時間：2023-03-24 15:52:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會教育小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 德育課教學 法律意識 提高 方法
黨的十七大提出“深入開展法制宣傳教育,弘揚法治精神,形成自覺學法守法用法的社會氛圍”,并要求“加強公民法律意識教育”。教育系統是全國“五五”普法規劃的主要對象之一,這一新的精神對教育系統,特別是德育課教師提出了新任務、新要求,即在教育教學中注重學生法律意識的培養與提高,這是比傳授知識、培養能力艱巨得多的任務。要實現這一任務,教師就要花大力氣,掌握把知識和能力轉化為法律意識的方法。筆者在教學實踐中總結了幾種提高學生法律意識的方法,可以概括為以下幾點。
一、寓法制觀念教育于基礎理論知識教學之中
實現寓法制觀念教育于基礎理論教學之中,教師首先要講清、講準法律基礎理論知識。學生只有正確掌握了法律基礎理論知識,并且能夠運用這些理論知識,分析社會實際和他們自身行為,法制觀念才能提高。就學生而言,他們了解掌握法律規范的主渠道是學習法律基礎課。因此,教師在向其宣講法律知識時應做到準確無誤。如果因教師的錯誤表達而給學生以誤導,以致他們聽從教師所講而最終走上違法犯罪的道路,那真可謂誤人子弟。所以法律基礎課教師應樹立高度的責任感,刻苦專研法律知識,認真備課,力求做到所講的內容均言之有據,不允許有自行的“合理推斷”、“夸張想象”的現象存在。
然而,傳授了基礎理論知識,并不一定就能自然而然地達到提高法律意識的目的。實踐證明,理論知識不等于法制意識、法制觀念。例如,學生在初中就已知道什么是“違法”,但在學生中仍存在一些違法現象,如打群架、偷竊等行為,還有的學生有矛盾不找老師,而從社會上找人幫忙,這些都是法制意識不強的表現。再如,通過“憲法”的教學,懂得憲法賦予的權利和要求履行的義務有哪些,也具有分析案例的能力,但他們并不一定都能增強憲法意識,更不一定都能依憲辦事。這就要求教師在講清理論知識的同時,還要有意識地加強法律意識教育。所謂有意識,就是在教學中要把傳授理論知識、培養能力和法制意識教育有機地結合起來,互為條件,互相促進。法制意識教育的內容要在緊密聯系教學內容的前提下力求全面、系統。
第一要全面了解學生,從學生的實際出發。進行法制教育一定要通過各種渠道,采取多種方式全面地了解和研究學生的思想行為狀況,抓住學生普遍關心的問題,確定各課所要解決的重點。
第二對學生的要求要恰當,不應當偏低或過高過急。要根據學生的具體情況確定提高法律意識的具體要求。法制教育工作要腳踏實地,循序漸進,逐步提高,注重實效。例如,進行“維護憲法尊嚴”的教育,既要講清大道理,又要提出每個學生都可以達到的初步要求,如不私拆他人信件、不私自翻動他人物品、不辱罵他人等。這樣寓法制教育于理論知識教育之中才會落到實處。
二、寓法制教育于法律基礎課各種豐富多彩的活動和其他實踐活動之中
課堂教學應當同課外活動相結合。課堂教學是法制教育的主陣地,同時,課外活動也是法律基礎課傳授知識、培養能力和提高法律意識的重要形式,開展豐富多彩的活動可以寓法制教育于生動活潑的活動之中。寓教于樂是學生最喜歡、最容易接受的。配合法律基礎課的教學內容,可以組織一些具有感染力的活動,如召開法制班會,利用課余時間組織閱讀法制刊物,收看《今日說法》或其他法制節目,觀看法制錄像,利用班級黑板報開設“法律小百科”園地,舉行知行小論文演講比賽,舉辦法律知識競賽,參加庭審觀摩等。為了取得更好的效果,活動后可要求學生談收獲、找差距、定目標,促進學生的學習與交流。此外,還可以組織學生接觸社會,參加社會實踐,如參觀、訪問、進行初步的社會調查等,以幫助學生在日常生活中樹立起法制觀念。
三、協調各方面的教育力量,相互配合,擰成一股勁
學生法制意識提高的過程是學校、家庭、社會各種教育力量發生作用的過程。因此,協調各方面的教育力量,充分調動各種積極因素,相互配合對學生進行法制教育,就成為德育課教師的重要任務之一。
第一要爭取各科教師、班主任和團委的協調配合,形成合力。法律基礎課的教學計劃要盡可能和學校的德育大綱的實施計劃同步,并讓班主任、任課教師、團干部了解法律基礎課的教學計劃,以便配合教學內容開展班級、團和各學科活動。如爭取班主任、團干部組織學生搞相應的調查活動或召開主題班團會或開展法制征文活動;也可爭取在語文課內寫相應內容的知行小論文,并搞演講比賽活動;還可以通過校報、廣播、校園網、宣傳欄等進行宣傳。這樣各負其責,各自發揮優勢,心往一處想,勁往一處使,就一定能達到教育目的。
一、在新課改中不斷加強學生自主性學習
傳統歷史教學中教師的主體地位是雷打不動的，而新課改要求我們要以學生為中心，學生是知識建構的主體，教師只是知識建構的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。所以，我們要更新教學觀念、構建先進科學的課堂教學模式。首先，在教學內容上，應該呈現出多樣化和科學化的特點。多樣化即改變傳統教學中的“嘴+粉筆”的模式，而是充分發揮、利用現代信息技術的優勢，推進信息技術在教學中的運用。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。現行版的歷史教材中其實有很多很好的案例，如中國近現代史上冊“”這一節，新版教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結合史實，談談你對的評價”的練習題把這個問題提出來。作為教師就不能僅僅把答案報給學生記下來完事，而是應該和學生一起，通過對教學過程、對歷史史實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結論，從而提高學生的歷史思維能力和問題的分析、解決能力。其次，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究等認知活動凸現出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現行教材增加的閱讀課和活動課我認為就是有意的探索和嘗試。當然還可以依據新課改的精神和要求去開展一些研究性學習，比如課堂辯論、寫歷史小論文、開展社會調查或參觀訪問撰寫調查報告等等。
二、著力培養學生的創新能力和實踐能力
二十一世紀是知識經濟時代，知識經濟強調的核心思想就是知識創新和技術創新。我國由于應試教育的影響，傳統教育模式嚴重束縛了創新能力和實踐能力的培養。歷史學科作為實現完成中學基礎教育任務的一門基礎科目，同其他學科一樣，其目的應該旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。而新一輪課程改革的重要目標之一也正是要培養學生的創新精神和實踐能力。
第一，培養學生創新意識和創新精神。人類社會的每一次重大變革、每一次飛躍都是以思想的不斷解放和觀念的不斷更新為先導的。為此，我們在歷史教育過程中，就要善于激發學生的積極進取的精神，使之養成勤于思考，求新、求異的習慣。
要達此目標，我認為：首先，作為教師要有創造性的品質以示榜樣作用，這樣無形之中就會激發和促進學生的創造力。比如對歷史觀點敢于發表自己的看法，不唯書、不畏權威；要能夠按照自己的理解結合實際去處理教材、教學大綱。其次，要打破傳統歷史教學的“一言堂”，營造一個民主、平等的教學環境和新型的師生關系。 再次，要鼓勵學生向傳統觀點甚或是權威觀點挑戰。隨著歷史學科研究的不斷突破和歷史本位的回歸，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論已經明顯過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中只要能堅持實事求是的原則和唯物主義觀點，提出自己的不同觀點和看法，我們都應當給予鼓勵。
第二，在培養學生創新思維的方式上由課堂教學延伸到課外，注重學生實踐能力的培養。其實在教學實踐中，課堂教學與課外教學應為互相補充、相得益彰的。但很長一個時期以來，由于種種原因，中學歷史老師把教學過多的放在課堂內，而輕視了課堂外這一重要方式，這無疑影響到了學生創新思維的訓練和培養，而且課外的空間資源及靈活性特點是課堂教學無法比的。那如何來實施課外教學以求更好地培養學生的創新思維和實踐能力呢？我認為可以采取專題辯論、專題講座、撰寫小論文等形式。當然，我們在強調課外教學作用時，并不是說課堂教學不重要。相反課堂教學仍然是學習的主戰場，但它不是唯一的戰場，在培養學生創新精神和實踐能力方面，課外教學應是一個不可或缺的補充。
三、深挖教材，變“教書”為“鑄魂”
傳統的歷史教學同其他學科一樣以“教書”為主要目的，以培養學科后備人才為手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上有違教育的本質，也使的中學歷史教學喪失了其生命力。隨著新課改進行，新《歷史課程標準》已把思想教育目標修訂為較為具體的情感態度與價值觀，突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展教育功能結合起來，目標更明確，且更具有實際操作性。
一、科學研究的兩個關鍵因素
1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環節或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養出一位“優秀技術員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。
