時間：2023-06-01 09:09:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉課堂的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前大部分的高職在校學生具有學習目標不明確、學習方法不合理、學習情緒化缺乏學習理論知識的耐心、學習的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數的班級這些問題表現的尤為突出。
我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內全面實施翻轉課堂教學模式。《計算機應用基礎》是一門面向全學校的非計算機專業學生的必修課，在大一的第一學期開設，以山東省文化基礎考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉課堂教學模式后，2014級學生參加省計算機文化基礎考試的通過率與沒有實施翻轉教學模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數的班級成績下滑的更明顯。我們對學生課外自主學習得分情況從教學平臺上導出進行了分析，發現男生占多數的班級學生課前自主學習行為發生率比較低，而課前學習任務完成的不好就會直接影響課堂的翻轉效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學生如果缺乏內在的學習動機， 就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起3。
為了讓這些缺乏內在學習動機的學生能夠完成課前任務，保證課堂任務的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：
一、注重教學內容的實用性，提高學生的學習興趣
根據學生在學習目標、學習心理和學習習慣的差異，本著“應用為主，理論夠用為度”的原則2，面向實際的工作領域選取以能力為本位適合專業、職業需求的典型工作任務為課程內容載體，按照“逆向分解，整合重構，動態反饋，循環提升”的設計思路，以典型工作任務為主線來整合重構本門課程的知識點，編寫了校本教材。
二、“線上線下”雙管齊下提高學生的學習興趣
（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識
根據課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調動學生的在線學習積極性。計算機應用基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學生在“做中學，學中做”的思路，利用動畫創設情境，吸引學生興趣，利用計算機錄屏的方式，向學生展示操作，利用畫中畫式講授相關概念，增加親和力，抓住學生的注意力，實現由實踐到理論的升華。
（二）線下精心設計教學任務，激發學生的學習興趣
高職生學習的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內容感興趣。我們在設計課前任務時依據“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學目標，聯系學生的“先驗知識”和生活實際，設計具有一定挑戰性的能夠支撐課堂任務完成的課前任務，激發學生的興趣。例如在計算機組裝維護基礎部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現計算機系統組成理論，學生感覺枯燥乏味，學習興趣低。為了提高學生的學習興趣，我們以兼容機的選購組裝為載體來組織教學內容，設計了一個從“職場”到“課堂”的學習路徑。如圖1所示。
三、采用“理實一體化”教學模式，讓學生“在做中學，在學中做”
我們學校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務驅動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網絡教學平臺、QQ群里的信息，完成的教學指導盡量不占用課堂時間。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，“在做中學，在學中做”。
四、過程考核與結果考核結合促進學生學習積極性的提高
為了促進學生學習積極性的提高，我們在課程考核的設計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%
過程考核成績=課程作業*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學習筆記*5%。
從清華大學網絡教學平臺上導出的2015年下半年月度在線課程學習情況統計的結果來看，月度在線學數據不斷增長，說明2015級新生的課前在線學習情況有明顯提升。
月次 學生進入次數 在線提升作業次數
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合計 1750707 201876
通過上面的數據可以看到我們采取的措施調動了學生的學習興趣，在學生課前自主學習行為引導方面初見成效，但是適應高職學生特點的翻轉課堂教學模式的探討仍然任重道遠。
【關鍵詞】翻轉課堂；高中數學；應用
翻轉課堂改變了傳統數學教學的單一模式，能夠有效地提高學生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉課堂模式落實到具體的學科教學上還存在一些不足需要改進.
一、翻轉課堂的概述
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學模式.它是由信息技術與學科整合而成的，翻轉課堂式教學模式是指學生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學習，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉課堂的特點：師生的角色發生轉，傳統的數學課堂教學過于重視教師的作用，學生機械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉課堂的教學環境不只局限于課堂，傳統課堂知識的學習和傳授主要集中在課堂，而翻轉課堂這一教學模式，突破了傳統授課模式的局限性，學生的學習時間也更具靈活性；重視學生的個性化學習，傳統教學是對能力參差不齊的學生統一進行的，而翻轉課堂學生可根據自己的能力調整步伐.
二、當前高中數學課堂教學現狀
近年來，素質教育逐步普及，數學課堂也進行了一些改革，但現狀仍不容樂觀，據調查，在很多高中學校里，數學教師仍充當知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學生，然后給學生布置大量的練習和作業，這種教學方式嚴重扼殺了學生的創造力和發散性思維，學生和教師之間沒有互動，導致課堂氣氛沉重，學生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導致學生缺乏主動學習數學的熱情和動力.以知識為本的教學原則，為完成教學目標，提高升學率，忽視了學生的興趣，只強調對知識掌握程度的訓練，忽視了培養學生的思維能力和創造能力.
三、翻轉課堂在高中數學課堂中實現的可能性
（一）數學的學科特點為翻轉課堂的實施提供了可能性.數學課具有嚴密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉課堂的實施提供了基礎條件，另外，數學的步驟性特點顯著，學生可以根據視頻教學等一步一步學習、逐步掌握知識.翻轉課堂給數學提供了一個良好的教學模式，學生可以在課前學習關于數學概念和原理的知識.
（二）高中學生已具備自主學生的能力.高中生已經具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進行自主學習，他們已經具備了良好的自我思考的能力和自學能力；另外，高中學生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學習，經過了較長時間的學習，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認識，可以根據自己知識的薄弱環節，有針對性地學習.
四、翻轉課堂在高中數學課堂中發揮的作用
（一）提高學生學習的主動性.翻轉課堂最突出的特點是以學生為主體的課堂模式，改變了傳統教學模式中以教師為主體展開教學活動的局限性，學生可以根據自己的具體情況進行學習，通過簡短的視頻學習相關概念和原理，這種新穎的教學方式可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性.
