時間：2022-02-08 10:07:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業實習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：大學生就業，社會實踐
大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被專科生認為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2009中國大學生就業首選調查報告[J].中國大學生就業，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).
[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學,2010.
注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題《大學生專業學習動力與高中生報考目標群前置的關系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業指導課程后續指導必要性與實現路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。
摘要：促進大學生充分就業是當前就業工作的重中之重，但就業能力不足成為當前很多大學求職中遇到的最大難題。提升大學生就業能力，政府、高校要發揮主導作用，以就業能力為導向，加快推進課程改革，擴大應用型從才培養，完善實習見習等制度，強化就業指導工作。同時，畢業生也要轉變觀念，重視用人單位的選人用人價值導向，既志存高遠，更腳踏實地，不斷積累工作經驗，盡快走上工作崗位，實現自身價值。
關鍵詞：大學生 就業能力 提升
促進高校畢業生充分就業，事關全局和長遠發展的大事。2014年全國高校畢業生規模為727萬人，就業形勢十分嚴峻，被稱為“更難就業季”。然而，近年來大學生就業能力并未得到有效提升，離企業要求仍有較大的距離，使得就業難和招才難矛盾比較突出，亟需加以改進和解決。
一、就業能力不足已成為實現大學生充分就業的攔路虎
綜觀當今世界，很少會出現我國目前所遇到就業困境：一邊是成千上萬的加工制造型企業，苦于技術附加值低下而無法實現產業升級；一邊有著世界上最為廢大的大學生群體，而其中有相當比例的大學比較生未能找到合適的就業機會。產生這一現象的主要原因，可歸結為“三個不匹配”：
1.產業需求崗位與大學生需求崗位不匹配
就業需求是派生需求。按每個勞動力擁有固定資產計，世界平均為2249美元，中國為662美元，屬于典型的勞動密集型經濟。我國制造業中高端產業的缺失，使得大學生難以成規模、可持續地就業。據統計，發達國家從事制造業的技術人才高達40%以上，大部分是大學生，而我國從事制造業的大學生比例只有4%左右，相差僅10倍。我國現正處于在轉型過程之初，產業轉型升級創造高端崗位的速度遠低于畢業生數量的增速。
2.大學生具備的職業能力與企業的需求不匹配
企業最關注的因素是大學畢業生的就業力，但高校更注重學歷，重視學術能力與研究能力，輕視動手能力和實踐能力。據調查，60%以上企業反映應屆大學生到崗工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生的專業知識不能形成在崗實際能力。我國大學生適應周期在1-1.5年才能獨立完成工作，比發達國家大學生2-3個月的到崗適應期要長得多。因此，用人單位很看重實際經驗，比如，浙江人才網每天有效崗位6萬個以上，但其中90%的崗位均注明要求有一定的工作經驗。經驗不足成為大學生最大攔路虎。
3.大學生就業觀念與實際需要不匹配
大學生還普遍存在精英意識和功利主義，不少大學生一心想著能找到 “錢多事少離家近”的工作，既使找不到也不愿放低要求。多數學生對找工作缺乏相應技巧和準備，趕集似地參加各類招聘會，全憑運氣碰。調查結果顯示，高校畢業生平均求職時間需要150天左右，平均投遞簡歷35份。求職過程不僅考驗其溝通能力，也考驗其毅力。
解決上述“三個不匹配”問題，大學生就業才能真正走出困境。說到底，大學生就業主要靠產業轉型升級，但是我們必須看到，經濟轉型有一個漫長的過程，高校畢業生就業不能等。這些年，各級政府都高度重視高校畢業生就業工作，制定了一系列政策舉措，就業率保持總體穩定，實屬不易，今后的政策空間已經不大。而企業則普遍感到大學生動手能力差，不能有效參與企業技術改造，不能很快融入企業。無奈之下，很多企業把招才的目光轉向職業技校。因此，盡快提升大學生的就業能力，更好地適應用人單位需求，從而最大限度地促進充分就業，成為當下最迫切的現實選擇。
二、加快推進以市場化為導向的就業能力教育改革。
能力在于培養。影響大學生就業能力的因素很多，涉及政府、高校、企業、家庭、個人等各個層面，但從影響機理、作用大小和能力培養機制的角度看，政府、高校發揮著主導作用。提升大學生就業能力，仍需要從教育改革入手，建立起以市場化為導向的就業能力建設體系。
1.圍繞就業能力實施課程改革
隨著高校不斷擴招，大量畢業生進入人才市場，但由于專業設置與人才需求結構上的錯位，大學生求職中普遍感到學非所用，專業能力優勢不足。實現大學生與職業需求的有效結合，是高校教育的內在要求，要確立能力教育在高校教育制度中的重要地位。一是適度調整專業設置。高校的專業設置要堅持學術取向的同時，更要突出專業的適應性，尤其是要增強職業的針對性。要根據人才市場變化，結合地方發展需要，構建一批符合地方經濟發展需要、有地方特色、能促進地方創新發展的專業。二是加強中小學教育與高校教育課程的銜接。提升職業能力的基礎是培養職業興趣。要改革現有高考模式，減少必考項目，增加選考課目，將指揮棒”導向素質教育，將動手能力的培養和職業實踐貫穿于整個教育過程。三是建立專業設置與人才培養預警機制。聘請第三方組織，收集高校畢業生就業就業情況、專業對口情況、畢業年度流動情況等信息，評估反饋在就業能力培養方面存在問題，聯動改進招生、教學、就業工作，培養符合市場需求的高質量畢業生。
2.加大應用型人才培養力度
隨著經濟社會發展，企業對大學生專業能力和實踐經驗要求越來越高。國際經驗表明：當一個國家或地區人均GDP超過5000美元時，社會產業結構就會出現較大的調整，專業人才、技能人才和管理人才之間，越來越趨于融合，企業對應用型人才需求將更加旺盛。一是要加大工科類大學生的培養。這些年，高校擴招的主要專業大多屬于文理科，與產業需求相脫節，求職能矛盾突出。而企業對工科類大學畢業生需求較多，尤其是民營企業需求量大，工科類學生基本實現了就業。二是總結推廣校企合作培養模式，要通過項目支持、稅收減免、政策優惠等渠道，調動企業參與合作辦學的積極性。三是加快全社會公共職業實訓平臺建設，對即將畢業或畢業后因專業不對口一時找不到工作大學生，進行專項技能培訓，提高就業能力，盡快找到人崗相適的就業崗位，順利實現初次就業。
3.著力完善實習見習制度
缺乏實踐經驗是大學生就業難的首要原因。調查顯示，有57.1%的用人單位認為缺乏實踐經驗是大學生就業難的主要原因，大大高于選擇其他因素的單位比重。目前，大學生實習見習活動雖然有制度安排，但實際效果不佳。一些高校的實習見習活動流于形式，學生找熟人托關系蓋章證明了事。今后要加強四個方面的工作。一是加強組織領導。高校要成立專門的組織領導小組，與實習見習單位建立合作關系。教育主管部門要加強監督檢查。二是改革實習經費使用辦法。將實習經費（不低于生均4000元）劃撥實習單位，由校企雙方協商使用。三是加強產學研合作，將畢業論文與實習見習掛鉤，要求大學生將畢業論文寫在車間里，寫在流水線上。四是改善相關政策。如加大實習見習基地補助和大學生在崗培訓補貼、建立實習見習工傷保險制度等，減少用人單位負擔和后顧之憂，確保每個畢業生學習時間不低于三個月。
4.強化全程就業能力指導
在學生入學、學習、畢業等整個教育過程中，進行有組織、有計劃、有目標的就業能力指導與訓練。一是要針對不同階段、不同專業、不同類型的學生開設不同內容、不同層次就業能力開發課程。要從大學新生入學開始，就要對職業生涯規劃與設計，就業目標、求職技能等方面進行專業培養。二是盡快掌握求職技巧。幫助學生了解常規性招聘流程，組織必要的面試技巧培訓，能在應聘過程中基本展示個人特質和良好的素養，提高求職成功率。三是積極利用企業、政府部門等組織的專業資源，通過聘請導師、開設講座、座談研討等多種形式，使就業指導工作更加貼近實際需要。
三、切實轉變大學生就業擇業觀念
就業能力說到底是個體能力，個人的努力至關重要。當代大學生的就業定位大多瞄準中產階層，調查顯示，“穩定與高薪”仍是大學生擇業的主要標準。在當前嚴峻的就業形勢面前，高校畢業生要轉變就業擇業觀念，既要志存高遠，又要腳踏實地，合理確定就業目標，從基層做起，積累經驗，盡快融入社會。
1.畢業生應重視用人單位的價值取向
從企業的價值取向看，企業青睞吃苦耐勞、能安心工作的大學生，看重畢業生對企業的忠誠度、與企業同呼吸共患難的個人品質。因此，畢業生在積極求職的同時，首先要更注重誠信的培養，其次應不斷提升自身職業素質，利用政府、高校、企業搭建的各類平臺積累一定的實踐技能，發展創新能力，培養團隊觀點，使自身綜合素質能更好地符合企業需求。
2.畢業生要主動參加社會實踐
各地對離校未就業的高校畢業生均建立了見習制度，并規定見習期間畢業生應獲得必要的工資報酬。這一制度目標是，通過見習活動，確保每個畢業生能走向工作崗位。這是一項非常重要的兜底性制度安排。但據浙江省人力市場調查，近兩年未就業的大學畢業生里，超過31%的人在找不到合適工作后，就干脆中在家里等，不愿去企業見習，有些索性當“啃老族”。顯然，高校畢業生還需要轉變就業思路，打破一步到位、從一而終的陣舊就業觀，積極主動參與社會實踐，積累必要工作經驗，盡快走上工作崗位。
3.畢業生要勇于從基層做起
各類中小企業和非公有制企業是大學生就業的主渠道，尤其是企業在轉型升級過程中，畢業生就業空間很大。這些年各級政府大力推進基層社會管理和公共服務，同樣需要大批優秀的高校畢業生。從總體上看，高校畢業生就業的渠道比較多。畢業生要適當調整就業預期，要勇于到中小企業、非公企業、艱苦地區去就業創業，主動融入經濟社會發展，在產業升級和管理創新中實現自我價值。
論文摘要：大學生就業問題是當前面臨的突出社會性問題，文章從我國大學生就業的現狀出發，探討了影響大學生就業困難的社會、學校、家庭和大學生自身因素，提出了提高和穩定畢業就業率的途徑和方法，以更好地解決大學生的就業，促進社會的穩定發展，構建和諧社會。
一、背景 二、影響就業率的原因
目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。
