時間：2022-05-03 07:29:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂心得體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”第二講的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學(xué)習(xí)心得的時候，不僅要知道自己學(xué)到了什么，而且總結(jié)一下自己學(xué)習(xí)的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復(fù)習(xí)一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是TED《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學(xué)生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學(xué)生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學(xué)生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學(xué)生的信任。
第二講中，我知道了教學(xué)要循序漸進，教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該以輕松的心情去學(xué)習(xí)，老師要讓學(xué)生不害怕犯錯誤，不害怕學(xué)習(xí)不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，然后取得更好的學(xué)習(xí)效果。
在2.5講培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學(xué)生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)信心。因為老師每次說的問題和答案學(xué)生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學(xué)生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學(xué)生感到乏味，甚至逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學(xué)生建立努力和學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學(xué)習(xí)法和ARCS模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以此處就不多發(fā)表個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學(xué)生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學(xué)生的犯錯，過度的糾錯會損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學(xué)生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候有成就感。自主學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學(xué)習(xí)方法，有可能會打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學(xué)到的一個知識點，老師應(yīng)把教學(xué)重點、教學(xué)難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學(xué)目的。這樣讓學(xué)生成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學(xué)習(xí)就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學(xué)而不思則罔，知識的獲得離不開練習(xí)。這就老師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學(xué)生課前預(yù)習(xí)做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，我來了。
關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計；應(yīng)用
從Unit 4 Earthquakes中節(jié)選Period 2 Reading來探討如何有效設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其中主要從學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困惑等三個部分著手開展探索設(shè)計。
一、設(shè)計學(xué)習(xí)指南
（一）課題名稱
“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。
（二）學(xué)習(xí)目標
（1）通過自主閱讀學(xué)習(xí)，認識地震對城市的毀滅性破壞，了解唐山大地震以及救援等有關(guān)情況；（2）通過閱讀學(xué)習(xí)認識道理：能了解并認識地震前的預(yù)兆，提前做好準備，獲得求生的機會，減少或避免不必要的損失；（3）進一步掌握必要的閱讀方法與技能；（4）學(xué)習(xí)掌握本課中的重要詞匯和短語、典型表達方式、重要語法結(jié)構(gòu)。
（三）學(xué)法建議
“自主閱讀；精泛結(jié)合；適當借助相關(guān)辭典工具和資料；在線初步交流”。
（四）學(xué)習(xí)預(yù)告
活動形式一：展示和分享（小組代表展示成果，共同分享學(xué)習(xí)收獲）；活動形式二：交流和探究（①教師巡視，小組交流；②解答小疑問，記錄疑難問題；③加強小組合作，鼓勵釋疑解惑）；活動形式三：檢測和點評（隨堂訓(xùn)練，小組互評，教師點評）；活有問剿模鶴芙岷吐涫擔(dān)課堂小結(jié)，審視易錯點）。
（五）學(xué)習(xí)資源
（1）教科書必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教學(xué)微視頻；（3）互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ、短信以及其他可利用資源要素。
二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的主體部分，學(xué)習(xí)目標的達成主要靠學(xué)生自主自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)和保證的。
如，針對Period 2 Reading教學(xué)要求，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：“認真觀看微視頻，并結(jié)合課本閱讀材料以及自己的有效學(xué)習(xí)資源，努力完成任務(wù)：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重點句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ’”
教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須讓學(xué)生能在明確的具有層次性和梯度性的任務(wù)要求和學(xué)法建議的指引下達成目標；同時又要引導(dǎo)學(xué)生在完成各個任務(wù)的過程中適時對照自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。
三、提出學(xué)習(xí)困惑
提出學(xué)習(xí)困惑是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)后的重要一環(huán)，是對自己學(xué)習(xí)的有效反思和總結(jié)。如，在Period 2 Reading這一課時自主學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多有價值的學(xué)習(xí)困惑和建議，有的學(xué)生提出了自己在英語詞匯和短語的積累上很薄弱，在英語語音讀法不夠到位；有的學(xué)生提到自己的英語閱讀技巧較差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和關(guān)鍵句詞的敏銳性差……這些都表明了學(xué)生真正融入了自主學(xué)習(xí)進程中去，獲取了難得的心得體會。
四、應(yīng)用建議
（一）要防止“習(xí)題化”傾向
“習(xí)題化”傾向是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計活動中必須注意的問題。如果將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”變成了“導(dǎo)練單”，失去了利用精簡有效的典例訓(xùn)練來測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的積極作用。
（二）要始終關(guān)注的核心
“問題”是我們在閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)前后必須始終關(guān)注的核心。科學(xué)設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生有效利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，由自主自覺的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難或問題，并積極準備“帶好問題進課堂”。
參考文獻：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢
在目前的教學(xué)模式中，對于生物教學(xué)來說，往往是教師講解知識點，而理解多少全靠學(xué)生個人的理解和課后習(xí)題的累積，而翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色是讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。隨著科技發(fā)展，讓科技走進教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上通過視頻、電子講義、與網(wǎng)絡(luò)聽課同學(xué)交流收獲，課后自行整理內(nèi)容、規(guī)劃時間，教師在這種模式下起的是答疑解惑和協(xié)助教學(xué)的作用，這種教學(xué)模式打破了以外課堂教學(xué)，學(xué)生課下完成作業(yè)習(xí)題，教師安排時間講解作業(yè)題，作業(yè)題目難點和錯題整理的這種教學(xué)流程，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生獲得更多的教學(xué)渠道
隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的越來越多，科技發(fā)展擴展了信息技術(shù)的應(yīng)用方向，信息技術(shù)的使用帶動了發(fā)展，二者相輔相成。其中，信息技術(shù)在通信方面的應(yīng)用得到了肯定，
由于通信的發(fā)展，人們想要相見的距離大大拉近了。07年美國一位化學(xué)老師由此想到為什么不將自己上課的視頻錄下來，然后給那些缺席的學(xué)生看，以便跟上課程進度呢。教學(xué)視頻由此開始發(fā)展起來，翻轉(zhuǎn)課堂就吸收了這一特點，將各種優(yōu)秀的教學(xué)視頻播放給學(xué)生看，雖然知識點是一樣的，但是教師的講解水平卻并不相同，優(yōu)秀的教學(xué)視頻往往與優(yōu)秀的教師相掛鉤，一個學(xué)校并不能聚集那么多優(yōu)秀的教師，卻能下載足夠的視頻。另一方面，學(xué)生的水平也不盡相同，理解能力較強的學(xué)生需要的是層次較深的講解內(nèi)容，理解能力較低的學(xué)生需要的是基礎(chǔ)的講解內(nèi)容，同樣的課堂上由一個教師講解并不能滿足這種需要，但是學(xué)生通過教學(xué)視頻自行選擇合適自己理解的內(nèi)容，就能大大增加教學(xué)效率。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂重新建立了教學(xué)流程
無論是什么樣的教學(xué)模式，都可以分為兩個階段。首先是知識傳遞，知識傳授方通過某些渠道將知識傳授給知識獲取方，其次是理解知識，知識獲取方通過某些渠道吸收理解這些知識。而翻轉(zhuǎn)課堂可以說是重新定義了教學(xué)流程，以往的教學(xué)流程是教師課堂授課，學(xué)生課下做習(xí)題理解知識點，教師再找時間將習(xí)題講解一遍，學(xué)生整理匯總這些疑難點再次理解。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)
由于課堂時間有限，并不能保證所有的知識點都能被學(xué)生理解。通過觀看視頻，學(xué)生相當于達到了預(yù)習(xí)課本的目的，在這個過程中，對于什么知識點有疑問都可以拖動進度條反復(fù)觀看講解這一知識點的部分，但是在傳統(tǒng)課堂上就不能做到這一點了。同理，視頻教學(xué)也便于學(xué)生一段時間之后的鞏固復(fù)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的反饋，教師能更直觀的了解學(xué)生的疑難點，有助于日后的教學(xué)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
通過上文可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，那么對于如何應(yīng)用這些優(yōu)勢到實際的教學(xué)中，下文將會提出幾點筆者的看法。
（一）教師尋找教學(xué)視頻
課堂時間有限，教學(xué)視頻要在5-10分鐘內(nèi)為最佳。教師要親自觀看每一個視頻，選取不同層次的教學(xué)視頻，并標注好類型讓學(xué)生在選擇觀看時能直接找到適合自己的教學(xué)視頻。
（二）學(xué)習(xí)后的交流反饋
觀看完視頻后可以通過個人檢測的習(xí)題軟件讓學(xué)生測試，學(xué)生做完之后對照答案，找出自己的疑難點，這個過稱為5分鐘左右，因此，習(xí)題最好要能直接考察知識點且并非難題。之后安排10分鐘左右的學(xué)生交流時間。將學(xué)生按照理解能力高低分組，盡力保證同一組學(xué)生水平高低差不多，學(xué)生在同組交流過程中，與他人交換心得體會，既能在看到他人的錯誤的時候警醒自己不要犯同類錯誤還能在交流中相互促進學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；探討
翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，主要指課前學(xué)生利用教師精心制作或者選擇的微視頻進行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上將自己的疑問或自己的學(xué)習(xí)心得體會反饋給教師，以便教師及時釋疑解惑，從而深化知識理解，達到內(nèi)化提升的目的。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師在課堂上不用再進行過多板書，學(xué)生在課堂上也有更多時間進行思考。這樣的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到獲得新知識的樂趣。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的獨特優(yōu)勢
1.尊重學(xué)生主體地位，提高課堂效率
翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂上以學(xué)生為中心，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而提高課堂效率。
2.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂不拘泥于教學(xué)方法，這樣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生通過不同的方式獲得新知識。另外，隨著科技的發(fā)展和社會的不斷進步，學(xué)生可以通過微視頻、電影、手機的媒介學(xué)習(xí)英語。
3.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考，它在課堂上給學(xué)生留出了足夠的時間，學(xué)生在留出的這些時間內(nèi)可以通過和同學(xué)交流思想獲得問題答案，也可以自己動手通過查資料等方式解決問題。
既然翻轉(zhuǎn)課堂有這么多的優(yōu)勢，那么英語教師在平常的教學(xué)過程中如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂呢？
二、如何運用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)教學(xué)目標
1.明確目標，精心設(shè)計課堂
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師是指導(dǎo)者，所以上課之前教師要花費足夠的時間進行課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以自己制作教學(xué)微視頻，也可以找一些和課文相關(guān)的視頻進行導(dǎo)課，再進行課文引導(dǎo)。例如，在執(zhí)教牛津英語八年級上冊第8單元Reading
“An earthquake”一課時，筆者先播放一段有關(guān)地震的視頻，然后通過圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，在學(xué)生熟悉這些生詞之后就可以讓他們尋找課文中的詞組，讓學(xué)生試著理解這些詞組，教師加以引導(dǎo)，并通過詞義配合進行講解。筆者隨后讓學(xué)生通過聆聽視頻中的英語發(fā)音，對比自己的口語發(fā)音，糾正自己的錯誤。然后筆者再用大概5分鐘的時間對課文中的重點句子講解，把過去進行時這種時態(tài)融合到重點句型中進行講解。最后通過一些練習(xí)題，將本節(jié)課所講的詞匯、語句、語法、重點句型都包含進去，帶領(lǐng)學(xué)生對每道題進行分析。
