時(shí)間：2022-06-14 13:34:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；
67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；
80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；
99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。
翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來(lái)越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。本文將從多角度全面引導(dǎo)你認(rèn)識(shí)這場(chǎng)進(jìn)行中的變革。
翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究
早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追溯翻轉(zhuǎn)課堂的本源。
哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。在論文中，他們論述了在美國(guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時(shí)稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”的名稱。
J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時(shí)候觀看。同時(shí)還允許學(xué)生和教授用上課時(shí)間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》中，論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上則組織學(xué)生參與到項(xiàng)目工作中。該課程的課堂活動(dòng)利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生能夠控制正在觀看的視頻，因此他們能機(jī)敏地接受新信息。
翻轉(zhuǎn)課堂在K12流行
隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校落地生根，快速生長(zhǎng)。
2007年，在美國(guó)科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開了。而在此之前，他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几摺Ｒ驗(yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新，在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)冰的第一錘。
2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球，原因是他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛。而與此同時(shí)，一些一線教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼·罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。可以這樣說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的。現(xiàn)在已經(jīng)有包括中國(guó)在內(nèi)的越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。
翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來(lái)者以借鑒和參考。
1.林地公園高中模型
美國(guó)林地公園高中率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無(wú)法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可罕學(xué)院模型
可罕學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中最大的亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。
3.河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料開展的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。類似的還有KIPP學(xué)院。
4.哈佛大學(xué)模型
埃里克·馬祖爾博士提出并實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式。其要點(diǎn)是：學(xué)生在課前，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問題來(lái)做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問題和提出不懂的地方。接下來(lái)，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。而教師則要對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師的作用是聆聽對(duì)話和參與到有需要的個(gè)人和小組中。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，僅僅把講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，斯坦福在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素，它允許學(xué)生互相之間提問。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以快速回答問題。這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。
1.可以幫助繁忙的學(xué)生
今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能夠快速傳遞的課程內(nèi)容，不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。
顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓學(xué)生能自主安排忙碌的時(shí)間——提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。
2.可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)聽講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。
翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3.增加了課堂互動(dòng)
許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。
與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。
翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)形中幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。
4.讓教師更了解學(xué)生
一位好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰(shuí)有學(xué)習(xí)困難，誰(shuí)能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。
進(jìn)一步，教師還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。
5.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。
初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。
6.改變了課堂管理
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)聊要么是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。
當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐
許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。
1.外語(yǔ)課
教師會(huì)預(yù)先錄制好語(yǔ)法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，諸如更多外語(yǔ)口語(yǔ)聊天、閱讀外語(yǔ)文學(xué)作品、用外語(yǔ)寫故事等。例如，在一節(jié)西班牙語(yǔ)課上，學(xué)生不但按教師指導(dǎo)的方式用口語(yǔ)和手勢(shì)進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，還回答教師的提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時(shí)間，才有機(jī)會(huì)開展這樣有趣的活動(dòng)。
2.數(shù)學(xué)課
在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師用視頻講解的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其他STEM學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。
3.科學(xué)課
翻轉(zhuǎn)科學(xué)課讓教師創(chuàng)造出更多時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生開展探究式活動(dòng)和進(jìn)行更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。由于POGIL活動(dòng)已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。
4.社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)文課
社會(huì)科學(xué)課教師說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻中來(lái)論述目前發(fā)生的事件，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論、演講、模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語(yǔ)文教師說(shuō)，他們?cè)谝曨l中對(duì)原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂上則有充裕的時(shí)間讓給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時(shí)間通過同行評(píng)議來(lái)分析和討論各自的寫作。
5.體育課
體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往常花了太多時(shí)間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動(dòng)作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場(chǎng)就能迅速地動(dòng)起來(lái)了。
翻轉(zhuǎn)課堂是把原本于課堂上教授的知識(shí)通過微視頻來(lái)完成，課堂上則完成知識(shí)的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這樣，學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的速度以及如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)習(xí)真正屬于他們。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)不同的課型采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都會(huì)收到一定的效果。
一、新授課
學(xué)生可以“自學(xué)視頻―探索發(fā)現(xiàn)―合作學(xué)習(xí)―個(gè)別輔導(dǎo)”來(lái)完成。教師事先按知識(shí)（技能）點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)錄制教學(xué)視頻，一般控制時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘。學(xué)生自學(xué)視頻。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
例如：酸堿中和滴定――多滴一滴，少滴一滴的pH計(jì)算
學(xué)生先在課外或回家自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。這樣，學(xué)生就能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。
視頻主要內(nèi)容：
【例題1】用0.1mol/L的NaOH溶液滴定20mL 0.1mol/L的鹽酸，計(jì)算當(dāng)NaOH溶液的體積從19.96 mL變?yōu)?0.04 mL時(shí)，pH的變化。（一滴，約0.04mL）（解答、分析略）
【變式1】用0.1mol/L的鹽酸滴定20mL 0.1mol/L的NaOH溶液，滴定接近終點(diǎn)時(shí)，即使誤差為0.05%，也會(huì)使溶液的pH發(fā)生很大的變化。通過計(jì)算證明這一點(diǎn)。（解答、分析略）
【變式2】0.1mol/L鹽酸滴定0.1mol/LNaOH溶液，如達(dá)到滴定終點(diǎn)時(shí)不慎少加了1滴鹽酸（1滴溶液體積約為0.05mL），繼續(xù)加水至50 mL，計(jì)算所得溶液pH是多少？若多加了1滴鹽酸，最后溶液pH又是多少？（解答、分析略）
學(xué)生通過自學(xué)視頻，可以總結(jié)感悟出以下幾點(diǎn)：
1.中和滴定多一滴或少一滴時(shí)的pH計(jì)算方法本質(zhì)和強(qiáng)酸與強(qiáng)堿混合后的pH計(jì)算方法相同。2.計(jì)算關(guān)鍵：由滴定終點(diǎn)時(shí)溶液酸堿性確定計(jì)算對(duì)象。若混合溶液呈酸性；根據(jù)H+計(jì)算；若混合溶液呈堿性；根據(jù)OH-計(jì)算。3.由于滴定是在常溫下進(jìn)行的，所以Kw一定就是10-14。
回到課堂上，教師可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，通過手持技術(shù)進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正理解“酸堿中和滴定中多一滴或少一滴時(shí)的pH計(jì)算”。同時(shí)，對(duì)個(gè)別問題學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。
二、習(xí)題課
習(xí)題課的教學(xué)容量一般都比較大，所以學(xué)生一般比較緊張，因?yàn)樗麄冎灰幸坏李}沒懂，沒跟上教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)影響下面的學(xué)習(xí)進(jìn)程。若讓學(xué)生課前先觀看視頻，那節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進(jìn)跳過，沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，大大提高學(xué)習(xí)的效果。
例如弱電解質(zhì)的稀釋問題
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能正確解釋弱電解質(zhì)稀釋時(shí)，平衡的移動(dòng)方向，并分析移動(dòng)后物理量的變化情況。
【引入】0.1 mol/L CH3COOH溶液稀釋100倍，醋酸的電離平衡向什么方向移動(dòng)？
原理解釋：①“勒夏特列”原理：②“Q與K”的大小比較（具體略）
通過三道典型例題分析后，總結(jié)出解題規(guī)律：稀釋促進(jìn)電離，直接改變的是離子的物質(zhì)的量，而濃度還和溶液的體積有關(guān)。該規(guī)律僅適用于弱酸的稀溶液，對(duì)弱酸濃溶液就不適用。
回到課堂，學(xué)生再進(jìn)一步做變式訓(xùn)練，效果要比傳統(tǒng)的做一道講一道再練一道的效果好得多！
三、課后作業(yè)
學(xué)生課后完成作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)：涉及的解題知識(shí)有的已經(jīng)遺忘，有的還模棱兩可，有的相同的知識(shí)反復(fù)錯(cuò)，要是老師能及時(shí)講解該多好啊！翻轉(zhuǎn)課堂就能做到這一點(diǎn)。
例如：某一次的課后作業(yè)的一道題
用下圖中的實(shí)驗(yàn)裝置制取乙炔：
（1）圖中A管的作用是____，制取乙炔的化學(xué)方程式是____。（2）乙炔通入酸性KMnO4溶液中觀察到的現(xiàn)象是________，乙炔發(fā)生了_______反應(yīng)。（3）乙炔通入溴的CCl4溶液中觀察到的現(xiàn)象是______，乙炔發(fā)生了________反應(yīng)。（4）為了安全，點(diǎn)燃乙炔前應(yīng)____，乙炔燃燒時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是_____。
（2）（3）兩小題，學(xué)生經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象弄反，加成反應(yīng)的原理不清。所以，我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，不要簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)題目答案，而要將（2）（3）的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程和反應(yīng)原理的詳細(xì)分析都錄制其中。讓學(xué)生將每一題、每一空都弄得清清楚楚，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。
