時間：2023-12-18 15:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準：2011版》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”，效果良好的教學(xué)活動應(yīng)該是“學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一”，在這個教與學(xué)的統(tǒng)一過程中，學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者與合作者”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是主動參與而且“富有個性”的過程，在接受學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生進行動手實踐、主動探索與合作交流的自主學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生有“足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等一系列的發(fā)展數(shù)學(xué)思維的自主學(xué)習(xí)過程。長久以來，課堂講授式的教學(xué)模式一直是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經(jīng)意地把知識當(dāng)成了教學(xué)的中心，學(xué)生則微妙地成為了接受知識的附屬物，即使在這一過程中教師和學(xué)生產(chǎn)生了一些互動也僅限于教師提問，學(xué)生回答這一簡單的形式，沒有從根本上改變原有的模式，無論從時間還是空間上都沒有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動地參與到整個自主學(xué)習(xí)中來。源自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就從根本上實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)的這一目標(biāo)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不僅如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)以及教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。在學(xué)生的思維與自我意識開始逐漸發(fā)展并正在成型的小學(xué)高年級階段應(yīng)用這一全新的教學(xué)模式來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獨立思考的能力?c數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發(fā)展，更能從根本上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為日后奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)，而后回到課堂上，學(xué)生和教師共同針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和困惑進行交流討論，答疑解惑，完成作業(yè)。也就是說學(xué)生在家自主完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師和學(xué)生互動的場所。這一教學(xué)模式最早是在2011年由美國明尼蘇達州幾位教師開始在五年級數(shù)學(xué)課堂上使用，繼而在全世界的范圍內(nèi)推廣開來。“翻轉(zhuǎn)課堂”重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學(xué)討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內(nèi)化。
二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式是先進行教學(xué)實踐，而后才逐漸發(fā)展出了相應(yīng)的理論，然而無論哪一種教學(xué)模式或者教學(xué)理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎(chǔ)。現(xiàn)階段對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)并沒有統(tǒng)一的認識與定論，但是根據(jù)已有的研究，這一新型的教學(xué)模式至少涵蓋了掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及自組織學(xué)習(xí)理論等。
1.掌握學(xué)習(xí)理論
翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為掌握學(xué)習(xí)理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。這一理論是由美國著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點為：承認學(xué)生存在的個體差異，但是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在有限的時間內(nèi)無法顧及每一個學(xué)生，導(dǎo)致不同接受程度的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果參差不齊。對此，布盧姆指出，“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世界上所能學(xué)會的東西。”翻轉(zhuǎn)課堂提供了布盧姆所說的這一適當(dāng)?shù)南惹皸l件，即學(xué)生根據(jù)自身情況自主來安排觀看教學(xué)視頻的進度，他們可以隨時停下來進行思考或者根據(jù)視頻為學(xué)習(xí)的內(nèi)容做筆記，還可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺或者學(xué)習(xí)軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學(xué)生都能自主安排學(xué)習(xí)，從而達到所有學(xué)生都能掌控自己的學(xué)習(xí)，即“所有人都能學(xué)會”這一目的。
布盧姆還從三個方面對教學(xué)效果進行了界定，即：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)線索、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度以及如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)。這三個目標(biāo)恰恰為考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量提供了三個重要標(biāo)準，因此，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論依據(jù)，同時還對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施與評價標(biāo)準起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
掌握學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的知識的接受和記憶過程主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初級階段，在接下來的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于所接納的知識進行意義建構(gòu)和自我內(nèi)化則更加重要。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了進一步的理論基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，要求學(xué)生自主進行知識建構(gòu)，而非單純地、被動地從老師那里接收信息、獲得知識。雖然掌握學(xué)習(xí)理論認為翻轉(zhuǎn)課堂通過教學(xué)視頻這一模式解決了學(xué)生個體差異所導(dǎo)致的在傳統(tǒng)課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強調(diào)學(xué)生需要針對具體問題對知識進行重新加工、整合與再創(chuàng)造這一知識建構(gòu)過程。因此，在學(xué)生觀看視頻的同時，要通過查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及在線提問等方式來進行自主學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論所提倡的學(xué)習(xí)的主動性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設(shè)計好需要學(xué)生進行或自主進行或小組之間進行的探究式教學(xué)活動，這也是一種學(xué)生進行知識的自我加工。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究、展示交流和意義建構(gòu)，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的自主內(nèi)化。
3.自組織學(xué)習(xí)理論
自組織學(xué)習(xí)理論是20世紀60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗總結(jié)出的教育和學(xué)習(xí)理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統(tǒng)無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)行為，蘇伽特?米特拉發(fā)現(xiàn)，只要借助計算機以及網(wǎng)絡(luò)支持，孩子可以自己教會自己和他人各種知識和技能。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種依托于信息技術(shù)的自組織的過程。這一理論不僅推動了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和實踐，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要的理論支持。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)生主要依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)，通過自我教育和互助教育完成知識的輸入與獲取。在這個過程中，學(xué)生能夠自主地對教學(xué)視頻中的知識進行個性化學(xué)習(xí)，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行合作探究、展示交流、互助問答等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的無序到有序的轉(zhuǎn)變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動，通過教師的答疑解惑來實現(xiàn)由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，從而完成自身對知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)內(nèi)化、拓展乃至創(chuàng)新。
三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用策略
1.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用性
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準：2011版》指出：現(xiàn)代化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用應(yīng)受到足夠的重視，相關(guān)部門應(yīng)該積極開發(fā)并有效利用相關(guān)信息技術(shù)來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》也強調(diào)教育信息化應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，其核心應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，快速崛起的信息技術(shù)對教育的發(fā)展起著重要的推進作用，而在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都需要順應(yīng)這一信息化的飛速發(fā)展。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是響應(yīng)國家對教育教學(xué)信息化的要求，更是充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，在考量數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點和高年級學(xué)生認知水平與思維能力之后所進行的一種有針對性的新型教學(xué)設(shè)計。
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實際上應(yīng)該是一種社會性的活動，學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得更應(yīng)該是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗通過具體的活動展開的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要向?qū)W生提供更大空間的自我探索，協(xié)作討論，實踐調(diào)查和自主解決問題的機會，為每一個學(xué)生提供多樣性的彈性發(fā)展空間。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)場教學(xué)局限性很大。由于高年級階段的數(shù)學(xué)體現(xiàn)出越來越強的邏輯性、準確性、嚴謹性以及推理性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易出現(xiàn)死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學(xué)生真正成為課堂的主體。而將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預(yù)習(xí)的實施變得更容易，學(xué)生通過視頻就可以在課前學(xué)習(xí)新的知識與內(nèi)容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進行討論、答疑、解惑，并進行實時反饋，增強師生間的互動與實踐；再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調(diào)動學(xué)生們課上的積極性，增強學(xué)生的參與度與自主學(xué)習(xí)的意識。
2.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的建構(gòu)策略
翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這個過程主要包括課前自學(xué)、課中研討和課后反饋補償?shù)拳h(huán)節(jié)。
（1）教師設(shè)計教學(xué)視頻，學(xué)生進行認知探索
盡管翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，然而教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對于整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程而言至關(guān)重要。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都對教師提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂第一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計教學(xué)視頻，才能更加準確、精煉地把需要學(xué)生掌握的知識展現(xiàn)出來呢？
