時間：2022-04-03 13:52:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
日前參加甘肅省高中數學學科教學改革與研究基地舉辦的單元教學設計比賽評獎活動，感受頗深，愿與大家分享。
高中數學單元教學設計活動（以下簡稱單元設計）的指導思想是從總體上把握高中數學教材，為此，單元設計分別從數學的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學方法的視角、教學目標的視角、學生學習特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎上，首先確定總的單元教學目標和分課時教學目標，科學準確地體現三維教學目標，力求可操作性和可檢測性;其次設計總的教學流程，對本單元教學內容進行課時分解，描述每節課教學之間的關聯及與單元總目標之間的關系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學設計理念，選擇本單元的一節課進行教學設計。最后是自我反思，從整個單元教學設計的角度，反思自己在教學設計過程中的得與失，提出改進建議。
活動邀請高中數學課程標準研制組組長、首都師范大學王尚志教授開設培訓講座，對參賽教師的單元教學設計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設計的實驗教師介紹經驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。
活動以團隊形式參與，對于選定的教學單元，充分發揮團隊協作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優秀展示課獎項外，還評選了優秀指導教師獎和優秀組織獎，為后續活動的開展奠定了基礎。
傳統的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節課的教學設計上，專心鉆研設計課堂教學過程的細節。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學大綱的要求、本節課教學內容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數學教師將高等數學的思想、觀點、方法和內容遺忘殆盡，日常教學僅局限于高中數學教材所涉及的狹小范圍之內。這既影響了學生的持續發展，又影響了教師教育教學能力的提高。
與傳統的教研形式不同，單元設計努力從總體上把握高中數學教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學過程的細節，還要從數學的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設計，要在教材比較的基礎上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數學相關知識，重溫有關的教育教學原理，全面考慮所教教材的教學問題。這種做法使數學教育界追求的“高觀點下的中學數學教學”成為現實，為實現這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學能力的提高有非常重要的意義。
單元教學設計活動雖然是從數學學科教學中提出來的，但其思想和做法顯然可以移植到其他學科教學之上。移植應用時要注意以下幾點：一、從整體上把握教材。這一方面需要扎實的學科內容視野，另一方面需要研究學科課程標準。其形式，一是教師個人自學，二是校本培訓和片區培訓，必要時還可與高校學科教學研究專家結成研究共同體。二、充分發揮團隊協作精神。單元教學設計活動的基本形式以教研組或年級組、備課組為單位，內部要發揮個人特長，分工合作，取長補短，共同進步。三、單元教學設計不追求既定或時髦的課堂教學模式，應根據教師個人實際、教學風格和教材內容等選擇確定具體的課堂教學形式，注重實質，淡化形式，發揮教師的主觀能動性。
這種教研模式雖然起步時間不長，但已經顯現了旺盛的生命力。筆者希望這種新的教研形式能夠健康成長，在更多的學科和地域生根、開花、結果，為新課程改革中教師教學行為的變化作出積極的貢獻。
一、小學英語單元整體教學策略的理論與實踐
單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，而課時目標是在該區域內搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學生逐步認識、掌握學科內容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標準》來看，新課標對小學英語教學提出了二級教學目標，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面規定了具體的教學目標，英語新課程背景下的教學目標更加多元化，這就要求我們應該從整體上來設計教學目標。
（一）設定單元教學目標
根據實際的課程設置，合理如何安排每個單元的教學時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學目標的具體化；重點和難點的定位；教學策略分析；教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設計。
（二）敘寫單元教學目標
1.行為目標表述方式
課標在描述課程目標時，使用了明確的行為動詞，操作性強，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標；用“模仿說、認讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標。制定教學目標的依據是《英語課程標準》，因此，也宜采用行為目標表述方式。行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標，強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為目標”。行為目標的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。
2.行為目標敘寫的四個特點
行為目標的敘寫有四個特點：即，行為主體是學生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標準表現程度具體化。把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。
目標描述要反映行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據地圖等等。
行為標準表現程度具體化。如，“能根據情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學過的食物名稱，每組設計1份晚餐的菜單”、“能根據圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。
3.常用的行為術語
描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語說明學習的內容。我們來看一些常用的行為術語。學習目標常用行為術語：知識目標認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解、表達、掌握。技能目標講述、朗讀、復述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態度。
（三）單元教學目標的實施策略
教材分析和學情分、設定和敘寫單元教學目標、合理劃分課時，初步確定每課時的教學內容、分課時備課、實踐反思教學目標的達成、調整并修正教學目標。
（四）單元中典型課的教學設計與實施策略
注重從整體上培養學生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎上，我們提煉了三種典型課的教學策略。
對話課的教學目標主要是結合單元話題學習目標語言，學生能自主地使用功能話題進行交流。對話課設計的五策略：結合話題，整體設計教學情境；聽說領先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結合。對話課的課堂教學模式：課前熱身導入單元話題目標語言學習整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設計策略：凸現“詞架”、“句架”、體現話題的情境設計。
綜合課的教學目標主要是融復習和新授、整合和拓展于一體，學生能進行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設計策略：單元內綜合（目標語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設計若干小任務，引導學生尋找知識規律，適當拓展運用。課教學模式：綜合課的板書設計策略：凸現“串聯”和“并聯”，體現單元話題的拓展設計。
（五）單元主題作業的設計與實踐策略
單元主題作業的設計原則：整體設計，關注分課時作業的銜接；分層設計，使每個層次的學生都能有質量地完成練習作業；趣味設計，讓學生快樂地完成作業。單元主題作業的類型：自助餐式作業、創編式作業、實踐型作業等。單元主題作業的實施策略：課內抽查、審聽磁帶、輪流互查、統一批閱。
二、建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間
在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設單元整體教學資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學案例、教學課件、學生單元主題作業、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學板書設計資料等。這些資源的積累和建設有效地減輕了英語教師，尤其是農村英語教師的教學負擔，拓展了英語教研空間。
三、探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣
教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中提高了英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。
一、小學語文主題單元教學設計實踐
對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內容加以整合、設計相應的教學流程、對單元整體內容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。
1.對單元教學目標加以確定
新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應該注意將教學三維目標協調發展，也就是說在具體的教學實踐中應該將與教學相關的知識技能、學習過程方法和情感態度相結合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設計中生搬硬套地實現教學三維目標，而是應該根據課程的具體內容對三維目標進行合理的設計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。
2.對單元整體教學內容加以整合
在單元教學的整體目標已經確定后，教學設計就要根據這一目標對教學內容加以審視，從而根據實際教學狀況對單元教學內容進行相應的整合或重組。對于單元教學內容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關內容的學習提供一個較為經典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應該在設計中根據教學目標對單元內容進行適當的剪裁和加工，使其能夠以更加科學的姿態推動學生的學習發展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內容安排打散，再按照教學的實際情況以相關知識點的性質和特征為依據對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。
3.設計相應的教學流程
在對教學內容進行整合和重組后，教師應該根據小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內容應該包括協調安排學生的學習時間、內容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內容的實際安排和相應教學方式的選擇，還應該處理好各個課時之間的相互聯系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。
