時間：2022-02-11 22:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、為什么要寫學習計劃
1、計劃是提高學習效率的有效手段
學習有兩種形式：
（1）消極式的學習（被老師和家長逼著學）
（2）積極式的學習（主動、有目的的學習。明白自己將來想干什么，需要什么，還缺什么，提前計劃，主動學習）
寫學習計劃實際上就是對自己學習活動的一次盤點。讓自己做到清清楚楚、明明白白想干什么，該學什么。計劃是我們走向積極主動學習的起點。
2、計劃是每位同學能力水平的體現
一個人的發展是一個長期的過程，需要不斷的學習和積累。如果你希望自己將來成為一個管理人員，在管理小部門的時候，還可以不用寫計劃。因為小部門的問題并不多，溝通與協調起來也比較簡單，只要腦子清楚也就把發現的問題解決了。但如果是一個大部門或是有若干部門的企業，人員多了，部門多了，問題也多了，溝通也更困難了，你的精力這時也顯得有限，腦子也就會不夠用了。這是就會考驗你的能力水平，計劃的重要性就體現出來了，你的能力水平也就體現出來了。
為什么我們的學習經常會覺得沒有效率、沒有勁頭，為什么我們會抱怨學了不知道干什么用，為什么我們會對學校有意見………。因為我們的學習經常是無形和無序的，不清楚自己將來要干什么，不知道為什么要學，學了以后有什么用，學習的意義是什么，迷迷糊糊，這樣能學習好嗎？能沒有問題嗎？顯然不可能！問題是必然會發生的。所以我們需要把學習“化無形為有形”，“變無序為有序”，如何化，如何變，學習計劃就是一種很好的工具！
3、通過學習計劃變被動學習為主動學習
有了學習計劃，我們不需要再等老師的吩咐，只是在某些需要決策的事情上請示老師就可以了。我們可以做到對自己學習的統籌安排，有目的的學習，主動的學習，學習效率自然也就會提高了。通過學習計劃變被動學習為主動學習，這是同學們自身成長的重要途徑。
二、怎樣寫好學習計劃
首先要申明一點：學習計劃不是寫出來的，而是做出來的。計劃的內容遠比形式來的重要。我們拒絕華麗的詞藻，歡迎實實在在的內容。簡單、清楚、可操作是學習計劃要達到的基本要求。
如何才能進行一次良好的學習呢？主要是要做到寫出的學習計劃具備以下四個要素。
學習計劃的四大要素：
(1)學習內容 （做什么：WHAT）
(2)學習方法 （怎么做：HOW）
(3)學習進度 （什么做完：WHEN）
（4）學習成果（預期獲得什么）
缺少其中任何一個要素，那么這個學習計劃就是不完整的、不可操作的，不可檢查的。最后就會走入形式主義，陷入“為了寫計劃而寫計劃，喪失寫計劃的目的”。在學習過程中難免就會出現“沒什么必要寫計劃的聲音”，我們改變自己的努力就可能會走入失敗。
三、如何保證學習計劃得到執行
學習計劃寫出來，目的就是要執行。執行不力，或者無法執行跟計劃方案其實有很大關系，如果一開始，我們不了解實際情況，沒有去做足夠的調查和了解，學習目標定得過高或過低，學習項目不能與實際工作相結合，那么這個方案先天就會給其后的執行埋下隱患。同樣的道理，我們的計劃能不能真正得到良好的執行，不僅僅是執行時候的問題，也是寫計劃時的問題。
首先，要調查實際情況，根據本單位、本部門、本崗位的實際工作和環境、結合所確定的職業目標和單元學習任務，做出的計劃才能得以執行。
其次，每位同學的單元學習計劃都應該拿到網站上進行公開交流討論。目的是通過老師和同學每個人的智慧檢查方案的可行性。
另外，學習計劃應該是可以調整的。當學習計劃的執行偏離或違背了目的時，需要對其做出調整，不能為了計劃而計劃。
【關鍵詞】計劃 學習 反思 調整
學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。學生自主學習的過程是計劃、學習、反思、調整、再學習，如此反復，最后取得成效的過程。在小學高年級，由于學生具備一定的學習能力和自我調控能力，因此，我們教師應在課堂內外適時地滲透調控策略能力的培養，幫助學生形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
一、制定計劃，設定目標
學習計劃對整個學習有著重要的指導、推動和保證作用。例如，學生對英語學習沒有積極的態度，認為學英語沒用。這些現象都是由于缺乏調控策略的運用。一個懂得對自己的學習進行計劃、反思、調整的學生，能夠在學習中取得主動，從而就能取得成功。因此，在新學期伊始，我就指導學生就本學期的學習內容，根據自己的學習能力制定自己的學習計劃。例如，在五、六年級學生在新學期，我就指導他們瀏覽課本目錄，設定學習的具體做法，包括課前、課堂上、課后以及作業，各單元能掌握的內容等等；最后請同學、老師、家長給予支持、幫助和督促，并努力達到目標。
二、培養習慣，學會學習
指導學生掌握良好的學習策略，促使他們不斷用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，形成自主學習的能力，成為學習的主人。如：“動物”一課的教學：學生課前預習，通過聽錄音、查找資料和圖片，剪貼、繪制、下載動物圖片、并注意聽音模仿。孩子們在教師教授之前就自主學會了許多自己感興趣的動物名稱，還有一些是課本以外的知識。并通過任務型的教學活動，融知識、話題于任務中，更多地讓他們享受到了會學的快樂。
孩子的路是走會的，孩子的話是說會的，給予孩子自己選擇、自己做主、自己欣賞、自己糾正、自找問題的權力，讓孩子真正成為學習的主人。
