時間：2022-03-02 03:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學(xué)科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]史學(xué)論文寫作 改革 創(chuàng)新 模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02
在高等教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一，必須堅持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動的根本目標，同時，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會的需求來培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀政治經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實、知識豐富、具有創(chuàng)新能力和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標，改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫作的理論教學(xué)和寫作實踐，必將對我們實現(xiàn)目標、培養(yǎng)人才起到突出的作用。
史學(xué)論文寫作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生通過論文的寫作，將所學(xué)的專業(yè)基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。
一、整體優(yōu)化構(gòu)建
（一）改革理論教學(xué)
改革以往史學(xué)論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，增加研讀、探求兩個環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級將較多地開設(shè)專業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認識問題、解決問題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態(tài)、社會生活等國際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會問題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢，凸顯歷史學(xué)的社會功能。要增開反映本學(xué)科前沿成果，有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學(xué)生的認知面。
（二）創(chuàng)新實踐方式
要結(jié)合理論教學(xué)的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學(xué)科功能和價值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻，開設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會人才，滿足社會對具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時，結(jié)合高校教學(xué)團學(xué)一體化建設(shè)的實踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學(xué)生能力，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨特的魅力。
（三）增強教師指導(dǎo)
教育目標的實現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過教師的具體教學(xué)活動來完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩(wěn)定及其知識結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思辨能力、認知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進行培養(yǎng)，還要對學(xué)生在創(chuàng)新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學(xué)生除了繼續(xù)進行少量課程的學(xué)習(xí)外，在教師的指導(dǎo)下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。
二、積極開展課題研究
（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合
課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來展開。在總項目之下，設(shè)置若干子項目，充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究傾向；調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書情況；理清教學(xué)、團學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎(chǔ)上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。
（二）理論研究與實踐活動相結(jié)合
要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認真學(xué)習(xí)，融會貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學(xué)改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過大量的調(diào)查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學(xué)實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。
（三）微觀研究與宏觀研究相結(jié)合
課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢目標相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標和趨勢相統(tǒng)一，與國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對史學(xué)論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對各學(xué)科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學(xué)團學(xué)一體化建設(shè)的思路。
（四）專業(yè)課程與知識拓展相結(jié)合
課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設(shè)專門史、斷代史專題選修課來培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才；同時，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學(xué)，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學(xué)的生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
三、主要特色和創(chuàng)新
經(jīng)過長期的摸索和實踐，我們提出，創(chuàng)新史學(xué)論文寫作教學(xué)和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。
在史學(xué)論文寫作教學(xué)活動中，創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程，對歷史學(xué)本科學(xué)生繼續(xù)開設(shè)史學(xué)論文寫作理論課程，要通過調(diào)整使學(xué)年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接，學(xué)年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動同時進行，為畢業(yè)論文的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學(xué)本科學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文。科學(xué)合理地安排指導(dǎo)教師，加強對學(xué)生的鍛煉，提高學(xué)生的寫作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學(xué)過程中的三個具體環(huán)節(jié)，包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實踐脫節(jié)的弊端。在理論學(xué)習(xí)中，首先結(jié)合理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)術(shù)論文進行研讀；其次，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進行對史料的搜集整理，以探求本質(zhì)；第三，指導(dǎo)學(xué)生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。
關(guān)鍵詞：歷史學(xué)基地班；研究型人才；培養(yǎng)模式
1995年，經(jīng)國家教委批準，我院歷史學(xué)科被確定為國家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地。同年，我院開設(shè)首屆歷史學(xué)基地班(本碩連讀試驗班)，從新生中選拔一批思想和專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生，進入該班學(xué)習(xí)。到目前為止，我院歷史基地班已經(jīng)走過了11個春秋，取得了令人注目的成績。
歷史學(xué)基地班開設(shè)以來，辦學(xué)目標非常明確：以國家人文基礎(chǔ)學(xué)科科學(xué)研究與人才培養(yǎng)基地為依托，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、有較強的學(xué)習(xí)和研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的歷史學(xué)研究型人才，為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。根據(jù)這樣一個培養(yǎng)目標，我們從每屆新生中選拔出具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較好思想素質(zhì)的同學(xué)組成基地班，注重研究能力和研究意識的培養(yǎng)，最后免試推薦其中的品學(xué)兼優(yōu)、研究能力較強的學(xué)生進入研究生階段學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的探索和實踐，我們已經(jīng)積累了一套行之有效的制度和培養(yǎng)模式。
一、課程體系改革為研究型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
為了實現(xiàn)歷史學(xué)基地班的辦學(xué)目標，我們對原有歷史教育專業(yè)的課程體系進行了重大改革，并且根據(jù)實際需要，在探索中不斷調(diào)整和完善課程設(shè)置。
首先，針對培養(yǎng)歷史學(xué)研究型人才的目標，專門設(shè)置了區(qū)別于普通班的基地班培養(yǎng)方案。根據(jù)該方案，我們適當?shù)貕嚎s了中國通史和世界通史兩大通史課程的分量，有意識地增加專業(yè)選修課程。
原先需要三年學(xué)完的通史課程縮短到一年半完成。兩門通史課程的教學(xué)重心也有所變化：世界古代史突出世界文明的演進，世界近現(xiàn)代史突出現(xiàn)代化歷程；中國古代史突出中華文明發(fā)展及其特點，中國近現(xiàn)代史突出社會轉(zhuǎn)型問題。這種變化使原先突出知識傳授的基礎(chǔ)通史課程成為打開學(xué)生宏觀歷史視野的平臺，有利于開闊學(xué)生的思路。
由于通史類課程的壓縮，學(xué)生有了更多的時間學(xué)習(xí)其他課程。對此，基地班課程體系為學(xué)生開設(shè)了更多的斷代史和專門史選修課。例如，僅中國古代史部分，就開設(shè)有先秦史、秦漢史、魏晉史、宋遼金元史、明清史等斷代史課程以及中國古代文化史、中國古代軍事史、中國古代政治制度史、中國古代科學(xué)技術(shù)史專題、中國古代經(jīng)濟史、楚文化史、儒家文化、道家文化、中國老學(xué)史、出土文獻概況等一系課程。這些課程的開設(shè)，一方面彌補了學(xué)生可能因通史類課程壓縮而形成的基礎(chǔ)知識的不足，另一方面則加大了授課的深度，形成一種研究性氛圍，有利于拓展學(xué)生的專業(yè)研究視野和培養(yǎng)研究意識。
2003年，在上述課程體系的基礎(chǔ)上，歷史學(xué)基地班的課程體系改革繼續(xù)深化，進一步突顯專業(yè)課程設(shè)置的研究色彩。具體做法是：第一，強化專業(yè)研究的理論和技能培養(yǎng)。除了通史類課程，還將歷史科學(xué)概論、中國史學(xué)史、西方史學(xué)史、史學(xué)論文寫作與文獻檢索等課程列入必修范圍。第二，根據(jù)二級學(xué)科設(shè)置，實現(xiàn)選修課的模塊化運行。開設(shè)的專業(yè)選修課程分別納入歷史文獻、世界史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史等模塊。每個模塊至少集中15門以上的選修課程，相關(guān)選修課程帶有較濃的“研究”色彩。例如，中國近代史課程模塊就集中了史、中國近代史研究專題(博導(dǎo)講座)、中國近現(xiàn)代文化史、中國近代社會經(jīng)濟研究、中國史研究、思想研究、中國近代社會思潮、史等20多門課程。這種做法的好處在于，可以進一步凝練和突出專業(yè)方向，使學(xué)生根據(jù)自己的愛好集中選修相關(guān)課程。學(xué)生可選擇其中一個課程模塊為主選方向，其他為輔選方向。以上課程體系改革的目的在于，加強學(xué)生對歷史學(xué)研究基礎(chǔ)和理論知識的掌握，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)和研究興趣結(jié)合起來，向某個二級學(xué)科傾斜，從而為其日后進入碩士研究生階段深造學(xué)習(xí)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于其盡快進入研究角色。
