時(shí)間：2023-01-21 00:26:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：多元發(fā)展模式；教師專業(yè)發(fā)展；校長(zhǎng)作用
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)08—103—02校長(zhǎng)作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的神經(jīng)中樞，辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵是校長(zhǎng)。由于每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展需求不同，教師的專業(yè)發(fā)展途徑是不一樣的，校長(zhǎng)如果能夠在工作中了解這些模式并能靈活應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展中，就能將這些模式和各個(gè)教師的發(fā)展階段相匹配，尋找出最適合于每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的模式，為其提供合適的發(fā)展策劃，創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)、制度、文化環(huán)境，達(dá)到每位教師資源的最合理的開發(fā)和利用。
一
、教師專業(yè)發(fā)展的基本模式1．個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式這種模式是基于教師能夠自己決定發(fā)展需求的假設(shè)，并通過激勵(lì)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作為能自我激勵(lì)的教師，當(dāng)他們以自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)時(shí)其學(xué)習(xí)效果是最佳的。這種模式包括以下幾個(gè)部分：確定需求；制訂符合需求的發(fā)展計(jì)劃；采取行動(dòng)完成計(jì)劃；對(duì)行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。符合個(gè)體指導(dǎo)型發(fā)展模式的教師，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，明白自己的需求和興趣所在，并能夠獨(dú)自制訂出符合自身實(shí)際水平的發(fā)展計(jì)劃，并能有步驟、按計(jì)劃實(shí)施其計(jì)劃，同時(shí)能夠?qū)?shí)施后的計(jì)劃給予適時(shí)評(píng)估和修正，通過這一過程不斷反思和進(jìn)步，獲得專業(yè)的發(fā)展。這種模式的例子有：個(gè)體對(duì)自己特別感興趣的問題進(jìn)行研究；特別項(xiàng)目的發(fā)展；課程改進(jìn)計(jì)劃以及其他和教師興趣有關(guān)的行為。
2．觀察和評(píng)估模式
教師的教學(xué)反饋行為能夠讓教師對(duì)其教學(xué)生涯產(chǎn)生個(gè)體化觀念的重要因素。過程和評(píng)估模式提供了教師相互得到反饋的機(jī)會(huì)，這種反饋一般是由教師間獲得的。該模式的假設(shè)基礎(chǔ)是反思和分析有利于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，教師能夠提供他人的觀察和反饋來提供教學(xué)水平。這種反思對(duì)教學(xué)者和觀察者都有好處。當(dāng)教師得到正面的反饋時(shí)，他們的積極性增強(qiáng)，激勵(lì)性增加，并能通過觀察者的觀察信息來反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。觀察和評(píng)估的例子包括：同事指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)及合作；臨床視導(dǎo)等。在這一模式中，教師會(huì)相互去對(duì)方課堂，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并給予反饋，由于這樣的反饋是雙向性的，教學(xué)者和觀察者都能在教學(xué)水平上獲得突破。
3．發(fā)展過程參與模式
該模式采取的是課程改進(jìn)和發(fā)展形式。它直接與學(xué)校所設(shè)計(jì)的用來提高教學(xué)水平或解決某個(gè)涉及學(xué)校效能問題的發(fā)展項(xiàng)目有關(guān)。該模式的基本假設(shè)是教師作為成年學(xué)習(xí)者，期望解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。同時(shí)還假設(shè)教師自己對(duì)所需解決的問題最為清楚。在這種方法中，教師變成研究者，獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教學(xué)與課程問題解決方法的提出者。該模式的實(shí)施步驟包括：確認(rèn)問題，教師確認(rèn)他們的需求；反應(yīng)的形成，教師用頭腦風(fēng)暴法所需解決的問題提出若干方案；信息收集，收集進(jìn)一步學(xué)習(xí)或調(diào)查的資料；計(jì)劃形成，根據(jù)收集到的信息制訂計(jì)劃；計(jì)劃評(píng)估，收集相關(guān)數(shù)據(jù)了解該項(xiàng)目的效果，將評(píng)估中得到的信息用于修訂目前的計(jì)劃或下一步的計(jì)劃。
4．培訓(xùn)模式
培訓(xùn)模式長(zhǎng)期以來是教師專業(yè)發(fā)展最經(jīng)常采用的方式，它實(shí)際上在很大程度上和教師專業(yè)發(fā)展意思是一樣的。在初始階段它在各個(gè)模式中效果是最好的，但在運(yùn)用時(shí)要注意“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換”這個(gè)概念。外部環(huán)境的修正，教師的教學(xué)行為舉止是初始培訓(xùn)時(shí)的關(guān)注重點(diǎn)，但更為重要的是改變教師的思維方式。培訓(xùn)中最重要的問題是如何將所學(xué)知識(shí)用于課堂教學(xué)中，用于提高學(xué)生的發(fā)展中。因此，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的關(guān)鍵。
5．質(zhì)疑模式
在這種模式里，教師對(duì)有關(guān)教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校問題進(jìn)行正式或非正式的調(diào)查。該模式允許教師以小組的形式合作研究并通過群體的想法和資源分析問題。其假設(shè)是教師自己的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)有疑問并期望得到解答，也假設(shè)教師通過對(duì)問題的探索來提高自己的實(shí)踐。該模式與現(xiàn)今提出的行動(dòng)研究相類似，鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)問題并能夠通過個(gè)人或群體合作來解決問題。
由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展模式是多元化的，不同的教師處于的發(fā)展階段是不同的。由于各模式強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)域和方法不同，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供肥沃的土壤，教師對(duì)這些模式的選擇并不是唯一的也可能是多種模式共同起作用的結(jié)果，所以校長(zhǎng)如何具體地幫助教師獲得提高是關(guān)鍵，校長(zhǎng)應(yīng)該做的是為每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展“量體裁衣”，發(fā)現(xiàn)教師的需求和發(fā)展特點(diǎn)，為每個(gè)教師制訂屬于他們最好的發(fā)展計(jì)劃。
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二、校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用 教師專業(yè)能力的提高是通過內(nèi)在教育和外在教育兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)在教育稱為自我教育，外在教育包括社會(huì)教育、繼續(xù)教育等。內(nèi)因是教師發(fā)展的根據(jù)，但也離不開外因的影響，外因是教師發(fā)展中非常重要的條件。在內(nèi)因相對(duì)穩(wěn)定的前提下，外因往往會(huì)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，因此應(yīng)該將二者的關(guān)系協(xié)調(diào)好，才能起到二者相互促進(jìn)、相互融合的結(jié)果。
校長(zhǎng)在教師資源開發(fā)和組織發(fā)展中的角色是非常重要的，只有有效地發(fā)揮校長(zhǎng)的職能，關(guān)注學(xué)校和教師的需求，創(chuàng)造積極有利的外部發(fā)展條件，才能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。
1．需求評(píng)估
學(xué)校成員需要什么?他們想要什么?哪里能找到相關(guān)的專家?合適的辦法是對(duì)成員進(jìn)行正式調(diào)查，這種調(diào)查不應(yīng)該是偶爾為之的，同時(shí)應(yīng)該是帶著目的性的。此外，還可以利用系統(tǒng)的方法觀察收集數(shù)據(jù)，這項(xiàng)工作有助于了解目前正在實(shí)施的一些發(fā)展型需求。關(guān)鍵點(diǎn)是校長(zhǎng)不僅局限于調(diào)查其成員的表面需求，而更應(yīng)該重視他們被壓抑了的需求。校長(zhǎng)如果能夠一直參與觀察后的反饋過程，能夠提升對(duì)成員間的了解，為制度合理科學(xué)的計(jì)劃做鋪墊。校長(zhǎng)可以通過問卷、訪談、座談、聽課、個(gè)別談話等方式參與臨床指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)掩藏在想象后面的需求，這些才是對(duì)教師專業(yè)前景起主導(dǎo)型的動(dòng)力。
將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，將不同需求和特征的教師歸類，量體裁衣、以需帶供，為不同的教師制定不同的發(fā)展規(guī)劃。
2．構(gòu)建和監(jiān)控開發(fā)系統(tǒng)
教師資源的開發(fā)和利用不管是個(gè)人還是群體，都必須得到管理層的支持、合理的建構(gòu)和適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控系統(tǒng)。當(dāng)然，管理層的支持始于需求評(píng)估，是以需要為基本出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)期望建立以后支持要持續(xù)下去，其支撐是吸收他人參與發(fā)展計(jì)劃的愿望，以及尋求時(shí)間和財(cái)力資源來支持其愿望。需求的性質(zhì)，誰l04應(yīng)該參與，發(fā)展是工作團(tuán)隊(duì)定向還是個(gè)人定向等將在很大程度上決定項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)。如果該項(xiàng)目是個(gè)人定向的，那么，個(gè)體發(fā)展計(jì)劃也許是最佳方案；如果是學(xué)校的，其建構(gòu)會(huì)相對(duì)復(fù)雜一些。校長(zhǎng)在建構(gòu)中應(yīng)該由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，定期進(jìn)行過程的監(jiān)控也是很重要的。在個(gè)體發(fā)展項(xiàng)目中，有關(guān)負(fù)責(zé)部門、顧問及個(gè)體開展交流會(huì)議應(yīng)該是基本活動(dòng)，這樣能夠使發(fā)展過程比較正規(guī)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予調(diào)整。
3．科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
由于教師經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)的不同，其發(fā)展模式是多元的，同樣，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元、透明和科學(xué)的。校長(zhǎng)在制度評(píng)價(jià)方式的時(shí)候必須考慮教師發(fā)展模式的多元性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須和教師共同合作建立績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)的核心是教師自身的專業(yè)發(fā)展能否促進(jìn)其教學(xué)水平的提高，能否將所學(xué)知識(shí)用于提高學(xué)生水平上，是否達(dá)到教師個(gè)體與學(xué)校組織的共同發(fā)展目標(biāo)。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是校長(zhǎng)一個(gè)人的事，校長(zhǎng)應(yīng)該明白其領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)揮關(guān)鍵是通過該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。校長(zhǎng)應(yīng)該以促進(jìn)者和參與者的身份參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施中來。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也不是一元的，而是多元化和個(gè)性化的，是為了不同水平的教師在原有水平上得到更好的進(jìn)步。一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)，對(duì)教師發(fā)展多元模式的理解，真正地達(dá)到開發(fā)和利用教師資源，從而促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。(本文轉(zhuǎn)載自wwW.fw789.com 范文＠中國(guó)網(wǎng))
4．積極強(qiáng)化
任何人的學(xué)習(xí)和發(fā)展都需要積極的強(qiáng)化來維持和增強(qiáng)。
校長(zhǎng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)該設(shè)置系統(tǒng)的誘因和獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師，使他們成為模范并彰顯優(yōu)秀的重要價(jià)值。校長(zhǎng)必須多維度、多層次地強(qiáng)化教師，根據(jù)不同教師的發(fā)展情況和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，善于看到每個(gè)教師所取得的進(jìn)步和成績(jī)，并及時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，使之保持這一學(xué)習(xí)和發(fā)展行為。校長(zhǎng)應(yīng)該樹立“追求效果”、“尊重個(gè)體”、“讓他們成為優(yōu)秀者”的理念。這些有助于使人們和學(xué)習(xí)的需求一致，并激勵(lì)他們的行為。校長(zhǎng)應(yīng)該不斷地、一致性地采用積極強(qiáng)化技術(shù)，公開鼓勵(lì)、肯定獲得的成就，使教師在自身不斷發(fā)展的同時(shí)全心全意為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：引領(lǐng)者；專業(yè)發(fā)展者；追隨者；激勵(lì)者；保障者；戰(zhàn)斗者
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0005
教師的專業(yè)化發(fā)展是一所學(xué)校保持長(zhǎng)盛不衰的基石。只有做到了教師專業(yè)化，才能使學(xué)校的發(fā)展有后勁、有前景。現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展也對(duì)教師提出了越來越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)，只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師。作為一校之長(zhǎng)，其對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)程度與落實(shí)情況，會(huì)直接影響教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程與質(zhì)量，當(dāng)然也會(huì)直接影響到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。因此，分析校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，將有助于校長(zhǎng)認(rèn)清自己的職責(zé)，扮演好自己的角色，努力為教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境。
一、高屋建瓴，合理規(guī)劃，成為教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)者
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”首先，作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在不同的學(xué)校管理時(shí)期，針對(duì)學(xué)校不同的師資狀況，提出適合學(xué)校特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展的總體思路和構(gòu)想，并能夠利用不同的場(chǎng)合和方式，引導(dǎo)全體教師自覺、主動(dòng)地走專業(yè)化發(fā)展之路。也就是說在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中要有一個(gè)全校教師專業(yè)發(fā)展的總體奮斗目標(biāo)；制訂出切合本校實(shí)際的人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期計(jì)劃，包括具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)措施等。其次，在學(xué)校的常規(guī)管理中，制定各種管理辦法，并利用這些成形的規(guī)章制度，去對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到正確的引領(lǐng)作用。第三，要積極引導(dǎo)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定不同階段的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃應(yīng)包括：預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)是什么；為達(dá)此目標(biāo)自己應(yīng)做什么、怎樣做；以及需要學(xué)校提供什么樣的幫助與支持。校長(zhǎng)引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃就是要“量體裁衣”地根據(jù)教師的不同特點(diǎn)、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑，從而促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展。只有這樣的校長(zhǎng)，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師走個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展之路。
二、自我提高，樹立榜樣，成為一名專業(yè)發(fā)展者
如果校長(zhǎng)的專業(yè)化水平不斷提高，那么他的管理水平也就能與專業(yè)水平正在提高的教師相適應(yīng)。如果校長(zhǎng)能明確自己在教師專業(yè)發(fā)展中也是一位專業(yè)發(fā)展者，那么，他一定也會(huì)像廣大教師那樣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新的管理理念和教育理論，在實(shí)踐中不斷地反思自己的管理行為，努力使自己的管理水平不斷地從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，使自己的管理策略更符合教師專業(yè)發(fā)展的需要。這種對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的親身體驗(yàn)，有利于校長(zhǎng)更好地做好對(duì)教師專業(yè)發(fā)展工作的管理，使其管理措施更為合理和有效。同時(shí)也只有在校長(zhǎng)專業(yè)化的前提下，才能意識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，也能體會(huì)出辦學(xué)“以人為本”的內(nèi)涵，才能注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，一定要以自己專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)作示范。事實(shí)表明，校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，無論是管理方面的，還是業(yè)務(wù)方面的，對(duì)其自身都是一筆寶貴的財(cái)富，它將更有助于校長(zhǎng)切實(shí)而有效地做好教師專業(yè)發(fā)展工作。
三、深入實(shí)際，甘做“后臺(tái)”，成為教師專業(yè)化發(fā)展的追隨者
