時間：2022-03-23 17:20:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會實踐經(jīng)驗總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工廠實習(xí)個人心得體會1 生產(chǎn)實習(xí)已經(jīng)告一段落，在生產(chǎn)實習(xí)中通過對生產(chǎn)機械等詳細(xì)了解和認(rèn)識，加之與書本知識的聯(lián)系學(xué)習(xí)使得我對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識有了進一步的學(xué)習(xí)和鞏固。
學(xué)習(xí)不止是“學(xué)”，“習(xí)”和“悟”也是必要的環(huán)節(jié)。陸游《冬夜讀書示子聿》一詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說的就是這個意思。
在這次生產(chǎn)實習(xí)中我也對此有了深的認(rèn)識和深刻的體會。首先：作為學(xué)生，生產(chǎn)實踐是學(xué)生對專業(yè)知識的進一步鞏固和認(rèn)識。也是我們順利融入社會化大生產(chǎn)的一項有利保障。因為學(xué)生自古以來都是以學(xué)為本，社會實踐的機會機會相對較少。而社會對大學(xué)生的要求即使社會實踐，社會生產(chǎn)經(jīng)驗都具備的員工。因此，對于我們來講，動手能力是我們能成功就業(yè)的關(guān)鍵。同時生產(chǎn)實踐，也是對我們協(xié)作能力，處理同學(xué)關(guān)系的一次鍛煉。
大學(xué)作為一個“熔爐”，為我們提供了許多培養(yǎng)社會經(jīng)驗的機會，但是相對于社會生產(chǎn)關(guān)系而言，我們卻知之甚少。而生產(chǎn)關(guān)系的認(rèn)識又是我們事業(yè)發(fā)展不得忽視的。因此，適當(dāng)處理協(xié)作關(guān)系是我們能夠開展事業(yè)的關(guān)鍵。其次：對于學(xué)校而言，學(xué)校作為社會人才的培養(yǎng)單位，有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的條件。
生產(chǎn)實踐作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校建立學(xué)生-社會-學(xué)校三線一體的一個重要舉措。生產(chǎn)實習(xí)過程中學(xué)生需遵守學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)規(guī)定和要求，并能夠按時完成老師布置的工作，如做好筆記，完成機器圖的繪制，實習(xí)報告等。學(xué)校在生產(chǎn)實習(xí)中通過分組的教學(xué)模式，使學(xué)生建立一定得團隊意識，再通過在實習(xí)過程中學(xué)生自愿分組等方式，大大的鍛煉了學(xué)生的協(xié)作意識，同時也為“人人都動手”創(chuàng)造了機會。大學(xué)給我們將來工作學(xué)習(xí)提供了實踐的舞臺，因此我們才能為將來順利進入社會做好準(zhǔn)備。再次：對于公司企業(yè)，實踐是一種對用人單位和學(xué)生都有益的人力資源制度安排。
對于擁有具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的員工而言，是企業(yè)發(fā)展儲備人力資源的措施。任用具有實踐經(jīng)驗的員工可以降低公司和企業(yè)的經(jīng)營成本。因此大范圍的選擇人才，培養(yǎng)和鍛煉具有實踐經(jīng)驗的大學(xué)生，是為迎合社會需求的重要舉措，也是作為用人單位的公關(guān)手段。讓更多的社會成員(如實習(xí)生)了解用人單位的文化和理念，從而增強社會對該組織的認(rèn)同感并贏得聲譽。生產(chǎn)實習(xí)持續(xù)了一個月左右，實xxx行了五部分：MPS8站，45號單螺桿擠出機，機頭，注射機，傳感器等。
每個部分都是我專業(yè)知識的進一步概述，因此對于此次生產(chǎn)實習(xí)，我受益頗豐。
感謝老師的諄諄教誨！
工廠實習(xí)個人心得體會2 這次我自己總結(jié)的實習(xí)目的是理論聯(lián)系實際，增強我們對電廠的了解;使我們擴寬視野，鞏固和運用所學(xué)過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實際工作能力和創(chuàng)新精神;本次實習(xí)在我們完成專業(yè)基礎(chǔ)課后進行，通過本次實習(xí)，使我們所學(xué)的理論知識得以鞏固和擴大，增加學(xué)生的專業(yè)實際知識;為將來從事專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ);進一步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析產(chǎn)生實際問題的能力。
熱力發(fā)電廠是由愈多熱力設(shè)備和電氣設(shè)備所組成的整體，從某種意義上講，熱力的設(shè)備更多也更容易故障和事故，熱力和環(huán)境保護彼此間的關(guān)系式密切的。實習(xí)對電廠安全運行的認(rèn)識，嚴(yán)肅的工作作風(fēng)都有一定的培養(yǎng)。作為一種先進的生產(chǎn)力和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，電力行業(yè)與社會經(jīng)濟和社會發(fā)展有著密切的關(guān)系，他不僅是關(guān)系國際經(jīng)濟安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關(guān)。
通過這次認(rèn)識實習(xí)，我對動力工程在電力生產(chǎn)方面有了很深刻的認(rèn)識，也對自己的就業(yè)前景充滿了希望。為人人類的生存需要能源的供給，而生產(chǎn)高品質(zhì)，低污染的能源的責(zé)任就落在我們肩上。因此我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識并掌握好所學(xué)的專業(yè)知識，在實踐中磨練自己，是的所學(xué)到的知識可以融會貫通，學(xué)以致用，讓自己成為一名合格的電力工作者，一名合格的動力工程師，為人類的能源事業(yè)做出貢獻!
工廠實習(xí)個人心得體會3
我來到xxxxxxxxxx公司工作，在這半年多的見習(xí)期里我在一分廠703工段學(xué)習(xí)操作生產(chǎn)n-甲基苯胺，現(xiàn)在已經(jīng)到車間實習(xí)了半年多了，在實習(xí)期間，經(jīng)歷了生產(chǎn)工藝試驗、重新改造和技術(shù)成熟三個階段，學(xué)到了很多成熟工藝所學(xué)不到的知識。產(chǎn)品的操作主要是看合格率、產(chǎn)量和成本，n-甲基苯胺的操作也是如此，如何控制好n-甲基苯胺的含量成為我們的工作重點。下面我將我在工段的半年多的操作經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、嚴(yán)格控制工藝指標(biāo)
1、隨時關(guān)注水胺和甲醇的通量是否準(zhǔn)確。
2、每隔2小時定時取流水樣交由分析室做含量檢測，遇到含量結(jié)果波動較大要迅速查找原因，如果是我方原料配比或接觸溫度變化，應(yīng)立即調(diào)整好并在半小時后再次取樣檢測。
3、定期對水胺貯槽里的水胺含量進行取樣分析，確保原料的合格。
二、安全生產(chǎn)操作
1、我工段危險性比較大的有甲醇和尾氣。根據(jù)甲醇的物理化學(xué)性質(zhì)嚴(yán)格操作，不可有絲毫馬虎。尾氣要隨時關(guān)注其壓力，這也是產(chǎn)品是否合格的一個影響因素，在尾氣壓力達到0、07mp以上時必須到現(xiàn)場做好排空準(zhǔn)備防止接觸溫度劇增。
2、隨時關(guān)注接觸器、過熱器、汽化器的溫度及壓力，并做出相應(yīng)調(diào)整。粗精餾塔的溫度、液位、真空度、蒸汽壓力等也是隨時關(guān)注的對象。
3、每隔1個小時要對各個泵和物料存量進行檢查并做好相應(yīng)記錄。
三、注重配合協(xié)調(diào)
一、“冠名課堂”與傳統(tǒng)“訂單班”人才培養(yǎng)模式的差異與優(yōu)略
“訂單班”人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，共同對學(xué)生進行培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)活動的辦學(xué)模式。
“訂單班”通常是以合作企業(yè)對人才的需求為前提，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后零距離上崗為目標(biāo)的。理論上，“訂單班”人才培養(yǎng)模式彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所學(xué)知識與企業(yè)實際對人才需求的不相吻合的局面，將企業(yè)需求與課堂教學(xué)的內(nèi)容同步，在人才培養(yǎng)的針對性和適用性上起到增強的作用。在優(yōu)勢上，該模式的設(shè)計思路在校企合作方面能起到緊密的增強作用，能較好地實現(xiàn)校企與學(xué)生的共贏。就高職教育而言，“訂單班”人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向明確，深層次的企業(yè)參與度也極大地調(diào)動了學(xué)生及校企雙方的積極性。因此，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在建立以來就成為了高職教育教學(xué)尋求的重要目標(biāo)和改革的重點。
然而，“訂單班”人才培養(yǎng)模式并非萬能，也不應(yīng)該成為所有高職院校在人才培養(yǎng)模式上的唯一目標(biāo)。首先，就業(yè)不是職業(yè)教育的唯一目的，現(xiàn)階段，職業(yè)教育是使社會成員獲得某種職業(yè)能力和職業(yè)的發(fā)展?jié)撃埽淞⒄_的職業(yè)道德觀，是一種素質(zhì)教育觀點。以企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)的“訂單班”人才培養(yǎng)模式一定程度上忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，重“就業(yè)”而輕“素質(zhì)”，素質(zhì)教育不能脫離職業(yè)教育的始終。其次，“訂單班”人才培養(yǎng)模式在學(xué)生終身職業(yè)生涯的基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育這一問題上容易被忽略，雖然在短期內(nèi)學(xué)生能較快掌握目標(biāo)崗位所需的知識和能力，并迅速上崗就業(yè)，也較快地解決了高職院校學(xué)生就業(yè)難的問題，但其忽略了職業(yè)生涯教育是在各個階段的學(xué)校教育中進行職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準(zhǔn)備教育。再者，高職院校在實現(xiàn)教育資源合理配置和規(guī)模效益的基礎(chǔ)上對企業(yè)培養(yǎng)“訂單”的人員數(shù)量上和批量上是有一定要求的，然而對技術(shù)人才有批量需求的企業(yè)并不多，我國中小企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的99%，平均壽命2.9年，高職專業(yè)以3年制居多，顯然是有現(xiàn)實矛盾的。
“冠名課堂”則是以“教學(xué)公司”為先導(dǎo)，“教學(xué)公司”基于教學(xué)目的并通過工作過程更直接地參與到教學(xué)中的一種人才培養(yǎng)模式，“教學(xué)公司”是具有法人資格的企業(yè)，它與學(xué)校教學(xué)保持緊密的聯(lián)系，尋求通過對外承接商業(yè)項目有效促進在校教師和學(xué)生的社會服務(wù)能力提升，“冠名課堂”回歸到課堂為重心并通過“教學(xué)公司”使“社會企業(yè)”成為“課堂上”的社會服務(wù)對象，“冠名”主要“冠”的是“社會企業(yè)”的“名”，將課堂教學(xué)變成為企業(yè)創(chuàng)造價值的社會實踐，為教師和學(xué)生的課堂參與深度提供有力依據(jù)。
“冠名課堂”回歸課堂教學(xué)為中心，注重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的人才培養(yǎng)階段通過課程的方式依托于“教學(xué)公司”直接參與社會服務(wù)項目。因不同的企業(yè)有不同的需求，或同樣的項目因完成的階段性不同而對應(yīng)不同的課程，在課堂中老師及企業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生直接參與或完成社會服務(wù)項目。這種模式首先是避免了重“就業(yè)”而輕“素質(zhì)”的導(dǎo)向，同時通過在課堂上參與真實項目在形式上強調(diào)了對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展的重要。其次，因不同課程及不同的學(xué)習(xí)階段都將可能接觸不一樣的企業(yè)和項目，在全面的職業(yè)生涯教育中學(xué)生能更全面地了解不同的學(xué)習(xí)和工作內(nèi)涵，也能更理性地思考和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。最后，面對國內(nèi)更多的中小型企業(yè)，“冠名課堂”能更靈活地分配資源，能有效避免了“訂單班”對中小企業(yè)人員數(shù)量上和批次上的要求，同時又達到了企業(yè)在課堂上的直接參與，這種模式也為企業(yè)對人才聘用提供了良好的溝通橋梁，為校企合作模式提供了新的契機和模式。
同樣，任何人才培養(yǎng)模式的建立和實施都非易事，同樣也會產(chǎn)生很多問題，例如項目的導(dǎo)入問題，時效性的問題，師資的問題等等，最終社會服務(wù)項目能否有效實施，課堂教學(xué)能否順利有效地進行都是值得探討的問題。
二、模式的探討
在高職院校，以教研室為單位設(shè)立有不同專業(yè)的工作室或模擬實驗室，如動漫制作工作室、證券交易模擬室、機電研發(fā)工作室、廣告設(shè)計工作室等等，其最初的目的主要是模擬真實，提高學(xué)生的社會實踐能力，整體提升學(xué)校教學(xué)的職業(yè)水平和社會服務(wù)能力。但真實情況卻是，模擬的內(nèi)容與現(xiàn)實存在比較大的差異，內(nèi)容和理念也與社會的真實需求不相協(xié)調(diào)，加之學(xué)校在這方面的人力資源配置的不足，很難真正有效調(diào)動教師和學(xué)生參與的積極性，在管理和實施的力度上也難以到位，因此也很難真正發(fā)揮其有效的作用。如何有效提高專業(yè)的社會服務(wù)能力，提升教師和學(xué)生的參與積極性和主動性，發(fā)揮社會企業(yè)作用于高職院校人才培養(yǎng)模式的更新和變革都是值得思考的問題。
（1）建立“教學(xué)公司”