三、階段小結，及時調整
學習小結是學生對前一階段的學習進行系統回顧和深入分析，從而歸納出學習經驗，總結出規律性的東西，以指導今后的學習。所以，當學生的學習進行了一段時間后，我們教師就要引導學生對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思，讓他們在學習過程中不時地問自己。例如，每學完一到兩個單元，我就會和學生一起回顧本單元所學的內容，引導學生對照學習計劃查看是否達標。一段時間以后，再對照學習計劃查看，重新修訂學習計劃完善學習方式方法，向遠期學習目標邁進。
四、考評成果，總結提高
考評成果，總結提高是學習過程的最后一個環節。學習考評完畢標志著一個學習周期的結束，但并不是說學習已終結。因為，學習是一個周而復始、螺旋式上升的循環過程。因此，我們要把在上一個周期總結出來的經驗、教訓借鑒到下一個周期中去，以便不斷提高學習效率。
例如，學期考評結果出來后，教師引導學生不要只注重等級結果，而要從中總結出成功的經驗和在下一學期的學習中要繼續沿用的學習方法；分析導致失誤的原因，在假期里把缺漏自覺補回，期待下個學習周期能取得更好的成績。教師作為評估者，要及時糾正學生的錯誤，使學生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。同時應及時向學生反饋，使學生看到自己的成功之處，激勵學生不斷努力，堅信自己有堅強的毅力和學好英語的能力。
五、調控策略運用與否的教學實踐比較
在我們滲透調控策略的訓練中，學生在學習中有意識地嘗試和使用這一學習策略，提高學習英語的效率，效果是明顯的。
實驗班與非實驗班相比情況列表如下：
上列圖表表明，在小學高年級學生英語學習中滲透調控策略的培養，對提高學生的英語學習質量是卓有成效的。
關鍵詞: 多媒體 獨立學院學生 英語自主學習
1.引言
隨著計算機輔助英語教學的實際應用,多媒體教學走進了大學英語教學課堂。以學生為中心的教學理念與多媒體網絡技術相結合的大學英語自主學習模式,是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。新的教學模式使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學習方向發展。然而在這一發展過程中,仍然存在一些問題。如何運用新的英語教學模式來促進學生自主學習,提高獨立學院學生的英語實際應用能力,是我們在教學實踐中需要探索和總結的。
2.影響學生自主學習的因素
學生具備自主學習的能力意味著自己能確定學習目標、內容、材料和方法,能確定學習的時間、地點和進度,并對學習進行評估。自主學習可以分為三個方面:一是對自己學習的事先計劃;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。獨立學院的英語教學應更加注重向培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。
我院為培養學生的自主學習能力,于2005年推廣多媒體教學,并建立了自主學習中心,形成了在多媒體輔助下,多媒體課件課堂教學輔導和學生上機自主學習相結合,以英語語言知識與語言實用技能、學習策略和文化素養為主要教學內容的課堂教學安排。在“多媒體自主學習”新教學模式的實踐過程中,我就有關獨立學院英語自主學習方面的內容對2008級128名學生進行了問卷調查。
有關獨立學院英語自主學習的數據顯示,存在許多亟待解決的問題,主要表現在以下幾個方面:
2.1學習英語的動機水平比較低。
大學生學習英語的主要動機排在前三位的都是工具性動機,分別為:想通過大學英語四、六級;英語是必修課;找到更好的工作。這種類型的學習動機持續性比較差,學生一旦達到了最初的學習目的,便會失去對學習的興趣。
“喜歡學英語”的積極作用最大。因此,教學過程中培養大學生的學習興趣對提高其自主學習的能力最為重要。
2.2缺乏元認知策略。
美國心理學家佛拉威爾于1976年提出了元認知的概念,認為元認知局勢對認知的認知,即學習者對認知活動的自我意識、自我體驗、自我調節和自我監控,在外語教學中起著重要的導向和協調作用。由此可見,自主學習與元認知策略緊密相關,兩者都強調了自我計劃、監督、評估和自我承擔責任。而上表顯示,大學生在英語學習中對認知策略認識不足。
(1)缺乏正確的學習目標。許多學生把通過考試當做自己的最終學習目標,這和中國多年來的應試教育有著千絲萬縷的聯系。
(2)學習計劃的制定和執行情況較差。大多數學生不制定大學英語學習計劃。即使有計劃,也只有少部分學生能保證計劃的實施,大部分情況下學生只做知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。
(3)缺乏自主選擇學習材料的能力。多數學生雖然能意識到多媒體輔助英語學習的有效工具,但無法科學地選擇適合于自己學習的材料,無法有效地安排課程學習的時間和內容,學習常處于漫無目的的狀態,學生的“自主”學習淪為“放任”學習。
(4)學生對自主學習的監督檢測情況很差。多數學生不重視自我檢測和自我評價,無法及時地對自主學習進行有針對性的調整。被問及“影響自主學習的主要因素是什么”時,71.4%的學生選擇了“自我監控能力太弱,惰性太強”,這一因素成為妨礙自主學習的最大障礙。
