時間：2022-09-12 08:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業規劃課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
國家十三五規劃中提出加快發展職業教育，使得越來越多的學生能夠進入高校接受高等教育，但是每年日益增長的畢業生數量是當前社會關注的一個熱點話題，如何提高大學生的就業質量，使得大學生就業問題得到可持續發展，是目前高校都急需研究的一個課題。在此背景下，各地高校都開設各具特色的職業規劃課程，來幫助學生更為優質的就業。德國的雙元制教育給我們的職業教育帶來很多的啟發和借鑒，在此人才培養模式下，職業院校的學生能夠更深入生產實踐的一線，學生們在特定的工作情景中去學習，與企業和工作內容直接交流。學生被以崗位要求做為培訓目標，更好的掌握了職業能力，在進一步結合理論教學后，學生更能深入理解職業規劃的內涵，個人的職業規劃更為具體和可操作，從而更能夠為企業所歡迎，達到高質量的就業。筆者所在的蘇州健雄職業技術學院是德國雙元制本土化踐行一個前行者。
蘇州健雄職業技術學院地處蘇州太倉市，擁有近200家德資企業，被譽為“德企之鄉”，優越的企業資源，是雙元制教育落地的根本。10年來，與健雄學院建立融合合作關系的企業86家，達成合作關系的企業超過200家，學校將“定崗雙元”模式已推廣到15個專業3500名學生（光明日報）。學院建立了國內唯一的中德雙元制職業教育示范推廣基地，目前已經成為成為長三角知名的人才培訓基地。
為了打造企業學校的“利益共同體”，學院引入企業用人的評價標準來制定職業規劃課程標準，重點打造學生的能力素養。現將其職業規劃課程的具體內容設計梳理如下：
課程定位
一、課程的性質和作用
1.引導學生進行正確的自我分析與評價，實現正確的自我認知。
2.引導學生探索適合自身全面發展和終身發展的職業方向，提高職業素養。
3.幫助學生了解企業管理知識，理解企業管理思想和行為，縮短崗位適應期，提高職業發展能力。
4.幫助學生學習自我管理。
二、課程教學整體設計
1.課程模塊。
我院職業規劃課程分為8個模塊，共四個學期，每學期16課時分8周上。具體設置如下：
2.課程教學整體設計――考核評價體系。
三、學情分析及學法指導
1.學情分析：
（1）基本不了解企業文化方面的相關知識，也基本沒有系統思考過自己的職業生涯發展，學習能力有待提高。
（2）來自不同地區，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質參差不齊，主體樂觀向上，個別學生存在自卑的心理障礙。
（3）個別人行為散漫，紀律觀念淡薄，自控能力較差。
（4）有就業意識，但就業準備不足，參與市場競爭能力不夠，很多畢業生不能客觀的認識自我，在求職擇業創業教育中顯得十分消極被動。
2.學法指導：
（1）案例材料提前預習，倡導主動探究法，積極地思索，收集必要的信息。
（2）通過參與小組研討、角色扮演、情境互動等形式，與小組成員建立感情，增強團隊意識。
（3）問答參與，作業練習，運用歸納總結反思法，布置團隊課后參與社會與市場實踐。
四、課程特色
1.與我們課程開發的合作單位大多數是在華德資企業。例如：太倉中德技術工人培訓中心，舍弗勒培訓中心，蘇州華南印務有限公司。部分課程單元由各合作企業的人力資源管理人士擔任。
【關鍵詞】中職；職業生涯規劃；教學；改革
市場競爭力的日益增長大力推動了各職校開設職業生涯規劃課程的教學。職業生涯規劃課程目標是使每一個學生對自己、社會市場需求、所學專業的職業發展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認識、評價和定位，以利于學生日后更好的就業。與此同時，職業生涯規劃教學還能讓學生在掌握知識的同時，引導學生去實現自己的人生價值，通過強化職業道德教育、職業理想教育等方面去增強德育教育工作的實效性，提高職業生涯規劃教學的實效性，從而增強學生的自信心，提高就業率。因此它是實施素質教育的最佳途徑。
一、中職生職業生涯現狀
自2009年我國開始在中等職業教育中作為德育課程實施職業生涯規劃開始，受學科師資觀念技術、自身體系發展等影響，中職職業生涯規劃教學普遍存在一些問題。
1.忽略學生的主體地位，無法準確進行職業規劃的評測
職業生涯規劃是個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。忽視學生自身知識經驗及學生主體地位，簡單的進行填灌式教學的現象普遍存在。與此同時，職業指導教師在掌握學生職業生涯規劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業生涯規劃的教學目的沒有真正實現，為學生提供的職業生涯規劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。
2.學生對自己認識不足，影響職業生涯規劃教學效果
中職院校中大部分的學生都存在不了解所學專業的未來發展的情況。在初中階段就進行過具體人生規劃人數少之又少。中職生在技術和職業、專業發展信息方面自我認知的缺乏，就導致教師無法根據學生的個人強項和特點對他們的職業方向進行準確定位，充分的利用個人與家庭社會資源，評估現實狀和個人目標之間的差距，尋找新的職業機遇，針對性的為學生指導職業規劃，對職業規劃的具體化、變動性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴重的影響，也對職業生涯規劃教學效果造成了負面影響。
3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難
在職業生涯課程的教學過程當中，教師大多是將原職業指導內容遷移式的進行理論講解。職業生涯規劃課堂的教師在職業規劃指導方面缺乏專業技能，使學生智力、人格、性格評價信息收集分析在經驗分析階段停滯，科學性和針對性不足；教師專業技術的缺乏，直接在職業規劃的“人職匹配”的分析結合造成缺陷。對職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性也有很大的影響。
二、關于中職生職業生涯規劃教學改革的建議
1.充分認識自我
在初中的學習過程中，中職生的學習成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學習的信心。個性化是職業生涯規劃所具有的特點，只有對自己有充分認識才能有下一步的職業規劃。在實際的教學過程中，教師可以利用測試量表讓學生進行心理測試，從而提高學生學習的參與率；或者結合中職生他人評價與本人評價去探討性格特征。還可以要求學生用具體的事例對自己的做事方式進行表述，總結自己的興趣愛好。
2.引導教學
利用精心組織的課件去引導學生獨立工作和學習的教學方法就是引導教學法。通過閱讀引導教材學生可以明確學習目標，清楚地了解自己應該學會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業生涯規劃嗎？”的內容時，可以提出“談談你對職業生涯規劃的理解”和“職業生涯規劃需要包括哪些內容”兩個命題。然后在引導課文引導下，引導學生主動地去進一步查閱相關資料，收集相關的信息，并且解答引導文中提出的問題，并撰寫“個人職業生涯規劃表”和“職業生涯規劃書”。
3.鼓勵學生進行討論
討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學生智慧的大門打開，幫助學生獲得更豐富的知識。經常進行小組討論，能夠加深對所學專業的認識和理解。學生互相評價、各抒己見，補充、啟發，通過討論解決發現的問題，這樣能夠認識更完整、更深刻的自己。
中職院校的職業生涯規劃課程改革任重而道遠，這需要教師及時了解學生的情況，調整教學方法，從而推動職業教育的發展。
參考文獻：
[1]寧駿.職業教育課堂教學改革的原則和方法[J].廣東教育.職教，2010（7）.
[2]楊善銘.職業生涯規劃與中職教育吸引力的提升[J].中等職業教育·理論，2009（11）.
[3]李寶琴.中職《職業生涯規劃》課堂教學探微[J].職教通訊，2010（12）.
[4]張建娣.完善中職生的職業生涯規劃教育[J].就業與創業，2011（1）.
[5]李崗山.畢業生就業指導[M].科學技術出版社，2008.
[6]賈益芹，王其虹.影響聾人就業的不利因素及解決方法[J].現代特殊教育，2001（5）.
