時間：2022-03-30 07:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳播學課程論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業(yè)生數量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規(guī)定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構造就優(yōu)秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養(yǎng)與科研能力,還應制定相應的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發(fā)揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優(yōu)勢和特色側重培養(yǎng)博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應系統(tǒng)地體現在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質量學術研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業(yè)合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優(yōu)秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質量，而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承，以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年，中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末，我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權，共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3 個。在這15 年間，我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才，產生了一批優(yōu)秀的學術成果，同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經驗。進入新世紀后，在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下，經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審，又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和解放軍政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權，新增設新聞學博士學位授予點6個，傳播學博士學位授予點7個。應該說，經過這兩次評審，我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進，打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺，形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說，這可謂是一次大的“躍進”。
然而，毋庸置疑的是，量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下，更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構，將其作為一個關系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計，進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20 來年歷史與其他學科相比時間并不長，因此，一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來，隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整，新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時，也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先，對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述，博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀，并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端，通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則，應用于不同學科，就需要針對本學科發(fā)展的要求和現狀，對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知，相對于其他人文社會科學，新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學科的知識和理論，又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”，新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時，還曾一度被認為沒有必要，也被質疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為，博士學位是精英性、研究性學位，是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來，有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作，而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來，隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位，博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離，已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現? 新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯系? 對這些問題，新聞傳播學博士生教育理應作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二，博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應的是，新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式，缺少對新聞傳播學科特點，以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討，因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應該如何設定，是重在考察其學識和科研能力，還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準? 博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論，應該開設哪些必需的課程? 博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接? 博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式，還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式，或者采取其他科學有效的方式? 博士生要不要實行淘汰制，如何淘汰? 在明晰新聞傳播學博士生教育模式時，對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是，由于經驗的不足，認識上的錯位，加之我國教育制度安排上的原因，致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現象。比如，一些很有科研素養(yǎng)和潛質的考生，僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如，有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠，課程如何設置、教師如何教、學生如何學，都無“一定之規(guī)”，結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有，博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”，有的院校也無明確的要求和規(guī)則，結果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制，博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。[ ]
第三，一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張，師生比例失調，師少生多，導師投入到每個學生身上的時間和精力減少，學術互動和交流受到影響，博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養(yǎng)目標上，不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法，而是以數量等硬指標為指針，使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴，由于每年畢業(yè)生數量增加，在開題、答辯等環(huán)節(jié)，對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正，道德失范，致使弄虛作假，剽竊等現象在博士學位論文中也時有發(fā)生。
第四，博士生教育缺乏學術創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，產生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此，檢驗博士生教育成效的主要標準，應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素，必須是進行創(chuàng)造性的研究，以對學科的建設與發(fā)展有獨特的貢獻。然而，實事求是地說，目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊，或過于空泛，或流于瑣碎，或流于炒作，而不能把握當前學術前沿，參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實，因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討，論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣，基礎不牢，因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘，理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠，造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理，即使有的選題具有新意，但由于研究功力不足，無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
專業(yè)方向資源利用培訓基本模式的構建
按專業(yè)方向開展的圖書館電子資源利用培訓是一種新的培訓理念，也是讀者培訓服務的一次全新嘗試與探索，需要在吸收以往各類培訓經驗的基礎上加以深化和創(chuàng)新，主要是由各專業(yè)的學科館員根據專業(yè)需求分別設計符合本專業(yè)研究方向的培訓內容和方案，針對相應專業(yè)的讀者進行培訓，并最后給予效果的評價和進一步改進。而培訓設計的系統(tǒng)性和科學性也將對培訓項目的效果產生重大影響。為此，筆者在參考了一些相關培訓設計模式的基礎上，構建了一套專業(yè)方向資源利用培訓的基本模式。專業(yè)需求分析不同學科專業(yè)的學生對圖書館館藏各類文獻及電子資源的需求情況往往是與其學科性質和專業(yè)特點緊密聯系的，因此在制定培訓方案前，圖書館員必須首先對本校所有學科的專業(yè)設置及研究方向有一個清晰明確的了解，在研究學校的學科專業(yè)的基礎上，最好能與相關專業(yè)教師進行溝通，找準專業(yè)定位，把握本專業(yè)的資源需求狀況。總之，明確專業(yè)研究方向是開展專業(yè)方向資源利用培訓的基礎，在培訓時最好能使讀者帶著研究課題查找資料，做到有的放矢。
培訓內容設計培訓內容的設計要結合專業(yè)研究方向的特點來展開。一方面需要對圖書館相關文獻資源進行精選和推介，重點介紹與專業(yè)有關的電子資源的相關收錄內容及其利用技巧，將圖書館現有的電子資源中與本專業(yè)研究方向聯系緊密或者相關度高的內容進行分類整合，統(tǒng)一抽取并融入整個培訓內容中，此外可著重挑選幾個專業(yè)性強的數據庫進行重點推介，這也是體現專業(yè)方向資源利用培訓特點的最重要一環(huán)。另一方面，為了使讀者更深入了解電子資源應如何與自身專業(yè)的課題研究結合起來，可以選取幾個本專業(yè)方向的利用電子資源進行研究的典型案例進行分析，同時穿插一些專業(yè)領域的文獻研究方法，結合數據庫操作技巧和統(tǒng)計功能等為學生在本學科領域內或跨學科的研究中提供一些啟發(fā)思考與創(chuàng)新思路，進而深入探討數據庫在學術科研中對于提供文獻保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。培訓效果評價在對專業(yè)方向資源利用培訓進行探索和實踐的基礎上，需要對其實施效果進行評價。一方面可以從前來參加培訓講座的人數以及學生和專業(yè)教師的反應等來評價效果；另一方面也可以通過電子資源使用量的統(tǒng)計數據來觀察和評價。
上海外國語大學專業(yè)方向資源利用培訓的開展
目前上海外國語大學（以下簡稱“上外”）圖書館的讀者培訓采取了多種形式開展，包括本科生的新生入館教育、面向全校的文獻檢索公選課，以及相關數據庫專業(yè)人員作的電子資源系列培訓講座等等。為了進一步加強圖書館各類電子資源的推廣力度和利用效率，面向更高層次和需求的讀者進行更有專業(yè)針對性的電子資源使用培訓，根據以上培訓設計思路，“上外”圖書館開展了由學科館員按專業(yè)方向分專題講解圖書館的各類文獻信息資源的系列培訓講座，并陸續(xù)推出了語言學、文學、新聞傳播、國際關系、經濟管理及其他人文社科等方向的專題圖書館資源利用培訓。這些講座主要由圖書館相關專業(yè)的資深學科館員擔任主講，除介紹圖書館文獻和服務之外，重點結合各個專業(yè)方向開展電子資源數據庫的使用培訓和現場演示，指導讀者更為有效地查找和利用論文寫作及學術研究所需的各類文獻信息資源，為讀者提供強大的文獻保障，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)和科研能力。以下結合專業(yè)方向資源利用培訓的基本模式及“上外”開展的實踐，以“上外”新聞傳播學專業(yè)為例，嘗試結合其學科特色和相關資源進行培訓方案的設計，探索專業(yè)方向電子資源培訓的新思路，以期為此類培訓項目的開展和實施提供一定的參考和借鑒，從而提高圖書館電子資源培訓質量和信息服務水平。新聞傳播學專業(yè)需求分析對于新聞傳播學專業(yè)的師生而言，其對文獻信息資源的需求主要包括兩方面的內容：一是對新聞素材的需求，即各類新聞媒體的新聞報道材料，這主要集中在圖書館的中外文報紙和相關網站上；二是對學術文獻的需求，包括理論性和實踐性的文獻，這主要可以從圖書館相關領域的學術期刊、圖書和學位論文中獲得。同時，由于電子資源具有比紙質資源內容更豐富、更新更迅速、檢索更便捷等諸多優(yōu)勢，因此，新聞傳播學專業(yè)方向的資源利用培訓應當主要從報紙、期刊、圖書以及學位論文這四種類型的資源展開介紹。
新聞傳播學專業(yè)培訓設計培訓的內容主要根據專業(yè)需求和文獻類型等展開，一方面對圖書館相關文獻資源進行推介，重點介紹電子資源的相關收錄內容和演示其利用技巧；另一方面結合有關研究案例來深入探討數據庫在學術科研中對于提供文獻保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。圖書館相關資源介紹及其利用學科館員在對專業(yè)定位和學科方向有了明確的把握之后，就需要對圖書館現有的相關館藏文獻信息資源進行梳理，找出與之相關度最高的各類文獻，并有重點地將其推介給該專業(yè)的學生加以利用。由于圖書館文獻種類繁多，筆者主要從資源類型入手加以分類介紹，重點介紹上海外國語大學圖書館與新聞傳播學聯系緊密的電子資源數據庫及相關功能。報紙。報紙作為新聞報道的重要載體形式，是新聞傳播學研究素材的一個重要來源，與其具有極高的相關度。因此，在進行該專業(yè)方向的資源利用培訓時，報紙這一類型的資源應作為首選的推介對象。就中文報紙而言，培訓主要推介了CNKI中國重要報紙全文數據庫，對于檢索和利用國內主流的報紙媒體資源十分方便和全面。就外文報紙而言，則首推Lex－isNexis學術大全，可深入搜索世界范圍內的眾多報紙內容，是新聞傳播學專業(yè)學生進行專業(yè)學習與研究的必備數據庫之一。另外，Factiva新聞數據庫也可一站式訪問大量的新聞資訊，時效性強，檢索方便。由于這兩個數據庫的使用技巧性較高，培訓時應重點介紹和演示其檢索利用的具體操作流程。
期刊。鑒于電子期刊的學術性和便捷性，培訓過程中應著重引導學生善加利用電子期刊資源。就新聞傳播學專業(yè)期刊而言，重點推介了CNKI中國學術期刊網絡出版總庫和EBSCO的傳播學與大眾媒體數據庫，基本涵蓋了中文和外文的重要新聞傳播學類期刊資源，對于利用中外文資源進行學術研究具有很大作用。此外，人文社科類的期刊資源對于新聞傳播的學習和研究也會有很大的幫助作用。由于新聞傳播學是一門應用性社會科學，它的發(fā)展與人文社會科學密切相關，因此，要搞好新聞傳播學的學習和研究，還必須注意相關人文社會學科文獻資源的利用。培訓時可適當推介如SAGE人文社科庫（包含有Commu－nication＆MediaStudies學科專題）、ProQuestRe－searchLibrary等相關資源。對于外文期刊數據庫的快速查找和定位，培訓中需強調圖書館的“外文期刊導航”功能。利用該導航讀者可以按照學科分類和專業(yè)方向查找和定位所需電子期刊資源，從而極大地節(jié)省讀者的檢索時間，并使資源得到更為充分有效的利用。#p#分頁標題#e#
圖書。與報紙和期刊相比，圖書類文獻資源在數據庫中的收錄并不十分全面，利用方式上也較之前兩者存在一定的不便，而紙本書籍或更能滿足讀者需求。因此，在進行圖書文獻介紹和利用的培訓過程中，應協(xié)調紙本和電子的平衡，建議讀者從館藏實際出發(fā)充分利用此兩種類型的圖書資源。對于中文圖書的利用，可以突出強調“讀秀學術搜索”功能對于查找紙本和電子圖書的重要作用，其能一站式檢索超星數字圖書館的電子書以及該館館藏的紙本書，對于讀者而言資源獲取率大大提高，是目前查找中文圖書的首選方式。對于外文電子書而言，主要介紹Ebrary電子書和MyiLibrary電子書這兩個數據庫。在這兩個庫中雖然沒有新聞傳播學類的專題分類，但其人文社科類圖書資源相當豐富，且學術質量也很高，適合讀者進行擴展性閱讀，開闊視野和研究思路，為跨學科的研究提供參考與幫助。這同樣適用于其他專業(yè)方向的資源利用。學位論文。學位論文對于專業(yè)學習和研究同樣有著不可替代的作用。CNKI中國優(yōu)秀碩博士學位論文庫可下載全國各大高校歷屆碩博士的學位論文，尤其是本校相同研究方向或相同導師的論文更是對畢業(yè)論文的選題、思路、寫作方法、格式等各方面起到極大的幫助和指導作用，具有較強的參考和借鑒意義。對于“上外”新聞傳播學專業(yè)的師生而言，除了參考中文的學位論文外，英文的學位論文資源也是極其重要和不可或缺的重要信息來源。ProQuest學位論文數據庫收錄了歐美1000余所著名大學的碩博士學位論文，是學術研究中十分重要的外文學位論文信息資源，可以幫助學生們及時了解國外該學科領域的碩博士研究生的最新研究動向和關注的熱點問題，學習和借鑒國外的相關研究思路和研究方法，將其引進或運用到自己的研究中來。因此，這兩大學位論文庫也是專業(yè)方向的資源利用培訓不可忽視的內容。新聞傳播與文獻研究案例舉要培訓的另一項重要內容主要是通過分析新聞傳播學相關研究案例，結合數據庫的檢索技巧和統(tǒng)計功能等剖析在研究方法上的拓展與創(chuàng)新，為學生的學術科研提供一定的思路上的啟發(fā)與指導，展示電子資源在檢索和利用上的便捷性和科學性。以下通過兩種類型的案例加以分析。