四、有待解決的問題
翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)視頻的選擇、制作以及課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師決定。所以，要使翻轉(zhuǎn)課堂真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就要錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生具備較高的自我管理能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，看視頻時(shí)，緊盯著，不思考，看完就等于學(xué)習(xí)完。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂也是收不到效果的。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能使教師從反復(fù)的講解和示范中解脫出來(lái)，節(jié)省有限的時(shí)間，突顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。但要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要我們不斷地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
“答題正確，第五組加七分！”“耶！”圍桌而坐的學(xué)生一陣歡呼聲起，兩個(gè)男生甚至興奮得跳了起來(lái)。這不是在做“開心辭典”的游戲，這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校七年級(jí)（14）班的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，這是一堂翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂是常外研發(fā)了近半年的嶄新的教學(xué)模式。3月1日下午，記者親身體驗(yàn)了一堂這樣的數(shù)學(xué)課。教室里沒有常見的學(xué)生排排坐，48個(gè)學(xué)生被平均分成六個(gè)小組圍桌而坐；講臺(tái)后面不見了老師的身影，老師在六個(gè)小組之間巡回走動(dòng)。這堂課的內(nèi)容是二元一次方程組，教齡只有三年的謝屹老師把課堂設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生對(duì)議題的討論和解答為主導(dǎo)。
在課程的進(jìn)行中，不時(shí)地可以看到有的小組舉起“笑臉”牌，有的小組舉起“囧臉”牌，“笑臉”是告訴老師“都懂了”，“囧臉”是提示老師“有問題”，謝老師根據(jù)牌子的類型提示，或者單獨(dú)講解，或者隨機(jī)抽查，在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束對(duì)各小組表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)并打出團(tuán)體分?jǐn)?shù)，歡呼聲這時(shí)就會(huì)在課堂上響起。記者注意到，45分鐘的課堂，謝老師“一言堂”的講解時(shí)間不超過五分鐘，而學(xué)生在設(shè)定議題下的自主討論和演練時(shí)間超過了40分鐘。
謝老師告訴記者，這一節(jié)數(shù)學(xué)課完成的教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂的兩倍。在上課前幾天，他已經(jīng)把課堂內(nèi)容做成微視頻發(fā)到網(wǎng)上共享，要求學(xué)生在上課前完成相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)。謝老師說(shuō)自己的課堂角色已經(jīng)從“教師”變成了“教練”，過去是填鴨式的講解，現(xiàn)在是針對(duì)性的點(diǎn)撥。
重慶聚奎中學(xué)：8門學(xué)科一起翻
在研究籌備了一段時(shí)間后，聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：
1.少講多學(xué)，合作共贏
傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。
2.課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)
實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。
3.減少教師的重復(fù)講解
學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。
4.讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。
5.即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況
教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。
南京行知中學(xué)：好風(fēng)憑借力
美國(guó)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)校都必須滿足兩個(gè)條件：教師自己制作的學(xué)習(xí)課件（視頻）、以及教師開展的學(xué)習(xí)討論會(huì)。即使在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達(dá)的美國(guó)，要實(shí)現(xiàn)第一個(gè)條件也略有難度，對(duì)教師有很大的要求。如果引進(jìn)中國(guó)，又改如何解決課件問題呢？
南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校長(zhǎng)吳虹也想到了這一個(gè)難題，為了能讓翻轉(zhuǎn)課堂真正做到有效，她首先想到的專業(yè)合作伙伴，便是全國(guó)最大的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)滬江網(wǎng)。
最早，吳虹校長(zhǎng)的兒子是滬江網(wǎng)的學(xué)員，通過一個(gè)月的滬江學(xué)習(xí)，居然順利通過了零基礎(chǔ)的日語(yǔ)N2。這對(duì)一個(gè)中考前的孩子來(lái)說(shuō)很不容易，也讓吳虹校長(zhǎng)看到了一種新的學(xué)習(xí)方式。抱著嘗試的心理，她動(dòng)員了學(xué)生們都來(lái)使用滬江開心詞場(chǎng)來(lái)背單詞，這種像憤怒的小鳥一樣闖關(guān)模式的背詞工具立刻風(fēng)靡了行知全校，而老師和家長(zhǎng)也能通過背單詞的后臺(tái)來(lái)掌握每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，老師們省心、家長(zhǎng)們放心、學(xué)生們也開心。
這次，在翻轉(zhuǎn)課堂課件問題上，吳虹校長(zhǎng)對(duì)這種新教育模式的探索也得到了滬江網(wǎng)的支持。在經(jīng)過滬江專業(yè)老師的分析和調(diào)查下，由滬江針對(duì)行知的學(xué)生特地制作的課件，抓住教學(xué)重點(diǎn)、提煉了教學(xué)語(yǔ)言，并且圖文并茂，更容易讓學(xué)生接受和理解。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；定義；實(shí)質(zhì)；意義；問題及對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-370-02
一、定義翻轉(zhuǎn)課堂
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生在自習(xí)課或課外，用平板電腦從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。學(xué)生利用平板電腦，還可以學(xué)習(xí)由教師提供的大容量的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂：“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)的課堂：“課前在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了深度分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
“翻轉(zhuǎn)”不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是視頻取代教師，不是在線課程，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有時(shí)甚至是“學(xué)生”；學(xué)生不再一味的是學(xué)生，也有可能成為“教師”。它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，開創(chuàng)了個(gè)性化溝通的方法。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
（一）宏觀層面
首先翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，這讓他們學(xué)后續(xù)的知識(shí)不會(huì)遇到阻撓。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將魯姆布的認(rèn)知層次清晰分開了。簡(jiǎn)單的記憶，理解，運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師過去上課的模式。例如歷史課上可以讓學(xué)生編排小故事，英語(yǔ)課可以情景會(huì)話，演講比賽等形式。知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。最后，很重要一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如果做好了是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)校可以較低成本（廉價(jià)硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。
（二）微觀層面
1、“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和消極的接受：在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學(xué)生喜歡老師上的PPT課，但大多學(xué)生就是看熱鬧，不會(huì)捕捉信息，不及時(shí)作筆記，用PPT上課有時(shí)教學(xué)效果甚至不如常規(guī)課。但是翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，容易的快進(jìn)跳過，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復(fù)觀看，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”真正做到了互動(dòng)：初中高段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，多數(shù)學(xué)生漸漸地上課不發(fā)言，我們教師也為了趕教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)，上課眾多老師省略課前師生問候，課中跳過互動(dòng)環(huán)節(jié)，直接滲透相關(guān)的知識(shí)，每節(jié)課就是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生啞巴似的，機(jī)械地記著筆記。而翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的演講者變?yōu)閷?dǎo)師，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)需指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。根據(jù)需要我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷?dǎo)師時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂我們無(wú)暇顧及學(xué)生是否消化，而“翻轉(zhuǎn)”課堂，我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
3、“翻轉(zhuǎn)”家校聯(lián)合不再是形式：以前，大多家長(zhǎng)忙于生意，對(duì)孩子學(xué)校的表現(xiàn)不理不問，參加家長(zhǎng)會(huì)就是完成任務(wù)，不與老師溝通，即使是責(zé)任心強(qiáng)的家長(zhǎng)問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：按時(shí)上課，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)等。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能只停留在形式上，關(guān)鍵是看孩子是否從心底愿意學(xué)，正是翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們基礎(chǔ)太差缺乏自信還是他們個(gè)人問題干擾他們的學(xué)習(xí)？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)？當(dāng)家長(zhǎng)和教師可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架
信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。
翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使“課堂”這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來(lái)獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程。
五、“翻轉(zhuǎn)”面臨的問題及對(duì)策
我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，力求改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程，提出了從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值確實(shí)很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋，目前所面臨的問題及對(duì)策：
1、課堂時(shí)間分配問題：在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。“翻轉(zhuǎn)”課堂通過將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成對(duì)教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要重新分配好課堂時(shí)間。
2、學(xué)科的適用性問題：目前，國(guó)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語(yǔ)文等人文類課程，在授課過程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。
如何在初中教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問題的解決辦法是對(duì)我們教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
3、信息技術(shù)的問題：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開放。
教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式。
4、教師面臨的挑戰(zhàn)：今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。
加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過基于問題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。
5、學(xué)生的問題：多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的懶人，自制力較差，一玩起來(lái)不學(xué)習(xí)，不能合理分配學(xué)習(xí)和玩的時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課外練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。但這些都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠通過教學(xué)視頻自覺地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。具備較高的信息素養(yǎng)的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
六、結(jié)語(yǔ)
21世紀(jì)末，世界上許多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的教育信息化的改革，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。要充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。我校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)價(jià)值，是最重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”任重道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)”課堂必將對(duì)我校的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