工作室的建立即是為了更好的培養(yǎng)人也是為了更好地服務(wù)于社會，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)情況適當(dāng)?shù)毓膭詈椭С钟心芰陀行枨蟮膶I(yè)直接建立或?qū)⒃泄ぷ魇肄D(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹ㄈ速Y格的公司，使其具有獨立的項目承接能力和獨立的財務(wù)結(jié)算能力，股東和主要的職能人員直接由具有企業(yè)工作經(jīng)驗和社會實踐能力同時又具有良好教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，同時在專業(yè)班級中選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為公司的主要工作人員。“教學(xué)公司”的建立主要為教學(xué)提供了以下幾點優(yōu)勢：第一、改變了以往工作室僅僅停留于模擬的情況，從而更真實地接觸項目和更近距離地把握社會發(fā)展的需求，促進教師和學(xué)生職業(yè)水平及社會服務(wù)能力的提升。第二、有效提升教師和學(xué)生的參與性和主動性，為學(xué)生將來的工作素養(yǎng)提供了較好的示范和準(zhǔn)備作用。第三、為專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提供了更有力的佐證材料，能使專業(yè)建設(shè)更具時效性和更趨完善。最后，能改變主要只為社會輸送人的“訂單班”和人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校不但輸送人還能重點為社會提供服務(wù)和解決問題，從而回歸到職業(yè)教育的真實本質(zhì)。
（2）建立“社會需求-教學(xué)公司立項-項目導(dǎo)師-企業(yè)冠名課堂項目教學(xué)”為一體的人才培養(yǎng)模式
“教學(xué)公司”的建立主要的目的是便于對外承接項目，為有需求的企業(yè)提供社會服務(wù)，形成企業(yè)對企業(yè)的合作模式。同時，當(dāng)“教學(xué)公司”承接到項目后，必將進行立項，并將大的項目劃分成不同的子項目，此時，“教學(xué)公司”的靈活性就得到體現(xiàn)，因為公司的主要職能人員就是本專業(yè)的教師，可以對項目進行有效合理的消化后帶入到課堂，他們即是教師同時也是項目的導(dǎo)師及主要執(zhí)行人員。在這個過程當(dāng)中，教師可以同時考慮客戶需求及本專業(yè)課程特征，將項目或劃分后的子項目安排到正在開展的課程當(dāng)中進行實施，在解決時效性問題的同時又能符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程安排。在項目的實施過程當(dāng)中，如剛巧遇到項目內(nèi)容與課程安排或課程進度的差異過大，“教學(xué)公司”本身的職能人員，包括在公司內(nèi)兼職的優(yōu)秀學(xué)生是完全可以消化的，完成消化后的項目同樣可以作為課堂上的案例進項講授，這樣也要比僅僅是教科書上的案例要生動得多。
最后的“冠名課堂”則需要更多的實踐以及跟社會需求企業(yè)更多地磨合，如企業(yè)對某項需求具有長期性，而課堂中又能量化實施的，既可以與該企業(yè)進行長期的校企合作，企業(yè)對該門課程可以進行“冠名”，并建立長效的合作機制，讓社會企業(yè)的人員參與到課程當(dāng)中來，形成深度的校企合作新模式。
三、實踐出真知
實踐是最好的證明，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，該院的二級學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院設(shè)立了廣告設(shè)計與制作專業(yè)，同時開辦了“廣州解碼廣告有限公司”，該公司在原工作室的基礎(chǔ)上經(jīng)過實踐經(jīng)驗總結(jié)創(chuàng)立起來，主要負(fù)責(zé)人由來自本專業(yè)具有企業(yè)工作經(jīng)驗和社會實踐經(jīng)驗豐富的專任在職教師擔(dān)任。該專業(yè)的老師一方面能在上課的過程中選拔賢能，讓各屆部分優(yōu)秀的學(xué)生能在公司參與社會實踐，并通過長期的磨合形成了高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生的良性循環(huán)；另一方面，教師在公司里是主要的項目負(fù)責(zé)人，既能在項目的實施過程中獨當(dāng)一面又能帶領(lǐng)學(xué)生團隊完成項目，職業(yè)技能和綜合水平得到有效提高，執(zhí)教水平也穩(wěn)步提升，并能在課堂中得到學(xué)生的較高認(rèn)可；第三，真實項目走入課堂后，學(xué)生對要在課堂上完成的內(nèi)容也有了較高的認(rèn)知度和關(guān)注度，能有效區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”；最后，當(dāng)企業(yè)人員走入課堂后，拉深了企業(yè)對學(xué)生、老師和課堂的認(rèn)可度，同時，學(xué)生也更直接和清晰了解企業(yè)的需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃和社會目標(biāo)提供了不可多得的參照。
該教學(xué)公司自2012年創(chuàng)立以來已經(jīng)運營四年，在此過程當(dāng)中，公司完成了多項社會服務(wù)項目，并與廣州弘悅廣告有限公司、松鈴集團、譚氏蜂蜜、榮高藝術(shù)彩雕、英樂維、和諧教育等多家不同類型的公司形成了深度的合作，涉及的課程有：廣告設(shè)計軟件應(yīng)用、字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、品牌形象設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。設(shè)計的項目如從化電大33周年紀(jì)念畫冊、松鈴集團標(biāo)志設(shè)計、松鈴集團掛歷設(shè)計、夏灣拿員工手冊設(shè)計、榮高藝術(shù)彩雕瓷磚圖案設(shè)計制作、美術(shù)與設(shè)計教育年會形象宣傳設(shè)計、中山移動宣傳物料設(shè)計等等，在項目的實施過程中，廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生積極參與了項目，公司每年接納優(yōu)秀的在校兼職學(xué)生約為10人。
目前公司除了提供廣告設(shè)計、品牌推廣、網(wǎng)頁設(shè)計等社會服務(wù)以外，在人才培養(yǎng)及教學(xué)模式上，已經(jīng)形成了基于工作過程進行的一種教學(xué)方式，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，也為學(xué)生在校期間提供了良好的實踐場所，同時也加深了企業(yè)與學(xué)校及師生現(xiàn)實狀況的相互了解，增強了學(xué)生對社會企業(yè)人員要求及工作能力和方向的認(rèn)識。
［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學(xué)
19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等口號，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，增加教學(xué)中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾•奧爾夫提出了實踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀(jì)的教學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習(xí)的是此教學(xué)法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習(xí)理論而不聯(lián)系實踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進程。將音樂教育實踐課作為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。
1存在的問題
1．1社會培訓(xùn)機構(gòu)方面
目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓(xùn)機構(gòu)。但是各培訓(xùn)機中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項教學(xué)法。
1．2師資方面
藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進行實踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實了教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時也提升了畢業(yè)生教學(xué)實踐能力。
1．3學(xué)生觀念方面
實踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習(xí)，沒有意識到就業(yè)的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，走進課堂，將理論應(yīng)用于實踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實踐課堂
目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習(xí)各種先進的音樂教學(xué)法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨立教學(xué)的能力，讓每個音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法知識的同時參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識運用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學(xué)實踐計劃，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生的實踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準(zhǔn)備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓(xùn);邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學(xué);對大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進行分組實踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報;向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實施了“教師走出去，學(xué)生動起來”的教學(xué)計劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會進行滾動式實踐學(xué)習(xí);學(xué)生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團隊去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個備課小組，每一組準(zhǔn)備相應(yīng)年級的音樂課程。每個組的組員分別負(fù)責(zé)教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學(xué)點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場教學(xué)準(zhǔn)備，我們的學(xué)生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊活動中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對我們教學(xué)的最好認(rèn)可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設(shè)計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節(jié)奏練習(xí)。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學(xué)習(xí)旋律的時候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習(xí)第一段的時候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習(xí)第二段的時候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級學(xué)生加深了對小雞、小鴨聲音的認(rèn)識，同時學(xué)會了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對低年級的小學(xué)生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學(xué)進度。
3結(jié)語
任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長時間的教學(xué)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認(rèn)可，從而發(fā)揚光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實踐教學(xué)的時間和實踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識到實踐的重要性，并將就業(yè)和實踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點選擇不同的教學(xué)切入點，適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當(dāng)今學(xué)齡前或藝術(shù)社會培訓(xùn)機構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實踐;通過實踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經(jīng)驗的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會機構(gòu)培訓(xùn)市場并普及藝術(shù)教育。
［參考文獻］
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作為研究社會的一種實踐方法與技術(shù)手段，社會調(diào)查是社會科學(xué)界使用最多的研究方式之一，也是人們認(rèn)識社會現(xiàn)象、探索社會問題的有力工具。