2、實驗技術：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現技術脫節。但是我們可以不斷創造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發高影響因子的文章。
二、如何在研究生階段學得更多
1、多付出。“不付出，你就很難獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益?！獙W會了許多實驗技能。“在幫助別人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”
2、多交流?！安唤涣?，你就很難飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的?！莆樟丝蒲兴季S和許多實驗原理。
3、多謙虛?！安恢t虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。
4、自我加壓。“不加壓，你就很難取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知。——壓力變動力，動力變能力，能力變效力。
三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文
1、如何為申報基金奠定基礎？
1)科學研究離不開各種基金資助?？蒲泄ぷ髡呖赡軙洑v校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。
2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發表幾篇論文足以畢業了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現你的終極目標。人在不能改變環境的前提下，只能不斷地學會適應環境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發展。
3)結合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現在的同事、領導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。
2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？
1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。
2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。
3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關熟悉專家和老師，讓他們傳授經驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發生。
3、如何為課題組開辟新方向？
1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發育毒性研究——神經發育毒性研究。前兩個方向分別均發表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關的精華。所以，我還是有許多經歷與大家進行分享。
2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態尚需要時間來不斷學習等等。
3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關的中外文文獻，以便了解該領域的研究動態和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領域的專家、老師、同學請教，同時經常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃。或許過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。
4、如何培養創新思維？
1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解?，F在給學生上課，我經常結合科研實踐，大談專業前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。
2)我從過去對本專業知識的理解不足到現在基本掌握了本專業的前沿領域和熱點研究內容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環境內分泌干擾化學物對生殖發育的影響、表觀遺傳學的研究等等?？偨Y幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內/國際大會進行交流、大量閱讀本專業和跨專業的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內容的導向)等。
3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續獲得兩項面上項目的資助，現已經發表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創新思維。
5、如何提高實驗技能？
1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。
“創新”的“新”與“舊”相對，意味著發現和超越，意味著打破常規，發人所未發。然而，“新”并不是一個絕對的概念，而是具有相對性的，尤其對于中小學生而言，對于創新不能理解得太狹隘和絕對化。很顯然，正在成長中的青少年學生要做出某種絕對的“新發現”是十分困難的，許多令他們欣喜若狂的“發現”其實往往只是別人早已知曉的常識，教育者對此應該采取積極的評價，只要這個“發現”是經過學生自己探究獲得的就可以視為創新——相對于學生的已知領域的創新。肯定這種“相對創新”無疑能保護學生的創造積極性，有助于他們做出超越他人的真正創造?？梢哉f創新教育必須以教師的教法創新為出發點，教法創新絕不是簡單的形式上的新穎，而必須體現出實質上的先進性，包括先進的教育思想、教學手段、評價方法等。
那么，如何在思想品德教育教學實踐中培養學生的創新精神和能力呢？
一、建立新型的師生關系，讓學生在愉快中學
在教學過程的每一個環節中，教師都要善于給學生營造一個良好的環境，建立平等、民主、信任的新型師生關系，引導學生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態。從而使學生的創新思想進入一個自由馳騁的愉快的心理空間。
傳統的師生觀念仍束縛著師生關系的發展，以為只有拉大與學生的距離，才能樹立教師威信與地位的思想普遍存在，形成了教師在課堂上嚴肅有加、下面學生鴉雀無聲的局面。教師與學生明顯缺乏溝通，學生不會對老師在課堂上的問題提出質疑，他們的非智力因素被限制，以至于教師教得累，學生學得苦，但教學效果并不好。
為此，建立民主平等的師生關系，調動學生的積極參與性顯得尤為重要。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學生。充分認可學生的認識能力和分辨能力，相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學生交流，虛心接受學生意見，與學生平等溝通，共同提高。學生要消除對教師、對家長的依賴思想，真正認識到自己是個人生活的主體，以對本人負責的態度和責任感，主動進行學習，自覺磨煉意志，積極投身實踐。以一種積極進取自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日漸成熟。在課堂上教師要尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入到對問題的探討與解決之中；教師應靈活變換角色，用“童眼”看問題，懷“童心”想問題，以“童趣”解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。
俗言“將心比心”，你對學生好，學生心里自會知道，老師必須遵循善意尊重的原則，明確自己是為學生服務，且真心誠意地為學生服務。如此，啟發了學生的積極思維，堅定了學生學習的興趣和自信心，提高了教學質量。
美國心理學家布魯諾說：“教學過程就是在教師引導下，學生發現問題、分析問題并解決問題的過程”?。教師要熱情地鼓勵學生，大膽提出問題，鼓勵學生發表不同的見解。對于遇到的問題，能由學生自己討論解決的，就要放手讓學生自己來解決，教師可以從旁引導，但不要包辦代替。這樣學生在問與答、再問與再答之間，悄然形成了一種辯論的良好課堂教學氛圍，教師也不妨參與其中，和學生平等地交流、辯論。??趣味是激起學生求知欲望、主動參與教學過程的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能使學生的個性得到充分發展，能激發學生的積極情感；內容貼近學生實際是學生主動參與教學過程的保證。學生學習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近，課堂引進這些問題，易集中學生的注意力，產生“聚焦思維”，使學生很快進入問題情境，促進學生參與。