筆者非常贊同蔣敦杰先生的話：“最好的引領(lǐng)是追隨，指導(dǎo)者必先成為追隨者。”教師專業(yè)化發(fā)展的主要陣地在課堂。要真正抓好教師專業(yè)化發(fā)展，首先必須深入課堂聽課評(píng)課，傾聽教師的心聲，了解教師正在想什么、正在做什么、怎樣做，他們?cè)谡n堂教學(xué)中需要什么等。了解了這一切之后，再在充分分析的基礎(chǔ)上，最大限度地滿足教師的要求，并幫助他們把自己的教學(xué)理念貫徹到課堂教學(xué)中。要在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，切實(shí)做到教師為上、教師為先。作為一校之長(zhǎng)，他的言行和一切的管理行為，都應(yīng)當(dāng)考慮到教師們的需要。因此，校長(zhǎng)要適度地放下架子，深入到群眾中去，甘心做群眾的學(xué)生，甘心做群眾的“后臺(tái)”，為他們解決生活、工作、思想中遇到的實(shí)際問題，心甘情愿地做他們的“服務(wù)生”。也就是說，只有在追隨的過程中才能了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決需求，從而指引方向。
四、完善制度，提升成就感，成為教師專業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)者
一般來說，校長(zhǎng)的教育教學(xué)能力和事業(yè)心都很強(qiáng)，所以很多校長(zhǎng)都容易犯“嚴(yán)于律人”的毛病，總喜歡按照“律己”的要求來規(guī)劃教師的發(fā)展。上海市教育科學(xué)研究院楊四耕院長(zhǎng)說到：“一個(gè)人，你越表?yè)P(yáng)他，他就會(huì)朝著你的方向努力，你越批評(píng)他，他就會(huì)離你越來越遠(yuǎn)。”在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中何嘗不是如此。因此，要正確運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，將教師評(píng)價(jià)當(dāng)作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，樹立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，支持教師開展教育教學(xué)改革。在對(duì)教師教學(xué)教研行為的評(píng)價(jià)上，校長(zhǎng)應(yīng)由“評(píng)判者”角色轉(zhuǎn)變成“激勵(lì)者”，最大限度地支持、促進(jìn)教師投身教研工作，促成其快速成長(zhǎng)。這其中，可以充分使用教育評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿的作用，激勵(lì)教師的自我發(fā)展行為，提高教師的自我發(fā)展品質(zhì)，進(jìn)而完成教師自我發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。也就是說各種制度的建設(shè)都要以培養(yǎng)教師的成就感，提升他們的發(fā)展動(dòng)力為目的，從制度上引領(lǐng)教師走向成功。校長(zhǎng)要特別注意讓各個(gè)層面的教師都能有成功的機(jī)會(huì)，如制定《學(xué)校青年骨干教師評(píng)選辦法》《學(xué)校名師評(píng)選辦法》《學(xué)校先進(jìn)教師、先進(jìn)職工評(píng)選辦法》《學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選辦法》《學(xué)校教育科研先進(jìn)工作者評(píng)選辦法》《先進(jìn)教研組評(píng)選辦法》等。同時(shí)也應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，提升教師工作的成就感，促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展。
五、強(qiáng)力支持，搭建平臺(tái)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的保障者
教師的專業(yè)化發(fā)展，需要校長(zhǎng)利用手中的“職權(quán)”，最大限度地在學(xué)校管理上提供必要的保障措施。行政上的強(qiáng)有力的支持，是教師在其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中保證其積極性和效果的重要條件。這種保障主要包括精神保障和物質(zhì)保障：
1. 物質(zhì)的支持包括強(qiáng)化學(xué)校的圖書館、資料室的建設(shè)，圖書、資料應(yīng)俱全而豐富，并保證開放時(shí)間；充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)面，為教師在資料查閱、積累、調(diào)用等方面提供方便；提供必要的辦公用品和各科教學(xué)所用教具、實(shí)驗(yàn)器材、電教材料、音響制品等，為教師的教科研活動(dòng)提供場(chǎng)所等。另外，學(xué)校每年還要保證一定教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金并創(chuàng)造條件逐步增加。
2. 要盡可能為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，尤其應(yīng)在校園里積極開展有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種業(yè)務(wù)活動(dòng)。如組織專題學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、教法研討、經(jīng)驗(yàn)交流和技能競(jìng)賽等；在條件許可的情況下，應(yīng)盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，或接受更高學(xué)歷的教育；也可以積極地與教育專家聯(lián)系，邀請(qǐng)專家來校對(duì)教師開展培訓(xùn)，或直接與專家進(jìn)行合作研究，充分發(fā)揮專家在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，從而整體提高教師的專業(yè)水平。在日常的教育教學(xué)研討中、培訓(xùn)活動(dòng)中，校長(zhǎng)要善于聽取他們的意見，采納那些在專業(yè)上真正“術(shù)有專攻”的教師的意見或建議。如果校長(zhǎng)真正能對(duì)教師專業(yè)活動(dòng)的權(quán)力給予充分尊重，則肯定會(huì)大大激勵(lì)教師主動(dòng)積極地投入到專業(yè)發(fā)展中。
六、不畏艱難，循序漸進(jìn)，成為教師專業(yè)化發(fā)展的戰(zhàn)斗者
上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利校長(zhǎng)談到了他在推行后茶館式教學(xué)時(shí)的困難，一節(jié)課一節(jié)課的爭(zhēng)取，一個(gè)教師一個(gè)教師的說服，一個(gè)教研組一個(gè)教研組的推行，在談到后茶館式教學(xué)所取得的成就時(shí)，他不禁感慨：“這是斗爭(zhēng)和努力的結(jié)果。”要想教師跨越發(fā)展，必須解決教師的教育教學(xué)觀，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教師的觀念。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，需要有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和接納的過程。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展一樣，不能一蹴而就，一定要循序漸進(jìn)。同時(shí)，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，校長(zhǎng)要充滿激情，敢于堅(jiān)持，勇于面對(duì)困難和失敗，成為一名執(zhí)著的戰(zhàn)斗者，才會(huì)有成功的可能。
在教師專業(yè)化發(fā)展的道路中，校長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)不是靠行政權(quán)威去實(shí)現(xiàn)的，而是要依靠校長(zhǎng)的人格魅力、正確辦學(xué)思路、高超管理藝術(shù)、真才實(shí)學(xué)和真知灼見。只有腳踏實(shí)地做一個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、保障者、服務(wù)者、實(shí)踐者，才能夠保障新形勢(shì)下教師隊(duì)伍不斷創(chuàng)新化、專業(yè)化、知識(shí)化，才能使一所學(xué)校永遠(yuǎn)走在健康發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的健康軌道上。
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【關(guān)鍵詞】PDS模式 農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)用策略
PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School）的英文縮寫。它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學(xué)校，而是在同學(xué)區(qū)的大學(xué)和中小學(xué)之間建立平等合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成的一種全新的、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)型合作組織，這一合作組織將中小學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的主要活動(dòng)基地，目的在于通過合作組織成員之間開展各種教育交流與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教師職前、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革。在美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，PDS模式一直被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主流模式。因此，我們需要積極地借鑒PDS模式核心理念，同時(shí)結(jié)合我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，探尋有效促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路。
一、探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本土化實(shí)踐的必要性
PDS模式在我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的實(shí)踐探索已經(jīng)展開，但該模式對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的普適性和關(guān)注度不夠，尤其是目前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展暴露出的問題更是引發(fā)了社會(huì)的普遍關(guān)注。因此，探索PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的本土化實(shí)踐是轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中困境的迫切需要。
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與不足亟待轉(zhuǎn)變
目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。我國(guó)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念滯后，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄；二是農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力薄弱；三是農(nóng)村教師的資源配置不完善；四是農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)存在諸多阻礙因素等。此外，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑不足主要表現(xiàn)在：一是校本培訓(xùn)受到限制。校本培訓(xùn)是立足于本校的教學(xué)資源條件，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件有限、地理位置閉塞、師資更新緩慢的農(nóng)村中小學(xué)來說，長(zhǎng)期封閉和人員流動(dòng)的緩慢使得農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有師資的專業(yè)理念、專業(yè)水平、專業(yè)素質(zhì)相差無幾，且學(xué)校自身的教學(xué)資源也不足以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；二是農(nóng)村教師培訓(xùn)問題凸顯。近年來，很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)有培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備難以適應(yīng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求；現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備落后導(dǎo)致培訓(xùn)效果無保障；理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；教師教學(xué)壓力大，導(dǎo)致工作與學(xué)習(xí)矛盾突出等問題。三是農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)反思不到位。教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自身的職業(yè)行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。由于農(nóng)村中小學(xué)教師長(zhǎng)期面臨著的教學(xué)任務(wù)重、工作量大，有的教師甚至身兼數(shù)職，他們對(duì)于教學(xué)反思只是為了應(yīng)付檢查而敷衍了事。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境和現(xiàn)有途徑都存在著很大的缺陷，亟待探尋一種新的發(fā)展途徑。
（二）我國(guó)PDS模式本土化實(shí)踐的普適性的迫切需要
縱觀歷史，PDS模式的“大學(xué)與中小學(xué)合作”理念在我國(guó)經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是1978~1983年，為解決“”后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師匱乏而實(shí)行的救濟(jì)措施，從時(shí)間上來看，我國(guó)這種合作理念的產(chǎn)生要早于美國(guó)PDS模式——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的產(chǎn)生；第二階段是1984~1989年，合作主要通過脫產(chǎn)、業(yè)余和函授培訓(xùn)方式進(jìn)行，大學(xué)的作用是提供大學(xué)本科和專科起點(diǎn)的學(xué)歷教育；第三階段是1990~1999年，合作的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四階段是1999年~至今，2001年頒布《 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》和《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)中小學(xué)和大學(xué)教師的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的運(yùn)用從一開始就偏重于關(guān)注大學(xué)與城市中小學(xué)之間的教師專業(yè)發(fā)展合作，而關(guān)于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的努力與嘗試幾乎沒有看到任何的只言片語(yǔ)。可見，PDS模式在我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的片面性，悖離了我國(guó)教育改革中一直倡導(dǎo)的“教育均衡”與“教育公平”。目前，農(nóng)村的教育發(fā)展和教育問題始終被擺在國(guó)家教育改革和發(fā)展的前沿位置，而農(nóng)村教師在我國(guó)教育事業(yè)中的重要地位也決定了對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注和支持。正是基于PDS模式在我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展中已有的經(jīng)驗(yàn)啟示，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)當(dāng)積極引入和運(yùn)用PDS模式，從而找到農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
二、PDS促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略
PDS模式的運(yùn)行方式反映了以合作研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的學(xué)校形式，而是為了溝通大學(xué)與中小學(xué)而建立的一種具有學(xué)校意義的合作關(guān)系。[2] 或可以視為是由大學(xué)與中小學(xué)合作，在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，通過掌握和運(yùn)用多種研究方法，幫助教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的專業(yè)生活方式。[3] PDS模式運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的過程中收獲的成功經(jīng)驗(yàn)，也賦予了我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以有益的啟示。結(jié)合PDS模式的理念以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，應(yīng)當(dāng)將這種模式在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域開展一系列本土化的嘗試，即在城市大學(xué)與其周邊學(xué)區(qū)內(nèi)一定數(shù)量的農(nóng)村中小學(xué)之間建立合作關(guān)系，雙方通過開展教師交流和實(shí)踐活動(dòng)等形式，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平、提升其專業(yè)發(fā)展能力等目的。
（一）PDS模式應(yīng)用的宏觀策略——國(guó)家和地方的政策支持
任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開國(guó)家和地方政府的政策扶持。在美國(guó)，PDS模式受到了美國(guó)教師教育院校協(xié)會(huì)（AACTE）、全美教育、學(xué)校及教學(xué)重建中心（NCREST）、全美教師教育鑒定委員會(huì)（NCATE）等全國(guó)性機(jī)構(gòu)和組織的肯定和監(jiān)督，已經(jīng)形成了制度化的質(zhì)量管理和責(zé)任機(jī)制。[4] 這是PDS模式能夠在美國(guó)得以廣泛應(yīng)用和取得成功的前提要素。可見，PDS模式有效地應(yīng)用于我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，首要條件就是國(guó)家和地方政府的宏觀政策支持。一方面，國(guó)家及地方政府通過制定“軟政策”和“硬政策”來合理調(diào)控大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作組織的運(yùn)行。“軟政策”是指國(guó)家及地方政府通過頒布一系列的優(yōu)惠政策，目的是吸引和鼓勵(lì)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)建立伙伴合作關(guān)系；“硬政策”是指國(guó)家及地方政府通過政策規(guī)約和政策調(diào)控的方式來保證這種城鄉(xiāng)學(xué)校合作關(guān)系的合法性以及合作組織的有效運(yùn)作。另一方面，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教職工編制情況和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，適當(dāng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行師資編制政策傾斜，制定合理的農(nóng)村教師編制優(yōu)惠政策。根據(jù)地方大學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)區(qū)周邊的農(nóng)村中小學(xué)的教師教育實(shí)際情況進(jìn)行合理分配與指導(dǎo)，通過制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師、優(yōu)秀的大學(xué)實(shí)習(xí)生到農(nóng)村中小學(xué)任教，促進(jìn)城市現(xiàn)有優(yōu)秀師資以及潛在的優(yōu)秀師資向農(nóng)村地區(qū)的流動(dòng)。保證農(nóng)村學(xué)校有充足的教師編制來留住現(xiàn)有師資，吸引潛在師資。此外，國(guó)家及地方政府應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村教師教育實(shí)行較大的財(cái)政傾斜，對(duì)于城市大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)建立的合作組織加大政府的財(cái)政投入和財(cái)政補(bǔ)貼力度。同時(shí)，政府應(yīng)積極吸納社會(huì)和個(gè)人資本的投入，為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的運(yùn)行提供有力的資金支持。
（二）PDS模式應(yīng)用的中觀策略——合作組織的構(gòu)建保障
PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，除了需要必要的宏觀政策支持以外，最重要的就是要構(gòu)建合作組織系統(tǒng)。主要包括以下幾個(gè)方面：
1．構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)校合作共同體，確定雙方的職責(zé)與權(quán)利
PDS模式應(yīng)用于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，是指在平等、合作理念的指導(dǎo)下構(gòu)建城市大學(xué)與該學(xué)區(qū)內(nèi)有意愿合作的農(nóng)村中小學(xué)間建立起一種合作伙伴關(guān)系。其運(yùn)行的基礎(chǔ)是成立大學(xué)與周邊一所或幾所農(nóng)村中小學(xué)共同組建城鄉(xiāng)學(xué)校伙伴合作組織（以下簡(jiǎn)稱“城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織”）。由于農(nóng)村中小學(xué)本身的數(shù)量有限，具體數(shù)量要基于學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)的實(shí)際數(shù)目、合作意愿、發(fā)展現(xiàn)狀與目標(biāo)等諸多綜合因素而定，一般來說，一所大學(xué)的合作伙伴可以控制在三所學(xué)校之內(nèi)。將教師的專業(yè)發(fā)展置于大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)的伙伴關(guān)系框架之中，通過團(tuán)隊(duì)、個(gè)體之間的互動(dòng)促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)素質(zhì)和教師隊(duì)伍整體水平的提升。
城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的專業(yè)活動(dòng)場(chǎng)所以農(nóng)村中小學(xué)為主，城市大學(xué)為輔助。合作雙方需要經(jīng)過探討協(xié)商，以簽訂合作協(xié)議來明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和管理機(jī)制。城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的成員應(yīng)包括：合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師；大學(xué)選派的各專業(yè)實(shí)習(xí)生；合作農(nóng)村中小學(xué)的教師；合作組織聯(lián)絡(luò)人員和協(xié)調(diào)人員；督導(dǎo)人員（如圖1）。合作大學(xué)負(fù)責(zé)從各專業(yè)中選配優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生，派遣專門的教師擔(dān)任合作的聯(lián)絡(luò)員和協(xié)調(diào)員，向合作的農(nóng)村中小學(xué)提供必要的物資補(bǔ)償、教師專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)以及開放必要的教育資源；農(nóng)村中小學(xué)負(fù)責(zé)安排相關(guān)的活動(dòng)的場(chǎng)地、時(shí)間等。
2．確立系統(tǒng)化、人性化的合作組織運(yùn)行目標(biāo)
首先，確立系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)。系統(tǒng)化的組織運(yùn)行目標(biāo)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)合作學(xué)校間的互惠性，將目標(biāo)定位在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提高和大學(xué)教育實(shí)踐改革與發(fā)展的共同推進(jìn)上，既滿足農(nóng)村中小學(xué)亟須先進(jìn)的理論引導(dǎo)和優(yōu)秀的師資補(bǔ)充以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育向縱深發(fā)展和改善學(xué)校教育質(zhì)量的愿望，又能夠使大學(xué)專家、學(xué)者、教師更多地了解和參與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，在探索和研究實(shí)踐問題過程中獲得更多的實(shí)踐智慧，為自身今后的理論創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，有效地改善教師教育的發(fā)展，見圖2。
其次，確立人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)。人性化的組織運(yùn)行目標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重合作組織中人的因素，突出教師的主體作用和個(gè)體需要。該目標(biāo)指向的教師專業(yè)發(fā)展不是把教師當(dāng)成一種純粹客觀意義上的被改造、聽規(guī)范、受訓(xùn)誡的對(duì)象，而是在合作雙方相互理解基礎(chǔ)上的關(guān)注群體中的每個(gè)成員的個(gè)人需要，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值以及挖掘教師本職工作的專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和個(gè)人職業(yè)的發(fā)展性。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的一線教師來說，PDS模式的組織目標(biāo)是為農(nóng)村一線教師提供一次理論與實(shí)踐共融、教師和學(xué)校共同發(fā)展的契機(jī)，而不是規(guī)范、約束教師的行為。
3．明確合作組織運(yùn)行的基本原則
要使PDS模式在城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織中發(fā)揮更好的功效，應(yīng)當(dāng)具備明確組織運(yùn)行原則，主要有以下幾方面原則：一是平等與尊重。大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)雙方在合作中要消除城鄉(xiāng)差別意識(shí)和層級(jí)觀念，在堅(jiān)持各自發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)成共同的合作愿景，避免目標(biāo)沖突；在合作中重視農(nóng)村中小學(xué)教師的主體性，尊重農(nóng)村中小學(xué)教師提出的合理的專業(yè)發(fā)展理念與發(fā)展目標(biāo)。二是信任與支持。合作雙方的信任和支持主要通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間、教師之間、師生之間的合作、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)建立起來，是推進(jìn)大學(xué)與農(nóng)村中小學(xué)合作關(guān)系正常運(yùn)行的基礎(chǔ)保障。此外，來自合作學(xué)校雙方必要的人力、物力、財(cái)力等方面的支持也是維護(hù)合作關(guān)系正常運(yùn)行的必要條件。這種支持強(qiáng)調(diào)的不是單方面的索取，而是促進(jìn)雙方發(fā)展的共贏。三是公開對(duì)話。應(yīng)賦予合作組織中每個(gè)成員發(fā)表意見的權(quán)利，這樣有利于成員之間信息的溝通、知識(shí)的傳遞、人際關(guān)系的融洽。四是全員參與。PDS模式雖然是以合作組織的形式運(yùn)作，但是作為教師教育的組織形式，必須爭(zhēng)取學(xué)校組織成員的全員參與，使其真正融入學(xué)校教師群體當(dāng)中，從而喚醒每位組織成員的主體發(fā)展意識(shí)，并通過群策群力更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）PDS模式應(yīng)用的微觀策略——合作組織的運(yùn)行保障
PDS模式的主要任務(wù)就是支撐和引導(dǎo)城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行，這也是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引入該模式的核心價(jià)值，應(yīng)采取一些積極有效的組織運(yùn)行措施，如制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書、實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等，切實(shí)保證城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織的有效運(yùn)行。
1．制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書
合作大學(xué)中的專家、學(xué)者、教師通過觀察、交流、研討等方式深入了解農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況，為農(nóng)村中小學(xué)編制《 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書 》，組織每一位中小學(xué)教師認(rèn)真填寫，通過計(jì)劃書所反映的內(nèi)容能夠使合作大學(xué)及農(nóng)村中小學(xué)了解教師自身發(fā)展的意愿、具體要求及發(fā)展規(guī)劃。計(jì)劃書上交后，通過學(xué)校自身的審核，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要和個(gè)人意愿制訂合理的教師發(fā)展的總體規(guī)劃。同時(shí)，合作大學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)也要結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃書的內(nèi)容有針對(duì)性地開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，并定期根據(jù)計(jì)劃書的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和表彰，農(nóng)村中小學(xué)可以將此項(xiàng)作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一項(xiàng)重要依據(jù)，以激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)性。
2．實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流工作制度
合作組織中的大學(xué)教師隊(duì)伍和農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍可以通過教師交流工作制實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)與優(yōu)化，其具體形式包括：一是對(duì)于城市大學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)行走教、聯(lián)聘的形式，指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教師開展課堂教學(xué)、教研活動(dòng)和教學(xué)管理；二是對(duì)于一些緊缺學(xué)科（如英語(yǔ)、美術(shù)、社會(huì)課等）可以考慮實(shí)行大學(xué)各學(xué)科實(shí)習(xí)生跨校兼職的流動(dòng)辦學(xué)方法，以此來緩解農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科教師緊缺的矛盾；三是定期或有計(jì)劃地組織農(nóng)村中小學(xué)教師和干部到城市合作大學(xué)中學(xué)習(xí)等措施，讓農(nóng)村中小學(xué)教師、干部親身融入到全新的教學(xué)實(shí)際工作中，通過感受先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來提高自身的專業(yè)技能。
3．利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建城鄉(xiāng)教師的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
城市教師特別是城市大學(xué)中的教師擁有豐富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分農(nóng)村中小學(xué)由于長(zhǎng)期受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及辦學(xué)條件等因素的制約而處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，無法及時(shí)掌握和了解教育領(lǐng)域的前沿性信息和優(yōu)秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為城鄉(xiāng)學(xué)校合作組織提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)而使城鄉(xiāng)教師間的交流平臺(tái)更加開放、更加靈活。除了合作大學(xué)的專家、學(xué)者、教師等到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地探訪、交流、研討，城鄉(xiāng)合作學(xué)校可以利用“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”的契機(jī)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的前沿教育信息和優(yōu)秀教育成果，為農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供更新、更快、更高效的資源平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)“定向式、捆綁式”的教師教育培養(yǎng)，及時(shí)優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)教師的教育思想、教學(xué)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的整體提高。
美國(guó)PDS模式在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面的本土化實(shí)踐尚屬于探索階段，我們?cè)谶\(yùn)用PDS模式的一系列應(yīng)用策略時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮我國(guó)各地農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和具體需要，因時(shí)、因地、因人制宜，盡可能地令更多工作在農(nóng)村教育第一線上的中小學(xué)教師能夠在這一模式的帶動(dòng)和影響下探尋出新的專業(yè)契機(jī)。
【注：本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金項(xiàng)目“在職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號(hào)：2008T178）的階段性研究成果之一。】
（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)，110034）
參考文獻(xiàn)：
［1］廣西師范大學(xué)．推進(jìn)教師教育改革 培養(yǎng)優(yōu)秀教師——全國(guó)師范大學(xué)聯(lián)席會(huì)議文集［M］．北京：高等教育出版社，2008．
［2］李翠蓮．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論研究綜述［J］．陜西教育：高教版，2008（3）．
本文作者：蘇剛石玉工作單位：東北師范大學(xué)
長(zhǎng)期以來，教師自主性一直都是國(guó)外教育理論和實(shí)踐研究的主要課題，對(duì)教師自主性的研究興起于20世紀(jì)70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)者們對(duì)教師自主性的內(nèi)涵、特征有頗多深入研究。我國(guó)學(xué)者對(duì)教師自主性的研究目前仍處于起步階段。國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)教師自主性的概念界定也是見仁見智，眾說紛紜。董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師自主性是伴隨著“學(xué)習(xí)者自主”討論的深入而產(chǎn)生的一個(gè)嶄新的概念。所謂“學(xué)習(xí)者自主”，Smith認(rèn)為是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。而越來越多的學(xué)者也把教師自主性看作是教師的一種能力，如Little認(rèn)為教師自主性是一種“自主進(jìn)行教師職業(yè)行為的能力”。Tort—Moloney認(rèn)為，擁有自主性的教師能夠真正懂得教學(xué)技巧、何時(shí)何地以及怎樣在教學(xué)實(shí)踐的自覺意識(shí)中獲得。AokiAoki指出，教師自主性就是“教師在教學(xué)中自主做出抉擇的能力、自有或責(zé)任。”Collins把教師自主性解釋為教師在做事的時(shí)候在不受他人影響下自己做決定的能力。Ingersoll也有類似的看法，他認(rèn)為教師自主性有兩種類型：一種是學(xué)校制定決策時(shí)，教師所能體現(xiàn)的影響力；另一種是在教學(xué)過程中，教師能體現(xiàn)多大的自主性。在這個(gè)意義上，教師自主性既是一種集體自主性，也是一種個(gè)體自主性。另外，孟曉磊(2010)認(rèn)為，教師自主性多被理解為一種能力，這不同于對(duì)自主性的定義，因?yàn)樽灾餍酝焕斫鉃橐环N與人格相關(guān)的概念。他基于學(xué)者們對(duì)教師自主性的不同定義，總結(jié)出以下幾種觀點(diǎn)：（1）是教學(xué)和發(fā)展中所表現(xiàn)出的一種自主決策能力；（2）是教師所擁有的決策的權(quán)利；（3）是教師擁有的自主采取合理教學(xué)策略的能力；（4）應(yīng)包括教師作為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的能力。[4]
（一）教師專業(yè)自主董瑩瑩(2009)認(rèn)為，教師專業(yè)自主更多的是指教師在專業(yè)活動(dòng)中自我做主，具體表現(xiàn)為教師專業(yè)自的行使。“教師專業(yè)自主”與“教師專業(yè)自”的不同之處在于：“教師專業(yè)自主”更多的是對(duì)教師在專業(yè)活動(dòng)中行為狀態(tài)的表達(dá)，而“教師專業(yè)自”主要是從權(quán)利上給教師的自由行為以保障。教師專業(yè)自主既包括教師的專業(yè)自，又包含教師的專業(yè)自主能力，擁有專業(yè)自是前提，具備專業(yè)自主能力是保障，同時(shí)還包含教師在專業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我做主的狀態(tài)，即教師主動(dòng)自覺的行為，這三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合共同構(gòu)成教師的專業(yè)自主。（二）教師專業(yè)自主發(fā)展吳瑾、梁澤程撰文指出，教師專業(yè)自主發(fā)展就是指教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師本人對(duì)專業(yè)發(fā)展所表現(xiàn)出的自主意識(shí)，或者說是主動(dòng)性，以此來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多元性、差異性以及創(chuàng)造性，使教師在其專業(yè)發(fā)展過程中采取主動(dòng)、自覺的行為，最終增強(qiáng)教師個(gè)體的生命活力以及對(duì)其專業(yè)的滿足感和自豪感。白益民（2001）認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，能自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要職責(zé)，獎(jiǎng)勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、專業(yè)自主發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬定、專業(yè)自主發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和專業(yè)自主發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展和自我更新的目的。由此可見，教師自主專業(yè)發(fā)展中的“自主”是相對(duì)于“他主”而言的，這種“自主”不僅表現(xiàn)在對(duì)于外部力量的一種反抗，還表現(xiàn)為教師在其自身發(fā)展過程中的“主體”身份，自身具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和愿望，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思和探究，最終實(shí)現(xiàn)教師資深專業(yè)水平的提升。（三）教師專業(yè)發(fā)展自主性Bullough(1997)認(rèn)為，“教師發(fā)展的自主性是教師發(fā)展的本質(zhì)，教師不斷超越自我的過程不僅是教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體，自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程”。[6]董瑩瑩（2009）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的自主性就是教師自主性的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是它的一個(gè)重要方面，是衡量教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情意等方面不斷提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，是教師自主專業(yè)發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[7]孟曉磊（2010）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展自主性是衡量教師進(jìn)行自我專業(yè)發(fā)展的行為狀態(tài)水平的一個(gè)概念，主要指教師自覺、主動(dòng)地行為并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、技能、情感等方面不斷的提升、成長(zhǎng)和成熟的一種能力品質(zhì)，它是教師專業(yè)自主發(fā)展的行為活動(dòng)和能力的綜合反映。[8]總之，關(guān)于中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性的相關(guān)研究已經(jīng)成成為教育理論界的一項(xiàng)重要的研究領(lǐng)域。相對(duì)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展的自主性研究而言，我國(guó)的相關(guān)研究仍比較薄弱。這在很大程度上表明在我國(guó)就這一問題展開深入研究的必要性和緊迫性，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性的深入、系統(tǒng)研究，將會(huì)為我國(guó)高效能的中小學(xué)師資培養(yǎng)和有效實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”提供一個(gè)新的視野。
