時間：2022-11-05 14:06:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文單元教學作為新時期語文教改的重要成果，克服了長期以來單篇教學所固有的許多弊端，有利于學生獲取知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展個性，是語文教學實施素質(zhì)教育小學語文教學論文的一條有效途徑。雖然，單元教學的成效已日益為人們所證實，但受傳統(tǒng)教學的影響，許多小學教師在實踐中還是習慣以單課教學為主，對單元教學的教材缺乏足夠的認識，對單元教學的目標缺乏足夠的重視，對單元中各篇課文的關(guān)系缺乏足夠的了解。我認為單元的教學應通過以下幾方面來研究，更有效地培養(yǎng)學生的“自能讀寫”能力，促進學生更優(yōu)發(fā)展。
1．單元教學的核心
理解單元目標目標在教學中起導向、激勵和檢測的作用，任何有效的教學活動都必須有明確的目標。單元教學目標是單元教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是單元教學的靈魂。它決定單元教學的總體方向，影響單元教學的設(shè)計、單元學法的確定及單元教學的實施。我們對單元目標的研究主要從“理解單元目標”和“分解單元目標”這兩方面進行。單元目標的正確理解是實施單元目標的基礎(chǔ)，單元目標的理解主要是針對單元學習提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓練重點及其含義、操作要求、學法和與此相關(guān)的舊知識等。為了使“單元教學目標”落實得更到位，我們還必須對單元目標進行分解。只有把目標的各個層次、各個方面進行分解，才能做到目標實施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。
2．單元教學的基礎(chǔ)
分析單元教材現(xiàn)代教學論認為，教師、學生和教材是構(gòu)成教學過程的三個基本要素。教材在三個基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學的基本憑借，是學生獲取語文知識的主要源泉，也是培養(yǎng)語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進行單元教學，落實單元目標，進行單元教學設(shè)計的憑借，我們對單元教材進行分析，是實施單元教學的基礎(chǔ)。只有對單元教材有足夠的認識，我們才能有的放矢地進行單元教學設(shè)計，使單元目標落實到位。單元教材分析主要有小學階段所有單元教材的分析和一個單元的教材分析兩大類。縱觀小學語文單元教材的編排，它具有以下特點：其一，教材編排具有階段性。如三年級主要安排的訓練項目是讀懂一段話，四年級側(cè)重訓練的是學生分段和概括段意的能力，五年級側(cè)重的是篇章的訓練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學的階段性，使各個階段的教學更具有針對性和實效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學語文單元教材雖具有獨立性，但各單元之間并不是毫無關(guān)系的獨立體，而是相互聯(lián)系的粘連體。“單元重點訓練項目分析”是單元教材分析的重點，由“重點訓練項目的內(nèi)容”、“重點訓練項目的體現(xiàn)”、“重點訓練項目的落實”三部分組成，是單元教材分析的重點。它通過分析“重點訓練項目的內(nèi)容”，可以清晰地認識到該訓練項目與另外一些訓練項目的聯(lián)系，使知識成為一個相互聯(lián)系的組塊，便于學生理解和掌握；可以掌握單元訓練重點的操作方法與步驟，認識教材安排此訓練的目的，增強教師進行單元重點訓練的目的性。通過分析“重點訓練項目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點訓練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學課文所包含的重點訓練內(nèi)容，使學生對單元重點訓練內(nèi)容的理解做到融會貫通。“重點訓練項目的落實”分析能使單元各課所承擔的訓練任務分工明確，使訓練不盲從，不走過場。“單元內(nèi)容分析”由“課文分析”、“習作分析”、“練習分析”三部分組成，通過這三個內(nèi)容的分析，可使教師對本單元課文的寫作特點、習作任務和練習內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計時能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會顧此失彼。
3．單元教學的關(guān)鍵
設(shè)計單元教學簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對單元重點訓練項目在各課中怎樣分層落實這一問題而設(shè)計的。它主要解決單元中每篇課文落實的是什么層次的單元重點目標，實施這一層次的目標會出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個問題。單元簡案由“單元學習提示的理解”（單元目標理解），“單元重點目標的分解”、“單元重點目標的實施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學習提示理解”中要寫清本單元的訓練重點內(nèi)容以及對該重點的理解情況。如理解第八冊第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學法怎樣操作等。只有對以上內(nèi)容進行分析，才能對單元學習重點有個全面細致準確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)。“單元重點目標的分解”如前所述，這里不再例舉。“單元重點目標的實施”主要解決單元重點目標在各課中的實施情況，寫出每篇課文對落實單元重點目標的操作步驟。特別是要將實施中學生可能出現(xiàn)的問題一一列出，并寫出解決對策，使教師在課堂教學中學生可能出現(xiàn)的各種情況應付自如。設(shè)計單元學習方案，簡稱“單元學案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學習目標和單元教學簡案制訂的。單元學案是學生進行單元學習的拐杖，是培養(yǎng)學生單元學習能力的重要手段，單元學案以單元目標為導向，分課分塊編排，注重單元學法的得出、鞏固、運用，使單元學法清晰可見，便于學生對學法的操作和掌握。單元學案由“單元學習目標”、“單元學習重點”、“單元學習過程”、“單元學習檢測”四 本論文由部分組成，“單元學習過程”可逐課按“學習目標”、“學習重點”、“學習過程”這三個內(nèi)容進行編排，也可分“生字詞學習”、“課文理解”、“單元重點”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。
4．單元教學的保障
實施單元教學教師設(shè)計出切實可行的單元教學方案之后，就可以實施單元教學了。單元教學實施中，不僅要注意單課教學實施的原則和策略，還應特別注意單元目標的落實和單元學法的掌握。在首篇課文中應注意引導學生“了解”單元目標和“初步學會”學法；在次篇課文中注意引導學生“理解”單元目標和“學會”學法；在末篇課文中注意引導學生“掌握”單元目標和“運用”學法。剛開始，教師對單元學法的得出、操作要不厭其煩地使每一個學生明白，待學生形成習慣，掌握其要領(lǐng)之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學生則由“簡”到“繁”，在課上就可運用所學方法自能學習課文，真正實現(xiàn)主體地位。
可見，只要教師在單元教學訓練中，“繁”得其所，“訓”得到位，“練”得有素，就能讓學生掌握所學內(nèi)容。“從繁到簡”的單元教學實施戰(zhàn)略能使學生的潛能不斷得以施展，自主學習能力逐步提高。
收稿日期：2012-03-05
【關(guān)鍵詞】初中語文；單元教學；教學模式；課堂效率
