時間：2023-06-04 10:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學設計反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
態度、情感與價值觀：主動參與交流討論活動不斷提高認識水平，正確看待學校規則的作用，樹立規則意識，自覺遵守校規校紀。
知識與技能：
（1）通過游戲，讓學生知道什么是規則。
（2）通過引導學生觀察、調查、交流，了解學習、生活中常見的規則。熟悉本校的規則，并能對制定這些規則的意義和作用進行認識、評論。
（3）通過活動，使學生體驗規則的重要性，規則帶來的好處，懂得人們的生活離不開規則。
過程與方法：通過游戲導入、合作研究、交流評議、行為辨析的過程，引導學生在了解了生活中處處有規則的前提下，進一步明確學校規則的作用。
重點：強化對規則的認識；發現、體驗規則帶來的好處。
難點：引導學生把遵守規則從外在強制性轉化為一種自覺需要，從他律到自律的提升。
二、教學準備
教師準備：做游戲用的套圈、大象和紅線。課件。板書貼。
學生準備：課前讓學生去調查身邊的規則。
三、教學過程
1.游戲導入，初步體驗規則的重要性
（1）游戲導入，感悟規則。老師知道同學們都喜歡做游戲，今天咱們就一起來做一個“套圈”游戲，誰能把圈套到小象的鼻子上，誰就是勝利者。孩子們，想參加游戲嗎？趕快來拿套圈吧。
（出現混亂，有的同學你擠我推，有的同學爭搶套圈，導致游戲無法進）。天呀，孩子們別爭了，也別搶了，這樣下去，我們的游戲還能進行嗎？請大家回到座位上坐好，讓我們安靜下來想一想：怎樣才能使套圈游戲順利進行呢？
（a.選出兩名隊員參加比賽，每人拿五個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的同學獲勝。b.全班同學分成兩隊，每對選出5名隊員參加游戲，每人拿一個套圈，站在相同距離的位置套圈，投中最多的隊獲勝。）
同學們，你們善于動腦思考，想出來這么多的方法來解決問題，老師非常佩服你們。像你們剛才所說的參加比賽的人數相等，套圈的數量相等，套圈距離相等，這些就是套圈游戲的規則。（板書：規則）
（2）初步體驗規則在游戲中的重要性。根據同學們制定的游戲規則，我們重新進行套圈游戲。請同學們豎起小耳朵仔細聽：把全班分成兩隊，每隊選出5名同學參加，選到的隊員每人拿一個套圈，站在各隊紅線的后面套圈，套完后請回到座位上，投中最多的隊獲勝。最后一名同學把地上的套圈撿拾到桌子上。想參加游戲的同學請舉手（選出隊員），其他同學當拉拉隊員，為本隊隊員加油，吶喊！
（學生活動）宣布游戲比賽成績，某某隊獲勝，讓我們響起熱烈的掌聲表示祝賀！
同學們，剛才我們一共進行了兩次套圈游戲，對比兩次游戲，你有什么感受？
（a.我感覺開始很亂，并且有的同學都吵起來了，通過有規則的游戲，我覺得很快樂。b.開始不能進行游戲，現在我們不但完成了游戲，還感到很高興，感到每個人都能快樂相處。）
小結：是呀，你們課下玩的丟沙包、老鷹捉小雞等等，這些游戲都需要規則，參加這樣有規則的游戲，不但公平、順利，還讓我們享受到了快樂！有規則真好！（板書：快樂）
2.尋找學校規則，深刻體驗規則的重要性
（1）小組交流，尋找學校規則。
今天，老師帶來一位小客人，瞧，小狐貍來了！它要上一年級了，可是對于學校里的規則還是一無所知，同學們，你們愿意幫幫他嗎？請同學們仔細想一想，在我們上課時、課間活動時、還有參加升旗、上學放學的時候，都有哪些規則呢？（圖片：課堂上課間升旗上學放學）請同學們以小組單位選擇最感興趣的一個話題來交流一下。
（學生活動，教師巡視指導）
（2）小組匯報，探討、體驗規則的重要性。
過渡：請同學們坐端正，剛大家交流的非常熱烈，現在我們來一起分享你們的成果，聽一聽哪個小組的發言最精彩。誰先來匯報呀！
課堂上：
預設
生：上課認真聽講，同學發言不隨便插話。
生：課堂上不能搞小動作。
生：課堂上不能隨便下座位。
生：課上不能打擾別人。
生：上課不遲到。
生：課堂上要先舉手，經老師同意后在發言。
探討：老師真佩服你們！在這么短的時間內就交流了這么多課堂的規則，請同學們再想一想，在課堂上遵守這些規則，有哪些好處呢？
預設
生：如果課堂上不舉手，經老師允許后再發言，大家你一言我一語，我們就什么也聽不見，上課就無法進行。
生：如果不這樣做的話，我們的課堂就會很亂，很吵，老師也沒法上課。
生：我們認真聽，才能學到更多的知識。
小結：你們真是一群愛學習，會學習的好孩子。正是有了這些課堂規則，才保征了我們的學習秩序，讓我們能夠學到更多的知識。有規則可真好！（板書：有序）
課間：
過渡：接下來我們繼續交流課間活動時要遵守哪些規則呢？
預設
生：課間不能在教室里追跑打鬧。
生：不能攀爬護欄。
生：不能在走廊里你追我趕，做危險地游戲。
生：上下樓梯時不能你推我擠。
生：上下樓梯要輕聲慢步，靠右行。
追問：同學們說的真好，如果這個紅線內的通道就是我們的樓梯，從上面下來三個并排走的同學，有四名同學也是并排著上樓，會發生什么事，讓我們一起來看看。（體驗）
預設
生：如果上下樓梯不靠右行，想怎么走就怎么走，樓道里就會很亂。
生：如果不靠右行，上樓和下樓的人就會撞到一起，要是速度再快一點兒，也許所有人都會受傷。
生：如果課間同學們樓梯上追逐打鬧，會發生危險。
再次體驗：那同學們給他們提點建議吧！
生：按照靠右走的規則上下樓。
生：排好隊上下樓。
生：我們要做到相互禮讓。
探討：上下樓梯靠右走，不擁不擠守秩序，這條規則你遵守了嗎？你重視了嗎？孩子們，我們聽一個故事。
孩子們，生命是寶貴的，生命又是脆弱的，它就像一根柔弱的線，很多時候，一個因為不守規則而帶來的舉動，就能把它斷開，給我們帶來無限的遺憾。
小結：規則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規則真的很好！（板書：安全）
升旗
過渡：每周一的升旗儀式是一項很莊嚴的活動，哪個小組來匯報呢？
生：我們學校每周周一7點50分升旗，不許遲到。
生：我們要穿校服，帶紅領巾。
生：升旗時唱國歌，肅立、行注目禮和隊禮。
生：升旗時要保持安靜。
小結：孩子們遵守這些規則，就是尊重國旗，這些點點滴滴的行動，就是我們對偉大祖國的熱愛。
上學放學：
上學、放學有哪些規則呢？
預設
生：上學、放學我們要靠右邊走。
生：我們要在學校南北第一根燈柱下車，自己走進校園。
生：來到校園要在各學區指定的位置排隊走進校園。
生：放學時家長接送的同學要站隊，有教師護送到指定地點，看到家長后才可以離開。
生：我們乘車的同學要到指定地點等候，等老師點名后，排好隊乘車。
師：我們在上學、放學、乘車時為什么要排隊呢？
生：如果不排隊，就會很亂。
生：如果不排隊的話，家長會找不到你。
生：如果不排隊，我們學校放學會很亂，家長接不到我們會著急。
生：我們乘校車排隊保護了我們的安全。
小結：排隊讓我們的校園更有序，更安全，同時還節省了時間，提高了效率。我們想說，有規則真好！
3.創設生活情境，拓展規則的重要性
（1）創設情境。
過渡：在這么短的時間內，小狐貍就從同學們這兒學到了這么多規則，它可真開心。讓我們一起看看他在生活中是怎么做的吧！
課前我們以小組為單位，在父母的幫助下調查了馬路上、超市、兒童樂園、坐公共汽車時的規則，并把它們制作成了規則條，現在小組內交流、整理自己的發現，完成你們的展示板。
（1）我們小組調查的是馬路上的規則：行人要走人行道、靠右走、不在馬路上跑和玩、過馬路看紅綠燈，走斑馬線。
小結：規則，就像一張保險單，時時刻刻保護著我們的安全。只有遵守它，才能享受到它給我們的保護。有規則真的很好！
（2）我們小組調查的是超市的規則：挑選自己需要的物品，不要的東西放回原處，要排隊付款。
小結：遵守規則能給我們的生活提供方便，有規則真好！
（3）我們小組調查的是兒童樂園的規則：我們要排隊買票，排隊玩玩具，游戲時做到相互禮讓。
小結：我們共同遵守這些規則，一起享受規則給我們帶來的快樂、有序、安全。
（4）我們小組調查的是乘坐公共汽車時的規則：要在公共汽車站牌前等車，先下后上，自覺投幣或刷卡。
小結：是呀，在很多電視節目中，曾經看到因為擠公共汽車發生了一幕幕慘劇，如果我們每個人都自覺遵守這些規則，我們就能遠離危險。
（2）總結。
同學們，規則無處不在，這些規則就像我們的貼心朋友，它總在悄悄地提醒我們：應該做什么，不應該做什么。
