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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂優缺點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G718.1；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0051-01
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。本文根據技工學校學生的學習特點，研究翻轉課堂的優缺點。
一、技工學校學生的特點
技工學校的部分學生學習熱情不高，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏積極的學習動機，學習效率也低。有的學生沉溺于網絡游戲，有的學生晚上不睡覺、白天課堂打瞌睡，根本無心學習。但是學生們平時的課外生活很活躍，他們參加各種活動，校園生活豐富又充實。學生們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物容易接受，適應性強。因此，采用傳統的教學模式已經不能適應當代技工學校教育教學的要求，教必須根據學生的特點發掘他們的潛力，采用翻轉課堂模式進行教學。
二、翻轉課堂的優點
1. 適合學習困難的學生
翻轉課堂利用視頻教學，學生能根據自己的情況來安排和控制自己的學習。同時，學生可以在假期提前學習或課后看老師分享的視頻講解復習鞏固。觀看視頻的節奏快慢學生自己可以隨意掌握，會的知識可以快進或跳過，比較難理解的可以倒退或反復觀看，直到弄明白為止。在這一過程中，學生如果想要思考或記筆記的話都可以隨時停下來。同時，學生如果有不明白的難題還可以通過網絡和老師、同學討論或求得他們幫助。這樣的學習形式會讓學生更加輕松，不需要像傳統的課堂那樣緊繃神經，擔心自己會錯過什么知識點。這不僅有助于提高學生學習的效率，而且能實現學生學習的個性化。這樣，教師和學生在課堂上可以更好地開展互動。
2. 幫助繁忙的學生
如今的技校生雖然進校成績不是很理想，但是他們的各方面能力很強，每天都忙忙碌碌的。在英語課上，一些學生不喜歡學習英語，這時翻轉課堂正好適合他們。翻轉課堂中，學習資料的分享可以讓學生進行個性化學習，學生也可以提前學習或事后補課，學習速度由自己掌控。同時，學生既可以安排忙碌的時間，又可以學到知識，做到學習和活動兩不誤。傳統教學是統一時間學習的，不會因為某個學生的學習能力差或請假而放慢節奏。而技工學校的學生，有的即將踏上工作崗位，有的已經在外面開始創業，有的開始學習另一專業等，翻轉課堂很適合他們，可以讓他們更好地學習。
3. 增加師生互動
翻轉課堂最大的優勢就是課堂上教師有更多的時間與學生互動，同學之間也可以有更多的交流，如小組形式、搭檔形式等。如在教學“May I Help You”這一課時，教師要求學生們找搭檔進行角色扮演，他們有的扮演問路，有的扮演營業員和顧客。表演結束后，同學之間的點評也很精彩，而且有助于大家相互學習和督促。辯論會、即興演講等都能讓學生邊學邊用、邊玩邊學，課堂效果非常好。而在傳統的教學中，整節課都是填鴨式教學，一些不喜歡英語或英語不好的學生會感覺很無聊，出現玩手機、睡覺等擾亂課堂的行為。而通過翻轉之后，學生在課堂上很活躍，效果非常好。如在學習“天氣預報”這一課時，教師要求學生們課前學習單詞和天氣預報的表達方式，并在課堂上讓各學習小組畫出天氣預報的有關內容，然后派出代表模仿預報天氣。學生們的參與熱情高漲，效果很好。
三、翻轉課堂的缺點
1. 教師能力問題
翻轉課堂對教師的教育理念和專業能力要求很高，既要求教師有足夠的專業知識和經驗去引導學生學習，還要能很快發現大多數學生存在的困惑，并及時解決。同時，要求教師能熟練掌握計算機操作技能，會錄制、編輯視頻，并能夠利用高科技技術工具制作視頻以供學生參考學習。除此之外，時間也是最大的問題。現在的大多數年輕教師都是班主任，他們必須處理很多學生的問題，而且大量的搜索信息和視頻錄音也需要犧牲很多的休息時間，因此教師要付出大量的時間和精力。還有就是教師把握課堂的能力，在傳統教學中課堂紀律不是很大的問題，但在翻轉課堂中對教師的管理能力要求則很高。
2. 學生自律性問題
翻轉課堂要求學生要有一定的自律性和意志力，并且對學生的學習方式要求也很高。而學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活，有的甚至都不會學習，即使給了他們自己學習的空間也會出現有一系列的問題。學生是否會自己學習、他們自主學習的效率怎樣，這些都不能保證。可以說，學生的這種自覺性和能力不是一兩天就能夠培養出來的，一些在課堂上、在老師監督下表現都不好的學生就很難訓練。因此，教師要提高學生的自律性。
四、結束語
總之，技校教師在英語教學中要認識到翻轉課堂的優缺點，充分利用好翻轉課堂，讓學生不斷自主學習，成為國家和社會需要的有用人才。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系
1對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較
傳統課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。
2翻轉課堂教學模式的步驟
首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網站、4A平臺等將微視頻及時發給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境，學生可以獨立探究，獨立完成作業，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發現自己的優缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養成想學習、愛學習的好習慣。
3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建
翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數、課中發言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數可以量化，練習完成情況、課中發言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。
作者:李倫彬 單位:黑河學院
參考文獻
[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．
關鍵詞：翻轉課堂；特點分析；對策建議
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01
引言：翻轉課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉課堂以建構主義理論為指導，借助現代化信息技術，改變了以往傳統的班級授課制教學，以其獨特性在教學方面發揮著不同的作用。翻轉課堂各種不同的特點，也從各方面引發了教育者的思考。
1.從不同角度對翻轉課堂的特點分析
1.1教學方式方面
1.1.1有利于學生自主學習，加強了師生互動，但對于學生積極性要求高。翻轉課堂顛倒傳統的教學順序，讓學生將學習新知識的時間放在課下，學生可以根據自己的學習情況控制老師提供的學習資料的進度，可以通過網絡平臺進行測試并及時獲得反饋，進行復習時有針對性，利于找出疑問點，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發現問題，這樣既拓展了學生課下學習的時間，有利于增強學生的自學能力和師生的課堂互動，但對于學生的學習積極性要求較高，倘若學生不能按時完成相關學習任務，課上學習困難便會加大。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產品上，這不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康。
1.1.2迎合網絡信息潮流，有利于促進教學方式的創新改革，但受教師信息化素質的制約。翻轉課堂借助網絡，為學生的學習提供了便利條件，將線下線上學習相結合，促進了教學方式的改進。但對于很多老師來說，現代信息化技術是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術問題。很大程度上限制了翻轉課堂的實施。
1.2教學條件方面。通過網絡平臺促進了教學的便利性、實效性，但同時也受網絡資源共享性的制約。
教師可以通過網絡平臺共享教學資源，使得學生在課外就可以完成學習內容，學生可以通過網絡平臺測試，教師可以了解學生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實效性。但是翻轉課堂對于信息網絡的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網絡設備。這會導致一些學生無法在家觀看教學視頻，從而影響學習效果。
1.3教學理念方面
1.3.1有利于創新教育理念，但翻轉課堂的推廣實施仍然受限。在我國目前大多數學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實施年限較長，在很長一段時間內，翻轉課堂的推廣會存在一些困難。
1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準確率為核心。翻轉課堂的評價方式相對于傳統課堂來說比較多元化，有課前任務完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當下的教育理念還是比較注重學習成績，"應試教育"思維根深蒂固，所以翻轉課堂的實施評價更多的還是圍繞著測試題開展。
1.4教學效果方面
1.4.1提高學習效果，有利于學生互助式、合作式學習和家長的參與。學生可以根據自身的學習情況，合理分配課下學習時間。不受班級授課制規定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當延長學習時間。另一方面，學生可以和其他同伴一起學習，共同討論，促進合作學習和互助式學習。同時也有利于家長參與到學生的學習過程中，予以指導和督促。
1.4.2有利于學生課下自學，但自學內容有限，教師需將系統知識零碎化。在課堂上，教師可以根據自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉課堂中，學生可能只能在課下學習某一小部分的知識點，這就要求教師要調整教學方案，制定適合的教學計劃，將系統知識零碎化之后教給學生。倘若教學計劃不夠完善，將會嚴重影響教學效果。
2.針對翻轉課堂的不足提出的建議
針對所研究出的不足之處，為此我們適當地提出以下建議：
2.1注重培養學生的自主學習能力和學習積極性。翻轉課堂的開展，離不開學生的自學能力，教師應當注重培養學生的學習積極性，促進學生課下主動的預習、復習，并能夠合理地安排自己的學習時間。
2.2提高教師的信息素養和專業能力。翻轉課堂對教師專業能力的要求非常高，學校可以組織教師們進行專業化的訓練與學習，培養教師們的信息素養，提高使用信息網絡的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學內容還要做到活潑幽默，避免死板、單調的講述，這樣才能在網絡教學平臺中更好地引導學生進行積極的交流。
2.3轉變教育理念，創新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉變教育理念，不要一味地固守傳統的觀念，看到孩子成績之外的進步，更好地促進孩子的學習成長。
2.4合理安排學校作息時間。學校除安排日常的學術活動外，要為學生留出足夠的時間，進行閱讀資料和看視頻等自習活動，并且保證課上能有充分的時間來促進師生之間、學生之間的討論，同時教師也要控制作業量，從而保證翻轉課堂的良好實施。
2.5提高學科的適用性。要通過提高教學錄像的質量入手，教學錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，要生動、形象、充分，能引起學生的思考。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據學生的反饋情況推進教學改革。
