時間：2023-05-06 18:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇作文素材論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞] 高中語文；議論文；寫作教學
在新課標指導下教學改革不斷深化拓展的背景下，高中語文作文教學有了新的變化，除了基本的寫作方法與技巧教學外，更加強調對于學生思辨能力與思維水平的提升。長久以來，高中語文寫作教學的側重點在敘述文方面，對于議論文的關注相對不足，造成了學生議論文寫作能力薄弱的問題。針對高中議論文寫作教學指導，筆者在此通過相應實例進行簡要闡述分析。
一、寫作角度選取的指導
寫作角度的選取是進行議論文寫作的基礎環節，所謂寫作角度選取也就是常說的立意，根據作文寫作材料提取關鍵信息，形成自己的觀點與看法，在此基礎上確定寫作框架、準備佐證素材以及論證寫作。常見的作文題目通常由一個小故事或某個實例為依據，素材展示傳遞出的信息較為明確，供學生選擇的切入角度也較為相近，學生只要不對題目內容有較大的理解偏差，通常不會存在立意問題。現階段高中作文題目的形式呈現出了開放性的特點，題目隱含信息層次較為豐富，學生的可選角度更多，這就涉及寫作角度選擇準確性的問題。如何提升學生議論文寫作角度準確性，可從內外兩個方向加以考慮。就立意的外部要素而言，其根本還是題目信息的提取，要求學生精讀題目內容，能夠由表及里的感知寫作資料傳遞的信息。而內部要素則強調學生對于立意的駕馭能力，對相關論點、論據的熟悉程度。學生的立意通常從自己主觀感受或見解出發，具有一定的隨意性，這種主觀性的表達通常在層次把握上不夠成熟，教師應引導學生自主立意，有效謀劃，協調好寫作角度選取與文章寫作能力的關系。
以2015年新課標II卷高考作文題“誰最有風采”為例，題目中寫道：“一個是生物技術研究的，一個是搞焊接的，一個是攝影師，都是卓有成就的人，選你認為最有風采的！”題目為學生提供了三個明顯的寫作角度，按照議論文的基本寫作范式，學生確定選擇對象后開始論證該職業的魅力之處?？梢允菣M向比較性的論述，即通過與其他兩個未選職業的對比論證所選職業的獨特風采與價值；同時也可以是縱向深入性的論述，分多個層面證明該職業的風采與價值，抑或橫縱綜合論述。這一層面角度選取可以算作最表層的立意，作文水平也為最基本的層面，而提升學生的立意深度應對三種職業的內涵進行挖掘?？梢钥吹?，“誰最有風采”這個作文題目中給出的三種職業代表了當前社會的三種群體。教師應幫助學生更好地理解“科學技術是第一生產力”“工匠精神”“中國夢”“社會主義核心價值觀”等一系列時代內涵，將寫作對象職業的選取拓展到國家與世界的層面上進行考慮，從而提升議論文寫作角度與立意的深度。
二、寫作邏輯構建的指導
高中議論文寫作最強調的是行文邏輯體系的嚴謹性，即文章整體立論與分論點之間聯系的緊密型，各分論點之間的遞進關系，各分論點論證素材的充分性等。議論文寫作邏輯的構建是決定文章寫作水平的關鍵環節，盡管學生邏輯思維的形成與培養是一個長期性的過程，在議論文寫作環節是業已形成的固化內在邏輯性，但依然可通過科學的指導對議論文寫作進行結構優化。首先，教師應幫助學生學習從立意出發進行發散性思考，將寫作角度細化為若干層次或局部角度，從而確定相應的分論點。然后對發散思考獲得的分論點進行梳理，按照遞進層次進行排列，結合梳理結果二次思考是否存在新的分論點，通常學生二次思考獲得的分論點都具有一定的獨特性，能夠作為議論文的亮點部分。在確定分論點后，論證部分同樣應按照邏輯展開，基本依據提出論點、引申闡述論點、論證論點、提升拓展總結的基本框架來行文寫作。
以2016年高考全國卷Ⅰ的作文題“獎懲之后”為例，作文題目給了一張漫畫圖片，圖片中刻畫了兩個前后分數不同學生獲得的評價，低分學生分數提高了獲得了鼓勵的唇印，而原本分數高的學生稍有退步便得到批評的巴掌印。那本文應該如何構建寫作邏輯呢？首先，應對本文漫畫中傳遞出的信息進行基本型的描繪，可直接拋出中心論點，闡明對于漫畫描述內容的看法。在提出中心論點后，可從兩個學生的不同待遇進行展開，分別描述他們獲得的獎懲與自身實際表現之間的聯系，詳細論述出現這一現象的根源，列舉出幾項主要成因作為分論點展開論述。
三、寫作素材使用的指導
議論文寫作素材的種類較多，基本上生活中學生能夠接觸到的各種信息都能作為寫作素材。而議論文強調思辨邏輯，重視論據對論點的支撐，因此寫作素材大致可分為論點類與論據類兩種。所謂論點類素材是指一些較為成熟的觀點或看法，常見的是名人名言或名家名篇段落等，這些內容經過了時間的驗證，有較高的說服力。而論據類素材指的是一些社會上發生的熱點事件、熱門資訊等，這些內容都是真實發生的，在議論文中使用能夠起到實證的效果。高中議論文寫作素材使用涉及收集與使用兩個環節。其中寫作素材的收集是一個長期性的積累過程，學生日常生活中閱讀、接納的各類外界信息都可以參與到素材的積累當中，素材積累是否具有典型性、正面積極意義以及反面警示性等都是素材積累中要考慮的要點，這些標準決定了素材積累的實際價值。而素材使用則要考慮素材與論點的契合性，是否能夠真正印證觀點，是否具有可拓展性，能夠將論點提升到新的層次進行探討。在高中議論文寫作素材指導中，教師應幫助學生養成良好的觀察與記錄習慣，樂于搜集熱點內容、重視生活經驗的積累，在素材使用匯總言之有物，能夠使閱讀對象感同身受，提升文章說服力。
以2014年新課標全國Ⅱ卷作文題“喂食動物失覓食能力”為例，該題目的內容來源與生活情境，學生中去過自然保護區的可以根據自身實際經歷展開闡述，而沒去過的也可以從動物園進行發散聯想。
四、寫作優化創新的指導
議論文寫作化創新是當前新課改對于學生創造力培養的重要要求，同時也是使學生適應信息化社會話語表達與信息傳遞方式變化的實際需求。具體而言，高中議論文寫作優化創新可從形式創新與思路創新兩個層面加以考慮。就形式創新而言，可在保留議論文基本觀點與論述的寫作內核基礎上進行一定的變化，將單向的說服式的觀點闡述，通過變化形成交流式的內容展示。例如有的學生選擇戲劇、劇本的形式進行作文寫作，借助人物對話講述了大量的觀點與看法，這種創新在表面上看是戲劇、劇本寫作，但其內核依然是以觀點論述為主的議論文。戲劇營造的交流情境能夠充分提升文章的感染力，使讀者身臨其境，觀點往往與人物的命運相聯系，話題闡述的拓展空間更大。而思路創新則強調的是對于傳統議論文觀點展開層次的改變，改變原有的線性闡述模式，變成更加立體，相互交叉印證的模式，局部設置懸念或后置觀點的寫作方法能夠使局部觀點得到有效的突出，獲得特殊的議論文寫作效果。
此外，高中階段學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步成熟的人生階段，議論文中闡述的觀點多為其該階段自身思想的折射。教師面對學生在議論文寫作中闡述的個性化觀點時，不能按照統一的標準評判高下，而應站在學生的角度思考這種看法的根源，采取動態化評價的方式，對學生在寫作中的表現進行更為準確真實的評價，給予學生更多的認可與鼓勵，讓學生樂于進行議論文寫作，積極研習議論文寫作，提高寫作能力。
參考文獻
[1]梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓，2016，（06）：268.
