時間：2023-05-06 16:10:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇老師的基本素質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：高職院校；基本素質；培養體制；完善
一、高職院校學生基本素質培養的理論
高職院校學生基本素質的培養涉及辯證唯物主義理論、人力資本投資理論、高等教育理論、職業教育理論等多方面的理論。理解這些理論是建立和完善高職院校校基本素質培養體制的基礎。認為，勞動是人類社會產生和發展的前提。勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致于我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身”。“只有從勞動及其作用出發，才能揭示人類產生、生存和發展的奧秘，解開人類歷史之謎”。“勞動既是人與自然之間的物質與能量的變換過程，同時也是人與人之間交換其活動的社會過程”。參加社會勞動生活是每個人生存和發展的基礎。從一定意義上說，任何教育都是為了受教育者未來可以更好的參加社會勞動生活服務的。由此可以自然想到，大學生基本素質的構成應是由人本身的成長規律和未來社會勞動生活對大學生的要求決定的。一個人自出生開始，其身體、思維、知識等方面實際上都一直處于積累之中。一般來說，一個人到16歲時，這幾方面的積累達到了一定高度，基本上能滿足人參加社會勞動的需要，但總的來說，在這幾方面尤其是社會分工中某一方面的專業知識技能上，還是處在有所發展又發展不足的狀態，這就需要接受高等教育來彌補。但高等教育不是人參加未來社會勞動生活的必要條件，接受高等教育只是為一個人更好的參加未來的社會勞動生活提供了可能。美國經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者、人力資本理論創立者舒爾茨認為，選擇接受高等教育是個人具有初步勞動能力后的一種人力資本再投資活動。從人成長的規律和未來社會勞動生活對人的要求出發，著眼于大學生未來的可持續發展，才能更好的理解高等教育的本質和使命。
到高等教育階段，由于學生的身心素質等基本素質已初步形成并達到一定高度，所以高等教育相對于基礎教育而言，更側重于學生專業知識技能的教育。對高職教育而言，高職教育以就業為導向、突出職業技能培養的特殊性，使其更加容易忽略其他基本素質的綜合培養。因此，高職院校建立一套基本素質的培養體制，增強對學生未來可持續發展的影響，實現高等教育的本質和使命，有重要的意義。
我們這里所說的大學生的基本素質教育是相對于專業技能素質之外身心素質教育、思想政治素質教育、人文素質教育等方面的教育。這些素質都是著眼于更好的使大學生參加未來的社會勞動而提出的、著眼于學生未來在職業中更好的可持續發展提出的。換一個角度來講，基本素質的這個構成在內容上不是隨意的，不是某個教育者隨心所欲提出的，而是由大學生未來能更好參加社會生活，獲得更好的職業可持續發展的直接的客觀要求決定的。
每個人的職業生涯都長達幾十年，如果其某項基本素質缺乏，會使其未來的職業生涯遭遇不同程度挫折，如心理素質缺乏，會使其在社會勞動中人與人的協作方面遭遇障礙。大學生所處的人生階段正是在其身體、思維、知識積蓄發展到一定程度，將要開始其人生全新發展的時期，打牢基本素質有利于以后的長遠可持續發展。
二、當前高職院校學生基本素質培養體制的現狀
經過實際的調查，筆者發現近幾年隨著高職院校辦學實踐經驗的逐步積累，辦學歷史的延長，大部分學校已初步建立起了學生基本素質培養體制。一是樹立正確的基本素質教育管理理念，提升了基本素質教育的地位；二是健全了基本素質教育的機構和管理制度，使學生基本素質教育有人負責、有章可循；三是形成了較完善的課程體系，豐富了基本素質教育的內容。但高職院校在學生基本素質的培養方面，仍存在著一些問題和不足，找出這些問題和不足是進一步完善高職院校學生基本素質培養的關鍵。
經過實際調查，筆者發現目前高職院校在學生基本素質培養方面主要存在三方面的問題：一是樹立了正確的基本素質教育理念但理念未全面、有效傳達給學生。目前在高職院校的領導層和管理層，都普遍重視如人文素質等基本素質的培養。高職院校的領導者也不愿意使學校落得個僅僅是職業技能的培訓基地這樣的名聲，另外作為多年的教育工作者，學校的領導者也深知基本素質在學生未來發展中的重要性。但作為受教育的主體的學生對為什么要開設如思想政治理論課、體育課等基本素質的課程缺少認識。因為大學分專業的緣故，許多學生對開設這樣的基本素質課程不理解，雖然有人專門向學生介紹專業教學計劃的內容，但很少有人向談及其制定的理論依據，很少有人向學生介紹為什么這些基本素質課程要納入專業教學計劃，很少有人向學生介紹基本素質課程的知識對學生未來發展的影響，這樣使學生只是在被動的按著學校開設的課程走，學習課程僅僅是獲取學分，沒有著眼于對未來的可持續發展的內在需求，這樣自然而然的使學生對基本素質課程產生輕視。筆者認為，受教育者也需要知道教育本身的理論知識。經過筆者在數所高職院校對學生的調查，發現許多學生對這些到教育理論沒有深刻的認識。二是健全了相應的教育管理機構但這些機構又基本上無事可做。經過實際調查，筆者發現許多高職院校都設置了社科部、基礎部、人文教研室等管理基本素質教育這樣的機構，但這些機構因為不象學校的各系一樣有自己的學生，所以它們的日常事務也僅僅是管理老師上課，傳達一些上級的文件通知，基本上和學生脫離了關系。除全校運動會外它們如果自主想組織和安排自己的一些創意教學活動，還需要教務處、學生處、團委等部門的配合，工作難度較大。時間長了，這些機構中有些機構往往成了無事可做的機構。筆者曾經調查了幾所高職院校的人文教研室，大都是這個樣子。三是形成了完整的課程體系但老師課程授課壓力較大。除專業教學計劃規定的涉及的思想政治理論、體育等基本素質教育必修課外，大部分高職院校都開設了豐富基本素質教育的選修課程。但由于高職院校招生數量較大，所以無論必修課程還是選修課程，基本素質教育的課程最大的特點是學生多，所以任課老師組織管理學生的難度大。而教務處往往把對課堂的管理如考勤全部交給了老師，增大了老師課堂的授課壓力。
三、對進一步完善高職院校基本素質培養體制的建議
關鍵詞：教師發展 土木工程 教師職業 教師能力 創新教育
有幸參加“教師發展在線”網絡培訓學習，首先我感到這種學習方式非常好，本身就是一種創新。充分利用了現代化網絡條件，讓學員能夠獨立自主的選擇需要學習的課程，同時學員可根據自己的時間靈活安排學習時間。感謝教育部全國高校教師網絡培訓中心對多種專業的教師進行培訓學習的精心組織和安排。通過兩個多月的學習，我的收獲主要在以下幾個方面。
一、“土木工程概論”對教師的基本要求
1.對教師宏觀知識面的要求
“土木工程概論”這門課涵蓋的工程類別很多，諸如房屋建筑工程、道路工程、鐵路工程、巖土與地下工程、飛機場工程、水利工程、給水排水工程、土木工程施工、土木工程材料、土木工程勘察和計算機在土木工程中的應用等等，自然要求任課教師必須具備非常寬廣的知識面，比如教師除了應該從宏觀上懂得各類工程的技術特點，還應該懂得土木工程專業的培養目標：適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得土木工程師基本訓練的，具有創新精神的高級技術人才。畢業生能從事土木工程的設計、施工與管理工作，具有初步的工程項目規劃和研究開發能力。