1.社會因素 （2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。
（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。
（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。
（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。
（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。
2.學校方面 （2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]
3.家庭方面
父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]
4.學生自身的原因
（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。
（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。
三、提高大學生就業率的有效途徑
穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。 "
1.設置符合社會需求的專業課程
高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。
2.改變傳統教學內容與形式
高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]
3.加強就業指導力度
就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]
4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道
大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]
5.鼓勵學生積極參加實踐、實習
畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。
6.鼓勵學生自主創業
加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]
7.轉變就業觀念，到基層與西部就業
改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]
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論文關鍵詞：大學生素質 拓展計劃 大學生就業
論文摘要：高校大學生的就業工作不僅關系大學生的切身利益，也關系著高校和社會的穩定，當前和今后一個時期，伴隨著經濟結構調整和教育體制改革的深化，大學生就業形勢依然還比較嚴峻，就業壓力普遍增大，已成為大學生迫切需要解決的實際問題。高校必須實施大學生素質拓展計劃，全面提高大學生就業能力，這是高校解決大學生實際問題，貫徹和落實《進一步加強和改進大學生思想政治教育》工作的重要舉措。本文就實施大學生素質拓展計劃，提高大學生就業能力這一問題做簡要探討。
一 大學生素質拓展計劃與就業能力的內涵
(一)大學生素質拓展計劃
“大學生素質拓展計劃”是2002年3月由團中央、教育部、全國學聯聯合推行的，基本內容是以大學生人力資源為著眼點，進一步整合深化教學主渠道以外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其他等六個方面引導大學生完善智能結構。該計劃注重課內外相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學習與實踐相結合，主要圍繞職業設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環節，幫助大學生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學生就業能力
美國教育與就業委員會關于就業能力的定義是：就業能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就業能力是在勞動力市場內通過充分的就業機會，實現對自身潛能的自信。國內常見的定義或描述有：所謂就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。也有的指人們從事某種職業所具備的能力，包括基本就業能力與特殊能力。也有的認為大學生的就業能力是指在校期間通過學習或實踐而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力。總的說來，就業能力是一種就業競爭能力、一種與職業相關的綜合能力。
二 實施大學生素質拓展計劃是提高大學生就業能力的必然要求
(一)大學生就業中的核心問題是就業能力的不足
大學生就業難問題是我國社會轉型與經濟高速增長的短期不平衡問題在就業領域的突出表現，其原因是多方面的。既有經濟性因素也有社會性因素。而從學生自身來看，最重要的就是就業能力的不足。而著力提高大學生就業能力、引導大學生科學擇業，是緩解大學生就業難的核心環節。要提高大學生的就業能力，就要高度重視大學生個性發展和動手能力、實踐能力、創新能力、社會交往能力以及職業素養能力的提高，在求學期間提高心理素質，陶冶高尚的情操，把自己培養成為一個綜合素質高、發展較全面的人才。
(二)實施大學生素質拓展計劃，有利于大學生就業
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應試教育的束縛，大學生還無法實現理論上和現實上的全面發展，通過大學生素質拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養出全面發展的大學生。另外，素質拓展計劃可以在大學生的在校期間，利用不同的素質教育新途徑，針對學生的個人情況進行職業設計導航，提升大學生的就業競爭能力，對其畢業后的擇業就業有很大幫助。因此，實施大學生素質拓展計劃，是提高大學生就業能力的必然要求。
三 實施大學生素質拓展計劃，切實提高大學生的就業能力
(一)促進個性全面發展
大學生個性的全面發展至少包括兩個方面：—是自主性的全面發展。大學生素質拓展計劃的主體是學生，高校以大學生的自主設計確定素質拓展的內容和方式。自主性原則不但保證了學生在素質拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學生的個性特征在素質拓展過程中得到尊重和張揚，學校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學生的積極性，同時也可以鍛煉學生的自主選擇能力、培養學生的獨立性，從而實現大學生自主性的全面發展，有利于大學生擇業過程主動性的發揮。二是獨特性的全面發展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學生只有在不斷的成長和發展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質拓展活動，如演講比賽、主題設計活動、各種文體活動都可以培養和展示大學生的獨特性，尤其是設計活動，能夠激勵大學生根據自身的興趣愛好和聰明才智展現個人魅力。當然，學生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學生社會實踐能力主要是指學生的表達能力和動手能力，目前多數用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據了解，大學生就業難的最重要原因就是由于缺乏“工作經驗”。然而，我國高校教學偏重理論教育，輕實際操作能力培養，企業也不大愿意為大學生提供實習機會，造成學生缺乏社會工作經驗，缺乏解決現實問題的能力，在求職就業中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學生實踐能力的培養，大學生素質拓展計劃的本質屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等多方面的活動，讓學生積極參與進來，在活動中由于有了大量鍛煉表達自己和動手操作的機會，學生可以將理論知識與實踐進行機結合，做到學以致用，提高自身運用專業知識和專業技能的能力。
(三)提高創新創業能力
建設自主創新型國家需要大批具有創新精神和倉4業意識的高科技人才。而大學生就業時所需的創新精神、創業能力可以通過開展學術科技與創新創業方面的素質拓展訓練進行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰杯”等課外學術科技活動，成立大學生科技小組，開展發明制作競賽、學術論文競賽等，可以培養學生靈活運用知識的能力；通過開展大學生科技論壇、創業講壇活動，邀請科技專家、創業精英、成功校友等方面的突出人才為大學生傳授科技創新經驗，可以激發學生的創業精神；通過定期開展創業計劃培訓及創業計劃大賽，可以培養學生的創業意識，為學生提供就業實戰鍛煉的舞臺。充分利用好大學生創業見習基地、創業實習基地和創業園等創業實踐基地，幫助學生積累豐富的創業經驗。在素質拓展創新創業的活動中配備得力的指導教師，特別是要加強對創業受挫學生的心理引導，幫助其總結失敗的原因和教訓，不斷培養其創新精神和創業能力，為日后的就業創業奠定堅實的基礎。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質拓展計劃，鼓勵學生在學校范圍內組織成立各種不同的社團，如文學社、藝術協會、心理協會等，并跨系跨專業定期開展不同的社團活動。通過成立社團、管理社團或參加不同的社團活動，既可以激發大學生的創造力，也可以為大學生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大學生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務的活動，如社會服務活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現狀、認識現實社會、懂得人與社會的關系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎。
(五)提高職業素養與能力
