時間：2022-08-20 18:11:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會工作本科論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]在高校，“社會工作”越來越成為加強和改進大學(xué)生思想政治教育、促進大學(xué)生全面發(fā)展的的重要途徑。隨著社工地位的日益提高，很多同學(xué)開始質(zhì)疑社工本身的價值或意義。研究高校學(xué)生參加社會工作對其心理情緒的影響狀況，有助于消除大學(xué)生社會工作中的不良心理影響，增強大學(xué)生社會工作的實效性。
[論文關(guān)鍵詞]高校 學(xué)生社會工作 心理情緒
一、引言
當(dāng)前，越來越多的高校學(xué)生在校期間走上社會，工作崗位、參與社會工作鍛煉。人們普遍認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)期間綜合能力是否提升，取決于學(xué)生參與社會活動的態(tài)度和積極程度，取決于他們對社會活動的理解、支持和實踐。因為“社會活動對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高管理水平和交往能力有很好的促進作用”。因此，“積極探索加強大學(xué)生社會工作鍛煉的方式”也就成為了“當(dāng)前高校加強和改進大學(xué)生思想政治教育、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑”。然而，隨著社工地位的日益凸現(xiàn)，很多陷入社工怪圈的同學(xué)開始質(zhì)疑社工本身的價值或者做社會工作的意義，抱怨聲此起彼伏。就此，本文針對TH大學(xué)本科四個年級、文理工所有院系的學(xué)生展開抽樣調(diào)查，試圖總結(jié)歸納出該校學(xué)生參加社會工作對其心理情緒的影響。并以TH大學(xué)為鑒，為高校大學(xué)生參加社會工作與調(diào)整心理情緒之間的關(guān)系提供基礎(chǔ)研究參考，并在客觀分析基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決建議。
二、文獻綜述
1.關(guān)于學(xué)生社會工作。“社會工作”作為一種
應(yīng)用實踐活動，在已有的學(xué)術(shù)研究中并沒有嚴(yán)格的
定義。一種較為寬泛的概念認(rèn)為，社會工作通常是
指“人們在本職工作之外所做的不取報酬的工作，‘包括當(dāng)學(xué)生干部、社會志愿者等工作”。換言之，社會工作是“以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法進行的助人服務(wù)活動”。它的本質(zhì)是助人活動，特征是提供服務(wù)，是社會工作者與受助者的互動活動。
而高校學(xué)生社會工作是指“大學(xué)生在各類學(xué)生組織中所承擔(dān)的自我教育、管理和服務(wù)性的活動，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的一條有效途徑”，具有組織文化的育人作用、榜樣人物的示范作用、工作實踐的鍛煉作用和理論修養(yǎng)培育作用等四項功能。。根據(jù)CNKI按照“學(xué)生社會工作”主題進行搜索，只有10篇相關(guān)論文，而這10篇論文基本在論述社會工作的功能和建設(shè)，對學(xué)生產(chǎn)生的多元的心理情緒影響沒有涉及，仍有很大的研究空間。
2.關(guān)于心理情緒。心理情緒是一種對內(nèi)心狀態(tài)的描述，范圍涵蓋廣泛，在不同的場景下所指也不同。例如，包括厭煩情緒、保守、失衡、抵觸、焦慮等等。。在本文中，主要指受訪大學(xué)生心理情緒的焦慮、對生活狀態(tài)的滿意度、對工作的熱愛、抱怨、緩解壓力幾個方面。針對高校教育和大學(xué)生綜合素質(zhì)的研究并不匱乏，但是就“學(xué)生社會工作”的具體、有針對性的研究還不充分。
三、研究設(shè)計
本次研究的目的在于了解該校本科生參加社會工作的現(xiàn)狀及其對學(xué)生心理情緒的影響。這項調(diào)查以TH大學(xué)全校本科生為抽樣框，隨機發(fā)放151份問卷，回收的實際有效問卷142份，調(diào)查成功率為94％。其中，女性受訪者46人，男性受訪者96人，各占調(diào)查對象總數(shù)的32.4％和67.6％，接受調(diào)查的男女比例基本符合TH大學(xué)實際男女生比例。學(xué)科分配比例參考TH大學(xué)文、理、工科學(xué)生總?cè)藬?shù)比例，分布結(jié)果為28：13：101。
四、結(jié)果分析
(一)大學(xué)本科生參加社會工作現(xiàn)狀
在TH大學(xué)，多數(shù)學(xué)生參加過社會工作，且工作量大。在接受調(diào)查的142名學(xué)生中，47.2％參加社會工作，幾乎占總數(shù)的一半。同時，“身兼數(shù)職”是該校學(xué)生參與社會工作過程中存在的一個嚴(yán)重問題，有7.7％的學(xué)生同時兼任3—5份社會工作。在這種情況下，有近1／3的學(xué)生每周要出席2—3次工作會議。
由于工作性質(zhì)的靈活度與任務(wù)的緊迫性不同，工作能力的差別影響下工作效率的不同，工作興趣的不等導(dǎo)致自愿投入的時間和精力不同，造成了學(xué)生處理社會工作時間的不等。56.7％的學(xué)生每天用來處理社會工作的時間普遍在0.5—1個小時。另外各有25.4％和14.9％的學(xué)生每天處理1—2小時或2—3個小時的社會工作。按每周計算，大多數(shù)學(xué)生至少投入7小時左右處理社會工作。
(二)參加社會工作對心理情緒的影響
1.參加社會工作對產(chǎn)生焦慮情緒的影響。壓力既可以是負(fù)面心理情緒的直接反應(yīng)，也可以是引起負(fù)面心理情緒的原因。對感受壓力大小或感到壓力很大的頻率的調(diào)查，既可以反映大學(xué)生的心理狀態(tài)，亦可以借以分析引起心理情緒異常的原因。調(diào)查表明，共有34％的受訪者對“我很少感到壓力很大”表示“完全不同意”或“基本不同意”。在表示同意“經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒”的答案中，參加社會工作的學(xué)生比例明顯高于不參加社會工作的學(xué)生，在表示“不經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒”情況下則正好相反。這都充分說明，參加社會工作的學(xué)生更容易經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒。
2.對社工熱愛程度與抱怨情緒之間的關(guān)系。參加社工的不同動機，會間接導(dǎo)致學(xué)生做社會工作時的心理情緒的不同。對參加社會工作的67名調(diào)查對象進行頻數(shù)分布表分析，結(jié)果顯示40.3％的參加社工的學(xué)生都不確定自己是否發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔凵鐣ぷ鳎急壤罡撸欢鴮Α鞍l(fā)自內(nèi)心熱愛社工”回答“基本不同意”與“完全不同意”的總?cè)藬?shù)所占比例為35.8％，比回答“同意”的比例高11.9％。同時，完全出自熱愛而做社會工作的僅占4.5％，而“完全不同意”的學(xué)生卻占到了10.4％，多于發(fā)自內(nèi)心熱愛社工的學(xué)生人數(shù)的2倍。這表明，在參加社會工作的TH本科生中，不了解自己是否熱愛社會工作的學(xué)生最多，且整體上更加趨向于不熱愛。
五、結(jié)論與建議
首先，高達47.2％的社會工作參加率可以說明，TH大學(xué)本科生具有較高的參加社會工作的熱情。但參加社會工作的確實給心理情緒造成了負(fù)面影響，且并不能證明因為參加社會工作得到鍛煉而進行自我心理調(diào)節(jié)的能力就越強。因此，對高校學(xué)生參加社會工作的狀況應(yīng)給予充分的關(guān)注，及時采取有效措施引導(dǎo)大學(xué)生妥善處理社會工作，尤其是要學(xué)會對自身心理情緒的調(diào)節(jié)，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。
論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1 研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2 結(jié)果與分析
2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。
2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3 結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.
畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，針對目前在畢業(yè)設(shè)計（論文）階段，大多數(shù)學(xué)生面臨考研、就業(yè)的壓力下等各種因素的影響，分析了我校能源與動力工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）中存在的問題，并如何解決這些問題提出自己的觀點，為本科畢業(yè)設(shè)計的本科教學(xué)改革探索提出一點建議，用本碩科研協(xié)作的方式方法提高學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
畢業(yè)設(shè)計（論文）；本科教學(xué)改革；本碩科研協(xié)作；教學(xué)質(zhì)量
在日益競爭的高等教下，高校的教育要想在競爭中脫穎而出，必須增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性，不但要有豐富的理論知識還要有較強的實踐與動手能力。畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于我校能源與動力工程專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計還是學(xué)生從事電力相關(guān)行業(yè)設(shè)計、運行、管理和科學(xué)研究最初嘗試。畢業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生增強理論知識還能進一步了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用專業(yè)知識和專業(yè)軟件，認(rèn)識行業(yè)市場，最終提高其專業(yè)素養(yǎng)。通過方式和方法上的創(chuàng)新和嘗試，正確引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生深造和就業(yè)過程中提升能力的良好平臺，也是增強學(xué)生社會工作實踐的重要教育環(huán)節(jié)。
一、學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中存在問題
首先，由于學(xué)生選題環(huán)節(jié)具有盲目性。畢業(yè)設(shè)計題目的選擇關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與價值。選題需要學(xué)生在大量查閱本專業(yè)相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，結(jié)合畢業(yè)去向選題，才能使畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)達到最好的教學(xué)效果。
而學(xué)校往往在公布各位指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計題目后，要求學(xué)生在較短時間內(nèi)選擇自己的題目，對于從未從事科研工作的本科畢業(yè)生，了解畢業(yè)題目涉及的內(nèi)容具有一定困難，因此在選題方面使學(xué)生產(chǎn)生一定的盲目性。
其次，畢業(yè)設(shè)計時間短，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，指導(dǎo)教師對學(xué)生“一對多”式的指導(dǎo)與監(jiān)督難以在短期內(nèi)照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。[1]工科本科畢業(yè)設(shè)計，包括調(diào)查研究、檢索中外文獻資料、試驗方案設(shè)計與試驗研究、試驗數(shù)據(jù)處理、論文的撰寫、繪圖等工作。對于剛剛嘗試科學(xué)研究的本科生，畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)教師逐一把關(guān)，詳細(xì)指導(dǎo)。由于時間短師資力量的匱乏，使畢業(yè)生還沒來得及了解選題就開始盲目實驗或計算；研究結(jié)果未經(jīng)過多思考就要開始撰寫論文，使學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計過程中處于被動狀態(tài)，難以發(fā)揮主觀能動性，畢業(yè)論文水平差強人意。
最后，畢業(yè)設(shè)計過程中缺少團隊的配合精神。培養(yǎng)團隊精神是當(dāng)前高校教育所面臨的巨大挑戰(zhàn)和必要解決的問題。目前的畢業(yè)設(shè)計撰寫過程中反映了我國傳統(tǒng)教育方式中缺乏團隊合作訓(xùn)練的這種弊端。在根據(jù)老師布置的論文題目，獨立的搜索、整理、分析材料，整個過程缺乏相應(yīng)的配合與協(xié)調(diào)，使學(xué)生的個人能力增強，團隊合作能力有所下降。[2，3]
二、教改分析與實施計劃
隨著每年畢業(yè)生考研數(shù)量的增加，我院每年升入高等學(xué)府繼續(xù)深造的畢業(yè)生比例增加。在研究生教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)新生入學(xué)后學(xué)習(xí)效率普遍較低，專業(yè)知識不扎實，不能盡快了解導(dǎo)師的研究課題。為了夯實研究生入學(xué)后的專業(yè)基礎(chǔ)，提高其科研能力，有必要使一部分研究生參與本科生畢業(yè)設(shè)計，在輔助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師完成本科畢業(yè)指導(dǎo)的過程中，做到溫故知新，為深入本專業(yè)科研領(lǐng)域奠定理論基礎(chǔ)和實踐能力。鑒于以上分析，本教改研究小組提出基于“本—碩科研協(xié)作”的能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式研究。
第一，在不同的設(shè)計階段，根據(jù)指導(dǎo)教師的專長，為學(xué)生精心講解畢業(yè)設(shè)計的基本知識。針對不同階段的重點及難點內(nèi)容，組織研究生與本科生討論，要求學(xué)生做有準(zhǔn)備的發(fā)言，并建立研究生與本科生的“一對一”學(xué)習(xí)模式，提高本科畢業(yè)設(shè)計的水平；并對指導(dǎo)教師—研究生—本科生共同的教師和學(xué)生進行獎勵，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的能動性。
第二，“本—碩科研協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體制可以淡化本科生與研究生的概念界限，充分鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的能動性，讓研究生參與設(shè)計過程，更深入的了解其導(dǎo)師的研究方向充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專長，并增強了本科生與研究生之間的團隊合作能力。
第三，本科生的畢業(yè)設(shè)計題目在兼顧指導(dǎo)教師科研課題和畢業(yè)生市場需求和崗位技能的前提下，建立本科生與研究生的互動，及時吸取研究生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，拓展視野。
第四，“本—碩科研協(xié)作”的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體制可以減少本科學(xué)生選題的盲目性。根據(jù)固有的畢業(yè)設(shè)計模式下，這一指導(dǎo)體制縮短了本科學(xué)生在了解題目內(nèi)在內(nèi)容必要時間，并有足夠的時間查閱資料，檢索文獻，試驗方案設(shè)計與試驗研究、試驗數(shù)據(jù)處理、論文的撰寫、繪圖等工作。避免了畢業(yè)生還沒來得及了解選題就開始盲目實驗、計算或者未經(jīng)過多思考就要開始撰寫論文；不會導(dǎo)致學(xué)生在整個畢業(yè)設(shè)計過程中處于被動狀態(tài)。
三、教學(xué)改革探索初步成果
經(jīng)過這次教學(xué)改革探索，使我校的2014級能源與動力工程專業(yè)的畢業(yè)生受益匪淺，在訪問畢業(yè)生學(xué)生中一致認(rèn)為“本—碩科研協(xié)作”為基礎(chǔ)的畢業(yè)設(shè)計模式，協(xié)作體現(xiàn)在教師協(xié)作指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；這樣的體制指導(dǎo)，能增加他們的知識儲備，及時的吸取研究生的經(jīng)驗，拓展視野，提高能動性、創(chuàng)新性、寫作能力、專業(yè)技能以及團隊配合精神。從畢業(yè)設(shè)計的“選題—查閱資料—實驗設(shè)計—論文撰寫”等其他方面的工作有條不紊；同時，也增加了研究生的學(xué)習(xí)，能深入的快速的進入老師的研究團隊中，也充分發(fā)揮了指導(dǎo)教師的專長。這一體制的改革獲得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可并初步打算在全校進行推廣。
[參考文獻]
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[2]王娜,西鳳茹.本科設(shè)計(論文)改革思路[J].中國冶金教育,2011.