2.自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標
在新課程的教學(xué)之前，教師可以錄幾個教學(xué)視頻，每個視頻的時間控制在8～10分鐘，讓學(xué)生利用電腦、手機、平板等設(shè)備進行課前自學(xué)。教師錄視頻的時候可以給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，當成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)。如在執(zhí)教“used to”與 “be used to”用法時，筆者拍好微視頻，讓學(xué)生課前自學(xué)。通過視頻，對這兩個詞組進行講解，讓學(xué)生充分把握重點。上課時先讓學(xué)生討論比較used to和be used to的不同，并總結(jié)兩者的用法，提出疑問，如有學(xué)生提出，兩個短語中都有“to”，二者有何區(qū)別？老師解釋，be used to 中to是介詞，后跟名詞。為了讓學(xué)生自己檢驗學(xué)習(xí)成果，并認識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，筆者設(shè)計了一些活動。請一位同學(xué)介紹他以前的生活，要求其他學(xué)生用used to描述他的生活。如，He used to get up at 6：50 a.m.通過游戲Raise your card鞏固用法。學(xué)生獨立完成相關(guān)練習(xí)，并小組交流核對答案。最后，請同學(xué)上前，從卡片中選擇正確答案，貼在黑板上。通過這些活動，讓學(xué)生進行自檢，完成學(xué)習(xí)目標。
3.合作探索，解答學(xué)習(xí)疑惑
在上課的時候，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生適當分組，鼓勵學(xué)生把問題說出來，并以小組形式討論，解答學(xué)習(xí)疑惑。如在講授牛津英語8B Unit2語法現(xiàn)在完成時的時候，筆者讓學(xué)生翻譯“他已經(jīng)離開家鄉(xiāng)五年了”這句話。在學(xué)生獨立思考、小組討論過后，一名學(xué)生主動發(fā)言，他說：He has left his hometown for five years. 聽完之后，筆者讓學(xué)生再討論這句翻譯是否正確。討論過后，另外一個組的一名男生說“老師，我認為他的翻譯都是錯誤的，因為非延續(xù)性動詞不能用完成時態(tài)”。這樣的易錯點，通過討論及時點撥，正是學(xué)生思維碰撞的火花，才能使他們自己答疑解惑，解決難點。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入初中英語課堂是新課程改革教育背景下的必然趨勢。作為一名初中英語教師，我們要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍中自覺主動地學(xué)習(xí)，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生獨立思考的能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；機械基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)手段已很難吸引學(xué)生全身心地投入課堂之中，特別是對于中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自制力差、注意力差、課堂紀律差，嚴重缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效率。因此在課堂教學(xué)上，教師必須要創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為一種新型的教學(xué)模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。
一、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自身情況，合理安排時間，在輕松的氛圍中利用教學(xué)視頻在課外自主學(xué)習(xí)。隨著課堂模式的變化，增加學(xué)習(xí)互動，教師的角色由單純的傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變成問題研究者，大大加強了師生之間的互動交流，教師有充足的時間回答學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。
二、“翻D課堂”在中職機械基礎(chǔ)課程中的具體實施
機械基礎(chǔ)是中職學(xué)校機械類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教材主要包括傳動知識、常用機構(gòu)、軸系零件等內(nèi)容。教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的基本機械常識，讓學(xué)生掌握各種機械零件、機械傳動及常用機構(gòu)。機械基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)理論課程，概念繁雜，理論抽象。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，不具備熟練視圖能力，對機械又缺乏認識的中職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)機械基礎(chǔ)具有一定的難度。學(xué)生接受能力差，教師在課堂上對某些知識點常常要講很多次才能講透，教學(xué)效率較低。面對這些教學(xué)難點，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可借助信息化手段，課外觀看教師提前錄制的微課，提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，在課堂中鞏固，提高課堂效率，使學(xué)生的課余時間被充分有效利用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體研究者。下面以機械基礎(chǔ)課程中常用機構(gòu)――“凸輪機構(gòu)”為教學(xué)案例，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進行課堂改革應(yīng)用研究。
1.教學(xué)內(nèi)容分析
“凸輪機構(gòu)”是人民郵電出版社出版的《機械基礎(chǔ)》第四章第一節(jié)內(nèi)容。主要介紹凸輪機構(gòu)的分類和應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，一是要了解凸輪機構(gòu)的各種應(yīng)用類型。二是要掌握凸輪機構(gòu)的基本分類方法。三是掌握各類凸輪特點及其應(yīng)用場合。四是能根據(jù)需要的運動規(guī)律選用合適的凸輪機構(gòu)。本章重點內(nèi)容是學(xué)生要了解凸輪機構(gòu)的各種應(yīng)用類型。難點是根據(jù)需要的運動規(guī)律選用合適的凸輪機構(gòu)。本章可采用微課的形式，提前讓學(xué)生了解各種機構(gòu)類型分類及凸輪的應(yīng)用，結(jié)合課堂討論研究的方式鞏固知識。
2.教學(xué)應(yīng)用實施
（1）課前，結(jié)合本章節(jié)項目內(nèi)容，教師錄制微課或者微視頻，提前設(shè)計好學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單并傳發(fā)給學(xué)生，事先錄制此次微課的三段視頻。一是學(xué)習(xí)“凸輪機構(gòu)”的興趣引入（2min），二是“凸輪機構(gòu)”分類及在生產(chǎn)中的應(yīng)用（5min），三是凸輪機構(gòu)運動規(guī)律（5min）。由于大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，可以利用晚自習(xí)時間在晚輔導(dǎo)教師的監(jiān)督下，學(xué)生結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，認真填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)習(xí)中遇到的疑惑記錄下來，發(fā)送郵件給教師。教師針對學(xué)生反饋的信息整理歸檔。
（2）課中，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息有針對性地解決問題，同時給出任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動和小組合作的方式，讓學(xué)生分組討論，使每一個學(xué)生都參與，如果小組遇到困難無法解決時，可直接詢問教師，教師給予及時指導(dǎo)。
第一，教師通過課前反饋，了解學(xué)生在自學(xué)凸輪機構(gòu)過程中遇到的問題和難點，對于共性問題要特別說明、強調(diào)或者示范操作。第二，在解決難點后，布置任務(wù)，運用凸輪機構(gòu)原理，設(shè)計補鞋機或者自動配鑰匙機，教師對任務(wù)簡單說明，并引導(dǎo)學(xué)生進入主題。第三，分組實施，結(jié)合學(xué)生實際，合理分組，小組成員根據(jù)任務(wù)安排，自行分工，教師在任務(wù)實施過程中，巡視各小組任務(wù)進展情況，給小組指正錯誤解決難題，并對共同性問題進行集中講解。第四，教學(xué)評價，在完成任務(wù)后組織學(xué)生進行評價，談?wù)勛约汉徒M員在完成任務(wù)過程中的心得體會。鼓勵學(xué)生在課堂上直接表達自己的建議和想法。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生把完成的任務(wù)發(fā)在網(wǎng)絡(luò)空間上，進行留言、點贊等網(wǎng)絡(luò)評價。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況認真收集數(shù)據(jù)，記錄匯總，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（3）課后，將課堂上收集的信息進行匯總整理，將資源與學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)書共同留存，借助百度云、郵箱、聊天群等網(wǎng)絡(luò)資料打包共享，認真做好資料整合，提高輔助教學(xué)作用。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中存在的問題
1.教師綜合素質(zhì)需要提高
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)技能，運用新的教學(xué)策略和提高信息技術(shù)能力。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性需要提高
實際實施微課教學(xué)時，學(xué)生課前不觀看視頻，課中參與學(xué)習(xí)的主動性不夠，不愿主動回答問題參與任務(wù)。教師應(yīng)運用各種有效手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.學(xué)校設(shè)施條件需要跟進
現(xiàn)今中職學(xué)生幾乎是住校生，學(xué)校需要適當調(diào)整晚自習(xí)時間讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，安排教師監(jiān)管。同時為實施微課教學(xué)模式提供相應(yīng)的硬件保障。
參考文獻：
教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會篇【一】一、人的“核心素養(yǎng)”到底有哪些
日本企業(yè)家、哲學(xué)家稻盛和夫的人生方程式是“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù);思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。換言之，即是:道德的、人性的的思維方式是“核心素質(zhì)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包含責(zé)任、進取心及抗挫力。
研究者認為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學(xué)常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。
道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度，持久的興趣，還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。
什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢?我們認為是“探究”。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會”，而不是“教會”，判斷“學(xué)會”還是“教會”的試金石，是學(xué)生會不會探究學(xué)習(xí)。
知識、分數(shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。
二、人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)科課程進行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價值取向，出路只有一條:學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。
1.任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發(fā)現(xiàn)。換句話說，對于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進取心、抗挫力，應(yīng)該比知識教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發(fā)展依然充滿美好。
2.學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。
學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會成為積極情感、態(tài)度、價值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。
3.關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實施國家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓(xùn)練中挺立起來。
三、“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)
“教書育人”是教師的職業(yè)特征。課堂教學(xué)要四“本”:學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評價為本。
“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實踐的前提和基礎(chǔ)。
人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個學(xué)科的教學(xué)首先考慮的不再是本學(xué)科知識，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個學(xué)科都有作業(yè)，對于“核心素養(yǎng)”來講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科;學(xué)校運動會上的拼搏、包容、團結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。
因此提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。
教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得體會篇【二】核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠的。知識使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進一步釋放學(xué)生的思維潛能、進一步保護學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教-學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物
教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直是教育界所關(guān)注的核心問題。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，已成為教學(xué)實踐中必須面對和解決的問題。現(xiàn)今旅游管理課程的大部分教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開放資源，計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂變得現(xiàn)實可行。
