時間：2022-10-21 22:22:29
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論文關鍵詞：審計案例 課堂教學 實踐 模式
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求?？傊?，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例?？梢愿鶕n程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
［1］汪燕芳.審計案例教學模式探析［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007，（11）.
論文摘 要:審計實務課程應以有實踐能力的師資為基礎,以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,達到為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務》課程目標
《審計實務》課程的培養目標是:根據學生畢業后從事的內外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發表意見的全過程,能熟悉企業的基本內部控制制度,掌握問卷調查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法,能查找審計證據、編制審計工作底稿,能根據企業會計報表進行一些主要項目的審計,并能發表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業生上崗后即能獨立承擔相應崗位的工作。
2 目前高職高專《審計實務》課程實踐能力培養中存在的問題
目前高職高?！秾徲媽崉铡氛n程,采用的是傳統的教學方法。該方法注重學生專業知識和技能的培養,忽略了方法能力、社會能力、情感態度與價值觀的培養;教師通常采用單一的課堂講授的教學方法,學生被動地接受知識,學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協作的能力及對工作缺乏責任感、創新能力弱。
3 提高《審計實務》實踐能力
為了適應高職人才培養的需求,課程教學內容和方法應作整合,形成完善的結構體系。課程體系以審計人員工作過程為導向,以審計實際的典型工作任務為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業職業能力、社會能力和方法能力,有效實現畢業生“零距離上崗”,為社會發展培養合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設
注重專業教師實踐性教學能力的培養,高職高專應用型人才的培養需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經驗、較強指導能力的教師隊伍,教師的實踐性教學水平是非常重要的,學校應組織實踐經驗少的教師到審計部門實習、調研,同時專業教師還應到企業中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產過程)為導向
以工作過程為導向,根據行業標準,通過崗位分析,工作任務分析來明確典型工作任務,由行動領域確定學習領域。對內容進行重組和序化,以審計實務工作的基本技能和時序為依據,設計課程內容與順序。課程直接對應業務崗位,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程,教學內容就是系統化的審計人員的工作內容,將整合的職業崗位典型工作任務作為學習情境,審計相關的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內容細分成若干個具體的技能和任務,各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業能力培養為核心
通過調研聽取專業人員和行業專家對專業人才培養的意見。明確?？飘厴I生審計方向的就業崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業、單位從事內部審計工作的人員。根據職業崗位的任職要求,確定學生應具備的專業能力:熟悉審計職業工作環境、評估和防范審計風險的能力;對財務舞弊行為作出職業判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當的審計程序而獲取充分適當的審計證據的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網絡和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結果的能力及分析問題、解決問題的能力和創造能力。社會能力有:良好的職業道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協作能力,良好的環境適應能力,工作責任心和社會責任感。依據對工作崗位職業能力的分析,設計教學內容、教學方法、教學環境與評價體系,充分體現課程設計的職業性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應主要設在實訓室和實訓基地,會同企業人員,設計教學實訓項目,設計基于工作過程的職業情境,學習情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務所現場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學、做相結合,最大限度地提升學生的動手操作能力,進行真實的職業訓練。最后安排一周的實訓,完成一個綜合項目的實訓,系統地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程,在實踐過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務驅動”教學法
在教學中以典型任務驅動為主線,將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導,教、學、做有機結合起來,采用教師下任務小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結的模式。“典型任務驅動”教學法培養了學生工作的針對性、專一性,也培養了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計實務》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考,也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導分析法