我們翻轉課堂的實施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經驗，必須要結合我國自身的情況，分析翻轉課堂的利弊特點，改進不足之處，改革教學理念，促進信息化技術軟硬件的升級，全面提升教師現代教育信息化技術素養，培養學生自主學習和自我管理能力，構建有特色的翻轉課堂教學新模式，更好地進行創新人才培養。
參考文獻：
[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉課堂"的研究現狀與發展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學報，2015，08（164）：98-99
[2]馮玲娟.王海燕.對國內翻轉課堂發展現狀與趨勢的冷思考-基于 CNKI 核心期刊數據的分析[J]. 中國醫學教育技術報， 2015，29（4）：365-367
關鍵詞：翻轉課堂；機械制圖；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0195-02
機械制圖是研究如何用圖樣確切地表達機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的一門學科。機械制圖的學習是逐步學生空間想象力的過程，但是卻存在教學過程枯燥，積木教具笨重等問題。傳統的機械制圖教學方法以及教學模式以及漸漸地不能滿足新時代人才培養的需要。
在“翻轉課堂教學模式”下，學生在宿舍或者家中用三維CAD軟件建模，學生能更加直觀、清晰地看懂投影過程并完成當堂的學習內容，而在課堂上通過老師與學生、學生與學生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等來完成課業的學習。這種方式下學生參與感強烈，學習興趣濃厚。基于CAD建模的機械制圖翻轉課堂教學對培養學生學習符合設計要求和工藝要求的造型方法，對培養大學生培養創新能力和實際工程意R的能力有重大意義。
一、翻轉課堂的特點
1.重構教學流程。“翻轉課堂”對學生的學習流程進行了重構。傳統的教學流程是在課堂完成課程的學習，課下完成課程內容的吸收。而翻轉課堂模式下，學生課下完成課程的學習，在課堂上通過與教師以及其他學生的交流，完成課程內容的消化吸收。教師能夠提前了解學生學習中的困惑點，能在課堂上給予有效的輔導，提高學習效率。
2.學習方式多樣化。翻轉課堂教學下，學生課下可以通過觀看微視頻來完成內容的學習。而微視頻短小精悍，便于利用零碎時間來學習，也可隨時隨地學習，并且易于傳播。
二、翻轉課堂模式下三維建模在教學中的實踐應用
1.三維CAD軟件在截交線、相貫線“教”與“學”中的應用。傳統的截交線、相貫線教學中，教師一般是利用掛布或堆積積木的方式講解，掛布教學對初學的學生來說，很難對假象的剖切面形成直觀的印象，堆積積木效果雖好，但是卻增加教師上課的負擔及增加教學成本。在翻轉課堂模式下，在這一章節的講解中，學生課前或者當堂建立相應的三維模型，利用三維軟件的切除功能，將零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，學生自己動手調整和拖動視圖位置以及剖切的位置，能更加直觀地看到假象截面截取模型所形成的交點，學生更容易理解截交線、相貫線相關內容。
2.三維CAD軟件在組合體“教”與“學”的應用。我們在教學中常用的組合體教學方法有“形體分析法”和“線面分析法”。這一章節中，學生可以分別將各部分結構建立模型，利用三維CAD軟件給模型的不同表面添加不同顏色，結合視口的四視圖功能以及特征隱藏的功能，可以逐步將各部分顯示、疊加，學生通過自己動手建模，能很生動、形象地將該方法理解透徹，提高教學效率，這也可以極大地吸引學生課堂學習的注意力。
3.三維軟件在表達方法中“教”與“學”的應用。在零件的表達方法章節中，初學者一般很難準確地想象假象剖切后的形體。利用三維軟件的剖切或者斷面功能，可以將零件在任意位置剖切開，并且可以動態修改剖切面的位置參數，對比不同切割位置得出的剖面圖，學生自己去選擇不同的剖切進行剖切，教師之后講解學生在不同剖切位置剖切的優缺點，這樣能達到更好的教學效果。
三、翻轉課堂教學模式下機械制圖發展方向
隨著本校測繪實驗室的建立和完善，我校逐步形成將計算機繪圖、測繪、徒手繪圖、尺規繪圖融為一體的機械制圖教學模式。在這一教學模式的發展下，我校近年來連續幾屆獲得“高教杯”制圖大賽的一等獎、二等獎！
翻轉課堂是一種新的教學理念和教學手段，不但可以提高學生的自主學習能力，也可以發展更為靈活的考核方式。通過筆者研究，翻轉課堂教學模式下機械制圖的發展方向主要包括：
1.三維CAD輔助學習與教學。將三維CAD軟件融合在翻轉課堂模式下的機械制圖“教”與“學”中，不但可以加強加機械制圖教學質量，并且可以帶動其他機械相關專業課的學習，為培養出適應社會發展所需人才做鋪墊。
2.加強徒手繪圖訓練。徒手繪圖在設計交流階段以及一些現場測繪時經常被使用到。徒手繪圖要求有較高的對空間想象能力，是工程技術人員必備的技術能力，也是目前教學改革模式下非常重要一項手段。
3.開設測繪實踐。建立測繪實驗室，開設相關測繪實驗，培養學生對機械零部件的認知度以及動手能力。
4.微課教學。翻轉課堂教學與微課息息相關，微課不但可以滿足個性化人才自主學習的需求，并且公開網絡教學資源，有利于不同大學之間的溝通和各個學科之間的建設。
四、總結
將翻轉課堂模式下將三維CAD軟件引入機械制圖的教學，為機械制圖的教學帶來新的機遇與發展。學生自主學習三維CAD軟件可以很好地輔助機械制圖課程的理解，能更加透徹地理解教學內容，提高教學效率，對提高學生學習效率和學習積極性、提高形體構思能力和空間想象能力以及工程意識能力都有很大的幫助。教學結果證明將三維CAD軟件融入機械制圖教學的翻轉課堂教學改革思路，應該繼續深入探討和實踐。
參考文獻：
[1]肖志玲.工程圖學課程現代混合式教學探究――“翻轉課堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.
[2]胡青泥.面向三維CAD_CAM技術的機械制圖教學研究[J].工程圖學學報，2002，（1）.
[3]裘文言，瞿元賞.機械制圖[M].第2版.高等教育出版社，2009.
[4]李建莉.翻轉課堂模式在機械識圖與繪制課程中的優勢[J].西部素質教學，2016，（7）.
[5]王鶯.基于混合課堂的機械制圖課堂教學改革與實踐[J].浙江水利水電學院學報，2016，（2）.
關鍵詞 翻轉課堂 外科護理教學 任務驅動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
自2011年美國薩爾曼.可汗（Salman khan）創立的可汗學院（Khan Academy）教學課程在YouTube上風靡，隨之一種新型的教學模式——“翻轉課堂式教學模式”①呈現在我們的面前，它被譽為2011年影響課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂“Flipped Class Model”也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，利用信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，形成新型的學習文化。為了探究翻轉課堂式教學模式在中職外科護理教育中的應用前景，我校外科護理教研組將《外科護理學》第五章手術室護理工作，實行翻轉課堂式教學，取得良好教學效果。現介紹如下：
1 課前準備
教師到市級的三甲醫院手術室錄制有關手術室布局管理、器械物品消毒、手術員自身及病人手術野皮膚的消毒準備、手術過程中無菌的保持與手術室護士的術中配合，還有接送手術病人的視頻，經過剪輯，制成三個各10分鐘的短片。
教師處理教材，將手術室護理工作精心編成10個工作任務，②如工作任務之“接病人”，要求學生課上演示內容有：（1）幫助病人從推車移到手術臺；（2）核對：病人姓名、住院號、年齡、性別、手術名稱、麻醉方式、手術部位；（3）清點：病歷、X光片、藥品；（4）檢查：手術部位標識、義齒、飾物、備皮質量。該任務質量要求：（1）態度、語言符合護士禮儀；（2）核對、檢查內容無遺漏，對話組織合理、流暢。課前先將本節課需要完成的工作任務單發給學生，指示課堂任務的演示內容與質量要求，讓學生觀看手術視頻同時做好準備。
課前印發導學案，③將本節課的理論知識要點及與已學知識的聯系以填空題與思考題的形式讓學生進行課前知識梳理與預習。
將實訓室的模擬手術間布置好手術臺、扇形器械臺、手術器械包、手術布包等物品，營造仿真的手術情景。學生課前換好手術室的洗手衣褲，手術圓帽，端坐實訓室的模擬手術間。
2 課堂工作任務布置
課堂上一個班48個學生，6人一組圍坐。教師將本次授課的3～4個任務進行分配，兩個組分配到相同的任務。組員在組長的組織下進行短暫的討論，定出將演示的同學人選與商討任務演示的要領。
3 課堂工作任務的執行
教師在不同的任務前會播1～2分鐘的視頻，渲染情景與引出任務，隨著視頻情境的變化，各組分別角色扮演、完成工作任務。一般一次課上的工作任務在學生既有的基礎上由淺至深，由易到難進行安排。每個工作任務的組織形式也根據具體任務而各不相同，如有些工作任務與上節課有關聯，學生已有基礎，就采取兩組一起比賽的形式，檢驗學生水平，給得勝組表彰，活躍課堂氣氛。有些工作任務是一組先做，學生點評，然后教師評價后，指出不足之處，再由另一組重新演示一次，能當場檢驗評價指導的效果。還有一些工作任務比較復雜，學生在課前視頻學習中較難把握的，教師就采取先將其中的動作進行分解演示，然后點名學生回示動作，再讓學生分組完整演示工作任務的方法。
4 評價任務執行效果
對每一個工作任務的完成情況需要同學記錄該組在工作流程編排合理、護士禮儀規范、無菌原則的遵守、動作敏捷準確方面的優缺點及反思，形成實踐報告作為課后作業上交。
教師在小組內團隊協作、工作任務完成質量、創新亮點方面對學生進行評價。結合同學評議，定出本次課優勝組。
5 提問深化理論知識
工作任務演示探究完畢后，結合護考題目練習，鞏固知識。并通過思考題的提問深化提煉學生的理論知識，并為下節課的內容做好鋪墊。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動，實現意義建構的過程。在整個手術室護理工作的章節教學中貫徹了“以學生為主體，老師為主導”的教學理念，充分調動了學生的積極性。采取翻轉課堂式教學方法組織教學，課前通過手術室視頻、導學案、任務單，引導學生獨立探究學習，課上學生通過完成工作任務的實踐，在老師的引導下讓學生內化知識并構建自己的知識體系。教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。也存在部分學生沒有落實課前學習，而影響了課堂上任務的完成；課堂演示任務時讓活躍的學生更活躍，而羞于展示自我的學生相對更退后；小組間的力量不均衡，個別組長組織能力較弱，也影響到本組的任務完成。
教師在設計課堂活動時，用自攝的手術室視頻，及實訓室的模擬手術間，將學生帶入到創設的手術室情境中，利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性。并把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，將四個難易程度不同的任務，用不同的方法組織學生練習與提高，教師及時點評并將考點穿插其中，達到了預期的效果，提高了教學水平。本章節的視頻攝制是到醫院的手術室進行現場拍攝的，由于客觀的限制，使得自攝視頻與專門教學視頻還是有一定差距，對學生課前學習觀摩時的指向性尚存欠缺。其次，沒有一個信息化的教學平臺支持，④對學生課前獨立學習時遇到的問題，教師不能及時獲知而調整教學策略。另外，由于學生較多，課堂上操作演示的組織上不能照顧到所有學生。翻轉課堂式教學還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師應注重對學生學習過程的評價，評價其獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示；對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，及在實驗記錄、學習反思等內容中的表現。
翻轉課堂式教學模式在外科手術室護理教學的實踐成功表明，課前的獨立探究學習能提高了學生的個人時間管理與自學能力，課上的任務演示使“教、學、做”一體化，既符合中職護理學生的認知與情感而且激發了學生的學習興趣，還鍛煉了學生合作能力、組織能力、表達能力。通過課前學案、任務單、視頻課件的設計，提高了教師的教學水平與創新意識。但其在外科護理學其他章節的教學安排方面還需要不斷嘗試。
注釋
① 徐瓊.“任務驅動法”在課內實驗課的實踐[J].教育與職業，2011（3）.
② 王勇.“任務驅動”教學法在營銷調研綜合實訓中的應用[J].中國職業技術教育，2011（17）.