新加坡教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)的道路，比我們的要直接、明確。一名新教師從教不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就明確告訴其職業(yè)生涯的三種選擇：①教師—成熟教師—資深名師；②教師—主任—校長(zhǎng)；③教師—科研實(shí)踐—教育理論專家。學(xué)校也早早地把教師劃分成幾類：資深教師方向的、科研方向的和學(xué)校管理方向的，然后制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃，由專人負(fù)責(zé)，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。這也是新加坡教師培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展有別于我國(guó)的一個(gè)明顯特征。除此之外，學(xué)校還會(huì)通過每年的考核評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。因此，在新加坡，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，每位教師都比較明確自己的發(fā)展方向，在工作中能夠有效發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。
新加坡的教師培訓(xùn)大致有如下幾個(gè)特征：
（一）政策支持，制度保障，計(jì)劃推進(jìn)
1.新加坡教育部規(guī)定教師在職培訓(xùn)時(shí)間為每年100個(gè)小時(shí)，給予每人300新元的培訓(xùn)津貼。允許教師根據(jù)工作需要和個(gè)人興趣愛好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇。
2.制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。2001年，教育部推出教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，即以教師的不同特長(zhǎng)、能力和志向來確定不同的教師職業(yè)發(fā)展軌道。教師發(fā)展有三種專長(zhǎng)軌道——領(lǐng)導(dǎo)軌道、教學(xué)軌道、高級(jí)專業(yè)軌道，這為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了明確的方向。
3.增加師資（即增加學(xué)校教師的編制），給在職教師的培訓(xùn)提供更多的機(jī)會(huì)。政策允許學(xué)校方面可以減少資深教師的教學(xué)班數(shù)目，讓他們有精力指導(dǎo)新的教師。教育部為每所學(xué)校配備一位了解學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師需要的教師指導(dǎo)員，由科主任或資深教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)為教師制訂培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。
4.為教師在職培訓(xùn)提出更為明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。教育部請(qǐng)專家對(duì)新教師、資深教師、部門主管等不同層次教師所需的重要技能進(jìn)行整理、歸納并系統(tǒng)組織培訓(xùn)。對(duì)培訓(xùn)對(duì)象需求的研究和細(xì)化為保障培訓(xùn)效果奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
（二）培訓(xùn)途徑多樣化
新加坡為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供了不同級(jí)別不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以滿足各種不同培訓(xùn)的需求，讓培訓(xùn)更具針對(duì)性。
1.國(guó)立教育學(xué)院的培訓(xùn)。①為中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供高一級(jí)的學(xué)歷進(jìn)修課程培訓(xùn)。一名大學(xué)畢業(yè)的教師有機(jī)會(huì)用5年的時(shí)間完成碩士課程，并在接下來的10年取得博士學(xué)位。目前新加坡每年約30%的在職教師參與教育學(xué)院提供的培訓(xùn)課程和專業(yè)文憑課程來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。②為主任設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。每個(gè)學(xué)校的科主任、部門主任上崗前，需要在國(guó)立教育學(xué)院進(jìn)行4個(gè)月的脫產(chǎn)專職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的必修課程有法律法規(guī)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)力等，此外還有更多的課程供選擇，如教育統(tǒng)計(jì)、如何輔導(dǎo)教師、教育變革的管理等課程，為主任上崗做好職前培訓(xùn)。③為校長(zhǎng)設(shè)置合適的培訓(xùn)課程。新加坡的校長(zhǎng)經(jīng)過教育部高層長(zhǎng)官面試后，在上崗前必須到國(guó)立教育學(xué)院去上一門領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展課程，課程為期9個(gè)月，之后要跟一名校長(zhǎng)在校實(shí)習(xí)1個(gè)月。課程完畢，經(jīng)過講師與督學(xué)考核，合格后才被派去當(dāng)校長(zhǎng)。
2.教育部教師培訓(xùn)中心的培訓(xùn)。新加坡教育部屬下有一個(gè)教師培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)。他們根據(jù)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求設(shè)定合適的培訓(xùn)課程。每年年初會(huì)印發(fā)一本當(dāng)年的培訓(xùn)課程手冊(cè)寄到各學(xué)校，里面詳細(xì)羅列著一整年的課程名目、綱要、上課地點(diǎn)、日期、時(shí)數(shù)。課程包括各科教學(xué)法、課室（即課堂）管理、輔導(dǎo)學(xué)生、時(shí)間管理、與家長(zhǎng)溝通、多元智能、創(chuàng)意教學(xué)等。每位教師根據(jù)自己的需要以及時(shí)間上的配合，選擇三至四門課程（在教育部規(guī)定的100個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)），告訴學(xué)校的主任，然后自己向教師培訓(xùn)部門申請(qǐng)。獲準(zhǔn)后，相關(guān)部門會(huì)通知。若屆時(shí)不能出席，要預(yù)先寫信通知，以便把學(xué)額轉(zhuǎn)給別人。若是無故缺席一天，會(huì)收到警告信，相關(guān)部門會(huì)通知校長(zhǎng)。
3.以校為本的培訓(xùn)。新加坡每所學(xué)校在年底會(huì)計(jì)劃下一年的全校性培訓(xùn)目標(biāo)。訂立培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)校短期或長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的需要，讓全體教師接受二至三項(xiàng)培訓(xùn)。此外，還會(huì)根據(jù)教師個(gè)人的需求量身定做特別培訓(xùn)課程。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容多元化
1.與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)華文教師，會(huì)為他們開設(shè)聽力與說話技能教學(xué)、作文教學(xué)法、創(chuàng)意教學(xué)法、課文編制和教學(xué)策略等培訓(xùn)，為教師提高教學(xué)能力水平提供專業(yè)幫助。從科學(xué)教師的培訓(xùn)課程安排來看，主要有：①通用教學(xué)技能及個(gè)人素質(zhì)提高；②科學(xué)教育技能；③科學(xué)知識(shí)內(nèi)容；④技術(shù)課程。這為每一名專業(yè)的科學(xué)教師提供了接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
2.與工作有關(guān)的非專業(yè)學(xué)習(xí)。為了幫助教師能夠更自如地開展自己的教育工作，在職培訓(xùn)除與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)課程外，還為教師提供一些非專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。如開設(shè)了外語(yǔ)、學(xué)生心理、課室管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、教學(xué)技藝、電腦培訓(xùn)等內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)內(nèi)容具有實(shí)用、應(yīng)急的特點(diǎn)，也是教師在職培訓(xùn)的一部分。
3.與自我人格發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)。新加坡的教師在職培訓(xùn)還特別重視教師人格完善的培訓(xùn)，特別是人際溝通、交往方面。這些課程的開設(shè)讓教師能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)自己，理解他人，不斷超越自我，為教師的終身學(xué)習(xí)提供支持。還有對(duì)教師學(xué)習(xí)態(tài)度的深度認(rèn)識(shí)、教師為什么需要學(xué)習(xí)等，會(huì)提供專門的課程輔導(dǎo)。這些內(nèi)容都是目前我國(guó)教師在職培訓(xùn)非常欠缺的。
4.教師個(gè)人愛好與興趣的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜伽等，也是新加坡中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容。因?yàn)樾录悠抡J(rèn)為個(gè)人修養(yǎng)可以影響一名教師，興趣愛好可以豐富一名教師。這些非專業(yè)的課程學(xué)習(xí)可以提升教師的人文素養(yǎng)，增加教師的文化底蘊(yùn)，有利于教師更好地面對(duì)自己的工作。目前我國(guó)教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，在某種層面上來看就是由缺乏個(gè)人心性的修養(yǎng)以及不能正確地認(rèn)識(shí)和調(diào)整工作的壓力所致，因此這些培訓(xùn)內(nèi)容也值得借鑒。
5.實(shí)施“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。為了擴(kuò)大中小學(xué)在職教師的視野，讓教師擁有另一種工作體會(huì)，然后以全新的觀點(diǎn)回到學(xué)校教書，新加坡教育部2004年年初推出了非常有創(chuàng)意的“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”。此計(jì)劃的具體做法是：教育部建立與私人機(jī)構(gòu)、公共機(jī)構(gòu)和國(guó)家衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)的一系列聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以提供給教師到這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前有幾十家機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。除了在本地實(shí)習(xí)，還提供給教師到國(guó)外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)計(jì)劃最短一個(gè)星期，最長(zhǎng)可達(dá)一年，一般是三個(gè)星期左右。如果教師利用學(xué)校假期外出實(shí)習(xí)，教育部將支付最多四個(gè)星期的全薪。“教師實(shí)習(xí)計(jì)劃”為中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)帶來一種全新的思路與模式，讓他們跳出自己熟悉的范圍，看到工廠、商場(chǎng)等其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，深受歡迎。
（四）培訓(xùn)方式靈活有效，培訓(xùn)組織以人為本
除了我們熟悉的報(bào)告和講座，新加坡中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)有更多靈活的方式，如各種主題研討、校群分享會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、課題研究和實(shí)驗(yàn)等。這些培訓(xùn)方式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，盡量結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)需要，符合教師的學(xué)習(xí)心理。為了教師更方便進(jìn)行學(xué)習(xí)，還開展了網(wǎng)上教學(xué)。
新加坡教育部和學(xué)校除為教師提供合適的培訓(xùn)課程外，考慮到教師在忙碌的工作外還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，身心是有一些疲勞的。因此，每次培訓(xùn)都安排得很溫馨：負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)的單位會(huì)把培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)附在課程的后面，提示可乘坐的巴士和地鐵以及自己駕車的行車線路；提醒教師事先準(zhǔn)備好與培訓(xùn)相關(guān)的學(xué)習(xí)用具；每次培訓(xùn)都會(huì)備有茶點(diǎn)。在培訓(xùn)的間歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一點(diǎn)小點(diǎn)心，彼此之間聊聊，場(chǎng)面溫馨，環(huán)境舒適，真正做到人性化的貼心服務(wù)。
（五）新加坡教師培訓(xùn)給我們的啟示
1.新加坡奉行“教育立國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”，對(duì)教育的重視，不是空喊口號(hào)，而是實(shí)際做到。在國(guó)家財(cái)政支出中，國(guó)防支出排第一位，教育支出排第二位，這為教育的發(fā)展提供了足夠的物質(zhì)支持。新加坡強(qiáng)調(diào)“精英治國(guó)”，他們理解的 “精英”，不僅包括國(guó)家機(jī)關(guān)干部和企業(yè)管理人員，還包括教師。新加坡認(rèn)為把精英吸引到教師隊(duì)伍中來是落實(shí)“精英治國(guó)”的基本要求。遴選教師的標(biāo)準(zhǔn)很高，都是由教育部到大學(xué)遴選優(yōu)秀分子進(jìn)入教師隊(duì)伍，候任教師都必須經(jīng)過大學(xué)的教育學(xué)院培訓(xùn)，取得教師資格證后才能上崗。而且，國(guó)家有行之有效的制度保證在崗教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以確保教師隊(duì)伍的高度專業(yè)化。
2.教師培訓(xùn)有明確的目標(biāo)。教育部和學(xué)校制定可操作性強(qiáng)的制度，保障培訓(xùn)計(jì)劃的有效推進(jìn)，通過多樣化的途徑、多元化的培訓(xùn)內(nèi)容、靈活有效的培訓(xùn)方式，再加上無微不至的人文關(guān)懷，以達(dá)到培訓(xùn)目的。教師培訓(xùn)既注重培訓(xùn)的針對(duì)性，又關(guān)注到教師的個(gè)體差異，既滿足教師的教學(xué)需求，又考慮到學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)踐。更難能可貴的是考慮到教師的個(gè)人愛好與興趣，鼓勵(lì)教師走出校園，深入社會(huì)，親身體驗(yàn)各行業(yè)的工作情況。可以說，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，新加坡教育部及學(xué)校可謂動(dòng)足腦筋、不遺余力。
3.缺點(diǎn)。新加坡教師專業(yè)發(fā)展方向明確，但對(duì)新教師而言，在對(duì)基本的教學(xué)技巧及教育方法尚不能十分有效把握的情況下（一般由職初教師到較成熟教師要經(jīng)歷5年以上），過早地明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，有些勉為其難。即使有些人能作出正確的判斷，也存在明顯的弊端：今后無論走領(lǐng)導(dǎo)軌道或高級(jí)專業(yè)軌道，都會(huì)給人以教學(xué)功底不扎實(shí)的印象。這對(duì)教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，存在一定的不利影響。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師 有效教學(xué) 專業(yè)化發(fā)展
新課改要求教師所進(jìn)行的教學(xué)必須是有效的。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施有效教學(xué)關(guān)乎許多問題，其中尤以教師的專業(yè)成長(zhǎng)最為重要。認(rèn)真研究并開展有效教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，對(duì)于新課程和素質(zhì)教育、進(jìn)行有效教學(xué)具有重要意義。
一、當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題
所謂有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。或者說是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀（試行）》指出，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時(shí)也簡(jiǎn)稱為教師發(fā)展，指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。
有效教學(xué)的形勢(shì) 要求教師必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展的要求又存在著相當(dāng)?shù)木嚯x或矛盾。當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)化或?qū)I(yè)成長(zhǎng)的突出問題表現(xiàn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改順利實(shí)施推進(jìn)以及進(jìn)行有效教學(xué)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。
二、推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)工作方法舉隅
（一）搞活校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
1、以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對(duì)性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。尊重教師自尊心，將教師分為新教師、一般教師、骨干教師三個(gè)層次。學(xué)校會(huì)同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效果十分明顯。
2、以課堂教學(xué)案例為載體，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
培訓(xùn)盡可能多地開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對(duì)優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩，做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