現(xiàn)行教材，一方面是閱讀、欣賞、寫作和實踐活動各自獨立的序列，又一方面，又是各個單元彼此聯(lián)系的體系，既有相對的獨立性，又有相互的依存性。單元教學要求發(fā)揮的是整體效應，便于提供相應的文體知識，便于揭示本單元的學習目標，便于學生形成對本單元教學和訓練的總體印象，因而體現(xiàn)出鮮明的整體性。需要教師在弄清教材規(guī)律、整體要素的基礎(chǔ)上，按照行之有效的教學模式，完成教學任務。
心理學告訴人們：人們對事物的認識過程，首先是對事物整體的籠統(tǒng)的認識，然后才是細節(jié)的認識，結(jié)構(gòu)的認識，最后形成在更高層次的整體認識。這是人們認識的一般規(guī)律。基于這種規(guī)律及單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，語文單元教學實施“總-分-總”的教學程序，不失為一種行之有效的方法。下邊試就其特點及操作方法談自己的一孔之見。
1. 總體統(tǒng)覽全局，明確教學目標
單元授課時，教師應首先介紹本單元的體裁特點，各課教學的側(cè)重點，然后根據(jù)需要介紹每課的背景或?qū)懽髦髦迹渲锌砂ㄎ恼鲁鎏幖白髡呱胶喗椋蟾鶕?jù)單元特點，將每課課文的處理意見告訴學生，讓學生學前心中有底。一個單元內(nèi)的課文，一般都是以文體為中心編排的，在教學前，先給學生介紹一些該類文體的基礎(chǔ)知識，講解閱讀該類文章的基本方法，給學生以鑰匙，為學習課好理論準備。八年級上冊四、五單元是本冊書的重點單元。六篇文章都是緊緊抓住事物自身的特征，將說明和描寫結(jié)合起來，具有一定文藝性的說明文。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來》《奇特的激光》是說明動、植物生長，宇宙科學，現(xiàn)代科技的知識小品。教學時重點使學生理解：抓住一事物區(qū)別于它事物的特征，才能把事物說清楚這一道理，同時了解并學習運用多種說明方法。根據(jù)教材編寫的總體設(shè)計，觀察和描寫事物的特點是教學的主要目標。基于這種認識，因此在說明文教學中，就要有系統(tǒng)的向?qū)W生介紹說明文的一些知識，注意幫助學生掌握學習的要點及方法。對說明文知識的介紹，常見的是從以下幾個方面入手：
1.1 把握事物的特征。
《中國石拱橋》《蘇州園林》是說明建筑物的外形，構(gòu)造的。教學時除抓住這一特點外，重點使學生認識說明與描寫兩種表達方式的區(qū)別，描寫在說明文中的作用，同時了解說明建筑物一般采用的說明順序，提高學生有條理地說明事物的能力。《春蠶到死絲方盡》《宇宙里有些什么》《食物從何處來》《奇特的激光》是說明動、植物生長，宇宙科學，現(xiàn)代科技的知識小品。
1.2 要理清說明的順序。
說明事物的形狀、結(jié)構(gòu)一般按照空間順序；說明事物的發(fā)展變化一般按照時間順序；說明事物的各部分內(nèi)在的聯(lián)系，常常按照邏輯順序。
1.3 要分析說明方法。
常見的說明方法有：分類別、下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、用圖表等。
1.4 要體會語言的準確性。
準確性是說明文語言的最大特點，其主要表現(xiàn)在修飾、限制詞語的運用上。
根據(jù)以上知識點的提示、目標的明確，學生在本單元的學習中才會清晰的掌握教材的結(jié)構(gòu)特點和知識體系。正是因為胸中有“提示”，學習起來才會得心應手。這一單元教學目標是：學習細致觀察景物，抓住景物特點，體會語文準確而生動的語言，進一步理解說明文語言的特點；學習記敘和說明有機融合的寫法，理解課文的寫作線索。它的學習目標是：在通讀課文的基礎(chǔ)上弄明白，本課主要描寫了那些景物，抒發(fā)了什么感情？運用了那些修辭手法？等等。明確了知識、明確了目標，單元教學才能有的放矢。
2. 分篇理出頭緒，強化教學目標
在這一環(huán)節(jié)中，教師確定一、二篇課文進行示范性的教讀，這里所說的教讀是從整個單元著眼，從具體課文著手，以單元“教學要求”為依據(jù)，以單篇“教學重點”為準繩，安排好教學內(nèi)容，以點帶面，做出示范。教給學生具體的閱讀方法，借以優(yōu)化教學效果。
首先是字詞過關(guān)。認讀是閱讀的必要條件。認讀能力指的是對語言文字符號進行正確感知的能力。語言文字本來就是思想感情的載體，所以每學一單元，首要的一步就是通讀課文，并在此基礎(chǔ)上辨詞明義。這里需要強調(diào)的是教師要引導學生學會利用工具書，對生字、難字不但要會談會寫，而且要知道它的多種用法、組詞習慣，同時要有意培養(yǎng)學生根據(jù)上下文和語素推斷語義的能力，過好認讀關(guān)。以便在掃清本單元字詞障礙的同時，擴大識字量，豐富詞匯。
再者是加深理解。字詞過關(guān)后，就要求學生朗讀課文，朗讀時教師要強調(diào)中學生朗讀目標：用普通話流利朗讀。還要提醒學生注意，朗讀要做到眼、腦、口、耳并用。注于目、出于口、聞于耳、記于心。好的朗讀有利于學生感知課文，強化認讀效果，體會作者寫作意圖，深入理解思想感情，培養(yǎng)正確的語感。比如講第四冊第六單元時，我采用朗讀法貫穿整個教學過程，采用了個人專注朗讀，小組競賽朗讀，優(yōu)勝者對抗朗讀等多種形式。朗讀時除了強調(diào)發(fā)音正確，還強調(diào)了融感情于朗讀之中，置理解為朗讀核心。
2.1 初讀課文，把握作者思路，縱向聯(lián)系，深透理解課文內(nèi)容；橫向聯(lián)系，弄清文章材料的內(nèi)在聯(lián)系點。例如，蘇教版第一冊第四單元，考慮到本文在單元的示范作用，考慮到單元教學的要求，因此，要在反復朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美麗，領(lǐng)會蘊涵在字里行間的感情。為此，應該從抓好作者的思路入手，感知教材，體會意境，感受情感。
2.2 精讀課文，抓住關(guān)鍵的局部，調(diào)動學生已有的知識，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。同樣是蘇教版第一冊第四單元，在單元要求上，它的另一個要求是：理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落。我們還是以《春》為例，如何既實施單元要求，發(fā)揮其示范作用，又能為略讀課文提供借鑒。
2.3 重讀課文，運用歸納這一思維規(guī)律，明確中心，完成教讀任務。
教讀課的任務，既是“單篇教學要求的具體化，又是落實單元教學要求的具體化”。通過初讀、精讀、重讀，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，進行歸納、明確，相信不會是一件難事，我們還是以《春》為例，文章就是通過對春天的各種景象記敘和描寫，生動的勾畫出一副生機勃勃的圖畫，熱情頌揚了春天的美好，抒發(fā)了對春天的向往和熱愛，給人以力量。簡而言之，就是描繪大自然，欣賞大自然，詠嘆大自然，而這些恰恰就是單元提示的信息，就是教讀篇目的中心，就是從教讀作品中感受到的餓內(nèi)涵，這一點總結(jié)到了，教學的餓任務也就基本完成了。
3. 做好單元小結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
這是單元教學的最后一步，主要對單元的知識進行梳理，使感性認識上升到理性認識，使所學知識條理化和系統(tǒng)化，為學生牢固的掌握知識創(chuàng)造條件。如果說第一步的知識提示是總體指導，目標是總的要求；那么第二步的教讀示范是把總的要求分解為部分教學，化整為零；而第三步的單元總結(jié)就是把部分再綜合成整體，化零為整，使知識形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)。常見的方法有比較法、圖表法等。
中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-344-01