“土木工程概論”課程是新生入學以后接觸到的第一門專業課，在整個課程體系中起著十分重要的引導作用，即把學生引進土木工程領域的大門里，使學生了解并熱愛這個專業，在尚未開始學習專業課程之前就使學生建立土木工程的專業榮譽感，并初步嘗試今后有關課程的學習方法。其教學目的是使學生了解土木工程的發展歷史和土木工程所涉及的科學技術，為后續專業課的學習提供必要的基礎知識，為培養適應社會發展需要的高素質創新型工程技術人才奠定一定的基礎。
作為一種科普性的概論課程，在大土木這個學科領域中所發揮的承前啟后的作用是不可估量的。土木工程的專業知識只是一方面，一個全面發展的教師還應懂得科學與技術的關系、科學技術與工程的關系、土木工程與社會的關系、土木工程的發展歷史與現代土木工程科學技術的關系。教師還應該明確土木工程專業技術與相關專業技術的關系、教學與科研的關系、教書與育人的關系、教的創造性與學的主動性之間的關系。在具體的教學科研工作中，教師還應該學會處理和學會把握理論知識與實踐訓練的關系、知識能力與技能素質的關系、嚴謹求實的態度與靈活運用的關系以及工程技術與人文科學之間的關系等等。
2.對教師基本素質的要求
通過學習，我進一步體會到做一名合格的土木工程專業的教師應該具有的五個基本素質，概括地說就是：①本學科的基本素質；②相關學科的基本素質；③教育理論的基本素質；④科技人文的基本素質；⑤教學方法的基本素質。在培養人才、科學研究、服務社會等方面，一個稱職的高校教師應當掌握的五種方法是：①科研與教學統一的方法；②學科與工程結合的方法；③理論與實際聯系的方法；④科技與人文交叉的方法；⑤一專與多能兼顧的方法。教學是教師的最基本的工作之一，搞好課堂教學的兩個留（把教的創造性留給教師，把學的主動性留給學生）是處理好教師的主導性與學生的主體性之間關系的指導思想。以上所述教師的基本素質不是空洞的羅列，課程教學的效果還與教學管理機制緊密相關。比如：“土木工程概論”的理論課講授最好是與學生的認識實習結合起來，宏觀的概論講解最好是與工程技術的專題講座結合起來，純理論的文字圖片最好是與周圍的工程實物結合起來，單調的工程建造技術最好是與人文科學和社會的發展結合起來。
學習興趣是學生對學習活動對象的一種積極態度和特殊的認識傾向，這種傾向是在一種好奇心驅動下積極探求某種事物或現象的心理傾向，往往有一種喜歡、愉快和滿意的情感體驗。興趣可以使學習的注意力集中，思想活躍，增強克服困難的意志。學習興趣無疑是學生獲得知識、發展智力的動力，也是發明創造的源泉。【1】教師在講課時注意激發學生的學習興趣也是教師應具備的基本素質之一。除了詼諧的語言、風趣的語句以外，在講課時引入著名的工程案例或近期影響較大的工程事故幫助學生了解導致事故發生的原因，學會如何在以后的工作中避免類似事件的發生。比如： 通過展開對比薩斜塔現象（ 由于地基不均勻沉陷導致塔體不斷傾斜） 、杭州地鐵施工時發生的塌陷事故（ 私自修改地鐵路線，導致沉陷的發生） 、上海一商住樓的突然倒塌的事故（ 施工方法不當導致） 等工程案例的討論，加深學生對地基沉陷及其造成后果嚴重性的認識。在講解抗震章節的內容時，可通過回顧“5·12”汶川大地震，讓學生通過慘烈的教訓真正意識到抗震對建筑安全的重要性。在講解高層建筑章節時，可以結合2010 年上海高層大火工程案例讓學生意識高層建筑防火的重要性，進而增強其嚴謹的工程觀念。【2】
本次學了葉志明老師、姚文娟老師給我留下了深刻印象以外，還有范欽珊老師、蔡克勇老師、龔紹文老師、盧德馨老師、趙洪老師等所作的長篇講座【3】也都給我留下了深刻的難忘的印象，這些老教師的示范使我受到的教育主要是在教學理念、教學方法和教師的思維方式方面，他們超高的學術造詣、豐富的教學經驗和許多充滿哲理的話語深深地鐫刻在我的心中，是我終身學習的榜樣。
二、教師職業與能力的內涵
通過本次學習，我更加認識到“教師發展在線”網絡培訓的根本目的是提升教師的能力。教師的能力主要反映教師如何掌握知識、運用知識、傳授知識和培養人才的一種技能，教師的能力也可以通過培養人才的效率來體現。以下淺談我對教師職業和能力的理解。
關鍵詞： 基礎化學實驗 實驗基本素質 危險案例 解決方案
引言
基礎化學實驗是針對非化學專業學生開設的實驗課程。該課程分上下兩個學期，共72個學時。內容涉及無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和常用的實驗技術和方法。詳細介紹了儀器的洗滌和干燥，基本度量儀器的使用和滴定分析的基本操作，加熱與冷卻，分析天平、pH計和分光光度計的使用等基本操作技術及數據處理的基本知識。實驗部分涉及操作練習和制備實驗、化學常數的測定、性質與定性分析實驗、物質的定量分析、林業化學基礎實驗和設計性實驗等。目的是讓學生掌握基本的實驗技能并培養學生基本的實驗操作能力，為將來在本專業的具體應用提供基礎。但學生在參與上課活動過程中容易出現諸多問題。比如：（1）在做實驗的過程中吵鬧喧嘩，看手機，或者離開實驗臺找其他同學聊天。（2）做完的實驗很快就會忘記，下次實驗需要結合上次的實驗內容時，一片茫然。（3）實驗安全意識不強。這些問題教師在每學期開課前都有強調但收效甚微。
針對以上幾個問題，本課題組展開了一系列討論，指定了方案加以運用，并在教學實踐反饋的基礎上再次加以修正，最終獲得了良好效果，具體如下：
1.加強實驗基本素質考核
基礎化學實驗一般以班級形式開展，每班35人左右。跟課堂授課不一樣，教師在講解完實驗原理、內容及注意事項后，整個實驗過程全由學生自主完成，教師主要負責指導和糾正操作錯誤。在此過程中學生往往會不自覺地說話，很多人在一起說話就造成了喧嘩。我們通過分析發現，學生互相間說話的原因大致有兩種：一種是由于對實驗的預習不充分或者根本沒有預習，因而對老師剛剛講解的過程沒有理解，或者是雖然預習了，但還是有些問題沒明白或者需要跟同學確認一下。另一種情況容易發生在加熱時間或者反應時間較長或需要靜置等待的情況下。學生感覺長時間都只是觀察就很無聊就會互相討論或者看手機上網。
在找出原因之后，我們分別做出了相應的解決方案，從學生的平時成績入手，明確告訴學生，其在實驗過程中的基本素質計入平時成績，占10%的比例。共包含三部分。一是實驗前要預習，對實驗的基本原理有大概認識，教師在講解實驗過程中對實驗原理進行提問并計入成績。二是實驗過程中注意力要集中，認真觀察實驗現象，有問題可以舉手示意老師，但不能互相討論。有大聲喧嘩者將扣掉平時成績。三是對學生的實驗結果進行評估，例如是否獲得了較高產率，并給定相應分數。
通過以上三種考核方式，學生在試驗過程中的基本素質明顯提升。不但避免了喧嘩，而且學生對正在做的實驗的有了更深刻的認識，部分學生甚至開始思考實驗的意義和在專業上的應用方式。對老師提問的問題也更多了，看著學生將之前吵鬧的時間用在了更有意義的事情上，教師心里更欣慰。
2.應用案例講解加強印象
學生對于做過的實驗缺乏深刻印象是一個較普遍的現象。課題組通過討論一致認為原因在于多數學生都是一直在被動接受，而缺乏對所接受知識的具體應用，正所謂“實踐出真知”，當知識被用于實踐的時候，印象會更深刻。但學生在真正實踐的時候就是踏上社會作出貢獻的時候了，那時候再學就太晚了。為了減少這之間的矛盾，我們提出一種應對方案：對于每一個實驗，讓學生在預習的時候查閱資料，找出與本次實驗相關的具體應用。在上課講解時，教師在講解完實驗原理和內容后，再花5分鐘左右時間，挑出與學生生活相關的應用實例加以講解。通過應用發現，每次在講解實例的時候，學生都很感興趣，聽得津津有味，再聯系他們在預習時所了解的實例，還能引起學生的積極討論。通過這種方式，學生不知不覺間就對本次實驗產生了濃厚興趣，帶著興趣做實驗，實驗結果出乎意料的好。