【關鍵詞】 大學生；職業生涯規劃；存在問題；對策
大學生職業生涯規劃是關系到大學生今后發展的重要課程，然而，現在大多數大學生對職業生涯規劃沒有清楚的認知甚至不清楚職業生涯規劃為何物，這就直接導致學生不能根據自己的實際情況來合理地規劃自己的職業生涯及畢業去向問題，得過且過，在畢業后擇業及就業是沒有目的的盲目選擇，使得學生所學不能有效發揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應提高對學生職業生涯規劃課程的重視程度，讓學生更好的找到符合自己興趣愛好與特長的生涯路線。
一、大學生職業生涯規劃中存在的問題
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數大學生對職業生涯規劃的理解及重視程度都比較低，現根據多年教學經驗總結大學生職業生涯規劃中存在的問題并進行分析。
1、大學生對職業生涯規劃不重視
職業生涯規劃對大學生在未來就業和創業中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學生沒有意識到這點，對職業生涯規劃不重視，導致學生在選擇職業時缺少理性的判斷和思考。學校和教師對職業生涯規劃教育課程沒有足夠的重視，使學生不能明確自己發展的方向和目標。學生對職業生涯規劃不重視使學生對自我沒有足夠的了解和認知，教師對職業生涯規劃認識不到位導致學生對職業規劃教育沒有更多的了解，這種認識不到位直接影響學生對未來的規劃，使學生面對多種職業時比較迷茫，難以選擇適合自己的職業，大學生對規劃不重視，從而使學生面對激烈的市場競爭時無法在短時間內尋找適合自己發展的職業。[1]
2、職業生涯規劃中自我評估不準確
大學生在制定職業生涯規劃時對自我評估不準確，自我評估是職業生涯規劃的一個重要依據，學生必須要根據自身的個人情況和社會實踐經驗等進行自我評估，如果自我評估不準確導致學生在選擇職業時好高騖遠，不能選擇適合自己的職業，影響到學生未來長遠發展。學生要從實際出發結合他人對自我的評估，能夠更加明確自己發展的方向和目標，但是在實踐中學生往往對自我分析不準確沒有從客觀的角度評價自我，在自己的職業生涯規劃中對自己沒有綜合評估自己，這些因素導致學生在選擇職業時產生迷茫不自信的心理。
3、職業生涯規劃不明確
大學生沒有意識到職業生涯規劃的重要性，學校和教師在就業指導課程中對學生的職業生涯規劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學生的實際情況，比如當前大學校園中出現考研熱、出國熱、考證熱等，導致學生盲目的高攀追求，不僅影響到就業，還影響到學生對自己未來的規劃和選擇，大學生規劃不明確導致自己不能根據自己的專業做出職業規劃，[2]很多授課教師不是專業的職業指導專家，不能為學生做出科學的指導，學生的職業生涯規劃只停留在表面上，在內容上沒有明確給學生做出指導，使學生對自己的職業生涯規劃不明確。
二、大學生職業生涯規劃問題的解決措施
針對大學生職業生涯規劃中存在的問題，高校應該引起重視并引導學生找到有效的解決措施以幫助學生更好的認識職業生涯規劃的重要性并幫助學生更好的完成對自身職業生涯的規劃。[3]
1、加強大學生對職業生涯規劃的重視
一方面要加強學生自我認知及客觀評價的教育，讓學生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時，學校提高對職業生涯規劃課程的重視，讓學生全方面的了解職業生涯為何物更徹底的明白職業生涯規劃對學生自身的重要性。另一方面，高校要充分發揮職業生涯規劃的優勢和作用，將學生就業指導納入到學校教學計劃中，確定必要的學分，能夠提高大學生對職業生涯規劃的重視，建立一個目標明確針對性較強的就業指導課程體系。從而通過職業規劃課程使學生明確就業的方向，擺脫迷茫不自信的就業心理，學校要加強職業指導教師隊伍的建設，幫助學生掌握職業規劃的方法和具體步驟，進一步提高大學生職業生涯規劃的質量。
2、貫徹落實大學生職業規劃的基本理念
學校和教師要貫徹落實大學生職業規劃的基本理念，加強大學生職業生涯規劃輔導建設，讓學生更好的制定職業生涯規劃。職業生涯規劃具有獨特鮮明的理念，學生要根據自身的特長和興趣愛好制定相應的職業生涯規劃，職業生涯規劃要根據個體能力、個性、興趣等制定，大學生職業規劃具有系統性，學校和教師要共同努力幫助學生建立切合實際的職業生涯規劃以及職業生涯目標，從而滿足社會發展需求，貫徹落實職業生涯規劃的基本理念是做好職業生涯規劃的前提和基礎，根據不同專業不同年級的學生要有側重點進行規劃。
3、大學生自我評估要客觀，同時開設職業規劃指導課
大學生在制定職業生涯規劃時要對自我進行客觀的評估，提高自我認知的水平，這就需要對自我進行全面客觀的分析，也就是對自己客觀的評價，從而認識自己、了解自己，以便于準確地為自己定位，在職業生涯規劃中明確自己要選擇的職業，同時學校要開設職業規劃指導課，避免學生盲目就業，將職業生涯規劃課設置為必修課，充分發揮職業生涯規劃課的職能和作用，以便于學生更好地進行職業目標的規劃，通過職業規劃課對學生的指導，使學生明確就業的方向和目標，使學生盡早了解職業生涯規劃，使大學生有意識地做好自己的職業生涯規劃，逐步完善職業規劃課程體系，幫助學生掌握職業規劃的方法和步驟。[4]
三、總結
當前大學生對職業生涯規劃不夠重視，導致學生在選擇就業時比較迷茫，因此學校要完善大學生職業生涯規劃教育，可以開設職業生涯規劃課程，幫助學生更好的就業，從而實現學生長遠發展。
【參考文獻】
[1] 謝川.大學生職業生涯規劃適應性、成就目標定向與學業自我效能感相關研究[D].閩南師范大學，2013.
[2] 鄭未.大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州交通大學，2013.
[3] 李軍.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育研究文獻綜述[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2012（05）68-72.
[4] 李士營.大學生職業生涯規劃中的思想政治教育體系建設研究[D].河南大學，2009.
對于要出國進行留學的同學而言，專業的申請文書是成功的一半，特別是對于本科生而言，由于其寫作能力和學術能力都沒有進行過專門的訓練。在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果。在美國留學申請過程中，留學申請文書寫作是必不可少也是非常重要的一環，申請文書主要包括個人陳述、簡歷、推薦信，以及商科的ESSAYS。下面，美倫教育老師結合美國商科專業申請最多的三個專業，金融、會計以及MBA為準備去美國留學的小伙伴解析下三大商科專業留學申請文書應該怎么去寫 。
MBA無疑是最重視工作經歷和在職業生涯中能力的體現的專業了，幾乎所有的頂尖MBA學校都會重視你的過去和將來。過去的職業背景以及將來的職業目標。對于已經工作相當年限且取得了一定工作成就的MBA申請人來說，即要在essay中體現出自己過去的成就、能力以及領悟，也要結合過去展望未來，寫清楚自己的職業目標，同時，這個目標是可行且需要MBA課程的幫助的。
金融無疑是最熱門的商科申請專業，如何在眾多的申請人中在文書中體現出自己的特色就是文書寫作的目標了。對于金融專業的申請文書，專家認為可以更多地將理論和實際相結合。由于很多知名大學的金融專業都對學生的數學背景有著明確的規定，很多先修課程也是集中在數學課程方面，所以在寫文書的時候可以更多地體現出學生的數學背景，可以在其中多運用些專業詞匯或是知識點幫助文書在專業度上的提升。同時，金融作為商科專業之一也很重視職業規劃以及之前的實習經歷，所以在可以突出實習背景的同時相對地結合自己的職業規劃，以達到最大的完整度。
針對于美國會計專業來說，具備豐富的會計背景并有著明確的職業規劃并準確清晰的傳達給學校是很重要的。當你在瀏覽美國各知名大學會計專業(碩士)的時候你就會很明顯的感受到學校對于培養目標的清晰度。總結來說，會計碩士就是培養未來職業注冊會計師的，絕大部分的學校都表明自己課程和CPA(注冊會計師)考試的契合度，甚至很多學校表明自己是CPA的合作學校，會計碩士課程涵蓋70%的CPA課程，以更好地幫助學生通過CPA考試，成為注冊會計師。開設會計專業的學校也都以CPA考試的高通過率作為驕傲。
結合這樣的情況，在撰寫會計專業的學生的申請文書時除了突出學生學術背景的契合度以及在實習方面的實踐操作能力外，更重要的就是突出她在職業規劃上的目標明確性。例如，一個學生在她的essay的職業規劃部分寫到：我的目標是在完成了會計學碩士學位的課程之后，通過注冊會計師的考試，真正成為一名職業注冊會計師，進入四大會計師事務所或是跨國企業工作，成為一名精英商務人士。這個目標和學校的培養目標是一致的，學校需要的學術和實習方面的能力她也都具備，那么自然就最后錄取了她。
美國留學商科申請文書首先要對自己的定位明確，職業目標清晰，并且結合自己的情況，突出申請人自身特色與長處，相信大家都能得到滿意的錄取結果。
關鍵詞：互聯網+；視覺傳達設計；大學生；職業生涯規劃；課程改革
前言
近年來，互聯網+模式漸漸走進大學課堂，它在一定程度上創新了教學模式、優化了教學質量。視覺傳達設計專業需要在互聯網設備的輔助下完成教學活動，將這一模式運用于職業生涯課程規劃對學生發展具有一定的現實意義，具體介紹如下。
一、職業生涯規劃基本介紹
1.基本定義
所謂職業生涯規劃，指的是個人對未來的職業發展進行的短期規劃和長期規劃，在此期間，個人需要對自身職業不斷探索、不斷適應及調整，并且還要對自我進行全面認知和了解，在客觀認識自我的基礎上明確職業規劃目標，并為這一目標不斷努力[1]。視覺傳達設計專業大學生制定職業生涯規劃，即對目前的學習方式有效安排、對未來的職業發展道路合理構想，在此期間，需要做好六項準備工作，分別為題目設定、明確職業方向、測評自身條件、分析就業形勢、篩選就業路線、規劃和實施[2]。
2.意義分析
首先，有利于促進視覺傳達設計專業學生個人全面發展。學生在這一過程中能夠全面認識自我，并且還會合理分配課余時間，這對學生三觀形成、就業素質提升具有促進作用。其次，有利于促進高校持續發展。高校開設大學生職業規劃課程，針對學生就業規劃有效指導，不僅能夠提高大學生就業率，而且還能擴大招生規模、樹立良好形象，這對高校可持續發展具有重要影響。
二、我國互聯網+課程教育現狀