關鍵詞：翻轉課堂；英語口語課；教學模式設計
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0091-03
在當今的信息時代，多媒體和大數據技術已滲透進人們的物質生活和精神生活的方方面面。新一代信息技術、建構主義和開放式教育資源為信息化環境下的教學改革提供了技術支持、變革理念和學習資源[1]。“翻轉課堂”就是在這樣的背景下產生并迅速發展起來的。作為高校英語專業必修課之一的英語口語課對于提升學生語言實踐能力具有重要意義，但就目前學界已有的相關研究來看，英語口語教學仍然存在著一些典型的問題有待解決。誕生于信息時代并已廣泛應用于國外高校教學實踐的“翻轉課堂”無疑為我國英語口語教學和教改提供了一條新的思路。
一、“翻轉課堂”的涵義、發展及其在我國教育領域的研究
概況所謂“翻轉課堂”（FlippedClassroom或InvertedClass－room），是指學生在課前觀看教師制作或下載的數字材料（如微視頻、課件等）、自主學習課程并完成練習，然后教師引導學生在課堂上開展知識內化活動（解答疑問、訂正作業、創造探究等）的一種基于多媒體環境下的教學模式[2]。在學術界，“翻轉課堂”被認為起源于美國。2007年林地公園高中教師伯喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆為給學生補課，錄制授課視頻和課件，并上傳到互聯網。他們讓學生在家看教學視頻，然后在課堂上討論作業話題并對學生答疑。這一實驗被認為視為“翻轉課堂”的先驅。無獨有偶，孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗為輔導表妹學習制作了若干微視頻并上傳到網絡，他也采取了“先學后教”的方式。2007年可汗建立在線學院———“可汗學院”，他的教學視頻在美國多所中學的試點實驗中獲得師生好評。《紐約時報》、《華爾街日報》、《經濟學人》等美英主流媒體對“翻轉課堂”進行報道，引起了歐美教育界、IT界、和投資界的高度關注。從2012年起，國內也出現了和“翻轉課堂”相關的學術研究。2013年2月26日，《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為題正式向中國教育者全面介紹可汗學院的“翻轉課堂”模式。據統計，近三年我國研究者在學術期刊發表的和“翻轉課堂”有關的文章已有三百余篇。但對“翻轉課堂”的研究尚處于理論探索階段，實踐性研究仍在起步階段。目前“翻轉課堂”僅被試點實踐于基礎教育階段，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校、上海楊思中學、山東杜朗口中學等，將其應用于高校英語專業課教學實踐的例子卻寥寥無幾[3]。
二、在高校英語口語課實施“翻轉課堂”的可行性
（一）“翻轉課堂”可以在一定程度上彌補口語教學質量的巨大分化
在基礎教育階段，不同地域教育資源的不均衡導致中國青少年英語口語基礎和教學質量的不均衡。進入高等教育階段，大學生口語學習的動機、學習自主性呈現出更明顯的差異；不同地域、不同院校或專業、不同班級的口語教師師資結構和口語教師教學水平也是千差萬別。即便是在同一所外語專業院校，英語口語教學質量和教師職稱、科研能力也沒有必然的正比關系。這些因素都加劇了高校英語口語教學質量的巨大分化。在我國高等教育強調“實踐育人”和教育創新的內涵式發展階段，以教育信息化提升教育公平和質量、讓優質教育資源共享、滿足學生個性化學習需求，已成為教育改革的必然趨勢。[4]“翻轉課堂”的在線微視頻讓不同基礎的學生在課前階段就可以“做主”：學生可根據自身水平調整觀看微視頻和課件的進度；學生通過課前練習可自評對課程的理解程度并發現疑難點，在課前就能和教師、同學就自己感興趣或需要解決的問題進行在線討論。口語教師在備課和制作微視頻時，可觀摩國內外在線課堂的微視頻，博采眾長，實現利用優質資源來彌補自身學歷、職稱和教學水平的不足。
（二）“翻轉課堂”可以在一定程度上解決口語課堂教學的典型問題
學界對高校英語口語教學中存在的問題已有深入研究，其中在課堂教學方面比較典型的問題有：（1）學生興趣和信心不足，口語學習焦慮感普遍。（2）學生的主體地位不明顯，課堂口語活動實際參與度不足。（3）口語學習的內化環節缺失。（4）學生在課后的口語練習缺乏監督和評價。[5]在傳統口語課堂上，很多學生羞于開口、易緊張、怕被嘲笑，對口語學習缺乏動力和興趣，這已是一個不爭的普遍現象。即使口語教師很擅長調動學生，也需要花費不少時間引入話題、介紹背景，導致學生口語練習的時間被壓縮，使學生淪為“配角”。少數積極的學生容易“統治”小組活動，使多數學生淪為“看客”。即使教師盡量平均地給予發言機會，在一次課上也很難抽到每一名學生，許多學生由于得不到教師的評價和反饋，難以有效實現知識的內化（如發現和改正錯誤、提煉口語表達方法、總結口語學習經驗）。在課后，口語教師也很難檢查學生是否有效完成口語作業。而在“翻轉課堂”模式下，課前學生既可在獨立私密的環境下自學，又能獲得教師、同學的在線交流，能保護學生的自尊心而不用擔心被嘲笑。通過反復練習，學生在課堂上展示給的是準備充分的、成熟的發言，有助于樹立起說英語的信心。教師在課堂上可把更多的時間和精力用于開展梳理知識、互評互助、合作探究、總結點撥、反饋評價等知識內化活動，彌補了實際參與度低、口語實踐時間不足的問題，學生也得到了個性化的指導。在課后，教師可要求學生將口語作業上傳到在線平臺，實現課堂的衍生和對課外練習的監督，能把握不同班級、不同學生在課堂之外對知識的掌握程度和作業完成情況。
（三）翻轉課堂可以促進多媒體輔助教學
電腦、投影、音響等多媒體硬件設備已基本普及到我國高校，但我國多媒體輔助教學的手段卻相對滯后。有學者指出，目前一些高校所謂的多媒體口語教學“只是傳統教學和多媒體設備的簡單相加”[6]。多媒體設備僅僅用于從網上下載與口語課相關的圖片、視頻，或在電腦上制作課件文檔，然后在課堂予以播放。而在實施“翻轉課堂”的過程中，教師和學生都要依賴在線平臺實現教學交流，多媒體設備就不再僅僅是輔助教學的工具，而成為構建整個課程模式的關鍵平臺和依托。[6]
三、英語口語課“翻轉課堂”模型設計
為將翻轉課堂模式實踐于高校英語口語課，作者以可汗學院“翻轉課堂”模式為基礎，設計了英語口語課翻轉課堂教學模型，如圖1所示。
（一）課前階段
1.教師任務教師集體備課，制作導學案，明確本次課的教學內容、教學目標、重難點、練習方法等。然后由教師代表錄制微視頻。2.學生任務學生在課前登陸在線平臺，瀏覽導學案、觀看教學微視頻，自主控制進度，也可暫停視頻去記錄語言點或疑難點。接著點擊課前練習題，就其中的話題（練習題上話題將在課堂上展示）進行自主口頭練習并錄制音頻。3.在線交流學生完成自主練習后上傳音頻到在線平臺，下載同學的練習音頻供借鑒。同學間可在線探討課前環節中遇到的疑難問題并相互解答。教師亦可登陸在線平臺下載學生上傳的音頻，了解學生課前練習情況，發現典型問題。
（二）課堂階段
1.確定探究目標課堂探究目標需要師生共同確定。教師可根據課前交流時學生所反映出的情況作為探究目標，學生則可把課前環節發現的疑難點和未解決的問題作為探究目標。2.探究解決辦法教師組織學生以小組的形式開展探究活動。學生可根據課前自學和練習情況交流各自的觀點。在此過程中，教師巡視各組，保證每個學生都在參與探究活動，并提供必要的指導或個別答疑。3.成果展示教師組織學生就課前練習的話題開展形式多樣的課堂展示活動，如問答、演講、看圖說話、復述故事、二人情景對話、分組討論、多人角色扮演等，保持學生對話題的新鮮感和參與的欲望。4.鞏固或拓展在課上，教師應設置有差別的鞏固性練習。學生自主選擇題目。基礎較差的學生可選擇基礎性習題，解決“溫飽問題”；水平較高的學生選擇拓展性練習，向“小康”奮斗。5.評價與反饋在一個小組完成展示后，學生自評表現，然后教師點評。教師應充分肯定學生的表現，客觀分析該組表現的優缺點，提出精煉的、更專業的改進意見。評價和反饋也不是單線發生于某個環節之后，而應該貫穿于每一個課堂環節。
四、在英語口語教學實踐“翻轉課堂”時需注意的問題
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，也不可避免地存在一些弱點或缺陷，教師在口語課上嘗試“翻轉課堂”需注意以下幾點：
（一）客觀認識，逐步試點
“翻轉課堂”作為信息時代教學改革的舶來品，是否適合我國高等教育，如何在口語課堂實施，是不是能有效提升口語教學質量，都需要實踐來檢驗。所以作者建議廣大口語教師客觀看待這一新模式，不宜照搬國外的做法，應結合學生實際學習能力，逐步試點。
（二）積極面對“翻轉課堂”帶來的巨大挑戰
“翻轉課堂”對口語課教師的業務水平和綜合素質提出了更高的要求。教師不僅要會上課，還要懂微視頻的制作，課前課后還要在線和學生交流，工作量可能成倍增加。教師一方面要加強自身學習，注意國內外“翻轉課堂”理論新動態，走出去學習；另一方面需集思廣益，依靠集體力量制作合格的口語教學微視頻，協作策劃內化階段的活動方式。
（三）堅持以學生為本，突出知識內化
教師在備課時的關鍵是“備學生”，而不宜單純為了調動學生興趣而過分注重微視頻的精美程度，耗費過多的時間。微視頻做得好，也并不一定意味著“翻轉課堂”就組織的好，也取代不了教師在課堂內化階段的指導、交流、糾正、激勵。在更為重要的在內化階段，教師應注重口語策略的提煉和傳授，保證學生課堂參與度與實踐時間，堅持課內外評價和激勵，否者內化的效果就大打折扣。
（四）教師教學水平是“翻轉課堂”的“硬核”
“翻轉課堂”的有效實施建立在師生生高度自覺和高度配合的基礎上，這是對教師教學水平的考驗。教師要不斷提高教學業務水平，提煉各種口語教學方法和技巧，與任務型教學、啟發式教學相結合，以自身教學水平的提高來實現“翻轉課堂”的有效運轉。五、結束語作為信息化時代的產物，“翻轉課堂”已廣泛應用于國外教育領域并傳播到我國，也引起我國教育界學術界的關注。這種“先學后教”、以學生為中心、強調知識內化的教學模式，能夠在一定程度上解決我國高校英語口語課課堂教學的一些典型問題。口語教師應妥善設計英語口語課的翻轉課堂形式，循序漸進，積極面對挑戰，不斷提高自身教學水平，找到一條適合國情、校情、課型的“翻轉課堂”模式。
參考文獻
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摘要：在云計算、大數據和MOOC 等新環境下, 一場由技術變革和學習方式轉變引發的教育革命正對傳統教學方法產生著巨大的沖擊和挑戰。本文以推動會計專業教育創新，促進會計專業人才培養為目的，對基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用前景、應用定位以及對會計教師提出的素質要求進行研究探索。
關鍵詞 ：微課程；翻轉課堂；教學模式；會計專業教學隨著越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉課堂來優化教學活動，促進知識傳授，傳統教學方法正面臨著前所未有的沖擊與挑戰。如何與時俱進地把微課程、翻轉課堂等新型教學方法應用于會計課堂教學，對推動會計專業教育創新，促進會計專業人才培養具有重要意義。
一、微課程與翻轉課堂簡介
2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams) 為那些因為坐校車經常耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，供學生補習。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助，由此開創了“翻轉課堂模式”（FlippedClass Model）。
美國的基金公司分析員薩爾曼·可汗(Salman Khan)通過使用涂鴉工具制作的視頻課件為親戚的孩子補課獲得巨大成功，繼而創辦了“可汗學院”。2011年薩爾曼·可汗在TED 的演講中提出：“讓我們用視頻重新創造教育”,使得翻轉課堂引起全球教育界的關注與爭論。
微課程就是微型課堂教學視頻，是指講授某個知識點的教學短片，視頻內容聚焦于知識點講解，授課時間一般不超過10 分鐘，主要用于幫助學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。其特點是內容短小精悍，容易吸引學習者注意力；觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習；數據量小，易于網絡傳輸分享，實現教學資源更有效地分享與交流，方便學生自主學習，提高學習效果。