配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，也是一種非常有效的手段。要組織學生適當開展一些“第二課堂”活動，培養學生學習的興趣。如組織討論課、報告會，搞一些與教材內容有關的社會調查活動，并結合學生所學知識加以分析，指導學生撰寫小論文，做到理論聯系實際。還可通過組織辯論會、演講會、哲學小漫畫創作展評等活動，專門學習討論學生中感興趣的話題。同學們在活動中不僅可以增長知識、才干，而且能夠感受到無比樂趣。通過一系列活動，激發學生的參與意識，提高學生自我教育能力。
（一）樹立師生平等的觀念。傳統的師道尊嚴使學生產生懼師心理，很大程度上容易讓學生失去了創新欲望。為此教師應當給學生提供足夠寬松、愉快的心理空間，構建真誠、平等的師生關系。營造民主氣氛，鼓勵學生去發現、去創新。
堅持教育的成功導向和正面鼓勵，允許學生在探索中出差錯，不求全責備，努力成為學生求知道路上的共同探討者和知心朋友。
（二）樹立尊重、信任的觀念。首先，教師要尊重學生。學生因受到教師的尊重而樂意同其進行情感交流，并接受教師的教育。如在學生回答問題時，教師要及時鼓勵，要盡量引導學生說出自己的想法和心理話。其次教師要信任學生，他可以增強學生的信心，鼓勵學生克服困難，積極上進，教師要淡化過去思想品德課說教者的身份，改變過去居高臨下的態度，以朋友的身份出現，縮短與學生的心理距離，不要把自己的要求強加于學生，努力改變學生知識存儲器的角色，鼓勵學生大膽表達自己的意見與看法，相信學生有自己的見解。
二、發揮學生的主體作用，讓學生在討論中學
當代教育強調學生的主體作用，提高他們在教學過程中的參與度。因此，教師要鼓勵學生大膽表達自己的見解，善于從學生的角度去理解和引導，激發他們的主體精神和創新欲望。創新不能只從結果上看，實際上，青少年學生創新精神的可貴不僅在于結果“新”，更在于“創”——獲得“新”的過程。創新精神本質上是一種獨立探究精神，關鍵在于使學生在創新的過程中學會獨立思考、獨立判斷（而不是盲從、迷信）、獨立探究和獨立發現（而不是跟著他人的腳印走）。青少年學生知識和閱歷都非常有限，教師要力求讓學生樹立獨立探究的熱情，養成獨立思考的習慣。據此，在教學中應該去嘗試：
（一）發揮學生間的互補作用。教師要根據教材內容選擇適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用，從而發揮學生在學習中的主體作用。比如互相討論。在講授新知識時，首先擬定出討論的問題，給出充足的自學時間，讓學生各抒己見，充分想象，大膽的發表自己對新知識的見解和體會，參與到求知的過程中。再如相互質疑。在深化明理過程中，要求學生結合教學的知識點，收集平時生活中同學之間的行為，互相提問，互相討論，在討論中自己得出正確的結果。
（二）創設情境，提供更多的參與機會。以學生為主體就是要求學生始終是學習的主人。教學是根據教材的特點，創設合乎實際的教學情境，引導學生通過看看、聽聽、說說、辯辨、演演等多種途徑，讓學生參與到教學活動中來。
三、注重實踐體驗，讓學生在操作中學
新課改中，突出的一是強化品德教育，二是強調人文素養，三是突出信息技術，四是倡導綜合實踐活動。注重實踐教學，使學生在操作中學，就是讓學生通過一定的實踐活動，在實踐中體驗有關的道德問題。在體驗感受和思考的過程中，經教師的點撥和引導，形成穩固的道德信念，知道自己的道德行為。這種實踐性很強的教學模式，使教學過程以教育者為中心轉向以學習者為中心，學生從教師的“教中學”轉向自己的“做中學”，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新和實踐精神。要教會學生能夠在實踐中、活動中去發現問題、思考問題、解決問題。在實踐中，要堅持三個結合。一是與家庭教育相結合。思想品德課中的許多內容都需要學生在家庭中進行實踐才能形成良好的道德習慣。所以，思想品德課必須與家庭教育相結合，才能取得更好的效果。二是與社會教育相結合。實施新課改以后，為教育走向家庭、走向社會創造了時機，要充分發揮社會教育資源的潛力對學生進行教育。三是與班隊會活動相結合。與班級活動和少先隊相結合是思想品德課課外的延伸，是培養學生道德行為和學生進行道德實踐的又一有效途徑。
四、科學的評價方法，讓學生在鼓勵中學
一 轉變教育觀念
新《生物課程標準》提出的課程理念是面向全體同學，提高生物素養，倡導探究性學習等三個方面。這是作為新課程改革的落腳點和導向，充分體現了教育理念從生物教學向生物教育的轉變，
1.面向全體學生，促進每個學生的充分發展。
“面向全體學生”就意味要讓所有學生都能在原有的基礎上得到最好的發展。這就要求教師在教學思想、教學過程、教學手段和教學方法上進行改革，要給每一位學生提供參與的機會。這要求著教師在學習資源的分配上要公平對待每一個學生；還要求著教師對待每一個學生的評價必須公正。例如筆者在教學中改變傳統的學生問老師答或老師問學生答的模式，采用學生問學生答的形式，即在教學進行到一個階段后，先分發“生物疑問答題卡”，讓有疑問的學生把在學習過程的疑問寫在紙上，然后還隨機發給學生，其他學生拿到答題卡后，根據所學的知識，進行解答，老師再收起來，進行分析評判，指出里面解答有誤的地方或精辟之處，最后再反饋給學生。這樣可以使學生印象深刻，解題能力得到充分的鍛煉。
2.提高生物素養，培養自然和社會的責任感。
提高學生生物科學素養的教學要求是符合時代特點和社會需求的。生物科學素養在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性等諸多領域相關問題時將會發揮重要作用。強調學生在生物科學知識、科學探究技能、科學態度與價值觀、思維品質以及對科學、技術和社會的關系的認識等領域的全面發展。生命科學作為21世紀的主導學科，是對社會影響最大的領域。目前研究人類生存的大環境已成為生命科學中最為活躍的研究方向之一，因而生物教育在培養學生的環境意識和可持續發展觀念方面具有天然的優勢和不可推卸的教育責任。
3.倡導探究性學習，培養學生自主、合作的精神。
倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。 純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。
二 更新教學形式
教學形式一般有課堂教學形式、評價學習成績方法和教育內容等三方面，隨著育人標準的改變，教教學形式也應作相應的更新。
1.課堂教學的創新化。
在課堂的教學中，要把以教師、教材為中心的教學轉變為以學生為中心的教學，生物課堂教學必須改變傳統的教學方法。
2.評價的多樣化。
評價學生的學習成績應改變過去單一呆板的模式，采取靈活多樣的方法。比如：
（1）閉卷書面考試
以單元考試、專題測試等的考試形式，使學生鞏固基礎知識，提高文字的表達能力和組織能力。
（2）開放式考核
以開放性問題誘發學生的學習興趣和學習動力，讓學生查閱報紙、雜志、網站等，最后寫成演講稿和小論文。
（3）實驗操作考查
通過學生自己動手做實驗，自主準備實驗材料、儀器、設計實驗操作的步驟、實驗結果的情況和實驗報告等，對學生的實驗設計、實驗過程與方法、實驗的科學精神與態度、實驗效果與改進等方面進行考查評價。
3.豐富學習內容。
教學中不但要完成基本生物知識的教學，要盡量使生物知識存在于生活的背景中，能夠使之成為為人類服務的手段和方法。從生物教學向生物教育的縱深發展，以生物科學的獨特敏銳性去認識和思考生活中的有關問題，滲透科學、技術、社會教育，進行環境倫理、生態倫理教育等。新教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要此基礎上，搜集地方資料或新科技新發現的相關內容，同時發揮學生的主動性，分內容分小組的研究相關領域，在共同交流中，增長知識，開拓視野，增強運用知識解決問題的意識和能力，獲得生物科學教育。
三 優化教學手段
新課程要求根據不同的課程內容，運用不同的教學手段，可以是傳統常規教學，也可以利用現代教育技術輔助教學，真正做到因材施法。在課堂教學中注意把傳統的教學媒體與現代化媒體有機地結合起來，高效而簡便、科學而切實地為教學服務。
1.重視“粉筆教學”。
傳統的邊講邊演式板書的“粉筆教學”，是教師運用黑板、以簡潔的文字和圖表等視覺媒體傳遞教學知識和教育思想，它所體現的那種靈活與精巧、機智與準時、融洽與到位，是任何教學方式都無法取代的。一節成功的生物課，板書是必不可少的重要部分。
2.重視掛圖、標本、模型、生物活體的輔助教學。
在生物教學中，恰當得利用掛圖、標本、模型、生物活體的教學媒體，能使學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入色。
3.重視利用現代教育技術手段。
關鍵詞：小學思想品德；提高；教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-350-01
當下的小學思想品德課，可以說教學的質量不是很如意，有些甚至也流于形式。小學階段是學生思想定位的重要階段，這一個時期，學生將接受到愛國教育、愛家教育，集體主義教育，溫、良、謙、恭、讓等美德，學生也將一一受到教育。小學階段如此重要的德育任務，提高思想品德課的課堂教學效率刻不容緩和任重道遠。對此，本文就如何提高小學思想品德教學的質量進行了以下探討。
一、課堂上要體現學生為主體，鼓勵學生大膽嘗試
學習方式有很多種，但總體上可以分為兩種：接受式學習方式，探究式學習方式。由于傳統的影響，以往的小學思想品德課教學過分強調接受性學習，在教師的幫助下得出正確的結論，然后學生死記硬背，機械訓練。新的理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過活動讓學生逐步明白道理、分清是非，同時提高學生認識社會、參與社會進而適應社會的能力。首先，體現學生主體地位。教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現”。在任何時候，任何情況下，都要在學生身上打主意。課堂教學的各個環節都要盡量讓學生去思、去做、去發展。教師想參加學生活動，那么就以和學生平等的身份加入。其次，要鼓勵學生大膽嘗試。教師不要擔心自己不講學生就無法學會，應該相信自己的學生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學生嘗試的過程，就是一個自我探究的學習過程，即使結果是失敗的，但過程也是有價值的。這樣，理性知識上升到感性知識，把培養學生的動手、動腦結合起來，把教學與生活結合起來，把培養情感與提高能力結合起來，課堂教學實現多贏。
