時(shí)間：2022-04-20 22:35:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專碩論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
致謝一：
研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學(xué)的七年求學(xué)生涯即將結(jié)束，這段經(jīng)歷將是我一生的財(cái)富。在求學(xué)生涯即將結(jié)束之際，我要向在我成長(zhǎng)的每一階段默默幫助、關(guān)心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠(chéng)摯的謝意。
首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學(xué)子值得珍藏一生的禮物，她教會(huì)了我們寬容、務(wù)實(shí)、堅(jiān)忍，她幫助我們?cè)谌松男缕瘘c(diǎn)起航。
同樣，我也要深深地感謝我的導(dǎo)師萬(wàn)紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導(dǎo)師求學(xué)巳將近四年。四年里，我成長(zhǎng)了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導(dǎo)師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導(dǎo)師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導(dǎo)師給予我們無(wú)微不至的關(guān)心，教會(huì)我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹(jǐn)向辛勤培育我的萬(wàn)紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!
最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學(xué)路沒有他們的支持和關(guān)懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時(shí)間和精力全身心地投入學(xué)習(xí)，并完成學(xué)業(yè)，開啟新的人生起點(diǎn)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，銘記于心
致謝二：
通過(guò)幾乎一年時(shí)間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說(shuō)它是在一定程度上見證了我研究生期間的學(xué)習(xí)成果。在此我向所有對(duì)我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關(guān)心，使我在這三年的時(shí)間里收獲了許多!
首先，感謝我的導(dǎo)師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了莫大幫助和鼓勵(lì)。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對(duì)本文的幫助啟發(fā)極大，針對(duì)本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。
楊老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我在研究生學(xué)習(xí)期間受益匪淺，他常視學(xué)生如朋友，無(wú)私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來(lái)?xiàng)罾蠋熝詡魃斫蹋刮业睦碚撝R(shí)大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術(shù)學(xué)院其他老師的幫助。各位老師在開題報(bào)告時(shí)給出的寶貴意見，對(duì)日后行文時(shí)的思路和研究?jī)?nèi)容起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
同時(shí)，也要感謝跟我一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)們，是你們積極向上，團(tuán)結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)無(wú)限美好的回憶。
最后，感謝我的家人，一直以來(lái)對(duì)我的支持與庇護(hù)，使我得以順利完成學(xué)業(yè)。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝!
致謝三：
畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心頭難免感慨萬(wàn)千百感交集。感謝在論文撰寫過(guò)程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財(cái)富。
首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運(yùn)，舒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識(shí)深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進(jìn)了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識(shí)和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時(shí)刻鼓勵(lì)著我在奮斗的道路上。在此，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我的父親黃明進(jìn)和母親李莉，感謝他們二十多年來(lái)對(duì)我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無(wú)旁騖大膽前行。
另外還要鄭重感謝我在藍(lán)頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)者、相關(guān)藝術(shù)和生活機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及藍(lán)頂?shù)钠渌笥褌儭Ｖx謝各位對(duì)我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無(wú)私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍(lán)頂精神”也深深打動(dòng)了我，激勵(lì)我迫切地想為這個(gè)茁壯成長(zhǎng)的藝術(shù)群落作出自己的貢獻(xiàn)。藍(lán)頂?shù)氖煜ぁ⑷饲闇嘏屛腋袆?dòng)又慶幸，慶幸能在這個(gè)美好的群體中成長(zhǎng)。
面對(duì)即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
致謝四：
時(shí)間過(guò)得很快，兩年時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，這兩年時(shí)間，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的鍛煉，而在近五個(gè)月時(shí)間的工作忙碌和坎坷，讓我體會(huì)到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時(shí)光，我要感謝那些教導(dǎo)幫助鼓勵(lì)過(guò)我的人。
兩年的時(shí)間里，我作為一個(gè)非本專業(yè)的學(xué)生，感到了很多的壓力，尤其是同學(xué)之間帶來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)功底是扎實(shí)的，而且解決問題也非常快，但是同學(xué)會(huì)不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對(duì)于我的學(xué)習(xí)都特別耐心和認(rèn)真的幫我，而且在平時(shí)還會(huì)經(jīng)常關(guān)心我，所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)需要考的證件很多，老師會(huì)經(jīng)常教我怎么學(xué)習(xí)會(huì)效果更好，我感覺這兩年在學(xué)習(xí)上不僅得到了很多快樂，而且真正的學(xué)到了很多知識(shí)。
作為一個(gè)專碩的研究生，對(duì)于研究生論文的陌生，是我最大的障礙，字?jǐn)?shù)量和案例數(shù)據(jù)量都是前所未有的，并且在寫論文的時(shí)候總是考慮不周全，在這里我要特別的感謝我的導(dǎo)師頡茂華老師，論文輔導(dǎo)我已經(jīng)找導(dǎo)師不下二十多次，他不厭其煩的指導(dǎo)我，并且在我毛糙的時(shí)候讓我靜下心來(lái)，這不只是對(duì)我論文的質(zhì)量提高，更是對(duì)我個(gè)人的一個(gè)鍛煉，在我以后的人生、學(xué)習(xí)、工作道路上都是一個(gè)好影響。論文從選題到完成，每一步都是在頡茂華老師指導(dǎo)下完成的，這里都傾注了他大量的心血和汗水，在此，我想特別感謝他。
[摘要]對(duì)企業(yè)的人力資源進(jìn)行計(jì)量并予以確認(rèn)，對(duì)于正確反映企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力、調(diào)動(dòng)人力資源的積極性具有重大意義。而目前人力資源計(jì)量的成本模式和價(jià)值模式存在著難以操作、主觀性強(qiáng)等問題。本文提出了人力資源計(jì)量的完全成本法，將企業(yè)的人力資本分為初始人力資本和后續(xù)人力資本，對(duì)二者采用不同的方式分別計(jì)量，并進(jìn)行核算。該模式可以全面地計(jì)量人力資源的價(jià)值，且具有較強(qiáng)的可操作性，從而有利于人力資源會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的推行。
一、引言