關鍵詞： “時事周評” “生活課堂” 議論文 教學方法
一
議論文是高中寫作教學的重點，也是難點。一般而言，議論文教學是讓高中生掌握議論文的基本特點、明了議論文的基本要求、能寫簡單的議論文。老師的教學基本上是遵循怎樣審題、立意、提煉論點，怎樣選擇材料、選用論據，怎樣開頭、結尾，怎樣運用論證方法這一由淺入深的程序進行。
常規的教學方法有利于教師教學活動的開展，但是學生通過被肢解的議論文教學過程的培訓，無法對議論文形成整體的感知。學生的思維多被程式化，喪失議論文寫作的興趣，在實際運用中收效甚微，這一點從多數高中生高考議論文寫作得分可見一斑。
學生正處于邏輯思維形成階段，要求其在寫作中直接體現理性思維的嚴謹是難度之一；學生缺少生活積累，不會反思生活，無法從生活現象中歸納、提取有思想、有深度的話語，此其二難。議論文寫作中有此二難，教師在教學中即使下了諸多功夫，施展了十八般武藝，也將成果寥寥，真可謂事倍功半。學生的作文往往論點不明、思路混亂、缺少思辨，確實讓人不忍卒讀。
筆者從教多年，在議論文教學中嘗試過諸多方法，但效果一直不理想。后來受南京十三中曹勇軍老師“時事演講”的啟發，嘗試以人本主義為指導，在尊重學生興趣取向的前提下，結合學生實際，精選網絡時評，以“時事周評”的形式引導學生進行議論文寫作。經過一個學期的實踐，有了一定的收獲，頗有感觸，現將此總結梳理，以求教方家。
所謂的“時事周評”是“周記”形式的強調。傳統意義上的“周記”以周為周期，以記錄所經歷、所見聞為主，多培養學生記敘和積累生活素材能力，對思辨性并不做特別強調。把“周記”改為“時事周評”就是強調對時事的“評”，突出在興趣激發下的對時事的評述、評論、評價。這是對高二以議論文為主的寫作教學的一種突圍嘗試。
所謂的“生活課堂”是對“課堂”內容的強調?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是作文最好的課堂。平時課堂上作文素材的時效性、新鮮感、時代感不強，不能滿足對社會關注度高，擁有自主看法，有強烈評價欲望的高中生的需求。而“生活課堂”強調用寫作關注生活、關注社會時事，學生才會擁有“我思故我在”的成就感，教師也才會有存在感。
二
導寫實踐中，“時事周評”經歷了三個階段。
第一階段：評議身邊事，解決高中學習生活的實際問題
由于學生缺少議論文寫作的入門基礎知識，直接的程序化教學會讓學生厭煩。學生初寫議論文往往有文體不明、結構凌亂、思路狹窄、觀點不清、素材匱乏甚至個別學生利用網絡直接嫁接寫作等情況。
筆者要求學生就校園學習、生活、管理等方面的問題給出自己的觀點并提出解決方案。學生表現出比以往寫作高得多的激情和興趣，寫出不少的內容。這些文字雖不是理想中的議論文，看不到議論文的哲理美、結構美和語言美，但學生在解決生活實際問題中表現出對參與學校管理，積極營造生活、學習環境的熱情和主人翁態度，增強公民意識，并且體會議論文說喻、倡導、批評、對辯的實際功用。
第二階段：泛讀天下事，借鑒時事評論材料。
“評議身邊事”雖解放了學生從“課堂”到“校園”的興趣困境。但它具有隨意性、隨機性，和學生真正關注的社會生活仍有距離。
筆者利用學生喜歡積極利用網絡的特點，拓展、擴大時評范圍——直接尋求各大門戶網站關于社會生活的相關時評材料，并有選擇、有針對性地編輯印發給學生。通過類似如《百萬重獎教授教學只是一個開端》、《大學女生12歲時擇偶標準：房140平方米車12萬》涉及的價值觀、勞動付出與收獲；《青島石油管道泄漏》涉及的“責任”“管理”；《云南公務員考試評論：德優，還是德憂》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正常》涉及的“心態”、“追求”、“價值”等。主題時評閱讀激發了學生的興趣，受到學生的熱烈歡迎，不少學生直言對寫作有了以往不曾有的興趣，同時以往在考場上畏懼作文寫作的心理也有了很大程度的緩解。
第三階段：先供時事材料——學生自由寫作——教師評閱引導——再供相關時評材料。
這是對第二階段的改進。學生反饋中提出筆者提供主題時評的閱讀材料雖然呈現了各家評論，但是留給他們自己思考、拓展的空間太小了。于是學生主動建議：筆者先給材料，由他們對材料加以評議寫作后再由教師提供各家評述文章。筆者接受了學生的建議，通過這一調整，學生在一段時間后的反饋信息中談到這種拿到相關材料的感覺和考試的新材料作文寫作的形式很相似，給了很大的思考空間，寫作的針對性和實用性感覺更強了。
三
“時事周評”雖僅是一個嘗試，但從學生的反饋情況看，“時事周評”具有以下特點。
1.激發了學生閱讀、討論興趣——推倒了多米諾骨牌的第一張。
興趣是最好的老師?！皶r事周評”的素材就是精選每周發生的時事新聞和評論，具有新穎性、高聚焦性、社會性。它給學生提供了廣闊的閱讀空間和可資探討的資源，給了學生一個“開眼”看社會（世界）的機會，激發了學生的學習興趣。
在充滿興趣的基礎上，學生的積極性、主動性被激發，主動思考、參與討論的熱情大漲。給筆者比較深刻的印象是課間以往以男生談體育、游戲，女生談穿著、飲食為主的現象，現在經常被時事熱點討論取代。比如《別把“霧霾退兵”當做“警報解除”》、《取消英語課救得了漢語嗎？》、《美國高中生上好大學難，每天睡四小時很正?！返群蛯W生生活密切相關的時評引發了學生極大的閱讀、討論興趣。學生對霧霾的成因、影響有了深刻的認知，對環境保護有了深刻的體會；對漢語的困境及其原因有了深層的了解，對振興漢語有了更強的責任感；對美國學生很輕松，中國學生特別苦的意識有了更客觀的認識，從而激勵自己更努力地學習。
2.為學生提供了新穎、多角度解讀的寫作素材——把學生領進了作文“生活館”。
普通高中學生學習的壓力比較大，課外閱讀的時間相對較少。一般的作文閱讀材料以月刊、季刊或類型化形式出現，缺少時效性，又是整理后的“成品”。它雖可節約學生時間，但學生成了被迫游離于材料之外的旁觀者，加大了識記的、運用的難度。
“時事周評”每期給學生提供一個或兩三個主題，如前文所述事例，涉及教育、經濟、文化、等諸多領域，有時效性和多角度的解讀示范功效。不僅保障了學生的興趣和參與性，而且尊重了學生的個性選擇，為其對同一主題素材進行積累和重組建構提供了平臺，既是對學生思考深度、廣度的拓展，又是對學生素材厚度的支撐。這非常類似于新材料作文的審題和選材。不少學生利用“周評”積累素材，在考試中一改以往材料單一、陳舊、雷同的局面，給閱卷老師有眼前一亮的感覺，獲得閱卷老師的認可。
3.給學生摹寫、效法的范本——用精彩引領了模仿。
《道德經》有言：“人法地、地法天、天法道、道法自然。”時事評論實際上是既具說喻、倡導之效，也具批評、對辯之用。它兼具謹嚴的邏輯、深刻的議論，也有明晰的文義和明確、有力的論據。時事評論寫作者都是各家媒體精選的個性比較突出、見解比較深刻的人物。其見解、角度往往獨特；其氣質表現、價值觀念往往崇高；其語言模式、篇章結構往往簡潔、實用。
學生既可以直接借鑒其新穎、深刻的觀點和深入的論述，又可以用自己喜好的論證方法選擇角度對素材進行重組，還可以直接進行語言模仿來改進自己的語言表達。這一過程實質上是把作文的語段練習融入“讀——借——融”的過程。把作文教學中一直流于形式的“改”的過程融入“借鑒”、“化用”的過程中。這樣的模仿有利于學生建構自己的思維體系、形成自己的語言個性。
4.引導學生明辨是非，涵養正氣——對國家的未來負起負責。
時評材料廣涉公民的道德取向和倫理底線，如《摔倒的太婆不要又跌進“羅生門”》、《網絡暴力打不出“天下無賊”》；或引導我們審視、反思人生價值追求，如《丁俊暉十年旅英路：中國血液英國心跳下一站輝煌》、《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”是一面鏡子》；或涉及國家法制民主建設進程的，如《大量死甲魚入藥，沒辦法還是沒想辦法？》、《喜羊羊制作方擔責 國產動畫艱難面對非暴力》、《有事沒事坐地鐵言論，太傷公眾自尊了》等。
這些社評、時論大都代表主流媒體價值取向，嬉笑怒罵、贊揚撻伐，各具其妙。它們觀點深刻、新穎，有開放的視角和較強的批判意識、反思意識、憂患意識，對國民價值觀念、道德觀念有積極的引導意義。