新聞傳播學文獻的計量統(tǒng)計研究。該類型的研究主要通過對新聞傳播學領域相關專業(yè)期刊或學術論文等的文獻引證頻次或下載數量等信息的計量統(tǒng)計和匯總分析，研究新聞傳播學自身的學術發(fā)展狀況。如“中國新聞傳播學高被引論文分析———基于CSSCI、CNKI兩個主流引文數據庫的研究”一文，分析了新聞傳播學學術論文CSSCI、CNKI兩個數據庫被引證的現狀，找出了新聞傳播學自1978－2007年30年以來的高被引論文，比較兩個數據庫的引證特點，并對發(fā)現的新聞傳播學高被引論文的領域分布、年代分布、期刊分布等數據進行了分析〔2〕。從該實際研究案例中，重點引出對于CNKI數據庫引文統(tǒng)計功能的介紹，演示新聞傳播學領域學術論文的“被引頻次”統(tǒng)計和排序功能，從而可以進一步對高被引論文的特點進行深入研究和分析。又如“中美新聞傳播學學術傳統(tǒng)比較研究———兼談我國新聞傳播學的發(fā)展”一文，選取了中美兩國各兩份新聞傳播學的主流學術期刊（分別為美國《Jour－nalism＆MassCommunicationQuarterly》和《Jour－nalofCommunication》以及中國的《新聞與傳播研究》和《新聞大學》），通過對其6年間（2000－2005年）所有論文的內容分析，描繪出中美新聞傳播學學術傳統(tǒng)的概貌并比較其異同〔3〕。
對于此研究案例而言，中外文期刊數據庫就能起到極大的幫助作用，其檢索和統(tǒng)計遠比紙本期刊方便快捷得多。結合專業(yè)領域與相關案例的分析，介紹數據庫的功能特色，可以激發(fā)學生的學習和研究興趣，并深入發(fā)掘其對實際研究有意義的功能。新聞媒體信息源檢索搜集與統(tǒng)計分析。該類型利用各種傳播媒體（如報紙、期刊、圖書等）對某一專業(yè)領域的報道、闡述、論證等的文獻資源，通過專業(yè)數據庫全面搜集，對其信息源進行統(tǒng)計分析研究，從而得出該領域的某些結論。如“議程與框架：西方輿論中的我國外交話語”一文，以我國外交部新聞發(fā)言人的話語為切入點，通過對2004－2008年間LexisNexis數據庫中新聞文本的定量分析和定性解讀，探索了當代中國外交話語在西方輿論中的角色問題〔4〕。本案例值得借鑒之處是其對于數據庫中檢索條件的設定，其以LexisNexis學術大全數據庫為資料源，選取其新聞庫中世界主流報紙庫（MajorWorldNews－papers）里的英語報紙為樣本范圍，對近5年的新聞設置的相關指標進行分析。這樣的實際檢索案例對于學生深入理解數據庫的檢索限定技巧和研究使用方式具有很大的幫助作用。
培訓方式探討
培訓講座主要采取PPT課件演示和網上數據庫操作相結合的方式來進行，同時設置現場提問和互動環(huán)節(jié)來解答同學和老師的提問。多種方式的相互配合與穿插可以使培訓效果得到最優(yōu)化的呈現。PPT課件講授作為一種多媒體演示工具，PPT已被普遍應用于各類教學培訓，圖書館的文獻檢索課程和資源利用培訓也不例外，其對于教學效果的實現起到了一定的推動作用。PPT的頁面導航層次和內在邏輯結構是至關重要的，有人說“邏輯”是PPT的靈魂，的確如此。PPT也要講究謀篇布局和創(chuàng)意策劃，應能體現培訓內容的層次結構和表達出教師的脈絡思路〔5〕。如本培訓設計分別從新聞傳播學的專業(yè)需求、圖書館相關電子資源的利用（資源又進一步按照類型進行分類介紹），以及結合有關研究案例對數據庫使用和研究思路等進行深入探討等幾個方面展開，層層深入，結構清晰，導航明確，對于培訓信息的傳遞可以起到積極作用。
網絡平臺演示由于網絡數據庫的操作步驟連續(xù)性等特性，如果僅憑PPT的圖表和截屏等方式來展現教學內容還無法達到良好效果，因此必須同時結合網上現場操作演示的方式來進一步呈現。有調查顯示，有將近80％的圖書館文獻資源檢索類課程運用了截屏來講述教學內容，有的截屏頁面數量占了PPT總頁數的絕大部分〔6〕。這與網絡數據庫的應用性特點有一定關系，但并非所有的操作過程和步驟都適合用PPT來展示。一般而言，在重點介紹某一數據庫（如本培訓中的LexisNexis學術大全）的利用方法和檢索技巧時，可以選擇在線演示的方式來進行，其操作過程的連續(xù)性和動態(tài)性更有利于學生直觀地了解和掌握整個流程。當然，在線操作可能會受到網速條件影響和培訓時間制約，因此，應選擇幾個與培訓專業(yè)方向密切相關的重點電子資源數據庫加以演示。#p#分頁標題#e#
現場互動問答除了PPT課件和在線數據庫演示以外，還應留出一部分時間給學生和老師進行現場提問，這樣可以彌補講座培訓中沒有涉及到的內容，也可以了解相關專業(yè)讀者在利用圖書館文獻尤其是電子資源的過程中存在的問題，并給予及時的指導幫助和現場解答。此外，在培訓中還應準備一份專業(yè)方向讀者利用電子資源的需求調查問卷，調查內容包括讀者的身份、專業(yè)和研究方向、最常使用的數據庫類型、使用中遇到的問題、利用電子資源的實際需求和目的，以及對于本次培訓效果的滿意程度和意見建議等，以便于回收反饋信息，進一步改進和完善此項培訓工作的內容安排和組織形式。
培訓效果評價
關鍵詞：新聞傳播學碩士；實踐；師資；考核方式
一、調查中呈現的問題
（一）新聞傳播研究生教育與實際脫節(jié)
當前傳媒界急需復合型人才，而我國普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學上。據調查，該校新傳教育采用最多的教學方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學”。而學生理想的教學方法則是“實踐性教學”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了。現在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學術型為主，這顯然有悖于社會需求和多數學生的意愿。應由學術型向應用型轉變，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生對新聞實務進行鉆研，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和實際操作能力。從學校的考核標準來看，大部分高校的考核側重點在科研能力和學術水平上。學校除了要求學生完成課程考試、學位論文外，還需要發(fā)表學術論文，并把的級別、數量同獎學金以及其他獎勵的評定掛鉤。這種片面追求學術研究指標的做法，忽視了對學生實踐能力的要求，不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學術腐敗。
（二）師資力量不足
英國新聞教育學會會長羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經歷比一個博士學位有價值得多。此次調查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現年輕化趨勢。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學歷為碩士，職稱僅為講師。可見，現在國內普通院校的師資水平并不高，且研究生導師的數量與不斷擴招的學生數量不成正比。調查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經驗。對于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀越大、學歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數據來自對媒體從業(yè)人員的調查，本科學歷的媒體人占75%），這些人員雖然學歷不高，但有豐富的實踐經驗。這樣的人才在國內高校當老師，可以彌補很多學歷高但沒有媒體從業(yè)經歷的教師的不足。同時，我們可以借鑒美國教育模式，改變教師學識構成，提高業(yè)界人士在教師結構中的比例。
二、教育模式的轉變
（一）增加學生實踐比例
從新聞傳播學的“應用性”和“實踐性”出發(fā)，學校可以邀請業(yè)界名流階段性地給學生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強高校和媒體之間的聯系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會多方資源，為我國新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動態(tài)和趨勢，從而使課堂內容盡量多地貼近實際。最重要的還是要多制造機會讓學生去媒體實習，在課程設置中增加新聞實務教學內容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時間里，如何學習更實用、更緊迫的內容，具體開設哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學生需求方向兩方面的情況來決定。同時，還要積極開展實踐性教學和案例教學，以增強學生的批判能力和創(chuàng)新能力。
（二）改革研究生考核評價體系
學術研究是需要積累的，研究生的學術造詣未達到一定水準時，用強制性規(guī)定逼其勉強發(fā)“論文”，這種揠苗助長的做法并不可取。學位論文是衡量研究生水平的重要標準，對于真正立志于做研究、搞科研的學生來說，學位論文必然不會讓其發(fā)愁；但對于懷揣著其他目的的人來說（調查結果中，想考新聞傳播學研究生的人60%是“希望增強競爭力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場和社會壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學位論文無疑是道坎，更不要說部分學校強制要求在一定級別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實踐能力方面，目前國內普通高校缺乏相關規(guī)定、具體措施和評價標準。此次調查中，關于“高校教師對現有新聞學生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評價體系要與時俱進，考核的方式也要逐步多元化，根據本專業(yè)特點制定差異化的評價體系和考核方式。例如，把實習納入教學環(huán)節(jié)中，用實習取得的學分取代在期刊上發(fā)論文取得的學分，用實習期的表現和作品來作為衡量獎學金或者其他評價體系的標準。學位論文形式可以有多種，如調研報告、規(guī)劃設計、案例分析、文學藝術作品等。如果畢業(yè)生能提供高質量、高水平的專業(yè)實習作品，就應該允許其參加畢業(yè)答辯和申請新聞學位。
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關鍵詞：傳播學理論傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)
當前，我國傳媒產業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國GDP增長放緩的情況下，傳媒產業(yè)年增長率逆勢上揚，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個欣欣向榮的產業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學方式與教學模式等至關重要。在當前的信息時代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學相關理論與社會經濟的發(fā)展，以及人們的日常生活聯系日趨緊密。
一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況
眾所周知，傳播學發(fā)源于美國，其歷史不過百年，是一門年輕的學科。20世紀中葉，傳播學才正式成為大學的正規(guī)課程。傳播學是一門交叉學科，它與政治學、新聞學、社會學、心理學、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學科關系密切，相互影響、相互滲透。20世紀中葉以后，傳播學作為社會科學的一個新學科獲得了越來越多學者的關注，新的研究成果不斷被提出，研究領域得以拓展。傳播學逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學科體系。傳播學逐漸成為顯學，其學術地位也得到了鞏固。據統(tǒng)計，在20世紀八九十年代的美國，各大高校和社會科學研究機構每年發(fā)表的與傳播學相關的博士論文達120多篇，并且逐年遞增。在傳播學的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都設有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領域的研究和教學而聞名于世。美國是傳播學的誕生地，也是現代傳媒教育的先行者。早在20世紀初，美國就憑借在傳播和新聞方面領先于其他國家的學術優(yōu)勢，率先開展了現代傳媒教育。1908年，美國密蘇里大學的正式建立標志著世界上第一所新聞學院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學順勢應時也成立了新聞學院，如今已成為新聞傳播領域的世界著名學府，其新聞學院所秉持的人文學科基礎與專業(yè)技能訓練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。
二、我國高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀分析
我國傳媒專業(yè)教育從20世紀末開始突飛猛進，并很快成為我國高等教育中重要的新興學科之一。據統(tǒng)計，目前我國有600多所高校開設了傳媒專業(yè)相關課程。1982年，被譽為“傳播學鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國、日本的傳播學學者相繼來到中國介紹、宣傳、講授傳播學。同年，中國社會科學院新聞研究所召開了第一次全國傳播學研討會。會后，一大批高水平的傳播學專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設了傳播學及相關課程。如今，國內開設傳媒相關專業(yè)的高校都將傳播學作為一門基礎理論課程，大眾傳播學、傳播學概論等課程已經成為傳媒專業(yè)人才在校學習的必修課。然而目前我國高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點，由于傳媒專業(yè)本身較強的實踐性，部分高校對傳播實踐教學的重視程度遠超過傳播學理論教學，集中表現在課程設置比例、教學內容，以及學生對傳媒專業(yè)的認識這三個方面。在對傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學理論的缺位或不足將嚴重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，甚至不利于我國整個傳媒產業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（一）高校偏重傳播實踐教學
傳媒專業(yè)具有較強的實踐性和操作性，這就導致部分高校傳媒專業(yè)在課程設置上急功近利，忽視了理論課程和實踐課程的平衡，簡單滿足于講授各種各樣的技術知識和開展專業(yè)技能訓練，忽視了對學生人文、社會科學以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學習的傳媒人才。
（二）教師傾向于講授傳播技術
部分傳媒專業(yè)教師在教學中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學生在實際操作領域具備一定的動手能力，所以教師在教學中更傾向于教授學生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學理論的教育。同時，有些教師的教學手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學方式上，教學內容也滯后于傳播學理論和媒介技術的更新。因為教師在課堂上理論注入不足，導致學生在傳媒實踐中分析問題、解決問題的能力較弱。
（三）學生偏愛傳播技能的學習
部分傳媒專業(yè)的學生存在厭惡理論學習、覺得實際經驗比理論更有用的錯誤觀點。傳媒專業(yè)的定位是應用學科。學生進入大學之后，都為增加實戰(zhàn)技能做準備，對應用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學理論課程，也不愿投入精力去學習研究。
三、傳播學理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義
（一）傳播學理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基
目前，國內開設傳媒專業(yè)的高校根據傳媒產業(yè)的發(fā)展，結合市場需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎上，增設了新媒體、物聯網、網絡動漫、數字媒體技術、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現出寬口徑化趨勢，這符合信息社會的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場對人才的現實需求。但諸如新聞學概論、傳播學概論、大眾傳播學、網絡傳播學等基礎理論課程應該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評價高校傳媒專業(yè)的課程設置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學、學生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關鍵。
（二）傳播學理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內容
教師在傳媒專業(yè)教學中扮演著引導者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質量。在完成具體的教學任務時，教師看似應用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實是教師的基本理論素養(yǎng)。對于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內容。傳媒產業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識更新不及時，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。
（三）傳播學理論是傳媒專業(yè)學生的重要軟實力
現代傳媒對人才的需求日益增長，而業(yè)界普遍認可的人才往往兼具多層次的理論基礎和實踐能力，能夠迅速適應工作要求，能夠準確分析媒體的本質與現象，并能以復合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎扎實、知識范圍廣泛、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學生的技能水平、學歷層次和專業(yè)類別歸結為個人硬實力的話，那么，學生的思想深度、理論水平、學習自覺性、新聞敏感度等就是其軟實力。這種軟實力是學生職業(yè)發(fā)展的關鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實力”大多是在高校學習階段培養(yǎng)和塑造的。
四、高校傳媒專業(yè)應重視傳播學理論教學
