時間：2023-05-06 18:27:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自歷史小論文寫作題首次出現于江蘇高考以后，該題型即成為江蘇高考歷史的必考題型。然而對于該題型，考生普遍感覺復習時無從下手，考試成績也不盡如人意。究其原因，主要在于小論文寫作題并非簡單的議論型作文寫作題，而是基于考查考生各種基本學科技能的新型歷史材料解析題。為此，高中歷史小論文寫作題有效教學尤為重要。
一、強化日常有效訓練
歷史小論文寫作題是對傳統材料解析題的創新與發展。兩者在考查學科能力方面有諸多相通之處。材料解析題的有效訓練有利于提高考生作答小論文寫作題的應試能力。一方面，材料解析題的有效訓練有利于培養考生的學科思維，掌握應試技巧；另一方面，材料解析題的有效訓練有利于增強考生作答小論文寫作題的信心，克服畏難情緒。因此，除了日常教學中進行相關能力滲透外，還需要強化材料解析題的有效訓練。另外，小論文寫作難度大，綜合要求高，要想取得滿意的復習訓練效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這不僅要在思想上重視，還要在行動上制訂詳實周密的復習訓練計劃。在高三學年開學之初，備課組應該就小論文題型的復習模式、仿真試題的選取、訓練時間的分配等方面進行合理謀劃，整體布局，做到訓練時心中有數、有的放矢。
二、充分利用高考真題
高考真題是日常教學的指]棒，也是最有效的復習資料。在教學實踐中，將近幾年的江蘇高考小論文真題及其評分標準和參考答案進行整理、深入研究，十分必要。對于教師而言，可以摸索和總結小論文試題的解題策略，增強課堂評講的針對性和實效性；對于學生而言，可以直面真題，領悟答題要領，增強對此類題型的應變能力。為了取得訓練效果最大化，需要將真題、評分標準及往年考生答題范文進行有機結合，綜合運用。
三、細化解讀答題要求
江蘇高考歷史小論文寫作題的答題要求相當明確，一般包括觀點明確、史論結合、邏輯嚴密、表述清晰和字數限制等。簡單的十幾個漢字隱含著豐富的小論文答題技巧和解題思路。對其詳細分析和深入解讀有助于提升學生作答水平。考試要求可以解讀為：第一，觀點明確。要求小論文必須有明確的論點，這是答題的關鍵一步。論點正確與否關系到小論文得分的高低。考試作答時應該開篇即用簡潔的語言明確表明自己的觀點或立場，做到開門見山。第二，史論結合。要求小論文的論據需要史料的填充和合理的評價。考試作答時要多角度、多層次論證觀點，堅持論從史出。考試作答時需要做到試題提供的背景材料與所學知識相結合，背景材料作為論證史料的第一來源。第三，邏輯嚴密。要求論證過程具有邏輯性和嚴密性。考試作答時所引用史料要始終緊扣論點，不能偏離主題，更不能出現常識性和知識性錯誤。第四，表述清晰。要求小論文不僅要有議論文的基本結構，也要體現歷史學科的特色。行文時可采用“總―分―總”的結構，文字表述上要使用歷史學科語言，行文清晰、簡明扼要，無需用華麗的詞語修飾。
四、重視規范解題習慣
小論文題型對考生的應試能力要求高，既要求具備基本的分析、歸納、總結等解題能力，又要求具備構建在一定歷史基礎知識之上的文字表達能力。有針對性的答題規范化訓練有利于提高考生的應試能力。在訓練時需要告誡學生注意以下幾點：首先，要慢審快做、重在審題。“慢審”意在放慢審題速度，留足審題時間，抓住論點，構思答案；“快做”意在答題速度快，要一氣呵成。這樣做不僅能有效節約答題時間，還能防止答題過程中的亂涂亂改，保持卷面整潔。其次，要“題干式”標示答題要點。這是指作答前理清論文的論點和論證史料。這樣做的好處在于保持答題思路的清晰，避免在作答過程中偏離論證主題和遺漏答題要點。再次，要多層次多角度論證觀點。雖然小論文試題是寫作題，但它的評分標準依然是按點得分，單個角度論證論點極易造成失分。因此在答題過程中絕不能把所有的筆墨集中在一個角度上。最后，要求學生答題時一要書寫端正；二要卷面整潔。這樣做能給閱卷老師留下良好的第一印象，爭取更好的閱卷評分。
近幾年來，高考歷史試題已基本摒棄了過去“以綱為綱、以本為本”的命題原則，而是參照“雙綱”（教學大綱和考綱），又不拘泥于“雙綱”，源于教材又高于教材。這表明高考在命題指導思想上已逐漸從傳統的“以知識立意”轉變為“以能力立意”。題型做了較大的變動，尤其在問答題上設計開放性試題，其特征是結論和觀點沒有定論，無論如何解答，結論和觀點都不違背歷史真實性與規律性。評卷標準也對標準答案作了較大的松動，只要言之有理，有理有據，就可以得高分，得滿分。目的旨在改變以往死記硬背的學習方法，鼓勵學生獨立思考，提出獨特見解，引導學生走向培養能力，進行創造性學習和思維。近幾年高考文綜試卷中不斷出現了開放型的試題，表明高中學生做開放型習題是一項基本能力要求，這在今后的高考中將得到進一步的體現。
開放型習題有以下幾種形式。
1、設計開放型問答題。
高中歷史問答題具有檢測學生掌握基礎知識的程度，考查學生多種認知能力，檢驗學生的情感品質，反映學生的創造思維等能力，因而在歷史習題中占有重要的一席之地，也是歷史教學中常用的教學方法之一。但長期以來，問答題題型多為平鋪敘述題和簡單說明題，例如“簡述秦始皇為鞏固統一的多民族封建國家所采取的措施及影響”，“為什么說法國大革命是資產階級革命時代最大最徹底的一次革命”。答案一般都可在教材找到“現成品”，通過死記硬背把它解決。在我近二十年的教學生涯中，也長時期采用這類題目。
隨著教學改革的迅猛發展，自身學習的不斷深入，教學經驗日益積累，我的問題設計逐漸由封閉型走向開放型。下面列舉同類題的兩種不同設計。
（1）甲：簡述的歷史功績。
乙：史學家對的最后結果有兩種觀點。一種認為：了清王朝，結束了兩千多年的君主專制，完成了資產階級民主革命的任務，所以說是勝利的；另一種認為：并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，所以說是失敗的。你同意哪一種觀點？或者你有什么新的見解，請用史實說明。
（2）甲：敘述英法推行綏靖政策的具體表現極其產生的后果。
乙：英國政府對希特勒態度不夠強硬，歷來受到指責，你認為英國政府有其他出路嗎？