規則使我們校園其樂融融，規則使我們的社會井然有序，規則使我們的生活幸福美滿，讓我們一起說有規則真好。板書：有規則真好。
4.自我評價，實踐規則
（1）自評。過渡：孩子們那你們平時又是怎么做的呢？老師這里有一張一周規則我遵守自評表，每天觀察自己的行為，如果做的非常滿意就涂三顆星，如果需要努力涂一顆星。一周以后老師看看誰做的最棒。
（2）實踐。小結：希望同學們遵守規則，享受它給我們帶來的好處。讓我們從小事做起，從現在做起。
馬上要下課了，我們應該怎樣回教室呢？
（學生回答）
好，讓我們排好隊，整齊、安靜有序地回教室吧！同學們，再見。
四、教學反思
1.準確把握教學目標是關鍵
本課教學目標的把握我做到了三步曲：一是讀懂《課標》，課標中 “健康、安全地生活”內容要求是在使用玩具、設備活動中，遵守規則，注意安全。二是分析教材內容，我執教的《有規則真好》一課中，教材呈現的內容是小狐貍進城后的所見、所聞和所感。再次是小狐貍進城后感受到規則帶來的好處。教材還設計了小狐貍回森林的表現。三是學情分析，二年級的學生初步形成了最初階段的規則意識，但由于學生年齡所限，在遵守規則方面做得并不好，對于規則存在的重要性普遍認識不足，覺得遵守規則存在著一定困難，難以內化為自覺行動。
總之，我們要從心靈上讀懂學生，貼近學生，只有了解學生的實際情況，才能找到《課標》要求、教材設計理念與學生發展的結合點，設計出科學、有效的教學目標。
2.有效設計教學活動
（1）游戲導入。從學生感興趣的游戲為切入點，在兒童生活經驗的基礎上，讓學生通過自主參與，積極討論和探索，了解規則的重要性。從無規則游戲到有規則游戲，讓學生感受到規則帶來的公平、合理、快樂。
（2）有效提問。有效問題的提出激發學生的好奇心，發展學生的思維能力。第一個環節中，這樣的游戲能順利進行嗎？怎樣才能使游戲順利進行呢？引發學生思考，建立規則意識。第二環節中，課堂上的規則真不少，如果沒有這些規則我的課堂會怎么樣？如果沒有這些規則，我們就餐時會發生什么事情？一系列問題的提出，讓孩子們探討、交流、體會有規則的重要性。
（3）創設情境。根據兒童的心理特點，創設情境，能一下子吸引住學生的注意力，能增強品德課教學的形象性和感染力。因此，我利用小狐貍上一年級不知道規則的情境，激發學生的興趣與參與熱情，主動投入到學習過程中來。我還創設了小狐貍回家這個情境，讓孩子們通過提醒、幫助小狐貍回家，達到了“學以致用，學用結合”的課程理念。
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學設計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質量較高（成績超過區平均）的教師，可不再完整、規范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。
凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學目標要點和較詳細的教學流程設計。
3．復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。
4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于20次。
5．每節課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠實行集體備課的學科和年級采取設置備課組，具體設置：
（1.）各年級分別設置語文、數學學科備課組，另設英語、音樂、體育、美術、信息技術及其他備課組。
（2.）各備課組一學期要有不少于10次集體備課，允許呈現不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規范的教學設計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內容：統一備課章節或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標的設置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習設計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領導與教科處人員以年級或學科為單位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統一組織檢查一學期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。
【關鍵詞】ICT;主題單元;教學系統設計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關主題單元設計
所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯系。例如,人民幣研究,家鄉,沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術的有效使用;精簡課程;展現學習的交叉學科本質;提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養融合于創造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網絡。
主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結構較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯系起來,還原知識本來的面目。②根據主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關。③在新課程理念的指導下,呈現多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領域促進教育改革已成為實現教育現代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎上引進新的學習內容。(3)應用,主要是創建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內容,這往往表現為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內容有關的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統設計模型。這個系統不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現,每一步的進行都是以上一步的完成為基礎,在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環環相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術,怎樣有效地將技術與教學整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術支持、理論基礎、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構性和挑戰性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關聯性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學目標
教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結果。教師可以依據ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現狀。
(3) 技術支持
為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術。在模型中所說的技術主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術對教學效果有何作用?