翻轉課堂有很多名稱,諸如顛倒課堂、翻轉學習等,其實意思都一樣。就是學生在課前利用教師分享的數字材料(音視頻、電子教材等)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動(釋疑、解惑、探究等)，并完成練習的一種教學形態。教學過程由傳統的上課聽新課、下課做作業，轉變為課前看微課程（視頻）學基礎知識，課上師生互動運用所學知識。以往在課后才能解決的問題，如今在課堂中就能進行內化、延伸，提高了課堂效率，拓寬了學生思維。隨著引入翻轉課堂實踐的學校越來越多，基于微課程的翻轉課堂教學模式正在給教育帶來顛覆性的變革，被認為是打開“未來教育”的曙光。
二、基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用前景
目前會計教學多采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，教師費事、費力，學生聽得枯燥無味，昏昏欲睡，難以調動學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的（帳、證、表等）實物展示和ppt課件，示范簡單，效果不佳；當代學生在學習特性、習慣上與以往學生有很大的差異，他們是數碼達人、天生的“互聯網”和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”。他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息，保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內容。
會計教學若再沿用傳統的、以教師為主體的授課方式，將很難達到教學目的，更不能體現分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識講解和實踐環節的操作示范過程，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外提前觀看，則教學效果大不一樣。
學生觀看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。不同學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣，學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或作筆記，甚至還可以通過聊天軟件（如QQ、飛信、微信等）向老師和同伴進行網絡交流尋求幫助。暫時解決不了的遺留問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。
微課程不僅可以用于課前預習也可用于事后補課，可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養學生的自主管理能力，防止學困生的出現。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習，實現了學生個性化學習。學生在課下進行視頻學習，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率，培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀。
因此，在會計教學中采用微課程和翻轉課堂教學法，用視頻再造教育，在各種技術的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合現代學生性格特征的、有著巨大靈活性和應用前景的創新課堂教學模式。
三、基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用定位
微課程和翻轉課堂教學法雖有諸多優點，但在實際應用時，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而“翻”。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都適合“翻轉課堂”。
一般說來，會計課程中的實踐教學環節，比如手工會計實訓、會計電算化實訓等更適宜于這種教學方法，而理論環節就不太適合。因此，應該把會計微課程定位成對傳統會計課程的一個有益補充，會計教育工作者可以運用傳統會計課程強調復雜的前沿理論，利用會計微課程突出最基本的、不容易變化的、可重復的實踐操作部分，兩者合理分工，互為補充，相得益彰。
四、基于微課程的翻轉課堂教學模式對會計教師提出的素質要求
（一）要求教師具備較強的視頻錄制技能、教學設計能力
“翻轉課堂”得以實現，最基礎的保障是學生要擁有適合學習的微課程。教師要能為學生學習提供高質量的微課程。一個優秀的教學視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續，還是翻轉課堂得以進行的物質前提。教師雖然有可能在網絡上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉課堂要求。因此，翻轉課堂不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了新的要求。
比如手工會計實訓課程，教師可以把建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等具體操作方法，用手機、攝像頭、DV 等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學生課前瀏覽；會計電算化實訓課程可以運用Camtasia studio 屏幕錄制軟件把教師的指導操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解過程，在重難點處進行恰當的文字備注，使學習者對講授的內容形成有意注意以充分理解和思考問題。會計教師要不斷提高視頻錄制技能和知識處理能力，優化教學設計，制作出高質量的微課程資源來滿足教學的需要。
（二）教師還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提與基礎的話，那么互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統的授受主義教學方式的緣由。會計教師應從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉變為學習的促進者、引導者，有效利用課堂上充裕的互動時間，引導學生練習、體驗、探究、討論，加強師生、生生間的合作交流，使課堂成為質疑問難、內化知識的場所。
例如在《財務會計》課程中“支票”這一內容的講解，教師可以應用翻轉課堂模式，先把支票有關知識點和支票填寫方法制作成微課程讓學生預習，再把情景模擬、小組合作、角色體驗等方法應用到課堂上，模擬企業財務部，把同學們每五人一組，分別扮演財務部經理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現金支票的簽發、提現和記賬工作。要求出納簽發支票、經理和主管負責蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現金。分組時根據學生的學習程度不同，分別安排擔任不同崗位工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，基礎弱的安排擔任主管、經理與銀行工作人員。熟悉之后再逐步輪換職務，由易到難，循序漸進，通過觀察和體驗遞進式地參與學習活動，逐步提高。每一輪之后要進行成果展示與評價，由扮演出納和會計的同學分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學對照本組作品進行評價，指出優缺點。使學生在游戲中不知不覺提高了專業技能操作能力，認識到會計工作程序的嚴密性，體驗了支票的業務處理流程，加深了對會計工作崗位的理解，并鍛煉了團結協作能力。
因此，任課教師既要有扎實的學科知識、敏銳的思維能力，還要具備較強的課堂組織技巧和引導能力，通過創設協作、互動的學習環境充分激發了學生的學習熱情和積極性，從而有效地引領課堂活動，打造高效靈動課堂。
總之，基于微課程的翻轉課堂教學模式是一種嶄新的教學模式，它對教師、學生和學校都提出了新的要求：教師在微課程的制作質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面面臨著挑戰；學生也需具備更高的自學能力才能完成課程的學習；學校要對這樣的學習和教學方式提供更好的網絡教育環境支持。會計教師要抓住這個專業成長與發展的機遇，不斷提高自身素質，大膽嘗試教學改革，積累課堂實踐經驗，不斷推動會計專業教育創新，促進會計專業人才培養。
基金項目：
平頂山市2014年教育科學重點課題“專業設置與區域經濟社會發展吻合度研究”子課題“專業人才培養模式研究”階段性成果，項目編號：2014-GHZD-052。
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關鍵詞：生態課堂、翻轉課堂、自我診斷
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
一、內涵綜述
1、生態的內涵
生態（ecology）一詞最初來自于希臘文，關注生物和環境的關系，后發展為生態學，研究生物之間及生物和環境之間相互影響、相互作用的學科。大多數學者認為：生態是物體的生存狀態以及生物之間、生物體和環境之間的關系。“課堂生態學”最早是由美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出。生態課堂是一種符合教學主體生理特征和教學規律的課堂形態，學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境組成一個教學的生態系統。生態課堂的核心是尊重、喚醒、激勵生命。英語課堂生態是指在英語課堂上教師、學生與課堂環境要素之間相互作用、相互影響而構成的有機統一整體。
生態系統健康是一個生態系統所具有的穩定性與可持續性，即在時間上具有維持其組織結構、自我調節與對威脅的恢復能力。尹達在《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中分別按照生態系統健康的活力、組織結構和系統恢復力三項指標，分析“翻轉課堂”生態系統的活力、組織結構和系統恢復力要素及其關系。關于系統活力要素分析，他認為要對教師、家長與學生進行角色的轉變與適應，以便在翻轉課堂的教學生態系統中真正起到動力作用；關于組織結構要素分析，他指出教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長是相互聯系的，且集中體現為“合作”或“協作”；關于恢復力要素，他分析出恢復力的運行機制集中體現在“人”與“環境”、“人”與“人”的動態平衡性，使教學生態系統呈現出“平衡- 不平衡- 平衡- 不平衡”的不斷交替逐漸發展趨勢。
2、診斷的內涵
“診斷”一詞源于醫學術語。上世紀初法國學者比納首次將“診斷”一詞用于教育問題。100多年來，國外學者對于課堂教學診斷研究已經取得了豐碩的成果。根據現有文獻資料，國外學者大都是從發展性教學評價和有效教學的角度，根據教師的教學行為是否有效來診斷課堂教學。將“課堂教學診斷”作為主題在期刊內文章中檢索到16條，其中尹達的研究文章有10篇，博碩士論文有4篇。張開洲在文獻綜述中指出“課堂教學診斷是教師在其教學過程的前、中、后，都能敏銳發現學生在學習過程中可能出現的問題以及真實出現的問題，進而分析問題成因，并做出行動改進的過程。”課堂教學自我診斷是指教師本人依據現行的教育價值觀，通過對自己課堂教學過程諸要素的“診視”與“判斷”，分析存在的問題，并提出改進措施的一種方法和技能。
3、翻轉課堂內涵