如何將翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式運用到旅游管理專業(yè)課程的教學(xué)上來，以便提高課程教學(xué)的吸引力與參與性，解決專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的時效性、針對性，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)從以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式從灌輸式向互動式的轉(zhuǎn)變，最終將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空撸@些都是目前旅游管理專業(yè)教學(xué)改革需要深入探討的重要課題。縱觀當前國內(nèi)相關(guān)研究，主要還集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到高校課程教學(xué)實踐中的研究少之又少，而這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用研究將會成為高職課程教學(xué)改革的新路徑與新方向。筆者結(jié)合自身在旅游管理專業(yè)課程教學(xué)中實踐經(jīng)驗，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學(xué)教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行解答。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今已成為教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
翻轉(zhuǎn)課堂是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內(nèi)知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)化，是學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學(xué)生看視頻講座、閱讀電子材料、在網(wǎng)絡(luò)上與他人討論等自主學(xué)習(xí)方式獲得。而在課堂內(nèi)，學(xué)生重點專注于基本任務(wù)的學(xué)習(xí)，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學(xué)生面對面地交流的時間。課下，學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，教師則指導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，促使他們的自主學(xué)習(xí)。由此來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學(xué)生在孤立無序中學(xué)習(xí)，它是一種增加學(xué)生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)，并對自己學(xué)習(xí)負責(zé)，使所有學(xué)生都能得到個性化教育。
筆者在綜合國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)流程為線索，設(shè)計出翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵圖（見圖1）。
二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學(xué)中存在的突出問題
旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)高年級學(xué)生必修的一門具有很強理論性、應(yīng)用性、綜合性的課程，但目前國內(nèi)受到各種原因的制約，實際教學(xué)效果與教學(xué)目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。
（一）重理論，輕實踐
從目前該課程的教學(xué)實際來看，由于經(jīng)費或教學(xué)設(shè)備的限制，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據(jù)了解，除了研究生層次的《旅游規(guī)劃》課程通過學(xué)生參與具體的旅游規(guī)劃課題加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，其余層次的學(xué)生很少開展實訓(xùn)教學(xué)，即便安排了少量的實踐課，也只是在學(xué)校或附近景區(qū)進行旅游資源調(diào)查或市場調(diào)查等簡單的實踐活動。
（二）信息化程度低
教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程教學(xué)信息化，就目前該課程的教學(xué)實際來說，現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備不完善，使教、學(xué)、練脫節(jié)，影響教師和學(xué)生對課程教學(xué)信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網(wǎng)絡(luò)資源對課程教學(xué)信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術(shù)在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。僅以國內(nèi)旅游規(guī)劃與開發(fā)精品課程建設(shè)來說，截止目前，網(wǎng)絡(luò)搜索到的旅游規(guī)劃與開發(fā)（或旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游規(guī)劃）精品課程有湖北大學(xué)（國家級）、暨南大學(xué)（省級）、東北財經(jīng)大學(xué)（省級高職類）、陜西師范大學(xué)（校級）、天津商學(xué)院（校級）、樂山師范學(xué)院（校級），這些精品課程本該在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學(xué)資源多為刻意錄制的表演型教學(xué)片段，且不具課程教學(xué)的完整性，為評而建的現(xiàn)象明顯，無法發(fā)揮示范和輻射作用。
（三）授課教師綜合素質(zhì)難以匹配課程教學(xué)要求
由于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程涉及學(xué)科知識面廣、綜合應(yīng)用性、強難度相對大，一般在高年級開設(shè)，要想讓學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)合理地將前期所掌握專業(yè)知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。從旅游規(guī)劃行業(yè)實踐來看，它對旅游規(guī)劃從業(yè)人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、建筑學(xué)，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內(nèi)旅游專業(yè)的教師專業(yè)背景多數(shù)偏酒店和旅行社經(jīng)營管理，有豐富旅游規(guī)劃實戰(zhàn)經(jīng)驗積累又能進入教學(xué)一線的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現(xiàn)狀無疑影響了教學(xué)水平。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學(xué)設(shè)計
（一）課程設(shè)計理念
翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課程教學(xué)程序，重構(gòu)課堂文化，回歸以“學(xué)”為中心，借助信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成“學(xué)―教”模式，堅持教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)任務(wù)具體化，強調(diào)教學(xué)過程項目化，考核方式多元化。
（二）課程設(shè)計思路
將知識傳授過程設(shè)計在課前進行，主要通過學(xué)生觀看教學(xué)微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學(xué)習(xí)。而在課堂中充分利用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、獨立探索、小組協(xié)作、對話討論等教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學(xué)生獨立思考、小組協(xié)作探討展開教學(xué)，完成知識內(nèi)化過程。根據(jù)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程應(yīng)用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程進行模塊化分割，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。選擇學(xué)生熟悉的旅游地為旅游規(guī)劃對象，結(jié)合不同任務(wù)主題完成課程教學(xué)內(nèi)容所要求的各個分項任務(wù)，以文檔、圖紙、規(guī)劃設(shè)計方案等不同形式的學(xué)習(xí)成果作為考核評價依據(jù)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結(jié)合，強調(diào)學(xué)與練融合，知識與能力同提升。
（三）課程設(shè)計要點
1.基礎(chǔ)理論模塊。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將教學(xué)過程分為課前知識學(xué)習(xí)和課中知識內(nèi)化兩環(huán)節(jié)。課前（在第一次課后開始）主要要求學(xué)生通過閱覽教材馬勇編《旅游規(guī)劃與開發(fā)》及吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書相關(guān)規(guī)劃基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源――國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及旅游規(guī)劃的意義。而課中環(huán)節(jié)強化課程的興趣導(dǎo)入，主要介紹課程學(xué)習(xí)目標、要求與方法，分享國內(nèi)外旅游規(guī)劃的經(jīng)典案例與規(guī)劃思想，組織學(xué)生參觀重慶規(guī)劃展覽館，使學(xué)生了解旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實例，理解旅游規(guī)劃的內(nèi)容構(gòu)成及現(xiàn)實意義。通過組建規(guī)劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規(guī)劃對象（要求選擇家鄉(xiāng)區(qū)縣或熟悉的旅游景區(qū)），完成課程實操環(huán)節(jié)的準備工作。
2.旅游資源調(diào)查與評價模塊。在本模塊的教學(xué)過程中，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規(guī)劃對象相關(guān)二手資料，并熟悉相關(guān)資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導(dǎo)二手資料查找技巧和方法）。要求學(xué)生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調(diào)查與評價國家標準》，并深入剖析指定規(guī)劃案例《**景區(qū)旅游規(guī)劃》的旅游資源分類及評價內(nèi)容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎(chǔ)上，分小組完成所選規(guī)劃對象的旅游資源調(diào)查。課中主要采用集體討論問答的方式，學(xué)生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學(xué)生進行旅游資源分類，考查學(xué)生課前自學(xué)情況。重視旅游實踐教學(xué)，選擇重慶縉云山景區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生實地進行旅游資源現(xiàn)場考察，根據(jù)國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規(guī)劃對象的《旅游資源調(diào)查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。
3.旅游市場調(diào)查與分析模塊。在教學(xué)實施過程中，本模塊課前主要要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛(wèi)教授授課視頻；小組初步設(shè)計旅游市場調(diào)查問卷；小組分別展開實地市場調(diào)查（樣本數(shù)300份）；學(xué)習(xí)教師給定的某規(guī)劃中旅游市場分析方法，對回收的調(diào)查問卷樣本進行統(tǒng)計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學(xué)活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設(shè)計的調(diào)查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導(dǎo)。（2）隨堂測試。教師給出某規(guī)劃現(xiàn)實客源和潛在客源市場調(diào)查實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調(diào)查過程及結(jié)果。
4.主題定位與功能分區(qū)模塊。本模塊課前學(xué)習(xí)重點在于案例學(xué)習(xí)，主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第六章主題定位與功能分區(qū)，觀看劉名儉教授授課視頻讓學(xué)生掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)業(yè)界巔峰智業(yè)、大地風(fēng)景旅游景觀規(guī)劃院、綠維創(chuàng)景等推廣的若干旅游規(guī)劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區(qū)的方法。學(xué)習(xí)教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，掌握旅游規(guī)劃制圖技巧；課前實操環(huán)節(jié)則是小組完成旅游規(guī)劃對象的主題形象設(shè)計與功能分區(qū)規(guī)劃（含繪制功能分區(qū)圖），期間通過多種方式與同學(xué)或教師溝通，及時解決承擔(dān)任務(wù)中的問題。課中教學(xué)重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學(xué)習(xí)的心得體會。采用游戲教學(xué)法，將教室作為自然風(fēng)景區(qū)，為滿足游客的各種需要，利用學(xué)生及桌椅板凳圍成的人墻，請學(xué)生自由決定風(fēng)景觀賞區(qū)、休息區(qū)、停車場、餐飲區(qū)、娛樂區(qū)、購物區(qū)等位置，讓學(xué)生在游戲中理解功能分區(qū)的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規(guī)劃對象設(shè)計主題形象且對其進行功能分區(qū)規(guī)劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內(nèi)容主要包括陳述和答辯2部分。
5.旅游產(chǎn)品與項目策劃設(shè)計模塊。該模塊課前學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）理論學(xué)習(xí)，自學(xué)吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書中旅游產(chǎn)品開發(fā)理論知識；（2）案例搜集，考查學(xué)生信息搜尋能力，學(xué)生自行搜集相關(guān)旅游產(chǎn)品規(guī)劃的實際案例，記錄學(xué)習(xí)心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規(guī)劃對象的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表。課中學(xué)習(xí)活動主要包括：（1）案例討論，小組內(nèi)部逐個分享課前學(xué)習(xí)旅游產(chǎn)品規(guī)劃案例的心得；（2）成果共享，對組內(nèi)各人構(gòu)思的旅游產(chǎn)品譜系設(shè)計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習(xí)，各小組為其旅游規(guī)劃對象設(shè)計不同類型的旅游線路。
四、結(jié)語
（西安外國語大學(xué) 英語教育學(xué)院，陜西 西安 710061）
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教與學(xué)過程顛倒，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)，課上討論、交流的一種教學(xué)方式.外語翻轉(zhuǎn)課堂采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從教學(xué)理念、教學(xué)評價、師生角色等層面上革新我國外語教育，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少學(xué)習(xí)者的個體差異所帶來的教學(xué)上的問題，促進個性化學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.