許多學子考上大學后，在心理上產生一種成功感和優越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業時才匆忙進行職業選擇。據調查，大部分大學生不太關注自己的求學生涯規劃和中長期職業發展計劃，而是過分依賴已有的經驗，缺乏與就業指導機構的溝通交流，對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養方案與導師指導完成相應的學習任務，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業準備，就能順利就業，結果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業。通過素質拓展計劃，針對學生個人情況進行職業設計導航，學生可以根據自身情況進行職業生涯規劃，學習職業生涯規劃知識，確立自己的職業發展方向與目標，以實現準確定位，做好自己的職業選擇和決策，提高自己的職業素養和能力。同時，有針對性地參加本專業和非專業的技能培訓，考取各類技能證書，也可以提高大學生的就業競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當前的大學生中大多數是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態，不僅逃避現實，甚至會導致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學生的挫折承受能力差，已經成為影響畢業生就業能力提高和順利就業的重要因素。所以在大學學習過程中加強承受挫折的訓練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質拓展計劃，進一步做好大學生心理輔導工作，培養學生的自我調節能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學生中廣泛開展社會心理學、自我調節、就業觀等方面的培訓和引導，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質拓展的社會實踐中，學生必定會經受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學生會自覺和不自覺地吸取教訓、總結經驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
參考文獻
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關鍵詞: 大學生 實踐教育 就業能力
一、我國高校大學畢業生就業現狀及原因分析
在當前大學連年擴招和國際金融危機形勢下,大學生的就業壓力日趨嚴峻,高校畢業生的就業能力情況日趨嚴峻。從2008年下半年開始爆發的國際金融危機影響我國經濟的同時引發了我國大量中小型企業裁員甚至破產,大學生就業難更加凸顯出來。自1999年實行高校擴招以來,全國普通高校畢業生人數連年攀升。權威統計顯示,2008年全國高校畢業生532萬人,全國平均就業率為70%。2009年中國高校畢業生人數又再創新高――達到610萬人,加上100多萬人歷年沒有就業的大學生,求職的大學生已逾700萬人。據教育部統計截至2009年7月1日,2009屆畢業生就業率達68%,415萬人就業,這就意味著還有約285萬大學生仍處于未就業狀態。
大學生的就業能力能否適應用人單位的需求直接影響大學生就業的層次和質量。在有一大批畢業生求職無門的同時也有為數不少的用人單位在感慨招不到理想的大學畢業生,而近年的高職高專的畢業生就業率逐年趕超本科生和研究生,這種現象反映了大學教育產品與社會需要的脫節,突出地體現了大學生實踐能力和就業能力的缺失。大學的評價標準往往是學習成績優秀的“校園標準”,而社會的評價可能就是“不選優生選差生,不問成績問酒量”的“社會標準”。校園標準與社會標準的差別反映了學校人才培養與社會人才需求的矛盾,尤其反映出了大學畢業生實踐能力的缺失。大學生是我國的重要人力資源,大學生就業問題關乎我國教育事業的發展和社會的和諧穩定。在大學生就業過程中之所以面臨巨大的壓力,除了高校連年擴招導致畢業生人數劇增,高等學校地域分布不合理、相關就業政策不完備等固有因素外,最主要的障礙還在于大學生本身就業能力的缺失,缺乏人際交往、團隊合作、創新意識、科研訓練等方面的實踐能力,不能適應用人單位的需要。
二、實踐教育的主要內涵及其重要意義
實踐教育是指圍繞教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動。它既包括認識、探索自然規律,掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗,又包括為解決實際的生產和社會問題,提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實踐,還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。[1]
聯合國教科文組織召開的第38屆國際教育會議指出:“把理論知識用于實踐,以及學生參加勞動,是現代化教育的重要組成部分,它們通過提供與外界包括與勞動界更多的接觸,促進學生品格的全面發展。”這一論述對于實踐教育的意義作了比較完整的概括,充分說明了實踐在教育中的現實意義。實踐教育有助于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀;有助于增強學生理論聯系實際、認識社會、適應社會、服務社會的能力;有助于增強學生的社會責任感,提高學生的思想政治素質;有助于增強學生的職業適應性與競爭力;有助于豐富學生的學習渠道與資源;有助于增強學生對知識的掌握和應用能力,提高政治素質和業務水平;有助于培養學生創新精神,提高人格素養和綜合能力;有助于培養學生人際交往、溝通協調、團隊協作能力。
總之,實踐是學生了解理論和知識的社會意義和人生意義的重要條件,是激勵和引導學生學習和掌握知識的動力源泉,是學生獲得完全的知識而不是抽象的、片面的知識的必要條件,是將知識轉化為學生的能力、智慧、精神、品格的必要途徑。實踐可以很好地解決社會需求與學校教育脫節的現象。因此,實踐教育是創新人才培養過程中貫穿始終的、不可缺少的重要組成部分。加強實踐教育己經成為高等教育發展的必然趨勢。[1]
三、高校實踐教育存在的主要問題
1.主觀認識上,對實踐教育重視不夠。具有“重理論輕實踐,重課堂輕課外”的傾向,缺乏高水平教師的參與,缺乏對實踐教學的總體設計,缺乏對設計性研究性實驗的重視與指導。
2.客觀條件上,校外實習實踐難度大、成本高。由于社會條件的變化,確實存在實踐經費不足、一些企業不愿意接收實習學生等問題,以致一些實習環節只能是“走馬觀花”。校外實習受到人力、財力、物力、距離、安全、協調關系等因素的影響,實施起來還有很多不可控的因素。
3.組織管理上,政策不到位,資源難共享。如教學工作量計算不盡合理,則會影響教師參與指導實踐實習活動的積極性。
4.實施環節上,學生主動參與程度不夠,部分教師指導不力。目前實踐實習活動大多是由學校組織、教師安排,部分教師忙于自己的科研項目等事項,學生往往是被動接受與執行,實踐教學效果不甚理想。
5.實踐教育形式上,缺乏專業人才培養全過程實踐教育的整體設計。
6.課堂教學與實踐教學的結合程度還不到位,實踐教育效果難以評價,實踐教育研究還不充分。
四、當前就業形勢下加強實踐教育的對策與建議
同志在十六大報告中指出“實踐沒有止境,創新也沒有止境。我們要突破前人,后人也必然會突破我們”。轉變觀念,改變傳統教育模式,探索融合知識、能力、素質為一體的新的育人模式,是加強大學實踐教育的當務之急。[2]當前的就業形勢對大學生實踐教育提出了更高的要求。針對現階段高校的實踐教育狀況,高校應積極進行實踐教育改革,以就業為導向進一步增強學生的實踐能力。
1.設立實踐教育學分制。改革理論教學內容,把運用知識能力的培養放在教學過程的核心地位,將部分教學內容移至課外,設置一定的課外學分,要求學生通過課外實踐活動來完成。
2.鼓勵學生通過參加科研課題、學術講座、專家座談等活動提高學生的動手能力和解決問題的能力。教師不僅要在課堂上幫助學生掌握科研知識和科研方法,還要培養他們的科研思維,引導他們積極思考,展開討論和辯論,布置一些具有一定研究價值的和生產生活實際密切聯系的作業,引導學生通過查閱資料、調查研究、總結分析等提出自己的觀點。
3.加強與業界、行業協會的溝通與聯系。根據專業需求和人才培養的目標,與業界建立起廣泛的聯系,使企業參與到專業人才培養的過程中,參與培養方案的修訂與教學評估,形成大學與產業界之間的良性循環,為學生實習就業提供良好條件。
4.加強畢業設計和論文的實踐性要求。指導學生結合實際開展畢業設計和論文寫作,根據實際需要,安排部分學生到企業結合實際工作做畢業設計和論文。
5.注重實踐教育與科技創新相結合,鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。通過開展課外科技創新活動,鼓勵、指導學生參與大學生創業計劃大賽、沙盤模擬大賽、實踐創新訓練計劃等活動,使學生在課堂上所學的知識能得到進一步的強化和延伸,在更高的層次上實現知識獲取。
6.加強大學生的人文教育和素質教育,如環保意識、團隊意識、社交禮儀等。當前,高校學生就業是一個涉及社會方方面面的深遠命題。加強實踐教育是新時期高等教育面臨的共同主題。如何根據市場的需求培養人才仍有許多現實的情況需要我們去研究、去探索。我們相信,只要高校進一步加強對新時期人才培養模式的認識,弘揚理論聯系實際的優良傳統,不斷全面深化教育教學改革,加強對學生實踐能力的培養,使其能夠真正適應社會和企業對人才的需求,那么必然可以真正提高大學生的就業核心競爭力,切實緩解高校大學生的就業壓力。
參考文獻:
論文摘要：隨著中國經濟的高速發展，企業對高素質人才的需求越來越高，對大學生的職業素質也提出了更高的要求。而現實情況是，大學生的職業素質問題已經成為這一群體缺乏市場競爭力的重要原因。因此，了解大學生職業素質現狀，探討其職業素質培養模式將成為解決大學生就業難問題的關鍵途徑。
據人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，比“十一五”時期的年均數多100萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，是本世紀初的6倍多。目前，我國人才市場結構性矛盾更加突出，招工難和就業難并存。技術工人短缺，普通工人也短缺，而就業難則主要是大學生就業難。在大學生普遍反映“工作難找”的同時，用人單位也在抱怨“人才難求”。