二、導(dǎo)師制成為培養(yǎng)研究型人才的重要制度
自從第一屆歷史學(xué)基地班成立以來，我們一直堅持實行導(dǎo)師制，即從一年級開始，每一名基地班學(xué)生都有指定教師在學(xué)業(yè)方面給予指導(dǎo)。
我院對基地班導(dǎo)師制采取兩步走的做法。第一學(xué)年，基地班新生入學(xué)后面對的是截然不同于中學(xué)學(xué)習(xí)階段的陌生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣所在還有待確定。鑒于這一實際情況，為了盡快使學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)生活，掌握本專業(yè)的研究動態(tài)和研究方法，我們一般安排承擔第一學(xué)年基地班教學(xué)任務(wù)的相關(guān)老師，分別擔任各位同學(xué)的導(dǎo)師。采取這種做法出于兩方面考慮：一是學(xué)生尚不熟悉本院老師的相關(guān)情況，學(xué)習(xí)興趣所在還不明朗，不宜由學(xué)生本人選擇導(dǎo)師；二是考慮到，由任課老師擔任導(dǎo)師便于增加師生接觸，增進相互溝通和了解。
基地班學(xué)生經(jīng)過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，對本專業(yè)的情況已經(jīng)有了大致的了解，學(xué)習(xí)興趣所在初步得到認定，對本院教師的教學(xué)和研究狀況也有了一定的掌握。有鑒于此，在進入第二學(xué)年后，我們尊重學(xué)生的愿望，通常由學(xué)生自己在全院范圍內(nèi)選擇導(dǎo)師。當然，為了保證指導(dǎo)質(zhì)量，每一位老師指導(dǎo)的基地班學(xué)生不得超過5名。倘若出現(xiàn)學(xué)生選擇導(dǎo)師過于集中于某一老師的情況，院里會在與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，將部分學(xué)生分流給相同或相近研究方向的教師指導(dǎo)。當然，隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，考慮到某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會出現(xiàn)一些變化，學(xué)生進入第三學(xué)年后，仍可根據(jù)自己的愿望再次選擇指導(dǎo)老師。
事實證明，導(dǎo)師制對于提升學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，起到了非常重要的作用。通常情況下，指導(dǎo)教師每一至兩周要與所指導(dǎo)學(xué)生見面，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀書和學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹專業(yè)研究動態(tài)和傳授研究方法。在這種緊密的師生互動關(guān)系下，學(xué)生的科研能力顯著提高。不少學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下寫出了較高質(zhì)量的專業(yè)論文。
三、滾動淘汰制的引入是培養(yǎng)研究型人才的質(zhì)量保證
四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，歷史學(xué)基地班上的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生將免試推薦進入碩士研究生階段學(xué)習(xí)。基于這樣一個培養(yǎng)目標，為了保證質(zhì)量，我們引入了一套行之有效的滾動淘汰機制，在公平競爭的原則下實行優(yōu)勝劣汰。
通常情況下，每屆基地班招收30名學(xué)生，到第四學(xué)年時只有半數(shù)的學(xué)生能夠免試進入碩士研究生階段學(xué)習(xí)，因此，實行淘汰制是不可避免的。根據(jù)滾動淘汰制，基地班實行開放式辦班模式，在本科學(xué)習(xí)期間和推薦免試攻讀研究生時，進行兩輪競爭淘汰。
本科學(xué)習(xí)期間，在第二學(xué)年和第三學(xué)年開學(xué)時，基地班學(xué)生中將有三至五名學(xué)生被淘汰，同時在自愿
報名原則下，從普通班學(xué)生中選拔二至三名特別優(yōu)秀的學(xué)生進入基地班學(xué)習(xí)。滾動淘汰制的好處是顯而易見的。一方面，可以促進基地班學(xué)生的努力學(xué)習(xí)。只有努力學(xué)習(xí)，才能笑到最后。另一方面，滾動淘汰制也給普通班學(xué)生提供了進入基地班學(xué)習(xí)的機會，從而在一定程度上調(diào)動了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當然，被淘汰的基地班學(xué)生如果各方面表現(xiàn)突出，仍有機會在下一學(xué)年被重新選拔進入基地班學(xué)習(xí)。
到第四學(xué)年畢業(yè)推薦免試研究生時，基地班仍有20名學(xué)生左右，但在差額推薦免試進入研究生階段學(xué)習(xí)的情況下，仍有部分學(xué)生無法直接進入研究生階段學(xué)習(xí)，競爭淘汰也是不可避免的。
滾動淘汰制堅持公開透明、公平競爭、優(yōu)勝劣汰的原則。在操作過程中，主要參考因素包括：(1)學(xué)生的學(xué)績分排名；(2)反映學(xué)生專業(yè)研究能力的科研和獲獎情況，尤其是與本專業(yè)有關(guān)的研究論文的發(fā)表、科研立項情況等；(3)基地班主任和導(dǎo)師對學(xué)生科研潛力等的評價；(4)推薦免試研究生時還須經(jīng)過專家組的嚴格考核打分。
滾動淘汰制的引入，增強了基地班學(xué)生的競爭意識，為研究型人才的培養(yǎng)提供了質(zhì)量保證。學(xué)生之中因此形成了勤奮學(xué)習(xí)、積極向上的良好氛圍。許多學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還廣泛閱讀相關(guān)專業(yè)書籍，關(guān)注專業(yè)研究動態(tài)，從而為日后從事研究工作打下了較扎實的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方法改革與學(xué)生“研究”意識的培養(yǎng)
為適應(yīng)培養(yǎng)研究型人才的目標，我們除了加大課程體系改革的力度外，還對教學(xué)方法進行改革。
首先，初步改變了傳統(tǒng)的灌輸式“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議相結(jié)合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強學(xué)生的思辨能力和分析問題、解決問題的能力。例如，史學(xué)概論、明清史等課程在教學(xué)形式上呈現(xiàn)豐富多樣性，既有即興討論，又有專題討論、論辯式討論，從而大大活躍了課堂氣氛和學(xué)生思維。宋遼金元史課程則采取研討式教學(xué)，整個教學(xué)過程包括了前沿學(xué)術(shù)動態(tài)介紹、選讀研究論文、專題討論、課程論文寫作等多個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式對于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺”，增強學(xué)生的思維能力和寫作能力，顯然大有裨益。
其次，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不拘一格地推出名家系列講座課程模式。中國近代史和歷史文獻學(xué)是我院特色優(yōu)勢學(xué)科，有一批知名教授、學(xué)者。利用好這一資源，對于提高本科教學(xué)質(zhì)量是極為有利的。為此，我們根據(jù)具體情況，推出了中國近代史專題講座、國學(xué)專題講座等課程。以中國近代史專題講座為例，該課程由中國近代史研究所全體博士生導(dǎo)師承擔。每位任課老師向基地班學(xué)生介紹相關(guān)學(xué)術(shù)動態(tài)，講授自己的專業(yè)研究心得。此外，我們還邀請一些國內(nèi)外知名學(xué)者，如法國科學(xué)院院士巴士蒂、香港著名學(xué)者梁元生、中國人民大學(xué)李文海教授等來我院設(shè)立的“歷史文化論壇”講學(xué)。這種授課形式不僅使學(xué)生們能領(lǐng)略名家的講課風采，而且使他們能親身感受學(xué)術(shù)熏陶，領(lǐng)略最前沿研究動態(tài)，因而有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)敏銳度和“研究”意識，對他們的成長起到潛移默化的作用。
五、科研立項制等措施與研究能力的培養(yǎng)
研究型人才的培養(yǎng)離不開實踐。基于這一考慮，我們加強了歷史學(xué)基地班學(xué)生在專業(yè)研究能力方面的實踐活動，相關(guān)措施包括兩個方面。
一是建立科研立項制度。首先，在嚴把質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校科研立項。除此之外，為了鼓勵、培養(yǎng)基地班學(xué)生從事科研的積極性，我院還從他們的申報項目中進行可行性篩選，再確立一批院級科研立項。所有獲得科研立項的學(xué)生均有相對應(yīng)的教師進行個別指導(dǎo)。科研立項制的推行，大大激發(fā)了學(xué)生從事科研實踐的積極性，同時也使他們在初次的研究實踐中學(xué)習(xí)到了文獻檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識。所有這些，對于日后從事研究工作都是必不可少的。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；素質(zhì)拓展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0231-02
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校根據(jù)社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)做出的整體性設(shè)計和安排，是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和質(zhì)量標準。人才培養(yǎng)方案設(shè)計的科學(xué)性與合理性對學(xué)生成長成才具有決定性影響，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和未來發(fā)展。2002年教育部明確提出新升格本科院校的人才培養(yǎng)目標定位為應(yīng)用性本科人才。作為新升本的地方院校，應(yīng)首先在“應(yīng)用型本科人才”的總體培養(yǎng)目標下，根據(jù)各個專業(yè)實際狀況，結(jié)合地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展的實際需要，制定具有鮮明特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
歷史學(xué)作為新鄉(xiāng)學(xué)院師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部的規(guī)定，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有科學(xué)的專業(yè)理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)基本知識、素質(zhì)和能力，具有進一步培養(yǎng)潛能的史學(xué)專門人才，以及能在國家機關(guān)、文教事業(yè)、新聞出版、文博檔案及各類企事業(yè)單位從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，能夠在高等和中等學(xué)校進行歷史教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者。根據(jù)學(xué)院總體人才培養(yǎng)目標，結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科專業(yè)實際發(fā)展和就業(yè)需求，歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)在突出地方性（區(qū)域性），加強應(yīng)用性，強化實踐性方面下功夫。
一、歷史學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)黨的教育方針政策，堅持為地方社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展建設(shè)服務(wù)，與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。新鄉(xiāng)學(xué)院作為地方性本科院校，堅持“以服務(wù)新鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展為重點，立足豫北、面向河南、輻射全國”的定位，立足于新鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面都緊緊圍繞新鄉(xiāng)市經(jīng)濟社會發(fā)展所需，為豫北社會經(jīng)濟文化發(fā)展，提供人才和智力支持。
2.堅持通識為主，全面發(fā)展。歷史學(xué)是一門綜合性強的社會學(xué)科，因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，要體現(xiàn)通識性、基礎(chǔ)性、綜合性，要給學(xué)生以全面的、自由的教育和訓(xùn)練，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3.堅持能力為本，優(yōu)先發(fā)展。基于歷史學(xué)的師范類專業(yè)性質(zhì)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要突出師范性，注重學(xué)生中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，同時兼顧其他培養(yǎng)目標的能力。要以能力培養(yǎng)要求為主線，促進學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。