3.危險案例加強安全意識
在做實驗的過程中，學生的安全意識較單薄是較普遍的現象。有的學生會在實驗正在加熱的過程中離開，有的學生會徒手取用濃硫酸，有的學生會將冰醋酸在敞開環境中操作。盡管課本對于一些特殊化學品的取用有相關規定，而且對于誤操作也有相應措施。教師也會讓學生在課后閱讀。但在具體實驗過程中由于擁擠和嘈雜，再加上學生做實驗心切，往往會忘記。針對這種情況，課題組老師提出了相應方案。在每次實驗講解時，專門針對所用到的具有一定危險性的藥品和試劑的操作方式加以講解，并在學生實驗操作時反復強調。對于學生在加熱時離開等現象，堅決杜絕并提出嚴厲批評，并說明此種行為可能造成的嚴重后果。盡管教師只是將課本中已經說明的問題加以強調和實施，但對提高學生安全意識的作用卻很顯著。學生的實驗基本素質得到了顯著提高。
結語
執教文秘專業《文秘基礎》多年來，我的工作感悟頗多。在文秘專業教育先進理念的指引下，我也探索實踐了很多。
一、大教育觀——把控文秘專業教學目標的全局
執教文秘專業《文秘基礎》多年來，我深知：職業教育要注重應用型、實用型人才的培養，根據文秘專業的發展方向及文秘人員應具備的素質要求，教師在教學中，必須樹立大教育觀，著眼于文秘專業的全局，以提升學生綜合實力為目標。
我認為文秘專業學生的基本素質體現在以下幾個方面：
1.思想品德修養好，政治理論水平高，具有良好的秘書職業道德，遵紀守法，能夠堅定執行黨和國家的路線、方針、政策。
2.口頭表達能力強，具有一定的公關理論知識與實踐技能。
3.熟悉國家公文處理程序和方法，能夠掌握信函，合同文書等的撰寫，具有從事調研工作的基本能力和檔案管理能力等。
4.能夠熟練運用計算機，實現辦公自動化。諸如word、ppt、excel、flash、電子商務等。
在以上基本素質要求中，能說會寫是秘書的“兩大法寶”，是綜合素質的外在體現。他們幾乎每時每刻都在同自己的服務對象進行信息交流和人際溝通，語言表達的高低直接影響著交際的效果。所以，文秘專業教學要特別加強學生語言表達能力的培養。
二、新方法論——提升文秘專業技能根本的能力
我們選用的教材——《秘書基礎》，相對于職業高中高一新生，理論性較強，課堂氣氛不活躍，學生學習熱情不高。為此，圍繞秘書的“兩大法寶”，我從調動學生積極性的角度出發，在教學中，我將講臺交給學生，讓學生成為學習活動真正的主角。這一做法，符合新課改的精神，一方面完成了《秘書基礎》的教學任務，一方面鍛煉了學生的思維和口頭表達能力，收到了一石二鳥的功效。
具體做法是：
1.課前“二分鐘演講，一分鐘點評”活動
現代社會，秘書越來越從“幕后英雄”的角色走到前臺來展露風采。因此，秘書善于表達的素質越來越重要。
“二分鐘演講，一分鐘點評”活動就是在教師每天上課前，先由學生登臺做微型演講二分鐘，再由另一位學生現場點評一分鐘。演講的內容由學生自定，但必須圍繞“文秘專業”的話題展開，按學生學習小組及組員編號的順序，每課落實一人。學生利用課下或周末時間收集資料、撰寫稿件。稿件形式靈活，可以是講文秘故事、評新聞熱點，也可以是抒人生感慨、壯奔放情懷，只要與本專業有關的話題，都可以。比如：有一次，一位學生唱著冷漠的《小三》走上講臺：“你終于，做了別人的小三，我也知道那不是因為愛。我用沉默面對你的坦白，曾經的快樂都煙消云散。當你依偎在他的胸懷，是否已忘記我曾給過的愛。”用一首歌曲引入話題：《也談當今“小蜜”的困惑與職業道德》。這位學生切中目前時代特點，從演講的內容到形式，都很幽默風趣， 輕松之后又引人進入理性的深思。
學生演講后，可以針對演講的內容談自己的感悟，也可以指出演講者的長處與不足。通過這種演講與點評的形式，學生一方面拓展了文秘專業知識，另一方面交流了思想，凈化了心靈，最重要的是鍛煉了學生在公眾場合的口語表達能力。
2.課中不定期組織“我來當老師”活動
根據教材的進度和難度，不定期地給學生創設“我來當老師”的機會。《文秘基礎》屬于文科類，重在梳理、理解、識記，然后應用。對于教材中較淺顯內容，可由學生登臺試講。講課的內容提前告知，讓學生充分備課，以便良好發揮。
“我來當老師”活動剛開展時，學生們都有心嘗試，卻沒膽登臺。我鼓勵學生分三步走：
第一步：“我不是什么人”你首先不要對自己抱太高希望，你只是個學生，沒人把你當作北大教授。沒有什么好緊張的，臺下都是自己的同學，大家水平都差不多。所以，發揮失常很正常，出錯也很正常，允許自己有失誤，才能不怕失誤，勇敢表現。
第二步“眼中沒什么人”。也就是“目中無人”。要讓自己的眼神散開，掃視大家時，盡量不要與人對視。讓自己輕松一下，就會放松很多，可以加一些肢體上的語言。
第三步：“心中有什么人”就是把臺下的聽眾已裝在心里，講解時會關注臺下的反應，交流時會給聽眾以反饋，并能靈活協調“預設”與“生成”的矛盾，及時做好教材、教法與學情的最佳融合。
關鍵詞：農村基地運動員；訓練；誤區；對策
中圖分類號：G808.17 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.013
為了競賽和輸送人才，農村訓練基地會通過中心片運動會，選拔一些成績好的和身材較好的運動員，集中到基地進行訓練。所以基地體育教師不但要擔負課堂教學，還要擔負訓練基地的訓練任務。本人多年在農村從事基地訓練，發現由于競賽制度，管理獎罰辦法及體育教師對田徑大綱的理解和業務水平等原因，常常在訓練中走入種種誤區，產生失誤，影響運動員的比賽成績，同時也影響高水平運動人才的產生，甚至使一些天分很高的優秀苗子中途夭折，下面就談談自己通過多年的實踐就訓練的一些誤區進行分析并提出一些方法。
1 各階段訓練重點的誤區及對策
隨著全國統一的教學練大綱的貫徹實施，農村訓練基地體育教師開始按大綱要求進行各項基礎訓練，但對不同年齡不同訓練年限運動員基本素質和基本技術訓練順序和側重點安排上，科學性不強或者根本就違反程序。本人通過觀察基地訓練，發現體育教師對新入隊的運動員，不管年齡大小只是隨隊訓練，老隊員練什么只不過強度和量少一些，如有區別對待，也就先學一些擺臂，小步跑、后蹬跑、高抬腿、跨跳之類的田徑輔助練習，因而總體訓練程序和階段性練習重點是不科學不明確的。基層學校大部分田徑隊員是10--12歲，這一年齡段已過了軟柔性協調性訓練敏感期，但柔軟性協調性對運動員今后掌握正確運動技術，以至成年后高水平競賽能力是十分重要的，甚至可以說是絕對必要的。
因而培養高水平的運動員，農村訓練基地體育老師起打基礎的作用，這就要求基層體育老師按先練好運動員柔韌性協調性，抓好快頻率快節奏爆發力性用力的動作特點和建立大腦快速反應能力，為下一步抓好各項基本技術訓練奠定基礎。在基本素質、基本技術訓練中同時注意培養運動員吃苦耐勞敢拼搏勇于競爭的心理素質，具備這些條件，打基礎的任務就基本達到要求。
2 技術訓練的誤區及對策
技術訓練分為田徑運動所最必須的跑的技術以及一些素質，輔助練習的技術動作，另一類就是專項技術，在這二類技術訓練中常見的誤區是對基本技術練習要求不嚴，動作不規范，認為反正是為比賽服務的，粗糙一些同樣可以增長力量，提高速度，其實不然，比如跑的基本姿勢，一開始教就要求擺臂要正確蹬地要快捷，折疊抬腿要充分要快速折疊送髖前擺，大腿前抬到恰當高度，隨即積極下壓，小腿要依慣性放松前擺，前腳掌積極“扒地”。而且總體跑動過程要高重心，直線性好。切不要因為是初學者就降低要求，切記寧愿先不要求跑的快，也要先把基本技術的動力定型按正確的規范姿勢建立起來。