③ 這些技術是怎樣對教學過程產生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術的合理性:
a、增加學習動機。
b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監控學習過程。
c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。
d、提高學生知識建構的能力[5]。
(5) 教學策略
在確定使用哪些技術并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節都會分散在每節課之中,而對于每節課,教師都應該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關的哪些資源,如:網站、學習光盤或學習包?
② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們為什么要以這種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節課所講的內容與下節課將要講的內容有機地聯系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:
① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學生能夠理解所要學習的內容
③ 明確學習目標及評價標準
④ 學生能夠自主控制學習內容、步調及結果
(6) 教學評價
通常,在主題單元學習結束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現以及最后的作業。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調查表、自我評價或小組評價。評價學習結果的目的在于調查學習結果的質量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術。一般有兩種方式評價學習結果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的。基于ICT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學結或書面回答問題[6]。
(7) 教學反思
一個教學設計的好壞取決于它的執行情況及最終的學習結果。在執行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術是否合理、具有哪些優缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:
① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?
② 是否完成了教學設計中所規定的學習活動?
③ 所選技術是否支持教學活動?
④ 所選技術是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術?
四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎,該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節課來完成,每節課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學過程如下:在第一節課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節課中,學生進行面對面的交流,總結出關于能源危機的可能解決方案,最后布置作業,每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結語
我國的教育信息化己經進入應用與創新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。
參考文獻
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【關鍵詞】大學英語；教學設計；教學效果
大學英語教學設計指在英語教學實踐之前，依據大學英語教學的目的和要求提前制訂的教學實踐方案，并以此創造教學活動模式及教學觀念的過程。教學設計是否科學合理往往決定一節課的成敗。常規的教學設計通常涉及到對教材的整合，對學情的分析，對教學目標的整合分解，對教學過程的規劃，對課堂提問的精心準備，對課后或課堂作業的規劃以及對課堂教學效果的評估與反思。
對于英語學習這種語言實踐活動來講，教師自身的語言知識水平是非常重要的，教師對于英語課堂教學的設計與實踐也至關重要，而且后者通常是一節英語課教學效果的決定因素。作為日常教學活動的一個重要環節，筆者認為，以下幾點是英語教師在教學設計過程中應特別關注的：
一、系統整合，統領全局
因為每單元的結構都是從Preview到課文、詞匯、短語、練習，再到閱讀技巧訓練，基本上都是同一模式，教師對每冊教材的各單元教學內容要做到心中有數，這樣在設計課堂教學方案時就能對每單元要求掌握的知識技能有所偏重，可以把聽說讀寫譯的能力的提高及語法知識化解到不同的單元中進行有所偏重的訓練。
二、認真分析學情
對學生學習英語的狀況要做深入了解，以便掌握全班學生英語基礎的差異，更好地實施課堂教學。對于已帶過一學期以上的學生，教師對他們的英語水平當然是了如指掌；對剛接手的新班級，則可以通過調查問卷，向班干部了解情況，或向之前教過他們的英語老師了解情況，或摸底測試等方式來了解學情，分析學情，從而有針對性地設計相應的教學方法與教學過程。
三、明確教學目標
每節課的教學目標是在明確大學英語總體教學目標，即培養學生的英語綜合運用能力的基礎上，制定出具體的有所偏重的教學目標和任務。篇章分析、詞匯學習、語法訓練、寫作訓練、聽力技巧訓練及猜測詞義等都會根據每節課不同的教學內容而有所側重。
四、教學過程要合乎認知規律
對教學過程的設計通常應遵循學習的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說教學過程設計應環環相扣，循序漸進，這一點在導入新課和詞匯學習及語篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學生對語言的領悟力，循循善誘，一步一步幫助學生通過合理平緩的教學過程實現每節課的學習目標。
五、有效的課堂提問
在設計大學英語課堂教學的有效提問時應注意以下幾點：設計的問題要有針對性，并且難易適當；課堂有效提問要緊扣教學內容，提出的問題要有層次，要環環相扣，特別是有關篇章理解的問題要由易到難循序漸進；提問要具體，要有的放矢；要把握好提問的時機；提問要有明確的目的性；提問后要給學生留半分鐘左右的思考時間來組織語言以回答；學生回答完畢后要依據情況及時表揚或糾正。
六、合理布置作業
大學英語的作業可分為以下幾類：預習作業、復習鞏固作業、能力拓展型作業和培養興趣型作業。在布置作業時，可以對不同知識層次的學生提出不同的要求或直接布置不同的作業，以增強學生學習英語的信心；英語老師一定要確保自己對作業的要求講得足夠明確，使學生清楚明白。布置作業后教師應及時檢查批閱作業，并把作業情況反饋給學生，以鞏固教學效果。
七、及時的教學反思
從事大學英語教學，應常常不斷反思，并具體到每一節課：這節課的教學目的達到了嗎？這節課的教學課程、教學方法是否還有可優化的空間？這節課學生反應如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來的感覺是不同的，有時是輕松愉快的，有時是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個層面上講，英語老師每節課后的反思都是一個學習并自我提高的過程。
八、結語
大學英語課堂教學設計是英語教學效果的根本保障，是以教學效果最優化為目的，把教學原理與教學實踐活動相結合的一種規劃。英語教師應該精心設計教學，將接受技能與產出技能的訓練有機結合，注意語言材料輸入與輸出的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系，全方位地培養學生運用英語的能力。
參考文獻：
[1]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]朱純.外語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.