3、健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中我們摸索到，學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。要依法治訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要和自覺行為。
（二）開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
學(xué)校充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。學(xué)校充分發(fā)揮清華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧渭源教學(xué)站的作用，將中小學(xué)教師繼續(xù)教育和清華教育扶貧培訓(xùn)相結(jié)合，舉辦多種類型的專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)班，受到了一線教師的歡迎，收到了很好的效果。參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為，沒想到不出縣域就能享受到北京名師的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，培訓(xùn)課程實(shí)用有效，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，對(duì)于參訓(xùn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)具有極其重要的作用。
（三）農(nóng)村學(xué)校和教育行政部門應(yīng)為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件
1、要給教師創(chuàng)設(shè)良好的專業(yè)發(fā)展的環(huán)境
在專業(yè)發(fā)展過程中，擁有一個(gè)良好的發(fā)展氛圍，對(duì)教師來說十分重要。教師的良好發(fā)展環(huán)境應(yīng)該具有濃郁的人文氣息，擁有寬松的氛圍、組織有序的培訓(xùn)等特征。
2、發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的自覺性
要讓教師自覺提高專業(yè)化發(fā)展的積極性，首要也是最關(guān)鍵的是讓每一位教師都能心情愉快的工作。教師專業(yè)化發(fā)展的熱情往往取決于他們的心情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心每一位教師，真正做到關(guān)心人、理解人，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)實(shí)在在的幫助。尤其對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，要留住優(yōu)秀的教師尚需要感情留人，待遇留人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教師專業(yè)發(fā)展；院校協(xié)作
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-088-03
一、研究背景與起因
目前，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育尚處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，面臨的最主要問題是師資質(zhì)量問題，教師專業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。但對(duì)大多數(shù)教師的教育現(xiàn)在還采用終結(jié)式培訓(xùn)方式，缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，培訓(xùn)效果也難以監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。教育實(shí)踐證明，教師的專業(yè)發(fā)展不是階段終結(jié)性的，必須是教師終身的、自主的、實(shí)踐的、反思的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展要根植于教師的實(shí)際教學(xué)需要，以學(xué)校為教師成長(zhǎng)的主陣地，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)水平的提高。
院校協(xié)作是一種有極大生命力的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，能夠有效提升教師職業(yè)品質(zhì)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革，在全球教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了越來越重要的影響。院校協(xié)作是指在課程改革的大背景下，大學(xué)特別是高師院校的教育院系與中小學(xué)校之間建構(gòu)正式、平等的合作關(guān)系，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，以學(xué)校為基地，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的反思與重建，使其獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)在此方面的研究也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但相關(guān)研究多集中在理論探討上，聚焦到英語(yǔ)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性探索非常少見。本研究在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和院校協(xié)作等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“首師大初教院”）英語(yǔ)學(xué)科教師和首師大附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附小”）英語(yǔ)學(xué)科教師合作共建的實(shí)踐進(jìn)行梳理，以期為同類研究提供借鑒和參考。
二、首師大初教院和附小英語(yǔ)學(xué)科院校協(xié)作的實(shí)踐探索
（一）走進(jìn)課堂，協(xié)助教師制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃
2010年1月，首師大和北京海淀區(qū)教委簽署合作建設(shè)附小的協(xié)議，標(biāo)志著大學(xué)和小學(xué)教育合作共同體建設(shè)正式開始。2010年9月，首師大初教院英語(yǔ)學(xué)科教師正式進(jìn)入附小，深度參與一線教學(xué)和科研活動(dòng)。通過對(duì)教師隊(duì)伍總體情況的了解和關(guān)于教師專業(yè)化現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，通過課堂觀察、集體評(píng)課和一對(duì)一的交流，我們了解到，附小教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和技能等基本上符合新課改的要求：他們對(duì)工作充滿熱情，能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的興趣，同時(shí)又積極好學(xué)，善于合作，具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望和要求；專業(yè)基本功比較扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，教師口語(yǔ)流利；在課堂中會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用TPR、聽說法、交際法，具有表演、簡(jiǎn)筆畫、組織游戲和教唱英文歌的能力等。
但教師們?cè)谡n程實(shí)施中依然存在不少問題，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)比較欠缺，不熟悉語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，習(xí)慣于圍繞語(yǔ)言知識(shí)的傳授進(jìn)行教學(xué)，課堂活動(dòng)過多出現(xiàn)無交際意義的機(jī)械訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化語(yǔ)境下實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。二是在當(dāng)前小學(xué)嚴(yán)格劃一的管理體制下，教師獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力較弱，有些教學(xué)模式和環(huán)節(jié)屬于盲從領(lǐng)導(dǎo)或者盲目跟風(fēng)，流于形式，不符合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)律；在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織方面缺乏靈活應(yīng)變的能力，忽視教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和質(zhì)量，影響課堂教學(xué)的有效性。
作為一名合格的外語(yǔ)教師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和教育實(shí)施能力，還要掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言知識(shí)和一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。為了幫助附小教師提高終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，我們協(xié)同他們制訂了改進(jìn)個(gè)人英語(yǔ)能力和發(fā)展教學(xué)技能的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的意識(shí)。每位教師根據(jù)自己的情況，制訂符合自己工作實(shí)際和發(fā)展意愿的階段性學(xué)習(xí)和改進(jìn)計(jì)劃，并使用計(jì)劃一實(shí)施一回顧模式自行評(píng)價(jià)和調(diào)整計(jì)劃。經(jīng)過近兩年的不斷學(xué)習(xí)一實(shí)踐一思考，教師的語(yǔ)言和教學(xué)能力有了明顯的提高。
（二）創(chuàng)造寬松、平等的交流環(huán)境，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用
外語(yǔ)教師教育研究表明，對(duì)話與交流對(duì)教師的認(rèn)識(shí)變化、問題解決和專業(yè)成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。院校協(xié)作為高校和小學(xué)提供了交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教育理論主體與實(shí)踐主體之間的對(duì)話。尊重教師發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教師教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造平等、寬松、積極向上、良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)教師自主發(fā)展的悟性；用肯定、支持、引導(dǎo)的態(tài)度激勵(lì)成長(zhǎng)中的教師，促使他們更加熱愛教育事業(yè)，更加努力追求知識(shí)。因此，院校合作模式下的對(duì)話不是傳統(tǒng)意義上的施教者對(duì)受教者的一言堂，而是大學(xué)教師基于發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的目的，和小學(xué)教師之間的坦誠(chéng)、平等、分享式、啟發(fā)式的交流，主要表現(xiàn)為：大學(xué)教師為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展指明前進(jìn)的方向，提供可供選擇的多項(xiàng)發(fā)展策略和建議；針對(duì)一線教師專業(yè)發(fā)展存在的困難和問題，進(jìn)行合理的解釋，積極地引導(dǎo)；幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)教育智慧的生成和教育思想體系的建立。
附小教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的理論意識(shí)，具有看待問題的獨(dú)特視角和深度，這使得教研活動(dòng)中的平等對(duì)話和有效溝通成為可能。大家積極參與，暢所欲言，相互之間經(jīng)常碰撞出令人驚嘆的思想火花，使雙方獲得了情感的交融、思想的升華。作為大學(xué)教師，我們一直注意自己在教研活動(dòng)中的角色：應(yīng)是一個(gè)激發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是具體結(jié)果的灌輸者、控制者、塑造者。因此，我們注重激發(fā)小學(xué)教師的教研興趣，提供建設(shè)性的反饋意見，使他們?cè)诓粩噙M(jìn)步中樹立自信。同時(shí)，我們一直注重強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，通過反觀自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的具體情況；教師對(duì)自己的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、通過自我評(píng)價(jià)來思考和改進(jìn)自己的工作，促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。
（三）以教學(xué)實(shí)踐為中心，幫助教師提高反思能力
外語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)是一個(gè)“親歷親識(shí)”的實(shí)踐－認(rèn)知－再實(shí)踐－再認(rèn)知的螺旋式循環(huán)往復(fù)過程。需要教師以個(gè)人行動(dòng)為依據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、持續(xù)、批判性的總結(jié)和反思性的研究，形成教師的個(gè)人智慧和實(shí)踐知識(shí)。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，尤其是批判性自我反思精神，是提升教師生命質(zhì)量、克服職業(yè)倦怠的有效舉措，能夠促進(jìn)教師擺脫對(duì)經(jīng)驗(yàn)和技能的依賴和套用，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的自我體驗(yàn)和自我理解，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面得到發(fā)展。
我們一直把工作重心放在幫助教師提高反思能力上。一方面，定期利用集體聽課、評(píng)課的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)大家以教學(xué)實(shí)踐為中心，進(jìn)行綜合性、批判性反思。他們不斷積極地反觀他人、反思自己的教育理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我重構(gòu)，促進(jìn)內(nèi)在的專業(yè)水平的提高。另一方面，我們還倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成隨時(shí)反思、勤記日志的習(xí)慣。反思的內(nèi)容既有教學(xué)方法的成敗得失，更要反思在道德、情感態(tài)度方面的教育是否成功；既有對(duì)課堂教學(xué)的反思，還有對(duì)課后作業(yè)、學(xué)生考試成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的反思。這樣，各位教師既積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，也提高了反思、探索的意識(shí)和能力，他們更加有意識(shí)地觀察和關(guān)注課堂上出現(xiàn)的情況，積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識(shí)探索解決問題的策略和針對(duì)性方法。
（四）嘗試多形式、重過程的校本教研活動(dòng)，共享教師群體資源
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體持續(xù)不斷的自覺學(xué)習(xí)過程，是實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展、積累的過程，同時(shí)也是教師群體之間相互合作探究、相互影響、相互促進(jìn)的過程。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)方法等方面存在明顯差異，這種差異本身就是一種寶貴的群體資源。教師之間互相學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學(xué)和完善，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和專業(yè)智慧的提升。學(xué)校需要為教師的合作交流搭建平臺(tái)，以教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決為目的，以學(xué)科教研活動(dòng)為途徑，為教師提供群體資源共享的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師自主的實(shí)踐反思以及與專家和同事的交互作用。
因此，我們通過嘗試多形式、重過程的校本教研活動(dòng)，共享教師群體資源，使學(xué)校形成合作、開放的文化環(huán)境，推動(dòng)教師實(shí)踐性知識(shí)的交流和轉(zhuǎn)化。所謂多形式的教研活動(dòng)，是指采用集體備課、課堂觀摩、互動(dòng)研討、專題研討、校際交流、專題講座等多種形式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；重過程是指把教師專業(yè)發(fā)展貫徹于學(xué)校工作的全過程，將學(xué)習(xí)與教研、科研結(jié)合起來。學(xué)校和課堂是教師發(fā)展的主陣地，所以院校協(xié)作的一切工作都是以課堂教學(xué)為中心：教研組發(fā)掘集體的智慧同備一節(jié)課，定期邀請(qǐng)市特級(jí)教師和區(qū)教研員與教師一起參加課堂觀摩，大家圍繞具體的教學(xué)問題開展互動(dòng)研討、切磋和交流，以期整合各方資源，為教師發(fā)展提供智力支持；對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以教研組為單位成立課題研究小組，集體制定研究方案，教師分別在班級(jí)教學(xué)中實(shí)施方案，然后在大量課例的基礎(chǔ)上展開專題研討，總結(jié)、反思和推廣經(jīng)驗(yàn)，有效地把教學(xué)和科研結(jié)合起來，促進(jìn)共同提高和成長(zhǎng)；大學(xué)教師在深入課堂、了解教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、整理附小教師課堂教學(xué)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地開展專題講座，為小學(xué)教師提供嶄新的視野，提升他們的文化素養(yǎng)，提高他們學(xué)習(xí)、研究與發(fā)展的能力；以學(xué)區(qū)為單位定期開展校際交流活動(dòng)，進(jìn)行異質(zhì)互補(bǔ)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展愿望。
三、問題與反思
小學(xué)英語(yǔ)教師是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育發(fā)展的主導(dǎo)力量，小學(xué)英語(yǔ)教師教育的最終目標(biāo)是建設(shè)一支具有可持續(xù)發(fā)展能力、能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍，提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。院校協(xié)作把首師大初教院和附小同時(shí)引入一個(gè)開放、變革、發(fā)展的框架中，通過多元合作促進(jìn)雙方文化的互動(dòng)、融合，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了有益的平臺(tái)，豐富了大學(xué)教師的實(shí)踐性內(nèi)容知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)和小學(xué)的共同提升，有效促進(jìn)了教育理論和實(shí)踐的互補(bǔ)互動(dòng)。
不過，院校協(xié)作是一個(gè)整體性的工程，涉及多個(gè)領(lǐng)域的問題；我們英語(yǔ)學(xué)科在合作共建中也遇到一些矛盾和問題，需要不斷反思和改進(jìn)，以期更好地為小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和首都基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。
（一）兩種文化傳統(tǒng)的矛盾
初教院和附小分屬大學(xué)和小學(xué)兩類不同的組織文化，具有不同的文化傳統(tǒng)，在教師身上體現(xiàn)為不同的文化取向：大學(xué)教師對(duì)教育問題關(guān)注理性的認(rèn)識(shí)，秉持探究的態(tài)度、批判和理論自覺的態(tài)度，尋求問題的本質(zhì)，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新；小學(xué)教師關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)和操作層面的內(nèi)容，追求問題解決的策略與方法，具有一定的保守性和穩(wěn)定性。不同的文化取向?qū)е铝艘恍┟芎头制绯霈F(xiàn)，給共建工作帶來了一定的負(fù)面影響，在初期表現(xiàn)尤為明顯。比如，受小學(xué)嚴(yán)格劃一的管理體制影響，教師自信心和批判性思考能力不足，在新問題和新挑戰(zhàn)出現(xiàn)時(shí)缺乏積極應(yīng)對(duì)的意識(shí)，對(duì)大學(xué)教師的依賴心理較為明顯。院校協(xié)作需要大學(xué)和小學(xué)同時(shí)改變觀念，通過長(zhǎng)期的、制度化的合作促進(jìn)雙方文化的撞擊、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)術(shù)文化和小學(xué)實(shí)踐文化的溝通和融合。