綜觀上述二道題目，甲類題設問角度狹窄、呆板，沒有多大新意。而乙類題立意新穎奇特，設問靈活多變，答案跳出教材，沒有唯一性的評分標準。學生可根據自己獨特的視角，創造性地闡發自己的認識和理解，思維有了一個廣闊自由的空間，成為對學生創造性能力培養的一個好方法。
2、搜集歷史資料，撰寫歷史小論文。
歷史小論文，集開放性、探究性、實踐性于一體，也是高中歷史開放型習題的最好形式之一，它有如下步驟：
（1）選題。歷史小論文選題廣，內容多。既可以由教師提供部分題目，也可以學生自己命題。一是可以在學習基礎型課程中選題；二是結合拓展型課題選題；三是選用高中歷史研究性課題，等等。
（2）搜集。選好題后應制定研究計劃，商討研究步驟，明確具體分工。然后選擇閱讀的有關書籍，作好必要的讀書筆記，對搜集的資料要加以整理分析。教師要指導學生有針對性地閱讀和思考，使學生對研究的課題具有一定的背景性知識，了解和把握課題所涉及的歷史事實，對課題進行深入研討，從而使搜集工作扎實有效，避免無功而返。
（3）撰寫。指導學生先擬訂論文寫作提綱，確定論文寫作所涉及的范圍，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應包括課題的提出及其研究的目的意義，對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源或參考書目。
歷史小論文要求論點明確，論據充分；要有自己的獨特見解，不要人云亦云；要有新穎，有創意。教師要對學生成果進行評定，或由全班學生集體評價，擇優進行交流，并集緝成冊。
3、開展社會調查，撰寫調查報告。
涉及近現代史的研究性課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查方法和過程。通過實際調查，整理調查的材料和數據，對事實進行分析，作出結論形成調查報告。在調查活動中學生的感性認識和理性思維相互交融，各種能力得到提升，其思想教育的效果也遠比空洞的說教好得多。
創新是一泓永不枯竭的源泉，歷史習題的創新設計，能賦予新世紀歷史教學新的生命力，它的作用主要體現以下方面。
1、主題性。開放型習題不是一種純粹完成任務式的行為，而是給學生主題意識的發揮提供自由廣闊的活動空間，任由他們學習鉆研、思考總結，有興趣地主動去完成。
2、研究性。無論是開放型問答題，還是小論文、調查報告，這些習題的研究多是圍繞歷史事件、歷史現象的原因、特點、影響、評價等方面，單靠教科書和課堂教學是遠遠不夠的，需要學生進行更深層次的研討和研究。
3、實踐性。開放型習題需要學生同搜索資料、調查訪問、參觀考察等活動結合起來，強調探求習題過程，它既豐富了歷史學習的內容，又鍛煉了學生的實踐能力。
【關鍵詞】歷史 教學 改革 探索
對于課程改革的最前沿的一線老師，要求我們在教育教學上要先行一步，大膽進行改革、探索，至少在理念與方法上我們要開始改變：
一、改變教學觀念，構建適合課程改革的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。在正式課改之前就要改變傳統觀念和陳舊落后的教學方式，盡量做到以學生為本，改革授課的方式、方法，構建適合課程改革要求的課堂教學模式。
第一、改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化。現行高一年的歷史教科書的編排已經呈現出多樣化，設有必讀課、選讀課和活動課等，注重歷史結論與歷史過程的有機結合，為教學內容呈現方式的多樣化和科學化教學創造了條件。這就需要教師和學生通過教學過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在各章節的具體教學中，更要根據實際需要對教材進行重組、刪減，突出重點，使學生更容易接受。通過改革呈現方式引導學生探究形成結論的過程，在過程教學中培養學生思考歷史、反思歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習的現象。只要用心挖掘，每一堂課都能成為師生互動課，關鍵是老師要如何創設教學情景來引導、啟發學生，調動學生的主動參與意識和積極性。如“”一節，教材對戰爭發生的背景講得一清二楚，教學時可以引導學生‘從教材提供的內容可以看出導致這場戰爭發生的因素有幾方面（日本、西方、朝鮮、中國）？，各個因素對促成戰爭的發生各起什么作用？從戰爭的背景你可以得出哪些結論？’學生通過自己的思考、分析，同學之間的討論，不僅掌握了書本知識，拓寬了知識面，而且主動介入問題的思索、探究，培養了歷史思維能力。
第三，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的教學過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。如在學完“”、“”后，都可以讓學生對這兩次運動失敗原因、歷史作用進行分析、評價，也可以通過活動課、討論課、辯論課對其成、敗問題進行探討。當然還可根據通過單課性選修課或開展其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、培養歷史興趣是推進課改的重要環節
第一、優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建適合課改的教學模式，讓學生愿意學，這是提高學生學習歷史的最重要手段和方式。要求老師要認真備好每一節課，對課堂教學內容進行精心的策劃、構建知識結構，創設良好的教學氛圍，使學生通過課堂師生的互動教學提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果。
第二、提高歷史學科的課程實用價值，讓學生樂意學。針對歷史學科的特點和地位采取一些行之有效的辦法來調動學生的積極性。可以通過改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動等。總之，要強化歷史學科的學習氣氛，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