而大學生能否順利就業，在很大程度上取決于個人職業素質的高低。所謂職業素質，是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，是在職業活動中發揮作用的一種基本品質，它主要包括能力素質、人格素質、理念素質、健康素質等方面[1]。一個人的職業素質水平，從根本上決定著他的職業生涯狀況。因此，在激烈的市場競爭狀況下，了解大學生職業素質狀況，探討職業素質培養模式已經成為解決大學生就業問題的關鍵所在。
一、大學生職業素質現狀
1.職業意識淡薄
職業意識是作為職業人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業道德。職業意識既影響個人的就業和擇業方向，又影響整個社會的就業狀況，它包括創新意識、競爭意識、協作意識和奉獻意識等方面。職業意識是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。有調查表明，目前大量高校學生對自己將要從事的行業知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學生從未考慮過自己的職業發展。有些學生入職之后不能很快適應公司環境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。這些問題反映出大學生職業意識比較淡薄、職業價值觀模糊、與社會需求脫節的現狀。
2.就業能力不足
就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作和生活中出現變化的能力。大學生就業能力不足主要表現在獲得工作的能力較差、保持工作的能力不足。[2]有些學生不善于推銷自己，把求職當作學校、老師、家長的事，坐等工作自己找上門來。有些學生分析能力較差，不能合理定位自己適合的單位或崗位，造成找工作屢屢受挫。在工作能力方面，有些學生雖經過專業訓練，但動手能力較差，人際溝通和團隊協作能力欠缺。還有些學生過于偏重知識經驗的積累，卻忽視了職業職責、內在品質等的培養，只注重做事，不注重做人，缺乏對崗位的熱愛，以至保持工作的能力不足。
3.職業心理素質較差
很多大學生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時自視過高，當不能達到既定目標時，就認為自己沒用，產生自卑心理。有時又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產生了自負心理。工作中遇到問題和挫折是很正常的，但部分大學生不能很好地正視和處理這些問題，抗挫折能力較差，無法承受所遇到的挫折，有些學生甚至會因此走向極端。種種現象，折射出大學生不成熟的心理素質，它與用人單位所需求的員工心理素質相去甚遠，已經成為大學生就業方面亟待解決的一個問題。
二、構建大學生職業素質培養模式
大學生就業難問題是一個社會問題，關系到社會、家庭、學校、個人等方方面面的因素，而大學生職業素質的培養需要全方位、多角度的努力。培養所需要的資源不僅涉及學生個人、高校，同時還需要社會、政府、企業的共同努力，因此需建立“個人—學校—社會”全方位的職業素質培養模式。
1.自我培養模式
在所有的影響因素中，內因起決定性作用。大學生面對如此激烈的就業形勢應首先從自身做起，做好職業定位、樹立正確的職業觀、努力學習專業技能，通過自身不懈努力提高職業素質，這也是整個模式體系中最重要的途徑[3]。一般而言，大學生的自我培養模式有：（1）做好正確的職業定位。人與職業的合理匹配是大學生做好正確職業定位的客觀基礎。這就需要大學生樹立正確的職業理想，了解自己的優勢和劣勢，根據自己的特點選擇正確的職業方向。只有做好職業定位，才能選擇適合自己的職位，才能順利找到工作，才能使自己的才能最大程度地發揮。（2）做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人結合自身特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對年輕人而言，職業選擇是否適當，將影響其將來事業的成敗以及一生的幸福。大學生應從入校開始就重視職業規劃，做好職業規劃，及時修正職業規劃，并按照規劃嚴格執行，這樣才能在職業發展過程中憑借良好的職場敏感度達到職業成功的彼岸。（3）增強專業技能。大學生在校期間不僅需要掌握扎實的專業理論功底，同時要不斷實踐，增強實際操作能力。大學生應充分認識到只有理論和實踐高度結合才能真正增強專業技能，更快地實現職業目標。
2.學校培養模式
高校是大學生培養職業素質的重要載體。高校有義務運用職業發展理論，構建高校職業素質培養體系，幫助學生通過學習和訓練完成由“校園人”向“職業人”的轉變[4]，使他們成為職業素質高、受用人單位歡迎的人才。首先，對大學生的職業素質教育要實現全程化，應以職業生涯與發展理論為基礎，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的教育指導，將職業素質教育貫穿和滲透于大學四年教育的全過程，最終實現畢業生正確擇業觀的確立和價值觀的成熟。其次，學校要堅持實施大學生職業素質相關課程教育，通過群體性教育使學生掌握基本就業知識，得到基本職業訓練。在開展校園文化活動時也要圍繞職業素質教育進行，使學生在學校就得到鍛煉。學校可以利用一些社會資源如生涯輔導機構專家、優秀校友等為學生開設講座，提供可供借鑒的職業咨詢服務。另外，學校應培養一批有專業就業指導知識和豐富實踐經驗的學生工作者，積極開展大學生職業素質培養指導。
3.社會培養模式
大學生就業難問題是一個社會問題，提高大學生的職業素質需要全社會共同的努力。除了大學生自身以及高校，政府和企業也應提供相關的有效保障。政府方面，可通過設立專門機構、制定專項計劃和政策來支持大學生就業前的實習開發，也可以扶持一些職業素質教育的咨詢輔導機構以滿足目前職業素質教育的需要。企業方面，可以逐漸完善大學生實習制度。目前我國僅有5%的企業為學生提供實習機會，大部分企業并沒有形成吸納大學生實習的意識。因此，應倡導企業開展職業素質教育實訓基地建設，不斷推進校企合作，努力實現資源共享。這些企業的實習制度不僅可以為學生提供實習機會，培養大學生的實際操作能力，同時也可以為企業培養人才、選拔人才提供更多可選擇的機會。如果我國能形成大學生企業實習制度，將提高大學生整體職業素質，實現人力資源共享，真正達到雙贏。
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據教育部數據顯示，2010年全國普通高校畢業生達到630多萬人，創歷史新高。加上往屆未實現就業的畢業生，將超過700萬。我國大學生就業形勢日益嚴峻，大學生就業問題成為政府及社會各界廣泛關注的焦點。同時也大學生就業問題也引起各界的廣泛思考。如今，我國處于經濟轉型期，國家大力推進大學生的就業，發展職業教育，對此給予了較多政策支持，在這種全新的的形勢下，高校應該加大對學生職業生涯規劃的教育工作，使學生明確自己的職業愿望，確立自己的人生目標，從而培養出高素質人才，引導學生優質就業。這也是緩解當前就業壓力，促進大學生成功就業的有力措施，也是目前高校面臨的重大課題。
二、大學生職業生涯規劃的定義及現實意義
第一，職業生涯規劃有助于大學生充分了解自己，了解職業現狀，行業發展趨勢，以準確定位自我。
職業生涯規劃要求大學生充分地探索自我，逐漸確定職業偏好，就是要知道自己想做什么，能做什么，然后為自己確立一個切實可行的奮斗目標。職業生涯規劃教育能有效引導大學生積極地進行自我探索，明確自己的優勢以及不足，形成對自我客觀的評價；同時幫助大學生正確認識人才市場的現狀，了解人才需求的比例以及自己在競爭中所處的地位。從而有助于大學生科學制定自己的職業生涯路線，明確職業未來的發展方向。
第二，職業生涯規劃 促進大學生自我完善，提升綜合素質，增強就業競爭力。
職業生涯規劃教育幫助大學生認識自身能力的不足以及人目標與現實的差距，從而促使大學生在學習生活中，更有針對性地進行自我培養，鞏固知識基礎的不足，鍛煉職業技能和處事能力。通過參加相關培訓和社會實踐，有意識地提升職業素質，鍛煉工作能力，不斷提升自身綜合素質，增強就業能力，為將來實現職業目標打下堅實的基礎。
三、當今大學生職業規劃教育存在的問題
第一，大學生職業規劃教育理念的缺失
首先從高校角度來看，目前大多數高校的職業生涯規劃教育仍以就業指導機構為主，工作重心基本包括兩個方面：其一是以就業政策的宣講為主要形式的思想動員；其二是以提供就業信息、就業技能培訓和就業手續辦理為主的事務性工作。
第二，大學生職業規劃教育系統建設不完善
由于就業形勢的日益嚴峻，許多高校開始認識到職業規劃教育的重要性并開始逐漸加強職業規劃教育力度。但是處在探索期的職業規劃教育系統建設不完全。其一，高校的職業規劃教育沒有采取全程化教育的形式，幾乎未能貫穿大學教育始終；其二，師資力量薄弱，目前大學生職業規劃教育的執行主體多為就業指導中心、校團委以及年級輔導員。其三，課程設置不完善，理論教學與實踐教學嚴重脫節。
第三，大學生職業規劃教育的全員化與個性化分離崩析
大學生職業生涯規劃教育是一門必須面向所有大學生的課程，必須普及到每個年級的每個個體。同時，它具有鮮明的個性化特點，他根據每個人的個性特點、興趣愛好、素質技能的不同而有所差距，因此職業生涯規劃教育要重視“因材施教”。
四、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1、積極推廣普及大學生職業生涯教育的理念
校方與大學生都必須明白當下大學生職業生涯規劃的重要性，積極探索、接受新的教育理念。校方作為大學生職業生涯規劃教育的主要平臺，必須致力于推廣大學生職業生涯規劃、探索新的教學方法，通過多樣化方式輔導幫助大學生進行職業生涯規劃，強化大學生職業生涯規劃意識，樹立職業生涯規劃理念。
2、逐步完善大學生階段性職業指導教育系統
大一是適應期，學生在適應大學生活學習的時候往往對新的環境和未來的發展感到無所適從。在這個階段學生應該初步了解職業，特別是自己未來想從事的職業和自己專業對口的職業，同時也要了解職業生涯規劃的重要性和當前的就業形勢。在這個階段，指導老師可以通過觀察、交流等方式逐步了解學生的性格、能力等個人特征，并指導學生進行自我認識、自我評價和自我展望。
大二是定位期。在大學二年級階段，學生主要進行專業課程的學習，應在強化專業知識的同時加強職業技能訓練和綜合能力培養（職業生涯規劃教育全程化的實踐與探索）。在這個階段指導老師應該根據每個學生的具體情況，幫助他們思考、決定未來是選擇升學或者就業.