（二）突破了課堂教學時間的有限性.學生在課外通過視頻先對相關概念和原理知識進行學習，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復，學生通過自學能夠學會的東西就利用課外時間自學，在課上的時間就用來解答和討論在自學過程中遇到的疑難問題，這樣既節約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學.翻轉課堂使教師的在課堂中扮演的角色發生了轉變，由課堂的主導者變為了學生學習的促進者和引導者，這種轉變為教師教學提供了新思路，在傳統課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學生的紀律，這樣教師的教學效率就會降低，而翻轉課堂需要學生參與到問題的討論中，提高了學習效率.翻轉課堂教師講解的知識多是圍繞學生的疑難問題進行的，減少了不必要的知識重復.
五、翻轉課堂在應用過程中應注意的方法策略
（一）學校要完善相關教學設施，為翻轉課堂的實行提供條件.翻轉課堂的課堂教學需要計算機等信息化設備，學校要創建特定的教室，保證學生可以在線獲取信息資源，完善的教學設備是實現翻轉課堂的必要基礎條件，因此，學校在實施翻轉課堂這一教學模式時應考慮自身的實際教學條件.
（二）教師要注意兼顧學生的課內、課外教學.當前很多翻轉課堂的教學視頻是由學生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學生來解答或討論，因此，就需要教師在學生進行視頻學習之前，給學生安排一些特定的學習任務，使學生在自主學習的過程中能夠著重對重、難點問題進行學習.翻轉課堂教學模式在應用過程中，教師還需同時兼顧學生課內、課外的學習.
（三）翻轉課堂在實施過程中應循序漸進.由于家長和教師都受傳統教學模式的長期影響，接受翻轉課堂這種全新的教學模式可能需要一定時間，教師關于翻轉課堂的正確實施的方法還需進一步探究，而且，高中學生正面臨升學的巨大壓力，因此，關于翻轉課堂在高中數學課堂教學中的推進還需循序漸進，切勿急功近利.
六、結論
翻轉課堂能夠培養學生自主學習的能力，能有效提高學生學習數學的積極性和主動性，彌補傳統數學課堂教學的局限性，發展學生的創造性思維和發散性思維.
【參考文獻】
關鍵詞：二段四步十環節；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。
為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。
一、初步研究，奠定基礎
1.作業網絡指導階段
（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導
2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。
（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業
自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。
（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化
2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。
2.微課研究與理論探索階段
（1）多種途徑學習
2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。
（2）進行理論研究
在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。
二、實驗先行，扎實推進
1.架構支撐體系
繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。
2.搭建網絡平臺
2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。
3.編寫配套學案
2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。
4.培訓教師，建立模式
2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。
通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。
在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。
5.細化環節，總結培訓方案
2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。
在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。
同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表。《大眾日報》于2014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。
6.總結反思，逐步推廣階段
2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。
在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我校基于學科、基于學生的翻轉課堂研究。
同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。《中國教育報》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。
三、初步收獲
經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我校《基于學生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。
1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合
架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。
（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統
依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。
（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式
顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。
2.真正落實了學生的個性化學習
（1）學生可以按自己的節奏學習
翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。
（2）可以進行更多的一對一教學
相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。