【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。
中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。
下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。
教學設計與教學反思
【任務分析】
本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。
本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。
【教學目標】
知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。
能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。
情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。
【教學重點、難點】
重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。
難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。
【教學方法】
任務型教學，小組合作
【教學流程】
一、導入（lead in）
教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。
教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。
提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。
二、展示（presentation）
根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。
再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。
教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。
三、操練（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事跡成就：help others，take part in，work as
……
學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。
教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。
四、寫作（production）
經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。
教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
五、評價（assessment）
每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。
教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。
結束語：
一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。
參考文獻：
1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期
有幸聽到顧老師的一堂復習課——8A Unit 4 Giant pandas， 初聽，就感到耳目一新；回來，再看聽課筆記，折服于她匠心獨運的教學設計；三看課件，又有難以釋懷之心境。筆者認為，作為一堂復習課，應是對整個單元的提煉和反思，幫助學生在課堂中掌握大量的知識點和對知識點的操練。鑒于此，復習課的教學設計尤為重要。
一、取法乎上，設計之道
《易經》中記載：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它啟示我們，教學設計要用“高觀點、低起點”來引領，教學行為才能做到高屋建瓴，游刃有余。所謂的高觀點就是指對整個單元的宏觀把握，準確其教學觀，即對本單元脈絡準確的認識，有師生主體、主導地位的明確的教學觀。
顧老師先用英語告訴同學們要復習的內容，并且說明本單元在整本書中的重要性；然后，引導學生回顧課文三部分的主要內容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 學生很容易就回答出來了。然后，借助于課文的復述，采用多種形式復習短語、語法。形式有填空、造句、翻譯、對話、討論，所有的教學活動都在競賽的氛圍中進行。在教學的整個過程中，教師表現出了嫻熟的教學技藝和為學生服務的教學理念；學生則是充滿了強烈的求知欲、競爭的意識。這樣的教學設計可謂“高立意，低起點”，讓不同層次的學生都愿意參與探究交流。
二、道而弗牽，設計之術
《學記》中記載：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。它啟示我們，教師的教學設計要關注學生的發展需求，要以人為本。顧老師在具體知識點的復習環節上，真正體現了以人為本的思想。本人僅從教者眾多的設計之花中采擷幾朵。
1.復習If
Step 1：（語法內容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助紅筆告知同學們這個句式的結構。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.If I don’t do well in my test ，……
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通過三個層層遞進的環節，把If的用法操練到極致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourageto do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成練習的環節后，就讓學生大聲地朗讀該部分，以加深對這個知識點的理解與運用
練習的設計往往是幾個知識點的綜合。這些“淺入深出”的設計能夠照顧到各個層次的學生，讓學生“跳一跳，夠得著”。
單元教學設計是指在認真解讀課標、深刻理解教材并考慮到考試評價的基礎上,依據學生的知能實際和心理需求對一個完整的教學主題進行的多課時整合性一體化的教學設計,其關注的焦點在于通過對同一主題多角度、多層次、不同方式的學習,將“點”狀態知識結構化組合,將碎片式能力貫通性培養,將散落的科學觀念統攝型建構,其目標指向為促進學生多元整體性認知結構的形成。
“有機合成”作為單獨的教學內容安排在選修教材《有機化學基礎》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節,以有機物的合成為目標,復習各種官能團之間的相互轉化,在基本有機反應的應用過程中,學習有機合成的方法和途徑,理解有機化學的價值,促進結構觀、聯系觀、轉化觀的形成,而在后續“合成有機高分子化合物”的教學內容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進一步拓展和系統化,知識應用的深廣度和問題解決過程中的思維要求進一步提高。學生面對的有機合成問題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創造性思維能力的合成方案的設計,從對化學科學的理解、信息素養、問題的探究與解決能力等學習和評價要素看,“有機合成”是有機化學知識的制高點和生長點,更是學生學習的難點和思維能力培養的絕佳素材,因此,將“有機合成”作為一個教學單元的主題是合理的,更是必要的。
1單元教學目標的設計
本單元的教學內容包括有機合成方案的解析與設計。從知識的精髓看,兩者是一致的,都是有機物官能團的結構、性質、轉化及其應用;從面臨的問題看,合成方案的解析側重于通過對已知方案中未知物質的分析、線路的評價和探究結果的表達,在方案的理解和體會過程中達成逆合成分析法的形成,而合成方案的設計,則是通過新合成方案的構造和反思優化,在逆合成分析法的應用過程中,促進學生綜合思維能力的提升,兩者對素養與能力的要求具有明顯的遞進性;再從問題解決的策略與過程看(見圖1所示),兩者具有較強的關聯性和融合性。
依據以上分析,“有機合成”單元教學目標的設計為:以有機合成為主線,將有機化合物的結構、性質、轉化等知識點串聯起來,使之系統化;以合成方法原理和特點的分析為重點,在問題解決的過程中,感受有機合成的本質、價值,培養問題解決策略,提升問題解決的思維能力,形成正確的科學觀念和價值觀念。
本單元的設計教學時段為三課時,課時教學目標的預設為:第一課時,整理回顧各類官能團的結構特征,引導學生從化學鍵的斷裂與形成的角度理解有機化學反應及有機物之間相互轉化的本質;關注有機物碳架的構建和官能團引入方法;在簡單問題的解決過程中,穿插問題解決基本策略的培養。第二課時,在熟練掌握各類有機物轉化關系的基礎上,通過對實際生產實驗中的合成方案的分析評價,體會有機合成的含義,學會多種問題解決策略的應用。第二課時是將第一課時中掌握的系統化知識應用于實際問題的解決,由此形成的問題解決能力還將對綜合性更強、開放度更大的有機合成方案的設計起到先行組織者的作用。第三課時,綜合應用有機化學知識和各種問題解決策略,完成對新物質或功能高分子化合物的合成方案設計;體驗有機合成在生產、生活及高新技術領域的重要作用。
2 單元教學活動的設計
單元教學活動的設計包括單元學習主線的設計和課時學習活動的設計。
基于單元教學總體目標,本單元學習活動主線設計為:官能團與有機物的轉化,在分析各種有機物官能團結構的基礎上,理解有機物轉化的本質,進而形成官能團轉化的系統知識和基本策略合成方案解析,應用有機化學知識和問題解決策略,分析、評價真實背景下的實際合成方案合成方案設計,綜合考慮各種因素,構造科學合理的合成方案。
基于課時教學目標服務于單元教學總體目標的原則,課時學習活動的設計既要保持單課時的獨立性又要關注前后各課時之間教學目標的一體化達成、知識和能力的遞進性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時學習活動設計如下:
第一課時,(1)回顧各類有機物的官能團,從化學鍵和基團之間的相互影響分析官能團對有機物化學特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機反應的本質。(2)以有機代表物間的相互轉化將各類官能團的聯系系統化。如要求學生以有機代表物為例,用方程式說明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯系一大片”的含義。(3)設計恰當“問題串”,在問題解決的過程中形成問題解決的基本策略。
[教學片斷1]問題1:①環氧氯丙烷是制備樹脂的主要原料,工業上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應未注明條件)。
(問題轉化策略、正逆向遞歸策略)
2. ①當一取代苯繼續發生取代反應時,新引進的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對位或間位。使新的取代基進入它的鄰位、對位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。
若將②、③兩步反應順序顛倒,也可以得到C,但實際上是不妥的。請你指出不妥之處_____。
②反應步驟BC的目的是什么?
(新信息介入策略、反思評價策略)
3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:
EF的反應中還可能生成一種有機副產物,該副產物的結構簡式為_____。由F制備多沙唑嗪的反應中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結構簡式為_______。
②合成有機高分子化合物的途徑有哪些?