關(guān)鍵詞： 社會學(xué) 人才培養(yǎng)方案 探索實踐
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件精神，按照中南民族大學(xué)的總體部署，全面推進社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、重應(yīng)用”的高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)總目標(biāo)，我校社會學(xué)教研室組織專家完成了2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂工作，現(xiàn)將成果與經(jīng)驗總結(jié)如下。
一、大類培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)
大類培養(yǎng)模式具有鮮明的時代特點，充分考慮了社會發(fā)展對人才的需求。[1]考慮到我校擁有社會學(xué)、社會工作兩個本科專業(yè)，為了使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，增強可持續(xù)發(fā)展的后勁，提高畢業(yè)后的核心競爭力，我們采取了大類統(tǒng)一招生、低年級統(tǒng)一培養(yǎng)、高年級專業(yè)分流的做法，新生進校后按社會學(xué)大類培養(yǎng)，專業(yè)選擇在第二學(xué)年由學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)興趣、知識結(jié)構(gòu)和能力特長自主確定。在專業(yè)分流的過程中，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣愛好、職業(yè)期望和能力特長填報專業(yè)方向，學(xué)校在可能的情況下，盡量滿足學(xué)生的個人志愿。
根據(jù)《中南民族大學(xué)關(guān)于制定2013版本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》的文件精神，社會學(xué)專業(yè)課程設(shè)置分為通識課程平臺（必修、選修）、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺（必修、選修）、專業(yè)課程平臺（必修、選修）和實踐教學(xué)平臺（必修、選修）。大類培養(yǎng)的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，開設(shè)了9門學(xué)科基礎(chǔ)必修課和8門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。課程設(shè)置的基本導(dǎo)向是要求社會學(xué)類人才的基礎(chǔ)理論厚實、知識口徑寬廣，具有較強的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力，能夠體現(xiàn)對學(xué)生全面素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。為了突出學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要性，《社會學(xué)概論》由多名教師以講座形式共同授課，介紹本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展歷史和學(xué)術(shù)前沿。
二、廣泛借鑒，融入主流
為了保證培養(yǎng)方案的科學(xué)性、先進性、適用性和權(quán)威性，修訂工作廣泛發(fā)動全體教師積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和最新成果，充分聽取畢業(yè)生和高年級學(xué)生代表的反饋意見。經(jīng)過多方努力，我們廣泛借鑒和參考了哈佛大學(xué)社會學(xué)系、波士頓大學(xué)城市學(xué)院、牛津大學(xué)社會學(xué)系、北京大學(xué)社會學(xué)系、武漢大學(xué)社會學(xué)系、華中師范大學(xué)社會學(xué)系、中南大學(xué)社會學(xué)系、中央民族大學(xué)社會學(xué)系等10多所高校的培養(yǎng)方案。在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，增補和新開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類、“政策評估”類、“社會治理”類、“綜合能力”類、“學(xué)科前沿”類、“民族特色”類7大類20多門課程。
培養(yǎng)方案的修訂要求學(xué)生掌握社會學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識，了解社會學(xué)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；要求掌握社會調(diào)查和社會研究的基本方法，能熟練運用社會統(tǒng)計分析軟件，做定量分析和定性分析。為此，根據(jù)2012年9月由教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》的新要求，在核心課程的設(shè)置上，將《社會學(xué)概論》、《社會學(xué)理論》、《社會研究方法》、《中國社會思想史》、《發(fā)展社會學(xué)》、《組織社會學(xué)》、《社會分層理論》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《社會工作概論》10門課程全部納入培養(yǎng)方案。
三、順應(yīng)潮流，關(guān)注前沿
社會學(xué)起源于19世紀(jì)末期，是從社會事實出發(fā)，利用經(jīng)驗考察與批判分析，研究人類社會結(jié)構(gòu)及其運行的學(xué)科。“社會學(xué)的研究對象范圍廣泛，小到幾個人面對面的日常互動，大到全球化的社會趨勢及潮流”[2]。就世界范圍而言，社會學(xué)是當(dāng)代社會科學(xué)中最重要、最有影響力的學(xué)科之一。就當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展和社會形勢而言，經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)取得了巨大成就，但社會問題和社會矛盾較為突出，教育難、養(yǎng)老難、住房難等問題比較嚴(yán)重。這些問題不僅要從經(jīng)濟上解決，還必須通過社會政策的調(diào)整來解決，用社會學(xué)的視角、社會學(xué)的理論來解決。為此，必須積極順應(yīng)社會潮流，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。
在課程設(shè)置上，不僅要求學(xué)生具有運用社會學(xué)理論和方法分析、研究與解決問題的能力，還必須熟悉黨和國家的路線、方針、政策，特別是關(guān)于社會建設(shè)與社會治理方面的方針、政策和法規(guī)，了解我國國情。為此，依據(jù)培養(yǎng)方案開設(shè)了《社會項目評估與管理》、《社會政策》、《社會服務(wù)機構(gòu)管理》、《社會事務(wù)管理》等順應(yīng)社會發(fā)展潮流的選修課程。與此同時，還開設(shè)了《社會學(xué)前沿講座》、《社會博弈論》等學(xué)科前沿性課程。
四、立足院情，體現(xiàn)特色
社會學(xué)系所在的民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院是學(xué)校特色鮮明的科研教學(xué)型二級學(xué)院，現(xiàn)有民族學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)和社會工作4個本科專業(yè)，有民族學(xué)（一級學(xué)科）、民族理論與政策、中國少數(shù)民族史、歷史文獻學(xué)、專門史、中國古代史、社會學(xué)、宗教學(xué)及社會工作（專業(yè)碩士）9個碩士學(xué)位授權(quán)點和民族學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。其中，民族學(xué)專業(yè)是國家教育部高等學(xué)校特色專業(yè)、國家民委重點學(xué)科、湖北省高校優(yōu)勢學(xué)科和重點學(xué)科。湖北省高校人文社會科學(xué)的重點研究基地“南方少數(shù)民族研究中心”也設(shè)在本學(xué)院。
為了堅持“面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，為少數(shù)民族和民族地區(qū)社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，積極配合學(xué)校“建設(shè)特色鮮明、人民更加滿意的高水平民族大學(xué)”的總體目標(biāo)，必須構(gòu)建具有鮮明民族特色的人才培養(yǎng)模式。考慮到學(xué)院的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案的修訂中，先后開設(shè)了《民俗學(xué)》、《民族社會學(xué)》、《民族社會工作》、《民族事務(wù)管理》、《當(dāng)代中國民族問題研究》等“民族特色”類專業(yè)選修課，供高年級學(xué)生選修。
五、強化技能，突出應(yīng)用
社會學(xué)專業(yè)有三大優(yōu)勢：一是“理論”的優(yōu)勢，社會學(xué)最為獨到的地方就在于其理論建樹和思想啟迪，可以說是“判天地之美，析萬物之理”；二是“技術(shù)”的優(yōu)勢，社會學(xué)會開設(shè)《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會統(tǒng)計軟件應(yīng)用》等課程，系統(tǒng)訓(xùn)練大家的實務(wù)操作技能，提高動手能力；三是“人文關(guān)懷”的優(yōu)勢，社會學(xué)始終關(guān)心和關(guān)注人類社會的進步與發(fā)展問題，尤其關(guān)心和關(guān)注弱勢群體的生存與發(fā)展問題。學(xué)好了社會學(xué)，就可以成為一個有思想、有技術(shù)、有人文關(guān)懷精神的新型知識分子。
在2005版和2009版學(xué)分制人才培養(yǎng)方案中，“理論”和“人文”類課程的學(xué)時學(xué)分占了較大比重，存在“理論課時偏重，實踐課時偏少，技能訓(xùn)練不足”的弊端。為了強化技能訓(xùn)練，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，新版培養(yǎng)方案開設(shè)了“社會調(diào)查”類、“數(shù)據(jù)分析”類和“綜合能力”類的課程，包括《社會調(diào)查研究方法》、《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會統(tǒng)計軟件應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)分析》、《開源軟件應(yīng)用》、《社會網(wǎng)絡(luò)分析法》、《質(zhì)性研究方法》、《定量分析技術(shù)與操作練習(xí)》、《學(xué)術(shù)論文寫作技巧》、《信息檢索與利用》等課程群。
六、循序漸進，遵循規(guī)律
根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和連續(xù)性的要求，課程設(shè)置采取平臺與模塊相結(jié)合的方式，將所有課程分為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐教育共四個課程平臺。每個平臺包括若干模塊，模塊下又包括若干課程。課程按性質(zhì)分必修和選修兩類。考慮到學(xué)科知識體系的縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照“循序漸進”的課程設(shè)計模式，基本采用當(dāng)前大學(xué)普遍采用的“二二分段”組織模式，即大學(xué)低年級教學(xué)通識教育課程，在高年級設(shè)置專業(yè)教育課程。
七、結(jié)語
綜上所述，2013版社會學(xué)本科學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的修訂在教務(wù)處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的直接指導(dǎo)下，廣泛發(fā)動全體教師和高年級學(xué)生積極參與，認(rèn)真借鑒國內(nèi)外一流大學(xué)社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，全面優(yōu)化整合課程資源，合理設(shè)計課程模塊，形成了較完善的人才培養(yǎng)方案。我們相信，新版培養(yǎng)方案符合民族院校的辦學(xué)定位和現(xiàn)代教育理念的要求，有助于夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和復(fù)合能力。
參考文獻：
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助理研究員，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研招辦副處長。負(fù)責(zé)考務(wù)錄取、信息處理及招生計劃制定。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研究生培養(yǎng)特色是什么？
中科大在研究生教育中重視交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)，所畢業(yè)的研究生，普遍基礎(chǔ)知識深厚扎實、外語及計算機應(yīng)用水平高、科研能力強、后勁足。
據(jù)統(tǒng)計，幾乎所有研究生都參與了導(dǎo)師的科研項目，大部分研究生學(xué)位論文選題屬于國家自然科學(xué)基金、“國家863計劃”“國家攀登計劃”“國家973計劃”等資助課題。許多研究生的在SCI、EI收錄的學(xué)術(shù)期刊上。
中科大通過建立環(huán)環(huán)相扣、層層把關(guān)的質(zhì)量保證機制，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。目前，學(xué)校共有39篇論文被評為“全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”，入選論文總數(shù)列全國高校第五位，比例居全國之首；78篇論文被評為中國科學(xué)院優(yōu)秀博士學(xué)位論文。
中科大研究生與本科生的培養(yǎng)模式有什么區(qū)別？
中科大的本科生實際上都不是為了就業(yè)來培養(yǎng)的，我們是在培養(yǎng)一個很好的坯子，學(xué)生在4年的本科訓(xùn)練過程之后，這個坯子會培養(yǎng)得很好。研究生的培養(yǎng)過程就是在這個坯子上進行的，這是在培養(yǎng)方面主要的差異。
相較以往，2014年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的研招會有什么變化嗎？
近幾年，中科大研究生招生規(guī)模在3400人左右，其中招收學(xué)術(shù)型研究生1600人左右，專業(yè)碩士1800人左右。2014年研究生招生無大變化，仍以招收理工科學(xué)生為主，在每年的招生中，90%是理工類研究生，其中理學(xué)占43%、工學(xué)占47%。中科大研究生招生的理科學(xué)科全部是國家重點學(xué)科。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)推免生比例占多少？
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以大量接收推免生為主。從這幾年的生源質(zhì)量來看，推免生還是比社會報考的生源質(zhì)量要好一些。所以中科大非常歡迎有推免資格的學(xué)生。
研究生教育收費政策出臺后，很多考生對是否考研猶豫不決，您怎么看？
學(xué)校還會通過增加獎學(xué)金的形式將學(xué)費返還的。其實攻讀研究生是自我投資的一種形式，從國家層面而言，既然是自我投資，當(dāng)然需要自己交學(xué)費。
您認(rèn)為現(xiàn)在考研的科目中，哪一科需要改革？