3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高
在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。
四、反思與規劃
我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。
1.以數據支撐國家課程校本化研究
怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。
2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究
（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。
（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究
在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。
3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設
目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。
4.進一步加強數字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究
關鍵詞：“翻轉課堂” 高職 高等數學 應用 理念 教學研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
簡單的說，“翻轉課堂”就是把學生的學習過程更翻轉過來。傳統的教學過程中，教師白天上課，學生晚上復習和鞏固。翻轉后的學習模式是以學生在白天的學習過程中，掌握和消化知識內容，晚上進行新知識和內容的學習過程，形成學生在課堂教學中完成知識的內在消化過程，課堂之外完成新知識和內容學習的新型教學體系和模式。“翻轉課堂”最早起源與美國的高中教學，有一位教師在教學過程中發現，學生在開展學習過程中，往往可以通過自己的學習過程來獲取相應的知識，然而在復習和鞏固的過程中需要教師的進一步指導和教育時，卻發現老師不在“身邊”，只能通過下一節課時，向教師進行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學生在課堂學習和課后鞏固、發展的模式中轉變過來，學習的成效和效率將會有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉課堂”應該切實的把高職數學的教學特點和生源差異，科學的進行學習過程與模式的翻轉，針對性的引入“翻轉課堂”的教學理念，從而建立起適合高職院校高等數學教學與發展的重要模式。
2 高職院校高等數學教與學的特點
2.1 學生的學習特點
教師需要在教學的過程中輔以現代信息技術的優勢，活躍課堂的教學氣氛。一些學生的學習基礎差，造成了學生在學習過程中，沒有良好的學習信心。此外，還有一些學生τ詬叩仁學的認識不足，片面的認為高等數學是一門單獨的課程，其對于相關學科的關聯性認識不強。
2.2 高職的數學特點
高職院校在教學過程中，以實用性為主，力求培養實踐性的應用人才。根據高職院校的內容，教師需要根據學生的學習特點和規律，合理的進行課案的優化和設計。高職院校的高等數學在教學上重視學生“動手、用腦”相結合，學生只有充分的進行理論實踐、培養良好的思維和想象力。所以，課前資源中應包括練習與思考，課中在學生學懂知識點的基礎上，也還要有練習時間，在這一階段學生練習，教師評價，并幫助學生查漏補缺，鞏固知識。
3 “翻轉課堂”對高職院校高等數學教與學的思考與探究
3.1 主體間的翻轉
主體間的翻轉，其實就是教師與學生之間的翻轉。傳統教育過程中，教師作為教學的主體，而學生往往作為“觀眾”式存在，課程教學的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實現翻轉，就是讓學生成為課堂教學的主體，教師作為主導教學流程的“領頭羊”。這樣的主體間的翻轉過程，是充分的發揮學生的主觀能動性，讓課堂教與學的過程更有效。實踐證明，只有充分的調動了學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動作用，才能有效的激發學生的學習潛力。
3.2 課堂內外的發展
所謂課堂內外的翻轉，就是實現學生學習時間和過程的翻轉。引導學生課內外的翻轉，有利于培養學生自主預習、自主學習、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學時，充分的解決學生在預習過程中的問題和課后鞏固過程中的難點，課后的學習過程中，引導學生自主的去自我學習、自我提高，轉變傳統教育中過度重視課堂教學，忽視課后學生鞏固的教學過程。
4 結語
結合當前的高職教學實踐與“翻轉課堂”，我們可以發現“翻轉課堂”能夠在一定層次上提高學生的學習能力，對于學生學習思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉課堂”的教學實踐與應用中，教師要全面的把握“翻轉課堂”的現實特征和要求，結合高職院校的特點，針對性的開展相關的教學活動。避免照搬照用的機械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅守我國的教育現狀和發展，突出學生的主體作用和教師的主導力，改變傳統的教育模式和學習過程，激活高職院校高等數學的教學現狀，全面的提高學生的學習積極性，充分發揮“翻轉課堂”的重要作用。
參考文獻：
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一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學院掀起微型網絡視頻教學的旋風，翻轉課堂引起全球教育界的廣泛關注。翻轉課堂不僅僅是翻轉了學生課內和課外的學習過程，也是一種教育理念、師生關系角色和教學模式的翻轉(張金磊等，2012)。翻轉課堂體現了人性化學習理論，符合學生身心發展特征，滿足學生自主學習和深度學習的需要。
二、《商務英語函電》實施翻轉課堂教學的意義
翻轉課堂最核心的思想是人性化的學習理念，因此將翻轉課堂教學模式引入高職英語專業課程教學改革，真正貫徹落實了學生的主體地位，符合學生身心發展特征，提高了學生的自主學習能力，并滿足了學生深度學習的需要(賴文繼，2012)。同時翻轉課堂教學模式能盡可能兼顧不同水平的學生，真正做到因材施教。《商務英語函電》的課程培養目標是培養學生在外貿業務中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強的實踐性和操作性。翻轉課堂教學模式將英文函電的常用表達方式和寫作要點的講授放到課前，課上通過函電操作、實際案例分析等方式進行模擬訓練，教師進行針對性的指導答疑，將專業知識與實踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實踐教學，切實提高學生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉課堂教學模式的指導下，以高職《商務英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉課堂的優勢，結合課程教學目標和學情特點，構建《商務英語函電》翻轉課堂教學模式，從而豐富英語專業課教學模式。