關(guān)鍵詞 ：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代化信息技術(shù)；獨立自主能力
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0247-03
外語教學(xué)在信息化時代下不斷探索與進步，各種外語教學(xué)軟件、計算機輔助教學(xué)形式層出不窮，如Blackboard、Moodle、Reading Assistant等.近期慕課（Moocs）、微課（Microlecture）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）強勢席卷全球教育，而翻轉(zhuǎn)課堂依托于慕課平臺和微課視頻，不管是從教學(xué)方式，還是教學(xué)任務(wù)等方面都為傳統(tǒng)教學(xué)帶來了革新.外語教學(xué)亦可順應(yīng)這一趨勢，將翻轉(zhuǎn)課堂正確有效地引入課堂，利用信息化技術(shù)，推廣個性化的教學(xué).
1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom，也被翻譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）是指教師在信息化背景下，提前錄制好視頻教學(xué)資源，學(xué)生在家或者課外進行課程學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行交流、問題解答、探究協(xié)作的一種教學(xué)模式[1].翻轉(zhuǎn)課最早源于2007年美國科羅拉多州洛基山的林地公園高中，該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）用錄屏軟件和PPT錄制課程、上傳到網(wǎng)上，然后供缺席學(xué)生學(xué)習(xí).之后，這種學(xué)習(xí)方式得到進一步發(fā)展，這兩位教師上課前錄制好視頻課讓學(xué)生觀看，而課堂上則答疑解惑、讓學(xué)生做練習(xí).2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了新的階段.最初身在美國的可汗通過雅虎聊天軟件、手寫板和電話為他在孟加拉國的侄子侄女補課，隨后，一些親戚朋友也開始尋求可汗的幫助.可汗實在忙不過來，最后索性把輔導(dǎo)內(nèi)容都錄成視頻課，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站.為了方便大家學(xué)習(xí)并考慮到大家對于學(xué)習(xí)的承受度，他把視頻都控制到了10分鐘內(nèi).令他意外的是，這種方式受到了網(wǎng)友的熱捧.2009，可汗辭去原有的工作，全身心投入到建設(shè)自己的“可汗學(xué)院”中去.現(xiàn)如今，可汗學(xué)院的視頻課程已吸引了幾億人次的觀看次數(shù)，內(nèi)容涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、天文、金融、生物等十幾個學(xué)科.可汗自己也在洛斯拉圖斯進行了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗.翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方式迅速吸引了全球教育界的關(guān)注，并不斷在教學(xué)中實踐.
與傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師/學(xué)生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容和評價方式的轉(zhuǎn)變.教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進者，學(xué)習(xí)者從原先被動地接受知識的角色轉(zhuǎn)向主動地探究；教學(xué)媒體上，傳統(tǒng)課堂依賴于黑板教材、網(wǎng)絡(luò)課堂借助于網(wǎng)絡(luò)和教材，而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)向多媒體資源、教材、黑板、網(wǎng)絡(luò)并用；教學(xué)方法也從教師傳授為主轉(zhuǎn)向多元的教學(xué)方法，如學(xué)生自主探究、師生協(xié)作、生生互助等；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式為課前通過教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、課上師生共同解決問題，這也不同于以往的傳統(tǒng)課堂課上講授知識、課下完成作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)的方式；對于知識方面，也不再強調(diào)單一的知識的傳授，而是一種分析、解決問題能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)課堂對于教學(xué)的評價多采用考試或者問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)課堂也采用與之相對應(yīng)的在線測試和問卷調(diào)查，而翻轉(zhuǎn)課堂由于其可以綜合利用傳統(tǒng)課堂和在線課堂，所以評價方式也是多元化的[2].
2 外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程
外語教學(xué)長期以來為大家所詬病，課堂教學(xué)多為單詞的講解和語法的演練，側(cè)重學(xué)生讀寫應(yīng)試能力的培養(yǎng)，因而學(xué)習(xí)者花費大量時間和精力，學(xué)習(xí)的卻是啞巴英語，無法用外語與人很好的溝通.這樣的教學(xué)情境下，更別提學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)、長期能力的發(fā)展.對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的教學(xué)可能使他們更加畏懼外語教學(xué)，甚至產(chǎn)生了厭惡的心理.基于上述情況，外語教學(xué)急需注入新的活力.翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時代的發(fā)展特征，采用多元的教學(xué)方式，注重學(xué)生自主探究，其教學(xué)模式可以為外語教學(xué)所利用，提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、推動外語教學(xué)和諧、全面的發(fā)展.具體實施步驟如下：
2.1 課前
傳統(tǒng)外語課堂，課前教師會為外語學(xué)習(xí)者留下預(yù)習(xí)任務(wù)，比如查英語生單詞、大致讀懂英語課文.外語翻轉(zhuǎn)課堂既要求教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用去引導(dǎo)學(xué)生順利展開教學(xué)活動，又要調(diào)動學(xué)生的主體性去主動建構(gòu)知識[3].這個過程包含以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）教學(xué)視頻的準備和課前練習(xí)的呈現(xiàn)
教學(xué)視頻的準備既包括網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也包括教學(xué)制作的微課視頻（micro-lecture）.首先，網(wǎng)絡(luò)上包羅了大量的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，如網(wǎng)易引進的TED、可汗學(xué)院課程、國際名校公開課、Coursera課程、中國大學(xué)視頻公開課等.內(nèi)容涵蓋文學(xué)、歷史、語言、教育等若干英語類別的知識.不僅如此，優(yōu)酷、搜狐、騰訊等視頻網(wǎng)站也集聚了許多高質(zhì)量外語視頻資源，并支持下載、轉(zhuǎn)碼，方便教師們使用.其次，外語教師們自己也可以嘗試制作微課視頻，這樣教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生理解程度來制作，這比直接從網(wǎng)上下載的教學(xué)視頻更貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí).要注意的是，視頻不宜太長，一般在10分鐘以內(nèi)，因為學(xué)習(xí)者的注意力一般只能夠保持5-8分鐘[4].如果是教師自己制作微課視頻，則視頻要突出教學(xué)活動的互動性、主題要突出、展現(xiàn)某個知識點完整的教學(xué)環(huán)節(jié).
同時，外語教師不僅要完成視頻的準備，還要準備好一定量的練習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的思考、提升學(xué)習(xí)興趣、方便學(xué)生檢查自身對于教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的狀況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和重點.這些練習(xí)不宜過多，以免給學(xué)生帶來太多的壓力.
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和完成課前練習(xí)
外語學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，如果碰到重點、難點，可以通過回放、反復(fù)觀看視頻來學(xué)習(xí).如果碰到自身已非常熟悉的內(nèi)容，也可以快進.這樣不同接受程度的學(xué)習(xí)者都可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí).且自主學(xué)習(xí)環(huán)境比課堂教學(xué)更為輕松，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍即時查詢資料、探究問題、培養(yǎng)解決問題能力.之后通過完成教師提前設(shè)置好的練習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固、強化.如果碰到解決不了的問題，便可帶到課堂或課下與教師、同學(xué)交流.