首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊含的數(shù)學(xué)思想，了解各個階段的不同知識對于學(xué)生的要求和目標(biāo)，有針對性地精心設(shè)計教學(xué)視頻。可以以具體的問題為線索，根據(jù)知識點創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的趣味性。
如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中，如何讓學(xué)生認識幾分之一，從而建立初步的分數(shù)概念是教學(xué)的重點，也是難點。因此，在設(shè)計教學(xué)視頻的時候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學(xué)生對分數(shù)產(chǎn)生初步的思考。接下來借助學(xué)生手頭準備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學(xué)生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點知識。
其次，結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，要求學(xué)生有針對性地區(qū)別對待不同類型的知識。比如，數(shù)的計算法則等數(shù)理知識需要通過記憶與反復(fù)訓(xùn)練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應(yīng)用，幾何問題的方法多樣化和最優(yōu)化等學(xué)習(xí)策略就需要經(jīng)歷討論和探究才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)視頻的時候就需要做不同的設(shè)計和安排，對于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識點讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)即可；而對于后者，則需要教師在教學(xué)視頻中進行啟發(fā)式的提問來引起探究的興趣，以便后續(xù)的課堂討論進行得更加順利與高效。
再次，教師還要設(shè)計一定數(shù)量的與視頻內(nèi)容相匹配的任務(wù)單，以此為基礎(chǔ)檢驗學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)知識的效果。教學(xué)視頻與任務(wù)單相輔相成，學(xué)生可以結(jié)合任務(wù)單，在觀看視頻的時候有針對性地學(xué)習(xí)知識，并且隨時可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務(wù)單，還可以進一步在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上留言、質(zhì)疑、求助和討論。在這一過程中，學(xué)生不僅僅是被動地接受視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時還主動積極地進行探索研究，實現(xiàn)了對新知識的系統(tǒng)探求。
（2）教師組織課上實踐與研討，學(xué)生進行知識內(nèi)化
目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)實踐化，注重使學(xué)生在動手實踐的過程中對知識進行直觀操作和認知，進而掌握知識并加以熟練應(yīng)用。在具體課堂研討開始前，學(xué)生已經(jīng)通過觀看視頻對知識有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對面的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，從而對知識進一步鞏固和具體化。數(shù)學(xué)的教學(xué)實際上也是一種探索問題的過程，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建個性化和合作化的探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的探究研討時間。教師可以根據(jù)本課重點內(nèi)容設(shè)計討論問題，讓學(xué)生進行分組研討，也可以由學(xué)生自行根據(jù)觀看視頻學(xué)習(xí)時遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉(zhuǎn)課堂除了改變教學(xué)的形式，更重要的是改變教學(xué)理念，讓學(xué)生來主導(dǎo)合作討論，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在這一過程中，教師只是一個宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預(yù)學(xué)生的討論，讓學(xué)生自主掌控討論的進程，但是教師要根據(jù)隨時出現(xiàn)的問題、困惑或者分歧進行必要的點撥和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
以四年級上冊“運算律”一課為例。在課前觀看教學(xué)視頻的時候，大部分學(xué)生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生來觀察并總結(jié)乘法分配律，由學(xué)生自主得出“和與一個數(shù)的積等于積的和”這一結(jié)論。接下來的課堂研討中，學(xué)生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個數(shù)相乘時運用乘法分配律”這兩個話題。教師要不斷進行巡視，總結(jié)學(xué)生討論時出現(xiàn)的困惑和疑難，及時加以點撥。比如，兩個數(shù)相乘可以將其中一個因數(shù)換成兩個數(shù)的和或差，然后再運用乘法分配律，這樣的總結(jié)使學(xué)生更加深刻地理解了乘法分配律在計算中的意義，體會了運用運算律所實現(xiàn)的簡便運算，將知識內(nèi)化為了自己的認知。
學(xué)生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現(xiàn)了優(yōu)勢互補與共同進步。討論的過程不僅可以幫助學(xué)生進行知識的系統(tǒng)內(nèi)化，還能夠充分鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)的邏輯思維，以及小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有非常重要的價值。
（3）教師總結(jié)、多元評價、鞏固復(fù)習(xí)
課堂討論結(jié)束之后，教師和學(xué)生需要共同進行總結(jié)與評價，以鞏固學(xué)習(xí)研討的結(jié)果并集中解決出現(xiàn)的問題。這一評價過程可以分為過程性評價和總結(jié)性評價兩個階段。首先，學(xué)生可以選擇在小組內(nèi)部或者班級內(nèi)部展示各自的研討成果與結(jié)論，然后教師和學(xué)生可以共同就此展開自評、互評、師評等多元評價。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)各種評價的結(jié)果鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容并隨時發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的輔導(dǎo)下加以解決。另外，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，教師可以根據(jù)學(xué)生對于一個單元所有內(nèi)容的展示以及評價情況，為學(xué)生小組本單元的學(xué)習(xí)進行總結(jié)和總體評定，以檢驗學(xué)生討論的效果和進入下一單元的準備情況，從而使學(xué)生更加順利地進入到下一個單元的學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多基本知識和基礎(chǔ)練習(xí)都需要一定時間的常態(tài)化訓(xùn)練，從而達到熟練掌握。這就要求學(xué)生課后要結(jié)合視頻內(nèi)容、課上的討論、課后的評價等對所學(xué)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)。教師可以設(shè)計每單元復(fù)習(xí)的習(xí)題和試卷，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺隨時掌控學(xué)生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結(jié)果，從而實現(xiàn)讓學(xué)生全程參與翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)，形成對知識體系的系統(tǒng)全面的梳理和掌握。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 問題
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教與學(xué)的活動“顛倒”過來，也叫顛倒教室。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學(xué)者和教師經(jīng)過理論和實踐探究而提出，我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐始于2011年，內(nèi)廣大學(xué)者和教育者對翻轉(zhuǎn)課堂研究的范圍和規(guī)模也在不斷擴大，在促進外來翻轉(zhuǎn)課堂本土化的背景下，研究分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用實踐具有很重要的現(xiàn)實意義。
1 翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先在課外時間接觸新課程，即自主學(xué)習(xí)新課程的學(xué)習(xí)材料通常是微課視頻或閱讀文獻，然后在課堂時間通過討論、辯論解決問題從而達到知識的內(nèi)化（楊春梅，2016）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識“傳授者”先在課堂中教授學(xué)生新知識，學(xué)生作為被動的知識“接受者”在課堂中聆聽教師的講解，然后在課外時間完成作業(yè)以鞏固所學(xué)新課程；而翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課外時間觀看學(xué)習(xí)新課程的微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，在寶貴的課堂時間上與老師和同學(xué)進行學(xué)習(xí)交流，討論，協(xié)作，答疑或完成作業(yè)等探究性活動，其區(qū)別于先教后學(xué)而形成了先學(xué)后教的教學(xué)模式（陳玉琨，2014）。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展普及，美國學(xué)者開始注重研究將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式的改革中。2004年，基金分析師薩爾曼?可汗（Salman Khan）在給親戚補習(xí)之余，產(chǎn)生靈感創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，可汗學(xué)院的出現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了重要的推動作用。而后，美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯通過給學(xué)生視頻補課成功實踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)理念逐漸清晰，并在美國開始廣為流傳。
翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要是掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布魯姆在20世紀60年代提出的，在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中教育目標(biāo)被分為六類，分別為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，該六個目標(biāo)的難度依次增大，傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂時間教授新知識使學(xué)生完成識記和理解兩個難度最小的目標(biāo)，而把應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造這四個難度大的目標(biāo)通過讓學(xué)生在課外時間以完成布置作業(yè)的形式達到以至內(nèi)化；但翻轉(zhuǎn)課堂將識記和理解兩個難度最小的目標(biāo)和其余四個難度大的目標(biāo)完成時間翻轉(zhuǎn)，使難度大的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造目標(biāo)在課堂時間通過老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助而完成。翻轉(zhuǎn)課堂直接吸收了掌握學(xué)習(xí)理論的思想精髓（劉婧，2014），也因此成為實現(xiàn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，是認知和信息加工主體（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，使用學(xué)習(xí)材料建構(gòu)意義和獲取知識。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵并指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成知識構(gòu)建，知識內(nèi)化，達到教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成意義構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行了探索研究，本研究主要從筆者翻轉(zhuǎn)課堂實踐中探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實施中遇到的問題，以期找到有效的解決方法。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用問題
筆者在大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中總結(jié)了微課、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)活動及學(xué)生課堂參與等四個問題，具體論述如下：
2.1 微課
微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。簡而言之，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的形式主要是閱讀文獻和觀看微課視頻，文獻閱讀比較枯燥，而觀看微課視頻對學(xué)生更具有吸引力，故微課的設(shè)計和制作就成為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課前微課，要求短小簡潔，知識內(nèi)容豐富，能啟發(fā)學(xué)生思考，能促進學(xué)生后期的知識內(nèi)化，呈現(xiàn)方式上要有趣味性，講解幽默詼諧等。首先教師要學(xué)習(xí)掌握專門的視頻制作軟件，學(xué)會視頻的錄制和編輯，其次要從網(wǎng)上搜集、下載、整理、加工和上傳相關(guān)有價值的學(xué)習(xí)資料。從微課內(nèi)容的選取、壓縮、高度概括到幽默講解、趣味呈現(xiàn)再到微課視頻的拍攝、制作，無一不對教師提出了很大的挑戰(zhàn)。廣大教師缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)知識，需要培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)教學(xué)軟件和網(wǎng)上教育平臺相對缺乏。