第三、是增強學生在學習中的成功心理，使學生喜歡學。高中歷史與初中歷史區別較大，高一學生在學習歷史過程中，普遍感到困難。教師應根據學生的實際，采取有效的方法增強學生的成功心理，這對穩定學習興趣有極大作用。我們可以結合教學由淺入深的特征，在教學過程中，對不同層次的學生區別對待，通過問題的形式讓不同層次學生參與不同問題的討論，讓不同層次學生解決不同的問題，讓每個學生在課堂上都是學習的主體，都成為教學的參與者。對學生進行及時的評價和鼓勵，讓學生覺得自己是一個成功者。針對每個學生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以在課堂上表揚，也可以在作業中有出色解答或獨特見解的學生予以較高的評價；可以讓學生在校內辦的刊物或墻報上發表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；將學生的優秀作品推薦到公開發行的報刊雜志上發表或參與各級小論文比賽。總之，教師要對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學習抱有信心，最終保持對歷史學習的穩定興趣。
三、把中國近現代史教學與世界近現代史教學有機結合
一、教育工作講究特色
本人在擔任班主任期間積極營造寬容、理解、和諧的班級氛圍，努力建立平等的師生關系，與學生一起共同學習，激發學生的創造渴望。在班級文化建設方面獨樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學生的個性特長，為學生特長的發揮積極創設條件，同時又把全班凝聚成一個團結上進的集體，班級學生具有強烈的集體榮譽感和奉獻精神。因此所帶的班級在各項大型活動中表現出色而受到表彰，班級成績也處于年級前列。
二、教學科研追求創新
本人積極關注新課改，刻苦學習新理念，努力探索新教法，把提高教學效率當作首要的任務。在平時的教學中做到把教育心理學與歷史教育兩者結合起來，注重研究教學規律，大膽改革歷史課的教學模式，實現授課、實踐報告和活動等雙向交流方式的多樣化。同時運用現代化手段，增強了教學的直觀性和趣味性，受到學生的普遍歡迎，所任班級的歷史成績優秀，特別是所任初三班級的歷史會考合格率都接近100%。
本人還積極從事教育科研，注重對教學的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規律”教學》在20*年12月獲得無錫市優秀歷史教學論文二等獎；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學歷史教研論文二等獎；論文《再論前概念在歷史教學中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學科優秀教研論文二等獎。同時還多次在比賽中獲獎：20*年獲江陰市歷史學科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎；20*年獲江陰長涇片中學歷史教師說課比賽一等獎；20*年獲長涇中學“教育論壇”演講二等獎。
三、課外輔導重視實效
本人具有一定的特長，在課外積極輔導學生開展綜合實踐活動，指導學生撰寫實踐報告、小論文等，組織學生進行歷史故事演講和歷史短劇的排演等活動，同時還輔導學生學習多媒體技術，取得了良好的成績。所輔導的周夢姣同學在2002年獲得江蘇省中學生歷史研究性學習設計大賽一等獎，本人也獲得指導一等獎；所輔導的陸文超同學在20*年獲得無錫市青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽電腦動畫初中組貳等獎，馮志凌同學獲得應用素質初中組三等獎；陸文超同學還在20*年獲得第六屆全國中小學電腦制作活動江陰市預賽電腦動畫比賽中獲得初中組一等獎，吳琳同學獲得初中組二等獎，馮志凌同學獲得第六屆全國中小學電腦制作活動江陰市預賽電子報刊比賽初中組一等獎。
關鍵詞：新課程；歷史學科；作業設計
所謂個性，是指一個人的內心世界，即一個人心理特點的總和，它大致包括興趣、能力、氣質與性格等方面。而一個人個性的好壞對其前途往往有著重要影響。由于不同的社會文化傳統、家庭背景、性格、興趣愛好，現實生活中的每個人都是有獨特個性的人。但長期以來，我國教育過于注重學生發展的共性，而對學生的差異性關注不夠。因此，教師只強調學生的共性的一面而忽視了個性，這往往影響了學生的和諧發展。
新一輪課改的根本理念是關注人的發展，重視學生完整的人格培養、個性的充分發展，實現知識、能力、情感、價值觀的有機整合。《歷史課程標準》提出：“通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”作為學校德育主渠道的歷史課，在培養學生全面、健康的個性中發揮著重要的作用。而作業是教學的延伸和重要環節，是促進學生個性發展的有效途徑之一。為此，筆者在新課程的教學實踐中，根據自主、激趣和開放性原則，結合本校學生的實際，對原有的歷史作業重新設計，以達到張揚學生個性的目的。
一、自主選擇作業，促進學生自我管理、自主學習能力的提高
如果學生沒有科學的選擇能力，那么能力的發展是不可想象的，更不必談創新和創造了。可見，學生在完成作業時能否做到“有選擇”是學習能力的重要體現。作為教師，在教學中尊重學生的選擇也是對學生主體性地位的最好詮釋。
為了培養學生的自主學習能力，教師在作業設計過程中，應當根據學生的認知水平和能力的不同，布置內容不同、數量靈活、時間機動的作業，由學生自由選擇。筆者在上完一節課后，分別布置基礎練習題、編寫知識提綱、對有關歷史觀點發表評論等作業，讓學生自由選擇，可以全部都做，也可以選做其中的一題，時間根據學生自己的學習基礎來確定。這樣可以避免優秀的學生“吃不飽”、基礎薄弱的學生學習吃力的現象。學生通過自主選擇，會創造出豐富多彩、符合自身特點的個性化作業，把自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，促使每個學生樂于學習、學有所得，個性得以發展，最大限度地促進學生自我管理、自主學習能力的提高，并最終培養學生良好的學習習慣。
二、設置開放性的作業，促進學生合作學習習慣的養成
1.組織學生制作“歷史模型”，激發學生學習動力