（3）師生、生生課前互動
在課前，師生之間、生生之間并不是沒有交流的，學(xué)習(xí)者必然要在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的問題.這樣師生、生生可以利用多元化的社交媒介進行溝通，比如，網(wǎng)絡(luò)課堂的留言板、聊天室、qq、微信、電話等.
2.2 課中
外語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，外語教師首先可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點拋磚引玉的引出，之后通過一系列課堂活動使學(xué)習(xí)者獲得知識，最終內(nèi)化知識.
（1）問題解答、討論
針對課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題、難點、重點，外語教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論、解決問題，這一過程對于外語教師有著較高的要求，不僅僅要求外語教師把握好討論的方向，以免偏離話題，另一方面還需要教師有著扎實的專業(yè)知識功底、敏銳的應(yīng)變能力、較高的語言組織能力[5].
（2）課堂活動
鑒于學(xué)習(xí)者在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，教師不再重復(fù)講解已掌握的知識，因而外語教師在翻轉(zhuǎn)課堂中可以組織各種各樣的教學(xué)活動，如小組探究、競賽、討論、成果展示、演講等活動.這樣不僅僅可以提高學(xué)習(xí)者對于教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，還可以深化學(xué)習(xí)者對知識的理解和掌握.進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團隊意識、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和溝通能力.
2.3 課后
（1）反思
課后可以進一步布置一些教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以繼續(xù)鞏固內(nèi)化了的知識，同時反思自己的學(xué)習(xí)成果，判斷是否已經(jīng)掌握好了教學(xué)內(nèi)容，以便進行下一階段的學(xué)習(xí)，或是繼續(xù)彌補知識的盲點和難點.教師根據(jù)學(xué)生的完成情況，也可以判斷自己的教學(xué)是否有效、學(xué)生的接受程度以及教學(xué)內(nèi)容完成情況.
（2）教學(xué)評價
教學(xué)評價可采用活動記錄表、訪談、調(diào)查問卷、教學(xué)日志、測試等形式，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)時間花費、成果完成情況、學(xué)習(xí)計劃、接受程度、滿意度、情感和動機、獨立解決問題的情況等方面[3].通過教學(xué)評價，外語教師可以改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提升教師教學(xué)素質(zhì)、調(diào)整教學(xué)策略、制定新的教學(xué)計劃.
3 外語翻轉(zhuǎn)課堂的機遇與挑戰(zhàn)
3.1 機遇
（1）教學(xué)理念的革新
教學(xué)理念上翻轉(zhuǎn)課堂也為外語課堂帶來了多維度的轉(zhuǎn)變.首先，教學(xué)不是簡單的課本、黑板、投影儀等手段，教師可以利用當前便利的信息化技術(shù)，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動性.其次，實現(xiàn)了教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，改變了原先課上學(xué)習(xí)，課后練習(xí)的模式，更加側(cè)重于學(xué)習(xí)者的學(xué)的過程.再次，各種各樣的課堂教學(xué)活動，如競賽、仿說、角色扮演等活動，增強了外語學(xué)習(xí)者的課堂參與度，提供了更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.且教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，外語教師從原先課堂上的絕對權(quán)威和主體者，轉(zhuǎn)向了教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、管理者和促進者的角色.
（2）外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的外語課堂，教學(xué)流程主要是學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)、教師課堂授課、學(xué)習(xí)者課后演練.外語教師通過課堂向?qū)W習(xí)者傳授知識，課堂知識難易程度只能滿足部分同學(xué)的需求，無法做到因材施教[6].而翻轉(zhuǎn)課堂課前讓外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需求和能力掌握學(xué)習(xí)進度，遇到知識的難點還可以自我查找資料解決，課上的小組活動師生、生生互相協(xié)作、探究問題，這無疑對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著很好的推動作用.學(xué)習(xí)者自我掌控學(xué)習(xí)進度、自我探究，這些都促進了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，更好地避免了學(xué)習(xí)者的兩級分化.
（3）師生關(guān)系的重新建構(gòu)
在外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境下，師生關(guān)系也更為和諧，師生平等地探討問題、組織活動，但是這并不是完全抹殺教師的權(quán)威地位，教師扮演的角色更傾向于平等中的首席.教師既要和學(xué)生建立起平等的朋友般的關(guān)系，也要樹立起知識的引導(dǎo)者和促進者、教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者的角色，教師應(yīng)從專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識、教學(xué)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力方面加強自身培養(yǎng)，在學(xué)生中樹立威信.
（4）更多元的交流空間
外語教師和學(xué)生的交流空間不再局限于課堂上，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、qq、微信等即時聊天工具，隨時跟學(xué)生就所出現(xiàn)的問題交流、產(chǎn)生思想上的碰撞、分享學(xué)習(xí)心得體會.還可以通過各種各樣的教學(xué)活動，進一步了解彼此.
3.2 挑戰(zhàn)
（1）現(xiàn)代化信息技術(shù)的挑戰(zhàn)
外語翻轉(zhuǎn)課堂的順利展開離不開電腦軟硬件知識，如ppt制作、錄制電腦屏幕、基本的視頻剪輯轉(zhuǎn)碼技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的操作技能等.一方面，學(xué)校應(yīng)提供相關(guān)的設(shè)施，并為廣大師生提供技術(shù)服務(wù)支持.另一方面，教師也應(yīng)具備相應(yīng)的素養(yǎng)，如掌握基本的微課程的錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何操作等.
（2）教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
以往傳統(tǒng)課堂，外語教師只要上好每一堂課就可以了，但是翻轉(zhuǎn)課堂下，外語教師不僅僅要上好課，還要提前準備微課、課堂組織學(xué)習(xí)者開展各種活動、協(xié)助學(xué)習(xí)者探究問題、與學(xué)習(xí)者及時良好的溝通，更要在教學(xué)活動中調(diào)動學(xué)生的興趣、注重學(xué)生的情感因素、考慮學(xué)習(xí)者個體差異和需求，這些勢必對教師提出了更高的教學(xué)能力的要求.
（3）教學(xué)評價的挑戰(zhàn)
以往的課程評價往往是從學(xué)生的考試成績中反映出來的，或是簡單的課程問卷調(diào)查.但是外語翻轉(zhuǎn)課堂牽扯到了許多其它教學(xué)因素，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的安排、個人情感和學(xué)習(xí)動機、交流協(xié)作的情況、小組活動完成的狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)習(xí)的因素等[3].這些都會影響到教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，評價形式也會因此多樣化，除了傳統(tǒng)的測試和問卷，還可以有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談、活動記錄、教學(xué)日志等.
（4）適應(yīng)性的挑戰(zhàn)
鑒于我國的國情，我們要從學(xué)校、教師、學(xué)生方面考慮翻轉(zhuǎn)課堂的適切性.從學(xué)校來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要多媒體軟硬件的支持，學(xué)校是否有足夠的財力和人力資源做好全方位的服務(wù).加上翻轉(zhuǎn)課堂的活動比較適合小班教學(xué)，學(xué)校是否有足夠的教學(xué)資源和師資條件來支撐翻轉(zhuǎn)課堂的開展.還有就是，翻轉(zhuǎn)課堂是否可以確保學(xué)生的應(yīng)試技能，保證較高的升學(xué)率.從教師層面來講，教師心理、教學(xué)素養(yǎng)、時間上是否已經(jīng)準備好了推行翻轉(zhuǎn)課堂.從學(xué)生方面來講，長期的傳統(tǒng)教學(xué)，使得學(xué)習(xí)者已經(jīng)適應(yīng)教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)習(xí)者是否可以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，參與更多的課堂活動，獨立的進行自主學(xué)習(xí).
5 結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂不是一定要利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，而是信息技術(shù)使得翻轉(zhuǎn)課堂擁有更多的教育資源、形式、媒介，使得學(xué)習(xí)者更容易融入到教學(xué)活動中去.相對于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)習(xí)的交互性和自主性.而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也便于教師尋找到適合自身教學(xué)的資源，充實自己的教學(xué)，使知識形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，平等的與學(xué)習(xí)者交流，從情感和認知的角度上讓學(xué)習(xí)者去接受知識、探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維.
總之，由于高考政策的改革、外語畢業(yè)生的就業(yè)壓力、外語教學(xué)與生活實際相脫離等問題，外語教學(xué)改革勢在必行.外語翻轉(zhuǎn)課堂從外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，從教學(xué)理念上尋找突破口，重新定位師生角色，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教學(xué)交流溝通將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化，從而努力形成一套適合外語教學(xué)實際的有效教學(xué)模式.
參考文獻：
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（4）王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計-基于國外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：5-10.