當代高中生的價值追求將決定我們國家未來一個時代的價值取向。我們的社會對“九零”后缺少認同感，但是有的學生閱讀了《小學生畢業贈言“努力是為了人民幣”》一文后，對當前國民教育極端功利化的弊端有所警醒，之后在周評中以《無邪仍在，不見天真》、《誰斑駁了少年》、《有責任心就有辦法》等文中表達了與家長、老師等平等溝通的愿望，并借此傳達了心中的責任意識、憂患意識，提出了用責任心對待社會問題的看法。相信這些足以說明對高中生只要引導其明辨是非，涵養其正氣，就能對國家的未來負起負責。
四
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導作文寫作，是對議論文寫作教學的一次嘗試。它基于一個現實：學生受困于僵化無趣的課堂說教式作文教學，缺少社會生活體驗，苦苦掙扎，喪失了寫作的興趣?！皶r事周評”的開展，就是考慮到學生對作文寫作情感上抵觸，行為上敷衍，文字上的澀、泛、假，行文思想上的低、俗、誤的毛病的現實。
學生缺少“成就感”，教師就不會有“存在感”。引導學生從枯燥的“理論課堂”進入到能激發興趣、提高寫作水平的“生活課堂”，從“時事周評”的練習中學習議論文寫作就是教師追求“存在感”的有效方式。
曹文軒說：“自然是語文教學的最高美學原則?！惫P者把“自然”理解為情感激發的自然，學習模仿的自然，思考表達的自然。
用“時事周評”打造“生活課堂”，引導高二作文寫作，遵循用“社會時事”激發學生的學習興趣、調動他們情感思維，引導他們感知生活。針對一些社會現象的不同解讀、不同表達，學生可以在閱讀討論、交流中喚醒自己自由爭鳴的欲望；在模仿中逐步形成自己寫作表達的個性；在反思中感悟生活、優化自己的品質。讓學生從興趣出發，在內容上合理選用，從技巧上創新模仿，于精神上自信升華。
用“時事周評”打造的“生活課堂”，學生人在課堂，心系社會。高中生關注時事、反思社會，對生活擁有個性的解讀和思考，既是對社會公德和公義的追求，又是證明學生和老師“成功”與“存在”的最好方式。
【中圖分類號】G633.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1004—0463（2017）19—0122—01
高考作文既不是刻板的公文，也不是靈感觸發的信手隨筆，它是“帶著鐐銬跳舞”的應試作文。它既要符合所給材料的立意要求，又要體現出學生的思想觀點、語言表達能力，有一定的難度。那么，為了高考作文少失分，我們在平時的學習中應該如何訓練呢？筆者認為應該做到以下幾點積累。
一、積累觀點，提升作文思想
高考作文就是通過材料（社會現象、寓言故事、詩歌警句、漫畫等）用一種合適的表達方式體現個人看法、思想的文章。從某種意義上說，思想的高度和深度決定了作文水平的高低。但是很多高考作文缺乏自己獨到的觀點以及對觀點深刻的剖析，要么人云亦云，要么泛泛而談，很少有人跳出窠臼、推陳出新，這和學生年齡、閱歷等有關，但確實也反映出學生對觀點的積累不足。解決這一問題的最好辦法就是大量地閱讀和積累：準備一個活頁積累本，將平時讀書、交流和聽課時遇到的新穎見解、觀點隨時記錄下來。
二、積累結構，搭建作文框架
很多高考作文結構松散，呈現出“意識流”的特點，這對于高考作文而言是致命的。結構是否嚴謹，條理是否清晰，體現了學生思路是否清楚，所以作文結構的積累是很有必要的。以議論文的結構積累為例：議論文常分為引論、本論、結論三部分。引論就是要在立意和材料中間架起一座橋梁，從材料中的某個角度提出自己的觀點，對于要引用的材料最好概括，切忌照搬，中心論點（觀點）的提出最好也是開門見山式的，并且和題目呼應；本論部分就是通過各種論證方式闡述中心論點，常采取的方式或者是將中心論點分解成幾個分論點采用并列式闡述，或者是采用層層深入、環環相扣的遞進式闡述論點，或者是采用正反對比式論述論點；結論就是對主題觀點的深化、升華，一定是和引論呼應的。這種議論文的結構是眾多優秀高考作文的范本，當我們對這樣的“結構范本”積累多了，就可以根據需要在考場中“隨心所欲”了。
三、積累素材，添注作文血肉
只有結構框架沒有素材是不行的，作文的素材好比人體的血肉，有了“血肉”作文也就豐滿了。很多學生覺得自己看了很多書，認為自己積累了很多素材，但是一寫作文不是沒有什么可寫的，就是濫用類似素材，引發閱卷老師的“審美疲勞”，可見讀書多不等于積累的作文素材多。筆者所說的積累是有目的地按主題進行篩選、重新整合材料的一個過程，這些材料主要來源于三個方面：課內教材、課外閱讀、個人閱歷。我們既可以將教材中出現的素材按照某一主題分門別類地記錄，也可以按照某一主題進行課外閱讀、搜集整理；可以是隨讀隨記，也可以是每周1至2次。這樣有目的地進行積累才可以對素材做到隨時調遣、與眾不同。
四、積累標題，提點作文主旨
標題是作文之“睛”，一般通過標題可知作文立意，但遺憾的是，高考作文中近60%的作文標題存在問題：文不對題、觀點不明、太大太空、語法錯誤、套用機械等。標題不好很具“殺傷力”，而好的作文標題一定是切合作文主題、具有一定文采、吸人眼球的，但是如果平時沒有積累，學生在考場中很難寫出高質量的標題。對此，學生可以將報刊、歌詞、電影中看到的好標題摘錄下來，加以改造，這樣屬于自己獨有的標題積累多了，考場中又怎能寫不出好的標題呢？
五、積累語言，豐富作文色彩
很多學生的作文常常出現語言干澀、語句不通、詞不達意等表達問題，有人認為語言表達靠的是天賦，但筆者認為語言是可以積累。課堂教學是積累語言的主渠道，通過對詞句的品析、解讀，可以逐漸加強個人對于語言的品讀能力；摘抄優美詞句，熟讀背誦，也是一種積累語言的方式；還可以通過仿寫題型應運修辭、模仿例句來積累語言，從而潤色文章，使作文出彩。
六、積累情感，增加作文氣韻
表達思想感情是寫作的一個主要目的，也是寫作的動力和催化劑。重視寫作中的情感因素，體現了新課程標準的人文要求，因此，情感也是需要積累的。但是感情的積累不似其他的積累，可以用文本的形式展現，它的前提是“真實”。作文切忌假大空，要的是對生活真切的體味感悟，而這種感悟需要經驗的積累、修養的提高、心靈的豐富，更需要歲月的沉淀才可以深刻，所以積累情感就是體味生活、提高修為的一個過程。
關鍵詞：中學生；搜集；作文素材
現在是信息爆炸的時代，是眼球經濟的時代，中學生正處于知識積累與世界觀形成的關鍵時期。學生思維活躍，求知欲強，接受信息途徑日益擴大。那么，面對龐大的信息資源，學生該如何搜集作文素材呢？
一、做生活的有心人
文學來源于生活而高于生活。每天我們的身邊都會發生各種各樣的事，要善于觀察，善于思考，以小見大，身邊熟悉、理解、體驗的生活處處都是作文素材。
二、報紙雜志
作文素材的來源相當廣泛，只是平時有的學生課文讀得不熟，課外書也不看，能供寫作的材料不多，這就好比無源之水，無本之木，寫文章當然就是一件難事了。現在大多教室都設有報紙雜志架，擺放著諸如《讀者》《青年文摘》之類的雜志。此舉旨在開闊學生的視野，培養大家的閱讀興趣。閱讀時若能做個有心人，搜集里面有價值的文章、事
件，特別是對議論文的論據的積累尤為有用，久之必能使自己的作文有較大進步。
三、教材及輔導資料
教材所選的文章，都是經典名篇，文質兼美。許多輔導資料的頁腳處也會輯錄大量的名言警句，雖藏在角落，卻字字珠璣，令人感受良多。劉勰說過：“入妙文章本平常，等閑言語變瑰奇?！敝灰覀冊谄綍r閱讀積累的同時，能善于把課本知識轉化為寫作材料，就不會為材料的貧乏而苦
惱了。
四、電影經典臺詞
很多時候，能使我們記起一些電影的方式，往往是由某一句經典的臺詞而想起的，搞笑的、浪漫的、激情的，各種各樣耳熟能詳的臺詞，被人爭相效仿，廣為流傳。盤點中外電影中的經典臺詞，你會發現臺詞中運用了大量的修辭手法，正是這些手法的運用，才使得電影的表現力大大增強，從而給觀眾留下了深刻的印象。學生可以仿造電影的敘事技巧或者里面的優秀語句進行創作，必然不會缺乏作文素材。
五、學校宣傳窗和展板
校園的櫥窗是一道亮麗的風景，內容豐富、圖文并茂，弘揚了校園文化，宣傳了校園生活。學校展板一般收錄的是本校名人故事、名言警句、古代文化以及優秀古文，觀看櫥窗和展板內容時可隨時記錄下精彩的句子，為議論文所用。
六、他人的摘抄
“他山之石，可以攻玉”。每個人摘抄時都有自己的角度和韻味，可借閱同學的摘抄本，互通有無，發現亮點。
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0117―01