4.對單元整體內容進行導讀
“導”的基本含義是引導、指導，其性質直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領路人的角色，在課堂教學中要對教學內容進行導讀，向學生提供一個單元教學內容的概覽結構框架，便于學生理清單元教學內容。導讀還包括對各單元之間的教學關系進行整理，讓學生對整體教學內容形成全局性的把握。
5.實施具體的課堂教學
課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調解更新的過程，是真正將教學書面設計變為教學實踐的過程，也是教師個性化教學創造的體現。在具體的課堂教學實施過程中，教師應該根據學生在課堂上的實際反映對教學內容及時進行適當的調整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應變能力，能夠將教學設計“應情境而變，應學生而動”，準確把握教學契機。
6.反思教學效果
在完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內容增量和學生學習時的薄弱環節等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當的課后輔導，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學語文主題單元教學設計實踐案例
人教版小學語文第九冊“月是故鄉明”單元教學設計案例：
1.單元教學目標
對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉之情，通過相應的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉的詩句加以積累，這樣能夠將本單元中的思鄉詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。
3.設計教學流程
教學流程的設計主要注重對教學前測的設計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉相關的詩和文，從而進行教學導入。
4.單元導讀
為了讓學生對單元教學內容進行初步了解，本文單元教學設計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。
5.課堂教學
由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應變，這里就不對教學設計做贅述。
6.教學反思
關鍵詞：數學模塊；單元設計；主題教學；
【中國分類法】：G633.6
一、高中數學模塊教學單元構建的價值體現
高中數學教學中的重難點問題一直是與課程結構與課程目標協調相關的問題，課程結構如果布置合理，對于課程功能的實現有著重大的意義，直接影響到課堂目標的實現和教學成果的取得。從細處著眼，在數學模塊教學過程中，數學模塊的整體設計、價值定位、元素組成都關乎到之后的單元構建各個環節。整體作用的大小與發揮在于各個部分的組合和排列，因此模塊的完美組合和單元的有規律劃分對于提高課堂效率，達到預期目標有重要的意義。
在數學整體模塊設計完成之后，要對其進行單元劃分。將模塊劃分為各個單元進行教學這一“單元構建”的模式是過去數年來各地的課改實驗過程中所發現的最佳模式，在提高教學效率，促進學生數學認知等方面體現出了非凡的價值，在與模塊式教學的良性互動和改進模塊教學中的一些弊端等方面起到了不小的作用。[1]
一方面，在模塊教學基礎上的“單元構建”實現了高中數學課程教學的最大靈活性，為學生的選擇提供了便利，也有利于模塊整體的實現。另一方面，利用單元構建的方法進行模塊教學的實施也解決了模塊教學本身一些無法避免的矛盾，協調了二者之間的矛盾。[2]模塊教學方法在教學實踐中往往會遇到相互分離、學時難以調配、邏輯關系混亂等諸多問題，但如果將數學模塊知識都劃分為若干個單元，將各個單元按序排列，分清主次合理分配教學資源，這些問題就得到了妥善解決。
值得注意的是，對高中數學課程進行模塊教學下的單元構建，要根據學校、課堂的實際情況來因地制宜地確定階段目標。單元構建的方法將模塊教學的總體目標分解為了數個小目標，更具有操作性和可控性，也利于根據課堂形勢進行微觀調節和引導。但是各個單元的具體目標應該與本單元知識結構和數學模塊大環境相契合，既要切合教學實際，也要有機融合，還要注意分清主次，符合邏輯順序。
二、 數學模塊單元主題式的教學內容設計分析
數學模塊下的單元劃分完成后，對于模塊單元教學的實施內容而言，最佳的方式是單元主題式教學。主題教學是教學模塊的延展，是教學內容鋪開的平臺，教學內容的展開要分層次，教學目標要以使學生掌握基本數學知識和分析方法為最終目的。因此，設計數學模塊單元主題式的教學內容時，要打破思維定勢，不受一種教學模式、一種知識框架的拘束，圍繞單元主題進行知識和方法的合理搭配。
“數學模型”的建立和問題教學的方式是單元主題教學中效率較高的兩種方法，能將單元主題的知識內容最大化地滲入課堂各個環節，并在學生反饋中取得良好的評價。具體來說，則是案例的提出，教師引導再到問題提出和解決，最后則是經驗的總結和方法的訓練的完整過程。這種用數學方法進行問題與條件的假設和解析的過程就是數學模型建構的過程，它地賦予了學生課堂學習的主動地位并充分保持了課程的流暢性。[3]
而問題教學的方法，則是單元主題教學的核心內容，是數學單元教學的主線。在確定數學單元的主題后，首要的問題是及時對主題進行分析，細化為各個問題點，再分配相應課時分步進行，這樣就能在一個個問題的解決過程中完成對單元主題的全面學習和認識深化。此外，雖然問題教學方法以教師為主導，但是問題教學并不是教師的一元教學，在進行問題教學的設計時，應當考慮到學生的知識經驗情況，區分不同的學生進行主題引導，加強他們自身知識體系的主動構建，這樣才能達到課堂的最佳預期。
三、高中數學模塊單元教學的特點及經驗總結
高中數學教學在模塊式思維下進行單元劃分主題式教學，是對傳統模塊教學的進一步探索和發展。通過以上對高中數學模塊單元教學的價值和內容分析，可以清晰地看到它的運行特點和內在價值。
首先，以問題啟發為中心，將知識點分散結合到各個具體問題中，進行知識連串。這種以具體問題來驅動學生進行思考的系統化方式很好地營造了課堂對數學問題的分析和討論的氛圍，調動了學生學習的積極性。更為重要的是，學生數學分析能力的養成和數學思維的訓練，正是在一個個數學問題的解決中完成的，通過數學建模使得學生從感性認識達逐步向數學理性思維發展，豐富了學生的認知體驗過程。[4]
其次，以積極探究為導向，重視幫助學生進行知識體系的主動建構，激發學習興趣和思維拓展。模塊下單元主題式教學的方式不僅使數學學習的過程富有層次，邏輯嚴整而易于消化，更重要的是整個學習過程并不像傳統的數學課堂以教師為唯一中心，單元主題的展開都以教師為起點，而是回歸了學生本位，賦予學生選擇和主動學習的機會和能力，鍛煉了學生的獨立學習能力，學生的學習態度得到極大改善。
最后，以綜合分析為核心，強調數學思維方法的訓練和數學知識體系的建構。在單元主題式教學的過程中，不僅僅是單純地要求學生根據案例解決相應問題，得到答案或結果，而是更強調學生在其后對問題解決過程的經驗總結和數學知識的歸納。這種即時反思的后續程序很好地補充了傳統問題教學在課程后階段的不足，將學生的解題能力訓練置于綜合分析能力培養的背景下，重新回歸學生本位而非問題本位，更有利于學生自身數學知識體系的完整建構。
參考文獻：
[1]王康.高中數學模塊化教學探討[J].考試周刊.2010(12)
[2]詹波.高中數學模塊教學系統化探討與分析[J].新課程(教研).2010(05)
關鍵詞：數學 教學步驟 認知結構 參照系
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0102-01
根據每個單元的知識結構，從小學生的心理特點和認知結構出發，由教師確定每個單元的教學目標，并找準該單元的知識重點，難點及關鍵，然后根據學生的認知水平，組織有效的課堂教學活動，完成重點、難點及關鍵的教學，教給學生學習的方法。
1 確定教學目標，把握教學內容
制定單元教學目標，實際上是為單元教學定方向。方向能否定得正確，關鍵在于能否根據數學的學科特點，正確處理好整體與部分，知識與能力的關系，使所定目標切實具有科學性、準確性和可測性。一旦所定目標具有上述“三性”，就能真正成為教師組織教學活動，判斷教學效果，調控教學過程的出發點和參照系。這樣目標備課，教學就會因方向明確而少走彎路。
2 抓關鍵、教給學生方法
首先弄清該單元所涉及的知識在新與舊、難與易，相互制約方面有哪些聯系，找準其中起關鍵作用的知識。其次在認真研究這一關鍵知識與哪些舊知識有密切聯系的基礎上，拿出3～5分鐘做好對舊知識的復習。一旦確認學生已經具備了學習新知識的認知前提，就要把重點、難點知識的教學放到中心位置，采用適合兒童智力活動規律的教學方法組織各種形式的教學活動，甚至使絕大多數學生對這一知識達到充分地理解，較好地掌握。
顯而易見，抓關鍵，主要包括兩層意思：一是研究教材的知識結構，找準在整個單元教學中能牽一發而動全局的重點、難點知識的教學，使學生切實掌握學習本單元的方法。
例如：北師大版小學數學四年級下冊，第二單元認識圖形中，教學重點：認識直角三角形，銳角三角形，等腰三角形和等邊三角形等，三角形的內角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊。難點是：三角形內角和的探索，三角形任意兩邊的和大于第三邊的探索。
讓學生體會先“量一量，算一算”產生猜想，再“拼一拼，折一折”進行驗證的數學思想方法，體會通過操作獲得一些數據，并整理分析數據，從中歸納出結論。
3 抓自學，讓學生自己解答
自學，是學生在教師輔導下的學習。
由于學生在第二步的單元教學中，已經初步掌握了學習該單元的方法，因而進入第三步后，教師的主要任務就變成了有計劃，有目的地深入到學生的自學中去，認真觀察學生是怎樣運用已掌握的方法去解答數學題的。及時發現學生在解答過程中存在的問題，并根據反饋情況進行及時恰當的輔導。
學生自學時，往往會出現這樣一種現象：他們原以為已經掌握了重點、難點知識。在自學時，又會遇到若干意想不到的困難和障礙，暴露出個別學生對方法并未真正掌握。這就需要教師有的放矢地采取得力措施，組織學生再學習、再思考。在這個反復的、曲折的思維過程中，教師的輔導是舉足輕重的。因為恰當的啟發、點撥，可以指導學生及時走出迷谷，避免浪費時間，保證學生在課堂上做更多的題，從而培養學生運用關鍵知識解決實際問題的能力，達到熟能生巧，運用自如。
4 抓練習，讓學生舉一反三
學生通過自學，初步掌握了該單元的知識，但要培養學生思維的靈活性和深刻性，還要通過抓練習，讓學生多層次，多角度，多形式地練習，做到舉一反三。這種練習可分為三類：
（1）基本題。即與課本例題相似，且難度基本相同的單項練習題目。進行這種練習，目的是讓學生進一步鞏固和熟練單元的基礎知識，切實完成識記與理解這兩個層次的學習任務。
（2）變式題。源于例題，但形式與例題不盡相同，而解法與基本題又大致一樣的練習題。練習此類題目，可以深化本單元所學的知識，逐步使學生形成技能技巧，有利于培養學生的分析，判斷能力。
例如：第五單元小數除法練習四第10題。
10：哪種食用油便宜些？
第一種：每瓶2.5千克 花35.00元
依據：單價=總價÷數量
35÷2.5=14（元）
第二種：有兩瓶油
大瓶3千克 小瓶0.5千克
共需：48.30元
48.3÷（3+0.5）=13.8（元）
所以買第二種合算。
（3）綜合題。將本單元所學知識與有關知識混合編排而成的綜合型和智力型。做此類題，能培養學生解決實際問題的能力，使知識能靈活運用；能讓學生把本單元學到的知識與有關舊知識聯系起來，形成知識體系，標志著已完成綜合運用這一教學目標。
如：找座位（總復習）。
這道題綜合考察學生的小數加、減、乘、除計算的能力（見圖1）。
5 單元測試，及時評價學習情況
先根據單元教學目標，分類編制單元標準測試題，再于該單元學完之后，進行單元測試，以檢驗各層次教學目標的達成情況。編制可測性強的單元測試卷，是第五步驟的主要工作。在編制單元測試卷時，特別應注意以下三點：
（1）題型多樣。既有考察基礎知識的填充、判斷、選擇題，又有考察各種能力的計算題、操作題和應用題。
（2）覆蓋面廣。單元測試題能充分反映本單元教學目標的各個方面，有利于對學生的學習情況進行全面性診斷。
（3）呈階梯狀。既有與“識記、理解”相對應的基本題，又有與“簡單應用”相對應的綜合題，還有少量難度較大的能考查創新能力的思考題。
通過測試，可以從識記、理解、應用的不同層次上準確反饋出學生的學習情況。使教師能據此采取相應措施，及時進行矯正和補救，有的放矢地對學生進行重新講解和點撥，從而收到事半功倍的效果，使學生能扎實熟練地掌握并應用所學的知識。
參考文獻
[1] 張景中，曹培生.從數學教育到教育數學[M].中國少年兒童出版社，2011.