從教8年,發(fā)現(xiàn)目前初中美術(shù)教材中所包含的內(nèi)容非常豐富,如果呆板的從第一課學習到最后一課,這一定不能把每一課中包括的情感、認知、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等方面的教學目標充分的完成。所以老師和學生只能在這一課到另一課;這一知識到另一知識之間奔波。這對于一些知識性強、延伸能力寬廣的教學內(nèi)容來說,就會使之失去了它應有的突破空間。這不僅局限了教學內(nèi)容與教學手段的施展,更是極大的阻礙了學生課外美術(shù)活動的開發(fā)與相關(guān)內(nèi)容的展開。對于學生自學能力的培養(yǎng)是相當不利的。在各地教師的教學研究聽課、公開課活動中常常會遇見許多學生無法在課內(nèi)把作業(yè)完成。這樣的教學只適應于以往那種以簡單的美術(shù)知識和技能為目標的教學活動或滿足一些簡單的美術(shù)即興創(chuàng)造教學。但是對于今天推行的素質(zhì)教育,要求培養(yǎng)學生的研究、探索、創(chuàng)新,以及學會學習等能力的教學活動來說,顯然是不適應的。
為了能夠跟上新課改的步伐,從2004年9月我校從上而下,以美術(shù)改革為試點,進行了大膽的嘗試。
1.研究教材大綱,選擇教學內(nèi)容,以某一個或幾個內(nèi)容為重點,從教師備課開始抓起,針對不同年齡段的學生生理、心理特點以及美術(shù)教學規(guī)律來組織教學。在具體教學中熟練掌握教學的方法,理解并發(fā)散教材的含義,把握教學中的重點、難點,結(jié)合學生實際情況運用教師自身條件設(shè)計出合適的教學方案。并在課堂事實中運用有效的教學手段不斷努力提高教學質(zhì)量,以取得有效的教學效果并在課外活動中使美術(shù)教學得到延伸,擴大學生的學習知識領(lǐng)域,豐富學生的精神生活彌補課內(nèi)的不足。
2.學生根據(jù)自己喜歡的專業(yè)進行選修。上課時選擇專業(yè)教室進行上課、學習。使學生在選修的過程中建立單元意識。在理解教學內(nèi)容的前提下學習、計劃、研究和思索、解決問題。在香港中小學美術(shù)作業(yè)展覽中你會發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)旁邊都有一本活頁夾,其中存放著學生在完成這一作業(yè)時所做的文案。比如:一件中學生服裝設(shè)計的作業(yè),在其文案中包括:服裝設(shè)計知識、不同風格服裝資料的收集與說明,自己服裝設(shè)計稿與設(shè)計意圖、最終的作業(yè)效果、作業(yè)的體會或小結(jié)等。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像以往那么完整或獨立,也未必包含以往單課程的全部內(nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破以課程為單位的教學方式,將一課內(nèi)容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體。這樣有利于各學習領(lǐng)域的相互融合,更有利于教學內(nèi)容與教學手段的拓展與深化。而學生經(jīng)歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的研究與制作的時間,學生的作品比原來的有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設(shè)計上,在作品的品質(zhì)發(fā)展上同樣也產(chǎn)生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識也發(fā)生了變化。由此可見,要想使得教學內(nèi)容得到發(fā)展就必須在學生積極參與中進行。讓學生主動的把學習帶到生活中去,在探索、思考中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題吸收知識。
以中學美術(shù)初二年級的《體積與空間住中的生命》為例。從教科書的內(nèi)容、重點、難點,以及目標的分析,僅僅利用2-3課時是不可能完成的。而教材中,教學目標更是多達四點,所以我深入分析教學大綱,結(jié)合學生自身的美術(shù)水平,對課題進行重新定位;以泥為主,了解泥的特性、泥的文化,制作簡單的泥藝。同時將學段的課時數(shù)調(diào)整為7課時,讓學生有時間來學習、探索。
“單元化教學”是以“某一主題單元內(nèi)容為單位的整體開發(fā)、設(shè)計的教學形式,合理分配每一節(jié)課的教學內(nèi)容、重點和練習,使各節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色,使學生的知識掌握更系統(tǒng)、更深入,并從中培養(yǎng)學生的研究、思考、創(chuàng)造和解決問題的意識和能力,充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢”。因此,在單元化教學中,就課的本身而言它的每一節(jié)課不需要像那么完整或獨立,也未必包含以往單課中的全部內(nèi)容與環(huán)節(jié),它可以完全打破 以課為單位的教學方式,將一課的內(nèi)容分成四、五課時來完成,同時使課與課之間形成一個整體,這樣既有利于各學習領(lǐng)域的相互融合,更有利于教學內(nèi)容與教學手段的拓展與深化。而學生在經(jīng)歷了幾個課時后完成一件或多件作品,由于有了分析與比較,有了更多的比較時間,學生的作品不原來的更加有了伸展的空間,不僅在作品的構(gòu)思設(shè)計上,在作品的品質(zhì)發(fā)展張同樣也產(chǎn)生了深遠的影響,同時學生對于自我能力的認識與肯定也發(fā)生了變化。
【關(guān)鍵詞】教學單元設(shè)計 教學流程設(shè)計
項目課程既要反映工作體系的工作結(jié)構(gòu)，也要按照工作過程中知識的組織方式組織課程內(nèi)容，不僅要求職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)應當以工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)，而且要求其微觀結(jié)構(gòu)也應當以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)。下面就以《展覽策劃》課程為例，從項目課程教學流程的角度來研究項目課程教學單元的設(shè)計。
學生的自主學習能力一般，學習習慣不好，因此任務設(shè)計應該分成若干部分；在每一部分的教學中，需遵循“提出問題—分析問題—執(zhí)行—向教師匯報—教師反饋—學生修正—成稿”這樣一個教學步驟，從而保證學生能夠明白任務，并且能夠保證教學的質(zhì)量。
下面以展覽策劃—展覽宣傳推廣為例：
第一階段：課堂引入（10分鐘）
教學步驟： 1. 教師開場白。2. 教學內(nèi)容導入： 視頻。3. 教學任務交代與布置。
教學內(nèi)容： 任務布置，目標分析。
教學方法： 教師通過案例引入，項目介紹，引導學生進入項目任務。
第二階段：項目任務分解：
一、制定宣傳推廣目標（15分鐘）
教學步驟：1.提問：展覽營銷推廣目標。2.理論講解：宣傳階段與目標。3.理論講解：展前宣傳階段與目標。4. 小組討論：將理論與展覽實踐相結(jié)合，明確推廣對象，細化展前宣傳目標。5. 小組陳述。6. 教師總結(jié)：兩個展覽在宣傳推廣目標的相同處與不同處。這個階段，要激發(fā)學生學習的興趣。
教學內(nèi)容： 制定宣傳推廣目標。
教學方法： 教師將展覽會宣傳推廣項目按照項目完成的步驟將項目任務分解.并采用小組討論，連連看，頭腦風暴，閃電法等方法，根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導學生在完成任務的同時，學習到宣傳推廣的理論知識，為學生的實踐實現(xiàn)理論升華打好基礎(chǔ)。教學方法主要是采用引導、講授、小組討論，組間互助＼伙伴學習法。
二、策劃宣傳信息（20分鐘）
教學步驟：1. 學生分組在黑板上寫下宣傳信息。2.教師參照學生所寫內(nèi)容，進行總結(jié)。對于學生沒有提出的宣傳信息，教師通過互動的方式進行引導。3. 教師與學生共同總結(jié)出宣傳信息的類別，然后教師引導出adia 市場營銷理論。4. 學生記錄信息與理論。5. 學生將宣傳目標與信息進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段通過 “連連看”完成aida理論與展會實踐的相結(jié)合.