作文能力的培養是語文教學中的重點和瓶頸，特別是作為對學生綜合觀察能力、語言表達能力、思維邏輯能力體現的議論文更是需要受到廣大師生的關注。在議論文寫作的教學中，教師應盡力消除議論文教學中的瓶頸，對學生在議論文寫作中常出現的一些錯誤，如觀點和論據之間缺少邏輯關系、素材可信度低、觀點片面化、濫用排比和比喻、偏離論題等進行矯正，培養學生嚴密的邏輯能力和語言表達能力，提高學生的議論文寫作水平。
一、論點提出的技巧
論點一般具備原因和結果兩個要素，原因和結果相輔相成，如果題目給的是原因，考生應該設定一個結果，如果題目給的是結果，考生應該分析其原因。原因和結果的位置不是重點，重點是如何把握這兩個要素。
要將原因和結果兩個因素良好地結合并表現出來，就要求學生熟練應用類比的技巧，運用類比可以巧妙地提出觀點，把一些不容易接受不容易理解的觀點推論巧妙地表現出來，降低理解的難度，展現學生的思維邏輯能力，讓人容易接受并深深認同，提高議論文的可信度。
比如《孟子?告子上》中，作者用“舍魚而取熊掌”這種容易讓人理解和接受的觀點類比出“舍生而取義”的觀點，讓人對生和義的取舍的觀點深信不疑，贊同作者的觀點。
二、 論據運用的技巧
論據是用來證明論點的理由和事實，包括“什么人”、“做什么”、“什么結果”三個要素。它的敘述原則即緊扣論據三要素，將與要素無關的多余內容刪去，保證論據的簡潔明了，特別要注意的是論據的敘述和記敘文的敘事之間的差別，不可以將論據寫成一個故事，這樣會顯得論據極度的繁雜，內容中無用的文字太多。
我們可以指導學生運用正例反推的技巧來進行論據的敘述。所謂正例反推指的是進行反面論證的時候采用的論據是前面正面論據的反向類推，這樣就可以給人一種新鮮之感，是文章出彩的一大技巧。除了正例反推，我們也可以引導學生采用反例正推，同樣可以達到文章出彩的效果。
比如司馬遷的《報任安書》中“蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》”一段中，“此人皆意有郁結，不得通其道，故述往事，思來者”是這段中的觀點，前面采用了文王、仲尼、屈原、左丘、孫子、呂不韋、韓非子等八個論據，這八個論據緊扣論點，除了論據三要素以外沒有別的內容，毫不拖沓，顯得簡潔充實，而且自成，使得人們眼前一亮，文章的新鮮感撲面而來，很好地回避了文章呆板的顧慮。
三、 論證的技巧
一是類比論證。類比的運用可以將抽象的觀點形象化，使得論證形象而生動。這就需要教師指導學生通過多種渠道積累素材，以確保將類比推理運用到得心應手程度。素材的積累不是一朝一夕的事情，對此教師可以傳授給學生一些素材積累的技巧。可以指導學生每天記一條新聞，并加上自己的簡短評論;可以進行卡片素材記憶法，將有用的素材進行分門別類，可以分為勵志篇、好學篇、社會現象篇、自然現象篇等，并做成簡單的卡片，這樣查找記憶就簡單便捷多了;也可以指導學生堅持寫讀書筆記，將自己的讀后感、素材涉及可能運用的方面進行分析、概括和總結;還可以指導學生進行剪貼收集素材，素材剪貼本的制作有益于緩和緊張的學習氛圍，經常翻閱素材剪貼本也有助于素材的累積。當素材積累到一定的度的時候，學生進行類比論證的時候，就可以很熟練地巧借事理來論證自己的觀點。
（一）名言類素材――檢驗真實性
真實是作文的生命。唯有真實，方能服人?？捎行┛忌鸀榱蓑_分，在作文中想方設法自編名人名言，并且駕輕就熟；也有些考生平時積累不到位，臨到用時記憶模糊，只好心存僥幸，憑感覺寫出，總認為網上閱卷速度太快，老師是不會細看的。
【作文片段】
詩人紀德在《先知的花園》中說：“時光易逝，唯有你的青春之心不會老。”的確，“老去”是自然的不可抗拒的規律，但正如王國維先生那句“一事能狂便青春”，物質會腐朽，但保持一份青春心氣，執著、積極，縱然我們白發蒼顏，心卻不會頹然老去。青春便作為一種精神存在，萬古不廢。（2014年江蘇高考優秀作文《一事能狂便青春》）
【名師考證】
①作者混淆：紀德，法國作家。主要作品有散文詩集《人間食糧》，長篇小說《偽幣犯》《蔑視道德的人》《窄門》《田園交響樂》《梵蒂岡的地窖》等。紀伯倫，黎巴嫩詩人、散文家、畫家。主要作品有中篇小說《折斷的翅膀》，散文詩集《淚與笑》《行列歌》《先驅者》《先知》《沙與沫》《彷徨者》《先知的花園》等。寫《先知的花園》的是紀伯倫，而不是紀德。
②名言自編：“唯有你的青春，永不老去”這句臺詞出自電影《致我們終將逝去的青春》第二十四章，無論是紀德還是紀伯倫都未曾說過“時光易逝，唯有你的青春之心不會老”這句話。
③詩詞篡改：“四時可愛唯春日，一事能狂便少年?！边@是國學大師王國維七律《曉步》中的頸聯，考生為了作文扣題，將“少年”篡改為“青春”。
像這樣論據失實的優秀作文，在各地滿分作文和優秀作文中隨處可見，提醒閱卷老師不可不擦亮眼睛。
（二）事例類素材――檢驗準確性
議論文除了名言就是事例，對于事例類素材，一些考生要么張冠李戴，要么偷梁換柱，結果造成敘例與事實不相吻合，甚至是自相矛盾。
【作文片段】
不要忘了海子的教誨：“人要有遙遠的夢想和樸素的生活，即使明天天寒地凍，路遠馬亡?！笨戳只找颍登啻耗耆A，卻與丈夫到鄉間尋訪古建筑，踐行人生理想，正如金岳霖贈言：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天?！保?014年江蘇高考優秀作文《逝去的永恒》）
【名師考證】
①“人要有遙遠的夢想和樸素的生活，即使明天天寒地凍，路遠馬亡?！逼鋵嵾@里面只有一小句是來自海子的《楓》：“北國氏族之女/北國之秋住家鄉/明日天寒地凍/日短夜長/路遠馬亡?！焙髞砬啻何膶W七堇年在新作《被窩是青春的墳墓》中把它加工成了這樣的一句話，但七堇年的這句比海子原句更有內涵了。原文引用應將“海子”置換成“七堇年”才對。
②“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天”是金岳霖送給林徽因的“挽聯”，而不是“贈言”。“贈言”是分別時說的或寫的勉勵的話。一詞之差，生死有別。
議論文事例類素材的選用，常?！暗弥诙眄?，積之在乎日”，這就需要廣大考生在看名篇佳作時要勤于動筆，好記性不如爛筆頭，只有作筆記才會使人記憶精確。
（三）細節類素材――檢驗合理性
記敘文的成敗關乎細節，每年高考數量不多的記敘文中，一般得分并不高，就算一些寫得較好的記敘文，考生在選取細節類素材時也不同程度的存在照應不周和細節失真的現象。
【作文片段】
我還見到過父母的婚紗照，寥寥幾張，或是深情的凝視，或是相愛的依偎。甫一翻開，那愛意與幸?？偰苡|動我的心弦。當然還有我剛出生時在父親懷中的笑臉，那時父親兩鬢尚未斑白，模樣正值年輕。這些照片都被父母裝幀起來，仔細珍藏。每當父母從照片下經過，我總能看見他們沉浸于記憶中的深沉的微笑。（廣東2014年高考優秀作文《數碼時代，珍存點滴》）
【名師考證】
“甫一翻開”應該說的是相冊或影集，“每當父母從照片下經過”應該說的是掛在墻上的像框。為什么前言不搭后語？原來是中間缺少過渡：“這些照片后來被父母放大后裝幀起來，掛在墻上”。
（四）生活類素材――檢驗時鮮性
“文章合為時而作”，無論是議論文還是記敘文，生活類素材都應是考生的首選。應時、新鮮是驗證這類素材的首要標準。
【作文片段】
你是否還記得那株搖擺在東籬下的野菊――陶潛?！安删諙|籬下，悠然見南山”是他所向往的生活，他毅然辭官，回歸田園，過著清貧樂道的生活。即使生活困窘，無酒可飲，他依然沉醉于田園生活，過著逍遙自在的日子。因為他熱愛這種生活，他用心感悟花兒的芳香，大自然的氣息，在這里，他拋開世俗的紛擾，潛心于詩詞，他將畢生所學用于其中，創作出無數流傳千古的田園詩詞，他才能在文壇上占據一席之地，名垂青史。如果他對田園生活厭倦，那么他無法專注于田園式的創作，因為他的心不在這里，那么他將平凡過完一生。（2014年湖南高考優秀作文《用心做事，創造輝煌》）
【名師考證】
“心在哪里，風景就在哪里。”留戀于田園生活而大有作為的人物當中，除了東籬野菊――陶潛之外，難道就沒有其他人選了嗎？現實生活中有燭照深山的李桂林、陸建芬夫婦，有怒放高原的并蒂雪蓮胡忠、謝曉君夫婦；有小崗村群眾的貼心人沈浩、不負群眾的草鞋書記楊善洲；更有新近推出的感動中國的草原曼巴王萬青、老百姓的貼心人段愛平、懸崖邊上的護夢人格桑德吉。放著這么多時鮮素材不去用，偏偏要到議論文“三大巨頭”中去討要人見人吐的“陶李蘇”，這是中了哪門子的邪？