二、師生互動，建構自主探究的組織
自主探究并不等同于讓小學生單干，恰恰相反，要想發揮出小學生的主體地位，讓他們會學、想學，提高思想品德課的質量，教師還得善于把學生組織起來，發揮出學生的團隊精神，讓他們參與課堂的互動。這樣才能讓自主探究更高效，更務實。構建合作學習小組，能解放學生的頭腦，開發學生的潛能，形成有利于每個學生個性發展的、具有內在凝聚力的、生動活潑的良好氛圍，從而提高小學思想品德教學質量。構建合作學習小組，讓學生參與互動，教師就要處理好以下的兩方面因素：（1）開展問題探究，鼓勵學生多問。提高小學生的自主探究能力，關鍵在于思維能力的培養。教師應該鼓勵學生多問問題，有意地去啟發學生的思維，課堂互動，不再僅僅只是學生間的互動，也存在于師生之間的互動。這樣，激活小組間合作學習的氛圍，讓學生 “探究”而有所得。（2）營造和諧氛圍，鼓勵小學生多說。小組中的成員能力及知識面等各不一樣，小組合作探究學習中，如何才能讓每一個小學生都得到發揮。這就需要營造一種和諧的探究氛圍，尤其要為相對“較弱”的學生提供發揮、展示自己創造才能的空間。
三、教學內容與學生生活巧結合
將教學內容與學生的生活結合，即在教學內容的設定時，要充分考慮學生的生活實際，要選取學生日常生活中經常見到的、時常發生的、和學生關系密切的實例，讓實例進入學生的教學中。課程內容非常廣泛，涉及學生生活的方方面面，內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。它從兒童的生活經驗出發，直接地反映了小學生的現實生活。所以，在教學中一定要立足生活，貼近生活。
一方面要創造性地使用教材。要恰當處理教材和學生生活的實際之間的關系，創造性地使用教材，活用教材，將學生的生活經驗作為教學的出發點，建立起課程、教學與學生生活之間的通道。以教材為綱，在學習教材的同時能幫助學生解決每天遇到的生活問題、情感問題，讓孩子們擺脫生活中各種困擾，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面開設學生活動或者學生實踐課程。結合課程設置，通過社會實踐或者學生活動，檢驗課程知識，體驗生活，引導學生走進生活，熱愛生活。在這個課程上，學生不是僅僅依靠聽講來學習，而是通過實際參與活動，動手動腦親身體驗。因此，教師在組織、安排教學各環節時，要合理分配課堂教學和課外活動或者實踐活動課程之間的比例關系，盡量把學生的目光引到課本以外，把道德寓于小學生的生活中。
四、聯系實際，實現知識的學以致用
要時常結合教科書的內容，有針對性地講解許多現實生活中活生生的社會現象和事例，特別是就當今社會發生的大事要事、國際新聞、時政熱點與書本中抽象的理論知識生動形象地結合。這樣學生不僅接受了所學知識，而且也加深了對知識的理解。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊，如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行年段評比。這樣，小學思想品德課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習思想品德課的積極性大大提高了，教學質量也會有所提高。
綜上所述，提高小學思想品德教學質量是非常重要的。學習思想品德課程，并不僅僅局限于對知識的理解程度和掌握多少上，而更重要的是在思想品德的學習中，培養小學生的探究精神和團隊合作能力，使學生在學習探索中潛移默化的形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓思想品德教學在小學教學活動中綻放光芒。
參考文獻：
關鍵詞:歷史與社會 自主學習 能力
課程改革積極倡導自主學習的學習方式,其目的是在教學活動中充分發揮學生的主體作用,培養學生的主體精神,以利于其未來的生存與發展。當前學校教育的根本任務在于使學習者喜歡學習,學會如何學習,并把學習當作自己終身發展的需要。因此,如何在教學中培養學生自主學習的能力顯得尤為重要。本文就歷史與社會課中如何培養學生自主學習的能力談點粗淺的看法。
一、構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式,使學生樂學、愿學
傳統的教學過程中,教師在上課的時候把學生當成完全被動接受的對象,不注重學生主動思考、主動提出問題和解決問題。既違背了學生的認知規律,又不能充分發揮學生在教學中的自主性和主體地位。使學生漸漸的把學習當成了負擔,當成了苦差事。要想使學生擺脫這種被動學習的局面,就要求教師的教學方式應該發生相應的改變。即努力構建一個師生互動、共同參與課堂活動的自主教學模式。
如在講《張騫通西域和絲綢之路》一課時,教師可以根據本課內容精心設計研究課題:將全班同學組成一個聯合考察團,假想從西安出發沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學家、古代商人、文化使者四種不同身份的人員組成,將分別為大家介紹沿途景色、考古發現、販運的物品、傳播的文化等。提前一周下發活動預案,學生可根據自己的興趣和特長自由選擇身份,組成四個小組,互相討論、交流。教師鼓勵學生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題,準備好回答相關的提問。這樣一來,學生們的積極性就會很高,會主動通過閱讀課本、相互交流、查找課外資料、網上查找等多種途徑進行資料的整理搜集。在講課的過程中,教師再注意及時點撥、指導、適時鼓勵。這樣,整個過程所有學生都會積極主動地參與。學生通過親自參與、親身體驗,縮短了與史實的距離,加深了對課文知識的理解,對比較枯燥的歷史學習產生了濃厚的興趣,更重要的是培養了他們自主學習的多種能力。
二、創設問題情境,讓學生感受歷史,調動學生學習的主動性、積極性
很多學生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情,時間相隔太遠,無法理解當時的歷史氛圍,也無法體會當時歷史人物的感受。另一方面,在傳統的教學中,學生總是站在歷史發展的旁觀者角度,即使再感人的歷史事實,也無法激起他們內心的波瀾。所以我們可以通過創設歷史情境,讓學生最大限度地走入歷史人物的內心,以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學,走進歷史情境,體驗人物心靈,思考歷史的復雜性和多樣性,進而發展“言之有據,論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點,可以通過情景假設法、角色扮演法等方式。讓學生積極討論,從而取得良好的課堂效果。
同時,還有很多的方式:如讓學生走上講臺當老師,就某一個專題開展辯論賽,充分利用多媒體教學播放相關的影視資料,學唱歷史歌曲,舉辦故事會,撰寫學生小論文等等,都會讓學生感到有趣,也就會讓他們主動地學習歷史知識,最終達到教學的目的。
三、加強學法指導,讓學生學會學習
使學生樂學、愿學很重要,而使學生會學更是關鍵。學習和掌握知識的方法和技巧的不同,決定學生學習效率的高低。因此,教師應加強對學生的學法指導,真正地“授之以漁”,使學生學會學習。教師可以嘗試通過以下途徑開發訓練學生這方面的能力:
1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑?？刹捎酶柚{法、順口溜法、諧音法、趣味法等。如長江長6300多千米,黃河長5400多千米,教師可告訴學生用6+3=9、5+4=9的方法記;湖南湖北的簡稱分別是湘和鄂,在告訴學生湘是因為湖南境內的湘江而得名的同時,可用趣味法教學生記憶:湘江有魚,可烤魚吃,很香,而湖北沒有洞庭湖和湘江,沒有烤魚吃,望著湖南肚子就餓啦。等等。
2.探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領。如記憶重大歷史事件,往往包括背景、經過、影響等幾大段的復雜內容,這時可讓學生化復雜為簡單,通過信息的加工重組,提取記憶要素進行記憶。
3.探索系統地掌握社會學科知識的方法。如指導學生整理編寫知識結構,使學生在學習中把零散的知識納入知識體系,進行系統的掌握。再如針對初三社會學科往往結合當前時政熱點進行知識的講解這一特點,讓學生根據類似知識點和同類時政熱點進行知識的歸類復習。
4.嘗試用所學知識解決一些現實問題。指導學生運用所學的知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題,加深對當今種種社會現象的認識和理解,并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。如針對當前社會的熱點問題,讓學生結合所學知識從多方面、多角度去分析。這一方面加深了學生對所學知識的理解,另一方面也提高了學生分析、解決問題的能力。
四、允許學生犯錯,減少他們的焦慮情緒,培養他們的創造精神