西方現代教育理論認為，學生的自我創造能力來源于實踐，而實踐能力的形成關鍵在于感知知識，要用自己的參與行為提升理解和獲取知識的能力。歷史具有不可再現性，再加上距今年代久遠，與現實聯系不強，容易使學生產生距離感和隔膜感。為了讓學生感知歷史、體會歷史、理解歷史，在學習過程中，筆者專門布置學生制作一些與課本歷史知識有關的模型和實物。
在學習“隋唐時期社會經濟的繁榮”時，涉及到“筒車”這一歷史內容，由于書本介紹的知識較零碎，趣味性不強，又以說明性語言為主，比較枯燥。所以筆者課后就指導學生在查找有關資料的基礎上，要求學生以小組為單位自己動手制作筒車的模型。學生積極性很高，都按時上交了作業。通過對模型展覽和評價，展現了學生的成就感。這樣做不但增進了對中華傳統文化的情感，拉近了古代社會與現實的距離，也激發了學生的學習興趣和動力，鍛煉了學生的動手能力。
2.開展研究性學習，培養學生堅忍不拔的意志和獨立、團結協作的個性
美國著名教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’、‘從經驗中學習’。”研究性學習指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。它以探究學習為主要特征，強調學生自主地探究學習。通過研究研究性學習這一載體，引導學生貼近社會、走近科學、參與實踐、服務現實，以增強對社會和未來的關愛，培養學生從多種渠道收集、處理、提取信息能力，強化獨立探究和合作學習的養成，充分挖掘學生的潛能，進而陶冶學生的科學和道德素養。
我校所在地臨海是國家級歷史文化名城，擁有豐富的歷史資源，充分利用這一鄉土資源，指導學生開展研究性學習，并要求寫出調查報告。學生對此很感興趣，以極大的熱情投入到這項活動中去，自行組成研究性課題小組，查找資料，確立課題，開展研究。有九位學生利用課余時間對桃渚古城進行了考察研究，通過前后一個多月的調查，學生基本上了解了桃渚古城的歷史風貌和深刻的文化內涵，體會到中國古代文化的博大精深，同時也鍛煉了學生參加社會實踐活動的能力。學生的研究性學習成果先后獲得臺州市一等獎、浙江省三等獎等榮譽。
通過研究性學習的開展，培養了學生的實踐能力和創新能力以及面對困難敢于抗爭的精神，學生自我調控的意志品格和善待他人、團結協作的交往水平也得到提高，更重要的是學生在親自動手、動腦的實踐中提高了自身綜合素質，從而為個性的形成打下堅實的基礎。
3.撰寫歷史小論文，培養學生創新意識、嚴謹的治學態度和探究鉆研精神
曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新教育是教育創新的核心，其目的在于提高學生的創新能力。歷史是一門綜合性學科，只有掌握較為淵博的知識，學生才可能形成知識綜合、知識遷移的能力，才能有較強的創新意識和創造思維能力。學習歷史，不僅要求學生掌握基礎知識，還要求他們能對歷史發表見解，運用歷史知識正確認識、剖析當前社會生活中的一些問題。在歷史教學中，有目的、有組織、有計劃地引導學生撰寫歷史小論文，加深他們對歷史事件、歷史人物的理解，提高他們運用歷史知識解決問題的能力。
如學習了春秋戰國時期的思想后，布置學生撰寫歷史小論文，鼓勵學生自己設定論文題目。從作業的結果看，學生提出了不同的觀點，形成了“百家爭鳴”的局面。部分學生提出的觀點很有實用價值，其中幾位學生合作上交了的小論文《孔子教育思想在我們的學習生活中》，作者通過自己從小學到中學的親身經歷，介紹了現行教育中貫徹的孔子的教育思想。如平時開展的輔優補差活動、舉辦的興趣小組等是“因材施教”的體現；單元復習、期中期末復習貫徹的是“溫故而知新”的思想等。
多歧為貴，不取茍同。論文式作業的觀點給學生主體意識的發揮提供了自由的空間，論文寫作不僅培養了學生創新精神、嚴謹的治學態度和探究鉆研精神，知道了到哪里去查找資料，懂得了如何去解決問題；還培養了學生寫作能力和文字表達能力，鍛煉了學生的思維，使他們的思維更縝密，更有深度和廣度。
三、創設情境，拓展學生思維空間
1.鼓勵質疑，強化學生獨立思考意識
在探究性學習中，發現問題往往比解決問題更重要，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。我們在教學過程中，為強化學生的獨立思考意識，把發現問題作為日常歷史作業之一，適時教學生掌握一些起碼的置疑方式，引導、啟發學生的發散性思維，從而結合所學及個人能力，利用網絡資源挖掘歷史內涵的廣度和深度，展開聯想，提出最具個性特色、最適合自己的設問，并整理出自己認為最滿意的答案。
例如學完“新興力量的崛起”一課后，學生提出了“為什么法德會和解”這樣深刻的問題。筆者及時引導學生結合課堂所學知識和材料分析，得出結論：推進西歐聯合的共同利益是促使法德和解合作的重要因素。通過鼓勵學生質疑，不但強化了學生獨立思考意識，也激發了學生的成功動機。
2.編排歷史劇，培養學生多角度思維能力
歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，教師可利用這些特點，根據材料組織同學編寫歷史劇，再現歷史、回溯歷史、感受歷史。用語言、形體和道具等表現出特定的歷史場景，在表演前后提出問題，引導學生由形象思維過渡到邏輯思維，達到吸引學生的注意力、調動學生思維積極性的目的。
如學習“科舉制”前，可以讓學生編排文學作品“范進中舉”歷史劇，讓學生在角色扮演中感知歷史、在對人物角色的發揮中培養多方面的能力和素質，通過精心的準備，學生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學生還適度創新，臺詞、動作都夸大渲染。通過演出，學生認識到，開始于隋唐時期的科舉制度在選拔官員上有積極作用，在明朝之前曾推動了我國教育和文化事業的發展。但隨著歷史的發展，到了明清時期，已經走向腐朽，成為一項愚民政策，在一定程度上殘害了知識分子。編演歷史劇不僅幫助學生鞏固了知識，鍛煉了學生的口語的表達能力、文學寫作的能力、舞臺表現能力、美術設計能力，還培養了學生對歷史事件的多角度思維能力。
3.布置辯論式的作業，提高學生的思辨能力