互聯網+模式應用于視覺傳達設計課堂教學，它不僅能夠實現豐富教學資源的儲存，而且還能針對教學內容設計多樣性的教學課件，借助互聯網優勢實現在線答疑、在線互動，同時，還能對設計專業學生進行平臺化管理，針對學生的設計作品全面性、客觀性評價。視覺傳達設計專業的學生能夠在互聯網+模式下開闊設計思路、豐富設計作品形式、提高視覺設計創造性，此外，教師的教學目標也能有效完成、高效課堂也會被及時打造，這對教學效率提升、教學效果優化具有積極作用[3]。從互聯網+課程教育現狀可知，這一先進的教學模式具有教學適用性，將該模式運用于職業生涯規劃，也會取得良好的應用效果，具體分析如下。
三、視覺傳達設計專業在互聯網+”模式下職業生涯規劃課程改革分析
1.構建云課程平臺
基于互聯網+模式，構建視覺傳達設計專業職業生涯規劃云課程，聘請專業的教師對其進行視頻教學，時間控制在半小時之內，這與學生課堂注意力集中時間相吻合，進而能夠提高學生課堂注意力。視頻資料主要包括視覺傳達設計課程介紹、教學時間和教學內容安排、專業學生對未來職業的規劃認知、職業發展方向分析、社會就業崗位了解、職業規劃書的完善等[4]。視覺傳達設計專業學生通過云平臺學習視頻資料，能夠實現課程知識的及時消化。學生登錄云平臺學習視頻資源后，教師和學校領導能夠根據學生賬號的登錄頻次了解學生的學習情況、掌握學生的學習時間。與此同時，網絡云平臺還開展了職業測評問卷調查活動，即根據學生對問卷的回答情況來了解學生對未來的職業想法，進而有針對性的為學生提供就業建議，設計專業學生在參考就業意見的基礎上做足充分的就業準備、明確就業方向[5]。
2.加強課程時效性
要想提高視覺設計專業職業生涯規劃課程的有效性，就應在有限的教學時間內，鞏固學生的學習基礎、豐富學生的知識儲備。此外，教師還應對本節知識點全面總結，針對所講內容合理布置課后作業，并鼓勵學生主動到板前陳述個人職業方向、全面展示課后作業的完成情況，這不僅能夠提升視覺設計專業學生對職業規劃的自信心，而且還能提高學生的表達能力。在此期間，學生能夠在觀察他人作品的過程中彌補自身作品的不足，并及時對職業規劃做出調整，以此提高職業規劃的匹配度[6]。
3.增設互動環節
設計專業學生在互聯網+職業生涯規劃課程中能夠借助云平臺針對設計問題、設計方向、相關話題及時和教師在線交流，教師還能夠通過郵件的方式布置作業、檢查作業、批改作業，學生也能夠對作業進行郵件上交。云平臺聊天群的建立會再次擴大師生間的交流，師生交流不受時間、空間限制，這在一定程度上增進了師生友誼，保障了云課堂活動的順利開展[7]。
4.優化課程考核評估標準
互聯網+模式下的云平臺創新了課程考核標準，主要針對視覺設計學生進行平時成績、考試成績、作業完成情況、課堂表現情況、學習態度等方面的考核。教師根據考核結果合理調整教學方案和教學進度，在提高學生自我認識的基礎上完善職業生涯規劃方案，避免出現職業生涯規劃的盲目性和隨意性，這不僅有利于視覺設計學生明確職業目標，還有利于學生為既定的職業生涯規劃不斷努力，這對學生就業率提升、學生全面發展具有促進意義。
四、結語
綜上所述，視覺傳達設計專業大學生應用互聯網+模式于職業生涯規劃課程，這不僅能夠加強大學生的自我了解和認識，而且還能培養學生養成良好的互聯網使用習慣和職業生涯規劃習慣。此外，互聯網+模式還能提高職業生涯規劃課程效率，促進視覺傳達設計專業持續進步，提高專業學生的視覺創造力。
參考文獻：
[1]古奮飛.基于“互聯網+”理念的《動態網站建設》課程教學模式的改革研究[N].赤峰學院學報:自然科學版,2017(6):208-209.
[2]李青青.關于視覺傳達設計專業職業指導課程開展與實踐的探索[J].美術教育研究,2016(17):149-150.
[3]唐瑋.中職生生涯規劃團體輔導研究[D].曲阜師范大學,2014.
[4]周憲,孫楊.視覺文化轉向中的大學藝術通識課程改革——南京大學藝術研究院院長周憲教授訪談錄[J].藝術百家,2016(5):135-137+142.
[5]陳鳴.基于項目預約制的高職視覺傳達藝術設計專業課程改革[J].山東紡織經濟,2012(12):107-108+114.
[6]向世前.基于創新實踐能力培養的應用性實踐教學改革研究——以標志設計課程為例[N].遼寧科技學院學報,2016(5):35-37.
[7]劉紅存,董倫紅.可雇傭性開發視域下高校休閑體育專業課程體系研究[N].南京體育學院學報:自然科學版,2014(5):85-88.
關鍵詞：創業輔導；高職大學生；職業生涯規劃；就業指導課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0219-02
高職大學生開展的職業生涯規劃是對未來自身從事的工作進行的全面評估，使資金能夠根據設定好的目標努力前進。在高職院校中設置的就業指導課創業輔導能夠幫助學生更好地了解自己，設置好職業生涯規劃，實現人生價值。新時期高職院校更加重視就業指導課程中創業輔導在大學生職業生涯規劃的引導作用與影響意義。
一、創業輔導在職業生涯規劃與就業指導課中應用必要性
創業輔導能夠幫助學生實現個人與組織的有效結合，有助于今后學生在企業中開展相關工作。高職大學生要以職業生涯規劃為指導，根據主客觀條件對今后從事的工作進行測定，并且分析出可能出現的問題，總結出自身的興趣愛好，權衡自身的能力再結合實際情況確定職業奮斗的目標。在高職院校就業指導課程中通過創業輔導為學生實現職業目標做好相應的安排。創業輔導要發揮出就業指導的全方位影響作用，保證學生的實際情況能夠與個性相結合，符合市場的變化情況。開展創業輔導在高職大學生職業生涯規劃中的作用意義明顯，幫助學生樹立職業理想的同時督促其為了實現目標而努力。創業輔導將會豐富就業指導課程內容，增強學生學習的興趣，使學生能夠了解職業的發展狀況。大學要能夠正確的認識創業輔導的引導作用，特別是在職業生涯整體規劃的過程中為實現終極理想勇于拼搏。高院校有必要對學生開展職業生涯規劃指導，這樣學生就會綜合進行職業規劃判斷，使學生能夠明白適合自身的工作類型，并且為今后工作的開展奠定基礎。
二、高職大學生的自我認識和職業生涯規劃
一些學生在進入學校之后就會處于徹底的放松狀態，對一切事物都存在著新鮮感。這樣的長久發展將會造成自身的學習模糊，不利于今后工作的開展。學生在進入到高校之后就要能夠樹立正確的職業規劃意識，能夠將自身的心態放平和，明確自身的學習目標與方式，規定合理的學習任務。在日常學習中注重培養綜合素質，在社團活動中提升組織協調能力，增強團隊合作精神，這樣能夠積累到一定的職業經驗。在經過高職院校就業指導課程的學習，就會形成獨立氣質，這種個性能夠適應不同的社會職業的要求。高職大學生職業生涯規劃會實現自身價值，創業輔導也能夠為大學生職業生涯的規劃進行個性化劃分，并且高職大學生通過就業指導課程能夠更好地實現職業生涯規劃。創業輔導具有目標確定性、操作性、激勵性等特點，會對高職大學生的綜合素質進行量化評估，這樣高職大學生也能夠更好地控制不確定因素。
三、創業輔導對高職大學生職業生涯規劃與就業指導課的影響
1.樹立正確的職業觀念。高職大學生在談到就業的時候更多的會表現出迷茫，不知道今后自己會從事什么樣的職業。這是一種普遍存在的現象。高職院校主要培養的是社會需求的技術型人才，這是高職院校的教學優勢。但是大學生并沒有認識到自身所具備的優點。針對這種情況，利用創業輔導對高職大學生進行系統全面的職業規劃培訓，發揮就業指導課程的引導作用，幫助學生樹立正確的就業觀念，準確地認識自身的人生價值。創業輔導具有良好的職業規劃能力，能夠促進學生心理素質的提升。高職大學生通過創業輔導會增強團隊溝通能力與創新精神，并積極主動地融入到崗位中。有利于明確自身的性格特點、綜合愛好等，以便于日后選擇到合適的工作，并且能夠為以后規劃出積極的發展道路。
2.確立理想的職業發展目標。當前就業壓力較大，形勢較為嚴峻。學生如何利用自身的優勢獲取到滿足的工作成為自身與高職院校共同關注的問題。在職業生涯規劃過程中，除了自身的影響之外，還需要高職院校的引導影響。高職院校通過就業指導課程中創業輔導根據職業規劃理論對學生情況進行綜合分析，這樣能夠更好地完善學生的職業規劃，使學生的發展思路更加清晰，并且能夠保證學生順利地進入到工作狀態中。利用職業規劃知識幫助學生正確地認識自我，選擇合適的工作崗位。另外，將職業規劃知識放置在客觀工作中，這樣學生對職業生涯規劃的滿意程度將會持續提升，使其在今后發展中能夠愉快工作。
四、完善就業指導課中創業輔導措施
1.構建職業生涯規劃教育體系。就業指導課程的開展不能夠只針對即將畢業的學生，還需要對非畢業學生提供幫助。使學生能夠盡早地了解到職業生涯規劃的重要性。將創業輔導貫穿到整體就業指導課程中，并且針對不同年級的學生確立發展的目標。逐漸完善職業指導體系，使學生能夠認清當前的就業形勢，在注重理論知識強化的同時增強基本技能。保證學生都能夠對未來希望從事的職業有著一個具體的全面了解。發揮學生的專業特長，鼓勵學生積極參與到社會實踐活動中。為學生講解就業政策、方針宣傳以及就業技巧等，這樣學生能夠對就業心理進行調整，更好地面對未來工作中存在的問題。
2.科學的測評體系。創業輔導能夠為學生提供科學的測評，幫助學生客觀地認識自己，這樣才能夠準確地進行職業設計。學生通過創業輔導做好職業定位，并且根據發展目標進行職業的選擇。科學的測評體系在就業指導課程開展中發揮著重要的作用。具體操作的過程中要適當地借鑒國外先進的測評方法，同時再結合自身的實際情況。這樣才能夠制定出符合實際情況的測評體系，在幫助學生正視自身缺點的同時，找出存在的優勢。
五、結束語
合理地創業輔導是高職大學生開展職業生涯規劃的推動力，同時也是就業指導課程當中重要的組成部分，是每一個完成高職學業的大學生需要面臨的問題。創業輔導在職業生涯規劃中將會為實現大學生的人生價值進行有效地選擇。因此，高職院校要強化創業輔導在大學生職業生涯規劃中的影響，利用創業輔導豐富就業指導課程的開展，使創業輔導能夠全面地貫穿到高職大學生的整體學習過程中。實現高職大學生職業生涯規劃全程化創業輔導，這樣能夠在一定程度上解決大學生的就業問題。高職大學生在面對就業等方面問題的時候，需要端正態度，做好工作前的充分準確，并且通過不同的渠道獲取到有利于自身發展的信息。不能夠放棄其他學習方式或者途徑，要能夠在不同的場合推銷自身，并利用就業指導課程學習到的知識豐富自己。創業輔導能夠幫助學生根據個性進行職業規劃選擇，指導高職大學生如何能夠找到符合自身情況的工作。并且在這個過程中使大學生能夠更加深刻地認識到自己存在的不足，從而激發內在動力。在高職就業指導課程中要強化對大學生的創業輔導，這樣能夠使大學生根據自身的興趣進行職業發展學習。
⒖嘉南祝
[1]孫曉杰，白冰.關于高職院校大學生職業生涯規劃與就業指導課程體系建設的幾點思考[J].課程教育研究，2013，（15）：2-4.