因而基本技術練習一定要先把動作概念和目標講解清楚，教學過程應注意以下幾點：第一各動作細節都要求要規范化、高標準。每個動作要反復練習，力求準確。技術教學最本質的東西就是不斷重復正確動作，才能建立比較完整正確牢固的動力定型，對隊員出現的一些錯誤動作要具體分析，尋找出是技術概念的原因還是相關素質滯后的原因，有時也有前一個動作未過關影響下一個動作的完成，找出原因對癥下藥。第二是技術訓練要貫徹訓練的全過程，有的體育老師上技術課注意技術規格要求，上強度上運動量對技術要求就放松，常常看到體育教師站在跑道邊，一心一意在按表計時，記錄成績，對運動員跑的技術無暇過問，或根本就無此習慣。第三是關鍵性的技術動作要反復練，比如折疊抬腿送髖動作要通過各種輔助練習不斷鞏固完善，第四要讓運動員多看、多想、多做。第五要循序漸進地鞏固正確的動力定型，使運動員能在激烈比賽中體現技術優勢。
運動員專項技術教學常見誤區是在基本素質太差的情況下過早進行專項技術教學，另一誤區是專項技術教學時，要求技術的先進性、準確性太低。常常為了比賽，急于安排，即在運動員基本素質、基本技能未達到一定程度，就急于讓其練習專項技術，現代田徑所有項目都要求運動員以最快速度最省力、合理、準確、簡練的技術完成動作全過程，以期收到最佳效果，因而正確掌握專項技術必須具有一定的基本素質，特別是柔韌性協調性，速度力量，肌肉用力，大腦對身體各部位指揮協調能力均訓練到一定水平后方可進行，切不可操之過急。否則搞成“夾生飯”將來就很難改過來。本人從運動員專項技術教學實踐中證明，只要“三基”達到一定水平后，時候一到，專項技術的教學完全可以按高標準要求，大部分運動員也能較好地掌握正確的先進技術。
3 速度訓練的誤區及對策
速度是田徑運動的生命，而運動員跑的速度又是除鉛球壘球以外的其他項目專項技術的重要組成部分。跑不快，專項成績就達不到高水平。因而所有的田徑教練無不重視運動員的跑動速度。10-12歲的兒童恰好是發展速度的敏感期，抓住這一時期發展速度方向沒錯，但有些體育教師訓練方法不對頭。一接觸跑速練習，就是站立式或蹲踞式50米，行進間30-60米，下坡跑、反復跑等，本人認為，應練中等或中等以下的速度跑，最簡易練的辦法是：教師站在跑道中段觀察指導，讓運動員沿劃好的直線以60%左右的速度跑60-100米，運動員注意跑的直線性、擺臂、身體姿勢上下肢配合，強調動作放松，步幅開闊，富有彈性。學生準備活動完成后每次課都堅持這個練習6-8次。也可以走一段中速跑一段，教師隨隊指揮糾正姿勢，長期堅持建立起規范化的技術后再安排速度的專門練習，效果好。當然，建立跑的正確基本姿勢的練習階段，不是都不接觸速率訓練，而恰恰相反，快速頻率快速節奏感的培養時刻不忘，每日必練，但方法不是以快跑來解決，可做比如原地快速抬高腿練習，小步跑，快速上下多級小臺階跑，也可在慢、中速跑進過程中突然加速10-20米等練習。
速度訓練還要求運動員在精力體力達到最充分最好時進行訓練，這時大腦反應最快，肌肉群快速f調地用力，練速度效果最好，也不會受傷，因而應安排在訓練課基本部分頭一、二項練習。練習次數也不要貪多，務求在興奮狀態下，讓運動員以最高速度奔跑。方法不能單調，有的教練一次速度訓練課，只安排一種方法的速度練習，比如8×50米反復跑，雖然中間有間隔，但大腦易疲勞，而在大腦疲勞狀態下，速度練習效果必然大打折扣。
4 力量訓練的誤區及對策
農村訓練基地體育教師在缺少器材的情況下，一安排力量訓練課，就壓杠鈴，全組老少一齊上，區別上也只是年齡大的學生負重重一些，小年齡重量小，我認為10-12歲的運動員應避免使用杠鈴練習，只要做一些爆發性用力的單腳跳，分腿跳，行進間3-5級跳，跳繩沙坑跳等，而且要求跳的動作正確輕快，重復次數不要太多，跳后要安排放松練習以保護其關節不讓損傷，運動員也只做重力爆發力性的練習，避免負較大重量，力量訓練還要避免單一練習雖然方法不同但用力部位相同的練習，以免某些關節和肌肉連續用力重復而受傷或慢性損傷。我主張運動員素質訓練（包括力量）不要專門安排一次或二次力量訓練課，還是分散穿插為好，當然，可以有一些課占比重大些，重點突出些，讓某些大肌肉群得到較強刺激，以適當增加肌肉力量和膝，踝關節的承受力。
總之，農村訓練基地田徑訓練系統化，科學化水平直接影響到運動員將來能否成為競技人才。因而從事農村訓練基地的體育教師不要為了應付比賽，而用簡單粗糙的方法過早進行專項訓練，一定要按運動員生理心理特征，全面貫徹教學訓練大綱，系統科學循序漸進地打好全面身體素質基本技術和專項技術基礎，承擔輸送優秀人才，保證優秀苗子茁壯成長，將來向高水平沖刺。
參考文獻：
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【關鍵詞】實訓課程 學科理念 能力目標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.180
一、高職院校實訓課程的應用現狀
（一）課程內容與企業用工需求差距較大
企業在招收員工時，面對高職院校的學生與中職、技校的學生時肯定會關心學生們的區別在哪里？教育專家也會問到，高職院校開設實訓課程，中職、技校也同樣開，高職的實訓高在哪里？而且在專業技能方面高職并不比中職、技校強，高職院校開設實訓課程有何價值？這些問題確實應該認真地思考。
社會上用人單位對應聘者越來越希望有“工作經驗”的要求，這意味著當前的社會企業對人才的要求不是一味地只傾向于單一的文憑，更注重具有接受過基本的實踐性環節訓練，要有很快的崗位適應能力，具有崗位所要求的一些基本素質和意識的人才。學校培養現狀與企業的要求之間存在著較大的差距。從企業反饋回來的信息看，主要集中在學生基本素質差，做事的責任心很低，基礎知識薄弱。
（二）課程能力目標不清晰
我國高職院校創辦主要存在兩種形式，不同的創辦形式導致了課程的目標定位存在偏差：一種是普通高等院校延伸下的職業技術學院，實訓課程設置重理論，輕實踐，學科本位思想較重。另一種是由中職院校升格為高職院校，實訓課程注重技能訓練，忽略學生對專業知識的綜合運用能力。由于課程目標定位的偏差，導致實訓課程開發存在盲目性，多數課程都是對普通高等院校課程的刪減、修改，或者是對中職實訓課程的完全復制。學校仍然是實踐課程開發的主體，行業參與度較低或參與層次較低，沒有將課程與實際工作任務結合起來，培養出來的人才與行業脫軌。與之相對應的教學Y源、評價體系存在局限。
二、關于高職院校實訓課程的思考
高職院校必須真實面對社會的需求，對教學目標和教學重點進行有意識地調整和定位，應注重在技能培訓的基礎性環節，通過實訓課程的開展，進行最基礎的實踐環節的學習和多項基本技能的培訓，促進學生專業的基本技能、基礎知識、基本意識、基本素質的培養和提高，掌握專業技能所必需的操作方法、基本原理、正確的思維方式和必備的優良素質，為學生踏上社會，接受社會檢驗奠定基礎。
我們應淡化單一工種的培訓內容，而重視學生掌握該工種相關基本思想和基本方法的教學，突出基礎性、系統性和實用性。教學的目的通過理解學科的基本結構，系統地學習知識和技能并掌握學科方法去解決實際工作中的問題。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其態度和方法。布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。學生理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容，就容易記憶學科的基本結構，就能夠促進學習的遷移，促進學生智力和創造力的發展，并可提高學習興趣。我覺得我們教師首先必須對所教課程的學科結構有全面系統地理解，教師在教學中應充分地將一些基礎知識給學生系統講解，求細、求透、求直觀，老師應在這方面下工夫進行認真備課，備課程，備學生。在實訓教學過程中對學生學習方法的引導也要充分地重視，把某一具體的工種的實訓視為學生對該學科的思想和方法的認識上，提升學生思維能力和解決問題的能力的時候，并努力實現教學目標，教學才能達到效果。