學習的過程是一個復雜的智力認知活動,也是建立新的思維的過程。因此學習中經常伴隨著各種各樣錯誤是完全正常的現象。然而,過多的錯誤卻常常會使學習者在學習時憂心忡忡,自信心動搖,甚至于放棄學習。所以,教師一定要善于保護并鼓勵學生哪怕很微小的學習主動性和積極性。這是影響教學成敗的關鍵因素。如果我們教師過分熱心,過于認真地發現并糾正學生所犯的一切錯誤,我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的學習能力和天賦,他們開始變得謹慎、小心,越來越少地參加課堂教學實踐活動,以免頻頻出錯、頻頻被糾正,因而在全班面前丟臉。作為老師,我們不但要傳授知識,而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性,為了增強學生學習的信心,不讓他們伴有焦慮情緒,我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯,又要使他們在錯誤中學到知識。
與此同時,歷史與社會課的一個顯著特點是開放性。同一個事件,從不同的角度分析往往會得到不同的結論。為此,當學生所答的與我們老師所期望的不一致甚至相悖時,作為社會教師不應該一概否定。相反,有時我們還應該大加贊揚,以激勵學生的創新意識。
五、增強學生自主學習的意識,降低學生對教師的依賴程度
愛因斯坦說過:對權威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師在為學生提供指導和咨詢時,不要輕易否認學生的學習策略,更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流,避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應該要告訴學生“我所說的并不一定就是對的”,我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑,而且讓他們學會推敲和應用我們所說的某些觀點。
比如在講評作業或試卷時,為了避免養成學生思想上的惰性,教師不能一味地按照自己的思路獨自一人講下去。教師主要的工作應該是進行審題和解題技巧、方法的講解以及思路的點撥,至于具體的答案則更多的讓學生自己去歸納,教師作適當的點評和補充即可。這樣可以充分調動學生的思維,同時培養他們獨立思考的能力及自主學習能力。
六、培養情感,喚起熱情,激發學生學習動因
培養學生的自主學習能力,最重要的是激發學生強烈的學習動機,使學生從“要我學”變為“我要學”。這關鍵在于情感目標的落實。列寧說過:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的追求?！弊鳛樯鐣處?就更應該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素,積極地開啟學生情感的閘門,有效地激發學生的情感,只有這樣,學生才能在獲得知識的同時,不斷得到美的教育和美的熏陶,從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀,為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。從而發揮社會教育增長才智、陶冶情操、堅定信念、追求進取的社會功能。
德國教育家第斯多惠早在19世紀中葉就曾指出:“不稱職的教師強迫學生接受真知,一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”所以,在大力倡導素質教育的今天,我們老師應該本著為學生的終身發展負責的態度徹底轉變教育教學觀念,使我們的教學變成真正的“教”學生和“育”學生,讓學生成為學習的真正主人。
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關鍵詞：高職院校；素質教育；專業教學
社會教育需求逐漸提高，為滿足社會發展需要，要求培養具有高素質的優秀人才。素質教育是此社會人才需求下提出的教育理念，有利于提高教學水平，促進教學效率提升，使教學更具有實用性。高職院校主要教學目的為實用技能人才的培養，通常為專業教學，而地理教學作為高職院校主要學科之一，其主要目的是增加學生常識，本身具有提升學生整體素質的作用，但在傳統教學中，人們對其重視程度較低，導致高職院校地理教學不理想。隨著人們教學意識提高，高職院校逐漸意識到素質教育在地理教學中的重要性，為了促使地理教學能力提升，提高教學效率，使地理教學的素質教育作用得到充分發揮，需要對素質教育在高職院校地理教學中的意義進行探討，提出有效融合方式，促使素質教育與地理教學有效結合，提高地理教學的素質培養能力，在激發學生學習興趣的同時促進其綜合素質得到提升。
1高職院校地理教學中實行素質教育的重要性
1.1素質教育中地理教學的地位
在高職院校教學中，地理知識的傳授是提升學生科學文化素質的重要手段，地理知識中不僅包含自然地理環境，還包括人文地理以及人與自然間關系教學。地理教學部是簡單的認識地球環境，其涉及因素眾多，進行地理教學的主要目的是促進人與自然的和諧發展，在社會建設與自然環境保護中有著重要作用。是豐富人們科學文化知識、提升人格修養的主要手段。因此在地理教學過程中，不僅要重視科學知識的傳授與學習，還應注重學生地理相關行為思想的素質培養。將地理教育與愛國教育以及社會主義教育相結合，使學生樹立正確思想意識，培養正確地理觀念，從而擁有可持續發展理念。而對社會人才培養需求來說，具有較高地理素質水平的人才更具有發展能力，就業競爭力更強。
1.2素質教育在地理教學中的作用
社會人才需求的變化以及社會形勢轉變使高職院校的教學方式發生改變，從單純的技能培養向技能、知識、素質綜合培養方向變化。這種綜合素質的培養方式有利于高水平綜合型人才的應用，是提高學生技能水平的重要措施，因此在高職院校教學中，素質教育為課堂教學提供條件。在地理教學中應用素質教育，有利于促進地理教學素質培養效用的提升，能夠有效促進教學質量提升，使學生在地理學習中不僅豐富了科學文化知識，還在學習的同時促進了素質的培養，有利于學生三觀的培養，對改變學生學習態度，樹立積極向上的思想理念有著極為明顯的作用。對于學生整體學習能力的提高以及教學效率提升效果顯著。將素質教育與地理教學融合，能夠激發學生地理學習興趣，促進其主觀能動性提升，使學生改變地理學習態度，做到自主學習，不再是被動地接受知識，而是在探索中獲得感悟，使地理學科實用性提升，真正發揮其綜合素質培養作用。
2高職院校素質教育現狀
在我國高職院校教育中，無論是教學人員還是學生都更加注重知識學習以及專業技術能力的培養上，而忽視素質教育學生整體能力培養中的作用，導致學校素質教育缺失，學生素質水平無法得到提升。學生素質教育是提高其綜合素質的重要手段，當面對日益緊張的市場競爭壓力以及社會人才需求的提高時，能夠滿足就業需要，使學生就業幾率增加。
3在地理教學中融入素質教育的幾點方法
3.1提高地理素質教育
長期以來，中國的教育受傳統觀念和傳統體制的束縛，注重書本知識而忽視培養實踐能力，要改變現狀，就必須轉變思想，樹立素質教育新觀念，要把學生學習和掌握地理知識作為素質教育的一項重要內容。作為高職校來說，既沒有高校的硬件條件好，也沒有中學的軟件條件硬，就需要教師不斷學習，努力提高自身素質，使教師的教育理論水平和實際工作能力盡快適應素質教育的要求。
3.2改變傳統教學方法，采用項目化教學
以前的傳統教學方法就是教師手拿一本書、一個地球儀、幾幅地圖就能完成課堂教學，學生得到的就是課本上的知識，過幾天就會遺忘。而現在的學生已滿足不了這樣的需求，學生需要更全面更廣闊的知識，那么就需要教師改變教學方法，滿足學生的需要。結合高職校的特點，我們采用的是項目化教學，選擇、設計幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業崗綜合能力的主要載體。這就是以項目為課程能力訓練載體的原則。將課程按照教學實施的時間劃分為單元，不是按照專業內容劃分單元，然后確定每個單元的課程目標。首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質目標等。以自然環境的差異性為例。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養能力的目的。舉出實例使學生懂得在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。西北地區生態建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件:西北地區。因此要考慮西北地區的自然條件，并參考給出的小資料，然后再進行分析。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜、揚長避短、發展生產、造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。
3.3豐富課外活動、提高實踐能力
僅僅通過課堂教學來滿足學生的需求還不夠，還要有豐富的課外活動來滿足不同學生的要求。如組織參觀天文臺、地質博物館、舉辦地理知識競賽、對自己的家鄉進行區域調查等活動并指導學生對所參觀、考察、調研的認識感受，理論聯系實際加以升華，寫成科技小論文和心得體會等，培養綜合地理素質。所以課外實踐活動也是地理教學中重要的組成部分，拓寬學生視野，理論聯系實際，培養學生的知識應用能力，把必要的課外教學看作是課內教學的延續和補充。
3.4優化教學組織，做好教師培訓
教學組織是保證高職院校學生素質教育融入專業教學的基礎。在教學組織優化的過程中院校首先要對教學結構進行調整，將素質教育納入到院校教學中，選取優秀素質教育教師形成教學隊伍，構建素質教育體系；其次，要加強素質教育隊伍與其他教學隊伍之間的交互，借助信息平臺做好上述教學工作的交流，使素質教育教師能夠全面了解學生學習狀況及思想狀況，及時調整教學內容，從本質上提升素質教育質量。
