時間：2022-04-08 06:47:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校初四共分八個教學班，我任教1---4班的教學，近200名學生，他們的身體素質各異。因為初四學生面臨中考，他們的學習壓力非常大。如何調整好他們的心理，處理好學習與活動的安排，讓他們在體育考試中取得好成績是該學期的首要任務。另外考慮到男女差別大身體素質各異：男生活潑好動，表現欲強，能夠較好的鍛煉；女生趨于文靜，不好活動，課中就要經常與她們溝通交流，因勢利導，及早轉變觀念，讓男生帶動女生，培養女生積極參與體育鍛煉的習慣。以期在中考中取得優異的成績。
二、指導思想：
以新課程理念為指導思想，充分發揮學生的主題地位，培養學生自主創新意識，敢打敢拼勇爭一流及優良的集體主義精神。確保每一個學生都能夠積極投入到體育鍛煉中去。
三、學期目標：
1.養成良好的鍛煉習慣，掌握好初四中考多個可能被測試的項目。
2.收集并引導他們掌握更多的體育時事，豐富他們的知識，以備綜合能力考試。
3.讓他們體驗到運動的樂趣，能夠在玩中學，在學中鍛煉身體，增強體質。
四、具體措施：
1.利用課中或課后的時間多與學生溝通交流，轉變他們的觀念，變被動為主動。
2.認真備好課，向課堂45分要效率，確保學生們能夠在愉悅氣氛中投入到每節課的學習中。
3.課堂上，參與到學生中間，以此拉近與他們的距離，注重培養體育骨干，起到率先的作用。課中多采用比賽的方式，激勵他們敢于爭創的好成績。
4.課后做到及時反思總結。
五、業務學習：
1.認真領會課改精神，熟練各學段教材內容，加強業務理論學習，在教學實踐中提高自己的業務水平。
2.多聽課，評課參與集體研討，取其長補己之短，豐富自己的閱歷。
3.充分利用多媒體、圖書室等查閱教學訓練方面的資料，學習新的好的教學方法。
4.努力學習電腦知識，能夠制造出相應的課件利于教學。
5.多與同行共同交流，共同研討，共同提高。
6.加強自我鍛煉，提高自身素質。
六、教研課題與研究措施：
課題：寓教于樂于體育教學中
措施：
1.實踐法：以課堂為載體，精心設計每一堂課，讓學生能夠在玩中學，學中玩。
2.問卷調查法：通過對學生的調查反饋，加以改進。
七、評價教育教學：
通過測試和平時的練習采取教師或學生相互評價的方式，分優秀、良好、及格、仍需努力四個層次：
1.學習態度與行為：能否以端正積極的心態投入到體育鍛煉及體育課的學習中去。
2.體能與技能：能否正確的將動作掌握與運用情況。
3.交往與合作精神：能否正確處理好與同伴的合作關系。
八、教研課的安排：
1.爭取在優質課評選中取得較優異的成績，以提高自己的授課水平。
2.在教師基本功比賽中取得好成績。
3.與其他同行共同搞好校隊的各項訓練。
4.認真落實兩操一課活動。
關鍵詞：體育；單元教學計劃；原則
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01
單元教學是水平教學和課時教學之間承上啟下的橋梁。它是水平教學計劃的分解與細化,是課時教學計劃的主要依據。單元教學具有相對的獨立性、整體性、連續性和階段性，是學年、學期教學計劃的深化和具體，保證了各教學技能教學有目的、有步驟、系統地進行，是完成教學任務必不可少的教學條件。可以說單元教學是體育教學最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設計，就能把課程整體設計提高到一個較高的水平。由于人們對“體育單元”的理解不盡相同，所以在體育單元教學設計的過程中往往存在一些不合理的設計，這就需要我們認真解讀體育單元教學的概念，注意體育單元教學計劃設計中經常忽略的問題，從而提高體育單元教學設計的質量，為每節課教學計劃的實施提供客觀、有效的依據。
一、體育單元教學計劃概念
北京體育大學的毛振明教授在2005年出版的《體育教學論》中,對單元教學計劃是這樣界定的：“單元體育教學計劃也稱單項體育教學計劃。”在進一步解釋時又稱：“把某個教學內容按照某種教學模式體例安排課次的教學文件”。“單元教學計劃，是按照某一水平階段的教學計劃，把一項教學內容的教學目標、教學重點與難點、教與學的方法和手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發等因素，按照課次相互銜接、科學系統地進行編排而成的，反映教師對某一項教學內容的整體教學構思和設計，是對水平階段教學計劃的具體化。課時計劃是實施教學的依據。它是根據單元教學計劃的進程和要求，結合學生學習的實際情況制訂的一節課的具體實施方案，反映教師對一節課教學過程的全部構思和設想。”
二、體育單元教學計劃中應注意的問題
（一）分析教材的合理性，使其具有效性
我國在地域和氣候上南北存在很明顯的差異，但教材的設計者往往不能顧及眾多因素，所以在設計教學內容時不能達到面面俱到，這就要求我們的體育教師在制定單元教學計劃時必須分析教材的合理性，并從中選取適宜的教學內容，為實現單元教學目標服務,應注意場地、氣候等外界因素的影響,例如不能將夏季的游泳安排在冬季，也不可將冬季的滑雪安排在其他季節。還要根據課標精神選擇能促進學生身心健康發展的內容；要有利于激發學生運動興趣,確保每一個學生在學習本單元后都有所受益。
（二）注重知識和運動技能的連貫性，使其具有延續性
有一些教師在制定體育單元教學計劃過程中，往往會根據個人興趣來安排每個單元的教學計劃，而忽視了學生在學期之間、課的前后之間的斷層，導致學生各個運動項目都會一點，但各個運動項目都不精通，學生不能找到自己感興趣的運動項目，畢業后不再參與到體育中來，導致學生沒有形成終身體育的觀念。因此教師在單元教學計劃設計時首先就是考慮的應該是知識的延續性，它有利于學生形成比較系統、完整的理性思考，提高學生認識問題的層次，幫助建立學習的自信心；同時它也有利于學生循序漸進，逐步深入學習，使知識和技能具有較好的連續性，這樣可以避免學生在運動技能的學習上產生斷層，使學生在通過幾個學年的學習后能夠較好的掌握一項運動技能，為培養學生的終身體育意識奠定基礎。
（三）根據實際情況進行單元的教學設計，使其具有可操作性
體育課程的教學過程不僅需要腦力勞動還需要體力勞動。因此,只有充分考慮到學生的認知程度和現有場地、器材等情況，才能制定出合理的單元教學計劃，進而為每節課的實施提供指導。在每一次課結束后，根據單元教學和課的實施情況，及時進行調整。在整個單元結束后對本單元的教學設計的每個環節進行細致評價，找出其中的不足之處，根據以往經驗和學生反饋的情況做相應的修改。如此反復，最終將設計出切實可行的單元教學計劃。
（四）根據學生實際水平，制定科學合理的考核標準
體育課程的教材運用不同于其它專業課程，它具有教材多、項目廣、項目之間獨立性強的特點，學生完成各個項目所表現出的技術水平與專項身體素質差異較大，因此，一個體育單元教學完成后，如何來評價學生對于知識與技能的掌握程度是體育教育工作者必須要認真對待的。
對于教師,通過對學生成績的測量和評價來檢查教學效果,從而改進和調整今后的教學過程和教學方法；對于學生,考核成績是對其學習質量的評價尺度,是學生自我評價的基本指標,考試分值是學生的技術水平和能力的鑒定。測量和評價結果是否客觀準確,主要是由考核標準決定的,所以,評價標準是否科學合理是考核工作的核心,制定科學合理評價標準是一個必須重視和注意的問題。
三、結語
體育單元教學在水平教學和課程教學之間承上啟下的作用決定了其在教學過程中的重要性。體育單元教學計劃是課程實施的保障，體育教師只有明確單元教學的概念，充分考慮體育單元教學計劃設計的應注意的問題，經過在實踐中總結，總結之后再實踐的反復過程，才能制定出適合學生全面發展的又具有可操作性的體育單元教學計劃。
參考文獻：
[1]顧淵彥,史曙生.體育課程中的教學單元[J].體育教學,2006,(2).
[2]毛振明.論體育教學單元的劃分[J].中國學校體育,1998,(1).
[3]魏景.教師教育中的反思性實踐[J].首都師范大學學報(社會科學版),2007,(1):129-134.