2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需對整個課程進行全局設(shè)計，對教和學(xué)的目標(biāo)進行整體布局和宏觀設(shè)計，清楚課前學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和課堂內(nèi)教師教的目標(biāo)，再結(jié)合這些具體目標(biāo)，設(shè)計和制作微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂活動和個性化評測。學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)，要注重兩者之間的分配和配合。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)是和微課內(nèi)容緊密結(jié)合，并且是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了方便教師及時把握學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀況，課前學(xué)習(xí)任務(wù)要求是可以檢測和可以評價的。課前學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)考慮到和課堂教學(xué)任務(wù)的銜接，留出一定的空間供學(xué)生思考，其應(yīng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。考慮到學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)任務(wù)都應(yīng)具有一定的拓展性。整體而言，好的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定具有一定的難度。
2.3 課堂學(xué)習(xí)活動
Zaid Ali Msagoft 指出，翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)并不在于如何制作教學(xué)視頻，也不在于如何進行有效的在線交流，而是如何開展面對面的課堂學(xué)習(xí)。課堂活動的設(shè)計與實施幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動要求教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親歷問題解決，達到知識內(nèi)化。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計既要實現(xiàn)個性化教學(xué)因材施教，又要讓每一個學(xué)生積極參與到課堂中，教師需要掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，進行“二次備課”。“二次備課”目的是了解學(xué)生知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點、可拓展的地方，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)針對性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)個性化。“識記”和“理解”的知識傳授放在微課里了，幫助學(xué)生“內(nèi)化”所學(xué)知識就放在課堂學(xué)習(xí)活動中了。課堂學(xué)習(xí)活動要讓學(xué)生真正成為課堂的主人自主學(xué)習(xí)的主體，廣泛地參與課堂活動，所以精心組織、合理安排的課堂學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂收到良好效果的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)活動可以運用小組討論、角色扮演、主題演講、研究報告、游戲、合作探究等形式，課堂教學(xué)組織形式概括起來為兩大類，一類是以實踐活動為導(dǎo)向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導(dǎo)向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容是實踐性問題還是理論性問題，才能設(shè)計好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實踐性活動為導(dǎo)向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)把傳統(tǒng)的語言知識學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師課堂的任務(wù)應(yīng)由原來的語言知識傳授轉(zhuǎn)移到語言的應(yīng)用上，課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討，給學(xué)生提供更多的語言交流和表達的機會，學(xué)生通過相互的合作探究來促進語言知識的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運用能力。但具體到英語課程時如詞匯、讀寫、聽說、翻譯等教學(xué)，其課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也不同。
教師除了設(shè)計好課堂學(xué)習(xí)活動，還要具有對課堂教學(xué)的動態(tài)把握。對課堂教學(xué)過程和師生互動過程的動態(tài)把握、循循善誘、因勢利導(dǎo)、啟發(fā)點撥，這既要建立在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準了解的基礎(chǔ)之上，又有賴于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧。
2.4 學(xué)生課堂參與
學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中才能完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂并不只是讓學(xué)生學(xué)會看教學(xué)視頻，能讓他們參與到課堂活動中才是關(guān)鍵。中國學(xué)生已經(jīng)完全習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂知識傳授的教學(xué)模式，部分學(xué)生對于西方傳來的翻轉(zhuǎn)課堂感到不適應(yīng)，不會積極參與到課堂活動中。筆者在英語翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動，一些學(xué)生認為課外的自主微課視頻學(xué)習(xí)足以保證其對英語語言知識的掌握，來教室上課的必要性不大；一些學(xué)生自控能力差，因缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，未完成課前自主學(xué)習(xí)；一些學(xué)生是因為英語基礎(chǔ)差；另一些學(xué)生是出于性格內(nèi)向的原因。學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí)活動，就很難完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，實現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。讓不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到課堂中來，對教師來說仍然是一個挑戰(zhàn)。
希望更多的學(xué)者和教育者參與到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，使外來的“翻轉(zhuǎn)課堂”盡早本土化，并不斷豐富、發(fā)展和完善翻轉(zhuǎn)課堂的研究。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)和教育的融合加深，人們認識到信息技術(shù)將會改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂趁勢而起，給當(dāng)前教學(xué)改革帶來了新的發(fā)展契機。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳統(tǒng)提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。在便捷的信息技術(shù)面前，學(xué)生利用在線視頻等形式完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業(yè)。但是由于一些教師未能充分領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，造成對翻轉(zhuǎn)教學(xué)定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此正確理清翻轉(zhuǎn)課堂基本原理，設(shè)計合理教學(xué)模式才能最大化的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂功效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原理
（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵
在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉(zhuǎn)變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是指改變傳統(tǒng)的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內(nèi)化場所。學(xué)生回家后利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內(nèi)化過程。從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識學(xué)習(xí)的場所。但是翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的教學(xué)不能完全代替老師在教學(xué)活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統(tǒng)課上、課下教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。隨著一些教育工作者投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，翻轉(zhuǎn)課堂不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)場所的變化，而是要更多的關(guān)注整個教學(xué)活動的流程，更多的關(guān)注師生、環(huán)境、在線視頻等多因素構(gòu)成的復(fù)雜教育體系[1]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)
目前翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。掌握學(xué)習(xí)理論注重整體學(xué)生素質(zhì)的提高，認為學(xué)習(xí)成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關(guān)性。造成學(xué)習(xí)成績差異的主要原因是學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)在教學(xué)活動中教師在課前應(yīng)該給予學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生額外的交流和講授時間，去矯正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法[2]。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生獲得知識除了自主積極學(xué)習(xí)之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內(nèi)化的優(yōu)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為主，教師主要目的是提供資料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生進行互動、探討。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的階段就是知識的內(nèi)化過程。學(xué)生通過教師有目的性的引導(dǎo)在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學(xué)生完全理解和掌握的知識，有些知識學(xué)生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經(jīng)過與教師的互動學(xué)生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內(nèi)化并不是一蹴而就的過程，對于復(fù)雜難懂的、不能自發(fā)構(gòu)建的知識體系需要多次的內(nèi)化才能達到融會貫通[3]。
二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）學(xué)校課程整體設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)校課程整體設(shè)計也不能因循守舊，需要通過重新設(shè)計符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)校課程重新設(shè)計不是對于課程局部的改變，而應(yīng)該對課程整體進行統(tǒng)一的設(shè)計。在課程整體設(shè)計環(huán)節(jié)中要注意課程之g相互聯(lián)系相互補充的關(guān)系。一天開設(shè)的課程不能太多，以免造成學(xué)習(xí)不堪重負喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業(yè)壓力過大，教師將會抵觸翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
（二）在線視頻
在線視頻的錄制形式、錄制技術(shù)都是學(xué)校需要重點考慮的因素。學(xué)校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協(xié)作錄制完成，但是教師個人教學(xué)特色和教學(xué)理念應(yīng)該由教師個人自己完成設(shè)計，學(xué)校給予技術(shù)上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學(xué)生課后觀看，而且是在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)扮演重要作用的工具。在視頻設(shè)計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設(shè)計才能確保翻轉(zhuǎn)課堂的最大功效的發(fā)揮。
（三）課堂教學(xué)知識內(nèi)化的優(yōu)化
教師在課堂教學(xué)過程中，通過組織、指導(dǎo)，并對課堂知識體系進行點評和串聯(lián)來強化學(xué)生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復(fù)在線視頻里的內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生反饋或?qū)W生即時討論情況，解答學(xué)生疑難問題并對重點難點知識進行強調(diào)和補充。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)給以學(xué)生為主，自己則作為組織者和管理者，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動加以指導(dǎo)。復(fù)雜的、學(xué)生難以自主構(gòu)建的知識體系內(nèi)化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內(nèi)化實踐才能使學(xué)生嫻熟的使用。因此在課堂結(jié)束后，教師需要處理學(xué)生構(gòu)建知識體系問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂進行反思，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞和知識內(nèi)化過程顛倒，以學(xué)生為本，構(gòu)建“學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業(yè)發(fā)展做出重要的貢獻。