考研英語需要改革，關(guān)鍵是考什么，考哪個方面。對于研究生，英語的要求是需具備聽、說、寫的能力，現(xiàn)在的應(yīng)試考試無法很好體現(xiàn)。
現(xiàn)在對于考研的學(xué)生來說，已經(jīng)進入了一個非常關(guān)鍵的復(fù)習(xí)期，對于備考的大學(xué)生，您有什么建議？
政治和英語是全國統(tǒng)考的科目，并不是在為難學(xué)生，這只是一個環(huán)節(jié)，所以做足夠的準(zhǔn)備就可以。但是在專業(yè)課的準(zhǔn)備上，一定要了解每個學(xué)校的特點，查看各個學(xué)校歷年的試卷。但是不能盲目參考，像我們學(xué)校每兩年就會更換一批命題老師，命題類型就會完全發(fā)生變化。
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在專業(yè)課上會給考生一些方向嗎？
在考前一個月，也就是專業(yè)課命題結(jié)束之后。我們會針對已經(jīng)命好的題目出一份考題大綱。這份大綱針對今年這份題目進行說明，說明選擇題有多少，問答題有多少，各個知識點覆蓋的比重是多少。這樣的大綱才是真正對考生有指導(dǎo)意義的復(fù)習(xí)資料。
您建議大家怎么樣選擇導(dǎo)師？
導(dǎo)師帶學(xué)生是非常慎重的。在研究生培養(yǎng)過程中，有兩個因素很重要，一個是學(xué)校的平臺給你的環(huán)境，另一個是導(dǎo)師給你的指導(dǎo)，也許你將來在科研方面不那么突出，但是導(dǎo)師如果對你個人能力和素養(yǎng)方面培養(yǎng)成功，將來你還是會是一個成功的人。導(dǎo)師的世界觀、視野會對學(xué)生產(chǎn)生非常好的影響。選擇好學(xué)校，選擇合適的導(dǎo)師是最重要的，不要盲目地選擇名氣大的導(dǎo)師。
您怎么看碩士畢業(yè)后是找工作還是讀博的問題？
如何使職業(yè)教育與社會主義市場經(jīng)濟相融合，怎樣才能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得適應(yīng)社會需要的職業(yè)綜合能力，這些都是新形勢下職業(yè)教育和教育教學(xué)改革所面臨的巨大挑戰(zhàn)。與此同時，人類對健康服務(wù)的需求日益增強,護理行業(yè)存在和發(fā)展的空間繼續(xù)擴大,社會對高素質(zhì)護理人員的需求量大。護理人才是21世紀(jì)緊缺的技能型人才之一，提高護理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的護理教育教學(xué)模式，建立以人的健康為中心的護理理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)護理人才同樣是衛(wèi)生職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，而培養(yǎng)具備職業(yè)綜合能力的護理人才的教育改革勢在必行。
1國外研究進展
國際上的研究主要集中于職業(yè)能力和高級護理能力兩個方面。國際職教界關(guān)于職業(yè)能力的研究共出現(xiàn)過4種能力觀，分別為：任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)做能力；整體能力觀，即認(rèn)為個體的一般素質(zhì)決定工作的能力；此外還有關(guān)鍵能力觀和整合能力觀[1]。近年來職業(yè)教育與培訓(xùn)中主張開發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)變化的適應(yīng)力，這種能力觀最早由德國勞動力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯于1972年提出，很快成為各國職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2]。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（KeyCompetencies），即對職業(yè)變化的適應(yīng)能力。這種能力觀與整體能力觀類似。隨著能力本位教育和訓(xùn)練（CBET）在各國的發(fā)展以及人們認(rèn)識的深入，越來越多的人認(rèn)識到前3種能力觀對能力理解都有失偏頗，如任務(wù)技能導(dǎo)向的能力觀注重的僅是特定的任務(wù)技能，忽視了一個人勝任某個職業(yè)角色所必需的其他方面的能力要求；一般素質(zhì)的能力觀僅注重具有普適性的一般能力，但一般能力并不能取代與就業(yè)崗位直接相關(guān)的特定職業(yè)的能力；關(guān)鍵能力觀只是對就業(yè)所需的特定職業(yè)能力的補充與完善。
因此，人們越來越傾向于從職業(yè)角色的角度來界定能力。早在1975年就有美國學(xué)者提出了整和能力觀。這種能力觀是將一般素質(zhì)與個體所屬的職業(yè)和工作情景相結(jié)合，是從職業(yè)角色整合的角度來界定能力，符合社會經(jīng)濟發(fā)展及職業(yè)崗位分化的趨勢，就如第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會文件中所指出的那樣：“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更為廣泛的準(zhǔn)備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能。”蓋力(LarnieGale)和波爾（GastonPol）在《能力:定義與理論框架》一書中這樣界定能力：“能力是與職位或人工作角色聯(lián)系在一起的勝任一定工作角色所必需的知識、能力、判斷力、態(tài)度和價值觀的整合就是能力。”[3]1984年英國的繼續(xù)教育處（Thefurthereducationunit簡稱FEU）在“走向能力本位體制”的文件中對能力的界定也是這種思路，“能力是為勝任社會工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態(tài)度和經(jīng)驗。即能力不僅包括就業(yè)和工作的其他方面的技能，也包括扮演各種角色時表現(xiàn)出的成熟感和責(zé)任感，還包括作為能力要素的經(jīng)驗。”1992年澳大利亞國家培訓(xùn)部對能力的界定更是完全體現(xiàn)了整合能力觀的思想。他們認(rèn)為作為構(gòu)建國家CBET體系基礎(chǔ)的能力概念不能再局限于瑣碎的任務(wù)技能，一定要從廣義上來理解[4]。
國際護理教育界特別是美國護理教育界則是按照職業(yè)教育（LPN/LVN、AND教育）和專業(yè)教育（本科以上層次教育）兩種模式來培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生，兩種培養(yǎng)模式培養(yǎng)具備不同層次職業(yè)綜合能力的學(xué)生[5]。如LPN/LVN只能對醫(yī)院、門診或家庭病人提供最基本的護理服務(wù)，作為助理護士角色在注冊護士（RegisteredNurses）的指導(dǎo)下工作，他們的職業(yè)綜合能力比較偏重于護理技術(shù)方面，比如傷口護理、無菌技術(shù)、發(fā)藥打針等，法律規(guī)定LPN/LVN不能對病人進行評估和分析，也不能進行靜脈注射操作。注冊護理教育、大專護理教育以及本科護理教育的畢業(yè)生均可參加全國統(tǒng)一的護士注冊考試而成為注冊護士，在各種衛(wèi)生醫(yī)療保健機構(gòu)從事護理工作，具備獨立應(yīng)用護理程序為病人服務(wù)的能力[6]；本科教育培養(yǎng)護理通才，具有本科學(xué)位的護士可從事醫(yī)院、診所及社區(qū)護理的工作；碩士教育主要培養(yǎng)具有各專科護理實踐專長的高級實踐護士及護士指導(dǎo)者，畢業(yè)后可成為護理專家，擔(dān)任臨床護理指導(dǎo)，保證和監(jiān)督臨床護理質(zhì)量，評價護理措施，擔(dān)任護理學(xué)教師；博士教育要培養(yǎng)能用獨立的方式和抽象的科學(xué)思維處理事物，具有專業(yè)咨詢技能和科研能力的智能型護理領(lǐng)導(dǎo)，具有廣博的護理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)知識，畢業(yè)后成為護理研究人員、管理人員、師資或高級護理專家。以上觀點的提出為本項目的研究提供了理論基礎(chǔ)。
2國內(nèi)研究進展
我國在職業(yè)能力和護理專業(yè)職業(yè)綜合能力研究方面尚無論著，但最近幾年出現(xiàn)了相關(guān)論文，比較有代表性的學(xué)位論文有天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的陳騰波于2004年申請的碩士學(xué)位論文“中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開發(fā)的比較研究”中指出，近幾年德國在克服“雙元制弊病”基礎(chǔ)上開始注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，且就中德綜合職業(yè)能力開發(fā)培養(yǎng)進行理論上的比較研究，因而對我國職業(yè)教育改革有著積極的借鑒作用[7]。武漢理工大學(xué)的湯向玲于2006年申請的碩士論文“高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”，通過以探討高職教育的本質(zhì)為起點，參照社會人才類型及高職人才主要從事的職業(yè)崗位，對高職院校人才培養(yǎng)進行了定位分析，論述提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力4個方面的應(yīng)對措施[8]。華中科技大學(xué)的盧紅學(xué)于2005年申請的碩士學(xué)位論文“高等職業(yè)院校學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成研究”從高等職業(yè)教育的基本性質(zhì)出發(fā)，對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行了新的認(rèn)識，對合理構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了探討，提出了調(diào)整學(xué)生的交叉整合的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、和諧完善的人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主張，從而為進一步改革與發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供了一條新路徑[9]。
當(dāng)然還有一些相關(guān)的期刊論文，如王仁清2004年在《教育與職業(yè)》上發(fā)表的“職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)”，孫文學(xué)2005年在《職業(yè)技術(shù)教育（教科版）》上發(fā)表的“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)———兼論高職人才培養(yǎng)模式的變革”，“高職教育的核心是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)”（甄凱玉、肖劍）“，淺談高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”（蘇永玲），“學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑的探討”（黃麗萍），“‘2+1’高職護理人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（盛似春、張明群），“高職院校護理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的探索與實踐”（湯玉霞）等。
3結(jié)語
無論是國內(nèi)或是國外的職業(yè)教育及護理界，均未就職業(yè)院校護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)進行深入、詳細(xì)的研究。筆者認(rèn)為，在未來的職業(yè)教育護理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的研究中，應(yīng)著重于對護理專業(yè)職業(yè)綜合能力評價指標(biāo)體系的建立及培養(yǎng)實踐方面的系統(tǒng)研究，將臨床實踐能力的培養(yǎng)提前至職業(yè)院校學(xué)生的在校期間，為衛(wèi)生職業(yè)教育護理人才職業(yè)綜合能力培養(yǎng)探索新的模式和途徑。
關(guān)鍵詞：社會工作方法 介入 大學(xué)生 情感糾紛
引言
當(dāng)前高校學(xué)生情感問題是學(xué)生工作的重點之一，據(jù)一項調(diào)查顯示，大學(xué)生談過或者正在談戀愛的比率高達80%，且大學(xué)生談戀愛對婚前的認(rèn)可程度占31.4%，雖然家庭社會及學(xué)校對大學(xué)生同居的事仍持反對態(tài)度，但大學(xué)生偷嘗禁果的不在少數(shù)，而由此帶來的心理問題非常嚴(yán)重。同時，隨著高校擴招、辦學(xué)形式的多樣和人們對教育的重視，少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地普通高校求學(xué)的也越來越多。 高校輔導(dǎo)員正頻繁的遇到一些新問題和不曾經(jīng)歷的情況。下面就是一個高校輔導(dǎo)員運用社會工作方法介入大學(xué)生情感糾紛的案例。[1]
一 、學(xué)生情況
（一）基本情況
學(xué)生姓名：石某
性別：女
年齡：22
民族：苗
文化程度：自考本科
（二）背景資料
1、家庭背景：石某來自湖南農(nóng)村，是某高校繼續(xù)教育學(xué)院大四的學(xué)生，父母在深圳打工辛苦賺錢，希望孩子讀書后找體面輕松的工作，石某沒考上大學(xué)，父親聽說可讀全日制自考本科，覺得石某乖巧懂事，繪畫不錯，適合學(xué)服裝設(shè)計，石某的姑姑在深圳一服裝廠工作，畢業(yè)后找工作有便利，讓石某讀起了自考。
2、生活經(jīng)歷：石某為減輕父母經(jīng)濟壓力，大二開始在學(xué)校附近一家酒吧兼職，與同學(xué)院的多吉（藏族），相識相戀發(fā)生了關(guān)系。大三下學(xué)期，石某搬到多吉租住在學(xué)校附近的旅館，與其同居，沉浸在二人世界中，兩年間，她墮胎兩次（輔導(dǎo)員與其面談兩次后，她才告知）。同居后，石某不能容忍多吉經(jīng)常聚會喝酒，生活費總用不到月底，常嘮叨指責(zé)。多吉認(rèn)為，在，女人都順從男人，沒權(quán)管男人，對石某也越來越不滿。石某墮胎兩次，都是自己想辦法籌錢，覺得多吉對她的關(guān)心和照顧不夠，于是耿耿于懷，之后，爭吵明顯增多，一次，石某在爭吵中提出分手，以為多吉會挽留，沒料他立刻同意。石某很傷心，礙于面子，她一口氣把行李全搬了出來，租了同一層的另一間房子。可她又不甘心，認(rèn)為自己兼職賺的錢全用于兩人的生活費，房租、手術(shù)費，買酒等，多吉沒送過自己貴重禮物，要求石某補償自己2000元錢，多吉當(dāng)時只有500元，寫了1500元的欠條。
3、一天半夜，石某沖到多吉房間，要他還錢，多吉沒錢，石某開始咆哮、撕打、用頭撞多吉，歇斯底里的哭，把多吉的衣物從窗戶往外扔，差點砸到樓下的人，驚動鄰居報了警，警察調(diào)解后，多吉承諾盡快還錢，石某情緒還是激動，不依不饒，哭喊著必須馬上還錢，民警勸說無效，沒辦法，就要帶她回派出所，最后，房東出來圓場，石某才沒被帶走。民警警告，如果再這樣擾亂治安，嚴(yán)重時可以處以行政拘留。據(jù)房東反映，兩人分手后，石某常偷窺擾多吉，比如掀被子，往被子上倒水，把衣服丟到廁所，或以還錢為由，找多吉吵。這次是最激烈的了。多吉已經(jīng)忍了她很久，還說忍不了遲早殺了她。房東協(xié)調(diào)幾次都無效，怕出現(xiàn)意外，找到了石某的輔導(dǎo)員老師。
二、問題預(yù)估和成因分析
通過與石某、多吉及房東的面談，輔導(dǎo)員了解到石某存在的一些問題。
1.生理方面，石某墮胎兩次，均沒有告訴父母和老師，還按時上課，沒有好好休息，沒有補充營養(yǎng)，留下了一些婦科病。