進行辯論就是不依賴已有的方法和答案，通過思考、判斷，擺脫習慣、權威等定勢，敢于打破傳統、經驗的束縛和影響，提出自己獨特的見解，產生一種新穎、獨到、前所未有的觀點來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展，培養了學生批判地接受事物的創造個性。
講完“金的建立”與“宋金的和戰”有關內容后，結合所學內容，筆者提出這樣的辯題：你是如何看待南宋以屈辱的條件換取和平這一選擇的？學生自愿分成正反兩方，然后根據各自的分析理解，并通過查閱資料、充實論據，寫了一份辯論稿。正方觀點：這種選擇是理智的，利大于弊。反方觀點：這種選擇是恥辱的，弊大于利。通過這種方式，讓學生明白了怎樣展開辯論，從而提高自己的歷史思辨能力。
蘇霍姆林斯基認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發展的一個重要條件。”“給學生提供空余時間就是創造寶貴財富。”歷史作業既是教學的目的，又是教學的手段。作業的設計只有積極引入新課程理念，才能使學生可以根據自己的特長、愛好，選擇自己喜愛的作業形式。在這種情況下，作業才能變成學生施展才華的舞臺，學生的個性才能得到充分的張揚，真正實現“一切為了學生的發展”的新理念。
參考文獻:
[1]趙亞夫.性?創造性：新世紀中學歷史教育的核心[J].中學歷史教學參考.2001，（03）.
[2]趙亞夫.歷史教育與教學改革[J].中學歷史教學參考，2005，（03）.
以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。著眼于學生的發展。
二、教學目標
繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過東莞市平均水平。
三、學生情況分析
初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差,尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學本班學生歷史期末測試成績平均分為89.88,合格率為98.40%,優秀率為57.14%.高于整個初二年級平均水平。
四、教材分析
本學期所授的內容是中國歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。
五、教學措施
1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。
2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。
3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十五分種，再除去兩分種準備時間，實際只有四十二分鐘。我打算將課堂內的四十二分鐘分成三份：前五到十分種復習上節課所學的內容，導入新課;中間二十五分鐘教學新課;后十分鐘練習鞏固。
4、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力;注重發揮學生的主動性，發散學生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質。
[HTH]一、改變傳統觀念，樹立新課程理念
[HT]
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，教師要著眼于學生全面素質的提高，就必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進科學的課堂教學模式。
1.廣泛借助現代技術，改進教學方式。教學內容不再是單純地依靠教師的言傳身教，教師也要提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。歷史教師必須借此在課堂教學中引導學生探究形成結論，在教學過程中培養學生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發學生學習的主動性和創造性。
2.強調師生互動，化被動為主動。改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生潛在的稟賦自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
3.強調學生的主動學習，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查，撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、把握關鍵，強化學生歷史學習情結
高中歷史教學大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設，這實際上使大多數高中生接受歷史知識學習的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學習就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學以培養學生的“歷史情結”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。調查統計表明，學生因主課學業繁重緊張，把學習歷史當做類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。筆者以為可從以下幾個方面入手改善：
1.教師要優化課堂教學，讓學生“愿”學。這在前面已經說過了。
2.提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
關鍵詞：理念 創新 史實 學法 興趣
隨著課程改革的深入開展，原有的歷史教育教學模式已不適應時代需求，要求實施創新教育的呼聲愈來愈高。伴隨著教育教學創新步伐的加快和研究性學習的開展，如何在歷史教學中實施創新教育已引起了越來越多教師的關注。筆者認為初中歷史創新教學應從如下幾個方面入手。
一、教學理念創新