傳媒產業(yè)在社會生活的各個方面扮演著重要的角色，傳媒產業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應重基礎、重理論、重內在、重實踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實的理論基礎、科學的思維方法、寬廣的國際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國傳媒產業(yè)在新形勢下不斷發(fā)展。
（一）高校應以培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)為要義
學科的教育離不開理論課程的學習，傳媒專業(yè)也是如此。開設傳媒專業(yè)的高校應重視對學生基礎理論課程的教育和綜合素質的培養(yǎng)。學生具備了寬、牢、實的基礎理論功底，才不會在浩瀚的傳媒知識和紛繁復雜的傳媒現象中如墮煙海。樹立牢固的基礎理論和健全的知識體系也有利于學生建立長遠的學習目標，并在實際工作中迅速適應崗位。傳媒專業(yè)教學應以提高學生的傳播學理論素養(yǎng)為要義，幫助學生整合傳媒實踐經驗，實現認知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設置上應科學、合理地規(guī)劃傳播學理論課程和應用實踐課程的比例，理論與實踐不可偏廢任何一方，應使兩者良性互動。
（二）教師應以強化傳播學理論修養(yǎng)為根本
傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實、知識儲備豐富、關注理論前沿，才能為學生撥云見月、指點迷津。在提倡產、學、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應積極引導學生重視傳播學理論的學習，并對相關理論知識進行延伸，激發(fā)學生的學習興趣，使其從已有知識出發(fā)，吸納新知識，掌握新理論。同時，教師應運用豐富的課堂教學方法和手段，以學生喜聞樂見的形式傳授傳播學理論知識，有意識地引導學生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學科設置、生動的課堂內容、豐富的授課形式，激發(fā)學生對理論知識學習的興趣。
（三）學生應不斷提升軟硬實力
學習一門學科和專業(yè)，不應以掌握實用性技能為根本目標。就傳播專業(yè)而言，實用技術固然重要，但技術背后的傳播學理論才是學生了解、學習、研究、掌握傳播學這門學科的真諦。而傳播學理論的意義在于能夠指導學生進行傳播實踐，使其具備研判各種傳播現象的能力。因此，學生在學習傳播專業(yè)時，要樹立正確、全面、科學的學習觀，深刻認識傳播學理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學理論扎實、傳播技術精湛的全方位人才。
五、結語
隨著傳播學的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構筑、新技術引起的社會變革，以及因社會變革而引起的人際關系的變化等方面，傳播學相關理論都能提供有益的參考和指導，幫助人們認識社會傳播現象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學理論和傳媒實踐的關系相當于“道”與“術”的關系，道正則術易，道偏則無術。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實踐不可偏廢任何一方，只有理論知識和實踐能力培養(yǎng)相結合，才能培養(yǎng)出適應市場需求的傳媒專業(yè)人才。
作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻：
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北大新聞與傳播學院有一支年輕的教師隊伍,其學術背景除了新聞學與傳播學外,還涉及哲學、社會學、心理學、經濟學等學科領域,具有多學科視角。其中有博士學位的人占教師總數的65%,絕大部分教師有海外留學或長期在國外進修、研究的經歷。
學院有在校本科生409人,碩士研究生216人,博士研究生68人。本科教育階段有4個專業(yè)――新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學;研究生教育階段有若干個專業(yè)方向,包括新聞史論、新聞實務、大眾傳播、國際傳播與文化交流、廣告學、編輯出版、新媒體與網絡傳播、媒介經營管理等等。
最近這些年,隨著我國新聞傳播業(yè)的快速發(fā)展,新聞傳播教育的規(guī)模不斷擴大。還是2005年,在教育部備案的新聞學類專業(yè)已經達到661個。新聞傳播專業(yè)顯然已經成為高校人文、社科類專業(yè)中一個新的增長點。在如此眾多的新聞類專業(yè)中,每一個學校的新聞傳播專業(yè)如何定位,辦出特色,就成為學院管理者們必須面對的一個問題。
在學院定位或學院特色方面,我們的考慮是:北大新聞與傳播學院是依托北京大學這樣一個人文、社會科學底蘊深厚的綜合性大學建立的,對于新聞傳播教育來說,它本身就是一個很好資源。因此,在教學與研究方面,我們完全可以“借勢”,也就是充分利用校內資源,汲取人文、社會科學教學、研究之精華,形成自己的特色與優(yōu)勢。令我們感到欣慰的是,這個特色和優(yōu)勢正在逐漸形成。
教學方面,學校歷來主張打破學科限制,進行通識教育,走寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)道路。為此學校在世紀之交推出了“元培實驗班”,增設了“通識教育選修課”,為學生在本科基礎教育階段拓展知識、拓寬視野創(chuàng)造了良好的條件。這種思路和模式正好可以滿足新聞與傳播學院人才培養(yǎng)的特殊需要。因為從大的方面說,新聞傳播學是一門社會科學,它的采寫、報道等涉及社會各個領域、各個方面,客觀上要求從業(yè)者具備多學科理論基礎和寬廣的知識面,成為“通識”型人才。因此,最近這些年,在人才培養(yǎng)方面,我們盡可能發(fā)掘和利用校內資源,鼓勵和指導學生在學習專業(yè)知識之外選修全校通選課,選修第二學位。目前我們的本科生中拿到經濟學、法學、社會學等第二學位的已經占到學生(本科生)總數的50%。
作為本科教育教學改革的一個實際步驟,目前學校正準備進一步打通學科限制,實施文史哲、社會科學等學科群類大類培養(yǎng)的方案,搭建大平臺,每個群類中的每一個專業(yè)都要為這個平臺輸送精品課程,提供給學科大類中所有專業(yè)的學生。大類培養(yǎng)方案的實施,對于新聞傳播學院的人才培養(yǎng),是非常有益的。
同時,學校對新聞傳播學院的發(fā)展非常關注,高度重視。為了滿足新聞傳播學院人才培養(yǎng)的特殊需要,使它與人才市場的走向相適應,學校領導和我們多次探討,嘗試在新聞傳播學院進行學生培養(yǎng)模式改革,目的是更加充分地利用現有資源,進行高端建設,使我們的人才優(yōu)勢更加突出。
總之,在人才培養(yǎng)方面,我們的思路就是,依托北京大學綜合學科的優(yōu)勢,充分利用校內資源,走寬口徑、厚基礎的人才培養(yǎng)道路。培養(yǎng)知識廣博、學養(yǎng)深厚的復合型人才。
我們希望學院培養(yǎng)出來的學生不但具有良好的政治素質和業(yè)務素質,(政治強、業(yè)務精、作風正、紀律嚴是我們的邵華澤院長對學生――未來的新聞工作者的要求,每個新學期的開始,他都會在講課中給學生提出這樣的要求)。除此之外,我們還希望我們的學生具有多學科(起碼是兩個學科)的知識儲備,畢業(yè)后能夠勝任在某一專業(yè)領域中進行深談、深訪、深度報道的工作,以及在新聞傳播相關領域中進行開拓性、創(chuàng)新性的工作。
從科研角度看,學校非常重視并且一再強調三個方面的結合或接軌:與國外學科前沿的結合(或接軌);校內不同學科研究的結合(或接軌);理論與實踐的結合(或接軌),并且為三個方面的結合或接軌創(chuàng)造條件。
在學校的鼓勵和支持下,學院在以上三個方面也進行了努力探索,并取得了一定的成效。
在與國外學科前沿領域接軌方面,我們借重由北京大學主辦的一年一度“北京論壇”的品牌優(yōu)勢,力求開辦好分論壇,主題的設定充分考慮到國內外,特別是國際上學術界關注的前沿問題。2006年分論壇的主題是“全球傳播、媒介與創(chuàng)意產業(yè)”,2007年分論壇的主題是“多元文化、和諧社會與可選擇的現代性:新媒體與社會發(fā)展”。每年我們都會利用“北京論壇”提供的資金條件,把這一學術領域中的領軍人物請來,進行交流。去年就有來自美國、英國、法國、加拿大、德國、意大利、澳大利亞、新加坡等國家和港臺地區(qū)的30多位學者參加了論壇(也邀請了一部分國內學者參加),他們的論文在《北大新聞與傳播評論》第三輯上以專題形式刊登。2002年至今,學院還與美國加州大學伯克利分校、南加州大學、新加坡南洋理工大學、香港中文大學等聯合舉辦中國互聯網年會,目前已經舉辦了5屆,分別在美國、新加坡等國家舉行。
在利用“北京論壇”等平臺與國外研究接軌的同時,學院還鼓勵老師們直接參加國際學術交流活動,并在經費方面予以支持。學院有一個新的規(guī)定,每年為所有老師出國參加學術會議提供一次經費支持(遠程坐飛機往返的費用)。每年一次,年年支持。這樣,老師們出國參加學術交流活動的次數就明顯增加了。2002年以來,學院共有100多人次赴海外參加學術會議并宣讀論文。
在校內不同學科研究的結合方面,學院的重視程度和參與程度不斷提高。比如由北大政府管理學院發(fā)起成立,由社會學系、法學院等聯合主辦的北京大學“公民社會研究中心”,就有我們的老師參加。他們參與撰寫全面反映國內公民社會發(fā)展和研究狀況的“藍皮書”,參與公益組織的非盈利性培訓以及其他的研究、交流活動。最近,有老師代表學院參加了由北大歷史系、國際關系學院和香港城市大學合作的研究項目,題目是“文明的網絡:比較文化與比較政治”。歷史系是從歷史文化的角度,國際關系學院是從國際政治的角度,新聞傳播學院則是從文化傳播的角度來進行綜合性的比較研究,各自都把本學科研究上的優(yōu)勢發(fā)揮了出來。這方面還要開設相應的課程。此外,我們學院政府傳播研究,也引起政府管理學院老師的興趣,一些基礎性的合作已經開始。
在理論與實踐的結合方面,學院也是積極推進,大力支持。不少老師逐步將自己的學術研究領域向實務界延伸和拓展,或者針對實際工作中提出的問題,進行理論闡釋,提供決策參考意見。目前學院與、國務院新聞辦公室、新聞出版總署、廣播電影電視總局、衛(wèi)生部等政府部門以及新華社、人民日報、中央電視臺等主要新聞媒體都有合作項目,不少課題正在進行中,包括《十一五期間我國廣播電視發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《大型媒體集團發(fā)展研究》、《中國報業(yè)與廣告業(yè)關系研究》、《北京人民廣播電臺發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《中外公共傳播模式研究》、《公共衛(wèi)生事件傳播中的風險溝通研究》等等。其中的一些研究成果已經被有關部門采納,并對該部門的工作產生了積極的影響。
近年來,學院教師在新聞傳播學研究方面出版的學術著作有:《國際傳播學》、《國際傳播學教程》、《跨文化交流學》、《全球化:起源、發(fā)展和影響》,《文化與帝國主義》(譯著)、《因特網與社會:論網絡對當代西方社會及國際傳播的影響》、《網絡傳播理論與實踐》、《電子出版技術》、《新媒體與廣告》、《現代出版學》、《中國出版通史》、《中國編輯出版史》、《中國圖書出版印刷史論》、《實用年鑒學》、《插圖本中國圖書史》、《正在發(fā)生的歷史――中國當代新聞事業(yè)》、《舊中國著名報紙副刊》,《海外華文傳媒研究》、《外國新聞傳播史導論》、《新聞寫作教程》、《超越:北京交通廣播解析》、《影響未來:中國傳媒30人》等。
關鍵詞 新聞教育 改革 現實選擇
中圖分類號G206 文獻標識碼A
近幾年國內關于高校新聞教育改革的討論，其實質是在探尋新聞教育如何適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質問題。目前，在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多，既有宏觀層面的體制性問題、學科內在矛盾問題、教育學術化導向問題，也有微觀層面的課程體系問題、師資隊伍問題、實踐教學問題，教學方法問題等。當前的討論圍繞宏觀層面問題的居多，如招生規(guī)模、辦學體制、新聞學和傳播學的關系等，而對微觀層面問題關注的較少。這樣做的結果就是新聞學教育改革的大方向基本明確了，但新聞學教育改革的小方向依然不清，改革路線不具備現實性，改革內容不具有操作性，改革沒有近期目標。教育改革不僅是一個理論問題，更是～個實踐問題。因此，本文試圖從微觀層面探析我國新聞學本科教育教學中存在的問題，并就改革新聞學實踐教學體系的重要一環(huán)――畢業(yè)論文(設計)提出基本構想和改革方法。
一、人才培養(yǎng)目標：教育靈魂的迷失
人才培養(yǎng)是教育的首要目標。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題，或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
1 對人才培養(yǎng)目標的內涵認識模糊。
國內高校對新聞學教育人才培養(yǎng)目標認識模糊由來已久。教育的第一要務是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標是學校教學工作的出發(fā)點。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標是什么?一個簡潔明了的答案是：培養(yǎng)合格的新聞工作者。可是翻開國內高校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應用型人才”、“復合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換，而是新聞學教育自身定位的基本問題。
現代新聞學教育自誕生以來，一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標。不同時期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者，如何使學校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當今美國對新聞學教育的爭論，依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革，培養(yǎng)職業(yè)記者的目標沒有改變。反觀國內，新聞學教育在人才培養(yǎng)目標上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊，方向迷失。這與沒有認清新聞學教育和傳播學教育的聯系有關。恰恰由于這種對新聞學教育_和傳播學教育相勾連的認識誤區(qū)，導致新聞學教育發(fā)展中出現了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學取代”的局面。在當下學界對新聞學和傳播學的界限差異都沒有理出頭緒的前提下，盲目用傳播取代新聞是弊大于利的，用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學生都怨聲裁道。
2 課程體系與人才培養(yǎng)目標有著較大的差距
如果就本科層次的新聞學教育而言，不管是研究性大學的新聞院系，還是教學型大學的新聞院系，其人才培養(yǎng)目標應當是一致的，那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應用型人才和復合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里，密蘇里新聞學院本科教育中“只有25％的課程是新聞、專業(yè)課程，75％是其他課程，包括歷史、政治學、科學等等”，南加利福尼亞大學“新聞專業(yè)的128個學分中，新聞學課程最多只占44個學分，剩余的80多個學分中，65個學分必須修完人文、社科、自然科學和藝術課程。”哥倫比亞大學新聞教育的特點是“課程設置完全以新聞業(yè)務為核心，正如他們自己宣稱的不講理論，只講實踐。”
反觀國內高校新聞專業(yè)的課程設置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運作的課程構架”，即使像人大、復旦這樣一流的新聞學院里，依然是過度強化新聞類課程，新聞類課程占60％左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計算機外，真正屬于文、史、哲、藝術類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主，最優(yōu)秀的教師不是講授實務型課程的，而是講授理論的。課程設計多年一貫制，沒有課程更新，課程建設跟不上時展的步伐，新課程中講授概論的多，講授實務的少。所以，媒體人士反映“很多新聞學院設置了各種課程，但這些課程培養(yǎng)的人90％不實用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標的實現。而要對現有的的課程體系進行傷筋動骨的梳理和調整，恐怕又會遇到許多現實的阻礙，比如一些地方高校在設置課程體系中，不分學科、專業(yè)，采取一刀切的方式，建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程，各個專業(yè)很難依據專業(yè)特點進行合理的課程安排；再如新聞學專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍，既不愿面對無課可帶的局面，也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導致課程體系的改革大多停留在研討階段，付諸實施者少之又少。
3 實踐教學脫離實踐，人才培養(yǎng)紙上談兵
“中國新聞教育重視實踐卻脫離實踐”，“是學界和業(yè)界比較公認的新聞教育的核心問題。”一方面，高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴密的實踐教學體系，不可謂不重視實踐教學；另一方面，實踐教學在執(zhí)行過程中卻走了樣，達不到人才培養(yǎng)的目標。比如一些高校實施的小實習(學年實習)、大實習(畢業(yè)實習)方案，盡管在教學時間上保證了學生要有足夠多的時間到媒體實習。但是這些實習的質量究竟如何?是否能夠達到實習的目標和任務?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因為在現階段，媒體在市場化、企業(yè)化過程中，不愿承擔高校學生的實習任務，多數高校實施的，各種實習都是依靠教師私人關系聯系的，難以從制度上確保實習的規(guī)范化；媒體的指導教師也不愿承擔指導實習生的義務和責任，如有的實習生在媒體實習過程中發(fā)生了人生意外事故，或采寫稿件出了問題，而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實習過程中，高職稱高水平的教師忙于科研，不屑于指導學生實習，這些實習的任務往往由年輕教師或輔導員擔當，實習效果自然可想而知。再如，高校新聞專業(yè)的實驗室教學、業(yè)務課程教學中，教師只滿足于課內教學任務的完成，疏于指導學生在實驗室開放、第二課堂中的實踐。這和美國新聞院校“希望教師能夠非常努力的工作，花很多時間同學生見面交流，閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學生身上，這才是最重要的”，“新聞學院對教師的要求也很特別，教師每周都要給學生改很多作業(yè)，改作業(yè)花的時間往往是上課時問的若干倍”的教育理念和教學行為相比有較大的差距。
此外，我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄，如教師
高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導致實踐教學的邊緣化和非中心化的原因很多，既有體制的客觀原因，也要人事人力的主觀原因。究其根本原因，這與目前國內普遍流行的以學科建設和科研導向的人事評價制度有直接的關系，教師普遍埋頭于科研學術工作，缺乏教學創(chuàng)新的動力和積極性。一所以，無論從何方面看，只要高校現行的唯科研學術是瞻的體制不變革，重視實踐教學就永遠是侈談，搭建校園一體化新聞實踐平臺也只具有形式的意義。