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我在翻轉(zhuǎn)課堂的講座、培訓(xùn)和活動(dòng)中經(jīng)常被問到這樣一個(gè)問題，即翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案（或者是探究學(xué)習(xí)/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因?yàn)楹芏嘟處熞郧白鲞^導(dǎo)學(xué)案等，他們覺得以前做的和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程很相似，搞不清楚二者之間有何差別。
對(duì)于這個(gè)問題，我的回答一般是：“沒有不同，你就把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)導(dǎo)學(xué)案等來(lái)做，無(wú)非是增加了微課這種新的學(xué)習(xí)資源。”之所以這樣回答是有原因的：最開始，我會(huì)試圖去解釋二者之間的差異，但發(fā)現(xiàn)越解釋大家越困惑，導(dǎo)致提問者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生畏懼，覺得自己搞不清楚，不敢去嘗試。后來(lái)我模糊處理，大家反而釋然，一下覺得翻轉(zhuǎn)課堂親切了許多，不再過多糾纏于概念上的辨析。
對(duì)于中小學(xué)一線的教師，我認(rèn)為這是個(gè)比較合適的處理方法，先消除他們的畏懼感，讓他們做起來(lái)，然后在做的過程中再慢慢引導(dǎo)他們?nèi)シ治龊捅容^，這樣事情容易往前推動(dòng)。但這始終是一個(gè)需要面對(duì)和思考的問題。二者之間究竟有何異同，操作方法上有何差異，若要推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂深入實(shí)踐，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效，這個(gè)問題必須得回答清楚。
翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求
翻轉(zhuǎn)課堂最早是在科羅拉多州林地高中出現(xiàn)的。嘗試這種教學(xué)形式的兩位化學(xué)老師，他們最初的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)改革，而是為了解決學(xué)生缺課、補(bǔ)課的問題。他們希望通過教學(xué)視頻，幫助那些因各種原因無(wú)法按時(shí)到校的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。但隨著越來(lái)越多的學(xué)生（無(wú)論是否缺課）觀看這些教學(xué)視頻，他們發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)也要做出改變。因?yàn)閷W(xué)生們提前看過教學(xué)視頻，到課堂上就不需要教師從頭再講一遍，而是直接提出觀看視頻中產(chǎn)生的問題，希望教師答疑解惑。最后，兩位老師干脆把教學(xué)流程改變了，課堂上不再講新課，而是讓學(xué)生提前看視頻，課堂上做練習(xí)和答疑解惑。出乎意料的是，這種方式學(xué)生更喜歡，而且可以學(xué)得更好，因?yàn)樗梢詭椭處煿?jié)省出寶貴的課堂時(shí)間用于對(duì)學(xué)生做個(gè)性化的答疑和輔導(dǎo)。隨后這種教學(xué)方式逐步流傳開，慢慢形成了今天所謂的翻轉(zhuǎn)課堂。
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源我們可以看出，它的產(chǎn)生并不是基于某種新的教育理念，而是為了解決實(shí)際的教學(xué)問題，人們對(duì)它的解讀和分析是事后的理論概括和反思。翻轉(zhuǎn)課堂之所以在國(guó)內(nèi)外得到如此高的關(guān)注度，是因?yàn)檫@種教學(xué)模式恰好符合了時(shí)下對(duì)教學(xué)變革的期望，也暗合了教學(xué)的基本規(guī)律和發(fā)展方向。在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案、探究教學(xué)等有高度的相似性。
回溯翻轉(zhuǎn)課堂的成長(zhǎng)基因
無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是導(dǎo)學(xué)案等，都遵循“先學(xué)后教”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念，形式上一般都是以任務(wù)為主線，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)與技能，最終引導(dǎo)學(xué)生理解和建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。
這個(gè)流程，根本上是基于美國(guó)教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”理念。在杜威看來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”的教學(xué)理念是不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求和規(guī)律的。因此，杜威提出“以學(xué)生為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以活動(dòng)為形式”的教學(xué)方法，奠定了近現(xiàn)代歐美教育教學(xué)的基石。時(shí)下歐美流行的各種教學(xué)方式，都可以窺出“做中學(xué)”的影子。
這一觀點(diǎn)與國(guó)人對(duì)教學(xué)的觀感和理解是完全不同的。打個(gè)比方，雖然國(guó)內(nèi)外都使用“教學(xué)”一詞，但在各自頭腦中映射出來(lái)的場(chǎng)景可是大相徑庭。對(duì)于國(guó)人而言，說(shuō)到上課，腦子里浮現(xiàn)出的是這樣一種場(chǎng)景：一位教師夾著一本教材來(lái)到教室里，滔滔不絕地講一節(jié)課，學(xué)生則在下面不斷地記筆記；而對(duì)于歐美人士，上課可能意味著另一種場(chǎng)景：一位教師帶著一堆資料來(lái)到教室，把這些資料分發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)讓學(xué)生自己做，再組織學(xué)生討論，教師時(shí)不時(shí)地發(fā)表一些看法，最后總結(jié)幾句就下課。
無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是導(dǎo)學(xué)案等，都是歐美的舶來(lái)品或其衍生物，因此這些教學(xué)模式所秉持的最基本的教學(xué)觀和方法論是一致的。盡管在操作層面上可能會(huì)有一些差異，但理論根基沒有不同。好比一棵樹上開出的不同花朵，雖然外觀、形態(tài)上可能有所不同，但基因和結(jié)構(gòu)卻沒有本質(zhì)的差異。
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)導(dǎo)學(xué)案等的超越在我看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是另一種形態(tài)的導(dǎo)學(xué)案或PBL等，或者說(shuō)是后者的發(fā)展和細(xì)化，至少在下述兩個(gè)方面有所改進(jìn)。
1. 對(duì)學(xué)習(xí)階段的劃分和關(guān)聯(lián)有更明確的界定以往導(dǎo)學(xué)案等雖也強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，但對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)階段需要達(dá)成的目標(biāo)并沒有做特別要求，而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)階段上進(jìn)一步做了明確：在“先學(xué)”階段，學(xué)生應(yīng)該掌握基本的知識(shí)和技能，這部分內(nèi)容教師在“后教”階段是不會(huì)重復(fù)講解的。在“后教”階段，教師的主要目標(biāo)是答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。這就需要對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的情況進(jìn)行客觀而具體的分析，以便課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這就是處于“先學(xué)”和“后教”之間的“學(xué)習(xí)反饋”，也就是我們所說(shuō)的“以學(xué)定教”。
2. 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有更好的支撐
以往導(dǎo)學(xué)案等提供給學(xué)生“先學(xué)”階段的資源多為教材或其他文本閱讀材料，少數(shù)輔以視音頻等多媒體資源，很少提供教師講解的視頻資源。而學(xué)生在認(rèn)知過程中，或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些困惑，這些困惑有時(shí)候是無(wú)法通過閱讀文本或觀看多媒體資源能夠解決的。換句話說(shuō)，在某些難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，還是需要教師來(lái)講解或指導(dǎo)的，否則，教學(xué)就可以不需要教師了。
微課作為一種教師講解的視頻，可以更好地在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困難的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供支撐，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程中無(wú)法自己完成的概念轉(zhuǎn)換或規(guī)則推導(dǎo)等活動(dòng)。有了這種資源，才能更好地達(dá)成“先學(xué)”目標(biāo)，也為“后教”節(jié)省出更多的課堂時(shí)間，以便答疑解惑和總結(jié)提升。在翻轉(zhuǎn)課堂中，還特別設(shè)置了作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。它可以讓學(xué)生在“先學(xué)”階段更專注，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。更重要的是，作業(yè)可以作為檢測(cè)和分析“先學(xué)”效果的工具，以便教師更好地調(diào)整“后教”的活動(dòng)。通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看作是導(dǎo)學(xué)案等的改進(jìn)版，盡管看起來(lái)前者并不是從后者派生出來(lái)的。事實(shí)上，上述兩點(diǎn)與其說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂相比導(dǎo)學(xué)案等的優(yōu)點(diǎn)，不如說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該超越導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展方向，畢竟在已有的實(shí)踐和研究中，翻轉(zhuǎn)課堂這些方面的做法還不是很成熟。
翻轉(zhuǎn)課堂能否真正變革課堂教學(xué)
有些人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的期望值很高，覺得它可以改變中國(guó)教育的現(xiàn)狀，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革，大大提升教學(xué)的效果。這樣的期望本身并沒有錯(cuò)，但從過去十多年教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，并不能找到充分的證據(jù)來(lái)支撐這種期望。導(dǎo)學(xué)案、生本教育、PBL、WebQuest等名詞，都曾經(jīng)被寄予過相同的厚望，但沒有一個(gè)做到過。過去十多年間，這些名詞先后涌現(xiàn)。每一個(gè)新名詞的出現(xiàn)，都可以讓教育領(lǐng)域熱鬧一陣子，但熱鬧過后，大部分教師的教學(xué)并沒有發(fā)生改變，當(dāng)下的教學(xué)總體上來(lái)說(shuō)和十多年前并沒有太大的不同。
這樣的結(jié)果不難理解。這是由教學(xué)活動(dòng)本身的規(guī)律和特點(diǎn)所決定的。教學(xué)是一個(gè)受多種因素影響的穩(wěn)定系統(tǒng)，其中一種因素的變化都必然伴隨著許多相關(guān)要素的變革。在一個(gè)穩(wěn)定系統(tǒng)內(nèi)部，任何變化都是非常困難的，都很可能在系統(tǒng)的整體作用下被拉回去。
有些同仁認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的關(guān)鍵在轉(zhuǎn)變教師的觀念，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，就自然能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革。但我認(rèn)為這種看法過于樂觀了。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，教師通過講座、會(huì)議、培訓(xùn)等形式的學(xué)習(xí)，能夠理解和接受新的觀念，也樂于去嘗試改變。在實(shí)踐中，由于教師自身的理解、外部的條件或操作的方法等方面不夠完善，又缺乏充足的指引，教學(xué)變革的效果并不理想。這時(shí)候，改革者很容易對(duì)原有的目標(biāo)產(chǎn)生懷疑，甚至否定原先的做法，從而關(guān)閉教學(xué)變革的大門。更可怕的是，這些嘗試過、失敗了的教師，很有可能成為改革最堅(jiān)定的反對(duì)者，并且是很有影響力的反對(duì)者——因?yàn)樗麄冇惺〉慕?jīng)驗(yàn)作為論據(jù)。因此，教學(xué)變革并不僅僅是一種觀念的變革，或者說(shuō)，觀念的變革必須有行為的變革和結(jié)果的變革相伴隨，否則觀念的變革只能停留在空想的層面而不能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際的價(jià)值。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的最大挑戰(zhàn)。
雖然翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，人們對(duì)它也抱有很高的期望，但翻轉(zhuǎn)課堂究竟如何操作，在具體的教學(xué)情境中如何把握，目前的研究和實(shí)踐成果并不算豐富。無(wú)論是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的撰寫、學(xué)習(xí)任務(wù)的分解和遞進(jìn)、學(xué)習(xí)資源的分類和分層，還是練習(xí)題的設(shè)計(jì)、檢測(cè)結(jié)果的分析，抑或是小組研討的組織、答疑解惑的辦法，都有待教師和研究者去實(shí)踐、反思和總結(jié)。我認(rèn)為，當(dāng)下更需要的是翻轉(zhuǎn)課堂具體可行的操作辦法。
是什么預(yù)見了教育的未來(lái)呢？比爾?蓋茨認(rèn)為"翻轉(zhuǎn)課堂"預(yù)見了教育的未來(lái)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)在時(shí)空上顛倒了過來(lái)：課前，學(xué)生利用教師上傳在校園網(wǎng)上的數(shù)字材料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過查閱資料、與同學(xué)老師在線互動(dòng)交流等方式完成知識(shí)的傳授；課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與與同伴、教師的互動(dòng)交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)支撐下的教學(xué)新形態(tài)可能是自歐洲文藝復(fù)興以來(lái)的教室授課模式之后的重大變革。在語(yǔ)文課程改革步入深水區(qū)后，引入翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學(xué)定教的轉(zhuǎn)型，語(yǔ)文教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。
基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂可以由課程的開發(fā)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后應(yīng)用等模塊構(gòu)成。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。一直以來(lái)，教師適應(yīng)了常規(guī)的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，完全改變了原來(lái)的教學(xué)模式，需要的是教師從思想上高度認(rèn)識(shí)，有前瞻意識(shí)，改變自己慣有的教學(xué)觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。老師們每月進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)和反饋，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，持之以恒，不斷改進(jìn)，實(shí)效性強(qiáng)。
2.進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，很多教師還不會(huì)寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個(gè)常見的問題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無(wú)趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。
3.開展練習(xí)設(shè)計(jì)。