教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，教學理念的創新是基礎和關鍵。首先教師應確立以下理念：一是初中歷史教學提高學生的創新意識和實踐能力，要以突出學法的過程教學為基礎，把學法教學貫穿于學生學習的全過程。二是啟發誘導和突出學生學習主體地位是實現創新教育目標的關鍵，如引導學生樂學、善學，讓學生會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。三是激發和維持學生的學習熱情、探究欲望和創新精神，是完成學法教學目標的前提條件。
二、教學方法創新
1.激發興趣，喚起意識。例如學習《大一統的漢朝》漢武的大一統時，先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》、《大漢天子》或《東方朔》等的影視片段，激發學生的學習興趣，為講解漢武帝加強中央集權，營造了良好的氛圍并做好了知識的鋪墊。歷史教學中激發學生興趣的途徑很多，如巧講典故、以奇引趣；精講詩詞、以詩牽趣；編寫歌謠、以歌樂趣；設置圖表、以幽增趣；巧設疑問、以疑激趣；創設情景、以情激趣等等。
2.寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們歷史教師不能做到寓情于教、教中有理，活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。
3.尊重史實，大膽思考。如：講春秋爭霸時，可設問：“齊桓公為什么能成為春秋時期的第一個霸主？”在講授《世界歷史》歐洲殖民主義擴張時，可設問：“殖民者在美洲實行種族滅絕政策與罪惡的黑奴貿易矛盾嗎？為什么？”適當的問題點擊，往往會使學生在整個教學過程中精力集中，思維活躍，使師生在高效率的教學中充分認識歷史，特別是能培養學生分析問題、解決問題的習慣和能力。
4.結合現實，緊扣時代。例如：關于祖國統一問題中的港澳問題，應讓學生熟練掌握問題形成和解決的基本史實，并分析形成和解決時的背景，說明經濟是外交的后盾，只有社會主義中國才能洗刷民族恥辱。講要搞清：臺灣古今名稱演變；臺灣自古以來就是中國領土；與香港問題的異同。歷史與現實結合，不僅能有效地把歷史知識系統化、條理化，有利于弄清各知識點之間的內在聯系，形成完整的知識體系，還能給學生心靈震撼，關注歷史、關注世界、關注未來。
5.留有余地，自主學習。歷史課堂教學，不能把學生束縛在教師的講授上，捆在作業練習上，推進題海里，而要尊重學生、尊重其個性的自由發展。教師可根據自己的教學計劃，對講授時間進行適當壓縮，留出幾分鐘的空白，讓學生自由利用。這對教師來說是“此時無聲勝有聲”，學生在空白時間里朗讀、演講、討論等等。
三、學習方法創新
歷史創新教學不僅要讓學生很好地掌握歷史知識，還要讓學生學會如何掌握歷史知識。因此，在歷史教學中要加強學法指導。
1.指導學生自學的方法 。要指導學生有效地開展自學，除了要求學生明確自學的重要性外，更重要的是進行學法指導。一是通讀全課，搞好預習。先通讀了解教材的內容，再分子目讀，明確各知識點的關系，最后抓住重點、難點，反復閱讀；二是讀思結合，開動腦筋，啟發思維；三是善于質疑，就是在自學中要善于發現問題，提出問題。因此，不但要求學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，為課堂學習打好基礎。
關鍵詞：高考材料命題；江蘇歷史卷；創新
2008年進入新課程改革后，江蘇高考歷史命題一改以往直接發問讓學生回憶、歸納教材知識的模式，出題者開辟了材料命題的新模式，江蘇高考歷史卷基本上是平穩發展。江蘇歷史卷已開始向形成自己風格的道路上逐步邁進，“蘇派”風格的輪廓若隱若現。具體說來江蘇高考材料題命制具有以下一些特色。
一、注重基礎知識和基本技能
江蘇高考試題歷來重視基礎知識和基本技能的考查，知識考查盡可能恪守課程標準和《考試說明》的要求。具體反映到材料題的命制時，題干中材料的可讀性強，閱讀和理解的難度適中。如中國古代史部分，盡可能用文言原文，既保持歷史原味，又形成了一定難度，但基本都是高中生閱讀能力范圍之內，沒有生僻字，沒有難懂句。
同時試題中的材料是學生從未接觸過的，具有較高的新穎性，但材料所反映內容基本都能夠與《考試說明》和教材保持緊密的聯系，考查的知識點盡可能是師生能夠知道的，答案的設計也盡可能是從主流觀點中推敲抉擇，使得學生能夠在接受高中歷史教育的基礎上保持對材料的認同感，既讓學生能夠在材料的基礎上強化已有的知識，又讓學生通過材料能夠學到新的知識。
二、材料題的思維要求高
根據材料在試題中的作用，可將材料題分為三類：
1.引子型，即材料作為試題引子
在試題中處于導出題目的輔助位置，對整個試題起一種鋪墊和點綴作用，但對知識的考查沒有實質性意義。這種試題主要用于考查學生對學科知識的識記程度，對材料的利用水平比較低。
2.映射型，即材料作為考查知識點的逆向反映
為了考查學生對教材某一處知識的識記、理解情況，但又不能直接發問，故而用材料設置情景，讓應試者通過情景逆推出要考查的知識點。
3.推理型，即材料作為進一步邏輯推理的依據
這是指在試題中使用材料作為對課標知識點的延伸，讓應試者針對材料做進一步的分析，然后得出答案。這種試題一般考查學生的邏輯分析能力，難度要求也比較高。
這三類題型對材料的使用水平是逐漸提升的，材料在題干中的作用也是越來越重要的，而帶來的也是試題自身難度的依次提高。尤其是推理型試題往往看似脫離了教材內容，但卻是要求學生在掌握相應知識的基礎上結合題干提供的材料進行推理，材料容量最大，對材料的利用率也最高，最能反映對學生三維目標體系的考核與評價。近觀這幾年江蘇歷史高考卷，推理型材料題已成為主體，材料在試題中起到的作用已經遠遠超過教材的基礎作用，到了離開材料已無法完成試題的地步。
三、試題中材料形式多樣
史學材料最主要的表現形式就是文字，而圖表類的資料給人直觀、形象的認識，且增加趣味性和新穎性，比較受學生歡迎，同時也更加能夠體現應試者的思維能力。所以江蘇高考這幾年的材料題命制是以文字材料為主體，同時也比較喜好圖畫、照片和列表等資料，每年都有相當數量的該類題型出現。以選擇題為例（見下表），從2009年到2013年圖表型試題數量和所占比重逐年上升。