大三是實踐期。在這個階段，職業生涯規劃的重點應該放在獲得職業技能認證以及社會實踐上。在逐步完成專業課程的學習的同時，指導老師應協同學生明確自己的發展方向，確立具體的目標。根據自己的選擇進行針對性的復習考試，獲取相關證書以增加成功就業的資本。
大四是就業期。經過三年的積淀，大學生已經有了明確的職業規劃和較強的職業技能。在這個階段，大學生的主要任務是畢業論文和畢業實習，為了使實習與就業成功接軌，校方可以適當調整畢業答辯的時間，將答辯安排在畢業實習之前。這樣，大學生面臨的事直接進入社會，開始應聘、面試。
3、組建專業化教師團隊
高校中，職業生涯規劃教育的第一力量就是老師，組建一支專業化的教師團隊是提升大學生職業規劃教育整體水平的關鍵。目前，高校“大學生就業指導”課程的教學人員來看，大多是由就業指導中心的工作人員、各教學單位的輔導員等組成。在工作中教學人員兩級分化嚴重：有的從事學生思想工作，有實踐經驗但缺乏專業知識及對形勢的了解；有的專業素質高但是缺乏與學生的密切交流，這樣的師資狀況顯然不能很好地滿足當前大學生的需求（從操作層面談大學生就業指導課的改進）。
參考文獻：
[1]梁宏瑜.我國大學生就業指導研究D.武漢理工大學高等教育學專業碩士論文集
【關鍵詞】就業能力；結構維度；培養途徑
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-205-01
一、大學生就業能力結構
國內學者們對大學生就業能力的定義過程中，也對就業能力構成要素進行了剖析。現將維度區分標準總結如下：
（一）二維度結構
鄭曉明認為在就業能力的構建元素上，可分為智力因素與非智力因素。時勘、劉長江、張淑華、于文明指出外在、內在兩個因素共同影響大學生的就業。困雷騰提出高師院校大學生的就業能力主要包括基本就業能力和特殊就業能力兩個維度。沈建紅認為大學生就業能力體現在專業能力和關鍵能力兩方面。
（二）三維度結構
李穎通過實證研究得出大學生就業能力結構分為“內在素質、處理工作能力和社交領導能力”三個維度。汪懌把大學生的就業能力分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能。劉學林認為大學生就業能力可分為三大部分，應聘求職能力、工作實踐能力和社會適應能力。肖云、杜毅、劉昕認為大學生就業能力由三個要素構成，并具體指出大學生順利就業的前提是具備基礎實踐能力，關鍵是具備知識拓展能力，核心是具備創新能力。
（三）四維度結構
鄒奇清通過應聘單位調查研究指出：動手實踐能力、創新能力、溝通表達能力、專業知識結構水平程度是影響大學生就業能力的前四項能力。崔影慧、魏娟歸納出就業能力包含人格品質、知識、技能、應聘能力四個層次的內容。王苑認為大學生就業能力包括認知能力、個體可靠性、溝通合作和自我意識四個因素。陳社育認為大學生核心就業力的構成具有基本工作能力、專業社會實踐能力、尋求職業能力、心理調適能力四個維度。
（四）五維度及其以上
張麗華、劉晨楠認為大學生就業能力由思維能力、社會適應力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度構成。張永生、彭志華認為大學生就業能力的內容應包括德、智、體、美、勞五個方面。提出五維度以上能力模型的研究較少，陶曉霞在其碩士論文中提出了大學生一般就業能力的七維度模型，包括實踐執行能力、分工合作能力、智慧勝任能力、個性適應品質、自主發展能力、印象管理能力和情緒調控能力。在已有研究中，沒有發現六維度模型。
學者們對就業能力結構展開的上述研究，雖然在構成因子數量上沒有形成達成一致的標準，但是在共同因子的探討上還是形成了一定的共識，比如“專業能力”、“個人素質”、“適應能力”等基本為大家所公認。就業能力結構研究豐富了就業能力的內涵，也為就業能力模型構建提供了依據。
二、大學生就業能力培養途徑
（一）個人因素
大學生是提升就業能力的關鍵主體。就業能力是大學生職業選擇和成功就業的核心條件，大學生個人是任何外部因素和政策措施作用于其上的主體與內因，必須要對自己的就業能力負責，要有自我學習、自我開發的意識與行為并進行長期的投資積累。
（二）學校因素
1.引導大學生重視職業生涯規劃教育
高校通過對大學生職業生涯規劃教育，促進大學生職業定向，可以引導大學生認真剖析自我，充分認識自己的優缺點與各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，從而在思想上充分認識到對就業能力培養的重要性。
2.改革教學方法，培養大學生的自主性與創新性
課堂教學作為高校實現教育目標的基本組織形式與主戰場，在培養大學生的自主學習能力與創新能力方而發揮著極為重要的作用。要培養大學生的自主學習能力與創新能力，就要使教師積極參與教學方法改革，使教學方法盡快從注入式轉變為啟發式，形成師生關系民主平等的創新型教學模式。
3.開展多樣化實踐能力培養活動
據麥可思公司對我國2009屆大學畢業生畢業半年后的跟蹤調查結果顯示，2009屆大學畢業生認為高校教育最應該改進的方而是實習實踐①。這說明大學生就業能力最欠缺的就是實踐能力。如果知識不能轉化為技能，技能達不到熟悉程度，知識與技能不會靈活地運用于新的情境或解決實際問題，大學生實踐能力就小能形成。
（三）社會因素
1.用人單位引導大學生就業能力
對于大學生而言，能夠被公司或組織雇傭，是其職業生涯的開始，也是成功就業的起點。因此，用人單位對大學畢業生的需求信息，尤其是崗位技能標準和對大學生能力、業績的評估、反饋信息，是直接引導和影響學生就業能力的因素。
2.政府促進大學生就業
政府作為就業市場的宏觀調控者，具有規范勞動力市場及提供公共服務等方面的重要職能。對于大學生就業能力的提升與開發，政府層面的協調、導向、扶持和促進作用日益明顯。
注釋：
①麥克思研究院.2010年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2010：17.