關鍵詞：民辦高校；體育課；改革
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0016-02
1.前言
目前我國民辦教育的發展已初具規模，在素質教育發展的今天，體育是學校教育的重要組成部分，同時也是素質教育不可缺少的內容與手段，體育課程是高校體育工作的中心，在學生的身體、心理、社會適應能力以及個性上有其他學科無法取代的作用，縱觀公辦與民辦體育教育的改革和發展，可以看出，現行民辦教育在體育教育領域的發展無論從教材內容、教學方法、體育場地和設施等各個方面都與公辦院校存在一定的差距。首先，從教育體制上對于民辦高校的發展和體育教學計劃的規定，以及民辦體育教材的制定都還未出現；其次，目前民辦高校體育課程的設置基本上按照國家對普通高等院校的要求，采用普通高等院校的體育教材或自編教材，并參照民辦高等院校對體育教學計劃的安排來制定體育教學內容，很難適應現代教育發展的需要，難于達到健康教育和素質教育的目的。這對于我國發展民辦高等學校學校體育以及在學校體育教學中培養學生樹立'健康第一"的體育教育思想和培養學生終身參加體育鍛煉都受到不同程度的制約。因此，無論從課程內容上，還是從教學方法上對民辦高校的體育課程設置都提出了更新、更高的要求。
2.民辦高校體育課教學存在的主要問題
2.1 教學資源匱乏。民辦高校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊，這些是制約民辦高校進行體育教學改革主要原因。
2.2 體育觀念相對滯后。在現行的高校體育教學中，競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念還比較盛行。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，而多數體育教師在知識結構、思維方式已不適應時代和教育的發展。
2.3 體育課程內容不適應學生的身心發展。體育課內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。
2.4 體育課學習評價過于注重學生的體能與運動技能。現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。
3.民辦高校體育課教學的改革方案
3.1 民辦高校體育課教學改革理論依據
3.1.1 民辦高校高校體育教學的培養目標。以"健康第一"為指導思想的新的民辦高校體育教學模式的培養目標應該是：通過民辦高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實地基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。
3.1.2 "素質教育"為民辦高校體育教學改革提出了具體的要求。素質教育對民辦高校體育教學提出了具體要求：全體性、會面性，自主性。即要求體育教學要面向全體學生；使學生的個性全面發展、充分發展；激發學生的主體積極性，主動的掌握體育知識。
3.2 民辦高校體育課教學改革的設計方案。依照《綱要》的精神，遵循體育教學和大學生身心發展的規律，結合我校整體培養計劃的具體要求進行設計的。貫徹了"素質教育，健康第一"的教學指導思想，突出學生個性的發展和健身能力與習慣的培養。
3.2.1 制定具有民辦高校特色的體育課課程體系
(1)體育課的課程設置： 體育課以普修課和選項課的形式分兩個階段進行。其中第1學期為普修課，開設太極拳和籃球兩個項目，第2學期開始進行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個學期期末進行選項，給學生發"選項課程調查表",從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、藝術體操、健美操、體育舞蹈、跆拳道、網球等10個項目中選出學生愛好、興趣較集中的8-9個項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次課直接進入選項課。
(2)體育課的教學內容。制定統一的理論教學內容和各單項教學內容： 為提高學生在健康保健、體育鍛煉、各專項技能、體育欣賞等方面的認知能力。第一、二學期分別開設體育基礎理論課程，每學期4學時，各選項課中所選專項理論的教學，由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2學時，其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試。
(3)體育課成績的評定。考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分： 體育基礎理論考試為筆試，考試由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為第二學期末；專項理論考試隨堂進行。根據各選項課項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1－2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給與一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。
3.2.2 民辦高校體育課教學改革的應對措施
(1)基礎理論與時間的相互交融。形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、技能、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目不同的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的"趨同"；體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的"存異"。在教學中，充分體現因材施教的原則。
(2)突出教師和學生的自主性，營造寬松、愉快的教學氛圍。改革后的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學中強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學進度和教學內容，進行分組教學。根據學生興趣合理安排教學內容，打破教學內容固定、呆板的組合，體現教師的特長和專業水平，充分發揮教師的主導作用；教師在教學觀念上由"教授"型向"學習指導"型轉化，在教師的指導下，提高學生的自學能力和觀察、分析、解決問題的能力；強調以人為本的理念，將學生放在主體地位，使學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上。 學生根據興趣愛好選擇項目，激發學生的求知欲，提高學習體育知識、技術的主動性、創造性和再學習的主體積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合能力，充分發揮學生的主體作用。
(3)當前體育教學內容還存在單一、枯燥、技術性較強而趣味性不足的缺點。我們應把一些具有時代性、實用性和民族性的體育引入教學，刪除一些效果較差的教材，使教學中的體育和生活中的體育更為接近。在宏觀層面調空基礎上，從微觀入手。教學改革是核心，而教學內容、方法的改革是重點、難點，要運用"顯微鏡"和"手術刀"對教學的內容、組織形式、方法等進行研究和探討。由于體育科學建立的歷史不長，學科的教學方法沒有得到很好的積淀，加之體育教學長期手到運動訓練方法的影響，使體育教學方法沒有形成自己的體系。體育教學不是以追求過于細膩的技術為目標，就是以體能訓練為中心，致使"教學"和 "教育"的因素被淡化，體育教學中讓學生明白道理的"懂"和通過運動培養心理品質的"育"。體育教學改革面臨的問題很多，特別是一些理論問題顯得尤為突出，只有從教學觀念改革上入手，才能把握方向，發現問題，找準切入點，才能使體育教學改革進一步深化。
參考文獻：
[1] 季克異.體育課程改革的基本理念.全國普通高等學校體育部主任培訓班的講話，2004，5.
[2] 中華人民共和國教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.新體藝，（2002）13號.
摘 要 體育教學是一門科學，它具有本身的規律性、科學性。體育課是學校體育工作的基本組織形式，是各項體育工作中最重要的環節，制訂切實可行的教學計劃，能夠客觀地檢查和總結教學經驗，有效提高教學質量，并為體育教師提供科學的體育教學參考依據。
關鍵詞 體育教學 工作計劃 編寫要點和應用
體育教學是體育教師的一種創造性勞動，設計和編寫出一份詳略得當的教學工作計劃文件，是集體育教師教育思想、智慧、經驗、個性、動機和教學藝術的綜合體現。在新的體育課程理念下，體育工作教學計劃的編寫應用、改革與創新，將成為一線體育教師關注的研究課題。
-、體育課程體系設置基本思想
體育教學計劃的制訂首先要從體育課設計理念和思想入手，確立體育課程設置的基本思想是制訂體育教學工作計劃的前提條件。設計體育課程體系的理念和基本思想如下：
（一）突出“健康第一”的指導思想，提高學生參與體育鍛煉的興趣和能力，養成終身體育鍛煉的習慣。
（二）通過體育理論知識的學習，使學生對體育產生科學的認識，規范學生的行為，提高學生的思想素質和道德品質。
（三）加強體育實踐教學，教會學生運用所學的科學的理論和方法指導其進行鍛煉、健身和娛樂，使其具有走向社會能適應社會生活環境和生活方式的健康體魄。
（四）提高心理健康教育，使學生把教材要求、練習內容和身心活動和諧統一起來，接受意志考驗和情感激勵，增強競爭意識。
二、制訂和編寫體育教學計劃文件的性質和要求
傳統體育教學計劃包括：（1）年度教學工作計劃，（2）學期教學工作計劃，（3）單元教學計劃，（4）課時計劃。在安排全年、學期、單元和課時計劃（教案）時，教材內容要考慮全面搭配，全身鍛煉，如上、下肢和各種素質教材的搭配，主干教材與次要教材的搭配等。制定計劃要遵循從實際出發的原則，選擇內容、運動量要照顧到學生實際情況和季節氣候，同時還要考慮到動作的難易程度、運動量大小和時間安排等。
（一）年度教學工作計劃安排要點及應用
1.首先要認真鉆研教學大綱和教材，將體育教學大綱規定的教材內容和時數合理分配到兩個學期中去，并制定考核項目標準及要求。明確了制訂計劃的指導思想，分析所選教材的特點及教材之間的縱橫關系就顯得尤為重要。