■
四、關注地方史和社會生活史
1.富有了地方特色
隨著高考命題權限的下放，命題組織逐漸呈現區域化，試題風格也出現多元化、地方化的趨勢。江蘇是文化教育大省，有著深厚的歷史文化底蘊，在近代也經歷了紛繁復雜的歷史變遷。同時江蘇學者對歷史文化的研究也是國內翹楚，有著相當一批地方史研究專家和研究成果。這些使得江蘇高考材料題在命制時能夠大量引用地方史材料，將江蘇地方歷史與風土人情直接或間接地反映到高考試卷中，體現出鮮明的地方特色。如2008年第21題就引用到了江蘇地方史的資料：“材料三 金閶（今蘇州城西南）商賈云集，宴會無時，戲館數十處，每日演劇。――（清）顧公燮《消夏閑記摘抄》卷上”。2009年第10題引用了在江蘇省常熟白茆鄉時人傳唱著一首山歌：“小農經濟獨木橋，合作社是康莊道，辦起來，天堂哪有人間好”，富有濃郁的地方特色。2009年第21題專門考查了“江南士大夫”帶有江蘇地方史色彩的歷史概念，所引用的材料均屬江蘇地方史范疇。
2.關注社會生活史
社會生活系指歷代各族人民在長期的社會生產、生活實踐活動中所形成的具有民族性、時代性、傳承性、風俗性、地域性、交融性等諸多特色的社會政治、經濟、文化、科技生活事項體系。具體而論，它包括社會物質生活（衣食住行）、社會精神生活（人生禮儀與教育）、社會生產科技生活（農業手工業商業與科技）、社會年節生活（歲時年節節今）、社會信仰生活（宗教與祭祀）、社會家庭生活（婚姻喪葬與家庭敬老）、社會環境生活（生態環境活動與環保意識）等內容。
新課程改革以來社會生活史開始進入中學歷史教學，課程標準明確規定：“歷史（Ⅱ）著重反映人類社會經濟和社會生活領域發展進程中的重要內容……了解自古以來中外經濟的發展和社會生活的變遷，以及人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力，進一步加深對人類社會發展進程中經濟和社會生活領域的認識，是高中歷史學習的基本內容之一。”各個版本的教材都在必修二部分安排了“中國近現代社會生活的變遷”這一專題，重點講述物質生活、社會習俗、交通通訊和大眾傳媒等變遷。雖然只是一個專題的有限篇幅，但這就決定了社會生活史必然也成為歷史考試的重要內容之一。特別是隨著社會生活史研究的深入，江蘇高考在命制方面更是展示出了對社會生活史高度關注的傾向，2008～2001年每年都會出現2～3題考到社會生活史內容，涉及到生產與行業生活、娛樂生活與風尚、道德信仰習俗、婚姻生活、飲食生活、社交甚至衛生保健等。
五、材料題形式敢于創新
江蘇高考材料題命制形式主要是單項選擇題和材料解析題，但是并沒有受此約束，反而能夠敢于創新，引入新興題型，如史學小論文。撰寫史學小論文的題型，最早出現在2010年全國高考新課程歷史卷（第40題第3問），2011年全國高考歷史第41題正式將小論文試題設為單獨的題型。2012、2013年江蘇高考大膽地引入了這一命題方式，使得試題內容、學生的作答和評分體系都出現了前所未有的開放性。這克服了“小切口”材料解析題造成了視野狹小的局限，有利于考查學生對歷史發展基本脈絡的掌握情況和學生關聯結構層次與抽象拓展結構層次的高級思維能力。
參考文獻：
[1]劉克明.新課程江蘇高考歷史命題的探索.歷史教學，2011（17）：40.
四是課內與課外的關系。歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩定與史學材料的大量涌現，信息劇增的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學分明新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進歷史思維，歷史創新能力的發展。這里有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等；組織學生到學校和地方圖書館借閱相關的歷史資料；組織學生參加學佼、地方的歷史知識競賽，重大歷史題材影視片評論，重大歷史事件、歷史人物紀念演講以及歷史小論文比賽活動等。課內是實施素質教育、創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。在這是，必須注意的是，課內與課外，不能成這互不相關的兩張皮，而要努力形成契會點，要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造力普愈強。
“古文科斗出，新葉剪刀生”。我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們的作為21世紀建設人才的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化、不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。
展開閱讀全文
【關鍵詞】 創新能力 問題情景 民主和諧 動手動腦
進入二十一世紀，創新能力的培養得到了全社會的重視。作為人文學科中的歷史學科，對學生的人文素養和創新能力培養必須承擔著重要的責任，下面就如何在歷史學科教學中，培養學生的創新能力談談自己的看法：
1 民主和諧的課堂氛圍是學生愉快學習的保證
培養學生的創新能力關鍵是課堂教學，課堂教學是培養的主陣地，教師必須明確，學生是學習的主體，教師是整個教學活動的主導，課堂上，教師不能搞一言堂，而應該把主動權還給學生，提高學生參與課堂的積極性，鼓勵學生積極探究，走出思想的禁錮，走向無拘無束地探索與創新，學生們會覺得，學習是非常愉快的，這樣才能激發學生的創新精神。作為教師，我們應該尊重每一個學生，給他們發言交流的機會，讓其敢于發言。不僅如此，教師還要以平等的身份參與到學生的討論中去，和他們交換意見，交流看法，并給學生提出一些參考性建議；同時，要用欣賞的眼光對待學生的每一個新發現，新觀點，新思路，及時給他們以鼓勵、表揚、肯定，哪怕學生的想法比較幼稚可笑，也要肯定其樂于思考的精神，保護他們的創新意識。