"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。
4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。
全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間。當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒。此外，還增強(qiáng)了課后家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者在家完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)在監(jiān)督的同時(shí)也能積極參與其中。而互動(dòng)性在語(yǔ)文課堂中有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，一方面，"師生"互動(dòng)演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動(dòng)，激起思想碰撞的火花。語(yǔ)文課堂互動(dòng)不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我追求和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡自己把知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣了這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)要體現(xiàn)其工具性和人文性的特點(diǎn)，純粹的書本知識(shí)，或者說(shuō)是單純技巧、方法的內(nèi)容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動(dòng)中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語(yǔ)文課堂互動(dòng)還有利于學(xué)生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個(gè)人能說(shuō)會(huì)道的問題，而且是一個(gè)人與他人溝通的問題，與社會(huì)交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的又一基本素質(zhì)。語(yǔ)文"翻轉(zhuǎn)課堂"在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。
5.變革學(xué)習(xí)方式。
在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。在建構(gòu)微課程時(shí)，我們嘗試用系統(tǒng)思維方法對(duì)問題進(jìn)行整體策劃，追求"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時(shí)較長(zhǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干小主題，把內(nèi)容相關(guān)的微課程組織成小專題，供學(xué)生選學(xué)，使學(xué)生明白自己所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和權(quán)重，集中精力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)校的校園社區(qū)已成為師生微課互動(dòng)的平臺(tái)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
6.改變教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】雙刃劍；先學(xué)后教；翻轉(zhuǎn)
G633.4
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。”學(xué)生通過養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，所形成的一種自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生能夠獨(dú)立駕馭預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力養(yǎng)成的重要性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑。在新的形勢(shì)下，我們勢(shì)必要重新思考該如何轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念，建立與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)科有效預(yù)習(xí)模式。
一. 教學(xué)現(xiàn)狀，喜憂參半
1.起步差異
每個(gè)學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，預(yù)習(xí)也帶來(lái)的不同的效果。筆者擔(dān)任的三年級(jí)班級(jí)調(diào)查顯示，一班超過50%的學(xué)生利用假期進(jìn)行了英語(yǔ)的預(yù)習(xí)工作，有的甚至學(xué)完了上冊(cè)內(nèi)容。
2.存在誤區(qū)
預(yù)習(xí)因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，家庭差異也會(huì)出現(xiàn)一些觀念的差異，從而帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)效果。
A、多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)預(yù)習(xí)的重要性，并可以親力親為加強(qiáng)教育與輔導(dǎo)，學(xué)生有著良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，態(tài)度比較積極。
B、一部分家長(zhǎng)工作繁忙而對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)督不力，很少過問，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)單詞看兩遍，大致瀏覽一下課文就自認(rèn)為做好了預(yù)習(xí)。少數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)樽陨砦幕南拗疲约翰欢⒄Z(yǔ)，家庭輔導(dǎo)更無(wú)從談起。
3.指導(dǎo)不當(dāng)
預(yù)習(xí)因老師的不同操作產(chǎn)生不同的效果。有的同學(xué)誤認(rèn)為英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒留作業(yè)，有的同學(xué)誤認(rèn)為英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)就是背背單詞，讀讀課文等。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)預(yù)習(xí)的目的和作用不明確，教師的學(xué)案落實(shí)不到位，
二.尋找對(duì)策，事半功倍
在新的形勢(shì)下，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)具體問題具體分析，就不同年齡段的受教育者來(lái)分析，重新思考該如何轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念，建立與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)科有效預(yù)習(xí)模式。先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂新模式悄然上演，以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新理念為新教材改革增添活力。
（一）、先學(xué)后教------學(xué)什么
很多教師都把預(yù)習(xí)看作是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前閱讀、自學(xué)思考、重難點(diǎn)勾畫等。其實(shí)預(yù)習(xí)≠自學(xué)，預(yù)習(xí)≈學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識(shí)本身，形式也可是聽、說(shuō)、讀、寫、描、摸、畫、交流討論、制作實(shí)踐均可以承d預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
1、有的放矢??――明確預(yù)習(xí)目標(biāo)
每一節(jié)課都有其目標(biāo)，預(yù)習(xí)時(shí)我們先看一下待預(yù)習(xí)的單元的大標(biāo)題和這一課的內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，哪些已經(jīng)掌握，哪些還不太牢固，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)畫出來(lái)，為課堂學(xué)習(xí)提供向?qū)А?/p>
【案例1：預(yù)習(xí)目標(biāo)】
《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 Where’s the bird ？ 第一課時(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)
1. 初讀本課一遍，感知本課內(nèi)容，自學(xué)desk，chair，bird，on，in，under，behind單詞發(fā)音和詞義，不會(huì)模仿的單詞做上記號(hào)。
2.回憶一下如何評(píng)價(jià)贊美別人，學(xué)學(xué)新課中的贊美詞 How beautiful！
3.通過觀察圖片，請(qǐng)數(shù)出小鳥飛過幾個(gè)地方，分別是哪里，標(biāo)上序號(hào)。
4.想象一下，這只可愛的小鳥還可能會(huì)飛到教室的哪個(gè)地方？
2、分門別類????――細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容
明確要求，細(xì)化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)有文可依。針對(duì)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容解決下堂課的重難點(diǎn)為主，在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要遵循循序漸進(jìn)，少而精的原則。
【案例2：預(yù)習(xí)作業(yè)】
五上unit 5 what do they do ？
1、聽錄音 3 遍，讀 3 遍，家長(zhǎng)簽字_______
2、嘗試寫出學(xué)過的職業(yè)類單詞，大聲讀一讀
3、找找文中的人物的職業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)
有了這些框架，大家的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的查找工作，大家在課前已基本了解job及相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)，從而大大縮短了課堂時(shí)間。與此同時(shí)，通過預(yù)家也變得有話可說(shuō)了，當(dāng)我開展說(shuō)一說(shuō)，比一比的活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。
（二）、先學(xué)后教------怎么學(xué)
1. 授之以漁――指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法
首先要做好常規(guī)性預(yù)習(xí)，即“讀”和“畫”，讀就是讓學(xué)生在家用錄音機(jī)跟磁帶并模仿著讀，嘗試把握一些一般疑問句和特殊疑問句的語(yǔ)調(diào)。“畫”就是在做預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用“？”號(hào)在文中標(biāo)出來(lái)，作好記號(hào)，以便在上課時(shí)更有針對(duì)性地聽課，能更好地理解課文。其次，還可以做探究性預(yù)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)意志力也不強(qiáng)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以表格的形式打印出來(lái)作為學(xué)生的回家作業(yè)，讓他們提前一天完成。
2. 未雨綢繆――布置預(yù)習(xí)作業(yè)
根據(jù)學(xué)生們的年齡和年級(jí)特點(diǎn)，低、中年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要做到聽錄音并跟讀，找出新單詞和不認(rèn)識(shí)的單詞，高年級(jí)則在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過查單詞表、字典等多種途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)意思，對(duì)于掌握不了的發(fā)音可以聽錄音或在課堂上學(xué)習(xí)。依托本校班級(jí)都有QQ群，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到疑惑和問題，可以在線討論。
（三）、先學(xué)后教----教什么
學(xué)生在家通過先學(xué)，在完成習(xí)題的反饋后，教師要及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，確定教什么，而不是按部就班，一成不變的按照原計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)。
【案例3：預(yù)習(xí)反饋】
譯林版英語(yǔ) 5上 unit 2 A new student
Review：
1、說(shuō)說(shuō)家里的房間，
2、說(shuō)說(shuō)There be 的句型
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1、 找找本課中新專用室名稱
2、 there is 和there are 的句型有什么不同？
2、句型 How many… are there ？是什么意思？
3、根據(jù)課文內(nèi)容畫畫平面圖和專用室的分布情況
4、你還有哪些單詞不會(huì)？
5、你學(xué)會(huì)的新句型是什么？
6、聽錄音跟讀____遍 ，家長(zhǎng)簽字______
本模塊主要學(xué)習(xí) There be 句型的一般疑問句，詢問某一個(gè)地方有什么東西和有多少。通過對(duì)預(yù)習(xí)題的檢查和反饋，教師可以很快了解這個(gè)班級(jí)學(xué)生四年級(jí)所得內(nèi)容，there be的肯定句的了解程度，一般疑問句怎么引出，這些題中有的讓學(xué)生直接回答出來(lái)，有的是讓學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)進(jìn)行選擇，還有的是由學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)完成。學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)困難，讓老師更是有的放矢，抓住難點(diǎn)，集中突破。本課教學(xué)，由于學(xué)生在課前有針對(duì)性地、充分地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，雖然文本中有許多新詞，但在教學(xué)時(shí)不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都非常流暢，學(xué)生學(xué)得快，掌握得扎實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。
（四）、先學(xué)后教----怎么教
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。如果我們把課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的形式看作是滿足學(xué)生課前心理準(zhǔn)備需要（自信、勇氣、探索、想象、創(chuàng)造）的話，那我們就可以把預(yù)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作是確定學(xué)生課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備找好英語(yǔ)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)需要（對(duì)比、聯(lián)系、發(fā)散、遷移、歸納、運(yùn)用）。
1.“顯微鏡”聚焦Storytime板塊
Story time 板塊是對(duì)話形式的連續(xù)情景語(yǔ)篇，不僅承載著詞匯和句型教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還給了學(xué)生豐富的情景設(shè)計(jì)和實(shí)用易學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)作業(yè)里，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，感知文本的大概意思，同時(shí)，我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生用“顯微鏡式”的看圖方式，聚焦插圖細(xì)節(jié)，尋找各幅圖的關(guān)鍵和關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的思維能力
【案例4 ：拓展運(yùn)用】
三年級(jí)下冊(cè) unit 4 Where’s the bird ？
Now，look at the blackboard.（拿出小鳥的圖片）Look！A bird！
S：How beautiful！
根據(jù)黑板上圖片，請(qǐng)學(xué)生把小鳥畫在黑板上不同位置，加上飛行路線，利用建立的圖式幫助孩子復(fù)述課文
Step 4 practise
小B還會(huì)飛在教室里什么地方呢？
Where’s the bird ？ It’s ….