2.心理方面，石某認(rèn)為付出錢財感情墮胎兩次吃了很大的虧，錯全在多吉。分手后她覺得多吉照樣開心，沒多久，又跟一個藏族女孩走得很近，這讓石某又氣又惱又傷心，她羞愧不已，覺得對不起父母，同居、兩次墮胎讓自己不再純結(jié)，在農(nóng)村是很不光彩的，不知道如何面對父母。她把所有責(zé)任都?xì)w咎于多吉，恨不得跟他鬧個你死我活，可自己鬧了好多次，以多吉的性格和習(xí)慣，卻沒有還手，覺得他對自己還有感情，又有些安慰，可能他會找自己重歸于好，到時絕不理他，因為自己沒想過跟他去，畢業(yè)要到深圳工作。在這樣又愛又恨、又難舍又決然的矛盾心理中，石某時而暴躁憤怒，時而抑郁傷心，且無心學(xué)業(yè)，考試沒有準(zhǔn)備，畢業(yè)論文沒有頭緒，開始焦慮失眠。石某產(chǎn)生這些心理的原因是多方面的，一是因為石某的認(rèn)知偏差，認(rèn)為自己是女孩子，在戀愛中，應(yīng)該是受照顧的一方，而她認(rèn)為在感情和物質(zhì)上付出更多，照顧對方更多，墮胎吃虧很大，又認(rèn)為自己不再純潔。二是石某把受傷害的原因歸咎于多吉，沒有考慮到社會環(huán)境、文化差異及自身性格等因素，一味的責(zé)備對方，由愛生恨，變得暴躁焦慮。三是缺少社會支持網(wǎng)絡(luò)，石某把愛情當(dāng)成了生活的重心，幾乎與同學(xué)朋友隔絕，父母一心賺錢，對她比較信任，較少關(guān)心其心理精神層面，在愛情受挫后，她受打擊很大，又沒有可傾訴的對象能排遣不良情緒。
三、介入計劃
（一）目標(biāo)
根據(jù)石某面對的問題和現(xiàn)有狀況，輔導(dǎo)員老師與她一起商量討論后定下了目標(biāo)。
1.短期目標(biāo)：陪同石某去一家正規(guī)醫(yī)院做專項檢查和治療，協(xié)助制定調(diào)養(yǎng)和鍛煉計劃，以消除其身體上的不適，恢復(fù)健康；理清兩人的關(guān)系，解決兩人的糾紛，以消除因糾紛可能帶來的沖突等隱患，避免發(fā)生悲劇；幫助石某認(rèn)識自己的優(yōu)點和長處，轉(zhuǎn)移生活重心，認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計，順利拿到畢業(yè)證。
2.長期目標(biāo)：真正走出失戀的陰影，樹立正確的戀愛觀、婚姻觀；學(xué)會自我認(rèn)識和控制情緒，用正確的方法和觀念解決生活中遇到的問題，杜絕用極端手段。
（二）、具體計劃
1.理論基礎(chǔ)
危機干預(yù)理論，危機是指一個人的正常生活受到意外事件的破壞而產(chǎn)生的身心混亂的狀態(tài)，本案例中石某在成長過程中經(jīng)歷墮胎，留下創(chuàng)傷，又因失戀而傷心致情緒不穩(wěn)，暴躁，焦慮失眠，出現(xiàn)極端想法。輔導(dǎo)員必須在最短的時間內(nèi)了解其主要問題，有效的穩(wěn)定其情緒并積極協(xié)助她走出危機。
認(rèn)知行為理論，這是以人的認(rèn)知和行為作為關(guān)注焦點的理論，主要包含兩方面：一是認(rèn)知對人的情緒和行為有著重要的影響；二是人的行為能夠影響人的思維方式和情緒。人在成長的過程中就會對成長所發(fā)生的事件進行評估，這樣的評估就會影響人的情緒和行為，而行為以會反過來影響人的認(rèn)知和情緒。因此，認(rèn)知在行為修正上和解決問題的過程中非常重要。本案中石某對戀愛關(guān)系等問題有明顯偏差。因此，可以通過改變其錯誤認(rèn)知而修正其不好行為，同時伴隨行為的改變來增強其情緒控制能力。
多元文化理論
“多元文化主義”在世界很多國家受到越來越多的關(guān)注，英國學(xué)者艾利斯?卡西摩爾認(rèn)為：“多元文化主義的核心觀念或理想就是，不同民族或文化在一個多元社會中和諧共存” 。很多學(xué)者還指出了多元文化主義在民族社會工作中有重要作用。多元文化主義下的社會工作承認(rèn)世界觀和人類理解的多樣性、差異性。多元文化社會工作強調(diào)不能根據(jù)一個社會的主流觀點來評判少數(shù)民族的規(guī)范和行為，為了理解這些不同的世界觀需要對不同的民族文化保持敏感。[1]本案中石某和多吉是少數(shù)民族，其男友的生活習(xí)慣及思維方式根深蒂固，石某常因這些民族的文化差異與他吵。
2、具體計劃：確保石某不再與多吉發(fā)生沖突，以防止兩人失去理智而互相至傷殘，在徹底解決恩怨前要盡量隔絕兩人。與石某面談，利用認(rèn)知療法和多元文化主義引導(dǎo)石某放下恩怨，解決糾紛，并幫助石某疏導(dǎo)焦慮情緒，控制暴躁脾氣。輔導(dǎo)員幫助石某轉(zhuǎn)移重心，把時間和精力用到學(xué)業(yè)上來，爭取順利畢業(yè)，減輕焦慮不安。幫助其搭建社會支持網(wǎng)絡(luò)，盡快回歸到同學(xué)當(dāng)中，減輕失戀的痛苦。爭取父母的諒解和精神支持，減輕思想負(fù)擔(dān)和精神壓力。
四、介入過程
1.在溝通交流后，征得石某同意，陪同她去某醫(yī)院做專項檢查和治療，督促按時服藥并按計劃調(diào)養(yǎng)和鍛煉身體，每周反饋鍛煉情況。
2.與多吉面談，詳細(xì)的分析石某的不穩(wěn)定情緒及產(chǎn)生原因，希望多吉能理解并多包容，如再遇到石某情緒不穩(wěn)時，希望他還是能夠理智冷靜對待，不要因沖動釀成大禍。多吉當(dāng)即表示理解，并委托輔導(dǎo)員把身上的1000元給石某。還說自己第一次離開，因語言交際和風(fēng)俗習(xí)慣等因素，當(dāng)初并不適應(yīng)長沙，石某出現(xiàn)后，給了他很多幫助和支持，也帶給他很多快樂。
3.與石某面談，建議她搬回學(xué)校宿舍，減少與多吉見面的次數(shù)，以免發(fā)生沖突。輔導(dǎo)員給石某講解一個人的認(rèn)知和態(tài)度是如何影響一個人的行為和情緒的，讓石某明白她的問題是由于她對兩性關(guān)系的認(rèn)識偏差造成的，采用提問、語義分析和自我審查等技術(shù)，對她的認(rèn)識偏差進行分析。如對“墮胎就是不純潔不干凈了”的“純潔干凈”定義解釋，從而使她對具體事件的評價取代對自我的整體（不再純潔干凈了）評價，并對她自己的不適應(yīng)行為以及這些行為以外的行為有更加客觀的認(rèn)識。
輔導(dǎo)員還鼓勵石某回憶兩年的戀愛時光，她坦陳，有過很多快樂和浪漫時光，去時，美麗風(fēng)光和熱情款待都讓她難忘。經(jīng)過引導(dǎo)和思考，石某意識到，戀愛中男女平等，不存在誰須照顧誰更多和吃虧占便宜，愛和付出都讓人快樂，并表示最后的500元錢不要了。輔導(dǎo)員還與石某共同學(xué)習(xí)一些民族的風(fēng)俗習(xí)慣，分析了苗族藏族和漢族的差異，認(rèn)真傾聽石某談苗族的風(fēng)俗習(xí)慣對自己的影響，去時的見聞經(jīng)歷，藏族的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣和讓人難理解不可思議的事情，她發(fā)現(xiàn)藏族的女性地位比較低，在很多藏族家庭中，女性一般是聽命于男性。想到這些，她更確定自己不會與多吉共同生活，是時候放手讓感情成為回憶了。
4.聯(lián)系石某戀愛前較要好的同學(xué)，請她們多幫助石某，讓她在友情中找回快樂。同時與石某的輔導(dǎo)老師和論文指導(dǎo)老師聯(lián)系，請他們給石某更多關(guān)注和支持。加強石某與父母的聯(lián)系，一方面，事已至此，父母不要再責(zé)備女兒的這段感情，應(yīng)給予理解和安慰。另一方面，父母要多與女兒談心，關(guān)心其心理和精神層面，表達對女兒的愛意。
5.教石某一些應(yīng)對負(fù)面情緒的方法。一是失之東隅，收之桑榆安撫心理。石某雖生過病，痊愈后更懂得了健康的珍貴，也知道了女孩子更要學(xué)會保護自己。二是不良情緒遷移法。當(dāng)自己難過抑郁時，可以通過跑步、唱歌、逛街來轉(zhuǎn)移注意力，也可以通過與好朋友傾訴來排遣不良情緒的困擾。
五、評估
通過學(xué)生自己的努力，老師的指導(dǎo)，和父母老師同學(xué)的支持，石某身體逐漸恢復(fù)健康，在心理方面，生活學(xué)習(xí)方面都有了很大的轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員介入前，石某暴躁不安，抑郁傷心，沉默寡言，情緒極不穩(wěn)定。介入后，她更開朗快樂，情緒相對穩(wěn)定。介入前，石某因戀愛而忽視了友情和親情，變得孤獨，因?qū)W業(yè)停滯，焦慮失眠，介入后，重新獲得了友情親情支持，更重要的是意識到愛情不是人生全部，糾正了一些不正確的思想，樹立了更正確的愛情觀，能夠意識到各民族存在文化差異，提高了對本民族的認(rèn)可度。同時，在老師的指導(dǎo)下，畢業(yè)論文有了方向，初稿快要完成 ，能順利畢業(yè)
在本案例中，輔導(dǎo)員通過走訪房東、同學(xué)，與父母訪談，收集背景資料，與學(xué)生面談輔導(dǎo)，商討計劃，爭取更多資源來支持她，按照社會工作的個案工作方法，嘗試了用危機干預(yù)理論、認(rèn)知行為理論和多元文化理論指導(dǎo)介入大學(xué)生的危機和情感糾紛，對學(xué)生幫助很大。
六、總結(jié)與反思
1.通過這個個案，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多問題都是相互聯(lián)系的，找到核心問題并加以解決，其它問題就都容易解決。
2.由于輔導(dǎo)員是漢族，有時無法認(rèn)同少數(shù)民族的文化和價值觀念，雖然謹(jǐn)記要保持價值中立，但又無意識的把自己的價值觀強加給學(xué)生。因此， 在面對少數(shù)民族大學(xué)生時，還要了解學(xué)習(xí)更多民族知識，接受不同民族的文化行為等，更好指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生。
3.來自偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生在普通高校中，遇到困難更多，不適應(yīng)更明顯，輔導(dǎo)員對少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)給予更多關(guān)注。
4.快離校時，石某見到多吉還有過一次情緒失控。介入前石某行為比較極端，在介入過程中始終沒有請心理醫(yī)生對其進行心理評估和專業(yè)的心理疏導(dǎo)，這是一個較大的失誤。
5.高校大學(xué)生戀愛非常普遍，隨之而來的同居、女生墮胎等問題也比較嚴(yán)重，輔導(dǎo)員可以利用社會工作專業(yè)知識開展小組活動，倡導(dǎo)正確的愛情觀及女生的自我保護。
隨著校企合作不斷推進，以及教育主管部門相關(guān)文件的陸續(xù)出臺，實施高職畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)并行的教學(xué)模式，已成為當(dāng)前高職院校開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的主要形式。頂崗實習(xí)作為學(xué)生職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)型期，對塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和工作觀尤為重要。它既是校內(nèi)綜合實踐教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生從事社會工作的“首演”。頂崗實習(xí)能給高職畢業(yè)設(shè)計提供科學(xué)選題、真實素材、實戰(zhàn)演練、合理評價等優(yōu)越條件，既成為了高職院校深化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革的理想平臺，也是促進校企深度交融的有力抓手。然而，當(dāng)前校企雙方盡管擁有強烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機制，使我國高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）仍多采用“校內(nèi)指導(dǎo)、校外執(zhí)行”的教學(xué)模式。多年來，國內(nèi)職業(yè)教育者也對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理模式、設(shè)計選題、過程控制、考核機制等進行了大量研究，但更多的是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。面對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)并行日趨普及的發(fā)展趨勢，構(gòu)建基于校企協(xié)同創(chuàng)新的保質(zhì)機制，將是我國高職院校實施畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量提升工程中首待解決的核心任務(wù)之一。
二、當(dāng)前江蘇省高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)并行所存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計選題機制有待改進畢業(yè)設(shè)計（論文）選題是決定高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)能否和諧并行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業(yè)。但出于頂崗實習(xí)單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)時間上沖突，確保畢業(yè)設(shè)計（論文）應(yīng)有的理論深度，同時便于教學(xué)部門順利開展畢業(yè)設(shè)計，紛紛采用了提前啟動畢業(yè)設(shè)計的方案。盡管此種選題機制是建立在師生自愿互選的基礎(chǔ)上，而且大部分學(xué)生的設(shè)計題目也是來自于往年頂崗實習(xí)單位現(xiàn)場生產(chǎn)問題，這些仍將是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計選題與現(xiàn)役實習(xí)崗位產(chǎn)生距離的根本原因，大大降低了實習(xí)單位的合作熱情。
2.雙師協(xié)同指導(dǎo)力度有待加強畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)并行過程中，“校企雙師”指導(dǎo)對確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內(nèi)指導(dǎo)老師、企業(yè)指導(dǎo)師傅普遍存在鞭長莫及的感受。校內(nèi)指導(dǎo)老師由于指導(dǎo)學(xué)生多，教科研任務(wù)重，學(xué)生分散在全國各地，難以對學(xué)生提供有效的跟蹤指導(dǎo)。而對于企業(yè)指導(dǎo)老師，部分院校抱怨他們指導(dǎo)水平參差不齊，期望能聘請車間或工段的技術(shù)人員擔(dān)任。但深入剖析企業(yè)指導(dǎo)師傅指導(dǎo)不力的真正原因有三種：一種是畢業(yè)設(shè)計選題與頂崗實習(xí)內(nèi)容存在差異，企業(yè)指導(dǎo)老師無充分時間提供額外指導(dǎo)；二是來自生產(chǎn)一線的企業(yè)指導(dǎo)老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質(zhì)量指導(dǎo)；三是目前企業(yè)老師指導(dǎo)屬于無酬勞動，也沒納入企業(yè)考核范疇。“校企雙師”協(xié)同指導(dǎo)不力，是導(dǎo)致高職畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量下滑的重要原因之一，也使學(xué)生不能正視實習(xí)崗位的技術(shù)含量，最終引發(fā)頻發(fā)跳槽現(xiàn)象。
3.畢業(yè)設(shè)計考核機制有待完善在畢業(yè)設(shè)計（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團隊，共同對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果作出全面評價。鑒于當(dāng)前頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀，構(gòu)建穩(wěn)定的“校企雙師”考核團隊顯然難以實現(xiàn)。目前大部分高職院校基于頂崗實習(xí)過程，同時開設(shè)了頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計兩門課程，采用職責(zé)分明的雙重考核制度：企業(yè)負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)考核，學(xué)校負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計考核。在畢業(yè)設(shè)計方面，校方仍主要通過校內(nèi)的指導(dǎo)老師、評閱教師、答辯小組層層把關(guān)，來考查畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。從近幾年實施效果來看，校內(nèi)評價關(guān)注更多的是論文格式、研究對象、難易程度、理論價值，而未能對畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐應(yīng)用價值給出準(zhǔn)確評價。這種傳統(tǒng)的考核方式，一直使學(xué)生認(rèn)為自身需要完成頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計雙重任務(wù)，在兩者協(xié)同方面受工作壓力、工作時間、畢業(yè)考核等方面的壓力，感到無所適從。