在學習情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關知識提供給學生,包括用于審計業務指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業務指引案例是教學中最常用的案例?？勺鳛閷W生在實施工作任務時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內容的展開,激發學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學生的專業意識;從而激發學生通過學好審計實務繼而學好其他專業課程的積極性。
《審計實務》課程實踐能力的培養應以培養職業能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務為載體,積極探索教學方法的創新,保證課程目標的實現。
參考文獻
隨著社會的發展變化，社會公眾對財會出現了不信任的情況，這些情況的發生要求我們應該加強對會計進行監管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執業誠信進行高度的重視，環境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰也從另一方面導致了注冊會計師專業服務產品的縱深開發。這些都使得傳統的審計教育模式以及教學方法發生了改變與創新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。
2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
當前審計對象日益復雜化、經濟活動日益多樣化。新會計準則與審計準則體系開始實施，審計環境發生了一系列的變化。這些對審計課程的教學提出了新的挑戰。而在目前的審計教學中仍存在著諸多問題，為此，從事審計教學多年，深感審計課程教學的缺陷導致學生畢業后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業生的就業。分析了目前審計教學中存在的問題進行了分析，希望對審計教學改革有一定的借鑒意義。
關鍵詞：
審計教學；現狀；師資
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087
審計學是財會類專業的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養學生的理論素養。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務操作方法是審計教學的重要環節，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業生的就業。
1 師資力量嚴重缺乏
審計學與財會類、經濟類的多門專業課緊密聯系，涉及經濟法、稅法、財務會計、財務管理等知識，對授課老師的知識結構、實踐經驗以及專業判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應有的重視，從事審計教學的專業老師明顯不足，教學任務繁重。審計學區別于財會類其它課程，語言文字的專業性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經驗，無法將抽象的理論知識聯系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。
審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設審計專業的國內高校十分有限，審計教師大多畢業于財會類專業，沒有經過系統完善的審計專業訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質量。審計老師的后續教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創新。
自從2000年震驚世界的安然事件爆發后，審計尤其是內部控制審計的發展迅猛。作為審計專業老師，在掌握審計基本理論知識和實務方法的基礎上，還要密切關注審計準則以及相關法律法規的最新發展動態，對既定條件、審計標準的發展變化與審計教學結合起來。但是，審計教學的繁重任務導致專業老師缺少足夠的時間更新知識結構，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。
2 審計課程安排無法滿足教學需求
大多數高校的財會專業僅開設《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內容。審計內容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學生思考、理解審計內涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉變原有的思路，在一個學期內掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應財務會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務技巧需要學生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質是審計教學的關鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。
計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環的具體流程有機地統一，提高認知水平。
3 學生積極主動性不強
由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據統計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應的準備和總結。
在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發言闡述觀點。結果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創新性。主要原因是學生借助網絡平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。