Beside the window on the floor on the chair
學(xué)生在小組內(nèi)自由討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的“小鳥還會(huì)去哪里”的話題，讓孩子有更多的空間和時(shí)間去想象和嘗試使用語(yǔ)言。移情換景，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的新情境中，模仿，體驗(yàn)，合作，展示自由大膽地使用本課所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)思維的發(fā)展和提高增和人文素養(yǎng)。
2、“放大鏡”著眼cartoon 板塊
Cartoon time 板塊為圖文結(jié)合的故事書，簡(jiǎn)潔，純正，富有童趣和幽默。內(nèi)容貼近生活，淺顯易懂，寓意深刻，容易產(chǎn)生情感共鳴。這個(gè)板塊符合他們心理和年齡特征，符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的漸進(jìn)過程，是學(xué)生的最愛。我們要關(guān)注板塊插圖，用“放大鏡”來(lái)挖掘人物神態(tài)，動(dòng)作，表情等細(xì)節(jié)特征，有效地看懂讀懂英語(yǔ)小幽默，并能夸張到位的模仿。
【案例 5：創(chuàng)新畫圖】
《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls 的cartoon time是Sam和Bobby參觀機(jī)器人展，對(duì)一個(gè)智能機(jī)器人的疑問和好奇構(gòu)成了本課的核心。
Step4 Cartoon time
仔細(xì)觀察圖片，看看機(jī)器人有什么不同，Bobby最喜歡哪種呢？
a. Are the robot’s eyes big or small？
b. What can the robot do？
c. Is he tall or short？
d. Does Bobby like the short robot ？
3. Read the dialogue carefully
學(xué)生有著無(wú)窮的想象力，針對(duì)科技智能，課前老師可以布置學(xué)生想象畫些五官特征比較明顯的外星人或人物肖像。老師邀請(qǐng)畫畫比較好的學(xué)生在投影上出示自己的畫像。教師先說(shuō)出第一句描述，然后要求其他學(xué)生輪流說(shuō)下面的句子，直至描述完整，也可讓學(xué)生根據(jù)畫像的奇特性，展開想象。Cartoon time的對(duì)話讓學(xué)生“閱讀，理解，欣賞”。
3.“望遠(yuǎn)鏡”關(guān)注Culture time
五年級(jí)教材板塊出現(xiàn)的Culture time，為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)的走近英語(yǔ)，走進(jìn)英語(yǔ)，關(guān)注語(yǔ)言和語(yǔ)用中的文化因素，了解中外文化的異同，形成跨文化交際意識(shí)和跨文化交際的能力。我們要用“望遠(yuǎn)鏡”觀察大洋彼岸的人們和他們進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，讓孩子的思想能走出去。
【案例6 文化碰撞】
在國(guó)際交往中，由于語(yǔ)言文化背景不同，各國(guó)的習(xí)俗不同，人與人交往活動(dòng)也由此不同。譯林版五上unit 6 My e-friend culture time 關(guān)于中英文不同的書信地址格式書寫。《英語(yǔ)》5年級(jí)下冊(cè) unit 8 Culture time 西方國(guó)家人們?cè)诮邮芏Y物的第一時(shí)間打開。課前老師可以讓學(xué)生查詢英文地址的書寫和不同國(guó)家接受禮物的禮節(jié)，更好地了解外國(guó)文化。
由于中西風(fēng)俗習(xí)慣有很大的差異，如果我們對(duì)此不了解，在與英美人士進(jìn)行交往時(shí)，就會(huì)引起對(duì)方的誤會(huì)，發(fā)生不必要的誤解。祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野是青少年應(yīng)該積極培養(yǎng)的情感態(tài)度，這種情感態(tài)度體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中就是對(duì)中西方文化差異的了解以及正確文化意識(shí)的培養(yǎng)。
（五）翻轉(zhuǎn)課堂----課堂翻轉(zhuǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是的學(xué)生在課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教，學(xué)練結(jié)合會(huì)讓老師的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的老師將不再扮演傳統(tǒng)授課的角色，需要轉(zhuǎn)換成為教練/導(dǎo)師。最大限度地把課堂還給學(xué)生上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，
牛津版三年級(jí)下冊(cè) unit 1 In class ，學(xué)生在完成老師布置的預(yù)習(xí)題，了解open和close，door和window的中文意思，嘗試通過聽錄音，和家長(zhǎng)一起學(xué)各種方式來(lái)學(xué)學(xué)單詞發(fā)音。回憶老師每天上課環(huán)節(jié)用語(yǔ)，爭(zhēng)當(dāng)小老師。第二天課堂，老師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)做做小老師，了解下stand up和sit down課堂用語(yǔ)的掌握程度。在教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)stand up 中stand發(fā)音有些困難，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生討論出分解st和and的組合，老師適當(dāng)?shù)囊雜后【t】清輔音要濁化讀成【d】，在組織教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生開口，個(gè)人讀，小組讀，全班讀多種形式來(lái)學(xué)習(xí)鞏固，讓更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（六）翻轉(zhuǎn)課堂 ----課外翻轉(zhuǎn)
τ諞桓雒揮薪餐庥锘肪車鬧泄學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過課堂短短的40分鐘來(lái)學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，要效率，難度相當(dāng)大。鼓勵(lì)學(xué)生把課本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，教師要積極開發(fā)身邊的資源，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，體會(huì)成功，有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就是困難再大，也能克服。
譯林版五下unit5 Helping our parents 教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生回家可以和父母一起做家務(wù)，學(xué)會(huì)參與家庭事務(wù)，培養(yǎng)孩子的自理能力。為了讓學(xué)生更牢固，更扎實(shí)的掌握電話用語(yǔ)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法。學(xué)生的家作之一就是打電話給老師。學(xué)生有了更多的選擇，打電話可以說(shuō)hello. May I speak to xx ？ Is that xx ？讓課堂虛擬的電話情景更加真實(shí)，回答也多種多樣。當(dāng)班級(jí)學(xué)生生病在家，教師可以結(jié)合四下Unit 8 How are you ？ 的內(nèi)容詢問情況，相信這位生病在家的學(xué)生會(huì)驚喜不已。
英語(yǔ)課程主要目的為了學(xué)生 “用英語(yǔ)做事情”，也為了讓學(xué)生能參加更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教育資源將不僅僅在區(qū)域內(nèi)，而且在全球?qū)崿F(xiàn)最大程度的共享，教學(xué)從平面走向立體，學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)；無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境將讓終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。學(xué)生課下自學(xué)，老師由授課轉(zhuǎn)為進(jìn)行引導(dǎo)，一個(gè)顛覆傳統(tǒng)教育的翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)代正在來(lái)臨。
參考文獻(xiàn)：
1.顧泠沅. 《以學(xué)定教的課堂轉(zhuǎn)型》 [J].
2.胡天碩《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究》
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；教學(xué)改革；探索
中圖分類號(hào)：G642；G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0026-01
翻轉(zhuǎn)課堂是目前在高職院校較為流行的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視顛倒知識(shí)的傳授過程，重視知識(shí)的內(nèi)化作用，不倡導(dǎo)使用填鴨式的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂注重發(fā)揮高職大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。目前，在高職教學(xué)過程中，教師面臨的問題較多，教師可以嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率，增強(qiáng)高職大學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。本文對(duì)此進(jìn)行深入探討，希望能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革工作提供一些有益的參考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征
翻轉(zhuǎn)課堂主要是指對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒和革新，將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)榇髮W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的角色會(huì)有一定的變化。以前教師的角色非常具有“強(qiáng)制力”，學(xué)生很難挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，只能被動(dòng)接受。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠占據(jù)主體地位，教師的角色偏向于輔助。這種轉(zhuǎn)變看似一種教師地位的減弱，但是，這種轉(zhuǎn)變更有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性，教學(xué)的手法更加多樣，教學(xué)的氛圍更加融洽，降低了大學(xué)生的緊張情緒，一些小組協(xié)作探究的方法、學(xué)習(xí)成果展示的方法等都能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高職教學(xué)工作存在的弊端
（1）教學(xué)理念比較陳舊，與時(shí)代要求相脫節(jié)。高職教師常用的教學(xué)方法是“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)模式沿用了非常長(zhǎng)的時(shí)間，教師和大學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間在低效率的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。
（2）教學(xué)模式單一，課堂效果較差。學(xué)習(xí)的過程本應(yīng)是一種非常快樂的過程，但是許多大學(xué)生在課堂中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，一切學(xué)習(xí)過程都在教師的監(jiān)督和約束下進(jìn)行，學(xué)習(xí)的效率較低。造成這種局面的主要原因就是教師的教學(xué)模式比較單一，不善于使用貼近生活、符合時(shí)代潮流的教學(xué)模式，教學(xué)模式始終與大學(xué)生的需求存在距離。采用新的教學(xué)模式不僅是教師發(fā)展的需要，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職課堂的應(yīng)用
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。教學(xué)思想和理念是教學(xué)工作的先導(dǎo)，因此，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革要求，必須先改變教師的教學(xué)思想，提升他們的教學(xué)水平，將填鴨式的教學(xué)模式改為大學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的模式，將大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。例如在英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)當(dāng)先讓大學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立閱讀，然后再安排大學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們?cè)谛〗M中說(shuō)出自己的疑問，然后通過小組的力量進(jìn)行解決，如果問題難以解決，再向教師提問。同時(shí)，教師可以讓大學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，讓大學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺，培養(yǎng)他們的綜合能力。
（2）豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)過程。高職學(xué)校可以為大學(xué)生準(zhǔn)備網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳豐富的自主學(xué)習(xí)資源，然后讓大學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果大學(xué)生有不懂的問題，可以向教師提問；如果已經(jīng)學(xué)會(huì)，則可以減少課堂上的時(shí)間，提高教學(xué)的效率。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。而且翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地解決不同大學(xué)生的學(xué)習(xí)差距問題，能夠讓大學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法更具個(gè)性化。教師應(yīng)當(dāng)積極改變自己的教學(xué)理念，通過研究新的教學(xué)方法，來(lái)提升教學(xué)效果，盡量推動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少課堂時(shí)間的占用，將課堂時(shí)間應(yīng)用到最合理的知識(shí)點(diǎn)上面。
（3）學(xué)以致用，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。高職學(xué)校的課程并不單純強(qiáng)調(diào)記憶，其中的操作內(nèi)容也比較多，還要求高職大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。例如，教師可以讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的電氣焊技術(shù)應(yīng)用到家具制作環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己制作小的家具，提升學(xué)生的實(shí)干能力，或者讓學(xué)生在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生自身的表現(xiàn)欲望就會(huì)得到釋放，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更加高漲。高職的課堂設(shè)計(jì)并不緊密，教師有充足的時(shí)間完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，有時(shí)間將課堂變得更加豐富多彩。一個(gè)單元的上課時(shí)間在三周左右，教師完全可以進(jìn)行充分的發(fā)揮，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。因此，教師應(yīng)當(dāng)解放自己的思想，大膽嘗試。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，目前我國(guó)的高職教育還有諸多問題需要解決。高職教學(xué)要結(jié)合大學(xué)生的生活實(shí)際，要在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，將教師的地位與大學(xué)生進(jìn)行互換，使大學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂不再令人昏昏欲睡，實(shí)現(xiàn)課堂的真正轉(zhuǎn)變，讓大學(xué)生在快樂的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，提升高職大學(xué)生的專業(yè)能力，為國(guó)家培養(yǎng)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.