XX年10月23日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校一行10人赴xx經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校，圍繞學(xué)校新校區(qū)單體設(shè)計和專業(yè)建設(shè)進行學(xué)習(xí)，通過三天的現(xiàn)場觀看和交流討論，對新校區(qū)單體設(shè)計有了一些淺薄的體會，對專業(yè)建設(shè)有了一些新的思考，會計部xx主任就財經(jīng)系的設(shè)計與建設(shè)做了相關(guān)匯報：
單體設(shè)計方面：
1、同一專業(yè)的教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)相對獨立，但兩區(qū)相距不能太遠，以免學(xué)生上課和實訓(xùn)路途較遠。
2、教室以50座為主，但每一個系要配套有幾間120座的大教室或階梯教室，供某些公共課程上大課。
3、每間實訓(xùn)室要留有余地，建議其面積建議為一個半教室的面積，方便理實一體化教學(xué)，靠走廊的墻面建議設(shè)計為通透玻璃窗，比較美觀。
4、每層樓都需設(shè)置一個教室休息室，位置盡量僻靜點。
5、教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)建議事先要考慮好電路、插口、網(wǎng)線等，避免使用的不方便和不美觀。
6、建議樓棟之間相互連接，并多設(shè)計一些花園景觀。
7、教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)區(qū)的走廊建議寬敞一些，方便學(xué)生流動。
8、建議系部的行政辦公區(qū)最好與教學(xué)實訓(xùn)區(qū)分開，每一個系部的主要負責(zé)人辦公室最好能考慮會客區(qū)，每一個系部要考慮一個小型會議室。
專業(yè)建設(shè)方面：
1、為了提高技能大賽的成績，是否可以效仿xx旅游財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在一年級結(jié)束時，經(jīng)過挑選組建“精英班”，該班的教學(xué)內(nèi)容主要以技能大賽的項目為主，該班任課老師即為指導(dǎo)老師，在正常教學(xué)時間進行技能訓(xùn)練，課時報酬為正常課時報酬，這樣訓(xùn)練氛圍濃，強度大，效果好，避免了教師要犧牲休息時間進行訓(xùn)練，減輕了教師的工作量，也解決了教師訓(xùn)練津貼較低的問題。
2、建議選派優(yōu)秀技能指導(dǎo)教師到江浙一帶會計專業(yè)辦得出色的學(xué)校跟班進修，專門學(xué)習(xí)專業(yè)建設(shè)和技能訓(xùn)練。
3、建議在新校區(qū)建設(shè)時建立一個會計歷史法規(guī)博物館，將會計枯燥的專業(yè)理論和法律法規(guī)的教學(xué)，轉(zhuǎn)換為歷史故事進行陳列，隨時供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，改革專業(yè)理論知識的教學(xué)方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院再度學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)心得體會匯報如下。
師資隊伍建設(shè)：
1、重視教科研.從最初的學(xué)校培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為教師自主發(fā)展方式，鼓勵教師提升學(xué)歷（攻讀博士學(xué)位學(xué)校提供學(xué)費補貼），鼓勵教師參與教科研項目，審批通過的教科研項目經(jīng)費由教科研項目負責(zé)人全權(quán)處理，在經(jīng)費使用上有自主權(quán)，形成人人積極參與教科研的良好氛圍。
2、教師績效與工作任務(wù)掛鉤：教師每年年初填寫工作任務(wù)等級單（包括全年預(yù)計授課時數(shù)，數(shù)，技能指導(dǎo)及預(yù)計獲得獎項，預(yù)計參與科研項目數(shù)等），年末對照任務(wù)等級單檢查任務(wù)完成情況，并根據(jù)等級單核實工作成績進行績效分配（平時只發(fā)80%）。
實習(xí)實訓(xùn)：將教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)分離，采用實訓(xùn)周形式組織實訓(xùn)，會計電算化教學(xué)采用理實一體化教學(xué)模式統(tǒng)一規(guī)定在實訓(xùn)機房授課，每學(xué)期專業(yè)課安排一周時間組織集中實訓(xùn)，由實訓(xùn)教師根據(jù)授課進程單實施實訓(xùn)周教學(xué)工作。
技能競賽：技能競賽指導(dǎo)與工作任務(wù)單及職稱評定掛鉤，每位教師每年參與競賽指導(dǎo)，每個項目指導(dǎo)老師不超過兩人，由教師選取競賽項目（如全國職業(yè)院校技能競賽、用友杯操作競賽、電子沙盤賽及其他各種與會計相關(guān)行業(yè)競賽等等），再由教師挑選學(xué)生自主組織指導(dǎo)教學(xué)工作，學(xué)院不參與課程開設(shè)及授課內(nèi)容指定，但是學(xué)院嚴格要求帶隊教師必須是滾動式（即以老帶新），要求所有教師對競賽要求各項目進行全面指導(dǎo)；
人才培養(yǎng)方案：指導(dǎo)委員會不流于形式，成員涵蓋行業(yè)專家，企業(yè)行家，專業(yè)教師。人才培養(yǎng)方案每年修訂一次，實行調(diào)研、座談、修訂、審核、實施五步制，審核簽字工作由行業(yè)專家和企業(yè)行家負責(zé)。人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)實現(xiàn)緊密銜接，每個任課教師期初必須按照人才培養(yǎng)方案指定自己的“三件套”（教學(xué)計劃，電子教材，課件或者講義），每節(jié)課必須帶足“三件套”上課；
專業(yè)建設(shè)：經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從去年開始由原來的由二級學(xué)院分割各系，再由系分專業(yè)的樹形專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為按照某個核心專業(yè)吸附相近專業(yè)的放射性專業(yè)群結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實行群內(nèi)資源共建共享。
校企合作：就會計與經(jīng)貿(mào)學(xué)院而言還沒有形成實際意義上的校企深度合作（xx市職工大學(xué)卻提供了相對好一些的校企合作模式拍攝有相關(guān)圖片和視屏資料）
二、聯(lián)組活動?xùn)|道主持，我校教師勇創(chuàng)佳績
XX年10月，受xx市教育科學(xué)研究院委托，我校作為“xx市中職學(xué)校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽”的東道主持方，以會計教學(xué)部牽頭向各兄弟學(xué)校了關(guān)于舉行xx市中職學(xué)校會計專業(yè)教師會計電算化操作及說課比賽的通知，制定了聯(lián)組活動工作方案，公布了XXxx市會計電算化說課及操作比賽活動流程。此外還周全設(shè)計了“中職財經(jīng)商貿(mào)聯(lián)組活動開幕式議程”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課及操作比賽報到登記表”、“說課比賽抽簽登記表”、“操作比賽抽簽登記表”、“操作及說課比賽成績匯總表”等附件。
“操作”與“說課”兩個賽項，比拼的不僅僅是參賽老師的會計業(yè)務(wù)處理能力與熟練操作技巧，還包括說課課件的創(chuàng)新設(shè)計與精美制作以及參賽老師對說課內(nèi)容、設(shè)計意圖的清晰表述。此次前來參賽的教師選手分別為xx縣職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的孫xx老師，xx職業(yè)中專的龔xx老師，xx財經(jīng)學(xué)校的劉xx老師，xx職業(yè)中專的熊xx老師，臨xx職業(yè)中專的xx老師，xx職業(yè)中專的向xx老師。在經(jīng)過緊張的上午3小時操作比賽及下午10分鐘的說課比賽角逐，我校參賽選手劉xx老師平日里虛心學(xué)習(xí)與認真、積極的工作態(tài)度，以及教學(xué)部指導(dǎo)老師共同研討，在說課課件設(shè)計上大膽創(chuàng)新使用微課教學(xué)視頻，借助“學(xué)習(xí)金字塔”認識成果的理論支撐教學(xué)設(shè)計，“說課比賽”遙遙領(lǐng)先勇奪第一名。在電算會計操作比賽中，劉xx老師熟練操作，又快又準，優(yōu)勢明顯，獲得了操作比賽的第二名，最終以“說課與操作全能一等獎”的好成績回報學(xué)校、成就自己。
三、課堂翻轉(zhuǎn)如火如荼——微視頻設(shè)計大賽如期舉行
XX年11月，根據(jù)我校的微視頻設(shè)計大賽通知，會計教學(xué)部共上交了9個微視頻作品：（全校共收集 43個作品）
校園網(wǎng)公布了“xx財經(jīng)學(xué)校首屆微課教學(xué)視頻制作比賽評分標準”， 擬對43幅作品按20%、30%、50%的比例評出一等獎8個，二等獎13個，三等獎22個，比賽結(jié)果拭目以待。隨著此次微視頻比賽帷幕的拉開，我校翻轉(zhuǎn)課堂的第一步已穩(wěn)穩(wěn)邁出。
四、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)
1、“慕課”初探，大開眼界
XX年11月21日，會計教學(xué)部彭xx、陸xx、邱xx、林x四位老師參加了北京xx教育科技有限公司舉辦的“課程服務(wù)與spoc教學(xué)平臺建設(shè)應(yīng)用研討會”，會中主要由超星代表介紹了新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其應(yīng)用，由復(fù)旦大學(xué)蔣xx教授分享了 “建慕課，做翻轉(zhuǎn)課堂，體驗全新的大學(xué)教學(xué)”，蔣教授的激情分享讓我們真正了解到“慕課”的含義及其在各大專院校目前的開發(fā)及應(yīng)用的火熱程度。
“慕課”即“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”英文縮寫“mooc”的音譯，主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各個角落。“慕課”包括的教學(xué)資源有：教學(xué)大綱、作業(yè)、講義、題庫、課件、教學(xué)錄像、微課視頻等。雖然，“慕課”的開發(fā)及應(yīng)用現(xiàn)今只在全國各大專院校盛行，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)生認知素養(yǎng)的限制，但作為中職學(xué)校，大膽嘗試選擇性學(xué)科的開發(fā)應(yīng)用、走在最新技術(shù)的最前沿也未嘗不可。
2、團隊力量，公開展現(xiàn)
公開課一 —— 點鈔能手現(xiàn)課堂
XX年10月31日，會計教學(xué)部王xx老師在電會142班為大家?guī)砹艘惶镁始姵实摹笆殖质蕉嘀付鄰堻c鈔法”技能公開課。
“學(xué)生點鈔達人”精彩視頻的導(dǎo)入，緊扣學(xué)生急切動手點鈔的心弦；一“夾”、二“彎”、三“點”的視頻教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)模擬分步操作；爭先恐后的模擬點鈔大賽，技能代表隊點鈔能手的精彩參與，為本堂操作技能課再次增添，就連在場的聽課老師們也情不自禁地拿起點鈔券認真學(xué)習(xí)起來，整個課堂氣氛完全活起來了。三段直觀有效的微課視頻恰到好處的前后播放，完全轉(zhuǎn)變了課堂上學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動式興趣學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了操作技能課上真正的“課堂翻轉(zhuǎn)”。
公開課二 —— 源于生活的憑證認知
XX年12月9日，會計教學(xué)部林x老師帶著電會144班的學(xué)生及老師們認知了會計學(xué)上所講的“原始憑證”，真正讓大家明白了生活中眼見為實的單據(jù)并非全都是原始憑證。
一開始，林老師就以本班學(xué)生的生活照片為引子導(dǎo)出“證明”一詞，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又為接下來知識重點的學(xué)習(xí)埋下伏筆。學(xué)生上臺展示課前收集整理的原始單據(jù)，正式拉開了本堂課序幕，幾段微課視頻的播放改變了傳統(tǒng)理論知識講解的枯燥，從原始憑證的判斷標準到分類，從學(xué)生的初步認識到老師恰當點撥，再到清晰認知“原始憑證”，整堂課以“證明”“原始單據(jù)” “原始憑證”為主線，清晰明了，課堂氣氛也非常活躍。
公開課三—— 實訓(xùn)課的教、學(xué)、做合一
XX年12月19日第五節(jié)課，會計部尹xx老師在會計實訓(xùn)機房上了一堂別開生面的《賬簿查詢》實訓(xùn)課。
尹老師通過課前下發(fā)任務(wù)單、微課和教學(xué)課件，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)單中給定的任務(wù)；課中通過布置任務(wù)、觀看微課視頻、小組交流、分組操作、學(xué)生示范、分享、互評和教師點評等一系列的活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)，將本堂課的內(nèi)容安排得井井有條，全班90%以上學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了既掌握實踐操作技能，又鞏固理論知識的良好效果。
本堂課充分使用了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，微課將教學(xué)內(nèi)容碎片化處理，可供學(xué)生在課前、課中、課后反復(fù)觀看，彌補課堂一次性教學(xué)的不足；使用教材、課件、任務(wù)單、視頻等多元化信息傳遞渠道，將“教、學(xué)、做”有機的融合在一起，可作為實訓(xùn)課教學(xué)借鑒。
【關(guān)鍵詞】微課；中職；計算機基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)改革