(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代計(jì)量并確認(rèn)人力資源的必要性
上世紀(jì)80年代以來(lái)，全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)的以工業(yè)為產(chǎn)業(yè)支柱，以稀缺自然資源為主要依托的舊的經(jīng)濟(jì)形式――工業(yè)經(jīng)濟(jì)正被一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)――知識(shí)經(jīng)濟(jì)所取代。在這種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，知識(shí)和技術(shù)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要力量，具有知識(shí)和技能的人力資源取代了土地、廠房、原材料等實(shí)物資源和財(cái)務(wù)資源而成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的模式卻僅承認(rèn)實(shí)物資本而不承認(rèn)人力資本，會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表中記錄和反映的也僅是財(cái)力、物力資源，而不包括人力資源，顯示出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。在這一背景下，通過(guò)計(jì)量并確認(rèn)人力資源，修正原有的會(huì)計(jì)模式，構(gòu)建新的人力資源會(huì)計(jì)理論體系，探討其在實(shí)踐中的應(yīng)用將具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)現(xiàn)有的人力資源計(jì)量模式
自人力資源會(huì)計(jì)于本世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來(lái)，至今已初步形成了人力資源計(jì)量的成本法和價(jià)值法。前者從投入的角度，以人力資源投資成本為原則計(jì)量企業(yè)的人力資源，具體又分為人力資源計(jì)量的歷史成本法、機(jī)會(huì)成本法和重置成本法等。后者從產(chǎn)出的角度計(jì)量人力資本價(jià)值，將人力資源在未來(lái)一段時(shí)期或全部時(shí)期創(chuàng)造的價(jià)值(通常以工資代替)折現(xiàn)作為企業(yè)的人力資本入賬價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)量，該種計(jì)量模式具體又可以分為工資報(bào)酬折現(xiàn)調(diào)整模型、隨機(jī)報(bào)酬模型、補(bǔ)償模型等幾種方法。近年來(lái)，從引進(jìn)、借鑒西方的人力資源會(huì)計(jì)理論開始，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界提出了勞動(dòng)者權(quán)益會(huì)計(jì)、生產(chǎn)者剩余人力資源會(huì)計(jì)等人力資源會(huì)計(jì)的新理論，在人力資源的計(jì)量方法上有所突破，提出了新的模型，如未來(lái)凈產(chǎn)值折現(xiàn)模型(文善恩，1996)和生產(chǎn)者剩余計(jì)量模型(劉仲文，1998)。但人力資源的計(jì)量難題仍然沒有很好地解決，還存在著模型的準(zhǔn)確性和可操作性有待驗(yàn)證、與現(xiàn)有會(huì)計(jì)模式難以融合等問題。
(三)目前在人力資源計(jì)量方面存在的問題
由以上的分析可知，現(xiàn)有的人力資源的計(jì)量模式可以分為兩種，成本法和價(jià)值法，每種方法下又有不同的模型。但是二者各自有致命的弱點(diǎn)。首先，人力資源計(jì)量的成本法僅將企業(yè)對(duì)人力資源的投資(如招聘、培訓(xùn)等)資本化為人力資產(chǎn)，雖然可以很好地與現(xiàn)有會(huì)計(jì)模式結(jié)合，但沒有反映出人力資本的全部?jī)r(jià)值；其次，人力資源計(jì)量的價(jià)值法將人力資源在未來(lái)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值折現(xiàn)為人力資產(chǎn)，一方面結(jié)果不夠準(zhǔn)確；另一方面與現(xiàn)行的會(huì)計(jì)模式完全背離，難以融合。所以使得人力資源會(huì)計(jì)在實(shí)踐方面困難重重。
基于此，本論文提出了人力資源的一種新的計(jì)量方法――完全成本法，既可以與現(xiàn)行會(huì)計(jì)模式融合，又可以反映人力資源的全面價(jià)值，從而解決人力資源會(huì)計(jì)在實(shí)踐中的難題。
二、人力資源計(jì)量的完全成本法
(一)完全成本法所計(jì)量的人力資產(chǎn)的內(nèi)容
完全成本法人力資源會(huì)計(jì)所確認(rèn)和計(jì)量的人力資產(chǎn)，包括兩部分，一是勞動(dòng)者自身投資形成并投入企業(yè)的部分，可以稱為初始人力資產(chǎn)；二是企業(yè)對(duì)人力資源投資形成的部分，稱為后續(xù)人力資產(chǎn)。
初始人力資產(chǎn)是人力資本所有者(勞動(dòng)者、人力資源)加入企業(yè)時(shí)向企業(yè)投入了知識(shí)、技能等人力資本而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是由勞動(dòng)者在加入企業(yè)之前通過(guò)個(gè)人的投資形成的，其所有權(quán)屬于勞動(dòng)者個(gè)人，在一定時(shí)期內(nèi)讓渡給企業(yè)使用，離開企業(yè)時(shí)可以帶走。
后續(xù)人力資產(chǎn)是企業(yè)取得、開發(fā)或使用人力資源時(shí)投入的成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這一部分人力資產(chǎn)是企業(yè)自行“購(gòu)建”的，是企業(yè)自行投資形成的，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)，職工在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后離開企業(yè)時(shí)，應(yīng)向企業(yè)支付一定的費(fèi)用“贖回”。
(二)完全成本法下人力資產(chǎn)的具體計(jì)量
1．企業(yè)初始人力資產(chǎn)的計(jì)量
企業(yè)初始人力資產(chǎn)是由人力資本所有者(勞動(dòng)者)向企業(yè)投入人力資本而形成的人力資產(chǎn)，其價(jià)值即為勞動(dòng)者所擁有的人力資本的價(jià)值，也即勞動(dòng)者為形成某種程度的勞動(dòng)能力所發(fā)生的投資成本。這一投資成本可通過(guò)建立如下的模型來(lái)計(jì)量。
在人力資本投資的五個(gè)方面中，最重要的是教育投資，而衛(wèi)生保健等投資相對(duì)于教育投資來(lái)說(shuō)數(shù)量很小，幾乎可以忽略不計(jì)。因此上面模型中的投資成本可以用教育成本來(lái)代替，而n可根據(jù)不同勞動(dòng)者的教育年限來(lái)確定。在實(shí)踐當(dāng)中，教育直接成本和教育機(jī)會(huì)成本均有據(jù)可查，故而這一模型在實(shí)踐上也是可行的。
我國(guó)學(xué)者周天勇根據(jù)該模型運(yùn)用有關(guān)資料計(jì)算出了在我國(guó)不同文化程度的人力資本的價(jià)值量為：
初中生：6944元 高中生：19496元 中專生：23134元
大專生：56887元 本科生：69350元 碩士生：110204元
博士生：165320元 博士后：202064元
該價(jià)值量是根據(jù)正常情況下達(dá)到某種學(xué)歷所需投入的成本，也即馬克思價(jià)值論中所說(shuō)的“社會(huì)平均必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”。至于有些人并沒有受到正規(guī)的教育，卻通過(guò)自身的努力達(dá)到了某種學(xué)歷水平，在這種情況下，雖然該人力資本的投資成本低于正常情況下的人力資本投資成本，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計(jì)量該人力資本的價(jià)值量。即具有相同等級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人才，其知識(shí)、技能和工作能力所處的層次一般來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)模词顾麄儾灰欢ǘ季哂邢嗤燃?jí)的學(xué)歷，仍應(yīng)按正常情況下的人力資本投資成本計(jì)量該層次人力資本的價(jià)值量。
依照我國(guó)現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審條例，大專生、本科生、碩士研究生、博士研究生在畢業(yè)數(shù)年后，一般可相應(yīng)地評(píng)為高級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)和正高級(jí)技術(shù)職務(wù)。因此，以專業(yè)技術(shù)職務(wù)界定的各類人才的人力資本價(jià)值量與以學(xué)歷界定的各類人力資本價(jià)值量可大致對(duì)應(yīng)如下：
員級(jí)――大專：56887元 初級(jí)――本科：69350元
中級(jí)――碩研：101204元 副高――博研：165320元
正高――博后：202064元
2．企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)的計(jì)量