Flipped Class Model翻譯中文為翻轉課堂，即把教師課堂上課跟學生課后學習進行翻轉，原來需要教師在課堂新授內容通過網絡讓學生先自主學習，把課后學生練習訓練放到課堂，并在教師和同學的相互討論、相互協作中完成，此過程優化了知識的內化。翻轉課堂的理念來自于美國柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師，他們因學生經常缺課而觀察到其實學生并不一定需要在教室接受老師傳遞和接受信息，現在是信息時代，完全可以先通過網絡自主學習，真正需要老師幫助的是學生做習題、進行知識內化的時候，而這個時候完全可以放在課堂。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》強調要加快教育信息基礎設施建設，具體目標是：到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法的現代化。而翻轉課堂利用云計算和云服務技術等信息手段，創造了全新的學習環境，適應了時代的要求。由于職校商務英語專業的學生由于長期的學習挫敗感而導致的厭學困擾著商英課堂，迫切需要探索能有效克服學生厭學、提高教學質量的教學模式，本人自發地進行了局部小范圍的探索，以商務英語專業核心課程綜合英語為例，將我校商英專業2013屆兩個班級學生分別編為實驗班和對照班，實驗班課程采用以“人人通”為云計算平臺的翻轉課堂教學模式進行，對照班采用多媒體輔助講授模式進行，以為期3個月的教學實驗。三個月的教學實驗無論任課教師還是學生都很辛苦，因為翻轉課堂不僅僅是教學視頻，它的外延更豐富，教師除費盡心思做教學視頻外，還要關注學生課前學習狀況，學生需要極強的自我約束力來完成課前的學習任務。實踐中出現一些弊端：如學生不積極配合，教師自身能力、素養欠缺等等。
本研究在陜西師范大學教育學院尹達博士所分析的翻轉課堂本土化生態教學系統理論的基礎上，把本人實踐三個月的商務英語翻轉課堂置于生態系統視角下，將尹達的“活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略”作為診斷指標，對翻轉課堂進行自我診斷實踐調查，分析數據探尋病因，提出改進策略，推進翻轉課堂本土化進程。
二、翻轉課堂自我診斷實驗
尹達在《基于生態系統理論的“翻轉課堂”本土化探究》一文中指出課堂教學自我診斷要堅持四條原則，即有效性、合作性、時效性、發展性。其中合作性包含“教師要站在學習者角度去審視自己的教學過程，教師可以開展聽課評課為課堂教學診斷活動”，因此本人為自己設計了一些問題進行自我反思外，為學生設計一份調查問卷，對參加聽課的老師進行訪談。
1、翻轉課堂自我診斷實驗說明
本次實驗選取我校商英專業高職2013屆兩個班學生，共60人，A班為實驗班，B班為對照班。由于翻轉課堂要求學生有相較強的自主學習能力，本人及商務英語專業部同仁經比較發現，相比商英專業高職2012屆、2014屆和2015屆學生，13屆學生學習積極主動性較強，因此更適合該模式翻轉課堂教學實驗。三個月后發現A班學生相比B班學生更勤于思考，善于發現問題，有的學生甚至能獨立解決問題，說明翻轉課堂對學生有一定效果。
在尹達博士的《翻轉課堂本土化生態教學自我診斷探析》一文中活力要素、組織結構要素、恢復力要素的策略的基礎上，本人設計了一份調查問卷。該問卷調查包含17個問題，分為三個部分，即活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）。
2、研究方法
本試驗主要采用問卷調查和部分訪談兩種方法。在為期三個月以“人人通”為平臺的翻轉課堂教學模式應用于實際教學之后，通過問卷調查的方式對實驗班A班30名學生，本次問卷調查發放30份，收回30份，有效100%。共17題，從活力要素指標（1-11題）、組織結構要素指標（12-15題）、恢復力要素指標（16-17題）進行調查并對所采集的數據進行整理、統計和分析，從而了解該教學模式是否適合高職商英專業的學生。同時對商務英語專業部聽課教師進行訪談，從生態課堂角度了解聽課教師們該翻轉課堂優缺點的評價。
三、診斷數據分析
1、問卷調查診斷數據分析
（1）活力要素診斷數據分析
通過表1來看，有幾條問題“基本同意”和“非常同意”的數據未能達到一半，反對聲較多的是第二、第五、第六、第七、第八個問題，一半以上的學生并不認可教師有效調控課堂氣氛，從而有效激發學生的學習興趣，一大半學生認為自己本身對學習興致不夠高。但是大多數學生認為“學生課堂上各小組的成果展示更能激發學習熱情”這一指標表明學生很喜歡以活動展示的方式進行知識內化，大部分也認為課前的視頻對學習有幫助。縱觀整個數據，翻轉課堂的活力要素未能完全達到生態課堂的指標。
（2）組織結構要素數據分析
12題到15題的“基本同意”和“非常同意”的數據全部達到一半以上，這表明翻轉課堂的組織結構要素已經達到生態課堂指標。尤其是第14題學生認可教師對學生的提問態度熱情，語言具有激勵性，并且具有指導意義。
由圖1明顯看出幾乎所有學生都認為教師和他們自己應當不斷的學習，實際上學校已經構建了教師、學生與家長“三位一體”的學習網絡，能夠提高“翻轉課堂”教學生態系統的恢復力。翻轉課堂的恢復力要素也達到了生態課堂指標。
2、訪談診斷分析
此次訪談邀請了商務英語專業部2名聽課教師進行訪談。首先被肯定是聽課老師們認為任課教師已經作出足夠多的付出讓翻轉課堂開展了起來，教師積極地承擔了引導和促進學生學習的責任且具有充沛的活力，大多數學生在翻轉課堂上都能夠自覺成為自主探究與合作學習的主體的角色，基本能符合健康的生態翻轉課堂。聽課老師們指出翻轉課堂課前給學生的學習單上要明確整個單元的框架，讓學生知道本節課的翻轉課堂屬于框架的哪個部分，本學時屬于哪個分支的哪個部分，這樣學生會對整個脈絡有清晰的認識，知道自己“在哪里”。
3、自我診斷病癥并分析原因
沒有診斷，教學就沒有方向。除了自發式地對學生進行問卷調查、對聽課老師進行訪談，自己也對自己的翻轉課堂進行自我診斷。在為期三個月的翻轉課堂實施中發現翻轉課堂加大師生間、學生間相互交流。傳統教學的師生交流只發生于課堂，而翻轉課堂教學模式讓教師和學生課前和課中都有交流，課前學生需要對老師在“人人通”的相關資源進行下載學習，若遇難題在線求助老師，老師適時督促學生完成作業，課中老師需要對學生進行指導幫助使其完成任務展示，這一來二去的交流，以點帶面，通過一個個探究性問題帶領學生深入學習課程內容，提高學習效果。然而，翻轉課堂比傳統課堂任務要重很多，需要考慮的方面太多，首先教師要對本次翻轉課堂的主體充分了解并熟悉，只有熟悉后才能給學生布置任務、提出問題，雖說有人人通平臺資源，但就商務英語一門專業加上教材不統一，共享資源少之又少，需要在網絡上找資源，找資源本身就會花費較多的時間，同時要考慮課前預設和課中生成的關系；且并不是所有的章節都適合翻轉課堂的教學模式，問卷調查發現教師未能熟練的調動課堂積極性，教師自身對新型課堂駕馭的能力還顯得十分不足。比較難以解決的是學生一開始對翻轉課堂非常感興趣，但是隨著課前任務比傳統課堂重，加上沒有牢固的知識基礎、學習習慣不良、注意力難以掌控，學生很快偃旗息鼓。職業學校的學生自主學習能力相對差一點，對問題不能進行深入思考。
四、改進措施
把為期三個月的翻轉課堂放在生態課堂視角下進行自我診斷，未能完全符合健康的生態課堂，出現的一系列問題，需要有效的改進措施。
1、 教師盡可能掌控學生注意力
著名的諾貝爾獎獲得者赫伯特?西蒙指出：“S著信息的發展，有價值的不是信息，而是注意力。”這就是現在所說的“注意力經濟”。職業學校學生注意力、自制力相對薄弱些，教師一方面要加強對學生自主學習的監控，提醒學生自主學習階段的表現納入過程性評價，激勵他們積極投入到課前學習中去；另一方面在給他們布置課前學習內容時減少知識點，盡量把知識點與教材緊扣，化繁為簡、重點突出，要在給學生的學習單上明確框架，讓學生對所學習的知識點的脈絡了然于心。教師所做微課控制在六分鐘左右，據了解學生的注意力的有效時間只能維持六分鐘。總之，翻轉課堂要從職教學生特點出發，將激發學習動機和體驗學習成功相結合，著眼學生最近發展區，創造新的發展區以發揮學生潛能，根據“激發興趣、任務導向、考核激勵、體驗成功”的路徑來設計維持學生學習動力。
2、教學管理部門要豐富云平臺資源
豐富的云平臺資源是翻轉課堂有效實施的前提。豐富的資源會減輕教師去網上找資源的負擔，從而節省大量的時間去思考預設問題引發學生能積極思考。教育管理部分要鼓勵各校各科教師盡可能多地將優秀有效資源上傳云平臺共享，并做好分類。組織培訓，鼓勵教學生對云平臺資源有效利用來提高翻轉課堂的有效性，鼓勵學生將移動設配帶進學校帶進課堂，養成“云計算”時代的自主學習，并實施有效的監控手段。
3、教師需提高新型課堂駕馭能力
教師需要不斷的理論學習，最大限度激發自己潛能，學習教學法、生態課堂理論，將充足的理論了然于心，才能進行更有效的課堂實踐。教師知識淵博、教學能力強能得到學生尊重，因此需要教師加強自我學習和磨練自我修養。處理好教師與學生、學生與學生、學生與家長、教師與家長的關系，和諧的關系是教師駕馭課堂的前提，也直接影響生態課堂的恢復力機制的質量與效果。充分備課：備教材、備學生，只有通過充分備課才能掌握好課堂教學環節，翻轉課堂實踐后，教師要及時記錄下課堂中遇到的緊急情況并反思，分析問題、解決問題，以便今后遇到同樣情況能在翻轉課堂上及時解決。
4、根據需要進行課堂翻轉
研究發現并不是每個單元都適合翻轉課堂教學模式，有的章節將傳統課堂與“人人通”下的翻轉課堂相結合進行教學效果會更好，因此需要教師需要充分備課，根據每個章節的特點和學生的學情來選擇相應的教學模式。也可以將翻轉課堂與多媒體輔助講授模式的課堂交替進行，只對部分課程部分適合翻轉的環節進行翻轉。
六、結語
不管翻轉課堂對高職商英教學來說是洪水猛獸還是靈丹妙藥，不管接不接受，它都已經來了。將翻轉課堂與網絡云平臺 “人人通”相結合的教學模式是本人在教學過程中的一次嘗試，將它放在生態課堂視角下進行自我診斷是為了檢測翻轉課堂是否屬于健康的生態課堂，病癥在哪里，找出改進措施，希望能為翻轉課堂本土化盡一點微薄之力。
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關鍵詞：應用型人才 大學英語 參與式課堂 翻轉課堂
1 應用型高校大學英語的教學目標
教育部2007年頒布的《課程要求》確定：“當前大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”隨著經濟全球化進程的不斷加速，國際間的交流與合作日益頻繁，社會急需大量具有扎實專業基礎知識和運用技能的應用型人才。2014 年5月，教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》（征求意見稿），為地方高校向應用技術大學轉型指明了方向。地方高校應以地方經濟建設和社會發展的需求為導向，實現由傳統知識本位的學歷教育向能力本位教育的戰略性轉型，以培養符合職業崗位需要的高素質應用型人才。應用型高校大學英語教學應改變“重知識傳授、輕技能培養”的教學現狀，在教學過程中注重培養學生的英語語言基本技能及英語綜合應用能力，使他們成為具有扎實的英語基礎知識并能為地方經濟建設做出貢獻的應用型人才。
2 參與式教學法概述
參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用靈活多樣、直觀、形象的教學方法和教學手段，激勵學習者積極參與教學過程的教學方法。從思想體系層面上看，參與式教學法只是一種教學理念，并沒有固定的教學模式。從操作層面上看，參與式教學法則是一種全新的教學方式，其實施形式是靈活多樣的。由于參與式教學法突出學生在教學過程中的主體地位，在充分調動學生的積極性、提高課堂教學效率、培養學生的實踐技能及創新能力方面起著重要作用。受多方面因素的影響，參與式教學法在實踐的過程中也有一定的難度。例如，教師如何在有限的課堂時間內充分調動全體學生的積極性與主動性一直是參與式教學法所面臨的難題。
3 翻轉課堂的內涵
隨著網絡技術、移動互聯技術的不斷發展，計算機、智能手機在大學生群體中的普及率極高，調查結果顯示大學生互聯網使用率已經接近100%。近年來受到教育界普遍關注的翻轉課堂能為學生創建一個自主學習、協作學習、創造學習的信息化教育環境，讓學生自主地獲取、吸收及內化知識，從而達到掌握知識并將知識轉化為技能的目的。
翻轉課堂（Flipped Classroom”或“Inverted Classroom）是2007年美國林地高中兩名教師開創的一種教學法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識、課后學生做練習鞏固知識的傳統課堂的順序，教師在課前就借助網絡工具將制作好的教學視頻給學生觀看，讓學生通過觀看教學視頻的方式完成自主學習的過程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導學生進行互動交流以完成知識內化的過程。2011年美國可汗學院專門聘請專家錄制各學科的教學微視頻放在學院網站上，免費供師生觀看下載，從此翻轉課堂教學模式在美國得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關注。