[2]叢明，谷海玲，任強.基于大學生職業生涯規劃視角下的全程化就業指導課程體系建設研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（5）：114-115.
[3]馬洪亮，王靜.大學生職業發展與就業指導課程實施的實證研究――基于上海某高校學生的調查[J].高校輔導員學刊，2011，03（3）：62-66.
[4]陳靜.構建大學生就業指導課程評估指標體系的思考――基于廣東12所高校大學生就業指導課程現狀的調查分析[J].思想教育研究，2011，（6）：100-102.
關鍵詞：大學生 職業規劃 教育
職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。
一、推進大學生職業規劃教育的重要意義
積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.科學發展觀的客觀要求
科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。
2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。
3.有利于增強大學生的就業競爭力
大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。
二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題
我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。
1.理論水平還比較低
與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。
2.高校的重視程度不夠
現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。
3.大學生自身的重視程度不夠
很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。
4.缺乏專業的優秀教師
職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。
5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系
目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。
三、大學生職業規劃教育的對策
1.完善和健全大學生職業規劃教育體系
（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。
（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。
（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。
2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好
（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。
（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。
（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。
（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。
（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。
3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位
大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。
四、小結
大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。
參考文獻：
[1]邱文芳.大學生就業能力現狀分析與培養對策[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）.
[2]孫靜月.高校全過程全方位開展大學生職業規劃教育的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009（2）.
[3]劉雪冰.對國外職業規劃教育發展狀況的思考[J].天津市教科院學報，2009（2）.
[4]劉榮軍.關于高校職業規劃教育的思考[J].中國大學生就業，2007（1）.
Abstract： Higher vocational education is better than ordinary vocational education is mainly reflected in the employment-oriented students， and vocational students' employability training is based on social enterprise job requirements. This paper researches and analyzes the factors affecting the students' employability， proposes innovation measures for promote students' employability development.
關鍵詞： 高職院校；學生；就業能力；創新
Key words： vocational colleges；students；employability；innovation
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0295-02
0 引言
隨著我國高學歷人才數量的增加以及受金融危機的影響，高職院校的學生畢業就業的問題已經成為社會普遍關注的問題。雖然高職教育的思路就是職業教育，它以學生就業為發展導向，在教育的過程中重點培養學生的實踐能力，但是由于受到各種因素的影響，高職院校的教育理念與實踐操作還是存在一定的差距，結果導致學生就業能力教育賦予形式化，或者說學生的就業能力教育培養機制沒有系統性的規劃使得教育結果出現偏差。
針對高職學生就業能力的要求我國在《十二五高職高專發展規劃綱要》中就做出了明確的規定：高職教育需要培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，要以就業率、就業質量、企業滿意度、創業成就作為高校辦學質量評價體系。高職教育以四個合作為主線，全面提升畢業生就業能力，幫助學生獲得職業生涯的第一份工作及應對主動或被動的職業遷移具有深遠意義。
1 高職學生就業能力的內涵
就業能力的概念最早形成于美國的20世紀50年代，隨后人們開始在多個層次研究就業能力，并且提出了不同的概念。而高職學生的就業能力的內涵本文主要想通過兩方面進行細致分析，一是學生的基本就業能力；二是學生獲得就業后的持續發展的就業能力。
1.1 基本就業能力，就是學生獲得工作的基本能力，其主要有：①學生的基本專業技能。②交際能力與溝通力。③工作適應能力。
1.2 持續發展就業能力，學生在獲得工作崗位之后需要通過自身努力實現自我創新自我突破，實現自己價值的能力。其包括：①多元技能能力。②管理能力。③創新能力，創新是社會發展的要求，具有到高職學生發展，只有不斷地創新才能保證他們在競爭激烈的社會環境中處于不敗之地，才能受到企業的認可，才能穩定自己的社會地位。
2 高職院校學生就業能力開發的創新途徑
2.1 實施綜合課程項目訓練，提升高職學生就業能力
2.1.1 創設工作情景，適應就業崗位 創設的工作情景，要求項目（任務）設計真實，具有現實意義和挑戰性，旨在引導學生參與探究和思考；要求貼近生產過程、工藝流程和現場管理，能真正培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進行系統化、規范化的過程設計。譬如模擬真實的工作過程，實施項目訓練；設計仿真職業環境，讓學生在仿真職業環境中訓練，按未來專業崗位群對基本技能的要求來訓練培養學生綜合素質；模擬公司運作制定項目訓練方案，提高學生對企業管理的認識。
2.1.2 開發項目訓練課程，適應就業形勢，按照項目訓練教學設計過程適應就業形勢的需求，根據目標、任務、準備、實施、檢測和評價六個環節，進行項目訓練課程設計開發，以適應職業崗位要求，課程開發重點突出“學生主體”、“能力目標”，項目訓練將一個具有實際意義的課題轉換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學任務，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。
2.2 加強情商培養，提升高職學生就業能力 高職院校學生的就業能力開發必須要在情感上提升學生的就業觀，提高他們的思想意識，讓他們學會就業的基本情感，讓他們在學校學會如何與他人溝通、學習、合作。
2.2.1 積極開展情商教育 目前高校將大部分的精力用在理論教學與實踐教學，而情商教育在高職教育體系中所占份額較少。情商教育對學生的情感具有重要的引導意義，它是培養學生就業觀念的重要課程，因此高職院校要積極開展情商教育，將情商教育引入到高職教育系統中，并且實現情商教育與其它學科之間的融合，將情商教育始終貫穿到高職日常教育系統中。比如定期通過情商教育專家、就業心理指導專家等到學生中進行專題講座等，實現情商教育在校園內與學生的真正融合。
2.2.2 高職院校應建立情商素質訓練制度，通過情商訓練提高學生的就業觀 高職院校要針對學生在就業觀中的問題積極開展情商訓練，開展一系列的校園文化活動，引進一些具有社會影響力的就業講解團隊到學校進行情感素質講解或者將本校畢業取得成功的學生邀請到學校對學生進行自身工作發展經歷講述，通過真實的例子鼓勵學生認識到自己的價值，認識到成功的價值，學會在以后的就業中應該采取什么樣的方式幫助自己實現成功。除此之外學校還要鼓勵學生走出去，通過學生社團的形式，將自己的興趣愛好盡可能的發揮出來，通過興趣愛好的發揮滿足他們自我成功感，激發他們對自己價值的認可，陶冶學生情操，開發學生的潛能。