教學內(nèi)容： 策劃宣傳信息。
教學方法： 閃電思維法、觀點羅列與總結(jié)、師生互動引導思考、理論學習、連線練習。
三、策劃宣傳資料（20分鐘）
教學步驟： 1.教師講解：宣傳資料的基本類型，并舉例。2.學生活動：“支持小組”將他們想到的宣傳資料寫在彩紙上，寫好了就傳給對應的“承辦小組”“承辦小組”收到紙條后，進行整理，并按照重要性排序，將結(jié)果貼在白板上。3. 學生陳述：“承辦小組”陳述其選擇宣傳資料的理由。4. 教師總結(jié)：選擇宣傳資料的理由，并給出基本理論。學生記錄理論。5. 學生修正：根據(jù)教師的講解，小組可以對剛才的結(jié)果進行修正。6. 學生將宣傳目標與信息和資料進行匹配，從而建立工作的連貫性。這個階段一定要強調(diào)學生的互動和參與，以學生自主學習為主，教師指導為輔。本階段重點挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性，教師須提供開放性創(chuàng)新平臺。
教學內(nèi)容： 宣傳資料策劃。
教學方法：組內(nèi)討論、組間討論、閃電思維法。
四、策劃宣傳推廣渠道（20分鐘）
教學步驟： 1.教師講解：渠道策劃的基本要素。2.組內(nèi)討論：選擇合適的宣傳渠道。3. 組間討論：“支持小組”與“承辦小組”對比討論結(jié)果，通過溝通交流，給出最終結(jié)果并陳述結(jié)果。4.學生將宣傳目標、信息、資料和渠道進行匹配，從而建立工作的連貫性。建立宣傳策劃初步方案。5. 宣傳方案陳述：每個小組陳述最終的一組組合方案結(jié)果。這個階段要求學生能夠在完成初步策劃方案的同時，建立工
的連貫性。教師在本階段要注意引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣和工作習慣。
教學內(nèi)容：宣傳渠道策劃。
教學方法：小組討論、列舉法、卡片法。
五、教學效果檢測與反饋（5分鐘）
教學步驟：1.學生填寫個人評價表和小組評價表。2. 教學效果檢測：通過一個開放性的問題檢測學生的學習效果。本階段主要是為學生搭建一個開放性檢測平臺。
教學方法：自我評估、小組討論。
第三階段：完成項目任務和學習工作頁（30分鐘）
教學步驟：1.學生在教師的指導下，結(jié)合項目的要求，完成小組的項目時間進度表。2.學生在教師的指導下，完成學習工作頁。3.學生一邊完成工作頁，一邊接受教師的提問。教師隨時輔導。4.完成宣傳推廣策劃方案 。在此過程中強調(diào)項目小組成員的溝通，避免出現(xiàn)最后的項目匯報內(nèi)容不一致的問題。
教學內(nèi)容：完成項目任務和學習工作頁。
教學方法：學生按小組完成項目任務，教師可以進行個別指導。教學方法主要采用小組合作、小組討論、頭腦風暴。
第四階段：項目匯報、分析、討論（30分鐘）
教學步驟1.針對項目任務，教師提出問題，要求學生小組討論。教師加入小組討論。2. 教師提問小組成員，確保每個小組能夠理解并回答這些問題。3. 教師總結(jié)該部分內(nèi)容的完成情況。此階段可以采用小組答辯的形式。
教學內(nèi)容：項目匯報、分析、討論。
教學方法：學生向老師匯報項目完成情況，教師參與討論、指導。教學方法主要是：小組討論、小組展示。
第五階段：項目完成情況總結(jié)、修改（15分鐘）
教學步驟：1.項目總結(jié)分析，教師根據(jù)項目的完成情況，提出改進方案。2.修改項目完成的內(nèi)容。這個階段，要強調(diào)學生要保留修改的痕跡，這樣有助于學生查漏補缺。
教學內(nèi)容：項目修改、反饋。
教學方法：項目總結(jié)修改。本階段學生在教師的指導下，完成項目的修改。對整個項目有了整體的認知和掌握。教學方法主要有小組討論、伙伴學習法、任務驅(qū)動。
第六階段：總結(jié)項目知識點、完成項目評測 （15分鐘）
教學步驟：1.教師提出項目中出現(xiàn)的問題，隨機抽取學生回答，教師根據(jù)學生的回答，檢驗教學效果，同時幫助學生查漏補缺，也提醒學生注意本課程的學習方法。2. 填寫教師評價表和素質(zhì)測評表。這個階段主要是在此強調(diào)課程的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容。
教學內(nèi)容：項目總結(jié)
教學方法：教師總結(jié)項目的完成情況，完成項目的評測工作。為今后項目的學習提供幫助。教學方法主要是小組討論。
項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產(chǎn)品。教師要善于以此產(chǎn)品為引導，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養(yǎng)學生的知識、技能、態(tài)度和能力。同時，每一個項目課程內(nèi)容的設(shè)置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難。理論知識的布局應按一定的方式遞進。
【參考文獻】
[1]徐國慶. 實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學范式. 上海教育出版社，2005.
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；單元復習；教學策略
自開始上學以來，學生就已經(jīng)開始接觸數(shù)學這門學科，伴隨著他們的整個學習生涯，甚至整個生命。所以，數(shù)學的學習是一個十分漫長的過程，而學生要在這漫長過程中掌握數(shù)學的整體脈絡(luò)并不是一件容易的事情。學生在學習數(shù)學時將面臨一個又一個的難題，這就要求教師在一個單元的課程完成之后，要對學生進行單元復習教學。
一、教學過程中的整體把握
對于學生來說，無法掌握數(shù)學的整體脈絡(luò)就不能很好地學習到數(shù)學知識，課程中學生的學習也就不過是一個又一個課程的累加而已，沒有達到質(zhì)的突破，也使得學生的學習漸漸變得越來越困難。這就要求教師在備課的時候就要把握好整體的教學方向，認真研習教材，對整個教學過程有一個明確的整體觀念，整理出每一個知識點之間的聯(lián)系，以此在單元復習的教學中幫助學生建立一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)體系，把握數(shù)學的整體脈絡(luò)，這將有利于幫助學生查漏補缺，提高綜合應用能力。
二、教學的情境貫穿
在單元復習課的教學中要進行情境的貫穿教學，情境化的教學不僅能夠幫助學生較快地學習數(shù)學，掌握數(shù)學知識，更能夠激發(fā)學生的思維，提高學生的學習興趣，使學生全身心投入到單元復習課的教學中去，主動積極地配合教師進行單元復習課的學習。這種情境化的教學能將知識點串連成一個面，最后幫助學生建立整體的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、合理的取舍
在教學中發(fā)現(xiàn)，單元復習課的教學情況不理想的一個重要原因就是教師對于學生不放心，生怕學生遺漏了一個知識點，致使整堂課都在講，讓學生身心疲憊。對于這種情況，教師要合理地取舍，對非重點知識不要太過重視，對重點知識重要講解即可。
總而言之，小學數(shù)學單元復習課的教學要得到重視，要從學生的實際出發(fā)，正確處理教學過程中出現(xiàn)的矛盾，更要積極探索小學數(shù)學單元復習課的教學策略，為學生數(shù)學知識的學習打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；單元整體教學；有效教學策略
一、小學語文單元整體教學
小學語文教學單元整體教學是教師圍繞單元主題，有意識地組合教學資源，挖掘教學資源在知識、能力、情感等方面的作用，對學生進行有效的教學，促使學生能從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和意義，獲得豐富的情感體驗，逐漸形成正確的人生觀和價值觀的教學策略。從以上內(nèi)容來說，單元整體教學是提高小學語文教學質(zhì)量和效率的一種實踐策略。
相對于傳統(tǒng)語文教學來說，小學語文單元整體教學具有多種良好特點，可以促進語文教學效果的提升。具體表現(xiàn)為：
（一）整體性