4 學術型的師資隊伍難以適應人才培養(yǎng)的要求
目前，中國高等教育在急功近利的目標驅動下，各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高，非博士者無法進入高校的師資隊列中。儼然，高等教育打造的是一支學術型的師資隊伍。針對這種現象，新聞教育界早有有識之士對此提出批評：“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學位的‘一刀切’的選拔標準和只以純學術成果評價教師水平的管理思路，其實并不利于新聞業(yè)務課程的教學改革。”。這是因為：學術型教師的辛要精力在“學術文章”上，不愿在教學上面花費時間精力，不愿把很多時間花在一字一句批改學生寫作的報道文章上，也不愿把大量時間花在對學生的各種實踐活動的指導上；學術型教師沒有媒體實踐經驗，就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導學員如何打仗一樣，這樣如何能培養(yǎng)出高質量的新聞工作者，從國際新聞學教育發(fā)展趨勢看，建立一支由“實務型教師”和“學術型教師”組成的融合編隊是符合人才培養(yǎng)目標的要求的。這種既有學術高度又有專業(yè)高度的師資隊伍，能夠充分滿足學生對“學”和“術”等各類知識的需要，能夠擔當起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術能力的新聞工作者的重任。
但是，限于國內高校不具有辦學自、院系沒有人事權、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素，充實部分優(yōu)秀的“實務型”媒體人士到高校的師資隊伍中來還只能是一種設想。即使這些“實務型教師”被聘請進來，如果相關的教師評價機制不發(fā)生改變，這些“實務型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
總之，只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革，新聞教育要想在微觀層面上的師資隊伍建設、課程體系改革、突出實踐教學等方面有所創(chuàng)新和變革，來保證人才培養(yǎng)目標的實現，都是不切實際的理想和空談。當然，這些問題在不遠的將來或許會有所改變，但在短時間內不會發(fā)生根本性變革。
二、現實選擇：以改革畢業(yè)論文(設計)為突破口
通過以上對新聞學教育微觀層面問題的盤點。我們看到新聞學基本教育教學工作中存在的各種難以克服的因素，似乎新聞學教育改革進入了死胡同。其實不盡然。從表面上看，新聞學教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題，矛盾處處存在，改革的掣肘和障礙重重。但是，新聞教育改革的現實性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現實，承認不足，積極創(chuàng)新，完全可以做新聞教育改革的實踐者，從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現實的路徑(如教學方法的改革)，其中最先改革的應當是作為高校教學實踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設計)。
1 以畢業(yè)設計(新聞作品)取代畢業(yè)論文
畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學等同于一般人文社會科學的背景下，新聞學專業(yè)的學生卻要以寫學術論文的這種方式來結束其職業(yè)訓練，似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學生的科學研究能力，檢驗學生大學四年的學習成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學的人才培養(yǎng)目標。一新聞學教育教學的人才培養(yǎng)目標，不管是應用型人才，還是復合型人才，他們都是新聞工作者。當然，如果一些大學認為其新聞學人才培養(yǎng)目標是學術型人才則另當別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標準是什么?顯然不會是新聞工作者學術研究的能力和水平，而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此，新聞學教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學生學習成效的最后一道關口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中。恐怕這筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想，最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學理念出了問題。
用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯合國教科文組織推出的《新聞學院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學作為應用性很強的專業(yè)以畢業(yè)設計(新聞作品)取代學術論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標要求。新聞學專業(yè)畢業(yè)的學生走出校門進入媒體，就應該能夠勝任媒體的實際工作需要，是一個標準的記者編輯。媒體檢驗其是否合格，主要看其是否能夠擔當起各種新聞采寫任務，是否能夠熟練運用各種新聞報道的技術手段完成新聞作品。表面上看，這是對學生是否掌握新聞工作所需要的“術”的檢驗，實質也包括了對學生是否有“學”的檢驗。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學”和“術”兩個方面的水準。因此，是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應該成為新聞學專業(yè)檢驗學生的標準尺度。
以往的畢業(yè)論文只是考察了學生是否有“學”，帶有一定的片面性。對于新聞學專業(yè)的學生而言，這種“學”的水平和素養(yǎng)，不應該通過學術論文得以表現和張揚，而應該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實現和反映。因為新聞記者的終身職責就是通過大量的新聞報道來實現自身的人生價值。大學畢業(yè)時的新聞作品就是其人生價值自我實現的起點。一個好的新聞作品往往是“學”和“術”的集合體，它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學養(yǎng)學識。“術”依托“學”而存在，“學”憑借“術”而表現。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學生“學”和“術”結合的水平，只能看到學生掌握的“學”，看不到學生掌握的“術”。更何況，此“學”非彼“學”。學術論文考察的是學術之學，新聞作品考察的是智慧之學、人生之學。就新聞工作者的社會角色看，其擁有智慧之學、人生之學的意義要遠遠大于其擁有的學術之學。
2 畢業(yè)設計(新聞作品)的評價體系
以畢業(yè)設計(新聞作品)取代畢業(yè)論文，必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設計(新聞作品)的評價指標體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設計(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
畢業(yè)設計(新聞作品)評價體系的核心應該是媒體的而非學院的。也就是畢業(yè)設計(新聞作品)的指導教師和評審委員會在考察學生的畢業(yè)設計(新間作品)時的標準應該是媒體的標準，而不能是學院的標準。一言以蔽之，就是看被評審的新聞作品是否達到了媒體刊播的標準和要求。這項評價原則不能說太高，也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學生的能力‘要求。對于新聞學專業(yè)來說，人才培養(yǎng)的目標就是要和社會需要、媒體需要實現“零距離”對接，新聞學專業(yè)的學生在校內是準記者，走出校門就是記者。無論從哪一方面
來看，即將從高校畢業(yè)的新聞學專業(yè)的大學生的能力和學識都應該也必須達到媒體的要求，即使不是對優(yōu)秀記者的要求，起碼也是對合格記者的要求。因此，對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價原則不僅包括各種新聞要素，還應當包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
對新聞作品的評價難以建立一個統(tǒng)一的標準。在新聞實踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價不同于以往教學過程中教師對作業(yè)的評價。對畢業(yè)設計(新聞作品)的評價既要從新聞作品的基本規(guī)范著手，比如新聞真實性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內容完整等；還要把選題意義、內容深度、新鮮新穎、新聞時效、標題引人矚目、細節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價指標。
新聞因媒體的差異分為報紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設計(新聞作品)要分別建立各自不同的評價體系。既要考慮不同形態(tài)，的畢業(yè)設計(新聞作品)在內容、形式、表達等方面的共同之處，還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質量、編輯技巧等作為評價指標。
3 指導教師在畢業(yè)設計(新聞作品)制作過程中的作用
可以預見的是，指導教師指導畢業(yè)設計(新聞作品)的工作量和責任心要遠遠大于指導畢業(yè)論文的工作量和責任心。比如，指導教師幫助學生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學生確定畢業(yè)設計(新聞作品)選題容易的多。一般指導教師在閱讀一遍學生寫的論文后，很快就能發(fā)現指出論文中存在。的問題；而一般指導教師要反復觀看、反復閱讀后，才能發(fā)現作品的各種細節(jié)的失誤和表達缺陷。因此，不要簡單的認為指導教師指導畢業(yè)設計(新聞作品)要比指導畢業(yè)論文簡單容易。指導教師在幫助學生完成畢業(yè)設計(新聞作品)過程中，要注意抓好以下幾個問題：(1)幫助學生選好報道題材，提煉新聞主題。新聞報道的對象是整個社會，報道內容會涉及社會生活的各個領域、方方面面。學生完全是在象牙塔里完成大學學業(yè)的。盡管經歷的各種校內外實習和媒體實習，對社會生活有了一定認識，積累了一定的新聞工作經驗，但學生對社會的認知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學生本身的工作學習尚未完全融入社會生活，與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨立的找到好故事?
【關鍵詞】傳播學；教育；啟示
【基金項目】本論文受上海高校本科重點教學改革項目《基于移動互聯網的傳播學CDIO課程群建設》（Z32003-15-02：JXGG1502）資助。
自“傳播學集大成者”威爾伯?施拉姆1943年創(chuàng)立第一個大眾傳播博士課程、傳播學獲得學術獨立地位至今，已過去70多年。媒介技術的飛躍發(fā)展極大地改變了信息傳播的方式和環(huán)境，傳統(tǒng)的新聞傳播教育模式也深受沖擊。近兩年來，中國新聞傳播業(yè)界和學界獲得的一個共識是：國際傳播學發(fā)展形勢的轉變對新聞傳播教育提出了新的要求，傳統(tǒng)新聞教育所提供的知識體系已經不能應對當前的發(fā)展態(tài)勢，必須做出相應的改變。
本文在上述共識基礎上，結合實際應用型本科大學的教學實踐經驗，進一步提出符合現代科技發(fā)展的新媒體環(huán)境下傳播學專業(yè)能力目標和教學模式，借助工程教育中的CDIO模式，在實際應用中具體考察這一體系為傳播學帶來的啟示。
一、應用型本科大學傳播學的專業(yè)能力培養(yǎng)
傳播的英語是“communication”，原義“溝通、交流”，按傳播內容看新聞傳播只是傳播的類型之一。新媒體環(huán)境下掌握媒介技術不再是職業(yè)傳媒人的特權，普通個人都可以成為傳播者，同時也是受傳者，傳播的意義被泛化了。正如蔡雯指出：“當下傳播教育不只培養(yǎng)新聞媒體需要的專業(yè)人才，還要為非新聞機構培養(yǎng)公共傳播人才。”應用型本科傳播學正在成為各行各業(yè)實操人才的培養(yǎng)基地，為學生設定的專業(yè)能力目標不能局限于新聞傳播技能。
在訪談畢業(yè)生時我們發(fā)現很多就業(yè)于中小型企業(yè)媒介運營、公關宣傳部門的學生被要求承擔信息傳播過程中的全部媒體環(huán)節(jié)，例如做一個產品策劃的項目，他必須能夠獨立完成從創(chuàng)意提案、文字撰寫、圖像到視頻素材的拍攝、剪輯和后期處理以及運營推廣等一系列工程中的若干或全部環(huán)節(jié)。而為了完成就業(yè)單位這樣近乎苛刻的要求，現代畢業(yè)生必須具備以下幾個條件。
（一）同時掌握數個的媒介實操技能，比如說網絡媒體的運作、攝影、攝像、修圖軟件等。
（二）具備相關行業(yè)的基本理論及知識素養(yǎng)。鑒于傳播學畢業(yè)生的就業(yè)領域日趨多樣化，學生必須擁有一定跨學科、跨行業(yè)的最低限度的專業(yè)知識。只有提升自身對于相關就業(yè)領域的了解認知能力，才能勝任這個行業(yè)的信息傳播工作。
（三）對項目整體的運營控制能力。在全媒體時代的媒介信息傳播呈現出融合匯通的大趨勢下，信息傳播任務往往被打包成一個項目的形態(tài)，所有包含在內的工序和任務都彼此緊密相P，因而項目組成員除了要恪盡職守完成自己的任務之外，對全局整體運營控制能力也應該有自己明確的掌控。
在教學班中要培養(yǎng)學生以上這三方面的專業(yè)能力，尤其是最后一項能力，在教學中適當地借鑒工程學的CDIO模式，能獲得很好的啟示，幫助學生從整體上提升對信息媒體傳播項目的認知，有利于加強學生實際操作過程中對項目整體的運營控制能力。
二、CDIO模型在傳播學教育中的應用
CDIO模型是2001年由美國麻省理工學院等提出的一種工程教育經典模式。它由“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）”四個環(huán)節(jié)組成。“構思”包括產品先期的市場調研、顧客需求分析和規(guī)章制度制訂；“設計”主要指方案和計劃的制訂；“實施”指將方案設計轉化成產品的過程；“運行”是根據實施情況對前期程序進行評估、修訂和改進。
CDIO模式導入傳播學的主要困難在于，傳統(tǒng)的新聞生產模式很少將新聞看成一道流水線產品，新聞更接近于一種文學或藝術，是不能像普通企業(yè)產品一樣用工序來衡量的。然而在20世紀七十年代，著名新聞教育家王中便論及新聞具有“產品”和“商品”的性質，新媒體環(huán)境下，隨著新聞成為一種由項目團隊進行生產的“信息產品”在行業(yè)中的出現，CDIO模式在實際新聞傳播教育領域中有所應用也成為可能。
本文在進行一番分析研究后所得出的結論主要是來自上海建橋學院傳播學在新媒體傳播教學中實施應用CDIO理念的經驗。具體做法，我們通過在傳播學的主干課程中建立了CDIO理念的專屬項目，按照CDIO模式設計教學大綱，在實際操作的各個環(huán)節(jié)當中適當引導學生在項目貫穿課程的教學環(huán)境中學習專業(yè)技能、加深對于專業(yè)理論的深刻理解，并且能夠在實際項目操作中活用理論、達到培養(yǎng)學生整體運營和控制項目的能力的目的。對學生自身而言，加強自主學習能力，并在實際操作中不斷積累經驗、反思創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)理論知識和操作技術水平。
三、CDIO教學大綱的基本內容：以“hello臨港”微信公眾號項目為例
上海建橋學院的所在地臨港新城是一塊新興的居住和產業(yè)地區(qū)，因為距離市中心路程相對較遠的緣故，出現在臨港地區(qū)的傳統(tǒng)媒體生態(tài)也是寂寥的：包括尚不具備廣泛影響力的報紙、廣播和電視，而傳播地區(qū)新聞則主要依靠臨港管委會的官方網站還有幾個微信公眾號。這樣信息傳播媒介稀少的現象，嚴重導致信息交流的正常進行，也給臨港地區(qū)政府政治經濟信息宣傳推送造成阻礙，使其傳播媒體生態(tài)發(fā)展受到影響。
2014年10月，上海建橋學院傳播系創(chuàng)設了以傳播臨港地區(qū)資訊、為臨港提供公共信息服務為宗旨的微信公眾號“hello臨港”，并將“hello臨港”項目的運營帶入了傳播系學生的日常課堂中，與新媒體傳播課程掛鉤。
參考CDIO 模式，我們將16個教學周分為五個階段，同時也是“hello臨港”項目運營的五個環(huán)節(jié)。
第一階段（第1周～第3周）為構思階段。指導學生對臨港媒體市場開展調研，了解臨港的本地資訊傳播存在哪些空白，以及臨港居民希望受到哪些資訊、接收資訊的方式等。
第二階段（第4周～第6周）為設計階段。學生完成“hello臨港”運營團隊的組織架構，制訂采編和發(fā)稿規(guī)章，并設計出未來一年內“hello臨港”的運營和推廣方案。
第三階段（第7周～第9周）為實施階段。學生申請公眾號、按照方案正式開始運營“hello臨港”，測試的環(huán)節(jié)包括：內容采制、編輯、版面美化、logo設計、內容、受眾應對、推廣營銷、組織管理等等。
第四階段（第10周～第15周）為運行階段。在繼續(xù)運營“hello臨港”的前提下，對前期的市場效果進行評估、調整組織架構和人員分工、完善采編發(fā)稿規(guī)章，加強采編業(yè)務培訓以提高產品的質量。
第五階段（第16周）為總結考核。在最后一周，將從教學層面對學生的項目參與情況進行統(tǒng)計，總結成果和經驗，并將學生實際參與項目的成績量化地轉換為教學考核各項指標的得分，評定學生本課程的學習成效。
四、CDIO模式應用于傳播學教學的效果和不足
吳廷俊指出，當前新聞教育應著重強調人才在就業(yè)市場中的踐行能力和創(chuàng)新能力。“hello臨港”項目運營兩年多來， 我們最大的體會是CDIO工程教育理念對于鍛煉新聞傳播學生的市場踐行能力和創(chuàng)新能力卓有成效。
教學班的學生在一個學期的項目運營中，能夠充分了解項目全局觀對于實際項目運營過程中的每一個組成工序和任務的重要性，提高了對于個人在整個項目成敗當中所產生影響的認知程度，很大程度上激發(fā)了他們工作的責任心和積極性，使他們對課堂中所了解到的教學內容（理論專業(yè)知識、實際操作技能），都能夠表現出一種主動學、渴望學、課堂不足課外自學的高漲熱情。除了全體教學班學生實操能力的普遍提高、市場敏感度加強以外，特別還會有一些優(yōu)秀的學生“冒尖”。這樣也便于傳播系教研組和學院能夠及時發(fā)現真正的專業(yè)人才，進一步將他們納入卓越人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系中去。
當然在傳播學中應用CDIO模式也存在很多的弊端。其中主要缺點仍是CDIO理念從原本植根的工學土壤移植到人文學科中的不適應：媒體傳播新聞和資訊雖然可以看作是一種新時展背景下的知識類型新產品。但是新聞資有其本身獨特的內容，比如說在傳播的這類信息中具有豐富的人文內涵，以及新聞特殊的政治喉舌功能，可以代替社會各個方面發(fā)聲，在幫助各方傳播信息之外也加強了社會各界之間的緊密聯系，不能與企業(yè)產品一概而論。
雖然CDIO模式在實際應用中有一些缺點，但是我們依然確信在新媒體傳播教育觀念中，CDIO理念必將會有更多被反思、被借鑒、被應用的價值體現出來。當然，在實際傳播發(fā)表過程中應該順應傳播學的新土壤柔軟地進行移植。劉行芳認為在未來的多元社會中，新聞專業(yè)學生需要在“服務型教育、自主型學習、個性化培養(yǎng)、多維思維啟發(fā)”下成長，才有可能適應變化極快的媒介環(huán)境。對CDIO理念本身的接納正是將“市場、服務、自主、個性”這些互聯網時代的多元思維融入傳播學教育的第一步。
【參考文獻】
[1] 蔡雯.新聞傳播教育的新使命[J].當代傳播（漢文版），2015（06）：1.