中國正在進行著一場偉大的社會實踐，這就是中國的社會主義現(xiàn)代化。在這一歷史進程中，中國社會從經(jīng)濟基礎(chǔ)到上層建筑發(fā)生了廣泛而深刻的變化，大變革產(chǎn)生了極其豐富的實踐經(jīng)驗。中國社會科學(xué)必然要以這些實踐經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，“實踐―經(jīng)驗―理論”是理論產(chǎn)生和發(fā)展的客觀過程，經(jīng)驗以實踐為基礎(chǔ)，理論是經(jīng)驗的提煉與升華。沒有對中國經(jīng)驗的系統(tǒng)研究與總結(jié)，就不可能產(chǎn)生為中國所需要的、反映時代精神的重要理論。我們希望構(gòu)建一個中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派和中國話語的學(xué)術(shù)體系，這就要求我們必須關(guān)注社會生活中涌現(xiàn)出來的、人民群眾創(chuàng)造的豐富多彩的實踐經(jīng)驗，努力做好社會調(diào)查。
記錄描繪新移民的奮斗與崛起
2007年以來，我們30余位青年學(xué)者，采用自發(fā)性社會調(diào)查的方法，先后對“蟻族”、高校青年教師、“新生代農(nóng)民工”、“新生代白領(lǐng)”等群體進行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲得了有關(guān)當(dāng)代青年群體的大量一手資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
六年的積淀讓我們對“蟻族”、“新生代農(nóng)民工”、“新生代白領(lǐng)”等當(dāng)代青年群體有了更為深入的了解與感受。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，上述群體雖在教育背景、從事職業(yè)、生活方式等要素上具有較強的異質(zhì)性，但從本質(zhì)上看，又都具有一定的共同特性，即都是離開家鄉(xiāng)，在城市中工作生活，但暫未取得城市戶籍的青年人。他們心懷夢想，拼搏進取，在城市化轉(zhuǎn)型的大背景中，對我國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。綜合國內(nèi)外有關(guān)流動人口及其遷移規(guī)律的研究，我們提出“城市新移民”的概念，對這一群體的共性進行高度凝練，以求深度記錄和描述其在“歷史三峽”中的奮斗與崛起。
課題組對這些典型青年群體的生存、發(fā)展?fàn)顟B(tài)的研究分析，是當(dāng)下中國青年研究中所不多見的，我們采取的這種自發(fā)性社會調(diào)查，有三個特點：
一是通過實地調(diào)查獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)。我們始終堅持研究者必須“入場”，與研究對象面對面接觸，采取問卷填答、個案訪談、焦點小組討論和參與式觀察等方法進行社會調(diào)查，這樣做雖然費時費力，但事實證明，感性認(rèn)識是研究問題的起點，沒有大量現(xiàn)場感性知識的積累，理性認(rèn)識難以實現(xiàn)飛躍。
二是通過專業(yè)優(yōu)勢互補加強對復(fù)雜問題的攻關(guān)。研究是分專業(yè)的，但生活是統(tǒng)一的，對社會現(xiàn)象要有全面的認(rèn)識和理解。中國當(dāng)前的問題是復(fù)雜的、多元的，多學(xué)科交叉合力是認(rèn)識中國問題的重要途徑，要做到這一點，需要團隊的力量。
三是通過組織結(jié)構(gòu)扁平化提升研究效率。區(qū)別于政府部門組織的官方調(diào)研和知名學(xué)者領(lǐng)銜的研究團隊，我們根據(jù)研究對象性質(zhì)的不同和研究進程的不同階段，確定團隊成員的具體任務(wù)和分工職責(zé)。在思想相互撞擊、相互交融、高度整合的過程中，資源共享、互信互學(xué)、共克難關(guān)、創(chuàng)出精品。
坦誠地講，組織自發(fā)性社會調(diào)查，課題組在調(diào)研過程中也不可避免地遇到了諸多困境。與各種由權(quán)威機構(gòu)發(fā)起的普查及綜合性社會調(diào)查相比，我們可得到的資金支持、人力資本及行政資源少之又少，這些都在不同程度上為調(diào)研的開展設(shè)置了障礙。從某種程度上看，六年的研究實踐就是在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，不斷超越自我、突破困境，在堅持“學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性”與“現(xiàn)實妥協(xié)性”之間找尋最佳平衡點的過程。具體來看，我們面臨并突破著三大困境。
抽樣精度與調(diào)查資源間的妥協(xié)
“抽樣”是社會調(diào)查的基本方法，其科學(xué)性與精確度在很大程度上影響著研究結(jié)果的代表性，決定著研究結(jié)論的適用范圍。
在六年的研究實踐中歷次調(diào)查的抽樣方案均不是教條式的照搬教科書的結(jié)果，而是不斷明確調(diào)查目的、充分評估調(diào)查資源、深度理解調(diào)查場域的產(chǎn)物。
在2008年的初始研究中，由于我們首先發(fā)現(xiàn)“蟻族”現(xiàn)象，沒有任何前期資料可以借鑒，因此對該群體僅有一些不成體系的感官印象，其特征、分層及分布狀況都不甚明朗，很難按照概率抽樣的原則設(shè)計抽樣方案。在當(dāng)時探索性的研究背景與無行政資源支持的條件下，“滾雪球”或是唯一可行的抽樣方法。有了第一次調(diào)研的經(jīng)驗，我們在2010年針對“蟻族”群體的第二次調(diào)查中，擴大了樣本量及樣本覆蓋范圍，雖在各大城市的“蟻族”聚居村中也采用了“滾雪球”的方式進行抽樣，但由于此次調(diào)查覆蓋城市較多，且樣本量也有所擴大，故較第一次調(diào)查更具代表性，結(jié)論更具推廣價值和適用性。
綜合歷次抽樣方案的選擇，課題組認(rèn)為，對于中國的中小型抽樣調(diào)查而言，在資金支持和組織資源相對有限的情況下，必須靈活選擇和不斷修正抽樣方案。我們不能奢求中國的社會現(xiàn)實去適應(yīng)教課書中那些基于西方經(jīng)驗總結(jié)出的成型理論方法，特別是在目前這樣一個社會快速變遷、新鮮事物和新興群體層出不窮的中國大環(huán)境下，在把握科學(xué)性原則和底線的基礎(chǔ)上，社會現(xiàn)實才是指導(dǎo)我們抽樣和研究實踐的核心依據(jù)，盲目地追求所謂“科學(xué)”和“精確”，而不顧及實際操作中的具體情況，只會令調(diào)查研究停滯不前。
嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)與豐滿社會間的平衡
社會調(diào)查絕非僅僅是一套機械化的技術(shù)，決不是只要與調(diào)查對象接觸了就可以獲得想要的材料。簡單照搬西方實證社會學(xué)的調(diào)查方法，對處于深刻變遷中的中國社會生活的解釋常常只能流于表層。只有積極探索中國特色的社會調(diào)查方法，才能開展真正有效的社會調(diào)查。
做社會調(diào)查，無論從精力還是體力，青年學(xué)者理應(yīng)沖鋒在前。當(dāng)青年學(xué)者能夠在頭腦里建構(gòu)起“經(jīng)驗的世界”后，經(jīng)過再次總結(jié)、抽象，最后就能形成新的觀點和理論。當(dāng)然，這個過程是漫長而艱苦的，需要在“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)”與“豐滿的現(xiàn)實”間轉(zhuǎn)換和平衡。
有人曾批評我們的這種形式類似于“報告文學(xué)”和“調(diào)研報告”的結(jié)合體，缺少學(xué)術(shù)意蘊。對于這種觀點，我們不敢茍同。社會學(xué)研究，不僅包括問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，其他方法，像深度訪談、焦點小組討論和參與式觀察等也是社會學(xué)研究的重要方法。
總的來看，我們恰恰就是通過這種所謂“調(diào)研報告與報告文學(xué)結(jié)合體”的方式在探索實現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究和豐滿的社會現(xiàn)實之間的平衡。當(dāng)然，我們還在探索的道路上，還有很多工作需要開展，很多方法需要完善，實證分析與質(zhì)性研究的結(jié)合之路漫長而修遠(yuǎn)，我們愿在其中艱難探索，讓豐滿的社會現(xiàn)實化為“規(guī)律”，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究具有“溫度”。
價值中立與媒體宣傳間的調(diào)適
課題組六年的研究實踐，獲得了社會各界的普遍關(guān)注，有著較大的社會影響力。課題組除榮獲了諸多贊譽外，也承受了一些質(zhì)疑和批評，“與媒體走的過近”、“有概念炒作之嫌”、“學(xué)術(shù)明星”甚至“嘩眾取寵”等等聲音我們都有所耳聞。我們并不刻意回避這些略顯尖銳的批評，而是沉下心來對其進行系統(tǒng)的剖析，懷著謙恭虛心的態(tài)度來反思自己，最終發(fā)現(xiàn)多數(shù)質(zhì)疑都指向了學(xué)術(shù)研究與媒體傳播之間的距離問題。
媒體與學(xué)術(shù)的關(guān)系始終是人們討論的熱點話題，學(xué)術(shù)自身的價值中立性要求學(xué)者與媒體保持一種相對疏遠(yuǎn)的距離，同時研究的應(yīng)用性與現(xiàn)實導(dǎo)向又對媒體傳播提出了一種相對較強的現(xiàn)實需求。一項好的社會科學(xué)研究應(yīng)是在二者之間找到一個平衡點，將二者有機地協(xié)調(diào)起來，既不能過分依賴和迎合媒體，淪為大眾輿論的附庸，又不能將學(xué)問做死，只寫受眾僅為數(shù)百人甚至數(shù)十人的象牙塔文章。
均衡區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展、全面提高學(xué)校基礎(chǔ)教育辦學(xué)質(zhì)量、有效促進中小學(xué)教育改革進程、抓好校本建設(shè)創(chuàng)辦特色辦學(xué)、關(guān)注基礎(chǔ)教育的個性化發(fā)展是每一位教育工作者的職責(zé)和義務(wù)，也是校長論壇的熱門話題。在省市骨干校長培訓(xùn)的教育敘述和教育管理經(jīng)驗交流中，筆者深深體悟到，現(xiàn)代校本制度建設(shè)，學(xué)校校長應(yīng)善于研學(xué)，勤于動腦，勇于實踐，銳意創(chuàng)新，用自己長期積累的教育實踐睿智，來譜寫頗具個性化教育發(fā)展特色的素質(zhì)教育篇章，以充實基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
關(guān)注校本個性德育，激勵健康快樂成長。在一次赴俄教育考察中，筆者被俄羅斯中學(xué)生成人節(jié)所觸動，竟然沒有想到，俄羅斯高中學(xué)生畢業(yè)日，同時又是中小學(xué)生的狂歡節(jié)，所有青少年參與自己的節(jié)日是那樣的自覺投入，又是那樣的幸福快樂，這是一種什么力量？考察回來后久久反思，常常思索。決定狠抓實效德育必須尊重遵循青少年的心理特征和成長規(guī)律，將說理德育方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`體驗德育方法。我國雖然沒有學(xué)生的成年節(jié)，但要珍惜兒童節(jié)和青年節(jié)。以活動為德育載體，以健康快樂成長為活動主題，設(shè)置豐富多彩的德育情境，誘導(dǎo)兒童的心靈向善，引導(dǎo)青少年的追求向上。給學(xué)生創(chuàng)造自主體驗社會的實踐空間，讓學(xué)生感到這種成長的健康與快樂，這種成長的幸福與自豪，令學(xué)生體會出從政府到社會，從學(xué)校到家庭都在關(guān)愛每一位青少年的健康成長和個性發(fā)展。真正從內(nèi)因?qū)崿F(xiàn)學(xué)校德育的實效性和自主性，可謂學(xué)校德育亦要抉擇內(nèi)涵式發(fā)展之路。“十一五”期間，本校倡導(dǎo)實施的實效德育策略得到了上級教育行政部門和社會家長的關(guān)注和反思，收到顯著效果。《蓋州教育》期刊編輯采訪報道，連載了5期，區(qū)域?qū)嵭У掠?jīng)驗介紹11次，校長論壇教育工作匯報交流3次，接待區(qū)域中小學(xué)校長、班主任參觀103人次。諸如“學(xué)生社會實踐體驗例會”、“學(xué)生匯報歡樂日”、“實效德育班團會”、“愛國主題教育活動日”、“實效德育反思日”、“和學(xué)生一起過節(jié)”主題團隊日、“校園德育博覽館”等無不在思考探究的視線之中。如今，這項教育主題，已納入遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《個性化德育有效激勵學(xué)生快樂成長實踐研究》，已擬編校本課程正式實施，受到區(qū)域教科研實驗部門的高度重視。
關(guān)注校本個性智育，追求育人和諧發(fā)展。在智育發(fā)展上要求每位任課教師都要來尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)體驗，在教學(xué)中要給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境和思維情境，多多鼓勵學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，注意把握學(xué)生的個性差異，讓教學(xué)對策意味無窮。學(xué)校智育，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是掌握多少新知，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓善于思考和刻苦學(xué)習(xí)成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對發(fā)展學(xué)生個性對教師和家長的重重顧慮和擔(dān)憂，本校每周召開一次《學(xué)生個性成長與學(xué)校管理的和諧統(tǒng)一研討會》。在研討會上，有學(xué)生代表的意愿、有家長代表的意見、有老師代表的實踐體會、有班主任老師的經(jīng)驗總結(jié)、有課堂個性化活動教學(xué)實況錄像等。兩年實踐的成功經(jīng)驗就很快推廣開來，直至區(qū)域?qū)W校。現(xiàn)已由幾校聯(lián)合申請立項，被審批為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題，并得到省市教科研專家領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，準(zhǔn)備更加廣泛地加以推廣此項研究成果。學(xué)校在連續(xù)兩屆《小學(xué)生綜合知識能力大賽》競技中，榮獲集體成績第一名；在遼寧省中小學(xué)個性化教學(xué)課件創(chuàng)作展示大賽中有2名教師榮獲優(yōu)秀獎；有3名教師被評為區(qū)域“新課程創(chuàng)新教學(xué)優(yōu)秀課”，有1名教師被評為區(qū)域“普通話優(yōu)秀教師”；有4篇“個性化教育教學(xué)論文”被評為遼寧省教育學(xué)會一等獎，其中有2篇被發(fā)表在《遼寧教育》和《中小學(xué)教學(xué)研究》刊物上。李波同志被評為營口市個性化教學(xué)標(biāo)兵，并交流《個性化教學(xué)之情趣》的教學(xué)經(jīng)驗，受到入會者的好評。學(xué)校2012年《全國小學(xué)生數(shù)學(xué)個性化學(xué)習(xí)能力競賽》有3名學(xué)生榮獲全國二等獎，實現(xiàn)了“數(shù)奧”個性化發(fā)展的小狀元意愿。另外，在《區(qū)域中小學(xué)第十二屆少兒杯書畫大賽》中有4人獲得一等獎，有9人獲得二等獎。“十一五”立項課題《小學(xué)生特長培養(yǎng)實踐研究》榮獲遼寧省教科研規(guī)劃課題優(yōu)秀成果獎。