受應試教育的影響，小學語文教學中教師往往會傾向于知識點、考點等方面的教授和點撥，促使學生在學習的過程中對此類知識點加以注意，以便學生在考試中取得優(yōu)異成績。但是，學生在零零散散地學習知識點的過程中，因知識點過于理論化，會降低學生學習興趣，容易產(chǎn)生厭煩心理。而實施單元整體教學則是從教材出發(fā)，在對整個教材內(nèi)容理解的情況下，對學生進行有效教學，提高學生知識水平、增強學生學習能力、強化學生學習情感。
（二）有效性
單元整體教學活動的開展是以整個單元為教學范圍，單元教學的過程中從閱讀文章出發(fā)，在對文章有基本了解的情況下，對學生進行拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學，以此來完成語文教學。通過此種單元整體教學可以大大提高教學效率。
（三）組合性
單元整體教學是教師有意識地組合教學資源，充分發(fā)揮這些教學資源作用的一種教學策略。也就是說，教師在對學生進行語文教學的過程中，應當根據(jù)當前學生的學習情況、教學要求，對教學資源進行有效整合，對學生進行整合教學，這不僅可以完成教學任務，還能夠擴大學生的閱讀視野。
二、小學語文單元整體教學的有效實施策略
上文已經(jīng)充分說明小學語文教學中有效實施單元整體教學策略是非常有意義的。那么，如何在小學語文教學中有效實施單元整體教學呢？
（一）把握教材內(nèi)容，確定教學目標
為了科學、合理地開展小學語文單元整體教學活動，在具體規(guī)劃教學活動的過程中應當把握教材內(nèi)容，確定教學目標，這樣在明確科學、合理的教學目標下開展教學活動，可以使教學活動有方向、有目的地實施。具體的做法是：
1.確定單元目標
單元目標是小學語文單元整體教學的出發(fā)點，亦是教學的最終歸宿。為了確保單元目標的作用可以充分發(fā)揮出來，在制訂單元目標的過程中，首要的工作就是對教材內(nèi)容進行研究和分析，探究每個教學單元主要的教學主題及教學價值。在此基礎(chǔ)上，對學生學習現(xiàn)狀進行了解、對教學單元中文章的思想情感、知識點、學習難點等方面進行整理，進而規(guī)劃出單元整體教學的單元目標。
2.制定模塊目標
單元目標的實現(xiàn)是在整個單元教學內(nèi)容完成后才發(fā)生的，但為了保證每堂小學語文教學都能夠有高質(zhì)高效的教學，還需要制定模塊教學，也可以理解為制訂課堂教學目標。
（二）立足單元主題，實施整體教學
在小學語文單元整體教學中，從單元主題出發(fā)，科學合理地實施整體教學，可以促使學生輕松、愉悅地學習語文知識，提升學生語文水平。具體的做法是：
【關(guān)鍵詞】單元主題；會話教學；小學英語
交際能力的培養(yǎng)與提高，是小學英語教學的重要目標之一。會話教學所直面的問題就是小學生英語交際能力，利用會話教學，小學生的英語交流能力可以得到提高，課堂話語權(quán)得到肯定。小學生會話技巧的提高，會使其可以更加自如地對英語語言進行應用與控制。小學英語教學的每一個單元都會有不同的主題，從單元主題出發(fā)，進行會話教學，會使小學會話教學活動更具有系統(tǒng)性，也會促進小學英語高效課堂的有效構(gòu)建。
一、立足單元主題，優(yōu)化小學英語會話教學熱身環(huán)節(jié)
對于每一節(jié)英語課來講，熱身環(huán)節(jié)都是極為重要的。在熱身環(huán)節(jié)，如果教師利用了正確的方式與方法，會使小學生的英語學習積極性得到調(diào)動，促進學生注意力的集中，使學生在十分濃烈的英語學習氛圍中開始英語知識的探索。立足單元主題，教師需要對會話教學的熱身環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，引導每一位小學生成為會話學習活動中的說話者。
首先，教師可以從單元的主題出發(fā)，利用歌曲熱身的方法來營造良好的課堂氛圍。偉大的教育學家的觀點中，教師能否激發(fā)起學生的學習熱情，決定了教師教育業(yè)務水平的高低。歌曲具有不同的旋律，每一種旋律都有存在合理性，會對學生的情感起到引導作用。從小學生的心理角度來看，歌曲會使學生的心理得到放松，益于小學生認識到會話學習的輕松性。比如在講解《Good morning》這一單元的時候，教師從打招呼問好這樣一個主題出發(fā)，引導學生進行會話練習。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用相關(guān)的英文歌曲為學生營造輕松的學習氛圍，之后，讓學生模仿歌曲中的內(nèi)容進行會話練習。這樣的熱身活動對于課堂活動的開展有著奠基性作用。
其次，教師可以利用合適的單元主題，讓學生把游戲作為熱身活動，促進學生全員參與。會話教學與游戲是可以結(jié)合起來的，教師讓學生在游戲中不斷發(fā)表言論，會使學生的英語交際能力得到提高。比如在講解《Fruit》的時候，教師讓學生兩人一組，一對一地說出水果的英文名字，二人所說單詞不得重復，誰說到最后，誰為勝者。這樣的競爭比賽會讓小學生認識到英語詞匯量的重要性，也會讓學生的說英語的能力得以提高。在此游戲基礎(chǔ)上，學生會對會話中所用水果名稱熟悉掌握，促進會話教學順利度的提高。
二、立足單元主題，優(yōu)化小學英語會話教學呈現(xiàn)環(huán)節(jié)
在會話教學活動中，教師需要對新的英語知識進行呈現(xiàn)，讓學生在與生活相近的會話情境中學習新的知識，鼓勵學生利用新的知識進行語言交際。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學活動的重要組成部分，對于小學生英語交際能力的提高有重要作用。
在小學英語教學中，教師可以利用實物呈現(xiàn)的方法來加強會話教學的效果。實物是體現(xiàn)英語語言實用性的重要媒介，教師利用實物來向?qū)W生進行英語語言的展示，會使小學生將課堂所學內(nèi)容與自己的個人生活進行聯(lián)系。從講解文具的單元主題出發(fā)，比如在講解《My nice ruler》的時候，教師就可以利用文具實物的呈現(xiàn)，向?qū)W生發(fā)問“What is this？”，學生會回答“This is a ruler/an eraser”等等。之后，教師可以組織學生兩兩一組，用自己文具對合作伙伴進行發(fā)話，通過會話練習來掌握新的單詞與語法。
另外，教師也可以選擇利用簡筆畫來進行教學。教師需要對自己的簡筆畫水平進行提高，在進行教學時，利用簡單的幾筆為學生勾勒出形象與直觀的事物，促進學生對英語知識的直觀了解。比如在講解《My bag》的時候，教師可以在黑板上畫出一個簡易的書包，與小學生進行英語對話。這樣的教學方法會大大提高小學生的英語學習興趣，也會使小學生更加積極地參與到會話實踐中。
三、立足單元主題，優(yōu)化小學英語會話教學鞏固環(huán)節(jié)
課堂鞏固環(huán)節(jié)是小學英語教學的重要環(huán)節(jié)，課堂鞏固的效率提高，會使小學生的會話學習質(zhì)量得到快速提高。英語教材中的每一個單元都有不同的主題，教師從這些豐富的主題出發(fā)，利用多種鞏固形式，引導學生進行會話，會讓學生將會話學習當作一個興趣點，不斷融入到英語會話學習活動中。
教師可以將游戲與會話教學的鞏固階段進行結(jié)合。游戲是小學生最熱愛的一種娛樂方式，多樣化的游戲會激發(fā)小學生的英語學習熱情，使小學英語會話教學具有良好的學習氛圍。教師需要從單元主題出發(fā)，利用合理的規(guī)劃讓學生在課堂中開展英語游戲。像在講解《In the park》這一單元時，教師可以利用公園主題，利用多媒體為學生設(shè)置一個公園的情境，引導學生做角色扮演的游戲。在課堂的最后階段，教師讓學生將教室當成公園，利用公園內(nèi)的物品進行單詞競賽游戲。在游戲中，一位學生當裁判，指出公園中的物品，其余學生舉手搶答，并大聲說出英文單詞且拼寫。在這樣的游戲中，小學生說英語的能力提高，英語單詞的記憶效率也得以提升，以單元主題為基礎(chǔ)的英語會話教學質(zhì)量也得到提高。
結(jié)語
[內(nèi)容]
隨著JEFC教材的普遍使用，“教師講、學生記、做練習”的傳統(tǒng)教學模式已很難適應新
大綱、新教材的需要，在普遍更新觀念，以不斷提高學生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生運用英語能力
為目的的思想指導下，外語教學已走出了可喜的一步，但就單元小結(jié)課教學，困惑猶存，本
文就怎樣上好單元小結(jié)課作一探討。
一、多種形式交替使用，避免單調(diào)呆板，講求新穎
一單元四課，語音、詞匯、語法、語言功能、意念等內(nèi)容，怎樣在一兩節(jié)課的有限時間內(nèi)及