2.2.3 加強學生心理教育工作，充分發揮高職院校心理輔導機構作用 心理教育就是通過心理輔導幫助學生認識到自己的就業心理問題，樹立正確的就業觀。首先心理輔導要幫助學生轉變自己的角色，讓學生明白參加工作之后的身份問題；其次提高學生對就業觀念，學生要在觀念中樹立正確的就業觀，要改變原來的只選擇優越條件的崗位觀念，學生應該明白在任何崗位上只要有能力都會有好的發展前景；最后遇到困難挫折時要勇敢面對解決。高職學生的求職道路不會總是一帆風順，有時難免會遇到求職被拒、求職被騙等挫折。因此，高職院校要指導學生做好求職道路上可能遭遇各種困難、挫折的心理準備，保持一種積極進取、樂觀向上的心態去求職。
2.3 加強職業規劃引導 在今天這個人才競爭的時代，職業生涯規劃開始成為在就業中的一重要利器。高職院校要加強對學生職業規劃的引導，要找準自己的職業定位，發揮自己優勢特長的職業。
2.3.1 構建學生職業生涯規劃指導體系，加強職業生涯規劃指導隊伍建設 高職院校要根據目前高職院校學生畢業參加工作的現狀成立專門的學生職業規劃指導部門，學生職業規劃部門成員要由高職院校的主要負責學生工作的領導、職業規劃專家以及學生輔導員等人員組成，并且要保證組成人員在知識結構上要具有不同領域的知識，并且要定期對參與學生職業規劃的人員進行專門的知識培訓，提高他們的業務能力。
2.3.2 運用一切可以利用的手段和途徑，強化高職學生對職業生涯規劃的認識 高職院校通過制定職業規劃不僅僅可以幫助學生找到工作更為重要的是通過職業規劃可以幫助學生對自己有一個準確的定位，能夠清晰的認識自己的能力，以此幫助學生對自己的未來職業有一個明確的方向。因此高職院校要通過各種形式以及手段提高職業規劃在學生中的開展，鼓勵學生參與職業規劃，具體到高職院校的教育中可以充分發揮課堂的作用，將職業規劃納入到高職基礎教育體系中；同時高職院校也要通過各種院校活動積極地推廣職業規劃指導，幫助學生正確的認識到職業規劃的作用。
2.3.3 強化市場意識，建立高效靈敏的信息網絡服務 高職院校要積極創造條件和機會向用人單位卓有成效地推介專業畢業生，同時高職院校應加強硬件建設，在校園網建立全方位的畢業生信息服務系統，配備專業計算機技術人員，完善信息傳遞和網絡功能，努力實現招聘單位與應聘畢業生的直接互動交流，提高就業服務指導工作的現代化水平。
2.3.4 建立科學就業指導調查機制 學校就業指導機構應對學生就業狀況進行統計和跟蹤調查，通過對畢業生就業的行業、單位流向統計，結合畢業生本身的結構進行分析，及時把握社會的職業崗位需求和就業指導工作方向，提高就業服務指導工作的有效性。
2.4 發揮校企合作優勢，提升高職學生的就業能力
2.4.1 建立市場導向的專業設置體系 高職院校要根據企業人才需求進行具有超前專業文化課程調整，形成以市場為導向的專業設置體系。
首先要保證專業設置符合企業人才需求的需要，并且要在未來一定的時間內甚至更長的時間內將高職院校開展的專業符合市場的需求，高職院校不應此時屬于就業熱門專業而盲目的開設，高職院校的專業課程在遵循基本的教育同時還要具有創新意識敢于嘗試新鮮的專業調整計劃；其次課程設置也要積極的以拓展學生的創新思維為中心而開展，依靠單一的專業課程雖然能夠滿足學生最基本的就業能力但是對于促進學生的創新能力以及在未來就業中的實踐拓展能力是不利的。
2.4.2 建立融入企業經營的實踐教學體系 高職院校的學生就業途徑主要集中在企業，因此高職院校要建立企業經營模式的教學體系，讓學生在學習的過程中有機會體驗企業崗位，讓他們對實踐操作技能有一個真實的感受。因此高職要構建企業經營的實踐教學體系，首先學校可以聘請具有實踐操作經驗的企業員工到學校進行專門講解；其次學校可以通過校企合作的模式在學校建立企業實訓基地，鼓勵企業提供更多地實習崗位給學生；最后擴充實踐教學資源。
2.4.3 建立就業能力培養質量的教學考核評價體系 以考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力作為考核的重點，從全面、科學、發展的角度來評價學生的就業能力和教師教學質量。對學生就業能力的考核方式可以采取筆試、實踐動手能力測試、評價學生解決實際問題的專題研究報告等方式結合起來考核學生；對教師要建立學校和學生全面參與的教學質量評價系統。
總之提高學生的就業創新能力需要高職院校加強基礎課程的設置安排，提高學生的基礎技能的提高，通過崗位情操培養樹立學生的就業意識，進而高職院校要加強就業規劃指導引導學生參與市場競爭，并且通過校企合作的模式為學生就業積極創造條件。
3 結束語
總而言之，高職學生順利就業關系到個人發展、家庭穩定和學校發展、社會和諧。高職院校應積極探索和總結提高高職學生就業能力的方法、經驗和途徑，不斷提高高職學生的就業能力，從而促使高職學生充分就業，增強高職學生的就業穩定性。
參考文獻：
[1]賓志忠.團體心理輔導在提升高職學生就業能力中的作用[J].西江月（中旬），2013（10）.
[2]楊建龍.淺析提升高職學生就業能力的對策[J].今日湖北（下旬刊），2012（10）.
[3]劉景良.當代高職學生就業能力培養對策研究[J].價值工程，2013（10）.
關鍵詞：綜合改革試點 全日制工程碩士 職業能力 導航
我國培養專業學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才，全日制工程碩士作為其中重要的一個門類，專業數量最多，在校生規模最大，培養目標更直接和現實。新的歷史時期，各研究生培養單位大力開展全日制工程碩士的職業教育和職業能力培養，是一項緊迫的辦學任務。
一、思考與認識
全日制工程碩士培養年限為2年，他們的職業能力拓展，可大致劃分為職業生涯規劃、職業技能培訓、職業理想導航和職業行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業教育，目的是通過科學規范的研究生職業規劃能力評價與保障體系探索，以全日制工程碩士研究生就業質量的現實效果為主要研究依據，為全日制工程碩士職業規劃與和諧人生構筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位，山東科技大學成為首批綜合改革試點單位，通過探索和深化改革，實現專業學位研究生教育思想和教育理念的根本轉變，提高對工程碩士專業學位研究生教育的科學認識，形成對工程碩士專業學位研究生教育科學定位。通過發揮學校自身辦學優勢，依托社會資源進一步完善校內外工程碩士實習實踐基地，增強專業學位研究生教育能力，實現專業學位研究生教育水平和人才培養質量的明顯提高。
1、開展職業能力導航是研究生自身發展的需求
首先是研究生自身發展的要求。全日制工程碩士經過本科階段的培養，職業素質已有所積蓄，在專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行能力、組織管理能力、智商和情商協調發展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備，基本具備了未來發展的職業素質。他們大多對未來個人發展比本科生更為關注，對職業發展規劃有更清醒的認識，對開展職業規劃能力拓展更加期待。
其次是高校開展研究生就業工作的需求。隨著高校研究生招生規模的迅速增長，全日制工程碩士的就業壓力日趨嚴重，如何提高研究生的綜合素質，提升全日制工程碩士的就業層次和就業質量，是當下各研究生培養單位的一項長期、緊迫的傳統性工作。使科學的職業發展觀貫穿于全日制工程碩士培養的全過程，努力提高畢業生的職業規劃能力，對促進全日制工程碩士就業注入新的活力。
2、開展職業能力實踐是辦學機制改革的體現
新時期我國研究生培養機制的改革與創新，為全日制工程碩士的職業規劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業規劃能力，通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協作型學習方式、注重實踐教學等途徑，大力提升全日制工程碩士的職業發展目標；二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業規劃能力，培養組織和管理能力；三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業規劃能力，通過開展專項訓練，既豐富校園文化生活，又陶冶學生情操，培養研究生的創新能力、策劃能力、執行能力和溝通協調能力；四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業規劃能力，通過開展“三下鄉”假期社會實踐和多渠道的專業實習實踐活動，增強全日制工程碩士對社會的認知，深入了解社會，提高社會適應能力。
研究表明，目前，我國對全日制工程碩士的職業規劃能力拓展也成為國內外高校和研究生培養單位探索和研究的熱點，但大都停留在全日制工程碩士職業素質培養和研究生職業生涯規劃方面的初級階層。目前，我國全日制工程碩士職業規劃能力培養還是一個十分薄弱的環節。全日制工程碩士作為專業學位的新門類，學科專業廣，人數多，具有重要的地位。他們的職業規劃能力拓展也得到了更多的重視；高校研究生德育工作的不斷滲透，知識經濟時代的巨大沖擊，網絡信息的大爆發，國際國內各種學術交流活動的廣泛開展，都為全日制專業學位研究生職業規劃能力的開拓提供了機遇。
二、案例實踐――以山東科技大學為例
1、優化全日制工程碩士職業規劃能力拓展的運行機制
首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業規劃能力培養現狀的分析。研究發現，目前，國內高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業規劃能力培養方面的工作，根據駐青高校開展此項工作的信息反饋，絕大部分高校都把學術型和學位型研究生的就業指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業培養目標和培養過程中進行“有的放矢”的引導，仍然是各高校開展此項工作的盲區。目前，各大高校普遍的做法就是依托長期的學術性工學碩士研究生職業規劃和導航的實踐經驗，探索性的開展全日制工程碩士的職業規劃能力的拓展。以山東科技大學為例，兩年來，學校利用其在全國建設的八個“山東省研究生聯合培養基地”，逐漸在全日制工程碩士的實踐環節進行了職業能力的有力拓展，效果較好。