4.堅持人文為魂，和諧發(fā)展。基于歷史學(xué)科綜合性特點，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要體現(xiàn)人文教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育等的融合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，塑造和諧人。
二、歷史學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基本原則
1.堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在重視歷史文化知識傳授的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題能力培養(yǎng)。強調(diào)拓寬基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，改變以前歷史學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容偏窄偏專的傾向，加強包括自然科學(xué)和人文科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.堅持整體優(yōu)化的原則。根據(jù)歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學(xué)制要求，要統(tǒng)籌培養(yǎng)全過程，科學(xué)處理基礎(chǔ)與專業(yè)、課內(nèi)與課外、理論與實踐、主干學(xué)科與相鄰學(xué)科、教與學(xué)的關(guān)系，明確每門課程或每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標和作用，注意它們之間的主次、層次，聯(lián)系與配合；注重歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科之間的滲透，合理調(diào)整歷史學(xué)專業(yè)課程體系，進行課程的重組和整合，提高課程中的綜合化程度；注重教學(xué)計劃中各個環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化。
3.堅持統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。歷史學(xué)的教學(xué)計劃應(yīng)體現(xiàn)共性與個性、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，在統(tǒng)一人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的情況下，要樹立以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生在基礎(chǔ)、興趣、特長、能力方面的差異對教學(xué)的不同要求，設(shè)計模塊化的知識結(jié)構(gòu)和彈性的課程設(shè)置。適當減少必修課，增加選修課的比例，要求學(xué)生根據(jù)興趣愛好和自己的就業(yè)愿望選報全學(xué)校高質(zhì)量的公共選修課。還要采取各種措施激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上個性得到充分發(fā)展。
4.加強實踐教學(xué)，突出創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。以地方性大學(xué)辦學(xué)定位和服務(wù)面向為指南，從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的目標出發(fā)，在歷史學(xué)實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，將課程實驗、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)考察、畢業(yè)論文設(shè)計、各種綜合性專業(yè)競賽、社會實踐等進行統(tǒng)一設(shè)置，構(gòu)建多層次、多方面的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。
5.努力做好“四個堅持”。在歷史學(xué)人才培養(yǎng)方案實施過程中，要堅持以社會需求、市場需求、就業(yè)需求為導(dǎo)向；堅持育人為本、德育為先、特色為重，全面推進素質(zhì)教育；堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標維度，進一步優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容；堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實踐為主線，創(chuàng)新教學(xué)方法與形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。
特別是在歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)方面，必須走出去，不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，通過各種社會實踐活動，將人才培養(yǎng)目標措施落實到實處。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)歷史教育 《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》 論文統(tǒng)計與分析 研究熱點 研究展望
[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310001
由教育部主管、中國人民大學(xué)主辦的復(fù)印報刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》是專業(yè)的教學(xué)類期刊。該期刊精選并全文轉(zhuǎn)載全國歷史教育專業(yè)期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉(zhuǎn)載論文具有較高的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，能更好地透視我國中學(xué)歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文為研究樣本，通過不同角度的統(tǒng)計分析，探究2015年我國中學(xué)歷史教育研究的年度熱點，并據(jù)此展望中學(xué)歷史教育研究的新路向。
一、《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年度全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文統(tǒng)計與分析
1.欄目設(shè)置情況分析
欄目設(shè)置情況可以較全面地體現(xiàn)期刊的辦刊宗旨和辦刊特色，有效地反映學(xué)科的研究傾向和研究熱點，起到引導(dǎo)讀者閱讀和指導(dǎo)作者撰稿的作用。[1]2015年，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置了25個與中學(xué)歷史教育相關(guān)的欄目，全文轉(zhuǎn)載了98篇中學(xué)歷史教育論文。從表1可以知道，論文轉(zhuǎn)載數(shù)量比較多的欄目是《教學(xué)研究》《學(xué)科視點》《教學(xué)策略》《教材分析》和《教學(xué)設(shè)計》等。需要注意的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置的與中學(xué)歷史教育相關(guān)的專題欄目多達11個，具體為《歷史教學(xué)設(shè)計》《歷史概念教學(xué)》《學(xué)科核心素養(yǎng)》《歷史教師專業(yè)成長》《價值觀與歷史教學(xué)》《探究教學(xué)》《問題教學(xué)》《教學(xué)目標確立》《高三復(fù)習(xí)教學(xué)》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中，專為歷史學(xué)科設(shè)置的專題欄目有《歷史教學(xué)設(shè)計》《歷史概念教學(xué)》《價值觀與歷史教學(xué)》《歷史教師專業(yè)成長》和《歷史故事運用》，一共轉(zhuǎn)載了16篇論文，其他專題欄目則是歷史與地理兩個學(xué)科共有。在這些專題欄目中，每年都出現(xiàn)的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出：2015年我國中學(xué)歷史教育更加重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史教育價值觀以及歷史教學(xué)方法等研究。
2.源雜志轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文數(shù)量分析
《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文來自25種不同的期刊（見表2）。《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《教學(xué)月刊》的論文轉(zhuǎn)載量排名前三，一共被轉(zhuǎn)載了45篇論文，大約是全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的46%。由此可知，這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發(fā)展的重要刊物。另外，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《江蘇教育》等教育類期刊也發(fā)表了一些高質(zhì)量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
（1）作者合作情況分析
統(tǒng)計分析論文作者的合作情況，能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領(lǐng)域中的交流狀況。在《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的中學(xué)歷史教育論文里有16篇合作論文。其中，高等院校、教研部門與普通中學(xué)的合作論文有7篇，約占總數(shù)的44%。在合作論文中，同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇，跨省合作的論文有6篇，占合作論文總數(shù)的37.5%，較2014年相比有所增長。歷史教育研究應(yīng)該提倡跨地區(qū)、跨單位的交流探討，利用信息化條件更好地開展歷史教學(xué)研討，通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
（2）第一作者所在單位發(fā)文分析
《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中，有2家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，分別是廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院和四川省成都樹德中學(xué)，還有16家單位被轉(zhuǎn)載了2篇論文，分別是北京市教育學(xué)院豐臺分院、東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院、陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院、上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院、福建省寧德市教師進修學(xué)院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學(xué)院社會科學(xué)教研部、浙江省海寧市教師進修學(xué)校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學(xué)、江蘇省大港中學(xué)、江蘇省常熟市中學(xué)、江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)、江蘇省錫山高級中學(xué)。
（3）第一作者單位所在地區(qū)分布
第一作者單位所在地區(qū)的分布情況可以清晰反映出我國中學(xué)歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年所轉(zhuǎn)載中學(xué)歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市，說明這7個省市的中學(xué)歷史教育研究者研究中學(xué)歷史教育的熱情較高，狀態(tài)活躍，在2015年發(fā)表了更多高質(zhì)量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發(fā)高質(zhì)量論文數(shù)量排名前3，表明這3個省市的中學(xué)歷史教育研究水平較高，這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學(xué)歷史教育研究的重視。
（4）第一作者單位所屬系統(tǒng)分布
根據(jù)第一作者所在單位的系統(tǒng)歸屬能夠知道，我國中學(xué)歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統(tǒng)，不同單位系統(tǒng)研究中學(xué)歷史教育的活躍狀態(tài)以及研究能力。第一作者單位所屬系統(tǒng)大致可分為高等院校、普通中學(xué)、出版社和編輯部、教研部門四大類，本研究中這四類單位系統(tǒng)的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據(jù)此可知，普通中W是研究中學(xué)歷史教育的主陣地，高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學(xué)歷史教育的主體力量。