縱的關系：是指每一類教材的每一個動作本身的聯系，如：體操教材的前滾翻、后滾翻、魚躍前滾翻之間的聯系。
橫的關系：是指一類教材和其它教材之間的聯系。如：跑、跳、投、球類、游戲、體操等之間的關系。
2.了解學校教師、學生、教學環境、場地器材和氣候環境等實際情況以及學生健康狀況和身體素質等實際狀況，是有針對性安排體育教學工作計劃的要點。
3.制訂全年的教學任務和要求，確定兩學期各項教材的時數，任務要簡單，重點要突出。（二）學期教學工作計劃編寫要點及應用（教學進度）
教學進度一般按學期制定，但也可以按學期分教學階段來制定，它是體育教師制訂單元教學計劃的依據，好壞直接影響到教學質量。
1.為保證教學重點，先要安排主要項目和主要教材，再搭配其它項目的教材，要注意教材排列的系統和連貫性，處理好教材之間的先后順序。教材的排列方式可采用連續、間隔排法，也可兩種結合運用。但要考慮諸多因素，如：季節氣候、教材難度、負荷量大小等。
2.注意不同性質的教材的搭配、新授課和復習課教材的搭配。一般在基本部分安排兩個教材，也可安排三或四個教材，使教材多樣化。
3.課的準備部分和結束部分一般安排教學大綱中規定的隊列、隊形練習和基本體操練習等。也可根據體育課任務和發展學生身體需要安排其它內容。
（三）單元教學工作計劃的編排要點及應用（單項教學進度）
制定單元教學計劃是保證各項主要教材有目的、有步驟、有系統進行教學工作不可缺少的一項重要工作，它是備課的依據，是學期教學工作計劃的深化和具體化。單元是教學過程的基本單位，單元的大小即是教學過程的長短。它是按照課次順序，制定出教材每次課的任務、要求和教學手段的一種進度。它能使體育教師在備課時更具有科學性、做到心中有數、避免盲目性，有利于提高教學質量。
編寫單元教學工作計劃的步驟和方法要點：
1.確定各項教材總的任務和要求。做到心中有數，有的放矢，切實可行。
2.根據課的任務和課次，制定出每次課教材的具體任務和要求。
3.確定每次課教材的重點和難點及每次課教材主要的組織教法和措施。
4.根據教學大綱和學校具體情況，定出學生的考核標準和方案。
三、結語
體育教學工作計劃的編寫應用的比較好，能使體育教師教學思路清晰，避免盲目性，能更科學地指導教師完成體育教學任務，更好地為體育課教學服務，使學生受益。
參考文獻：
關鍵詞：體育課；滲透；安全教育
當前，在學校體育課教學中，常常會發生一些意外傷害事故，這一現象特別是在中等專業學校尤為突出。這一現象應引起體育教師的高度重視。學校開設體育課的目的，是為了增強學生體質，促進學生的身心健康發展，提高學生的身體素質。學校體育工作者如何在體育課教學過程中中滲透安全教育，減少教學中傷害事故的發生。筆者認為應從以下幾個方面入手。
一、樹立“安全第一”意識，把安全教育放于首位
體育教師在校內體育場所進行體育課教學或組織學生課外活動鍛煉時，要把安全教育放于首位，要把“安全第一”的思想貫穿整個教學過程，充分體現以人為本，關愛生命的理念。做到安全教育到位、管理到位、措施實施到位。在教學中，應教育學生既要注重自身的安全，又要維護其他學生的安全；對于學練高難度的動作環節，教師要做好示范動作，該做什么，不該做什么，做到什么程度等都必須嚴格遵守相關規定，嚴禁任意違規作業；要注重強化學生的安全意識，使安全意識轉化成每一個學生的自覺行為。
二、全面貫徹落實“健康第一”的教育觀念
1、學校和體育教師要保證學生的安全，首先要制定好各項規章制度，如《體育課堂教學常規》、《體育場地器材安全制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》，要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生安全，貫徹“健康第一”的教育觀念。
2、體育課由于在室外活動，學生易受外界環境干擾，教學的組織形勢有全班的、小組的、個人的，這就決定了體育教學應是一項具有嚴格組織紀律的教學。在教學之初，教師要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，體育課堂常規中規定學生準時集合上課、隊列合理調動、場地器材合理布置、課堂紀律等都需要學生從集體利益出發，開始遵守、服從指揮。教師要嚴格強化學生的課堂常規意識，提高學生執行常規的自覺性。例：每節課上下課必須嚴格執行點名制度，對無故請假的和自行缺課的學生，要及時通知班主任和家長。要通過這些切實可行的做法規范學生的課堂行為，從而實現“健康第一”教育觀念。
3、場地器材的準備，是最基本的教學安全防范，也是課中最易引發事故的原因，所以，課前教師必須做好場地和器材的安全檢查，及時排除安全隱患，再進行組織教學，消除對學生健康不利的外部因素，把學生的健康放在首位。
三、教學中教師要把安全教育深入課堂
體育是以鍛煉身體，強身健體為主要手段，促進學生身心健康為目的學科。體育課是學生技能提高與技巧掌握的主陣地，是他們健康學習和幸福生活的起點，是養成終身體育習慣的良好開端。在教學中，教師要選擇合理的教學內容，把安全教育滲透其中，可以避免或減少學生在體育課中受其傷害。
1、課前準備工作。
課前，教師要對這節課的安全狀況，做一個分析，排除可能發生的不安全因素。如：課前教師檢查運動場地、器材是否安全；同時，要檢查學生著裝：不讓學生穿牛仔褲、帶跟的鞋子等進入活動場地，避免學生扭傷關節，損傷身體；還有的是佩戴多余飾物和身上不該裝的尖銳的器物和有危險的佩飾，這些都會帶來運動損傷。再者，不能在同一個場地做幾個項目的運動。如有的同學踢足球，有的同學在做其它的活動，踢球就容易碰到其他同學給其他同學的安全帶來威脅，這些做法都存在很大的安全隱患。所以，教師在課前一定要做好各項組織工作，確保教學過程的安全。
2、教學活動中的注意事項。
（1）選擇適當教學內容。
目前的體育課程標準能給教師和學生很大的自主選擇教學內容的空間，在許多存在危險教學內容如體操類，教師可適當降低難度，以適合大多數學生能接受為目的選擇教學內容，也不必因為考慮到危險性而避開這些內容教學。另外，從安全地進行體育教學出發，可適當選擇改變教學方法。也可選擇適合學生運動的項目來代替。可以按照學生喜歡的運動項目進行教學，讓學生的身心健康得到良好發展。
（2）進行體育教學組織管理。
在教學活動中要有安全措施的落實，教學內容的安排、場地、器材的利用一定要合理。針對可能發生的傷害事故，提出預防的措施和要求。體育教師要做到課前提前溝通，協調好各種環節，處理好教學內容與場地之間的關系。還要注意觀察學生的體力情況，隨時調節體力較差的學生的運動量，防止自傷或互傷。同時要經常對學生進行安全教育，要求學生嚴格遵守規章制度。老師要認真組織教學，杜絕放羊式的教學，教師切記不可擅自離開教學課堂。教師要處理好突發事件。學生一旦發生受傷，根據不同情況，即時進行處理，做到三快：即快搶、快救、快送醫院，把傷害降低到最低程度。
（3）課后的放松、即時總結工作。
活動課后的安全工作不可忽視。完成一節體育課教學任務后，要做好充分的放松工作。放松能有效的緩解身體疲勞，按照運動負荷的大小，適當選擇放松時間，使心率平緩下來。使身心得到放松，避免不必要的傷害和體育課后延遲性的肌肉酸痛。如教師可讓學生閉目站立或圍坐到墊子上，聆聽音樂。讓學生得以享受，心理得到放松，如果能與身體舒緩的動作相配合，放松效果定會更佳。
【關鍵詞】學校體育 體育課 德育
【中圖分類號】G631【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0095－01
學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養德智體全面發展人才的歷史使命。學校體育又是國民體育的重要組成部分，是社會體育、競技體育和終生體育的基礎。體育課是學校體育的基本組織形式，它是根據國家教育委員會制定的教學計劃所開設的必修課，是實現學校體育目標的基本途徑。
一、體育教學的全過程都可以與德育教育密切結合起來
體育教學的內涵包括：以發展身體為核心，以知識技能為手段，以思想教育為先導，以社會教育為輔助，以能力培養為重點。所以體育作為一門思想性較強的學科，幾乎所有德育內容都能在體育教材中找到它的位置。體育與德育有著密切的聯系，目前如何在體育教學中實施德育教育，突出體育教學的特性，是每一位體育教師應該認識和重視的問題。在教學中一定要發揮體育課的德育功能，運用教育手段研究和做好“育人”工作，把“育人”放在教學的重要地位。
一般說來，體育課是由開始階段，準備階段，基本內容教學階段和結束階段四個部分組成。德育內容可以說滲透在體育課的每個階段。教師在制定教學計劃時，就應該將德育教育的內容納入計劃之內，利用體育課的特殊形式，將德育教育與體育教學有機地結合起來，真正地做到教書育人。如課前整理場地，領取器材和課后收拾器材，是引導學生熱愛勞動、愛護公物的重要契機。例如，在上課之前，老師叫學生們搬運器械（如墊子）時，要求學生不許拖、拉。領取的器材（如籃球、排球、羽毛球拍、乒乓球拍），不許用腳踢、不能扔等等，發現有不愛護公物的現象應及時教育制止，對于那些熱心協助老師整理場地的同學應給予當眾表揚。這樣，不僅對保護學校體育器材有好處，而且使學生們養成了熱愛勞動和愛護公物的良好習慣。
在教學階段，根據教材內容的不同挖掘其中深刻的內涵，對學生進行思想教育，例如接力跑、拔河教學中可培養學生的集體主義精神，中長跑練習中針對學生不愿意練習長跑的思想，在練習長跑前，給學生講述二萬五千里時，以驚人的速度搶奪滬定橋的故事，抓住“極點”現象對學生進行意志品質教育，從而培養學生堅強的意志和吃苦耐勞、自強不息的精神；體操練習和跳躍項目既可以培養學生勇敢、頑強、機智、果斷的品德，又可增進學生互相關心、互相幫助、團結友愛的美德；韻律操則有利于培養學生的文明行為、陶冶其美的情操和提高審美能力；體育基礎知識教學和游戲教學更能對學生進行各方面的思想品德教育。
在結束階段學生在生理、心理上都承受了一定的負荷。首先要通過一些放松的整理運動，使學生逐漸恢復到相對安靜狀態。此時，我們仍需要對學生提出要求，使他們對待事情應善始善終，防止虎頭蛇尾、半途而廢，培養學生良好的敬學、敬業精神。在體育課教學的結束階段還要小結本課教學情況。除了對本課的教學內容，在技術上進行總結歸納外，還要對同學們學習情況，包括思想品德進行講評，肯定優點，指出不足之處，教育同學們取人之長，克己之短，使他們通過體育課的教學能夠在身體和思想上都有所收益。
二、教師寓情于教，以身作則，以情感人。