[2]劉長(zhǎng)生，劉新橋，黎湖廣.以翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推動(dòng)未來(lái)高職課堂教學(xué)模式的變革[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)精讀；述評(píng)
1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)
英語(yǔ)精讀作為大學(xué)英語(yǔ)主體課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語(yǔ)精讀課費(fèi)時(shí)較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動(dòng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化、吸收通過課堂上老師設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人或小組的活動(dòng)來(lái)完成。它顛覆了原來(lái)的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強(qiáng)了師生和生生之間的交流合作。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的英語(yǔ)精讀教學(xué)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)思考、分析及解決問題。此外，教師也不會(huì)再囿于語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而會(huì)更關(guān)注學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力。
2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究分類
將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。筆者以“英語(yǔ)精讀”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻(xiàn)。為了便于分析，筆者根據(jù)論文研究側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，分為應(yīng)用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻(xiàn)中，其中8 篇屬于應(yīng)用研究類，占總數(shù)的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數(shù)的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數(shù)的10%。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究成果
3.1 教學(xué)應(yīng)用研究
在已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)在于如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調(diào)查、分析了大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于高年級(jí)英語(yǔ)精讀教學(xué)，并指出實(shí)際應(yīng)用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。郭放[3]分析了英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。范立彬，李笑[4]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了英語(yǔ)精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的實(shí)施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語(yǔ)精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的四點(diǎn)策略。
3.2 教學(xué)模式探析
除了介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景、概念、特點(diǎn)、理念、現(xiàn)狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，英語(yǔ)專業(yè)精讀課為采樣項(xiàng)目，探討了以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用及成效。張艷萍[7]以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了貼合英語(yǔ)精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級(jí)2 、3 班為研究對(duì)象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4 》中14 個(gè)單元為采樣項(xiàng)目，運(yùn)用了問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試法、交談法，設(shè)計(jì)了課前及課中教學(xué)模式，對(duì)比分析了分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語(yǔ)精讀教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐和借鑒。雖然大多數(shù)學(xué)者在探討英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式借鑒了國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂理論，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新。竇晶[9]通過實(shí)證研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)精讀教學(xué)有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論可能性，再通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，證明了受試者對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。
3.3 問題探究
翻轉(zhuǎn)課堂自推行來(lái)，受到國(guó)內(nèi)教育界的推崇，大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)也在其影響下開展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開始思考新的教學(xué)模式可能存在的問題及挑戰(zhàn)。張婷[11]通過實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏有效檢測(cè)措施。張艷萍[12]從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出了可能的對(duì)策。
4 研究不足與展望
4.1 研究不足
近幾年關(guān)于英語(yǔ)精讀這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績(jī)，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請(qǐng)批評(píng)指正。1)研究?jī)?nèi)容的廣度還需要加深。英語(yǔ)精讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一門核心主干課程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言綜合能力的任務(wù)，但英語(yǔ)精讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究?jī)?nèi)容的廣度還有所欠缺。以“大學(xué)英語(yǔ)寫作”和“大學(xué)英語(yǔ)聽力”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)分別為126 篇和80 篇。2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)筆者檢索到的23 篇文獻(xiàn)綜述后不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的研究者只是簡(jiǎn)單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，然后展開實(shí)驗(yàn)研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)如主動(dòng)學(xué)習(xí)法、同儕學(xué)習(xí)法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關(guān)文獻(xiàn)大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度、參與高，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開展學(xué)生滿意度調(diào)查等。4)有的研究指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監(jiān)督措施，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，相關(guān)研究并沒有建立一個(gè)穩(wěn)定科學(xué)的機(jī)制。
4.2 研究展望
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革英語(yǔ)精讀教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實(shí)踐的挑戰(zhàn)，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合。現(xiàn)有英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂研究大多是教師根據(jù)自己課堂的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，未來(lái)的研究應(yīng)該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)進(jìn)一步融合到英語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中。2)建立有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂自推廣以來(lái)，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對(duì)其持肯定態(tài)度。對(duì)于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢(shì)，但仍存在一些問題，這其中包括如何監(jiān)督學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等，有國(guó)外學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中最突出的挑戰(zhàn)是學(xué)生在課下準(zhǔn)備不充分[13]。精讀教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來(lái)的研究應(yīng)思考如何建立一整套監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。3)現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏針對(duì)精讀課前導(dǎo)學(xué)材料的系統(tǒng)研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)材料過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，時(shí)間的投入，有研究表明準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰(zhàn)，許多英語(yǔ)專業(yè)教師并沒有接受過專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，因此，做出來(lái)的視頻課件往往差強(qiáng)人意；最后，英語(yǔ)精讀內(nèi)容龐雜，如何做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是英語(yǔ)精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導(dǎo)學(xué)材料是一個(gè)單元的開始，體現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，主題是否明確、重難點(diǎn)是否突出、課件是否生動(dòng)有趣都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件時(shí)需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生也是未來(lái)可以研究的方向。翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前、課中及課下，教師的引導(dǎo)始終貫穿其中。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡依賴?yán)蠋煛Ｒ虼怂麄儍?nèi)心抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時(shí)間、精力到自主學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就異常重要了。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效都有積極作用。
5 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)近幾年英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來(lái)研究的展望。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢(shì)，未來(lái)可能會(huì)有更多的相關(guān)研究，但針對(duì)英語(yǔ)精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究增長(zhǎng)緩慢，且研究單一、重復(fù)研究較多，希望未來(lái)有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語(yǔ)精讀教學(xué)助力，促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐研究；教學(xué)視頻；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0057-03
引言
“翻轉(zhuǎn)課堂”自提出伊始，一直就是教育學(xué)者及一線教師的重點(diǎn)研究方向。當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在課前教學(xué)視頻的制作和課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，即如何讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生高效、準(zhǔn)確地內(nèi)化知識(shí)。但通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，筆者發(fā)現(xiàn)不少一線教師的教學(xué)理念并未完全轉(zhuǎn)變，依舊在傳統(tǒng)教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施趨于“形式化”，成了“‘換湯不換藥’的高科技版本講授法”。
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問題分析
“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？從教學(xué)的過程來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)流程，將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)與課后內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了“課前知識(shí)傳授，課堂知識(shí)內(nèi)化”的新型教學(xué)流程。教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，通過信息技術(shù)的支撐，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過課堂與師生的溝通、交流、共享，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，教學(xué)不再是教師一味地灌輸，而是學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師從“教學(xué)工作者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)指導(dǎo)者”，從傳統(tǒng)教學(xué)中主宰課堂的角色脫離出來(lái)，轉(zhuǎn)向組織和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加平等，使學(xué)生在教學(xué)中以“主人翁”的身份對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知、批判、重構(gòu)和創(chuàng)造，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，學(xué)習(xí)的本質(zhì)被翻轉(zhuǎn)。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)的“表象”產(chǎn)生的影響，究其根本，翻轉(zhuǎn)課堂真正地翻轉(zhuǎn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。盡管國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)都實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但由于許多教師的教學(xué)理念沒有徹底“翻轉(zhuǎn)”，僅照搬國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，并沒有真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中存在許多問題，主要集中在以下兩個(gè)方面：
1.課前教學(xué)視頻制作的問題
國(guó)內(nèi)許多中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，對(duì)教師的教學(xué)形式提出了新的要求，即“課前給學(xué)生發(fā)放教學(xué)視頻，學(xué)生利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)；課堂教師組織并指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，最后總結(jié)探究學(xué)習(xí)情況”，原本課堂中的“15分鐘講授”被取消。由于不少教師的教學(xué)理念依舊停留在“灌輸教學(xué)”，因此就將教學(xué)視頻視為上課的“新課堂”，在教學(xué)視頻中系統(tǒng)、全面地羅列教材的內(nèi)容，講解當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，制作的教學(xué)視頻多為教學(xué)內(nèi)容的PPT錄屏展示，部分教師還將自己講解PPT的畫面制作成教學(xué)視頻中的小窗口，教學(xué)視頻儼然成了教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的另一種工具。試想，學(xué)生利用這樣的教學(xué)視頻在家中學(xué)習(xí)，原本舒適的環(huán)境變成了另一個(gè)緊張、有序的課堂，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題
翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要求教師在課前搜集學(xué)生自學(xué)視頻的反饋信息，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，由于國(guó)內(nèi)的中小學(xué)班容量一般較大，教師精力有限，很難全面搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋信息，導(dǎo)致教師在課堂中往往依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題關(guān)注不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，教師的教學(xué)理念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的行為仍然會(huì)滲透到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的小組探究時(shí)，教師以學(xué)生提出的問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容并作簡(jiǎn)要的講解，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果。又如，在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的總結(jié)不夠全面、深入，反而利用總結(jié)的時(shí)間再次講解教學(xué)內(nèi)容。這些都與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念相悖。
解決對(duì)策
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的個(gè)性化教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高探究學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是掌握更多的知識(shí)。因此，要解決我國(guó)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問題，也應(yīng)從教學(xué)視頻的制作和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩方面入手。
1.教學(xué)視頻應(yīng)著重表現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程