高校要求會計類學生進行專業實習。但是在實習的過程中，學生往往側重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務信息
的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業判斷。專業實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專業性強的審計實習工作。
4 缺乏適用性強的教材
審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結構嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業務循環。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯系，初學者感到茫然無措。審計業務循環需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業術語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結構體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內審計教材根據國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質量等專業性強的內容時，直譯所表現的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。
5 審計課程測試不合理
由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現審計實務操作的內容較少，特別是很難涉及到審計領域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。
審計作為一門方法論學科，在于培養學生的審計專業判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創新、溝通能力，體現素質教育的宗旨。但是現階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質量。
參考文獻
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關鍵詞:實踐能力;本科會計實踐教學;實踐教學環節;支持系統;校企合作
中圖分類號:G64
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0280-03
隨著企業對高級應用性財會人才的需求的增加,本科會計畢業生在中、高職學生和研究生的“夾擊”中弱勢日益突出,本科會計教育面臨挑戰,也正在努力變化。這些年來,會計實踐教學的理念已經被廣泛接受了,相關的論述和文章屢見不鮮。但對本科會計實踐教學實質及目標的認識還有可能進一步深入,相關的教學體系的構建和教學實施的經驗還有必要進一步交流,特別是像筆者所在的工科和商科共存的行業性高校的本科會計專業,如何利用它的優勢為培養企業歡迎的人才服務,是學校和企業都應該關注的。
1 會計實踐教學的目的
1.1 實踐教學的意義
一般認為,實踐教學是在實驗或綜合實訓課程、認識實習、畢業實習和論文等實踐性教學環節上所進行的教學活動,是和理論教學相對應的概念,這樣的理解有些膚淺。筆者認為,實踐教學不僅是一個教學的環節,更是一種教學理念,以指導教學模式和教學方法的選擇。
實踐教學需要采用一個以“學”為主的教學模式,讓學生在教學活動中以主體的身份參與,以培養實踐能力為出發點,使他們將專業理論知識與企業的實際應用結合在一起學習、理解和掌握,并強調實際工作所需的各種職業技能的訓練和職業素養的形成。
會計學科的實踐性非常強,對于會計專業的畢業生來說,具備較強的操作及動手能力極其重要,而區別于高職學生,本科會計學生還應重視扎實理論知識基礎之上的職業判斷能力、分析解決問題能力、溝通及合作能力、學習發展能力等職業技能的開發和培養,而以上這些,則可以綜合為會計實踐能力培養。
1.2 會計實踐教學的目標
教學目標是指對學生學習結果的描述,它是教學目的的具體體現。本科會計實踐教學目標可以概括成兩句話,即“專業知識的扎實掌握”和“職業技能的切實發展”。其中,專業知識不僅包括會計、審計、財務、稅務等會計專業知識,還包括經濟學、管理學、金融學、營銷學、組織及運營環境等有關組織和企業的知識,同時也離不開會計信息系統等信息技術知識;而職業技能是以職業價值觀、道德與態度為前提,包括智力技能和應用技能兩大類。
具體來說,我們可以把本科會計實踐教學,亦即會計實踐能力培養的目標分為三個方面:
第一,在專業知識方面,熟悉基本的經濟和商業法律環境知識,掌握財務會計與報告知識,管理會計與管理決策知識,理財和風險管理知識,審計,資產評估,稅務及其咨詢知識,了解信息技術及其應用的相關知識,另外,還要關注行業及企業生產運作方面的知識。
第二,在智力技能方面,具有收集、組織和整理信息的能力,分析、評價和解釋復雜資料的能力,判斷并得到合理結論的能力,項目的計劃實施并編寫簡單研究報告的能力等。
第三,在應用技能方面,能夠較熟練使用統計、會計和其他的信息技術軟件,能夠利用適當的媒介與更多的人進行有效的交流,獨立或與他人合作進行有效的工作,具備合理利用有限資源、有計劃安排工作、有效管理時間、按時完成各項任務的能力。
這些方面的目標都可以進一步細化并給予詳細而明確的表述。
會計實踐教學體系應建立在以上目標的基礎上,體系中所有的課程、環節、內容、方法、手段的設計和實行都離不開對這各個目標進行的分解、分析、融合和呈現。
2 會計實踐教學的環節
2.1 課程體系的建立
與培養目標相對應,可以大致將整個本科會計專業的課程體系分為三組專業知識課程,一組綜合實訓課程和二個畢業環節課程。三組專業知識課程,分別為會計相關專業知識,組織和企業知識,以及信息技術知識;綜合實訓課程中包括“會計(審計)實務”和“EPR沙盤模擬”等課程,它們建立在所有課程的理論知識和實踐能力基礎之上;畢業環節是畢業實習和畢業論文。
根據細化了的目標,每門課程都應明確其所執行的任務和具體目標,在此基礎上,科學地安排課程結構和內容,同時,設計實踐教學的環節,并保證其與理論教學環節整合、配合和協調。
2.2 實踐環節的設計
總體上說,實踐教學體系的設計要遵循“實用性”的原則。實踐教學的環節主要包括四種:
(1)案例教學。案例教學是理論教學中最有助于實踐能力培養的環節,它可以幫助對那些理論性或綜合性強,理解難度大的內容的理解和掌握。通過在課堂上對案例的講解和集體討論,課下的閱讀、小組討論、案例分析報告的寫作等多種方式,幫助學生從追求標準答案的被動學習中走出來,養成在復雜環境中思考問題的習慣,并使其擴展思維空間,提高邏輯思維能力和分析解決問題的能力。