2.3學習方法不合理。
課前預習、課堂參與、課后復習三個環節均存在問題。在問卷調查過程中,學生都明確表示知道課前預習、課堂參與、課后復習的重要性,但是只有29.8%的學生能夠完成。在被問及“為什么不能很好進行課前預習、課堂參與、課后復習”時,最終都承認真正的原因是學習計劃不合理或根本沒有學習計劃等造成的。而被問及“為什么不能夠積極參與課堂討論”時,多數學生認為是從小學開始逐漸習慣了課堂上保持沉默,還有害羞、怕出錯、無話可說等原因造成的,但很難在短時間內克服上述因素的影響。
2.4寫作練習不足。
雖然許多學生認為寫作最難,但他們未能投入足夠的精力去提高,練量不夠;許多學生習慣先用中文組織意思,再翻譯成英語;許多學生缺少足夠的語法知識,句子結構不完整或錯亂。另外,不少學生英語文章看得很少,無法有效運用好的句式或句子。而且在問卷中發現,許多學生沒有意識到英語寫作是提高英語應用能力的有效方法,在認知上存在問題。
3.如何培養學生英語自主學習的能力
在多媒體輔助英語教學的學習環境下,為培養學生自主學習的能力和習慣,教師具體要做到以下幾點:
3.1精心設計教學環節,科學組織教學過程。
多媒體網絡是英語教學的一個新平臺。教師應分析選擇適合在多媒體網絡上進行教學的內容,充分開展小組式協作學習,圍繞教學目的,精心設計教學的每一個環節:講解、演示、討論、測試、輔導交叉進行,使教學活動的形式多樣,促使學生獲取和保持更多的知識,提高教學效率。
教師在設定好教學環節后,應科學地將其組織成緊湊高效的教學過程。教學過程中教師應時刻把握課堂教學的節奏,引導學生在教學中的活動。例如:教師講解課文時結合傳統的教師主講模式,提出相關問題,組織學生分組討論,每組選派學生總結發言,之后教師利用多媒體網絡組織競賽或游戲,這樣在促進學生學習英語的積極性的同時,能培養學生自主學習的能力。
3.2積極探索新的教學模式。
教師應分析獨立學院學生英語學習的現狀,結合英語教學的特點,在教學中積極探索多媒體輔助下英語教學的新模式。
(1)主題模式。教師在單元教學之前,首先確立本單元的教學主題,通過網絡將該主題及相關閱讀資料發給學生,要求學生通過閱讀和網上搜集的資料展開討論,并在上課之前將學習小組的討論結果上交給教師,教師根據學生自主學習的結果安排在課堂進行評價,解答學生學習中出現的問題。對于這個教學模式的設計,教師可以做好以下工作:在每單元的參考資料中補充足夠的相關閱讀資料,供學生閱讀、參考。
(2)互動模式。在執行主題模式的教學過程中,教師可以鼓勵學生利用教師信箱、網上聊天室及論壇等方式進行互動,學生在完成任務的過程中遇到的任何問題都可以向同學或教師請教,教與學可以因時因地更加靈活地加以調整,不再受時間和場所的限制。這種網上的互動活動避開了面對面的緊張和拘謹,每單元的互動活動完成以后,教師可在課堂上對互動活動進行總結,指出存在問題,解答學生的問題。
(3)監控、測試模式。在每單元的教學過程中,教師可以結合本單元的重點、難點設計一套單元自測題,供學生檢查本單元的學習效果。對于該單元內容掌握不好的學生幫助其找到問題,設計下一單元的學習方法。我院的英語自主學習中心開設了各種測試欄目,學生在進入測試模式后,可將測試結果以提交任務的形式提交給教師,教師便可及時地掌握每個學生的學習狀況,及時調整教學安排,從而實現了教學對學生自主學習的適時檢查與監控。
3.3策略培訓。
許多學生的自主學習能力仍不夠完善,他們大多數是被動地完成任務,很少根據課堂教學大綱制定與之相配合的自學計劃,不了解自學材料的作用,沒有意識到自己應該對自己的學習負責任,不知道如何正確評估自己的學習。由此可見,大多數學生使用元認知策略的能力需要通過訓練獲得,即教師應該幫助學生獲得這種能力。
(1)計劃
A.我們在這項語言學習活動中可以做些什么?可能做什么?應當做些什么?
B.我們參與這項活動會涉及哪些語言知識和技能?
C.我們應當為此做哪些準備?我們需要搜集哪些信息?
D.我應當把自己的注意力集中在什么語言項目上?
(2)對學習活動的自我管理
A.為了完成這項學習任務,我首先應當做些什么?
B.我應當分幾步完成我的任務?
C.我可能會遇到什么困難?是語言文化知識方面的?還是語言方面的?
(3)對學習活動的自我監控
A.我現在做得如何?有哪些問題?
B.我在完成任務當中暴露哪些弱點?
C.我如何提高自己的語言反應速度?
(4)確定和解決問題
A.這個學習任務的關鍵點式什么?
B.我應當集中解決哪個問題?
(5)自我評估
A.我在完成任務的的整個過程中表現出哪些優勢?
B.我的語言表現有哪些改進?
C.我的交際策略有哪些改進?
D.我的現場表現如何?
4.結語
基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式是在教學理念、教學思路及教學方法的一次全新的嘗試。該教學的模式改變了以教師為中心的傳統教學模式,確立了以學生為中心的教學理念。只要合理安排好教學,學生不僅可以完成學習任務,還能培養自主學習的能力,在今后的學習中受益。我們相信:隨著教師教學理念、計算機網絡理論知識和教學條件的不斷提升和完善,多媒體網絡教學和學生自主學習兩種手段能更完美地相結合,從而促進大學英語教學質量的提高。
參考文獻:
[1]陳會軍,茄克葉..語言學習策略與認知方式[J].外語與外語教學,2004,(12):14-15.