其次，通過制定科學、規范而又靈活實用的研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業工作為根本，根據全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點，制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。其宗旨就是結合全日制工程碩士培養的特點，揚長避短，打破學術研究為核心的研究生培養機制，以技術培訓和技能導航為先導，建立既適應國家專業學位研究生發展戰略要求，有符合學校辦學特色的創新型職業能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業規劃課程、導師開展職業引導培訓、實踐基地開展就業形勢分解、研究生自身開展職業素質提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內容。對全日制工程碩士的職業能力提升，起到了重要的推動作用。
三是定期調查和考核全日制工程碩士職業規劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業現狀的對比和分析，同期就業率和就業質量明顯提高。研究生的就業積極性和擇業的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業全日制工程碩士生就業情況的跟蹤，及時查找學校開展就業技能培訓和職業素質拓展方面的不足，總結經驗教訓，使全日制工程碩士的職業規劃能力得到了更加穩健的提升。
2、構建全日制工程碩士研究生職業規劃能力拓展保障體系
首先是拓展全日制工程碩士職業技能培訓的有效途徑，廣泛開展研究生執業資質培訓。以山東科技大學為例，全日制工程碩士專業有19個領域，均為學校一級學科碩士點下的優勢專業。在全日制工程碩士中積極開展職業技能培訓，是一條行之有效的做法，比如機械電子領域研究生積極開展CAD證書考級，土木建筑領域研究生開展注冊造價師考試，測繪領域研究生開展測繪技能大賽，信息學院研究生培訓數學建模等一系列專業特點的技能培訓和職業資質培訓，不但濃厚了校園學術文化氛圍，更為全日制工程碩士的職業能力提升起到了重要的錦上添花作用。
其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制。按照不同專業類別全日制專業學位碩士研究生對將來擇業與創業的不同理解與需求，開展有的放矢的全日制工程碩士職業規劃能力拓展規劃，大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養目標的準確性與靈活性，給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向，并提供了廣闊的成才空間。根據學科性質差異，建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制，是當前和今后各高校開展研究生職業導航工作一項重要的任務。
最后全日制工程碩士職業規劃能力拓展的實踐與創新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象，通過對全日制工程碩士職業規劃能力拓展的調研、實踐、總結，深入拓展研究生職業規劃能力提升的渠道與手段，研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業規劃能力培養方面的新趨向、新思路及創新措施。
三、經驗與啟示
1、通過開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，主要破解了四個方面的難題。
一是通過全日制工程碩士在培養目標上與學術型工學碩士的差異的研究，主要解決了全日制工程碩士職業生涯規劃在實踐、技能、經歷和專業素質等基本技能培養方面的中心位置。尤其是以學術培養到技能培訓為核心的培養機制的轉變，徹底打破了我國長期以來工科研究生培養的單一性。全日制專業學位碩士研究生實踐能力更強，技術操作能力要求更高，投入工程一線的責任更加明確，徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。
二是關于全日制工程碩士職業發展能力拓展的研究，諸如大力推進校企聯合培養，雙導師制，實踐、教育基地建設等新渠道，這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中，提升職業能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯合培養基地的建設，直接聘請一線工程技術人員擔任研究生校外輔助導師，加快研究生與社會行業領域的接軌，為全日制工程碩士研究生就業觀的培養起到了重要促進作用。
三是對在校全日制工程碩士開展職業導航，這主要解決了全日制工程碩士在就業、創業過程中的疑惑和困難，輔助其就業。學校制定全日制工程碩士職業導航計劃和相關的政策保障，輔導員積極開展職業導航培訓并及時提供就業信息，使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業態度和明確的就業目標，效果顯著。
四是關于全日制工程碩士研究生就業狀況的客觀分析，主要解決了全日制工程碩士在我國社會經濟發展中的角色定位、生存狀況，以及未來發展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業去向分析，調查表明，絕大部分研究生在畢業后都在本專業領域就業，2009級和2010級全日制工程碩士的就業率分別達到95%和97%，只有極少數考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生條件限制，未能達到升學目標。
2、開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，在強化就業創業工作中優勢明顯。
山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業創業工作放在重要位置，堅持“就業第一”理念，堅持科學發展。以強化思想意識、提高學生綜合素質、加強就業指導和組織領導為保障，以進一步完善就業服務體系、提升就業服務水平、拓寬就業渠道為目標，以提高學生滿意就業率和創業成功率為核心，通過創業培訓、就業政策宣講、職業規劃指導、創建校企對接平臺等措施，有力推動全日制工程碩士研究生就業創業工作取得新進展。
一是提升全日制工程碩士研究生職業規劃意識，未雨綢繆開展就業創業指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才，專門聘請心理學專業老師定期開展全日制工程碩士研究生職業生涯規劃系列講座，并在各班召開職業規劃主題班會，使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業生涯規劃制定的重要意義、掌握職業生涯規劃制定的具體流程步驟，督促非畢業生同學盡快制定并完善個人職業生涯規劃。
二是創建校企對接平臺，提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養能力，不斷創新實踐模式，認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”，制訂了運行章程和運營模式，依托全日制工程碩士研究生培養基地和企事業單位科研合作，充分發揮全日制工程碩士研究生的專業技術優勢，推動校企事業單位互利互贏，促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高，目前科技服務團隊已經漸漸的深入到企業之中，與首鋼集團環保事業部、志源實業有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業單位簽訂了科研實習及項目開發協議，創新人才培養及社會實踐模式。
三是完善就業創業服務體系建設。首先建立就業聯絡員制度，各畢業生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯絡方便的負責人擔任就業聯絡員，及時向同學們轉達就業信息；其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘，排除信息不對稱障礙，切實做到招聘的針對性和有效性，提高招聘應聘成功率；再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓，幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優勢和就業形勢，有針對性的、充分的進行應聘準備，提高面試通過率；最后通過進一步完善就業指導飛信群、QQ群建設，切實保證每位同學獲取及時、準確的就業信息。
參考文獻：
[1]高潔，賈強等. 新形勢下全日制工程碩士就業現狀及對策研究[J]，出國與就業（就業版），2011（12）
[2]郭蕾，賈愛英.工程碩士培養的規范化管理[J].學位與研究生教育，2009（1）.
[3]李光玉.保證全日制工程碩士培養質量芻議[J].學位與研究生教育，2010（9）.
關鍵詞：大學生；職業規劃；調查；對策
中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）16-0156-02
隨著我國高等教育逐步從精英教育轉為大眾教育，大學生由稀缺轉為過剩。大學畢業生在擁有更多自主擇業機會的同時，也迎來了前所未有的求職挑戰。為了幫助大學生盡早做好就業準備，掌握求職技能和工作本領，適應勞動市場的激烈競爭，大學生職業生涯規劃課程被引入高校課堂，為大學生搭建專業學習與未來發展的橋梁。大學生職業生涯規劃課程為大學生樹立正確的職業理念與提高就業能力起著重要的引導和促進作用。從教育部出臺的關于開設職業規劃發展與規劃必修課的要求，到每年國家、省、市、高校舉辦的大學生職業生涯規劃大賽，從大學生職業生涯規劃相關學術的數量到大學生生涯輔導與教育形式的多樣化，都體現了對此的重視程度和受關注程度。[1]但是教學效果的體現不僅是教師怎樣設計他們的教學活動，學生如何理解教師所呈現的課程也非常重要。因此，深入分析高校大學生職業生涯規劃學習情況，尋求有效的學習策略，對于增強大學生職業規劃意識和就業競爭能力有著重要的現實意義。本文針對大學生職業生涯規劃課程的學習情況進行調查，分析大學生職業規劃課程的學習情況，提出有針對性的改進策略與建議。