無(wú)論是建構(gòu)主義還是情境認(rèn)知理論，都把知識(shí)看作人與外部環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)。但傳統(tǒng)課堂中教學(xué)內(nèi)容的組織并非如此，教師多是依據(jù)知識(shí)的邏輯順序，從先到后、從易到難地進(jìn)行教學(xué)，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要全面分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編制教學(xué)視頻的內(nèi)容。教師可以在視頻中利用所講的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的可行方案，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行感知、解釋、加工，自主建構(gòu)知識(shí)意義。符合學(xué)生建構(gòu)知識(shí)規(guī)律的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生有意注意，提高自主學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻并不等同于課堂講授過程的錄制，教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)需要教師營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在較短的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳授。相比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂不需要教師做太多的導(dǎo)入，視頻開始直接進(jìn)行講解即可。教學(xué)內(nèi)容也并非按照教材編排的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，而是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)典型例題展開。由于翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依賴于教學(xué)視頻，因此教學(xué)視頻要能引起學(xué)生的注意，教師可以用詼諧幽默的語(yǔ)言，結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或典型例題的理解。
2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的合作探究
翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)“以學(xué)生為主體”，教學(xué)的開展要以學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中扮演“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)提供幫助。教師應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的探究協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過組織多種形式的合作探究學(xué)習(xí)，如基于案例的學(xué)習(xí)、問題解決、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生深刻地感知、理解并掌握知識(shí)的內(nèi)涵，完成知識(shí)的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的提高。
教師在課堂即將結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生合作探究能力及所采用的方法進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教師精力有限，難以兼顧所有學(xué)生，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)的問題，教師可以在課堂上開展合作探究學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生分組，保持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的組織能力、合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。雖然目前翻轉(zhuǎn)課堂受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，實(shí)施效果不盡如人意，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師的教學(xué)理念終將跳出灌輸式教學(xué)的桎梏，到那時(shí)，課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)將指日可待。
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課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的一個(gè)重要課題。教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，怎樣才能追求教學(xué)效果最優(yōu)化，有效教學(xué)是關(guān)鍵，它決定一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，也是一直以來(lái)每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)。
作為一名中職院校的計(jì)算機(jī)教師，我深切感受到現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)，其重要性不言而喻。但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，中等專業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)普遍下降，學(xué)生態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)效果不理想，畢業(yè)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，如何提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性，將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂煥發(fā)應(yīng)有活力，是一個(gè)值得深思的問題。近幾年，風(fēng)靡歐美的“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)流程顛倒，為我們提供了新思路。
二、概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）創(chuàng)始于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 John Bergmann 和 Aaron Sam 兩位化學(xué)老師，他們因?qū)⒔Y(jié)合實(shí)時(shí)講解和 PPT 演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。2011年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?罕（Salmankhan）和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）使得翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，逐漸為眾多教師所熟知，成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式。美國(guó)已經(jīng)有很多學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，涌現(xiàn)出了一些成功的案例，成為日漸流行的一種教學(xué)模式。
在我國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂類的教學(xué)方式其實(shí)早已存在，20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)就創(chuàng)造了一種“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，具有翻轉(zhuǎn)課堂的意義。近年來(lái)，重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校也引進(jìn)該教學(xué)模式，結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等，都取得了一些階段性成果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來(lái)，進(jìn)行先學(xué)后教。具體是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課前完成的，知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成的。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
1.彰顯教育個(gè)性化
翻轉(zhuǎn)課堂能很好地讓所有學(xué)生都獲得個(gè)性化的教育，讓那些因病缺課或參加其他活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)因此落下功課，對(duì)薄弱學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都有不小的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏完全由他們自己掌控，學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度也可以由他們自己把握，獨(dú)立探索能力不斷提高，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)時(shí)展。
2.重塑師生角色
教師的角色由原來(lái)講臺(tái)上的“教書匠”和“講解員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)過程中積極主動(dòng)的參與者。
3.打造互動(dòng)課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課堂上教師有足夠的時(shí)間參與互動(dòng)，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)懷的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間及生生之間的協(xié)作互動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
在國(guó)內(nèi)，不少中小學(xué)都相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前中職院校對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用尚處于觀望狀態(tài)，具體的應(yīng)用案例幾乎沒有。鑒于此，作為中職教師的我試圖在《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，力求通過對(duì)該模式研究，使翻轉(zhuǎn)課堂在我校能夠合理有效地實(shí)施，達(dá)到優(yōu)化課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我借助國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，將該堂課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下圖所示。
（一）課前設(shè)計(jì)模塊
1.教學(xué)內(nèi)容選擇
教材內(nèi)容選自由人民郵電大學(xué)出版社出版、王君學(xué)主編的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中第六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，《用表格布局門戶網(wǎng)站首頁(yè)》。之所以選擇這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，主要是考慮到表格對(duì)于學(xué)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的學(xué)生來(lái)講并不陌生，只需鞏固和提高，在一定程度上能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)習(xí)對(duì)象確定
課程的開設(shè)對(duì)象是中等院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性有所欠缺，但是他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作等軟件類課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，具備了一定的信息素養(yǎng)，對(duì)WORD表格有一定的了解和掌握，能夠較熟練地操作計(jì)算機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、搜索信息。擁有家庭電腦、平板電腦的學(xué)生不在少數(shù)，且每個(gè)學(xué)生都擁有智能手機(jī)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有利條件。在課前，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”完成學(xué)生分組工作，便于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
3.教學(xué)環(huán)境設(shè)置
課堂學(xué)習(xí)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，教室中配有1臺(tái)教師機(jī)，50臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師機(jī)中安裝有凌波多媒體教學(xué)軟件教師端，學(xué)生機(jī)配有常用多媒體播放軟件。教師機(jī)和學(xué)生機(jī)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相連，便于師生查找資料。
4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)
（1）精心設(shè)計(jì)學(xué)案，包含本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等。同時(shí)在學(xué)案中根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。
（2）綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，錄制兩段大概5分鐘左右的教學(xué)視頻：“表格創(chuàng)建.wmv”、“表格結(jié)構(gòu).wmv”，并告知學(xué)生獲取各種資料的途徑。
5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生獲取資源包，選擇時(shí)間觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，并完成與教學(xué)視頻對(duì)應(yīng)的學(xué)案檢測(cè)題。對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，可以通過QQ、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流探討，并在學(xué)案中進(jìn)行記錄，上傳給老師，便于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）課堂設(shè)計(jì)模塊
1.合作探究
經(jīng)過課前深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解和掌握，同時(shí)存在一些有待解決的問題，這些問題可以在課堂中通過組內(nèi)協(xié)作探究得到解決，如果組內(nèi)無(wú)法解決，則可以通過向其他小組尋求幫助，或者詢問老師等完成課前內(nèi)容。
2.釋疑拓展
教師對(duì)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的提問進(jìn)行歸納，對(duì)于大部分學(xué)生都存在的疑問，進(jìn)行全班講解，并提出一些典型問題，讓學(xué)生回答和解決，以此檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。
3.練習(xí)鞏固
教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，便于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自查教學(xué)效果，及時(shí)改進(jìn)，因材施教。
4.糾錯(cuò)交流
學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，針對(duì)操作過程中出現(xiàn)的問題或做錯(cuò)的練習(xí)題進(jìn)行糾錯(cuò)，隨后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅，并對(duì)他人進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。
5.總結(jié)評(píng)價(jià)
師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理建議，同時(shí)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)。
（三）課后設(shè)計(jì)模塊
1.資源共享
教師對(duì)課堂中觀察到的及學(xué)生在學(xué)案中記錄的問題進(jìn)行梳理，將這些資料和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。
2.知識(shí)補(bǔ)救
對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有困難、在課堂上不敢提問的學(xué)生，可以利用教學(xué)視頻和課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。另外，因故缺課的學(xué)生也可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救，讓課前、課中、課后達(dá)成連貫成一體。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個(gè)問題
（一）對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求高
翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是制作教學(xué)視頻，如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀，則學(xué)生是沒有興趣看的，更別說(shuō)強(qiáng)化教學(xué)效果了。即便在網(wǎng)絡(luò)上能找到一些視頻，也不一定會(huì)與具體的教學(xué)目標(biāo)相符合，需要進(jìn)行二次開發(fā)。這對(duì)教師借用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，要求教師具有較高的視頻制作技術(shù)水平和信息處理能力。本堂課我僅錄制與編輯兩個(gè)視頻就花了不少的時(shí)間，還要精心準(zhǔn)備學(xué)案，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、整理資料等，不論是在課前、課中還是課后，都大大增加了教師的工作量。
（二）對(duì)學(xué)生和自律和自主學(xué)習(xí)能力要求高
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，學(xué)生一般在家觀看視頻完成課前的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，根本就不會(huì)觀看視頻，或者匆匆忙忙看完視頻，表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，應(yīng)付了事，而不能真正地投入進(jìn)去。因此，這種模式更適合學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。
（三）教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)管
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的完成是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的重要條件，但是學(xué)生是否進(jìn)行了視頻學(xué)習(xí)？學(xué)得是否認(rèn)真？學(xué)案上的檢測(cè)題是怎樣完成的？這就需要教師實(shí)施必要措施，加大監(jiān)督力度，利用相關(guān)技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)。
田徑教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂反思
前言：中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐作為“課堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)型的一種可能模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果被大家所期望，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)，更重要的是課堂觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的扭轉(zhuǎn)，隨之會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)的問題。在這種教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生靈動(dòng)、讓學(xué)生智慧，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得掌握知識(shí)的技巧和深層次學(xué)習(xí)的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂到底要翻轉(zhuǎn)什么？（1）翻轉(zhuǎn)教師的角色，從課堂的“主宰”翻轉(zhuǎn)變?yōu)榧媛毮缓蟮摹皩?dǎo)演”；（2）翻轉(zhuǎn)學(xué)生的定位，讓他們從被動(dòng)的“聽者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐的“參與創(chuàng)造者”；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓“滿堂灌”式的教學(xué)變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生積極探索鉆研、與教師、與學(xué)生之間互動(dòng)交流溝通的探討式教學(xué)，讓它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，引領(lǐng)課堂走入更深更廣的境界。翻轉(zhuǎn)課堂中，為的是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，和學(xué)生一起參與、快樂并使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。