關(guān)注校本個性研究，打造辦學(xué)特色品牌。培訓(xùn)研討體認(rèn)，小學(xué)個性化發(fā)展不僅要不斷積累教育科學(xué)實踐經(jīng)驗，廣泛深入教育實踐，而且要成為今后現(xiàn)代化校本教育科學(xué)研究的主攻方向和學(xué)校教科研的核心主題。于是積極組建個性化培養(yǎng)教研組，成立具有長效機制的校本研究科研小組，并把“個性發(fā)展”和“全面貫徹”作為主研課題，結(jié)合課堂教學(xué)實踐和課外實踐活動，營造“個性化培養(yǎng)”的校本研究氛圍，真正凸顯個性化教育發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)辦出“個性化教育”的辦學(xué)特色，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會生存夯實基礎(chǔ)。鑒于此，學(xué)校班子帶頭參與省市教育學(xué)術(shù)團體的教育科學(xué)研究活動，撰寫交流“個性化發(fā)展”的主題論文，已有9篇獲獎，2篇獲國家教科所基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教科研成果一等獎，并公開發(fā)表在《中國教育》雜志上，對中小學(xué)個性發(fā)展教育實踐有指導(dǎo)價值，對區(qū)域素質(zhì)教育的發(fā)展具有促進意義。近年來本校班組里有2人被評為營口市創(chuàng)新教育先進工作者，營口市教育技術(shù)裝備工作先進個人和蓋州市新課程改革先進工作者。2011年副校長邵毅撰寫的《現(xiàn)代校本課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》論文榮獲遼寧省創(chuàng)新教學(xué)成果一等獎；又親自設(shè)計發(fā)表的《校本小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)案例》獲營口市中小學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計大賽優(yōu)秀教案一等獎，并在地區(qū)教研會上公開演示交流，得到高度評價。如今，校本個性化發(fā)展和社會生存教育，已成為蓋州市民和小學(xué)的一大辦學(xué)特色，現(xiàn)代校本制度建設(shè)與個性教育發(fā)展已成為一大亮點，正日臻完善。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;團體輔導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃
當(dāng)今的社會就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)被越來越多的高校所重視。但通過筆者近兩年從事招生就業(yè)工作的實踐觀察,當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在授課形式單一、惠及面不廣等弊端,滿足不了廣大學(xué)生的輔導(dǎo)需求。主要是因為目前高校的畢業(yè)生人數(shù)日益增加,一對一的面談方式滿足不了大學(xué)生對自身職業(yè)問題的認(rèn)識。而課堂上又很少提供這方面的信息,講座大部分提供的又是就業(yè)、面試技巧等方面的內(nèi)容。不過近幾年流行起來的團體輔導(dǎo)則能部分彌補職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的這些缺陷,利用有限的力量,滿足眾多學(xué)生的需要。這一方法在高校的實踐中也在逐漸普及,取得了良好的效果。基于此,本文將對這一方法進行初步的研究,力圖從理論和實踐上揭示其特點與意義。
一、團體輔導(dǎo)的定義及目標(biāo)
團體心理輔導(dǎo)英文翻譯為Group Guidance,目前其概念雖未完全統(tǒng)一,但可參考一些學(xué)者的總結(jié)進一步理解團體輔導(dǎo)的定義:團體心理輔導(dǎo)的對象為具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的人組成的有共同目標(biāo)和凝聚力的有序的組織;通過活動的方式給予指導(dǎo);團體心理輔導(dǎo)以人的成長、發(fā)展為中心,強調(diào)主體發(fā)展的功能,相信被輔導(dǎo)者的潛能,相信人有能力幫助自己,輔導(dǎo)者所起的作用為助人自助;團體心理輔導(dǎo)強調(diào)團體動力,團體活動中人際交往與互動對人的影響。[1]換言之,團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式,它通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗,認(rèn)識自我,探討自我,接納自我,改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的適應(yīng)行為的助人過程。團體輔導(dǎo)最基本的特征,即它是團體成員學(xué)習(xí)、成長以及相互作用的過程,而非輔導(dǎo)員控制的、一對一的輔導(dǎo);它在輔導(dǎo)目標(biāo)上更強調(diào)預(yù)防性、發(fā)展。
團體心理輔導(dǎo)是一種有計劃的心理輔導(dǎo)活動,為了取得預(yù)期的輔導(dǎo)效果,必須有明確的輔導(dǎo)目標(biāo):通過自我探索幫助學(xué)生認(rèn)識自己,接納自己,自我概念更為客觀;通過與同學(xué)溝通交流,學(xué)習(xí)社交技巧和發(fā)展人際關(guān)系的能力,學(xué)會信任他人;幫助每位學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感,關(guān)心他人,理解他人,提高對他人感受覺察的敏銳性;增強每位學(xué)生的歸屬感、安全感,使其更有信心面對生活中的挑戰(zhàn);增加學(xué)生獨立解決問題和決策的能力;幫助學(xué)生澄清自己的價值觀,協(xié)助他們做出評估,并加以修正和改進。[2]
二、團體輔導(dǎo)的優(yōu)勢
團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相比,其優(yōu)越性在于,團體輔導(dǎo)是多向溝通的過程,學(xué)生之間由于共同探討,相互影響,因而感染力強,影響范圍廣,團體輔導(dǎo)的預(yù)防性、發(fā)展更易發(fā)揮,團體輔導(dǎo)在過程中常出現(xiàn)模擬的生活場景,學(xué)生此時獲得的經(jīng)驗容易在回到實際生活時得到重視,團體輔導(dǎo)對于人際關(guān)系不良、人際溝通比較困難的學(xué)生尤其具有矯正與改善的作用。
第一,團體輔導(dǎo)能更大程度地滿足學(xué)生的需要。當(dāng)前在校大學(xué)生與日俱增,而且大部分人都面臨著就業(yè)的壓力,因此對就業(yè)指導(dǎo)的需求也在不斷增加,如果還是按照傳統(tǒng)一對一的咨詢方式,每次咨詢都需要近一個小時,指導(dǎo)教師根本無力應(yīng)對,學(xué)生的需求也就得不到滿足。但是職業(yè)規(guī)劃的團體輔導(dǎo)是要直接面向?qū)W生大眾,因此,團體輔導(dǎo)的形式可以使更多的大學(xué)生從中受益。而且指導(dǎo)者也會有寬松的環(huán)境,有充裕的時間認(rèn)真準(zhǔn)備,在其帶領(lǐng)下,能夠使每一個大學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識,全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
第二,團體輔導(dǎo)能有效改善大學(xué)生的人際交往能力,并提供一定程度的情感支持。一般言之,團體輔導(dǎo)的特點是主題突出、內(nèi)容豐富、交流廣泛等,可以提高大學(xué)生的人際交往能力,促進親密關(guān)系的形成,使學(xué)生獲得更多的情感支持。在日益緊迫的就業(yè)壓力之下,大學(xué)生常常會出現(xiàn)不同程度的焦慮和抑郁情緒,如果沒有合適的方法進行調(diào)適和宣泄,可能會形成心理問題。通過團體輔導(dǎo)提供的社交平臺,帶給學(xué)生大家庭般的溫暖。學(xué)生獲得了他人的支持和鼓勵,提高了人際交往的能力,相應(yīng)地就會改善就業(yè)壓力帶來的焦慮和抑郁的狀況,而且可以堅定信念,建立自信。
第三,團體輔導(dǎo)為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了實踐社會技能的機會。職業(yè)生涯規(guī)劃需要在開放的、安全的環(huán)境中去探索個人的職業(yè)需求,去了解自己如何做決定,學(xué)習(xí)做決定的技巧和方法,同時討論與分享職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技術(shù)和步驟,這是職業(yè)生涯規(guī)劃團體的主要內(nèi)容。團體輔導(dǎo)以情境式和體驗式的輔導(dǎo)形式,通過角色扮演、頭腦風(fēng)暴、情境體驗、經(jīng)驗分享、行為訓(xùn)練等形式營造了一種良好的社會活動場所,學(xué)生們可以在開放接納互助的氣氛中探索團體成員的內(nèi)在沖突、態(tài)度、人格和價值觀,以他人為鏡,認(rèn)識自己、反省自己、分析自己,并將其與個人生涯目標(biāo)聯(lián)系起來。[3]大學(xué)生們通過團體輔導(dǎo)社會實踐的機會,充分利用集體的智慧和力量,更有利于學(xué)習(xí)和吸收職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧和方法。
三、團體輔導(dǎo)的實踐過程及建議
職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)的實踐過程大致可以分為開始、工作過程、結(jié)束三個階段,包含七個步驟,每周1-2次,每次3個小時。其中第一步驟為開始階段,第二至六個步驟為工作過程階段,第七個步驟為結(jié)束階段。方案以Peterson等人的認(rèn)知信息加工理論為理論基礎(chǔ)(CIP),以CASVE為技術(shù)框架,綜合各種職業(yè)理論的理念及團體輔導(dǎo)的原則而制定。每個步驟的理論依據(jù)、目標(biāo)、主要內(nèi)容如下[4]:
步驟一為“相識”。依據(jù)羅杰斯的人本主義理念,成立團體,成員相識,初步營建平等、坦誠、溫暖的團體氛圍。主要內(nèi)容及流程:主持人介紹,說明此團體的主要內(nèi)容、目標(biāo);做“找家”活動,分組以及活躍團體氣氛;分組做“名片接龍”活動以促進大家相互認(rèn)識;制定團體目標(biāo)、團體規(guī)則,為團體起名。
步驟二為“我的內(nèi)部特征”。目的:讓成員了解職業(yè)生涯決策過程的知識;了解自己的職業(yè)特質(zhì)(興趣、能力等)。主要內(nèi)容及流程:講解職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決策過程模型;分小組寫“20個我”、填寫分析單并分享;大組分享。作業(yè):填寫“他人眼中的我”(側(cè)重性格、興趣、能力和特長);對照《職業(yè)性格類型表》了解自己的職業(yè)性格類型;寫出對本次活動和做作業(yè)過程中的感受和想法。
步驟三為“我的外部資源”。目的:明晰自己擁有什么,感受社會支持的重要性。主要內(nèi)容及流程:“疾風(fēng)勁草”活動;小組寫出自己本身的資源及人際資源并分享。作業(yè):做霍蘭德職業(yè)性向測驗;向相關(guān)人士了解就業(yè)信息,參考測驗,綜合自己的興趣和理想,選出3-5個初選職業(yè);寫活動中和做作業(yè)過程中的感受和想法。
步驟四為“我的初選職業(yè)”。依據(jù)金字塔知識層面的職業(yè)知識部分,了解職業(yè)選項,為生涯決定層面的A技術(shù)做好準(zhǔn)備。主要內(nèi)容及流程:進行“價值觀排列”活動,重新調(diào)整自己的初選職業(yè);在大組中用“腦力激蕩法”拓展了解職業(yè)信息的途徑。
步驟五為“我的職業(yè)選擇”。依據(jù)生涯決定層面的S(綜合)技術(shù)和V(評價)技術(shù),縮小職業(yè)選擇,學(xué)習(xí)科學(xué)的職業(yè)決策方法。主要內(nèi)容及流程:舉辦“職業(yè)調(diào)查報告會”;學(xué)習(xí)“職業(yè)平衡單技術(shù)”。
步驟六為“計劃可行嗎”。依據(jù)生涯決定層面的E(執(zhí)行)技術(shù),探討計劃可行性,了解怎樣制定可行性計劃。主要內(nèi)容及流程:舉辦“執(zhí)行策略演講及討論會”。
步驟七為“真情告白”。目的:總結(jié)團體內(nèi)容,鞏固生涯決策能力,在良好的氛圍中結(jié)束整個團體活動。主要內(nèi)容及流程:重溫團體所學(xué)及所做內(nèi)容;“互道衷腸”活動,即成員之間以匿名形式相互激勵與正面評價;大組分享整個團體活動。
根據(jù)對以往教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié),在團體輔導(dǎo)具體實施的過程中,有如下幾條需要注意:
第一,改善環(huán)境,營造氛圍。團體輔導(dǎo)場地安排方面以舒適及寬敞的環(huán)境來提高成員參與團體的動機。現(xiàn)場桌椅、教具的擺放方法以及室內(nèi)環(huán)境的布置、氛圍的營造都會對培訓(xùn)效果有很大的影響。
第二,輔導(dǎo)時間和人數(shù)有適當(dāng)?shù)囊?guī)定。每次團體輔導(dǎo)時間間隔不要太久,以安排每周1-2次,一個團體以40人左右為宜,每段落輔導(dǎo)時間以90-120分鐘為宜。在大學(xué)生中開展類似輔導(dǎo)要以不影響正常教學(xué)秩序為原則,所以通常應(yīng)選擇周六日時間進行,既能保證各學(xué)習(xí)模塊的連貫性,也能使學(xué)員在時間上保證參加所有模塊的培訓(xùn),以達到良好的效果。
第三,指導(dǎo)教師勤練“內(nèi)功”,全面提高專業(yè)水平與積累豐富的實踐經(jīng)驗。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理念是近年來才廣為認(rèn)識與接受,大部分指導(dǎo)教師未能掌握該領(lǐng)域?qū)I(yè)及前沿的知識體系與輔導(dǎo)技巧,再加上本身從事就業(yè)指導(dǎo)的老師大都負(fù)擔(dān)不少行政及事務(wù)性工作,在時間與精力上也大打折扣。我們應(yīng)盡可能在不斷開展課堂教學(xué)與工作的同時注意保證職業(yè)咨詢的知識積累和實踐經(jīng)驗積累,做好關(guān)乎學(xué)生個人成長發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。
第四,整合資源,加強校內(nèi)、校際合作。加強學(xué)校輔導(dǎo)資源的整合與運用,如可結(jié)合個體咨詢、班級團體主題活動、課程教學(xué)和實踐體驗等方式來合理搭配,達到協(xié)助學(xué)生生涯探索的目標(biāo);在合適的情況下,校內(nèi)的各單位以及各高校之間應(yīng)該多開展交流,資源共享,分享經(jīng)驗,共同促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。
參考文獻:
[1] 左占偉,馮超.團體心理輔導(dǎo)、團體心理咨詢、團體心理訓(xùn)練概念的區(qū)分[J].石家莊師范學(xué)校學(xué)報,2003,(3).
[2] 張冬梅.關(guān)于職業(yè)學(xué)校團體心理輔導(dǎo)的幾點思考[J].心理健康教育,2004,(12).