[師生交流]見圖2所示。
(式型匹配策略、模型建構策略)
(4)學習反思,由官能團間的轉化反應到新物質的獲取策略進而引發對合成方案的關注。第一課時作為對已學知識的回顧整理,學生的學習活動更多地以內省式的獨立思考、生生間的討論交流為主要形式展開,教師主導問題的提出并作為問題討論的首席參與者,融入學生的學習活動。
第二課時:提出核心任務,應用逆合成方法的原理解析有機合成方案。把第一課時獲得的學習成果置于真實的問題情境中檢驗反饋、拓展應用。選取經殘缺設置后的實際生產或實驗中真實的合成方案作為課堂教學素材,引導學生解決問題、掌握方法:物質分析原料的正向推衍、產物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團的正逆向對接,直至全部合成線路的貫通并將分析結果運行檢驗。線路分析合成順序的科學性、合成路徑的簡約性、目標產品的產率、環境保護等。準確表達按要求正確書寫有機物結構簡式、有機反應方程式、同分異構體、識別反應類型等。
[教學片斷2]問題1:尼龍-66被廣泛用于制造機械、汽車、化學與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產物E給出兩條合成路線)。
完成下列填空:
(1)寫出反應類型:反應②_________反應③_________。
(2)寫出化合物D的結構簡式:_________ 。
(3)寫出一種與C互為同分異構體,且能發生銀鏡反應的化合物的結構簡式:_________。
(4)寫出反應①的化學方程式:_________。
(5)試評價中間產物E的兩條合成路線___________________________。
(6)用化學方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。
(知識應用,在分析、判斷、比較和評價等過程中提高分析性思維能力)
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[交流]略
2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問題:
信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發生反應,醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。
信息二:已知:
(1)寫出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結構簡式;
(2)寫出苯乙酮的其他同分異構體(必須含有苯環和羰基)
(應用多種問題解決策略解析有機合成方案)
[交流](1)物質分析的策略與過程:見圖3所示。
(2)同分異構體書寫(見圖4所示):
合成方案的解析是對第一課時知識和方法的拓展、組合型應用,而合成方案本身又是第三課時方案設計的范例,方案解析過程中形成的問題解決策略對第三課時學習活動具有內在的支撐價值,因此,本課時在全單元學習中具有承上啟下的作用。本課時的學習活動形式主要為問題解決驅動下的小組合作、師生交流。
第三課時,教師發揮主導作用,根據學生實際設定問題的綜合度,提出若干目標產物的合成方案設計任務,引導學生通過小組內交流合作、小組間比較優化、個體體驗內化等學習活動,在問題解決的過程中提升思維品質。本課時以具有實際應用價值的目標產物的合成為問題背景,要求學生綜合應用有機化學知識和各種問題解決策略,依據逆合成方法的原理,在聯想創新中設計方案,在比較評價中優化方案。本課時的學習活動有利于學生進一步構建完善自己的知識網絡和方法體系。
[教學片斷3]問題1:香豆素( )
是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請用合成反應流程圖表示出以
乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。
提示:①合成過程中無機試劑任選
本單元教學設計始終定位于以有機物之間官能團轉化的知識為載體,通過合成方案的解析與設計,在問題解決過程中,培養問題解決策略,提升問題解決能力,所以,本單元設計了兩類反饋檢測題,一是對給定合成線路的解析,以考察學生對逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構造,如“有機玻璃、滌綸的合成方案設計”,以考察學生對逆合成方法的應用水平。
3 單元教學設計的思考
單元教學主題的確定要突出“生本性”。課堂學習過程是師生和諧共創的心理能動過程,特別需要注重師生間的內在心理共鳴與外顯教學共振的和諧統一。因此,一定要重視 “學情調研”,從學生實際出發,切實考慮學生當前已有的經驗、思維方法和態度及心理需求(包括應對考試的需求), 把有利于學生基礎知識的有效加強、認知結構的有效改良、分析問題解決問題等思維能力的有效培養,直至化學科學觀念的有效形成,作為我們單元教學設計的出發點和追求目標。這就需要教師真正走近學生,通過作業與考試分析、學習過程觀察、交流與訪談等,了解學生對學習內容的看法和自己對學習內容的想法,師生共同確定單元教學主題。
單元教學設計要落實整體性、發展性。一方面單元教學應服務于學科整體知識系統的理解、科學觀念的形成和科學思維方法的培養;另一方面“單元”又是一個相對獨立的教學單位,有一個相對完整的教學主題,其教學目標的確定、教學內容的整合和教學活動的安排自然具有整體性特征。單元內課時教學活動服務于單元教學目標的達成,各課時教學活動中知識學習與能力培養具有內在的聯系性和發展性。如“有機合成”單元教學設計的整體性應落實在理解有機反應本質,將有機化學知識系統化,形成結構觀、轉化觀、應用觀,培養問題解決策略與問題解決的思維能力等教學目標的設定上;發展性則應落實在官能團轉化知識、應用知識分析合成方案、應用知識設計合成方案的學習活動預設中。
參考文獻:
關鍵詞：反思；優化課堂；提高效率
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0146-01
葉瀾說過："一個教師寫一輩子教案，不一定成為一名名師，如果一個教師寫三年反思，可能會成為一名名師。"可見反思在教學過程中起著重要的作用。教學反思是彌補課堂教學不足的有效方法，也是教師積累經驗的好辦法，是探索"最優化"過程的有效途徑。注重教學反思就是探索自己教學過程中最優化的一種簡單可行的辦法，并且，教師也要能夠在反思中學會更好的優化英語課堂，提高課堂效果。
1.注重課堂導入的反思，從而優化英語課堂