（五）文學類素材――檢驗耐用性
文學類素材，是廣大文學愛好者的最愛。要寫文化類散文，少不了要在文章中穿插詩詞名句，化用文壇典故。關鍵是為引用而用，還是為扣題而用。只有緊扣文章中心的巧引和妙引，才能以一當十，“蜂擁而上不如巧用精兵強將”。
【作文片段】
潯陽江頭，白居易動情地相邀“莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行”，才有了曲詞一體的至臻完美的藝術境界；丹山道上，李商隱真心地感嘆“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，吟出青出于藍而勝于藍的和諧。這種改變，誰都樂享其成。（安徽2014年高考優秀作文《改而有“度”》）
一、關于學生“寫不出”的問題。
1.“寫不出”的原因剖析
主講嘉賓與在線群眾友首先多層面剖析了學生“寫不出”的原因，因為找出學生寫不出作文的原因才是解決學生寫作問題的起點。
浙江向洪江、安徽魏為秋、湖北錢曉國等：學生寫不出的根源是肚里缺少干貨――缺乏生活積累，缺少寫作素材儲存。這也是大家普遍認同的重要原因。錢曉國認為，學生的作文普遍缺乏“干貨”，也是無奈，畢竟他們的生活太單調，閱讀面太窄。加上長期的“寫作模式”訓練很可能導致學生的“思維惰性”。
浙江賈桂強：學生寫不出不是沒有素材，而是不會用素材。這確實是很有見地的觀點。不會用素材，一是不能發現素材的寫作價值，生活處處皆學問，生活處處有素材，缺少了發現美的眼睛，素材再多也是派不上用場;二是不會將素材掰開來用，不會截取生活的橫斷面，不知道哪一部分可以通過形象的敘說，生動地再現情境，哪一部分可以通過議論分析，充分論證某個觀點。
浙江陳愛娟：學生寫不出是因為話題不合口味，沒有興趣。沒有經歷過，自然不知道，經歷了但不是出自內心愿望，自然激不起興趣。
浙江阮玲：學生寫不出主要是沒有自己的想法，或者有些模模糊糊的想法但不能表達清楚，終究不明晰。
湖北錢曉國、浙江賈桂強：學生寫不出是因為缺少一個場、一個特定語境。心中沒有一個特定對象，不能營造特定的寫作情境，腦中沒有鮮活的生活畫面，自然沒有喚醒寫作的欲望，沒有激發寫作的興趣。
云南自永軍：學生寫不出是因為沒有打開話語系統。學生寫不出，固然和沒有閱讀和積累有關，但不能成為我們責怪學生的理由。好多學生課后吹牛很厲害，證明他有事可說，有說的愿望，有說得好的能耐。只要不是弱智，只要思維正常，只要他感興趣了，只要他會閑聊，寫作就不成問題。學生話語系統打不開的原因，一是思維打不開，沒有掌握多向度思維、原因探究思維、類比推理思維等思維方式;二是有思維卻沒有載體，往往“魂不附體”，找出到恰當的素材去運用思維。
湖北萬鵬：思維模糊了，語言能清晰嗎？思維路徑不流暢，語言能流暢嗎？思維、思維路徑很重要。學生寫不出，原因是老師的引導不得法，他說，老師若引導“智障”，學生能寫得順暢嗎？
2.為“寫不出”支招
在多層面剖析學生“寫不出”的原因的基礎上，主講嘉賓與在線群友針對“寫不出”的不同“病癥”開出了各自的良方。
湖南周志恩：學生寫不出的解決之道是引導學生學會熱愛生活、觀察生活，做生活的有心人。要讓學生學會發現和積累，一是觀察自己身邊的人與事，要能從中發現一些什么;二是積累教材與課外讀物中的生活與事件，要能看出一些價值與意義。巧婦難為無米之炊，強調生活積累與素材儲存實際上是解決作文的首要問題，即保證要讓學生有事可寫，有話可說。
江蘇童瑞平：生活是寫作的唯一源泉，道理很簡單，無須復雜化，用心引導學生認識生活才是正道。生活+閱讀，循環往復，螺旋上升，如是而已。事實上，有了豐富的生活積累與閱讀積淀，學生必然會有話可說，有東西可寫。
安徽魏為秋：充分吸收為表達夯實基礎。所謂“吸收”自然包括觀察生活、閱讀經典，“表達”自然指說話、寫作。
湖北萬鵬：學生寫不出，首先要解決素材問題（來源于書本積累與生活積累），其次要懂得從材料中提煉思想。
浙江鄧維策：積累直接的材料和間接的材料。
浙江向洪江：要讓學生做家庭主婦――從教材里吸取寫作材料。從課外吸取材料，學生的時間、精力都有限。我經常讓學生準備摘錄本，從教材中摘抄有關語句，然后仿寫。比如學習了《聽聽那冷雨》，用半節課讓學生仿寫課文中的某些句子;學習了《報任安書》，讓學生摘抄表現作者生死觀、價值觀的相關句子，再寫點評性的文字。
浙江鄧維策：為向老師的做法點贊，做家庭主婦，體驗實際生活，積累寫作素材。
說到學生課外閱讀時間有限的問題，不少老師深有同感。
云南自永軍：課外閱讀當然是需要的，但語文老師不得不面對一個現實問題，理科學生的作業任務太重了，學生幾乎沒時間和機會去做課外閱讀。
廣西莫羽：課本是老師教寫作可以利用的最好的資源，但是很多時候課文教學僅僅是停留在字詞、情感的分析和藝術手法的賞析上。目前的高中語文教學，很多時候依靠學生去自主獲取知識。聰明的懂利用的學生，老師講過課文就能吸收一點;懶一點，不愛動腦筋的學生，那只有“聽”老師講課了?，F實中高考那么功利，高中階段敢放手讓學生看書的老師不多了;敢放手玩作文教學的老師不多了。正因為如此，充分利用課本，讓學生多讀，引導學生充分挖掘課本中的寫作資源，是大有文章可做的。
浙江沈柳恩：我每節課讓學生課前演講，對時事發表看法，談對身邊人與事的見解。再就是布置學生寫觀察日記，注重生活積累。通過課前演講與寫觀察日記，促使學生觀察生活、關注社會現象，分析生活，發表看法，這樣做實際上在積累寫作的素材，幫助學生找到寫作的源泉。
浙江陳愛娟：閱讀積累要做好引導。我長期做班主任，每學期會布置閱讀清單，不一定是教育部推薦的。其實我喜歡推薦自己讀過的作品給學生，學生會覺得老師看過的一定很好，這樣學生就很感興趣。在引導學生多讀的同時，還要引導學生積累和感悟。
浙江阮玲：針對學生沒有自己的想法或者思想模糊不清的情況，我讓學生每周一次練寫隨筆，對教材中未學的課文寫初讀理解，對已學的課文寫再讀理解。課堂上我將學生觀點相左的作文讀給學生聽，讓學生評論;理解淺顯模糊的或者錯誤也讀出來，讓學生補充或糾正;課堂上學生有時候會爭執起來;課后繼續寫文章。經過這樣一個過程，我發現學生的思考深入了，思想也豐富起來了。這種以教材為藍本讓學生“讀、寫、聽、評”的做法，既解決了讀、寫的材料缺乏的問題，又訓練了學生思維，更將讀與寫緊密結合起來了。
湖北錢曉國：培養學生寫作的興趣是解決“寫不出”的關鍵。營造一定的寫作情境，喚醒學生的寫作意識，激發學生的寫作興趣;在廣泛閱讀的基礎上強化針對性閱讀，讓學生內化語感圖式，再實現由“意”到“言”的自然轉換。
云南自永軍：不擔心學生寫不出，因為我會想辦法幫助學生打開話語系統。比如寫議論文，教學生進入吵架頻道，自己和自己對著干，自己和自己較勁。學生的話語系統打開了，就會有說不完全的話。寫記敘文，教學生多寫寫對話和心理活動，多側面設計人物語言，設計人物心理活動。
浙江陸云鵬：我在高一年級的做法：課前古詩文片段閱讀活動;課外自主閱讀、摘抄優秀文章;將課外經典名著的閱讀納入課堂教學的視野;重視家庭在課外閱讀中的作用;借鑒閱讀經驗，營造閱讀氛圍;閱讀與寫作緊密結合。利用課內、課外做這么幾件事，再組織學生參加各類作文大賽，學生作文獲獎了，就愿意寫了。
浙江鄧維策：陸老師的做法做到了課堂內外相結合，是個好方法！陸老師拓展了學生作文的道路。
二、關于學生“寫不好”的問題。
1.“寫得好”的標準是什么？
浙江紹興阮玲老師提出一個值得老師們深思的問題：“寫得好”的標準是什么？
安徽朱莉、四川吳盍鄭河興枷氳淖魑牟攀嗆米魑模這是最核心的標準。沒有思想感情的積淀，隨便什么技術，統統扯淡！
湖北萬鵬：真（真的材料）+善（善的方法）+美（美的情感）=好文章。（萬鵬進一步解釋，）思維要有對象對象不能缺乏體驗寫作離不開運用運用必得有適于語境的表達方式。“對象”是指寫作材料，“體驗”即情感，“運用”“表達方式”是指寫作方法。
由此看來，老師們對“寫得好”的標準是有一致清醒認識的：真實的材料，巧妙的寫作方法，鮮活的情感，是三個必備要素。
2.學生“寫不好”探因
學生為什么“寫不好”？主講嘉賓與在線群友也作了相應的探討。
浙江陸云鵬：很多學生的文章是憋出來的，結果真的是慘不忍睹！說明缺少“干貨”，必然寫不好作文。
浙江向洪江：因為學生沒有生活積累，一切寫作之“技”都是空談，寫出來的東西只能是花架子。