關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī) 提高技能
一、制定專業(yè)技能訓(xùn)練綱要，以“綱”施訓(xùn)，是上好技能課的基礎(chǔ)
中職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)規(guī)劃教材沒有專門的技能教材，教與學(xué)的隨意性和盲目性較強，影響學(xué)生技能培養(yǎng)的質(zhì)量。
在畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能教學(xué)時，結(jié)合畜牧獸醫(yī)市場需求，循序漸進，制定綱要：1）常見動物的保定方法（重點講豬、牛、犬、兔的保定方法）；2）常見動物的給藥方法（重點講口服、肌肉注射、靜脈給藥、雞的免疫給藥方法）；3）臨床檢查的基本方法（重點講問診、視診、觸診、叩診、聽診和嗅診）；4）臨床檢查的基本程序（病畜登記、問診、現(xiàn)癥的臨床檢查）；5）整體及一般檢查（重點講整體狀態(tài)的觀察，心跳、呼吸、脈搏的測定）；6）各大系統(tǒng)的臨床檢查（重點講消化、呼吸、泌尿系統(tǒng)的檢查）；7）臨床診斷的建立（重點講診斷建立的步驟和依據(jù)）；8）畜禽疾病的治療方法（對因治療、對癥治療、對因?qū)ΠY結(jié)合治療）；9）常見外科手術(shù)（重點講豬、牛、羊、犬、貓、兔的及一般外傷的處理、一般外科病的治療等）；10）中小型規(guī)模養(yǎng)殖場的設(shè)計與技術(shù)管理（重點講豬場、羊場、禽場）。
實踐證明，按照該技能訓(xùn)練綱要由淺入深實施強化訓(xùn)練，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生熟練掌握畜牧獸醫(yī)的基本技能和系統(tǒng)技能。
二、技能課教師課前精心準(zhǔn)備，以身示范，是上好技能課的前提
畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課活體教學(xué)較多的特殊性，決定了技能課教師課前必須精心備課，包括每一個細(xì)小的操作環(huán)節(jié)；課前精心準(zhǔn)備，包括一些不起眼的器械；課前精心操作，技能課教師上課前自己必須先做，能熟練操作后方能走上課堂。
如豬病診斷是一項比較困難而復(fù)雜的工作，豬病診斷三部曲“三看二查一問”是綜合診斷豬病的簡便新法。“三看”即一看皮毛，二看糞便，三看鼻鏡。“二查”即一查體溫，二查口腔。“一問”即通過向飼養(yǎng)員詢問豬只發(fā)病時間、發(fā)病前后攝食量、活動等情況，并把問到的情況與前面看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來，把導(dǎo)致疾病發(fā)生的病原體與外界環(huán)境因素聯(lián)系起來，把各種豬病流行季節(jié)和各階段的發(fā)病規(guī)律聯(lián)系起來，再進行綜合分析，及時準(zhǔn)確地找出導(dǎo)致疾病發(fā)生的根本原因并對癥治療。
三、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手實踐，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生熟練技能的保障
畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能課內(nèi)容多，涉及的動物種類多，單靠每周的技能課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師必須創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供參與各種形式技能訓(xùn)練的機會。1）學(xué)校建立動物實作場，飼養(yǎng)少量常見動物，供技能課課堂教學(xué)和學(xué)生課后訓(xùn)練。2）學(xué)校開設(shè)動物門診，服務(wù)周圍養(yǎng)殖戶，豐富技能實踐內(nèi)容，作為課堂教學(xué)補充。3）帶學(xué)生出診。教師出診可以帶上幾名學(xué)生，不僅給學(xué)生提供更多的實踐機會，而且鍛煉學(xué)生。4）雙休日、節(jié)假日集中實踐。學(xué)校可以聯(lián)系附近養(yǎng)殖場，抽雙休日、節(jié)假日把學(xué)生分組輪流派到不同養(yǎng)殖場實習(xí)；尤其是寒暑假時間較長，學(xué)生可以利用所學(xué)專業(yè)知識進行社會實踐。可以利用趕集天，向農(nóng)民朋友發(fā)放養(yǎng)殖獸醫(yī)資料，解答養(yǎng)殖中遇到的技術(shù)問題；可以對口幫助養(yǎng)殖專業(yè)戶，鼓勵學(xué)生獨立行醫(yī)和獨自創(chuàng)辦養(yǎng)殖場。也建議學(xué)校開辦規(guī)模養(yǎng)殖場，實施校企聯(lián)合，建立畜牧養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)鏈等，進一步提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量。
四、畢業(yè)前技能綜合訓(xùn)練，是畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生提高技能水平的關(guān)鍵
1、組織學(xué)習(xí)活動的能力。教育情境中的組織學(xué)習(xí)活動能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的知識學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)和社會生活規(guī)范學(xué)習(xí)的活動中，組織本人或集體進行學(xué)習(xí)的能力。它包括確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計劃的能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我考核、自我評價以及自我調(diào)節(jié)的能力。組織學(xué)習(xí)活動的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)。
2、獲取知識的能力。它是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。它是學(xué)習(xí)能力的重點和關(guān)鍵。獲取知識的能力包括閱讀能力、聽記能力和搜集資料的能力。
3、運用知識的能力。掌握知識的目的全在于應(yīng)用。運用知識的能力就是學(xué)生會把掌握的知識在學(xué)習(xí)上、日常生活中以至在今后工作中加以靈活、有效運用的能力。它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿。運用知識的能力包括表達能力、操作能力和解決問題的能力。
4、智力技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其認(rèn)知發(fā)展的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動。關(guān)于智力的概念，眾說紛紛。我過新理學(xué)界大多認(rèn)為智力是各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。但由于注意力與其他各種認(rèn)知能力同時發(fā)生，想象力與思維力關(guān)系密切，有時甚至難以分辨，故有的心理學(xué)家注重于觀察力、記憶力、思維力的研究。認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學(xué)習(xí)能力來說，觀察、記憶、思維是它的智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。
中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教育的各個方面，它貫徹于學(xué)生的整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段。中學(xué)教育工作者，特別是班主任和科任教師，應(yīng)該有意識地認(rèn)識中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律，掌握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主動權(quán)，從而事半功倍地完成教育教學(xué)任務(wù)。關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們主要從培養(yǎng)原則、培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑等方面進行探討。
1、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原則。這主要有五條：一是實踐性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學(xué)習(xí)實踐中不斷形成和發(fā)展的。離開實踐的能力是不存在的。因此學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要同課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握同步進行，要同課內(nèi)外學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，要從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，逐步讓方法自動化為習(xí)慣，讓習(xí)慣上升為能力。二是主體性原則。學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生本身的努力是內(nèi)因，教師的指導(dǎo)是外因。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要的矛盾，以強化學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)能力的內(nèi)因；同時教師在教學(xué)中適時而科學(xué)地進行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中更好地發(fā)揮主體作用。三是理論指導(dǎo)原則。知為行之始。要避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的盲目性和簡單經(jīng)驗總結(jié)的狹隘性，就要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展進行理論指導(dǎo)，例如對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)能力知識的傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的指導(dǎo)。四是層次性原則。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一個由量變積累到質(zhì)變飛躍的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是要根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理規(guī)律，既要按不同年紀(jì)提出該年齡段的共性要求，又按不同個體的個性特點進行個別指導(dǎo)，因此要制定分學(xué)段、分年級的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系、方法體系和考核體系，以便進行有針對性的教育和培養(yǎng)。五是滲透性原則。由于學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經(jīng)驗的豐富，所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在方法上要注意滲透性，要在各科的教學(xué)中，在班級、團隊的活動中，在第二課堂和社會實踐中，從各學(xué)科，各活動的特點和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進行學(xué)習(xí)能力的滲透教育，寓隱形的學(xué)習(xí)能力發(fā)展于有形的教育教學(xué)活動之中。2、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施。從宏觀上講，主要有三條：一是加強“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的理論研究，各年級教育科研機構(gòu)和教育理論研究人員可從理論上對中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的地位、內(nèi)涵、外延、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律、培養(yǎng)策略等方面，多學(xué)科地進行綜合、系統(tǒng)的研究，逐步形成一個完整的中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育體系，以至建立一個新興的實用性邊緣教育科學(xué)--《學(xué)習(xí)能力教育學(xué)》，從而為中學(xué)教育實踐提供理論指導(dǎo)。二是制定學(xué)習(xí)能力大綱。教育行政部門可根據(jù)中學(xué)教育的特點、培養(yǎng)目標(biāo)和我國教育實踐，組織有關(guān)人員制定《中學(xué)生學(xué)習(xí)能力大綱》，編寫相應(yīng)教材，對中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的任務(wù)、原則、內(nèi)容、方法和考核等作出明確的規(guī)定，以便各中學(xué)貫徹實施。三是組織實驗研究。教育行政部門或教育科研單位可以選擇適當(dāng)類型的、條件具備的學(xué)校進行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗，以便逐步向廣大中小學(xué)推廣。例如上海實驗學(xué)校和杭州天長小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育實驗已進行多年，且成效顯著。
從微觀上講，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的措施也有三條：一是教師培訓(xùn)。用適當(dāng)形式組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)習(xí)論等與中學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識有關(guān)的教育科學(xué)，學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》等有關(guān)教育方針政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)教育改革信息，提高教師理論和業(yè)務(wù)水平，提高教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自覺性。二是制定相應(yīng)教學(xué)計劃。各中學(xué)應(yīng)對本校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、方法、考核等做出切實可行的具體規(guī)定和安排，并由點到面地逐步實施、推行，對執(zhí)行計劃情況定期進行總結(jié)、表彰，推廣成功經(jīng)驗。三是積極進行教育教學(xué)改革，使學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評估等有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。
3、培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑。這主要有四條：一是各科教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校工作的中心，知識是能力的基礎(chǔ)和中介。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在掌握各科知識技能的過程中逐步形成和發(fā)展的，各科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本途徑和主要渠道。各科教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為一項使學(xué)生終生受益的任務(wù)來完成。其具體方法有：第一，樹立目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)科的特點和要求，制定本學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使每個年級、每學(xué)期以至每節(jié)課的教學(xué)都有機地滲透培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容；第二，激發(fā)動機，即在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生求知、求思、求解和講究學(xué)法的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生有意識探索學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的強烈愿望；第三，典型示范，教師在教學(xué)中，或者自己對學(xué)習(xí)能力的有關(guān)方面進行示范，或者向?qū)W生介紹培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的典型材料，或者由學(xué)習(xí)能力發(fā)展較好的學(xué)生向本班介紹經(jīng)驗，使學(xué)生得以借鑒、學(xué)習(xí)；第四，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)組織學(xué)習(xí)活動、獲取知識、應(yīng)用知識和發(fā)展智力技能的情境，使學(xué)生得到更多的有效鍛煉的機會；第五，引導(dǎo)點化，即教師對學(xué)生在知識掌握或能力發(fā)展上出現(xiàn)困難時，即使地排除障礙，點明關(guān)鍵，指引思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時刻邁過難關(guān)，步入坦途。二是開設(shè)專課或講座，專門傳授有關(guān)知識，進行專項能力訓(xùn)練很有必要。一般在起始年級開設(shè)專課或講座較好，若能各年級都開，則效果更佳。三是班集體建設(shè)。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是學(xué)生成長最直接、最重要的環(huán)境之一。良好的班風(fēng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，起積極的熏陶、促進作用。在班集體建設(shè)中，首先要培養(yǎng)勤奮好學(xué)、求思上進、你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，其次經(jīng)常開展有利于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的集體活動，如進行學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流等；再次建立有利于養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的班級管理制度。四是第二課堂活動。這是學(xué)生發(fā)展能力、特長的廣闊天地，應(yīng)有計劃地靈活地開發(fā)利用。例如組織讀書會、報告會、演講會、信息交流會等對提高學(xué)生獲取知識和運用知識都大有好處；組織學(xué)生競賽、制作、操作、文藝等活動，對發(fā)展學(xué)生特長，提高學(xué)生的智力和實踐能力都有裨益。同時，組織第二課堂活動本身，就是對學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動能力的實際鍛煉。除以上四條外，象家庭學(xué)習(xí)、社會實踐活動等也是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不可缺少的途徑。
我們相信，只要今天的學(xué)生在掌握知識同時，真正具備了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，他們在未來世界的高科技挑戰(zhàn)中，將會嫻熟地運用“學(xué)習(xí)”的武器，永遠(yuǎn)立于不敗之地，成為生活的強者、時代的強者！
關(guān)鍵詞： 課外實踐活動 初中生物 教學(xué)作用
在教學(xué)過程中開展課外實踐活動，能發(fā)展學(xué)生智能，同時培養(yǎng)他們的情操、品德，鍛煉他們的意志力，使課內(nèi)外相輔相成，互相促進，教育質(zhì)量得到很大提升[1]。人教版初中生物教材中部分章節(jié)插入了一些課外實踐活動，使教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過課外實踐活動更好地學(xué)習(xí)生物知識。以下我結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，淺談開展課外實踐活動在教學(xué)中的作用。
1.鞏固和升華課內(nèi)知識
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物科學(xué)是實驗科學(xué)。在日常教學(xué)過程中教師除了要抓好課堂教學(xué)外，還要結(jié)合實際積極地開展各式各樣內(nèi)容豐富、生動有趣的課外實踐活動，從而不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且讓學(xué)生更好地消化在課堂上所學(xué)到的知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，擴大知識面，加大深度難度[2]。如在講授桃花結(jié)構(gòu)一節(jié)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到大自然中親身體驗和感受，近距離地觀察花的結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以讓學(xué)生加深對花結(jié)構(gòu)知識的理解，而且會使學(xué)生的視野更開闊。如“根的向地性生長過程”、“給栽培植物松土”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂的有限時間內(nèi)是無法達到預(yù)期效果的，只能單一地描述，導(dǎo)致學(xué)生對課堂知識的理解不到位，對知識的掌握跟不上。但是如果這些內(nèi)容有課外實踐活動的輔助，就能彌補課堂教學(xué)的不足，同時學(xué)生的觀察也會更直觀、更具體，學(xué)生對知識的理解也就更深刻。
2.很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。對于學(xué)生來說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不但可以有效地增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[3]。正處在青春期的初中生活潑好動，好奇心強，性格沖動，所以在教學(xué)過程中教師要針對學(xué)生的這一特點，通過開展課外實踐活動達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村果園認(rèn)識花芽、葉芽；嫁接期觀摩酸棗嫁接大棗過程；調(diào)查河污染問題，等等。生物課程是一門實驗性極強的學(xué)科，生物教學(xué)離不開課外實踐[4]。對于初中學(xué)生來說，他們更喜歡課外的實踐課，因為實踐課可以滿足學(xué)生的好奇心，從而激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的探究欲。運用這種課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，對學(xué)生思維的啟迪、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識的獲得很有必要。
3.學(xué)生實際操作能力得到提升
課外實踐活動的開展能使學(xué)生的動手、觀察、分析能力得到很大提升。如在不同的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校的盆景及綠化帶進行修剪和整理，在實踐中不僅學(xué)生能學(xué)到相關(guān)的生物學(xué)知識，而且能在此過程中滲透美學(xué)教育。學(xué)生還可嘗試學(xué)習(xí)管理校園花圃，在管理過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，如為什么靠近花壇邊緣的草要長得旺盛一點？為什么向陽面的比背陰面的開得早？這時候教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)他們動腦筋先思考，并鼓勵他們把心中的一些想法和體會說出來，從而使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高綜合分析和語言表達能力。
4.培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力