翻轉課堂學生這一課前學習的過程與傳統意義上的學生的預習或自學有一定的區別。預習是學生自身在沒有教師指導的情況下自己對教材內容提前學習的過程。而翻轉課堂學生課前的學習過程是在教師的指導下完成的。用于翻轉課堂的教學視頻是教師對某一個知識點具有針對性的濃縮的講解，學生在學習的過程中如有疑問可跟同學進行交流或向教師提問，教師除了對學生的個別提問進行在線答疑之外，對于學生提出的普遍性的問題還可通過學習網絡工具對全班學生進行必要的講解。
4 翻轉課堂與參與式教學法相結合的實施策略
4.1 課前參與：學生在課前完成語言點的學習過程
衡量一個人英語水平的高低，除了看他是否掌握了英語的“聽、說、讀、寫、 譯”五大技能之外，還要看他的英語綜合應用能力。應用型高校承擔著培養應用型人才的責任，如何讓學生在短短的課堂時間內完成語言知識的學習、內化的過程，并實現知識向技能轉化，從而提高英語綜合應用能力是應用型高校英語教學亟待解決的問題。
翻轉課堂教學以現代教育技術為支撐，以教學視頻為主要載體，要求學生在課前就通過觀看教學視頻的方式完成知識學習的過程。教師在課前就制作好PPT教學課件，用10分鐘左右的時間在播放PPT教學課件的同時對知識點進行講解，并布置少量的習題給學生檢查自身對知識的理解掌握程度，教師將這一過程錄制下來制作成短小精煉的教學視頻并通過網絡教學平臺或QQ群給學生觀看。學生在課前可根據自身的基礎情況反復觀看教學視頻，模仿單詞的發音，學習單詞、短語的用法。學生在學習的過程中如發現問題，除了向教師提問，還可查找相關的輔導材料或利用網絡教學資源進行深入的學習探究，真正實現了個性化的自主學習。
4.2 課中參與：課堂活動以小組討論為主
參與式教學最基本的特點是“問題引領、主動參與、互動生成、生動發展”，在課堂上，教師本著“以學生為中心、活動為載體”的理念，將課堂教學分為“課前結果展示、互動交流”兩個教學環節，要求全體學生都參與到課堂教學的每一個環節中，通過小組討論這種語言實踐的方式解決問題從而完成知識內化、能力轉化的過程。
“課前結果展示”這一環節主要是對學生課前學習的效果進行檢測，由學生展示課前學習的結果。教師可叫學生朗讀課文、復述課文的主要內容、回答課文的相關問題。為了調動學生的主人翁意識，教師還可以叫學生扮演教師的角色對語言點進行講解。在這一過程中教師要引導學生對學生展示的結果進行總結，把問題歸納為已解決的問題和未解決的問題兩大類，必要時可再次演示本節課完整的PPT教學課件，讓學生鞏固知識的同時發現自己的錯誤。
教師在“互動交流”這一環節先對學生前面展示的學習成果進行點評，然后將學生未解決的問題或課文的難點設計成新的任務或問題留給學生通過小組討論的方式共同完成解決。教師在這一環節主要起到組織協調者的作用，例如，教師可引導學生在教師創設的情境下，運用所學的語言知識自編對話或開展角色扮演活動，還可組織學生就課文的相關內容進行小組辯論或話題討論。在學生互動交流的過程中教師可對學生進行答疑解惑及面對面的指導，在一定程度上真正實現了個性化的教育。這種師生平等的交流環境激發了學生的主動參與意識，真正實現了參與式教學法全員參與的原則，學生在自主、合作、探究的小組學習活動中能積極運用所學的英語語言知識進行有效的交際，在互動交流的過程中完成了知識內化的過程，同時也完成了語言知識向技能轉化的過程。
4.3 課后參與：師生共同參與評價
為了鞏固教學效果，教師要引導學生對各小組討論的結果進行整理，然后寫成作文以文字的方式上傳到QQ群，也可以叫學生將兩人對話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過程錄制下來以錄音、視頻的形式放到QQ群中，教師再組織學生對這些作業進行綜合性的評價。評價方式以教師評價為主，學生自評、學生互評為輔，每種評價方式的得分結果各占一定的比例最后構成學生的平時成績。
這種師生共同參與評價的方式體現了公平公正的原則，能有效地提高學生的主體參與的意識，學生互相評價及自我評價的過程也是鞏固學習效果的過程。學生從教師和其他同學評價中所反饋信息能及時認識到自身的優缺點，并在今后的實踐中加以改正不斷取得進步，從而提高英語綜合應用能力。
5 結語
總之，翻轉課堂與參與式課堂教學模式相結合的教學法能將有限的課堂時間延伸到課后，充分調動了學生的積極性與主動性，學生在課前可以根據自己的基礎反復播放觀看教學視頻中的難點，在參與課堂教學活動的過程中通過互動交流的方式解決問題，從而完成知識內化的過程。這一教學法在提高學生的自主學習能力及提高大學英語課堂教學效率方面具有一定的效果。
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案例教學與翻轉課堂相結合的教學模式旨在提高學生自主學習能力、理論與實踐相結合的本領。MOOC作為一種新型的學習平臺可以為案例教學和翻轉課堂的實施提供豐富的教學資源，在流行病學教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點，通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革，提升流行病學教學效果。
關鍵詞：
慕課；案例教學；翻轉課堂；流行病學
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）是一種針對大眾人群的在線課堂，近年來成為國內外高等教育關注的焦點［1］。“案例教學法”能夠有效縮短理論教學與實踐之間的差距［2］，而目前新興的翻轉課堂（FlippedClassroom）則是提高學生自主學習能力，拓寬學習范圍的有效途徑［3－4］。MOOC可以為“案例教學”和“翻轉課堂”提供豐富的教學資源。
1以MOOC為基礎，結合案例“翻轉”流行病學課堂
流行病學在人類與疾病斗爭的過程中逐漸發展，已成為一門方法學，其原理和方法滲透到醫學各科，甚至擴展到非醫學研究領域。流行病學不僅是預防醫學專業的骨干學科，也逐漸成為現代醫學的基礎學科。傳統的流行病學教學以教師講授為主，案例討論為輔，學生主要依靠課本、實習指導等紙質資料，輔以教師準備的演示文稿進行學習。在這種教學模式下，學生雖對某些理論較易掌握，但難以充分培養學生的自主學習能力、激發學生學習熱情；這種以理論為主的教學方法不利于提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。無論預防醫學專業或者臨床醫學類專業學生，在今后工作中主動運用流行病學思維指導解決實際問題都比單純理論學習更加重要。提高教學效果，增強學習主動性，提高學生綜合分析解決問題的能力是多年來流行病學教學一直重視，且仍需不斷完善的一項課題。近年來，MOOC的迅猛發展、案例教學的廣泛使用、翻轉課堂等方法的興起為流行病學教學模式的改革提供了新的思路。“案例教學法”即通過對一個含有問題在內的特定情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行思考、討論、評判；學生處于特定的案例情境中，要對復雜多變的形勢做出判斷和決策，無形中提高了綜合運用各種知識分析問題和解決問題的能力［5－7］。實施案例教學法的前提是大量優質的案例，MOOC等網絡平臺為案例教學法在流行病學中的使用提供了豐富素材。翻轉課堂是對傳統課堂教學程序的一種顛倒。在教學中，它保留了信息傳遞和知識內化兩個步驟，與傳統課堂教學相反，它將信息傳遞過程放在課外，主要借助視頻等資料，由學生自主完成。知識內化在課堂上進行，學生與教師面對面，在練習、問答、討論中鞏固知識［8］。翻轉課堂中課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式，釋放出來的課堂時間為學習者探討、分析案例提供了契機，而課前學習獲得的信息又可作為案例理解的知識基礎。因而，翻轉課堂可作為實施案例教學的一種手段。在一般的翻轉課堂中，需要教師自行制作教學視頻，準備教學材料和探索性問題。學生利用課下時間學習教學視頻及材料，課堂上通過小組討論、互動點評，教師總結等多種方式，實現對知識的內化。而在MOOC背景下的翻轉課堂，教師可通過合適的選擇，直接在MOOC平臺上搜索與教學相關的教學視頻。在引入了案例教學的翻轉課堂中，教師以含有問題的案例來代替翻轉課堂中教師準備的探索性問題，并將對案例的討論作為課堂知識內化的主要方式。此外，翻轉課堂的實施手段使案例教學案例的來源也更加豐富，實施者可根據對課程視頻的搜索和學習，從視頻公開課的講解過程中發現一些合適的案例線索，再通過互聯網進行搜索，獲得多樣化的案例。
2把握契合點，實現教學改革，改善教學效果
在教學改革過程中把握MOOC背景下案例教學與翻轉課堂的契合點是改革實施的關鍵。在實施過程中，主要通過前期準備、案例剖析、自主探究、學習匯報、教師總結五大步驟來踐行教學模式的改革。
2．1前期準備
前期準備是實施教學模式改革的基礎。教師需要準備恰當的教學視頻、案例供學生使用。MOOC雖然提供了搜索平臺，但需要教師從大量的資源中選擇適合不同專業學生的學習內容。此外，為了拓展流行病學教學空間，滿足學生的個性化需求，教師還需要準備一定數量的拓展資料。準備工作的主要內容就是視頻資料的搜索和案例的剖析，為學生制定出合適的學習任務清單。具體操作步驟如下：資料搜索：教師在MOOC平臺上以合適的關鍵詞進行搜索獲得課程視頻。目前世界上已出現32個著名的MOOC平臺，如Coursera，Udacity，edX和MarginalRevolutionUniversity等；中文MOOC自2012年開始出現至2014年，較知名的MOOC網站包括MOOC學院、學堂在線、ewant育網、ShareCourse、Proera等。以“流行病學”為關鍵詞在上述平臺進行搜索可得到大量資源，例如來自北京大學的慕課“流行病學基礎”；香港大學全英文授課的慕課“流行病學”；網易公開課：《天津醫科大學公開課：流行病學與健康》，明尼蘇達州大學公開課《社會流行病學》，北卡羅萊納大學教堂山分校公開課《公共健康的基礎科學》等，上述MOOC資源涵蓋了流行病學教學大綱中的重點章節。課程篩選：完成搜索任務后，教師可在適當的時間學習和觀看課程視頻，并撰寫聽課筆記，內容包括視頻課程中的知識要點、所使用的流行病學案例。從視頻課程中選擇和教學大綱契合度高、難度適宜、知識點清晰、案例豐富的視頻作為學生課下學習的材料。然后進行案例的選擇與確定，即根據記錄的案例關鍵詞在網絡上進行再次搜索、篩選以獲得更多案例。例如，在《病因與因果推斷》章節中大部分視頻公開課都涉及到“反應停”事件，那么，就可以認為“反應停”事件是病因與因果推斷章節中較為合適、經典的案例，實施者可以嘗試以“反應停事件”為關鍵詞在互聯網上進行搜索，從搜索結果中選擇合適的案例。應注意，MOOC中大部分的視頻只能在者限定的時間內觀看、下載，所以視頻課程、案例的篩選需要長期逐步積累、多次重復。資料拓展：教師可針對所帶學生情況選擇補充內容作為拓展資料。可以是章節相關文獻或影視資料，如英國廣播公司（BritishBroadcastingCorporation，BBC）的紀錄片《五十年的抗爭之路》就可以作為《病因與因果推斷》章節的拓展資料。也可以是統計學或社會學的課程，如阿姆斯特丹大學公開課《定性研究方法》。提供拓展資料為學有余力的同學提供了更加多樣化的學習素材，豐富了流行病學教學內容。
2．2案例剖析及
案例剖析就是指教師對前期準備過程中獲得的案例進行分析，根據案例提煉問題的過程。教師需要對案例進行深度剖析，提出合適的問題。單純的翻轉課堂實施過程中的探索性問題要由案例相關的問題來代替，并以該問題為開端引導學生進行課堂討論。問題不僅是學生學習課程視頻的起點，更是自主選擇拓展資料進行學習的綱要。合適的問題能正確引導學生圍繞需要掌握的內容進行討論，而不至于使討論內容過于發散，達不到內化知識的目的。教師通過網絡平臺包含課程視頻的任務清單、案例及案例所帶問題。網絡平臺選擇較為多樣化，可按照學校情況自行選擇。不同平臺各有利弊，學校的網絡課程中心較為正式，干擾信息少但溝通不夠及時；日常交流軟件如QQ、微信等對較大文件的承載力較弱，但便于及時溝通，可以將二者結合。即將內容于學校課程中心上，同時利用QQ軟件進行溝通、答疑。時間最好安排在該章節授課開始前一周，既保證學生有充分的時間進行學習，又不至于太早而被學生遺忘。任務清單的同時，也可與學生交流課改實施的意義，告知教改實施的流程，明確學生在實施教改中的角色和需要完成的任務。