(2)課程同步實驗。課程同步試驗適合那些側重于方法、程序和流程的課程及內容。在專業知識課中,如會計學原理中的簿記系統、財務會計中具體會計業務的處理和報表編制、審計中的工作底稿、審計計劃和報告的編寫,以及稅務課程上的納稅計算和申報等。在有關信息技術知識的課程中,同步的實驗本身就是課程教學的主要內容。
(3)綜合實訓。綜合實訓課程是將多門課程所學知識進行綜合應用,設計一個仿真的公司制企業,模擬其管理制度及會計系統,以及一定時期的經濟活動,要求學生充當企業財會人員,系統地對企業經濟業務進行會計和稅務處理、審計、管理診斷和制度改進等工作。綜合實訓應該盡可能地采用計算機專業軟件進行,其目的是最大限度地將大學所學過的會計專業知識與其他知識融合在一起,并通過先進技術手段的應用,使學生在走出校門前具備較強的解決綜合問題的能力,并樹立自信心,以應對未來企業的要求和職業生涯的挑戰。
(4)實習和畢業論文。認識實習、畢業實習是學生深入到企業之中,認知并參與企業實際的會計、審計或管理工作,是相應的應用技能落實和完善的大好機會,是完成學生到會計職業轉變的最終環節;而畢業論文是檢驗學生理論知識深淺和智力技能高低的主要方式,在會計實踐教學中有非常重要的地位。
實習的地點最好選在大中型企業的財會部門或會計師事務所,企業應為學生配備專門的實習教師,真正上崗工作,切實感受真實的工作氛圍,體會與人共事的苦樂,計劃未來的職業道路。
對于畢業論文,筆者認為本科生的論文應該以調研報告為主,字數在7千字左右,在企業財會人員和管理者的指導下,將親身經歷的東西進行概括總結,對企業的會計或管理系統及其運作、財務和會計政策、財稅實務和報告的內容和質量、審計程序和方法、審計客戶的評價等方面做出系統的描述、分析和評論,并將所學的基本理論運用其中,提出改進的意見和建議。
概括一下,雖然不同層次、不同地域的不同高校的本科會計專業以及專業方向肯定有所不同,就筆者所在學院會計專業目前情況看,其主要課程、實踐教學環節及相互關系可參見下圖。
3 會計實踐教學的模式及方法
教學模式和教學方法都是針對具體的手段和行為方式而言的,前者側重于教學的整個過程,后者則關注于某個局部,比如一次課堂的講授、一個實驗的進行等。
過去的教學往往是采取以集體教學為基礎,教師傳授為主、學生被動接受的教學模式,這不能完全調動學生的學習熱情,不利于學習能力的培養和職業素質的提高,更適合本科會計實踐教學的教學模式主要包括兩種:
(1)自主學習模式。自主學習主要突出了學生的主體地位,以促進“學會學習”和“學會做事”為主要目標,賦予學生更多的自主學習權利,鼓勵學生自我管理,形成個性化的學習方法,最大限度的開發智力,提高適應不同環境及工作的能力,也能夠促使學生增強克服困難的勇氣,形成榮譽感和責任感等職業態度,以利于更長遠、更廣闊的職業發展。
(2)合作學習模式?！皩W會共處”是會計職業的基本要求,也是當代多數學生的弱點,在其人格成長最重要的大學期間,提高情商,培養人際交往這個職業技能十分重要,合作學習教學模式就可以有效地達到這一目標。
合作學習可以分為師生之間的合作和學生之間的合作。課堂上,師生之間應加強互動和交流,要避免教師主宰一切,學生游離在教師思維和講授之外的現象出現。課堂下,多組織小組形式的合作學習活動,讓學生之間互相幫助、互相提高,增加交流,增加友誼,也增加創造力。
合作模式的開展的難度是非常大的,特別是在學生人數多,教學管理落后的情況下,需要綜合考慮,不斷創新?？傊?教學模式不是單一的、機械的、絕對的,在復雜和動態的教學過程中要將其綜合而靈活的運用,有效的教學模式和可行的方法,才能對學生的實踐能力的提高,即“學會生存”有所助益。
4 會計實踐教學的支持系統
理論上的探討要比真正實施并達到效果簡單的多,會計實踐教學要想有效的實施,面臨的問題很多,難度也很大,特別是需要企業的積極參與。概括起來有以下三個方面:
4.1 教學資料的建立和豐富
(1)教材的選擇和編寫。要重點突出實踐教學的獨特性,即實用性,應該重新整合每門課程的內容,比如財務會計課程,應該按照企業的生產經營及作業環節安排教學內容和順序,再比如成本會計與財務會計、管理會計課程要進行科學的分工和協調,盡可能依據企業的管理循環展開論述,最好能使用較為真實的企業案例。另外,應與其他專業教室保持溝通,明確表達你對其所開設的市場、貿易、金融、法律、生產運作及管理等課程的教學要求及對教材的偏好,要強調其實用性,盡可能讓學生將會計和相關知識聯系在一起學習。
(2)各種案例、實驗題、綜合實訓資料的收集、整理、改寫或編纂。
①案例分兩種,一種是經典案例,另一種則具有時效性,不斷更新、充實的工作量很大,而與課程理論部分的融合,以及案例教學方式和手段的設計及實施則更費精力。
②同步實驗題具有較強的單純性和標準性,其設計的難度往往不大,可以要求學生自己編寫。
③適應于不同的學校和學生,綜合實訓可在所涉及的范圍和難度上有所區別,比如只含財務會計與報告的實訓;由會計、財務分析和審計相結合的實訓;財務會計和管理會計相結合的實訓,等等?，F在市場上該類書籍越來越多,但綜合性相對不夠。對于像服裝學院這樣帶有行業特色的高校,要想達到使學生具備特色優勢,自己編寫幾套實訓題是很有必要的,但首先需要深入企業尋找第一手資料,這本身就是一項艱巨的工作,需要企業的幫助,很希望企業的財會人員能加入其中。還可以鼓勵優秀的學生參與,這也是提高實踐教學效果的很好方式。
另外,可以和企業合作,制作一些錄像,把真實的工作場景和流程記錄下來并在課程過程中展示給學生,這也是一個非常有價值的資源。
4.2 校內實驗室、設備及軟件的建設和使用
一般來說,綜合實訓在校內的實驗室里進行,各種資料、設備和軟件的購買并不是最困難的,而如何充分發揮它們的作用,才是更需要認真探究的話題。首先是各種實驗課程的時間安排及內容的協調,其次是會計、審計、ERP、集團財務管理系統等軟件的使用及銜接,再次是實驗教師的實際工作經驗及管理能力,等等。
4.3 實習基地的發展和校企合作的進行
實習基地是校企合作培養企業所需人才的重要保證。筆者80年代初期讀會計本科時,校企合作還是比較緊密的,近30年來,認識實現、畢業實習和論文環節一直是所有學校會計專業的“保留節目”。但是,由于外部環境引起的學校與企業之間關系的變化,形式主義的盛行和學術風氣的敗落,以及學生就業壓力增加等各種原因,大多學生在這些環節中所真正得到的機會和收獲越來越小。也正因為此,對在校園里開設的綜合實訓課程得到廣泛認同,對各種實驗室的大筆投入就成了彌補這個“遺憾”的途徑,但是,除了教育成本問題外,實訓資料仿真的程度和工作情境失真的程度都會使這個環節的有效性打些折扣。