初中生正處于發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時期，所以對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)很關(guān)鍵，在課外實踐活動過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生時刻進行自我反思和創(chuàng)新。如植株的嫁接是學(xué)生非常感興趣的一個課外實踐活動，雖然在嫁接過程中會出現(xiàn)一些小狀況，比如說搭配的問題，但教師此時可以放手讓學(xué)生做，待看到結(jié)果后，不用老師多說，學(xué)生會主動思考如何才能提高嫁接的成活率。除此以外，還有“幫助植物授粉”、“探究螞蟻的通訊”、“飼養(yǎng)家兔”等探究活動是適合開展的，因為這些活動的開展耗時較長，在課堂的有限時間內(nèi)無法完成，所以課外實踐就成了一種很好的教學(xué)輔助手段。
5.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識
在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進行環(huán)境保護教育，是每個教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源，結(jié)合學(xué)生實際，切實有效地開展環(huán)境保護教育。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等，通過實踐，學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護的重要性，意識到今天的生活環(huán)境來之不易。將書本上學(xué)到的知識運用到實踐中，給學(xué)生以直觀的感受，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活污水處理廠與化工廠，了解其基本操作流程，組織學(xué)生參與植樹造林和護林宣傳等社會實踐活動。學(xué)生有了這些親身體驗，就會在心里埋下一顆環(huán)保的種子，只要給予一定的“水分”和“養(yǎng)料”，必定會長成參天大樹。
課外實踐活動的開展，不僅使生物課堂豐富多彩，而且開闊學(xué)生視野，使學(xué)生擁有更廣闊的實踐天地。教師要因地制宜地開展課外實踐活動，巧妙地運用身邊的材料，這樣不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能給生物課堂帶來無限活力。總之，課外實踐活動在生物教學(xué)中有很重要的作用，充分利用好課外實踐活動，是提升生物教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要手段。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)特色；計算機專業(yè)；創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：TP39 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 引言
農(nóng)業(yè)信息化是指人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和社會實踐中，通過普遍地采用以通訊技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)等為主要內(nèi)容的高新技術(shù)，更加充分有效地開發(fā)和利用農(nóng)業(yè)信息資源，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)村社會進步和農(nóng)民素質(zhì)提高的過程，通過信息網(wǎng)絡(luò)把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、農(nóng)資及農(nóng)產(chǎn)品市場和農(nóng)民培訓(xùn)等領(lǐng)域、環(huán)節(jié)緊密地連接起來，成為一個有機的系統(tǒng)。3S、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、計算機技術(shù)、移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是構(gòu)成農(nóng)業(yè)信息化的主要手段，是建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境友好的可持續(xù)農(nóng)業(yè)的重要科學(xué)技術(shù)支撐。農(nóng)業(yè)信息化的內(nèi)涵至少應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施信息化，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)信息化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理信息化，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息化，農(nóng)民生活消費信息化。
當(dāng)前各地高校計算機專業(yè)的辦學(xué)目的多數(shù)以促進國家和地方信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的，培養(yǎng)多層次、實用型、工程項目型和綜合型IT人才，所以在修改計算機專業(yè)課程設(shè)置的時候，往往以緊跟市場的需求、迎合IT企業(yè)需要，培養(yǎng)工程復(fù)合型人才目標(biāo)[1]。高等農(nóng)業(yè)院校開辦計算機專業(yè)，與同等實力的高等理工院校相比，很多方面都缺少競爭實力，因此，農(nóng)業(yè)院校的計算機專業(yè)課程設(shè)置時，必須考慮學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實用性和先進性”的同時，更要體現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息化特色，培養(yǎng)軟硬件兼通的農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才，滿足社會對農(nóng)業(yè)信息化人才日益增長的需要。有利于促進信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，促進信息技術(shù)與涉農(nóng)學(xué)科的交叉融合。有利于推進科研成果轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。
2 以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性
以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校在地方農(nóng)業(yè)科技、人才、信息等方面所具有的得天獨厚的優(yōu)勢，通過信息化與農(nóng)業(yè)相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，改善實驗室軟硬件環(huán)境，加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運行機制的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，有助于農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)成果研究，培養(yǎng)具有扎實的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為推動農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展提供有力的保障。
以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建有效的進行教學(xué)資源共享，提高實驗室利用率。為數(shù)學(xué)建模、電子競賽、ACM程序設(shè)計、飛思卡爾機械設(shè)計和“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)等學(xué)生競賽活動提供了良好的平臺。
以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化教師隊伍的需要。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量和高校發(fā)展的關(guān)鍵因素，通過教師的進修培訓(xùn)及對外交流，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新平臺的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)信息化高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的需要。培養(yǎng)軟硬件兼通的農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才，滿足社會對農(nóng)業(yè)信息化人才日益增長的需要。有利于促進信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，促進信息技術(shù)與涉農(nóng)學(xué)科的交叉融合。有利于推進科研成果轉(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)。
3 以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式構(gòu)建的形勢
（1）依托科研項目，教學(xué)內(nèi)容與時俱進為創(chuàng)新實踐模式建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)，“以生為本”，理論教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、時代性、科學(xué)性、先進性；把學(xué)生實踐活動和科研課題內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中；實踐教學(xué)體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用性、啟發(fā)性、技術(shù)性、綜合性和探索性。及時將新內(nèi)容、新技術(shù)、新的科研成果補充進來使知識結(jié)構(gòu)合理。
（2）多元，立體的實踐教學(xué)模式為創(chuàng)新實踐模式建設(shè)奠定實踐基礎(chǔ)，隨著信息技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)體系的逐步建立，為本科生創(chuàng)造一個個性化發(fā)展空間的工作方向已變?yōu)楝F(xiàn)實。
（3）多學(xué)科交叉融合，為提高學(xué)生農(nóng)業(yè)信息化實踐創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)
為了適應(yīng)信息社會的發(fā)展，滿足“三農(nóng)”建設(shè)對農(nóng)業(yè)信息化創(chuàng)新人才的需求，在創(chuàng)新實踐模式建設(shè)中，加強農(nóng)業(yè)與信息學(xué)科的交叉與融合，打破信息類與非信息類之間、專業(yè)與基礎(chǔ)之間、專業(yè)與專業(yè)之間的界限，著力培養(yǎng)學(xué)生信息集成技術(shù)創(chuàng)新及其應(yīng)用能力。
（4）突出專業(yè)特點，培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)信息化人才效果顯著
堅持“三農(nóng)”精神教育，培養(yǎng)學(xué)生信息農(nóng)業(yè)情懷。創(chuàng)新實踐模式以“學(xué)信息、愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)”為指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、立志成才[4]；模式利用與農(nóng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的優(yōu)勢，安排學(xué)生到農(nóng)田進行實踐，熟悉農(nóng)業(yè)特點，感受信息農(nóng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛農(nóng)業(yè)情懷。通過組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)項目，全面加強學(xué)生的農(nóng)業(yè)科研實踐與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來我院在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，有80%的參賽項目與農(nóng)業(yè)信息化密切相關(guān)。
（5）豐富的科技創(chuàng)新課外活動，增強營造多學(xué)科創(chuàng)新教育環(huán)境
農(nóng)業(yè)信息化的根本目的是利用先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)社會，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在這方面我校信息技術(shù)學(xué)院有著豐富的社會服務(wù)經(jīng)驗：學(xué)院每年多次組織學(xué)生及教師服務(wù)社會：通過大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、“我?guī)湍彪娔X診所、支農(nóng)課件比賽等等定期組織的活動服務(wù)于農(nóng)業(yè)、服務(wù)于農(nóng)村、服務(wù)于農(nóng)民。
4 以農(nóng)業(yè)特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)模式構(gòu)建的實施
提出“萃腦”實踐創(chuàng)新創(chuàng)造方法，并應(yīng)用于實踐的“方法培訓(xùn)”中。將“方法培訓(xùn)”放到創(chuàng)新實踐第一步。
方法培訓(xùn)：對農(nóng)業(yè)信息化理論方法進行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的同時，掌握先進的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，突破思維定勢，開闊思路。
實踐實訓(xùn)：通過理論與實踐相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)新競賽相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)知識和實際生活，運用先進的創(chuàng)新方法，在創(chuàng)新能力逐步得到提高的同時，提升學(xué)生解決實際問題能力，實現(xiàn)實踐及實訓(xùn)[5]。
總結(jié)提高：通過方法總結(jié)、實踐經(jīng)驗總結(jié)、研討、論壇等多種方式，采取長期培養(yǎng)、短期集訓(xùn)、項目團隊、科研助理、組織競賽和自主研發(fā)等各具特點、多樣化的培養(yǎng)形式。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和提出問題、分析問題與解決問題等各方面能力。并以此推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。在創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置的環(huán)節(jié)中，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有創(chuàng)新意識的方案。
5 結(jié)束語
隨著信息時代的不斷向前發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C產(chǎn)業(yè)的依賴日趨嚴(yán)重，信息技術(shù)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的必要手段，農(nóng)業(yè)信息化的需求將日益增多，為了迎合農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的需要，地方高等農(nóng)業(yè)院校必須彰顯自己的特色，在教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面進行調(diào)整和完善，以滿足農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的需要。
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一、一個古老而又常新的生命命題
蘇格拉底一句“認(rèn)識你自己”成為人類尋求生命的意義的肇始，不僅成為現(xiàn)代生命哲學(xué)方興未艾的主題，更是社會普通人思考日常生活意義時不可繞過的問題。邏輯學(xué)自亞里士多德以降至培根，一直被界定為認(rèn)識客觀事物、把握規(guī)律、探索真理的工具，圍繞“工具”目的是其不變的主題，即“暫時撇開思維的具體內(nèi)容，而專門研究人的思維結(jié)構(gòu)及其運動的規(guī)律和規(guī)則”(這就是我們通常講的形式邏輯)。自笛卡爾到康德，再到黑格爾，傳統(tǒng)的形式邏輯逐漸形成圍繞概念的 “內(nèi)涵邏輯”的辯證法，邏輯學(xué)的范疇推演達到了較高的水平和境界，尤其是黑格爾做出了巨大貢獻，在他的努力下，辯證法的理論形態(tài)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)換，即從自發(fā)到自覺。黑格爾最終把辯證法發(fā)展為本體論、認(rèn)識論和邏輯學(xué)相統(tǒng)一的思想運動邏輯。盡管還沒有擺脫被恩格斯批評的“變戲法”的尷尬，但是畢竟已經(jīng)開始涉及人(盡管是類的層面)的自由以及對美的感受問題。對這種“類”概念的自由，有學(xué)者指出“當(dāng)黑格爾把‘理性’視為人的全部豐富性──包括感受、情感、意志、想象、目的等──的深層統(tǒng)一性時，他便以一種泛邏輯主義的思維方式把人抽象化了”。[1] “認(rèn)識你自己”不免也就成為一種抽象，一種理念的東西，無關(guān)生活。
馬克思開啟了邏輯學(xué)發(fā)展的另一豐碑，即唯物主義辯證法。這種立足于歷史發(fā)生學(xué)立場上的辯證法是對黑格爾抽象理念辯證法的揚棄，因為它根源于人類的社會勞動實踐，以探求人類的自由解放為使命。但是，馬克思的邏輯學(xué)關(guān)照下的人已不再是類的概念，社會實踐中“有生命的個體”，追求人的自由解放是貫穿馬克思辯證法始終的紅線，是辯證法的內(nèi)在理論品性。就方法論意義而言，總體上，唯物辯證法以矛盾分析為主軸，是一個方法的集合，還有由抽象上升到具體、邏輯的與歷史的統(tǒng)一、歸納和演繹、辯證的分析和綜合方法，等等。恰如列寧在《哲學(xué)筆記》中所指出的：“辯證法也就是認(rèn)識論”。一般而論，人們心目中的邏輯學(xué)更多時候都是在認(rèn)識論中發(fā)芽、開花、結(jié)果的學(xué)問，有時候也涉及價值、自由的東西，但多數(shù)時候是為認(rèn)識而認(rèn)識的，是為其方法的本的。即使在辯證法的學(xué)習(xí)過程中，如此的認(rèn)識也是屢見不鮮的。至今，蘇格拉底的那個古老的生命命題仍活躍在人們生活的邏輯中，有意思的是邏輯學(xué)本身也在執(zhí)著地尋求著它自身的“生命”意義，這就給我們提出一個問題，即通過邏輯學(xué)的生活關(guān)照尤其是辯證法的學(xué)習(xí)以促進理想自由的人格塑造與形成。
二、“化理論為方法，化理論為德性”與辯證邏輯生活關(guān)照的使命
馮契先生早在上個世紀(jì)50年代就提出“化理論為方法，化理論為德性”，顯見，這為解答上述問題提供了極佳的思路。因為這關(guān)乎知識與智慧的根本關(guān)系問題，也是生命意義的問題，在現(xiàn)實生活中爭議可能最大，難度也可能是最大的。正如馮先生所指出的：“這是一個要克服種種異化現(xiàn)象，刻苦磨練的過程。” 又說，“因為理論不僅僅是武器、工具，而且本身具有內(nèi)在價值，體現(xiàn)了人格，表現(xiàn)了個性”。[2]理論尚且如此，何況乎方法論呢?就唯物辯證法而言，毫不諱言，它為我們提供了強大的認(rèn)識武器，掌握其方法的精髓是至關(guān)重要的，這是“轉(zhuǎn)識成智”的必須前提，也算是第一步驟。孫正津教授對此有著深刻的分析。他認(rèn)為，辯證的分析和綜合是唯物辯證法最基本和最主要的方法，其他都以此為依據(jù)主要用來進行概念的辯證推演，這種推演的特點是立足于概念的辯證本性，通過概念內(nèi)在矛盾的展開、演化，在抽象上升到具體的過程中形成具有辯證特性的理論體系。事實上，唯物辯證法的推演進路和方法與人們認(rèn)識的過程與規(guī)律是內(nèi)在統(tǒng)一的，是內(nèi)恰的。我們之所以視之為科學(xué)，就是因為它體現(xiàn)了人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，這種辯證思維的概念推演方法一方面源自認(rèn)識和研究事物的認(rèn)知實踐;另一方面，又通過其特有的邏輯結(jié)構(gòu)和方式深化對事物的考察和認(rèn)識。進一步，當(dāng)我們把辯證法的思維運用到實際的工作和思考中時，就會相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為工作和思想方法，同理，當(dāng)運用到學(xué)術(shù)研究中，則會轉(zhuǎn)化為一定的研究和表述方法，而運用到生活中，就會轉(zhuǎn)化為表達方法和生活“智慧”。
辯證法化理論為方法主要是通過辯證的分析和綜合進行的，因為辯證的分析與綜合主要針對目標(biāo)是分析和綜合被研究對象包含的矛盾。所有關(guān)于矛盾的理論或?qū)W說都是辯證法可以分析的對象，只有在對矛盾的剖析中才能深化對方法把握。“統(tǒng)一物之分為兩個部分以及對它的矛盾著的部分的認(rèn)識是辯證法的實質(zhì)” [3] ，還必須客觀分析矛盾對立面的轉(zhuǎn)化。這里講的轉(zhuǎn)化要求我們需要從更廣的視域去理解，用動態(tài)變化的眼光審視問題。矛盾的轉(zhuǎn)化是有條件的，事物的矛盾在一定條件下的確可以轉(zhuǎn)化，但是不是絕對的。辯證的分析和綜合在推進認(rèn)識的發(fā)展時需要二者之間的不斷相互轉(zhuǎn)換。有分析、有綜合，相互交織和滲透。辯證的分析和綜合要分清主次、理順關(guān)系。運用時，要借助矛盾分析的若干范疇，從事物諸多矛盾中，要分析出其先后、主次、基本和非基本矛盾，弄清楚起始矛盾與后繼矛盾、主次矛盾、基本與非基本矛盾的關(guān)系。唯物辯證法的矛盾分析為我們認(rèn)識事物提供了強大的方法論武器。通過矛盾分析，尤其是對立的矛盾有著內(nèi)在轉(zhuǎn)化的前景，這讓我們可以樂觀的看待事物發(fā)展，從而冷靜地等待事物的統(tǒng)一，乃至和諧，這是難能可貴的方法論價值立場。但是，需要注意的是，與傳統(tǒng)矛盾分析法對待宏大歷史、人類命運矛盾的樂觀精神形成鮮明對照的是人作為微觀個體的生活對待矛盾的無奈和焦慮已經(jīng)成為日常生活的普遍。
在踐行“化理論為德性”的命題中，密切關(guān)注日常生活的同時，尤其要注意邏輯悖論問題。邏輯悖論矛盾的誤用與缺位不能也不應(yīng)再被忽視。錢廣榮教授認(rèn)為“自相矛盾”是典型的邏輯悖論矛盾，將其用作“對立統(tǒng)一”意義上的矛盾是誤用，這種誤用將導(dǎo)致邏輯悖論矛盾在唯物辯證法中的缺位。[4] “缺位”是從辯證法的方法論運用而言的，在此主要著眼于人的生活領(lǐng)域談“誤用”的問題，以分析我們對唯物辯證法生活關(guān)照方面理解與把握上還存在某種程度的局限。生活中的自相矛盾往往是人們實踐經(jīng)驗的產(chǎn)物，但是不能因為多為主觀而忽視其地位和意義。它體現(xiàn)了實踐主體即個人和社會在選擇和實現(xiàn)價值的過程中由于認(rèn)知能力和實踐經(jīng)驗的制約而出現(xiàn)的不能自圓其說的自相矛盾情況。它不同于形式邏輯和辯證邏輯的邏輯悖論，而是一種與人們諸多行為選擇(尤其是日常生活)直接相關(guān)的普遍的客觀存在。也就是說，生活中的自相矛盾與辯證法的對立統(tǒng)一矛盾是不同的。這里人們?nèi)菀追傅腻e誤是要么把二者直接等同起來，要么是直接把生活中的自相矛盾遮蔽掉，無視其存在。在多數(shù)時候?qū)⑶罢呋焱谖ㄎ镛q證法的矛盾而加以誤用，這實在是一個邏輯錯誤。不僅如此，這樣做的實踐“惡果”恰如錢廣榮教授所指出的那樣：“我們至今只能運用‘對立統(tǒng)一’的規(guī)律描繪和說明世界，不能運用自相矛盾的邏輯悖論的方法，揭示和敘述社會和人生選擇中客觀上大量存在的悖論現(xiàn)象尤其是道德悖論現(xiàn)象，忽視開發(fā)自相矛盾研究的重要的科學(xué)認(rèn)識和社會實踐價值。”[5]如此一來，勢必會導(dǎo)致人們不能用“悖論方法”認(rèn)識和把握社會和人生的價值選擇中出現(xiàn)的種種矛盾，把矛盾剛性化，視矛盾轉(zhuǎn)化自然化，進而影響到自身的生活觀念和情緒，嚴(yán)重的會出現(xiàn)心理失衡，引發(fā)行為失范，甚至制造社會不和諧和社會動亂。回到馮契先生的“化理論為方法，化理論為德性”命題，我們就可以看到如果缺乏了人們的生活實踐這個環(huán)節(jié)，“化理論為德性”最終將成為單純的理論抽象，換言之，如果人們對生活實踐的經(jīng)驗總結(jié)和提煉出了問題，又將如何形成正確的理論呢，沒有正確的理論，如何又化為科學(xué)的方法呢?