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一、缺乏實踐經歷
當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。
二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑
為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。
(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。
(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。
(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。
(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。
(五)增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。工商管理崗位是一項實踐性非常強的職業，而當前的畢業生又比較缺乏實踐經歷，針對大學生缺少實踐體驗和實踐經驗的特點，高等學校工商管理專業要加強學生的實驗、實踐教學活動，加大學生的實習、實踐力度，在實習過程中增強體驗和增強工作經驗，形成校企聯合培養模式，讓學生在實習和實踐中增強體驗和實踐經歷，通過聘請企事業單位管理人員為特聘教授，指導學生參與工商管理專業的相關工作;將畢業實習與畢業論文有機結合起來，探索和發現實際工商管理工作中存在的問題，提高學生解決實際問題的能力;建立專業實習或實踐基地，為大學生提供固定的寒暑假實習崗位或機會。
(六)全面提高學生的創新能力。主要通過文獻檢索、經濟應用文等課程平臺，ERP沙盤實訓平臺和實踐教學基地平臺，大學生創業計劃大賽和大學生科創比賽平臺，全面培養提高大學生的創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。
作者：荀關玉
[關鍵詞]工科院校 畢業生 有效就業 因素 對策
[作者簡介]張艷亮（1970- ），男，河北保定人，河北工業大學體育部，副教授，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300130）李瑞君（1969- ），男，河北唐山人，河北能源職業技術學院，講師，研究方向為體育教育。（河北 唐山 063000）范超（1983- ），男，天津人，河北工業大學體育部，助教，碩士，研究方向為體育教育。（天津 300130）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0102-02
大學生就業受到社會各界的關注，對當前畢業生就業的問題已有很多研究，但對于工科院校如何培養適應國家工程領域發展要求乃至社會發展需要的人才，以促進當前本科畢業生就業的研究還不是很深入。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，各工科高校應加強工程教育，創新人才培養模式，強化工程能力和工程素質培養，進一步深化教學內容和課程體系改革，推進課程教學的綜合化與實踐化改革，提高人才培養質量，改善畢業生就業狀況。因此，要培養符合21世紀需要尤其是工程領域需要的高級人才，需要我們根據工科專業培養目標，全面進行教育教學改革，構建新的專業理論及實踐教學體系，強化工程能力和工程素質培養，使學生具有一定的理論水平和較高的實踐能力，提高人才培養質量，適應新形勢下人才市場需要，從多個角度出發，采取實際有效的措施，促進畢業生良好就業。
一、影響工科院校畢業生就業率的主要因素
1.大學招生、畢業人數持續增加。1998年我國普通高校招生的入學率大概只有9.8%左右，自1999年普通高校擴招以來，各個等級的高校招生人數都有了大幅度的增長，到2002年我國普通高校招生的入學率約達到了15%。2005年普通高校招生入學率達到了21%，這標志著我國正在步入高等教育大眾化教育階段。與此相對應，我國普通高校畢業生人數逐年激增，全國普通高校畢業生從2002年的145萬猛增到2009年的611萬，2010年更是達到630萬。我們應該看到，雖然學生人數劇增，但很多高校的師資力量并沒有隨之改變和提升，這難免影響學校的教育質量，給大學生就業帶來更多困難。
2.專業設置與實際需求脫節。許多工科院校的專業設置往往追求多而全，并沒有形成自己的特色，沒有考慮到實際就業的需求，供需的結構性矛盾十分突出。市場對人才的需求是在不斷變化的，但很少有高校做出有針對性的變化，在各專業招生人數上并沒有轉變；況且學科專業設置上，很多高校只是有幾個重點專業作支撐，就業率較高的往往也就是這幾個專業，而其他專業的就業率往往不是很理想，從而影響了大學生的整體就業情況。
3.相對滯后的教育模式。相對市場的快速發展，高校學科專業的建立需要一個長期的過程，這就造成高校人才的培養往往滯后。我國許多普通高校至今仍然沿襲著比較傳統的教育模式，在教育教學過程中往往重知識輕能力、重理論輕實踐，沒有重視和意識到就業市場的快速發展和變化，給學生就業帶來困難。高校人才的培養缺乏靈活性，培養的學生不具備自己的特色，從而影響社會對學生的認可度，進一步影響大學生就業。
4.大學生傳統的就業觀念。大學生的就業觀念往往受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。大學生就業時往往考慮專業是否對口、工作的環境以及經濟利益等因素。通過對河北工業大學2011年畢業生進行問卷調查，調查反饋實際人數為1235人，調查顯示，有56.8%的被調查大學生希望根據自己的專業選擇就業；64.3%的被調查大學生希望留在一、二線城市，認為這樣有助于自己的發展；83.6%的被調查大學生希望能就業于比較穩定的行業；45.8%的被調查大學生認為如果找不到合適工作，愿意等待。總之，大學生就業觀念體現了一定的集中性和從眾性，很少有人從現實和自身的能力出發作出正確的選擇，影響了大學生的就業。
二、提高工科院校畢業生就業率的有效對策
1.工科院校應努力創建自我品牌，提高社會知名度。高校每年都要對大學畢業生的就業情況進行統計，表明大學生就業率的高低對大學能否成功辦學是至關重要的。市場在進行人才的選擇時，第一因素往往比較注重高校的名氣，高校的自我品牌不是一朝一夕能夠樹立的，往往是通過幾年、幾十年甚至更長時間的努力來取得。因此，普通工科院校應該從實際教育教學的細節、基礎上做文章，樹立學校的品牌，為學生就業打下良好的基礎。同時，高校應該及時根據經濟社會發展的需求，深化教育教學改革，積極調整專業、學科結構、教學內容，加強實踐，切實提高畢業生的就業競爭能力。
2.教育引導大學生樹立正確的就業態度和就業觀念。隨著我國高等教育進入大眾化階段，面對就業問題，大學生應該客觀、全面、理性地對待。首先，要認清大學生就業形勢的嚴峻性，由于畢業生人數逐年增多，就業壓力勢必會逐年增大。面對前所未有的挑戰，大學生可以先擇業，在擇業的過程中再選擇，這對于大學生自我能力的培養和價值的提升是有很大幫助的。其次，要進行全面、正確、客觀的自我評價，樹立良好的就業心態。就業時，應避免盲目攀比、從眾等不良心理，在就業的過程中，要考慮到長遠發展的因素，往往成功就業的機會反而更大一些，有助于自我進一步發展。大學生要時刻準備自我創業，樹立終身學習的觀念，現在政府鼓勵大學生自主創業，這不僅有利于大學生就業分流，更有利于經濟的發展 。
3.培養全面發展的高素質人才。調查顯示，大學生就業時認為最重要的是個人能力和自身素質。同樣，招聘單位大多也認為大學生要有良好的素質。因此，在教育教學過程中，要始終把德育教育貫穿到實際教學當中去，大學生上學期間，最為重要的是學會做人，學會做事。做人是指人品，做事是指專業能力。此外，要注重培養大學生多方面的知識學習，除了專業課外，外語知識、計算機知識以及社會知識都是很重要的，高校應該更多地開設各方面的選修課，讓大學生自主選擇。除了課程學習外，高校應該設立獎勵機制，并舉辦有益于身心健康的活動，使學生的良好素質能夠在日常生活中得到培養和發展。
4.深化教學改革促進工科院校畢業生的有效就業。一是深化課程設置。工科專業理論教學體系由課程教學體系和課內實踐教學體系兩部分組成。經多年研究與實踐，我們制定各專業新版培養方案，構建了三層次逐步綜合的、強化能力素質培養的理論課程教學與實踐實習教學體系。新教學體系設置了公共基礎課、工科專業課、設計實踐課和面向“卓越工程師計劃”的實習課，其中，實踐教學學時約占總學時的30%。各課程訓練任務與主攻方向明確， 確保學生理論和實踐能力素質培養目標的實現，強調實踐教學與理論教學二者同等的重要性；采取由簡到繁、由單項技術到綜合應用的次序安排教學課程，充分發揮學生學習主體的積極性、主動性和創造性。由于工科院校培養學生大部分主要是為工程服務的，因此在相應的教學環節穿插了具有工程背景的案例進行理論和實踐教學。