《體育與健康》課程雖然越來越受到社會群體和個體的重視，但農村高中學校由于受教育目標、教育任務、場地、師資、生源等的影響，《體育與健康》課程要完全執行課程標準還有諸多難題。基于此，我認為，單元教學設計對農村高中體育與健康教學具有十分重要的作用。
所謂單元教學，是一種學習目標與學習內容的集合，強調教學的概念，即在一定的時間范圍內組織一個模塊的內容讓學生進行學習，使學生達成預設的學習目標，提高學習效果。根據上述分析，單元教學計劃是一種在學習目標統領下的教學內容集合的表述。高中體育與健康強調在教學設計的過程中，既要注意水平教學計劃的整體構思，又要關注學習過程中多維度學習目標的實現，因而更傾向于重視宏觀教學計劃的設計。
一、重視單元教學計劃。可以讓教師從總體上把握教材內容
在單元計劃的設計與制訂過程中，要求有明確的單元學習目標，單元學習目標涉及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力五個方面，并將這些方面的目標滲透與體現到單元教學計劃之中，這是對體育教師提出的新要求。對本單元一定要做到心中有數，并按照體育教學規律，循序漸進安排課程計劃，從易到難，從技術到技能，從集中到分組，技能到情感，對整個教材內容要整體把握。要求做到教學內容整體安排，教學方法多樣有效，教學目標逐漸達到。
二、重視單元教學計劃，可以讓教師從過分注重課程設計中解脫出來
理論上講，教學設計應當是教師的基本工作內容之一，但隨著時間的推移，經驗的積累，社會事務性工作的增加，農村高中體育與健康教師認真進行教學設計的比例不足50%。如何尊重事實，讓他們從應付的心理走出來，充分適應新課程標準的要求，重視單元教學設計是很重要的方法。根據單元教學計劃，教師可結合自己的教學經驗，選擇最合適的教學方法，安排科學的教學程序，合理安排教學內容，如靈活穿插游戲、素質練習、匯報檢測等內容，達到輕松高效的目的。單元教學計劃既抓住了教學的目標和主教材內容，又充分體現了新課程標準中以學生為主體的理念。
三、重視單元教學計劃，可以讓教師的教和學生的學有連貫性
新課程標準實施，最怕老師脫離課標，讓體育與健康課成為無效教學。單元教學計劃，可以使每一次課堂教學緊扣課程標準，使課程安排具有連續性、科學性。學生在本單元的課程學習中，也能充分認識和理解教學內容，由淺至深，由易到難，由學到會，從而形成自己的運動技能，使體育運動影響終身。
（作者單位 重慶市開縣臨江中學）
教學年級：水平四
教學主題：乒乓球正反手推擋及平擊發球
一、學情分析
本單元授課對象是七年級學生，他們幼稚卻又成熟，正處在一個身心迅速發展階段，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣。因此，對他們既要尊重又要加強教育，技術要求不能太高，但在基本知識點上也不能疏忽。乒乓球是男生常常互相學習、對抗交流的運動手段。乒乓球技術稍好的學生，一般會發球、比賽和對手打個三五板不成問題，但動作不規范的大有人在。比如擊球時手扶球臺，發球時球未拋起等。女生技術較差，大多數人不會發球，她們平時很少像男生那樣利用乒乓球去游戲競賽。教學中，要關注男女生的差異性，個體水平的差異性，分別提出不同程度的技術要求。
二、教材分析
本課內容選自高等教育出版社《乒乓球運動教程》（水平四）第三章第2、3、4、6節中最基本的乒乓球技術。乒乓球作為我們的國球，不但成績傲人，而且深受廣大群眾的喜愛，因其球小、變化多、球速快，而能有效的提高速度、反應能力和靈敏性，培養學生靈活機智和勇敢頑強的品質，在各個學校開展火爆。
三、教學策略
在教學基本部分，采取講解示范，分組練習，糾正錯誤動作，典型示范等教學方法進行，由易到難、由簡到繁、逐步加大學習難度，設計競爭激烈的游戲和比賽，激發學生的學習興趣。師生共同交流學習，在一個和諧氛圍下完成教學任務。具體設計方案如下表：
年級七年級教學內容乒乓球課時預計4課次預計10
單元學習目標1、學習了解乒乓球知識和歷史，能做出規范的握拍和準備姿勢及作出正反手推擋的動作。2、兩人單練正反手推擋能達15個回合，平擊發球能達到指定區域。3、通過球感與控球能力等輔助練習提高學生的興趣愛好，鍛煉協調反應和靈敏素質，激發學生參與乒乓球運動的興趣及培養團結合作精神。
學習重、難點重點：動作要領的掌握難點：身體的協調配合
課次教學內容學習目標教學重、難點教學策略
1（1）乒乓球運動簡介（2）反應與靈敏素質測試（計時）（3）基本知識：對乒乓球的認識、直拍、橫拍、正手、反手（4）學習握拍方法（5）學習站位和準備姿勢（6）學習反手擋球1、了解乒乓球基本知識2、能說出站位和準備姿勢的要領3、通過反應與靈敏游戲測試提高對乒乓球的興趣愛好1、重點：對乒乓球基本知識的掌握2、難點：拍形的固定，重心的控制1、教師講解乒乓球基本知識，然后學生原地模仿練習2、定位法橫直拍分別講解反手擋球，學生原地自由練習3、反應與靈敏素質測試，運球游戲
2（1）檢查學生握拍（2）球感練習（3）復習站位和準備姿勢（4）學習步法：單步（5）常用術語：拍形：前傾，后仰，垂直（6）復習反手推球（7）學習反手撥球1、學習簡單的步法和了解乒乓球基本知識2、能說出反手撥球的動作要領3、通過球性練習，提高學習乒乓球的興趣愛好1、重點：規范動作的掌握2、難點：反手撥球的擊球時間控制和拍形固定，到位控制1、球感練習：停球、顛球等比賽形式進行2、采用定位法，橫直拍分別講解，學生原地自由練習3、在供多球的形式練習反手推球
3（1）球感練習（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習：反手撥球加單步（4）多球練習：反手撥球（5）學習正手平擊發球（6）講解發球規則1、能作出反手撥球的規范動作2、能說出平擊發球的動作要領3、能在多球訓練中找到擊球點并擊到球1、重點：正手平擊發球要領的掌握2、難點：發球時的拋球與擊球點控制1、球感練習：停球、顛球等比賽形式進行2、橫直拍分別講解，示范平擊發球動作，學生原地自由練習徒手動作3、在供多球的形式練習反手撥球
4（1）球感練習（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習：反手撥球加單步（4）正手發球徒手動作（拋、拉、打）（5）復習反手撥球（6）學習正手攻球（7）復習正手平擊發球1、能作出反手撥球的規范動作2、能說出平擊發球的動作要領3、能在多球練習下連續將球擊打到對方臺面1、重點：正手攻球動作的掌握2、難點：正手攻球的還原動作和到位點的控制1、球感練習：拋接球練習2、橫直拍分別講解，示范平擊發球動作，正手攻球動作，學生原地自由練習徒手動作3、在供多球的形式練習正反手及發球
5（1）球感練習（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習：正手攻球加單步（4）學習步法：小墊步（5）手步法配合練習：反手三分之一臺，2點撥加小墊步（6）復習正手攻球（7）復習正手平擊發球1、能作出正確的正手攻球動作2、能在多球練習下連續將球擊打到對方臺面3、能在小墊步的配合下協調的作出反手動作1、重點：正反手攻球動作的掌握2、難點：正手攻球的還原動作和收小臂1、球感練習：拋接球練習2、在供多球的形式練習正反手及發球3、可以分組一部分技術稍好的同學可以自由搭伴練習單球，一部分在教師帶領下練習
6（1）球感練習（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習（4）上臺練習：反手撥球加小墊步；正手攻球；正手平擊發球1、能作出正反手的規范動作2、能在步法的配合下協調的作出正反手動作3、能在單球練習中正反手打8個回合，發球過網1、重點：正反手動作的掌握2、難點：步法先到位，再做手上動作1、球感練習：拋接球練習2、在供多球的形式練習正反手及發球3、可以分組一部分技術稍好的同學可以自由搭伴練習單球，一部分在教師帶領下練習