二、2015年中學(xué)歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學(xué)生完成學(xué)校歷史課程的學(xué)習(xí)后，他們應(yīng)該知道些什么？他們能夠做些什么？ 如果學(xué)生完成歷史課程的學(xué)習(xí)后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話，那是遠遠不夠的”[2]。歷史學(xué)是一門人文社會科學(xué)，而中學(xué)歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節(jié)好的中學(xué)歷史課，不但要讓學(xué)生掌握歷史知識，而且還應(yīng)該熏陶學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的人生境界。馬維林、黃敏指出：歷史教學(xué)的最高目標應(yīng)該是價值引領(lǐng)。歷史價值教育要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷，提升學(xué)生的人生境界，引領(lǐng)學(xué)生感悟時代精神，增強學(xué)生的社會責任感，拓展學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，讓學(xué)生懂得尊重各國文化和關(guān)心人類共同命運（第6期）*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務(wù)的歷史課堂忽略了“人”，弱化了歷史教學(xué)的教育價值；把歷史學(xué)科教育價值概括為“歷史思維能力的培養(yǎng)”和“歷史價值判斷能力的孕育”；主張通過構(gòu)建學(xué)術(shù)性課堂促進學(xué)生歷史知識、學(xué)科素養(yǎng)和歷史意識的發(fā)展，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀，倡導(dǎo)適應(yīng)時代需要，符合社會進步和世界潮流的價值立場；認為人性教育、公民教育、和平教育等構(gòu)成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”（第6期）。倪仲指出歷史教學(xué)中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化，簡單套用“一分為二”式的評價導(dǎo)致了歷史教育價值缺位；主張歷史教師就應(yīng)該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式，理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點，表明我們的價值取向，這樣的歷史教學(xué)才是真正用價值引領(lǐng)學(xué)生（第6期）。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應(yīng)當在課程實施中進行正確的歷史認識教育，幫助學(xué)生形成富于社會批判和建設(shè)精神的現(xiàn)代公民素養(yǎng)，獲得基本的歷史思維能力（第6期）。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學(xué)習(xí)者健全成長，對其靈魂以價值引領(lǐng)；歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的，還必須有價值判斷；歷史教應(yīng)抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學(xué)生的歷史思維能力（第5期）。
歷史教育總目標的實現(xiàn)需要具體的教學(xué)目標的達成。徐賜成認為教學(xué)目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統(tǒng)問題，擬訂教學(xué)目標應(yīng)該是教育總目標在具體教學(xué)內(nèi)容和情境上的投射。因此，擬訂歷史課堂教學(xué)目標必須有完整的教育視野，從教育教學(xué)的本義出發(fā)關(guān)注學(xué)生的主體認知地位，以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續(xù)文化傳統(tǒng)，二是增進社會理解，三是資佐現(xiàn)實發(fā)展。歷史教育要以教育目標理論研究為據(jù)，把握行為主義、認知主義和建構(gòu)主義的大致發(fā)展線索，了解教學(xué)目標分類學(xué)的基本思想（第7期）。
2.歷史教學(xué)策略研究
“教學(xué)策略是教學(xué)步驟、方法、手段或技術(shù)的總稱”[3]。歷史學(xué)是一門富有生命力與思想的人文學(xué)科，時間跨度大，文化內(nèi)涵深厚，因此歷史教學(xué)總是存在一些困境，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以深刻理解歷史現(xiàn)象，不能生成復(fù)雜的歷史思維。要解決這些教學(xué)困惑，郭子其認為教師應(yīng)深思教育情境下的教學(xué)策略，通過營造知情交互的情境幫助學(xué)生進行位置記憶，促進學(xué)生靈活運用知識、習(xí)得遷移能力以及形成批判創(chuàng)造性思維（第3期）。歷史教學(xué)不可能依靠灌輸?shù)玫嚼斫夂蛢?nèi)化，需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學(xué)的新型教學(xué)形態(tài)研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學(xué)策略，認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎(chǔ)的“心理契約”，有助于師生相互理解，增強交流意愿，實現(xiàn)思維交互和情感共鳴，師生成為學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)有效性（第7期）。盧曉華認為點撥法能幫助學(xué)生深化對歷史問題的認識，借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場，在看似淺顯處點撥使學(xué)生逐漸深化認識，在思維盲點處點撥使學(xué)生厘清分析路徑，點明歷史線索，掃清思維盲點（第6期）。為了實現(xiàn)課程目標系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成對所學(xué)知識的整體認知，陳善松和吳國雄倡導(dǎo)整體性教學(xué)策略。他們建議在實際教學(xué)中，不論是教學(xué)目標的設(shè)計，還是教學(xué)過程的實施，都從學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生實際出發(fā)，進行整體認知建構(gòu)，通過整體設(shè)計教學(xué)目標、整體梳理歷史脈絡(luò)以及整體認知歷史要點進行科學(xué)、有效的歷史整體教學(xué)（第9期）。
“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象，生成復(fù)雜的歷史思維，郭子其認為歷史教學(xué)應(yīng)該重視詮釋方法的價值，引導(dǎo)學(xué)生將自我的經(jīng)驗與智慧融入歷史發(fā)展進程中，設(shè)身處地地理解歷史，以獲得豐富而開放的意義，從而達成深度認識，獲得明了的歷史見解（第11期）。沈素英則認為歷史教學(xué)應(yīng)該站在文化視野的高度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有情感的、有利于學(xué)生釋放潛能的文化背景，通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組、整合與探究，將學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力結(jié)合，培養(yǎng)能力與提高認識并重，融合理性與人文精神，開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生智慧，促進學(xué)生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想（第8期）。
3.歷史教學(xué)方法研究
長期以來，歷史教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸大量的學(xué)科概念、觀點和原理，如果學(xué)生記住了這些知識，并能在各種測試中準確地予以復(fù)述，就被認為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識。然而，這樣的“掌握”是受到質(zhì)疑的。因為在這種情況下，這種知識的學(xué)習(xí)并沒有觸及理解過程及學(xué)生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)。所以，陳新民認為應(yīng)該重視歷史教學(xué)設(shè)計和開展主題探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科、多角度思考和探究問題的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生理解能力和綜合思維能力的發(fā)展（第4期）。為使歷史探究性學(xué)習(xí)更有效，更好實現(xiàn)歷史課程目標，作為歷史課堂的主導(dǎo)者必須在學(xué)習(xí)主題、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題情境等方面進行有效的設(shè)計、開發(fā)和重新建構(gòu)（李南亮，第4期）。歷史教學(xué)中探究性問題的設(shè)置應(yīng)依據(jù)循序漸進的原則，從事實性問題入手，設(shè)計解釋性問題，進而推進評價性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過逐步思考，形成對所學(xué)歷史知識的深入理解，提升對相關(guān)問題的認識。其中，事實性問題是基礎(chǔ)，解釋性問題是深化，評價性問題是升華。只有這樣，學(xué)生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現(xiàn)啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現(xiàn)象（吳波，第5期）。
4.歷史教育測評研究
表現(xiàn)性評價作為過程性評價的重要方法，正逐漸成為高中歷史學(xué)科學(xué)業(yè)評價的主要方式。表現(xiàn)性評價的標準稱為表現(xiàn)性評價量規(guī)。馬曉麗認為一個完整的表現(xiàn)性評價量規(guī)應(yīng)該包括活動主題、評價內(nèi)容、權(quán)重設(shè)置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議，在創(chuàng)制表現(xiàn)性評價量規(guī)時應(yīng)注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據(jù)國內(nèi)外的研究經(jīng)驗和實踐總結(jié)，她提煉出的表現(xiàn)性評價量規(guī)程序為解讀課程標準、確定評價內(nèi)容、明晰要素特征、選擇量規(guī)類型、描述評價等級、擬定評價量規(guī)以及修正完善標準（第2期）。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學(xué)一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析，可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢，把握不同題型并總結(jié)其答題方法，從而進一步反思和改進往后的日常教學(xué)，有針對性地進行復(fù)習(xí)和備考指導(dǎo)。馮一下認為2014年方法類試題數(shù)量急劇增加，這將導(dǎo)致史學(xué)方法類試題作為一類相對獨立的試題出現(xiàn)在高考歷史試題中，并推動高中歷史教學(xué)重視史學(xué)方法滲透。所以高中歷史教師應(yīng)該深化對方法目標的認識，更多地了解史學(xué)方法，科學(xué)地制定史學(xué)方法教學(xué)策略。（第1期）郭子其J為高考歷史試題品質(zhì)的優(yōu)劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維，2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調(diào)歷史人物的活動與人的歷史思考，強調(diào)時代特點與思想內(nèi)涵的歷史性思維，強調(diào)思想價值的滲透與思維能力培養(yǎng)，富有歷史的時代氣息，考查了多樣多層的創(chuàng)新思維能力，而且試題設(shè)問具有開放性，關(guān)注考生的鮮明個性，應(yīng)該引起我們高度重視（第12期）。
四、結(jié)語
根據(jù)《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2015年全文轉(zhuǎn)載的歷史教育論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一線歷史教師是中學(xué)歷史教育研究的主體，教科研部門和高等院校尤其是師范院校，也是歷史教育研究的重要力量；合著率未見明顯的變化規(guī)律，高等院校研究者和中學(xué)歷史教育研究者的合著情況增多；標注參考文獻的意識較弱，但這種情況正在好轉(zhuǎn)。與此同時，被轉(zhuǎn)載論文的平均引文數(shù)量和引文比例，說明我們的中學(xué)歷史教育研究還處在主觀總結(jié)為主的“經(jīng)驗型”階段，而非“學(xué)術(shù)型”階段。
據(jù)此，筆者對歷史教育刊物、中學(xué)歷史教育研究群體提出以下建議：一是中學(xué)歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現(xiàn)有的情況看，一線歷史教師仍將是中學(xué)歷史教育的主要群體，而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務(wù)。研究者還應(yīng)關(guān)注中學(xué)歷史教育中的教師和學(xué)生，從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學(xué)歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關(guān)注理論又重視實踐，亦要呼吁關(guān)注中西部地區(qū)的中學(xué)歷史教育現(xiàn)狀，引起中西部研究者的重視，也可以以雜志為媒介，加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝，哈斯塔娜，喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學(xué)分析[J].地理教育，2010（12）：45.
[2]Peter Seixas， BENCHMARKS OF HISTORICAL THINKING：A REMEORK FOR ASSESSMENT IN CANADA[P/ON]. [2016-09-23]http：//historicalthinking.ca/sites/default/files/files/docs/Framework_EN.pdf.