實訓課程是職業類學校促進學生身心成熟、健康發展所必須依靠的有力陣地。通過實訓課是讓學生更多地去學會做一個怎樣的人和如何做人，知道作為技術人才應具備的基本素質有哪些，這方面的教育意義遠遠大于其課程的本身。實訓課程并不是簡單地提供學生加強動手能力培養的基地，更應該在以技能培訓為主線，創立一種貫穿于實訓過程能促進學生身心健康發展的“基本素質”的培養，依據課程特點及企業的當前要求通過具體的實訓教學過程去鍛煉學生一種學科的思維方式，一種分析問題解決問題的思路，一種學一行專一行的勇于鉆研的敬業精神，一種從事工作的一絲不茍的認真態度，一種職業應有的安全防護意識，一種良好的職業習慣。實訓課程真正的目標是讓學生在掌握一門基礎技能的同時鞏固并提高其基礎理論知識及其相關知識，將所學轉化為所用。逐漸將自身的角色轉變為一名職業技術人員，從身體到心理達到更加成熟的狀態。
要達到社會需要的人才培養目標不是僅依靠某一門課程所能完成的，他需要整個學校按照系統的課程設置并統一全體教師的教學思想，在教學中努力地圍繞高職學生培養目標，緊密地聯系社會并為社會服務，通過實施具體的每門課程統一到從注重基礎到滲透學科體系和思想上來，切實地注重學生的實際應用能力和良好的綜合素質培養，經過長期地努力達到教學的效果。
參考文獻
今天上午是桓臺一中的蘇老師做的專題報告——《如何當好班主任》，蘇老師是一位經驗非常豐富的班主任老師，做班主任工作已有近20個年頭了，期間送出了一屆又一屆的優秀畢業生，每年所擔任班級的升學率都是全校乃至全市最高的，并且在學校舉行的各項活動、比賽中，他的班級也是數一數二的。
蘇老師提到班主任應具有的基本素質主要有以下幾點：
一、擁有真摯的愛心和高尚的師德
蘇老師舉了很多發生在他身邊的案例，從中不難看出他和學生的關系非常融洽，他對學生有著真摯的、深厚的愛。時時處處以身作則，體現出了他高尚的師德，非常值得我們去學習、去借鑒。
他提到“擁有真摯的愛心，才能及時的、清楚地發現每個學生的優點、缺點和困難，給予適當的幫助。”著名教育家陶行知曾說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”英國哲學家、數學家羅素也曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由的發展。”國家xx還說過：“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。”
二、擁有合理的知識結構和較強的教學能力
具備過硬的專業知識和教學能力，能在無形之中讓學生對你產生敬佩之心。試想一下，如果某班主任，盡管他的思想素質非常好，但他的課卻上得一團糟，他這科的學生考試成績很差，這樣的班主任能搞好班主任工作嗎？肯定不能。班主任一定要教好自己的功課，才能在學生中樹立威信，在教育工作中發揮主導作用。教好功課，具有較高的教學水平，是對班主任也是對每一位教師的最基本的要求。
三、擁有科學的管理思想和育人藝術
對于幾十名各具個性特點的學生，班主任要依據學生的心理特點、年齡特征，遵循教育規律，提出切實可行的計劃和方法，實施有效的管理。另外，班主任還要根據新情況、新問題適時調整和改進自己的管理工作，使班級真正成為教育學生思想、培養學生品質、增長學生知識的團結互助的集體，這些都需要班主任具有較強的組織和管理學生的能力。
他提到有位小學班主任，在他班舉行文藝活動時，一位學生來請他一起參加，他就說自己不會唱歌，又不會跳舞，去干什么？還是不去了。學生勸了半天，他還是沒去，結果學生就抹著淚走了。其實學生并不是真的讓他去唱歌、跳舞，只是坐在那里看他們活動，就已經很高興了。
四、擁有全面合作的意識和終生學習的理念
蘇老師曾多次提到全國優秀班主任任小艾的一些事跡，談到她自己訂閱的教育報刊雜志，數量超出了她們學校圖書館中書籍的總數。后來她嫌自己學校的圖書館太小，干脆去了朝陽區文化館圖書館，再后來又成了北京首都圖書館的常客。一有時間她就泡在圖書館中，直到讀遍了圖書館中所有的藏書。自己寫的讀書筆記，摞起來都超過了她的身高。
一、流暢
教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這些習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，一定要下大力氣改掉。多聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
二、生動
高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。
要使語言生動， 必須做到以下幾點：
1.語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。教師不但要在治學和做人方面為人師表，在儀表和舉止方面也應當做出表率。在儀表方面首先是要整潔。教師的儀表應整潔大方，講究場合，上班時不穿金戴銀，不濃妝艷抹。男教師應注意修整邊幅，發型宜自然大方，頭發清潔，沒有污垢、頭屑；衣著要莊重、整潔，穿中山裝、西裝、獵裝、夾克衫均可，夏天切忌穿背心、拖鞋上講臺。女教師可以化淡妝，不要濃妝艷抹。女教師著裝宜。高雅、自然，衣著色彩以素雅為佳。平時不要打扮得花枝招展，夏天不宜穿著超短裙進教室。教師儀表的優劣，可能會影響教學效果，從而影響教師在學生中的威信。因此，每位教師都應當注意自己的儀表形象。為此，教師的儀表就要符合兩個要求；具有職業美，即衣著、發式要整潔大方，符合教師形象：還要有風度，舉止穩重端莊，姿態動作落落大方，有著教師的內在修養
二、在行為舉止方面
在行為舉止方面要穩重端莊。一個人的精神氣質必定要在舉止、姿態方面反映出來，作為教師，更要注意自己的一舉一動。在授課的時候要文明。學校以教學為中心，教師要立足本職，認真做好教學工作。課前要仔細備課，上課時不能遲到，上課預備鈴一響，就應走進教室，準備講課。學生遲到，不要大聲訓斥，應讓學生進教室聽課。下課再酌情處理。教師講課要站著講，不要坐著講：態度要和藹；應使用普通話，而不要用土語方言講課。講課不要照本宣科、“滿堂灌”，應由單向灌輸式教學變為雙向交流式教學，要善于調動學生的積極性，注意啟發學生的思維，循循善誘，活躍課堂氣氛。當學生回答問題時，教師應用鼓勵的目光注視學生，傾聽學生的發言。當學生答不上來時，教師應讓其坐下進一步思考，切忌對學生冷嘲熱諷。
三、在師生關系方面
教師見多識廣，閱歷比學生豐富，但教師和學生在人格上是平等的。學生要尊重老師，老師更要愛護學生，平等公正地對待每一位學生。學生向老師問時，老師相應作答或點頭微笑。學生給老師讓路或讓座時，老師應道謝。學生向老師請教問題，老師應熱情解答，誨人不倦。教師應平易近人，以身作則，而不要對學生擺架子讓學生“敬而遠之”。為次，作為一名政治教師要嚴格要求自己，平等民主，對學生不大聲訓斥，不諷刺挖苦，不使用傷害性語言，不使用威脅性語言。
四、在職業素養和道德方面
關鍵詞 職業教育 培養目標 企業需求