體育教學，由專業特點決定教師經常要手把手教授學生動作，與學生情感交流更為直接、具體。教師的每一個動作、每一個表情、每一個眼神、每一個暗示都傳遞著教師不同的情感，都可能引起學生情感產生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。要獲得這種情感氛圍，關鍵在于教師。教師是教學活動的組織者，在教學中起著主導作用。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染著每位學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，使師生情感融洽，相互信任，教學氣氛活躍，更好地完成教學任務。因此，體育教師必須具備良好的、穩定的、最有利于教學的情感品質。
在體育教學中，體育教師要做一系列的示范動作。他們要用自己的行為直接影響學生，引導學生。他們不僅要在技能上成為學生的榜樣，在思想品德上也應成為學生的榜樣。教師的一言一行、一舉一動，都能影響學生平時的生活，所以教師要努力做到儀表整潔，語言文明，品行端正。在教學中要不怕苦、不怕累、不怕臟。體育課與其它的課程一樣，有優秀學生，也有差的學生。有些素質差的學生在課堂中，不能歧視他們，而要熱情關心他們，對他們進行耐心的講解和幫助。對于他們的進步要及時地給予肯定，使他們逐漸地樹立信心，積極參加動作的學習，掌握應該掌握的動作。
教書育人，教師是關鍵。作為教師，必須有良好的思想品德、過硬的職業道德。體育教師不僅要以自己的高超技術和強健的身體形態去影響學生，還要以自己的規范行為去引導學生。體育教師要熱愛自己的本職工作，認真鉆研教材，精通業務，不斷的吸收新的知識，加強自身的修養。
三、多樣化的形式，培養學生不同情感。
1．體育競爭有利于激發學生的集體感；
2．共同參與有利于增進學生的友情感；
3．多種體驗，有利于增強學生的成功感；
關鍵詞：高職院校；普通高校；體育教學模式；比較研究；問題和方法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
一、緒論
任何形式教育的培養目標都是通過課程體系與課程內容得以實現的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，都集中反映在其課程體系與課程內容之中。在某種程度上說，中國高職教育的改革和發展就是課程體系和課程內容的改革和發展，這是當代中國高職教育內涵建設的核心和關鍵，也是中國高職教育與普通高等教育的區別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養模式，最終只有通過體育課程體系和課程內容才能實現。作為以培養應用型、高技能人才為主要任務的高職院校，體育課教學應該具有高職教育的特色。
二、高職院校與普通高校人才培養模式的比較
（一）針對高職院校職業性、技能型、應用型人才培養要求。以職業崗位和市場需求為核心組織教學，積極培養適應現代企業發展需要的具有相應職業身體素質、心理素質和職業適應能力的人才。體育課程設置應該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構筑“大體育”。形成運動技能與職業能力并重的體育教學新模式，實施“平臺+專門化”的創新教學模式，將體育教學與利用體育手段進行綜合職業素質培養結合起來[1]。同時高等職業教育以培養高等技術的應用型專門人才為主要目標，體育教學應體現鮮明的職業特性，突出對職業體能的培養，提高學生的職業適應能力。
高職體育教學新模式的核心是構建體育項目自主鍛煉體系，基礎理念是遵循“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動導向、職業技能”等教學思想的內在統一。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。
（二）普通高等院校人才培養的指導思想是秉承為區域經濟和社會發展服務的辦學宗旨，遵循德智體美全面發展的教育方針，促進學生科學素質和人文素質的提高，加強學生實踐能力和創新精神的培養，全面提高人才培養質量。總體人才培養目標為：培養理論基礎扎實，實踐能力和適應能力強，綜合素質高，富于創新精神的高級人才。結合到體育教學中，其培養目標是具有一定的體育基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。
普通院校體育教學模式是一種較為傳統的模式，它受到前蘇聯教育思想的影響，在體育教學中強調以掌握運動技術、技能為主導的“技術教育”的思想。在體育教學中以培養學生競技能力、提高運動技術的競技項目教學為中心，注重系統的運動技能傳授，是一種以系統教學的理論，按照運動技能掌握的規律來進行教學的一種模式[3]。
三、高職院校體育課程教學與普通高校體育課程教學特點的比較
（一）高職院校人才培養目標和模式的變化必然導致其體育教學特點的不同。高職院校體育教學的目標是：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。針對這一教學目標，在課程體系、課程內容、教學方法等方面都有自身的特點。
高職院校的教學手段靈活多樣，體育課教學采取學生雙自主，即自主選擇教學內容，自主選擇教師。學校將體育課按體育項目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學生可以根據自己的興趣自主選擇[4]。在課程內容上以一個項目為主線，系統傳授該項目的發展史、基本技戰術，基本規則和裁判法，并以該體育項目為平臺發展學生的職業體能、綜合素質和社會適應能力，淡化學生動作技術的掌握。在教學過程中突出學生的主體作用，在提高學生身心健康水平的同時重視學生職業能力的培養。把學生對體育的興趣和對職業能力的需求有機的結合起來，培養學生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時間少，所以課外體育活動的組織和開展是高職院校體育教育的另一個特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協會，開展大量的體育競賽活動，這種課外體育活動的有序開展，是對體育課課時較少的有力補充，是對學生綜合素質培養的最好平臺。
（二）普通高職院校的體育教學模式是在突出競技體育的發展上形成的，所以它的教學目標是以增強學生體質，掌握運動技術為主。國家對體育教學進行統一管理，采用相同的教學計劃、教學大綱和教材，在這種固定的模式下進行教學，突出的是對學生競技體育項目的培養和提高[5]。
教學方法上突出教師的主導地位，教師首先講解技術動作的要領和要求，使學生在腦中形成一定的動作概念，而后通過學生反復的練習，以達到掌握技術動作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。
教學程序上，它是學生以自然班為單位進行排課列入課表，每周在固定的時間由固定的教師進行授課，每位教師的教學內容相同，都是按照統一的大綱進行教學。教學過程以“三段式”為標準，即準備部分、基本部分、結束部分。教學過程的中心是技術、技能的傳授，動作技術的教授成為體育課教學的核心[6]。
通過歸納和分析，普通高校體育課教學的主要特點是統一規定教學計劃、教學大綱、課程內容，以教授動作技術為核心，突出教師的主導作用，培養學生體育意識和體育能力，提高學生身體素質。
四、高職體育課程教學面臨的主要問題和對策
（一）高職體育課程教學面臨的主要問題
高職教育經過這幾年的探索和改革，培養目標、課程體系、教學內容等都逐漸走向規范。體育課程教學也一樣正在逐步規范中。但是高職體育課程教學仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。
1、師資力量是制約高職體育課程教學的瓶頸。高職院校的體育教師隊伍大部分是原來普通高校調入或轉型過來的，他們熟悉的教學模式都是普通高校采用的教學模式。教學內容、教學方法、教學手段雖有一些形式上的改變，但從本質上來講基本上還是沿用普通高校的教學模式。而且對整個高職院校體育課教學的特點改革方向沒有一個清晰、完整、統一的認識。
2、現有的體育教育課程體系、教材的內容不能完全適應高職院校人才培養目標，沒有充分體現高職體育教學的特點和要求。
3、按照高職院校人才培養目標的要求，體育課程教學嚴重缺乏培養學生綜合素質的校內外實習實訓基地和社會服務體系。高職體育課程目標定位為：強健體魄、滿足興趣、發展體能、提升素養、服務專業。要想達到上述體育課程目標，學生實習實訓基地和社會服務體系的建立是必不可少的。
4、體育課程教學評價體系嚴重滯后，不能適應高職體育教學的需要。現有的體育課程評價體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評價體系，只對學生的身體素質、動作技術進行評價，而對學生的綜合素質沒有評價，一定程度上也制約了高職院校體育教學課程體系、教學內容、方法和手段的改革。
（二）解決高職體育課程教學主要問題的對策
1、加強體育師資隊伍建設，是高職院校體育課程改革的根本。特別是加強現有師資的思想轉變，加強理論培訓學習和改革研究，使得他們從思想上和理論上認識到高職院校體育課程的特點，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學模式。
2、加強高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。包括教學定位、教學目標、教學內容、教學方法與手段、評價體系等整個課程體系的改革，使之能適應高職教育的需要。高職體育教材的編寫應跳出普通高校體育教材的范圍，把發展學生職業體能、職業綜合素質等綜合職業能力作為體育課的教學內容和評價內容。
3、加強校企合作，建設一批培養學生綜合素質的校內外實習實訓場地，建立一套完整的社會服務體系。校企合作，工學結合是高職教育的基本要求，體育課教學要服從于高職教育的目標要求，就需要建立一批校內外的實習實訓基地，如素質拓展基地。也需要建立一個社會服務體系，把他們所學的知識服務于社會，服務于大眾，如為社區或企業組織、舉辦各種體育競賽，擔任體育比賽的裁判工作和一些社區體育鍛煉的指導工作等。從而讓學生多接觸社會，了解社會需求，培養和發展學生的綜合職業能力。
參考文獻：
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[2]雷陳.中日高校體育教學模式比較研究[J].現代商貿工業,2009,(24).