（二）“重過程”與“重結(jié)果”的矛盾
大學(xué)教師關(guān)注合作共建的教育性目的，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程，關(guān)注課堂教學(xué)的點(diǎn)滴變化，目的單純而明確；組織者重視院校協(xié)作的形式而相對(duì)忽視內(nèi)容，重視協(xié)作所帶來的直接效果和社會(huì)影響而忽視教師專業(yè)發(fā)展的過程和規(guī)律。院校協(xié)作是一個(gè)研究性變革實(shí)踐的過程，必須指向?qū)W校的教育實(shí)踐，指向教師教育實(shí)踐的改善。學(xué)校最終的生命力在于教師素質(zhì)的提高，組織者應(yīng)該放眼教育的根本性目標(biāo)，忽略院校協(xié)作的非教育性目的和外顯功能，為教師發(fā)展提供持續(xù)的支持性環(huán)境。
一、教師專業(yè)發(fā)展既是教育發(fā)展的需要，也是教師個(gè)人發(fā)展的需要
我國(guó)從2001年開始正式啟動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，是教育史上的一件大事，也是影響中國(guó)改革開放的重大舉措。教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，教師發(fā)展是課程改革系統(tǒng)工程中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展”，“沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實(shí)現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行。也就是說，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。
教師個(gè)人的成長(zhǎng)也離不開專業(yè)發(fā)展，隨著日新月異的社會(huì)變革，面對(duì)教育發(fā)展的多元化、社會(huì)化、國(guó)際化，各種新舊觀念的碰撞，價(jià)值觀的取舍，科技的發(fā)展，教育如何進(jìn)行交流與合作？無論從教師個(gè)體的生存需要還是個(gè)人發(fā)展的需求，都要進(jìn)一步的發(fā)展自己的專業(yè)水平，提升能力，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。
目前開展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的可歸納如下：
根據(jù)最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識(shí)；根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能吸收課程或教學(xué)實(shí)踐方面的主導(dǎo)性革新；使學(xué)校能開發(fā)和運(yùn)用課程和教學(xué)實(shí)踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)家等之間交流信息和專業(yè)知識(shí)；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率。
二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要分兩個(gè)方面，一是從事于教育管理、研究、培訓(xùn)的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)。 二是教師個(gè)人的參預(yù)。教師是一項(xiàng)具有專業(yè)性的職業(yè)，不斷提高教師的專業(yè)水平不僅是教師自身的追求，也是教師教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)。各級(jí)教育行政管理部門、各級(jí)各類教師教育機(jī)構(gòu)以及地方教研部門需要加強(qiáng)合作，共同支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校也需要建立以校為本的教研制度，積極探索不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同教師專業(yè)發(fā)展的教研模式。為了促進(jìn)教師（特別是農(nóng)村貧困地區(qū)教師）的專業(yè)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的條件，采取什么樣的途徑和措施？各類教師教育機(jī)構(gòu)和地方教研部門應(yīng)該如何與中小學(xué)合作？學(xué)校如何通過開展校本教研、校本課程開發(fā)和行動(dòng)研究來提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力？——這些問題是所有教育工作者都十分關(guān)心的問題。特別是教育主管部門，要從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，制定并落實(shí)相應(yīng)的計(jì)劃與措施，從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、師資等方面保證教師專業(yè)發(fā)展的需要。
學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師必須積極參預(yù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定，要將自己的發(fā)展與本地區(qū)、本省仍至于國(guó)家的發(fā)展方向聯(lián)系起來。作為教師我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.正確定位
教師雖然都從事于教育教學(xué)工作，表面看來沒有什么大的差別，但教師之間的差異還是比較大的。個(gè)性的不同，性格的差異，接受的教育，環(huán)境的不同，都對(duì)教師的教育觀、價(jià)值觀、思想方法產(chǎn)生影響，從而使教師個(gè)體之間差異明顯。因此，在專業(yè)發(fā)展上，要體現(xiàn)“以人為本”，不能搞一刀切。每個(gè)教師對(duì)自己的定位必須正確。專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異。每個(gè)教師都要根據(jù)充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，明確自己的長(zhǎng)處，明確自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能選擇一條適合自己發(fā)展的道路，也才能有所發(fā)展，取得一席之地。強(qiáng)人所難，只能事倍功半，，或者是撿了芝麻丟了西瓜。
2.努力學(xué)習(xí)
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息社會(huì)，教師不是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。作為傳播知識(shí)的使者，面對(duì)著知識(shí)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都要確立“終身學(xué)習(xí)”“全過程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。要通過多種途徑、多種方式，比如開展讀教育理論專著，聽名師、教授講學(xué)，及時(shí)了解國(guó)家教育形勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育理論，緊跟時(shí)代教育的潮流，把握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)的方面很多，但歸納起來主要是三個(gè)方面：一是的知識(shí)更新；二是要求教師學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)；三是新的觀念、新的思想方法。
3.勇于探索
我們不缺理想，也不缺乏智慧，更不會(huì)缺乏計(jì)劃。但我們大多數(shù)人之所以成不了大的氣候，不能成名成家，恐怕最缺乏的是踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)。當(dāng)然，也許實(shí)踐了一輩子也沒有很多成就，成不了“家”。但一個(gè)教育家，肯定是一個(gè)實(shí)踐家。
實(shí)踐的過程是漫長(zhǎng)的，可能還充滿著困難與挫折，甚至于伴隨著痛苦與折磨，所以要有百折不撓的精神。
實(shí)踐的過程是寂寞的，沒有紅袖添香的浪漫，也許同樣沒有掌聲與鼓勵(lì)，可能還伴隨著冷眼與嘲諷，所以我們要經(jīng)得起大千世界的誘惑。
關(guān)鍵詞 民辦本科院校;外語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）29-0069-04
作者簡(jiǎn)介
李燕（1975- ），女，西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院英語(yǔ)系副主任，講師（西安，710105）
基金項(xiàng)目
西安市2014年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“民辦本科院校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”（14XF18），主持人：李燕;陜西省教育廳2014年科學(xué)研究項(xiàng)目“陜西省民辦本科院校青年外語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查分析與提升策略”（14JK2033），主持人：李鮮花
一、引言
近三十年來，我國(guó)民辦高校從誕生到壯大，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”進(jìn)入“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期[1]，民辦教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，且呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)，民辦高校發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”發(fā)展的新要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型人才，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦本科院校教師的專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的問題。本文從民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、不足之處及提出對(duì)策，以期為提高民辦本科院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考。
二、研究對(duì)象與方法
本研究對(duì)象為陜西省4所民辦本科院校的80位一線外語(yǔ)教師，其基本情況見表1。
從年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師是民辦本科院校外語(yǔ)師資隊(duì)伍的主力軍，35歲以下教師占76.3%;從教齡結(jié)構(gòu)來看，教齡在6～10年的教師為主體，占55.17%;從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占78.8%;從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有中級(jí)職稱的教師為主體，占77.5%;從教學(xué)工作量來看，每周課時(shí)在12～16學(xué)時(shí)的教師為主體，占72.5%。研究對(duì)象均來自陜西省辦學(xué)歷史20年以上、在校生規(guī)模萬人以上的民辦本科院校，因此，本研究對(duì)象所承載的信息可以反映陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
本研究采用問卷調(diào)查與深度訪談的方法，以吳一安的“優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)框架四個(gè)維度”[2]和葉瀾的“教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)”[3]模式為基礎(chǔ)，編制問卷1“陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師基本情況調(diào)查問卷”，包括年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)工作量5個(gè)問題。問卷2“陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”，主要采用三級(jí)量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，對(duì)教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。通過隨機(jī)抽樣的方法，于2014年12月初發(fā)放調(diào)查問卷85份，至2015年1月初回收有效問卷80份，回收率為94.1%。同時(shí)，筆者還對(duì)以上4所民辦本科院校師資科8位工作人員和部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過上述方法形成對(duì)陜西省民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實(shí)的描述。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）教師的職業(yè)態(tài)度
民辦本科院校外語(yǔ)教師的職業(yè)態(tài)度端正，熱愛教學(xué)工作。從表2可知：91.3%的教師喜歡教師職業(yè)，位居首位。他們中大部分教師是積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，這是其第一份工作也是唯一一份工作，他們和所在民辦院校共同成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校有著深厚的感情，這種情感以教學(xué)為媒介最終傳遞到學(xué)生。67.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生情況，與學(xué)生反饋相一致。但值得關(guān)注的是，只有28.8%的教師對(duì)目前工作環(huán)境感到滿意、對(duì)工作單位有較強(qiáng)的歸屬感。訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對(duì)教師要求高、任務(wù)重，教師們自感壓力大，對(duì)學(xué)校“埋三怨四的聲音”時(shí)常可以聽到。
（二）教師的教學(xué)能力
從表3可以看出，民辦本科院校外語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力整體上較好，82.5%的教師對(duì)課堂教學(xué)掌控能力強(qiáng)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占76.3%。但也存在著教師不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法（能靈活運(yùn)用的占33.75%）、不夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（注重的占26.25%）等問題。從課堂教學(xué)效果的滿意度來看，教師們對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚滿意（滿意的占58.8%）。
（三）教師的科研能力
民辦本科院校外語(yǔ)教師在科研方面的不足尤為凸顯。從表4可知，教師對(duì)科研重要性有著明確的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為科研是高校教師的生命力的占72.5%，認(rèn)為科研能夠促進(jìn)教學(xué)水平提高的占71.2%。表5顯示，教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教師主持過省、部級(jí)科研課題，26.25%的教師主持過校級(jí)科研課題，工作以來發(fā)表過核心論文的教師只占31.25%。這一現(xiàn)狀可從表4“有很強(qiáng)的科研意識(shí)”占36.3%，“有很強(qiáng)的學(xué)科信息獲取能力”占13.75%兩個(gè)問題的選項(xiàng)找到原因。
（四）教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度與現(xiàn)狀
教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度積極，80%的教師愿意參加各種培訓(xùn)、研討等教研活動(dòng)、多種形式的學(xué)術(shù)講座，并對(duì)各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)持肯定態(tài)度，76.25%的教師認(rèn)為參加過得講座對(duì)教學(xué)、科研幫助很大;但也存在教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃不明確的問題，有明確專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的教師只占27.5%，專業(yè)發(fā)展的參與性不高，30%的教師表示經(jīng)常參加教學(xué)技能競(jìng)賽;相比較科研能力的提高，教師更關(guān)注自身知識(shí)體系的完善，60%的教師認(rèn)為知識(shí)體系完善比科研能力提高更重要，見表6。
四、結(jié)論與建議
（一）研究結(jié)論
調(diào)查結(jié)果顯示，民辦本科院校英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢(shì)，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡
民辦本科院校外語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡：一是年齡結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，35歲以下的青年教師占76.3%，教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)呈年青化趨勢(shì)，老、中、青教師梯隊(duì)不合理;二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展平衡，具有研究生學(xué)歷的教師占78.8%，博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏;三是職稱結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，中級(jí)職稱的教師占77.5%，副高以上職稱的教師只占1.72%，學(xué)科帶頭人極少。這種不平衡的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙民辦本科院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)及教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
2.教師職業(yè)倦怠初見端倪
民辦本科院校外語(yǔ)教師的工作積極、主動(dòng)性不夠，工作熱情不高，對(duì)自我教學(xué)效果滿意度評(píng)價(jià)低。用心理學(xué)家Maslach提出職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭，去個(gè)性化，低個(gè)人成就感來判斷，教師整體上雖然喜歡教師職業(yè)，但在工作中已表現(xiàn)出無力感，對(duì)工作環(huán)境不滿，抱怨工作任務(wù)重、壓力大，以半消極態(tài)度對(duì)待工作，自我價(jià)值傾向降低，職業(yè)倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段[4]。
3.課堂教學(xué)以教師為中心、教學(xué)方法單一
調(diào)查表明，民辦本科院校包括外語(yǔ)在內(nèi)的大多數(shù)課程仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行。教師仍是教學(xué)活動(dòng)的中心，知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。教學(xué)方法單一，多采用講授法，課堂缺乏有效的師生互動(dòng)，一言堂、滿堂灌教學(xué)模式普遍存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到很好培養(yǎng)。
4.教師教學(xué)、科研能力發(fā)展不平衡
民辦本科院校外語(yǔ)教師普遍存在著“重教學(xué)、輕科研”的意識(shí)，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展中教學(xué)、科研發(fā)展不平衡現(xiàn)象。探究其原因，一是教師備課量大，作業(yè)批改量多，教學(xué)任務(wù)重，各種教育教學(xué)檢查多等繁雜教學(xué)事務(wù)使得教師們疲憊“接招”，而沒有精力與熱情進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是民辦本科院校外語(yǔ)教師大多為擁有6～10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，一方面，相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓他們安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀;另一方面，生活上正處在上有老，下有小的年齡，生活壓力大，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，科研能力薄弱。
5.教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，行動(dòng)力不足
絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)生涯中的重要性，有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，但當(dāng)這些活動(dòng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，他們又左顧右盼、思前想后，錯(cuò)過了多次專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，致使其專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)力嚴(yán)重不足。教師缺乏明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)“言行不一”現(xiàn)象普遍存在。
（二）民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展建議
1.教師層面：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因
民辦本科院校外語(yǔ)隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才專業(yè)素質(zhì)要求不斷提高，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展受到了極大地挑戰(zhàn)，特別是普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，如果沒有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)與自我提高的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，不斷更新專業(yè)知識(shí)與技能，拓寬專業(yè)視野，就很難有效地、高質(zhì)量地完成轉(zhuǎn)型時(shí)期高校外語(yǔ)教育教學(xué)使命。
在教學(xué)方面，要徹底改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂的主體還給學(xué)生。要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生、生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)、工作崗位對(duì)外語(yǔ)人才的要求。
要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，切實(shí)提高科研水平。教而不研則淺，研而不教則空[5]，教學(xué)、科研是高校教師的兩條腿，兩腿必須保持平衡，才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。依據(jù)民辦本科院校復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，外語(yǔ)教師應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，通過科研解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)科研從教學(xué)中來，為教學(xué)服務(wù)的目的。
2.學(xué)校層面：教師專業(yè)發(fā)展的外因
民辦本科院校不僅要認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理將嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展，積極完善和搭建合理的師資隊(duì)伍梯隊(duì)，創(chuàng)造條件幫助教師快速成長(zhǎng)。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，學(xué)校相關(guān)職能部門，如學(xué)校師資科、教師發(fā)展中心應(yīng)定期組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會(huì)，使教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，消除教師專業(yè)發(fā)展的無助感;邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者通過講學(xué)、作學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，開闊教師專業(yè)、學(xué)術(shù)視野，提高科研意識(shí)，激發(fā)教師追求專業(yè)發(fā)展的熱情，消除教師專業(yè)發(fā)展的倦怠感;加大資金投入，為教師提供教育資源（如外文文獻(xiàn)資源的建設(shè)）與渠道，使其參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力與技巧，增強(qiáng)專業(yè)自信。在教師管理方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人性化管理，加強(qiáng)對(duì)教師的感情投資，在教師生活與待遇方面給予關(guān)心與改善，讓教師有歸屬感，創(chuàng)造人性化、和諧的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧，同事之間的和諧，師生之間的和諧，是教師專業(yè)發(fā)展得以結(jié)果的土壤[6]。幫助教師擺脫職業(yè)倦怠，放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，專心追求專業(yè)發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教師專業(yè)發(fā)展是“教師專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[7]。民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)：教師職業(yè)態(tài)度端正，有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展愿望，卻又存在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，教學(xué)、科研發(fā)展不平衡等問題。民辦本科院校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入的動(dòng)態(tài)過程，不僅需要教師個(gè)體不懈努力與反思，更需要教師教育體系，尤其是教師所在學(xué)校能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展助力，共同促進(jìn)民辦本科院校教育教學(xué)的發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
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Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers’ Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities
Li Yan
Abstract Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachers’professional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers’ professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachers’professional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.
一、教師自主專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究
通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的研究，研究者們多從“自主”概念出發(fā)，進(jìn)一步去闡釋教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
1.關(guān)于“自主”的研究
自主（autonomy）一詞源于希臘文“auto”（自我）和“nomos”（法律），其基本含義是自己不受他人的約束指導(dǎo)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“自主”一詞的解釋是：自己做主。[1]《辭海》的解釋是：自己做主，不受別人支配。[2]瑞吉而斯認(rèn)為“自主是建立在個(gè)體尊重自己和他人的基礎(chǔ)之上的，自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自己選擇的、自我控制的，并為之負(fù)責(zé)任的行為。”[3]朱小蔓認(rèn)為，自主性實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)生活中具有積極意義的動(dòng)源。因?yàn)橛辛俗灾餍裕磺袑W(xué)習(xí)活動(dòng)便成了自覺。[4]金美福在2002年進(jìn)行的一項(xiàng)“教師自主發(fā)展之我見”的調(diào)查中，分析出了普通教師對(duì)“自主”的理解的一些關(guān)鍵詞：自覺的、主動(dòng)的、積極的、主觀意識(shí)、能動(dòng)性、非外界強(qiáng)制的。[5]熊曉東認(rèn)為，“自主性”的核心思想集中體現(xiàn)在兩點(diǎn)：“按照自己的主觀意志”和“自覺能動(dòng)”。“主觀意志”也就是“自主”中“自”的含義：自己——主觀、個(gè)人，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的內(nèi)在性。“自覺能動(dòng)”也就是“自主”中“主”的含義：自覺、主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的能動(dòng)性，能動(dòng)性是人的本性。[6]由此可以得出自主的特點(diǎn)主要是：個(gè)體的、自覺主動(dòng)的、能動(dòng)的。它也往往包含個(gè)人的自我選擇，自我調(diào)控和規(guī)范，權(quán)利和行為的自由，做自己的主人等方面的意思。
2.關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展概念的研究
自1966聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出應(yīng)把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)之后，教師專業(yè)發(fā)展研究已逐步成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。
利特（1993年）將教師自主界定為“教師從事自我導(dǎo)向式教學(xué)的能力”；史密斯等（2000年）則認(rèn)為是指教師作為學(xué)習(xí)者的自主。金美福認(rèn)為：“教師自主發(fā)展是教師個(gè)體自覺主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值的自我超越方式”，“‘自我超越’應(yīng)該表現(xiàn)為在履行使命基礎(chǔ)上的，不斷更出色地履行使命”。[7]它有以下三個(gè)特點(diǎn)：發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性，以及發(fā)展個(gè)體的自覺主動(dòng)性。這內(nèi)在性、個(gè)體性和自覺主動(dòng)性所指向的主體，就是教師本身。葉瀾、白益民等學(xué)者的研究雖然不以“教師自主專業(yè)發(fā)展”為名，但他們所提出的“自我更新”的概念與自主發(fā)展有一個(gè)共同點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)教師作為發(fā)展的主體和教師發(fā)展的積極性與能動(dòng)性。他們認(rèn)為：“所謂‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)與計(jì)劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。”[8]還有研究者認(rèn)為，教師專業(yè)自主發(fā)展的“自主性”，主要體現(xiàn)在自主意識(shí)和自主能力兩個(gè)方面。[9] “教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過自我反思、自主進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃并主動(dòng)實(shí)施、自主調(diào)控專業(yè)發(fā)展方向等實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目的，是個(gè)人自主努力的追求與外界條件、外界環(huán)境的誘導(dǎo)兩方面的相互作用下產(chǎn)生的。專業(yè)自主發(fā)展必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且是貫穿于職業(yè)生涯的。”[10]
二、影響教師自主專業(yè)發(fā)展因素的研究
影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是復(fù)雜的，自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，因此，在討論教師自主專業(yè)發(fā)展時(shí)，我們既不能忽視這些因素的影響，但也要從教師自主專業(yè)發(fā)展自身的特點(diǎn)入手。本文擬從教師個(gè)人與外界環(huán)境兩方面來綜述影響教師自主發(fā)展的因素。
1. 自身因素
首先，教師自主發(fā)展主體性影響因素的相關(guān)研究。皮爾森通過對(duì)教師態(tài)度量表和教師自主之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師自主與教師工作滿意度之間存在顯著正相關(guān)。[11]金美福將教師自主發(fā)展的影響因子歸為三個(gè)方面：人生的追求與目標(biāo)、知識(shí)資本、教育研究。這三個(gè)影響因子構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)因子都作為一個(gè)子系統(tǒng)，共同構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，外部環(huán)境不是決定教師自主發(fā)展的根本原因，而是內(nèi)在環(huán)境，即精神世界。[12]
自我效能感是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。龐麗娟、洪秀敏認(rèn)為：教師自我效能感是教師對(duì)自身教育能力與影響力的自我判斷、信念與感受，它是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制，影響教師身心健康、專業(yè)承諾、工作動(dòng)機(jī)和教育行為等多方面的發(fā)展。[13]
自主意識(shí)對(duì)教師自主發(fā)展也有重要影響，自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的主觀動(dòng)力和內(nèi)在核心因素，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和提高教師專業(yè)發(fā)展能力。葉瀾、王曉戎、楊馥卿等人都提出了自主意識(shí)是教師自主發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，對(duì)教師自主發(fā)展具有重要作用。[14]樂伶俐、劉永利、蘇尚峰、黃景和瞿虹等人從“自主性”對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的視角進(jìn)行研究，他們共同認(rèn)為自主性對(duì)教師發(fā)展具有重要影響。自主性不僅是教師發(fā)展的一種特征，也是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界和旨意所在。
朱小蔓將影響教師自主發(fā)展的個(gè)人因素歸納為兩個(gè)方面：一是“自主發(fā)展”和“自我提高”的心理需要，即指向“成長(zhǎng)”的成就動(dòng)機(jī)，它受教師的職業(yè)價(jià)值取向、教育觀念、倫理與人格方面素質(zhì)的影響；二是能夠?qū)崿F(xiàn)“自主成長(zhǎng)”的身心支持性素質(zhì)，包括優(yōu)秀的智能結(jié)構(gòu)和情感智慧。[15]上述對(duì)教師自主性的認(rèn)識(shí)仍然局限于教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，而忽視了從教師作為一個(gè)人的視角對(duì)其自主性進(jìn)行分析。
2.外部環(huán)境因素
教師自主專業(yè)發(fā)展不僅受教師主體性因素的影響，還受到外在環(huán)境的制約，包括教師管理、組織環(huán)境、教師自和教師培訓(xùn)等方面。
豪爾的研究表明，教師自主發(fā)展與教師所教授的年級(jí)之間呈顯著相關(guān)，初中教師的自主顯著高于小學(xué)和高中教師。他認(rèn)為，教師自主與教師年齡、教齡和學(xué)歷等因素之間沒有顯著相關(guān)，其原因可能是學(xué)校教育改革讓教師賦予了新的角色，從整體上改變了教師自主的環(huán)境和氛圍。[16]國(guó)外有關(guān)教師自主的研究結(jié)果顯示，為保證教師自主，應(yīng)處理好三種自主關(guān)系：戰(zhàn)略性自主、管理性自主和操作性自主。[17]還有學(xué)者從學(xué)校管理的角度進(jìn)行了研究，其結(jié)果顯示教師自主發(fā)展也受學(xué)校教師的管理制度的重要影響。關(guān)于教師自與學(xué)校管理之間的關(guān)系，目前主要有三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教師希望獲得教師自，學(xué)校管理應(yīng)減少對(duì)教師控制；二是教師不需要獲得教師自，學(xué)校減少對(duì)教師的控制并不一定能提高教師的自主，相反他們會(huì)表現(xiàn)得不知所措；三是教師自與學(xué)校管理方面應(yīng)處于動(dòng)態(tài)平衡。
通過對(duì)影響教師自主專業(yè)發(fā)展因素的分析，也為本文提供了主要分析的的思路，我們?cè)谘芯拷處熥灾鲗I(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)該重視對(duì)教師內(nèi)在因素的研究，但也不能忽視外界環(huán)境因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。
三、關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展途徑與策略的研究
陳振華探討了教師自主發(fā)展的意義、途徑和實(shí)施條件。他認(rèn)為，當(dāng)前教師可以通過學(xué)習(xí)、校本研究、教學(xué)改革三種途徑實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。教師自主專業(yè)發(fā)展既要有教師的主體意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也需要在客觀上提供一定的保障機(jī)制，如建立獎(jiǎng)懲制度、提供教育資源、形成合作與交流氛圍等。[18]邱亞平提出通過幼兒教師的個(gè)人知識(shí)管理策略來提高教師的自主專業(yè)發(fā)展水平。[19]查英認(rèn)為通過E空間 （Educational Space）（特指由互聯(lián)網(wǎng)中所有的教育類網(wǎng)站所組成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育世界）的交流討論，通過寫、思、發(fā)展的原理有效地促進(jìn)教師的發(fā)展，從教師的發(fā)展特點(diǎn)來看，這種發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是一種自主發(fā)展。這也表現(xiàn)出E空間教師自主發(fā)展的獨(dú)特點(diǎn)：教師發(fā)展方式的符號(hào)化，發(fā)展空間的非職場(chǎng)性，發(fā)展體現(xiàn)為精神狀態(tài)和思維方式的轉(zhuǎn)變。[20]郭勝蘭提出了校本培訓(xùn)中教師自主發(fā)展模式建構(gòu)的策略，包括教師學(xué)習(xí)的策略、實(shí)踐的策略、研究的策略以及促進(jìn)教師自主發(fā)展的激勵(lì)策略。[21]葉瀾、白益民等提出了自我更新的教師發(fā)展新取向，并認(rèn)為，教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專業(yè)人員的必然要求，教師的專業(yè)自主包括教師專業(yè)發(fā)展自主，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)以自我更新為取向。也有學(xué)者從其它角度對(duì)教師自主發(fā)展展開了研究。[22]
在對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展途徑的探討中，研究者們不僅從教師的內(nèi)部追求動(dòng)機(jī)出發(fā)，也從外在環(huán)境來教師的自主專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的外部支撐。
四、對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)價(jià)
以往關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論為后續(xù)研究者們提供了豐富的理論基礎(chǔ)和借鑒意義，但我們?cè)谘芯拷處熥灾鲗I(yè)發(fā)展時(shí)也應(yīng)該注意如下問題：
1.在教師自主專業(yè)的發(fā)展中，研究被賦予了更廣泛的意義，但是無論怎樣，都必須建立在專業(yè)自主的基礎(chǔ)上，讓教師擁有自主的權(quán)限。教師自主專業(yè)發(fā)展不僅是外界所賦予的“名譽(yù)”上的自主，而且應(yīng)該是“實(shí)在”的自主，使自主專業(yè)發(fā)展權(quán)利真正還給教師，促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展。