欣慰的是,近些日子越來越多的企業出于各種原因,主動與學校建立聯系,筆者所在的行業性的高校較容易地享受到本行業大企業家們伸出的手,學生實習難的問題有望改善,實踐教學的培養目標也有了實現的良好基礎。但熱鬧的掛牌儀式之后,如何讓實習基地發揮其最大的功效,學校和企業都應該做出努力。筆者認為可以通過“走出去”和“請進來”這兩個方面的工作來實現。
所謂“走出去”,主要包括(1)給年輕教師去企業實習或兼職的機會;(2)與企業合作科研項目,結合雙方的優勢共同完成對企業會計與管理制度的更新和完善。這兩項工作結合起來,也會給教學案例和實訓資料提供豐富的來源,也可為優秀學生提供了很好的提高科研和創新能力的機會。所謂“請進來”,主要包括(1)聘任實踐經驗豐富的財會人員走進教室,承擔相關的教學任務;(2)給每一個(或組)實習的學生聘請輔導員,指導實習,并參與畢業設計或論文的輔導和評審,以保證畢業論文的質量。還有很多手段可以加強校企間的合作。如果依托大企業,實現校企合作聯合培養財會人才,這將是會計實踐教學的更高境界。
綜上所述,會計實踐教學理念得以推崇后,高水平財會人才培養有了明確的方向和基本的保證,除了工作在教學第一線的老師們的努力外,企業界的支持也將是極其重要的力量,讓我們一起努力吧。
參考文獻
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一、中等職業學校會計專業實踐教學的癥結
（一）課程體系設置不合理，實踐課程教學無保障
大多數中等職業學校會計理論課程和實踐教學課時安排不當，理論課時與實踐課時相比，嚴格“超時”。教學以課堂理論講解為主，對學生仍是“一紙定輸贏”，注重“滿堂灌”“填鴨子”，忽視學生的主觀能動性需求，就連占課時比重不高的實踐課堂也往往成為“理論陣地”。而較強的實踐能力是畢業生走向市場的砝碼，企業選擇會計專業畢業生的標準則更是“召之即來，來之則能戰”。然而，傳統教學遠遠達不到用人企業的要求。
（二）校內模擬實訓不規范，實踐實訓教學不理想
多數學校都配有手工和會計電算化會計模擬實訓室，安裝了各種會計實訓軟件，但數量不多，使用情況也不理想。究其原因，主要有以下幾點：其一，以“低投入，高產出”來對待會計專業，導致實訓經費短缺和實訓場地標準不高，實訓設備落后，難以模擬真實工作場景，實訓效果不理想；其二，傳統教學課時分配，使得具有連貫性和連續性的實訓實踐課程安排與其他理論課程相沖突，沒有充分協調，往往要給理論課讓路。
（三）校內模擬實訓不真實，校外實訓效果不明顯
校內模擬實訓是目前許多中等職業學校采用的教學方式，但存在模擬實驗資料與真實業務有差距的缺點，缺乏多樣性、針對性和仿真性，同時基本技能的訓練又難以創設真實的工作情景。
校外實訓效果不明顯，會計頂崗實習難以落到實處，流于形式。因為工廠企業的需求不旺盛，再加上這些單位擔心影響正常的生產和商業機密的泄露，所以實習人數，實習時間和實習質量無法保障。
（四）教師實踐教學能力不突出
中等職業學校專業課教師理論知識扎實，但實踐教學能力不突出。雖然學校也鼓勵老師進工廠進行實踐，但由于教學任務重，參加的時間有限，很難正規地開展實踐，起不到真正的作用，難以保障學到實踐技能，影響會計專業實踐教學。
二、依托會計中介機構的明顯優勢
針對以上問題，經過多方調查和探索，借鑒成功經驗，我認為，中職會計教育要想取得成功，就必須讓會計中介機構參與進來。
當今社會經濟飛速發展，對會計中介機構的需求和依賴程度越來越高，會計中介服務行業也繁榮發展起來，大多多家企業，對會計人才的需求也大，可以滿足多數學生的實習、就業。因此開展有效的溝通，加強合作，有助于我們會計專業實踐教學能力的改進，為學生成才搭建快速立交橋。因此，我認為，充分利用會計中介機構，進行會計專業實踐教學，具有積極效果。
其一，培養學生的綜合業務處理能力。在這類企業中，學生實訓可以接觸多種類型業務。同時在會計實訓中，又要參與跟客戶的談判，提升服務，嚴守客戶的商業機密，遵守會計職業操守等，在工作中自然而然地培養了各方面的素質。
其二，彌補專業教師實踐教學技能的不足。在會計中介機構中，有一大批具有很強實踐能力的專業高級人才，如果能夠吸收這些人才到中等職業學校中來，則可以在提高學生實踐能力的同時，也提升了專業教師的實踐水平，有效彌補實踐教學的缺憾。
其三，實現了 “實訓即工作”的積極效果。在會計中介機構中，中職學生所接觸的對象，都是真實的，真實的賬務和稅務問題。通過這樣的實訓可以讓學生盡早的接觸到“將來的工作”。
其四，學校與會計中介機構實現雙贏。中等職業學校愿意尋求會計中介機構，提升自身的實踐教學水平，打造高素質的畢業生，而會計中介機構的合作意愿也比較強，可以解決自身會計人才的需要問題。這樣一來，雙方可以互惠互利。
三、依托會計中介機構，創新會計實踐教學
我們探討了會計中介機構對會計專業實踐教學帶來的優勢。那么我們如何充分利用中介機構，實現中等職業學校會計專業的人才培養呢?我認為應從以下幾方面著手。
（一）學校與會計中介機構共同制定學生的技能培養標準
這些培養標準應包括對會計、稅收等基本知識的具體應用，熟練操作各種財務軟件，準確進行中、小企業的賬務處理，能夠獨立進行納稅申報和相關稅務處理，可以進行財稅咨詢和其他一些會計服務，讓目標能夠變成現實。
（二）學校與會計中介機構共建課程體系
及時與會計中介機構進行溝通，適時調整課程，增加像《納稅會計》《審計實務》《稅收籌劃》等課程，加強會計審計、特殊業務納稅處理等方面知識的學習，讓課程體系變成現實。
（三）聘請會計中介機構專業人士開展專業性講座或教學指導
對于一些特殊業務和偏難課程的講解，如對會計審計業務的處理，可以直接聘請注冊會計師到校進行現場傳授，這些注冊會計師有著豐富的審計業務資料和審計業務經歷，可以現身說法，起到積極的教學效果。而對于網上報稅的操作，則可以聘請在會計中介機構工作的畢業生進行經驗交流。
（四）保證每名學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習
要充分利用會計中介機構的優勢，讓每一個學生都能進入會計中介機構進行畢業前頂崗實習，做到“人人有人帶”，中等職業學校老師要進行跟蹤和指導，定期進行總結、交流。實習期不得少于4個月，實習期滿要由雙方共同給出實習鑒定。
（五）完善實施中等職業學校會計專業畢業生的就業路線
對于中等職業學校會計專業畢業生的就業我們應該為學生進行規劃，如果就業不理想，將來勢必影響中等職業學校會計專業的發展。而對于此項規劃，我們可以從與會計中介機構的交往中，摸清他們的用工需求，讓學生在會計中介機構進行就業。同時讓會計中介機構根據自己的客戶資源，推薦我們的畢業生就業。當然由于我們的學生已經積累了豐富的經驗，也完全可以主動應聘會計類工作。
關鍵詞:軍隊;領導干部;經濟責任審計
領導干部經濟責任審計制度實行以來,全軍絕大多數審計部門嚴格按照要求,依據規定的程序和范圍,認真負責地開展工作,取得了明顯的成績。但是有些單位在領導干部經濟責任審計工作中仍然存在許多問題,應該引起各級高度重視,認真加以研究、解決。