導入是教學活動的開始。俗話說"良好的開端是成功的一半"。課堂的導入是整體教學的"序幕"，起著集中注意力，帶入情境和鋪墊的作用，因此教師應該在導入環節注重反思，扮演好"導演"這一角色，充分設計好課前導入，這樣能使學生對課堂產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，優化課堂，提高學習效率。比如在講仁愛版九年級英語上冊第二單元Saving the earth， topic 2 Section A，我在三班（我帶兩個班）講這節課時，按照傳統的授課方式，只是簡單的把課文中的兩張圖片展示出來，讓同學們簡單對圖片進行描述后，就讓同學們讀課文，同學們似乎沒精打采，只是機械的讀，機械的做筆記，這節課效果極差。課后我進行了反思，對于我們地處中原農村的孩子來說知識面窄，對環境的破壞認識不夠，對沙塵暴理解的也不多，要想上好這節課就必須要調整這節課的導入部分。因此在第二天在五班上課，我就改變了導入方式，我放了一段沙塵暴的視頻，視頻中狂風肆虐，黃沙滿天…，同學們一下子就被吸引了并小聲的議論著："對地球的破壞，會造成這么嚴重的后果。"我不失時機的問"What should we do to prevent sandstorm？"同學們都積極的回答："We should plant more trees to save the earth.""How can the trees affect the weather？"同學們都積極地發言，在接下來的課堂教學環節環環相扣，迎刃而解，由此可見，導入的反思對優化課堂起著多么重要的作用。
2.注重教學設計的反思，優化英語課堂
在進行英語教學時，有時會發現英語教學效果或目的與預期的設計有較大的差異，課后細細的反思一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的反思，因而難以使教學設計在實際的課堂上發揮所預想的作用，因此教師應積極的反思對一節課的教學設計是否適合，及時看到實踐中出現的誤差，不斷從教學目標、教學工具、教學方法等方面進行反思，從而優化課堂，有效地促進學生的學習。比如在講仁愛版九年級英語下冊第六單元Topic 2 Section C我就在反思以前的不合理設計的基礎上，對這節課我做了精心的設計安排。我先播放這篇課文的視頻，然后針對這篇閱讀提了一些問題，例如：Why did the taller man slapped the shorter one in the face？ Why did the shorter man write in the sand ，"Today my best friend slapped me in the face ."然后我讓同學們又看了一遍視頻回答，然后讓同學們看閱讀核對問題的答案。然后我有問了更深層次的問題："Do you agree that it is good to forgive your friend when they hurt you ？ why or why not？"同學們都爭先恐后的回答對課文理解后的觀點，我又不失時機的對同學們進行了情感教育。然后讓學習小組的同學們一起分角色表演這篇文章內容，再展示給大家。整個一節課同學們都興致很高。事實證明對于這樣的設計，同學們很感興趣，比以前讓同學們看課文然后將重難點做筆記、朗讀、背誦的課堂效果要好很多。對教學設計的反思，是成功上好一節課，優化課堂的關鍵。
3.注重教學過程的反思，優化英語課堂
教師的反思大多在教學過程進行的。我們在教學過中，對語言重難點的突破、處理是否恰當，學生的主體地位是否得以體現，對學生的語言輸入是否足夠，學生的輸出是否到位，學生是否生成了新的知識等等，在一節課后，都需要我們去對這節課的教學過程進行反思，以便在下一節課中的教學過程中以飽滿的熱情，激勵學生積極的學習，以多種教學手段創設語言學習情境，擴大語言輸入量，以清晰、準確、到位的示范幫助學生理解、模仿、操作、活用語言；以緊湊合理、過渡自然的教學環節，讓學生在積極參與語言的實踐中扎實的去掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功。樂學樂會。比如我在講人教版九年級英語Unit 10 Section A時，我一改傳統的教學模式，用一首歡快的英文歌曲導入這節課的課堂，然后很自然的引出了這節課預設的問題"What do you usually do after your clock wakes you up ？"等讓同學們以Group work的形式做各種匯報，然后我又采用多種教學形式。比如Discussion、Listening、Pair work、Competition等多種形式讓同學們去理解掌握這節課的語法點、語言點。整節課，用不同的授課方式，讓學生們處于互動的主體地位，保證了語言的足夠輸入及同學們在匯報過程中的語言輸出，整個一節課的過程環環相扣，緊湊有序的完成了這節課的教學目標。可見，對教學過程的反思，是上好一節課，優化課堂的重心。
4.注重課后練習反思，優化英語課堂
在教學中，我們不僅要觀察學生的學習行為，還要通過練習來獲取教學反饋的信息，在作業練習的反饋中了解學生對知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等等。我常常會發現教師在課堂上講的內容和習題，在考試時同學們往往會有很多困惑，反思過后發現原因有很多方面，其中一個重要原因是學生知識的獲得不是自己學會的，而是老師教會的，所以我認為我們教會學生學習方法比教給學生知識更重要。經過對學生的反饋信息的反思后，在以后的練習講解中，我都讓學生去講。比如，一道單項選擇題選A，學生要講出為什么選A。遇到有歧義的問題、讓學生去討論、去查找資料、去釋疑，當然我會在旁邊加以點撥。這樣，要比老師只給一個正確答案要好很多。
有人曾經說過："課堂教學是一門遺憾的藝術。"面對新課堂標準的英語課堂也不例外。任何一節課，當你課后反思的時候，總會感到有一些不足和遺憾。這就要求我們要不斷地進行反思。反思給教師的教學經驗總結提供了廣闊的空間，它不僅是教師成長的財富，也是教師教學水平不斷提高的有力保障。我相信只要我們注重反思，一定會優化我們的英語課堂，提高課堂效率。
【關鍵詞】高中英語教材 閱讀教學 寫作設計
一、背景介紹
《普通高中英語課程標準(實驗)》特別強調對學生英語綜合運用能力的培養，要求教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式。發展聽說讀寫的綜合語言技能(教育部，2003)。教材內容不僅包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和跨文化意識，而且包括教材編制的話題、處理它們的方式、教材呈現的生活景象以及有意傳遞的社會和文化的價值觀(俞紅珍，2006)。新課程對教師的要求不再局限于教授教材，而是拓展到掌握教學設計和整合學科內外知識的技能。
針對以上情形，筆者結合本學期本校公開周，以本校教師黃先鴻教師的公開課為例進行案例分析(人教版高中英語必修3 Unit 4)，簡述如何整合教材，合理設計寫作內容，促進寫作能力的提高。
二、教學案例
(一)教學課型：Reading for wi'iting(Module 3Unit 4 Astronomy)
本節課是基于閱讀文本，又超越文本信息，重構新的文本的一節寫作課。從信息輸入到信息加工處理，最后到信息輸出，著眼于“提高學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力。”
(二)教材分析
1 教材內容分析及教材處理
本節課為reading for writing。教學內容為人民教育出版社的NSEFC Unit 4，Book 3。教材中的Reading部分虛構了一個生動有趣的故事，運用淺顯易懂的語言，通過兩個人對太空的探索給我們呈現出一幅有關月球引力的畫面，使學生在輕松自如之中就了解了相應的有關天文學和力學的知識。
基于對教材的靈活處理，本課并沒有完全按照教材內容進行教學。而是重新設計閱讀任務，并利用閱讀任務的知識再加上學生的想象力和課本所列的語言功能項目進行整合，增加學生對科學的熱愛，也會對后面學生的寫作做好語言輸入和鋪墊。