安徽朱莉：現在的學生不愿勞心勞力，又缺少生活體驗，這樣一來，“寫不好”是在情理之中了。
安徽魏為秋：“寫不好”缺少的是真正的閱讀與生活。
浙江阮玲：學生寫不好，不是缺少閱讀和生活，而是不太關注自己的體驗。很多學生寫不清楚，其實就是想不清楚。
浙江沈柳恩：“寫不好”是閱讀和思維兩方面的問題。
浙江陸云鵬：寫得好分兩種情況，或者以才情取勝，或者以技巧取勝。那么相應地，“寫不好”，要么是才情欠缺，要么是技巧欠缺。
浙江賈桂強：學生議論文寫不好的關鍵，只是一味地舉例子，而所舉的例子多是在同一個平面上堆疊。不會多層面舉例，不會對實例作準確的分析議論，確實是不少學生的通病。
湖北萬鵬：寫作技法是很重要的因素，學生缺的不是沒有系統，而是針對某一材料，不知用何方法來加工成一道“好菜”。不會見招拆招，不只是學生缺少寫作技法，一些老師本身也沒有技法積累。
云南自永軍：“寫不好”是因為有幾個核心問題沒有解決好，一是區分概念的問題，二是詞語積累與搭配的問題，三是思維工具的問題。其實每一個人都是語言的天才，只是由于受人類社會趨同現象的影響，在后天習得語言的過程中，丟失了個性，于是千人一面，文章缺乏新意。正是人類社會的趨同現象，扼殺了語言的天才。
3.“寫不好”的應對之策
湖南周志恩：學生“寫不好”，解決之道是引導學生學會分析生活，提煉生活，一是要加強思想修養，培養美好品質，學會用正確的觀點和方法看待問題、處理事情;二是要善于透過生活現象分析其本質，對人、對事要有自己的看法與態度，要有主見，要善于挖掘生活事件背后的意義，要善于發人之未發，敢于言人之未言。這是強調寫作需要磨利透視生活現象的銳眼，強調要有鉆探生活素材的思想利器。
他還給出了寫作記敘文與議論文的指導方法：莫言說，他是一個會說故事的人。學生學寫記敘文，就是要學會說故事。要讓學生明白，說故事，一要把故事說完整，說出過程，說出重點，說出細節，要讓別人明白到底發生了什么事，事件的發展過程是怎樣的，哪幾處是重點，有哪幾個關鍵的細節;二要把故事說生動，盡量說得曲折有波瀾一點，盡量說得形象有畫面感一點，盡量說得生動有趣味一點;三要說把態度表明確，說出自己的感受，說出自己的好惡，說出自己的愛憎，要讓別人明白你說這件事的目的與態度，你對這件事的情感傾向?？傊?，要引導學生將記敘文寫得過程完整、重點突出、細節鮮活，要注意敘事的生動性、情感性，要有鮮明的價值取向與情感態度。記敘文要突出敘述，但可以議論、描寫、抒情，盡量綜合運用多種表達方式。議論文寫作，是以記敘文為基礎的，重點是學會發表對事件、事物看法。要將自己的看法說明白，說清楚，且有說服力，就得結合實例予以說理?？梢哉磳嵗龑Ρ日撌?，可以類比事例論述，可以道理與實例相結合論述。實例可以從生活中來，可以從歷史中來，可以從新聞材料中來，可以從教材中來。要讓學生懂得，議論文中的敘事，是為證明觀點服務的，所以敘事不是目的，敘事可以簡略一點，概括一點，重點是要對所敘事例的分析、議論，要善于發表自己的看法。
不少老師對此表示贊同，他們都有自己的理解和體會，如浙江紹興阮玲老師認為，指導學生作文的關鍵在幫助學生打開思路，分解話題、觀點。四川雅安吳盍秩銜，深度開掘，廣泛聯系。浙江紹興陳愛娟認為，激興趣，開思維，授方法，供素材。
福建胡策應：學生做得好的作文肯定是性情文學，而不是應試作文。除了根基是老師教的，其他的都是自創的。寫作是抒感的需要，豐富內心情感，培養美好品質，保持對人、對事的獨特敏感性，是寫好作文的重要前提。
還有老師從自己做學生的體會出發，認為多讀、多體驗才是寫好作文之途。有老師鼓勵學生去讀小說，寫小說，評小說，這確實對作文大有幫助。只有學生主動去發現，去探究，去體驗，去分享，才會讓作文走上良性發展的道路。
云南自永軍：學生要寫得好需要進行語言轉化，對語言作“陌生化”處理，即在語言形式和文章結構上作文章。他解釋，當我們回歸人的原始表達和思維狀態時就知道該怎么教學生作文了。記敘文起始于講故事，議論文起始于講道理。寫記敘文要回歸到孩子心態，寫議論文要回歸到吵架心態。而思維訓練的核心在于轉換。語言訓練的核心在于個性化和陌生化。沒有生活細節的人往往是對生活瑣事視而不見的人。
浙江阮玲：針對學生“寫不好”，要給學生一些寫作要求與寫作路徑。可以給學生一些“寫得好”的具體要求，然后分解這些要求，提供一些寫作范例;可以結合閱讀教學，引導學生歸納文章的思路，再給學生一些范文，讓學生去領悟作者的寫作路徑，并在寫作訓練中慢慢內化成自己的寫作技能。
浙江賈桂強：解決學生議論文寫不好的辦法是“取法乎上”，向古人學習、向現代大家學習。例如韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、魯迅的《拿來主義》等都是讓學生仿寫的經典作品。就如同學書法，總是取法多家，方能寫好字。作文也是如此，需要輸入真的東西，方能輸出。讓學生多仿寫，目的是讓學生有一個議論寫作的模板，先求“入格”，然后求“出格”。從寫作的視角去學習課文，將閱讀和寫作結合起來。與其讓學生浮光掠影地讀得太多，不如讓學生精讀幾篇，潛心模仿之，力求化為他們自己的血肉。
浙江鄧維策點贊這種做法：“入格，出格，有規范。”鄧維策、浙江向洪江、湖北安陸錢曉國、浙江紹興阮玲、甘肅西和郭映輝等老師都贊同“仿寫”說，并都踐行著這一做法。湖南永州周志恩老師充分肯定研讀經典作為寫作范例的做法，認為很多老師重視了讀寫結合，以讀促寫，這是好現象，只是以讀促寫，“仿寫”教學還沒有系統化、序列化，還大有文章可做。
浙江阮玲提出“讓學生在寫作中學會寫作”的觀點，引起了不少老師的共鳴。浙江陳愛娟提出的“在面批、自批、互批中學習，在自我修改中反思前進”，是阮老師觀點的具體化表現。陳愛娟認為，面批最有效，也最受學生歡迎。但時間有限，所以只能利用早自修和晚自修。每人面批幾次會極大激發學生的積極性，能促使學生主動讀書，自動鉆究作文。鄧維策、陸云鵬老師都認為“面批可能是最有效果的辦法”，都使用了面批作文法。
湖南周志恩：面批能較好地落實升格指導，因為面批學生作文的過程中，教師發現了作文中存在的問題，能及時給學生指出來，引導學生思考如何修改才好，讓學生明白要在現有基礎上升格作文，可以采取哪些升格方法。升格指導的具體做法是，學生每一次作文訓練之后，老師選取兩三篇予以個別指導，精批細節，使之升格，爭取發表。然后，將發表的作文與原稿讓全班學生對比閱讀，共同討論升格的方法，是對材料的改動以突出事件的過程還是深化細節描寫，或是對材料內涵的挖掘，力求見人之未見，發人之未發。這樣做，既是對發表作文的學生的激勵，也是對全班學生的作文進行升格指導，因為是本班學生作文，學生感覺更親切，對升格方法的領悟也更切實。
湖南永州周志恩老師還提出一料多寫，訓練思維的方法。同一個生活素材，同一個教材片段材料，可以讓學生分別寫成記敘文與議論文。寫成記敘文，要求展開想象和聯想，進入事件發生的特定情境中，力求將故事寫完整，過程寫具體，重點突出，細節鮮活，語言生動形象。寫成議論文，要求寫出自己的獨立見解，道理說充分，實例舉典型，對實例的分析需透徹。湖北錢曉國點贊：“周老師的方法實在?！?/p>
浙江周宇貴：作文教學是思維訓練，立意要求學生有思想，結構要求學生有思路，語言要求學生能根據文體的需要采用一定的表達技巧，從而實現思想表達的準確，鮮明、生動、簡要、連貫、得體。不管何種訓練，最終指向應該是思維。
有老師提出，作文教學要有成效，核心的問題是要建立起作文教學的序。四川吳盍幀⒄憬鄧維策都贊成此觀點，認為作文教學應該形成系統。吳盍秩銜：“系統，無非是規律的提煉，只要不是玩，很有價值！”鄧維策則認為：“對于天才可以不要系統，對于絕大多數的學生而言，則需通過系統的寫作技法學習，來學會寫作。這也是課程論提出的要求。”浙江賈桂強指出：“現在作文的系列研究很多，卻沒有統一的教材，造成了一線老師各自為陣的局面?！?/p>
江蘇童瑞平則對寫作系統持否定態度，認為寫作本是性情中的事，玩系統無異于作繭自縛。云南自永軍認為，作文教學要抓住本質性的東西。“技”的東西講再多對提高作文水平沒有本質性作用。我們不能再跳入“技”的大海中無法自拔了。轉換是作文訓練的最好方法。
較之于現狀結構，塊狀結構的作文的優勢非常明顯。我歸納一下，大體如下：