7（1）反應與協調性練習：停球前進（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習（4）拋接球測驗：一分鐘拋接次數（5）上臺練習：反手撥球；正手攻球；正手平擊發球1、能作出正反手的規范動作2、能在上臺練習中單球對練達10個球3、能在單練中協調腰腿的配合1、重點：正反手動作及發球要領的掌握2、難點：上臺練習時對球的控制及擊球點的掌握1、以游戲形式：分兩組接力比賽停球前進2、小組分別自測拋接球次數3、教師巡回指導糾正學生的錯誤動作并作示范
8（1）球感練習（2）復習站位和準備姿勢（3）手步法練習（4）上臺練習：反手撥球；正手攻球；正手平擊發球（5）課堂測驗（技評摸查）：檢查第（4）項掌握情況1、能作出正反手的規范動作2、能在上臺練習中單球對練達10個回合，發球到對方正手區域的命中率達90%3、能在單練中協調腰腿的配合1、重點：正反手動作及發球要領的掌握2、難點：上臺練習時對球的控制及擊球點的掌握1、聽教師口令原地做各種控球動作2、教師巡回指導糾正學生的錯誤動作并作示范3、學生輪流與教師對練一至兩個球考察學生掌握情況
【關鍵詞】新課程 化學 單元整體教學設計
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0064-02
中學化學新課程以全面提高學生的科學素養為宗旨，提出三維一體的課程目標，倡導以“探究為核心”的多樣化教學及學習方式。但在現實教學中，如果在一節課中實施多種教學方式，學生會不會因眼花繚亂而無法適應？要進行“以探究為核心的多樣化教學”，時間上能保障嗎？這樣又能否全面達成三維目標？實際上，以單一課時為單位進行三維目標教學設計，教師普遍反映時間不夠，一個單元講授完能達成預設單元整體教學目標的較少，學生也普遍表示難以接受或收效不高。主要表現為：在學習本節課時聽懂了，而學完整章或一冊書后，卻發現自己對本章知識沒能上升到一個整體認識的高度，且知識的提取和靈活運用能力很低。新課程背景下如何有效整合運用各種教學方式，全面達成三維目標，提升學生的綜合素養，同時兼顧課堂時間的有限性，是教師經常探討而又迫切需要研究的一個問題。
一、單元整體教學設計的實踐意義
北京師范大學王磊教授在提到什么是新課程背景下的高水平教學時，提到“要從課時教學設計到單元整體教學設計”。而所謂的單元整體教學設計即針對一個教學單元，從整冊書的教學要求及單元的整體性出發，對本單元教學內容的整合、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學過程的設計、教學效果的評價等進行科學、嚴密、規范的設計。實踐證明，單元整體教學設計有助于實現“在合理的時間以最有意義的方式學習最有價值的內容”。
（一）優化教學設計。單元整體教學設計思想指導我們從更高的角度來審視和分析教材，有利于改變傳統教學中把教材當做“圣經”，教學活動范圍窄、形式單一的現狀，為我們規劃和設計教學活動提供更為廣闊的空間，更可避免一些不必要的重復。
（二）有效緩解教學目標多元化，教學方式、方法多樣化與單一課時時限之間的矛盾。通過實踐，一線教師已逐漸認識到實施單元整體教學設計不僅能較好實現不拘一格的教法和課型的優化組合，更能促成各種教學方式的優點最大化，從而更好地達成單元教學目標，提高學生學習興趣。
（三）提高課堂實效，學生學得開心，教師教得輕松。在各類評教中，專家紛紛提到，一些優質課之所以顯得“大氣”，收效好，遵循單元整體教學設計思想正是其重要因素之一。實踐也證明單元整體教學設計能更好地體現科學方法（如探究）的價值及意義，同時也能使學生更輕松地把握單元知識結構，自主建構思維方法。
（四）提升教師教學整合能力和學生的知識提取及運用能力。單元整體教學設計要求教師在進行教學設計時應全面地整合教材，連貫地理解目標，瞻前顧后把握好知識內容的有序性，以此提高其教學元認知能力。同時，學生也能夠在教師的指引下，自主建構單元知識脈絡，提升認識層次，自主形成富有個性的信息提取線，方便靈活應用。
二、單元整體教學設計的一般過程
新課程背景下的教學要求教師根據教學目標合理安排教學內容、重新組合教材；注重知識前后間的聯系，重視規律的講解；注重思維的訓練，重視學生認知方法的提高。基于單元整體教學設計思想，通過實踐我們總結并構建了如下“三個維度，六個步驟”的教學設計方案，其模式如圖1所示。
圖1 “三個維度，六個步驟”的教學設計方案
在此基礎上，針對人教版《化學必修1》第二章――化學物質及其變化，我們進行了單元整體教學設計，其主要內容如下：
（一） 單元整體教學目標。具體見表1。
表1 單元整體教學目標表
（二）單元教學總路線。內容主線：分類方法―應用一：化學物質的分類―應用二：化學反應的分類。教學主線：自主構建分類標準―分類訓練―以類別為單位學習性質及應用。
（三） 課時計劃安排。具體參見表2。
表2 課時計劃安排表
（四）細化課時內容，優化教學設計。將內容優化成七個課時講授，具體如下。
第一課時： 創設情境使學生感受分類的標準和分類的好處―引導學生嘗試并體驗不同的分類方法或標準對已認識事物及其變化進行分類―感悟分類法是學習和研究化學物質及其變化的一種行之有效、簡單易行的方法―常用的、具體的分類法舉例―實踐活動加深對分類法的認識―構建物之間的相互聯系。
學案主要內容：（1）物質的分類：常見物質分類標準有哪些；回憶初中物質的分類標準及分類示意圖。（2）化合物的分類：依據物質的組成及性質分類；依據在水溶液或熔融狀態下本身能否導電分類。（3）回顧初中所學知識，完成表3。（4）課堂練習：選擇你熟悉的化學物質，制作一張交叉分類圖，并與前后桌交流。（5）課后練習：為石油加工的產物或用途做一張樹狀分類圖。
表3 物質的類別、性質、方程式
第二課時：物質的分類應用一：分散系的分類―液態分散系的分類―實驗探究―膠體的主要性質。
第三課時：回顧酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況―演示實驗2-1、學生實驗2-3―討論、推導離子反應的本質和離子互換反應發生的條件―得出離子方程式定義和意義―引導學生回憶并記憶難溶物、揮發性物質等。
第四課時：小組匯報離子方程式書寫步驟及注意事項―師生共同小結―PPT展示已搜集好的各類關于離子方程式書寫的練習題，開展競賽活動―小結。
第五課時：列舉幾個化學方程式，分析其中是否有元素化合價發生變化―化學反應另一個分類標準：反應前后是否有元素化合價發生改變―氧化還原反應和非氧化還原反應―刨根揭底―本質分類標準：是否有電子轉移―制作“四種基本反應類型與氧化還原反應”的交叉分類示意圖―辨析判斷訓練。
第六課時：（1）物質分類新視角：氧化劑和還原劑。（2）學習從氧化還原角度研究物質的一般方法。建構研究物質的一般思路：寫出化學式―找出核心元素―標出化合價―預測性質―設計實驗驗證―觀察現象―得出結論，具體見表4。
表4 研究物質的一般思路
物質 （化學式） 中心元素化合價 性質預測 檢驗試劑 （化學式） 實驗現象 結論 （方程式）
第七課時：擬列本章知識脈絡―學生構建知識間的意義練習―習題訓練―引導提升。
（五）預設評估要求，檢查、反饋。單元測試卷；學生的課堂回答；單元知識脈絡梳理；學生學習感悟；教師教學感悟及收獲。
實踐證明，踐行單元整體教學設計雖然在一定程度上增加了教師的工作量和組織教學的困難，但其對學生綜合素質的培養卻是任何單一課時教學設計所無法比擬的。此外，在基于單元整體教學設計的課堂教學中，學生“投入主動，學的輕松”，有助于實現“寓教于樂”的理想教學效果。
【參考文獻】
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[3]中華人民共和國教育部.高中化學新課標教材 （必修1）[M].北京：人民教育出版社， 2007
[4]呂彩玲.關于“單元整體教學設計”的嘗試與思考[J].化學教學，2008 （11）
【關鍵詞】教學設計 焊接修復技術的應用 課程
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0238-02