【關鍵詞】傳播學；移動學習；過程模型；要素
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0069―04
一 問題的提出
移動學習的迅猛發(fā)展，給教育技術學領域帶來了一片新的研究視域和實踐空間。近年來，對移動學習的研究不勝枚舉，但大部分研究屬于對移動學習技術體系的研究，或以傳統(tǒng)的教學觀（學習觀）的視角研究移動學習。單純技術論或傳統(tǒng)學習觀視野下的移動學習研究是不全面的。
從移動學習的特點來看，它缺少了教師與學生之間的面對面交流，實質上是一種教學信息的傳遞與反饋的過程，即教師與學生利用移動設備和移動平臺進行信息資源的傳遞與接受。從這個層面看，移動學習離不開物質工具和環(huán)境，它改變了傳統(tǒng)學習中師生強交互的雙邊關系，更加突顯傳播特性，因此從傳播學視角研究移動學習更能體現移動學習的特點，這對于理清移動學習的要素及其關系進而解決實踐中的問題有著重要的指導意義。因此，本文擬從傳播學視角對移動學習過程及其要素進行簡要的分析。
二 傳播學：移動學習的重要理論基礎
傳播學是研究人類如何運用符號和媒介進行信息交流的學科，其研究范圍以大眾傳播為主，也研究人怎樣接受新聞與智據，怎樣受教于人等。在筆者看來，對移動學習的研究理應以教學理論與學習理論為指導，當然也離不開技術層面的支持，然而綜合移動學習中學習與技術的關系來看，研究移動學習更要依賴于傳播學理論。可以從以下幾點來探討：
1 從移動學習的發(fā)展背景與歷史來看，它與大眾傳播媒體的發(fā)展密不可分
移動學習作為E-learning發(fā)展的新階段， 其發(fā)展與大眾傳播媒體的發(fā)展是密切相關的。基更[1]曾在亞洲開放大學協(xié)會第18屆年會上的主題報告中指出：“移動學習起源于遠程教育研究得出的一條規(guī)則：不是技術本身具有適合教學的特性，使得遠程教育和開放大學取得了成功，而是技術比較普遍地被大眾擁有。”正因為移動設備被人們廣泛地擁有并使用，如手機、掌上電腦、PDA（個人數字助理）、筆記本電腦等，其中移動電話的普及更是達到前所未有的程度，移動學習才應運而生并逐漸擴散開來。
2 從移動學習的學習方式來看，它與現代傳播學研究的重點――非在場傳播不謀而合
移動學習的發(fā)展對學習者學習方式的改變是深刻的。相對于傳統(tǒng)學習和E-learning來說，移動學習的一個重要區(qū)別在于教學者變得“隱匿”起來，學習者甚至感覺不到教師的存在。學習者的學習方式以利用媒體自主學習為主，而非傳統(tǒng)意義上師生面對面交流的互動學習。而現代傳播學的研究重點為非在場傳播，即非感官所及的范圍內所進行的傳播 [2]。因此，從廣泛意義上來說，移動學習是一種非在場的傳播活動，它是在移動設備基礎上建立起來的一種教與學關系的活動，在這個傳播活動中，傳受雙方之間加入了傳播媒介。
3 從移動學習的學習過程來看，它與大眾傳播有著高相似性
首先，移動學習的情景敏感性與情境相關性與傳播活動必須遵守相應的文化和政治規(guī)則的特點十分相似。移動學習強調此時此地的學習，將學習過程以“無縫式”的方式嵌入到人們的日常生活，其學習環(huán)境也屬于一種非正規(guī)學習環(huán)境。在這種非正規(guī)的學習環(huán)境中，設計與情景相適應的學習內容是極其重要的，而在大眾傳播過程中也有一個非常重要的特點――必須遵守相應的文化和政治規(guī)則，因此在這一點上兩者具有高相似性。其次，移動學習過程中的弱交互和反饋延遲與大眾傳播中單向傳播的特點相似。移動學習屬于一種弱交互的學習過程，由于移動設備的局限而造成的反饋延遲或反饋不便以及情感交流的貧乏是移動學習先天的不足，更多情況下移動學習是知識的一種單向傳遞過程。而從傳播過程的實質來看，大眾傳播也屬于單向性很強的傳播活動 [3]，其反饋過程迂回緩慢，具有更多的單向傳播特點。
由此可見，移動學習的學習過程與傳統(tǒng)學習及E-learning學習過程是不能等同的，如果僅從傳統(tǒng)的教與學的規(guī)律來分析移動學習，已無法解決移動學習中的實際問題，而傳播學作為審視移動學習的又一視角，對移動學習的研究有著重要的理論指導意義。下文擬從傳播學角度出發(fā)，運用系統(tǒng)思想，提出基于要素分析的移動學習過程模型。
三 基于要素分析的移動學習過程模型的建構與解析
從傳播學角度，我們可以認為移動學習是指有特定學習需求的學習者利用有效的移動設備和媒體通道，選擇合適的學習資源，針對特制的課程內容進行的學習行為，即學習者與教學者利用移動設備和移動平臺進行信息資源的傳遞與接受，并加以反饋的傳播過程。
筆者在仔細分析著名傳播學家哈羅德•拉斯韋爾（Haold H．Larswell）的“5W”傳播模式（如圖1）及羅密佐斯基（A．J．Romiszowski）的雙向傳播模式（如圖2）的基礎上， 運用系統(tǒng)思想，通過對移動學習特征的分析以及對現有移動學習系統(tǒng)結構的梳理，提出基于要素分析的移動學習過程模型（如圖3），旨在理清移動學習的要素及其關系，通過對各要素的分析來把握移動學習中面臨的問題，為進一步建立起富有特色的移動學習機制提供理論指導。
拉斯韋爾的“5W”傳播模式提出了傳播系統(tǒng)的五大要素：傳播者、信息、媒介、受眾、效果，在教育系統(tǒng)中，關于教育傳播系統(tǒng)的構成要素，也存在多種說法：二要素說、三要素說、四要素說、五要素說、六要素說等。然而，將移動學習看作一個傳播系統(tǒng)，它與傳統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)有著較大的區(qū)別，以上各種要素說都不能準確地揭示移動學習的特有屬性。筆者綜合以上各種學說，從移動學習特征出發(fā)，認為移動學習傳播系統(tǒng)應包括五個要素：傳播者（教學者）、信息資源、媒介與通道（終端設備及移動通信技術）、接受者（學習者）、學習環(huán)境。下文結合圖3對移動學習過程及關鍵要素進行簡要的分析。
1 傳播者及其教師角色轉變
傳播者是傳播系統(tǒng)中信息與資源的策劃者與提供者，是整個鏈條的第一個環(huán)節(jié)。因此，傳播者決定著傳播活動的存在與發(fā)展，對傳播過程的作用和影響非同小可。對于傳播者的研究，若仍采用單一視野進行審視和分析，已經遠遠不夠，一個明智而有益的做法，就是將傳播者看作是位于傳播起點的個人、組織、社會的混合體 [4]。那么，從移動學習系統(tǒng)中傳播者的構成來看，主要有三類：移動學習系統(tǒng)中的教師（個體）、移動學習系統(tǒng)的管理機構（組織）、致力于移動學習研究與實踐的企業(yè)等服務廠商（社會）。
從三類傳播者來看，教師在移動學習傳播系統(tǒng)中是最主要的傳播者，決定著信息內容的質量。因此，教師對移動學習系統(tǒng)有著至關重要的作用。同時，相對于傳統(tǒng)學習和E-learning來說，移動學習中教師的角色又面臨著重大的轉變。首先，在這種新的教育環(huán)境中，教師由臺前轉向幕后，而學生采取基于資源的自主學習方式，教師“導”的作用將更加突出。移動學習徹底改變了教師在傳統(tǒng)教育中主宰者的角色，使其作用體現在主導性的發(fā)揮上，具體表現在有選擇性地開發(fā)移動學習課程、設計豐富多樣的信息資源、組織協(xié)作學習等。其次，教師的工作重心將發(fā)生巨大的轉變。教師的主要任務將不再是把大量的時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上。教師的重心放在把關學生的學習資源，激發(fā)學生的學習動機和興趣，指導和啟發(fā)學生學習，組織管理、設計評價等方面 [5]。
2 信息資源――移動學習的主線
信息資源即傳播的內容，是移動學習系統(tǒng)的實體，主要以知識、消息、問題、游戲、控制信號等形式存在。在師生分離的狀態(tài)下，信息資源是學習者開展學習必不可少的組成部分。這里的信息資源主要包括以下幾類：學習內容信息、學習過程信息與輔資源。學習內容信息主要是指規(guī)定性的課程內容，包括文本信息、微型課件、教學視頻等；學習過程信息主要是指教學者的控制信息和學習者的反饋信息，包括提問、答疑、學習輔導、網上討論等；而輔資源是指基于移動設備能夠幫助學習者有效學習的課程信息和支持服務，包括教學大綱、課程安排、實踐指南、自測題庫等。在移動學習中，目前有兩種常見的資源形式：一種是短信形式的學習資源，這種形式的資源主要以有限的文字傳遞學習的內容或者有關學習的討論等，一般形式比較單一，內容簡潔；另外一種就是以瀏覽內容頁面的方式訪問的移動學習資源，這種形式的學習資源類似于網絡學習資源 [6]。
圖3中，如果我們將信息資源置于一個往返的線性過程中加以分析，可以看到整個過程就像是接力賽，而賽中的接力棒則是信息資源。傳播過程中各個主體都是圍繞信息資源展開的，各個環(huán)節(jié)通過信息資源有機地結合在一起。在發(fā)送端，教學者圍繞信息資源進行設計與開發(fā)，依據教學原則對資源進行線性或非線性組合，旨在為學習者創(chuàng)設能實現意義建構的資源環(huán)境；在接收端，學習者圍繞信息資源進行探索與實踐，在獲取和運用資源的過程中掌握課程知識、形成問題解決的能力。
信息資源作為移動學習的主線，其作用不可輕視。當前，在開展移動學習過程中，資源方面面臨的主要問題是如何將E-learning課程和學習資源轉換成適合于開展移動學習的形式。我們知道，E-learning學習階段，已有大量的課程和學習資源存在，然而這些課程與學習資源卻不適合開展移動學習，而重新設計與開發(fā)新的課程與資源勢必耗費大量的人力、物力、財力，因此如何有效地將原有的數字化材料和資源轉化成移動學習中可以采用的資源將是我們面臨的重大課題。
3 媒介與通道――移動學習的物質基礎
媒介與通道是傳遞信息與資源的載體和途徑，是開展移動學習的物質基礎。媒介與通道與整個移動學習過程緊密相聯，一方面它是學習內容和學習資源傳遞的載體，另一方面它又是移動教育手段實現的必備條件，離開了媒介和通道，移動學習也就無從談起。在移動學習中，媒介與通道主要包括終端設備和移動通信技術兩類。目前，常用的終端設備有手機、PDA、筆記本電腦、電子書包、智能電話、學習機等，這些媒介都具有可移動、易攜帶、無線等特點；而移動通信技術主要涉及移動學習中的傳輸方式和傳輸技術，目前主要運用到3G移動通信技術、Internet網、WAP技術、藍牙技術等。媒介及組織、傳播方式的不同決定了移動學習模式的不同，如現存的基于手機短消息的學習模式，基于WAP站點的學習模式，基于校園無線Internet的學習模式等。
在移動學習中，我們需要考慮媒介與通道的可用性與有效性。由于移動通信技術屬于公眾服務體系范疇，因此我們在開展移動學習時，主要針對移動終端設備進行選擇。有研究者提出，對移動終端設備的選擇，我們可以從以下幾個方面考慮：移動性、接入便利性、資源易獲取性、實時交流、學習輔、擴展性、應用成本等 [7]。
4 學習者（接受者）――移動學習的核心要素
在移動學習系統(tǒng)中，學習者是主體，是整個系統(tǒng)的核心要素。學習者即是整個系統(tǒng)信息資源的接收者，也是系統(tǒng)傳播效果的反饋者。在移動學習過程中，學習者特征、學習者的學習方式、學習心理等都是影響移動學習進展的重要因素。
在學習者特征方面，中國互聯網絡信息中心2007年分別從地區(qū)分布、性別分布、年齡分布、文化程度分布、職業(yè)分布以及個人月收入分布等六個方面對WAP環(huán)境下移動學習者的特征進行了詳細的調查與分析 [8]，調查顯示， WAP環(huán)境支撐下，我國移動學習者的特征為男性為主、18-24歲之間、文化程度為高中至大學本科之間、學生或者白領、個人月收入在3000元以下。
從學習者的學習方式來看，移動學習方式同以往的傳統(tǒng)學習和E-learning學習方式都有很大的不同，在學習方式上以基于資源的自主學習為主，而在學習過程中學習者要適應移動學習的“片段式”特點。學習者要成為學習內容的主動學習者，通過移動通信手段對一個個小知識點進行學習，并掌握在整體上把握學習內容的方法，因此，移動學習特別強調學習者的邏輯思維和概括能力，這樣才能在一個個學習內容的“片段”中總結出學習內容的整體結構，真正掌握學習內容[9]。
從學習者的學習心理來看，移動學習者顯然與傳統(tǒng)學習者和E-learning學習者有著不一樣的心理變化與心理感受。從傳播學視角考查移動學習者心理，學習者的接受需要、接受動機和心理效應、心理趨向是四個最重要的內容 [10]。限于篇幅，本文對此不做詳細論述。
另外，學習者的反饋也是我們需要注意的。由于學習者的反饋信息直接或間接地反映了自身的接受動機、需求和心態(tài)以及他們對信息資源的評價，因此，這些反饋信息對移動學習的傳播者來說具有非常重要的作用，有助于他們改進和優(yōu)化下一步的信息內容、檢驗學習者的學習效果等。
從目前相關研究來看，繼移動學習理念和技術系統(tǒng)研究之后，開始有人關注學習者要素，如《從學生使用角度看移動學習》[11]、《WAP環(huán)境下移動學習的潛在用戶與制約因素分析》[12]等，然而這些研究還遠遠不夠。綜合以上分析，在移動學習過程中，我們應該重點關注以下問題：學習者的學習需求是什么？參與移動學習的學習者的學習背景怎樣？用什么樣的激勵措施來幫助學習者更好地學習？移動學習的內容對學習者來說在日常生活中有何價值？
5 學習環(huán)境――移動學習中不容忽視的要素