企業(yè)投資形成的人力資產(chǎn)，是指將企業(yè)對(duì)人力資源進(jìn)行招聘、選拔、培訓(xùn)、開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)生的投資成本資本化而形成的人力資產(chǎn)。這部分人力資產(chǎn)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的投資成本予以計(jì)量。其中，投資成本的受益期在當(dāng)期的，應(yīng)予費(fèi)用化，從當(dāng)期收入中補(bǔ)償；受益期在一年以上的，應(yīng)予資本化，增加企業(yè)的人力資產(chǎn)，并根據(jù)受益期限合理攤銷。這部分人力資產(chǎn)是企業(yè)投資的結(jié)果，根據(jù)“誰(shuí)投資，誰(shuí)所有，誰(shuí)受益”的原則，其所有權(quán)應(yīng)歸企業(yè)。員工在離開企業(yè)時(shí)，尚未攤銷完的這部分人力資產(chǎn)，應(yīng)由員工購(gòu)回，所有權(quán)歸員工。只有這樣，才能保護(hù)企業(yè)的利益，提高企業(yè)進(jìn)行人力資源開發(fā)和培訓(xùn)的積極性，一定程度上限制職工在企業(yè)對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期培訓(xùn)后離開企業(yè)，給企業(yè)造成損失。
三、結(jié)論
本文提出了人力資源的新的計(jì)量方法――完全成本法，得出以下結(jié)論：
(一)人力資源是企業(yè)的一項(xiàng)重要資產(chǎn)，對(duì)其價(jià)值進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量并披露是企業(yè)提供完整會(huì)計(jì)信息的需要。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)模式下不提供有關(guān)企業(yè)人力資源的信息，難以顯示企業(yè)的真正實(shí)力。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；案例研討；職業(yè)技能；社會(huì)能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0033-04
教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號(hào)）規(guī)定：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。該規(guī)定所謂“應(yīng)用型”，指的是法律人才所具有的法律實(shí)務(wù)技能；所謂“復(fù)合型”指的是法學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的結(jié)合。“應(yīng)用型”與“復(fù)合型”的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，涉及到建立“國(guó)內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”、“高校—實(shí)務(wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”，教師實(shí)務(wù)知識(shí)更新、課程與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)管理改革等一系列工作。筆者認(rèn)為，“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”是以上諸項(xiàng)工作之核心。因?yàn)椤罢n程和教學(xué)內(nèi)容”直接決定了教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也決定了教學(xué)管理制度的配套。而前兩個(gè)培養(yǎng)機(jī)制的建立并非高校自身能解決的問題。所以，當(dāng)前高校實(shí)施卓越法律人才培養(yǎng)教育計(jì)劃，必須把“課程和教學(xué)內(nèi)容改革”置于重中之重，用最大的力量來(lái)抓出成效。
一、跨學(xué)科課程設(shè)置是“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的重要途徑
對(duì)于法科學(xué)生而言，“復(fù)合型”知識(shí)指的法科知識(shí)與非法科知識(shí)的結(jié)合。對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)的培養(yǎng)和教育，是當(dāng)今世界主要國(guó)家法學(xué)教育的潮流。在美國(guó)，法學(xué)教育是本科后教育。其法學(xué)院的入學(xué)條件之一是已經(jīng)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，已取得一個(gè)非法律專業(yè)的文科或理科學(xué)士學(xué)位。這種模式把一般意義上的人文教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從入學(xué)環(huán)節(jié)保證法律教育的跨學(xué)科性。美國(guó)法學(xué)院的這種“本科”被稱為J.D。在美國(guó)，要想從事律師等法律事務(wù)工作，只能讀法學(xué)院的J.D，而且大部分州的律師資格考試只對(duì)有J.D學(xué)位的人開放。政府部門、律師事務(wù)所、公司企業(yè)的法律部門在招聘時(shí)更看重的是J.D教育[1]。英國(guó)法學(xué)本科教育大致與我國(guó)相同，是高中升大學(xué)后的本科起點(diǎn)教育。英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署QAA（Quality Assurance Agency in Higher Education）是獨(dú)立于政府的非營(yíng)利性教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，每6年對(duì)全英的高等院校進(jìn)行審計(jì)和質(zhì)量評(píng)估。其頒布的學(xué)科基準(zhǔn)聲明（Subject enchmark Statement）是對(duì)學(xué)科教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。其于2007年頒布的法律《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》之附錄A把法學(xué)專業(yè)分為四種：純法律專業(yè)、法律與其他學(xué)科混合學(xué)位專業(yè)、兼/輔修法律學(xué)位專業(yè)、法律適用技能型專業(yè)[2]。由此可見，英國(guó)把法律學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合的兩種教育方式——混合學(xué)位、兼/輔修學(xué)位視為法學(xué)的兩種學(xué)位模式。澳大利亞法學(xué)院提供三種本科教育模式：一種是三年制的法學(xué)學(xué)士，這是對(duì)已經(jīng)獲得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的人員提供的一種法學(xué)教育，其需要專職學(xué)習(xí)三年（兼職6年），各科成績(jī)合格可獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位（Bachelor of Laws，LLB）；第二種是四年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，與我國(guó)的基本相同。第三種是五年制法學(xué)學(xué)士學(xué)位，即雙學(xué)位教育（雙LLB），學(xué)生獲得法學(xué)與另外一專業(yè)混合的學(xué)士學(xué)位，這種教育模式是絕大多數(shù)學(xué)生所選擇的。澳大利亞法學(xué)教育的顯著特征就是這種雙學(xué)位模式[3]。在混合法律課程要求的背后，其基本思想是為法律學(xué)生提供一個(gè)廣泛的文科教育，以擴(kuò)展他們的知識(shí)范圍和技能。因此，大多數(shù)提供法律課程的澳大利亞大學(xué)作出規(guī)定，要求學(xué)習(xí)法律的學(xué)生必須將法律學(xué)位與另一個(gè)學(xué)士學(xué)位綜合起來(lái)，除非已經(jīng)完成了先前的大學(xué)學(xué)業(yè)。最受歡迎的傳統(tǒng)混合課程包括藝術(shù)、科學(xué)、商業(yè)或經(jīng)濟(jì)。而在幾所大學(xué)里，學(xué)習(xí)法律同時(shí)攻讀的學(xué)位有：社會(huì)科學(xué)、媒體研究、金融實(shí)務(wù)、亞洲研究、新聞學(xué)、旅游、通訊和信息技術(shù)。商業(yè)方向的學(xué)位并非是唯一的可與法律混合的職業(yè)性學(xué)位，然而他們?cè)诨旌戏蓪W(xué)位課程中是最受歡迎的[4]。日本法學(xué)本科教育既是職業(yè)教育，又是法律知識(shí)和素養(yǎng)的教育。據(jù)此，日本形成了“法學(xué)部”和“法科大學(xué)院”兩大法學(xué)教育機(jī)構(gòu)為載體的法學(xué)教育格局。“法學(xué)部”屬于本科層次的法學(xué)教育；以向?qū)W生傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)為目的；“法科大學(xué)院”屬碩士研究生層次的法學(xué)教育，以法律職業(yè)教育為主。學(xué)生由“法學(xué)部”畢業(yè)生和“非法學(xué)部”大學(xué)畢業(yè)生組成，其比例為7∶3。學(xué)制分別為2年和3年。“法科大學(xué)院”以法學(xué)理論和法律實(shí)務(wù)教育為主，現(xiàn)行司法考試內(nèi)容是根據(jù)“法科大學(xué)院”的課程而設(shè)計(jì)，只有法科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生才有資格參加司法考試。“法學(xué)部”注重基礎(chǔ)和素質(zhì)教育，學(xué)制為四年，前兩年很少學(xué)習(xí)專業(yè)課程，基本上是通識(shí)教育，后兩年才進(jìn)行專業(yè)教育。[5]。其法學(xué)職業(yè)教育的任務(wù)留給“法科大學(xué)院”完成。法國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的專業(yè)教育，注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求使受教育者經(jīng)過(guò)3至5年逐步細(xì)化的法學(xué)學(xué)習(xí)，成為能夠勝任某一法律領(lǐng)域工作的人員。