為了進一步提高高等職業教育的教學質量，推進培養方式方法轉變，推行任務驅動、項目導向等教學做一體化的教學模式，新一輪的教學改革正由學院自上而下轟轟烈烈的展開了。為了達到預期效果，學院將此次活動分三步進行：第一步，由學院組織全體專兼職教師參加教學設計輔導培訓；第二步，各系部全體教師學習教學設計理論和實務，要求每位教師根據本學期所代課程編寫一門課程的教學設計方案，并完成教研室、系部兩級教學設計競賽預賽；第三步，系部選拔預賽的前幾名參加全院開展教學設計競賽活動。下面就筆者在本次教學改革中所做的單元教學設計與大家交流、探討，希望能通過“焊接修復技術的應用”單元的教學探討來提升《機械設備維修與安裝》這門課程的教學。
一、教學設計輔導培訓的體會
教學設計輔導培訓直接從教學效果著手，首先強調了傳統教學與新的課程教學設計對一堂好課的評價標準的本質區別，其次以一個典型的課程單元教學設計的課例，通過傳統的教學（教案）與新的課程教學設計的對比，總結出課程單元設計要點，并給出課程單元教學設計的一般格式，為后續單元教學設計的預賽、決賽做好準備。
（一）一堂好課的評價標準
1.傳統教學的評價標準：
（1）教學內容熟練正確、重點突出、難點分散、邏輯思路清晰、語言流利且富有感染力、板書設計好、教態自然；
（2）教學符合進度計劃、教學文件齊全、多媒體使用得當；
（3）課堂效果好、能夠教書育人。
2.新的課程教學設計評價標準：
（1）課程效果評價要以學生為主體；
（2）課程應突出能力目標；
（3）能否用適當的任務進行能力訓練。
（小結：）傳統教學的評價標準的主要缺陷有兩點：一是用隨機抽樣聽課評價一門課程的質量，不合理；二是評價內容只關注教師的“講”。新的課程教學設計，通過“能力――用訓練得到――用完成任務的過程來訓練――未來職業崗位上的事”這根主線，注重能力目標的培養，體現了“學生為主體”的教學理念。并總結出一門好的課程應滿足以下六原則：
（1）以職業活動為導向；
（2）以能力為目標；
（3）以學生為主體；
（4）以素質為基礎；
（5）以項目為載體；
（6）知識、理論和實踐一體化。
（二）課程單元教學設計要點
（1）確定課程單元教學目標（能力目標、知識目標）；
（2）選定單項能力的訓練任務；
（3）做好有關知識的準備；
（4）設計課程內容引入、驅動、示范、實訓、歸納、展開、討論、提高等過程，并做好板書、演示、展示、操作和實物準備。
（三）對傳統教學與新的課程教學設計的認識
傳統的教學模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統的教學用具來完成一定的知識傳輸，采用講授的方法較多，所以教師往往占有主導作用，從而使教師備課的重點就放在知識的習得上，而忽略了能力的培養。
二、“焊接修復技術的應用”課程單元教學設計實例
通過培訓、學習，我完成了《機械設備維修與安裝》這門課程中“焊接修復技術的應用”課程單元教學設計，現在把我做的課程單元教學設計的思路、設計步驟及設計內容與大家共同交流。
（一）教學設計思路
在機械設計與制造領域，軸類零件是四大類零件之一，也是構成設備的重要零件，其常見的失效形式有斷裂或裂紋，還有磨損，而這些失效的修復又大多采用焊接修復技術，所以我設計了失效軸的修復作為本次課的任務驅動。
再根據本次課教學目標的要求，將任務具體分解為2個：一是有裂紋的軸的修復，二是磨損的軸頸的修復。
（二）教學設計步驟
（1）引入：因為我的授課對象是10級機修專業，在這之前有過一周的焊工實訓，完成后的作品就是12mm厚的兩塊鋼板的坡口焊，那么請問這個坡口焊采用的是“補焊”還是“堆焊”？如果還不清楚，沒關系，本次課將讓你徹底明白；如果清楚，那么什么是“補焊”？什么又是“堆焊”？
（以提問的方式進行）
（2）訓練（一）：焊接修復技術涉及兩個重要概念（補焊與堆焊），我利用多媒體教學手段，詳細講解第一個概念“補焊”；同時為了讓學生更好的理解什么是補焊，我通過任務1（有裂紋的軸的修復）的訓練來加深對補焊的理解。
（訓練以教師示范，學生分組同步練習的方式進行）
（3）深化（一）：通過有裂紋軸的修復訓練后，進一步啟發學生思考，鋼制零件中，含碳量對可焊性有什么樣的影響？
（通常含碳量越高，可焊性越差，即焊接時出現裂紋的可能性越大）
（4）深化（二）：再進一步啟發學生思考，中、高碳鋼零件，可焊性差（出現裂紋的可能性越大），那么，為了防止裂紋的產生所采取的措施有哪些？
（5）深化（三）：金屬零件中，常用材料除碳鋼外，還有就是鑄鐵（含碳量高，可焊性差），那么，鑄鐵件補焊的難點又有哪些？
（以上幾步深化，主要是教師講解，學生在理解的基礎上掌握，）以鑄鐵件補焊的難點為例，主要有三點：
①易產生白口組織。（鑄鐵焊接時，由于補焊區冷卻速度快，不利于石墨析出，因此在焊縫處易產生白口組織）
②易產生裂紋。（由于鑄鐵件結構復雜、強度低、塑性差，補焊時會產生較大的焊接應力，在補焊區容易引起變形，薄弱部位易產生裂紋）
③易產生氣孔。（鑄鐵中的碳主要以片狀石墨形式存在，補焊時石墨被高溫氧化產生CO氣體，使焊縫處易產生氣孔）
通過深入講、細致講，把其中所含的理論講通、講透，這樣才能便于學生理解，最終才能掌握。
（6）訓練（二）：前面已講解完“補焊”，接著講解第二個概念“堆焊”，并通過任務2（磨損的軸頸的修復）的訓練來加深對堆焊的理解。
（教學方法、手段同訓練（一），在這兒不再贅述）
（7）深化（四）：堆焊與補焊兩個概念講解完了，也通過兩個具體任務的訓練來加深對其理解，那么，堆焊與補焊的目的有什么異同？
（這作為思考題，下次課提問）
（8）歸納：通過上述的訓練與深化，要求學生應能根據軸的失效形式，正確選擇焊修的工藝（堆焊或補焊）。
（9）總結：（學生先總結，教師后總結）這是我的上課習慣，每次課留有少量時間，讓學生對本次課內容進行總結，這有利于提高學生的總結能力，同時也利于對本次課重點內容的掌握。
（10）作業：為了進一步鞏固本次課的重點知識，布置有相應的作業題，要求學生課后獨立完成，當然可以討論，可以請教，但不允許抄襲。
三、幾點感悟
（1）新的課程教學設計思路，是以職業活動為導向，以職業活動的工作過程為依據，這就需要對教材內容進行加工處理，形成若干個既相對獨立又相互聯系的模塊，每個模塊可以按如上所述的單元教學設計的形式表現。
（2）教學設計基本上能準確地表達了教師職業的專業性，其同建筑設計一樣，既要有藝術性，又需要專業知識。一份好的教學設計不僅要滿足教學的需要，還要能給學生帶來愉悅心情的享受，同時還要有鮮明的個性，這樣才能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，課堂教學才會呈現師生互動，生生互動的教學場景。
（3）有時發現，課堂教學時學生積極性很高，思維很活躍，但是通過過后的作業、測驗表明，學生對相關知識的掌握并不如人意，有些教學目標并沒有達到預期要求。這就需要我們回過頭來認真研究學生的學習基礎，根據教學目標和學生基礎對教學任務作適當調整，并在此基礎上通過新的課程教學設計評價標準不斷修改、完善教學設計。
（4）由于教學內容、教學過程以及教學時間寬松程度不同，教學設計可以根據具體條件采用不同的形式，但必須堅持以學生為主體，做到統籌兼顧，合理解決好教學時間短缺與學習質量的矛盾，注重師生之間的交流、反饋，才能取得較好的教學效果。
（5）通過這一輪的單元教學設計的實踐，我深深體會到課堂教學：目標更明確（知道要做什么），程序更清晰（知道應怎樣去做），針對性更強（知道為什么要這樣做），靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做）。從這個意義來說，單元課程教學設計有利于提高教師素質，特別是駕馭教學過程能力的提高。
四、結語
在新課程改革中，以學生為中心的教學理念在思想認識層面上已經被廣泛接受，但是，先進的理念轉化為教學行為卻不是那么容易的事，要丟掉熟悉多年的教學經驗，付出大量的勞動和心血去探索、創新，還有艱辛的路要走。因此，需要從認識課程改革的必要性出發，努力實現理念的轉變，提倡以教學設計取代教案，要堅定不移地推行新課程教學設計，對于各學科的具體問題只能由學科教學研究自身解決，所以筆者在這與大家共同探討。
參考文獻：
[1]王麗芬. 機械設備維修與安裝[M]. 北京：機械工業出版社，2011.