2.從研究視角上看，首先，教師自主發(fā)展既有普遍性，也有特殊性，以往的研究更多的是側(cè)重于教師自主發(fā)展共性的研究，且以城鎮(zhèn)教師為研究對(duì)象的居多，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)幼兒教師自主專業(yè)發(fā)展的研究較少；其次，在以往的研究中，對(duì)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑和內(nèi)容等有了大量豐富的研究，但在這些研究中教師都是出于被教育和被塑造的地位，將教師作為一個(gè)生命個(gè)體，從生命關(guān)懷的角度對(duì)教師的發(fā)展研究則相對(duì)較少。因此，關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展研究趨勢(shì)將逐漸從專業(yè)發(fā)展的視角轉(zhuǎn)向個(gè)人成長(zhǎng)的視角，從而更關(guān)注教師的生命意義和價(jià)值。
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一、 校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)
我校校本培訓(xùn)的特點(diǎn)是“三級(jí)培訓(xùn)、學(xué)分管理、評(píng)先掛鉤”。
1.三級(jí)培訓(xùn)
三級(jí)培訓(xùn),即校級(jí)培訓(xùn)、教研組級(jí)培訓(xùn)和教師個(gè)人自我培訓(xùn)。校級(jí)培訓(xùn)的時(shí)間是每周四第7、8節(jié)課,培訓(xùn)形式為專題講座,培訓(xùn)內(nèi)容包括新課改通識(shí)方面的培訓(xùn)、全校課堂教學(xué)中遇到的共性問題以及教師專業(yè)發(fā)展需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容。主講人為學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師。教研組級(jí)培訓(xùn)時(shí)間是每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間,培訓(xùn)形式有專題講座、聽課評(píng)課、主題研討等,培訓(xùn)內(nèi)容為新課改條件下的學(xué)科培訓(xùn)、教研組教學(xué)過程中遇到的共性問題、教師專業(yè)發(fā)展中需要培訓(xùn)的其他內(nèi)容,每次教研組培訓(xùn)都有一個(gè)中心發(fā)言人。教師個(gè)人自我培訓(xùn)時(shí)間自己靈活掌握,培訓(xùn)內(nèi)容為自己教學(xué)中遇到的突出問題,學(xué)校要求自我培訓(xùn)要有培訓(xùn)筆記。
2.學(xué)分管理
我校對(duì)校本培訓(xùn)采取學(xué)分管理,既有對(duì)培訓(xùn)過程的管理,也有對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的管理。培訓(xùn)過程學(xué)分占60%,包括對(duì)校級(jí)培訓(xùn)、教研組級(jí)培訓(xùn)出勤的考核,對(duì)三級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)記錄的考核。培訓(xùn)結(jié)果學(xué)分占40%,主要是在學(xué)期末的培訓(xùn)考試。
3.評(píng)先掛鉤
我校把對(duì)校本培訓(xùn)的考核結(jié)果與年末的評(píng)先掛鉤,充分調(diào)動(dòng)了教師參加校本培訓(xùn)的積極性。
二、優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評(píng)選是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的互助平臺(tái)
為規(guī)范教研組、備課組活動(dòng),為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供同伴互助的良好平臺(tái),我校積極探索開展優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀備課組的評(píng)選活動(dòng)。
1.優(yōu)秀教研組評(píng)選
(1)評(píng)選辦法。量化打分,初中取前2名,小學(xué)取第1名。
(2)評(píng)選內(nèi)容。教研組計(jì)劃、教研組總結(jié)、教研組活動(dòng)次數(shù)、教研組活動(dòng)人數(shù)、匯報(bào)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩主題研究課和主題研討活動(dòng)、教研組活動(dòng)資料、成果加分等。
(3)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(4)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)當(dāng)選的優(yōu)秀教研組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
2.優(yōu)秀備課組評(píng)選
(1)評(píng)選辦法。量化打分,每個(gè)教研組評(píng)選一個(gè)優(yōu)秀備課組。
(2)評(píng)選內(nèi)容。備課組計(jì)劃、備課組總結(jié)、集體備課、同課異構(gòu)活動(dòng)、主題研討活動(dòng)、活動(dòng)特色等。
(3)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(4)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)當(dāng)選的優(yōu)秀備課組進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
各備課組、教研組認(rèn)真按照學(xué)校的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備,除完成規(guī)定任務(wù)外,還積極探索,形成了各具特色的教研風(fēng)格。如在上學(xué)期,初中語(yǔ)文組、英語(yǔ)組,小學(xué)語(yǔ)文組被評(píng)為優(yōu)秀教研組,初一語(yǔ)文備課組、初三數(shù)學(xué)備課組、初三英語(yǔ)備課組、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)備課組、數(shù)學(xué)五年級(jí)備課組被評(píng)為優(yōu)秀備課組。通過評(píng)選,極大地調(diào)動(dòng)了教師參加教研的積極性和創(chuàng)造性。
三、 優(yōu)秀青年教師和校內(nèi)骨干教師的評(píng)選是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵平臺(tái)
1.優(yōu)秀青年教師的評(píng)選
(1)評(píng)選時(shí)間。每學(xué)期評(píng)選一次。
(2)評(píng)選辦法。我校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中青年教師量化考核辦法》進(jìn)行評(píng)選,90分以上的被評(píng)為優(yōu)秀青年教師。量化考核包括過程考核、結(jié)果考核、加分三部分。過程考核包括參加學(xué)校組織的專門培養(yǎng)青年教師的專題講座、教研組內(nèi)與其他教師結(jié)隊(duì)情況、青年教師完成“八個(gè)一”情況。即每學(xué)期參加一次學(xué)校組織的青年教師教學(xué)技能比賽活動(dòng),每學(xué)期撰寫一份課例研究報(bào)告,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個(gè)校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期聽本教研組教師的課各一節(jié),每學(xué)期聽其他教研組教師的課每組聽一節(jié),每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃,每學(xué)期寫一份青年教師專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)。對(duì)結(jié)果的考核包括期中、期末成績(jī)和青年教師參加教學(xué)技能大賽的成績(jī)。加分指青年教師在區(qū)級(jí)以上取得的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)按級(jí)別加分。
(3)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校對(duì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)“開發(fā)區(qū)一中優(yōu)秀青年教師”證書。
2.骨干教師的選拔和考核
(1)骨干教師的選拔。學(xué)校依據(jù)《開發(fā)區(qū)一中骨干教師選拔細(xì)則》每?jī)赡陮?duì)骨干教師選拔一次。教師自愿報(bào)名,學(xué)校按細(xì)則中規(guī)定的骨干教師條件篩選確定候選人,最后以領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、一節(jié)研究課、榮譽(yù)加分等確定骨干教師。
(2)骨干教師的考核。學(xué)校對(duì)骨干教師的考核包括過程考核、結(jié)果考核和加分三項(xiàng)。過程考核包括參加學(xué)校組織的針對(duì)骨干教師成長(zhǎng)的專題講座、外出聽課學(xué)習(xí)筆記、完成“五個(gè)一”情況(每學(xué)期讀一本教育理論書籍,每月寫一份教學(xué)反思,每學(xué)期主持一個(gè)校本教研中的校內(nèi)課題,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展計(jì)劃,每學(xué)期寫一份骨干教師發(fā)展總結(jié))以及骨干教師的引領(lǐng)作用(指導(dǎo)青年教師、上研究課情況);結(jié)果考核指對(duì)教學(xué)成績(jī)的考核。加分指對(duì)骨干教師獲得的區(qū)級(jí)以上教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的加分。
(3)考核結(jié)果的使用。學(xué)校每學(xué)期對(duì)骨干教師評(píng)價(jià)一次。得分在80分(含80分)以上的獲得“開發(fā)區(qū)一中骨干教師津貼”;60～80分的獲得津貼的50%;60分以下的沒有津貼。如在上學(xué)期,學(xué)校評(píng)出優(yōu)秀青年教師10人,12人獲得學(xué)校骨干教師津貼,這在教師中產(chǎn)生了積極的反響。
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；民族地區(qū)；策略
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0016-02
一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出21世紀(jì)我國(guó)對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學(xué)習(xí)。在2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了建設(shè)高質(zhì)量的民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)，按照會(huì)議內(nèi)容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，全國(guó)各地的學(xué)前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達(dá)到每個(gè)縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農(nóng)牧區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)都舉辦有學(xué)前班，學(xué)前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年雙語(yǔ)教育，在園幼兒達(dá)到8.1萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到60%以上。但是，當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達(dá)到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識(shí)落后[1]；民族教師稀少，雙語(yǔ)教學(xué)難度大；幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；幼兒一日活動(dòng)教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)、技能，幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。
2.認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學(xué)前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)。我國(guó)民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大是一個(gè)深遠(yuǎn)問題，無法在短時(shí)間內(nèi)得到解決。同時(shí)幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，在職幼兒園教師通過培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)等，這都需要一個(gè)詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃。為此，根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學(xué)化的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制就顯得非常重要。
3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)前雙語(yǔ)教育可以提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、全國(guó)高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。學(xué)校作為教育的中心，而教師則是學(xué)校和教育的靈魂，在我國(guó)民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，廣大群眾對(duì)此也有著需求。但是當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前“雙語(yǔ)”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學(xué)前“雙語(yǔ)”教育普及率低，學(xué)前“雙語(yǔ)”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語(yǔ)”師資，學(xué)前教育資源短缺，可見，雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)之一。
二、依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略
1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開展幼兒園教師建設(shè)工作。第一，教育部門應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嚴(yán)格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。第二，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定有效地運(yùn)用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)上，普遍提高學(xué)前教師的整體水平，防止和糾正學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園教師雙語(yǔ)的培訓(xùn)和教育工作。開展教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的理念和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。第四，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[3]，制定雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方案和課程計(jì)劃。確保學(xué)前雙語(yǔ)教育的經(jīng)費(fèi)，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費(fèi)的幼兒園教育，同時(shí)確保學(xué)前雙語(yǔ)教師工資和學(xué)前雙語(yǔ)教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。第五，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學(xué)前雙語(yǔ)教材和幼兒讀物，各級(jí)部門要加大對(duì)雙語(yǔ)教育課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面的研究，大力促進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的研究和應(yīng)用，不斷提升學(xué)前雙語(yǔ)教育質(zhì)量，努力建立學(xué)前雙語(yǔ)教育工作的評(píng)估體系。
2.學(xué)前教育院校依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生。第一，認(rèn)真組織研究制定雙語(yǔ)教師培養(yǎng)工作的方案和課程計(jì)劃。確定漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言、學(xué)前教學(xué)法和漢語(yǔ)授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語(yǔ)水平、專業(yè)水平和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力并重的評(píng)價(jià)考核方式，讓準(zhǔn)教師在院校的培養(yǎng)下具備和達(dá)到能夠使用雙語(yǔ)授課的能力和水平。第二，變革教學(xué)方式。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重提出教師的專業(yè)實(shí)踐能力，而這種能力必須在實(shí)際操作中才能獲得。因此，學(xué)前教育院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合；采用見習(xí)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，學(xué)前教育院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù)，作為管理和引導(dǎo)的指標(biāo)，將其落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學(xué)前教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。
3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行園所教職工隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。第一，開展園本培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓(xùn)的科學(xué)開展，幼兒園管理者應(yīng)該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓(xùn)教師。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。第二，幼兒園作為教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開門辦園，主動(dòng)與外界進(jìn)行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃[4]。在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對(duì)自身的特點(diǎn)和本民族的風(fēng)俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導(dǎo)和進(jìn)行科學(xué)研究的方向，不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語(yǔ)教師。第三，幼兒園教師對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃。第四，參加多種形式的研討活動(dòng)，如自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等，探討在專業(yè)成長(zhǎng)中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動(dòng)中，積極與教師、專家、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性教育情景中的實(shí)踐性知識(shí)，知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐，從而提高教育實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)成長(zhǎng)[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語(yǔ)、行為等，針對(duì)存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，通過科研、培訓(xùn)等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的學(xué)前理論，了解學(xué)前教育研究方向，對(duì)新理論和新研究具有興趣，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語(yǔ)教師。
總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊(duì)伍，這要求教育部門、學(xué)前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核體系計(jì)劃。
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