中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門重要的必修基礎(chǔ)課，對提高中職學(xué)生的計算機基礎(chǔ)理解和操作能力有著重要幫助。現(xiàn)代教學(xué)觀主張，教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。現(xiàn)在的中職學(xué)生，根據(jù)調(diào)查研究普遍反映，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中許多知識點難于理解和記憶。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個性，不能體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動接受知識點，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師在教學(xué)過程中也會感到“身心疲憊”。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我國大力推進教育信息化資源的浪潮下，中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也必須做出一定的調(diào)整和改革，筆者在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中就利用微課教學(xué)來提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效性。
1.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
由于城鄉(xiāng)教育的差別，學(xué)生入學(xué)前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱等現(xiàn)象，客觀上造成了教學(xué)對象的層次不一致。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課，面向的學(xué)生是學(xué)校所有在讀一年級學(xué)生，班級人數(shù)普遍在50人以上，在計算機實訓(xùn)室中，學(xué)生人手一臺電腦，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織管理難度大，雖然教師給學(xué)生明確了上機內(nèi)容和要求，但是如果缺乏適當?shù)闹敢瑢W(xué)生對操作內(nèi)容就無從下手。由于學(xué)生的基本操作技能和接受能力存在差別，個別輔導(dǎo)也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說教式教學(xué)上，而應(yīng)該嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識變得容易理解、將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計的小故事、小活動中，讓學(xué)生在主觀體驗中完成學(xué)習(xí)。在整個過程中教師的職能是設(shè)計、策劃、組織和引領(lǐng)。
2.微課及其發(fā)展的必然性
“微課”或者稱為“微課程”概念的確立，得益于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的形成，通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生由被動灌輸轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，所謂翻轉(zhuǎn)的目的是基于此形成的。許多學(xué)者認為信息技術(shù)的普及，使得移動終端時代已經(jīng)到來，學(xué)生可以自帶移動信息設(shè)備進入課堂學(xué)習(xí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容，如教材的重點、難點、易錯點制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的專家們的興趣。從2012年以來，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。1）微課對課堂教學(xué)變化的影響。微課對于課堂教學(xué)變化淺談微課對中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的影響王義（重慶市璧山職業(yè)教育中心）的影響來自三方面：首先微課本身特點是“微”，教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、教學(xué)時間短，便于其在課堂上的應(yīng)用，可以作為課前預(yù)習(xí)，課中解疑，課后鞏固，便于在各類移動終端傳遞，便于學(xué)習(xí)時間的隨時安排；其次是微課教學(xué)內(nèi)容組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，選取教學(xué)內(nèi)容主題突出、指向明確、相對完整，以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計、多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源。構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”。最后是微課的理念是以學(xué)生為中心，將已脫離社會的學(xué)習(xí)活動回歸到真實的生活中，將被人為孤立起來的知識回歸到真實的生活中，將單一的被動接受學(xué)習(xí)方式回歸到主動探究的學(xué)習(xí)方式中。微課小小“點”不只是讓學(xué)生提取知識，更是鼓勵學(xué)生進行更高層次的思考，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感并并吸引學(xué)生的注意，激勵學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2）利用微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課進行針對性教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率，提高動手能力。中職生的文化基礎(chǔ)功底比較薄弱，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們中間僅有20%左右的學(xué)生表示在上課時能集中注意力。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，由于有些操作邏輯性強，許多學(xué)生記住了前一步驟，卻忘了后一步驟。例如圖文混合排版，這一節(jié)的學(xué)習(xí)需要將Word的基本知識和技能綜合在一起靈活運用，教師可以選取學(xué)生感興趣的話題為引線（如以校園宣傳冊的制作），一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在文檔中插入并編輯圖片、藝術(shù)字、剪貼畫和圖表等對象，此時已實現(xiàn)了圖文混合排版，此時在此基礎(chǔ)上插入封面，一個漂亮的校園宣傳冊就完成了，到這里學(xué)生就覺得特別有成就感。微課緊密聯(lián)系計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標與內(nèi)容，主題突出，指向明確，“短小精悍”，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。那么，學(xué)生在觀看視頻時能夠集中注意力，認真學(xué)習(xí)。而針對章節(jié)設(shè)計的項目任務(wù)，則能夠促使學(xué)生體驗相關(guān)操作，提高其動手操作的能力。
3.利用微課開展
交互式教學(xué)，促進師生交流利用微課的特點能使學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)。此種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者能夠充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，這就為中職生的學(xué)習(xí)提供了便利，也更符合“95后”中職生的認知習(xí)慣。目前在校中職生都是“95后”，手機、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，達到了“人手一機”。另外，越來越多的中職學(xué)校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機課程的知識點錄制成微課，然后進行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時可以借助班級QQ群或相關(guān)的信息平臺，建立起即時互動的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。還有就是智能手機在學(xué)生中的普及，加上中職學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，使得移動微學(xué)習(xí)越來越受到中職學(xué)生的青睞。雖說每節(jié)微課只講述了少量的新知識，但這樣更有利于學(xué)生的吸收，日積月累，學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中的相關(guān)知識點和相關(guān)操作步驟的理解會更加透徹。而且學(xué)生在課上或課下遇到疑惑的時候，也可以隨時隨地的再次觀看微課視頻，遇到不清楚的可以與任課教師進行在線交流，解決疑問，較好的彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到延伸和擴展。利用微課的交互性不僅能讓學(xué)生了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的框架結(jié)構(gòu)，而且能使學(xué)生精準把握教學(xué)目標，從理論上從實操上從實用性上加深對計算機應(yīng)用的理解。
4.微課的教學(xué)啟示
經(jīng)過實踐探索，微課在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。現(xiàn)就這個實踐過程中的心得體會總結(jié)如下。1）在課程設(shè)計時要與實際應(yīng)用緊密結(jié)合；引入要有趣、層次分明和適當?shù)目偨Y(jié)；要清楚地告訴學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方式，提供必要的說明和指導(dǎo)。2）不僅要掌握單一知識點的微課設(shè)計方法，更要掌握一個單元、一門學(xué)科的微課設(shè)計方法和策略，只有系列化的微課才能給學(xué)生提供完整有效的學(xué)習(xí)資源。3）設(shè)計和開發(fā)的微課既要適合學(xué)生學(xué)的類型，也要能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展水平。
5.結(jié)束語
微課僅僅是課堂教學(xué)革新的一小步，不能寄希望用“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”來解決所有課堂教學(xué)模式中存在的弊端，但對于課堂教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了積極的影響。對于微課，更值得教育者反思的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)終究是自己的事，不能依賴別人。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：微信群；微課；教學(xué)研究；智能手機
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0022-02
一、問題的提出
“素質(zhì)提升，培訓(xùn)先行”，教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知（教師〔2010〕4號文件）以來，國家投入了大量資金，支持實施“國培計劃”[1]，也為各級各類中小學(xué)培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高起到了很大的作用，但也存在一些問題，例如：參加“影子教師”、脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)等方式培訓(xùn)的老師所占比例非常有限（盡管遠程培訓(xùn)參訓(xùn)教師的比例非常可觀，但由于受各種條件的限制，效果還有待研究），研究如何使這些受訓(xùn)教師通過更加便利、有效的方式真正起到“種子教師”的引領(lǐng)和影響作用，提高新知識、新方法、新理念的遷移率是一個非常有價值的事情。
微信（WeChat）是騰訊公司2011年推出的一個為智能終端提供通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費服務(wù)軟件，利用微信，手機用戶可以與好友之間進行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。微信由于和手機、PAD等移動終端的完美結(jié)合給人們的生活帶來了巨大的便捷，同時，它也改變了人們學(xué)習(xí)、交流和生活的方式[2]，只要有網(wǎng)絡(luò)存在，手機用戶就可以完全免費地使用微信進行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億[3]。微信的免費性、便捷性、及時性為教學(xué)研究提供了一個很好的交互平臺，也使“種子教師”、教學(xué)名師、教育專家可以通過微信群教學(xué)行為的各階段感受、經(jīng)驗、視頻、課件和案例等，也為教師們之間的互相學(xué)習(xí)提供了有效的環(huán)境載體。
二、教學(xué)研究的必要性