1翻轉(zhuǎn)課堂以全新理念重塑教學(xué)角色
人類一切的教學(xué)行為，其本質(zhì)就是將先人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳遞給后代，讓后來(lái)者能有效地掌握知識(shí)，避免犯先輩們同樣的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上掌握探索新知識(shí)的方法。從一定意義上講，學(xué)生的狀況是教師在教學(xué)過程中首先要考慮的因素。在課堂中要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維構(gòu)成和思維定向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要充當(dāng)不同的角色，教師既是講解者，又是引導(dǎo)者，還是設(shè)計(jì)者，更是引領(lǐng)者。既要給學(xué)生傳授知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；還要是學(xué)生的可信賴的朋友，要與學(xué)生一起成長(zhǎng)。
教師怎么教的問題應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行探討：
第一是教師的素養(yǎng)問題，也就是教師的水平。教師要努力通過各種手段提升個(gè)人素養(yǎng)，包括各種進(jìn)修、深造，廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，為學(xué)生發(fā)展提供多角度、多層次、全方位的知識(shí)和理念。教師要用合適的理念和新技術(shù)武裝自己。樹立課堂教學(xué)變革、追求最大的教學(xué)效益的信念、因材施教的理念，適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的數(shù)字化教學(xué)的變革趨勢(shì)，熟練運(yùn)用各種技術(shù)手段，因課制宜，保證學(xué)生能較為便捷地獲取學(xué)習(xí)資源。
第二是教學(xué)方法的問題。《學(xué)記》所提出的"教學(xué)相長(zhǎng)”：一方面肯定了教師的主導(dǎo)作用；另一方面又明確地提出了“弟子不必不如師，師不必賢子弟子”的思想。教師的教學(xué)能力的體現(xiàn)主要是教學(xué)方法的有效應(yīng)用，所謂因材施教就是這個(gè)思想的寫照。那么怎樣有效地應(yīng)用合適的教學(xué)方法呢？首先，設(shè)計(jì)課堂的“實(shí)用性活動(dòng)”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體的思維和肢體活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在思維構(gòu)成和發(fā)展中認(rèn)知、探索、感悟和提高。其次確定課堂的“有效設(shè)問”。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，提出合理的設(shè)問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個(gè)問題都切實(shí)有效；最后是參與課堂的“有效對(duì)話”。參與和學(xué)生、文本的對(duì)話過程，教師要當(dāng)講則講，當(dāng)問則問，當(dāng)導(dǎo)則導(dǎo)，當(dāng)練則練。立足于“高效、實(shí)效”的課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要精心設(shè)計(jì)想讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。課后要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)相結(jié)合，習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合，探究和接受相結(jié)合，自主和引導(dǎo)的相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)遇到的問題
第一，教育觀念急需更新。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)高速發(fā)展、信息資源大量增長(zhǎng)、學(xué)生觀念的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而教師原有的教育教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)理念等都已無(wú)法適應(yīng)形勢(shì)的變化，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的結(jié)果就是無(wú)法滿足教學(xué)需要，無(wú)法滿足學(xué)生求知的需要，因此，很多教師對(duì)于教材的把握、教學(xué)視頻材料的選擇與制作、信息技術(shù)在教學(xué)中的使用比重等都缺乏前瞻性和整體性把握。
第二，教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)不良。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色轉(zhuǎn)變成問題情境、教學(xué)視頻的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者、反思者，教師角色更像是導(dǎo)師、教練，他們需要認(rèn)真體察并多角度解讀教與學(xué)的問題與意義，為學(xué)生提供多樣化的資源，留給學(xué)生廣闊的思維空間、成長(zhǎng)空間。
第三，教師信息素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要教師借助信息技術(shù)集體備課、錄制并上傳教學(xué)視頻、提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生觀看并使用教學(xué)視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、開發(fā)平臺(tái)、工具、在線交流系統(tǒng)以及在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。部分教師不懂視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)，不會(huì)使用錄制視頻軟件來(lái)制作課件，還有一些教師不習(xí)慣在沒有學(xué)生的課堂上課等。
第四，教師工作量加大。教師要扮演多重角色，不僅要進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，還要錄制教學(xué)視頻、進(jìn)行在線輔導(dǎo)與交流、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，工作量極大。教師必須花很多時(shí)間和精力去思考如何在短時(shí)間內(nèi)講清楚、講明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往我們都要反復(fù)鉆研教材、認(rèn)真思考各個(gè)細(xì)節(jié)，以確保視頻講授的節(jié)奏適宜、選取的材料有針對(duì)性、視頻的視覺效果較佳、評(píng)價(jià)反饋具有科學(xué)性和實(shí)效性。
3田徑教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐
內(nèi)江師范學(xué)院體育學(xué)院從2015年開始在田徑普修課上實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田徑教研室成立了翻轉(zhuǎn)課堂教W團(tuán)隊(duì)，由教研室整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，并成立了教學(xué)視頻制作團(tuán)隊(duì)，教學(xué)器材準(zhǔn)備組，教學(xué)考核量化組，考試評(píng)價(jià)組等相關(guān)的教學(xué)組織。
3.1翻轉(zhuǎn)課堂具體操作步驟
（1）制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻。在教學(xué)平臺(tái)上上傳優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作視頻，包括慢鏡頭回放和分解技術(shù)等；（2）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)、電腦、微信、QQ群等學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)練習(xí)；（3）課堂上分組展示練習(xí)；4）教師總結(jié)和再分組鞏固練習(xí)；（5）課后的答疑與輔導(dǎo)。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的問題
3.2.1教師的主導(dǎo)地位仍然重要
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不等于是變相“放羊”，教師的主導(dǎo)地位仍然很重要，教師就是一個(gè)導(dǎo)演，在課前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)視頻，課中觀察學(xué)生分組練習(xí)，課后總結(jié)等，教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師在學(xué)生分組練習(xí)過程點(diǎn)、難點(diǎn)、技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行分析，或者觀看視頻再分組鞏固練習(xí)。如果分組練習(xí)效果滿意，可以適當(dāng)延長(zhǎng)練習(xí)時(shí)間。所以教師應(yīng)視學(xué)生動(dòng)作的練習(xí)情況及錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)多少而定，在整個(gè)課堂中教師把控整個(gè)全局，教師權(quán)利只是在分組練習(xí)時(shí)暫時(shí)轉(zhuǎn)換。
3.2.2充分調(diào)動(dòng)組長(zhǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中的積性
田徑術(shù)科教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有自身的特點(diǎn)，分組練習(xí)時(shí)為了安全和有序，必須要有一定的課堂組織，所以每一小組的組長(zhǎng)在術(shù)科“翻轉(zhuǎn)堂”教學(xué)中就起到重要作用，他要帶領(lǐng)本小組的同學(xué)進(jìn)行有序練習(xí)，有一定的安全防范、組織討論等，小組長(zhǎng)的積極性直接影響該小組的練習(xí)，為此，前要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，包括練習(xí)方法、次數(shù)、順序、場(chǎng)地器材使用及安全事項(xiàng)等，所以在分組和選擇小組長(zhǎng)時(shí)，一定要選有責(zé)任心、耐心和有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任。
3.2.3預(yù)練習(xí)過程中的安全措施
學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行的練習(xí)，這個(gè)預(yù)練習(xí)階段需要有場(chǎng)地和器材的使用，比如背越式跳高，需要墊子，練習(xí)中沒有教師的指導(dǎo)，若動(dòng)作不正確，可能會(huì)造成身體的損傷，著地動(dòng)作不對(duì)可能頸部受傷。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的使用要有更多的細(xì)節(jié)安排和部署，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的順利完成。
3.2.4考核方式變化
田徑“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)最重要的推動(dòng)力就是學(xué)生要積極學(xué)習(xí)，學(xué)生不積極預(yù)練習(xí)，課堂教學(xué)就沒有法很好的推進(jìn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程加進(jìn)考核體系中去，促進(jìn)學(xué)生自覺地參與預(yù)練習(xí)、課堂討論和課后思考。可以借鑒內(nèi)江師院的將“情商”考核納入田徑成績(jī)，這一部分成績(jī)以小組的形式考核，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況在小組練習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間的幫助與討論，以及最后小組的完成情況都是考核的一部分，這樣學(xué)生的積極參與性會(huì)有較大提高。
3.2.5“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的初步嘗試教學(xué)，需要進(jìn)一步改進(jìn)完善
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在田徑術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用需要思考，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的鞏固提高階段教學(xué)目標(biāo)難以定位；投擲項(xiàng)目特別是長(zhǎng)投項(xiàng)目適不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，分組練習(xí)過程中的場(chǎng)地需求能不能達(dá)到；預(yù)練習(xí)時(shí)期的安全如何保障等都有待于進(jìn)一步完善。所以田徑教學(xué)中不是所有課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”有些項(xiàng)目和動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵，重難點(diǎn)、技術(shù)分析還是需要傳授，多種教學(xué)模式和方法變換使用，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方法，才能有效促進(jìn)田徑技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思
4.1關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用問題反思
翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外移植過來(lái)的一種教學(xué)模式，能否適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，還是一個(gè)需要深度研究的問題。目前，國(guó)內(nèi)很多科目的教學(xué)都是生搬硬套“翻轉(zhuǎn)課堂”，到底翻轉(zhuǎn)了什么？到底帶給了學(xué)生什么？教學(xué)效果怎么樣？目前還沒有一個(gè)定論，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂有自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但一些項(xiàng)目和課程并不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，像我們?cè)趯?shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，術(shù)科教學(xué)要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在很大的問題，許多技術(shù)動(dòng)作需要教師先進(jìn)行示范講解，學(xué)生才可能對(duì)技術(shù)有所了解，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，在技術(shù)教學(xué)進(jìn)行到一定程度后，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果可能會(huì)好些。所以說(shuō)，要看具體的項(xiàng)目和課程才能確定是與否進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這需要教師進(jìn)行深入的研究，而不是將翻轉(zhuǎn)課堂硬套進(jìn)教學(xué)當(dāng)中。
4.2關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施者的素養(yǎng)問題反思
4.2.1教師方面
教師要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)，解決好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。“教學(xué)活動(dòng)中，教離不開學(xué)，學(xué)也離不開教，教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué)，是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的辯證統(tǒng)一。”無(wú)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的何種教學(xué)樣式，其根本目的都是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增加師生、生生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成效，實(shí)現(xiàn)從“精彩的教”向有效的轉(zhuǎn)變，從而促使“課堂”向“學(xué)堂”的飛躍。
教師要從整體角度對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)制定各門課程建設(shè)的中長(zhǎng)期、短期計(jì)劃，綜合運(yùn)用整合、開發(fā)和遴選等多種手段和途徑，逐步充實(shí)、完善課程體系。另外，加快課程資源的現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的多樣性、個(gè)性和靈活性，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展實(shí)際相聯(lián)系，突出學(xué)以致用，盡力將優(yōu)質(zhì)課程資源多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)給學(xué)生。
4.2.2學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)
激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，借助于大量多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)來(lái)自不同領(lǐng)域、具有不同知識(shí)背景、不同性別和年齡特征的學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促使其向“最近發(fā)展區(qū)”跨越是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主旨。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。眾所周知，深度學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持，提供精心選擇、短小精悍、慎重整理、開發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻、多媒體課件、電子書等學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生勢(shì)在必行。
4.3“翻D課堂”實(shí)施的教學(xué)環(huán)境問題反思
“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的超越，主要依賴于課堂教學(xué)技術(shù)的不斷更新，但受硬件、軟件設(shè)備設(shè)施的學(xué)習(xí)資源不加整理地直接“灌”給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容需盡量針對(duì)一個(gè)特定問題，以便于教師細(xì)講、精講，便于學(xué)生按主題查找。視頻長(zhǎng)度要盡量控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，且視頻要具有暫停、回放等多種功能。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧的訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行元監(jiān)控。幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)合理地安排、控制學(xué)習(xí)時(shí)間；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，采用“自主、合作、探究”有意義的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)、提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；最后，有效組織學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略組建合作學(xué)習(xí)小組，讓小組成員明確合作目標(biāo)、責(zé)任分工，逐步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)及建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師還可以通過測(cè)驗(yàn)、寫報(bào)告等形式檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，通過討論后的反思引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)過渡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與學(xué)生進(jìn)行QQ互動(dòng)、在線答疑、郵件交流等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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