時有效地復習、鞏固，達到熟練掌握運用，關(guān)鍵在于采取何種形式，把諸多內(nèi)容有機結(jié)合巧
妙練習，嘗試如下：
1、問答式：在每單元短文、語言功能項目的復習中，我主要采用師生問答、學生間問答的
形式，提綱挈領(lǐng)、有條理、有目的地設(shè)計問題，使學生在快速的口語應答中，對每單元的句
型功能，短文主旨等有清楚的了解與鞏固。
2、造句式：單元語法要點的小結(jié)，應盡量避免枯燥無味的語法規(guī)則，用法的講解，力求形
式新穎，增加語言實踐量，為此我采用了造句的形式，由教師提供詞、詞組、時態(tài)等，學生
搶答造句。如在對情態(tài)must的鞏固中，學生們造了Wemuststandupwhe
nweanswertheteacher＇squestion。Wemustneve
rlaughatothers等句子，對思想教育有很大作用。這樣，學生掌握了知識，
開拓了思維，鍛煉了膽量，提高了素質(zhì)。不僅避免了繁雜的語法分析和講解，而且加大了課
堂容量，加快了課堂頻率，提高了課堂效率。
3、看、聽、說、寫形式：單元小結(jié)課，最忌單調(diào)乏味，所以每單元小結(jié)課不能總是一個模
式，要多種形式交替使用，可結(jié)合圖片，利用幻燈、錄音機等，如看圖填寫，看圖復述，短
文控詞填空等。將聽覺視覺有機結(jié)合起來，結(jié)合考試題型，賦予新意，這樣學生感到不再是
單調(diào)抽象的東西，而是在特定的環(huán)境中，帶著濃厚的興趣進行語言實踐，整個課堂生動活躍，
有效地提高了學生的聽力、口語表達能力與分析理解問題的能力。
4、表演式：新教材的內(nèi)容密切聯(lián)系實際生活，針對這一特點，小結(jié)課可以組織學生，圍繞
單元重點擬定主題，進行簡單排演，以演短劇的形式復習對話，使學生置身于特定的語言環(huán)
境中，真正感到學有所用，學能致用，從而也激發(fā)了他們學英語的興趣。5、筆頭檢測式：
在聽說讀訓練的基礎(chǔ)上，寫也是不可忽視的一環(huán)，依據(jù)單元重點，結(jié)合中考題型，精心設(shè)計
筆頭練習，以求及時反饋分層優(yōu)化，使學生四會能力得以全面提高。
二、四會練習，有所側(cè)重，避免“蜻蜓點水”，講求實效
以多種形式進行單元小結(jié)課教學活潑新穎，但課時的有限性決定了每單元的小結(jié)應有所側(cè)
重。如果每節(jié)課都要問答、會話、表演等，樣樣俱全，其結(jié)果只能是水過地皮濕，重形式而
收效微，事倍功半。
三、各種手段，寓教于樂，避免枯燥無味，講求趣味
為了最大限度地集中學生的注意力，在教學中適當穿插諸如歌曲、游戲、競賽、拍掌激勵，
齊聲加油等手段，猶如小溪中擊起的點點浪花，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，寓教于樂。如：當
學生答對時，除教師簡單的“Good”、“Right”外，學生可齊喊“好”“加油”，或
拍掌三下以示鼓勵。當學生被困時，除教師的點拔外，學生可數(shù)數(shù)限時，以此加快學生思維，
同時集中了大多數(shù)同學的注意力。當學生答錯時，全班同學可齊聲糾正三次，一則加深了此
生記憶，二則全班學生得到了提醒和鍛煉。總之，這些小插曲對調(diào)節(jié)課堂氣氛有很好的“療
效”，增添了課堂的趣味性。
四、合理安排，循序漸進，避免雜亂無章，講求系統(tǒng)性
單元小結(jié)課時間緊、內(nèi)容多、手段方式多，如果不能合理安排，勢必“一盤散沙”。為此，
各課時要在課堂結(jié)構(gòu)上下功夫，側(cè)重哪種教學形式？穿插何種教學手段，突破哪些教學重
點？先復習什么？后復習什么？等問題一定要考慮周密，不可泛泛地練，打鈴上下課，打無
目的無準備之戰(zhàn)，避免雜亂無章，講求系統(tǒng)性。
總之，單元小結(jié)課不再是知識羅列、整理的理論課，而是教師指導下，學生積極參與，進行
聽說讀寫訓練的實踐課，通過學生多種形式的練習，實現(xiàn)主體參與，達到共同提高，是我們
何謂導讀？按字面意思理解為引導學生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標導向的過程，是一個自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過程。單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內(nèi)容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學習的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點，激發(fā)學習興趣。2.瀏覽整組課文，了解學習內(nèi)容。3.學習導語，明確學習。4.嘗試實踐，規(guī)劃學習策略。
明確了導什么，必須得清楚地思考導讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過多次的導讀教學嘗試與思考，認為導讀的意義在于導趣、導讀、導學、導行。
一、導趣：激發(fā)對本單元學習的興趣，形成閱讀期待
對小學生來說，再也沒有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學習將是一種快樂的旅行，是一次享受的盛宴。單元導讀課是學生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊含的故事、哲思、美景都激發(fā)學生的學習欲望。教師得當?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動力，那么閱讀期待就此形成。總之，激趣應貫穿導讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學習。如學習童話單元伊始，我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。
二、導讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學生的深度閱讀期待
“導讀”里的“讀”，不是指導學生采用多種形式進行反復讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合。學生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點，選擇定向閱讀，進行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會擔心，課文都看過一遍了，據(jù)點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢？英國作家尤安?艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，只要把握好導讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且會激發(fā)出更大探究欲望，實踐欲望，這種深層的學習期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個單元的學習過程，從而為學生主動完成對知識的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。
三、導學：引領(lǐng)學生讀好導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標
郭沫若說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸無點墨不以文，學需得法方有效。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。
單元導語雖寥寥數(shù)語但卻暗藏天機，它實際上是學習該單元的“路標”，它幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用單元導語，讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。以人教版五年級上冊教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”“作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”“體會作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習方法也已心中有數(shù)，找到了學習方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導學，導明方向，導出方法，學習之路才能充實。