[2]吳先文. 機電設備維修技術[M]. 北京：機械工業出版社，2011.
一、教學設計思路分析
（一）教材分析
本節課的地位和作用：本節教材探討人類面對具體的化學反應要考慮的兩個基本問題：外界條件對化學反應速率和反應的限度的影響。教材從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念。在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素。這部分內容是后面學習化學反應限度概念的基礎。
教學重點：化學反應速率的概念；影響化學反應速率的因素。
教學難點：控制變量的對比實驗思想在科學探究實驗中的綜合運用。
（二）學情分析
在此之前學生已經儲備了一定的相關知識，諸如了解催化劑對化學反應速率有影響等，積累了一些化學反應及方程式，掌握了最基本的實驗技能。
本節內容的教學目標重點不是在知識的深度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決過程，培養學生的分析問題能力和實踐能力，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。因此，如何引導學生進行合理探究是本節課的關鍵所在。
二、教學方案設計
（一）教學目標
知識與技能：掌握化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的內因、外因。
過程與方法：能夠設計簡單實驗方法測定并比較化學反應速率的因素，體會由定性到定量，由簡單到復雜的科學探究過程；通過實驗的過程強化控制變量這一思想在科學探究中的作用。
情感態度與價值觀：培養科學探究意識和實事求是的精神，并將化學知識應用于生產生活實際，關注與化學有關的熱點問題。
（二）教學方法
采用演示與實驗設計探究相結合的多功能式教學，體會學生在教學中的主體地位和教師的主導作用。
（三）教學過程
【展示圖片】炸藥爆炸、離子反應、食物腐敗、塑料老化、石油形成、溶洞形成。
【引入】同學們思考過這樣一個問題沒有，為什么炸藥爆炸和離子反應幾乎在一瞬間就完成反應，食物腐敗在半天或者幾天內完成反應，塑料老化在幾個月中就完成反應，而石油形成和溶洞形成卻需要成千上萬年以上的時間？
【過渡】試想，生活中化學反應無處不在，有的化學反應我們需要它進行得快，有的化學反應我們需要它進行得慢，這就需要人為控制。可是人為控制一個具體化學反應的進行的依據是什么呢？因此我們首先需要知道的就是對這個化學反應快慢的影響因素有哪些。請同學們根據學習和生活經驗思考一下，影響化學反應快速率的因素有哪些？
【板書】
影響化學反應速率的因素。
【引導】到底影響化學反應速率的因素有哪些呢？首先請同學們回憶已經學習過的相關知識思考。
【問題】
1.為什么向同一硫酸溶液中加入Zn片和碳棒，Zn片會產生反應，而碳棒則完全沒有變化？
2.為什么同樣是金屬，Na遇水劇烈反應，金卻在任何條件下保持光亮如初？
由此我們可以判斷出：決定化學反應速率的首要和主要的因素是物質本質屬性――內因。
【板書】
一、內因
物質本身（決定性作用）
【過渡】物質能否發生化學反應，化學反應速率的快慢看來與物質本身固有性質是緊密相連的。雖然物質本身的屬性決定了它能否發生反應，但是對于生活中，化學實驗中，乃至于生產實際中，對于能發生的化學反應我們也在設法控制他們的反應，所以影響化學反應速率的因素還有一類――外因。
【板書】
二、外因
【引導】從上述各類生活和實驗室實例中你能總結出外因可能有哪些嗎？
【板書】
1.鼓入更多的空氣――濃度
2.吃消食片――催化
3.酒精燈加熱――溫度
4.采取不斷震蕩攪拌――擴大接觸面
【分組探究實驗】請同學們按照分小組，根據PPT上面的提示要求，帶著下列問題做好記錄，并對實驗結果進行分析得出你們的判斷結論。
【提示】
1.注意速率快慢的觀察點是什么？
2.注意實驗操作員、觀察員和記錄的同步。
【問題】每組實驗完成后從以下角度進行思考總結：
1.本組實驗是在保持哪幾個外因不變的情況下研究的？
2.本組研究化學反應速率是從哪個外因角度進行研究的？
3.按照下表填寫研究過程與研究結果后你們對本次本外因的研究結論是什么？
【分組實驗探究】：課本30頁【活動與探究】。
【教師組織】請第一小組代表發言，將本組實驗結果和你們的結論作陳述，其他成員補充。
【副板書】
【板書】
1.溫度――升高溫度可以加快化學反應速率
【教師組織】請第二小組代表發言，將本組實驗結果和你們的結論作陳述，其他成員補充。
【副板書】
【板書】
2.催化劑――加入催化劑可以加快化學反應速率。
【教師組織】請第三小組代表發言，將本組實驗結果和你們的結論作陳述，其他成員補充。
【副板書】
【教師小結】塊狀與粉末相比，塊狀的接觸表面積比粉末小，因此反應慢一些。說明反應時，接觸面積越大，反應越快。
【板書】
3.接觸面積――接觸面積越大，反應越快。
【教師組織】請第四小組代表發言，將本組實驗結果和你們的結論作陳述，其他成員補充。
【副板書】
【教師小結】當原來的反應進行到差不多完全時，向其中增加反應物，反應繼續進行，這實際上是變相增大了反應物的濃度，因此可以得出增大反應物濃度，有利于反應繼續進行。
【板書】
4.濃度――增大反應物濃度，有利于反應繼續進行。
【總結】首先肯定同學們在設計實驗、完成實驗、觀察實驗現象、記錄實驗數據和得出實驗結論時表現出來的認真表現。在實驗之后得出的結論和同學們的實驗猜想是一樣的，并且更加具體地知道具體哪個因素究竟是怎樣影響化學反應的進行。
【總結、布置作業】本堂課我們著重是從實驗中探究得出具體的因素是怎樣影響化學反應速率的，接下來請同學們思考書上31頁【問題解決】的問題，并且帶著這幾個問題完成書33頁練習與實踐1-3題。
（四）板書設計
影響化學反應速率的因素
一、內因
物質本質屬性（決定性作用）
二、外因
1.溫度――升高溫度可以加快化學反應速率
2.催化劑――加入催化劑可以加快化學反應速率。
本單元課是繼學習完信技課程初中第一冊"制作一個圖文并茂的板報"后的一次綜合課,共四課時完成.通過《愛我家園》為主題的板報制作,使學生掌握對藝術字,插入圖片,文字框,分欄設置,繞排方式等知識點的綜合應用.第一課時:教師給出學習任務,學生分析任務,制定項目計劃;第二課時:學生對收集下載的資料整理加工,確定版面布局草圖;第三課時:學生加工創作,制作電子板報;第四課時:師生共同評價作品并加以完善.【教學對象分析】:
初一學生通過前面"制作一個圖文并茂的板報"課程的學習,對藝術字,插入圖片,文字框,分欄設置,繞排方式等知識點已有所了解和掌握,并已進行過單一文章的排版練習,為電子板報綜合制作打下基礎.但仍需綜合運用前面所學知識,對學生提出較高要求,有些同學對部分知識點掌握不熟練,可通過教師"在線學習"網站得到幫助.