關鍵詞：翻轉課堂；初中英語教學；
翻轉課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學生提前預習，在課堂中教師則幫忙解決學生在預習過程中的疑惑與困難，或是與學生進行學習心得體會的交流。這樣不僅能讓老師及時地答疑解惑，更是能幫助學生深化對知識的了解，從而能夠達到提升自我的目的。翻轉課堂相比于傳統的課堂，置換了師生之間的教學地位，將課堂時間進行新的規劃，從而使學生能夠有更大的空間進行探究和思考，主動對問題進行分析和理解，提升學習主動性。
一、明確課堂教學內容，圍繞教學目標開展深度教學
翻轉課堂的教學主要建立于學生的基礎知識以及微課視頻講解。在教學視頻中主要包括的是基礎知識的講解以及基本范例的介紹，對學生進行一個基本的檢測。微課視頻的時長較短，內容應當較為簡潔扼要，并且應當努力吸引學生的注意力，在進行復雜問題的講解時，教師應當將知識進行細化處理，并進行分節講解。這樣不僅能夠幫助學生快速地吸收教學知識，并且能夠明確課堂主線，將教學內容進行詳細的講解。總的來說，教師需要在視頻中明確課堂教學主線，通過對教學目標的整體把握進行教學內容的細化處理，在導學案以及課堂中始終圍繞課堂主題進行探究和思考。例如，在學習Journey to Mars這個單元內容的時候，教師應當借助視頻對課文的梗概進行一個大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學生把握有效的知識信息，幫助學生抓住教學重點，并且進一步熟悉課文。在這個單元學習中，教師可以進行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進行課文內容的基本掌握之后，教師同時也要讓學生關注其中的語法問題，即現在完成時態的具體用法，讓學生關注這個單元學習的重點內容。
二、引導學生建立明確的教學目標，優化自我學習進程
由于翻轉課堂的開展在很大程度上都需要學生學習的自主性，只有基于學生充分了解課文內容的前提之下，教師才能順利地開展教學課堂。因此，教師需要密切關注學生的英語學習狀況，及時了解學生在翻轉課堂中的具體表現，并且引導他們根據自身的學習狀況制訂相應的學習計劃，明確學生的學習目標，并讓學生將自身的學習計劃及時地與教師進行交流，方便教師進行一定程度的監督。例如，在學習Model這一單元內容的時候，教師應當從以下幾個方面對他們進行要求，從而讓學生更好地實現自身的學習目標，優化自我學習進程。首先，教師應當讓學生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標注，從而能夠大致掌握課文內容。其次，同學們應當對基本詞匯和句型進行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對于英語學習狀況較好的學生，教師可以要求他們復述課文內容，運用英語表達將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學生提升口語表達能力以及加強對課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學生解答課后的練習，嘗試著進行例題的解決。這樣就能幫助學生在翻轉課堂中更好地進行有序的英語學習計劃，不斷提升自主學習能力。
三、注重教學實效性，及時解答疑難問題
在翻轉課堂中，學生進行自主探究的空間較以往大了許多，教師應當關注學生在學習過程中遇到的問題并及時地加以解答。教師可以采用讓學生自主分類提問疑難問題，將學生的問題進行整理交給老師，老師作統一解答，同時也可以是學生自己在課后進行提問，讓老師進行分別解答。當然，教師應當首先要將這個單元中出現的典型問題統一提前講解，從而幫助學生更為順利地進行課后的練習。教師在進行疑難問題解答的時候應當更多地扮演一個引導者的角色，推動學生進行問題的分析和解答，為學生創造更多獨立思考以及合作交流的空間和機會。在onthehospital與onhospital的區別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區別，并讓他們進行交流和討論，加深記憶。
總的來說，翻轉課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學之中的重要教學形式，不僅將信息技術手段與課堂更為緊密地聯系在了一起，更是優化了整體的教學課堂，提升了教學質量。作為初中英語教師中的一員，我們應當學會在實際教學中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學形式，從而打造優質的高效課堂。
參考文獻：
文納特卡制的特點是有具體的學習目標和內容，對每個單元都有非常細致的規定和自學教材。應用各種診斷法測驗檢查學生每個單元的學習情況。在這種測驗之前，先進行練習測驗，由學生自行練習、自行改錯，直到做對為止。
文納特卡制是指美國進步教育運動中出現的一種教學制度。由教育家華虛朋提出。1919年起在伊利諾斯州文納特卡鎮公立學校進行實驗。教學按學科進行，以學生自學為主，適當進行個別輔導；要求每個學生按自己的能力和可能的進度擬定學習計劃，并在工作簿上記錄進展情況；最后以考試形式檢驗學生學習結果，并由學生自己根據考試成績決定下一步學習方向。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞: 英語詞匯教學；元認知策略；策略的運用
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0251-01
詞匯是語言學習中最基礎的部分，英語學習者要在有限的時間內打下堅實的英語基礎，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學時間的，有限性決定了教師只能起主導作用，充分發揮學生主體的主動性，是英語詞匯教學的根本出路。元認知策略的運用是培養學生自主性的關鍵，因而，培養學生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、元認知策略基本理論
（一）元認知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執行計劃、作出決策和執行監控的最高水平的控制過程。“元認知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關于自己思維活動和學習活動的知識及其實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監控和調節。
（二）元認知的結構
關于元認知的各組成要素，學者們持有不同的看法。在國內學者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監控。具體內容如下:元認知知識是個體關于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結果及其相關信息的知識，以及在何種情境下應該運用何種認知策略、如何最佳地發揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。
（三）元認知策略在英語詞匯教學中的運用
元認知策略運用于學習產生了顯著效果，因此培養學生掌握元認知策略成為教學的必然。元認知策略在詞匯教學中的運用還處于早期的發展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復雜而費時的培訓范疇,教師必須把培養學生掌握、運用元認知策略作為教學的重要任務之一，使學習者在學習詞匯的同時學會學習的方法。