2．3自主探究
自主探究是指學生根據教師準備的學習任務清單進行學習，在課余時間完成知識傳遞的過程。為了保證學習效果，減輕學生學習負擔，建議將任務清單內容進行分解，尤其是拓展資料的內容，可以按照難易程度劃分等級，供學生選擇。要求學生將課程視頻和案例作為必選材料進行學習，而拓展資料只需要按照自身情況選擇一個部分進行學習，同時要求學生根據學習內容制作用于課堂匯報的演示文稿，內容包括：課程視頻學習收獲、對案例及案例附帶的問題的思考和解析、學習過程中存在的疑點。教師通過QQ和微信來保持與學生的聯系，關注學生在學習過程中遇到的問題，可對其進行指導或答疑。
2．4學習匯報
引入案例教學后的翻轉課堂的知識內化仍舊以學生討論和教師答疑為主要內容，建議增加學生學習成果匯報環節，在準備匯報的過程中，學生可以對獲得的信息進行梳理和總結，使知識系統化；通過觀看他人匯報可以反思自我學習過程中出現的理解偏差或者空白知識點。課堂上學生首先以小組（根據班級人數安排，一般4人一組）為單位進行匯報，匯報形式以演示文稿為主，通過匯報實現資源共享，不同組別之間自主學習內容的補充擴展拓寬了班級內所有同學的學習寬度，鍛煉了學生的表達能力。匯報結束后根據案例及其附帶的問題自發展開討論并發言，其他同學可以補充，觀點不同時可辯論，授課教師要善于引導，在學生討論的過程中要注意傾聽，并及時對學生進行個性化的指導和建議。
2．5教師總結
最后由教師進行簡明扼要的總結。總結包括四個部分：①教師對討論過程存在爭議的問題，尤其是大家都不能理解或理解有誤的共性問題進行解答，消除學生在學習、討論過程中存在的疑點及困惑，防止對知識的理解出現偏差；②對每一組的匯報內容進行個性化的點評，對好的方面進行表揚，并指出其中可以改進的部分，進一步提升學生匯報、表達的能力；③強調該章節重點內容，可以防止學生在學習過程中可能出現重點不明確的現象；④提出思考問題，留給學生進一步思考的空間，訓練流行病學思維。在上述教學過程，通過學生自主的學習案例及課程視頻、把握章節重點內容、篩選有效信息、拓展學習范圍、控制學習時間、表達自我、撰寫總結報告進行匯報等過程達到提高學生自主學習能力的目的。關于翻轉課堂和案例教學的教學形式國內外學者有過諸多論證，但真正落實到一線教學之中可能會出現一些始料未及的問題，如教學者對翻轉課堂理解的不同，案例多樣性導致的選擇困難，教學技能的差異或者學習者配合程度的差異，都可能會對二者的有效性發揮產生顯著影響。應當看到翻轉課堂和案例教學都不是完美萬能的方法，在實際操作中還是應理性審慎或以批判的眼光看待兩種方法的優缺點并靈活的結合應用。無論是翻轉課堂的出現還是MOOC的興起其出發點都是為了更高效的學習和更廣泛的傳播知識，遭遇困境時應科學地分析切不可將靈活的教學方法用死，應在實踐中探尋其最佳契合點并加以利用，最終實現提高學生綜合分析、解決流行病學實際問題的能力。
作者：田恬 張發東 蔡愛杰 戴江紅 單位：新疆醫科大學改革衛生學院流行病與統計學教研室 新疆烏魯木齊市頭屯河區中心醫院
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關鍵詞：微課；高職；模式構建
引言
我國教育事業在發展的過程中，伴隨這各種創新與改革，而目前微課是一種非常熱門的教學模式，這種教學方式的最突出特點就是從學生的角度出發，強調教師角色的轉換，同時培養學生的獨立學習，自主學習的能力。正是由于這種教學方式，還處于初級發展階段，因此，在課堂設計、開展課程的前、中、后等環節之間的銜接問題等，依舊存在很多亟待解決的問題，而微課近些年來在我國逐漸興趣，是非常具有優勢的學習資源以及教學方式，并且能夠對高職教育的發展起到非常有效的促進作用。本文結合高職教學的特點，將基于微課基礎上的高職教學模式構建進行分析和研究。
一、微課高職教學模式的概述
微課，是一項關于網絡課程的規劃、建設、設計應用和調研的復雜資源開發工作，在經過大量的實踐分析后，大部分的教學學者認為，在高職教學中引入微課，能夠激發學生對英語學習的興趣，加強他們的學習思維能力，提高學生學習的有效性。達到提高高職學生們各種知識的實踐運用能力的目的。
微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學過程中的知識點、環節以及設計進行記錄，簡單的說，微課就是包含了教學主題相關內容的教學課件、教學設計以及教學評價、課后練習的起輔助作用的教學資源，它與傳統的網絡教學視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學生使用手機可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學生根據自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復觀看，能夠適應不同層次學生的不同需求，隨著高職教育改革的推進，如何提高學生對各門課程學習的重視程度，在英語教學過程中實現學習興趣和學習熱情的同步提高就顯得至關重要，基于微課的高職教學模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進高職教育的發展。
二、基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程與設計原則
1.高職英語翻轉課堂的實施流程
根據微課的主要教育功能和以為翻轉課堂實施的成功經驗，
基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程為：制作微課教學所使用的視頻、教學資料等，同時傳送到互聯網；學生課前需要對微課課程與翻轉課程資料進行學習；進行翻轉課堂教學活動；教學評價與反饋。
2.基于微課的高職英語翻轉課堂設計原則
在微課基礎上進行英語翻轉客場教學，能夠很大成都的保障學生學習的自主性，并能夠促進他們積極的參與，這樣就能夠達到高職英語的教學目標，在進行教學過程，具體還需要做到一下幾點：
首先，對于微課來說，視頻質量非常重要，作為高職英語翻轉課堂的支撐，課件要盡量生動化、形象化、重點突出，思路清晰，從而激發學生學習興趣。另外，英語設計必須要與學生實際情況相結合，了解學生的興趣，提高設計科學性、合理性與可行性，提高翻轉課堂的教學效果。
其次，在給學生布置學習任務的時候，要注意合理性，這樣才能夠達到激發學生學習興趣的效果，成為其學習的動力，而不是阻力，在教師的幫助和引導下，學生在明確了學習目標的前提下進行學習，能夠很快發現自己學習中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨立學習的過程。
再次，要對微課授課過程進行巧妙設計，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發每個學生的學習潛能，對學生的學習過程進行合理的引導、監督和控制。
三、微課應用于高職教學模式的策略
1.以微視頻為核心構建完整的教學環境
高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學環境，學校必須具備各種智能化的教學設備，為教師創造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因為微視頻的傳播時間有限，只可以在段時間對有效信息進行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構建完整的教學環境，首先，微課的開展應該具備系統連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學的目標，具體將其分為兩類，分別為應用型與知識型。應用型視頻是將訓練學生的操作能力為主要內容，而知識型則是以理論知識的傳授為目的，學生通過在課前觀看這些視頻，掌握知識概況與要點，同時也會將不懂的問題記錄下來，課上教師有針對性的進行解答，大大提高了課堂效率與質量。然后，教師還需要做好完善的教學設計，項目訓練必須要以完善的教學資料為前提，通過對各種知識點的分析與研究，強化學生學習的效果，達到提高學生獨立學習能力的目的。
2.圍繞微課教學環境形成新的教學模式
在構建了良好的微課環境之后，教師則需要借助先進的信息技術對以往教學模式進行調整，更快，更好的促進知識與實踐的結合，首先，教師應該將概念性的知識點上傳到網絡中，同學通過移動終端獲取這些資源，并進行學習，微視頻更為直觀，便捷的為學生提供了學習資料，實現了學生學習時間的優化配置，學生也可以通過這個平臺與教師進行交流和探討。然后，教師通過交流平臺了解學生的學習狀況，根據這些情況制定更為科學完善的教學目標與教學內容，創建項目情境來指導學生進行實踐活動并協助其解決遇到的各種問題。比如，微視頻在高職英語教學中的應用，教師在制作視頻以及分享視頻的時候，應該從英語教學的實際出發，綜合其應用性與實踐性，合理設計教學內容后，再將其到網絡上，學生更具的需求選擇不同的英語視頻進行學習，這樣微課的開展也會更加科學，現階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會因為教學資源的匱乏而無法大展拳腳，這個時候學校給予充分的支持，為學生和教師提供更多更完善的教學資源，為教師也提供一個便利的教學輔助資料，為我們高職學校教學創新提供有利支持。
3.搭建微課教學模式評價體系
微課教學模式評價非常重要，評價體系的構建能夠保障高職院校微課教學的效果，對教學效果，互動情況以及教學總結等各個方面都有所促進，制定教學評價體系的時候，主要針對教學平臺的完整性，項目訓練資料的完整性等方面進行設置，教學總結與研討評價也非常重要，它主要是針對微課內容以及效果進行總結，基本都是通過學術交流的方式來實現教學效果的提升。評價體系的搭建可以指出教師的優缺點，從而揚長避短。
結束語：
微課英語是一種以微視頻為主的多種教學資源構成的教學模式，在高職教育應用和實踐過程中不斷總結而成的一種微型網絡學習課程，這種教學方式和教學理念符合了時代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發展微課教學，充分利用和挖掘信息技術的優勢，實現教學模式以及學習模式優化，是其得以持續發展的關鍵所在。本文的進行了幾點分析研究，希望可以對高職院校各科教學的開展提供一些幫助。
參考文獻
關鍵詞：關鍵詞：MOOCs/慕課；翻轉課堂；大學英語教師；范式
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）03-00444）004
一 MOOCs（慕課）及其影響
目前人們對于MOOCs的關注程度越來越高。慕課是指大規模網絡開放課程：Massive/大規模，Open/開放，Online/在線，Courses/課程。根據Coursera（https：//）網站的信息，該網站的70多個合作伙伴幾乎囊括了美國著名大學，如耶魯，斯坦福等。另外一個重要的MOOCs的平臺edX（https：///）的口號則是傳播世界頂尖大學的優秀課程。這些事實說明越來越多的人們有機會接觸到原本遙不可及的高等教育，同時人們擁有更多的自由來決定自己什么時候學習，以什么方式學習等。試想，大學生在可以接觸到大量優質課程的前提下，還會特別在乎課堂的學習嗎？據報道，美國圣何塞州立大學某課程教師嘗試完全采用網上的優質慕課來代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來，想必對于教師內心造成的恐慌一定是巨大的，當然也招致眾多在校教師的反對口。MOOCs的全面發展將對社會產生根本性的影響，一旦優質高等教育資源的開放超越大學校園，廣泛覆蓋全國和全球的每個角落，個人、家庭、企業、政府機構等都可以無限制享受最完善的知識、信息和技能培養，那么一個真正的學習型社會、知識社會就來臨了（蘇芄、羅燕，2013）。