首先是那些食之無味棄之可惜的“雞肋”素材都能用上，選三五個素材，試卷也寫得滿滿的；其次是面對大的題目，能快速化大為小，分解主題，從不同角度闡釋主題，從而強化主題。三是在文體的選擇上，自由度大?？梢钥梢詫懹洈⑽?，也可以寫議論文，或者是議論性的散文，或者是抒情散文。選擇文體的原則有兩個：一是寫自己最擅長的文體，二是依據表達作文主題的需要。三是取材廣泛自由，不受時空約束。四是明快、簡潔、大氣，結構勻稱，詳略得當。有排比段式的外在形態和內在韻律，符合現代讀者的審美需求。因為確定了塊狀結構，主體的幾個平行部分所花的筆墨大致是相當的，可以在行文之前就確定好每個部分所花的筆墨。五是有助聯想，快速成文，點亮文采。因為省去了承上啟下的過渡句或過渡段，可以把構思與表達的時間和精力集中于若干相對獨立的片段上，以便快速成文。幾個平行的層次其實就是文章思路的輻射點，有利于快速進行聯想。六是有助于點亮文采。結構明確后，馬上集中精力描繪場景，使用多種修辭方法，在文章的各個部分進行文采點綴，就好比對房子進行裝潢一樣。最為關鍵的是塊狀結構不僅簡單易學而且行文簡潔，使人一目了然，在考場這一特定場合，更容易被閱卷老師在極短的時間里理解，并產生好感。
我在這里說一說“三”在作文中的獨特效果，如果大家留意一下，會發現一個有趣的現象，記敘性的文章在選材上，“三”是個很神奇的數字。中國傳統小說就愛用三件事寫一個完整的情節，《西游記》有三借芭蕉扇、三打白骨精；《三國演義》有三顧茅廬、三氣周瑜；《水滸傳》里有三打祝家莊，三打鎮關西；《紅樓夢》中有三進大觀園。我常想，這是為什么呢？“事不過三”嘛，寫一兩個材料內容有些單薄，寫小說不夠曲折，寫議論文缺乏代表性；寫四五個材料，寫小說有些重復有些臃腫，寫議論文又會造成材料堆砌。三不多不少。而塊狀結構作文就更偏愛“三”了，因為考場作文字數所限，這是一個“度”的問題。
【寫法指導】
一）塊狀結構的議論文或議論性散文
結構如下：
開頭：或故事，或引用，或開門見山提出總論點或總論題。
主體：板塊一：結構標志句一+事例分析板塊二：結構標志句二+事例分析；板塊三：結構標志句三+事例分析 ；結尾：或呼應開頭，或總結全文，或深化論點。
二）塊狀結構的記敘性文章
可以寫三四件事，從不同側面塑造一個人，比如以“我眼中的某個歷史文化名人”為話題作文就可以這么寫，比如寫蘇軾，你就可以分解一下，比如分解成三個方面，初出茅廬時的意氣風發，面對失意時的曠達，在政治生涯中的操守；小標題的擬定上，可以精選蘇軾或別人相關詩句，融入自己的感受，調動自己的文化積淀，很快就能成文。
可以寫三四個人，表現同一個主題。還以“我眼中的某個歷史文化名人”為話題作文，可以圍繞主題寫三個人，比如諸葛亮、劉禹錫和蘇軾。
結構如下：
開頭：用簡潔精警的句子揭示題目內涵，總領全文。
主體：
板塊一：結構標志句一+橫斷面一+抒情一
板塊二：結構標志句二+橫斷面二+抒情二
板塊三：結構標志句三+橫斷面三+抒情三
結尾：或呼應開頭，或總結全文，或升華主題。
注意主體部分，選取生活的橫斷面，也就生動具體的生活場景，必須圍繞同一主旨，寫作上力避平鋪直敘，表達方式上，多用描寫少用記敘。任何一個完整的段落都是由起始句，展開句和結尾句構成的，每個板塊的起始句不要寫類如“吃過早飯”， “下課了”，“上小學的時候”等等，而要打造成一個結構標志句，突出這個段落的核心；展開句不寫事件的全過程，把要寫的“點” 定格放大，突出細節。
關鍵詞： 高中作文教學 返璞歸真 有效措施
作文教學作為高中語文教學的關鍵，對提高學生的語文素養具有十分重要的作用。立足于學生未來的發展、工作等角度，寫作表達能力是學生一生都需要具備的能力。與此同時，寫作教學是為了能夠增強學生與人溝通的能力，讓學生能夠準確地表達自己的真實想法。因此，高中寫作教學重點在于進行準確的表達，不同的寫作文體等同于準確表達的不同形式。高中作文教學如何才能引導學生進行準確的表達，除去最外一層的裝飾，使作文教學返回最原始、最真實的狀態，這是現階段高中作文教師重要的研究課題。筆者結合多年教學經驗，對高中作文教學的相關問題進行探討。
一、高中作文教學現狀
（一）高中作文教學主要包括記敘文、議論文、散文和說明文等。通常，學生在進行記敘文寫作時，經常會忽略真實情況而憑空捏造，為沒有價值的事情而故作感慨，缺乏真實的情感流露。與此同時，學生在進行議論文寫作時，大多數情況下不會進行詳細的分析，而是一味說空話、假話，并沒有領悟到作文寫作的精髓，僅僅流于表面現狀，缺乏真實的作文體驗，導致程式化作文盛行。
（二）事實上，很多高中學生十分抗拒語文寫作，寫出的作文大都敷衍了事，并沒有投入精力和真實的情感，這與返璞歸真的作文教學理念相違背。同時，學生寫出來的文章帶有明顯的隨意性特征，缺乏有效思考，對作文素材的選擇不盡如人意，雖然文章寫出來了，但文章水平并不高。
（三）現階段的高中作文教學，學生懈怠作文寫作現象的日益嚴重，教師并沒有采取有效的改善措施，使得整個作文教學課堂表現出強烈的隨意性特征。同時，高中語文作文教學僅僅是通過教師授課、學生上課聽講這樣的教學模式，顯得過于死板，缺乏實用性、系統性，導致學生寫作學習興趣嚴重喪失。
二、促進高中作文教學返璞歸真的有效措施
（一）還原作文寫作規律，進行教學。立足于整個高中教學的大背景，極端功利主義占有很大成分，當然，語文作文教學也不例外。很多作文教師都將考試放在第一位，強調寫作方法、寫作技巧的教學，而忽略了作文教學的本真和寫作規律。不可否認的是，這些寫作技巧、寫作方法對提高學生寫作成績起到積極的影響作用，但如果僅僅是片面追求寫作技巧的教學，則顯得過于功利，并在很大程度上抑制了學生思維想象力。因此，教師要牢牢把握住作文的寫作規律，開展有效的作文教學。對此，教師要不斷增加閱讀量，用心體會，并進行詳細的思考、對比，以此選擇寫作素材。與進行寫作技巧的教學課堂相比，還原作文的寫作規律顯得尤其復雜，但只要教師堅持下去，勇于創新，大膽進行思考，就一定能夠擺脫寫作教學的功利性特征，還原真實的高中作文教學，從而深層次地培養學生語文寫作能力。
（二）貼近真實生活，開展作文教學。受到高考的影響，高中教學基本都是以高考作為教學中心。隨著教育體制改革的不斷深入，高考開展了相應的改革。近幾年來，高中語文作文命題越來越貼近學生的日常生活。一般高中作文有兩種問題，即議論文和記敘文。新課標要求學生能夠熟練掌握這兩種文體的寫作方法，雖然這兩種文體的寫作難度系數基本一致，但通過實際檢驗，學生很難熟練掌握議論文的寫作技巧。這是由于議論文主要就是對文章進行分析，進一步了解事物的內在矛盾和外在矛盾，最后得出總結性的判斷，這對學生實際的人生經驗提出了一定的要求。換言之，學生需要牢牢把握真實的生活，才能寫好議論文。高中生基本都是18歲左右，并沒有豐富的人生經歷，因此很難進行正確的議論分析，導致學生寫作議論文的水平并不高。因此，高中作文議論文的教學要緊緊圍繞“真實生活”這四個字開展，不斷豐富學生的社會經驗，增強學生對生活的認識，讓學生掌握正確的議論文寫作方法，寫出水平更高的語文作文。
（三）回歸記敘文體，提高寫作水平。事實上，高中作文中的“記敘文”，是針對“單項描述為主”的“小作文”來講的。換句話說，記敘文的寫作需要頭尾相結合，同時要注重文章結構的完整性。因此，學生要想寫出優質的高中作文記敘文，就必須回歸記敘文體，注意文章結構、情節的完整性。對此，在高中作文教學過程中，教師要注意教學生認真審題，在充分理解命題要求的基礎上，再進行寫作。在此過程中，需要注意的是，記敘文必須圍繞記敘、描寫進行，不能涉及議論。因此，高中作文記敘文的寫作要注意以情動人，回歸真實生活中的題材，最好是能夠打動學生的寫作材料，選擇的文章材料必須是真實的才能給人以真實的感覺，這樣才能打動閱卷教師。
綜上所述，作文教學在高中語文教學過程中占有十分重要的地位。隨著教育體制改革的不斷深入，對高中作文教學提出了更高的要求，需要高中作文教學退去表面的裝飾品，返回最原始、最真實的教學中，改變一貫的教學方式，認識到作文教學返璞歸真的重要性。對此，可以通過還原作文寫作規律、貼近真實生活、回歸記敘文體等有效路徑，展示高中作文教學的最真實的一面，以此培養學生的作文表達能力，為學生日后在語文作文道路上的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐東.營造高中作文教學的綠色生態的研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.