4結論
地理素質上的培養，在地理教學的過程中屬于較為重要的一點，因為無論掌握了怎樣高質量的專業知識，如果沒有一個良好的素質基礎作為支撐，依然無法將知識中蘊含的精華進行良好的運用。素質在內容上包括很多方面，不僅僅在簡單的學科任務學習上需要良好的基礎素質，想要將地理學科上的知識內容學好，學生還要擁有更多方面的素質，無論是端正的心理素質，還是較強的身體素質，這些都是影響學習任務完成的基本要素，缺一不可。在實際教學任務開展的過程中，教師應該將各項素質培育上的工作質量進行提升，讓學生可以在學習的過程中更加重視素質水平。
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在此，筆者根據多年來的教學實踐，就如何讓初中思想品德課彰顯活力，談談自己的見解。
一、轉變傳統教學模式，積極采用現代化的教學方法
一是要從升學競爭的束縛中解放出來，轉變教學觀念，實現從應試教育向素質教育觀念的轉變，糾正片面追求分數的思想，全面培養學生能力，充分發揮政治課的德育功能。二是要樹立開放式教學觀念，把課堂教學與學生生活實際相結合，同社會實踐相結合，多讓學生參與分析熱點問題，現實問題。三是把“注入式”教學轉變為“啟發式”教學。比如，教師可結合教材，創設情境，適當地安排一些討論課，讓學生充分發揮自己的見解；最后，教師作出總結，這樣學生就可在活躍的氣氛中接受抽象的知識，充分發揮學生的主體作用。
課堂上，要努力改革教學方法，多讓學生“動”起來。如：我在教學“品質贏得市場”這一內容時，認為本節內容適合表演小品，就創新了教法。根據教材內容，我先安排學生自己看書，然后有意讓學生分別扮演販賣真假商品的兩種角色，由他們自己表演小品。并通過消費者購買商品時的比較，說出一些生產者、銷售者的行為規范，最后由其他同學補充完整。由于學生的表現欲望得到了滿足，積極性是很高的。課堂趣味性強，讓學生在笑聲中獲得了關于生產者、銷售者行為規范的有關法律知識，學生創新能力在活動中得到培養，教學效果良好。
同時，信息技術的發展和計算機日益普及的同時也推動著教學方式的變革，現在初中各學校都建有微機室或電教室，互聯網絡高效、敏銳的信息獲??；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學提供了有力的保障。因多媒體教學能把聲音、圖像等生動地展示給學生，極大地激發學生的學習興趣，而且能提高課堂的學習效率。為此，我們的思想品德課教師要能夠緊跟時代步伐，創新教學方式，加強學習，特別是學習現代教育技術，掌握計算機運用的基礎知識和課件的制作方法，著力推進教學手段的現代化。
二、突出“主體參與”，樹立“人本觀念”
“人本觀念”應用在教學中，就是各項教學活動都應把學生放在首位，運用各種科學的方法和途徑，使每一位學生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態從事學習，全身心地為實現課堂學習目標而努力。因此，筆者認為，如何在實踐中突出學生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關注和解決的大問題?？蓮囊韵路矫嫒胧?。
1.巧妙設疑，讓學生在提出問題、解決問題的過程中自主求學
“學起于思，思源于疑?！闭n堂教學中，教師可巧妙設疑，激發學生創新意識。教師通過巧設懸念，吸引學生去探索知識、發現問題，并試圖解決問題。探索過程往往就是一個創新的過程，例如我在講初三“興國之要：以經濟建設為中心”知識點時，提出了這樣的設問：“必須以經濟建設為中心嗎？百年大計，教育為本，可不可以以發展教育為中心？科學技術是第一生產力，可不可以以發展科技文化事業為中心？”。這樣，學生的思維就活躍起來了，從而有效地調動了學生思考問題的積極性，讓他們在多種討論面前，通過比較分析得出正確的結論，培養學生提出問題、解決問題的能力。
2.鼓勵求異
好奇、求異是中學生的年齡特征。因此，教學中，應鼓勵學生提出與老師不同的意見，允許學生說錯做錯，允許他們改正錯誤，允許他們保留意見。讓學生在知識探索和求異過程中培養個性，創設和諧寬松的教學環境。
3.充分發揮學生學習主動性
課堂中要讓學生多動腦、動口、動手，讓學生從“學會”到“會學”。例如，講環境污染時，我讓學生扮演受害者，談感受；講怎樣維護消費者權益時，我設問“你若是消費者，當權益受到侵害時應怎么辦？”。讓學生在分析問題、解決問題的過程中動腦、動口，充分發揮學生學習的主動性。
三、找準社會實踐“結合點”，實行開放式教學
思想政治課教學要理論聯系實際，重視學生的社會實踐活動，實行開放性教學，找準社會實踐“結合點”，讓學生能學以致用，用以創新。在教育教學中，我們要通過開展社會調查、參觀訪問、撰寫小論文、討論會、辯論會等活動來培養學生的創新能力。因此，我在教學中，堅持理論聯系實際的原則，盡可能地把課本知識與課外知識結合起來。如講現行教材初三政治“節約資源，保護環境”知識點前，我利用星期天，帶學生到附近的水泥廠進行調查。當學生看到水泥廠附近上空煙霧彌漫，房屋、雜草布滿灰塵，同時自己也呼吸著夾帶塵埃的空氣時，就能真切體會到環境污染的危害性，為學生提供了知識創新的素材。
同時，結合思品教材中的小欄目及其附有的大量漫畫、圖片進行創新，利用想一想，議一議，查一查，做一做，試一試等小欄目，讓學生做力所能及的社會調查，并提出相應的改進措施。如調查學校所在的集鎮周圍的白色污染問題嚴重性如何？有哪些危害？可采取哪些積極的措施？在調查的基礎上，寫出報告來。還讓學生講自己家庭、學校及周圍的事，讓學生說一說有的漫畫的寓意，在生動、直觀、形象的漫畫和啟發下激發學生參與教學的積極性。
四、培養學生良好的行為習慣，實現思想品德課素質教育的最終目的
筆者在教學中始終堅持把學生良好行為習慣的養成作為思想品德課教學的最終目的，力求培養學生分析問題、解決問題的能力。能力提高所產生的最實際的效應就是增強學生的自信心和學習政治的積極主動性，保質保量的完成課堂任務，提高課堂效率。傳統的教學認為把知識傳授給學生即可，事實上這是遠遠不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴格來說，學生除了掌握基礎理論知識外，還應掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。思想品德課必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式，因為這種教學模式不僅沒有讓學生真正參與到課堂活動中，還嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。
【關鍵詞】圖書室 文獻 情報 指導 激發
圖書室是教師開展教學、科研的重要基地。是學生獲取學習資源的課堂，是學校文化底蘊的一個重要標志。圖書室對學校發展及教育、教學質量的提高起著重要的推動作用。圖書室為學校教學、科研提供大量文獻資料，使我校的教學、科研都取得了很大成就。我校圖書室在營造健康向上的校園文化，構建勤奮好學的文化氛圍，配合學校的德育工作，抓好學生素質教育等方面發揮了重要作用。圖書室是一個專門收集、整理、保存、傳播文獻并提供利用的科學、文化、教育和科研機構。文獻是圖書室開展一切工作的物質基礎。關于圖書室的作用，或說圖書室的社會職能，大家一致認為主要是五種：①保存人類文化遺產。圖書室的產生，是保存人類文化遺產的需要。因為有了圖書館這一機構，人類的社會實踐所取得的經驗、文化、知識得以系統地保存并流傳下來，成為今天人類寶貴的文化遺產和精神財富。②開展社會教育。隨著社會生產力的發展，對勞動者的要求也越來越高，勞動者不但要從事簡單的勞動，還要從事較復雜的勞動，不但要從事體力勞動，而且要從事腦力勞動，這就要求勞動者要不斷地充實自己，不斷地學習知識和勞動技能，圖書室從而真正走入平民百姓當中，擔負起了對勞動者的科學知識文化教育的任務。現代社會，圖書室成為繼續教育、終身教育的基地，擔負了更多的教育職能。③傳遞科學情報。傳遞科學情報，是現代圖書室的一個重要職能。圖書室豐富、系統、全面的圖書信息資料，成為圖書室從事科學情報傳遞工作的物質條件。在信息社會，圖書室的科學情報功能將得到加強。④開發智力資源。圖書室收藏的圖書資料，是人類長期積累的一種智力資源，圖書室對這些資源的加工、處理，是對這種智力資源的開發。同時，圖書室將這些圖書資料提供利用，是開發圖書室用戶的腦力資源。換言之，圖書室承擔有人才培養的職能。⑤提供文化娛樂。圖書室提供的服務，滿足了社會對文化娛樂的需要，豐富和活躍了學生的文化生活，在精神文明建設當中，起到了不可磨滅的作用。
那么如何發揮圖書室的作用呢?我把自己在工作中的一點體會介紹給大家，供大家分享：
在日常工作中，熱心為師生服務，急讀者所急，想讀者所想，全心全意，全方位為師生服務，充分做好他們教學中的助手和顧問。在師生借閱時，我做到了“百拿不厭，百問不煩?！睂θW生每周一至五，每天安排閱讀課，從上午10：00到下午7：00，從小學到初中每天有很多學生到圖書閱覽室閱讀。我每周接待全校師生，盡管工作量大，任務重，由于我充分做好了準備，管理到位并且責任心強，來圖書室閱讀的學生都高興地來，滿意地走。真正做到了“你輕輕地來，帶來寧靜。你輕輕地走，帶走知識，”切實發揮了圖書室是教育教學第二課堂的作用。我在不誤學生閱讀、教師借閱的情況下，加班加點，不怕苦，不怕累，發揮連續作戰的工作作風，晝夜奮戰對新購進的圖書進行分類、登記造冊。對閱覽中心的圖書進行了剔舊換新，這是一項比較大的工作，工作比較苦累，但是工作起來沒有一句怨言，真正做到了想為圖書室的工作所想，急為圖書室的工作所急。同時，對新到的報刊及時展出，讓廣大師生及時看到最新的報刊內容，并對過期的報刊及時裝訂入庫，讓每一種圖書報刊都真正地發揮出效益。