[3]顏秉峰.多種體育教學模式的比較研究[J].中國成人教育,2008,(18).
[4]張來明.普通高校“三自主”體育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005,(8).
1目前我國醫學院校體育理論課教學的現狀
我國大部分高校體育理論課的教學現狀與《綱要》、現代健身運動的要求相差一定距離。主要表現在理論課的教學時數偏少，教材與教學內容陳舊、授課形式不一，隨機性較大，傳統的理論教學比較單調，理論與實踐教學相脫節，實踐課教學中健身理論含量少，存在著教師不愿意上理論課的怪現象。究其原因分析，主要有：
首先，理論課時數和計劃達不到要求。雖然各學校基本參照新《綱要》執行，但是，調查結果顯示，在各高校的教學計劃中，體育理論課的計劃時數安排是不統一的。達不到規定學時數的學校占調查學校的86.8%,占調查學校的13.2%的學校小于等于4學時，僅占總學時數的5.6%0。對于醫學院校而言，學時達不到要求的更多，有的院校,由于教學計劃的修訂，或由于教學場館、教室的因素，甚至取消了理論課的教學。理論教學時數得不到保證，對于素質教育的實施、教學質量的提高、以及欲求學校體育理論指導鍛煉實踐的學生來說，乃至對我國順利實施全民健身計劃必然帶來較大的影響。
其次,授課形式不一，隨機性較大。高校公共體育課是一個實踐性較強的科目，在早期各高校場地設備不很完善的情況下，體育理論課內容往往作為陰雨天教學安排，尤其高校擴招造成教學場地更加缺乏，理論課的安排上產生較大的困難。另外體育課程作為公共基礎課程，由于受長期傳統體育教學觀念的影響，學校教學管理部門對于體育理論課教學一般不作安排。由于長期以來高校體育教師以上好實踐課為己任,把大部分時間和精力花費在技術教學法上，也很少接受主講理論課的專門培訓，同時缺乏理論教學經驗及理論課的教學研究,教學形式、手段與過去傳統的沒有多大差別，課堂上顯得比較枯燥、單調和乏味。
第三，缺乏統一的教材，沒有規范的理論課教學計劃。各高校在教材的使用與教學內容的選擇上，側重點有別，不是很規范。使用的教材由各校自行選擇，有自編教材,也有省編教材，還有系統內統編教材。這些體育理論教材的共同特點是知識結構與內容比較陳舊，缺乏先進性、科學性、針對性和時代感，沒能反映近年來體育社會科學與體育自然科學研究的最新成果。從某種意義上講,這些教材當中的很大一部分，只是填充了少部分人所謂的科研空白，沒有創新可言，學生對這厚厚教材也很討厭。有的學校甚至連理論考試都不進行。
第四，教學內容與現代健身要求相脫節。在教學內容上不能突破傳統理論教學的圈子，只限于陳述一些大道理，導致教學內容與現代健身要求相脫節。如中長跑是學生很怕的,往往在教學中學生很不愿意練習，而恰恰教師沒有從生理上講清楚為什么要進行中長跑運動?它對健身者的心肺功能有那些促進作用?對健康長壽特別是對預防現代“文明病”、延緩衰老、推遲退行性病變的早日到來有何意義?對于不同的練習者(性別、年齡、體質狀況)運動量和運動強度掌握在什么程度健身效果最佳?再如，我們常講的“身體素質”一詞包括那些內容?各身體素質之間有哪些互相促進與制約關系?什么運動手段(項目)對具體的某項身體素質最有效?為什么不能始終用一兩項運動作為一個人的健身內容?等等。尤其對醫學院校學生而言，還應把某些臨床疾病與缺乏體育鍛煉的關系講清楚，可能會產生更好的效果。
第五，教師不愿意上體育理論課從調查中我們發現,在高校公共體育教師隊伍中，存在這樣一種現象,就是多數教師愿意上實踐課，而不愿意上體育理論課。客觀上，高校公共體育教師隊伍主要來源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，在校學習的理論內容除比較陳舊外，理論體系不適合于高校公共體育教育。還有一部分教師來源于其它渠道，有的甚至沒有受過系統從師的專門訓練，有的即使是受過一些從師的專門訓練，理論知識方面層次也很低，這部分人或許對某一項或幾項體育運動比較擅長，搞運動訓練可能可以，但搞運動健身卻說不出其道理。面對知識層次較高的大學生，只能就運動談運動，難于突破傳統的技術環節為中心的體育教學舊模式，公共體育理論教學效果極為低下。另外，在醫學院校任課的體育教師，有很多人因醫學知識匱乏，對體育運動在醫學中的作用了解較少，從心理上抵觸理論課的教學。
總之，由于種種原因，有限的體育理論教學時數得不到合理的利用，更沒有與體育實踐課教學內容有機地聯系起來，學生感到大學體育與中學體育沒有什么區別，頭腦中的體育理論知識形不成一個系統的知識結構體系，使理論指導實踐這一法寶失去了應有的作用。
2對醫學院校體育理論課教學的思考與建議
首先,應更新體育教育觀念，確立醫學院校體育教學指導思想。不僅要求學校教學管理部門，也要求相關的各級領導能夠重視體育理論課教學，同時也要求體育老師更新體育理論課教學的觀念。提高教師的思想意識是上好理論課的前提,體育教師不能僅勝任實踐課教學，還應具備理論課教學的能力。增強學生的體育意識，提高體育能力，獲得自行從事體育運動的知識、技術和技能，這不僅是完善和推動群眾體育活動的需要，也是培養學生終身體育意識的重要途徑。只有充分理解體育理論課的重要性,才能面對現實，努力充實自己，以適應當今體育新形勢的需要。
其次,從培養未來的體育師資入手，要求體育教師不斷學習，更新知識,調整知識結構，為理論課教學打下基礎。豐富的理論知識、嚴謹的教學方法是上好一堂體育理論課的關鍵。現代體育科學涉及自然科學和社會科學的各個領域，而現今社會,科學發展日新月異，這就要求體育教師的理論知識和實踐水平能夠適應當代體育教學任務的需要。現代知識更新周期縮短，大量新的知識不斷涌現,要求教師要善于學習，刻苦鉆研,捕捉最新消息，不斷拓寬知識面,提高理論水平，以全新知識取代陳舊落后的內容。尤其作為醫學院校的體育教師，在學習的過程中，不應把全部的精力投放在體育的基本知識上，對于相關的運動生理學、解剖學、醫學、心理學、生物力學、生物化學、營養學、臨床醫學等知識也要多加了解。只有這樣才能在教學中有理有據，全面系統地講解有關體育的基本知識、基本技能，才能更好地結合醫學生的特點進行教學，所講授的內容才能令學生信服,提高學生對體育理論
課的興趣，提高教學質量。
第三,認真備課是上好理論課的必要條件。首先要深入鉆研教材教法，根據課題性質確定教學任務,根據課的任務確定教學重點。例如：講授身體鍛煉的特點和生理依據一課時，首先要使學生了解人體運動時生理變化的特點，在此基礎上，再講授鍛煉身體的原則與方法。這一課的重點就是讓學生能夠根據自身的實際情況，選擇適宜的鍛煉方法，有效地提高學生的身體健康水平，培養學生的體育能力。其次,教學要面向全體學生，在對學生的實際情況充分了解之后，針對學生的實際需要，結合課題內容，深入了解學生對該課題涉及內容的態度、認識、行為等方面的情況。例如，在講授體育鍛煉方法一課時，結合學生比較關心的如何控制體重的問題，先講解影響體重變化的決定性因素-體內的熱量平衡,在此基礎上講解影響平衡的幾個因素，逐條加以分析。在學生了解體重變化的原理后，再向學生介紹一些控制飲食和身體練習的方法。教學程序安排合理，符合學生認識事物的規律。層次清楚，條理分明，各環節聯系緊密,邏輯性強,使學生思維隨著教學內容逐漸擴展、延伸，才能收到良好的教學效果。如何提出問題，啟發學生的思路，是備課中不可忽視的問題。圍繞主題提出問題，問題要有一定的代表性和針對性，它應該是學生普遍比較關心的，應有一定的難度，學生一時解答不了，才能集中注意力傾聽教師的講課。
第四，要增加理論課教學時數，選擇合適的教材。首先，提高實踐課教學中理論含量，實踐課仍然是醫學院校公共體育課的重頭戲,提高實踐課教學中的理論含量勢在必行，要改變過去那種以競技體育項目的技術環節為主要內容的教材體系，建立以康體健身為主要內容的新體系。將傳授的體育實踐內容與當今社會要解決的健康、保健與康復等問題結合起來，體現健康第一的指導思想，使學生真正體會到高校體育的味道。其次,教材選擇要從實際出發。普通大學生受中學‘‘重智輕體”思想的影響，多數學生體育知識、技術、技能偏低，而他們正處于青春期，思想活躍、思維敏捷、興趣廣泛，對體育的全新認識才剛剛開始;再者高校教育的性質任務決定了高校體育理論教材應有別于其他學科。因此在教材的選擇上應根據高校培養目標的特點以及學生的實際情況,制定出針對性強的教學大綱或編寫適合高校實際的配套教材。