二是創新畢業設計模式。畢業設計（論文）是本科生綜合運用所學知識，解決實際問題，加強綜合訓練的重要的實踐性教學環節，目的是增強學生創新意識、創新能力和獲取知識能力。具體方式是從本專業的培養目標及教學基本要求出發，選擇各類工程技術領域的實際問題，并體現學生具有應用工學理論方法分析、解決應用領域實際問題的初步能力；掌握資料查詢、中外文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有實際工作能力以及學習、探索新知識的能力。在畢業設計環節，注重與工程方面的科研相結合，邀請校外企業和研究所的專家擔任指導教師。讓部分優秀學生參與到導師的課題研究工作中，一方面，提高學生對理論知識、方法技能的實際應用能力；另一方面，鍛煉培養學生的個人品質。如通過廣泛接觸社會和人群，提高人際交往和公關能力；通過生動真實的現實生活和事例，讓學生感受生存的艱難、創業的不易，激發他們努力拼搏，奮發向上的志氣；通過集體完成項目，培養了學生科研意識和合作能力等，從而改善學生就業困難的局面。
三是搭建合理的實習合作平臺。按實習項目組建工科專業各項實習實踐教學改革領導小組，各小組負責實習模式的構建、實綱與指導書的編寫與修訂、實驗室建設規劃的落實、實踐教學的組織實施與成果總結等。各項實習組織與實施緊緊圍繞著專業人才培養目標進行，確實突出應用型本科特色，特別是專業教學實習、畢業實習、畢業設計的模式有自己特點，體現培養模式的創新性。同時，為促進畢業生有效就業，搭建了本專業與工程領域企事業單位畢業生實習合作的平臺，多次到工程領域企事業單位和同類工科院校進行調研；到相關部門一方面介紹學校工科學生的培養目標、知識結構、實踐能力、就業方向等，一方面了解個單位對工程人才培養質量、行業特色、工作能力等方面的要求。另外，調研組到其他工科院校就辦學條件、學生培養方案、實踐能力培養等方面進行交流，積累了很多值得學習和借鑒的寶貴經驗。與這些校外實習合作單位就生產科研項目合作進行協商，并達成共識，真正體現以就業為導向，走產學研合作教育的道路，實現開門辦學，提高就業率，促進工科院校畢業生就業的良性持續發展。
三、實施相應對策促進工科院校本科畢業生就業的效果
通過對河北工業大學2004～2006級本科生三輪教育教學改革以及各方面工作的實施，我們發現畢業生業務能力強，綜合素質好，能很快地適應工作環境，承擔一線的技術與生產管理工作。2010屆畢業生就業率（二次）在90%以上，并且半數以上進入了國企，受到了用人單位的普遍歡迎。隨著教育教學改革的不斷深入發現，2010屆畢業生比2008屆、2009屆就業率整體明顯提高。
四、結論
通過對影響工科院校本科畢業生就業因素及促進對策的研究發現，雖然畢業生的就業形勢不容樂觀，但如果能夠進行相應的教學改革、培養全面發展人才、樹立正確的擇業觀等對策，是可以有效促進工科院校本科畢業生的就業，提高其就業率的。本文研究成果可為各工科院校促進本科畢業生就業和教育教學改革提供參考。
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論文關鍵詞：大學生；就業競爭力；影響因素
大學生就業競爭力也稱就業能力，是大學生綜合能力和素質的集中體現和顯著標志，主要體現在大學生的求職和擇業過程中。加強大學生綜合素質的培養，提高大學生就業競爭力，已成為大學生實現就業的必要條件。確定高校畢業生就業競爭力的影響因素，并針對大學生在就業競爭力中存在的問題，提出有效的提升對策，對深化教育改革和促進高校畢業生就業具有重要意義。
一、大學生就業競爭力內涵分析
有調查顯示，用人單位最為看重的畢業生素質位于前5位的分別為：專業基礎知識、思想道德修養、問題解決能力、敬業精神、團隊合作精神。由此可見，單一專業素質培養已經不能滿足用人單位的需求。因而融合學生自身知識結構、心理素質、表達能力、反應能力、氣質修養等因素的就業競爭力培養模式，更容易在把握并獲取就業機會上為畢業生贏得優勢。
根據專家學者的觀點，并結合就業工作的實際，目前被普遍接受的大學生就業競爭力主要涵蓋三個方面，三方面共同作用，對高校畢業生形成較強的就業競爭力具有重要的意義。這三方面內涵包括：
一是畢業生自身素質。在大學期間大學生通過實踐實踐、學科競賽等方式，不斷豐富和提高自身專業能力和綜合素質，形成一種集良好就業素質、專業素質、工作素養為一體的綜合能力。
二是高校品牌建設。高校在發展中所形成的品牌、聲譽、形象及影響對畢業生就業也產生著極為重要的作用，高校的辦學層次、教學質量、科研水平及其在社會上的知名度都對畢業生就業產生著影響。
三是高校就業服務。通過調查，我們發現專業化的就業指導和管理服務工作對畢業生就業也產生著至關重要的影響。經過專業指導的畢業生，在開辟就業市場和保持就業資源方面表現突出。
二、大學生就業競爭力影響因素的特征描述
日益激烈的就業競爭、多樣化的人才需求以及日趨復雜的工作環境，使許多青年大學生感到就業的壓力。對于那些即將走向工作崗位的大學生們來說，充分了解影響就業的因素對未來的就業擇業大有裨益。總的來說，影響大學生就業的因素主要有三個方面。
第一個方面是高校大學生自身競爭力不強。這主要體現在四點：
一是目標不明，缺少標桿意識。調查發現，大部分學生從進入大學開始一直到畢業，對自己的學習、生活及未來的工作職業發展都沒有過長遠的規劃及思考，做事僅憑一時心血來潮，習慣隨波逐流，沒有長遠的或是短期的目標，更沒有切實可行的執行計劃，看似整天忙忙碌碌，但效果卻并不顯著。此外，標桿意識的缺失也是導致自身競爭力不足的重要原因，這部分學生不能找到很好地學習榜樣，往往對自身要求過低，得過且過，不能很好地適應就業市場需求。
二是學習能力弱，專業化程度低。現今很多用人單位對畢業生組織管理、人際交往、團隊協作等實踐性能力要求越來越高，但這并不意味原本關注較多的學習能力以及專業化要求就降低了。不過有些學生對此卻不以為然，過分強調自身綜合能力、實踐經驗的同時，卻往往與那些心儀的工作單位失之交臂。其實，現今的企業招聘時更多關注綜合素質，短板現象明顯的畢業生絕不會成為他們的目標。
三是缺乏實踐經驗，創新能力欠佳。如今的企業越來越注重大學生的社會實踐經歷，看重他們的工作經驗。有研究表示，100%的企業人力資源經理表示，參加過志愿活動、村官經歷、專業實踐等活動的大學生更能引起他們的關注，同等條件下，會優先錄用社會實踐經驗豐富的大學生。對于剛剛走出校園，缺少實踐經驗的大學生來說，一些企業往往不考慮他們，招聘時明確規定了相關工作經歷年限。因此，高校教育教學和人才培養工作必須密切關注市場動向，準確把握需求趨勢，通過建立實踐基地，為大學生搭建工作平臺，積極引導學生投身社會實踐，積累豐富經驗。此外，高校相關職能部門還應鼓勵大學生加強創新能力的培養，塑造既能“想得到”又能“做的了”的高素質復合型人才。只有這樣，大學生才能不斷適應經濟社會發展形勢的變化和要求，在激烈競爭中站穩腳跟，獲取優勢。
四是政策關注不夠，就業準備不足。調查發現，很多學生自身的專業基礎知識和綜合素質都很好，但是缺乏對就業政策及招聘要求的深刻理解，結果常導致在招聘過程中被淘汰。因此，大學生尤其是進入畢業年度準備求職的大學生，一定要認真學習和掌握相關就業政策，做到知己知彼百戰不殆。當然，高校自身也應該加強這方面的服務建設，在大方面上給予學生思想的引領，通過提供一些模擬面試，真正增強學生的臨場應變能力。
第二個方面是高校品牌化、結構化效應。現如今，很多用人單位在招聘畢業生時，經常會列出“985”、“211”、“全國重點大學”等應聘條件，將這些條件作為畢業生應聘的基本準入資格，學校的品牌在某種角度成為了畢業生就業的敲門磚。由此可見，學校的“品牌”即辦學層次和影響力，對畢業生就業競爭力的影響是非常大的。當然，學科結構和專業設置對高校畢業生獲取就業競爭力也極具影響力。從全國總體就業情況來看，工科的就業形勢明顯好于文理科。單從某一所具體高校的就業情況來看，畢業于高校的特色專業和優勢學科的畢業生的就業形勢往往好于其他學科專業畢業生，甚至在校期間就被用人單位提前預定。因此，高校應該加強調查研究，務必在自身“品牌化”、“結構化”等方面加強建設，以市場需求為導向，及時調整自身學科專業的設置，加大科研資金的投入，完善辦學理念，構建專業特色鮮明的辦學模式，培養出具備就業競爭優勢的畢業生。
第三個方面是就業工作配套服務還需加強。高校就業指導和管理服務工作對培養和提升高校畢業生就業競爭力也具有十分重要的作用。設置畢業生就業指導服務中心或將招生就業處作為負責高校畢業生就業工作的職能部門，都是值得推薦的方式。當然，就業工作的相關服務建設務必做到“以人為本”，從學生利益角度出發，在組織機構、管理體制和運行機制等方面加強建設，促進就業配套服務工作人員的業務水平和服務能力不斷提高，推進就業工作朝著系統化、科學化、信息化和規范化方向發展。
三、有效提升大學生就業競爭力的對策分析
第一，大學生要準確定位，充分做好就業準備。在大學入學階段，學生就應在思想上重視，在目標上明確，為就業做好準備。只有明確自己的目標，彌補自身的短板，均衡協調地發展自身素質，才能實現自己的人生價值。