其學(xué)生在法學(xué)本科3年修業(yè)過(guò)程中，前2年的教育基本上屬于通識(shí)教育。所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，從第3年開始，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選擇不同的專業(yè)方向，規(guī)劃個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路。法國(guó)法傳統(tǒng)上實(shí)行公、私法分立。法學(xué)教育也因此劃分為公法類學(xué)位與私法類學(xué)位。但從全國(guó)看，法國(guó)法學(xué)基礎(chǔ)教育的課程主要包括法學(xué)及鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)理論與方法、主要部門法學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等應(yīng)用知識(shí)與技能三大類。為了增強(qiáng)法學(xué)教育的跨學(xué)科性，法國(guó)最近幾年加大了基礎(chǔ)理論課程的多樣性。目前，這類課程主要包括法學(xué)導(dǎo)論、法學(xué)方法論、法制史、法哲學(xué)、比較法、經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史、會(huì)計(jì)學(xué)、貨幣與金融問題、政治思想史、比較政治體制、政治社會(huì)學(xué)、政治史、國(guó)際關(guān)系史等綜合性基礎(chǔ)課程。目前，法律就業(yè)市場(chǎng)不僅特別需要“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)生，而且格外青睞“復(fù)合型人才”，如要成為知名律師事務(wù)所的商事律師，除了要具有律師資格外，通常還要具有在工商管理學(xué)校、政治學(xué)院等大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，最好是取得工商管理碩士文憑[7]。法就是社會(huì)生活的事理、道理，或者說(shuō)，法是用專業(yè)文字表達(dá)出來(lái)的生活道理。廣泛掌握和理解社會(huì)生活的知識(shí)，深入體悟生活道理，是理解法律的基礎(chǔ)。所以，法學(xué)人才必須是掌握復(fù)合型知識(shí)的人才。根據(jù)以上世界各主要法律教育發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，我國(guó)必須把培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)法學(xué)人才，作為當(dāng)前卓越法律人才教育與培養(yǎng)的重要任務(wù)。考慮到我國(guó)高等教育的高度行政統(tǒng)一化體制，高校的教學(xué)自較小，各高校的法學(xué)院目前在學(xué)生入學(xué)條件（例如是否要求學(xué)生已經(jīng)具有一個(gè)非法學(xué)學(xué)位等）和學(xué)制方面（在校學(xué)習(xí)期限）不能進(jìn)行太大改動(dòng)，在這樣的條件下，對(duì)于法科學(xué)生進(jìn)行“復(fù)合型”知識(shí)培養(yǎng)之途徑就只有兩條：一是在16門主干課之外增加非法學(xué)課程，將非法學(xué)課程納入本科人才培養(yǎng)方案之中。但是，這方面的可操作幅度很小。二是引導(dǎo)、鼓勵(lì)法學(xué)本科生輔/兼修二專業(yè)學(xué)位。這方面的可操作性較大。學(xué)生可利用周六周日和寒暑假時(shí)間來(lái)再修一個(gè)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)位。如果在校四年修不完另一專業(yè)的學(xué)位，可以在法學(xué)本科畢業(yè)后的1年時(shí)間里繼續(xù)攻讀該非法學(xué)專業(yè)學(xué)位，同時(shí)準(zhǔn)備司法考試。法科學(xué)生攻讀另一個(gè)非法科學(xué)士學(xué)位，是以上所列國(guó)家法學(xué)本科培養(yǎng)的潮流。現(xiàn)在，中國(guó)有些大學(xué)的法學(xué)院已經(jīng)開始了跨學(xué)科的學(xué)位教育，其模式各有不同。
二、案例研討課是學(xué)生真正掌握法學(xué)理論的唯一途徑
卓越法律人才除了具有寬廣的知識(shí)面、復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須扎實(shí)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。學(xué)生扎實(shí)地掌握法學(xué)專業(yè)知識(shí)是其具有法律應(yīng)用技能的前提。沒有專門知識(shí)，何談專業(yè)技能。所以，無(wú)論是大陸法系國(guó)家還是普通法系國(guó)家，都無(wú)一例外地特別重視法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)教學(xué)，都是采用“案例研討”的方式來(lái)闡釋法學(xué)理論，來(lái)進(jìn)行法學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)。這些國(guó)家都是采取“先總括、后具體”，“先理論講授、后案例討論”的配套教學(xué)模式。仔細(xì)分析可知，用案例研討的方法進(jìn)行法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，是完全符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。法學(xué)理論來(lái)源于對(duì)生活案例的總結(jié)，或者說(shuō)是對(duì)生活案例的類型化。法律調(diào)整就是從具體案例上升為類型指導(dǎo)的過(guò)程。自然的、具體的、不定型的生活案例，只有經(jīng)過(guò)立法者的定型后，才能上升為法律規(guī)定。立法者將生活案例上升為法律規(guī)定的過(guò)程，實(shí)際就是一種抽象和概括的過(guò)程。立法的抽象和概括過(guò)程具有如下特點(diǎn)：（1）它舍掉生活行為個(gè)案的某些外部環(huán)節(jié)、非本質(zhì)特點(diǎn)、差異，而抽取出其共同的東西。（2）它在思維中將生活行為個(gè)案的不同方面隔離開來(lái)、剝離開來(lái)，將所要著重研究的那一方面抽取出來(lái)，而將其他方面暫時(shí)地舍棄掉。（3）它將生活行為個(gè)案的現(xiàn)實(shí)復(fù)雜關(guān)系“簡(jiǎn)化”為邏輯上的關(guān)系，著重研究這種簡(jiǎn)化了的關(guān)系的變動(dòng)情況及其制約條件。根據(jù)立法的這一本質(zhì)，人們對(duì)于抽象、概括的法律規(guī)定講授、學(xué)習(xí)，只有將它（該法律規(guī)定）還原到生活案例的情境中，才能真正地理解它，才能清楚地解釋它，才能學(xué)習(xí)到它的本來(lái)面目和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。既然立法是由具體到抽象的過(guò)程，那么學(xué)習(xí)法律就必須是一個(gè)由抽象到具體的展現(xiàn)過(guò)程，必須將一條條抽象的法律規(guī)定，展現(xiàn)為它所原本來(lái)自的生活案例。法律的教學(xué)活動(dòng)必須遵循這一規(guī)律。美國(guó)的案例教學(xué)模式主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別爭(zhēng)議的精確要點(diǎn)及順利解決爭(zhēng)議的能力。這種方式首先要求學(xué)生面對(duì)爭(zhēng)論時(shí)，能夠通過(guò)篩選判例找出切合案例的法律規(guī)則，然后以此為切入點(diǎn)，為有利于己方的解決方案據(jù)理力爭(zhēng)。美國(guó)的判例教學(xué)法是與學(xué)徒制、講授制教學(xué)法進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)并最終取得勝利的，是與從個(gè)案中尋找法律規(guī)則這一普通法體制取得優(yōu)勢(shì)地位分不開的。普通法的唯一特性就是實(shí)踐性需要[8]。在英國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一門課教學(xué)的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，可以分為主講課（Lecture）、討論（Seminar）、案例分析課（Workshop）等形式。主講課一般為每周1次，每次55分鐘，多數(shù)情況下，大班上課（30～60人），在教師主講課上，學(xué)生會(huì)獲得復(fù)印的書面材料或者視聽材料內(nèi)容的學(xué)綱，在學(xué)綱中列有每章推薦的參考書、文章等。課程內(nèi)容一般是介紹該課程的基本概念、課程結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等。主講課的教學(xué)難度不大，是為學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究而指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)修性課程。討論課一般為每?jī)芍?次，每次55分鐘。小班上課，通常每個(gè)班12名學(xué)生左右，并配有一名指導(dǎo)教師，有時(shí)指導(dǎo)教師也是該課程的主講教師。指導(dǎo)教師指揮和控制討論課的內(nèi)容以及進(jìn)度。教師對(duì)每位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)論和記分，有時(shí)甚至點(diǎn)名讓學(xué)生發(fā)言，通過(guò)分?jǐn)?shù)的杠桿調(diào)整和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。案例分析課，一般每?jī)芍芑蛘呷芤淮危看?5分鐘，小班上課（不超過(guò)20人）。5人一組圍成圈，一般分為4小組。每小組選出本組代表進(jìn)行小組總結(jié)性的發(fā)言，教師在黑板上記錄每組分析的事實(shí)問題、法律問題、有無(wú)責(zé)任、理由、辯護(hù)結(jié)論和依據(jù)等。