第五，全面提高在職教師現代體育教育水平。學校和相關管理部門應為體育教師創造進修機會和條件、營造良好體育健身理論的學術氛圍。各高校體育部門應從領導到教師提高認識、轉變觀念,深刻領會“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育。建立健全理論課備課、聽課、評課制度，引進競爭激勵機制，提高教研活動質量。鼓勵并支持體育教師把現代教育技術應用到高校公共體育理論課教學當中去，使得教學過程具有媒體的多樣性、媒體的集成性、操作的交互性、信息組織的非線性、內容的動態性、時空的開放性等特點。
第六，要加強對學生的思想品德教育是學校體育理論課教學的重要任務之一。目前不少學生對體育的認識還比較模糊，對體育教師的工作也缺乏必要的了解，因而出現一些不尊重教師勞動的現象。所以在教學中應盡量把教材的知識性、趣味性和思想性融為一體，通過教學來教育、影響和感染學生，使他們對體育有一個比較全面的認識，從而懂得應當尊重體育教師勞動的道理。提高理論課成績在體育總成績中所占的比例。為端正目前大學生對體育理論課的消極態度，我們認為，除對體育理論課實行嚴格考勤、提高理論課教師的理論水平和改善教學設施外,提高理論課成績在體育總成績中所占的比例(20%左右)是一重要途徑。
在新課程標準教材實驗中，我們走訪了部分實驗地區和實驗點校，教師們紛紛反映非常需要體育教學工作計劃。為了滿足大家的要求，我們選編了小學學年、學期、單元、課時教學工作計劃示例，供廣大教師參考。體育教學工作計劃是依據課程標準各學段學習領域目標和水平目標規定的活動或內容要求，結合學生身心特點和學校場地設備等實際情況，科學、合理地規劃教學內容的教學文件。它是體育教師有目的、有計劃地組織實施課堂教學的主要依據，是全面實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域目標、克服教學盲目性、片面性和隨意性的基本保證。學校體育教學工作計劃主要有：學年教學工作計劃、學期教學工作計劃(教學進度)、單元教學工作計劃和課時工作計劃(教案)四種。現依據課程標準各領域“水平一”的目標及其規定的活動和內容，對上述四種教學工作計劃的制訂方法及低年級教學計劃試舉例如下，僅供參考。一、學年教學工作計劃的制訂學年教學工作計劃也稱年度教學工作計劃，它是以年級為單位，依據國家規定的課程標準，結合學校實際和學生年齡特點，對全年教學內容和考核項目的規劃，是制訂學期教學計劃和其他教學計劃的依據。
(一)制訂學年教學工作計劃的思路小學低年級學年教學計劃，是依據課程標準“水平一”各領域規定的活動和內容，選定具體的教學內容，并把這些教學內容合理地分配到兩個學年中去。然后，再根據學年授課周數、每周授課時數，以及每年級的各項教材及其設定的課時比例，合理地分配到兩個學期中去。并根據教材的性質、特點確定測試體能和動作技能的項目。
(二)方法和步驟1.分析研究低年級學生的基本情況，加強計劃的針對性在制訂低年級學年教學計劃時，教師應對一、二年級學生的情況有盡可能多的了解。一般說來，一年級小學生多數來自幼兒園，他們初步掌握了一些簡單的隊列隊形如站隊、立正、稍息、看齊、報數、原地轉等動作方法，以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然動作和活動性游戲等，但對體育的知識概念還不理解。因此在安排一年級教學內容時，要考慮學生的認知能力和動作基礎即接受能力。另外，還可以通過訪問幼兒園教師和檢測學生的體能情況以及與學生聊天、詢問等了解學生的身體與心理情況。到了二年級，學生經過一年的體育課體驗，對課的活動過程、學習與練習方式等逐步了解和熟悉，初步建立起課堂常規意識和習慣，體能、心理適應能力及同伴關系、群體觀念等都有明顯提高，但也存在某些需要進一步加強和改進的問題等。這些情況都是制訂學年教學計劃的有效資源和依據。因此，從了解和研究學生入手，制訂學年教學計劃，有助于教師根據教材的性質、特點和難易程度，將本學段教材內容合理地分配到兩個年級中去，對于提高教學計劃的針對性，克服盲目性和提高教學質量，都具有實際意義。一學期除節假日外，一般按18周計算；國家教學計劃規定每周上4節體育課，全年實際上課總時數為：18(周)×2(學期)×4(每周課時)=144(課時)144×2(每課時按上兩項教材計算)=288(課次)2.根據教材的難易程度和教學需要，確定各項教材的授課時數。
(三)學年教學工作計劃示例1.依據體育課程標準各級目標的涵義和要求，選定教學內容。課程標準的各級目標，是統領和選編各學段教學活動或內容的依據，因此在制訂教學計劃時，首先要悉心研究領會課程標準的總目標、領域目標和水平目標的指導思想、理念涵義及目標之間的相互關系，并依據本學段各級目標要求選定相應的教學內容。2.深入研究教學內容的性質和特點，分配好兩個學年的教學內容。如上所述，學段各領域中的教學內容不是教師主觀隨意安排的，而是依據本學段各領域和水平目標的規定選定的。
因此，教師在制訂學年教學計劃時，應先對所確定的教材進行深入研究，如：根據教材的難易程度和目標的特定要求，考慮哪些內容適于安排在一年級，哪些內容安排在二年級；根據教材的性質、特點，分清哪些教材分別屬于哪個目標統領下的內容，等等。掌握好教材的性質、特點及目標屬性，有助于合理地把本學段的教學內容在分配到兩個年級中時，做到目標明確，分量適宜，難易度符合相應年級學生的接受能力。3.根據學年、每周授課時數和季節規律，分配好兩個學期的內容。根據以上思路，現列舉學年、學期、單元教學工作計劃和部分教案，供教師結合學校實際情況制訂計劃時參考。表1一年級學年體育教學工作計劃(示例略)表2二年級學年體育教學工作計劃(示例略)二、學期教學工作計劃(教學進度)的制訂パ期教學工作計劃也稱教學進度。它是依據學年教學工作計劃安排的教學內容和規定的教學周數、每周教學時數，以及各項教材的時數比例，結合季節、氣候特點和學校實際情況制訂的。它是制訂單元和課時教學計劃的依據。(一)幾點說明1.下面試舉的一年級學期教學工作計劃(示例)所選編的教學內容，是依據表“一年級學年體育教學工作計劃”中的教材編制的。2.每周授課時數是按4課時安排的；每課時安排兩項教材或活動(一課時為兩課次)，但體育基礎常識課、身體測量課和地域性活動課等，每課時可以安排一項教材或一項教材1～2課時完成。應注意學與練結合、室內與室外有機結合。3.在所試舉的學期教學計劃中，沒有確定體能和動作技能的測度項目。在實際制訂計劃時應根據學生具體情況加以規定。4.在制訂學期教學計劃時，還可安排“機動課”時間(一般安排2～4課時)，以便對各種原因的停課或薄弱環節等進行適當彌補和調整。(二)學期教學工作計劃示例表3一年級第一學期體育課教學進度(示例略)三、單元教學工作計劃的制訂サピ教學工作計劃也稱單項教材(包括課題單元)教學計劃。它是依據學期教學計劃中某項教學內容或活動(一般為測試項目或發展體能效果好、動作技術較復雜等重點教材或連續進行的課題活動)及其目標制訂的課時教學規劃。通過對某項教材或課題活動的統籌設計、逐課實施，能夠確保教學有計劃、有秩序地進行，保證教學目標的有效實現。(一)方法和步驟1.依據該學段領域和水平目標的要求，按照學年、學期教學計劃中該項教材的課時規定，提出每次課的目標要求和教學重點。2.結合學生的情況和教學設備條件，安排教法步驟和組織措施。3.最后一次課進行終結評價(重點評價學生的參與態度、學習進步程度和簡單的運動技能掌握情況)。(二)單元教學計劃示例(僅供參考)一年級持輕物擲遠單元教學計劃(示例略)四、課時教學工作計劃(教案)的制訂課時教學工作計劃也稱教案，它是依據學段水平目標的規定和學期教學進度(包括單元教學計劃)中課時教學內容的安排，制訂的教學實施方案；是教師組織課堂教學的基本依據。高質量的課時計劃，是順利實施課堂教學和有效實現教學目標的前提和基本保證。為此，教師要悉心備課，精心設計教學方案，以確保教學有效地實施和目標的達成。(一)制訂課時教學計劃的基本思路(二)課時教學計劃示例課時計劃的形式多種多樣，這里提供的是依據水平一的目標及本學年、學期計劃中選編的部分內容或活動，僅供參考。體育課的設計(教案示例)培養對體育活動的興趣，提高學生參與體育活動的積極性是小學階段體育課的重要目標之一，為達到這個目標，將其歸納為：“樂中練，動中練，玩中練”。這里的“練”是發展能力的手段，而“樂、動、玩”則是培養學生興趣的生動體驗。一、創設良好的學習環境。學習環境對“發展能力、培養興趣”具有重要作用。本課依照課程標準要求，努力改革體育教學的方法，采用情境教學模式，把兒童喜愛的事物用故事形式通過游戲活動貫穿在教學的全過程，使體育教學的進行與故事情節的發展有機地結合起來。本課的“導入”，采用音樂、圖片和模仿練習緊密結合在一起，充分調動學生視、聽、本體感覺一起參與體育活動中去，使學生一到課堂就感到生動有趣，形式新穎，興趣的指向一下就集中在各項活動之中。在全課中，緊緊扣住了故事的情和景，使情景交融，學生始終沉浸在良性的環境中自覺、自主、能動地學習。二、設計新穎的組織形式。本課力圖突破以往體育課固定的格局，讓學生在課堂上就如在家中玩耍一樣，開創一個親切和諧、靈活寬松的課堂教學形式，使學生真正體驗到體育活動的樂趣。課中除了采用指令性集體練習形式外，也采用了非指令性的結伴練習形式，同時也強調了學生個體自由發揮的練習形式，為學生提供了發展能力的廣闊時空。在練習中注重鼓勵學生自我表現，讓學生顯示個體在集體中的價值。