4.校企協(xié)同共管平臺有待建設(shè)高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)并行，需要校企雙方分工明確，鼎力合作。由于頂崗實習(xí)單位比較分散，持續(xù)時間也相對較短，校企之間無法建立“以一對多”的個案化操作平臺。校企分居兩地，無疑增加了協(xié)同共管的難度。僅僅通過電話、手機、郵件、定期交流等方式，難以保證校企共管下的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。與本科院校畢業(yè)設(shè)計相比，高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)并行模式涉及企業(yè)較多，人員數(shù)量較大，需要花費成本更高。在倡導(dǎo)建立政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)參與的新型辦學(xué)體制下，有必要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，建立一個通用型校企齊抓共管信息化平臺。
三、高職畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)并行機制建構(gòu)探索
1.構(gòu)建具有高職特色的微型畢業(yè)設(shè)計高職畢業(yè)設(shè)計源于本科畢業(yè)設(shè)計，但兩者因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)目標(biāo)、考核要求等方面均存在明顯差異。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線輸送高端技能型專門人才。與應(yīng)具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場的維護、調(diào)試、安裝、技術(shù)支持、售后服務(wù)等工作，他們能具備撰寫技改項目的總結(jié)報告、故障檢測排查報告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報告等能力即可，無需要求能寫理論研究較強的長篇報告。根據(jù)教育主管部門對高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的總體要求，我們引入當(dāng)前先進的CDIO工程教育理念，建立如圖3所示的高職微型畢業(yè)設(shè)計，它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計弊端，而且也有利于實現(xiàn)高職畢業(yè)設(shè)計（論文）緊密貼合實習(xí)崗位，推動兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.構(gòu)建校企協(xié)同的動態(tài)選題雙軌制在畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)啟動階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實習(xí)、繼續(xù)學(xué)業(yè)深造、自謀職業(yè)等等。為了能使畢業(yè)設(shè)計（論文）選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步形成了校企協(xié)同的動態(tài)選題雙軌制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計（論文）一直處于構(gòu)思階段。當(dāng)進入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進入頂崗實習(xí)的同學(xué)，要求必須結(jié)合實習(xí)崗位進行選題。在校內(nèi)實習(xí)的同學(xué)，由校內(nèi)指導(dǎo)老師進行定題，或自由選擇，但必須經(jīng)過校企混編畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組的認(rèn)可，力爭實現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動態(tài)選題機制，有助實現(xiàn)選題緊連崗位，有助實現(xiàn)一人一題的原則。
3.建立校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制高職畢業(yè)設(shè)計的開設(shè)宗旨，就是運用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設(shè)計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企雙師指導(dǎo)的工作思路指明了方向。校企雙師在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設(shè)計（論文）選題緊密結(jié)合實習(xí)崗位的選題下，企業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實踐指導(dǎo)，進行畢業(yè)設(shè)計的實用價值把關(guān)，而校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)提供畢業(yè)設(shè)計的理論支持，進行畢業(yè)設(shè)計的理論水平把關(guān)。針對畢業(yè)設(shè)計（論文）與頂崗實習(xí)的并行進程，我們建立了校企協(xié)同的雙師指導(dǎo)協(xié)調(diào)制，以確保畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。
4.建立校企協(xié)同的多維監(jiān)控機制由于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的價值取向存在差異，這給當(dāng)前校企協(xié)同管理畢業(yè)設(shè)計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協(xié)同選題機制后，即畢業(yè)設(shè)計成為校、企、生三方擁有實現(xiàn)各自需求的共同載體時，這便有助形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設(shè)計有條不紊進行。學(xué)校、企業(yè)、校內(nèi)外指導(dǎo)老師要準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程，根據(jù)各關(guān)節(jié)的具體考核指標(biāo)，嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計每個環(huán)節(jié)。對此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機制。
5.建立校企協(xié)同的特色評價機制目前高職畢業(yè)設(shè)計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評為輔”的考核機制，顯然難以很好保證高職畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，需要建立一種教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制。根據(jù)校企實際需求，重構(gòu)高職畢業(yè)設(shè)計的評價指標(biāo)，建立多方參與的遠程協(xié)調(diào)考核機制，如網(wǎng)絡(luò)答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)小組、“學(xué)校考核理論應(yīng)用+企業(yè)考核實用效果”聯(lián)合考核機制、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計同學(xué)由實習(xí)單位優(yōu)先選擇或由學(xué)校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協(xié)同主管的畢業(yè)設(shè)計（論文）從服務(wù)于社會主義建設(shè)角度作出建設(shè)性評價，引領(lǐng)我國高等職業(yè)教育及其工學(xué)結(jié)合制度科學(xué)發(fā)展。
6.建立校企協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺基于高職畢業(yè)設(shè)計并行于頂崗實習(xí)的特有教學(xué)模式，結(jié)合本科院校畢業(yè)設(shè)計信息管理系統(tǒng)的成功案例，采取以學(xué)校為主體、企業(yè)參與的建設(shè)思路，通過整合校企雙方對畢業(yè)設(shè)計的需求，應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了高職畢業(yè)設(shè)計信息管理網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)方案。通過網(wǎng)絡(luò)集成環(huán)境下多個數(shù)據(jù)庫的訪問與協(xié)作，使企校雙方能及時了解、掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體實施情況，能很好解決高職畢業(yè)設(shè)計特有的地域沖突問題，同時供多方人員進行考評。
四、結(jié)語
【關(guān) 鍵 詞】社會工作 “計劃” 脫產(chǎn)研究生 適應(yīng)問題 服務(wù)對策
一、研究背景和目的
“計劃”，即教育部等五部委關(guān)于培養(yǎng)少數(shù)民族高層次骨干人才研究生招生計劃，是我國新時期工作的重要拓展形式。教育部辦公廳在2005年下達的“少數(shù)民族高層次骨干人才”研究生招生計劃的通知及相關(guān)規(guī)定中指出，“計劃”是國家定向培養(yǎng)的專項招生計劃，招生工作實行“定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)”和采取“自愿報考、統(tǒng)一考試、適當(dāng)降分、單獨統(tǒng)一劃線”的原則，招收獲得本科學(xué)歷、在藏工作至少2年、不高于40歲的在職干部。被錄取的考生均為定向培養(yǎng)碩士研究生，入學(xué)時簽訂培養(yǎng)合同，畢業(yè)后回工作。[1]
國家實行這一政策旨在利用內(nèi)地相對發(fā)達的社會經(jīng)濟環(huán)境和豐富教育資源，幫助改善地區(qū)在職干部隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)急需的高層次人才。然而，在這種辦學(xué)模式下，作為一個相對特殊的群體，“計劃”類研究生也普遍面臨著一些適應(yīng)和融入學(xué)校的問題。筆者身邊的“計劃”類研究生同學(xué)表現(xiàn)出的各種不適給大家留下了非常深刻的印象，我們也深切感受到了對他們進行適當(dāng)幫助的必要性。身為社會工作專業(yè)的研究生，我們有責(zé)任研究這類學(xué)生在內(nèi)地生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并提供有針對性的幫助策略。同時，總結(jié)“計劃”辦學(xué)經(jīng)驗和面臨的問題，探究有效的服務(wù)措施也是使這一民族教育政策順利實施的迫切需要。在本研究中，筆者希望通過了解這類研究生在生活、情緒、人際交往以及學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出來的特征，研究他們的需求、困難和真實想法，進而探討運用社會工作專業(yè)方法對他們進行有針對性的服務(wù)的策略。同時也期望此次研究可以為改善“計劃”類研究生的生活、學(xué)習(xí)和學(xué)校教育管理方式，促進“計劃”取得更好效果而提供一定的借鑒。
二、文獻綜述
“計劃”這一辦學(xué)模式是中國現(xiàn)代教育體系中出現(xiàn)的新生事物，對此問題的研究和討論尚處于起始階段。截止2012年5月初，筆者還沒有在萬方、維普等常用期刊數(shù)據(jù)庫檢索到與“計劃”相關(guān)的研究成果。在目前所能檢索到的為數(shù)不多的可供本研究參考的文獻資料中，大多局限于工作、課程教學(xué)和藏族學(xué)生問題等方面，沒有直接從社會工作角度討論幫助“計劃”研究生的研究資料。
筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都認(rèn)為高校中的很多邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在求學(xué)過程中由于對所處環(huán)境不能很好適應(yīng)而面臨一些有普遍性的困難，部分學(xué)生還存在自卑、孤僻、學(xué)習(xí)無動力、自我封閉等不同程度的心理障礙。[2]苗志超從不同角度對各年級藏族、非藏族學(xué)生、輔導(dǎo)員及學(xué)院教師做了個案訪談，了解到藏族學(xué)生因為語言、基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等差異，在學(xué)習(xí)生活和自我成長方面存在困境，而學(xué)校對藏族同學(xué)過度寬松照顧的政策也導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)動力不足。另外，藏族學(xué)生很少參加集體活動，在生活適應(yīng)性和融入性方面障礙明顯。[3]王金元以經(jīng)濟發(fā)達的無錫地區(qū)的非民族院校藏族學(xué)生為例進行了調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)因為各種主客觀原因，他們在學(xué)習(xí)和自我發(fā)展方面有各種困境。[4]根據(jù)學(xué)者們的觀點，藏族學(xué)生在內(nèi)地接受教育過程中面臨的問題既有他們自身的原因，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心理調(diào)節(jié)能力不足等，也是由于學(xué)校各部門沒有足夠關(guān)注，缺乏針對藏族學(xué)生教育培養(yǎng)方面的應(yīng)對舉措。
學(xué)界的研究者們從不同視角提出了解決藏族同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)問題的思路，但關(guān)于運用社會工作服務(wù)學(xué)生的研究還很少。何瑪麗等人認(rèn)為，要有效緩解學(xué)生的問題，逐漸提高培養(yǎng)質(zhì)量，需要做好兩方面的努力，一是學(xué)校要對培養(yǎng)制度進行創(chuàng)新，完善民族學(xué)生培養(yǎng)方式和支持手段，另一方面，學(xué)校要注重發(fā)揮民族學(xué)生自我潛能，提升其適應(yīng)能力。[5]王金元認(rèn)為學(xué)校過多的優(yōu)惠照顧并不能真正提高他們的自信心，反而會降低他們的權(quán)能，學(xué)校要幫助民族學(xué)生挖掘自我潛能，提升其適應(yīng)和發(fā)展能力，并通過改革創(chuàng)新教育環(huán)境，合理解決他們的就學(xué)問題。這些學(xué)者的觀點看法對于筆者所開展的研究有一定的參考價值，本文將在探討專業(yè)社會工作方法服務(wù)“計劃”類研究生方面有所拓展。
三、研究結(jié)果及分析
（一）研究方法和對象