教學(xué)研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問題的科學(xué)研究活動。通過教學(xué)研究，可以將課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進先進教學(xué)經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學(xué)；教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教師的一項基本功，是教師成長的必由之路，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，教師也只有通過教學(xué)研究才能實現(xiàn)從“教書匠”（經(jīng)驗型教師）向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。教學(xué)傳授的是科學(xué)，而其本身更是一門藝術(shù)。教師要想改變“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”的現(xiàn)狀，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上得到提升。
三、調(diào)研結(jié)果及群體研究的必要性和可行性
隨著以微博、微信、微電影、微小說、微廣告、微課堂為代表的微時代的到來，工作壓力及任務(wù)繁重的教師們越來越熱衷于利用手機、pad等微智能終端隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)獲得他們所需要的信息，充分利用微時代所帶來的便捷實現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”，可以克服需要特定的培訓(xùn)地點和連續(xù)的培訓(xùn)時間接受培訓(xùn)所帶來的弊端。
2015年5月通過基于移動終端的中小學(xué)教師教學(xué)研究可行性問卷，筆者對河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學(xué)的996名教師了進行調(diào)研，調(diào)查項目及結(jié)果如表1所示。
從表1的調(diào)研項目及結(jié)果來看，智能手機的擁有率是98.24%，手機上網(wǎng)率是97.51%，家庭無線網(wǎng)的安裝率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。對于新的教學(xué)方式、教學(xué)手段“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的使用情況僅占2.9%和11.39%，進行教學(xué)研究撰寫教學(xué)研究論文的比例為67.18%（對研究論文的內(nèi)容及撰寫傾向是責(zé)任型、功利型、還是興趣型沒有調(diào)查）。
教師進行教學(xué)研究是教師提升教育教學(xué)水平的重要途徑和手段，但從調(diào)查結(jié)果來看，能夠跟上時代步伐、主動進行教學(xué)新方式、新手段使用和教學(xué)研究的教師比例并不高，為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平，利用信息技術(shù)手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能進行群體教學(xué)研究在智能手機擁有率近乎100%的情況下是一個可行的、也將是行之有效的。
四、基于微信群+智能手機的中小學(xué)教師群體教學(xué)研究的實施
智能手機和無線網(wǎng)的普及使用為利用微信群進行群體教學(xué)研究提供了硬件基礎(chǔ)，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學(xué)習(xí)討論以實現(xiàn)共同的目標。
微信群的建立可以有兩種形式，一種是教師自發(fā)建立的微信群，這種群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同興趣、教授同一課程或相關(guān)課程的教師群體組成，在這個群中教師可以根據(jù)自己的體會發(fā)表觀點、傳遞心得體會、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)中存在的問題及求助信息等供大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實現(xiàn)同伴互助共同進行教學(xué)研究的目的。另一種則可以是學(xué)校或教育行政部門為了不同的目的（例如，教學(xué)技能的培訓(xùn)、新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的傳播等）以專家引領(lǐng)、種子教師影響、培訓(xùn)為目的建立的微信群，這種微信群的建立需要由建群組織者收集需要加入群的專家信息、種子教師及普通教師信息，由專家、種子教師上傳微課程等培訓(xùn)資源，教師進行自主學(xué)習(xí)、自主討論、提出問題、解決問題，專家、種子教師給予及時的跟進指導(dǎo)，對于第一種群的所有功能這種群也完全具備，唯一不同的應(yīng)該是在這個群中存在更具權(quán)威性的人物，使群中的討論更加科學(xué)、完美和活躍。圖1展示了基于微信群的群體研究模型
五、結(jié)束語
俗話說“三人行，必有吾師”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體的教學(xué)研究要比單個教師的教學(xué)研究更加有優(yōu)勢，群體教學(xué)研究可以揚長避短、可以互相學(xué)習(xí)、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗、方法能夠更快更好地得到傳播，其培訓(xùn)效益的最大化也能夠很好的實現(xiàn)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 以賽促教 項目化教學(xué)法 課例教學(xué)
基礎(chǔ)課在中職學(xué)校遠不及在中學(xué)里受重視。一是學(xué)生由于在中學(xué)里受到挫傷，不太喜歡上基礎(chǔ)課。二是學(xué)校把專業(yè)課作為重中之重，對基礎(chǔ)課重視不夠。另外，技能比賽設(shè)置的項目也極少見基礎(chǔ)課，各種省培和國培也沒有基礎(chǔ)課教師的指標。在這樣的環(huán)境里，基礎(chǔ)課教師要想成為學(xué)生喜愛的老師，取得優(yōu)異的教學(xué)成績，比專業(yè)課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學(xué)校基礎(chǔ)一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊―個人―團隊”的模式來提升基礎(chǔ)課老師的整體教學(xué)水平，取得了一定的成效，具體措施如下。
一、同課異構(gòu)，博采眾長，夯實專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)
對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生打造自己的課堂，如何改革原有的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？老師們提出了各學(xué)科開展“同課異構(gòu)”的聽課活動。基礎(chǔ)課有著與專業(yè)課不同的特點：各個專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課基本相同，因而教授同門課的老師較專業(yè)課老師多，給基礎(chǔ)課老師提供了“同課異構(gòu)”的可能性。
同課異構(gòu)，即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行不同的教學(xué)設(shè)計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學(xué)期完成“同課異構(gòu)”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳?zāi)箖善n文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學(xué)與人生第五課第二框題――“用發(fā)展的觀點看待順境和逆境”和職業(yè)道德與法律第十課第二框題――“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構(gòu)”，分別講了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及語法。
活動中，老師們運用的教學(xué)手段呈現(xiàn)出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學(xué)生們求知的目光，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺。授課者不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學(xué)效果對教學(xué)過程的引領(lǐng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，使整體教學(xué)水平上了一個臺階。
二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累
為了進一步提高基礎(chǔ)一部教師的整體教學(xué)水平，學(xué)校以各種比賽為契機，督促教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學(xué)思路、探索有效教學(xué)方法、強化為專業(yè)服務(wù)意識的轉(zhuǎn)變過程。筆者學(xué)校教師首次參賽是2012年河北省“創(chuàng)新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學(xué)過程，而是教材分析、學(xué)前分析、教學(xué)目標和教學(xué)方法。學(xué)校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學(xué)能量，使教師從教育理念、專業(yè)技術(shù)水平、師德師風(fēng)等方面都有提升。
2013年，筆者學(xué)校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創(chuàng)新杯”全國中等職業(yè)學(xué)校文秘類專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創(chuàng)新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創(chuàng)新杯”德育課教學(xué)設(shè)計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。
筆者學(xué)校教師還利用學(xué)校資源網(wǎng)的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學(xué)視頻，讓每位教師都能和先進的教學(xué)理念和技術(shù)近距離接觸，共同進步。在各位老師學(xué)成歸來后，學(xué)校會組織基礎(chǔ)一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法與策略并共享學(xué)習(xí)資料。
三、項目化教學(xué)法切磋琢磨，課例教學(xué)研究再接再厲
為提高學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，教師們采用項目化教學(xué)法，通過課例教學(xué)的形式，在語文、英語、德育教學(xué)中統(tǒng)一實施實踐探究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的具體設(shè)計入手，進一步豐富項目教學(xué)的實踐框架，以達到基礎(chǔ)課教學(xué)的實效性。
首先，針對學(xué)生對基礎(chǔ)課教學(xué)興趣不大，注意力極易分散等課堂現(xiàn)象，利用“問卷星”設(shè)計了中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，讓8個系的學(xué)生，在手機上輕松地完成了問卷調(diào)查。共收到969人次提交的有效調(diào)查表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了有價值的參照。
其次，采用課例教學(xué)的方式實施項目化教學(xué)法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力、關(guān)注力、記憶力。經(jīng)過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學(xué)法的案例設(shè)計樣本，之后大家根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和所教的班級的學(xué)生特點實現(xiàn)個性化教學(xué)。先由三位老師經(jīng)過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學(xué)的第一講。她們讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并由各種競賽游戲或者學(xué)生熟知的事物來拉近師生之間的關(guān)系，從而自然而然地讓學(xué)生喜歡上基礎(chǔ)課。課后進行評課、反思，統(tǒng)一了教學(xué)模式，每個人都對自己和學(xué)生有了新的認識，明確了前進的方向。
三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學(xué)第一課”研討課（課例教學(xué)第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學(xué)生未見面之前先掌握學(xué)生的基本情況，并牢記學(xué)生的姓名。此外，對教材進行二次開發(fā)，確定每個單元和學(xué)生實際運用能力相關(guān)的教學(xué)項目，在教學(xué)設(shè)計上突破知識點的結(jié)構(gòu)。每堂課都要設(shè)計記憶力練習(xí)，并每節(jié)課都要把本堂課重點內(nèi)容復(fù)述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設(shè)計開放性的問題。最后，教師形成研究結(jié)果，課題《項目教學(xué)法在中職公共基礎(chǔ)課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結(jié)題評審。