2 教學目標
知識目標：能了解說明文的文體并靈活應用課文所列的語言功能項目；能力目標
通過快速閱讀，訓練學生在閱讀過程中獲取有效信息并進行信息加工的能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，通過范文分析及寫作訓練，讓學生基本掌握簡單說明文的寫作要求；情感目標：通過對課文內容的學習，以及討論，增強學生對科學的熱愛。
3 教學重點和難點
指導學生合理利用和重組信息，把握說明文的篇章結構。
(三)教學設計
1 總體思路
本課采用三段教學模式。“三段是指讀、說、寫三個教學階段”。教法的選擇是課堂教學成敗的關鍵。
2 教學過程
Step 1 Lead-in
【設計說明】通過學生的熟悉的圖片，讓學生自由想象，從而引出課文的話題。
Step 2 Reading
【設計說明】所設計的兩個問題為文章的重點內容，要求學生能運用于回答課文后的問題，為本節課的寫作做好知識的儲備。
Step 3 Discussion
【設計說明】小組討論激活學生的思維，開放性問題為學生提供了運用課內外知識的機會，也為學生表達他們想象力，分享有效學習方法和學習策略，提高寫作奠定基礎。
Step 4 Presentations
【設計說明】通過范文讓學生明白說明文的寫作要求。并給學生提供一個情境和語境，結合本單元的語言功能項目和課文的詞匯，為下一環節的寫作任務做好準備。
Step 5 writing
【設計說明】要求學生根據小組討論的內容和老師所給的范文發揮學生想象力和創造力，把閱讀中和本單元所學的知識和寫作前準備階段所呈現的寫作要求運用于寫作實踐。
Step 6 Self-assessment
【設計說明】通過討論和小組合作寫作，積累一定的語言知識，順利地完成寫作任務；激發學生的積極性，通過對小組合作評價及時客觀地發現問題，解決問題。
三、啟示和反思
1 分析教材，把握教材整體性，適度調整寫作要求
認真分析和鉆研教材，從單元整體性的角度把握教材；注意單元內課與課之間的聯系，把握本單元知識的整體性；以“基于教材、超越教材”的原則，根據所授課學生的已有知識和現有的英語水平，靈活地和有創造性地使用教材，對教材中的寫作要求進行適當地調整，補充適合教學實際需要的教學資源；通過使用教學材料和多媒體課件，把本單元的重要單詞和詞組展示在課件中，讓學生先感知這些單詞和詞組，掌握本節課的教學任務。
2 利用教材，激發學生的舊有知識
在教學中，盡可能真實呈現和積極設置情景和活動，充分調動學生的積極性，激發學生的舊有知識。
3 基于教材，設計相關作文題目
作文材料和題目應符合學生的實際水平，由易到難，盡可能地適應不同層次的學生；緊扣教材并根據學生的實際水平和興趣進行適度的調整；激發學習熱情，提高課堂氣氛。
4 結合自我評價表，提高合作能力
評價在寫作中有很大的作用，從學生自評到互評再到教師評價，學生學到了如何團體協作，如何自我反思。教師可采用“經典”評價，讓學生感受學習英語成功與喜悅；激發和調動學生學英語的高度興趣。
5 反思教學，優化作文自我評價系統
新課程提倡教師做基于反思的研究型教師，指出反思的意義所作，即教師通過反思發現自己對課堂教學的研究點，通過進一步研究總結教學規律，解決教學問題，進而達到改進教學的目的(張金秀，2008)。如何進一步改進作文評價表，如何立足于這一個側面，設計出更加行之有效的作文評價表還有待于進一步研究。
【參考文獻】
[1]教育部《普通高中英語課程標準(實驗)》，人民教育出版社，2003。
[2]俞紅珍，《論教材的“二次開發”――以英語學科為例》，華東師范大學，2006。
[3]徐世貴，《新課程實施難點與教學對策》，開明出版社，2003。
教案檢查：
1、優點：絕大多數老師的教案都書寫認真、工整，備課詳細，教學目標制定清楚，教學環節齊全，教學過程比較詳實，能提前備課，大多數有教學反思。
許多教師的備課都有各自的特點：年輕教師手寫教案非常工整，令人賞心悅目，教學設計十分詳細。
2、存在問題：部分老師電子教案二次備課只寫教學反思，教學環節沒有進行二次備課（東方、祥成）。有的教學反思流于形式，或短短一句話，或輕描淡寫一行字，反思太簡單，缺乏針對性，只寫優點，沒有寫不足，沒有作深入的剖析和透視。
作業檢查：
1、優點：本次檢查發現大部分教師作業設置適量、適度，均能及時批改作業，做到了課課批改；有等級有激勵的語言；學生作業中的錯題能及時更改；多數學生書寫比較認真，格式比較規范。練習冊基本做到了全批全改，練習冊和單元作文基本上都有簽名。
2、存在問題：
簽名
練習冊和單元作文部分未簽名的：
完全未簽：
美術作業：
【關鍵詞】學生主體 教學設計 建構聯系
一、在教學設計中忽視學生主體地位的現狀
在傳統的重視教師教忽略學生學的教學理念中，學生在課堂教學活動中的主體地位尚且無法實現，更何談在教學設計中的主體地位。即使在新課改以后，我們的課堂教學開始提倡師生互動學習的理念，學生也仍然無法真正參與到教學設計過程中。學生在教學設計中主體地位的喪失表現在課堂教學活動中就是師生之間的假互動，真表演。在這類型課堂里，教師作為導演設計好所有教學環節，學生作為演員配合導演按部就班地在每一環節呈現導演需要的答案。例如在《陳情表》的教學案例中，老師讓學生回答文章中呈現了哪幾種情？學生回答不出。老師就引導學生，李密對祖母是什么情，對皇帝又是什么情？這時學生才恍然大悟地回答：孝情和恩情。這樣的課堂雖然也有互動，但是在這個過程中學生并沒有真正做到獨立思考、獨立決策。他們依然被老師牽著鼻子，被動地給出老師需要的答案。學生在課堂中之所以如此被動，是因為教師在進行教學設計的時候只考慮了教材內容，忽略了學生在文化背景上與古人的差異。顯然“孝”與“忠”的價值觀在古人和當代學生心中的投射是不一樣的。
二、改變學生在教學設計中的地位的重要意義
學生在課堂教學活動中主體地位的實現必須以其在教學設計中主體地位的實現為前提。而學生在課堂教學活動中的主體地位一直是新課改的核心。新課改的成敗關系到我們的教育能否培養出具有創新能力的高素質人才。人才又影響著我們民族的未來。所以讓學生參與到教學設計中具有深遠的意義。
三、如何在教學設計中體現學生的主體地位
首先，在教學設計中必須建構教材與學生的聯系。分析有關內容或從這個課題中應當獲得的經驗、認識、技能和技巧在對我班兒童的智力活動方面有什么作用，從教育學觀點看他應當在其中起什么作用？這是要求教師分析教學內容對學生的現實意義。比如在高一語文必修課的第一單元是詩歌單元。在進行教學設計的時候，就不能僅僅考慮現代詩的產生背景，現代詩的詩體特點，詩人在詩中要抒發的感情等知識層面的問題，而應該聯系高一學生的生活經歷，情感體驗，建構他們與教材之間的聯系。的《沁園春?長沙》需要調動學生們對待理想的熱情，徐志摩的《再別康橋》應是對學生審美情趣的培養，戴望舒的《雨巷》應該是引起少男少女們內心的一種共鳴，《大堰河――我的保姆》應該引發學生對親子關系家庭倫理的思考等。惟其如此我們的語文教材才能關照到學生，才能在傳授知識的同時達到培養心智的目的。