隨著我國市場經濟的飛速發展，企業對人才的總體要求也越來越高，作為我國教育事業重要組成部分的職業教育，在這樣的社會環境下該如何轉變自己的觀念并進行相應的改革，以確定合理的教學目標以適應社會和企業的需求呢？
一、明確當代社會對人才的需求特點：
現代企業已經不再單純是對員工的專業知識提出要求，而是更加注重員工綜合素質。如動手能力、處理問題的能力、思考問題的方式以及不斷汲取新知識以適應不斷發展的社會要求的能力。
1．更加重視專業技能的要求
隨著知識經濟的到來，工業化時代對專業技術人員的的那種低水平的簡單勞動需求如流水線上的簡單重復勞動已經越來越少且必將逐漸消失，各個行業對專業技能的要求已經越來越高，企業需要的是能熟練完成工作的一線操作的人員，不熟練的掌握本專業的各項技能，已經很難再能圓滿完成自己的工作了。
2．注重處理問題的能力
現代企業與工業化時代工人的固定簡單勞動不同，出現更多的是節奏快，變化快，變化多，一線工作人員不但要能夠處理好本職工作，同時也要能夠在工作中發現并處理臨時遇到的各項問題，或能夠主動對工作提出更好的意見或建議，才能更得到企業的青睞．在服務類行業中尤其如此，以至于很多企業在招聘人員時，已經不是簡單的考察應聘人員的專業知識而更多的是設置一定的場景以考察應聘人員的處理突發事件的能力。
3．對個人綜合素質要求提高
個人的綜合素質應該包括基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎；職業素質應是“職業人”所具有的，適應職業崗位需要的素質。或曰基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等．德洛爾報告強調教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等放面的發展．這即包括了素質教育的個人基本素質部分。
4．繼續學習的能力
在現代知識經濟的社會中，一個人僅靠在學校中學得的知識已經遠遠不能跟上時代的發展了，一方面，學校中習得的知識的有限性和落后性，使他們很難能直接勝任自己的工作，需要一定時間的繼續學習；另一方面，現代社會知識的不斷快速更新，新技術，新發明的不斷出現并更快更廣泛的使用，也會促使員工不得不斷接受撲面而來的新事物，而不斷學習新的知識。
二、與之相對應的中國職業教育，卻沒有轉變觀念，繼續以往傳統的教育方式，與現代職業教育的目標背道而馳，主要表現在：
1．應試教育方式的缺陷 仍為傳統的應試教育，而非互動式教育。職業教育并非學歷教育，教授的重點應在于對知識的應用，更加強了對實踐操作能力的要求，以使學生能夠在以后的職業生涯中順利完成各項工作任務。而我國傳統的教育體制只重視了傳授知識的完整及系統性，卻與實際應用有一定距離，我國的職業教育除了課堂講授之外，幾乎沒有與之相配合的其它教育方式，如培養自學能力的自學過程，培養交流意識的課堂討論以及培養合作能力的實踐學習等。 2．舊課程設置的缺陷
大部分職業院校課程設置和人才培養的目標定位模糊，課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性，課程設置與行業聯系不夠緊密，這一狀況使職業教育本身就缺乏社會競爭力，造成學生畢業后很難溶入社會。
3．舊式教育的薄弱點
這里主要是指素質教育的缺失和學生繼續學習能力的缺乏。
三、職業教育的目標
職業教育培養的是中等技術應用型人才，應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著教育歷史的發展而不斷發展的。現今普遍做法是以職業為導向，即以社會職業的性質和需求來設置專業課程。因隨著科技的進步和社會的發展，有些職業已漸漸淡出我們的生活，而新興的職業不斷出現，對畢業生的知識寬度，能力及綜合素質提出了更高的要求，因此，職業學校應該以企業需求為導向，培養具有較廣博知識，較高的專業技能以及較全面的個人素質的人才。
四、職教改革的幾個方面：
1．教學模式與方法的改進
以學生職業能力的培養為主線來設計課程的主體部分。在教學中要充分體現職業教育的特色，將理論與實踐結合起來，培養學生運用理論解決實際問題的能力與思維方式。 現在不少學校已經在嘗試進行教學模式的改進，不少學者也提出各自的理論。如有人提出了“訂單式”人才培養模式。此模式雖有較好的近期效果，但有一致命缺陷，那就是其“崗位性”而非“職業性”，只可能培養出適合某一崗位的“崗位工”而非從事某一或某幾個職業的“職工”。同時．這種模式造成學生知識面的狹窄將嚴重阻礙他們的長遠發展。
傳統的教學方法也應改變，應引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習。以上學習方法不但能充分激發學生的學習積極性，同時也能增強他們的溝通及合作能力，以及增強同學們的探索能力。同時對他們的學習能力也有很大的幫助，授課老師可用不同方式指導學生進行學習，并應因人施教，根據不同學生的特點指導他們每堂課。課堂講授中，老師不應以單純傳授所規定章節的知識為目的，而應設置相應的能力目標，以此作為教學的重點。首先，應明確本節課所要傳授的知識點，同時將能力培養貫穿其中，在傳授知識的同時講解其來源，在技能知識的傳授過程中，要注意加強學生獨立思維能力，而不應再是老師指揮一下，學生操作一下，而應鼓勵學生進行獨立進行連續的思考及實踐操作，并試著引導學生獨立解決可能遇到的問題，使其不但學會知識，更要學會學習深入分析問題的能力，通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力。
2．專業課程設置的改革
職業教育在教學內容存在著知識老化、理論和實踐相脫節的現象。因此，首要應注意課本內容的改進，緊緊跟隨不斷發展進步著的科技水平，同時專業理論課和技能課的地位應明確，理論課應作為技能課的前提和基礎，并且為技能課服務。但二者的比例應在一合理的范圍內，不能單純強調理論而流于傳統，亦不可只注重技能而忽視基礎知識，以至后續學習的困難。
參考文獻
【摘 要】每個班級都有后進生，而全面提高后進生的基本素質是面向全體學生的基本需要，也是實現素質教育的關鍵所在，那么如何教育后進生呢？筆者從三個方面：樹立起正確評價后進生的教育思想；尊重和維護后進生的人格；要重視后進生的個性發展進行了淺談。
【關鍵詞】后進生 教育 素質教育 尊重 創新
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0073-01
素質教育的目的是提高全體學生的整體素質，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以注重開發全體學生的潛能，促進全體學生在德、智、體、美、勞等多方面生動活潑地發展，而每個班級都存在后進生，而全面提高后進生的基本素質是面向全體學生的基本需要，也是實現素質教育的關鍵所在，那么如何教育后進生呢？本人從以下幾方面談幾點體會：
一 樹立起正確評價后進生的教育思想，給予他們信心