近幾年來，學校硬件設施日趨完備，為實施素質教育提供了有力的保障。但存在資源浪費，尤其是圖書室書籍吃灰的多，利用的少?！墩n程標準》要求學生九年課外閱讀量達到400萬字以上，一到六年級學生背誦古今優秀詩文160篇，僅從這一數據來開，便可看到新課標對學生課外閱讀的重視程度。我在與語文老師的交流中，深感課外閱讀對學生的重要性。一般說來，凡是課外閱讀量大的學生，視野比較開闊，做閱讀題、完成習作對他們而言并不困難。素質教育呼喚新的教育資源，但更要利用好資源。學校應充分發掘圖書室的資源，使圖書室真正成為豐富學生課外知識的主要渠道，培養學生終生學習習慣的實踐基地，提高學生綜合素質的重要陣地。
1 激發學生的讀書欲望
要發揮圖書室的作用，首先應讓學生喜歡進圖書室，喜歡讀書，而加強圖書室自身建設是吸引學生讀者的必要前提。
1.1以幽雅的環境吸引學生。學校應因地制宜，制定好圖書室發展規劃，舍得投入財力物力。首先，擴大館舍面積，特別要辦好學生閱覽室。其次，擴充圖書藏量，可以采用學校投放、師生捐贈、校際流通等方法。走進圖書室，整齊美觀的書架，色彩和諧的布置，琳瑯滿目的報刊，再加上充足的陽光、燈光以及格言鼓勵，才能讓人賞心悅目。心中也會不禁涌起愛書、讀書的欲望。
1.2以熱情的服務吸引學生。學校應配備專職的圖書管理員。專職老師要具有強烈的事業心，熱愛圖書管理工作，具備較強的組織發展能力和個人特長。從建立圖書室開始，就要及時健全一套規章制度，從進書驗收、登記造冊、編目上架、圖書出借、進室閱覽、藏書注銷等均有完整原始記錄。管理人員要樹立服務意識，根據學生學習生活特點，要簡化借閱手續，實施開架式借書，延長開放時間。在服務過程中應平等待人，辦事公正。
2 為學校師生架起讀書橋梁
圖書室要在“為人找書。為書找人”的過程中起橋梁作用，要通過宣傳、推薦等方式，將圖書傳遞給學生，充分挖掘圖書的利用價值。
2.1了解閱讀需求。圖書管理人員能深入學校教育教學第一線，通過學校工作安排和各學科教學計劃，了解全體學生需求資料的總趨勢；通過日常的借書、還書等讀者服務工作，與學生個別談話，觀察，了解閱讀傾向；根據借書卡記錄，研究學生閱讀規律，了解閱讀實際情況。在調查的基礎上分析學生個體與群體閱讀興趣的變化過程。了解閱讀需求，就可以使服務工作變被動為主動，有利于推薦、輔導。
2.2宣傳推薦圖書。圖書室應采用多種方式，主動向不同層次的學生介紹圖書，提供新書信息，宣傳優秀圖書，幫助學生了解圖書、利用圖書。主要方式：①櫥窗宣傳。通過海報、圖片、圖表、新書目錄展等形式，利用黑板報、櫥窗設計各種專欄，有針對性地向學生介紹學校藏書，及時向學生傳遞圖書信息；②直問推薦。圖書管理員既面向借閱學生個別推薦，又可聯系班主任、各科教師，取得他們的協作和配合，集體推薦。
3 指導學生的讀書行為
在借閱過程中，做好圖書的導讀工作，是非常關鍵的一步，對保持學生持久的閱讀興趣，形成健康的閱讀心理，養成正確的閱讀習慣，取得良好的閱讀效果都具有積極的作用。
3.1教會學生利用圖書室的方法。每學年開始，圖書管理人員可給各班主任和學生小圖書管理員進行集中簡單培訓，再由班主任為各班學生上好一節“利用圖書室”課，向學生介紹本校圖書室的基本情況及變化，如藏書規模、分類設置、借書
還書手續和閱覽室規章制度等，并組織學生實地參觀。教會學生如何利用圖書室，可以使他們能在書庫中迅速找到自己所需要的讀物，選擇自己所需的書籍。
3.2教給學生科學的讀書方法。學校應開設課外閱讀之類的選修課程，定期專門指導學生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣。各班語文教師根據學生年齡特點和教育教學的需要，有目的、有計劃地向學生指導怎樣選書、怎樣讀書、怎樣做讀書筆記、怎樣記憶等方法。講解讀書方法時，要求具體指導讀一本書或一類書，根據不同體裁讀物教給不同的讀書方法。
3.3培養學生良好的閱讀習慣。學生在借閱過程中，可能存在一些不文明現象，主要表現在：對圖書亂丟亂放、亂涂亂劃、久借不還以及大聲喧嘩、不講衛生等。針對這種情況，圖書管理員應耐心做好教育工作，及時制止，用制度去規范學生的借閱行為。每學期，圖書室可根據借閱情況記載，評比優秀小讀者和優秀讀書集體，樹立榜樣，從而在讀者群體中逐步形成以文明閱覽為榮、不講閱讀道德為恥的讀書風氣。
4 組織讀書活動
通過組織讀書活動，不僅可以鞏固和提高讀書愛好者的閱讀效果，展現他們的特長，而且有助于激發學生群體參與讀書的興趣，讓更多的學生走近圖書。
4.1系列教育讀書活動。讀書活動與學校德育相結合，與少先隊活動相結合。每學期可以把一些傳統節日、重大時事和學校開展的教育活動與讀書活動有機地結合起來，有計劃地提出鮮明的讀書主題和讀書要求，開展讀書教育活動。同時，圖書室利用圖書報刊資料，配合活動在宣傳櫥窗出版?？?，學校廣播站也有計劃地播出有關讀書專題節目。并及時報道讀書活動中涌現出來的典型事跡，宣傳讀書成果。
4.2讀書成果交流活動。這是一項檢驗讀書成效的活動?？蓪⒒顒臃譃閮蓚€層次。先班級后全校。交流活動中。讓學生將自己利用所讀知識創造出來的各項成果展現出來，包括小制作、小論文、繪畫、詩歌、童話、讀書摘記、讀書體會、剪貼、自編小報等，進行評比展覽；還可開展故事會、朗誦會、演講賽，讓優秀小讀者介紹讀書方法、讀書收獲等口頭交流會。通過交流，不僅可以鞏固學生的讀書成果，弘揚愛讀書、讀好書、用好書的校園讀書新風尚，而且展示了學生的綜合素質，有利于推動學校素質教育的深入開展。
參考文獻
1 高桂芳，中小學圖書館讀者工作[M]，北京：海洋出版社，1991
愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。目前在初三數學總復習教學中，存在最突出的問題是學生課外作業負擔重，作業量多，題煩，計算枯燥。這樣既浪費時間，又加重學習負擔，最終導致學生基礎不扎實，思維僵化，并且嚴重損害了師生的身心健康，影響了學生的數學素養的培養，這有悖于“輕負擔、高質量”這一指導思想。緣于此，筆者就初三數學作業模式做了初步探索與思考，形成了一套新的初三數學作業新模式，使它既可以提高教學實效，又能更好地為學生的發展尋找新路。
二、傳統初三數學作業模式
1.數學教師布置作業的傳統模式
學習完一節新課后一般是教師選課本后的習題和相應配套同步練習冊的練習，由于這些練多是題與題之間彼此獨立，沒有一定的聯系，學生做完一題是一題，很少主動去對某題做進一步的思考，對數學知識缺乏深層次的思考，不利于發揮學生的主體意識和創新意識，不利于學生知識的結構化。同時這種作業布置方式隨意性比較大，在一定程度上造成學生作業量大、機械重復和模仿練習偏多，缺乏針對性，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點，不利于學生形成新型學習方式。
2.傳統數學復習作業模式下學生學習數學的方式
傳統的初三數學復習作業模式在培養學生有效掌握知識方面，取得了很大成績，已形成了許多具體可行的操作模式，但這種模式是“中考要求”下應試教育的產物，它已不適應培養學生的創造性思維和創新能力。學生在課堂上依賴教師提出問題、分析問題、歸納和解決問題，等待教師的“權威”解釋、歸納，沒有主動學習。課后機械性地套公式、定理，只會做習題，不會想或很少去想問題，作業不鼓勵合作，重視結果而不重視過程，做作業只是為完成教師布置的任務.學生對作業的態度缺乏主動性和積極性，這種學習方式不利于新課程理念的落實。
三、初三數學復習作業模式的探索
新“課程標準”明確指出：對學生的數學學習，既要關注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態度和價值觀的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。數學作業作為一種拓展學生能力的工具，能否發揮它的應有功能主要取決于教師的作業布置。因此作業的設計應該蘊涵著新課程的基本理念，我們以此理論為指導，在此基礎上進行了一些探索，形成了一套新的初中數學復習作業新模式來幫助學生養成自主、探究、合作的學習方式，努力使作業的功能得到充分的發揮.
1.課前完成：歸納探究作業――不夯基礎，難成高樓
現代教育理論認為設計合理的問題能強烈激發學生的學習欲望，進而轉化為一種對知識的渴求，能激發學生學習的內在動力，讓他們積極主動地參與到知識的發生、發展的探究中去，真正體現“以學生發展為本”的理念?！皢栴}是數學的心臟”，數學教學就是“問題教學”。新課標也特別重視數學問題探究意識，基于以上認識，結合學生實際情況編制問題探究作業。
做法：由一位主備課教師根據教材內容結合教學大綱要求精心設計相關問題，同時備課組教師充分討論，讓這些問題處于學生思維水平的最近發展區，能激發學生的好奇心和求知欲.在新課前把這些問題作為考點管理與歸納分發給學生，讓學生帶著問題去梳理知識網絡。
例如，在復習一元二次方程這一課時設計復習指南，考點管理，歸類探究。根據大綱要求我設計如下的探究問題：
1、只含有一個未知數，且未知數的最高次數是2的整式方程，叫做一元二次方程。
2、一元二次方程的一般式是： ，其中a是二次項系數，b是一次項系數，c是常數項。
3、解一元二次方程的方法有：直接開平方法、因式分解法、配方法、公式法。
直接開平方法：它適合于 形式
的方程
配方法：通過配成完全平方形式解一元二次方程的方法，叫做配方法。
公式法：一元二次方程 的求根公式為：
請歸納公式法的一般步驟：
因式分解法：把方程化為ab=0，得a=0或b=0的形式
注意：常用因式分解法的方法有提公因式法、公式法。
4、一元二次方程 根的判別式為： ；
當 時，方程有兩個不相等的實數根；
當 時，方程有兩個相等的實數根；
當 時，方程沒有實數根。