參考文獻：
[1]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；高職英語寫作；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G6488文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0065-02收稿日期：2016-04-26
作者簡介：金怡文（1975―），女，河南柘城人，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校外語系講師，碩士，研究方向：英語翻譯與寫作教學(xué)。
慕課通過不同大學(xué)合作建立信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供在線免費課程，教育信息技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)習(xí)者提供交互式網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者沒必要再局限于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行學(xué)習(xí)，個性化自主學(xué)習(xí)成為可能。在這種背景下，全球各國可以共享優(yōu)質(zhì)化的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，在課下利用線上學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)。針對線上無法解決的學(xué)習(xí)難題，師生則可以通過課堂交流、師生互動來解決，完成對線上所學(xué)知識的內(nèi)化和鞏固。這一教學(xué)模式就叫做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高職英語寫作課也可以引入信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索設(shè)計出一套嶄新的、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容的傳遞、教學(xué)方法的運用和師生關(guān)系面貌都發(fā)生深刻的變化。
一、理論基礎(chǔ)和信息化技術(shù)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論和聯(lián)通主義理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，信息化技術(shù)則為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。
1建構(gòu)主義和聯(lián)通主義提供了理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)資源既包含真實問題，又創(chuàng)設(shè)了具有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其課堂學(xué)習(xí)則提供了協(xié)作學(xué)習(xí)模式，滿足建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)條件。
聯(lián)通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機構(gòu)，反過來，各組織與機構(gòu)的知識又被反饋給個人所組成的網(wǎng)絡(luò)，提供給個人進一步學(xué)習(xí)。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻、師生對教學(xué)內(nèi)容的討論和反饋等教學(xué)資源就是由多個個人的知識組成的一個知識網(wǎng)絡(luò)，這些知識網(wǎng)絡(luò)還可以供后來者學(xué)習(xí)，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷加入而不斷豐富和擴大。
2信息化技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)
互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了必要的技術(shù)支持。隨著無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的出現(xiàn)，各種移動終端設(shè)備得以隨時訪問互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通訊質(zhì)量也日益提高。借助于智能手機和個人電腦，學(xué)生可以自由訪問互聯(lián)網(wǎng)、獲得網(wǎng)絡(luò)信息，實現(xiàn)基于移動終端的移動學(xué)習(xí)，展開與教師和其他學(xué)生的互動和交流，通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，信息化技術(shù)的存在與發(fā)展為高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)保障。
二、高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計
高職英語寫作包括了各類體裁的作文寫作、常見的應(yīng)用文寫作和專業(yè)性較強的應(yīng)用文寫作等類型。不同的專業(yè)可以對這些內(nèi)容進行選擇性教學(xué)。在具體教學(xué)實施過程中，涉及專業(yè)性詞匯學(xué)習(xí)、寫作技巧學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過這一課程的設(shè)置，學(xué)生可以提高英語語言的應(yīng)用能力，為畢業(yè)后相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。然而高職英語寫作是一門專業(yè)性較強的課程，難度較大，相關(guān)技巧不容易內(nèi)化和鞏固。為了實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，可以將教育信息技術(shù)融入教學(xué)過程中，運用視頻實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、寫作技巧展示、仿寫展示等教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，并通過英語作文批改軟件實現(xiàn)作文布置、學(xué)生寫作、生生互評和教師評價，打造出真實的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)英語寫作知識的課下學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和課后拓展。
1課前學(xué)習(xí)知識
課前寫作知識可以通過教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻獲得。學(xué)生可以通過教學(xué)空間自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的任務(wù)、并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到教學(xué)空間，通過生生互動解決或等待課堂解決。課前學(xué)習(xí)知識涉及以下三個方面的內(nèi)容：
（1）教學(xué)視頻制作要有針對性。
針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足、無法長時間堅持的特點，教師在制作教學(xué)視頻時， 要選取貼近現(xiàn)實生活的情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好知識點、技能點的展示方法和順序，運用聲音、影像來吸引學(xué)生的注意力、并恰當(dāng)控制教學(xué)視頻的時長。此外，教師還要將無法融入教學(xué)視頻的寫作教學(xué)資源和范文上傳到教學(xué)空間供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考，營造一個相對完整、交互性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)課下寫作知識的學(xué)習(xí)。
（2）個性化自主學(xué)習(xí)得以保障。
學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)寫作方法和技巧、并通過寫作批改網(wǎng)實現(xiàn)寫作訓(xùn)練和習(xí)作批改，其學(xué)習(xí)活動跨越了時間和空間的限制，是一種真正意義上的個性化自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻設(shè)置有一定的反饋性題目，計算機具有記錄和判斷功能，實現(xiàn)了人機交互的目的，學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度來選擇多次觀看教學(xué)視頻，保障了學(xué)生觀看視頻的效果。另外，利用作文批改網(wǎng)批改學(xué)生作文時，教師可以將批改/修改環(huán)節(jié)設(shè)置成多次，經(jīng)過教師批改、學(xué)生互改、學(xué)生自我修改等多次重復(fù)之后，學(xué)生習(xí)作達到較高的質(zhì)量，教師在課堂上將這些經(jīng)過多次修改的習(xí)作展示出來，也有利于提高學(xué)生的自信心。這種視頻自學(xué)、空間互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和責(zé)任心，是學(xué)習(xí)方式的一大變革。
（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作能力。
通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的寫作知識。教師可以在教學(xué)空間將學(xué)生分成3～5人小組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。獲悉任務(wù)后，小組成員可以在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上針對各自的學(xué)習(xí)情況展開交流，通過QQ群、微信群展示或分享自己的習(xí)作、相互評價習(xí)作中的優(yōu)點與缺點、提出修改建議，并根據(jù)小組內(nèi)成員的反饋意見修改自己的習(xí)作等。只有在自主學(xué)習(xí)獲得一定的寫作知識的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作學(xué)習(xí)才能開展。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和合作能力得以培養(yǎng)與發(fā)展。
2課堂解決問題
課下視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生勢必積累一些無法解決的問題，這些問題要通過課堂教學(xué)來解決，這一過程也可以看知識的第二次內(nèi)化過程（第一次內(nèi)化發(fā)生在課下學(xué)習(xí)階段），[3]這一過程可以分解為以下三個環(huán)節(jié)。
（1）展示學(xué)生作品，解決遺留問題。
展示學(xué)生作品，集中探討學(xué)生作品中的優(yōu)點和缺點，參照范文找出學(xué)生習(xí)作在選詞、句法運用、篇章架構(gòu)、銜接與連貫等方面存在的問題，并集中進行解決。同時，要向?qū)W生提供常見句型、常用銜接詞等。經(jīng)過對這些難點和遺留問題的解決和思考，學(xué)生對某一體裁、某一類型作文寫作知識的掌握才能更加全面。
（2）內(nèi)化已學(xué)知識，提升寫作能力。
學(xué)生經(jīng)過課下視頻學(xué)習(xí)，對寫作知識已經(jīng)有所掌握。只是知識掌握之后還需要內(nèi)化才能提升為能力，在實際運用中才能得心應(yīng)手。課堂學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生將知識內(nèi)化為能力的主要陣地。當(dāng)然，此時內(nèi)化的前提是課外時間已經(jīng)通過作文批改網(wǎng)實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作生生互改和教師批改。通過習(xí)作的多次批改與修改，學(xué)生在不斷操練中逐步學(xué)會了獨立思考問題和解決問題的能力，通過課堂點撥，學(xué)生進一步深化了對知識的掌握，提升了寫作能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。
（3）課堂學(xué)結(jié)，布置家庭作業(yè)。
在一堂課結(jié)束之前，教師要對所學(xué)的體裁作文或應(yīng)用文的寫作知識加以整理，梳理知識的層次、結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、條理化，同時布置課下作業(yè)，實現(xiàn)同一體裁作文或同一類型應(yīng)用文寫作的反復(fù)操練。
3課后拓展知識
教師可以將學(xué)生最后的優(yōu)秀作品上傳到教學(xué)空間，也可以將不同學(xué)生運用不同方法寫成的同體裁習(xí)作或同類型的應(yīng)用文習(xí)作或范文、學(xué)習(xí)中尚未掌握的寫作技巧、話題作文等展示出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以讓習(xí)作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上傳寫作心得和寫作經(jīng)驗，布置拓展性任務(wù)，督促學(xué)生逐漸拓寬視野、加強思維能力、提升寫作能力。
三、教學(xué)效果總結(jié)與反思
高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往的課堂講解、寫作操練，課下批改作文的教學(xué)模式、教師的角色發(fā)生了根本性變化，由知識傳授者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)所要發(fā)揮的作用并沒有降低，反而要有所增強。在視頻制作環(huán)節(jié)，首先教師要更加注重知識點的梳理，以增強教學(xué)視頻講解中知識結(jié)構(gòu)的合理性、以節(jié)省時間、提高視頻的知識含量、改善知識呈現(xiàn)方式。因此，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師不斷提高專業(yè)水平；其次，教學(xué)視頻的制作引入了教育信息技術(shù)，涉及PPT制作、視頻錄制、聲音和圖片處理、視頻剪輯等技術(shù)，這就要求教師提高信息化素養(yǎng)；最后，高職英語寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)是在課下實現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，與其自主化學(xué)習(xí)投入的時間、精力和注意力有直接關(guān)系，因此，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，才能提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。
總之，以教育信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高職英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)自我效能感和自信心，教師要充分應(yīng)用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)、知識的內(nèi)化和能力的提升。
參考文獻：
[1]黃慧，王海對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考外語與外語教學(xué)，2007，（6）：21―24.