教師針對(duì)每組結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。[9]在澳洲大學(xué)的法學(xué)院，案例研討也是教學(xué)的基本形式之一。例如在西悉尼大學(xué)麥卡瑟分校法學(xué)院，法律學(xué)士學(xué)位為全日制學(xué)習(xí)，包含有24門持續(xù)一學(xué)期的課程。其中16門核心課。核心課每周4學(xué)時(shí)，原則上是這樣分配的：1學(xué)時(shí)講授，2學(xué)時(shí)討論，1學(xué)時(shí)技能指導(dǎo)[10]。討論課內(nèi)容基本上是案例研討。在德國(guó)法學(xué)本科教育中，學(xué)生所修課程類型包括課堂講授、練習(xí)課、專題研討課三部分。（1）課堂講授。承擔(dān)課堂講授工作的教授注重授課的理論性和系統(tǒng)性，旨在向?qū)W生全面?zhèn)魇诜▽W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)時(shí)比較注重抽象。法學(xué)教材也注重對(duì)抽象的概念和原理進(jìn)行解釋和分類。學(xué)生聽完教授的某門課程后，期末時(shí)并不需要考試。（2）練習(xí)課。該課是必須通過(guò)考試拿學(xué)分的課。練習(xí)課主要是案例分析，考試方式包括閉卷考試和擬定論文兩個(gè)方面。閉卷考試進(jìn)行3次，擬定論文進(jìn)行2次。閉卷考試的時(shí)間通常為3小時(shí)，內(nèi)容為案例分析。論文則可拿回家去寫，為期3周時(shí)間。學(xué)生只要通過(guò)一次閉卷考試和一次論文，即可取得這門課程的學(xué)分。通常情況下，閉卷考試的及格率為1/3。（3）研討課。一般選擇某個(gè)專題進(jìn)行討論，主要面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)。專題時(shí)寬時(shí)專，無(wú)一般規(guī)律可循，但總的來(lái)說(shuō)比較專。學(xué)生須在參加研討課之前的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)擇定題目并撰寫論文。然后在研討課開始之前提交論文，并向參加研討課的同學(xué)分發(fā)。上研討課時(shí)，由學(xué)生宣講論文，介紹自己的觀點(diǎn)和論證思路，并進(jìn)行論證，，然后在教授的主持下由其他同學(xué)發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)論和批評(píng)，展開討論。教授實(shí)際扮演主持人的角色。這種研討課經(jīng)常到外地甚至國(guó)外舉行[11]。
在法國(guó)的法學(xué)本科教學(xué)中，講授課和輔導(dǎo)課、討論課是教學(xué)的基本形式。講授課一般在幾百人的階梯教室進(jìn)行，以教師講授為主，無(wú)指定課本，但開學(xué)之初教師會(huì)列出參考書目，學(xué)生如有疑問，可以在課堂上隨時(shí)舉手或以便條形式提出，也可以在課間或課后與老師單獨(dú)交流、討論。講授課的教師一般由具有一定年資、威望的教授擔(dān)任。授課內(nèi)容以概念、原理、理論為主。但多穿插經(jīng)典案例和最新案例。輔導(dǎo)課則采用小班制，一般在20人左右，任課教師通常為年輕教師，在讀的博士生或校外聘請(qǐng)的法律實(shí)務(wù)工作者，如律師、公證人、法官等，輔導(dǎo)課以案例教學(xué)為主，夾雜實(shí)例分析。如果說(shuō)講授課側(cè)重法學(xué)理論、法律原則的講解，那么輔導(dǎo)課則重在原理的應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)原則的例外。在輔導(dǎo)課上，教師不僅通過(guò)具體案例向?qū)W生解釋相關(guān)法律原理、原則，而且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律原則對(duì)法院的判決進(jìn)行分析、評(píng)判。輔導(dǎo)課的學(xué)生則必須課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，輔導(dǎo)課課堂表現(xiàn)通常占期末成績(jī)的30%，因此單純從取得學(xué)分、完成學(xué)業(yè)的角度看，學(xué)生也要在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備[12]。通過(guò)上述舉例可知，案例研討課是各主要法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家向?qū)W生傳授法學(xué)原理、講授法學(xué)基本知識(shí)的主要形式。在上述國(guó)家的法學(xué)教育中，講授課在一門課的教學(xué)中所占用的學(xué)時(shí)并不多，一般占1/3左右，也不需要考試。學(xué)生要想拿到該門課的學(xué)分，必須花大力氣參加該門課的案例研討課或輔導(dǎo)課。案例研討課或輔導(dǎo)課要考試，是該門課學(xué)習(xí)任務(wù)的最核心部分。這種教學(xué)方式是符合法律知識(shí)發(fā)生規(guī)律的。
如前文所述，案例分析或案例研討是掌握某一抽象法律規(guī)定或法學(xué)理論的唯一方法。沒有相對(duì)應(yīng)的案例分析，根本無(wú)法理解或掌握相應(yīng)法學(xué)原理。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)確立以案例教學(xué)為核心的多元教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)案件事實(shí)的討論中感悟、領(lǐng)會(huì)法學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)識(shí)和處理能力，與單純的經(jīng)院說(shuō)教相比往往會(huì)事半功倍。因此，在把握傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，探究案例的實(shí)現(xiàn)方式，并以案例教學(xué)為中心，探索多元化的教學(xué)模式將對(duì)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義[13]。
然而，我國(guó)法學(xué)院當(dāng)前的做法與此背道而馳，一門課全部是講授課，沒有與之配套的案例研討課。這種情況必須改革。改革的最佳方案是：在課程內(nèi)容設(shè)置上，必須為每一門主干課程配套《案例輔導(dǎo)教材》。我國(guó)法學(xué)本科的16門主干課往往都是統(tǒng)編教材，各高校法學(xué)院各自編教材往往也很難突破統(tǒng)編教材的框架和內(nèi)容。但是，各高校法學(xué)院自編為主干課配套的《案例輔導(dǎo)教材》，將其作為案例研討課的參考教材，是切實(shí)可行的。為了進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，必須對(duì)于本科教學(xué)方式進(jìn)行改革。改革講授課獨(dú)打天下的局面。每一門課的講授課所占課時(shí)不能超過(guò)該課時(shí)的一半，另一半課時(shí)必須進(jìn)行案例研討。老師通過(guò)學(xué)生在案例研討課上的表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)定其本門課的成績(jī)。這是世界法學(xué)教育的通行做法。所以，當(dāng)前各高校法學(xué)院的每門主干課的教師組，必須收集典型、疑難案例，根據(jù)法學(xué)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)加以分類，并根據(jù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問題，并匯編成書，作為每一門法學(xué)基礎(chǔ)課的強(qiáng)制性的配套教學(xué)內(nèi)容。
三、強(qiáng)化法律思維與方法、法律應(yīng)用技能和社會(huì)能力的教學(xué)內(nèi)容
法律思維與方法課，主要指《法學(xué)理論》、《法制史》、《法律思想史》、《法律邏輯》、《法律方法論》等課程。現(xiàn)在，世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)是強(qiáng)化法律思維與方法課的教學(xué)。法律應(yīng)用技能包括法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、辯論和說(shuō)服能力等。社會(huì)能力包括學(xué)生將來(lái)融入社會(huì)的能力，包括職業(yè)道德、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。現(xiàn)在，法律教育代表性的國(guó)家的法學(xué)教育都大幅度地增加了教養(yǎng)學(xué)生上述能力的課程。美國(guó)法律教育屬于典型的職業(yè)教育，學(xué)生側(cè)重于實(shí)用課程的學(xué)習(xí)，對(duì)理論性課程關(guān)注較少。除選修課和必修課之外，各法學(xué)院均要求學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)期間每年都要學(xué)習(xí)法律寫作和職業(yè)道德課程。法學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的十大技能：法律分析和推理能力、協(xié)商和爭(zhēng)端解決能力、法律調(diào)查方法的能力、法律通訊和信息利用的能力、溝通和談判的能力、組織開展法律工作的能力等。為了保證未來(lái)律師的素質(zhì)，有的法學(xué)院還非常重視法律職業(yè)道德課程設(shè)置和學(xué)習(xí)，如俄亥俄州在1975年要求各法學(xué)院院長(zhǎng)宣誓學(xué)生已經(jīng)接受了10個(gè)小時(shí)的《職業(yè)責(zé)任法典》的教育。印第安納州要求學(xué)生必修“法律倫理學(xué)”之類的課程[14]。