[關(guān)鍵詞]歷史學(xué)；實踐教學(xué)；專業(yè)考察
實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。因而，實踐教學(xué)已成為大學(xué)教育體系中一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而歷史學(xué)作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，在重視理論教學(xué)的同時，也應(yīng)高度重視實踐教學(xué)。本文以專業(yè)考察為例探討歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)問題。
一、歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
歷史學(xué)科是我國高等教育中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，承擔著把知識轉(zhuǎn)化成素質(zhì)和能力的重任，對推動社會的進步與發(fā)展起著其他學(xué)科無法替代的作用。但近些年來，歷史學(xué)科的地位受到了日益嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當代社會，很多人受經(jīng)濟大潮和功利主義的沖擊，以實用為評判尺度，對歷史學(xué)科做了功利性的取舍。歷史學(xué)專業(yè)面臨招生難、就業(yè)難的困境，成為人們眼中的“冷門專業(yè)”，這給該學(xué)科的辦學(xué)帶來了很大的壓力。
為了適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，歷史學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變落后陳舊的教學(xué)現(xiàn)狀，要理論聯(lián)系實際，更新授課方式，更為重要的就是注重實踐教學(xué)。而目前歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)仍存在很多問題。
第一，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對實踐教學(xué)不夠重視。長期以來，歷史學(xué)專業(yè)的授課局限于課堂理論教學(xué)，師生把大部分的時間和精力用于研讀史書、探尋理論，并未能深刻理解歷史、感知歷史，以致于脫離了實踐，流于空泛的理論。在教學(xué)培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)所占比重很少，而且在內(nèi)容安排和時間安排上都存在很大的隨意性。相反，理論課時數(shù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生盲目追求理論課成績，從思想上對實踐教學(xué)不能給予足夠重視。
第二，缺乏開展實踐教學(xué)的平臺。實踐教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，進一步拓展學(xué)生知識視野的重要實踐活動，尤其對于歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，是增強其感性認識，加深對本專業(yè)理解的重要途徑。然而在實際教學(xué)中，卻未能建立開展實踐教學(xué)的有效平臺，對校內(nèi)外的實踐教學(xué)資源沒有進行合理的整合，缺乏合理的實踐教學(xué)模式，沒有形成完整的實踐教學(xué)體系。
第三，實踐教學(xué)缺乏保障機制。由于學(xué)校未能給予相應(yīng)的政策支持和經(jīng)費保障，歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)開展的較少，而且沒有形成持續(xù)性的活動，未能結(jié)合專業(yè)特點，形成相對穩(wěn)定的長期有效的實踐教學(xué)基地，也缺乏業(yè)務(wù)素質(zhì)好的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，因而難以達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實踐活動不能得到有效保證，也無法真正走出學(xué)校，走向社會。
二、歷史學(xué)專業(yè)考察的目的和意義
“讀萬卷書，行萬里路”，在歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，要做到知行合一、理論與實踐的結(jié)合，進行專業(yè)考察是最為有效的途徑。
首先，組織學(xué)生對歷史遺址、遺跡和遺物進行實地考察和調(diào)查，對具體、生動、豐富的歷史材料進行收集和感知，可以彌補理論學(xué)習(xí)存在的不足，使學(xué)生能更為生動直觀地感知歷史、理解歷史。學(xué)生把采訪調(diào)查中所獲的非文本資料和文獻資料相互印證，形成自己的觀點，有效訓(xùn)練了史料收集能力和科研能力，進一步提高專業(yè)水平和實踐技能。通過實地考察，能增強學(xué)生的歷史專業(yè)感，深化對歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和認識，鞏固專業(yè)思想。同時還有助于學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)其創(chuàng)新意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
其次，進行專業(yè)考察，還可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和愛國精神。通過實地考察，將課堂空間拓展為社會空間，學(xué)生有機會深入社會，對各地的歷史地理、社會文化、風土人情有更為深入的了解，進一步拓寬知識面，提高自身素養(yǎng)，增強社會適應(yīng)能力。在專業(yè)考察的過程中，學(xué)生能更深刻地認識中華民族悠久的歷史和博大精深的傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)他們的歷史意識和對祖國的熱愛之情，這對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、提高學(xué)生的人文關(guān)懷具有重要意義。
三、改進措施及建議
歷史學(xué)專業(yè)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中在專業(yè)考察方面
應(yīng)做到如下幾點：
第一，更新觀念，提高認識，高度重視專業(yè)考察。歷史學(xué)專業(yè)考察是出于本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要而進行的，考察地點多為歷史遺址、遺跡或遺物，如半坡遺址、昭陵、乾陵、茂陵、龍門石窟、碑林、故宮等等。這樣的實踐活動有助于學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)的理論知識，彌補課堂教學(xué)的不足，還能通過專業(yè)考察收集更多的歷史資料，去感知歷史、研究歷史。因此，在歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實踐教學(xué)所占的比重，增加實踐教學(xué)的課時數(shù)，增設(shè)與實踐教學(xué)有關(guān)的課程，改變過去只重視理論而忽視實踐的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的史學(xué)觀念，樹立正確的實踐觀，把實踐教學(xué)放在重要的位置，突出專業(yè)考察的地位，提高師生進行專業(yè)考察的自覺性和主動性。
第二，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)模式。要進行有效的實踐教學(xué)，除了在思想上高度重視之外，還要構(gòu)建一套合理完整的教學(xué)模式。實踐教學(xué)與課堂教學(xué)是相輔相成的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)了本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之后方可進行專業(yè)考察。具體的實踐教學(xué)模式需要合理有序地展開，就專業(yè)考察而言，首先要確定合理的考察地點，考察的范圍應(yīng)盡可能的獲取到豐富的歷史材料。比如古都西安，歷史上多個王朝建都于此，留下了可供我們學(xué)習(xí)研究的大量豐富的感性材料，是比較具有代表性的考察地。其次，要有明確的考察任務(wù)。帶著目的和任務(wù)去實地考察，方能收到良好的效果。如研究內(nèi)蒙古西部地區(qū)的喇嘛教，可就近去各地的喇嘛廟考察，如大召、百靈廟、五當召、美岱召等。如果去西安碑林，則研究的重點內(nèi)容就是典籍石刻和書法藝術(shù)。參加專業(yè)考察，不同于戶外旅游的休閑放松，師生要有明確考察的重點和任務(wù)，要認真觀摩，有目的地收集歷史材料，考察后學(xué)生要撰寫出有質(zhì)量的歷史考察報告，對專業(yè)考察做深刻的分析總結(jié)，并以此作為考核成績的依據(jù)。再次，就近實地調(diào)查與異地專業(yè)考察相結(jié)合。一方面，組織學(xué)生實地調(diào)查就近的古城遺址，有效利用當?shù)氐臍v史文化資源。如包頭的同學(xué)可去麻池古城、北魏時期的的懷朔古鎮(zhèn)，通過就地采訪調(diào)查，采集歷史資料，進一步了解該地區(qū)的歷史文化。另一方面要進行異地專業(yè)考察，重點考察著名古都、歷史文化名城以及具有代表性的歷史遺址、遺跡，從更為宏觀的角度拓展學(xué)生的知識視野，深刻認識人類文化的起源、分布和社會歷史演變的過程與規(guī)律，加深對歷史學(xué)專業(yè)的理解。同時，還可以通過社會實踐、畢業(yè)論文、科研立項等方式開展多角度、全方位的實踐教學(xué)，再結(jié)合理論課程的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成完整的教學(xué)體系，提高教學(xué)效果。
第三，加大力度建立有利于實踐教學(xué)的保障機制。首先，根據(jù)專業(yè)所需，建立一批長期有效的專業(yè)考察實踐基地。歷史學(xué)專業(yè)實踐基地的建立要以實現(xiàn)歷史文化資源的共享為重要目標，學(xué)校要與實踐基地簽訂協(xié)議，建立長期有效的合作關(guān)系，從而搭建良好的教學(xué)實踐平臺，共同為培養(yǎng)新型學(xué)術(shù)人才貢獻力量。其次，學(xué)校要建立相應(yīng)的規(guī)章制度、政策措施，保證專業(yè)考察的有效開展。在教學(xué)管理工作中，學(xué)校必須在人員配置、時間安排以及經(jīng)費保障方面給予足夠的支持。專業(yè)考察以學(xué)生為主體，同時也要有專業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)強的指導(dǎo)教師組織和參與，以便有效地指導(dǎo)實踐教學(xué)，處理和協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使學(xué)生在專業(yè)考察中真正能得到鍛煉和提高。在教學(xué)計劃中，要有實踐教學(xué)的課時安排，保證必要的專業(yè)考察的時間，避免隨意性。同時，學(xué)校還需多方籌措實踐教學(xué)經(jīng)費，加大投入力度，從而使學(xué)生的實踐活動得到有效保證。
總之，開展歷史學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動，進行實地考察，是理論聯(lián)系實踐的必要途徑，是打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式、培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)性的新型歷史學(xué)專業(yè)人才的重要步驟。只有師生高度重視，積極參與，共同努力為實踐教學(xué)創(chuàng)造條件，推動教學(xué)改革，帶動學(xué)科建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，才能使歷史學(xué)專業(yè)適應(yīng)新形勢的需要，發(fā)展成為推動社會進步的不可替代的重要學(xué)科。
參考文獻：
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[3]王宗磊.對石河子大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)開展實踐教學(xué)活動的思考[j]. 石河子大學(xué)學(xué)報第25卷.