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；應(yīng)用思路
隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始顛覆傳統(tǒng)課堂的教育模式，改變教師傳遞知識、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色，給教育提供了無限的可能性。教學(xué)中，教師不再需要占用課堂寶貴的時間來講授知識，課堂成為學(xué)生與教師交流信息和討論問題的場所，學(xué)生也不必局限書本上教授的知識，而獲得了更深層次的信息理解。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)背景下大教育運動的一部分，與混合式學(xué)習(xí)模式和探究式學(xué)習(xí)模式有一定重疊，是多種教學(xué)模式的結(jié)合，在這一模式下，學(xué)生可更好地記憶知識，參與課堂互動，由此，憑借其優(yōu)勢特點引起了國內(nèi)教學(xué)模式的一系列變革。
1翻轉(zhuǎn)課堂概述
1.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，在課堂上進行師生交流和問題講解的新的教學(xué)形態(tài)。在課上，學(xué)生可更好地利用寶貴時間，專注于課程項目的學(xué)習(xí)。在課下，學(xué)生可進行自主學(xué)習(xí)，包括聽講座、與同學(xué)討論交流或去圖書館查閱資料等。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，掀起了教師與學(xué)生角色互換、管理模式和課程模式創(chuàng)新等一系列變革。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的興起及應(yīng)用
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念最早興起于美國一所高中，該校的兩名化學(xué)老師利用錄屏軟件將課堂上的教學(xué)內(nèi)容錄成視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生用作補課的教學(xué)工具，學(xué)生在觀看視頻后，可在課堂完成作業(yè)并解決疑惑，這種新型的教育模式很快就受到了學(xué)生的歡迎。2011年，教育家薩爾曼汗首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，使“翻轉(zhuǎn)課堂”頓時成為教育界最受歡迎的教學(xué)模式之一，各個高校都加入到了翻轉(zhuǎn)課堂的隊伍，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為了高校教育的重要組成內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量資源支持。隨著國際教育之間的交流，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念也逐漸影響到了國內(nèi)的教育界，目前，越來越多的國內(nèi)高校都在采取“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教育模式。此外，我國也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的精品課程網(wǎng)站，如網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站為廣大師生提供了大量豐富的在線教育資源。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂存在許多創(chuàng)新之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)新教師角色，教師不僅是學(xué)習(xí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。二是創(chuàng)新學(xué)生角色。學(xué)生不再是被動的接受知識，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的同時變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更利于提高學(xué)習(xí)效率。三是創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)從“先教后學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，加快了高校教學(xué)模式改革的深化。四是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生更多的是進行問題的探究。五是創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式較為單一，評價信息也不夠不明確，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，高校建立起多層次的評價體系，有利于高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行更好地進行分析和評價。
2基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題
2.1理論較強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
基礎(chǔ)會計是一門專業(yè)性較強的學(xué)科，教材中涉及大量的會計專業(yè)詞匯，這些詞匯普遍存在復(fù)雜難記、理解困難的特點，學(xué)生在初學(xué)會計時很難理解每個概念的意義和其間的聯(lián)系，這就使得教師在進行會計教學(xué)時必須花費大量時間講解相關(guān)的理論知識。同時，由于這些知識理論性較強，學(xué)生多是被動接受，課堂上缺少必要的互動交流。許多學(xué)生在初學(xué)會計時往往會認為會計課程枯燥無聊，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性低，這也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的重要問題。
2.2實訓(xùn)課時及實訓(xùn)教室有限，學(xué)習(xí)效果不佳
在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，不僅存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問題，也存在教學(xué)課時和場地方面的困難。這主要體現(xiàn)在實訓(xùn)課時和實訓(xùn)教室有限。在實訓(xùn)課時方面，“基礎(chǔ)會計”這門課程通常是對大一新生開設(shè)的，然而新生在進行軍訓(xùn)后，只剩下14周的上課時間，有些學(xué)校的基礎(chǔ)會計課程是每周4個課時，但即使是學(xué)校安排“基礎(chǔ)會計”每周6個課時的時間，教學(xué)時間也十分有限。此外，會計是一門操作性很強的學(xué)科，學(xué)校在對學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教育的同時，必須要將理論和實踐結(jié)合，安排一定比例的實訓(xùn)課程，這大大壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，許多教師不得不在最后將實訓(xùn)內(nèi)容作為作業(yè)安排給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的許多問題無法得到及時解決，教師也無法對學(xué)生進行監(jiān)督和指導(dǎo)，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實訓(xùn)教室方面，目前國內(nèi)多數(shù)高校沒有配備相應(yīng)的會計實訓(xùn)教室，即使有，教室的數(shù)量也有限。會計是一門操作與理論結(jié)合的學(xué)科，實訓(xùn)教室的建設(shè)可幫助學(xué)生更好地了解和掌握會計實踐的每個操作步驟和操作細節(jié)，對會計操作有更深的了解。然而，有限的會計實訓(xùn)教室導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的實訓(xùn)課程都被安排在簡陋的普通教室里進行，這嚴重影響了學(xué)生的自主探究和實訓(xùn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，阻礙了基礎(chǔ)會計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。
3“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用思路
3.1重新整合教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要部分，新的教學(xué)內(nèi)容必須借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，否則就無法順利的實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有以下幾個方面。一是課堂教學(xué)資源的支持。基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，許多視頻網(wǎng)站都有相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然而這些視頻良莠不齊，并且面向所有人，缺乏針對性，甚至可能會和教師的教學(xué)計劃產(chǎn)生較大的沖突。因此，教師和學(xué)習(xí)網(wǎng)站要建立良好的合作關(guān)系，選擇優(yōu)秀的視頻進行教學(xué)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供強有力的資源支持。二是制作“基礎(chǔ)會計”教學(xué)視頻，為了更好地適應(yīng)教學(xué)視頻，教師有時需要將每個項目的知識點進行重新組織，制作一個微視頻，并在每一個視頻的最后布置有針對性的練習(xí)。這種做法不僅可將視頻微小化，讓學(xué)生能夠更有針對性的學(xué)習(xí)，將注意力集中到視頻上，還可更進一步促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。三是課堂下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。教師制作完視頻資源后，需要放在平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)、使用，教師可自行選擇優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，并根據(jù)教學(xué)計劃陸續(xù)在學(xué)習(xí)平臺上上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生可在課后登陸學(xué)習(xí)平臺，觀看平臺上的教學(xué)資源。另外，教師可在平臺上設(shè)置視頻觀看時間和作業(yè)時間，學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)看完視頻并提交作業(yè)。借此，教師可檢查學(xué)生的登陸情況、學(xué)習(xí)時間和討論次數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，做好學(xué)習(xí)監(jiān)督，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”更好地開展。
3.2安排多元考核方式
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)會計的課程考核一般都是采取閉卷考試和課堂考勤的方式，這種評價方式很難全面反映學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)校要積極和課程網(wǎng)站相聯(lián)系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下兩點。一是學(xué)校要攜手課程網(wǎng)站，重新安排基礎(chǔ)會計的考核體系。首先，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)情況的考核數(shù)據(jù)主要來源于課程網(wǎng)站平臺上的個人記錄，其中包括學(xué)生個人的視頻學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況及問題討論次數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行綜合評分，針對學(xué)生的考評成績，上課回答問題的次數(shù)等條件來進行綜合評價。再次，學(xué)生實訓(xùn)時完成的作業(yè)也是評價體系中重要的組成部分，這部分的作業(yè)成績都可計算到課程考核中去。最后，學(xué)生會計從業(yè)資格考試成績同樣可作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準。二是結(jié)合實際社會需求，對學(xué)生進行考核和評價。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的學(xué)生未來工作的重要憑證，學(xué)生在大學(xué)二年級就要開始進行資格證書的考試。在這一時期，高校不應(yīng)再單獨安排課程期末考試，而要將社會考試與學(xué)習(xí)考試創(chuàng)設(shè)性的結(jié)合在一起，將社會考試成績作為課程考核的重要指標(biāo)。這種做法可更好地幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，推動翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，促進國內(nèi)教育模式的不斷深化，進一步促進教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.3建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制
為了更好地幫助學(xué)生進行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化，高校及有關(guān)部門要建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督體制。首先，課程網(wǎng)站和高校要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況進行監(jiān)督，通過分析網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計掌握學(xué)生的登陸次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等數(shù)據(jù)，課程網(wǎng)站將這些信息提交給教師后，教師就可根據(jù)已知的情況采取相應(yīng)的措施，促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)。其次，教師可在課堂上進行課前知識提問和小測試，以此來測試和反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并對沒有及時完成學(xué)習(xí)進程的學(xué)生提出批評，督促他們完成自主學(xué)習(xí)活動。另外，教師在課上進行的案例討論和實物操作工作都需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些理論基礎(chǔ)都是課前的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求學(xué)生要進行自主視頻學(xué)習(xí)，掌握理論知識，參與到課堂操作中去。通過上述三種學(xué)習(xí)及監(jiān)督手段，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)將更加真實有效。
4結(jié)語
隨著市場經(jīng)濟和會計核算制度的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人才越來越重視，對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也有了更高要求。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)和討論中，降低在實訓(xùn)課程中的錯誤率。因此，教育部門要高度重視對翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，培養(yǎng)出符合時代需要的應(yīng)用型會計人才。
主要參考文獻
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［2］陳安.基于同伴教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂的思考和實踐——以高職《會計信息化》課程為例［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015(1).
［3］曹文芳.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.會計師,2015(4).