在全面推進素質教育的過程中，教師僅僅重視學科教育改革是不夠的，教育管理模式的創新是教育工作者的神圣職責，通過新的教育模式把后進生培養成為具有創新精神和創新能力的新型人才，使后進生同優等生共同進步和共同發展才是所要達到的教育目標。目前，仍有不少教育工作者在管理上存在著不利于教育后進生提高素質的觀念和做法，突出地表現在把后進生當作純粹的監督對象，使后進生受到精神壓抑，產生逆反心理，造成他們無心學習，使教育過程受到阻礙，達不到教育真正面向全體學生和培養學生全面發展的目的，因此，為了貫徹落實素質教育，教育工作者首先要樹立起正確評價后進生的教育思想，當學生的成績有所下落、品德行為有所不端時，教師要正確評價教育思想，找出問題根源，要對后進生一視同仁，充滿愛心地去研究、教育和引導他們，給他們信心，為他們充分發揮展示個性以及特長創造機會和條件，教師還可以充分利用“親其師而信其道”的心理效能，把微笑、激勵帶進課堂，把信任的目光和尊重的話語以及和藹的微笑送給每一位后進生，去贏得學生對教師的喜歡和信賴，創造出一種寬松和諧、平等友愛的教學氛圍，讓學生以最佳的學習心態輕松愉快地參與到學習的全過程，實現教與學的“同頻共振”，塑造學生完美的心靈和健全的人格，提高后進生的基本素質，全面推進素質教育的進一步發展。
二 尊重和維護后進生的人格，增進他們的參與意識
后進生是班級組成中的一個重要組成部分，他們的學習和思想以及思維方式也在不斷地進步和提高，他們看待事物有一個從片面向全面發展的過程，他們的認識有一個從不成熟到成熟的過程，他們有些過激的言行是在所難免的，出現一些問題是屬于正常的，他們同樣精力充沛、思想敏捷、具有創新能力和進取心，他們也都是祖國的未來，他們內心深處常有一種歉疚感，他們迫切希望在某些方面補償表現自我，因此，教師要給他們創造表現的機會，讓他們當班級干部，激勵他們主動積極地參與教學全過程，讓他們體會到為班級負責和為班級做好事是一件光榮的事，教師要深入了解學生的實際情況，充分掌握每一位后進生的心理特征，有意安排他們去做一些班級工作，并及時做必要的指導、幫扶，使他們既要感受到老師對他們是信任的，又要認識到自己在班級集體中存在的價值，從而拋棄自卑感，增強自信心，感到自己是班集體的主人，體會到自己的責任感和自豪感。當后進生擔任了班干部，就會發揮某種潛能，展示他們自己的特長，在管理事務中，他們首先嚴格要求自己，追求上進，這樣后進生跟優等生一樣都成了班級管理者的主體，使班級的班風更加進步和發展，使學生真正成為了學習的主人，尊重了后進生的人格，維護了后進生的自信心，提高了他們的認識能力，促進了他們各方面素質的進一步形成。
三 重視后進生的個性發展，造就多層次創新人才
新世紀所要倡導的一種教育是教育工作者應學會尊重學生的人格，如果人格都得不到尊重，哪里還談得上發展學生的創新精神和創新能力，只會扼殺和摧殘學生的自尊心、自信心，甚至生存的愿望。后進生很少死記硬背課本中的公式、公理及法則等，不太受作業的約束，他們常常喜歡看、聽、想，有更強的動手能力，不易受定勢的影響，常常別出心裁，對創新性活動表現出極大的興趣，因此，教師要重視后進生的個性發展，注意教育管理的內容和形式與教學改革相結合，引導他們關心班事、國事和天下事，開闊視野，胸懷大志，學有動力和學有方法，勇于實踐，培養自我創新精神和創新能力。同時，教師還要尊重后進生的個性發展，并為其創造一個寬松、和諧、自由的發展空間，讓他們輕松、愉快、自由地去暢想、發展，使學生的聰明才智得到最大的發揮，為社會培養多方面、多層次的人才，從而適應社會發展的要求，順應時展的要求。
【關鍵詞】體育教學 德育滲透 素質教育
全面實施素質教育，是國家為培養適應未來社會發展需要的跨世紀人才而提出的極具遠見的戰略性決策。作為學校教育的重要組成部分學校體育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。眾所周知，體育對學生的發展有著不可忽視的重要作用。它能促進學生智力的發展，增強學生的體質，培養學生的競爭意識和進取精神，鍛煉學生頑強的意志品質，陶冶學生高尚的情操以及培養學生健康的審美觀念與審美能力。那么，如何在體育教學中實施素質教育就成為所有體育老師關注的問題。筆者就如何在中學體育教學中實施素質教育，促進學生的全面發展作以下幾個看法，供同仁商討。
一、在體育教學中把握好素質教育的特征
（一）全體性。學習和發展是每一個學生的權利。比如競技體育和學校體育就有本質的區別。競技體育的特點就是優勝劣汰，高水平的競技體育比賽中沒有同情弱者的義務，而學校體育的宗旨是面向全體學生的。素質教育的基本特征要求學校體育也必須面向全體學生。學校體育教學中學生之間的個體差異使得體育教學必須因材施教，區別對待。在體育教學中以提高每個學生的基本素質為宗旨，使每個學生都學有所得、均衡發展。嚴格的體育課堂常規、各種各樣的體育游戲競賽、隊列隊形、球類項目等可全面發展學生的基本素質。
（二）全面性。素質教育是一種全面發展的教育，是全面貫徹教育方針最有利的教育模式，也就是保證每個學生接受教育的權益的問題。體育給人的第一印象就是競技體育的內容，其次才是增強體質，提高運動技能。但作為學校體育教育，僅限于增強體質和發展身體、提高技能不能說是全面的教育，而學校體育的最終目的是要培養學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。在體育教學中以提高每個學生的基本素質為宗旨，使每個學生都學有所得、學以致用。利用早操、課間操的隊列活動，形式多樣的體育游戲、各種不同的球類比賽等可全面發展學生的基本素質。
（三）主動性。強化自我意識，調動主體能動性。在體育教學中，支配學生身體運動的自我意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的地培養其自我意識，用高尚的社會影響因素支配學生身體運動的內驅力，為個性培養和發展創造理想的體育環境。在教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發其自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性，根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采勸讓時賽"、"讓距賽"、"讓分賽"等，刺激其積極性，發揮其主動性。
二、在教學中激發學生對體育學習的興趣
面向全體學生，教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。教師要根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇"發現式"、"問題式"等新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起腦筋，邊想邊練。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是"樂"學。如耐久跑是體育課中比較難教的內容。學生感到枯燥、艱苦、不愿學。在教學時，前幾次課采用與球類活動相結合的教法，讓學生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘和12分鐘跑，最后采用目標教學法讓學生自己制訂努力目標，教師根據學生的目標，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學習興趣高，學習效果好。
三、改革課外體育活動發展學生的特長
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。
課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式。根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放和實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用興趣小組的形式。各興趣小組由有體育特長的學生負責，為學生提供選擇的自己練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。