但只有明確的定位，還遠遠不夠，腳踏實地、身體力行，才能真正找到理想的工作。因此，大學生應加強學習，努力提高自身綜合素質，積極參與各項社會實踐。目前，只會讀書的學生已不再是社會所需的，社會更需要的是有學識、有能力、有經驗，能夠吃苦耐勞，能頂住壓力并具有較高綜合素質的優秀人才。因此，大學生在校期間應該積極參與各項社會實踐。一方面，可以培養自己的獨立思考、完成工作的能力；另一方面，在通過參與各種實踐活動的過程中，能看到自身的缺點和不足，不斷自我完善，使自己盡快符合社會的需要。再次，大學生在學習期間應確定奮斗目標，為就業做好前期準備。
第二，要以市場需求為導向完善人才培養模式。高校為了確保所培養的人才符合市場需求，應適時進行市場調查和分析，在專業設置、學科建設、人才培養模式和課程體系設置上要與社會市場需要相結合，在此基礎上調整專業結構，尤其是對連續幾年就業情況較差的專業可考慮取消。大力發展應用型專業，不斷打造品牌專業，建設特色學科，與時俱進改革人才培養模式，更新知識內容；在教學內容和方法上，更應體現適應應用型、復合型人才的培養的需求，注重綜合能力培養，加強實習實踐環節，不斷完善實習基地建設。
第三，加強就業指導工作體系的創新。就業指導是大學生進入社會、實現就業的一個必要環節。因此，學校應密切聯系社會，對就業指導工作體系不斷開拓創新，健全就業管理制度，建立集教育、指導、服務于一體的完備的大學生就業指導體系，進一步探索實習管理、就業指導相結合的新模式，拓寬就業渠道。此外，高校還需建立畢業生就業工作專項職能部門，全面負責畢業生就業指導工作，明確任務、合理分工，不斷協調解決畢業生就業工作中的各種困難，推進就業進程，拉動單位需求，在“一推一拉”之間，真正實現“走出去、請進來”，為學生提供更為完善、更具實效的就業信息、就業指導、職業咨詢等配套服務。
論文摘要：隨著我國高等教育大眾化戰略的實施，高校畢業生人數急劇增加，畢業生就業制度逐步轉變為在國家就業政策指導下，畢業生走向人才市場，自主擇業。在日趨嚴峻的就業形勢下，大學生就業指導工作現狀如何，存在哪些問題，如何更好地開展就業指導工作，本文就新形勢下大學生就業指導工作提出了自己的一些看法。
高等教育辦學規模擴大，就學人數增加，使得大學生就業形勢發生變化，找工作已成為當今大學生生活中的重頭戲。大學生就業問題既是一個社會關心，媒體關注的熱門話題，又是直接影響經濟和社會發展的重大政治問題。本文試圖從當前現實出發對大學生的就業形勢做一個簡單介紹，對大學生就業指導工作做些分析，并對高校在新形勢下做好大學生就業指導工作做些對策探討，以期對高校在新形勢下正確引導大學生就業有所幫助。
一、大學生就業形勢分析
近年來，高校畢業生就業率下降，就業問題比較突出。2003年是高校擴招后本科學生畢業的第一年，6月份初次就業率為50%，到9月份本科生的就業率為83%。今后幾年的大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，大學生就業趨勢分析如下：
1.學生畢業數量的急劇增長與現有就業崗位增長緩慢影響大學生就業
根據教育部統計，我國2001年的大學畢業生是115萬，2002年為145萬，增長為26%,2003年猛增到212萬人，比2002年凈增67萬，增幅為46.2%,2004年大學畢業生又達到280萬比2003年增長了犯%，加上去年還有近70萬畢業生尚未就業，2004年進入就業市場的大學生將接近350萬人。然而我國經濟發展提供的就業崗位有限，從而產生供求矛盾。近年來，我國整體就業環境不寬松，與大學擴招幅度產生較大矛盾。當前，我國正面臨著城鎮新增勞動力就業，農村勞動力轉移和下崗失業人員再就業“三碰頭”的局面。這加劇了城市勞動力市場供大于求的緊張態勢，從而對高校畢業生就業帶來了負面影響。
2.學生專業限制，用人單位的性別歧視影響大學生就業
在大學生就業總體形勢不容樂觀的情形下，就業市場卻是幾多歡喜幾多愁。近年來有些專業就業形勢看好，畢業生選擇余地很大。據統計，北京、上海、廣東、江蘇等省市接受畢業生人數最多的都是計算機類，達到接受總數的50%以上。文史、哲類畢業生就業比較困難。在就業市場上，女大學生遭遇尷尬，性別歧視明顯。在很多招聘會上，都能看到公開貼出的“只限男生”或是“男生優先”的字樣。大學生的專業限制，用人單位的性別歧視影響大學生的就業。
3.用人單位招聘人才的“高門檻”影響大學生的就業
從全國重點城市人才市場反映的情況看，用人單位對高學歷的畢業生需求量增大，就業與學歷層次密切聯系。據相關媒體統計，按學歷比較，總體上碩士以上(含碩士)學歷求職人數與職位數之比為1：1.03，本科學歷人員求職人數與職位數之比為1：0.51，而大專以下(含大專)的求職人數與職位數之比為1：0.43。現在用人單位對畢業生學歷和能力要求提高，對大學生的就業無形中增加了壓力和難度。
二、高校大學生就業指導工作的現狀分析
近幾年各校紛紛開設就業指導講座、組織洽談會、積極推薦畢業生、提供就業信息等等，但總體上大學生就業指導工作還比較薄弱，在學校教育中所占比重較小，還未將其貫穿大學教育全過程。分析高校畢業生就業指導中存在的問題，主要有以下方面：
1.對就業指導工作的內涵理解不夠全面
有的高校雖然建立了大學生就業指導機構，但其行政管理職能比較突出，服務職能有所欠缺，還未將就業指導作為一門課列人教學計劃，對就業指導的重要性和必要性認識不足有的甚至狹隘地把就業指導理解為找工作，忽視了就業指導的教育功能，沒有發揮就業指導在人才培養中的積極作用。
2.就業指導人員的素質有待提高
就業指導人員不僅要向學生講解就業政策，分析就業形勢，而且要擔負起幫助學生自我評價，正確定位，還要掌握心理學、勞動人事學、人力資源開發與管理、法律等方面的知識目前大多數的就業指導人員沒有經過專門培訓，要么具有豐富實踐經驗但理論知識缺乏，要么有理論水平但實際工作經驗欠缺，缺乏對就業指導工作進行研究和探索，因而就業指導工作的針對性不強，效果不夠理想。
3.大學生就業指導的形式、內容和對象有局限性
目前開展的大學生就業指導隨意性大，過分強調實用性和時效性，形式和內容比較單一，停留在講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧、調整擇業心理、作好擇業準備等方面。大學生就業指導僅僅是指導畢業班的學生如何去找工作，難以適應競爭激烈的就業市場和社會對職業發展的多種需求。
4.大學生擇業中出現的問題多多
為了求職，有的學生無心搞畢業實習和畢業設計，四處出擊；有的推薦表、求職信遍地撒網；有的在選擇什么樣職業的問題上拿不定主意，反復簽約；有的擇業目標不明確，人云亦云，求職中處于焦慮、失落、困惑之中。
三、新形勢下大學生就業指導工作的對策探討
大學生就業指導教育工作是目前高校工作中面臨的一項新課題，具有重要的理論和現實意義。發達國家的大學生就業指導工作是以職業發展導向為基礎，對學生進行全方位的就業指導，其特征是：就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場的要求相結合。針對我國大學生就業指導教育工作的現狀，借鑒國外就業指導的成功經驗，筆者認為應從以下幾個方面著手開展工作和研究，以增強大學生就業指導工作的有效性。:
1.大學生就業指導工作應全程化
大學生就業指導工作全程化，就是要把就業指導工作貫穿學生教育的全過程，而不是學生畢業工作時或擇業時的臨時性工作。學校應以全局觀點系統考慮，構建一個完善的就業指導工作體系，按照不同階段的不同任務對學生實施有針對性的指導：一年級著重職業生涯認識和規劃，二年級著重基本能力的培養，三年級著重職業定向指導，四年級著重擇業指導的就業服務，四個階段相互貫通，有機連接，從而形成較完善的大學生就業指導體系。
2.明確大學生就業指導工作的地位和作用
大學生就業指導工作是學校工作的一項重要內容，它既是高等學校素質教育的重要組成部分，也是高校德育工作的有效途徑和必要補充。大學生就業指導作為高等教育的重要內容，注重的是對人的教育、培養和塑造，就業指導不僅包括了擇業的的指導，更深層次上還涵蓋了職業意識、職業理想、職業道德、職業價值取向的教育和畢業生就業素質的培養，這是人生觀、價值觀、成才觀教育的重要組成部分，更是素質教育的體現。通過就業指導工作，使得畢業生在選擇職業時能做到既符合個性特征，也符合社會需要，更好地服務社會。
3.拓寬大學生就業指導工作的內容
要增強大學生就業指導工作的有效性，就要不斷拓寬就業指導工作的內容：注重對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育，加強學生社會責任意識的培養，把就業指導的內容滲透到學校的各個教學環節中去，幫助學生樹立正確的擇業觀，合理設計職業生涯，為走向社會做好思想準備；培養良好的心理素質，面對嚴峻的就業形勢、眾多的競爭對手，要想獲得擇業成功，必須做好擇業前的心理準備，排除心理干擾，克服盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待等心理障礙；加強專業技能的培養和綜合素質的提高，這是求職和事業成功的保證。