三、生命主體的意義─邏輯學(xué)生活關(guān)照的可能和必然
蘇格拉底難能可貴的從哪個“不屬人”的時代提出這樣偉大的“屬人”命題，不僅標(biāo)志古希臘的理性精神的發(fā)軔，更使“自己”成為千古之謎。自此以后，諸如人活著的價值、人活著的意義，生命的本質(zhì)、意義等成為哲學(xué)家們包括蕓蕓眾生孜孜不倦的探索和追求。歷史證明，越是有價值的問題越是需要耐心和韌性，人類從一個樸素的崇尚神靈的史前史時期，到心靈開始發(fā)育、自我意識萌芽的神學(xué)時代，及至笛卡爾“我思故我在”以主體性凸顯為標(biāo)志的振聾發(fā)聵的吶喊，人類終從迷霧中清醒，開始并學(xué)會了從主體理性的視角審視客觀的社會和人類自身。新時代為生命吶喊的是以叔本華的非理性主義為始，后有尼采的權(quán)力意志、薩特的存在主義、福柯的生命體驗、柏格森的生命綿延等等都力圖掙破理性主義的籬絆，對生命的本真自由進行探索，又一次開啟了人類理想人格的塑造問題。
具有諷刺意義的是，隨著工業(yè)化進程的加劇，人類越發(fā)現(xiàn)自身逐漸墜入理性至上的理念抽象中去了，理性邏輯至高無上。技術(shù)“坐架”時代的到來使得人丟掉了內(nèi)心的否定性、批判性和超越性的向度，成為“單向度”的人。事實上，這種理性僅僅是工具理性而已，技術(shù)理性統(tǒng)攝一切。人的生活逐步陷入被“殖民化”的境地。[6]面對人的生命發(fā)展的這種內(nèi)在要求，需要自然科學(xué)、人文社會科學(xué)諸學(xué)科給予時代的回應(yīng)。而現(xiàn)實是，諸學(xué)科包括邏輯學(xué)借助科學(xué)技術(shù)的翅膀都呈現(xiàn)出了“一種可悲而又有前途的發(fā)展”的傾向[7]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與數(shù)學(xué)的應(yīng)用，辯證邏輯成為真正的“邏輯”邁出了可喜的步伐。在可預(yù)期的未來，邏輯學(xué)(辯證邏輯)與人工智能、博弈論、計算技術(shù)等或結(jié)合或借助將會迎來學(xué)科范式的大發(fā)展，這是尤令人鼓舞的。但是，除了在學(xué)術(shù)之林構(gòu)建自己的領(lǐng)地，邏輯學(xué)面對日益“殖民化”的人的日常生活在德性塑造、自由尋求上究竟能否有所作為卻是一個引人深思的理論和實踐問題。我們認(rèn)為邏輯學(xué)尤其是辯證(批判)邏輯的生活關(guān)照不僅可能，而且必然。
首先，邏輯學(xué)可以為人的理性培育創(chuàng)造機會并促進人的理性提升。通過重新建立人類的精神生活，繼續(xù)完成如哈貝馬斯所言的“遠(yuǎn)未完成的”啟蒙事業(yè)。康德這樣界定啟蒙：“就是人類脫離自我招致的不成熟。不成熟就是不經(jīng)別人的引導(dǎo)就不能運用自己的理智，如果不成熟的原因不在于缺乏理智，而在于不經(jīng)別人引導(dǎo)就缺乏運用自己理智的決心和勇氣，那么這種不成熟就是自我招致的。要有勇氣用你自己的理智，這就是啟蒙的座右銘。”[8]我們可以這樣判定，即主體理性是鍛煉發(fā)掘、思考與探索生命意義的能力的重要前提和保證，而主體理性的生成離不開批判性的邏輯思維與方法，這種能力為基礎(chǔ)的理性便能很好地引導(dǎo)主體正視生命的基本訴求，并以此為邏輯起點，去認(rèn)識自然，關(guān)注對生命意義的認(rèn)識、體驗以及建構(gòu)，在不斷的社會生活實踐中重新認(rèn)識自身，直面生命，進而提升生命意義。因此，要在鏡子中映照出真實的自我，先需要人的主體理性精神的發(fā)揚。
其次，對邏輯悖論的研究不僅是使辯證邏輯自身發(fā)展完善，更是使辯證邏輯更接近甚至契合現(xiàn)實生活的重要方向。邏輯悖論的研究并不妨礙邏輯學(xué)在當(dāng)代參與學(xué)科競爭的優(yōu)勢，反而會添加許多有益的因素。在張建軍看來，邏輯學(xué)擁有“基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科和人文學(xué)科三重性質(zhì)，這是邏輯學(xué)在當(dāng)代科學(xué)體系中獨有的特征”，早在1997年，他就提出要開展邏輯社會學(xué)研究。錢廣榮指出“需要從世界觀和方法論的高度將邏輯悖論的‘自相矛盾’現(xiàn)象引進唯物辯證法的范疇體系。”[9]當(dāng)代中國社會出現(xiàn)的許多矛盾(包括作為個體人的生存困惑)其實是以悖論方式存在的“自相矛盾”，認(rèn)識、闡明和把握這類“矛盾”，必須要運用 “自相矛盾——邏輯悖論矛盾”的方法，分清利弊得失并分析其成因，采取揚長避短的發(fā)展策略，才有可能在“解悖”中逐步走出“奇異的循環(huán)”，贏得新的發(fā)展。這種方法也會最大程度地避免使人習(xí)慣于用“一點論”、“一極論”、“純善論”的方法去認(rèn)識、評價社會和人生，并逐步克服這種傳統(tǒng)評價的痼疾，養(yǎng)成自覺運用 “兩面方法”看社會和人生的“悖論素養(yǎng)”。 第三，重塑人的批判性思維是邏輯學(xué)的時代使命。物性化、單向度的個人一定程度上喪失了否定性思維的能力和品性，在技術(shù)理性的統(tǒng)治下，人成為附庸。吉登斯把現(xiàn)代性的極端后果總結(jié)為經(jīng)濟增長機制的崩潰、極權(quán)的增長、生態(tài)破壞的災(zāi)難、核沖突和大規(guī)模戰(zhàn)爭[10]。無疑，在當(dāng)前的復(fù)雜風(fēng)險的社會條件下，采取行動的個體面臨的選擇模式很多，因為選擇的難度加大，在日程生活中往往多表現(xiàn)為犬儒主義、復(fù)古主義與激進主義等。哲學(xué)家奧伊肯這樣評價我們的選擇困境：“我們處于一種痛苦的困惑狀態(tài)中。純粹現(xiàn)實主義的文化剝奪了生活的一切意義;回到舊的生活方式又不可能，而放棄一切尋求生活意義與價值的努力也同樣做不到，我們自己的時代尤其難以泰然接受這樣的局面。”[11]重塑人的批判性思維則成為邏輯學(xué)當(dāng)代應(yīng)有之使命。對社會(生活)采用這種服膺理性、邏輯和真理的批判性思維是一種健康的懷疑主義態(tài)度，是當(dāng)代人克服單向度，從而恢復(fù)人對于自由、尊嚴(yán)與意義最求的重要途徑和方式。
人必定要生活在一個邏輯的世界中，通過邏
輯并應(yīng)用邏輯去認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，是人的永恒使命，履行這個使命最終也是最重要的后果就是人獲得自身的發(fā)展和完善即理想自由人格的塑造。時代越是發(fā)展，這個趨勢就會越凸顯，邏輯學(xué)理應(yīng)并必然在人的生活世界觀和生成性思維上起到應(yīng)有的作用，只是有時是從反面提醒人類而已。
【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；教學(xué)改革；理實一體化教學(xué)；模塊化；項目操作
1.引言
電子技術(shù)是一門應(yīng)用性廣，實踐性強，發(fā)展迅速的科學(xué)技術(shù)。電子技能實訓(xùn)課教學(xué)在電子技術(shù)專業(yè)中占據(jù)了重要的地位。這就需要在教學(xué)實踐中結(jié)合專業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性的開展實驗和實訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，突出實踐動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
2.研究背景、任務(wù)及目標(biāo)
2.1 研究背景
電子技能實訓(xùn)課是一門操作性很強的課程，學(xué)好電子技能離不開印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用。要求從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生電子技能水平的提高，體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則。理論和實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
我們“以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以改進教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師不斷反思自我，促進教學(xué)改革”為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，選擇這個課題進行研究，注重職業(yè)能力的考核，采用能力測試的考核方式，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成、項目實施的完成情況綜合評定。力求充分發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢，探索加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的教學(xué)模式，促進電子專業(yè)各學(xué)科教育教學(xué)改革的開展，促進我校“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的形成，促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
通過項目研究形成以工作過程為導(dǎo)向，以來自生產(chǎn)實際的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。教材采用“模塊-項目-任務(wù)”結(jié)構(gòu)形式，促進了理實一體化教學(xué)。項目實施步驟配有大量實操圖片，直觀演示操作過程，便于學(xué)生理解和實際動手操作。從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強了學(xué)生的動手操作能力，促進了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高，理論和實踐一體化教學(xué)，學(xué)生很快能看到自己的學(xué)習(xí)成果，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。
本項目注重研究對學(xué)生愛崗敬業(yè)、溝通合作等素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在每個實踐項目中都以實訓(xùn)卡片的形式展現(xiàn)，包括儀器儀表、操作步驟、要點提示、數(shù)據(jù)記錄和處理；每個課題中還都設(shè)置有操作注意事項等環(huán)節(jié)，以養(yǎng)成學(xué)習(xí)安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識等。練習(xí)拓展的內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合，讓學(xué)生很快勝任企業(yè)工作。
2.2 研究的任務(wù)及目標(biāo)
1）結(jié)合電子技能課教學(xué)要求，通過對電子技能課項目教學(xué)法進行初步的經(jīng)驗和成果總結(jié)，制定出電子技能實訓(xùn)課“教、學(xué)、練一體化”教學(xué)指導(dǎo)方案，形成模塊化教學(xué)體系。研究項目教學(xué)考核體系，確立幾個典型的模塊項目，進行集體備課、集中上課、全體聽課、評課的方式。指導(dǎo)學(xué)生完成項目的組裝與調(diào)試。
2）探索并完善項目教學(xué)方法，研究項目教學(xué)組織和項目教學(xué)評價體系，總結(jié)理實一體的教學(xué)經(jīng)驗。通過實踐課堂授課，落實實訓(xùn)課教學(xué)成果，探究適合中職電子專業(yè)學(xué)生電子技能的方法手段。通過教學(xué)項目承載，實現(xiàn)知識與技能的融合，提升學(xué)生解決實際問題的能力。
3）改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)校機電專業(yè)課程體系由學(xué)科體系向工作過程體系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由“先理論后實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”的轉(zhuǎn)變，形成了“任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向”的理實一體教學(xué)模式，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建模塊化項目課程體系，構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式。
4）開發(fā)電子實訓(xùn)教材，形成理實一體化的電子實訓(xùn)教材。按職業(yè)崗位能力要求編寫以項目教學(xué)、練講結(jié)合為主要教學(xué)方法的職業(yè)技能培訓(xùn)教材——《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》、《電子測量儀器及應(yīng)用》，以及與之相關(guān)的教學(xué)材料。根據(jù)中職生《電子技能與實訓(xùn)》工科教材編訂適合中職生電子動力操作能力職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)用書。
5）編制生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)書。通過以工作過程為導(dǎo)向，新增加了生產(chǎn)性實訓(xùn)和企業(yè)專項實訓(xùn)兩大模塊，以企業(yè)生產(chǎn)性任務(wù)作為學(xué)生實訓(xùn)的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，縮小企業(yè)與學(xué)校的差距。充分體現(xiàn)校企深度融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
3.研究方法
本課題主要采用調(diào)查問卷法、行動研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。
1）調(diào)查問卷法：深入實訓(xùn)車間、企業(yè)、車間，以問卷調(diào)查、談話、考察等方法研究用人單位對階段實習(xí)、頂崗實習(xí)的要求，了解企業(yè)生產(chǎn)流程和操作規(guī)范，研究提高學(xué)生技能水平的基本方法和思路。
2）行動研究法：從課題調(diào)研、設(shè)計開始，通過實踐研究，不斷反思和修正研究方案，在行動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。通過教師指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，積極探索實施課堂教學(xué)改革，并在實踐活動中進行驗證性研究。
3）案例分析法：把實際工作中出現(xiàn)的個案作為案例，加以解剖、研究分析、提煉，形成初步結(jié)論。
4）經(jīng)驗總結(jié)法：在自身培訓(xùn)學(xué)生提高技能的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉，形成有專業(yè)特色的教育教學(xué)模式。
本課題研究以行動研究法和案例分析法為主，輔之以調(diào)查問卷法和經(jīng)驗總結(jié)法等，以行動研究推動課題研究的不斷深入。
4.研究過程
4.1 論證準(zhǔn)備階段（2011.9-2011.10）