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[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 課題界定 模式設(shè)計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學(xué)中得到廣泛的推崇和應(yīng)用，我國大部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的評價很高，有多數(shù)研究表明進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果比沒有進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果要好。在教學(xué)模式改革的浪潮中，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)勢在必行。處于教育不太發(fā)達的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應(yīng)該積極大膽地嘗試研究翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，為構(gòu)建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式反轉(zhuǎn)過來，變成“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學(xué)后教”的一種新型的教學(xué)模式。
二、翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學(xué)生關(guān)于這節(jié)課的問題，另外，學(xué)生在課后做練習(xí)題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內(nèi)外很多教育家的實踐與探索，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征，以及心理學(xué)和教育學(xué)理論，“以人為本”的教學(xué)理念，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，筆者在國內(nèi)外很多教育家實踐與探索總結(jié)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖2）。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新之處
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了教師的教育觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導(dǎo)演者”的角色，學(xué)生變成教學(xué)中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導(dǎo)演”，尊重、信任學(xué)生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景，以研究者的身份主動汲取教學(xué)科學(xué)提供的新知識、新理念，是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。評價學(xué)生方式也變得多元化。學(xué)生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果發(fā)展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究思路
1.重視課題研究理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)培訓(xùn)，聘請北京四中專家學(xué)者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓(xùn)提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生在各科學(xué)習(xí)上形成一系列有效的學(xué)習(xí)策略與方法。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方法
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)生思想政治理論課;教學(xué)模式
高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，它對大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀起到重要作用。但經(jīng)濟的快速發(fā)展給思想政治理論課教學(xué)提出了新要求，如何從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，并賦予新的教學(xué)模式和內(nèi)容，成為近年來越來越受大家關(guān)注的問題。為提高思想政治理論課教學(xué)的實效性，不斷拓寬高校思想政治理論課教學(xué)途徑和模式，當(dāng)下盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以提供給我們以改變教學(xué)方法的新思路。
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介
翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Class Model”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂。它是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形態(tài);是所有學(xué)生都得到個性化教育，自己對學(xué)習(xí)負責(zé);是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師成為教練，不再是講臺上的“圣人”;是增進師生互動和個性化接觸的手段;是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的結(jié)合;是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。因為除了觀看教學(xué)視頻外，它還有面對面的互動時間，教師和學(xué)生面對面的互動，一同進行有意義的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂，它是一種增進師生互動和個性化接觸的手段，是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，是學(xué)生更深刻理解課堂內(nèi)容的平臺。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，教師提供視頻;“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，師生、生生之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
三、大學(xué)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著我國對外開放步伐的加快和國際交流的日益廣泛，各種思潮涌入國內(nèi)，人們的價值取向日趨多元化。這些變化也反映到青年人集中的高校中來，反映到了高校政治理論課上來，學(xué)生們要求吸收各種新鮮知識的愿望和思想政治理論課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的缺乏變化成為了一對現(xiàn)實矛盾。目前大學(xué)生中存在著嚴重的排斥思想政治理論課單純說教的講法，不少大學(xué)生都把它們當(dāng)成枯燥乏味的“學(xué)分課”。大部分的學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣，覺得思想政治理論課中的知識與現(xiàn)實生活“對不上號”;部分學(xué)生覺得老師講課內(nèi)容缺乏新意，“填鴨式”的傳統(tǒng)思想政治理論講授以及照本宣科的教學(xué)方式，無法調(diào)動他們上課的積極性，甚至對思想政治理論課存在厭惡抵觸情緒。如何改變當(dāng)前思想政治理論課現(xiàn)狀，使學(xué)生真正能學(xué)有所獲從而升華個人的精神境界，是個亟待研究和解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂不失為一個能盤活思想政治理論課的創(chuàng)新教學(xué)模式。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生思想政治理論課中的運用
1.創(chuàng)建教學(xué)視頻
創(chuàng)建教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎(chǔ)。這一步驟的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生對課程的積極性，并通過生動的視頻形式將課程知識點穿插其中，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的了解。
這一步驟對教學(xué)工作者有較高的要求。首先，教師應(yīng)該結(jié)合歷史與現(xiàn)實作深入的研究，針對每一章節(jié)的內(nèi)容和主旨，將復(fù)雜的理論變得深入淺出，把枯燥的內(nèi)容演繹得繪聲繪色，錄制相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)視頻，每個視頻時間宜為20-30分鐘。在創(chuàng)建教學(xué)視頻的過程中，為了能創(chuàng)建高品質(zhì)的教學(xué)視頻，教師因考慮如下原則：第一，要深挖教材內(nèi)容，加強理論研究，吃透教材，熟悉文本，避免視頻錄制過程中的照本宣科。對最新成果進行及時的學(xué)習(xí)和補充，將最新鮮的前沿理論知識貫穿教學(xué)視頻中，提高思想政治理論課的說服力和感染力。第二，洞悉社會生活，增強教學(xué)視頻的生動性，提高視頻的教學(xué)質(zhì)量。教師要結(jié)合課程特點和本人專長，瞄準本門課程重點，不求面面俱到，但應(yīng)重點突破，即有選擇地重點講解，凡是講到的內(nèi)容，都要力求講深、講透，使學(xué)生真懂、真信。第三，為了檢測學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，可在視頻后適當(dāng)留下兩到三個思考題，且題目以無固定答案的主觀題為主。學(xué)生在課外觀看自學(xué)視頻，理清知識框架，填充知識細節(jié)。通過教師教學(xué)視頻的指導(dǎo)，學(xué)生在弄清知識脈絡(luò)的前提下，完成視頻課后的思考題，形成對此章節(jié)知識的個人吸收和理解。
2.組織課堂活動
這一步驟是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點。其宗旨是，通過各種形式的課內(nèi)活動，促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動交流，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和與他人的思想碰撞過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
其活動形式可以豐富多彩。課堂上，教師可以先利用三到五分鐘對晦澀難懂的知識點做適當(dāng)講解，抑或讓理解了知識點的同學(xué)做適當(dāng)闡述。然后可以組織討論、辯論、演講、知識競賽、模擬法庭、歷史政治情景再現(xiàn)、角色扮演、觀看相關(guān)主題紀錄片，或者學(xué)生自己創(chuàng)建內(nèi)容開展探究式活動。在活動過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討現(xiàn)實問題、思考社會現(xiàn)象，和學(xué)生一起用的創(chuàng)新理論分析辯論社會問題產(chǎn)生的根源和解決辦法。
翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在通過觀看教師講課視頻，了解大致思想政治理論框架的情況下，教師在課堂上組織課堂活動，學(xué)生根據(jù)自己的需要主動融入活動中。在活動的熏陶和感染下思想火花激烈碰撞，從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動力和思想活力，潛移默化地提升個人素養(yǎng)，受到思想政治教育。這樣，不僅使學(xué)生能更深刻的掌握思想政治基礎(chǔ)知識，而且更深刻地領(lǐng)會思想政治精髓，促進其思想政治品德的成長和個性成熟，并且還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和團隊合作意識，培養(yǎng)他們走上工作崗位所需的做人做事能力。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早起源于西方國家，其主要特點是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)。在這種教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的課堂理論知識教學(xué)部分被搬到了課下，學(xué)生在上課前按照教師的任務(wù)指示，通過計算機媒體渠道，以自主學(xué)習(xí)的方式完成知識獲取過程。課堂上主要是進行自主學(xué)習(xí)成果展示，然后教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，開展更有針對性的補充教學(xué)。同時將節(jié)省出來的大量課堂時間用于知識的實踐訓(xùn)練，從而鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、提高學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式的意義在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過任務(wù)目標(biāo)指引，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，通過課堂上的學(xué)習(xí)成果展示、補充教學(xué)以及實踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力等各項能力的發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的課堂參與對和學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式十分適用于商務(wù)英語課堂教學(xué)[1]。
二、傳統(tǒng)商務(wù)英語口語課堂教學(xué)存在的問題
商務(wù)英語一般是在大學(xué)或高職學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生的基本情況較為復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，這一點在高職學(xué)校表現(xiàn)的更為明顯。許多學(xué)生在初中、高中階段就沒有學(xué)好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務(wù)英語口語教學(xué)時，很難關(guān)注到每一名學(xué)生的基礎(chǔ)情況，難以把握好課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)。對于一些基?A差的學(xué)生來說，可能需要補充一定的理論基礎(chǔ)知識，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更需要進行貼近實際的英語口語交際訓(xùn)練。教師如果把握不好課堂教學(xué)進度，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進度，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得課堂教學(xué)實際意義不大等問題[2]。
另外，傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)難以做到課堂時間的合理分配和高效利用，英語理論知識教學(xué)占據(jù)了較多的的課堂時間，學(xué)生能夠進行口語交際練習(xí)的時間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學(xué)生的良好溝通，學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不大，實際取得的教學(xué)效果自然也不理想。沒有充分體現(xiàn)出生本教學(xué)理念，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展[3]。
三、商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)
商務(wù)英語口語教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生擁有更多的口語交際訓(xùn)練時間，解決傳統(tǒng)商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的根本性問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用過合理的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的英語自主學(xué)習(xí)，盡快彌補學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內(nèi)容與學(xué)生將來實際工作高度貼近的口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的課堂參與，從而提高商務(wù)英語口語課堂教學(xué)效果[4]。
（二）具體構(gòu)建過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)，也是對課堂教學(xué)的合理延伸。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，商務(wù)英語口語教學(xué)主要分為三個過程，一是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)過程，二是課上的學(xué)習(xí)成果展示以及教師的補充教學(xué)，三是英語口語交際訓(xùn)練。因此，商務(wù)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)針對于這三個過程。