一、單位領導干部經濟責任審計存在的主要問題
第一,重視不夠,組織實施難度大。部分軍隊組織部門沒有真正把軍隊領導干部經濟責任審計貫穿于監督管理中,評價和任用干部時只是委托審計機關走走形式而已。致使領導干部離任經濟責任審計工作互相推諉,清查不深不細,甚至敷衍了事走過場。
第二,審計監督覆蓋面小。有的單位對領導干部經濟責任審計只滿足于“例行公事”,過關完事,而不能通過審計從經費的使用、管理、單位全面建設情況考核干部的決策能力、理財能力和事業心等,未達到審計的最終目的。
第三,法律法規不健全。軍隊現行經濟責任審計法規對審計的原則、范圍、內容等做了明確規定,但缺乏統一完善的配套制度。在責任區分上,黨委決策與個人責任、單位領導與部門領導、主要領導與分管領導、直接責任與間接責任等經濟責任區分不夠明確。在評價標準上,有的重視事業成果,有的重財經管理,有的重視廉潔自律等,沒有形成科學統一,便于操作,定量與定性有機結合的審計評價標準。
第四,審機機構人事方面力量不足。軍隊部門的經濟責任審計機構設置、人員配備和經費保障等問題至今還沒有從根本上解決,影響了審計工作的正常開展。隨著軍事活動的不斷發展,各級軍隊審計機關的工作量急劇增加,審計力量不足的矛盾十分突出。
二、新形勢下搞好領導干部經濟責任審計的主要對策
第一,深化人事,加強組織領導。一是要提高對實行這項制度重要意義的認識。各級黨委領導要充分認識到,堅持對領導干部實行經濟責任審計,是新時期加強干部隊伍建設的重要制度,是市場經濟條件下搞好干部管理、使用的一項重要工作。特別是干部、紀檢部門與審計部門,要把它作為干部政績、廉政建設考核和審計工作職責范圍的重要內容做細做好。二是要加強對此項工作的領導。黨委要重視,切實加強對這項工作的組織領導,分工專人負責。干部離任,一律要安排經濟責任審計。審計部門與干部部門應明確責任,相互配合,協同工作。
第二,完善軍隊領導干部經濟責任審計的法律法規。軍隊領導干部審計工作已經初步實現了法治化、制度化、規范化,但是,為軍隊領導干部經濟責任審計發揮綜合協調作用的相關法律法規目前還是一個空白。《中國人名審計條例》知識在原則上要求對軍事經濟效益進行監督,缺乏具體的行為規范。當前軍隊審計部門應以《審計法》的修訂為契機,完善法律制度,同時依據修改后的《審計法》修改《中國人名審計條例》,對軍隊領導干部經濟責任審計的原則、內容、方法、程序、標準等方面做出具體規定。此外,隨著軍隊審計工作的不斷深入,《軍隊領導干部經濟責任審計暫行規定》中的有些內容已經不適應審計工作的需要,應進行必要的補充、修改和完善。
第三,宣揚先進,推廣典型經驗。對領導干部經濟責任審計,既要重視查處問題,清除隱患,更要注重發現積極因素,總結先進經驗。通常情況下,通過審計有三個方面的經驗可總結推廣:一是堅持勤儉節約、精打細算,自覺過好緊日子單位的經驗;二是嚴格執行財經制度、提高有限經費使用效益單位的經驗;三是堅持原則、秉公辦事、廉潔自律的領導干部典型的經驗。通過總結經驗,宣揚典型,增強領導干部經濟責任審計的影響力,以促進領導干部經濟責任審計制度的有效落實。
第四,效益評價與審計項目評價相協調。國外審計發展歷程表明,許多國家是先實行財務收支審計,以后逐漸過渡到經濟效益審計。我們應該借鑒國外經驗,開展軍隊領導干部經濟責任審計不宜強調與財務收支審計的過早剝離。軍隊審計應該在充分審查國家財政預算撥款和開支的真實性和合法性的基礎上,展開對資金使用效益的分析評價,逐步探索效益審計規律,積累審計實踐經驗。當軍隊領導干部經濟責任審計延伸到一定深度后,可視情況開展獨立的軍隊領導干部經濟責任審計項目。
本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學院
師資隊伍實踐經驗缺乏難以適應培養應用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學、審計學專業畢業的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經驗，只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。審計教師實踐經驗的缺乏導致在審計教學中存在“偏重理論教學，脫離實務操作”的情況。這種情況導致教師在上課時只能照本宣科，側重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學枯燥，無法激發學生的學習興趣，教學效果欠佳。審計教學缺乏實踐教學環節與學生實踐能力的考核應用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協調能力和合作精神。目前，多數院校對實踐教學環節認識不足、管理力度不夠，缺乏科學完整的審計實踐教學規劃、管理機制和經驗，缺乏能夠進行實踐教學的優秀師資，大部分高校沒有規范的審計模擬室與審計實踐教學軟件，無法滿足審計實踐教學的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前高校缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。
審計實務具有較強的技術性和實踐性，而課程研究對象復雜，教授對象缺乏實踐經驗。因此，在審計教學過程中必須改革傳統的教學模式和方法，引導學生將所學的各種學科知識綜合運用。案例教學法實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統性和適用性。案例討論時，要讓學生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。引導分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進行剝繭抽絲的分析，以培養學生的審計思維。歸納總結課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。模式化教學模塊化教學是基于能力本位，融知識與能力、理論教學與實踐教學于一體的課程教學與組織、管理形式，學生必須完成每個模塊的課內外學習量（聽課、自學、作業、實驗、設計等）方能獲得相應的學分。在審計教學中，可以把審計課程按照審計業務流程模塊化，按照審計初步業務活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設計課程內容，明確各個模塊的學習要求，學生完成各個模塊的任務后取得相應的學分。這樣學生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環節的相應知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學習任務。雙元制教學模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應用型人才培養過程中，注重理論與實踐的緊密結合，注重學校與企業的密切合作，企業不僅提供場地、設備，而且參與教學、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓在企事業單位或會計師事務所和學校同時進行，但以企事業單位或會計師事務所培訓為主；培訓者有兩部分人擔任——實訓教師和理論教師；培訓以業務實踐為主要方式，讓學生在真實的業務環境中鍛煉自己，注重培養和提高學生的動手能力、實踐能力和職業勝任能力。