組建課題組，明確成員的分工，進行調(diào)查問卷，制定課題實施方案，做好課題前期的準(zhǔn)備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等。為了了解學(xué)校原有的技能教學(xué)中所存在的問題和不足，課題組對學(xué)生、教師、企業(yè)三方面進行了問卷調(diào)查。2012年9月對我校10電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的50名學(xué)生接受了問卷調(diào)查；2012年9月，對我校機電部32名教師進行了相關(guān)問卷調(diào)查；2012年10月，利用我校實習(xí)生到企業(yè)實習(xí)的機會，對20家企業(yè)進行了相關(guān)的問卷調(diào)查。
通過以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三方面都對學(xué)校原有技能的教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容評價方式表示不滿意，都認(rèn)為職業(yè)技能必須按實際工作環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)形式，才能符合當(dāng)前的實際要求，應(yīng)該使技能教學(xué)體現(xiàn)直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)的職業(yè)特性，著眼于培養(yǎng)企業(yè)第一線操作型和應(yīng)用型人才，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合，突出能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)調(diào)查問卷，對我校中職生電子技能實訓(xùn)課做詳細(xì)地分析，并且給出科學(xué)、合理的意見，結(jié)合老師培養(yǎng)需要選定課題。項目負(fù)責(zé)人在教改實驗項目研究中主要承擔(dān)包括課題研究計劃的制定、人員的遴選、研究的實施、聽課評課、階段性總結(jié)、提出下一階段改進意見、組織后一階段研究計劃的實施、課題結(jié)題，最后制定出電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)法的教學(xué)方案。
4.2 研究應(yīng)用階段（2011.11-2012.8）
全面開展課題研究，分析討論，確定模塊內(nèi)容，確定項目實施對象進行課題個案實驗。根據(jù)個案實驗成果，組織教學(xué)資源，編寫國家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》。制訂課題研究方案，召開課題研究匯報會，組織開展課題的中期評估檢查，取得階段性成果；實驗過程中不斷完善課題研究方案；擴大課題應(yīng)用研究成果的示范和輻射效應(yīng)。
4.3 總結(jié)提高階段（2012.09-2012.10）
認(rèn)真總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告，申請專家進行鑒定，將成功的經(jīng)驗以常規(guī)形成確定下來，組織研究成果的的推廣工作，通過課題組努力，圓滿完成結(jié)題驗收工作，達到預(yù)期目標(biāo)。
5.研究成果
5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
按照本課題研究的指導(dǎo)思想，按照課題研究的思路和自己的教學(xué)實踐，邊研究邊教學(xué)，經(jīng)過一年多時間，由此引發(fā)的變化很多。
首先，教師的教學(xué)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)氖侄纬浞终{(diào)動學(xué)習(xí)的自主性和主動性。教師從實際出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。其次，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，一方面所學(xué)知識盡可能聯(lián)系生產(chǎn)實際，從創(chuàng)設(shè)問題中解決問題，做到學(xué)以致用，另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取學(xué)生容易接受的授課方式，努力提高課堂教學(xué)的效果。
5.2 項目課例分析
為了盡可能多地讓學(xué)生掌握所學(xué)基本電路模塊，我們以“迷你小音箱電路”、“直流穩(wěn)壓電源”、“數(shù)字萬年歷電路”、“調(diào)頻收音機、對講機”、“搶答器電路”、“聲光控節(jié)能開關(guān)”等的設(shè)計、組裝、調(diào)試作為教學(xué)主線，貫穿于教學(xué)的全過程。把這些實用產(chǎn)品帶進課堂進行演示，激發(fā)學(xué)生對電子技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，增強了職業(yè)崗位針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)。
下面以“迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試”項目制作過程為例講解項目導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程，按任務(wù)結(jié)構(gòu)形式完成。
項目三：迷你小音箱電路的組裝與調(diào)試。
任務(wù)1：識圖
（1）認(rèn)識各元器件及了解各元器件的作用。
（2）學(xué)習(xí)電路結(jié)構(gòu)組成及各組成部分電路在產(chǎn)品中的作用。
（3）識讀電路原理圖、裝配圖、印制電路板圖。
任務(wù)2：安裝
（1）核對元器件。
（2）檢測元器件。
（3）安裝電路。
1）元器件的安裝。
2）電路組裝，按印刷電路板圖插入元器件。
3）整機裝配。
任務(wù)3：調(diào)試
（1）通電前對印制電路板進行安全檢測。
（2）電路故障的檢測與分析。
（3）示波器檢測。
（4）萬用表檢測。
整個過程學(xué)生動手為主，教師指導(dǎo)為輔，教師只是解惑者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生動手操作能力得到很大提高。
5.3 主要成果
形成了以項目教學(xué)法引領(lǐng)的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《電子測量儀器及應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃；教案設(shè)計方案和課件；成熟的教學(xué)步驟和教學(xué)模式以及用該教學(xué)模式講授部分教學(xué)案例的影像資料；突出了以學(xué)習(xí)項目為主體的模塊化職業(yè)教育教學(xué)模式。初步完成了《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》市級精品課建設(shè)方案和《電子測量儀器及應(yīng)用》校級示范課建設(shè)方案。
在課題研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應(yīng)用》（中級）兩本技能培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子產(chǎn)品和電子測量儀器操作應(yīng)掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用練講結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項目操作，達到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時毫無興趣等現(xiàn)象。
選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。
5.4 標(biāo)志性成果
（1）理實一體化項目教學(xué)，學(xué)生技能水平提高了，理論水平有了提升，大賽成績也一年比一年突出，真正體現(xiàn)了競賽與教學(xué)互相促進作用。近年來，學(xué)校參與各級技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
（2）由教師指導(dǎo)學(xué)生完成具有代表性項目組裝與調(diào)試，展示學(xué)生部分工作成果。
1）迷你小音箱的組裝與調(diào)試。
2）數(shù)字萬年歷電路組裝與調(diào)試。
（3）根據(jù)教學(xué)案例實驗成果，組織教學(xué)資源，整理出版了《電子產(chǎn)品調(diào)試工》（中級）、《電子測量儀器及應(yīng)用》（中級）兩本國家職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)教材。這兩本書打破以往傳統(tǒng)教材先理論后技能訓(xùn)練模式，將電子裝配和電子測量儀表應(yīng)掌握的理論知識有機嵌入每個項目訓(xùn)練課題之中，教學(xué)中采用講練結(jié)合的教學(xué)方法，由學(xué)生按照操作步驟完成項目操作，達到規(guī)定的目標(biāo)。讓學(xué)生始終在做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一，理論與實踐合一；避免理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論時毫無興趣等現(xiàn)象。
（4）從傳統(tǒng)講授式教學(xué)走向行動導(dǎo)向教學(xué)，增強了學(xué)生的動手操作能力，促進了學(xué)生電子技術(shù)水平的提高。完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)鑒定。組織完成校內(nèi)和實訓(xùn)基地學(xué)生中級電子產(chǎn)品維修工技能培訓(xùn)和鑒定工作。操作訓(xùn)練項目和理論訓(xùn)練項目中采用了一些以往的職業(yè)技能鑒定的考試題目，兼顧學(xué)生考工。
6.研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用情況
電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)在實訓(xùn)室完成，保障課堂教學(xué)與實訓(xùn)任務(wù)有機結(jié)合在一起。將課堂與實訓(xùn)室一體化，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，實現(xiàn)課程項目化、學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)互動化、技能訓(xùn)練專業(yè)化。
1）深入企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)深度融合，建構(gòu)模塊化課程體系，重新整合和序化課程內(nèi)容。
2）課程設(shè)置模塊化。把電子技能與實訓(xùn)分為五大模塊，分別為常用儀表的使用與操作模塊、電子元器件的識別與檢測模塊、焊接工藝知識與焊接技能模塊、電子整機裝配工藝模塊、電子整機調(diào)試技術(shù)模塊。實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《電子整機裝配》每周六節(jié)課，三至五周為一個階段完成一個教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學(xué)由一位教師主講。
3）教材與資料一體化。結(jié)合教學(xué)實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。
4）知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件，或調(diào)試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題，對考核出現(xiàn)的技術(shù)問題進行獨立解決，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。
5）定期開展電子產(chǎn)品設(shè)計與制作比賽，評選設(shè)計制作小明星，提高了同學(xué)們的自信心和成就感。
6）在校園和周邊社區(qū)開展小家電維修服務(wù)，為同學(xué)們和居民提供了方便，鍛煉了自已的組織能力和與人溝通交流能力，豐富了社會實踐經(jīng)驗，提升了學(xué)校知名度，提高了動手操作能力，使學(xué)生全面健康發(fā)展。
7）教學(xué)管理一體化。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。
8）選取了有代表性幾個模塊項目完成青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地高二學(xué)生學(xué)工電子制作培訓(xùn)，在學(xué)工教學(xué)中加以推廣。
9）師生各類技能競賽成績較往年突出。近年來，學(xué)校參與各級技能大賽的學(xué)生數(shù)量、工種較以前增加，成績也是穩(wěn)步提升，在今年的全國技能大賽中我校代表青島市參賽，在電工電子組比賽中，取得了兩金一銀一銅的優(yōu)異成績，其中電子產(chǎn)品裝配項目獲全國技能大賽一等獎。
7.存在的問題
在電子技能實訓(xùn)課教學(xué)中采取項目教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是非常有用的，但項目導(dǎo)向教學(xué)模式在實施中也提出了較高的要求，至少表現(xiàn)在以下幾個方面：
1）對師資的要求。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為掌控在教師的視野之下。
2）對教學(xué)條件的要求。一個項目所需要的所有實驗實習(xí)場所和設(shè)備一般應(yīng)該具備，最好是實際的東西，沒有實際東西，教具、模型或仿真軟件必須具備。
3）對教材的要求。目前符合項目導(dǎo)向教學(xué)模式的現(xiàn)成教材很少，需要組織人力、物力編制校本教材。
4）對教學(xué)進度的要求。“項目教學(xué)法”主要以學(xué)生工作為主，進度往往很慢，難于控制。
5）對班級人數(shù)的要求。人數(shù)太多教師指導(dǎo)起來不方便，實驗設(shè)備數(shù)量也要求多，資金和管理不太容易。
8.結(jié)束語
經(jīng)過一年多的實驗，電子技能實訓(xùn)課項目教學(xué)課受到了學(xué)生們的歡迎，總的來說是非常成功的。在實驗階段也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，需要我們不斷的摸索，不斷的改進，使電子技能實訓(xùn)課真正起到我們想達到的效果，學(xué)生們能夠?qū)W得自己想學(xué)的感興趣的課程。能真正體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，才真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達到學(xué)生自我發(fā)展的目的。
參考文獻：
[1]韋立.項目教學(xué)法對中職電子專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的思考[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會，2008.