【教學目標】:
1,知識目標:
⑴了解電子的基本思想和組成要素;
⑵正確認識項目計劃書對指導作品制作的重要性,培養學生有計劃,有目的學習;
⑶掌握網絡搜索信息的方法和技巧;
⑷正確認識板報內容和表現形式的和諧統一;
⑸掌握版面布局草圖的設計方法;
⑹靈活運用藝術字,插入圖片,文字框,分欄設置,繞排方式等知識點;
⑺掌握電子板報制作的一般方法和步驟.
2,能力目標:
培養學生自我探索信息,高效獲取信息,分析評價信息,處理運用信息,表達呈現信息的能力,提高其信息素養.
3,德育目標:
⑴引導學生開闊視野,關注社會,培養其社會責任心和使命感;
⑵培養學生上網自覺遵守網絡文明公約;
⑶培養學生網絡環境下進行協作學習.
⑷提高學生健康的審美情趣
【教學重難點】:
重點:在制作一份以《愛我家園》為主題的科普電腦小報過程中,正確綜合運用信技知識的技能.
難點:參與到《愛我家園》主題活動中,對收集的信息再加工,提出自己的看法和見解
【教學策略與模式】:
⑴以學生為主體,教師為主導的網絡教學模式,充分發揮學生的主體意識,讓學生在資料的收集,作品的創作中,主動對知識進行探索,學習和構建;
⑵面向全體學生,分層教學.針對不同層次學生制定作品目標要求;
⑶充分利用網絡資源,教師制作"在線學習"網站輔助教學.
【教學過程】:
第一課時:教師給出學習任務,學生分析任務,制定項目計劃
教學目標:
培養學生上網自覺遵守網絡文明公約;
2,掌握網絡搜索信息的方法和技巧;
3,引導學生開闊視野,關注社會,培養其社會責任心和使命感;
4,正確認識項目計劃書對指導作品制作的重要性,培養學生有計劃,有目的學習.
教師活動:我們都生存在地球上,都是地球的孩子,我們有責任
愛生命,惜資源,
好求知,愛旅行,
護文明,保和平
1,教師展示有關地球的故事,布置以《愛我家園》為主題,制作科普電腦小報,讓學生樹立愛護地球,保護地球資源,關心我們的生存環境的意識;
2,宣讀《青少年網絡文明公約》,培養學生上網自覺遵守有關法律,法規的意識;
3,示范如何輸入關鍵字搜索信息,提高學生快速搜索信息的能力;
4,對學生在信息的收集處理過程中進行系統工程思想的滲透,培養學生有計劃,有目的學習.
學生活動:
1,建立收集資料和加工資料兩個文件夾
2,確定電子板報內容,上網瀏覽,收集資料
3,確定板報題目和創作思路
4,填寫項目計劃書(附表一)
參考資源:
1,中國科普博覽Http://.cn
2,學生科技網Http://
3,中山大學網站Http://
4,中國環保餐具網.cn
5,國際生態網
6,中國綠色消費網.cn
參考內容:
臭氧層破壞,水土流失,土壤沙漠化,濫伐森林,
能源利用,人口膨脹,健康食品,生態旅游,
湖泊海洋,動植物,礦產資源,
精神文明,遠離網絡污染
第二課時:學生對收集下載的資料整理加工,確定版面布局草圖
教學目標:
了解電子的基本思想和組成要素
激發學生學習興趣,創作欲和創新意念
正確認識板報內容和表現形式的和諧統一
掌握版面布局草圖的設計方法
教師活動:
1,展示歷屆學生板報作品,激發學生學習興趣和創作欲
2,觀察報樣和板報作品,分析報頭的組成要素:
⑴報名
⑷出版日期
3,分析作品版面風格和表現形式
⑴表現形式多樣化,富于創意
⑵形式和內容的和諧統一
4,示范版面布局草圖的設計方法
學生活動:
1,對收集,下載的資料進行整理加工提煉
2,設置版面大小(A4紙縱放)和頁邊距
3,確定主,次版面(至少兩個版面,課堂完成主版制作,其余課后完成)
4,確定版面風格和表現形式,插入文字框,繪制版面布局草圖
第三課時:學生加工創作,制作電子板報
教學目標:
靈活運用藝術字,插入 圖片,文字框,分欄設置,繞排方式等知識點
提高學生健康的審美情趣
3,掌握電子板報制作的一般方法和步驟
4,培養學生創新精神和實踐能力
教師活動:1,教師點評學生計劃書,版面布局草圖,肯定其創意,對存在的問題及時予以糾正;
2,提問學生:制作一份電子板報需從幾方面著手,學生歸納板報制作步驟,教師補充;
3,了解學生的制作進程,為學生提供相關的學習幫助和指導,對學生學習中遇到的問題個別解決,促進學生制作進程;
4,展示部分學生提交的作品,請學生思考:在整個創作作品的過程學習中,你有那些收獲,遇到那些困難,是如何克服的.
學生活動
1,學生調出計劃書,版面布局草圖和加工整理后的資料,素材,談自己的創作思路,作品中使用信技技術的技巧和設計過程;
2,學生訪問"在線學習"網站,了解和掌握電子板報制作的一般方法和步驟;
3,通過"在線學習"網站,復習藝術字,插入圖片,文字框,分欄設置,繞排方式,組合對象等知識點;
4,學生根據自己的情況,參照作品的基本要求和提高要求加工創作作品;
5,學生通過網絡提交作品,思考作品制作心得.
板報作品要求:
基本要求:1,板報要素齊全,內容積極健康,主題明確,沒有文法,語法錯誤,沒有錯別字,繁體字;
2,使用文字框,插入藝術字,圖片,繞排合理,色彩搭配協調,文字清晰易讀;
提高要求:1,版面設計生動活潑,綜合知識運用得當,圖文比例安排合理;
2,板報中有自己對現實的看法和見解,報頭設計精美;
3,能恰當使用圖案,花邊等修飾版面
第四課時:師生共同評價作品并完善
教學目標:
1,進一步了解電子的基本思想和組成要素
2,進一步認識板報內容和表現形式的和諧統一
3,進一步掌握藝術字,插入圖片,文字框,分欄設置,繞排方式等知識點的綜合運用
4,進一步提高學生健康的審美情趣
5,進一步掌握電子板報制作的一般方法和步驟
教師活動:
宣布廣州市初中信息技術電腦板報作品評價指標,布置作品評價任務
學生成果展示交流,教師根據學生自評和學生互評的情況,結合制作過程,給出總結性評價,提出肯定和需要改進的意見,對遺漏的知識點進行補充和說明.
學生活動:
1,學生自評:
學生結合主題和收集,整理資料的過程,談其在整個創作作品的過程學習中,有那些收獲,遇到那些困難,是如何克服的,完成板報制作心得(附表二),并根據作品評價指標給作品打分,填寫作品評價表(附表三)
2,學生互評:
將學生作品放于網上,每4人一個小組,分小組組與組之間交錯打分.