總之，實施素質教育，對學校體育工作和體育教師提出了更高的要求。為了更好地發揮學校體育在素質教育中的作用，體育教師必須努力提高自己的政治思想水平與業務素質，善于吸收先進的教育思想和教育方法，結合實際，把學校體育改革推向深入，全面提高學生的整體素質，在培養學生"體育意識"、"興趣"、"習慣"和"身體鍛煉能力"的同時，尊重學生個性并使之得到充分發展，讓學生在運動場上獲得較大的自由空間與時間，發揮自己喜愛的活動方式來進行自主體育鍛煉，并由此養成良好的運動習慣而受益終身。
參考文獻：
當我們提到“素質教育”一詞時，總有抱怨的聲音，認為“素質教育”是唱高調，導致“素質教育”執行過程中出現“上有政策，下有對策”的尷尬局面。如果把“素質教育”與“應試教育”進行有機結合，那么“素質教育”在推行的過程中就不會再有一線的教學老師抱怨領導“不知民間百姓疾苦”，就不會出現“素質教育”喊得山響，“應試教育”抓得嚴實的窘境，在“素質教育”的推行下，借助應試能力考試成績好、升學率高的現象自然水到渠成。
一、素質教育與應試教育概述
（一）素質教育培養的綜合能力
素質教育，是把具有人的基本形態的高等動物培養成為具有人的基本素質的真正的人，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
因此，素質教育背景下培養的能力可以定義為：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的綜合能力。
（二）應試教育培養的應試能力
應試教育指培養學生應對選拔考試的能力、強調考試成績、追求升學率為目的的教育觀念及其模式。我國自1977年恢復高考后至20世紀80年代，國家正在建設，急需人才，應試教育發揮了巨大作用，在這一特殊時期，應試能力憑借其外顯性、可量化的特點作為一種通過短期訓練便可達到一定水平的能力應運而生。面對人們在認知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質教育”與“應試教育”的關系
長久以來，人們對“素質教育”和“應試教育”的關系問題一直存在誤區，認為二者是水火不相容的對立關系，片面地評價“應試教育”，認為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養學生，以片面追求升學率的高低檢驗學校教育質量、教師工作成效及學生學業水平，以考試為終極目標，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學生能力的充分發揮。分數成為衡量學生的價值和學習意義的唯一指標。
其實，“素質教育”與“應試教育”二者存在千絲萬縷的聯系。“素質教育”強調培養綜合能力，“應試教育”強調應試能力，應試能力是綜合能力的重要組成部分。應試能力是對綜合能力在當今社會下選拔考核的積極運用。“應試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學者的批駁，但其優勢及對社會做出的貢獻不可忽視。目前，我國教育模式以學校教育為主，通過考試來選拔人才，應試成為一個必不可少的環節，在選拔競爭中應試能力發揮著不可比擬的重要作用，如果對綜合能力在選拔考試中進行恰當的積極運用通過發揮應試能力外顯性、具體可量化的優勢以彌補綜合能力的不足。所以培養應試能力是大勢所趨，人心所向。
二、“素質教育”與“應試教育”有機結合的重要性
實現“應試教育”與“素質教育”的有機結合迫在眉睫，只有實現“素質教育”與“應試教育”的有機結合才會對改變社會、學校和家長對學生采取單一的終結性評價方式導致的“分分分，學生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機結合是時代呼喚
隨著社會的進步，社會對人才的要求越來越高，培養具有綜合能力的應用型人才已成為社會共識。國內外專家對綜合性應用型人才的教育模式進行了廣泛、深入的研究，想要實現教育的目標――促進人才培養質量的提高，樹立“以人為本，注重發展”，“應試教育”與“素質教育”相結合無疑是培養具有綜合能力應用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機結合符合教育規律
根據不同考試的性質，使“素質教育”與“應試教育”相結合能夠發揮教育重視評價，輕視選拔的功能，重視“人”的價值。重個性、輕共性的觀念才能教育出一個個鮮活的獨一無二的人。重過程性評價，輕終結性評價，才能使教育有其應有的積淀，不至于出現“揠苗助長”的現象。
（三）二者有機結合是個人發展的內在需求
只有將“素質教育”與“應試教育”相結合才能更好地促進學生的全面發展，能夠培養學生綜合能力和創新精神。實現培養德、智、體、美全面發展的具有創新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才的教育目的。
三、出現偏差的原因
導致“素質教育”與“應試教育”的結合出現偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國家政策對教育改革的問題源定位出現偏差，導致教育犯了改革起始性錯誤。
2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會問題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執行人員出現了角色錯位或不作為導致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實施不到位
1.入學機會的不均等。
2.學校條件、所處地域的經濟、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會地位都會造成教育機會的不公平。
（三）家庭教育的誤區
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內容片面化，假期一到就上各種預科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯位或越位，家長為了讓孩子節約時間學習，又一味地替其包辦一切導致出現“高分低能”現象。
4.評價方式單一化，出現“分分分，學生的命根”的尷尬局面。
四、應對策略
針對如今“素質教育”與“應試教育”出現偏差的現狀，我們不得不進一步地思考與探索并加強研究，找尋出現偏頗的原因，應對策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實施改革的問題源進行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關專家、學者、一線的老師等相關人員進行廣泛、深入的論證，并對其前因后果進行必要的規劃、設想，政策頒布后對政策執行實施強有力的監督。
（二）財政支出適當傾斜
要加強國家的宏觀調控，尤其要加大財政在教育方面的支出，實現“教育先行”。不但要強化財政支持力度，使教育財政惠及各個地域尤其是偏遠山區和經濟落后區域，使財政資金惠及面最大化，而且實現區域內教育資源共享，充分發揮教育資源的效用。
（三）實現家庭教育的回歸