在英國(guó)法學(xué)本科教育中，第一學(xué)年學(xué)生要學(xué)習(xí)的四個(gè)模塊均是必修課：職業(yè)技能、法律程序和法律制度、公法、合同法、刑法；第二學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：三個(gè)是必修課，包括土地法、侵權(quán)法、歐盟法，選修一門；第三學(xué)年，學(xué)生要學(xué)習(xí)四個(gè)模塊：只有一門必修課是衡平和信托法，其他三門均為選修課，而選修課內(nèi)容各個(gè)法學(xué)院各不相同。[15]這些課程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：一是專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)知識(shí)應(yīng)用/問題處理；三是專業(yè)資料收集和研究；四是分析、評(píng)價(jià)批評(píng)性判斷和綜合分析；五是自主學(xué)習(xí)；六是與人交流和文字表達(dá)；七是其他技巧。澳大利亞的法學(xué)院現(xiàn)在也日益將重心放在所謂的“技術(shù)”課程上。在法律學(xué)士學(xué)位教育中學(xué)院教授給學(xué)生的技能主要包括：（1）多領(lǐng)域的一般技能，如會(huì)見顧客、洽談和糾紛調(diào)處、分析和解決問題、書面和語(yǔ)言交流。（2）特殊技能，包括辯護(hù)、起草文件、法律研究（特別是集中在有關(guān)計(jì)算機(jī)化研究方面）、倫理學(xué)和職業(yè)責(zé)任。（3）學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸廣泛的法律工作環(huán)境，如私人法律服務(wù)、政府部門、公司法律部門、法庭、社區(qū)法律機(jī)構(gòu)等。（4）目前法學(xué)院正在力圖推出法律實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（PLT），將其并入法律學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃中[16]。總之，上述所列國(guó)家的法學(xué)院不斷地增加了職業(yè)道德和職業(yè)技能類的課程。這些課程被稱為社會(huì)能力培養(yǎng)課。這些社會(huì)能力包括：會(huì)見顧客能力、洽談和糾紛調(diào)處能力、分析和解決問題能力、口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、辯護(hù)技巧、起草文件、出具法律意見能力、團(tuán)隊(duì)能力等。這些國(guó)家的法學(xué)課程不斷向培養(yǎng)這些能力的方向拓展，甚至專門為培養(yǎng)上述某一項(xiàng)能力而專門開設(shè)課程。為了順應(yīng)法學(xué)職業(yè)教育的趨勢(shì)，我國(guó)高校的法學(xué)教育的課程必須向培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)技能方向拓展。其基本方式有兩種：一是在一些部門法、專項(xiàng)法的教學(xué)中，把法律職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿其中，針對(duì)某一專門法，講授一項(xiàng)專門技能；二是開發(fā)培養(yǎng)某一種法律職業(yè)技能的專門課程，并將其納入課程體系之中，引導(dǎo)學(xué)生選修。另外，我國(guó)的法學(xué)院還要開發(fā)一批法律思維與法律方法課程。這一課程群主要承擔(dān)改變學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)。要使學(xué)生的思維方式與方法發(fā)生如下變化：變“傳承性思維”為“創(chuàng)新性思維”；變“過(guò)度抽象思維”為“經(jīng)驗(yàn)、例證型思維”；變“過(guò)度邏輯思維”為“發(fā)散、跳躍、非邏輯思維”；變“尋找必然性思維”為“破除標(biāo)準(zhǔn)答案思維”。教師也要改變教育思維，變“培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師目標(biāo)定位”為“培養(yǎng)能工巧匠的目標(biāo)定位”。承擔(dān)上述法律思維與方法教育的課程群包括《法哲學(xué)》、《法律思維和法律方法》、《法律解釋學(xué)》、《律師辦案技巧》、《法律知識(shí)應(yīng)用技能》、《思維觀念和方法論哲學(xué)》、《知識(shí)發(fā)生學(xué)》、《法律邏輯》《西方法律思想史》等課程。在這些課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前一階段所學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)的綜合歸納能力，讓學(xué)生理解法律知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、應(yīng)當(dāng)如何用法律知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深其對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、制度和規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提高其法律職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：黃河科技學(xué)院；品牌建設(shè)；CIS系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）19-0255-03
一、黃河科技學(xué)院的辦學(xué)現(xiàn)狀
黃河科技學(xué)院創(chuàng)立于1984年10月。1994年2月，經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)建立民辦黃河科技學(xué)院（專科），實(shí)施高等專科學(xué)歷教育，學(xué)校成為全國(guó)第一所獨(dú)立設(shè)置的民辦普通高等學(xué)校。2000年3月，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)，在民辦黃河科技學(xué)院的基礎(chǔ)上建立黃河科技學(xué)院（本科），實(shí)施本科學(xué)歷教育，成為全國(guó)第一所民辦本科普通高校。現(xiàn)有在校生將近30 000人，專任教師1 200人，外聘教師577人，其中具有高級(jí)職稱的教師將近50%，青年教師80%具有研究生學(xué)歷。各學(xué)科專業(yè)都擁有高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，擁有享受國(guó)務(wù)院政府津貼的專家、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師、省級(jí)優(yōu)秀教師、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、省級(jí)教學(xué)標(biāo)兵等榮譽(yù)的教師100余人，擁有工程師暨教師、律師暨教師、會(huì)計(jì)師暨教師等各類“雙師型”教師500余人，使教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研、教學(xué)與社會(huì)緊密結(jié)合。辦學(xué)二十九年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持“為國(guó)分憂，為民解愁，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強(qiáng)思想政治工作為保證”的辦學(xué)方針，以“厚德博學(xué)，礪志圖強(qiáng)”為校訓(xùn)，實(shí)施以本科教育為主，開展多層次、多學(xué)科、多種形式的辦學(xué)方式，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)，奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)人才。辦學(xué)二十九年多來(lái)的歷程，使黃河科技學(xué)院獲得了較高的知名度，得到了家長(zhǎng)、用人單位及社會(huì)各界的充分肯定和高度信任。
二、黃河科技學(xué)院卓越品牌建設(shè)的意義
在1998年以前，高等教育在中國(guó)一直是稀缺資源、賣方市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)從1999開始的高校擴(kuò)招，中國(guó)高等院校的數(shù)量、高等教育的規(guī)模都有了巨大變化，開始進(jìn)入鞏固成果、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的新階段。在這種情況下，國(guó)家從2005年強(qiáng)調(diào)，高等教育要適當(dāng)穩(wěn)定招生規(guī)模和在校生規(guī)模，把工作的重點(diǎn)放到內(nèi)涵提升上，做到“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”四者協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的大背景下，多數(shù)高校都非常注重品牌建設(shè)。黃河科技學(xué)院作為一所建校最早的民辦高校，更應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)順潮流，把工作重點(diǎn)及時(shí)轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵提升上，放到品牌建設(shè)上，跳出同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的誤區(qū)，走個(gè)性化發(fā)展之路，實(shí)施特色、品牌戰(zhàn)略，辦好高水平民辦大學(xué)。品牌建設(shè)對(duì)于黃河科技學(xué)院尤其需要重視：
（一）黃河科技學(xué)院受到各類辦學(xué)高校的激烈競(jìng)爭(zhēng)，需要知名度的擴(kuò)大，需要重視品牌建設(shè)
