開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇英語單元作業(yè)整體設計探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

自“雙減”政策頒布以來，各地各校為積極響應國家號召，落實文件精神，紛紛出臺校本作業(yè)實施方案、校本作業(yè)管理細則及作業(yè)公示制度，對作業(yè)設計提出了新要求。從區(qū)域推進情況看，英語作業(yè)布置在作業(yè)量與時間的控制上有了進一步的規(guī)范，對作業(yè)批改、講評等有了統(tǒng)一要求，作業(yè)形式也有了新樣式，但是還存在著很大的問題，主要表現(xiàn)為：教師沒有真正去思考如何優(yōu)化作業(yè)設計，大多數(shù)作業(yè)仍是從傳統(tǒng)作業(yè)題中精挑細選，仍然存在著為分數(shù)而做題、作業(yè)內(nèi)容零散等現(xiàn)象；作業(yè)的命制不能體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念，即使做到了控時限量，學生的作業(yè)負擔變輕了，但是在“增效”上沒有實質(zhì)性的改變，而“減負”與“增效”在“雙減”背景下應該特別被同時關注。為了讓作業(yè)發(fā)揮真正的價值，教師不能就作業(yè)而論作業(yè)，只有將其放入教學系統(tǒng)中通盤思考、統(tǒng)籌安排、合理設計，才能收到提質(zhì)增效的效果。

一、以單元整體建構(gòu)為思想進行作業(yè)規(guī)劃

（一）進行單元整體教學設計

根據(jù)單元整體教學設計理念，教師要在課標理念的指引下，根據(jù)單元內(nèi)容及總體目標要求，結(jié)合學生的學情與需求，整體制定單元課時教學目標、整體安排單元課時教學內(nèi)容、整體設計單元教學過程和方法、整體安排單元教學時間、整體設計單元作業(yè)等。由此可見，作業(yè)的單元整體設計是整個教學系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)，而科學合理地整體規(guī)劃和實施單元教學是確保有效進行單元整體作業(yè)設計的前提。實踐證明，教師從大單元的視角來審視教材、規(guī)劃實施教學有利于整體把握教學內(nèi)容，整體建構(gòu)單元教學框架，形成單元知識教學的序列，增強課時與課時教學之間的聯(lián)系，可以避免教學內(nèi)容的窄化、教學目標的降格及學生能力的降低問題，能極大地提升單元教學的效果。作業(yè)設計的關鍵是內(nèi)容設計，而作業(yè)內(nèi)容主要是隨著教學目標、教學內(nèi)容的變化而變化的，在單元整體理念引領下的單元及課時教學目標設置與內(nèi)容的選擇會更加科學合理，所以單元整體作業(yè)設計也就更具針對性、有效性。

（二）進行單元整體作業(yè)建構(gòu)

1.進行單元作業(yè)目標的整體架構(gòu)

教師根據(jù)單元教學總目標科學合理地設置單元作業(yè)總目標，并根據(jù)課時教學內(nèi)容與課時教學目標設計出合理的課時作業(yè)目標，形成單元作業(yè)目標的整體建構(gòu)圖。在這個單元作業(yè)目標系統(tǒng)中，單元作業(yè)的總目標起著統(tǒng)領的作用，單元各課時作業(yè)目標之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，共同作用于單元作業(yè)總目標的達成。

2.進行課時作業(yè)內(nèi)容的序列建構(gòu)