1.教授元認知知識
英語詞匯學習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務元認知知識。在不同的學習階段，學生首先要宏觀的了解自己的學習任務，應了解詞匯學習的內容,學會了多少詞匯,應當學會多少詞匯。自己如何分配詞匯學習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協助學生制定詞匯學習計劃
制定計劃是促進學生學習的重要元認知技能。通過老師的幫助，學生能夠在固定的時間之內設定一個切實的目標并能完成。設定清晰、富有挑戰性又切合實際的目標能幫助學生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學生的英語學習動機將會增強。教師應當指導學生根據自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學習目標來制定切實可行的學習計劃。
3.幫助學生進行自我監控、評價
自我監控，一方面是自我監視；另一方面是自我控制，發現方法、計劃不當時就要進行調節，更換方法或修改計劃，以達到預定的目標。教師在教學過程中應督促學生時時關注自己的學習計劃及學習方法是否得當，監控自己的學習過程。自我評估就是檢驗自己學習的成果、目標的實現情況。教師要引導學生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學習計劃、策略等，從而使詞匯學習更好更快。
在英語詞匯教學過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學生詞匯學習的現狀，提高他們的學習動機和詞匯學習效率。詞匯教學中元認知策略的運用，需要發揮教師主導作用，更要發揮學生的主體作用，唯有如此，才能使學生成為自主的學習者，才能改善中國英語詞匯教學的現狀。
1.制定合理科學的自學計劃
制定學習計劃是自主學習的首要環節，也是一種自我監控的手段。必須在老師的指導下進行，我根據自己的實際情況，制定一個比較科學合理的學習計劃。如：學期計劃、課程計劃、單元計劃、復習計劃、網絡平臺使用計劃。有了學習計劃，保證自學活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學習，自然會養成良好的自學習慣。
2.認真聽好在線學習輔導課
在上課前按自學計劃預習有關課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。 記好重要的內容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導老師和其他學生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。
3.詳細做好自學筆記
除了做聽課筆記外，還應在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內容。 利用各種學習方式時，也必須在教材的相應位置記下重難點和其他有價值的信息， 在做自學筆記的過程中，必須思考教材的內容，隨時把對于內容的理解記錄下來，在復習時就能有的放矢，胸中有數。
4、積極參加學習小組活動
學習小組活動因為是在教師的精心指導下進行的，它是知識性、趣味性相結合的一種學習形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學習、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術進行學習
關鍵詞： 初中歷史 歷史教材 主題構架
歷史教材反映了歷史知識，呈現了歷史內容，滿足了對學生能力培養和價值觀教育的需求。縱觀目前的初中歷史教材，其編寫思路均是按照主題構架式進行，這似乎已經成為初中各版本歷史教材的編寫共識。
一、初中歷史教材主題構架的含義
主題構架反映在初中歷史教材中，是指單元編排歷史和社會某一階段發展特征的過程。歷史教材編排主題構架的大致流程是：首先，劃分總體框架，明確學科體系，將中外歷史的發展歷程貫穿于整本教材之中。其次，詳細劃分，突出不同階段歷史知識的學習重點。再次，把單元形式作為主要呈現形式，以時間順序為基準，結構性地呈現符合初中教學要求的歷史知識。最后，從不同角度出發，在每個單元構架單元主題。比如在初中歷史教材的學習中，教材內容便依照古代―近代―現代的方法，把我國和世界的歷史知識分割成不同的單元和版塊。由此可見，我國的現行歷史教材偏向于將知識系統化、結構化和階段化，能讓學生站在客觀、真實的角度學習歷史。
二、初中歷史教材主題教學的措施
（一）整體感知
整體感知是具體學習教材內容前，教師向學生整體導讀主題單元的過程。比如在學習初中北師大版教材中的“政權分立與民族匯聚”單元時，教書可以先讓學生瀏覽教材的目錄和導語，以此明確本單元的學習目的和學習內容。然后，從導語部分出發，以多媒體教學、人工講解和交流討論的形式，幫助學生理清單元知識線索，形成知識邏輯鏈條，從而加深學生對教材的印象，加深學生對知識的理解。此外，在開始新單元的學習時，教師還要引領學生回顧上個單元的知識內容，并科學合理地提出課外學習要求，指導學生擬訂主題性的學習計劃，為接下來的學習打基礎。
（二）分步學習
分布學習只有在整體感知的基礎上才能得以實現。在實施分布學習措施時，一方面，教師可以嚴格按照課時順序對學生進行具體教學。另一方面，教師可以在不違背教學規律的情況下，重組教材內容，打亂課時順序，再結合貼合教材的課外學習資料，開展歷史教學活動。在教學過程中，教師應該清楚知識的難易程度和學生的接受能力，以因材施教原則為基本，根據具體情況進行針對性教學，突出教學難點和教學重點。在備課方面，教師的教學目標不能脫離單元主題，這樣才能向學生反映出每個單元不同歷史階段的特點，單元的核心觀點才能一目了然。
以北師大版初中歷史教材中的“民族匯聚”為例，“民族匯聚”是第四單元“政權分立與民族匯聚”中的一個版塊，該版塊涉及一個重要知識內容，即“北魏孝文帝促進民族融合的措施”，為了讓學生加深記憶和便于理解，教師可以提出以下問題引發學生思考：第一，北魏孝文帝促進民族融合的措施。第二，民族融合對當時的歷史背景有什么意義。第三，對民族融合加入自己的思考。通過以上問題可以發現，前兩個問題能使學生牢固掌握該部分的基礎知識，最后一個問題能啟發學生的學習思維，讓學生把自身理解與教材知識有機融合，從真正意義上理解“民族匯聚”對魏晉南北朝產生的巨大影響。
（三）總體感悟
分步學習后，教師可以開始進入總體感悟教學階段。總體感悟教學的核心是復習，其教學內容是以教材的單元主題為中心，讓學生對所學知識進行反思與回顧。因此，在結束主題單元的學習后，教師要向學生提出以下幾個問題，比如本單元的重點知識有哪些，歷史線索的具體分布是怎樣的，有沒有掌握有效的學習方法，等等。與此同時，教師還要安排學生制訂單元學習計劃，并在單元學習結束后，指導學生之間互查計劃完成情況，幫助學生養成查漏補缺的良好學習習慣。此外，總體感悟不要只面向課堂內的知識，還要把教學活動延伸到課外，加大學生的課外閱讀量，從而讓學生感受到歷史知識的多面性和趣味性。
（四）綜合運用