在傳統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)中，我們將教育環(huán)境作為外部條件，而不作為要素看待 [13]。然而，經過仔細分析和認真研究，筆者認為環(huán)境是構成移動學習系統(tǒng)的不可忽視的要素。在此，環(huán)境要素主要是指存在于學習者學習活動周圍的特有的情況和條件的總和，特指學習者在移動中學習所面臨的公眾學習氛圍、周圍噪聲干擾程度等狹義上的學習環(huán)境，如圖3所示多個學習者共同組成的虛擬學習小組以及學習過程中遭遇的干擾因素就組成了一個簡單的學習環(huán)境。之所以將學習環(huán)境作為移動學習傳播系統(tǒng)的一大要素，旨在突出移動學習的特殊性和學習環(huán)境的重要性。而在移動學習系統(tǒng)中，學習環(huán)境作為賴以持續(xù)的情況和條件，呈現出泛在性、個性化、強適應性、高互動性等特點。
值得注意的是，移動學習環(huán)境中的噪聲不容忽視。噪聲，即傳播過程中的干擾因素。移動學習環(huán)境中存在許多不確定因素，而這些因素隨時都會對學習者的學習產生干擾。我們知道，學習者在喧嘩、復雜的移動環(huán)境中難以完全沉浸于學習，難以保持長時間的注意，難以發(fā)揮高級思維能力，因此，相對于傳統(tǒng)封閉的教學環(huán)境來說，移動學習環(huán)境中的噪聲格外值得注意。
四 結論與進一步研究建議
移動學習作為一種新型的學習方式，需要我們從不同視角研究移動學習。傳播學視角下，基于要素分析的移動學習傳播過程模型體現了移動學習技術和學習并重的特色，有助于人們進一步認識移動學習的一般過程，能夠讓我們擺脫單純技術論和傳統(tǒng)學習觀研究視野的困境，使我們更清楚地認識到移動學習的關鍵要素和傳播過程特征。
當然，移動學習作為一種全新的理念和方式，還處于發(fā)展的初級階段，理論研究方面和實踐應用方面都還有很多問題值得深入探討。我們應以系統(tǒng)思想為指導，發(fā)現并解決存在的問題。在文中所構建的模型框架下，筆者提出了一些待解決的問題，如教學者方面，如何更好地組織學習內容使得學習者能夠進行有意義學習？如何激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機？如何創(chuàng)設有利于學習者在復雜的環(huán)境中學習的學習情境？如何組織協(xié)作學習？學習者方面，著重分析學習者的學習需求、學習心理、學習方式等；信息資源方面，如何將E-learning課程和學習資源轉換成適合于開展移動學習的形式？……
參考文獻
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Probe into Mobile Learning from Communication Perspective
――Construction and Analysis of the Factor-based Mobile Learning Process Model
LIU Bin ZHANG Wen-lan JIAO Wei-ting
(Journalism＆Communication College,Shaanxi Normal University , Xi′an ,Shaanxi,710062,China)
關鍵詞 知識社會學 傳播學本土化 經典理論反思 研究新進路
2008年的傳播學理論研究焦點大都與這個年份的特別之處有關。首先，2008年時逢中國改革開放30周年，因此，傳播學界在本年度對中國傳播學理論研究30年的歷史和現狀進行了集中的總結反思，并提出多種因應之策；其次，2008年出現了如冰雪災害、3·14事件、四川汶川大地震、北京奧運、毒奶粉等具有重大影響力社會事件，結合這些事件對傳播理論與實踐進行概括與總結，或針對這些特殊鮮活現象探討具有中國特色的傳播理論發(fā)展之路，是本年傳播學研究的另一個重要方面。
一、中國傳播學研究30年：實績、困境與反思
有多位學者撰文提到，經過30年的發(fā)展，傳播學在教育建制上已經成為國家認可的一個“學科”；如果從相應教研機構、論文著作和研究社群等“硬”指標衡量，儼然已是一門“顯學”。有學者用極其概略的方式總結了大陸傳播學研究的實績：傳播學界出版了諸多較為完整、系統(tǒng)的本土教材；西方經典的引進和譯介亦頗具規(guī)模；理論方面的著論已從西方學術介紹轉入本土化應用階段；在部分領域已經產生了一些較為出色的學術成果；實證研究逐步普及，對資料及研究邏輯較為重視。
不過，和許多學者總結大小媒體30年歷程時為所取得的巨大成就而呈現出的明顯激動與興奮相比，很多學者對中國大陸傳播學研究現狀并不持“自豪”和“樂觀”的態(tài)度——更有學者把自己回顧傳播學研究30年的感受形容為“一半是驚喜，一半是驚恐”——這些說法啟人深思。下面將他們的反思進路大致地分為兩類，分別加以概述。
一是通過知識社會學意義上的批判性考察，著眼于中國大陸傳播學知識的歷史建構過程及其得失。
回顧傳播學引入中國的第一個10年，批判學派的“夭折”是一個耐人尋味的問題。有學者認為“夭折”固然和施拉姆的親身傳播、學者們原有的知識局限等有關。但更深層的原因卻是知識生態(tài)的壓力。這種知識生態(tài)直接受制于意識形態(tài)的壓力，“這種壓力在很大程度上決定了當時的傳播研究主體被迫采用雙重標準的研究策略：對外批判主義，對內行政主義。”時至今日，這種雙重標準的研究策略遠未絕跡。有些學者的觀察可謂犀利：“有機會的時候，中國學者能夠將批判理論運用得相當嫻熟，簡直可以說是如說家珍。”
“傳播學本土化”問題自傳播學引入時就開始困擾中國傳播研究者。有學者以反思傳播學研究為契機，轉換提問的方式，對“傳播學本土化”話語本身進行問題化。作者以受眾研究為例，從經驗的、歷史的角度對“傳播學本土化”的現實結果進行考察，研究結論大大挑戰(zhàn)了人們的成見：“中國的傳播研究不是沒有本土化，而是過于本土化，以至于我們要對這種以實用為主的本土化策略進行批判性反思。”在如此嚴重的本土化現實被忽視的本土化討論背后，更嚴重的是政治場域和經濟場域對學術場域的滲透，導致中國傳播研究出現了明顯的輕理論、重應用，輕批判、重管理的工具理性特征。造成本土化理論研究的生存空間局促的不是被整體化的“西方”或“西方傳播學理論”，恰恰是成為主導傳播研究的現實需要和政治潮流。
有學者認為，在諸多制約傳播學研究發(fā)展的原因中，最需要解決的，是在思維框架上如何突破功能主義傳統(tǒng)的束縛。功能主義的一個重要特征是把“社會需要和傳媒業(yè)發(fā)展”當成一個固定不變的敘述分析框架。由此衍生出傳播領域的“社會需要論”，即把一些傳媒現象的出現和變化都視為“社會需要”，使得傳播學研究陷入沒有解決任何問題也沒有生產任何新知識產生的循環(huán)論證之中。具體到研究中，就是將本該被仔細辨析的對象類型化、對象化和角色化，似乎研究就是用材料證明某些類型的存在，而不是從類型中發(fā)現新的變異。功能主義思維還導致研究中出現了抽象的性質決定論，把研究變成貼標簽和時髦的詞匯競賽。該學者建議，要扭轉這種日漸庸俗化的研究取向需要從“功能主義向建構主義的轉化；從社會決定論向社會互動論轉化；從抽象的因果推論向具體的事實描述轉化；從事例歸納向意義解釋轉化”，在傳播學研究中時時“面向事實本身”。
有學者從學科建設的角度表達了對概念及其闡釋在傳播學研究中處于“失落”境地的擔心，提出傳播學概念和概念闡釋在中國大陸傳播學研究和教學中并沒有得到應有的重視，學習、厘清現有傳播學及相關學科核心概念是所有研究者必須從事的一種“投入”(input)行為；同時，在歐美的傳播學研究受社會穩(wěn)定、制度完善、固有學科范式的影響，研究議題日趨微觀、瑣碎的背景下，處于社會轉型過程中的中國學者理應提出很多有意思、有意義的傳播學概念、問題和假設，積極參與到理論概念的建構過程中。無論是倡言“厘清”，還是字里行間包蘊的“發(fā)明”沖動，都滿含著作者對于中國大陸處于全球傳播學知識生產的終端位置的焦慮和不滿，以及建立一個自主自覺的學術共同體的熱切期盼。
有學者在整理和研究大量相關著述的基礎上，對1978-2008年間人際傳播研究的歷程進行了初步描述和分析：大陸人際傳播研究經歷了三個發(fā)展階段，以介紹西方人際傳播基本概念、理論、普遍原則和原理為主要目標的引進性研究；套用西方人際傳播學術和概念，嘗試對中國社會人際傳播現象、觀念與問題進行的探索性研究；伴隨中國社會轉型與變革現實需要，逐漸形成和擴大人際傳播研究領域的跨學科研究。。有學者從時間、理論和問題三個層面，對跨文化傳播研究的一些基本公認的研究成果和他本人認可的觀點，做了一個素描式、綱要式的總結。這些學者的主要觀點是：作為傳播學分支之一的中國跨文化傳播研究在20世紀80、90年代確立了自己的一席之地，學者們對跨文化交流的重要性一致認同，但對其理論實質沒有統(tǒng)一的認識；國內的跨文化傳播研究體現出一股較濃厚的理論角度而非實踐角度的問題意識；明晰語境、理論落地、理論建設和理論升級是中國跨文化傳播研究的幾個現實緊迫要求。
二是對傳播學教育和研究體制進行剖析，注目點在傳播學研究基本學術規(guī)范、學術評價標準和學術自主性建設等相關問題上。
有學者認為當前的傳播學研究存在如下缺陷：研究缺乏規(guī)范，低水平高度重復性研究，其中對政策進行詮釋的注腳式研究、實用性行政研究和論文評論化現象尤為嚴重；研究生力軍聰明有余，基本訓練不足；理論問題意識不強，缺乏突破性研究典范；缺乏跨學科和全球的視野。要解決以上問題，必須首先改革傳播教育，這包括研究生院課程、招生辦法和研究體制方面的改革。對此，該學者提出的操作性建議有11條之多，涉及傳播教育與研究體制等諸多方面。
在有的學者看來，對現行學術體制進行批判固然必要，但如果從學術共同體的角度看，首先要如布爾迪厄所提倡的那樣，將自己的思維路徑和研究活動作為分析和批判的對象。由此反思下去的一個十分觸目的問題就是“我們還太缺乏作為學者社區(qū)的‘主體性’，因此未能形成自主自覺的學術共同體”，其后果是將理論或“被某些以政治或文化資本之擁有而界定的權威所簡約或扭曲的理論”當做教條，將“某些來自他鄉(xiāng)或彼時的概念或現存體制權力的話語支撐當作了事實性的預設，將它們排除出了批判分析的視野，不僅自己無法對之反思，而且不容他人置疑。他們將自己當作權力的侍從和代言人而不自知，甚至以籠罩在權力的光環(huán)下而沾沾自喜。”這意味著，學術的評判標準不應來自于“行政管理的指標”和“國家權力行使的工具”，而應當是：“是否提出了新問題，是否系統(tǒng)地考察了經驗的現實，是否驗證、發(fā)展或提出了理論解釋，是否展開了結合經驗觀察和理論分析的系統(tǒng)論述，是否以此論述彰顯了普適的人文精神，是否有助于我們所在的社會共同體集體的批判思考能力。”最后，該學者從期刊改革等方面提出了4點建議，借此吁請學者們形成“對現存學術體制的有效的、建設性的抵抗”。
中國的傳播學隸屬于新聞學院的學科建制也成為很多學者關注的焦點。有學者認為，傳播學“沒有被引進到社會學領域或信息科學領域，而是投進了早已失去想象力的中國新聞學的懷抱”，使得傳播學“籠染上舊有的痼疾”。以至于讓人生出“傳播學在中國投錯了胎”0的感喟。有學者認為，在傳播學的安身立命之處，跨學科與多種理論來源，以及基于維系民主制度的目標回答社會實踐問題，從來都占據一席之地。隸屬于新聞學院學科建制的中國傳播學研究和傳播學在美國的發(fā)生發(fā)展相比，存在這些先天不足：理論層面缺乏社會理論支持；本屬于新聞學科核心的人文關懷及對終極價值的追問和批判精神嚴重缺失；傳播學術研究在尚未建構出自身價值評判標準時，就已經快速地與權力和利益結盟，研究的行政取向格外突出，理論反思嚴重不足。盡管從今天看傳播學在名分上已經獲得和新聞學平分秋色的合法性，但由于它與新聞學和中國新聞事業(yè)過于密切的關系，加上對經驗研究和文化研究兩大理論路徑本身的思想源流演變、社會政治基礎、文化價值起點的認知和理解上的局限，使得中國傳播學研究在30年的發(fā)展中，描述多過闡釋，論斷多過概念，在應用性方面的成就高過理論性。
有學者注意到，在目前傳播學研究的隊伍中，真正接受過系統(tǒng)、科學的哲學社會科學研究方法訓練、掌握了科學研究的基本手段的學者數量不多。傳播學研究大量應用其他學科的研究成果和方法，而其他學科的研究中卻很少使用目前我們的傳播學的研究成果；研究滯后于傳播技術的發(fā)展和傳播媒介的更新。該學者提出，傳播學研究要同中國的社會發(fā)展密切聯系，同時要在一般性的研究內容上超越特定政治意識形態(tài)的局限，并在研究方法上擺脫對政治的依賴，探索出本學科必需的、獨特的學術規(guī)范。傳播學雖然在1996年以后被官方以各種形式予以認可和接納，但從此以后“傳播學的學者們不得不在詮釋官方意識形態(tài)、服務當前政策等方面尋找課題、尋找經濟支持，傳播學被體制化。傳播學研究和教學中向大眾傳播媒介偏向，最終將學生的就業(yè)去向都集中在大眾傳播媒介，新聞傳播類的學生脫離了專業(yè)媒介就無法施展才能，從而造成目前就業(yè)難的現實。
有學者借助與相對成熟的西方傳播學教育比較，提出中國傳播學的未來發(fā)展可以歸結為三個焦點：明確傳播學教育“局外人”的視角，倡言傳播學應以批判的眼光審視媒介對受眾與社會的影響，將批判性思維作為傳播學課程的一部分，從更為本質的學術立場、觀察視角、教育目標和教育職能等層面區(qū)別和超越于新聞學；改變過去把傳播學教育狹義化為“美國大眾傳播學”的局面，增加跨學科課程比例，強化理論基礎，將傳播學的若干子領域列入專業(yè)基礎課程中；對傳播學學科建設和理論建構有更多的自覺和承擔，強調研究生教育的重要地位。
有學者提出不應僅僅將傳播學者視為對媒介機構、組織、受眾和效果了如指掌的專業(yè)人士，而應首先將自身視為知識分子之一種。只有這樣，才能在商業(yè)化和市場化的浪潮中，“保持研究者自身的學術人格”。有學者結合自身研究經驗，對傳播學實現真正跨學科對話與合作的可能途徑進行了分析。盡管傳播學應是以問題為取向，不應存在跨學科對話的障礙，但目前的跨學科合作還主要依賴于研究者的興趣與同好間的合作。雖然合作可以提高研究效率，也有不錯的學術市場，但缺乏相適應的學術評價體系支持。