四、導行：引導、鼓勵學生主動搜集相關(guān)資料，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴大語文學習的平臺
學習一組課文就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足準備，做好鋪墊。導趣是情緒鋪墊，導學是方法鋪墊，那么導行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實踐活動“導行”，可以根據(jù)學生實際，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學習和運用領(lǐng)域。
《酒店英語》項目教學就是師生共同進行一個完整的英語環(huán)境下的酒店服務工作，學生在教師的指導和監(jiān)督下把英語知識和實際服務技能有機結(jié)合起來的教學活動。在項目教學中，“單元”不能像傳統(tǒng)的教學模式那樣，以教材的章節(jié)為依據(jù)來劃分，而應根據(jù)“項目工作”實施的時間來劃分，也可以以“項目工作”中的小任務為劃分依據(jù)。每個單元的教學時間也應根據(jù)每個階段性的任務的難度及其包含的知識量來確定。
一、基于項目教學的單元設(shè)計原則
基于項目教學的特征，單元設(shè)計應堅持以下原則。
1.單元中須有訓練單項能力的任務。
任務的設(shè)計是基于項目教學的單元設(shè)計的關(guān)鍵性步驟，是單元設(shè)計的起點。任務是單元教學內(nèi)容的承載體，是學生獲取知識和訓練技能的平臺。任務應根據(jù)課程所定的項目來劃分與確定。每個單元中的任務應是相對獨立和相對完整的，任務和任務之間應是連貫的，同時，老師帶領(lǐng)學生完成的任務和學生獨立完成的任務還應有所不同。
2.教學內(nèi)容須以工作任務為依托。
在基于項目的單元教學中，教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)應拋開傳統(tǒng)的知識體系，而應當以單元中工作任務的要求為依據(jù)，對原有的知識體系進行重新改造，以保留職業(yè)活動的完整性為目的來確定單元的教學內(nèi)容。而且，知識的系統(tǒng)學習要在任務完成后，由學生或老師帶領(lǐng)學生通過回顧工作過程歸納總結(jié)來完成。
3.所有的活動須以學生為主體展開。
在基于項目的單元教學中，學生不再是被動地聽講，而是以討論、合作、親身體驗的方式主動參與任務的實施，積極參與新知探索。教學活動要從學生“學”的角度來設(shè)計。任務實施過程中，要留給學生思考、討論、合作、探究的時間和空間，以保證學生的主體性得到充分發(fā)揮。
4.教學采取“邊學邊做”甚至“先做后學”的方式。
在基于項目的單元教學中，教師可以少講甚至不講知識，而是帶領(lǐng)學生做事，讓學生在做事的過程中自己獲得知識。課堂的引入不是引出新知識、新概念，而是引出單元的任務；課堂的知識歸納是在任務完成后由學生或教師帶領(lǐng)學生完成。
5.任務考核不但包含任務成果考核，而且包含任務過程考核。
對任務完成后所產(chǎn)生的各種成果要進行評估。評估時，教師要展示事先制訂的評估標準，對照標準指出成果中的成績與不足，師生共同對各組的成果進行評價。成果評估結(jié)果可以由評委打分獲得（評委由各組組長組成）。任務過程考核考查學生在任務完成過程中的表現(xiàn)，應符合企業(yè)的標準，可以參照企業(yè)對員工的考核評估標準進行，以便讓學生隨時都以未來的崗位要求對待自己的工作。
二、《酒店英語》單元設(shè)計實例
下面以“客房預訂”單元為例，具體談談基于項目教學的《酒店英語》的教學單元設(shè)計。
1.“客房預訂”單元的基本信息。
單元中的教學目標、難點重點及解決方法、師生在活動中的角色都應根據(jù)單元中所確定的工作任務來確定。（見表1）
2.“客房預訂”單元的教學過程。
單元的教學過程及每一步驟中師生的活動如表2所示。
三、基于項目教學的單元設(shè)計的注意事項
為了充分發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢，使學生能在實踐中真正掌握和運用知識，培養(yǎng)分析和解決問題的能力、動手能力、應變能力、交流能力、合作能力等，實現(xiàn)項目教學的目標，在進行單元設(shè)計時，應注意以下幾個方面。
1.學生分組要合理搭配。
項目教學常常要求對全班進行合理分組。分組時，要充分考慮學生的英語基礎(chǔ)、口語能力、組織能力等，使任務得以有效地完成，使學生在合作中得到提高。
2.把握教師的角色。
在項目教學中，教師的角色與任務發(fā)生了根本的改變。教師不僅是“學生”的“老師”，而且是“職員”的“上司”。教師要能隨時回答學生在任務完成過程中提出的各種問題，要能對各個組長和組員擔任的具體任務做出合理細致的安排，要能引導、駕馭各個小組一步一步按工作流程完成任務，還要能對學生任務完成的質(zhì)量予以監(jiān)督和評價。
3.做好充分的知識準備。
首先，教師要對整門課程的知識融會貫通。在基于項目的教學活動中，一個單元教學所涉及的內(nèi)容往往不僅僅是教材所劃分的單元里的內(nèi)容，而要根據(jù)課程所定“項目”的需要，對整門課程內(nèi)容進行整合。其次，教師還要了解相關(guān)課程的知識。有時，單元教學還會牽涉到專業(yè)的其他課程的知識。如《酒店英語》的教學就會涉及《公關(guān)禮儀》、《酒店營銷與管理》等課程的知識。
4.精心設(shè)計好教學過程。
在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師要精心設(shè)計好任務所涉及的情境（如在“酒店預訂”單元中，要設(shè)計什么樣的客人訂什么樣的房間、住店日期、房價，以及“預訂員”的處理，等等），任務引入的方式，以及每一步驟中師生的活動，等等；并對每一步驟中學生可能遇到的困難和可能提出的問題作出預測并設(shè)計好解答方法。如學生可能會問：“What’s the difference between ‘double room’ and ‘twin room’?”（double room和twin room有何區(qū)別？）解決方法：不直接回答，引導學生看教學掛圖，由學生自己得出答案。還要安排一些意外或特殊情況，讓學生經(jīng)討論來處理。如本單元設(shè)置的特殊情況是另外的客人打來電話預訂時，酒店客滿或沒有客人所要的房型。
5.制訂合理的評估標準。
對任務成果的考核，教師要根據(jù)實際工作的流程制訂考核標準，要對每一工作環(huán)節(jié)的分值進行合理分配，由評委（可由各組的“預訂領(lǐng)班”――小組長組成）按考核標準對每組任務的成果（“預訂”對話的最終匯報表演）進行打分，力求做到公正、公平、合理。考核時還要有一定的獎罰規(guī)定，如用語準確熟練、環(huán)節(jié)順暢獎多少分，禮儀禮節(jié)規(guī)范獎多少分，出現(xiàn)語句錯誤一次罰多少分，環(huán)節(jié)明顯遺漏一次罰多少分，等等。對工作過程的考核要參照企業(yè)的標準，考查學生在任務完成過程中的儀容儀表、業(yè)務知識、工作質(zhì)量、合作態(tài)度等。
基于項目的單元教學以工作任務為依托組織教學內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學生在完成工作任務的過程中進行理論與實踐的同步教學，讓學生“邊學邊做”甚至“先做后學”，一方面使學生理解知識、掌握知識，另一方面讓學生接觸實際工作、培養(yǎng)崗位技能，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神，教學效果良好，值得推廣。
參考文獻：
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［3］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.
［4］資蕓.高職英語任務型教學中任務的設(shè)計與實施［J］.教育教育研究，2008，（5）.