三、選擇有效的教學方法。本課主要的教學環節為：第一感知練習——解疑、精講——第二感知練習——評價。其第一感知練習為感性認識階段，通過解疑精講，使第二感知練習逐步上升為理性認識階段。運用這一教導模式，初步感受到從“感知——運用”過程的愉快情緒。在“導”與“學”的雙重作用下，學生盡情地發揮自己的主觀能動性，不僅設想出形式各異的活動，而且提高了基本活動能力。
一、中職體育課課前準備是前提
（一）確定中職體育課的任務
清楚課的計劃是授好課的必要條件，打造上課計劃時，要盡力達到“詳細、清晰、簡明、實際”。就像復習跳遠時，假若策劃的目標是“溫習蹲踞式跳遠，提升跳躍水平”，便很難檢驗授課成效，變為“溫習蹲踞式跳遠，完善起跳動作”，這便簡明清晰了。
（二）中職體育課的組織措施
中職體育課老師要明確好每節課學生要做的項目，計劃好上課方式與上課步驟，有效利用班干部的領導能力，讓課堂組織緊密，訓練和訓練、環節和環節之間靈活地交流起來，以便有助于中職體育課授課，有助于課的成功開展。
（三）確定好運動負荷
訓練量的多少跟課的目標、中職生的年紀情況與真實的、季節氣候的作用有聯系，中職體育課老師須參考以上條件計劃訓練時的力度和頻率，策劃出合適的上課設置與安排。
（四）場地器材
中職體育課教師授課前必須得挑選好適合的地點，把體育工具預備好。地點與器材等的設置要足夠關注到學生們體育環節的合理安排，須關注到安全與有效發揮，還須關注到溫度與風向情況。
（五）做好中職體育課課時計劃
設計出有水平且切合實際的教學計劃，能讓中職體育課老師工作時井井有條、對癥下藥，順利地達到中職體育課授課目標。
二、中職體育課課堂合理組織是關鍵
（一）有效組織中職體育課教學。
組織教學應出現在課的全程，體育課上，同學們不該松松散散，一定要加強同學們的紀律意識，中職體育課老師要認真要求，訓練與學習時要井井有條，科學合理地設置。課的最初，老是要讓同學們聚集在一塊，使他們有規律地站好位置。這時，中職體育課老師可向同學們說明授課內容與上課要求，講課時，不但要簡明，還要形象、有活力，以提升中職生上課的積極性。增強紀律意識是上完體育課基礎內容的必要舉措。
（二）堅持教學原則，合理運用教法
在中職體育課教學過程中，老師要始終貫徹形象性原則、主觀能動性原則、條理性原則、切合實際原則、加強性原則、少說多做原則、體質多角度訓練原則。科學地采用行動講演法、整體分解法、防范與糾錯法、訓練法等授課方式。“授課有法、科學用法、重在得法”。只有聯系中職學校學生的身心特點，不停地完善授課方式，才能真正地提升授課水平。
（三）簡明的講解、正確的示范
中職體育課的上課時需要的是老師與同學們的雙向交流，此類交流是可觀且形象的，因此，在教授知識技術時，該生動化。示范是上課時的關鍵部分。老師的示范要準確，富有推動力，要考慮時間、方向與地點。示范要結合講解，老師的解釋要簡潔明確，不要太反復，時間不要太長。
（四）合理安排中職體育課的密度和運動量
中職體育課老師上課時要關注學生，并依據同學們的年紀情況與生理情況適當安排好訓練量與頻率，讓體育活動科學合理。同學們做了練習強度較高的運動后能夠再布置些強度較低的運動。像長跑后，可讓同學們跳繩、打球等。當前，學生的體育技能不高，中職生年紀較小，體質水平較低，應讓同學們的活動頻率處在適宜的強度為宜。
三、中職體育課教學具體措施
（一）以中職學生為主體
舊的體育上課思想是教師有針對性、有計劃的對學生施加作用，使其完成教師計劃目標的活動。而新時代中職上體育課時，老師要具備“要注重同學們的主體身份，把運動的主動權交給同學們，他們的主體作用才能被釋放”的理念。中職體育課老師應快速歸納授課經驗，讓同學們了解運動的目標，并策劃適合同學們各自特征的學習方式，鼓舞同學們主動戰勝阻礙，自覺加入活動，于鍛煉里找到自身的長處并且取得提升，進而激起練習與提升的內在爆發點，讓學生確切地成為上課時的主體。
（二）合理安排教學內容
中職體育授課環節的設置要參考同學們專業的特征，開展有目的的運動技能練習；進而展示中職體育授課的實踐性、專業性，為提升同學們的就業實力打基礎。所以，體育老師要結合專業課，探討、研究、明確專業或工作職位群的職業行動特征和職位對身體素質水平的要求，從生理學、運動解剖學和相關運動理論學的高度將體質的發展因素作為參考依據，設置鍛煉方法，挑選有關教科書與競技運動體育課本，訂制授課目標，讓不一樣專業的同學均要把握各自專業的專門練習方式。
（三）激發中職學生興趣
“興趣是最好的老師”，同學們對所學的課程有強烈的愛好，才能出現巨大的學習渴望，接著，學生在練習活動中就會主動、自覺、積極地去練習，進而做到舉一反三的成效。可以通過運用運動游戲激起學習熱情，運動游戲是一類娛樂項目，亦是一類有計劃的體育活動。它是大家訓練身體，加強體質的好方式之一，游戲競技能夠有效激發中職學校同學的運動興趣，提升同學們的練習成效。利用游戲授課能養成學生的創造精神、競爭觀點、集體合作、熱愛班級與遵守紀律等優秀素質。
我國大多數體育專業院校對體育教師的培養都是依據國家規定的教學計劃于課程設置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養模式，就是國家教育行政部門規定哪些課程，學校就上哪些課程，甚至對國家規定性的課程還不能完完全全貫徹好，執行好，更談不上依據學校和學生特點設置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業實踐結合起來，很難做到理論為實踐服務，用實踐來檢驗理論的正確性，在這種情況下，所培養出來的體育教師只懂得一些理論知識，實踐能力很差。大多數體育院校缺乏對體育教師教學技能有組織與有計劃的培養，很少學校有系統的培養計劃和培養方案，大多數學校對體育教師的培養是片面的，不系統的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識和運動技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識和運動技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學技能方面的培養，不斷進行體育課教學實踐，不斷總結經驗，來提高教學技能與教學能力。
2教育實習環節存在缺陷
教育實際是體育教師提高教學技能的重要環節，但是不是形成教學技能的唯一手段，大多數體育專業院校把教育實習作為體育教師提高教學技能形成和教學能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實習所采取的方法單一，內容俗套，缺乏系統性的組織訓練，他們認為教育實習就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對通過什么樣的實踐活動來提高學生的教學能力缺乏考慮，指導教師有時候把自己的教學計劃和教案給實習生以后，讓實習生根據這些獨立進行上課，而指導教師本人并不隨堂指導，對實習生在教學過程中存在的困難和問題得不到及時的解決，這樣實習生的教學能力和教學技能很難獲得提高，實習生很難把一堂體育課中復雜的教學過程進行逐一的剖析，逐一的學習與探索，教育實習只能變成一種形式，對實習生的教育能力提高和教學風格的形成效果甚微，教育實習失去了存在的意義。
3教學技能的培訓內容不合理，手段不科學