二、外國傳播學思想研究與再闡釋
自從德國哲學家和政治傳播家哈貝馬斯的“公共領域”引進漢語學界以來，就其對中國歷史和社會是否具有適用性和解釋力等問題展開過多次較大的爭議，其中最為激烈當數上世紀90年代被稱為“自由主義”與“新左派”的論戰(zhàn)。遺憾的是，中國傳媒學者不僅整體缺席于這場論爭，也未對涉及的傳媒議題給予必要的關注。有學者認為傳媒學者這次失語的和他們缺乏一種國家一社會關系的分析視野有關。該學者通過展現國家一社會關系的分析框架在中國公共領域研究中的浮現過程，認為對中國國家一社會關系的考察是討論公共領域和中國傳媒問題的前提和關鍵。同時，在此視角下展開的傳媒分析路徑是提升公共領域與傳媒問題研究學術品質的有效路徑，也是促進國內傳媒問題研究范式轉換的一種可能思路。作者指出，這一傳媒研究路徑的建立應擯棄功能主義的認識定勢，把握真實的國家一社會關系，理解國家、社會、市場、傳媒的復雜動態(tài)關系，以及借鑒實踐社會學的研究路徑。
互聯網的迅猛發(fā)展催生出了論壇、博客、播客等網絡新媒體，重新點燃了人們對“公共空間”這一理想社會模型的熱情。這是否將構建出新的公共空間?又將如何影響政治傳播和民主政治?有學者根據哈貝馬斯關于“公共空間”的原始：述，析出9個帶有指標意義的、理想狀態(tài)下的“公共空間”所應具有的特征。運用這一標準，作者比較衡量了近現代人類社會所經歷的三個媒介形態(tài)(分別為“印刷媒體公共空間”，“廣播電視公共空間”和“網絡公共空間”)，發(fā)現支持哈貝馬斯提出“公共空間”的歐洲17和18世紀的資產階級公共空間事實上并沒有達到可以稱為一個真正“公共空間”的標準，倒是當下得到迅猛發(fā)展的“網絡公共空間”為民主政治傳播前景涂上了一層樂觀的亮色：“實際上，如果從歷史發(fā)展的縱向順序來比較，‘網絡公共空間’的出現，與其說是傳統(tǒng)的公共空間的一次復生，不如更準確說是一種真正意義上的公共空間的誕生。”還有學者提出新媒體尤其是自媒介的開放性、平等參與性、獨立性更強，獲取的資訊更完整，意見表達總體更趨理性和批判性，這些都為“網絡公共空間的再轉型”提供了可能。在做出比較理想化的分析之后，學者們也對“網絡公共空間”可能存在的問題作出了謹慎的提醒：“網絡公共空間”如何面對政府和利益集團越來越嚴密的管控措施?如何平衡網絡論壇上的低級非理性化傾向?如何讓娛樂強化理性、批判性的效果而不是相反?等等，這些都留待學界進一步觀察和研討。
有學者組織了關于傳播“傳遞觀”和“儀式觀”的辨析討論。傳播的傳遞觀強調訊息在空間內的傳布，以社會心理學和行為主義為基礎，目的在于實現對空間距離和人的控制；傳播的儀式觀不是分享信息的行為，而是共享信仰的表征，強調文化的共享，目的在于維系一個社會。儀式觀的理論創(chuàng)新之處在于：從參入者而非傳者受者角度進入問題；通過符號學理論分析傳播的文化意義；將對傳播作用的分析上升為文化層面，注重傳播對秩序的建構、對信仰的擴散，所涉及的廣度和深度都有所提高。盡管兩種傳播觀有諸如此類的差別，但二者并不是對立的，在實際研究中應根據具體情境發(fā)揮它們各自的優(yōu)長。不過，從傳遞觀曾大行其道的學術史背景和大眾傳播對現代社會整合作用日漸強大的現實需要看，儀式觀對當下的傳播學研究具有更多理論上的啟發(fā)性和開拓性，學界應投以較多的關注。
拉斯韋爾5w模式是影響經驗傳播學派的重要學說之一，但對它的形成過程進行專門研究的尚不多見。加拿大傳播學者巴克斯頓曾提出一種最新見解——這一模式的真正作者應該是約翰·馬歇爾。對此，我國有學者提出異議，認為對拉斯韋爾來說，5w模式與他早期的宣傳研究和政治思想框架中有著難分難解的關系，這些都可以在他相關著述中找到佐證。明確這一起源除了有助于澄清史實，更大的價值在于可以通過還原5w模式出現的語境來更準確地認知該模式的歷史對應性：這一模式和拉斯韋爾維護統(tǒng)治者利益的初衷有著密切關系，其中曾經包含的意識形態(tài)對立觀念曾在拉斯韋爾論及冷戰(zhàn)時期的傳播戰(zhàn)時閃現。
通過文獻分析對傳播學史成見提出商榷的還有關于拉扎斯菲爾德的研究。有學者針對批判學派對拉氏的實證效果研究“狹窄”和意識形態(tài)的保守傾向等展開辨析。細讀拉氏及其哥倫比亞學派的論述會發(fā)現，他們不但看到了媒介導致的受眾態(tài)度和行為的即時或短期的改變，而且關注大眾媒介可能具有的長期、甚至制度性的影響。遺憾之處在于，由于現實關懷的需要和方法論的影響，拉氏等人在繪制了一幅“寬地圖”之后踐行的卻是“窄操作”。同時，拉扎斯菲爾德所代表的效果研究雖然沒有明確提到媒介體制問題，但因此將其指責成為現存體制服務有些失之簡單。事實上，拉氏及其合作者很早就敏銳地觀察到了大眾媒介的產生所帶來的社會控制方式的變化，并對媒介終究是維護資本主義和消費主義的保守特征與霸權傾向進行了批判性描述。
有學者對杜威傳播思想在傳播思想史上的地位和意義進行了深入考察。杜威的傳播思想是他為新時期的進步主義確定基調的集中表現。在“社會有機體”思想的基礎上，杜威提出：“社會不僅是由于傳遞、傳播而得以持續(xù)存在，而且還應該說是在傳遞、傳播之中存在著。在公共(common)、共同體(community)和傳播(communication)這些詞之間的聯系不只是字面上的。人們由于共有的事物而生活在一個社會中，傳播就是人們達到共同占有事物的手段。”“傳播”的社會實踐意義在于共同參與創(chuàng)造一個新的世界，它也是民主政治得以可能的重要途徑。這些極富人文色彩的論述，為庫利、米德等其他早期傳播思想家奠定了理論基礎，并為理解現代西方傳播思想的發(fā)展變化提供了一個獨特的視角。
議程設置理論早在20年前就已經介紹到中國，可真正系統(tǒng)運用這一理論研究中國媒體和受眾關系的尚屬風毛麟角。有學者基于該理論的基本框架，以實證科學的研究方法，運用時間序列分析中的arima模型及多元回歸模型檢驗了媒體議程、媒體接觸對公眾議程的影響，證實或部分證實了“接觸媒體程度高的公眾，對各議題的關注程度也高，兩者正相關”等三項假設。媒介組織是新聞生產的主要場所，但傳播學界很少涉及媒介組織的內部傳播及其影響。有學者通過問卷調查的方式，對上海和新加坡兩地6家報紙組織的內部傳播情況進行了探索性研究，并對獲取的有關媒介組織傳播基本狀況及其與新聞生產關系的經驗資料進行初步分析，為日后深入理解媒介組織新聞生產過程提供了參照。
三、傳播學理論研究的新進路
有學者從傳播研究的對象、方法和成果三個方面，分析了傳播學研究兩大流派——經驗學派和批判學派——在對一些關鍵問題認識上的“二元對立”，提出要對“客觀性”進行重新界定。該學者從本體論的角度分析了自然科學和社會科學研究對象，無論是傳統(tǒng)學派還是批判學派，他們用來檢驗科學理論或假說的事實只能是“經驗事實”，也只能在認識活動從“經驗事實”出發(fā)去建構傳播學理論。問題的復雜性在于，在經驗社會事實中，還包容著一種構成社會事實并反映到經驗社會事實之中的“客體意識”。經驗學派反復強調的研究“客觀性”，實際上就是經驗社會事實中的“客體意識”。至此，傳播學兩大學派爭論的實質點之一——“研究對象是否是客觀的”和“研究者能否做到客觀”的問題，已經在“客觀事實”與“經驗事實”的概念的建立中得到了解答，而所謂“客觀性”原則成了在獲得“經驗事實”中如何體現“客觀意識”的問題。該學者主張，傳播學研究與其糾纏于用“說明”的方法還是“理解”的方法，不如將問題具體化為“在傳播學研究中，在什么樣的情況下研究者的主觀因素可以忽略不計，而著重運用說明方法研究問題”、“在什么條件下主觀因素對認識過程的影響必須要加以考慮。因而著重運用理解的方法更恰當”。至于傳播學理論，盡管它未必見得就是“真理”。但“對事物做出解釋或分類的有用的方法或深刻的見解就是一種真理”。如此辨析的最重要啟發(fā)是，要堅持傳播學研究方法的多元化，不應用某種單一不變的方法統(tǒng)馭；同時，在傳播研究實踐中，以“以問題為中心”來選用具體的方法，而不是“以學科(派)為中心”畫地為牢。
在個體對傳播信息的微觀加工機制和研究方面，神經科學具有截止目前為止其他任何方法都難以企及的優(yōu)勢和特殊適用性。中國人民大學輿論研究所傳播心理實驗工作室自2007年9月起，經過6個月的精心籌劃、素材準備和實驗設計，于2008年3月8-30日進行了一項關于傳播效果的erp實驗。這是中國人首次運用神經科學的研究方法和手段，按照嚴格的科學規(guī)范，運用腦電測量儀對有關傳播效果問題所進行的科學測定。將神經科學引入傳播研究后的研究空間很大，幾乎在傳統(tǒng)傳播學研究所有方面都能應用，包括傳播渠道研究、傳播內容研究、傳播對象研究、傳播者研究等。在二者研究結合的初期可以從以下幾個方面切入：媒介中的群體與個體形象建構；暴力和性等特定傳播內容的影響；媒介體驗中的情感；廣告與營銷效果；不同語境下傳播效果的比較研究等。同任一種科學手段一樣，神經科學手段本身也有難以回避的局限，盡管如此，將神經科學引入傳播學后的研究仍然非常值得學界期待。研究者提出，“一旦神經科學與傳播學經過長期深度融合并形成了特定的研究方法與話語體系時，我們有可能將這一研究領域發(fā)展為‘神經傳播學’。”
與傳統(tǒng)認識中人們知覺習慣對圖像生產的主導作用相逆，有學者通過對媒體再現與空間知覺的關系分析指出，當代視覺傳媒正在反向訓練(mvered discipline)著人們的場所知覺。通過分析滲透著各類影像媒體的當代城市空間的顯形方式，作者進一步論述了光學透視所固定的結構性空間如何被公共空間中各類視頻窗口解體，從而生成不均勻壓縮的、多層疊覆的，無法穩(wěn)定對焦的影像空間。最終，與幾何連續(xù)體相對應的總體場所感被與影像碎片相對應的即時場所感更新。
有學者對大眾傳播心理學領域影響頗大的“傳播的兩級效果論”提出商榷，認為盡管人內傳播是個非常復雜的過程，但還是能夠抽象、簡化出一種類似雞蛋結構的“蛋內傳播模式”。人體的相關組織和器官分別擔負著類似蛋殼、蛋清、蛋黃等功能，它們分工協(xié)同，對信息進行把關、整合、再生產，最終的決策信息指導人們的態(tài)度和行為，產生的結果作為信息反饋給個體，由個體重新調整內向傳播和決策過程。對此，“傳播的兩級效果論”提出者也作出了友好的解釋和回應。
四、傳播學理論的應用：現實解讀
在汶川地震中，政府信息公開以及新聞的開放管理政策產生了壯觀的傳播效用，不僅保障了公民知情權，更可以成為推進公共管理和強化政府公關的重要手段。有學者綜合sars危機、阜陽手足口病到汶川地震等事件中信息公開與否的社會后果，以社會的穩(wěn)定(stability)為分析框架，從社會傳播學的角度做出如下推論：在危機事件中，社會的和諧穩(wěn)定固然與其政府或部門的治理水平(governance)相關，但是信息的公開性(openness)也必然與之利害攸關；因此，政府在言行的公信力(credibility)方面的水準也應當是主要的歷史考量維度；與以上因素相反的則是危機(crisis)的程度。此假設用數學模式表達，則為：s＝gxoxccri。以汶川地震中的報道“開放”所達至高度社會動員為正面范本可以發(fā)現，這一事件中最可寶貴的傳播學宣言。是一個關于新聞媒體的開放政策。從“政府信息公開”到“新聞公開”，中國新聞公開性的轉向亦成為可能。還有學者從危機傳播的角度分析了汶川地震中政府危機管理的進步和缺憾，提出在借鑒危機傳播“西方范式”的基礎上，將危機傳播納入學術研究視野之內，建立一套符合中國國情的概念、理論和范式體系，是我國新聞傳播學界當前和今后努力的一個方向。
還有學者從汶川地震新聞報道中的經驗和啟示出發(fā)，對危機傳播本身特別是信息的開放與控制之間的關系進行了理論概括。“開放”不僅是汶川地震的救災方針，而且是危機傳播的基本準則。從汶川地震的救災過程來看，“開放”應該體現在信息開放、媒體開放和救災開放等三個層面。不過。“開放”不等于放任，危機的責任主體在解決危機的過程中對有關信息管理也將圍繞這三個層面展開，這即構成了危機傳播的控制性原則。它與開放性原則的關系是：前者必須建立在后者的基礎上，開放是前提，是首要原則，在當代中國的危機傳播實踐中尤其需要加以強調，控制只能是建立在開放的基礎上必要而適度的控制。至于如何在“開放”和“控制”之間保持必要的張力和內在的統(tǒng)一，作者認為要在危機傳播的動態(tài)過程中和具體信息內容的報道程度或力度的把握中達成二者的有機結合。
汶川地震報道中多位電視臺主持人在播報地震新聞時難忍淚水的畫面給人們留下了深刻印象。但這種傳播主體的情感介入，與人們長期以來關于傳播主體在實施大眾傳播行為時應該規(guī)避個人傾向介入的慣常認識是有沖突的。有學者通過分析提出在特定的報道情境下。傳播中的情感因素體現人類本質和人類普世價值，而傳播中個人體驗和共同體驗的結合，則強化了傳播效果，起到社會團結、塑造國家形象的功能。事實證明，在一定條件限定下，傳播中的情感介入不僅無害，而且有益。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息時代，全民族都要提高媒介素養(yǎng)，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環(huán)境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優(yōu)秀的精神食糧，關鍵是如何發(fā)揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養(yǎng)教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養(yǎng)教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養(yǎng)的簡介
（一）媒介素養(yǎng)概述
所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.