三、《商務英語函電》翻轉課堂教學設計
翻轉課堂有三大構成要素：課前學習資源、課堂教學活動和數字化網絡平臺。課前學習資源是翻轉課堂的主要載體，是翻轉課堂學生自學的信息資源，決定著信息化學習前移的效果。翻轉課堂的教學活動的設計和組織決定了學生“知識內化”的程度，因此翻轉課堂應充分發揮教師的主導作用，教師由演員型教師轉變為導演型教師，真正實現導學一體。翻轉課堂的支撐環境是指網絡環境和數字化學習資源和平臺，真正的翻轉課堂離不開數字化網絡平臺。1.學習資源的設計與開發。《商務英語函電》翻轉課堂的課前學習資源可包括學習任務單、微課程教學視頻、典型函電范文、課前針對性練習等。2.學習任務單。學習任務單要能夠有效地指導學生自主學習，要使學生明確學習目標、學習內容，并引導學生按照自己的學情特點，選取適合自己的學習資源和學習方式，完成相應的學習測試。3.微課程設計與開發。微課視頻是課前學習資源的主要內容，在設計《商務英語函電》微課程視頻時，應根據課程的培養目標，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標準，將課程中的重點難點進行細化分割，按照國際貿易中函電的處理流程，選定具有代表性的學習任務，根據典型的工作任務設計真實的教學情景，將學習內容轉變為工作內容，然后結合學情特點，采用豐富多樣的呈現形式，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。4.教學活動設計。翻轉課堂的教學活動設計要堅持“以學生中心，崗位職業技能提升為核心，創設真實性任務”的基本原則，探索《商務英語函電》課堂具體的學習活動與教學活動方式。課堂活動可分為課前知識回顧、任務探究協作、評價答疑三部分。具體的實踐活動可以采用模擬公司外貿業務流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數字化網絡自主學習平臺開發。數字化網絡自主學習平臺是指支撐課程的硬軟件資源和平臺管理系統，是師生獲取學習資源、開展協作交流的基礎環境。翻轉課堂不僅僅是指在線視頻，其數字化網絡自主學習平臺應具備良好的資源管理機制和獨特的評價管理模式，應突破時間和空間的限制，分享學習資源，并具備在線學習功能、測評功能、評價管理功能，形成學生學習檔案袋，為學生自主學習、協作學習提供便捷的工具和廣闊的空間。
四、結語
翻轉課堂教學強調“以學生為中心”的教育理念，真正貫徹落實了學生的主體地位，將極大激發學生的潛能和創新能力，提高學生的自主學習能力。因此將翻轉課堂教學模式應用于《商務英語函電》課程開發將實現教學模式改革的新突破，真正實現師生的角色轉變，改變教學資源的呈現方式，加強了實踐教學，凸顯了高職教育職業能力培養的主線。
作者：孫忠穎 單位：山東商務職業學院商務外語系
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；信息技術
翻轉課堂為每個學生提供了自由學習的平臺，學習能力較弱的學生可以借助翻轉課堂平臺反復觀看自己未掌握的知識，學習能力強的學生可以選擇選修內容進行更深層次的學習，讓學習能力不同的學生都得到很好的發展。
一、翻轉課堂的概念
筆者根據自己對翻轉課堂的理解總結了如下幾個概念：
概念一，翻轉教學資源。教師制作15分鐘左右的教學視頻，通過各種途徑，讓學生在課下或家中觀看視頻，學生在課堂上通過討論交流完成作業。
概念二，翻轉“教”和“學”的教學環節。把傳統課堂中教學的“教”環節放在翻轉課堂中學生的“學”環節上；學生的“學”環節放在翻轉課堂中教師的“教”環節上。這樣翻轉課堂就把傳統課堂的“先教后學”轉變成了“先學后教”。
概念三，翻轉師生角色。傳統課堂上，教師通過“教”向學生傳授知識，翻轉后教師在課前向學生提供資源，學生對學習資源進行主動學習，突出了學生的主體地位。
二、翻轉課堂的特點
筆者根據翻轉課堂的實施總結翻轉課堂的特點主要有如下幾點：
1.短小精悍的教學視頻
通常來說，翻轉課堂教學視頻的時長大都控制在十分鐘左右，且每一個教學視頻都是針對某一個特定的教學問題而展開的，具有很強的針對性，學生學習起來也比較輕松。
2.清晰明確的教學信息
翻轉課堂的教學信息清晰明確，不同程度的學生都能很快地明確學習意圖，有利于學生快速地吸收、掌握新知識。
3.方便快捷地檢測所學知識
學生在觀看教學視頻后，在教學視頻的后面教師會提出幾個問題，這些問題可以幫助學生快速檢測所學效果。如果哪個知識點出現問題，學生可進行查漏補缺。
三、翻轉課堂的優勢
1.有利于促進學生個性化的學習
翻轉課堂中，學生利用教學視頻進行自主學習，能充分發揮主體作用。每個學生的學習能力和興趣都不同，學生的基礎也不同，翻轉課堂能實現分層教學。
2.翻轉課堂有利于構建和諧的師生關系
翻轉課堂可以給學生和教師提供一個自由民主的交流平臺。學生可以隨時提出自己的想法。翻轉課堂會讓教師花更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地了解學生。
3.翻轉課堂有利于加強師生互動
翻轉課堂后，教師能夠與學生進行一對一的交流，也可以把有問題的學生聚在一起進行個別輔導。顯然，教師比以往有更多的時間與學生互動，因此學生能夠更好地掌握所學知識點。
四、高中信息技術翻轉課堂的教學模式
筆者根據自己的教學經驗以及結合一些學校的教學模式，建構了基于翻轉課堂理念的高中信息技術教學模式，具體如下：
1.上課前注意的三個環節
（1）制作導學案。教師在深入研究教材內容和學生學情后，和同一年級的教師進行集體備課，提前制作好導學案。導學案可以幫助學生很快地了解本節課所學的主要知識點。
（2）制作教學視頻。教師首先要確定視頻需要呈現的方式；其次根據不同學生的掌握程度創建不超過15分鐘的教學視頻。
（3）學生需要自主預習和學習。學生下載導學案及教學視頻開始課前自主學習，然后完成測試題。測試題做完后進行本節課的小結和評價。
2.課堂中操作的五個步驟
（1）探究合作。自己或小組內難以解決的問題，課堂中大家集思廣益共同解決。
（2）拓展答疑。小組間不能解決的問題匯總后，由老師統一解決；根據學生掌握的學習情況，教師進行適當的拓展和延伸。
（3）鞏固練習。教師分配作業，學生可以在組內合作完成，鞏固知識點的掌握。
（4）分析糾錯。對自己出錯的問題進行分析并找到出錯的原因，總結經驗，掌握知識點。
（5）歸納總結。本堂課學習完成后對所學知識進行歸納總結，進行查漏補缺。
3.課堂后需總結的兩個要素
（1）總結知識。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結點評，學生對出錯的知識點進行鞏固。
（2）對整堂課進行評價。評價一方面可以驗證教師的教學情況，對出現的問題進行修改，可以進一步提高教學效果，另一方面也可以反映出學生在整堂課中的表現，對出現的問題教師及時指出，學生在以后的上課中要注意不能再犯。
五、翻轉課堂教學模式在高中信息技術課程中的應用思考
通過對翻轉課堂的教學研究，筆者認為以下幾點是值得認真思考的：
1.教師要制作高質量的視頻
翻轉課堂教學模式需要教師在課前準備高質量的教學視頻。這就要求教師將教學內容制作成優秀的教學視頻，該教學視頻必須將本節課的教學重難點講透，這樣才能幫助學生吸收本節課的主要知識點，提高課堂效率。