其次，學生必須被允許參與到教學和對教學的設計中來，保證學生能接受教學情境而且做好準備參與其中。在以教師為中心的、有嚴格學科導向的教學中，對學生情感關注往往通過以下方式產生：他們在教師的指令下完成教師所布置的作業，這樣的學生毫無疑問的最終幾乎被塑造成同一種人。教學應該突破上述片面性。這就要求教師在教學設計中交出她的設計壟斷權。從確定教學設計之始，教師就應該把自己的方案拿出來與學生共同討論，了解學生對自己教學的期望和建議，并應該依據學生的意愿和興趣做出相應的改變，師生共同商定學習方法和順序。例如在高二必修古典詩歌單元的教學設計中，一些愛好古體詩的學生，不僅喜歡誦讀詩歌名篇，還希望自己也能創作一些古體詩。那么教師在進行教學設計時就應該增加創作古體詩必須具備的平仄、押韻、意境、意象等知識。并且在課堂上對他們的作品做出相應的點撥、評價。這樣比單純地講解詩歌內容、詩人思想感情更能調動他們學習古體詩的熱情。而且在這種創作體驗中，學生與古人產生了情感共鳴，更深層次地了解了傳統文化，培養了他們閱讀古體詩的能力。
四、總結
縱觀我們的幾次教學改革，學生的主體地位一直是大家突出強調的問題。不管是以前的“學生主體老師主導”理論還是現在的“雙主體”理論，學生的主體地位一直都沒有改變過。但是學生在教學活動中的主體地位究竟有沒有真正實現，應該如何在教學活動中體現學生的主體地位？筆者通過在教學實踐活動中的親身體驗、仔細觀察，對此有了一些淺層次的認識。然而正如偉人歌德所言：“生活之樹常綠而理論總是灰色的。”換句話說，在以后關于這方面的探索，我們任重道遠。
關鍵詞：生物課堂 教學 優化
在高中生物課堂教學中確定教學目標是目標教學的主要環節，具體做法是：針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，貼近生活。它是教與學雙方的出發點和落腳點。當學生明確教學目標以后，就會激發學習動機，促使自己達到目標。
一、高中生物教學設計的特點
（一）理論性
教學設計必須依據現代教學理論和學習理論，對教學過程的諸要素的組合進行優化，體現教學主體和學習主體的相互作用，以保證設計的科學性和合理性。
（二）系統性
教學設計是一個包括教師、學生、教材、媒體、方法、評價等諸多要素的系統。教學設計必須運用系統方法，從教學過程的整體功能出發，提出解決問題的最佳方案，以促使教學效果最優化。
（三）差異性
教學設計以學習者的實際情況為出發點，來確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題，并提出滿足不同學習者的需求和解決問題的方法、步驟。
（四）層次性
教學設計要有層次性。如一門課程、一個學年、一個單元、一個課時，都應該有相應的教學設計。對教師而言，單元、課時的教學設計具有更重要的意義。
（五）預期性
教學設計對教學活動來說，具有預期性。沒有預設目標和過程的教學是盲目的教學，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。
二、高中生物課堂教學的現狀及存在的問題
（一）課程設置不合理
在生物課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此，要正確設置生物課程內容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才能保障學習的時效性和實用性。
（二）教學方法陳舊
教師在教學的過程中，仍然采取傳統的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結合的教學內容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣。
（三）缺乏互動式教學
由于教師教學水平和素質因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的生物學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極的態度。
在為期一年的實踐中，學生主動參與學習過程，積極配合教師，提高了生物課的教育教學實效性，同時學生在課堂學習活動中所表現出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、較強的創造力和實踐能力，反過來也推動了教師在教學中對自己提出更高的要求。教學呈現師生互動、相互促進、共同提升的良好態勢。
三、高中生物課堂教學和訓練優化的策略
課堂教學不是教學設計的終點，教學后的反思能夠使教師發現教學設計及其在實施過程中存在的問題并尋求解決辦法。教學反思有助于提高教師的教學能力，促進教師的專業化發展。
（一）創設學習情境
所謂學習情境，是指知識在其中得以存在和應用的背景環境或活動，其中蘊含著與實際問題和當前學習內容相聯系的學習材料。其特點和功能是能夠激發和推進學生的認知活動、實踐活動以及情感活動。
研究表明，良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率;不良的情境會使人難以集中注意力，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。所以，在課堂教學過程中為學生創設良好的學習情境非常重要。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物實驗中各種生動鮮明的生物現象，為學生提供了豐富的感性認識，能促進學生多種感官的同時參與，提高學生大腦皮質的興奮度，從而激發學生的學習興趣。因此，精心設計的實驗，能在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，促進學生建構新舊知識之間的聯系。
（二）設計有效提問
課堂教學過程中，教師要對學生提出問題，這些問題可分為兩類，一類是徒勞的問題，另一類是重要的問題，而區別二者的標志就是看問題是否有效地調動了學生的思考。設計的問題應在學生“應發而未發”之間，在“似懂與非懂”之間，在學生的思維卡殼之處。教師要設計啟發式的提問，讓學生感受到問題的價值，并進入解決問題的思考狀態。
（三）組織探究與交流
科學探究是學生積極主動獲取生物知識和認識、解決生物問題的重要實踐活動，它不僅是一種重要的學習方式，也是初中生物課程的重要內容。課程標準將科學探究能力的要素概括為提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流八個方面。教師可將探究與交流的組織劃分為五個階段：讓學生接觸問題情境，幫助學生認識情境材料中的某個概念或問題，引導學生提出問題并作出假設，鼓勵學生設計實驗并通過實驗探究形成結論，反思與評價。在高中生物教學中實驗是非常重要的，并且實驗對培養學生的學習興趣尤為重要，實驗可以有效地提高學生的學習積極性。在生物探究性教學過程中，第一，要讓學生了解實驗研究的基本方法：確定問題―提出假設―實驗預測―實驗設計―實驗操作―實驗觀察―分析總結實驗數據。激發學生的探究精神、實驗能力和動手能力。
為了促進學生主動學習和全面發展，教師在教學過程中就不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應該充分考慮學生的需求，在對教學過程中發生的各種變化綜合把握的基礎上，作出正確的判斷并采取有效的措施。
參考文獻：
[1]王小龍.淺談高中生物課堂有效教學策略[J].學周刊，2014（15）：43.
[2]胡桂芳.淺談如何提高高中生物課堂教學有效性[J].學周刊，2014（20）：208.
[3]胡蘭存.淺析高中生物課堂教學[J].學周刊，2014（20）：121.