[4]王少久.論歷史教學(xué)中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2006，（1）．
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生“愿”學(xué)。
二是提高歷史學(xué)科的課程實用價值,讓學(xué)生“樂”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動,如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動,等等。總之,校園要強化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
三是增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理,使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理,采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理,這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過程中,對每一層次的內(nèi)容,作出達標的要求,對學(xué)生每達到一個層次,進行及時的評價和鼓勵,讓學(xué)生覺得自己是一個成功者,有信心進入下一個層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個學(xué)生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當眾表揚
;可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上。總之,教師要對學(xué)生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵,使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當然,對歷史理論的學(xué)習(xí),更是必須重視的,其目的正在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點要注意,那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生,他們的認知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒,就會“厭”、“怕”。因此,教師要深入細致地分析學(xué)生的認知水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生接受能力限度,不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔,更不能使他們不堪重負而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
(三)在中國近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)
高中世界近現(xiàn)代史、中國古代史只作為選修,必會削弱本身的地位,因此如何在兩難局面上照顧學(xué)生對歷史在古今中外內(nèi)容的學(xué)習(xí),是教師不容回避的問題。雖然,初中階段這些內(nèi)容高一學(xué)生都已學(xué)過,但對初高中的要求深度、廣度不同,中國古代史學(xué)生相對還熟悉點,但世界史內(nèi)容他們是在初三學(xué)的,由于初三升學(xué)壓力,大多數(shù)學(xué)生并沒有真正掌握好世界史的內(nèi)容。所以,若在高中階段學(xué)生不接受世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí),就會出現(xiàn)嚴重脫節(jié),從宏觀的角度來說不利于素質(zhì)教育的要求,不利于教育“三個面向”中“面向世界”的要求;從微觀角度來說不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識,中國是世界一部分,中國歷史與世界歷史有不可分割的聯(lián)系,而且在高考綜合科目考試中,世界近現(xiàn)代史部分內(nèi)容又是出題的“熱門”內(nèi)容。所以,高中生掌握世界史,特別是世界近現(xiàn)代史內(nèi)容是很有必要的。我們在這一點上決不能囿于大綱,而是要根據(jù)教學(xué)實際對高一教學(xué)內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整。在給學(xué)生講中國近現(xiàn)代史內(nèi)容時就不能單純從中國國內(nèi)歷史的演變?nèi)タ紤],而應(yīng)將其置于世界歷史這個大背景、大環(huán)境之中進行分析。新教材已注重到將中國近代史置于世界近代史發(fā)展的大背景中來認識,“引言”就很重要,教師要重視這些內(nèi)容,用好這些內(nèi)容,同時還要進一步挖掘教材,找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點。
高中歷史 新課改
一、更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié)，新教材有意識地留下了對的評價不寫，卻通過課后“結(jié)合史實，談?wù)勀銓Φ脑u價”的練習(xí)題把這個問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考歷史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。
第二，改革師生互動方式，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動過程。
第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。當然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
二、目前高中歷史教學(xué)，高一年級是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點。
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級開設(shè)，這實際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時間就只有寶貴的一年，所以高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責無旁貸。
有人進行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%，表示不置可否的學(xué)生占55.3%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時的沖動。這些統(tǒng)計表明，目前高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。
本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識的主體性又要具有現(xiàn)實性，以興趣為前提，以“疑”為依據(jù)）和探究性學(xué)習(xí)實施的操作程序（即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí)）這兩個方面進行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實踐研究，通過近兩年的實踐研究，得出探究性學(xué)習(xí)的實施效果（學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯(lián)系和運用知識的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神）以及在實施探究性學(xué)習(xí)中的幾點思考（開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革）。
提出問題
關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生運用已有知識解決未知問題的學(xué)習(xí)活動；從狹義上理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)。
長期以來，歷史這門思辨很強的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點，教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過程，通過教師的教學(xué)，學(xué)生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產(chǎn)生過程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當作被動的接收器，把現(xiàn)成的知識認識成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程，強調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。
當代初中學(xué)生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學(xué)過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認識歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強的學(xué)科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識的主體性，又要具有現(xiàn)實性。
教材知識的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律。現(xiàn)實性是歷史學(xué)科的特征之一。現(xiàn)實性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關(guān)注當代國家發(fā)展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點、焦點問題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計，能使學(xué)生在探討對現(xiàn)實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學(xué)科的學(xué)以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。
（一）、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發(fā)展的影響”、“英國工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。
（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。
2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提
教育心理學(xué)認為；學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。
如在學(xué)習(xí)秦滅六國后統(tǒng)一度量衡的意義時，由于戰(zhàn)國時期，各國貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便？”
3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)
“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問題設(shè)計的依據(jù)就是“疑”。探究性問題的設(shè)計從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營造一個適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現(xiàn)對知識的重組和思維的創(chuàng)新。
從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內(nèi)容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問題提出后學(xué)生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調(diào)指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結(jié)，這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。
二、探究性學(xué)習(xí)實施的操作程序
探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的過程。同樣，探究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實施過程及其能力要求，應(yīng)可作為主要的評價標準：
1、確定任務(wù)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
A、自選一個課題。要求：
設(shè)計研究方案，內(nèi)容包括：
對他人所作的類似課題的了解；
實施研究的步驟；
課題成果的形式；
B、組織、主持一項活動。要求學(xué)生：
設(shè)計一個計劃日程表，使其：
符合活動的目標：
具有邏輯性和可行性；
表達清晰，以利大家使用；
用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料，幫助完成任務(wù)，要求學(xué)生：
會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來源；
對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；
引用信息資料時，要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學(xué)生：
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；
口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；
對聽眾的問題作出合適的回答；
B、用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學(xué)生：
根據(jù)內(nèi)容，選擇合適的媒體手段；
熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質(zhì)量。
4、與他人合作學(xué)習(xí)
學(xué)生參加一個小組；
確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；
檢查進展情況并作必要調(diào)整。
三、探究性學(xué)習(xí)的實施效果
從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中所寫的學(xué)后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學(xué)生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個重要目標。首先，教師要起指導(dǎo)作用，如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址，聯(lián)絡(luò)參觀單位和個人等。教會學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時，根據(jù)探究內(nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷。通過調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設(shè)計的問卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。
2、初步培養(yǎng)了運用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因為，能夠?qū)κ占馁Y料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文，顯示了學(xué)生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學(xué)生通過探究性學(xué)生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