“雙元制”模式不僅符合“以學生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學生畢業后盡快適應崗位，勝任工作，實現“零距離”就業。加強師資隊伍建設，全面提高教師素質高水平的師資隊伍是審計教學的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業的敏感性等都對審計教學質量有著至關重要的影響。因此必須加強審計師資隊伍建設，全面提高審計教師的業務素質。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規，將有關知識融會貫通于審計學各章節的授課中，同時還應該不斷加強學習，掌握審計理論發展前沿，教學內容適時更新，引導學生關注審計理論發展的最新動向。為了提高審計教學效果，審計教師還應當通過不同途徑獲取豐富的會計或審計工作經驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發學生的學習興趣。總之，審計教師不僅要學習和掌握更為廣博的專業知識和相關基礎知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務所實踐，參與審計學案例的收集和編導，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現審計教學的教學互動。教師作為激發學生創造性思維的組織者，應能為學生參與課堂的分析和討論創造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強和完善審計教學的實踐環節實踐環節是培養學生職業判斷能力的有效途徑。在審計教學中，應該加強和完善審計實踐環節，將審計理論融于實踐教學中，更好的完成教學任務。審計實踐性教學構建思路包括“課堂實踐環節+校內模擬實驗室+實務專家講座+校外實訓”四個環節。通過這四個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應具備的專業知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習題的訓練，讓學生掌握審計基礎理論知識，其次，構建仿真教學環境，開展審計模擬實訓課程。使學生在校內審計模擬實驗室中系統、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強學生對審計基本理論的理解、對審計技術的運用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機地結合在一起，綜合提升學生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機構、企業審計部門和會計師事務所的審計實務工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務的感性認識，也有助于提高學生的專業技能，開拓學生視野。最后，加強與職業界的聯系和溝通，創建校外實踐基地。讓學生有機會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業實際的經濟環境中去發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學結果的理想評價方式應是對“過程”和“結果”的綜合評價。為適應審計課程的性質及學為主體的教學方式，基于客觀考核與綜合評價學生的自主學習能力與學習效果的目的，審計考試方式應該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進學生分析問題能力和主動學習能力的考試形式，如預習筆記、讀書筆記、平時作業、小組討論、案例分析總結、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預習筆記、讀書筆記及作業評分（20%）+課堂表現（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓練表現（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學生在實踐教學中的表現與課程的考核成績掛鉤，可激勵學生努力地扮演好學習的主角，大大提高學生參與的熱情和積極主動性。
總之，審計課程是一門理論性和實務性都很強的學科，為了適應培養應用型審計人才的需要，審計教學必須改革現有的教學方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質，不斷加強和完善實踐環節，才能更好地實現教學目標，不斷提高審計教學質量。
1 內部控制審計風險的成因
1.1內部控制審計風險形成的內部環境因素
1.1.1審計人員水平限制
注冊會計師的能力和經驗畢竟有限，因此就可能為審計工作帶來一定的風險。首先，由于我國一些高校對人才培養的缺陷，造成許多高校畢業生根本沒學到原本應該掌握的專業知識，因此造成審計人員本身存在知識體系不完善的現象，許多審計人員未意識到這一點，或者意識到了卻不積極改進，又或者想要改進卻不得其法。知識水平不完備導致審計人員進行審計時根本不知道該怎么做，所以在執業過程中難免會出現疏忽因而造成風險。其次，有些審計人員道德方面有缺陷，接受來自委托客戶的不正當利益，失去應有的獨立性，從而做出與事實相違背的審計意見。
1.1.2會計師事務所監管體制不完善
除了審計人員自身的因素以外，會計師事務所的本身審計質量監督和管理體制存在缺陷，也會帶來審計風險。會計師事務所如果沒有一個合理的健全的審計風險模型，沒有建立有效地審計風險管理和監督機制，就難以控制注冊會計師在審計過程中的審計質量，無法及時發現審計工作程序中存在的一些弊端，同樣也很難發現審計人員自身的職業道德問題，更無法對這些問題進行防范以及糾正。
1.2內部控制審計風險形成的審計外部環境因素
1.2.1被審計單位內部控制不合理，且沒有有效地監督機制