首先，教師應(yīng)加強商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，充分利用教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，或進行自主開發(fā)課件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供支持和幫助。并且設(shè)置合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，指引學(xué)生根據(jù)自身情況，開展更有效的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，可以采取班級匯報、小組交流、個人展示等各種方式。并且根據(jù)學(xué)生普遍存在的重點難點問題，開展有針對性的補充教學(xué)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最主要的是開展英語口語交際的環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂訓(xùn)練中，口語交際主題應(yīng)從學(xué)生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場環(huán)境，進行實用性強的口語交際訓(xùn)練[5]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點
一、中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校必修課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機相關(guān)技能課程的基礎(chǔ)，其重要性日益彰顯。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職教理念指導(dǎo)下，為了真正提高課堂實效，很多教師在革新教學(xué)模式上做了很多嘗試：項目化教學(xué)、任務(wù)化教學(xué)、一體化教學(xué)等教學(xué)模式的引進，對課堂教學(xué)起到一定的促進作用。這些教學(xué)方法固然很好，但由于一些任課教師沒有根據(jù)學(xué)生的群體特點和個體差異去優(yōu)化設(shè)計課堂，沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，并沒有取得預(yù)期的效果。很多教師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)老套路：教師講解示范，學(xué)生操作練習(xí)。職業(yè)教育的成功，應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功，實踐性教學(xué)的成功，技能強化和能力遷徙的成功，不可能是單純的知識的被動傳遞和記憶。
為此，我們需要研究一下我們的學(xué)生，由于職業(yè)教育吸引力不夠，很多學(xué)校學(xué)生的入學(xué)分數(shù)不高，中考分數(shù)300分左右的學(xué)生進入職校比比皆是。這批學(xué)生是90后的失意者，他們大多是家中的獨生子女，自覺性差，注意力難以集中，以自我為中心的意識較強，厭倦了普通教育中填鴨式的教學(xué)，喜歡新鮮事物，不喜歡按照常規(guī)的套路來學(xué)習(xí)。再來看看我們的課堂，一個班50多個學(xué)生，水平參差不齊，有的學(xué)生來自信息化條件較好的初中，接觸過入門級別的信息技術(shù)的初步教育，具有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生則很少接觸計算機。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和特點
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對于這些學(xué)生是有吸引力的。翻轉(zhuǎn)課堂，其英文是Flipped Class Model，原本是美國高中教師為上課經(jīng)常缺席的學(xué)生而設(shè)計的，目的是利用線上視頻在課余的時間教授學(xué)生，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般是教師在課堂上講課、學(xué)生課上進行操作練習(xí)，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家再練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在家提前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，通過探究、合作、分享、展示和教師答疑解惑等課堂活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)對知識的理解和運用，進而培養(yǎng)技能，從而達到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂可謂是與時俱進的產(chǎn)物之一，它充分利用時代信息技術(shù)的發(fā)展成果，利用微信等公眾平臺教學(xué)任務(wù)和回收教學(xué)測試，顛覆了知識講授和知識內(nèi)化這兩個重要的教學(xué)階段，把知識的講授盡量放在課下，把知識內(nèi)化的過程盡量放在課上，先學(xué)后教、以學(xué)定教，實現(xiàn)“在做中學(xué)、在做中教”的職教理念。它考慮到職校學(xué)生的個性特點和成長背景，具備引領(lǐng)性、陪伴性、重復(fù)性的鮮明特色，學(xué)生可以利用手機移動終端，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，一遍不懂看兩遍，充分感受到老師就在身邊，遇到問題還可以通過APP STORE端和微信公眾賬號，實現(xiàn)更及時、更全面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了更大的靈活性和可操作性。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機基礎(chǔ)》課程中的嘗試
理論是指導(dǎo)實踐的基石。基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)和課程特點，筆者在自己的課堂上進行了有益的嘗試。
（一）確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)素材，收集教學(xué)資源
由于翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是把知識的講解放在課前，所以知識目標(biāo)的定位就顯得十分重要。教學(xué)設(shè)計是不宜把艱澀難懂的知識擺在前面，而應(yīng)該是“小切口、低門檻”，由易到難，從已知推未知，以學(xué)生喜聞樂見的問題作為導(dǎo)引，牢牢把握學(xué)生的興趣點。此外，教學(xué)設(shè)計中要充分估計到學(xué)生繼續(xù)開展學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，利用哪些技術(shù)去突破這些難題。
（二）制作微課視頻，布置課前任務(wù)
工欲善其事，必先利其器，確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要進行微課視頻的制作。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和特色，沒有微課資源，翻轉(zhuǎn)課堂根本無從談起。要實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，離不開任課教師錄制學(xué)生課前的學(xué)習(xí)視頻――微課，也離不開微課資源庫的建設(shè)。微課的特點是短小而精悍，整個微課的時間不宜太長，一般5～8分鐘，筆者圍繞某個知識熱點、難點或者教學(xué)的中心環(huán)節(jié)錄制微課，盡量提出小問題，讓學(xué)生帶著問題和好奇心看完視頻，教學(xué)內(nèi)容貼近生活和工作場景中的具體問題，有時甚至將教學(xué)內(nèi)容串成故事，分集演繹，讓學(xué)生在一對一的環(huán)境下觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，最后還有簡短的微型測試。
我們的學(xué)生的特點是：觀看視頻，他們非常樂意，但是要做課前作業(yè)，他們就難免畏懼了。為此，筆者往往把一些課前任務(wù)溶解在微課視頻中，一邊制作視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)的重點和難點問題。立足教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生的水平和興趣，將這些目標(biāo)由淺到深地進行分層設(shè)計。給觀看視頻的學(xué)生選擇難度的自由權(quán)利，鼓勵他們根據(jù)微課的引導(dǎo)，去尋找相應(yīng)的資源。最后，筆者將所有的微課視頻提前于自己的微信公眾號平臺。
（三）鋪開課堂教學(xué)
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生觀看教師提供的課前小視頻，熟悉教師課堂要講的話題，同時帶著視頻中的問題回到課堂，通過小組討論，觀看其他小組成員的展示，然后聆聽教師的講解來實現(xiàn)對知識重點、難點的突破，形成相應(yīng)的能力。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動中設(shè)置了四級思維模式，課堂被分為“作業(yè)檢測――任務(wù)進階――協(xié)作探究――小組展示”四級思維階梯，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，作業(yè)檢測的目的是讓學(xué)生回顧在觀看課前視頻時前置作業(yè)中的小問題，讓學(xué)生體驗自主獨立學(xué)習(xí)的成就感。任務(wù)進階是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進一步探索縱深方面的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。協(xié)作探究是為了鼓勵學(xué)生們發(fā)揚小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，取長補短，嘗試利用團體的力量來解決疑難問題，讓學(xué)生培養(yǎng)合作意識。小組展示給學(xué)生們提供了展示自我的舞臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。
例如，筆者在講授求職簡歷制作的這一章節(jié)時，是這樣操作的：第一步，在教師公眾微信平臺中微課視頻，讓學(xué)生初步瀏覽一下珠澳企業(yè)用人單位的招聘廣告。緊接著讓學(xué)生觀看兩種截然不同的簡歷，一種是風(fēng)格粗陋而簡單的簡歷樣板，另外一種則制作得過分浮夸，讓人看了眼花繚亂的簡歷樣板。最后展示一份風(fēng)格清新自然，內(nèi)容詳實得當(dāng)?shù)那舐毢啔v的制作過程，并布置課前作業(yè)――搜索用人單位招聘廣告中對中職學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面的具體要求，談?wù)勔曨l中兩份簡歷樣板你喜歡或者不喜歡的具體原因。在課堂上，教師的任務(wù)是檢查學(xué)生們前置任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生們當(dāng)眾展示自己搜索到的形形的用人公告中對職校學(xué)生能力素質(zhì)的要求的理解。第二步，筆者布置進階任務(wù)，制作一份排版清新、構(gòu)圖簡約能夠讓人耳目一新的個人求職簡歷。待學(xué)生初步制作完畢，教師提供一份制作得體的求職簡歷樣板，讓學(xué)生對照樣板，找出自己剛才設(shè)計的簡歷和樣板中的差距，然后開展小組討論，思考如何運用已經(jīng)學(xué)過的技術(shù)手段來實現(xiàn)這種效果。第三步，組織每個小組選出本組制作得最好的簡歷，并上臺來展示自己關(guān)鍵的制作步驟，讓其他小組看看自己運用了什么手段和理念來實現(xiàn)這種效果的。通過完成第二、三步的內(nèi)容，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)自己的不足，很可能需要再次觀看公眾平臺上教師提前的微課視頻，小組之間的展示有助于全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在品頭論足和對比學(xué)習(xí)中取長補短，從而降低了任務(wù)的難度，讓大家體會到“會者不難”的道理，增加學(xué)習(xí)的信心。
（四）形成課堂評價
為了固化每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，需要給每名學(xué)生一個科學(xué)的評價標(biāo)桿，讓學(xué)生根據(jù)這份標(biāo)桿，清楚自己的表現(xiàn)，比對其他同學(xué)，繼續(xù)完善自己的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的努力程度，筆者特別制作了一份翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價表，如表1所示：
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團隊學(xué)習(xí)；TBL；高職英語教學(xué)
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進行知識的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對新知習(xí)得過程中遇到的疑難點進行相互討論，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實踐，如TBL（Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動。
二、TBL教學(xué)模式
2002年美國學(xué)者Michaelsen等將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達國家已被廣泛接受和采納。以團隊為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團隊，團隊成員學(xué)識水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個體和團隊整體為對象進行學(xué)習(xí)效果測試，并指導(dǎo)學(xué)生就測試項目基于團隊開展討論，以達到對知識的進一步消化吸收，提高學(xué)生解決實際問題的能力。這種基于團隊學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機結(jié)合能促進保障對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。
三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實踐運用語言機會，而語言的交際運用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：團隊組建階段，課前自學(xué)準備階段，初級知識檢測階段，高級知識檢測階段。
（一）團隊組建階段
由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級學(xué)生分為若干團隊，每個團隊由5-6人組成，分隊時要考慮性別、英語水平、個性特征等多方面的差異，各團隊學(xué)生水平分布盡量均勻，每個團隊由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個隊員能夠最大優(yōu)勢的發(fā)揮和分享本團隊資源，以優(yōu)帶差共同進步，團隊之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團隊之間開展公平公正的合作與競爭，隊內(nèi)成員投票選出一個小隊長，小隊長要有較強的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團隊的學(xué)習(xí)與討論。
（二）課前準備階段
教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不強，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動機，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)充分運用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點，制作視聽效果強烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計來感染、帶動和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競爭意識希望自己的團隊能獲勝，還是出于團隊精神的力量，小隊長都會在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時間和努力來號召提醒其他隊員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團隊學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。
（三）初級知識檢測階段
這一階段開始學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計題目和任務(wù)對學(xué)生課前所學(xué)進行初級水平的測試和實踐。測試之前教師會花15分鐘左右時間根據(jù)各小隊長提交的疑難點問題進行有針對性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識檢測和任務(wù)實踐，這一階段的檢測和實踐是基于基本理論知識的常識性知識，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計時試題檢測部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實踐部分偏向聽說更多一點，初級檢測因為比較簡單，在操作的時候盡量以學(xué)生個位為對象來進行，設(shè)計聽說實踐時也盡量采取團隊內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達到以優(yōu)帶差共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神。
（四）高級知識檢測階段