本研究以中國人民大學(xué)15名“計劃”類社會工作專業(yè)脫產(chǎn)研究生為研究對象，圍繞他們在讀研階段的生活和學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)他們的困惑和需求并分析應(yīng)對方法。本文采用定性研究為主，定量研究輔助的研究方法，主要包括問卷調(diào)查、小組座談、半結(jié)構(gòu)式訪談等。研究對象中藏族同學(xué)5名，年齡在30歲及以下的8名，已婚的10名，有子女者6名；職業(yè)都是公務(wù)員，工作5年及以下的7人，6到10年的4人。由于全國“計劃”類研究生還有很多，而我們選取的調(diào)查樣本較小，本次研究的代表性難免存在一些不足之處。但“計劃”類研究生的職業(yè)、年齡、讀研方式都是較相近的，通過此次研究依然可以反映他們存在的不同程度的適應(yīng)問題和現(xiàn)實需求。
（二）結(jié)果分析
“計劃”類研究生都是從事多年工作后重返校園深造，從政府公務(wù)人員到在校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變對于他們來說是不小的挑戰(zhàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?nèi)胄Ｗx研期間在生活、情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面都有著不同程度的適應(yīng)問題。
1.飲食起居方面。通過問卷調(diào)查和訪談我們了解到：優(yōu)良的兩人間住宿條件很好地滿足了他們的需求，但學(xué)校所在地飲食口味較清淡、氣候非常濕潤使得他們很多人有些難以適應(yīng)。由于獨特的氣候、飲食、風(fēng)俗、文化與現(xiàn)階段的生活環(huán)境有很大的不同，使他們在日常生活中有些適應(yīng)不良。
2.心理情緒方面。調(diào)查顯示，有一半的研究對象對其情緒的評估為比較好和非常好，而另一半人的情緒表現(xiàn)為一般甚至為比較差。這樣的情緒在入學(xué)初期表現(xiàn)更為明顯。經(jīng)過訪談了解到主要有以下原因：一方面，生活方式變化讓他們產(chǎn)生的心理落差。有的同學(xué)從工作崗位上的領(lǐng)導(dǎo)一下子變成了課堂上的學(xué)生，日常的行政性工作變成了學(xué)習(xí)生活，角色轉(zhuǎn)化上有一定的困難。例如有同學(xué)說：“心理上有些落差，之前一直在工作，突然轉(zhuǎn)變了生活方式，每天都要和其他同學(xué)一樣去上學(xué)，有些不太習(xí)慣，反而工作時會更加輕松，職位穩(wěn)定，沒有壓力”；另一方面，面臨的壓力較多，他們要承受努力跟上課程學(xué)習(xí)、關(guān)注原來的工作崗位的信息、可能錯過升遷的機會和不能直接承擔(dān)照顧家人責(zé)任等多方面的壓力。
3.人際交往方面。研究發(fā)現(xiàn)，生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣和語言文化的差異使得“計劃”類研究生在人際交往上存在一些不適應(yīng)。藏族同學(xué)偏愛與同族同學(xué)溝通交流，因為共同語言、帶來了更多歸屬感和親切感。“之前工作生活在一個熟悉的藏語環(huán)境中，而現(xiàn)在是漢語環(huán)境……”，環(huán)境的改變使他們更容易去尋找相同文化背景的人相處，就算是交流也多為學(xué)習(xí)、生活、工作方面的問題，很少談?wù)撉榫w方面。另外，由于與其他統(tǒng)招生之間在年齡、工作經(jīng)驗和人生閱歷上有一定的差距，他們更偏向于與同齡人交流，與相同工作經(jīng)驗和閱歷的同學(xué)交流，故人際交往存在一定局限性。
4.課余活動方面。學(xué)校非常注重學(xué)生的課余生活，開展了籃球比賽、元旦晚會、文化周等文體活動；班級也組織了出游、聯(lián)誼會、辯論賽等活動。通過調(diào)查，所有“計劃”類同學(xué)都參加了2次以上的課外活動，他們對學(xué)校組織工作感覺比較滿意；大部分同學(xué)認(rèn)為不需要學(xué)校為他們舉辦一些針對性的活動，但可以采取一些措施豐富生活，例如有同學(xué)認(rèn)為可開展一些參觀交流活動，以便他們更好熟悉并融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>
5.學(xué)習(xí)方面。調(diào)查顯示，多數(shù)“計劃”類同學(xué)都對所開設(shè)的課程比較感興趣，但有些課程專業(yè)性較強、難度較大，他們學(xué)習(xí)起來有些吃力。他們超過60%的人不適應(yīng)授課方式，認(rèn)為知識與實踐存在脫節(jié)，超過一半的人在課程中不能積極參與課程互動。在問及學(xué)習(xí)效果時，有80%以上的“計劃”類研究生都感到不能深入理解專業(yè)知識，不能學(xué)以致用。同時，研究生階段課程作業(yè)多以論文的形式出現(xiàn)，這讓他們感到很困難，他們大多數(shù)人認(rèn)為有必要在開學(xué)時就設(shè)有論文寫作指導(dǎo)課程。另外，有多位同學(xué)表示，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不夠?qū)嵱煤投鄻樱晒┻x擇的余地少，與自己的工作關(guān)聯(lián)不大。可見，類研究生的專業(yè)課程安排有待調(diào)整，學(xué)習(xí)方式和效果有待改善。
四、專業(yè)社會工作方法服務(wù)“計劃”類研究生適應(yīng)問題的對策
“計劃”類同學(xué)從地區(qū)來到東部，離開工作了若干年的工作崗位重新入校讀研當(dāng)學(xué)生，他們經(jīng)受著巨大的改變和挑戰(zhàn)。他們在投入到新的學(xué)習(xí)生活中去的同時，也存在著若干不適應(yīng)問題。社會工作在長期的發(fā)展和實踐中逐步形成了個案工作、小組工作、社區(qū)工作三大工作方法。本文嘗試把這些專業(yè)方法運用到幫助“計劃”類研究生的實際工作中。
（一）個案輔導(dǎo)
個案工作充分體現(xiàn)了對每個人個性的認(rèn)識和尊重，為不同的個體提供一對一、面對面的服務(wù)和幫助，因而可以更加深入地協(xié)助其解決困難和問題。個案工作的這些優(yōu)點同樣有利于解決“計劃”類研究生的適應(yīng)問題。
為幫助“計劃”類學(xué)生更好地適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校心理咨詢老師、社會工作專業(yè)老師或有相關(guān)實踐經(jīng)驗的研究生同學(xué)可以為他們提供個案輔導(dǎo)，幫助他們提升適應(yīng)和融入新環(huán)境的能力，提高其解決問題的技巧。個案工作對“計劃”類研究生的服務(wù)內(nèi)容可以涵蓋自我認(rèn)識、信心培養(yǎng)、情緒管理、學(xué)習(xí)方法、壓力疏導(dǎo)、時間管理、社交溝通等方面的咨詢服務(wù)及技巧訓(xùn)練。例如，對情緒低落的“計劃”類同學(xué)應(yīng)該進行及時干預(yù)，可以為他們提供個體的心理評量與咨詢，以更快更準(zhǔn)確地了解到他們的心理狀況，從而在評估的基礎(chǔ)上提供適當(dāng)?shù)男睦韰f(xié)助。同時，鼓勵他們自學(xué)相關(guān)的知識，從而增強他們自我調(diào)節(jié)的能力，達到自我?guī)椭男Чτ趯I(yè)學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)，可以幫助他們介紹和聯(lián)系身邊的資源，如其他學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進行“結(jié)對幫扶”，通過在課前和課后的相互交流和共同學(xué)習(xí)，降低“計劃”類研究生的學(xué)習(xí)難度。整個服務(wù)過程中，都應(yīng)該注意發(fā)揮“計劃”類研究生自身的優(yōu)勢和潛力，促進他們自身能力的提升。
（二）小組工作服務(wù)
調(diào)研顯示，“計劃”類研究生在生活、學(xué)習(xí)、社交等方面都存在一定程度的適應(yīng)和融入問題。為了進一步幫助他們，我們可以采用社會工作中的小組工作方法，讓他們在互動中更好的學(xué)習(xí)、生活、交往。
首先，在學(xué)習(xí)中將“計劃”類研究生和漢族同學(xué)穿插組合在一起。為隨機生成的學(xué)習(xí)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目標(biāo)，并規(guī)定完成任務(wù)的時間期限。通過這種小組學(xué)習(xí)方式，讓組員之間圍繞一個目標(biāo)共同努力，積極挖掘各成員優(yōu)勢資源，達到隊員之間相輔相成、共同進步的目的。其次，在生活中建立互助小組。將能力較強且樂于助人的漢族同學(xué)聚集在一起，讓他們借助小組活動建立與“計劃”類研究生的友好信任關(guān)系，使他們遇到生活困惑或困難時，可以找到一個緩解負(fù)面情緒，獲得參考方案的地方。最后，在人際交往方面組建興趣小組，將有不同特長、愛好的同學(xué)組成興趣小組并鼓勵“計劃”類研究生融入其中，借助各種興趣小組活動，增進彼此間的感情。進而協(xié)助“計劃”類同學(xué)走出他們的小群體，走進班級大家庭，使他們在研究生階段可以獲得更多的友誼。
（三）社區(qū)工作服務(wù)
高校作為一個功能社區(qū)，既有其專門化的角色，也具有一般社區(qū)的共同特點，運用社區(qū)工作的方法是服務(wù)“計劃”類研究生的重要策略。本文結(jié)合以資產(chǎn)為本的社區(qū)工作的相關(guān)理論知識和當(dāng)前高校的實際情況，認(rèn)為社區(qū)工作方法服務(wù)“計劃”類研究生應(yīng)該做好以下兩方面的工作。
其一，要發(fā)掘和整合高校的服務(wù)資源。新的高校生活環(huán)境對他們雖然有不利的影響，但作為一個社區(qū)，高校也有多方面的資源條件可供開發(fā)和利用。社工可以通過問卷、訪談、焦點小組等形式，向“計劃”類研究生、其他同學(xué)、學(xué)生社團、高校老師和相關(guān)工作人員等了解學(xué)校的服務(wù)資源。通過調(diào)研，我們不僅能夠重新梳理高校現(xiàn)有的資源并發(fā)現(xiàn)新的可能，而且也讓學(xué)校各個成員尤其是“計劃”類研究生認(rèn)識并重視現(xiàn)有的資源。同時，社工也可與各個成員建立關(guān)系，了解他們想法的同時又宣傳社工助人理念。在此基礎(chǔ)上，社工可以組織高校各個群體設(shè)計有針對性的服務(wù)項目和活動，整合“”類研究生和高校的資源，開展各種服務(wù)工作。
其二，要促進學(xué)生組織和課外活動的發(fā)展。社工可以通過建立或加強高校的學(xué)生組織、團體，讓“計劃”類研究生負(fù)責(zé)一些工作、擔(dān)任某些職務(wù)，促進他們與其他學(xué)生間的相互交流與支持，更深入地參與學(xué)校生活。社工也可以組織學(xué)生會、志愿者協(xié)會、學(xué)生社團等服務(wù)資源，開展各種文體活動來增加他們的人際交往，為生提供良好的關(guān)愛互助氛圍。社工還可進行宣傳動員，建立包括老師與學(xué)生的志愿者隊伍，采用結(jié)隊幫扶的方式對需要幫助的同學(xué)提供支持。另外，通過參與社會實踐活動，“計劃”類研究生會有更多的機會表達和展示自己，加強高校的服務(wù)力量，更便捷地將自己意見和建議向?qū)W校反映出來，從而達到“增權(quán)”的目的。
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一、工商管理專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的必要性
1.進一步落實和加強“德育為先”的理念。在新的形勢下，由于學(xué)分制的實行，大學(xué)生的思想、觀念、價值取向都發(fā)生了很大的變化。而傳統(tǒng)的成建制班級輔導(dǎo)員、年級輔導(dǎo)員需照顧的學(xué)生較多，并不能做到“一對少”、“一對一”的了解情況和指導(dǎo)學(xué)生。實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責(zé)是對學(xué)生進行“導(dǎo)向”、“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)心”，既對學(xué)生熱情關(guān)懷又嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)和自立、自強的人格。其首要工作是加強德育工作，知識僅僅是謀生立業(yè)的手段，道德品質(zhì)才是決定學(xué)生未來人生價值取向的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師將以知識傳遞為本，過渡到以發(fā)展學(xué)生為本，幫助學(xué)生消化、吸收、實踐道德內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)識，提升學(xué)生的道德情感，養(yǎng)成學(xué)生的道德行為習(xí)慣，導(dǎo)師既要在課堂上灌輸、傳授，又要帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中獲取、提升。
2.促進標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與個性化教學(xué)的統(tǒng)一。在以往的教學(xué)中，專業(yè)教師一般在課堂上授完課后就很少與學(xué)生有進一步的接觸，不能全面掌握學(xué)生的思想、專業(yè)、興趣、特長以及心理狀態(tài)等情況，不能做到因材施教、分類指導(dǎo)。實行導(dǎo)師制則改變了這種局面，導(dǎo)師尊重學(xué)生的個性和多樣性做到真正的因材施教，如大一主要是幫助學(xué)生盡早的適應(yīng)大學(xué)生活和端正正確的專業(yè)思想，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)和強化專業(yè)教育和經(jīng)典導(dǎo)讀；大二的學(xué)生主要是知道他們選專業(yè)方向及相應(yīng)的專業(yè)課程，督促指導(dǎo)他們參加英語、計算機等過級考試，指導(dǎo)暑假調(diào)查報告的撰寫；對于大三的學(xué)生，主要是指導(dǎo)學(xué)年論文的撰寫以及確定自己的就業(yè)方向并為此作準(zhǔn)備；大四學(xué)生的主要任務(wù)是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫，作為導(dǎo)師要鼓勵學(xué)生參加畢業(yè)實習(xí)，提前進入社會工作為以后的真正就業(yè)打基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的理論知識也專業(yè)原理以及相應(yīng)的研究方法撰寫好畢業(yè)論文。導(dǎo)師可以根據(jù)不同年級、不同個性學(xué)生以及其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好調(diào)整輔導(dǎo)內(nèi)容，激發(fā)他們對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識領(lǐng)域，深化專業(yè)學(xué)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師主要是以“一對一”的形式進行具體指導(dǎo)，結(jié)合個別談心、集體交流、網(wǎng)上信件和互動等靈活多樣的手段多方位、多渠道、立體的與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極主動思考。
3.增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。從大一到大四一直擔(dān)任導(dǎo)師，就是能夠使專業(yè)教師從學(xué)生一進校就可以跟蹤指導(dǎo)。尤其是學(xué)校擴招以來，很多學(xué)生對自己所選的專業(yè)不甚了解也沒有從自身個性特點選擇合適的專業(yè)，還有的學(xué)生是調(diào)劑的專業(yè)，所以會出現(xiàn)對專業(yè)不感興趣導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力、無積極性甚至無法順利完成學(xué)業(yè)的情況。而導(dǎo)師從大一一開始就加強學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)及學(xué)生個性特點，指導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃設(shè)計自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。低年級學(xué)生主要是指導(dǎo)其基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，而對于畢業(yè)生而言，經(jīng)歷了學(xué)年論文和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、寫作，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研項目，強化了學(xué)生的理論和實踐結(jié)合的能力，實踐動手能力的提高，能更好地將其轉(zhuǎn)化到實際的工作崗位。同時，對于想繼續(xù)深造的學(xué)生，在導(dǎo)師的言傳身教下，學(xué)生能體會到科學(xué)研究的快樂，能激發(fā)他們進一步深造的決心。