在此形勢下，MOOCs無疑也將極大地影響大學英語教學。2013年的數據表明：Coursera平臺共提供12種語言的課程，其中91%的是用英語講授的課程，英語成為學習工具在這里無疑得到很好的注解，大學生完全可以在關注某一知識點學習的同時提高自身的英語水平。我國著名教育學家陸有銓先生曾經說過，在教育技術日益現代化的當下，如果大學不能對大學生進行科學精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學生就可以不用上大學。學生完全可以在家自學，可以研究并查閱資料、撰寫論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動終端設備越來越智能化，許多人開始將學習的課堂轉移到手機上，下載大學授課視頻，安裝英語學習軟件，隨時隨地地學習。這種學習方式很好地利用了零散時間，提高了學習效率。與面授課程和基于電腦的網絡課程相比，手機學習課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學習，讓用戶學起來更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調查也顯示，有四成用戶使用手機學習外語類知識。在這個意義上，大學英語教師更有可能面臨課堂學生流失的危險。因此，“在迎接知識經濟挑戰的時代，以‘接受’為價值定向的課堂教學模式必須轉變為‘創新”’（陸有銓，2012）。
二 MOOCs及翻轉課堂對大學外語教師技能與素養的要求和挑戰
我們生活在新媒體時代，數字化雜志、報紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創設了一種全新的立體參與式媒介環境。尤其是具有操作系統的智能手機的出現，將手機在傳媒及娛樂方面的優勢發揮得淋漓盡致，博客、即時通訊工具等互聯網業務都將在手機媒體平臺上得到充分實現，移動互聯網在人們生活中將發揮越來越重要的作用。在使用手機上網的青少年網民中，在校大學生比例最高，有85.7%的大學生網民使用手機上網。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書中認為新媒體具有的自動性和變化性為探索外語教學新模式提供了物質前提，同時也說明，我們已經具備了在以慕課和翻轉課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術新范式下進行外語教學的基本條件（Libby，2013）。
MOOCs的學習特點是交流呈現網狀交叉、即時互動。網狀交叉使得人群在學習中互相啟發；即時互動則有利于記錄人們轉瞬即逝的靈感，并促進學生之間的思想碰撞，這種集體式、開放式、即時性的激發型互動學習能促進最終的集體增智。翻轉課堂的特點是通過信息技術的輔助在課外完成知識傳授，在課堂上通過討論等完成知識內化過程。提前讓學生看錄像，然后課堂提問討論，實施引領與督查，這看似解放了教師，其實不然。在后現代時代里，大學不再擁有知識傳播的特權。在知識傳播方面，現在有太多的競爭者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經喪失了知識權威的地位，傳統意義上的授課很難為現在的學生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認為授課可能意味著：教師通過充滿魅力地演示學習內容，再現維多利亞時代的遺風或文藝復興時期博學之士的精神；也可能意味著“主動學習程序”中毫無個人感彩的信息傳遞。對于大多數大學英語教師來說，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉課堂的形式，以優秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺上的控制權，那么又應該如何與學生合作，達到良好的教學效果呢？尤其是有時面對學生的疑問甚至質疑，要做到心平氣和地解答，對于教師來說，不能不說是一種挑戰。另外，對于現代教育信息技術的掌握，教師們永遠落后于學生，因此如何保證學習過程各環節的銜接也是進行翻轉課堂必須考慮的問題。舉兩個實例就可以說明英語教師面臨的挑戰。
實例1
學生提問：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經英荷兩國長期的海上利益的爭奪，使得英國人對荷蘭人產生了偏見和蔑視，甚至有些習語含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達成的交易”，“Dutch comfort”被認為是“退一步想時而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調子的音樂會），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒有散，客人還沒有離開，可是主人卻酩酊大醉了）……學生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關系？老師：……
實例2
第一次上課后，教師要求同學們將自己的電子名片發送到指定郵箱，發現相當一部分同學都是發送了二維碼。學生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。
事實說明，若想“翻轉”課堂，大學英語教師就需要更新自己知識結構。學生早已經步入web2.0時代了，而教師還停留在web1.0，結果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語教師還以為拿著ppt課件就能應付課堂的話，那么結果就是失去自己的學生。很多教育專家們都已經指出，網絡的互動、開放和自由等特點使當代大學生養成了平等性、互動性的個性和人格，一味地知識灌輸對他們來說無異于人格挑戰。因此，如何改變教學理念，探索新的教學方式，積極跟上時展，是英語教師不得不面對的挑戰。只有在MOOCs基礎上不斷改進導航與指導，創建與提供友好的在線學習工具（包括多媒體協同創建、虛擬現實情境、模擬實驗等），才能有效提高學生的參與度、持久性，并配合以個性化學習模式與即時評估，才能真正提高教育的質量（顧小清等，2013）。
三 新教育范式下的大學英語教學改革
MOOCs環境下的“翻轉課堂”等新型教育形式，對廣大英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新范式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。
1.“翻轉”自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網絡已經成了學生們的知識外存空間。
語言學習貴在于實用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因為學生可以隨時找到自己需要的資料。1921年，愛因斯坦回答一些好奇的美國人的提問，其中一個問題是詢問聲速是多少，他直接回答不知道，并且補充說：“我不會讓那些輕易在百科全書中找到的事實來占據我的記憶。”這種理念現在已經為90后大學生們廣泛接受和認可。教育應致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書難以提供的訓練。Critical thinking應該是教育的組成部分，如果所有大學英語教師都能認識都這一點，那么就不會將太多的時間用來講解詞匯和語法知識以及課文的背景知識等，而是將這些知識的課件或者是相關知識的網址告訴學生，在實施翻轉課堂的同時，促進學生自主學習能力的提高。比如，某高校評選最受學生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點就是反對知識灌輸，注重和學生互動，盡力創設一種讓學生愉悅的學習環境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節課時，就盡量收集學生的信息，包括他們的QQ、微信、愛好、目標等。在他的課上，學生只要認真聽講就行，從來不需要記筆記，因為老師已提前將筆記的電子版本發送給學生。結果發現，學生的創造能力和批判性思維遠能力遠大于教師的預期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒有課堂的諄諄教導和循循善誘，結果卻吃驚地發現，學生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來。語言能力不能簡單等同于對事實的記憶能力和對語言技能的實踐能力，而是和諧調配的能力。
教育是伴著知識產生的，那么當知識內容變化的時候，教育就一定要適時做出調整。大學英語教師要承認自己的不足，我們完全可以和自己的學生們一起登錄Coursera選擇學習美國杜克大學的“英語寫作I：邁向專家”（English Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補充，然后討論自己的收獲與學習感受。這樣平等的教學態度本身就是教學理念的某種轉變。要允許學生對于自己的質疑，共同求證的態度除了表達包容的態度，還是“教學相長”的最好例證。信息革命的時代，Knowledge is there。如何利用現代科技獲取知識和相關信息，創設一個很好的live community并借助任務驅動教學方法來推動學生積極投入到英語語言學習和運用過程就成為大學英語教學改革的重點。改革往往意味著創新和某種舍棄，因此鼓勵學生成為學習的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學生，而是應該給予他們一定的空間去表現自己。著名教育家陶行知（1936）曾經說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”
2.“翻轉”角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。
一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用于提問、進行互動討論。實踐證明：這種教學方式能夠最大化地利用最稀缺的教學資源，即時間，幫助后進生提高學習動機，通過合作學習縮小學習進度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變缺乏興趣或跟不上進度的學生在課堂上的游離狀態（徐嵐，2014：72-80）。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現“因材施教”，實現個別化指導。
二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式“學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題”要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。
三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。此外，教師角色的轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。
四是評學者角色。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。
四 結語
語言的發展植根于社會的發展，與時俱進是語言教學工作者應該具備的社會敏感性，與社會發展同步，就意味改革陳舊的教學方法。MOOCs以及云計算、互聯網、視頻公開課、微課等為翻轉課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運用這些資源，適時與學生互動，教師就必須會運用一些提供技術支撐的平臺、軟件工具，比如課程管理系統、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內容展示工具等。要想“翻轉”課堂，教師就需要運用信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，這就對教師的信息素養提出了極高要求。實施翻轉課堂的教師就需要接受教育技術培訓，學會嫻熟地進行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養及教育技術能力。
我們要根據MOOCs的特點，進行教學設計、開展教學團隊建設。目前一些大學英語教師已經將自己的課程錄像到網上。作為慕課參與者之后，老師們很快發現，自己不再是課程的唯一建設者，而是慕課團隊的一員，需要與技術員、傳媒顧問、視覺專家等進行團隊合作，才能制作出合格的慕課課程。從表面來看，教師講授時間少了，好像上課輕松了，實際上與團隊合作制作MOOCs課程、組織學生進行自主學習帶來的壓力要遠大于原來傳統的課堂講授。翻轉課堂還需要適時督查和教學評估。在這個意義上，教師們的地位更重要了。