事實上學者們對媒介素養(yǎng)的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養(yǎng)劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養(yǎng)”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養(yǎng)的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養(yǎng)傾向于一種綜合的文化素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)則是一種知識管理策略。”〔4〕
（二）媒介素養(yǎng)”的發(fā)展現狀
傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，與社會文化、傳播科技與媒介形態(tài)關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發(fā)展。信息社會與知識經濟的到來創(chuàng)造了全新的文化形態(tài)，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養(yǎng)是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的豐富和發(fā)展。不論是研究新媒介素養(yǎng)的理論，還是時間新媒介素養(yǎng)的教育，或是測評公眾新媒介素養(yǎng)的水平，都必須建立在對當代新媒介素養(yǎng)的內涵發(fā)展，并構建新媒介素養(yǎng)的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。
我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業(yè)論文，這都標志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現，如調查發(fā)現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養(yǎng)”引發(fā)的教育思考〔7〕
1、媒介素養(yǎng)的現實性
現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養(yǎng)的可能性
對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。
3、媒介素養(yǎng)的必要性
大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎。
（四）“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑
1、媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。
2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給青少年創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創(chuàng)立，對目前社會公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。
卡爾頓大學創(chuàng)建于1942年，地處渥太華，是加拿大著名的綜合性公立大學。1945年，卡爾頓大學就開辦了新聞學本科專業(yè)。半個多世紀來，卡爾頓大學新聞與傳播學院因其悠久的歷史和卓有成效的新聞傳播教育，而享有“加拿大新聞教育的超級市場”之稱，同時也被公認為是“迄今加拿大首屈一指的新聞系”。因此，卡爾頓大學新聞與傳播學院的新聞教育模式，在一定程度上可以代表加拿大新聞教育的水平。
本文通過研究卡爾頓大學新聞與傳播學院網頁資料及其他相關文獻，從以下幾個方面探討我國新聞院系可以從該學院借鑒的辦學理念和做法。
培養(yǎng)負責任的新聞從業(yè)者
在社會關系日益復雜，媒體競爭不斷加劇的背景下，新聞院系若是僅僅培養(yǎng)及時報道新聞的從業(yè)者，早已經不符合時代要求。卡爾頓大學新聞與傳播學院主要招收：新聞學、傳播學本科生和碩士生；傳播學博士生，目前有900多名學生在校就讀。卡爾頓大學新聞學本科培養(yǎng)目標是：著力于為新聞媒體和相關職業(yè)培養(yǎng)負責任的從業(yè)人員。新聞行業(yè)提供了一種在最終期限的壓力之下協(xié)同工作的極具挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境。這種職業(yè)要求學生掌握以下能力，比如：快速尋找相關資訊，闡釋發(fā)現，以及清晰、簡練和從容不迫的自我表達能力。新聞行業(yè)崇尚真實的好奇心、健康的懷疑主義精神以及批判性思維，同時拒斥犬儒主義和陳規(guī)偏見。至為關鍵的是，它提供了一種成長性的環(huán)境，有利于那些對工作充滿著強烈責任感的記者的誕生，不論他們所從事的工作是報道發(fā)生在一個小社區(qū)中悲慘的死亡事件，還是報道遙遠地區(qū)交戰(zhàn)地帶的緊張局勢。
與之形成鮮明對比的是，我國的新聞教育目標更為強調“一專多能”等應用技能。就一些知名新聞院系的辦學理念來看：中國人民大學新聞學院“強調基礎，注重實踐”；清華大學以“素質為本，實踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”；中國傳媒大學“依托廣播影視事業(yè)，多層次，多規(guī)格，多樣化，開放式辦學，加強多學科兼容和交叉滲透”。這些著名院系大都強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生勝任新聞工作至關重要的反思和批判的職業(yè)精神，通常不太提及。
世界著名傳媒院校哥倫比亞新聞學院在2003年公布的一份研究報告認為，應付新聞行業(yè)正在遭受商業(yè)和其他利益支配的一個辦法是：讓新聞業(yè)具有更堅定的標準和價值觀，以便使新聞工作者有一種天生的抵抗力。大學應當在這個過程中起到關鍵性的作用，必須擔負起更多的責任，通過更好的新聞教育課程體系和發(fā)展研究能力，來履行服務公眾利益的責任。
英國倫敦大學金匠學院媒介與傳播學系主任AngelaPhillips教授指出：如果受眾對新聞失去信任，記者將失去在社會文化中的核心地位。而這種信任正在受到侵蝕。隨著煽情主義替代了客觀報道，西方民主社會的民眾正在逐步背離新聞媒介。如果西方社會的媒體要重拾大眾的信任，并在新增市場中被推進，新聞業(yè)就必須在內容和形式間求得平衡，而此平衡的取得必須從新聞教育內部開始。與之類似的是，由于“理想和倫理教育缺失，畢業(yè)生缺乏應有的職業(yè)道德和社會責任”，在媒介商業(yè)化和娛樂化的浪潮席卷之下，中國媒體的公信力也越來越受到受眾的置疑。因此幫助學生樹立反思和批判精神，新聞院系責無旁貸。我國傳媒教育專家鄭保衛(wèi)教授也曾呼吁：“新聞教育說到底應該是一種新聞素質、素養(yǎng)和專業(yè)理念的教育，而決不僅僅只是一種技能、方法和應用知識的教育。”
筆者認為，強化新聞專業(yè)學生的職業(yè)精神，不僅是使新聞行業(yè)免遭商業(yè)和其他利益支配的一個途徑，同時也是使新聞專業(yè)學生在就業(yè)市場上免遭淘汰，凸顯其學科背景，以自成一體的專業(yè)精神超越其他學科學生，并獻身公共利益的一個有效通路。目前全國設立新聞院系的大學已經達到300多所，在教育部備案的專業(yè)點達到661家，在校學生達10萬人以上。新聞學已經升級為一級學科，越來越成為一門“顯學”，在這種情勢下，更加有必要將培養(yǎng)具備反思和批判精神的新聞從業(yè)者提上我國新聞學教育的日程。
重視通識教育
哥倫比亞大學新聞學院教授James W. Carey曾撰文指出：新聞學的學術來源應該根植于人文科學和人文類的社會科學中。新聞應該與政治聯系，這樣才能理解民主生活和民主機構；和文學聯系，這樣才能提高語言和表達能力，并深刻理解敘述的方式；和哲學聯系，由此確立自己的道德基準；和藝術聯系，這樣才能捕捉到完整的視覺世界；和歷史聯系，在此基礎上建立起自己的意識和直覺。
卡爾頓大學新聞與傳播學院除開設基本的新聞課程外，也同樣重視幫助學生奠定扎實的大學教育和學術熏陶的基礎。新聞學教育課程篤信：受過嚴格新聞教育的記者應當理解新聞媒體是受歷史、組織、經濟以及社會邏輯作用的一種公共機構。因此，培養(yǎng)相關的人文素養(yǎng)不可忽視。在四年的新聞學本科教育中，大約一半以上的課程來自于新聞學專業(yè)課程之外。新聞專業(yè)的學生需要掌握的全部課程中至少1/4來自其他領域或學科的知識。那些對經濟新聞感興趣的學生最好在斯普瑞特商學院選擇輔修；有志于文藝新聞的學生也可以在藝術和文化學院選修課程；新聞專業(yè)的學習幾乎可以和這所大學中的其他任何領域相銜接。這些學科推出了聯合榮譽學位，獲得該學位的學生需要完成新聞本科專業(yè)和其他學科,比如歷史、政治或者英語專業(yè)的必修課程。
我國新聞學教育雖然已經越來越認識到“培養(yǎng)復合型人才”、“寬口徑，厚基礎”的重要性，但是就尊重學生自主選擇這一點來說，還不盡如人意。基本上，每學期的必修課和選修課，一般主要是在本院系課堂開展，所以，有些非本院系課程還是由本院系老師主講。可以想見，并非專業(yè)出身的新聞專業(yè)教師，一面自學一面把剛剛學到的社會學、經濟學、法學知識“現學現賣”給學生，這樣的教學效果又能好到哪里去？卡爾頓大學新聞與傳播學院鼓勵學生去本院系以外的課堂聽講，同時推出了歷史、英語、社會等專業(yè)的聯合榮譽學士學位，這種院系之間的交流和融合，對于開拓學生思維以及知識面來說，效果自不待言。長久以來，我國業(yè)界人士一般認為新聞專業(yè)學生在媒體工作后，通常上手快，但是后勁不足。新聞專業(yè)畢業(yè)生能干的工作，中文、哲學、歷史、法律、經濟學專業(yè)的學生同樣能干，而且在媒體中更受歡迎，因為他們更有后勁。新聞專業(yè)學生參與第二專業(yè)輔修，將從一定程度上改變新聞專業(yè)學生知識結構偏狹，從事新聞工作后勁不足的困窘。
學生自辦面向社會的媒體
卡爾頓大學新聞與傳播學院十分重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、 CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習。此外，校內媒體從一開始就成為新聞與傳播學院學生錘煉新聞操作技能的練兵場。這些媒體主要是：（1）首都新聞在線，一檔贏得贊譽的在線雜志，由新聞學專業(yè)本科生和研究生協(xié)同工作，創(chuàng)作有關加拿大政府事務的新聞故事；（2）Catalyst在線，學生在自然科學報道研討會方面志愿工作的一個集納；（3）《城區(qū)新聞》，一份廣受好評的社區(qū)報紙，擁有17000份發(fā)行量，是渥太華-卡爾頓地區(qū)最大的社區(qū)報紙之一；（4）卡爾頓新聞電視臺，放映的內容從創(chuàng)作到生產，都是由新聞專業(yè)學生作為所學課程的一部分來加以運作。不僅僅播放局限于學生題材的新聞；（5）《星期三》，是學生們自辦的廣播節(jié)目；（6）《渥太華視線》，由商業(yè)與財經新聞班的四年級學生創(chuàng)辦的一本出版物。
卡爾頓大學新聞與傳播學院認為：在新聞專業(yè)的低年級階段，學生的課堂作業(yè)主要是對教授負責，不過，步入高年級，學生所創(chuàng)造的一切都應該以現實生活中的受眾為取向。所以，我們發(fā)現卡爾頓大學的學生自辦媒體雖然置身校園，但是首都新聞在線、《城區(qū)新聞》和卡爾頓新聞電視臺卻主要針對社會受眾，有些傳媒工作室還負責對真實的雇主提供攝制紀錄片等服務。從某種程度上來講，這大大提高了媒體本身對新聞質量的要求，拋卻了校園媒體常見的學生味，使得學生從業(yè)人員更能直面社會接受考驗和磨練。我們國內許多新聞院系也開設了由學生自辦的新聞機構，但目標受眾一般僅僅指向本院系或者本校學生。雖然這些媒體也能從策劃、采訪、寫作、出版或播出等方面鍛煉學生能力，但是在采訪領域、采訪對象、媒體成熟度、輻射范圍以及發(fā)行模式等方面都與社會化媒體有一定差距，純校園的學生記者編輯還缺乏必要的受眾意識、競爭意識和市場意識。因此，我國新聞院系在培養(yǎng)學生實踐能力時，除了支持學生積極參與實習，還應鼓勵學生自辦面向社會的校園媒體，幫助學生在校園內就能早日適應現實生活中媒體的日常運作規(guī)律。
參考文獻：
①加拿大卡爾頓大學新聞與傳播學院網站 [EB/OL],carleton.ca/jmc
②陳凱：《加拿大的新聞教育》[J]，現代傳播, 2006年第4期
③蔡幗芬：《加拿大媒介與文化》[M]，中國傳媒大學出版社，2004年版