一、研究對象與方法
本次研究采用自編的調查問卷對深圳某本科院校的學生進行抽樣調查。采用封閉式和開放式問卷調查，通過預測，剔除一些項目，最后分析篩選出17個項目，組成正式的調查問卷。調查采用目的性抽樣，總共發放300份問卷，回收296份，回收率為98.67%。其中有效問卷292份，有效率為98.65%。自編訪談提綱，訪談15名同學，每次訪談30分鐘至1小時不等。調查內容主要包括：學習需求、學習態度、學習行為、學習效果幾個維度，借助SPSS17.0統計軟件包進行數據處理。
二、調查結果與分析
在調查中發現，職業生涯規劃課程在學生學習行為上存在學習投入思考層面多、落實行動少，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力，課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存這幾方面問題。
1.學習投入思考層面多、落實行動少。職業生涯規劃課程的目標是幫助學生對自己和意向職業做出客觀而準確的評價，建立一個完整的自我職業概念。在這個評價的過程中，同學們會發現自己從前沒有意識到的潛能，所以會給同學們帶來思想上的沖擊，留下很多值得深入思考的問題。調查顯示：在課堂學習中收獲頗豐的占68.52%，收獲一般的占35.1%，沒有收獲的1.85%；經常反思職業規劃問題的同學57.41%，偶爾反思職業規劃問題的40.74%，不反思的1.58%。所以大學生職業生涯規劃課程給學生帶來了更多的關于自我認知和職業探索方面探索的欲望。同時調查也顯示，雖然同學們在課上課后關于自我和職業有很多思考，但反思的內容卻沒能及時落實到行動上，能執行自己規劃的只有13.86%，部分執行的有38.28%，不執行的有47.86%。在職業生涯規劃課前經常預習的只有3.7%，偶爾預習的51.85%，從不預習的44.44%；按時完成課后作業的有52.32%，有拖延但完成的36.53%，不完成的11.15%。但職業生涯規劃的價值是通過行動體現的，沒有行動的思考和規劃將無法體現它的意義。
2.缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。在調查中，希望學習職業規劃的理論知識的同學有24.97%，希望能學習應用于職業規劃的實踐知識的占64.81%，同學們在認識上，希望掌握更多的實踐知識，能夠在日后的工作中盡快地適應職場需要。但在訪談中發現，部分同學們將理解教師在課堂上呈現的實踐知識，等同于形成了實踐經驗，忽略了實踐經驗需在具體實踐活動過程中逐漸積累，缺乏將實踐知識轉化為實踐經驗的能力。部分學生在學習思考和學習行動上仍存在惰性，意識到了問題的存在，但是希望有人能幫助他做出最優的決定。經常會有同學提這樣的問題“我不喜歡現在學習的專業，老師我應該轉專業嗎”，“老師我是考研還是考公務員”，“老師我應該選擇設計類的工作還是施工類的工作”，等等。同學希望教師能明確地告訴他們要怎么做，步驟越具體越好，缺乏自主探索的精神。
3.課堂參與熱情高與課堂表達能力低并存。在職業生涯規劃課堂上，同學們愿意參與比較活躍熱鬧的課堂互動，調查顯示：有75.95%的同學希望多一些師生互動；課堂討論時同學院愿意積極參與的占40.74%，一般愿意的占55.56%，不愿意的占3.7%；在討論過程中態度認真的占46.15%，一般的占50.16%，不認真占3.2%。在課堂活動中多數同學表現得積極踴躍，但是如果要在互動后獨立總結和反思就有困難，每位同學的表現差異也很大。每次活動過后表現積極，發言踴躍的集中在一小部分同學。調查表明：經常發言的占11.11%，偶爾發言的占66.67%，從不發言的占22.22%。大部分同學不知道如何表達自己的想法，缺乏課堂與老師和同學溝通的技巧。調查顯示：有20.37%能夠清楚準確地表達自己的觀點，77.78%有想法但表達不出來，有1.85%完全不會表達自己的看法。
三、對策與建議
1.教師需以學生的眼光審視自己的教學設計。大學生的職業經驗各不相同，這種差異性將對學生感知并體驗教師的教學設計產生影響，所以教師應該從學生的角度解讀教學。了解學生過去掌握的職業知識和技能，使學生將所學知識與已有經驗更好地聯系起來，將有助于新知識的建構。在職業生涯規劃課堂上，教師應時刻注意學生的學習感受，給學生展示自己學習狀態的機會，分析學生階段性學習效果，根據學生的學習情況調整教學策略。
2.從被動接受課堂學習到主動展開學習行為。大學生若要學習好職業生涯規劃課，具備主動的學習態度和展開主動的學習行為是非常重要的。傳統的學習方式如課堂聽講、記筆記、回答問題已經不能滿足職業生涯規劃課程的學習，應增添多元的主動學習行為如：思考、交流、提問、質疑、合作、反思、評價等學習行為，在學習行動中領悟學習內容，轉化學習經驗。在課堂學習過程中學生需要針對相應的學習經驗，選擇采用不同的學習行為，理解不同的學習行為將會為自己成長形成怎樣的學習經驗。
3.拓展學習空間主動尋求職業體驗。在職業生涯規劃的學習過程中，課堂學習是職業經驗學習的一部分，學生需意識到要想深入地了解和培養自己個人的職業能力，將學習到的所有材料整合起來并加以結構化，才能知道自己的職業定向是否合適，有沒有需要調整。最好的體驗就是兼職或做臨時工作以獲得關于職業的第一經驗。工作體驗的方式實際上是學生通過一定的時間親自體驗真實職場上發生的各種事物，在參與職場人士的探討和協助中，加深自己對工作需求的理解，進而幫助自己確定職業生涯與發展。[2]
職業生涯規劃是一個不斷探索、體驗和批判的動態過程，只有通過主動行動才能體會到規劃的可行程度。一份完美的職業生涯規劃方案，若沒有具體的行動措施保證就無法落實，規劃也就沒有意義。
參考文獻：
Abstract How to improve the effectiveness of the occupation career planning education for college students， is the educational workers in Colleges and universities to discuss， and experience occupation career planning education is a new attempt. Based the connotation of experience mode of occupation career planning education in the construction， the concrete mode of experiential education of college students occupation career planning， and how to use in practice are discussed in this paper.
Key words experiential career planning education model； construction； application
隨著就業形勢的日益嚴峻，我國高校都在開展就業指導和職業輔導工作，但大學生的職業生涯規劃教育卻收效甚微。體驗式職業生涯規劃教育則是一個新的嘗試，它為傳統的職業生涯規劃教育提供了新的思路與參考。本文以邵陽學院城市建設系在大學生職業生涯規劃教育工作中的實踐探索為樣本，立足于大學生的實際，力圖構建合理的大學生體驗式職業生涯規劃教育模式。
1 體驗式教育的內涵
體驗式教育，是指在教學過程中，以學生為教育主體，在一定的教育理論、教育目的的指導下，創設虛擬的或實際的教學情境及活動，通過學生的親身體驗及教師的引導，學生得以在實踐、交流、反思和總結的過程中產生情感、內化并建構知識、發展能力的一種教學模式。
體驗式教育，相比于傳統教育，最突出的特點就是教育主體是學生，教師只進行側面引導，教育目的和內容隱藏在活動過程中得以實現。它雖然主張要在做（實踐）中獲得新知識和新技能，強調個體經驗和合作學習的意義，但更關注學生對實踐經驗的分享、反思和總結，希望學習者通過體驗式實踐、交流和反思中獲得成長性的發展，因此，體驗式教育模式可被視為“教學做合一”的教育模式。
2 體驗式職業生涯規劃教育模式的構建
體驗式職業生涯規劃教育，是指教育者依據大學生職業生涯規劃教育的內容和目的，適當采用體驗式教育的方法，在教學過程中通過設置相應的情境，讓學生在自主體驗和探索中驗證基礎理論、運用基礎理論，從而達到增強知識、掌握能力的過程。它是對體驗式教育的再細化和再深化，是體驗式教育模式在當前高校職業生涯規劃教育中的再發展和深運用。它能夠煥發出教育的生機與活力，并促使學生真正地認識自我，主動規劃自己的職業生涯發展歷程制訂發展計劃，并積極采取各種行動去達成職業生涯目標的一種教育模式。
為此，筆者以邵陽學院城市建設系在大學生職業生涯規劃教育工作中的實踐探索為樣本，構建“大學生體驗式職業生涯規劃教育”的一般模式：設計導案、創設活動――體驗分享、獲得認識――評價反思、強化體驗――踐行體驗、升華認識，如圖1所示：
在該模式中，教師的首要任務便是創設能貼近學生生活實際的情境或活動，這是保障體驗式教學順利進行的首要環節；然后，所有參與者要在教育者的引導下，參與到創設的情境和問題中，通過切身體驗教育理論取得存在感和獲得感，并通過師生之間、生生之間的交流與討論，集思廣益、相互啟迪、開闊視野，使自身對基礎理論知識的認識得到升華，從而澄清以前的一些模糊認識和錯誤觀念，這是體驗式教學模式的關鍵環節；當學生體驗和交流活動結束后，教師還應引導學生進行評價和反思，使學生個體將學習中的體驗和認識進行分析總結，從而完成知識的重建和內化，形成自覺的行為，這是體驗式教學模式的核心環節；最后，教師還應引導學生把所學的知識用于指導實踐，在實踐中對知識進行檢驗和發展，這也是教育的最終目的。但在該模式中，需要強調的是，這一循環往復的過程中，教師只能成為“創設者”和“引導者”，將主體地位和“參與者”的角色還給學生，讓學生充分體驗教育中的知識實踐和角色獲得，這是尊重學生思想品德形成和發展的一般規律的體現。