注意：在使用根的判別式解決問題時，如果二次項系數中含有字母，要加上二次項系數不為0這個限制條件。
探究填空：
（1） 方程 化為一般式是 。
（2） 方程 中，二次項是 ，一次項是 ，常數項是-7。
（3） 關于x的方程 中，當a≠±3時，是一元二次方程；當a=-3時，是一元一次方程。
（4） 配方： =
（5） 方程 有一個根是1，那么 m=16 。
（6） 方程 的根的判別式的值等于16 ，它的根的情況是 有兩個不相等的實數根。
優點：針對知識點歸類探究梳理知識點，使練習具有目標性，針對性，學生對課堂上將要學習的重點、難點有大致了解后在課堂上就可以合理分配注意力，把有效的潛能投放在學習之中，而且這種探究式問題有利與學生檢測知識缺漏，可以節約復習時間，避免復習的盲目性與重復性，可提高效率。
2.課后完成：自編作業――重點難點，一網打盡
課后作業是學生鞏固課堂知識，提高能力的有效途徑。但學生在接受能力方面存在著個體差異。因此，教師要掌握個體差異理論，重視學生的個性發展，找準學生的最近發展區，針對學習目標，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的需要，使每一個學生都能得到最大程度的發展。讓成績優異的學生繼續保持學習的勁頭，而相對落后的學生也能看到自己的進步，樹立自信。基于以上考慮，我們教師每節新課均自編課時作業。
做法：教師根據課堂知識設置了三個層次的作業.第一層次的作業是基本知識，大概安排4～5道選擇題或填空題，如基本概念的辨別類，這部分作業學生不會感到多大困難，要求全班同學都完成。第二個層次的作業是對知識的掌握程度和靈活運用，即要求較高的練習，教師在布置作業時可給予必要的指導，一般安排3～5道運算題或證明題，讓大多數學生都能順利完成。a第三個層次的作業，是為學有余力的學生準備的作業，其難度大于前兩個層次，一般安排1道挑戰極限題，目的在于激勵一部分同學繼續深入學習，充分挖掘學生的潛能。主編教師編好課時作業后經備課組教師充分討論，最后定稿，在每節新課后讓學生認真完成。
例如，在復習一元二次方程的課時作業中設計如下題目：4道選擇題，5道填空題，5選4道能力解答題，1道拓展題，題目來源于各地市中考題。
優點：這種有針對性的練習不僅是課堂的延續，而且能擴大學生視野、激發學生的探索欲望，滿足了不同層次學生的發展需求，并解決了“吃不了"與“吃不飽”的問題。由于每個題目都經過了教師的精心準備，題量適中，從而減輕了-學生的學習負擔，減少了做練習的盲目性與重復性，改善了作業效果，學生享受到了做作業的快樂，提高了學生完成作業的主動性和積極性，使作業不再成為負擔而是一種樂趣。
3.周末完成：一周一練
做法：通過一周的學習，教師對學生平時學習中存在的代表性、典型性、關鍵性問題進行討論，經過歸納選取典型的問題編制習題，促進學生對知識的理解和鞏固。同時為加深對已學知識的印象，在周練中有計劃地安排一定程度的重現性作業，保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。
優點：通過周練中易錯題、疑難題的練習不僅掌握了本單元的知識，而且提高了學生學數學的效率。這樣有計劃、有步驟地把新舊知識有機地結合起來分配到每次的周練中，既幫助學生鞏固了已學知識，又加快了學習新知識的速度。同時周練中一些解題方法靈活的習題或是可以繼續挖掘的開放式問題，給學有余力的學生留下了發揮的空間。
4.作業評價
學生在學習過程中既要學到知識，又要學到學習方法?！白灾鲗W習”的學習方式要求學生“會學”、“肯學”、“能學”。在實踐過程中學生對學習的嘗試和認識是非常重要的，而教師在課堂上講授的內容無法代替學生個性化的主觀活動。就好像學習游泳一樣，看再多的書，不親自下水去游，否則你永遠都學不會游泳。自主學習就是給學生一個親自實踐的機會。增強自主探索能力，以及獨立分析問題和解決問題的能力，這樣學生才能真正學會學習。這就要求教師注重過程教學，不給學生現成的結論，而用激勵、點撥、引導這些方式，來調動學生的學習積極性，體味獲得知識后的愉悅，滿足成就感。
1.教學生學會查資料
歷史學科牽涉的知識面比較廣，而學生的知識非常有限。學會查資料是學好歷史這門學科的有效方法之一。歷史教材中有些內容距離現在比較遠，教師可提前安排學生查找資料。學生獨立自主地查閱資料，不僅可以增加知識，而且有助于在課堂上對所學知識的理解，更為重要的是可以在查找的過程中磨煉意志，提高自主學習的能力。例如：在上“林則徐”這一課時，可以在課前布置學生查找有關當時的社會背景，林則徐的個人情況，以及其他的相關資料，并在課上進行交流。有些課文涉及的知識面很廣，經過在課堂上的討論學習后，學生依然存在疑問，對所學內容有進一步探索的意愿，那么教師可以安排學生在課后繼續查閱資料，引導學生針對自己的疑難處查找，然后分組進行討論，最后達到解除疑惑的效果，這樣就能進一步促進學生對課堂知識的消化理解。這樣可以提高學生的知識層面，培養思維能力，提高自主學習的積極性，讓學生掌握各種學習方法，更重要的是為歷史研究性學習提供有效的途徑。
2.培養學生的知識遷移能力
教師想要學生自主學習，就必須先教會學生學習。教師要鼓勵學生多思考問題，教會學生自主獲得知識，尋求人類尚未知曉的事物。在社會快速發展的今天，隨著知識的不斷更新，學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。所以，掌握學習方法是現代社會教育科研的趨勢，也是現代教學論的新思維，教師應該意識到現代的施教是把以前的教法轉變成學法，要讓學生學會讀書，才能把打開知識寶庫的鑰匙真正交給學生，學生掌握了正確的學習方法，才能攀登科學的巔峰。世界史中很多國家存在有關改革的問題。例如:日本、俄國等國都發生過意義重大的改革，我重點分析了“大化改新”的背景、原因、內容、影響和意義，讓學生對“大化改新”有了比較全面的了解， “大化改新”是日本歷史性轉折點，使社會性質發生了改變。學習“明治維新”時，我讓學生回憶并參考“大化改新”的內容，來分析“明治維新”的原因，學生以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法為借鑒，從而得出正確的結論。由于封建社會的壓迫統治，階級矛盾惡化，再加上內憂外困，同學們很快就討論出兩者的區別，“大化改新”是奴隸社會的階級矛盾尖銳， “明治維新”是封建社會的內外交困的危機。在講解同一類的問題時，我總是要總結出這一類問題的規律，分析它們的共同點和各自具有的特點。在講完同一內問題后，我會引導學生思考不同的改革所具有的共性，很多學生都能總結出：“落后的制度阻礙了社會的發展，階級之間的矛盾日益尖銳，導致社會危機的出現?！睆默F象看到本質。通過教學實踐，我認為，教師既要傳授知識，更要傳授方法，讓學生掌握學習方法和形成自主學習的能力，是一個由不懂到懂、由感性到理性、由生疏到熟練的發展過程，是一個從“教會”到“學會”、再到“會學”的過程。教會學生自主學習，是我們最終的目的，只有這樣才能使學生終身受益，在未來的人生路上與時俱進。
3.培養學生的研究性、創造性學習能力
開發創造力是培養高素質人才的關鍵。教師可以通過同學生轉換角色這一方式來激發其創造性思維。學生可以站在教師或命題者的角度，自己動手設計一些課后練習題和能力提升題。這既有利于提升學生的創造力，又可以加深對教師命題意圖的認知和理解，對學生學習和考試有非常大的幫助。但在實施此種教學方式過程中，應遵循循序漸進的原則，以減輕學生的壓力，使其適應此種方式。在設計題目方面通過參照或修改相關練習題或試題來設計，理解掌握命題的相關技巧和注意事項后再發展到獨立設計，盡量設計出集創新性、綜合性、實用性及趣味性于一體的題目。此外，鼓勵學生多了解史實，對歷史事物闡述自己的觀點或提出假設。通過對史實的深刻了解和思考，必然會在腦海中形成較為深刻的認知，同時把這一認知進一步提升，形成自己獨到的見解。對教材中結論較模糊或未下結論的歷史問題，要鼓勵學生通過結合史實的分析和論證來大膽發表自己獨到的見解和論點，盡量減少書本對學生思維的束縛，發揮思維的創造力。同時嘗試大膽地推理和假設一些歷史事物的發展可能性，通過與相類似的事物進行對比與借鑒來發現問題，提出問題。學生還可根據自身所掌握的知識、學習能力、興趣偏好及研究需要來確定相對應的研究課題，制訂合理的研究方案，通過研究性學習，做出相應的研究總結報告，或寫出有專題的研究小論文，通過此種方式來檢測與提升學生學科與綜合的研究能力。
4.培養學生的創新方法
中學時期的思維能力是較為活躍、最敏銳的。這個階段也是培養他們創新方法的最好階段，因為敏銳的思維使他們更容易接受新事物。首先應該鼓勵學生有自己獨到的見解，不要人云亦云，有懷疑精神。鼓勵學生從多角度來思考問題，善于發現問題，敢于提出問題。在歷史教學中注重培養學生全面分析問題的能力，擴展學生的思維能力。比如評價一個歷史人物，應該從政治方面、社會方面、自身因素方面，用辯證唯物主義的觀點進行全面考慮。經常讓學生對歷史時間和歷史人物進行具體分析，幫助學生發散思維，培養全面分析問題的能力，久而久之，就會為學生創新精神的培養打下堅實的基礎。其次要增強學生學習歷史的興趣，注重學生好奇心的培養。學習歷史這一學科，沒有一定的興趣是學不好的。要鼓勵學生標新立異，敢想敢問，善于尋找問題，細心求解；鼓勵學生發表自己獨到的見解，大膽提出自己的看法。在教學過程中和學生共同學習，共同進步，鼓勵學生對老師提意見。“不唯書，不唯上，只唯實”，鼓勵學生不要一味地相信課本，相信老師，敢于指出老師的錯誤，大膽提出自己的觀點并說出理由，在老師的幫助下努力得出正確結論。
由此可見，在學生自主學習的過程中，教師要正確引導學生解放思想，培養自主創新能力。教師應該具備全面系統的學習能力，并在教學過程中培養學生具備這種能力，并應用自如。這樣就能達到教書的真正目的：傳道、授業、解惑，讓學生在老師的正確指引下，攀登知識的更高峰。