2.教師課上要進行精準的引導
高中班級學生人數比較多，在有限的教學時間內要想實現對學生精準地引導并不是一件容易的事情。筆者認為，一方面高中信息技術教師可以在課堂上對學生進行個別輔導或是分組輔導；另一方面也要求教師在備課方面多下功夫，盡可能考慮到學生會出現哪些方面的問題。
3.師生課后總結至關重要
筆者認為，在翻轉課堂實施之后，教師或是學生都應該交流體會和收獲，師生還要對心得體會進行相應的評價，評價的過程也是學習的過程。
翻轉課堂的應用研究已經成為當今時代教育教學研究的熱點，短期內就涌現出了大量有價值的研究，但是無論哪種新的模式適應實際的教學，都需要一個實踐和適應的過程。本研究最大的特點就是在實際的信息技術課程的教學中不斷地探索和改進，充分分析了高中信息技術課程教學中實際存在的問題和實際需求。筆者將繼續對翻轉課堂在高中信息技術課程中的應用進行細致分析，力爭找出有利于信息技術課程有效展開的方式、方法。
參考文獻：
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關鍵詞：任務；翻轉課堂；生物教學；知識傳授；知識內化
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0270-02
近年來，技術的飛速發展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。
一、教學內容
七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節課是第九章《人的食物來自環境》第二節《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。
二、教學目標
知識目標：能夠描述人體消化系統的組成；能夠描述食物的消化過程。
能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。
情感態度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養熱愛生活的情感。
三、教學重點及難點
教學重點：消化系統的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。
教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。
四、教學對象分析及教學設計思路
七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節課，在教學準備階段，教師將本節課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。
本節課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。
五、教學流程設計
翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創立的可汗學院發揚光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環節”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。
翻轉課堂將傳統的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協作、完成任務、成果展示等實現知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節課進行了如下翻轉設計。
六、教學反思
本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發揮其最大的效用。
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［關鍵詞］翻轉課堂;“微課”;英美文學課程教學
隨著對“微課”和“翻轉課堂”研究的深入，教師逐漸認識到“微課”和“翻轉課堂”并不是教育革命的“萬金油”，畢竟成功的教學不能是“見術不見人”，缺乏對“學習者的研究”必將以失敗告終。因而，把“微課”和“翻轉課堂”引入課程教學設計時，必須認真考量課程本身是否能夠最大效度的發揮這種教學模式的優勢，以及這種教學模式是否能夠幫助教師和學生達到最佳的教與學的效果，并適應當下的教學環境，由此才能進一步判斷其推廣的可行性和價值。
一、基于“微課”的“翻轉課堂”
“微課”從形式上看是一種時長較短，可視性較強的微型教學視頻;從內容上講是能夠展現教學環節中某一個重點或難點的課程資源。事實上，“微課”概念歷經了“60秒課程”、“一分鐘演講”，到美國新墨西哥州圣胡安學院大衛•潘洛斯(DavidPenrose)教授提出的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)的演變過程。“微課”雖然時長有限，但是如果教學內容和教學目標能夠有效結合，作業支持系統也比較完備，同樣可以達到甚至超越傳統教學方式，并且可以產生一種“更加聚焦的學習體驗”［1］。進入“互聯網+”時代，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課已成為傳統課堂教學的一種重要的教育資源的補充和拓展，為廣大學生和教育工作者的學習提供了更為廣闊的平臺。20世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克•馬祖爾(EricMazur)將其研究的“翻轉學習”與他創立的“同伴教學法”進行了整合，并進行了深入研究。美國富蘭克林學院的羅伯特•塔爾博特(RobertTal-bert)教授認為，學生在課后不能有效地消化吸收課堂知識，遇到難題也得不到有效解決，因此他主張采用課下進行傳授知識環節，課上進行促進學生吸收知識環節的“翻轉式教學”。從2007年開始，美國林地公園高中的兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，并在2012年1月30日，舉辦了第一個課堂教學開放日，對參觀者展示了“翻轉課堂”的實施情況以及學生的學習成效。雖然最初的起因是想幫助由于天氣或其他原因不能及時參加課堂學習的學生，可是卻給教育界帶來了新的曙光。［2］2011年，可汗學院(KhanAcademy)的發起人薩爾曼•可汗發表了題為“用視頻重塑教育”的演講。可汗學院網站運用電子黑板教學系統，讓教學者通過參考系統中所記錄的學習參與者的練習情況，來幫助學習者解決學習過程中難以解決的問題。薩爾曼•可汗在演講中提到他上傳到Youtube上的很多免費教學視頻受到學生和家長的歡迎和普遍好評，而且這些教學視頻在一些學校中的試驗嘗試也取得了良好的教學效果。受此啟發，許多教師也要求學生課下認真觀看視頻以代替教師的課堂講解，在課堂上，教師要求學生把精力聚焦在完成相關練習以及與教師和同學之間的互動交流上。這種方式打破了傳統教學的課堂結構和課堂教學模式，也顛倒了課上認真聽講，課后認真完成作業和復習的學習方式。這種“顛倒的”、“翻轉的”的教學安排和學習安排，就是日漸興起的“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的“翻”與“轉”不僅僅是課上與課下內容的翻轉，教學結構的翻轉，同時也是教師和學生角色的翻轉。“翻轉課堂”引發了國內教育界對于新教育模式的探索和研究，開啟了新一輪教育革命的大門。［3－4］基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式實際上是資源與方式的有效結合，符合教育與學習的規律，這種教學模式能夠有效解決傳統教學模式中教師“教”與學生“學”的割裂狀態，增強師生互動和學生間的互動，使學生能夠有充分時間反復觀看微課視頻并將知識內化，進而反思并提出問題，隨后在課堂上與老師和同學交流。因而，這是一種既人性化又個性化的具有交互性的學習模式。