3 體驗式職業生涯規劃教育模式的運用
高校職業生涯規劃課中運用體驗式教學方法巧妙地將“個人經歷”、“情感反應”與“知識重建”結合起來，不僅有助于培養和激勵學生養成主動學習的習慣，而且有助于學生充分地理解所需掌握的知識和理念、取得實效性。筆者通過對體驗式教學模式操作流程的探究，依據邵陽學院職業生涯規劃課程的教學目的，并結合學生自身的實際情況，不斷將體驗式教學模式應用于大學生職業生涯規劃教育課程的教學實踐中，總結出多種教學方法，現將這幾種方法分享如下。
3.1 過往經驗描述
這種方法旨在引導學生在描述過往經驗的同時，進行準確的自我定位、自我認識。在講授職業生涯規劃課前，可設計“經歷追憶”、“自我回顧”等體驗活動來加深同學們的自我認知，并要求學生們寫出幾件對自己有意義的事件，進而從事件中歸納、總結出自身所具備的特長、優點、可遷移的工作能力，一些學生在總結交流時會產生共鳴，如“我一個星期內推銷了400份雜志”、“我成功舉辦了一場盛大的班級元旦晚會”等，積極的情感經歷對學生的自我效能感起到強化作用，對其他學生也會產生積極的同伴影響。這時，為了使學生處于良好的情緒狀態之中，教師應該對學生的情感經歷的來源、強度以及持久性進行相應的分析，并加以適當的引導。在引導的過程中要堅持公正客觀，以鼓勵為主的原則，幫助學生更加全面、更加客觀地進行自我認知。
3.2 職業角色扮演
在本課程教學中，會定期開設“模擬面試”體驗課，體驗課中會邀請教師或高年級學生扮演面試官，學生扮演各種職業角色參加面試。在面試期間，每個學生不僅都參與面試，同時在他人面試的時候，又充當觀察者和評論者的角色，通過對他人面試做出描述和評價并對自己的表現與他人進行比較，找出自身的優缺點。教師在體驗課結束后布置相關作業，要求學生運用體驗后的理念去參加招聘會或者與陌生人交流等，通過實踐，加深對求職應聘相關知識的理解、掌握和應用，那么學生就會產生成就感，學生在這個過程中既培養了實踐能力，又熟練地掌握了所學知識。與此類似的還有“見習”、“實習” 、“生涯人物訪談”等一系列的實踐訓練。
3.3 職業規劃游戲
職業規劃游戲主要是運用隨堂小體驗游戲讓學生進一步認識職業規劃的重要性。為引導學生認識職業規劃的緊迫性和重要性，可以設計一個“生涯幻游”的體驗游戲，充分發揮學生的想象力，通過時間隧道跨到未來的某一天（一般是5年或者10年），去體驗未來的生活，并要求學生描述出未來生活的情景并做出合理解釋，這一環節既能使學生對未來生活充滿向往，產生積極情感，又能促使學生更加深刻地認識到職業規劃的重要和時間的緊迫性，從而讓學生更好地規劃自己的生涯。
3.4 團體活動方案設計
為了調動學生的積極性，提高參與度，團體方案設計應通過將學生分組，指定活動主題，圍繞主題相關內容來設計活動方案。比如，霍蘭德的“探索樂園――尋找最適合自己的島嶼”的游戲，該游戲是以發掘自身職業興趣為目的，主要參考的是霍蘭德的職業人格理論。如，通過在游戲活動中設置六個島嶼：實用島、研究島、藝術島、社會島、企業島、事務島，這六個島嶼分別代表了六大不同種類的職業。學生可根據自己的興趣愛好，結合自身條件，分別在六個島嶼中進行探究，根據自己喜歡或適合自己的島嶼而確定自己的職業。為充分激發學生的生涯求知欲望、求知興趣和熱情，教師要借助生動有效的教學情境為教學活動的繼續展開打下基礎、增進實效。同時，在該游戲中，通過對選擇同一島嶼的學生進行引導，讓他們在討論中發掘自己的職業興趣，并通過最后的歸納總結得出大家一致認同有利于職業發展的結論。開展這項活動的目的就是為了引起學生對霍蘭德代碼所代表的興趣類型加以探究，并且可以加深學生對生涯的體驗感受，增強對生涯、角色的認知。
3.5 多媒介情境體驗
關鍵詞：情景模擬教學；大學生；職業教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0211-02
筆者認為，職業發展與就業指導課程是對學生進行比較系統的擇業、就業思想和技巧的教育。本課程的學習目標旨在幫助學生準確地把握目前就業市場的需求形勢、大學生相關的就業制度、政策，幫助學生樹立正確的擇業、就業觀念和就業取向，掌握就業技巧，以保證畢業生順利就業。課程主要講述相關的職業知識、道德、素養，使學生了解當前的就業趨勢和職業必備素質和技能。如何幫助大學生有效地規劃大學學習生活，幫助大學生樹立就業意識、改變就業觀念、確定職業目標、提升就業技能，正是該課題的課程意義。當前該課程作為一門系統性的學科，主要依靠其自身的理論支撐，如：舒伯的生涯彩虹圖、邁爾斯布里格斯類型指標、霍蘭德的職業興趣理論、技能的分類與探索理論、以馬斯洛需求為基礎的價值觀探索理論等職業生涯發展理論，雖然這些理論已廣為應用，但該課程的教學實用性不足是不可否認的事實，現有的“職業生涯規劃”課程模式，雖然以精彩的案例來說明理論，但依舊是從這些理論本身出發，進行相關概念、原理、方法的講授，與生活中多姿多彩的職業生涯規劃差距甚大，這也是導致學生在職業規劃的課堂上往往面對活動興趣甚濃，一旦開始歸納則感到索然無味的一大原因。
一、當前形勢下的職業發展課程現狀
目前，我校職業發展與就業指導課程的教學模式主要是通過教師講授、小組活動、參與理論測試這些方式進行授課，雖兼具理論性及趣味性，但缺乏與社會、市場相結合的實戰性。若能將課程本身和學生的職業發展興趣、愿望相結合，與市場的需求相結合，這樣的課程往往對學生有更大的幫助。所以，職業規劃課的教學重點不在于教會學生多少專業性知識，而在于啟發學生的職業生涯規劃意識，改變學生的就業觀念，從而提高學生的就業能力，因此，筆者認為職業發展與就業指導課程教學模式的創新，必須結合理論和實踐，情景模擬教學模式正是將課程實踐化的良好載體，這一模式的理論基礎是巴特勒學習模式，通過“設置情境激發動機組織教學應用新知檢測評價鞏固練習拓展與遷移”的教學七步驟來幫助學生學習該課程，通過此方式提升課程的教學效果。在教學過程中，教師通過一定的理論作為基礎，有意識地創設教學情境，引導學生，激發學生情感，讓學生靠自身去感知、領悟知識，并通過實踐得到證實。
筆者認為在兩個學期32個課時的職業發展與就業指導課程中，針對不同的教學內容，可以運用不同形式情境模擬，如針對筆者所在的珠寶學院學生，可以通過學生的兼職經歷（如婚博會）分享，之后租用學院的展柜，創建模擬銷售環境；也可通過一些公司參觀幫助學生熟悉將來的工作環境等等。在情景模擬之后學生會被激發興趣，從而建立學習動機，之后通過理論體系的構建，幫助學生搭造知識體系平臺，幫助學生在分析中思考、學習、探索；在此之后繼續搭建情景模擬平臺，此時的平臺可以不為實際平臺，而是虛擬化，在學生腦中自我構建的平臺，通過該途徑讓學生內化知識，提升能量；在交流分享的過程中感受自身的進步，反省自我過失，自我評測，自我鞏固，這些實戰獲得的知識可以讓學生在今后的職業發展道路上得以應用，充分培養自身的通用素質和就業核心能力。
二、情境模擬教學法的背景和理論依據
職業規劃領域有著名的“三角凳模型”，三腳凳模型指出心理學、經濟學和系統論為職業生涯規劃的三大理論基礎。在心理學中主要包括行為主義、格式塔心理學和認知主義。經濟學中主要包括人力資本、資源的稀缺性和資源的持續性。職業生涯是一種整合概念，是一種整體觀念，因此職業生涯理論也具有系統論的特點。這三者的結合，成為了完整的職業生涯規劃體系，并互相補充。同時，大學生這一群體就業的復雜性，就決定了教學過程的復雜性，在前文提到的涵蓋32課時的職業生涯規劃課程中，筆者認為職業生涯規劃不僅僅是32課時內的任務，更是需要涵蓋大學四年的任務，如我校目前的職業生涯規劃體系，32課時雖然分在大一的第一學期和大二的第二學期，但是并非大三大四就會因為沒有職業規劃的課程而沒有任何內容。大學中的不同年級的學生對于職業生涯規劃的認識、理解不盡相同，不同學院不同專業的學生對于未來職業的想法、定位不同，結合大學生個體的差異，更進一步導致了其特殊性和差異性，因此理論指導是不可缺失的一個環節，但是如何幫助同學們理解枯燥的理論，正是需要筆者在思考的問題，情景模擬教學法也是這一思考后的具體實踐路徑。
筆者認為，實際經驗中獲得的知識對于當代大學生而言，尤其是應用型本科院校，遠比單純建立知識體系記下知識體系要重要得多，情景模擬教學法主要有三類：使用教學研究學器材展開模擬教學，比如筆者所在珠寶學院的一些寶石樣本，鑒定儀器，首飾設計制作實驗室等等；借助計算機這一平臺展開模擬教學，在課程中播放一些影音資料，通常會幫助學生更好了解課程，引入情境；通過角色扮演的方式設置情境，展開模擬教學，如前文提到的模擬柜臺。同時，在面向所有專業時，因教學目標不同，模擬教學的方式也可選擇不同的，比如興趣島的測試，我的職業規劃、職業錨測試，可以采用多種方式混搭，在面試技巧、簡歷修改等方面則應選用角色扮演的方式進行，讓學生有親身感受。
三、情境模擬教學法的作用及局限性
筆者認為通過情景模擬教學，可以在教學過程中起到如下作用：其一，通過教學環境與過程盡可能還原實踐發展真想，幫助學生提高形象思維能力，提前模擬現實情境；其二是真實的角色體驗，這樣能夠讓同學們在角色扮演中體會到角色真實的地位、作用、處境，并體會到工作要領，達到提前適應社會角色的目的；三是事件體驗，在模擬實踐發生的每個環節，挖掘自我的創新潛能，并發現自身能力的不足，進而加強同學們在應對實際問題的應變能力；四則是能夠透過現象看本質，從情境模擬過程中，得出結論，繼而領悟到事件或事物的發展演變規律。
但該方法也存在一定的局限性：其一是課程時間的問題，雖然可以設置一定量的情景模擬教學，但和生活中、事實中大量的實踐相比，其提高能力的效果有限；其二在于有時情景模擬過于表面化，同學們往往只注重情景模擬活動本身，在引導思考的過程中較難深入。
在教學環節設計上，情境模擬教學法對任課老師提出了較高要求，因專業不同，需設計的情景也不同，因此教師需根據實際課堂教學需求，結合學生不同階段的職業生涯規劃來設計情境、定位角色、決定任務。課前，對學生進行指導幫助，課后，對情景模擬情況進行總結，反饋，并做進一步的修正。需要強調的是，在情景模擬教學過程，任課老師一定要注意自己的角色定位，不可盲目成為主角，要認清學生才是活動的主體，老師是輔助的顧問的角色。但要注意的是，在情景模擬教學開始前，必須要求學生做好準備，即學生也要“備課”對所學知識進行整理，了解基本情況。并需要按照自己的角色要求，完成模擬任務，在活動結束后，形成書面報告。
四、任課教師在情景模擬教學中的角色定位