學習知識的最終目的就是運用，因此，完成以上三個教學步驟后，教師要引導學生綜合運用所學歷史知識，以此讓學完成社會實踐活動。由于歷史具有相似性，因此在歷史知識的記憶方面，教師要引導學生把教材中的知識點串聯起來，以聯系和比較的眼光看待歷史事件，這樣才能使學生正確分析歷史現象，并透過這些歷史現象發現解決實際問題的辦法。為了達到這樣的教學效果，教師可以把教材中的主題活動版塊與課堂教學相結合。比如在初中北師大版歷史教材的“成語歷史故事競賽”中，教師便可以讓學生借助字典或辭海等工具書，尋找該單元中出現的成語，并再深度挖掘成語背后的歷史故事，使學生加深對知識的理解。這實質上是從成語角度出發學習教材內容的一種教學方法，在此教學方法中，學生不僅提高了學習興趣，而且實現了理論知識與實踐活動的融合。
三、結語
主題構架式的歷史教材有利于教師開展教學活動，也有利于學生系統化地學習歷史知識。因此，初中歷史教師要不斷加深對教材主題構架的理解，使其更好地成為教師教學的工具。
參考文獻：
一、整理規劃時間，確定要學習的內容 在開始前，應該是整理出可利用的時間，清楚自己在的空閑時間生活習慣。在此前提下，以每一天為單位，制定學習計劃。接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。每天有效學習時間保持在6-8個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，寒假中要做到既不睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要!只要按照計劃來，每天堅持的話，超清你的成績肯定會進步的。(后面我會做出一個具體的時間安排表，超清你可以根據自身情況做適當調整)
二、復習上學期內容，攻克薄弱環節 應該把寒假分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內容進行預習。
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。(超清數學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)
三、預習下學期課程： 將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目(語文、數學、英語)下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。(數學要提前預習前4章，英語要預習前五單元)
四、時間安排表(可根據自身情況作合理調整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯
早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養英語語感的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。
9:00 做寒假作業 先做數學。因為早上頭腦是最清醒的，數學邏輯思維比較強，所以先做數學的作業;
10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。
10: 20—11:20 做英語寒假作業，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規定的時間做完。寒假作業做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。
下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。
關鍵詞： 元認知策略 口語教學 自主學習能力
1.引言
我國大學生英語的口語水平一直都不容樂觀，雖然我國的教育工作者已經做了大量的改革與嘗試，但我國學生總體口語能力差的形勢依然嚴峻，如何提高學生的口語交際能力，仍然是值得廣大英語教育工作者深入探究的課題。口語教學需要學生開口講英語，需要學生積極參與，這就需要教師要充分調動學生的主觀能動性，引導他們為了實現某種目標而積極主動地制訂計劃、實施計劃，最后檢驗成果。而整個這個過程就是自主學習能力的體現和應用。Holec于1981年提出了“學習者自主性”（learner autonomy或簡稱LA）的概念，自那以后，很多從事外語教育的工作者們就開始對“自主學習”加以關注[1]。嘗試并探索如何培養學生的英語自主學習能力意義深遠，學生不僅會被賦予新的學習理念，還將有能力決定如何設定自己的學習目標、選擇適合自己的學習策略和安排自己的學習活動等，學生能更多地、主動地擔負起自主學習英語的責任[2]。授人以魚，不如授人以漁，與其教會學生大量的單詞和句型，不如培養他們自主搜集資料、選取資料、整合資料和綜合運用資料的能力，讓學生對自己的學習負責，從而提高自主學習能力。英語屬于語言學科，不能簡單地用掌握了多少詞匯、可以背誦多少語法規則作為標準檢測英語學習的效果，而應當更多地注重如何將自己的思想用這英語準確地表達出來，使這種語言真正地成為自己具有的一項技能。由此可見，學習者只有真正地培養自己的自主學習能力，才能真正把英語學好[3]。
2.自主學習能力的概念
自主學習是指學習者可以對自己的學習行為進行管理，確立適合自己的學習目標、制訂適合自己的學習計劃、選擇適合自己的學習方式，并對自己的學習過程、學習計劃及自我學習技能的發展和運用實施加以監控，能夠自我檢查、自我評估，并最終得以逐步提高和發展[4]。也就是學習者在學習過程中可以獨立地選擇并確定發展方向和發展目標，能夠積極地、主動地獲取語言知識，并在發現問題和解決問題過程中自覺地對這些知識加以運用[5]。
3.元認知策略與英語口語教學
元認知策略是一種高級技能，在口語活動中起監督、規范及指導作用。學習者如果對元認知策略掌握得比較好，他們就有能力對實際情況進行評估，并適時調整學習計劃。學習者在獲得反饋之后，可以對此項任務的執行是否成功作出評價，從而改善并進一步提高自己的表達水平。
4.在大學生英語口語教學中實現自主學習能力的培養
現在的口語教材大多是以話題為基本的單元單位，一般都是一個單元圍繞一個話題展開訓練或討論。因此英語口語的教學也是圍繞某一話題進行的。常規的口語教學多是老師提出一個話題，然后學生分組討論或自行準備，然后分別叫一些小組做對話或各組選派代表發言，在小組展示后老師有針對性地就其發言或表現加以評論。但這樣做有很多弊端。第一，學生在課堂上直接討論或準備，可使用的工具和資源有限，查找話題相關資料和查單詞都有一定的難度，所編對話或對某一觀點的陳述的質量就不高。第二，學生在課堂上準備需要大量的時間，而課堂的時間是極其有限的，時間不足導致學生準備不夠充分，倉促中完成編排任務后基本沒有時間背下來，因此一些在展示時成了照稿念，口語能力很難得到真正的提高。第三，由于課堂時間有限，因此課堂上有機會發言和得到點評的學生有限，而且由于有些學生在別人發言時擔心自己被叫到發言，就一直在思考或練習自己準備的內容，沒有心思聽其他同學的發言也沒有注意到老師對其他同學所做的點評，因此，其他同學發言中的有效信息自己都沒有領略和學習到，無形中失去了很好的學習機會。
針對以上問題，筆者認為應該采取以下措施實現在大學英語口語教學中學生自主學習能力的培養。
第一，將授課內容按難易程度進行劃分，將一些簡單的內容安排在課堂上進行，較難的需要做大量準備工作的內容安排在課下進行。以話題Food為例，我們可以在課堂上讓學生完成到飯店點菜的簡短對話，讓學生在現場就很容易掌握。而與食物相關的較難話題則可以安排成課后作業，如Diet and Health可能涉及飲食結構，食物中各種成分與身體健康的關系等，再如比較熱門的轉基因食物Genetically Modified Food。