一、積累素材
素材積累并非僅僅是做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，制作成讀書卡片。當然不排除這是一種很好的方法，只要堅持不懈，定有成果。本文在這里素材的積累加一層思想積累的內涵，即在增加思想厚度的情況下的經驗素材的積累和語言素材的積累。
（一）經驗的素材
文言文上自先秦，下至明清，縱橫兩千余年，記載了一代又一代的優秀人物，他們以其特有的人格魅力影響著后人。單就中學課本而言，孔子的知其不可為而為之，孟子的浩然正氣，屈原的上下探索，司馬遷的幽思發奮，陶淵明的直腰南山，韓愈直面時弊，蘇軾樂觀曠達高唱大江東去，辛棄疾欄桿拍遍忍嘆廉頗老矣，范仲淹岳陽樓記憂樂萬家，文天祥丹心留照千古，還有李白、杜甫、李清照，等等，一串串光輝的名字，背后有多少讓人或感動或激動或震撼的事跡，他們的故事或可以再現，他們的經歷或可以反思。這些，我們可以把他們的經歷對照著自我的人生，這也是人生經驗的累積?；蛟S教學某篇文言文提出問題，引發學生的思考，適當時候自然能反映在作文中。
（二）語言的素材
我們學習文言文，目的之一就是要通過對文言文的學習積累文字功底和對字詞基礎的掌握，對古文中極妙極美的語境和意境的琢磨，在潛移默化中沉厚自己的文字基礎和思維功底。這是語言素材宏觀上的積累。微觀方面，可著意于名言警句、精彩文段，讀熟讀透，背得滾瓜爛熟，并引導學生結合自己，結合現實，多加思考，嘗試自己給出新解。即，對名言警句，我們不僅要注意積累與遷移，更要注意創新與貫通。
二、提升情思
杜牧主張：“為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛。”同樣寫武俠，金庸的小說有著豐富的文化歷史、情感俠義、武學修為、佛法禪機，就不再只是一般的打打殺殺，而被人推崇甚高?？v觀高考優秀作文，幾乎都是在立意上勝人一籌，思想中能閃耀出令人炫目的光彩。而立意的高下，與思想認識、生活態度、文化底蘊緊密相關。如能精學到一些古人的境界，文化素養的提高、文化底蘊的豐厚，自然會在字里行間展示出來。我們體味文言文中的義理，感悟古人所彰顯的精神，可以引發思考，開拓思維，加深對生活的認識。現在許多學生的作文，立意不高，原因眾多，其中之一，文中缺乏一種責任感。而我們所學文言文，其作者之責任感和使命感常體現于文字間，他們有出于對國家的責任，如蘇洵的《六國論》、杜牧的《阿房宮賦》、辛棄疾的《永遇樂》等等；有出于對社會的責任，如韓愈的《師說》等；有出于對生命的責任，如蘇軾的《赤壁賦》等；有出于對個人道德操守的責任，如陶淵明、李白的作品。在教學中，我們要引導學生注意到古人的這些責任意識，讓學生感受到優秀古人這些有力的呼吸，挖掘出作品的生命意識，在潛移默化中養成諸多有益于社會與自己的責任感，那么，這反映在他們的作文中，就會有一個新的高度。
文言文中的一些見解很值得我們思考、借鑒，當然，隨著時代的發展，人類認識水平的提高，他們有的觀點在今天看來有些不足，但這正是我們進行思維訓練的好契機。如教學蘇洵的《六國論》，我們可以不必急于將其余兩蘇及李禎的《六國論》擺給學生，而可以先讓學生寫一下自己的“六國論”，發掘自己的思想和見解。
三、學習謀篇布局
文言文的篇章結構是值得我們學習的。我們在教學中，應該提醒學生注意揣摩文言文的謀篇布局的方法，不管是記敘文還是議論文。我們在學習了某篇文言文后，把它當成范文，進行作文訓練。如在《燭之武退秦師》和《廉頗藺相如列傳》的教學中，就可讓學生學習記敘文開頭的方法。我們中學生寫記敘文，有的毛病是常常在開頭來一段貌似深刻的議論，有的則絮絮叨叨，沒完沒了。這兩篇文章的開頭，開門見山，直截了當。更值得我們學習的是，它們的開頭不僅將事件起因或背景交代清楚，而且妙用多多。比如埋伏筆，如《燭之武退秦師》的開頭為燭之武巧言離間秦、晉埋下伏筆。還有設懸念，如《廉頗藺相如列傳》的開頭對廉、藺二人經歷、身份的簡要交代，不僅為廉、藺之爭埋下了伏筆，還設置了一個懸念：一個已是戰功顯赫的大將軍，一個還是低微的令舍人，二人地位懸殊，合為一傳，到底是什么原因？我們就可在教學中，指導學生在寫記敘文時，寫開頭要帶著“開門見山意識”“伏筆意識”“懸念意識”。《燭》《廉》兩文在情節上曲折多變，手法多樣，有虛實結合，如燭之武、藺相如的出場，并不是直接就和我們見面，都是先敘述旁人的介紹，屬于虛寫。有“逆思”手法，如燭之武被人推薦為鄭國的“大救星”，出場一看，卻是一個牢騷滿腹的老頭子。和氏璧是一個重要的籌碼，藺相如到了秦國后，首先把它獻給了秦王。還有抑揚的運用?！读废冉榻B藺相如卑微身份，小抑；大寫兩大奇功，大揚；后又寫其示弱于廉頗，小抑；再顯其高風亮節，大揚。還有橫生枝節。如《燭》文，秦軍已經退兵，看來事情該告一段落，但這時跳出來一個窩了一肚子火的子犯，請擊之，風波又起，氣氛陡然緊張。在進行記敘文寫作指導時，注意提醒學生對這些技巧的借鑒。
指導議論文寫作，更可把議論性文言文當成優秀范文。如《得道多助，失道寡助》篇提出中心論點，統攝全文，然后加以論證?！渡趹n患，死于安樂》題目即揭示中心論點，然后擺事實，歸納觀點，接著進行道理論證，最后再次點明論點?！读鶉摗废忍岢鲋行恼擖c，然后提出兩個分論點，以“補”好中心論點有可能被別人抓住的漏洞，接著對分論點分別論證，最后得出結論，并暗中針對現實發表看法?？梢龑W生學習提出論點以及論證的方式，分析這些議論文中論點和論據之間相輔相成的關系，明白精選論據的重要性，并運用到寫作中去。
議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環環相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學還能夠培養學生的綜合能力，并有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。
通過以上分析，我們發現議論文這一文體的良好教學對學生具有非常重要的現實意義，那么在實際的教學中，教師該如何進行議論文的教學從而幫助學生寫好議論文，幫助學生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結自身多年教學經驗，提出以下方法，僅供參考。
一、培養學生的興趣
興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。
總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關系的和諧發展。
二、積累素材
新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。
議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發現閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。
教師還可以要求學生對現實生活中的一些現象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現象或者是事件的實質和內涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。
所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。
三、勤于訓練
議論文寫作的成功需要學生不斷地進行練習。通過平時的練習寫作，學生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓練中獲得提高。通過這樣的訓練，學生會對已經積累的素材進行篩選、運用、表述的練習，進而準確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓練形式，增加寫作的新奇感，刺激學生的寫作欲望，最終實現學生議論文教學的高效。
從高考作文命題的趨勢上看，在一定的限制下，試題將越來越開放。在形式上表現為話題作文向材料作文發展，作文的內涵將具有較強的向心性，但在切入角度上卻具有更大的發散性。
絕大部分論文都談到了格式安排、材料組織等方面的技巧，但這些都基于學生掌握著較豐富的素材。作為農村中學的學生，其經歷和涉及的事情都是非常有限的，絕大多數素材都來自于新聞、報刊、課外書籍和教師的介紹。根據學生的實際情況，為讓學生在作文時有“下鍋之米”，我采用了如下的方法來讓他們積累素材。
一、利用 “新聞聯播”，憑借興趣積累
學校每天都開設有新聞課，這是讓學生在有限的時間內掌握更多信息的最有效的方法。
學生可以根據自己的興趣，結合畫面下的字幕來概括事件，通過聽新聞來了解整個事件的原委。同時用一句概括的話（時間、人物、事件、評價）把該事件記錄在自己的素材本上。一天記錄的事件不宜太多，最好一天或幾天記一個，如事件較多，需慎重篩選。這些材料是學生關注社會的窗口，具有較強的時代性。這些素材用在高考作文中最能吸引閱卷教師的眼球，因為它們體現了這個時代的脈動。
二、利用報刊雜志，堅持零星積累
學校的報架和閱覽室是同學們愿意去的地方。校園的輕音樂能讓學生將此時的閱讀當成最好的休閑方式。教師可以指導學生利用標題（目錄）法來篩選和閱讀，以減少閱讀的盲目性。看完一則事例后必須用一句話概括故事內容，然后將這句話記錄在素材本上。當然我們在教材上所學到的一些事例也同樣適合這種方法。
學生在積累材料后，應該寫出 30～40 字的自己獨特的理解和感受，借以提高學生的理解程度和思維深度。
以上兩種方法所積累的素材因學生的個性差異而具有較強的個性傾向，具有較強的個性色彩，是語文新考綱所倡導的。這些素材就是展現自己個性特色的絕好載體。但這些材料在內容方面有很大的局限性，為克服此缺點，可利用學生間的相互交流來彌補。
三、利用課堂交流，深化互動積累
俗話說，當你有幾個蘋果時，別將它們一口氣吃了，可以用來與別人換取其他的水果。每節課前 5 分鐘的故事介紹，既可以促使學生去閱讀一些課外讀物，訓練學生的語言表達能力、概括能力，也可以讓他們共享知識和材料。
教師可以在每周用一節課為學生搭起一座交流的平臺。教師根據學生交流的內容（思維的啟迪、想象爭鳴、素材積累、精妙的語言、靈巧的結構等），將學生自行分成幾個專題小組，由每個小組推薦 1-2 名同學上臺發言，每組發言完后就進行討論評價，以此輪流到其他專題小組。交流中相互學習和積累，可以引導學生去關注自己不太感興趣的領域，拓展自己的視野，擴大自己的知識面。在此，學生既可以共享素材，也可以交流思想，讓他們的思維在相互交流中迸發出火花。
四、利用熟悉載體，強化保底積累
過去常聽到農民說的一句話：手里有糧，心頭不慌。作文也是如此。只要學生腦中有幾十個事例，寫起議論文來也就不會擔心“言之無物”，寫起記敘文來也會有許多波折在胸，達到“尺水興波”的效果。為此，我便利用學生所熟悉的詩歌為載體，以素材的概括語為枝干，讓學生形象地去記憶。例如，我以杜甫的詩歌《客至》為載體設計了一張素材表。
杜甫《客至》故事集
此表以學生所熟悉的詩歌中的字（詞）為聯系（聯想）點，將含有此因素的相關事例串聯起來，形成一棵龐大的素材之樹。按詩中每個字聯系一個事例計算，一首五言絕句就可以聚集 20 個事例，這種讓事例依附于學生所熟知的載體來積累的方法，至少可以讓學生輕松掌握 60～80 個事例上考場，使他們在較為緊張的考試環境下，不會因為平時積累的素材沒有關聯而感到茫然，而可以根據詩句中的字（詞）快速篩選出自己所需要的事例，并將這些事例在第一時間抄在草稿紙上，等待排序以完成作文。