A小組每人給B小組每人打分B小組每人給C小組每人打分
C小組每人給A小組每人打分(每個學生給4人打分)
學生修改作品
附表一:項目計劃書
報名
主要內容
創作思路
(靈感,目的)
使用技術
資料來源
附表二:板報制作心得
對作品的自我評語
最大的收獲
哪些方面有待提高
附表三:作品評價表------電子板報
指導教師
作品名稱
小組編號
學校,班級,姓名
自評⑴
小組評⑵
教師評⑶
思想性科學性10分
主題明確,內容健康,作品能正確地表達主題思想,5分
無文法,語法錯誤,無錯別字繁體字5分
創造性10分
主題形式較為新穎,內容組構設計有一定技巧.10分
藝術性10分
版面設計合理,色彩運用得當,美觀協調.5分
合理運用各種形式表現主題,體現藝術表現力5分
發展性10分
積極參與和探索,作品中有自己的見解和看法.5分
在作品制作過程中不斷學習,綜合運用信息技術的能力提高較大.5分
技術性60分
報頭要素齊全:有報名,刊號,責任編輯或出版單位,出版日期5分
報頭設計精美5分
圖文并茂,且比例搭配合適,版面文字清晰易讀
10分
使用文字框排版,且文字框設置合理美觀10分
用藝術字作標題,藝術字設置美觀10分
有圖片,繞排合理(含圖片,藝術字,文字框)10分
能恰當使用圖案,花邊等修飾版面10分
合計總分
總評W(W=15⑴ 15⑵ 70⑶)
【教學流程圖】:
設計版面,繪制布局草圖
搜集,整理,加工素材資料
明確主題,制作項目計劃書
根據設計草圖輸入正文文字,設置文字框,插入藝術字,圖片等,美化版面
反思制作過程,寫制作心得
宣讀《青少年網絡文明公約》
學生活動
教師活動
第一課時
教師布置學習任務
學生制定項目計劃
開始
示范輸入關鍵字搜索信息
上網瀏覽,收集資料,填寫項目計劃書
訪問"在線學習"網站,明確任務,建立資料袋
第二課時
學生整理加工資料
確定版面布局草圖
展示有關地球的故事布置學習任務
展示歷屆學生板報作品
分析板報組成要素
分析作品版面風格和表現形式
示范版面布局草圖的設計方法
訪問"在線學習"網站,明確作品要求,整理加工資料
設計板報,繪制版面布局草圖
第三課時
學生加工創作
制作電子板報
點評學生計劃書,版面布局草圖
歸納電子板報制作的一般方法和步驟
反饋學生制作信息提供相關學習幫助
和同學分享創作思路,作品中使用的信技技術技巧
訪問"在線學習"網站,掌握電子板報制作的一般方法和步驟
展示部分學生提交的作品
第四課時
師生共同評價作品并完善
成果展示交流,總結,評價作品
宣布板報作品評價指標,布置評價任務
反思制作過程瀏覽同學作品,評價作品
根據評價意見修改完善作品
經濟法課程一般在五年制高職院校會計專業、市場營銷專業開設。筆者在多年經濟法教學中發現，由于老師以知識的邏輯線索為依據講授經濟法律法規，其結果是，教師講得很累，學生感到枯燥難懂，學習興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當前的經濟法教學中，學生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強化、提高學生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經濟法課程單元教學設計入手，分析當前經濟法課程單元教學設計存在的問題，結合自身的教學實踐，提出提升經濟法課程單元教學設計有效性的一些路徑和方法，以增強經濟法課程教學的實用性、典型性、趣味性、挑戰性和可行性，提高學生的用法能力。
一、概念的界定
什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。因此，本文所講的課程單元教學設計是指一次課的教學設計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。
本文認為，課程單元教學設計的有效性是指教師依據職業活動、職業能力和專業發展的需要以及學生的現狀，科學設計課程單元（教案），并將課程單元教學設計通過課堂教學付諸實施，實現教學過程的最優化，達到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學生得到了進步和發展，同時教師的專業能力也得到了發展。
二、課程教學單元設計的意義
1.有利于教學工作的科學化
體現課改的課程單元教學設計是從課程整體教學設計出發，將教學活動建立在系統方法的科學基礎之上，應用系統的觀點和分析的方法，使課程的整體設計與單元設計達到整體優化，避免課堂教學的隨意性。
2.有利于學生職業能力的提升
體現課改的經濟法課程單元教學設計著重將經濟法律規定轉化為真實或仿真的教學案例并進行分析，通過教師任務驅動、學生小組合作完成，突出了職業能力、學生主體，提高了學生的溝通能力、合作能力和用法能力。
3.有利于教師的專業成長
課改下的經濟法課程單元教學設計，不只是要求學生掌握經濟法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學理念和新教法對教師的專業知識、專業能力提出了較高要求，而這些對教師專業能力的提升都有極大的推動作用。
三、經濟法課程單元教學設計存在的問題
1.課程整體構建缺乏科學性
（1）課程內容的設計未能體現職業活動、專業發展的需要。會計專業的學生畢業后就職于會計崗位的較多，教學內容應體現學生畢業后職業活動、專業發展的需要。現實中，一些學校經濟法課程按照會計初級考試用書進行教學安排。而現行的會計初級考試用書并沒有企業、合同、市場運行等方面的法律內容，這既不能滿足學生畢業后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學生的職業發展需要。對于市場營銷專業來說，學生畢業后就職于營銷崗位的較多，教學內容應突出市場運行管理法律制度、工業產權法律制度等。但是現實中，教師在教學內容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。
（2）未能避免與其他課程內容重復的問題。如會計專業經濟法課程一般安排在會計考證之后，但一些學校的經濟法課程仍包含稅法的內容，這就與前面學期安排的會計考證課程中的稅法內容重復。
2.重理論輕實踐能力
很多教師對課程教學內容中的實踐能力認知模糊，這不僅體現在課程整體上，在每次課的教學單元設計中也是如此。因而，教學中側重理論教學設計，而不注重實踐能力教學設計，其結果表現為學生用法能力較弱。
3.課外拓展不足或空缺
很多教師在課程教學設計中，往往忽視或草率對待學生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學生每次課應掌握的實踐技能是遠遠不夠的。
4.教學評價單向，教師反思欠缺
很多時候，教師只顧埋頭教學，而不回頭總結反思，只重視教師對學生學習效果的評價，而忽視了學生對其自身學習效果的評價，也未能重視學生對教師的單元設計及授課的評價。這樣做的結果，往往造成教師對學生貶多褒少，嚴重挫傷了學生學習的熱情和積極性，學生也因此產生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設計和下一教學周期的課程單元設計沒有改進和完善，或改進、完善不明顯。
四、突出能力為本位，科學設計經濟法課程單元
1.滾動修改課程標準，對課程進行整體教學設計
課程教學的整體設計是從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化。體現先進職業教育觀念的課程教學，其基本原則共有6項：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計。
（1）優化整合課程內容，科學設計教學進度。①要熟悉經濟法課程的前接課程和后續課程，在此基礎上優化整合教學內容，對課程進行整體設計，以免與前接課程教學內容重復。②要深度開發校本教材。現行出版的高職經濟法教材能符合上述課程教學整體設計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現有教材進行二次開發。筆者通過近幾年的教學，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經濟法課堂教學上課用案例》（含課堂訓練案例）、《經濟法知識與能力訓練》等教學配套資料。將校本教材的相應內容有機地糅合到課程單元教學設計中，經過課堂教學使用，不僅教師在教學過程中很有成就感，學生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰一個又一個的任務。③科學設計教學進度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學進度表。
（2）確定課程的整體能力目標。課程的能力目標不是來自課本，而是以職業活動、崗位需求、專業發展為依據來確定。
（3）根據職業能力和專業發展要求，滾動修改課程標準。由于人的認識水平有一定的局限性，再加上社會經濟的不斷發展，經濟法的課程標準的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學過程中，要不斷對經濟法課程標準進行滾動修訂，以適應社會經濟發展的需要。
2.精心設計課程單元教案
（1）確定經濟法課程單元教學設計的模式。根據不同的學科特點，課程單元的設計可采用任務教學法、項目教學法、綜合法、四步教學法等。結合經濟法課程教學實踐，筆者認為，由于經濟法課程的特殊性，經濟法課程單元教學設計以四步教學法（示范、模仿、練習、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓練）相結合較好，它糅合了四步教學法、綜合法的優點，突出了能力目標、任務訓練、學生主體，真正體現了學中做、做中學、學會做，做學結合。
（2）突出能力目標、任務驅動、學生主體，系統設計經濟法課程單元教學的具體內容。經濟法課程單元教學設計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學習目標設定（包括知識目標、能力目標、態度和情感目標）、學習任務描述，以及教學情境創設、教學資源準備、教學反思等；第二頁教學過程設計包括：告知（教學內容、目標）、引入（任務）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結（含學生評價和教師評價，以學生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學內容、教學方法、教學手段和學生活動幾個方面；第三頁主要是教學過程實施。
3.有效進行課后學習拓展的設計
課后學習拓展的設計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學習能力一般的學生，以期通過課后拓展學習鞏固課堂上訓練的能力，也要兼顧到學習能力強、課堂上吃不飽的學生。這樣，突出了學生的差異性和層次性。
4.全面設計教學評價與反思
（1）學生對教師的課程單元教學設計進行評價。教師要重視學生對其課程單元設計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學生對其教學設計及授課的感受和評價，并進行教學反思。
（2）學生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務訓練完成情況，由學生（小組）自評和互評，評價內容包括：表達能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。
（3）教師對學生的客觀性評價。教師對學生的課堂學習要持積極的態度和期望，應該強調學生的進步狀況。其評價包括：學生的溝通能力、合作能力、學習能力、職業技能等。
（4）教師對自身單元教學設計的評價和反思。主要從以下幾點進行設計：①課程設計是否突出了能力目標？②是否用恰當的任務進行了能力訓練？學生獨立訓練或小組合作訓練完成的情況如何？學生通過能力訓練是否有成就感？③是否體現學生主體？學生積極參與的程度如何？④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進的策略。
5.外部監督保證
（1）學校要從制度層面上制定有關課程改革的導向性政策。首先，學校要從經費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩步推進。其次，要將課程改革，包括課程標準的制定和完善、課程教學設計、教學效果的測評等納入制度進行考核，并與教師績效掛鉤。
（2）學校要常規性地開展教學競賽。比如舉辦年度優質課公開賽、單元教學設計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學設計中的積極性。
（3）認真執行學期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設計出有效的課程單元，進而如何更富有成效地上課出發，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。