結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)師能夠一對一的進行職業(yè)發(fā)展咨詢，加強就業(yè)觀教育，開展就業(yè)援助和服務(wù)，對學(xué)生進行就業(yè)形勢和擇業(yè)觀教育，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向和職業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進行成才設(shè)計和職業(yè)策劃，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和就業(yè)，幫助學(xué)生提高擇業(yè)競爭能力。
二、保證實施本科生導(dǎo)師制質(zhì)量的幾點思考
1.完善導(dǎo)師選拔和配置機制。在具體實施導(dǎo)師制時，可以采用導(dǎo)師和學(xué)生“雙向選擇”的機制，導(dǎo)師制是一種雙向互動的過程，也是“教學(xué)相長”的過程，不管對導(dǎo)師、對學(xué)生，都是“雙贏”的。在導(dǎo)師的選拔上，可以積極推廣將教學(xué)團隊整體作為指導(dǎo)隊伍，發(fā)揮各層次教師各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展和多元化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，建立一定的競爭機制，不可只單純以職稱高低為標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)師選拔和配置還可以由學(xué)生來推選，這樣可以選拔出真正關(guān)心學(xué)生成長、師德高尚、專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富的教師成為學(xué)生的良師益友；選拔導(dǎo)師還可以建立導(dǎo)師競爭機制，結(jié)合評價考核體系定期更新導(dǎo)師庫；也可以允許學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)科進行選擇導(dǎo)師；同時，如果院內(nèi)專業(yè)教師缺乏，則可以適量聘請企業(yè)中的管理者作為兼職導(dǎo)師，這樣可以更好的幫助學(xué)生近距離地接觸了解熟悉管理實踐和真實企業(yè)運作，提高學(xué)生解決實際問題的能力。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿和研究方向的改變，提出轉(zhuǎn)換申請則可以重新選擇導(dǎo)師。
2.建立科學(xué)的本科生導(dǎo)師制管理機制。（1）完善本科生導(dǎo)師的培訓(xùn)制度。導(dǎo)師制實施質(zhì)量及效果的好壞，主要影響因素是導(dǎo)師的素質(zhì)，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73.8%的學(xué)生認(rèn)為“有經(jīng)驗與責(zé)任感”是衡量一名導(dǎo)師優(yōu)秀與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，僅6.5%和6.6%的學(xué)生將導(dǎo)師“學(xué)歷與職稱”、“專業(yè)背景”作為衡量導(dǎo)師優(yōu)秀與否的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，除了明確本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)之外，必須要完善導(dǎo)師的培訓(xùn)制度。其一要加強導(dǎo)師的職業(yè)道德培訓(xùn)，為人師表，熱愛學(xué)生，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)具有敬業(yè)精神，關(guān)心學(xué)生的思想進步，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”；其二要加強導(dǎo)師的教學(xué)水平和科研能力的培訓(xùn)。（2）建立有效的本科生導(dǎo)師制監(jiān)督評價機制。要建立有效的監(jiān)督評價機制，保證本科生導(dǎo)師制的有效正常實施，還需要從以下幾個方面著手。首先，應(yīng)明確導(dǎo)師職責(zé)，讓導(dǎo)師知道自己的工作范圍是什么，如果職責(zé)不清，則監(jiān)督檢查的內(nèi)容和機制模糊，導(dǎo)師必然缺乏指導(dǎo)的動力和壓力；其次，對導(dǎo)師工作方式和具體指導(dǎo)內(nèi)容也需做出要求，制定完善本科生導(dǎo)師工作規(guī)程、導(dǎo)師每學(xué)期或每學(xué)年工作計劃總結(jié)、導(dǎo)師工作日志、導(dǎo)師活動調(diào)查表、導(dǎo)師考核檔案等。只有這樣，才能建立有效的監(jiān)督評價機制，并逐步形成良好的運行機制。對導(dǎo)師工作做出了公正的評價，能夠為激勵機制提供公平合理的依據(jù)，評價內(nèi)容應(yīng)包括教書育人、專業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，也要結(jié)合自我評價、學(xué)生評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價等多元評價方式，建立導(dǎo)師工作動態(tài)的、客觀的、準(zhǔn)確的、全面的評價機制。（3）建立健全合理的激勵機制。要構(gòu)建合理有效的激勵機制，首先，要將導(dǎo)師的勞動進行量化并計入教學(xué)工作量的統(tǒng)計當(dāng)中，按導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量具體折算成課時，發(fā)放績效津貼；其次，根據(jù)導(dǎo)師工作評價指標(biāo)、獎懲制度對導(dǎo)師進行測評，獎勵優(yōu)秀導(dǎo)師，當(dāng)然對于不合格者責(zé)令其期限進行改進，并建立淘汰退出機制，做到獎懲分明；然后，還可以將導(dǎo)師指導(dǎo)情況與年終考核、年終獎勵掛鉤；同時，也不能忽視對學(xué)生的考核和激勵，引導(dǎo)學(xué)生與導(dǎo)師形成良好互動，尊重導(dǎo)師勞動，充分利用導(dǎo)師資源促進自身綜合素質(zhì)的提高，也形成“雙贏”局面。
3.處理好導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系。本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員因為學(xué)分制而共存，圍繞教育教學(xué)理念的實施，二者的工作職責(zé)相互區(qū)別又相互補充，二者既有共性又有個性。共性是二者都是施教者和思想政治工作者，都是以育人為目標(biāo)的。二者的區(qū)別是，輔導(dǎo)員全面負(fù)責(zé)班級的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”；全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、心理等各方面的情況。導(dǎo)師的工作重點是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，鼓勵學(xué)生積極參加科研創(chuàng)新活動，根據(jù)學(xué)生的不同需求和個性提供因材施教的指導(dǎo)。鑒于此，需要采取輔導(dǎo)員和導(dǎo)師分工協(xié)作的方式和構(gòu)建二者契合關(guān)系，形成合力，提高二者的工作效率。
1.1提高科研能力,培養(yǎng)探索精神創(chuàng)新能力是長學(xué)制醫(yī)學(xué)生當(dāng)具備的重要素質(zhì)之一。美國杜波大學(xué)在本科生教學(xué)中亦開展這種導(dǎo)師制科研項目的培養(yǎng)方式。教授萬科特和奧雷維克孜指出:學(xué)生從事科研訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和時間管理技能。每周一次的結(jié)果進展匯報,可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和對科研項目的組織能力。撰寫科研報告可以提高學(xué)生的寫作能力。長學(xué)制醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該參與導(dǎo)師制科研,促使長學(xué)制醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)協(xié)作能力,增強團隊意識長學(xué)制醫(yī)學(xué)生科研通常以團隊形式開展的,他們經(jīng)常會與博士生、碩士生進行合作。合作經(jīng)歷可使他們掌握與人溝通的技巧和協(xié)作的能力,使他們了解在實施科研項目的過程中團隊合作的重要性,亦培養(yǎng)他們在以后的社會工作學(xué)習(xí)中的團隊意識。
1.3參與導(dǎo)師制科研項目的實施辦法在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,首先查閱文獻,做開題報告,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和科研思維方法;然后由年輕教師和研究生對他們進行基本實驗技術(shù)培訓(xùn),為下一步實驗研究奠定了良好的基礎(chǔ);在進入正式實驗階段,要求每周匯報實驗結(jié)果,提出實驗出現(xiàn)的問題,與導(dǎo)師、青年教師及研究生一起討論解決方案,極大地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)他們團結(jié)互助白求恩式的協(xié)作精神;在訓(xùn)練階段還安排每個學(xué)生做1-2次seminar,進行英文文獻講解,啟發(fā)學(xué)生批判性思維,指出文獻的優(yōu)缺點;科研技能培訓(xùn)結(jié)束后,每位學(xué)生根據(jù)自己參與的實驗項目完成論文的撰寫工作及學(xué)習(xí)心得。
1.4開題報告導(dǎo)師初步給予科研方向,一般與導(dǎo)師的研究生課題方向相似,方便后期實驗開展;指派研究生或青年教師與科研實習(xí)的學(xué)生組成項目小組,查閱文獻,為學(xué)生講解制作開題報告幻燈片需要的相關(guān)內(nèi)容;最后通過課題組例會大家討論課題的創(chuàng)新性、可行性,并制定下一步的實驗計劃。在準(zhǔn)備開題報告的過程中,使學(xué)生初步掌握科研課題的進程,明確進行科學(xué)研究的目的,并通過制定實驗計劃,使學(xué)生明白在科研課題開展中對時間的統(tǒng)籌安排,為他們在未來工作崗位上開展科研工作打好基礎(chǔ)。
1.5基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)項目立題完成后,由導(dǎo)師指派年青教師對科研實習(xí)學(xué)生開展基礎(chǔ)實驗技術(shù)培訓(xùn)。首先采用課件講解的方式,使學(xué)生了解實驗中實驗試劑的秤取、配制及藥物濃度的計算,講解實驗儀器設(shè)備的使用及注意事項,介紹相關(guān)實驗的原理,明確實驗步驟以及實驗操作各步驟的目的。然后通過示范使學(xué)生了解動物實驗操作的規(guī)范和流程并講明注意事項,避免在后續(xù)實驗中被動物抓傷。最后對關(guān)鍵實驗進行預(yù)實驗示范,使學(xué)生對知識的掌握從書本走到實踐中,熟悉實驗技巧,為后續(xù)的實驗開展打好基礎(chǔ)。
1.6實驗結(jié)果匯報安排固定時間進行階段性實驗結(jié)果匯報,及時根據(jù)實驗進展調(diào)整實驗設(shè)計。通過結(jié)果匯報的過程,使學(xué)生明確自己在這段時間的成績,找出實驗的不足,實現(xiàn)自我提高,同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
1.7文獻講解在實驗過程中查閱文獻,找到與課題最相關(guān)的文獻進行講解。通過對文獻的講解,了解他人實驗的步驟和設(shè)計,并在講解文獻過程中學(xué)習(xí)通過文獻閱讀為自己的課題提供思路。
1.8論文撰寫實驗結(jié)束后,根據(jù)實驗結(jié)果以及實驗說明的科學(xué)問題撰寫論文,培養(yǎng)學(xué)生撰寫科技論文的能力,了解科技論文的組成,掌握描述結(jié)果的方法以及如何根據(jù)結(jié)果展開討論并最終得到結(jié)論。
2大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃
以吉林大學(xué)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究計劃研究項目為載體,以機能學(xué)科群為培育基地,對科研有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生進行個性化培養(yǎng),形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展要求的專業(yè)科研訓(xùn)練項目和活動方案,為學(xué)生參與科研實踐和發(fā)展創(chuàng)新能力提供實踐平臺。同學(xué)們通過直接參與科研組的研究工作,了解相關(guān)的前沿知識,掌握學(xué)習(xí)方法,鍛煉操作能力,形成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng),并培養(yǎng)自身批判性的思維及創(chuàng)新能力,為進一步求學(xué)和工作奠定了很好的基礎(chǔ)。
3自主設(shè)計實驗
以白求恩醫(yī)學(xué)班為實驗對象,繼續(xù)開設(shè)和完善自主設(shè)計實驗,進一步提供同學(xué)們動腦、動手的機會,彌補命題實驗的缺陷。配合seminar,使同學(xué)們從選題開始,親自實踐科研工作的流程,主動解決所遇到的困難,為同學(xué)們今后從事科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。
4專家名師科學(xué)前沿講座
每年邀請國外相關(guān)領(lǐng)域的著名教授講學(xué),通過報告會向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進展,以擴展他們知識。前沿講座最重要的作用可促使學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識,掌握最新的研究動態(tài)。通過聘請國內(nèi)外專家與學(xué)生進行近距離的學(xué)術(shù)交流和探討,讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿,并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野,產(chǎn)生靈感。
5專題討論
及時掌握國際相關(guān)領(lǐng)域科研動態(tài),是創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要部分,因此,在科研訓(xùn)練中引入專題討論(seminar)的目的就是發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力和提高他們的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素質(zhì),發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。semi-nar是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程,逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣。以小組為單位,學(xué)生在參與教學(xué)活動中,通過自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等,了解科學(xué)研究方法,并在整個學(xué)習(xí)過程學(xué)會探索、創(chuàng)新,為他們今后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)前行政管理人才培養(yǎng)供需矛盾分析