初級檢測階段幫助學(xué)生夯實好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進入高級檢測階段，這一階段分兩輪進行，兩輪檢測題型和任務(wù)分別對應(yīng)中級難度和高級難度，依次遞進展開。第一輪中級檢測大概需時20分鐘，以各團隊為單位采取競爭模式進行，各團隊發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團隊，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實踐部分則由現(xiàn)場教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測結(jié)束后學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時間來梳理串聯(lián)，這個時候新知識對學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識了。第二輪高級檢測階段因為難度大要求高也最費時，大約需要25分鐘。這一階段是對知識掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團隊，因此這一輪的檢測是要求團隊之間討論完成的，可以是所有團隊一起討論給出一個一致性答案，也可以是幾個團隊合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。
從上述四個階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測和實踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測和實踐又是以團隊合作為主，整個課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個課堂一直都是在競爭環(huán)境下展開，競爭模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對每次競爭的結(jié)果教師都會詳細登記在冊，作為期末總結(jié)和給平時分的重要參考。
四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，將基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會總結(jié)如下：
（一）師生互動、生生互動更密切，班級更團結(jié)
因為課堂的主要時間都是學(xué)生基于團隊的合作競爭，不論是合作還是競爭都需要生生互動，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點評也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽感和團隊精神也得到了加強，班級更加團結(jié)向上了。
（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升
語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機會參與語言應(yīng)用實踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。
（三）教師對學(xué)生的評價更全面客觀公正
高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動少，基本不可能掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團隊學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場亮相使教師對學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競爭結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時候?qū)W(xué)生做出相對來說更加全面公正的評價，高職院校一般都是采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時課堂表現(xiàn)對于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評價有著不容忽視的作用。
五、結(jié)語
近幾年來，隨著信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時我們也要保持一顆平常心，不能完全否認傳統(tǒng)經(jīng)驗，在新舊模式之間找到合適的契合點，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團隊學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來了新的思路。
一目前高職公共英語教學(xué)設(shè)計中存在的問題
所謂教學(xué)設(shè)計就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計不單單是為了實現(xiàn)某一知識點或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為一個教學(xué)鏈條存在，并保證整個教學(xué)過程的完整性。總之，在教學(xué)設(shè)計中，教師無論采用何種手段，其最終目的都是為了實現(xiàn)教與學(xué)活動的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語在職業(yè)教學(xué)中的地位越來越重要，除了專業(yè)的英語教學(xué)，公共英語已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計來看，其中存在的問題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評價”的步驟。在這一活動中，教師會根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣一來在英語課堂中，語言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機會，英語應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點，在長期缺乏針對性的教學(xué)中，必然會出現(xiàn)負面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，“啞巴英語”既是教學(xué)中常見的現(xiàn)象，也是教師在口語教學(xué)中需要重點解決的問題。對于高職生來說，英語的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動的課堂中，學(xué)生的英語知識無“用武之地”，這樣必然會導(dǎo)致聽、說、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計
1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們在課后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來了新的手段，更帶來了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制訂學(xué)習(xí)計劃；另一方面還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個主要方向。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實現(xiàn)教授活動和學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一，則是推動我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強調(diào)個體之間的共性，更強調(diào)的是個體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個性化教學(xué)。第二，有效互動原則。課堂互動是知識輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動主要通過提問的方式進行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識，同時深挖問題，避免課堂互動交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時一方面要從整體出發(fā)，對課文的內(nèi)容和思想情感進行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細節(jié)出發(fā)，并對其中的典型字詞句做好知識點分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是在一些重點的句型、語法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準下，多重教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語教師在目標(biāo)確定時應(yīng)該突出層次，即知識目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個主要特點就是短小精悍、重點突出，因此，教師將教學(xué)重難點制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動有效進行的關(guān)鍵。在視頻制作過程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個知識點，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進行了教學(xué)視頻的設(shè)計，即教師以作者MichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對文章進行細致分析，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對文中的重點單詞、短語和句型的用法進行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對自己的未來職業(yè)追求進行初步規(guī)劃，并對如何實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進行探討，而學(xué)生通過對這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識學(xué)習(xí)的角度進行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過程中，還應(yīng)該建立班級交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對問題進行互動討論，師生之間還可以就重難點進行問答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動設(shè)計主要分為以下幾個步驟：第一，問題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后會出現(xiàn)一些難以解答的問題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問時間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究價值的問題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計中，教師可以從“先天優(yōu)勢與后天努力”角度提出問題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問題的機會，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強不同層次學(xué)生之間的口語交流，而教師這時還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機會。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見的機會，如小組長進行討論結(jié)果匯報，組員進行意見補充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語表達，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評價。教師不僅要對小組合作結(jié)果進行評析，還應(yīng)該對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要思路。實踐驗證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且增強了師生間的互動與溝通。因此，在高職公共英語教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03
教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實習(xí)完成在真實環(huán)境中的課堂教學(xué)實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎(chǔ)。加強訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，提高學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。
一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性
傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。但是，因班級學(xué)生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準確性。
翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”[3]的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。
二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識。在美國的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動教材等，進一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動和交流。
我們在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了改進，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進行反思和改進，達到共同提高的目的。
教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計和制作者進行了互換（由教師設(shè)計和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對性訓(xùn)練――反饋。
布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項訓(xùn)練時間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設(shè)備，錄制個人感到滿意的視頻。
自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場所，進行自主訓(xùn)練，通過元認知調(diào)節(jié)，直至對訓(xùn)練效果感到滿意。
制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運用信息技術(shù)手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。
師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。
組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。
問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。
針對性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進行針對問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。
反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。
四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題
教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實踐的原則進行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。
多次練習(xí)，形成高級教學(xué)技能。高級教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達到自動化水平，多次練習(xí)是達到自動化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個特征[6]：①練習(xí)的機會應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機會。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機會，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實現(xiàn)遷移。
信息技術(shù)手段的運用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。
根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識的學(xué)習(xí)，重點使學(xué)生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對學(xué)生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行教學(xué)設(shè)計，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)各個要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。
課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對問題的準確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點睛的作用。
課后針對性訓(xùn)練。課后針對性訓(xùn)練應(yīng)以強化學(xué)生需要改進的不同問題為出發(fā)點，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個人訓(xùn)練成果，循序漸進，提高教學(xué)技能。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓(xùn)練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生主體認知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時指導(dǎo)，擴大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。
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