大多數體育院校體育教師教學能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓和在職進修，在職前培訓的過程中，所選擇的內容大多數都是理論知識，很少選擇實踐技能方面的知識，因為教學技能的獲得與教學能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識就能實現的，要靠不斷的教學實踐，把理論知識和實踐技能結合起來，通過不斷的總結經驗和專業實踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識來授課，對于自己不熟悉的知識是不可能教授的，而這些知識很多都是很老的知識結構，當今的時代是科技的時代，知識更新很快，有些理論知識都是過時的，這些知識再傳授給體育專業培訓教師，造成了惡性循環。這些對體育教師教學技能的發展與提高幫助很小。大多數學校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養體育教師的教學技能，但是在這些教研活動中，雖然體育教師的教學技能獲得提高，但是由于考核和評估的因素較多，缺乏教學技能基礎性和實質性的訓練與演練。在教學觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學到很多新的內容，但是體育教師由于缺乏親身的實踐經歷，不能進行互動，所形成的認識都是感性的認識，他們的記憶也是短時間的記憶，當觀摩結束以后，他們可能只對個別精彩的場景有所記憶，但無法對教學的整個過程進行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對課程的實質性也難以把握，理解不了整堂課的教學目的和教學內容選擇的意義所在，對優秀示范課的教學內容和教學技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優秀教學行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對課程教學過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達不到提高授課教師教學技能的目標，在集體備課過程中，大多數教師都不會認真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學內容和教學方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進行授課，這樣集體備課的效果就很小，對教學技能的提高效果不明顯。
4對體育教師的評價片面單一
體育教學評價是依據教學目標和體育教學原則，對體育教學的教育學的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[1]。但是在日常教學過程中，對體育教師的教學評價單一、片面，評價者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學內容的選取是否合理，教學方法的選擇是否得當，教師講授是否面面俱到，學生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識和許多的運動技能，往往忽視了學生與教師的互動過程，忽略了學生的聯系密度，不把學生在課堂的運動量和鍛煉效果作為評價體育課的一個標準之一，即只重視結果評價而忽略了過程性評價。在體育課教學評價的過程中，我們要重視教師的自我評價，教師間的評價、教師對學生的評價，把過程性評價和結果性評價結合起來，教師既要有在每堂課后再教學日志活教案上做簡要評述的方式進行日常性的評價，也要在每學期進行若干次的階段性自我評價。
5過度依賴經驗主義
教學過程中的經驗主義嚴重影響了體育教師教學技能的培養與提高，教學技能的提高需要不斷總結經驗，不斷提高理論與實踐經驗的總結，在體育教師教學技能的培養方面，指導教師的教學經驗至關重要，對實習生教學技能的提高起到重要的作用，但是教學能力的提高是一個需要科學方法進行指導的過程，指導教師的教學經驗有些是科學的，但是有很多是不合理的東西，因為經驗的總結是帶有個人感彩的，帶有一定的片面性的，指導教師的經驗成果有時候是不可能進行理論升華、在教育界進行推廣使用的。因此，教學經驗只是一種帶著局限性的經驗傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經驗是不可能多獲得的。
一、教學環境
體育課的教學環境是指學校開展體育教學活動所需要的所有物質因素及心理因素的總和。物質因素包括體育教學所需要的場所、運動器材等；心理因素包括體育課堂教學氣氛、學校的體育傳統和風氣等。體育課教學環境中的各種因素，對教學的進程和質量產生影響。體育課教學所需要的運動場所和運動器材是影響體育課教學質量的一個重要的因素。運動場所和器材本身的完善程度影響并制約著體育課教學活動的質量。整潔、寬廣的運動空間，可以使師生心情愉悅、精力集中，提高教學質量。種類豐富、數量充足的運動器材，可以滿足學生練習的需要，進而促進體育課教學活動順利進行。如果學校的教學場地達不到一定的面積要求，教學器材無法滿足學生練習需要，則學生對體育課的積極性和興趣就會大大降低。教學質量的提高就無從談起。但是如果教學場地寬廣，運動器材充足，則可以使學生在練習時心情舒暢，滿足自己的鍛煉要求，從而誘發學生對體育課的興趣和學習的欲望，提高體育課的教學效果。
二、教師因素
在教育過程中，教師是構成教學活動的一個基木要素，教師是教育者，經過專門的訓練，受社會的委托，以培養學生為己任。他根據一定的教育目的，按照一定的教育計劃對學生施加有目的的影響，教育教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定。因此，教師的教在一定程度上左右、干預學生的學，進而影響學習效果。因此教師是影響教學質量的一個重要的因素。在體育課的教學活動中，體育教師通過發揮自身的管理和引導作用，根據實際情況，依據教學規律和教學原則，有效地激發和調動學生的學習興趣和積極性，向學生傳授體育科學知識、技術和技能。幫助學生掌握科學鍛煉的手段與方法，提高學生體育學習的能力，培養學生樹立正確的體育價值觀，形成終身體育的意識和習慣。
三、學生的學習興趣
興趣是促使人們探索和認識事物的一種心理傾向，具有這種心理傾向的人，活動的持續性增強，積極性高漲，始終沉浸在一種興奮、快樂的情緒體驗之中，這對促使學生自覺參加體育活動，發展心理品質具有重要的意義。現代教育學習理論認為，影響學生學習的動力因素不僅指智力因素，還包括非智力因素，而且非智力因素如興趣、動機、需要、情感、態度等在學習中的作用甚至超過智力因素。在學校體育教學過程中，體育課的教學質量就和學生的興趣、動機等心理因素有著密切的聯系。興趣既是發展自覺性的前提，又是主動學習的動力。學生的學習興趣直接影響著體育教學活動的質量和效果，學生如果對課程中的體育運動項目感興趣，就會保持一定程度的興奮，就會積極地投入到課堂的教學活動中去，這樣，不僅有利于學生較快地掌握動作的基本技術要領，而且更能有效地鍛煉身體，高質量地完成教學任務，提高體育課教學的質量。學生對體育課程的興趣可分為兩大類：對體育學科的興趣與對教學情境性的興趣。體育學科興趣是指學生個人會對體育運動行為或體育活動形成偏愛的心理傾向；而教學情境性興趣指的是一個具體教學情境對學習者的吸引效果。課堂上的情境興趣能讓學生積極地投入體育課的學習中，但這種興趣產生的動機是短暫的，效果是有限的；學科興趣能幫助學生掌握體育知識與技能，發展體能，其效果是長久的。因此，教師在教學中要注意培養學生的學科興趣，使之成為學生參與體育課學習的主要動機。
（一）消除心理障礙，激發運動興趣
很多學生認為，體育雖然增加到了中考中，但憑借自身的身體素質，哪怕不訓練也能獲得一定分數。也有學生認為，體育是“體力勞動”，與其辛苦鍛煉，還不如搞好其他文化科目學習。其實，學生之所以有這樣的想法，一方面是學生對體育運動的作用認識不足，而另一方面則是懶惰所致。且部分女生認為，體育運動屬于“高強度”活動，是男生的專利，不愿意參與其中。因此，在教學中，教師要積極、正面引導學生理解體育運動對自身發展的作用，消除學生的心理障礙，從而激發學生的學習興趣。
（二）正確認識作用，自主參與
體育教學不僅僅是簡單的打打籃球、跑跑步，而是融合了體育、生理、心理、衛生、保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，通過體育課的學習與運動，學生不僅可以掌握更多健康知識、鍛煉習慣和衛生習慣，也可提高學生的心理素質，促進學生的全面發展。在教學中，教師要摒棄單純的說教方式，利用室內課、活動課等引導學生認知體育學習的作用，讓學生從被動的“要我學”逐漸轉變為主動的“我要學”狀態，從而激發學生的興趣。
（三）培養學生特長，培養技能
在教學中發現，一些學生在課堂中懶懶散散，原因是他們不喜歡體育運動，沒有特長。其實，很多學生并不是沒有特長，而是自己沒有發現自己的優點，從而自我否定了自己，心理暗示讓自己和體育運動更加疏遠。要消除學生的這種心理障礙，課堂中教師就要多發現學生的優點，及時給予鼓勵，讓學生在樹立自信心的基礎上喜歡體育課，從而主動參與到運動中，在運動中獲得體育運動技能的培養。當然，教學中教師也可根據學生的特長而組建諸如籃球隊、羽毛球隊等興趣小組，讓學生在小組中得到特長的發揮。
四、教學內容的選擇