3、初步形成了聯(lián)系和運用知識的能力。
歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識結(jié)構(gòu)既包括縱向知識，又包括橫向知識。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，自然地將縱向知識與橫向知識聯(lián)系起來，歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來。并運用于學(xué)習(xí)中。
4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
學(xué)會交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標之一，為此，我們在學(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機會。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設(shè)計調(diào)查問卷，進行統(tǒng)計分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。
四、實施探究性學(xué)習(xí)的幾點思考：
1、開展探究性學(xué)習(xí)，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。
新的教育理念
思想是行動的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來指導(dǎo)新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識更新的能力
在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學(xué)習(xí)、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。
善于指導(dǎo)和激勵學(xué)生探究的能力
在探究性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從選題，設(shè)計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。同時，教師要鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表不同見解，激發(fā)和保護學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。
2、開展探究性學(xué)習(xí)，必須利用校外的教育資源。
到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。
3、開展探究性學(xué)習(xí)，必須進一步改變現(xiàn)行評價制度。
對學(xué)生的評價
探究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，必須嚴格要求學(xué)生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內(nèi)容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。
對教師的評價
教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用。因此，對教師的評價應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動。
主要參考資料與文獻
1、《青少年歷史知識亟待加強》《人民日報》，2001年2月27日第4版。
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3、汪宏林：《研究性學(xué)習(xí)的實施細則》。
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8、胡興宏：《研究性學(xué)習(xí)活動實施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。
近年來，青少年違法犯罪呈上升趨勢，這個問題已經(jīng)引起黨和國家的高度重視。青少年正處在學(xué)知識、長身體的時期，也是確立世界觀、是非觀、法制觀的時期，要使他們接受正確的東西，養(yǎng)成遵紀守法的良好習(xí)慣，關(guān)鍵在于教育。所以，我們必須加強對青少年進行法制教育，以保證青少年健康成長。
作為一名中學(xué)歷史教師，深感自己的責任重大，能把在歷史學(xué)科中滲透法制教育這項工作做好，將關(guān)系到祖國的前途與命運。從教14年的我，將從歷史學(xué)科的角度，在歷史教學(xué)過程中就如何滲透法制教育談?wù)勛约旱奶剿髋c實踐。通過本人多年的教學(xué)總結(jié)，要在歷史學(xué)科中做好對學(xué)生滲透法制教育的工作，我們應(yīng)當尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉快的心境中主動接受法制教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。從而真正發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，加強法制宣傳教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺維護民主法制，遵紀守法，運用法律維護自身權(quán)益，促進學(xué)生公民意識的形成與提高。在歷史教育教學(xué)中進行法律法制學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法的公民意識。下面本人就自己在歷史教學(xué)之中滲透法制教育的探索與實踐談幾點看法，敬望同仁多多指教，以期在以后的教學(xué)之中把這項工作做得更好。
一、充分利用課堂所教知識，在課內(nèi)潛移默化地去影響學(xué)生，讓學(xué)生受到有益的熏陶和感染，以歷史發(fā)展為線索，由淺入深地受到啟發(fā)，達到教育的目的。比如在教學(xué)中國歷史八年級下冊《社會主義民主與法制建設(shè)》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生認識到我國在推進依法治國的進程中，實行執(zhí)法必嚴、違法必究和法律面前，人人平等的原則，對違法者無論是當官的，還是老百姓，也無論職位高低，只要觸犯法律，一律繩之以法。
二、充分利用多媒體來進行歷史學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀而生動的教學(xué)情境中接受法制教育。近些年來，受國際毒潮的影響，禍國殃民的重新在我國泛濫，吸毒人數(shù)不斷增加，吸毒人員中青少年占大多數(shù)，嚴重威脅著青少年的身心健康。在教學(xué)過程中，我就把“1840年的給中國人民帶來了深重的災(zāi)難”這一歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。具體采取的方法是要求學(xué)生在課前去查找資料，先對書本知識有一個印象，在上課過程中，充分利用多媒體，把的一些片段和現(xiàn)實社會中的一些吸毒片段結(jié)合起來，給學(xué)生以鮮明的對比，讓他們感受到吸毒的危害，并自覺地去抵制、遠離。
三、對學(xué)生進行歷史學(xué)科滲透法制教育不能只停留在課堂教學(xué)之中，還可以利用課外活動等方式進行，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說成立以法制教育為主要內(nèi)容的課外興趣小組，這個小組可以組織大家撰寫一些歷史小論文和歷史手抄報。另外也可以舉辦“反腐倡廉”的專題報告和演講比賽。通過這些方式一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又加強了對學(xué)生進行法制教育的力度。
綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中滲透法制教育，是一項系統(tǒng)工程，是我們每個歷史教師的職責，需要我們長期探索和實踐。所以，作為歷史教師必須通過歷史學(xué)科教材對學(xué)生進行社會主義法制教育，確立他們的現(xiàn)代法制思想，即在傳授歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)法制社會需要。而且教育好下一代，不僅僅是使他們學(xué)到扎實的科學(xué)文化知識，更重要的還要教育好他們?nèi)绾巫鋈耍米鋈说牡览怼＝逃龑W(xué)生做一個守法的好公民，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。讓我們所有歷史教師一起努力，在初中歷史教學(xué)中滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)生明辨是非能力和法制觀念，使他們成為學(xué)法、知法、守法、用法的合格公民，將來成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（作者單位：貴州省興仁縣三中）
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新與應(yīng)用正成為這個社會越來越明顯的特征，必然也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養(yǎng)合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心，成為推動社會發(fā)展的“軸心”。順應(yīng)這一趨勢，教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，造就創(chuàng)新人才作為面對新世紀的價值趨向。為此，本文特就高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作如下探討：
一、提高歷史學(xué)科的課程實用價值，讓學(xué)生“樂”學(xué)
首先，我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動，如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會受到感染，讓他們覺得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
其次，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理，這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過程中，對每一層次的內(nèi)容，作出達標的要求，對學(xué)生每達到一個層次，進行及時的評價和鼓勵，讓學(xué)生覺得自己是一個成功者，有信心進入下一個層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺，可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當眾表揚；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報刊雜志上。總之，教師要對學(xué)生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
最后，要重視對歷史理論的學(xué)習(xí)，其目的在于幫助學(xué)生“會”學(xué)。不過在基本歷史理論的教學(xué)中有一點要注意，那就是要控制好“度”。高中學(xué)生畢竟認知水平有限，如果要求過高，理解不了，對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會“厭”、“怕”。因此，教師要深入細致地分析學(xué)生的認知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，更不能使他們不堪重負而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)實施開放式教學(xué)
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識；變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面（包括電腦網(wǎng)絡(luò)）獲取有效信息；變學(xué)生單純在學(xué)校、階段性學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教學(xué)要求為達到上述目的，我們可以做一些嘗試，具體做法是變原來的封閉式課堂教學(xué)為“開放式”教學(xué)。這一模式又可分為規(guī)定型開放式教學(xué)、主題型開放式教學(xué)和自主型開放式教學(xué)。所謂規(guī)定型開放式教學(xué)是指教師要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，按照教師規(guī)定的內(nèi)容，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用歷史小論文的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。一般在普通高中學(xué)生中，主要就采用這種方式。
三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)進行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。我在教學(xué)中，充分利用我校開展教研的有利契機，配合教學(xué)內(nèi)容提出《研究》這一課題，根據(jù)大家的興趣，學(xué)生自行組建五個研究小組，組成總課題下的子課題組，分別是《發(fā)生的背景》，《后日本對豐臺地區(qū)的統(tǒng)治及暴行》，《后豐臺人民對侵華日軍進行的反抗斗爭》，《勿忘國恥反思組》。通過同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫論文，不僅使學(xué)生學(xué)會以探究的方式認識重大的歷史問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了探究問題的方法，加深了對問題的理解，更重要的是增強了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過評價可以達到互相激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。
四、針對創(chuàng)新思維特點，精心設(shè)計教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維既包含聚合思維，又包含發(fā)散思維，其中，發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的主要組成部分。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生均習(xí)慣于以聚合思維思考問題，所以，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)重點在于發(fā)散思維的訓(xùn)練。直覺思維是發(fā)散思維的基本形式，它是一種不借助推理形式而直接得出結(jié)論的思維方式。直覺思維并非胡亂猜想，而是個體長期積累的有關(guān)知識經(jīng)驗，在瞬間被調(diào)動起來產(chǎn)生快速綜合的反應(yīng)，是一種特殊的思維過程。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生嘗試運用直覺思維解決問題。
一、在歷史課堂教學(xué)中遇到的問題
由于學(xué)生對歷史知識的不重視，這就導(dǎo)致他們在歷史課堂的積極性不高，對教師提出的歷史問題思考不積極，這在要求素質(zhì)教育的今天很難使學(xué)生獲得提高，不能對歷史知識進行深入分析，在面對歷史問題時學(xué)生常常會不知從何說起。一部分學(xué)生對社會上的熱點問題很關(guān)注，但是讓他們結(jié)合歷史事件來談現(xiàn)實問題時會談不到要點。針對學(xué)生的這些情況，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用有趣的歷史小故事進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生對歷史知識的熱情，讓他們對歷史知識形成主動探索的意識。
二、在教學(xué)方面的措施