創設民主和諧課堂氛圍的策略有：①允許回答錯誤的同學重新答題；②如果初次回答不完整，可允許補充；③學生對提出的問題聽不明白，可以向老師發問；④允許還沒有想好的同學繼續思考；⑤允許不同觀點的同學進行相互辯論；⑥允許學生對老師所講的內容提不同的見解；⑦允許學生在爭論文題時接話茬發表不同意見，這樣可清除學生的心理負擔，建立平等的師生關系，促進和諧民主的課堂氣氛的形成，增強學生參與課堂的意識。
2 有效問題情境是學生創新思維的驅動力
“學貴有疑”，有效的問題情境能喚起學生的求知欲，能激發學生的創新思維，沒有問題就談不上學習，從某種程度上講，學生的求知欲望和教師在課堂上的提問的質量有著直接的關系。實踐證明：一個好的提問能“一石激起千層浪”。使學生通過自己的思考，去認識歷史的本質規律。
如何創設有效問題情境，在教《探險者的夢想》一課時，我主要是采取先學后教的教學模式，讓學生通讀教材，然后引導學生互相探討提出的問題：①新航路開辟的經濟根源是什么？②新航路開辟的社會根源是什么？③新航路的開辟的客觀條件有哪些？④新航路的開辟有什么意義？通過這一系列的問題學生積極思考，互問互答，教師針對個別重點問題解答，把學生從壓抑被動接受知識的狀態中解放出來，敢于標新立異，從而喚起了學生探索創新的意識。
3 各種教學手段是學生創新思維的有效途徑
教師要實現預設的教學目標，培養學生的創創新思維，提高課堂教學的質量就必須運用恰當的教學手段，好的教學手段，能激發學生的學習動機和求知欲望，提高學生的學習興趣，在教學過程中，教師要創造性的運用教學手段，充分發揮這些手段在教學中的作用。
3.1 使用多媒體。隨著社會的發展，電腦、電視等多媒體設備的普及，多媒體已經廣泛進入了初中歷史課堂，多媒體的應用主要有以下幾點好處：①調動學生的積極性，激發學生學習興趣；②增加課堂教學容量，提高課堂教學效率；③易化歷史教學難點，突出課堂教學重點。使用多媒體教學時，既要保護上課學生的積極性，好奇心，同時也不能稀釋課堂的授課內容。因此，要慎重使用多媒體教學，課前做好充分的準備。遵循學生的思維發展規律，從學生實際出發，從培養學生創新思維入手，合理運用多媒體，使教學達到最佳效果。
3.2 編排歷史小品。歷史課所授的內容都是過去的事情，不可能真實的再現，為了讓學生感受歷史事件，體驗歷史人物，老師可以組織學生事先編排好歷史劇在課堂上表演，讓學生參與歷史，“對話”歷史人物，培養學生學習歷史的積極性和創新能力。
3.3 組織學生撰寫歷史小論文。每學習完一節歷史課，為了內化所學的知識，培養學生創新探究能力，可以組織學生搜集歷史材料，撰寫歷史小論文。在具體操作過程中，教師應充分發揮自身的主導作用，體現學生的主體地位。在選題和搜集材料方面給予學生必要的方法指導，讓學生自主確定主題，獨立運作，并給予充足的思考的時間和空間，直到學生完成整個論文，在學期末組織學生成果展示，學生之間互相學習，共同進步。
3.4 引入時政，聯系史實。在教學中，根據新聞時事，聯系具體的史實導入新課，既可以使學生看到歷史無處不在，學習歷史能增長知識，鍛煉能力，又可以激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。
數學小論文300字【1】2010年上海世博盛會在上海舉行，截止8月14上午10點12分左右世博會參觀人數已經突破4000萬人次，有望創下世博會歷史的最高紀錄。
自8月12日至8月14日，上海市最高氣溫已連續三天超過39℃，截至今天10時，世博園區溫度達37℃。由于天氣炎熱，這周的人數明顯下降。
在世博會參觀，紀念品和餐飲是必不可少的，如果參加世博會預計人數7000萬人中有60％在會場內用餐一次，如果以平均每人消費30元計，則餐飲收入為7.8億元人民幣；估計參觀者90％會在會場內飲用飲料，以平均每人消費10元計算，飲料費收入為3.9億元人民幣。估計30％的參觀者會在會場內購買旅游紀念品，以平均每人消費30元計，紀念品銷售額達3.9億元。綜合各項，餐飲、旅游紀念品等的直接銷售收入將接近15億元。
啊！真沒有想到這次上海世博會能吸引這么多游客！
6年級數學小論文【2】大千世界，無奇不有，在我們數學王國里也有許多有趣的事情。
比如，在我現在的第九冊的練習冊中，有一題思考題是這樣說的：“一輛客車從東城開向西城，每小時行45千米，行了2.5小時后停下，這時剛好離東西兩城的中點18千米，東西兩城相距多少千米？王星與小英在解上面這道題時，計算的方法與結果都不一樣。王星算出的千米數比小英算出的千米數少，但是許老師卻說兩人的結果都對。這是為什么呢？你想出來了沒有？你也列式算一下他們兩人的計算結果。”
其實，這道題我們可以很快速地做出一種方法，就是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米），但仔細推敲看一下，就覺得不對勁。其實，在這里我們忽略了一個非常重要的條件，就是“這時剛好離東西城的中點18千米”這個條件中所說的“離”字，沒說是還沒到中點，還是超過了中點。如果是沒到中點離中點18千米的話，列式就是前面的那一種，如果是超過中點18千米的話，列式應該就是45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。所以正確答案應該是：45×2.5＝112.5（千米），112.5+18＝130.5（千米），130.5×2＝261（千米）和45×2.5＝112.5（千米），112.5-18＝94.5（千米），94.5×2＝189（千米）。兩個答案，也就是說王星的答案加上小英的答案才是全面的。
在日常學習中，往往有許多數學題目的答案是多個的，容易在練習或考試中被忽略，這就需要我們認真審題，喚醒生活經驗，仔細推敲，全面正確理解題意。否則就容易忽略了另外的答案，犯以偏概全的錯誤。
今天的內容就介紹到這里了。
6年級數學小論文【3】火柴棒到處可見,用它來做游戲,簡便易行,妙趣橫生.而游戲時,你必須認真思考,探索規律,因此被人們公認是一項有利于訓練思維,增長智慧的益智游戲.
暑假里,我閑著沒事干,隨手打開書櫥,拿了幾十本我哥哥那時候的奧數書,要知道,我哥哥那時候特別酷愛數學,其中有一本名叫《神奇的火柴棒》里面都是讓我們思考關于火柴棒的一系列題目,我翻開第一頁,一道火柴棒的題目映入我的眼簾,上面寫著一道題目17+41+1=72,要求只移動一根使火柴棒的等式成立.