如前文所述，當(dāng)前行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中對這種變化卻反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求矛盾逐漸顯現(xiàn)。
（一）學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致“紙上談兵”
近年來，我國行政管理課程設(shè)置體系逐漸完善，但在教學(xué)實踐過程中仍存在很多缺陷:第一，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)單一重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高；第二，在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中情景演練的方法與現(xiàn)實行政管理實際工作脫節(jié)，缺乏有效的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到真正的提高，學(xué)生從課堂難以獲得實際能力的提高，導(dǎo)致實踐動手能力較弱。一旦學(xué)生走向工作崗位，表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，所學(xué)的知識在企業(yè)工作無用武之地，學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng)造性，缺乏實際應(yīng)用能力，導(dǎo)致企業(yè)對行政管理專業(yè)人才感到不滿意，認(rèn)為行政管理工作不是專業(yè)性工作，其他專業(yè)人才一樣可以勝任。由此可見，學(xué)用脫節(jié)導(dǎo)致企業(yè)用人單位對行政管理專業(yè)畢業(yè)生普遍不滿意，學(xué)生也感到難以適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，人才培養(yǎng)的供需技能矛盾突出。
（二）“官本位”思想導(dǎo)致“雜念叢生”
一直以來，行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要針對政府機關(guān)、事業(yè)單位等公共部門，這就導(dǎo)致行政管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀偏向行政部門，而行政領(lǐng)導(dǎo)則成為行政管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)追求目標(biāo)，加之傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實體制因素“，官本位”思想在大學(xué)生群體中依然根深蒂固。根據(jù)近三年對安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)畢業(yè)生的統(tǒng)計分析，75%的畢業(yè)生在企業(yè)單位就業(yè)，10%左右的畢業(yè)生通過公開招考考取各類公務(wù)員以及事業(yè)單位，還有15%左右的學(xué)生考取研究生或出國留學(xué)。可見，當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要去向是各類企業(yè)。這些到企業(yè)崗位工作的畢業(yè)生懷揣各種心思，從根本上對企業(yè)工作崗位心理認(rèn)同感較低，因而導(dǎo)致“雜念叢生”，難以全身心投入工作。根據(jù)對近三年安徽工程大學(xué)行政管理專業(yè)在企業(yè)工作的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的畢業(yè)生在一年內(nèi)跳槽；近70%的畢業(yè)生表示在準(zhǔn)備公務(wù)員考試或考研；有近80%的畢業(yè)生表示在企業(yè)工作難以安心或興趣不大。由此可見，“官本位”思想導(dǎo)致行政管理專業(yè)畢業(yè)生帶著諸多“雜念”在企業(yè)參加工作，他們更多的只是把這一工作當(dāng)做臨時“跳板”，職業(yè)歸屬感較低。長此以往，行政管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中不安心、不投入、不進取、不認(rèn)真等行為表現(xiàn)越發(fā)突出，用人單位也認(rèn)為行政管理專業(yè)畢業(yè)生“眼高手低”、對企業(yè)缺乏認(rèn)同感等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的供需理念矛盾越發(fā)突出。
（三）企業(yè)重視不夠?qū)е隆白员┳詶墶?/p>
行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的供需矛盾不僅體現(xiàn)在學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方面，在企業(yè)方面對企業(yè)行政管理工作的偏見也導(dǎo)致人才浪費。企業(yè)行政管理是企業(yè)的神經(jīng)中樞，是推動和保證企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、技術(shù)研發(fā)等幾大塊業(yè)務(wù)的順利、有效進行和相互之間協(xié)調(diào)的關(guān)鍵，是企業(yè)節(jié)約成本和提高效率的重要途徑。然而，在實際企業(yè)活動中由于行政管理工作不直接產(chǎn)生效益，不像生產(chǎn)部門和銷售部門直接涉及企業(yè)效益，這就導(dǎo)致當(dāng)前我國企業(yè)尤其是中小企業(yè)對企業(yè)行政管理工作普遍不重視，因而對行政管理人才的使用和培養(yǎng)滯后。在企業(yè)管理中負(fù)責(zé)生產(chǎn)、銷售以及研發(fā)的部門受到重視，業(yè)績也容易量化考核，這些部門的管理者晉升機會也較多，而負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的部門往往圍繞生產(chǎn)和營銷部門開展工作，為企業(yè)一線開展服務(wù)工作，加之企業(yè)行政工作績效難以量化考核，導(dǎo)致企業(yè)行政工作往往不受重視，負(fù)責(zé)企業(yè)行政工作的員工難以獲得晉升機會，因此，在企業(yè)從事行政工作的行政管理專業(yè)人才要么希望轉(zhuǎn)到企業(yè)其他部門，要么“自暴自棄”無所作為。由此可見，由于企業(yè)對行政工作的不重視，使行政管理專業(yè)人才沒有職業(yè)歸屬感，難以施展才能，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)供需雙方職業(yè)規(guī)劃矛盾突出。
面向企業(yè)的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
如前文所述，由于企業(yè)與公共部門性質(zhì)不同，雙方信息溝通不暢，導(dǎo)致對行政管理專業(yè)人才供需雙方產(chǎn)生諸多矛盾，這既是對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，也是人才供需雙方必須著力解決的現(xiàn)實問題。
（一）以“客戶”為導(dǎo)向?qū)π姓芾韺I(yè)人才培養(yǎng)管
理體系流程再造面對各類企業(yè)需求，行政管理專業(yè)必須從“公共行政”向“企業(yè)行政”轉(zhuǎn)型，堅持以“客戶”為導(dǎo)向在人才培養(yǎng)模式和實踐上進行培養(yǎng)流程再造。流程再造（Busi-nessProcessReengineering，BPR）是由Hammer和Chapy于1993年提出的一種新的管理思想，指針對企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基本問題進行反思，并對它進行徹底的重新設(shè)計，以便在速度、質(zhì)量、成本和服務(wù)等衡量企業(yè)業(yè)績的尺度上取得顯著的進展。流程再造的關(guān)鍵點在于：（1）堅持以客戶為導(dǎo)向，提高客戶的滿意度是流程再造的核心和考核的準(zhǔn)則；（2）強調(diào)打破部門界限，以流程為工作單位，將組織內(nèi)部與組織之間的業(yè)務(wù)流程進行設(shè)計和整合，重新構(gòu)建工作及組織結(jié)構(gòu)；（3）流程改進后績效有明顯提高，通過對原有的作業(yè)流程進行改革和整合，簡化工作程序，縮短工作時間，降低工作成本，提高工作質(zhì)量和效率；（4）有效運用信息技術(shù)是流程改造的重要手段，這能夠突破時間及空間限制獲取和使用信息，使流程中的信息流及物流迅速地傳達到目標(biāo)客戶[2]。高校應(yīng)該打破原有的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)管理體系。
1.打破校企割裂，建立校企信息共享機制。高校與企業(yè)在行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)和使用方面，信息阻塞，缺乏溝通是當(dāng)前人才供需矛盾的癥結(jié)所在。然而流程再造理論要求必須要打破部門界限，以客戶為導(dǎo)向，最大化地滿足客戶的需要，提高客戶的滿意度。具體到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面，高校必須意識到“客戶”———企業(yè)需求的重要性，主動打破校企割裂的現(xiàn)狀，積極建立校企信息共享機制，為此，要做好三方面的工作（見圖1）：第一，作為培養(yǎng)人才的高校應(yīng)首先把行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)信息發(fā)送給企業(yè)，這里包括課程體系、實踐教學(xué)等信息；第二，由企業(yè)結(jié)合自身對行政管理人才知識和能力的要求，發(fā)送給高校相關(guān)人才需求信息，進而提出人才培養(yǎng)教學(xué)實踐方面的改進方案；第三，做好信息及時準(zhǔn)確的反饋。對企業(yè)和高校間人才培養(yǎng)和需求信息是一個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，在這過程中信息的及時準(zhǔn)確反饋顯得格外重要。校企間可以通過定期座談、調(diào)研以及其他形式活動，保證信息溝通，促進信息共享。
2.校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制。以“客戶”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)管理體系流程再造，除了需要建立信息共享的管理機制外，校企資源共享管理體系的建立對人才培養(yǎng)也至關(guān)重要。如前文所述，信息的流轉(zhuǎn)在校企之間不斷往復(fù)，而在這一過程中信息的接受、加工、處理和輸出等環(huán)節(jié)無不涉及校企資源的調(diào)整和整合，而資源共享正是打破校企界限的關(guān)鍵。由此可見（見圖1），實現(xiàn)校企資源共享，建立企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)機制對人才培養(yǎng)管理體系的流程再造至關(guān)重要。校企應(yīng)為資源共享分別進行內(nèi)部組織管理設(shè)計：第一，高校應(yīng)積極發(fā)揮知識資源優(yōu)勢，為企業(yè)在行政管理工作中遇到的難題提供智力支持、決策咨詢或解決方案，諸如企業(yè)人力資源管理培訓(xùn)、企業(yè)薪酬管理、供應(yīng)商（銷售商）管理、管理層級設(shè)置以及行政效率提高問題等，從而使高校知識資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)的生產(chǎn)力資源；第二，企業(yè)應(yīng)積極利用實踐平臺資源，一方面為高校提供教學(xué)實踐的資源，另一方面，把企業(yè)的行政管理經(jīng)驗或困難轉(zhuǎn)化為高校的教學(xué)案例資源，從而使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程中。
（二）以“企業(yè)行政”為重心對行政管理專業(yè)教學(xué)實踐業(yè)務(wù)流程再造
前文所述以“客戶”為導(dǎo)向的行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)管理體系流程再造在宏觀上為提高人才培養(yǎng)的績效提供了組織管理保障，然而為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足企業(yè)需求，必須在微觀上以“企業(yè)行政”為重心在具體教學(xué)實踐業(yè)務(wù)方面進行流程再造。
1.課程體系設(shè)置圍繞“企業(yè)行政管理”整合。課程體系的設(shè)置決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，秉持什么樣的思想對課程體系設(shè)置至關(guān)重要。許多高校在行政管理專業(yè)教學(xué)中依然偏重政治學(xué)理論，缺乏管理學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，面對社會對行政管理人才需求的變化，必須轉(zhuǎn)變觀念，緊緊圍繞“企業(yè)行政管理”重新整合現(xiàn)有課程體系。為適應(yīng)企業(yè)行政管理人才的知識結(jié)構(gòu)要求，應(yīng)逐步減少政治學(xué)方面的課程設(shè)置，穩(wěn)步增加管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)方面課程。另外，在師資配置方面，由行政管理專業(yè)的專職教師主講管理方面的基礎(chǔ)知識，包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)概論、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、人力資源開發(fā)與管理、企業(yè)行政管理等；聘請企業(yè)兼職教師主講實踐技能類課程，例如人力資源規(guī)劃、市場營銷與策劃等。
2.實踐環(huán)節(jié)突出校企合作。行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要針對的是與專業(yè)課程和技能相關(guān)的訓(xùn)練。校內(nèi)實踐課程主要包括電子政務(wù)模擬實訓(xùn)、公文寫作、秘書實務(wù)等，校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。在實踐教學(xué)流程中，校內(nèi)專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的分析問題和解決問題的專業(yè)理論和方法；在校外實習(xí)期間，由實習(xí)企業(yè)的行政管理人員組成校外指導(dǎo)團隊，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動，提供一些實際的企業(yè)行政管理業(yè)務(wù)給學(xué)生磨煉，諸如企業(yè)員工的日常管理、后勤服務(wù)管理、員工日常考核等，在實踐中培養(yǎng)其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，補充單純理論學(xué)習(xí)的缺陷，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。在行政管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出“校企合作”，有利于行政管理專業(yè)本科生變“理論學(xué)習(xí)型”為“問題解決運用型”。