二、“翻轉課堂”運用于英美文學課程之可行性
英美文學課程是“英語專業高年級必修課”，“目的在于培養英語專業學生對于英美文學原著閱讀理解和欣賞的綜合能力，掌握文學批評的基本知識和方法”或是“促進學生語言基本功和人文素質提升”等。隨著近些年來課程改革的深入發展和教學理念與方法的推陳出新，英美文學課程的設置思想愈加朝著“文化與文學并重”的方向發展。傳統教學方式下的對某一時代的某一作家的某一作品的講解與分析已經不能吸引學生的注意力，老師一個人在講臺上將某一作家的生卒年月、生平事跡、主要作品、風格特點等等一一詳述的教學方式，甚至難以達到最基本的“必修課”的初衷，學生逃課，或者來了就伏案大睡的情況普遍存在。學生們的記憶中可能僅剩下幾個作家的名字，還有基本對不上號的作品名稱。這種模式下，學生被動接受知識，學習積極性差。學生通過記錄筆記、觀看教師課件達到了解作家作品的方式降低了融入文學作品意境，欣賞作品的可能性。學生對作品的認識程度不能及時回饋至教師，學生之間的交流也不充分。學生的學習因不能獲得有效關注和指導，而漸漸產生被忽視的心理狀態，從而逐漸失去學習研究的積極性，喪失刻苦鉆研的學習精神。這種教學結果不僅違背了課程設置的目的，也違背了教書育人的初衷。而基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式由于能夠與英美文學課程形成良好的契合，從而為改善這一教學現狀提供了可能性。
(一)“翻轉課堂”與課程特點相適應
將微課運用于英美文學課程，可將課程內容涉及的時間線索為經，重點作家為緯構建學習框架，同時將重點、難點進行細化，以制作出內容充實、講解生動、視頻效果精良的微課。學生在課下可以通過微課視頻，把時代背景、作家作品、文學常識及文學理論知識等重難點知識進行細化和內化。與此同時，學生可通過微課進行在線學習、在線提交作業、在線咨詢教師或與同學討論，并得到教師的反饋意見;教師亦可在線布置作業、在線答疑、在線批改學生作業，了解學生學習的具體問題，整合課堂討論內容，預先做好課上準備工作。以此為基礎，課堂上的面對面教學能夠更加注重師生互動，教學環節的設置也將更加緊湊豐富。學生在課堂上可以小組的形式進行小組討論、小組報告和展演。問答式、演講式、劇目表演等多種教學模式均可植入教學過程中，教師可有效掌控教學全過程。這種教學模式下，課堂的主體地位交還給學生，學生參與課堂的積極性受到鼓舞，自主學習能力得到激發，師生之間與學生之間的交流得到保障，課堂上思維碰撞的火花會進一步迸發。例如，講到莎士比亞的戲劇，學生們既可以暢所欲言地談談中國湯顯祖與莎士比亞戲劇的異同，也可以就某一幕、某一場演一演。在這種學習氛圍下，學生和老師都會有不小的收獲和更深的體會，知識的記憶也會更加深刻。可以說，“翻轉課堂”教學模式符合英美文學課程的教學目的要求，契合教學內容安排，既可以幫助教師走出的傳統教學模式怪圈，轉換教學思路，為教師尋求課堂教學和管理的新方法;也可以滿足學生的學習需求和心理，符合學生的學習規律，同時幫助師生構建課上、課下互動的新機制。因此，英美文學課程的特點能夠與“翻轉課堂”教學模式實現良好的契合，可行性和推廣意義重大。
(二)“翻轉課堂”與高校英語專業師生能力素養相適應
高校英語教師群體具備年輕化和學歷水平高層次化的特點。一項針對大學英語教師素質的調查研究發現全國大學英語教師平均年齡為31.19歲。教師隊伍的這些特點使其更容易接受新事物和新理念;同時更具良好的創新精神，以及新的教學理念方法和互聯網信息技術的能力。［5］高校英語專業教師具備良好的語言技能和人文素養，也有較為完善的教學知識體系，能夠積極進行教學探索和教學改革，實現創新性教學，這為英語微課教學資源的制作開發提供了堅實的人力資源保障。此外，英語專業教師能夠熟練掌握計算機及計算機網絡技術的運用，能夠利用各種軟件和多媒體資源設備進行課件制作、查找搜索相關課程資源，這樣“翻轉課堂”實施獲得了技術資源保障。換句話說，高校英語專業教師所具備的知識能力和技術能力能夠有效地完成“微課”的制作和“翻轉課堂”的實施。
(三)“翻轉課堂”符合高校大學生的學習心理與需求
當今高校大學生具有較強的自我意識，對于被動接受表現出較強的抵觸情緒，他們具備一定的自我學習意識和方法，對于新事物、新理念有較好的適應能力和濃厚的興趣;他們熱衷網絡和數碼產品，對于信息技術的掌握和運用能力甚至要高于某些教師。無論是課下觀看微課視頻，查找資料，還是課上同老師與同學探討交流，學生已經不再是被動的接受者而是真正具備探索精神和批判思維的學習主體。基于“微課”的英美文學“翻轉課堂”形式能夠滿足他們的學習需求和心理，能夠更加有效地提升學生的語言綜合能力和文化素養，能夠讓學生充分發揮自主學習能力，自我管理能力，培養學生的協作溝通能力、表達能力，因而具有良好的可行性和推廣價值。［6］
(四)“翻轉課堂”與教學硬件條件相適應
翻轉課堂教學不僅是一場教學的革命，更是信息技術的革命。翻轉課堂教學模式的研究不僅要依托于信息網絡技術進行前期高質量、高水平視頻和課件的制作，同時更需借助信息網絡媒體力量進行推廣。［7］目前廣大高校都努力建設校園網絡，提升教育現代化和信息技術水平，教學環境的技術條件日益完備。高校可以借助校園網絡平臺進行校內教學資源的共享和利用，可以把推廣較好的成果進行校際間的資源共享和借鑒學習，進而將此推廣至全國或更大范圍。此外，將基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用于英美文學課程的推廣途徑還可以借用新媒體形式，比如微博、微信和App或設置客戶使用終端。多媒體教室，微格教室等客觀條件也能夠為“翻轉課堂”的實現提供良好助力。
三、結語
綜上所述，大部分高校具備實施“翻轉課堂”的硬件條件，師生也具備實施該教學模式相應的素養和能力，并且“翻轉課堂”教學模式符合英美文學課程特點，因而該教學模式具有較好的可行性和推廣價值。
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[關鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉課堂；價值
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701
翻轉課堂是一種教學方式的創新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經由翻轉課堂引起的教學思想變革中，教師和學生在課堂上的角色產生了變化，教師變為示范指導、指點解疑、檢驗作業的角色，學生變為自主探究和交互學習的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，關鍵在于教師的引導，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉課堂形式進行教學。