單元整體教學理念下的各課時目標之間環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，課時內(nèi)容之間特別關注重點內(nèi)容的持續(xù)貫穿與推進、相關知識的不斷豐富，所以課時作業(yè)內(nèi)容也相應地要有序建構(gòu)，形成序列分布。首先建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容的寬度系列，教師要在單元作業(yè)總目標的指引下，設想體現(xiàn)檢測目標達成的適度課時作業(yè)內(nèi)容。考慮到為了體現(xiàn)課時之間的遞進關系，在課時作業(yè)內(nèi)容的安排上要做到主題知識有序呈寬度分布，引導學生的知識學習走向知新、知寬、知聯(lián)，讓學生的所學、已學、可學串聯(lián)起來，形成一個更為豐富的主題表達體系，對應學生對單元學習程度“知其然—知其所以然—知其未盡然”的變化。其次建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容的深度系列，教師要緊扣單元課時教學內(nèi)容，按照“詞句—對話—主題表達”的思路逐層安排同一課時的作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心詞匯，也凸顯主題整體教學。其中每一項中的小題也需根據(jù)難易程度排序，不同課時作業(yè)內(nèi)容的安排上也要體現(xiàn)課時之間的趨深之勢，特別強調(diào)針對核心詞句和主題表達在各課時作業(yè)中的層次要求，建構(gòu)時要遵循語言學習的規(guī)律，堅持從語言的模仿練習向語言的創(chuàng)新使用逐層進階，為學生掌握知識、達成教學目標做好每一步扎實的奠基。此二步確保作業(yè)內(nèi)容與教學內(nèi)容同步，作業(yè)是為了更好地幫助學生鞏固、拓展所學，切實發(fā)揮作業(yè)應有的作用。作業(yè)作為教學環(huán)節(jié)的一部分，它應該和教學的培養(yǎng)目標一致，共同指向?qū)W科育人、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，尤其要突出對學科關鍵能力的培養(yǎng)。

二、以關鍵能力培養(yǎng)為準則體現(xiàn)作業(yè)設計

（一）關注語言的情境性，培養(yǎng)學生真實的語言交際能力

語言是情境的產(chǎn)物，學生應該在情境中運用適當?shù)恼Z言進行有效交際，教師在設計作業(yè)的時候也要將應測的語言點放入合理的語境中進行測試，切不可純語法測試。通過對比可以看出，有了合理的情境創(chuàng)設后，語言表達就更具完整性，學生不再是簡簡單單地靠語法記憶來完成題目，而是設身處地進入情境，代入角色，在大腦中迅速調(diào)取有效的信息進行得體的表達，同時深入了解該語言的運用場合及其功用。這樣，就能加深他們對所學知識的理解及對相關語言運用的體會，其中作業(yè)起到了檢測與鞏固的作用。

（二）突出語言的豐富性，鍛煉學生靈活運用語言的能力

梅德明指出：課外作業(yè)的目的不僅是學習課堂的知識點，還要學習知識串、知識塊、知識系統(tǒng)以及跨學科知識。教師在進行英語作業(yè)設計時，一方面要聚焦本單元、本課時的重要內(nèi)容，另一方面也要打通前后知識和生活的鏈接，甚至思考與其他學科的融合，嘗試從多元的角度去設計，讓題目內(nèi)容更加靈活生動、豐富多彩、貼近生活。

（三）體現(xiàn)語言的思維性，提高學生的高階思維能力

語言是思維的外殼，也是思維的工具，教師在作業(yè)設計時要突出培養(yǎng)學生的思維能力，把學生從知識點的記憶者轉(zhuǎn)化為問題的主動探究者。因此，教師要避免布置一些抄抄寫寫的機械作業(yè)，應設計適量的簡單模仿練習，盡量多一些將語言運用能力和創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來的練習。以語篇教學作業(yè)為例，教師要避免通過讀讀背背的作業(yè)來檢測學生對課文的理解、記憶與背誦，而應設計讓學生嘗試繪制思維導圖，并根據(jù)思維導圖復述或背誦課文的實踐性作業(yè)。為了完成這樣的作業(yè)，學生必須完全理解課文內(nèi)容及把握課文框架，才能用思維導圖的形式將課文的脈絡清晰地勾勒出來，這就培養(yǎng)了其精準提取文本信息的能力；學生還可以以思維導圖為支架有序地復述或背誦課文內(nèi)容，這就培養(yǎng)了其語言組織能力與表達能力。借助思維導圖，教師能夠很好地將學生的語言能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，發(fā)揮多種效能的作用。通過作業(yè)進一步助推學生自主學習走向深入，促進學生對課堂學習內(nèi)容更好地內(nèi)化與吸收，學生從被動完成作業(yè)者變成自主建構(gòu)、不斷成長的學習者。