第二，教師要根據不同的授課內容提供有針對性的幫助和引導。比如，在課堂上進行的簡短對話，老師應該提供一些可供參考的詞匯、句型和樣例。而對于需要學生課后完成的內容，老師首先要提供多項選擇，讓學生根據自己的興趣選擇要完成的目標問題，也可以讓學生自行增加新的與本單元話題相關的其他題目，興趣是最好的老師，有興趣才有學習的動力；另外老師還要提供一些可供學生參考的資源，如相關網站，或者在公共郵箱中放置一些老師已經搜集到并整理過的可供學生參考的資料等。
第三，在檢測方面，要在以前的課堂檢驗基礎上加以改進，充分利用日益發達的現代信息技術，如多媒體和網絡。我們可以讓學生在課后自主安排時間和場所將所完成的內容用錄像的方式記錄下來，這樣做有如下好處：首先，可以提高學生的學習興趣；其次，可以降低學生發言時的緊張程度，因為實在不滿意可以重新錄制；再次，學生可以在錄像中看到自己和別人的表現，更容易發現問題并有針對性地加以改正；最后，教師可以讓學生將自己小組的錄像上傳到公共郵箱，讓幾個小組交叉互評，實現學生之間的交叉學習，并讓互評的小組間自主產生一個他們認為最佳的小組錄像推薦給老師在課堂上點評。這樣，老師在課堂上點評時，學生就不會只想著自己的臺詞，而忽略了聽講，也就自然提高了課堂學習效率。整個過程，選題、編排、錄像、評估都是學生在老師的指導下自主完成的。學生在完成任務的過程中體會到了學習的樂趣和成功的快樂，自主學習能力得到了提高。
4.結語
筆者相信，在英語口語教學中適當對學生融入元認知策略，培養其自主學習能力，將會使當今的口語教學困境得到改善，學生將會在教師的指導下充分地發揮他們的創造性和主觀能動性，逐漸意識到自己是學習的主體，能夠做到對自己的學習負責，從而在提高口語能力的同時，自主學習能力也得到提高。
參考文獻：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.
[2]劉亞濤.論大學生英語自主學習能力的培養[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）：50.
[3][4]周曉武.論大學英語自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010）（14）：103.
[5]張振紅.英語教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2010（13）：120.
關鍵詞：自主性；新視野大學英語；讀寫教程
1 學習自主性
自主式學習的思想最早是由D· Little 提出的，是相對于被動學習指教學條件下學生的高品質的學習。束定芳認為自主學習在外語上的成分包括“態度”（學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習）、“能力”（學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務）及“環境”（學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學習的主體，是課堂學習活動的參與者，他們積極闡釋所學到的新信息，懂得如何用所學知識解決問題。自主學習者積極管理自己的學習行為，自己設計實施個人學習計劃。
2 新視野大學英語教學的現狀分析
大學英語是為高等學校非英語專業的學生所開設的一門基礎課程。大學英語教學雖然歷經十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學英語教學面臨著新的挑戰，在高校課程體系改革中，大學英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學英語課程教學要求》實施的過程當中，面對教學方法和環境單一、教師為中心的課堂教學法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學生情況進行大量的操練與輔導，學生水平的參差不齊等等問題，大學英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學英語》是我國各高校使用較為普遍的大學英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設計有預習和配合課文的大量練習。在大多數高校中，大學英語的平均課時為每周4學時，受課時限制，大部分學校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓練中往往將后兩者削減。另外因教學資源的限制學校無法使用與教材配備的光盤與網絡課程進行英語教與學。綜合這些因素，全面培養學生聽說讀寫譯的能力成為大學英語教學面臨的巨大挑戰。
3 新視野大學英語讀寫教程教學中自主性學習的培養模式
3.1通過策略訓練培養學習者的自主性。學習策略的訓練與自主學習之間是一種手段與目的的關系。學習策略的訓練不僅有利于提高學習效果，更好地實現學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力。語言學習策略訓練是指教師指導學生在學習和使用語言過程中根據需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓與外語教學融為一體：讓學生試著進行某個語言活動，然后讓學生描述他們完成任務的方法，并說明原因；教師介紹并結合外語學習的內容演示新方法；讓學生結合具體的學習活動練習新介紹的學習策略；引導學生對學習策略使用情況及取得的進步進行評價，檢查對新學策略的掌握程度；布置更多的語言學習活動以便學生試驗新的學習策略，允許學生自己選擇學習策略。
3.2新視野讀寫教程的內容編排對學生自主學習的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養放在首位的同時，有結構分析和寫作相輔相成，旨在提高學生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習對學生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學英語綜合技能訓練基礎課程，著重培養學生對語言的感悟力和語言應用水平。下面以新視野讀寫教程自主學習要求為例進行分析：
自主性學習理論強調學習者在學習過程中積極參與活動，主動思考，根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓練，它要求學生在這些技能的訓練中充分發揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導，發揮教師多角色的作用。教學中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓練，另一方面要關注學生的學習情緒、學習計劃的設定與實施情況等，因此教師要發揮引導者、組織設計者和促進者等多角色的作用。作為引導者教師應引發和保持學生的學習動機，激發學生的學習興趣；引導學生的思考和討論，以加深學生對所學內容的理解，啟發和誘導自己去發現規律，管理自己的學習，逐步培養自主學習的能力和習慣，培養學生發散性思維。作為組織者教師組織協作好學習活動讓學生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發展。協助他們設定學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料。教師是課程教學的組織者與實施者，課程質量是否穩步提高關鍵在于教師隊伍的素質和水平，特別是教師群體的素質和水平。