一、初中思想品德課堂中整合翻轉課堂理念的中心內容
在初中思想品德課堂中，優化、整合翻轉課堂理念需要在翻轉課堂的主流程上提出新的要求。翻轉課堂的基本流程：進行微視頻導學，布置在線作業，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結。在初中思想品德翻轉課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學習，課上，學生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。
二、初中思想品德課堂整合翻轉課堂理念的價值
1.增強初中思想品德課的有效性
初中開設思想品德課程的目的在于幫助學生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學生在課后內化知識。而根據翻轉課堂的理念來實施思想品德教學，使得知識傳授環節被遷移至課下，且完全依賴于信息技術和學習資料來完成。這種轉變使得師生和生生之間的協助式互動變得頻繁，且學生的學習效果得到了很大提升。設計、錄制優質的教學視頻就是翻轉課堂的一個重點內容。在初中思想品德翻轉課堂中，教師負責制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉課堂的教學視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內容（根據教材特點和學生學習需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學視頻直指教學重點和學習難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數字、圖片、錄像、音頻等，使教學視頻富有趣味性和啟發性。教學視頻的應用會極大提高課堂效率，如若采用傳統的教學方式，是很難達到這樣的教學效果的。翻轉課堂形式使思想品德知識的內化過程變得更加重要，且最關鍵的是學生從被動接受轉變為主動參與。另外，初中思想品德翻轉課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學習訴求的學生多多了解，并予以答復，從而最大化地調動學生學習的積極性與主動性。
2.促進學生的心理認知發展
介紹了程序設計類課程翻轉課堂教學模式構成，并將此模式應用于C程序設計教學過程中，結合課程的特點和學生的學習特征，完成了包括課前、課中和課后三個階段的翻轉教學。根據實踐可以看出，在程序設計類課程中采用翻轉課堂教學模式確實能提高學生的自主學習積極性。
關鍵詞：
翻轉課堂；教學模式；C程序設計
1概述
翻轉課堂是學生在課前采用視頻方式進行學習，在課堂教學過程中通過測試，討論多種形式對知識掌握的一種新的教學模式，它打破了傳統課堂知識老師講授方式，將知識講授和知識理解翻轉，形成“視頻———課堂———討論”的學習形式，將傳統課上學習，課下練習進行翻轉。教師將“上課內容”提前錄制教學視頻，并在課前布置學習任務清單，學生在清單的引導下自主學習視頻內容，課上內容由原來的上課改變為老師和同學們互相探討疑難問題，教師不再局限于單純的課堂教授，而是學生自主學習的指導者，學生在課堂中充分發揮了學習主動性。
2傳統教學模式的存在問題
傳統教學模式中，存在三方面的主要問題。其一是由于程序設計類大部分課程課時縮減，教師為了按照教學大綱要求完成課程內容講授，導致對學生比較難以掌握的知識點不能充分講解，學生在課堂中遇到的困難逐漸增多，慢慢也會就失去了學習的興趣；其二課堂教學目前普遍存在以教師為中心的“滿堂灌”、多采用多媒體課件授課方式更加劇了老師照本宣科的現象，課堂缺乏互動，教師和學生在整個課堂教學過程中幾乎零交流，學生自主學習的主動性幾乎被完全扼殺了；其三是傳統的試卷型考核方式，教師在考試前畫重點，學生針對重點突擊復習，應付考試，在這種考核方式下，學生的創新能力沒有發揮的空間，使得經常出現考試拿高分，但實踐能力測試時不能有滿意成績現象。
3程序設計類課程翻轉課堂教學模式
程序設計類課程翻轉課堂教學模式是結合我校計算機專業程序設計課程特點和學生特性相結合，進行翻轉課堂式教學模式研究與實踐。主要包括以下幾個方面：
3.1構建適合我校本土化的翻轉課堂教學模式和實施規則
選擇C語言程序設計課程成為研究對象，以課前教學資源設計，課堂組織活動，學生參與性，能動性以及教學效果反饋為主運用課例分析法、觀察法、歸納法等進行分析總結構建出合適我校本土化的翻轉課堂教學模式和實施規則。
3.2建設“翻轉課堂”的課程教學資源
對中國大學MOOC提供的浙江大學翁凱教授開設的C語言程序設計幕課進行異步SPOC，針對本校專業要求和學生特點，在浙大的幕課資源基礎上進行修改，增加新的視頻、課件、習題等信息資源、重構新的基于“翻轉課堂”的信息資源，形成不斷優化的資源庫
3.3設計翻轉課堂教學模式下“課前預習菜單”
課前預習菜單是幫助學生在課前明確具體學習任務、學習方法。學生在菜單引導下，課前利用網絡學習平臺開展課前視頻自學、測試，為課堂討論做好充分準備。
3.4重建翻轉課堂教學模式下的課堂教學活動的基本結構
在翻轉課堂教學模式下，課內教師是引導者，學生是課堂的主體，教師需要提前對課堂教學活動進行總體規劃設計，設置小組討論的主題，組織學生在課堂上圍繞此主題討論，通過討論提升學生“吸收內化”學習過程效果，從而讓學生成為課堂的主人，學生在課堂上達到人到，心到，手到效果。
3.5建立翻轉課堂教學模式中形成性考核評價體系
在翻轉式教學的全過程，從線上學習、課堂小組表現、課堂個人表現、上機實驗、期中考核、期末考核等方面設立考核評價指標，目的在分析翻轉課堂教學活動中存在的問題和改進的方向，便于及時進行調整。
4C語言翻轉課堂教學實施
在借鑒各類對翻轉課堂教學模式與實踐的研究基礎上，結合《C語言程序設計》課程的特點和學生的學習特征，翻轉課堂模式組織的課堂教學組織過程一般分為兩個階段，第一階段為回顧測試，主要是對慕課學習情況總結，慕課測試中普遍出現問題講解，以及針對慕課中重點掌握的知識點進行課堂測試，培養學生掌握對自學知識的靈活運用能力。第二階段為進階學習階段，在高校教學中借助慕課讓學生在課前完成理論知識學習可以在課堂中有更多時間培養學生對知識運用能力和創造力，但同時也要考慮到如果將所有教學內容放到慕課上讓學生先行學習，學生一方面會出現因有些教學內容難度過大，學生無法掌握現象，導致課堂討論教學活動開展受限，另一方面也會打擊學生對課程學習的積極性。因此本課程的慕課的教學內容只放置容易理解的，簡單的一部分教學內容，教學重點，難點在課堂上除了講授之外，還采用多種形式引導學生深入學習。
5結束語
關鍵詞：翻轉式課堂；初中音樂教學；對策
一、“翻轉式課堂”的概述
“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。