1.更新備課方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于歷史教材變動較少，教師對教材中知識了如指掌，就忽略了備課這一環(huán)節(jié)，僅僅是在上公開課的時候進行精心備課。備課過程中，教師不僅僅是對教材進行了解和掌握，還要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求來分析哪些是重點、難點，哪些知識需要學(xué)生進行探究，哪些知識要一帶而過。根據(jù)教學(xué)要求對教材進行深入分析后，教師還要對學(xué)生掌握的歷史知識水平進行了解，以保證在課堂上提出的問題既能激發(fā)學(xué)生的積極思考，又不能讓學(xué)生感覺到知識太難，打擊他們學(xué)好歷史的信心。在備課之前，教師首先要了解學(xué)生缺乏哪方面的知識，以便有目的地讓學(xué)生去獲取這方面的知識，保證課堂的順利進行和教學(xué)效率的提高。
2.改變教學(xué)方式。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師就要設(shè)置多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中始終保持高度的注意力和精神，對教師提出的問題能積極主動地進行探究。教師在教學(xué)互動中也要把自己放在和學(xué)生平等的地位上，主動參與學(xué)生的討論，拉近和學(xué)生的距離。在學(xué)生遇到問題時，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是要通過逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究出問題的答案。教學(xué)方式的改變使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，他們獲得知識的方法不再是讓教師進行灌輸，而是通過主動探究獲得。
3.架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。歷史知識的教學(xué)中，各個章節(jié)不是獨立的，而是一個知識鏈，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己掌握的歷史知識進行系統(tǒng)化。通過架設(shè)知識的橋梁，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行打亂重做，在自己的知識庫中形成一個體系。歷史教材中的結(jié)論性的內(nèi)容很多，有一部分教師就認為不用進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，只需要讓學(xué)生把這些結(jié)論記牢就行。在素質(zhì)教育中，不僅要求學(xué)生要掌握好所學(xué)的歷史知識，還要使他們學(xué)有所用，能熟練地運用這些知識去分析和解決問題。教師要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握解決問題的方法，讓他們學(xué)會如何用歷史的眼光去看待社會現(xiàn)實中的問題。在培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識運用的過程中，教師要充當學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的橋梁，不斷對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生對歷史知識的運用能力。
4.平時多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。教師在提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣時，需要對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容進行精心準備，運用有趣的故事進行課堂導(dǎo)入，這就要求教師不僅要對歷史教材的知識有深入的了解，還要增加自己其他學(xué)科的知識，使自己的知識更加豐富，在解決學(xué)生遇到的難題時就能很快地對學(xué)生進行引導(dǎo)。同時，一個知識豐富的教師對學(xué)生的影響也是很大的，學(xué)生在潛移默化中為教師的魅力所感染，不斷提高自己的歷史知識和實際運用能力，不斷向教師學(xué)習(xí)。
5.注意與現(xiàn)實的結(jié)合性。把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認為離自己很遙遠，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上教師一講時政熱點問題就聽得
別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。
三、從生活方面拉近師生之間的距離
1.興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地對歷史事件和歷史結(jié)論進行記憶。所以，教師在進行教學(xué)時要讓學(xué)生感受到歷史知識在生活中是如何運用的。教師可改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力。總之，校園要強化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
2.關(guān)愛學(xué)生。人心都是肉長的，當學(xué)生感受到教師的愛時，他們也會回報教師同樣的愛。同時，一旦他們喜歡教師，也必然會喜歡教師的教學(xué)，這就是“愛屋及烏”的道理。教師可在課后花一兩分鐘時間與不同的學(xué)生聊天，關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、愛好等，這會讓學(xué)生覺得教師并不是高高在上的，而是可以交心談心的朋友。
摘 要：文章在挖掘資料室自身價值和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了遼寧大學(xué)資料室分館化建設(shè)面臨的主要問題，提出了未來資料室分館化建設(shè)的目標。
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2015）01-0087-02
收稿日期：2014-12-14
作者簡介：田瑞雪（1981―），遼寧大學(xué)歷史學(xué)院資料室館員。
1 資料室的價值和優(yōu)勢
1.1 文獻資源更具專業(yè)性和獨特性
與圖書館的文獻資源相比，資料室的收藏更加強調(diào)為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、科研服務(wù)，更加注重學(xué)科專業(yè)特點;同時針對相關(guān)專業(yè)資料的收集更加系統(tǒng)、集中和專深，基本上形成了與圖書館優(yōu)勢互補的收藏特色。可見，從資源建設(shè)的角度來講，資料室具有圖書館無法替代的專業(yè)功能。
1.2 業(yè)務(wù)工作更靈活，易于轉(zhuǎn)型
與圖書館的業(yè)務(wù)工作相比，資料室由于受到人員數(shù)量的制約，從文獻資源的采訪、編目和流通，到為讀者服務(wù)的閱覽、咨詢，再到信息加工、集成和檢索等諸多業(yè)務(wù)工作難以追求細致、規(guī)范，無法做到各部門的分工協(xié)作。正因如此，資料員往往容易發(fā)揮主觀能動性，他們工作方式靈活、便捷，在服務(wù)目標需要調(diào)整時，轉(zhuǎn)型也相對容易。
1.3 服務(wù)對象明確
與圖書館面向全校學(xué)生的服務(wù)范圍相比，資料室的服務(wù)范圍較小，目標更加明確，即相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生，這使資料室在拓展服務(wù)內(nèi)容時更具針對性，服務(wù)成效更加明顯。
1.4 了解讀者需求
圖書館是高校中的獨立單位，與之相比，資料室作為學(xué)校教學(xué)、科研的重要輔助機構(gòu)，組織關(guān)系隸屬于院系，在空間的設(shè)置上與服務(wù)對象更加接近;資料員具備相關(guān)的學(xué)科背景，更加了解院系的學(xué)科特點，對服務(wù)對象也更加熟悉，這些優(yōu)勢有利于資料員準確把握服務(wù)對象的需求，提供更優(yōu)質(zhì)的文獻信息服務(wù)。
2 遼寧大學(xué)資料室分館化面臨的主要問題
遼寧大學(xué)前期借助“文獻保障數(shù)字平臺工程”完成了全校資料室書目數(shù)據(jù)庫建設(shè)，整合了全校的文獻資源。同時，圖書館的自動化管理系統(tǒng)中相應(yīng)增設(shè)了各個分館的設(shè)置，并針對資料室進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。這些工作的實施對各資料室的分館化發(fā)展起到了良好的推動作用。但遼寧大學(xué)目前所實行的分館化體制仍停留在形式階段，面臨著諸多問題。①傳統(tǒng)的管理體制暫時難以突破，經(jīng)費和人員的隸屬關(guān)系短期內(nèi)無法改變，導(dǎo)致總分館間難以統(tǒng)一規(guī)劃、密切配合、發(fā)揮各自的優(yōu)勢。②分館是由資料室“改造”而來，數(shù)量過多，設(shè)置上缺乏統(tǒng)一標準，發(fā)展不均衡。③分館的館舍設(shè)置有困難。多數(shù)高校暫時不具備建設(shè)新館舍的條件，而且分散的資料室也很難集中安置。④各分館在館藏規(guī)模、經(jīng)費投入和業(yè)務(wù)水平等方面差距明顯，部分資料室的合并意愿并不強烈。⑤各分館在業(yè)務(wù)上難以與總館保持同步，嚴重缺乏基于學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化知識服務(wù)能力。
3 遼寧大學(xué)歷史學(xué)分館的建設(shè)舉措
3.1 業(yè)務(wù)管理實行分館化
遼寧大學(xué)歷史學(xué)院資料室以“遼寧大學(xué)文獻保障體系數(shù)字平臺工程”項目為契機，與圖書館達成了戰(zhàn)略合作關(guān)系，力求改變歷史學(xué)院資料室以往獨立、封閉的運行狀態(tài)。①在業(yè)務(wù)工作上接受圖書館的培訓(xùn)和指導(dǎo)，安排資料員參與到圖書館的業(yè)務(wù)工作中，培養(yǎng)其業(yè)務(wù)能力。②利用近一年時間回溯建庫。在圖書館數(shù)字化小組的幫助下，實現(xiàn)文獻著錄的標準化和規(guī)范化。③部署與圖書館統(tǒng)一的自動化管理系統(tǒng)，設(shè)立歷史學(xué)院分館，完成館藏地點、資料類型、編目模板、流通規(guī)則、讀者信息等一系列參數(shù)設(shè)定。④日常的圖書采訪、編目、典藏、流通等業(yè)務(wù)工作應(yīng)充分與圖書館合作，統(tǒng)一布局，在分館的自動化管理系統(tǒng)中進行。在圖書館的大力協(xié)助下，歷史學(xué)院資料室的業(yè)務(wù)工作實現(xiàn)了自動化管理，完整地揭示了文獻資源，提高了工作效率，進而成為圖書館系統(tǒng)中真正意義上的一個“分館”。
3.2 文獻資源建設(shè)堅持專業(yè)化、特色化、系統(tǒng)化
歷史學(xué)院資料室以往的藏書準則就是專業(yè)化、特色化，是區(qū)別于圖書館的重要特征。為了迎合本專業(yè)讀者群的需求，使文獻更具專業(yè)性和特色性，在執(zhí)行既有的采購、訂閱方式外還應(yīng)注重以下幾個方面。①與其他圖書館或檔案館建立合作關(guān)系，以交換形式獲得文獻。②專門收集、整理教師因出訪或參加會議帶回的文獻資料。③接受相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或著者的贈書。④定期舉辦選書會，讓教師和研究生根據(jù)書單挑選圖書。⑤重視收藏本院師生的學(xué)術(shù)成果，主要包括學(xué)位論文、專著、科研項目或課題報告等。
3.3 拓展閱覽空間，改善閱覽環(huán)境
歷史學(xué)院資料室原有的典藏形式是將圖書和現(xiàn)刊存放在一間閱覽室，過刊、學(xué)位論文和其他資料存放在另一間閱覽室，分類布局不盡合理，總體空間略顯狹小，讀者的滿意度較低。
寧靜、優(yōu)美、舒適的閱覽環(huán)境，科學(xué)、合理、人性化的館藏布局，容易激發(fā)讀者的閱讀興趣，方便讀者利用文獻。歷史學(xué)院資料室在原有基礎(chǔ)上新開辟了一間閱覽室，并對其進行了統(tǒng)籌安排和重新布局。①把所有圖書放置于一間閱覽室內(nèi)，按照“中圖法”分類排架，以方便讀者查找。②把現(xiàn)刊放置于一間閱覽室內(nèi)，按專業(yè)排列，并標示出期刊的學(xué)術(shù)層次，供讀者查閱。③把過刊、學(xué)位論文及其他資料放置于一間閱覽室內(nèi)，按照出版時間順序擺放。④每個閱覽室均開辟出較大的閱覽空間實行開架借閱，最大限度地為讀者提供自由舒適的閱讀空間。
3.4 創(chuàng)新服務(wù)功能，提升服務(wù)價值
信息技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新資料室的服務(wù)功能提供了便利條件，針對資料室資源以紙質(zhì)文獻為主、更新速度較慢，技術(shù)服務(wù)手段缺乏等現(xiàn)實情況，歷史學(xué)院資料室從計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)、參考咨詢服務(wù)等方面入手，進行了許多嘗試。①每個閱覽室內(nèi)都開通了計算機網(wǎng)絡(luò)并配有打印機、掃描儀、復(fù)印機等設(shè)備，為讀者提供完備的科研輔助功能。②建立分館網(wǎng)站，搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。通過整理、歸納學(xué)校所購買的相關(guān)學(xué)科的數(shù)字資源，建立本學(xué)科的數(shù)字資源導(dǎo)航，填補了資料室缺乏數(shù)字化資源的不足。③定期開展各類文獻資源的宣傳活動，依據(jù)不同的服務(wù)對象和不同的信息需求，采取不同的服務(wù)策略。主要為教師推送了專題資料和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，助力教師的教學(xué)科研活動;為學(xué)生提供了最新圖書期刊目錄、各類專題綜述、書評等文獻資源，使他們及時掌握相關(guān)專業(yè)的資源檢索途徑和最新研究進展。
4 遼寧大學(xué)資料室分館化建設(shè)展望
4.1 資料室發(fā)展趨勢
筆者認為應(yīng)開闊思路，以學(xué)科大類為劃分基準，構(gòu)建 “虛擬的總分館”模式。資料室與圖書館各自的管理體制、組織形式保持不變;業(yè)務(wù)工作、資源建設(shè)、學(xué)科服務(wù)等方面統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，按學(xué)科大類合并資料室，使之成為學(xué)科分館，與圖書館一起以總、分館形式存在，逐步實現(xiàn)真正意義上的學(xué)科分館制。
4.2 服務(wù)共建創(chuàng)新
進行分館化建設(shè)中的資料室必須轉(zhuǎn)變服務(wù)范圍狹窄，服務(wù)手段單一的現(xiàn)狀，努力提供高效、準確、人性化的信息服務(wù)。①創(chuàng)新服務(wù)理念。②創(chuàng)新服務(wù)手段。營造良好的服務(wù)環(huán)境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段拓展服務(wù)功能。③追求服務(wù)共建。依托自身的服務(wù)優(yōu)勢，聯(lián)合圖書館及相關(guān)學(xué)科資料室共同融入服務(wù)對象的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)過程中，建立良好的互相協(xié)作關(guān)系，為建設(shè)真正的學(xué)科分館做好準備。
4.3 業(yè)務(wù)和資源的共建共享
既然資料室的發(fā)展趨勢是建設(shè)成為學(xué)科分館，那么實現(xiàn)共建和共享將是非常必要的。①將資料室納入全校的文獻保障體系當中，逐步部署統(tǒng)一的自動化業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)。②業(yè)務(wù)上分工明確，設(shè)立統(tǒng)一標準，貫徹“總分館”制。③做好各資料室文獻資源的回溯建庫工作，實現(xiàn)校內(nèi)文獻資源的統(tǒng)一檢索，并制定合理的文獻資源建設(shè)策略，減少重復(fù)建設(shè)，便于圖書館與各資料室形成各自的收藏特色。④轉(zhuǎn)變資料室原有的封閉狀態(tài)，探索可行的資源共享制度，推行校內(nèi)資源的“大流通”。
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