[關(guān)鍵詞]SMLP教學模式；單元教學；酒店管理
課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。[1]提高單元教學的有效性，重視學情教情分析，進行更有針對性、實用性的教學實施，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。依托這個中心，筆者就高職酒店管理專業(yè)《前廳》課程一個具體教學單元的教學實施，分享本人的教學心得和體驗。
選定的教學單元為《前廳》大堂布局單元，有同行會質(zhì)疑，為什么要用3課時完成看似非重點的基礎(chǔ)知識部分的一個教學單元。我們認為基礎(chǔ)的夯實才能讓我們走得更遠，并強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)是學生職業(yè)生涯發(fā)展最有利的推手。
1.明確單元教學目標
（1）.要求學生對大堂設(shè)計風格、布局有感性且有專業(yè)依據(jù)的認知；（2）.走進一家酒店，能初步判斷星級檔次；（3）.了解前廳功能布局，為后續(xù)課程開展打下基礎(chǔ)；（4）.始終按星級酒店從業(yè)人員標準規(guī)范自己。
2.教情學情分析
學生多為90后，他們是信息匯集背景下成長起來的一代，知曉大量的信息收集方法與渠道，已經(jīng)形成自己獨立的世界觀、人生觀、價值觀，有強烈的自我實現(xiàn)意識。如果按灌輸式地教學，向?qū)W生講解大堂設(shè)計及功能布局的定義，很難達到教學目標。
3. 進階提高、工學交融的教學實施全過程
針對這種特質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，引導學生體驗，感受，感悟并分享。并采用SMLP教學模式，SMLP教學模式，即進階提高、工學交融。SM（Service & Management) 由服務崗位向管理崗位進階提高設(shè)計教學內(nèi)容，LP (Learning & Practice) 課程學習與崗位實踐的學工交替的教學過程。[2]
“S”是指從服務的角度看大堂，“M”從管理的角度評大堂，“LP”理論的學習與酒店調(diào)研，再回到課堂進行管理反思，工學交融。宏觀的概念，配合中觀的模塊組合，佐以微觀的細節(jié)服務（如卡表記時等細節(jié)設(shè)計），直指教學目標。
1．任務驅(qū)動（1學時）：首先團隊組建（4個團隊PK）；然后布置任務，向?qū)W生展示以前的優(yōu)秀成果，激勵一屆比一屆做得好；講解大堂布局調(diào)研活動指導書，將本單元的專業(yè)能力包含其中。下發(fā)旅游飯店星級的劃分與評定，星級飯店訪查規(guī)范等行業(yè)標準規(guī)范，要求學生始終按星級酒店從業(yè)人員的標準來考察他人更嚴格要求自己。當學生知道，我是誰，我要做什么之后，怎么做交給大家自己，請各組書寫活動計劃書，最后教師還會做調(diào)研專業(yè)度與安全規(guī)范的強調(diào)
2.利用課余時間進行為期一周的調(diào)研；調(diào)研期間對學生方法能力及社會能力提出挑戰(zhàn)。
3.活動執(zhí)行與考評（2學時）：一周調(diào)研后，回到課堂，組織活動執(zhí)行與考評。由一位主持人串起全場，再次增加同學參與度，活躍課堂氣氛。分組就座后按抽簽順序進行分組調(diào)研成果匯報，卡表計時，設(shè)置提問、點評環(huán)節(jié)。因此，同學們會認真聽取對手的匯報，找出對方的優(yōu)勢和不足。競爭通常非常激烈。團隊互評后、教師點評，最后總結(jié)。具體時間分配如表所示
本單元終結(jié)性評價100%=進行性評價50%+課程資料評價30%+行為改進計劃20%。
其中進行性評價（學生自評10%+團隊互評60%+教師點評30%）為凸現(xiàn)學生的主體地位，在權(quán)重的安排上也注意了對學生意愿的尊重。當場打分并點評，確保真實性。
課程資料評價（調(diào)研計劃書20%+大堂平面圖20%+PPT設(shè)計30%+調(diào)研報告30%）資料的上交，考查到學生計算機運用能力、文字表達能力及分析解決問題的能力。考評意見匯總反饋，形成行為改進計劃，對接職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。
一、單元組文教學的優(yōu)點
（一）舉一反三
當前，在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠達到舉一反三的效果。利用單元組文可以實現(xiàn)歸納推理，并打開多向思維，通過演繹推理，達到舉一反三的效果。語文教師采用單元組文教學模式展開教學，能夠有助于學生掌握認知規(guī)律，進而在觸類旁通的作用下，通過以一帶三的方法講解文章，并引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。總之，單元組文教學模式能夠有助于教學活動的開展，然后在健全的教學模式下，讓學生掌握最佳的語文知識學習方法，達到舉一反三的效果。
（二）提升學生的創(chuàng)造能力
在語文教學過程中，采用單元組文教學模式，能夠?qū)μ嵘龑W生的創(chuàng)造能力起到重要作用。教師通過向?qū)W生營造良好的閱讀環(huán)境，可以為學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。同時，在單元組文教學模式下，有助于學生對閱讀內(nèi)容進行進一步探索。學生具有強烈的好奇心和探究的欲望，教師采用發(fā)散提問的方式能夠有利于學生的求異思考，在教師的正確引導下，使得學生對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣。
二、單元組文教學在語文教學中的實施
某學校為了提高語文教學質(zhì)量，加大了單元組文教學模式的應用力度。教師精選了三篇文章進行講解，文章都是總分結(jié)構(gòu)，通過用單元組文教學模式，對文章予以細致入微的描述。例如，在“小鳥和牽牛花”、“雞媽媽的新房子”、“駱駝和羊”教學過程中，教師分成如下幾個步驟開展教學。
（一）單元組文第一課時教學
教師導入幾篇文章生字詞，讓學生回憶本學期學習完善的單元課題內(nèi)容，當學習這幾篇文章時，與其進行對比。同時，教師還要求學生對生字詞的讀音予以提前預習，比如，提前學習喇叭、纏、睜、矮等生詞。此外，教師抓住教學的重點，引導學生學習，學生可以自行閱讀文章，然后進行深入思考，學生還可以以小組討論的形式將交流內(nèi)容填寫在表格中，師生針對此問題展開探討。
（二）單元組文第二課時教學
教師在運用單元組文教學模式進行第二課時教學時，需要對兩個問題展開精讀感悟。第一個問題是文章中心思想是什么；第二個問題是文章是怎樣具體介紹的。教師向?qū)W生提出問題作者為什么描寫駱駝和羊之間的對話，通過二者的對話能夠滲透出什么樣的道理。同時，牽牛花為什么能夠陪伴生病的小鳥。總之，在一系列的問題下，并充分運用單元組文教學模式，學生可以為教學的重點內(nèi)容展開深入研究和思考，進而有助于語文教學活動的開展。
（三）單元組文第三課時教學
教師通過運用單元組文教學模式進行語文教學，在第三課時教學時，主要學習“駱駝和羊”文章為主，教師主要分三大部分展開教學活動，學生預習文章內(nèi)容后，對其獨立學習課文情況進行相互交流和討論，然后教師制作問學表，學生通過預習和課堂學習，填寫相關(guān)內(nèi)容，對問學表相互比較，感受異同，進而對文章教學規(guī)律有深刻認知。此外，教師正確指導學生書寫和讀生詞，并不要求學生參照表格探索文章還有哪些有價值的內(nèi)容，然后梳理相關(guān)知識。另外，緊扣主題，老牛說：“你們各有各的長處和短處，只看到自己的長處，看不到自己的短處，是不對的。”可以得出一個道理。一定要看到自己的短處，由于各有長短，必須對自我有客觀認知。教師講解文章內(nèi)容，不僅向?qū)W生傳授知識，而且向?qū)W生灌輸做人的道理。因此，運用單元組文教學模式展開教學，能夠為學生創(chuàng)造力和思維能力的提升起到重要作用。
結(jié)束語：