“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程。“翻轉式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統教學模式。在傳統教學中，教師重點表現“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學。“翻轉式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開。“翻轉式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。
二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略
1.精煉內容表現教學主題，加深學生對作品的理解
“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。
2.制作小視頻創設情境，調動學生的學習熱情
“翻轉式課堂”主要是借助現代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網絡資源，為學生提供優美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。
3.設計問題引人思考，加強學生的互動性
“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。
在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環節，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感
變化。
總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。
參考文獻：
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翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美國，科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 錄制PPT視頻，上傳網絡后供學生在課前學習。教師不再占用課堂的時間來講授課堂內容，課上教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。這樣，教師能有更多的時間與每個人答疑，交流，討論，進行小組活動。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉課堂已經成為近年國內各個學科教學研究和實踐熱點。目前我國高職院校學生的英語學習同樣存在費時低效的特點。學生英語基礎普遍較差，學習習慣沒有形成，學習自覺性主動性都不高，在傳統教學模式下，學生英語學習難有實質性進步。翻轉課堂結合信息技術，實現以學生為主體，教師為輔助者的轉變，對于高職英語教學改革具有重要意義。
二、翻轉課堂教學模式的優勢
1.提高學生學習英語的積極性和興趣。翻轉課堂利用信息技術平臺，為學生創建了自由自主學習時間和方式。學生課前可以根據自己的能力水平，觀看微課視頻，重點難點可以反復觀看，照顧了個體差異性。另外，課件中動態清晰的圖片文字，由于教學視頻具有動態性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，相比起傳統課堂講授具有相當的吸引力。因此，翻轉課堂教學在高職英語教學中應用是必然的，可行的，是高職英語教學模式的一次重大改革。
2.有利于培養學生自主學習能力。在高職英語傳統課堂教學中，仍是教師講授，學生聽講。學生還是知識的被動接收者。翻轉課堂模式促使師生轉換角色，把老師的講授提前到課外自學，提供給學生寬松自由的課外學習環境，學生獨立完成學習，思考，提出問題。教師轉變為組織者和引導者。因此，翻轉課堂有利于學生自主學習能力的培養和發展。
3.促進了課堂師生有效互動。在傳統高職英語課堂教學中，由于時間有限，師生及生生間互動較少，此外，班級人數過于龐大，很多學生不夠自信，不敢在同學和老師面前用英語表達自己。翻轉課堂把講授提到課前，相應的留給課上討論和互動的時間就會更多，教師可以更多地進行答疑解惑，參與小組討論，對學生進行個性化的指導。這樣不僅可以增加課堂互動交流，提高教學效果，而且有利于學生大膽表達自己的觀點見解。
三、翻轉課堂教學模式在教學實踐中存在的問題及解決方法
1.教師角色的轉變。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織都對教學效果有著重要的影響。教師在教學中要從傳統課堂的知識呈現者轉變為組織者、引導者。翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的的效果，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。筆者在本學期進行兩個班級的翻轉課堂模式教學，平時要花費大量時間精力在學習使用錄屏軟件，重新構思教學流程，制作課件，收集資料，錄制視頻，設計教學活動。整個單元的備課工作量巨大，一個教師的精力難以承擔。同時，翻轉課堂打破舊有授課模式。如何觀察學生的學習情況？如何在課堂上根據學生特點進行個性化引導？對于那些善于思考、提出問題質量較高的學生，如何進行答疑解惑？這些都在考驗著教師的知識結構水平和教學能力。
因此，首先教師應徹底轉變教學理念，摒棄固有的傳統教學模式，除了提高自身的專業和業務素質之外，還要有意識進行角色轉變的思考。教??要具有相應的觀察力和判斷分析能力，去發現不同個體間的性格特點和學習方式的差異，以便針對不同學生的特點進行個性化指導。同時，學校應該加強對教師的培訓，多提供學習進修的機會，并進行視頻制作等技術方面的專門指導。
2.學生自主學習能力和傳統學習模式的挑戰。學生在課前完成教學視頻的自學，完成練習，自己歸納總結知識要點，并通過網絡搜索相關信息，提出問題。課上能就主題與老師和同學進行討論探究。這就要求學生具備較好的自主學習能力和獨立思考能力，同時又能夠通過搜索資料具備一定的解決問題能力。高職學生恰恰在這兩個方面比較欠缺。在應試教育仍占主導的今天，我們學生已經習慣了傳統課堂上老師主講，學生記筆記的模式，老師講什么學生就記錄什么，普遍缺乏批判性思維，不會主動提出問題，而且學習習慣也較差。翻轉課堂的實施對學生自主學習能力是一個很大的挑戰。
教師要在平時加強對學生的管理監督，告訴學生翻轉教學模式在學習上的優勢，轉變學生學習理念，讓他們有意識改善自己的自主學習習慣。對于學生的配合和進步要多多表揚鼓勵，激發學習興趣和學習動機。教師還可以建立班級微信、QQ群，課上還可利用藍墨云班課等最新信息技術成果來展開教學，讓學生時時刻刻處于參與的狀態中，逐步形成良好學習習慣。
3.翻轉課堂模式的教學評價問題。在翻轉課堂上，傳統形式的老師講，學生記被“顛倒”。現有的考試測驗評價體系主要依靠考試分數衡量學習效果，評價方式單一，顯然不能反映出學生課堂參與程度，更不利于調動學生學習的積極性和主動性。建立一套客觀、科學、有效的評價體系就顯得尤為重要。應注重形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價應體現學生的合作能力、表達能力、自管管理能力等，還應注重對學生情感、態度、價值觀的評價，定量與定性相結合，從單一評轉向多元智能評價。