在高等教育中存在普通公辦高校、民辦高校、民辦高校下設(shè)獨(dú)立學(xué)院、職業(yè)高等院校四種辦學(xué)的形式。其中普通公辦高校最具有競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院因與公辦高校聯(lián)合具有品牌的優(yōu)勢(shì)，職業(yè)高校的招生和人才培養(yǎng)具有專業(yè)性，有較高的就業(yè)率保證。競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：第一，高校生源的競(jìng)爭(zhēng)，在高考招生中，考生的填報(bào)志愿一般為，首先考慮公辦高校重點(diǎn)，然后為非重點(diǎn)，其次為獨(dú)立學(xué)院，最后為民辦高校。而黃河科技學(xué)院就是在民辦高校之中，所以要取得優(yōu)質(zhì)的生源必須重視品牌的建設(shè)；第二，專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在民辦高校中，所設(shè)立的專業(yè)多為大眾專業(yè)和社會(huì)近期熱點(diǎn)的專業(yè)，其中的專業(yè)中，與一些專業(yè)院校比較沒有競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，因此黃河科技學(xué)院必須深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為形成學(xué)校鮮明、社會(huì)公認(rèn)的人才培養(yǎng)特色；第三，在畢業(yè)生之間，存在壓力，黃河科技學(xué)院的畢業(yè)生，畢業(yè)到人才市場(chǎng)找工作，其用人單位首先考慮的一本、二本的學(xué)生，然后考慮三本，同時(shí)用人單位有畢業(yè)院校的歧視，認(rèn)為畢業(yè)學(xué)校知名度高，其畢業(yè)生就優(yōu)秀的慣性思維，這就要求我們必須加大品牌建設(shè)的力度，打造人才培養(yǎng)模式特色，培養(yǎng)出與眾不同、有專業(yè)特長(zhǎng)、能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的、有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。這一切都需要加強(qiáng)品牌建設(shè)，是品牌建設(shè)的重要內(nèi)容。
（二）獨(dú)立學(xué)院成分復(fù)雜，在個(gè)別學(xué)校信譽(yù)缺乏的情況下，黃河科技學(xué)院更需要提高美譽(yù)度，需要加強(qiáng)品牌建設(shè)
勿庸置疑，中國(guó)民辦高等教育正在走向健康發(fā)展，但個(gè)別學(xué)校辦學(xué)目的不純，辦學(xué)條件差，虛假承諾，違規(guī)招生，形成社會(huì)不穩(wěn)定因素也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些害群之馬的做法，不僅使其學(xué)校自身的信譽(yù)喪失殆盡，也損害了民辦教育的整體形象。在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)該下大氣力，提升學(xué)校的整體形象和品牌美譽(yù)度，大力加強(qiáng)品牌建設(shè)。
（三）面對(duì)日趨激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，最有遠(yuǎn)見的做法就是加強(qiáng)品牌建設(shè)
2010年后全國(guó)各地高考生源都將呈逐漸減少甚至較大減少趨勢(shì)，作為其主要生源地的河南省，2011年高考報(bào)名人數(shù)為85.5萬(wàn)人，比2010年95.2萬(wàn)減少了近10萬(wàn)人，2012年河南省的高考人數(shù)更是減至82.5萬(wàn)，高校有統(tǒng)招計(jì)劃便不愁生源的局面將為之改觀，高校間的競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)必變得激烈。公辦高校、民辦高校（獨(dú)立學(xué)院）各有利弊、各有優(yōu)勢(shì)，但總的來(lái)看，民辦高校（獨(dú)立學(xué)院）劣勢(shì)更多一些，主要是在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上得不到國(guó)家財(cái)政的支持，金融環(huán)境不太樂觀，較大程度地改善辦學(xué)條件受到資金的限制。在這種情況下，黃河科技學(xué)院更應(yīng)在管理、效率、學(xué)生及社會(huì)滿意度、品牌建設(shè)等方面做出更多的努力，以此來(lái)提高社會(huì)美譽(yù)度、社會(huì)影響力，提升競(jìng)爭(zhēng)力。總之，品牌建設(shè)關(guān)系到今后黃河科技學(xué)院可持續(xù)、健康發(fā)展，因此，黃河科技學(xué)院必須創(chuàng)新辦學(xué)思路，明確發(fā)展目標(biāo)，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，大力實(shí)施特色、品牌戰(zhàn)略。從增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力入手，積累優(yōu)勢(shì)，形成特色，并使這種特色經(jīng)久不衰，成為高質(zhì)量的標(biāo)志、社會(huì)美譽(yù)的源泉，從而鑄造出閃光的品牌。
三、黃河科技學(xué)院的CIS策略
（一）CIS的主要內(nèi)涵
CIS理論主要由三個(gè)方面構(gòu)成：即企業(yè)的理念識(shí)別——MI（Mind Identity），行為識(shí)別——BI（Behavior Identity）和視覺識(shí)別——VI（Visual Identity）。MI作為組織觀念、精神和戰(zhàn)略系統(tǒng)是CIS系統(tǒng)的核心和靈魂，是企業(yè)運(yùn)行和發(fā)展的源動(dòng)力，是行為識(shí)別系統(tǒng)和視覺識(shí)別系統(tǒng)的基礎(chǔ)和依據(jù)；BI是MI的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念指導(dǎo)下全體組織成員行為的規(guī)范化、制度化；VI是MI的靜態(tài)表現(xiàn)，是通過(guò)廣告、商標(biāo)、色彩等一系列具體語(yǔ)言將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念固化為靜態(tài)的視覺形象，便于消費(fèi)者辨認(rèn)和傳播。三者緊密結(jié)合構(gòu)成了一個(gè)塑造企業(yè)形象的有效工具。
把CIS這種企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)引入教育管理中，主要是用來(lái)研究學(xué)校形象和學(xué)校文化的學(xué)問。是指學(xué)校為了塑造形象，通過(guò)統(tǒng)一的視覺設(shè)計(jì)，運(yùn)用整合的溝通手段把獨(dú)特的學(xué)校經(jīng)營(yíng)理念，學(xué)校文化和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)傳遞給內(nèi)外公眾，以凸顯學(xué)校品牌的個(gè)性和感召力，從而使內(nèi)外公眾產(chǎn)生認(rèn)同、移情和價(jià)值上的共鳴。
（二）黃河科技學(xué)院引入CIS系統(tǒng)的具體策略
1.學(xué)校理念識(shí)別系統(tǒng)（MI）的建設(shè)
理念識(shí)別反映的是一個(gè)組織區(qū)別于另一個(gè)組織的特有的精神，它是整個(gè)形象識(shí)別系統(tǒng)的核心，也是CIS建立的基礎(chǔ)，那么學(xué)校引入CIS系統(tǒng)的過(guò)程中，MI就應(yīng)該代表學(xué)校的辦學(xué)理念、組織文化和價(jià)值觀等等，具體是指學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化與學(xué)校定位以及形象定位等。MI是學(xué)校的核心價(jià)值、辦學(xué)思想以及大學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。反映了一所學(xué)校的精神追求、行業(yè)定位和形象定位。在MI建設(shè)中的文化主要是指學(xué)校的精神文化，大學(xué)的精神文化是大學(xué)文化最具特色最形象的反映，是大學(xué)生存和立足的信念力量，能事事處處時(shí)時(shí)鼓勵(lì)人們身體力行，達(dá)到有效的行為目標(biāo)。可見，在學(xué)校MI理念識(shí)別系統(tǒng)的塑造中關(guān)鍵是大學(xué)辦學(xué)理念和大學(xué)精神文化的確立。
（1）辦學(xué)理念：以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越。黃河科技學(xué)院圍繞創(chuàng)建一流大學(xué)的新奮斗目標(biāo)，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)新理念，建立了“以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以提高管理水平為手段，以加強(qiáng)思想政治工作為保證”的管理運(yùn)行新機(jī)制，提出了造就“堅(jiān)定正確的政治方向；扎實(shí)的專業(yè)功底；寬廣的文化素質(zhì)，較高的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平；獨(dú)特的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)模式，確定了黃河科技學(xué)院學(xué)生所應(yīng)具備的“整合能力、社交能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、動(dòng)手能力”人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院重視素質(zhì)教育和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操、扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的實(shí)踐能力、熟練的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生入學(xué)到就業(yè)，黃河科技學(xué)院都是對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的大學(xué)。學(xué)院在重視教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時(shí)，高度重視畢業(yè)生工作。同時(shí)學(xué)校重視職業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)工作，學(xué)校已具備WTO從業(yè)資格、公關(guān)、導(dǎo)游、營(yíng)銷、物流、人力資源、電子商務(wù)等證書的認(rèn)證培訓(xùn)資格，使學(xué)生達(dá)到一專多能、一人多證的目標(biāo)，使專業(yè)教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合。