3.4良好的學習環境是學生建構知識的保障，是學生融入協作學習的條件。高效的學習活動主要體現在學生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學生綜合運用語言能力的提高。面對大學英語教學中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現實的。計算機多媒體技術將數字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結合在一起，并將結果綜合地表現出來，有助于拓寬教學內容，使教學內容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學的思維轉化和手段更新，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區成為課堂教學的延伸補充和加強。
小結
學習自主性是外語教學的目標。大學英語課程是我國高等教育重要的基礎課程，它在培養和促進學習者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學過程中，教師的指導原則應以學生為中心，使學生慢慢改變依賴思想，養成自主性意識，同時教師要充分發揮主導作用，為學生創設良好的教學環境，充分利用多媒體教學手段和網絡資源，促進學習者自主性。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語 自學能力 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學實踐的角度出發，學生自主學習能力的培養遵循了學生作為學習主體的原則，也是學生形成關于教學的正確認知，進而依據相應的教學目標、教學內容等來自我改進和完善學習方法的過程。其中，學生的自我調整和自我指導的意識尤為重要，也是培養學生自主學習能力的首要條件。學生始終是教學活動的主體，也是教學實踐所必須重視的主體，因此，針對學生自學能力的培養，老師應當積極有效地開展引導，幫助學生在自學意識、自學計劃、自學方法等方面進行培養和改善，從而推動學生的自主學習能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養學生的自主學習能力已經成為了初中英語創新與改革的必然要求，也有利于促進學生英語綜合能力的提升。
一、以學生為主體，培養學生自主學習能力的科學策略
（一）加強學生學習興趣培養，為自主學習奠定基礎
英語是現代社會中十分重要的語言學科，也是初中教學體系中極其重要的部分。難生對英語的學習興趣來說，英語學習興趣是極其關鍵的因素，它不僅會影響到學習效率，甚至會對學生的英語學習造成深遠的影響，尤其是自主學習能力方面，學習興趣是培養學生自主學習能力的重要條件。不僅如此，良好的學習興趣可以幫助學生進行更加高效的學習，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學實踐活動的過程中，應該充分地關注學生的心理特征，把握學生的興趣要點，并且與教學內容結合起來，從而有效地加強學生的興趣培養。不僅如此，教師還應該采取多樣化的教學方法，從整體上創新和完善教學方式，營造出富有趣味的學習氛圍，提升教學內容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學活動時，教師應該組織課前討論和自由演講，為學生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調動學生的學習積極性，推動學生興趣的培養。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學結合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學內容的形式，為學生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發學生的探索意識，并且有效地加強學生學習興趣的培養。
例如，在講解相關語法知識時，教師可以轉變傳統的教學方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內容結合起來，加深學生的理解程度和記憶，緩解學生的學習壓力和畏難情緒，實現高效地英語教學。同時，教師還可以根據相關的教學內容來引導學生進行翻譯和創作，要求學生運用學習的詞匯來聯想和編造故事。在此過程中，學生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學習的興趣和能力也得以培養。
（二）引導學生制定自主學習計劃，為自主學習提供保障
從學習活動的特點出發，學習計劃的重要性尤其突出，特別是在培養學生的自主學習能力方面，學生需要依據自主學習計劃來開展行動。從學生的學習過程來看，制定科學的自主學習計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學生建立起良好的自學模式的途徑。因此，教師作為學生自主學習的引導者，應該采取合理方法來引導學生制定相應的自主學習計劃，從而為學生的自主學習提供相應的保障，也能夠推動學生自主學習習慣的形成。
在傳統的英語教學模式下，學生長期處于被動學習的狀態，基本上都是根據教師的安排和督促來進行學習，導致學生逐漸喪失自主學習的意識和能力，也就難以制定出科學有效的自主學習計劃。因此，教師要引導學生來了解自身的學習狀況，根據自我學習的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養學生自主學習能力的重要環節。在具體的引導過程中，教師要有意識地加強學生在獨立思考和時間安排上的訓練，幫助學生形成良好的學習習慣。
從制定自主學習計劃的角度出發，教師應該引導學生建立長期和短期學習計劃，并且要切實地依據相應的教學內容來落實。在制定計劃的過程中，學生要主動地分析自己的學習情況，根據教師的指導和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學習詞匯和句型的相關知識方面，學生應該根據教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學習，避免找不到學習的方向。同時，要將詞匯的學習和掌握納入到計劃中，并且根據計劃的內容進行落實，從而更加高效地實現詞匯的學習。從長期計劃來看，教師可以引導學生制定階段性的學習計劃，包括學期計劃、月計劃等等，讓學生在不斷地記憶和訓練中掌握相關知識，并且培養自身的學習能力。通過反復的計劃與實施，學生的自主學習意識和能力都會得到增強，最終形成自主學習的正確模式，為長期的英語學習提供保障。
（三）傳授學生自主學習的方法，為自主學習創造條件
任何形式的學習都有方法可以運用，這是學生自主學習應該重視的。對于學生的自主學習來說，教師應該傳授給他們自主學習的科學方法，為他們的自主學習提供強大的支撐。同時，從教學實踐的角度出發，自主學習的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學內容和教學活動結合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學生的自主學習要求來看，教師在傳授方法的過程中應該充分關注學生的實際需求，不要一味地追求統一化教學，而是要傳授給學生合適的方法。除此之外，學生在學習和掌握自主學習方法的過程中，尤其要注重整體性和持續性，要將科學的學習方法落實到學習的各個環節，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學習的方法，注重與教學活動的結合，讓學生的自主學習能力實現有效地提升。