（四）傳遞語言的文化性，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力

語言是文化的載體，學習語言離不開對其背后文化的學習，而學好文化、理解文化、提升文化意識才能更加得體地運用語言。譯林版英語教材中涵蓋了豐富的中外文化知識，教師不僅要在課堂上培養(yǎng)學生的文化意識，也要將它融于作業(yè)內(nèi)容設計中促進學生深化理解和增強意識，培養(yǎng)和發(fā)展他們的跨文化交際能力。將文化知識融入語境完整、語言豐富、語意深厚的語篇中，引導學生在完成作業(yè)的過程中再一次深刻理解文化知識、把握文化內(nèi)涵，在比較和鑒別中外文化的異同中提升跨文化交際能力。

三、以提質(zhì)增效為宗旨進行作業(yè)形式優(yōu)化

（一）體現(xiàn)多種技能的作業(yè)

英語教學歷來強調(diào)學生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，教師在設計作業(yè)時，要根據(jù)課時教學需求，針對不同課型進行相關能力的作業(yè)設計。如單元的第一課時語篇教學重在學生對學習材料的朗讀、理解、模仿，課時作業(yè)采取聽、讀、說的形式相對多一點，而后面的語法課、綜合復習課中說、寫的比重要大些，這就體現(xiàn)了語言學習的規(guī)律，從大量的語言輸入走向順利的語言輸出。另外，教師也可以根據(jù)所學內(nèi)容、最近時事等科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)，走出作業(yè)布置的傳統(tǒng)區(qū)域，探索更利于學生能力發(fā)展的作業(yè)形式。

（二）突出多效一體的創(chuàng)新作業(yè)

課堂教學已經(jīng)經(jīng)過了幾輪改革，而有的作業(yè)形式始終如一，教師總是要求學生在默寫本上根據(jù)自己念的中文來默寫幾個英文詞句，或在抄寫本上抄幾遍單詞或句子。這類作業(yè)特別強調(diào)檢測學生的記憶能力，而非真正的語言運用能力。為適應新時代課堂作業(yè)的改革，教師要嘗試提升作業(yè)的有效性。例如，教師把所要檢測的核心詞句采用看圖填詞的形式將默寫、抄寫合二為一，也可以采用聽力的形式，將要抄寫、默寫的核心詞句放在情境中進行聽寫，這樣改變了原來被動的做法，不僅達到了核心詞句的檢測目的、鍛煉了學生的聽力、減輕了教師的負擔，還培養(yǎng)了學生的思維能力，切實提高了作業(yè)效率。

（三）彰顯尊重學生個體的作業(yè)

作業(yè)要尊重學生的個體差異，針對不同能力的學生設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。教師布置的作業(yè)應難度適中，確保學生有能力完成；嚴格控制作業(yè)量、作業(yè)時間，確保學生愿做作業(yè)；作業(yè)有趣味性，使學生能獲得成就感，保持做作業(yè)的興趣；作業(yè)的設計和課堂教學活動的設計同步，或提前進行作業(yè)指導，讓學生有方法做，不會產(chǎn)生畏難情緒。通過練習，培養(yǎng)學生靜心思考、用心書寫的良好習慣；通過作業(yè)檢測與鞏固，幫助學生產(chǎn)生更多的學習收獲感，提高學習自信心；通過優(yōu)化作業(yè)形式，提高學生的美育鑒賞度，讓作業(yè)成為增強學生學科學習情感的手段。綜上所述，教師要進行單元整體作業(yè)設計，把課時教學目標作為課時作業(yè)設計的方向，把課時重點知識作為作業(yè)設計的主要素材，縱橫聯(lián)系，突出能力培養(yǎng)，兼顧素養(yǎng)養(yǎng)成，優(yōu)化作業(yè)形式，才能使作業(yè)更具針對性。作業(yè)的改革就是學生學什么就考什么、怎么學的就怎么考、學到什么程度就考到什么程度，真正推動教、學、評一體化。

作者:潘開英 單位:江蘇省江陰市教師發(fā)展中心