（2）形象定位：打造一流，追求卓越。二十多年的發(fā)展不尋常，從全國(guó)來(lái)說(shuō)，黃河科技學(xué)院是創(chuàng)辦最早的民辦高校，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)的第一所專科院校、第一所本科院校；國(guó)家教育部門專家組來(lái)黃科院進(jìn)行評(píng)估，對(duì)黃科院的評(píng)價(jià)是“國(guó)內(nèi)一流的民辦高校”。說(shuō)起黃科院的未來(lái)發(fā)展方向，胡大白表示，到2020年，要將黃科院辦成河南的名牌大學(xué)。“我希望把黃科院辦成一所‘對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的大學(xué)’。”胡大白說(shuō)，目前，民辦高校的數(shù)量還在不斷擴(kuò)大，希望民辦學(xué)校不僅在數(shù)量上，更要在質(zhì)量上與公辦高校媲美。
在大學(xué)理念識(shí)別系統(tǒng)的建設(shè)過(guò)程中，大學(xué)所要關(guān)注的不僅是形成大學(xué)的辦學(xué)理念和形象，關(guān)鍵是以何種方式、何種手段把自己學(xué)校的辦學(xué)理念和形象傳播出去，讓學(xué)生及家長(zhǎng)接受和認(rèn)同，產(chǎn)生價(jià)值的共鳴進(jìn)而形成品牌忠誠(chéng)。
2.學(xué)校行為識(shí)別系統(tǒng)（BI）的建設(shè)
學(xué)校的BI即是通過(guò)學(xué)校全體教職員工的各種行為來(lái)表達(dá)而建立的學(xué)校形象。包括教職工教育、教職工行為規(guī)范、學(xué)校環(huán)境營(yíng)造等內(nèi)部行為系統(tǒng)以及新聞宣傳、廣告活動(dòng)等外部行為系統(tǒng)，學(xué)校的行為識(shí)別建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：
（1）努力提高教學(xué)質(zhì)量，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。品牌的競(jìng)爭(zhēng)，是教育教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)。黃河科技學(xué)院的教師隊(duì)伍由三部分人組成，專職青年教師、專職退休老教師、兼職教師。提出了“以專職教師為主體，專兼職相結(jié)合，以老教師為骨干，老中青結(jié)合的師資人才梯隊(duì)建設(shè)計(jì)劃”。 實(shí)施了“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略和“名師工程”。近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)有一定影響的中青年專家、學(xué)者層出不窮。擁有了一批有突出貢獻(xiàn)的專家、學(xué)者、教授。形成素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)、科研師資隊(duì)伍。同時(shí)通過(guò)優(yōu)惠的政策吸引人才，尤其是重點(diǎn)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科的帶頭人。同時(shí)做好在職員工的培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，舉辦學(xué)術(shù)講座，開展學(xué)術(shù)交流，對(duì)有發(fā)展前途的中青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，完善科技進(jìn)步工作條例和專業(yè)技術(shù)拔尖人才培養(yǎng)制度，狠抓校內(nèi)外培訓(xùn)，在全院形成崇尚科學(xué)、追求真理、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、開拓奮進(jìn)的良好學(xué)術(shù)氛圍。
（2）重視專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，繼續(xù)加大科研投資力度。多年來(lái)，黃河科技學(xué)院有著良好的注重科研的傳統(tǒng)，探索建立了兩級(jí)管理、三級(jí)運(yùn)行的科研管理運(yùn)行機(jī)制，并形成了自己的科研優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把搭建科研平臺(tái)作為申碩工作的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，實(shí)行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，初步搭起了六個(gè)科研平臺(tái)。2008年，黃河科技學(xué)院還設(shè)立科研基金，用于科研啟動(dòng)、課題配套、科研獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)和支持教師和科研人員開展科學(xué)研究，爭(zhēng)取承擔(dān)省（部）級(jí)和國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，大力提升學(xué)校的軟實(shí)力。在2012年度，黃河科技學(xué)院獲準(zhǔn)縱向項(xiàng)目399項(xiàng)，省部級(jí)以上項(xiàng)目23項(xiàng)，其中國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和國(guó)家社科基金項(xiàng)目各1項(xiàng)，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文954篇，出版參編專著84部，獲得授權(quán)專利12項(xiàng)，獲得各級(jí)各類科研成果獎(jiǎng)勵(lì)486項(xiàng)，年度課題獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)達(dá)1 099.4萬(wàn)元。黃河科技學(xué)院以科研促教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互融合，相互促進(jìn)，探索出了一條民辦高校教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展之路，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，有力地推動(dòng)了學(xué)校地方名牌大學(xué)建設(shè)。
（3）擴(kuò)大學(xué)校知名度，媒體宣傳為輔。學(xué)校品牌從培育到逐步成熟，直到被學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)認(rèn)可并接受，需要一個(gè)進(jìn)程和途徑，廣泛的宣傳報(bào)道是實(shí)施品牌策略的重要工作之一。通過(guò)廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體將外事學(xué)院的品牌帶給千家萬(wàn)戶。可采用定期宣傳與日常宣傳相結(jié)合的方式，向公眾介紹外事學(xué)院的辦學(xué)特色。
3.學(xué)校視覺識(shí)別系統(tǒng)（VI）的建設(shè)
學(xué)校的VI是CIS的靜態(tài)識(shí)別系統(tǒng)，它將辦學(xué)理念、組織文化、行為規(guī)范等抽象概念轉(zhuǎn)化為具體符號(hào)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化的手法應(yīng)用于宣傳標(biāo)語(yǔ)、辦公用品、旗幟招牌、交通工具、建筑外觀等，凸顯學(xué)校個(gè)性，塑造學(xué)校獨(dú)特的品牌形象。VI是MI的具體化和延伸，就主要包括學(xué)校的校名、校旗、校徽、校歌、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)準(zhǔn)色、辦公用品、建筑設(shè)施、校園環(huán)境等各種視覺因素。其作用就在于通過(guò)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的視覺方式將學(xué)校的辦學(xué)理念、文化特質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)等體現(xiàn)出來(lái)，以便向外界傳達(dá)統(tǒng)一的形象信息。例如黃河科技學(xué)院在包括學(xué)校辦公（信、公文紙、請(qǐng)柬、票據(jù)、名片、辦公室和會(huì)議室的各項(xiàng)設(shè)施）、學(xué)校招牌、交通工具以及各類廣告等，都有非常明顯的學(xué)校圖標(biāo)，很好地發(fā)揮訴求功能，塑造鮮明的學(xué)校的形象。
MI、BI、VI在黃河科技學(xué)院品牌的建設(shè)中，理念、行為、視覺識(shí)別三者缺一不可，只有三者相互協(xié)調(diào)運(yùn)作才能發(fā)揮CIS應(yīng)有的功效。正是在這三者的整合運(yùn)用中學(xué)校品牌的形象才得以塑造和傳播，學(xué)校品牌的個(gè)性和魅力才能充分體現(xiàn)。
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