內部控制得不到應有的效果，有很多方面的原因，包括內部控制沒有被充分設計，或者內部控制沒有被充分執行。比如公司高層領導不予重視，導致下屬人員也對內部控制沒有予以過多關注，公司根本沒有像樣的內部控制管理機制；或者高層管理人員雖然予以重視，但是相關人員能力有限，無法設計出合理的內部控制機制；或者設計時敷衍了事，導致設計出的內部控制不合理。被審計單位沒有建立有效地監督機制，或者在企業內部建立的監督委員會，可能對全體員工的監督比較有效，但是對高層管理人員來說，就沒什么作用了。
2 內部控制審計風險的控制
2.1全面提高審計人員的素?|
作為一項高風險和高社會責任的行業，審計要求審計人員不斷提高自身 能力，完善各方面專業知識，提高自身職業道德修養， 還要不斷在具體審計過程中不斷總結經驗，做到理論與實踐相結合。要求審計人員平時閑暇時間可以多看一些相關期刊雜志或者相關文獻來補充專業知識，或者看一些相關審計案例以吸取更多的經驗，結合自身的經歷所總結出的經驗，以彌補自身的不足，增強審計風險意識，在審計工作中保持應有的懷疑，時刻注意防范風險。
2.2會計師事務所引入風險管理模式
會計師事務所內部應設立風險管理機構，該機構在延攬客戶時，對潛在的客戶進行充分調查，然后對其進行風險評估，以幫助決策者甄選客戶；在業務執行過程中，根據客戶的內部控制特點適應企業具體情況的審計計劃， 對于內控薄弱的地方投入人力物力和時間進行重點審查，內部控制完善且得到很好實施的地方可以進行抽查，并隨著對被審計單位的了解越來越深，根據需要調整審計計劃，并督促審計人員嚴格執行，對審計人員的執行情況進行監督；在報告階段，對審計人員所做的審計工作進行分析、檢查、和修正，以最大限度的確保審計結果的質量，切實降低內部控制審計風險。
2.3營造良好的審計環境
要想降低內部控制審計風險，保證上市公司內部控制質量，必須有一個良好的內部運行環境，我國應建立審計行業外部監督委員會，利用該委員會對會計師事務所進行的各項內部控制審計進行有效監督。會計師事務所可以實行業務公開，以便于同行之間相互監督，審計師對同行的內部控制審計的審計質量進行監督和評價，并實行獎懲制度，促使審計人員進行審計時自覺提高警惕。
2.4被審計單位建立合理的內部控制制度
成本效益原則要求注意控制企業發生的重大事項，而不是所有的事項，對一些小的事情進行控制，會增加企業的成本，并且降低企業的經營效率。由于內部控制具有時效性和環境適應性，因此，被審計單位需要根據自身情況判斷或者審計師的建議，不斷改進本企業的內部控制。根據研究可知，內部控制由董事長帶動實行會更加有效，由董事長牽頭，高層管理人員積極參與，帶動全體員工共同完成。
關鍵詞：審計學；審計案例；案例教學；案例分析
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0226－02
審計學是實踐性很強的一門學科，是我國高等院級經濟類學生的主干專業課。隨著我國經濟體制改革的不斷深化，企業管理制度創新，審計環境隨之發生了一系列變化。與此相適應，審計理論與實務也發生了很大的變化。如果缺乏實踐、缺乏判斷力，無論理論知識多么完善，也可能犯錯誤。因此高校審計教學過程中，除傳統基本理論知識外，還應該利用案例教學，充分引導學生根據實際情況，做出正確的分析判斷。而專業判斷能力的培養很大程度上需依賴案例教學進行，因而案例教學應成為高校審計教學的重要內容。
一、案例教學在高校審計教學中的意義
案例教學首創于美國哈佛大學商學院，最先在MBA教學中采用并在全世界產生了廣泛的影響。在哈佛商學院，每個學生在學習期間要分析800―1 000個案例，每天平均分析2―3個案例。20世紀90年代，哈佛MBA畢業生就職時的年薪平均已達10萬美元，其教育的成功不僅在于其培養目標定位，課程結構內容設立的成功，而且還在于將教學重點從學習知識轉向訓練綜合技能，強調對學生能力的培養。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，經過多年的實踐與探索，案例教學逐漸受到重視并已在一部分高校得到應用。案例教學在審計教學中的應用意義深遠，主要體現在以下幾個方面：
1.有利于提高學生學習的主動性。興趣是最好的老師。對一門課程有無興趣是學生學好這門課程的關鍵。學生只有對所學的課程產生濃厚的興趣，才可能比較輕松地學好并掌握它。傳統的教學方法枯燥無味，而案例教學以真實生動的審計案例為線索，讓學生成為“主角”，真實感受“實戰訓練”，這樣可以使學生感覺到學了就可以派上用場，學生的興趣和主動性大大調動起來。
2.有利于提高學生分析問題與解決問題的能力。課堂講授的教學方法往往會使理論脫離實際，難以達到學以致用，而案例教學中的審計案例是教師通過審計實踐或其他渠道收集的真實案例，能為理論提供具體生動的感性認識，可以使學生明白如何把所學理論知識應用于實際的案例分析中，這樣就可以有效地提高學生分析和解決問題的能力。
二、案例的選擇與編寫
在審計案例教學過程中，案例的選取是至關重要的。教師應根據專業培養目標，教學目的選取既能融合相關審計知識又能提高學生感性認識，提高其分析問題、解決問題能力的審計案例。審計教學案例的選擇，首先要確定是選擇真實案例，還是選擇根據審計知識進行情景設定的虛擬案例。一般來說，真實案例出自實踐，具有現實針對性，能夠充分體現審計環境、審計實務的精要；后者知識點的安排更為集中、方便。高校教師需要對審計案例的資料進行整理和歸集，并對相關資料做適當調整和修訂，然后，編寫出符合教學要求的案例。
一個好的審計案例應具備以下特征：1.理論與實際相結合。在具體的審計案例中，每個案例要以審計理論為指導，以國家的法律、法規及各項規章制度為審計依據，既要融入審計理論與審計程序及審計方法，做到理論與實際有機結合，同時又要讓學習者感受到這是一個活生生的現實案例，是一個生動的故事，以激發學習者的學習興趣和討論的積極性。2.教學目的的突出性。案例所描繪的情景應是學習者將面臨的場景，案例中的情節應該可以反映目前審計工作中可能存在的問題。只有這樣，才能讓學生認為是學了有用，可以派上用場的，從而提高學生學習的自覺性。3.案例結論應具備一般性和爭議性。教學案例應適應審計理論與實務的變化，能夠反映當今社會普遍存在的問題，但同時應具備爭議性，即經過探討，結論有可能有多種結果，這樣可能鼓勵學生的多種假設，以便提高學生的專業判斷能力。
三、組織實施案例教學
組織實施案例教學環節是充分發揮案例資料的作用，完成知識傳授和能力培養的重要環節。在這個環節中，應注意以下幾個方面：1.準備階段。案例資料應精心選擇并在上課前印發給學生，以便讓學生熟悉案例。同時，還要督促學生在課前做好案例分析準備，必要時，可以讓學生查閱一些相關的參考資料，這樣學生才能積極參與，形成課堂互動。2.分析討論階段。課堂案例討論是審計學案例教學的中心環節。在此階段，學生應是分析討論的主體，教師要做好引領工作，既要鼓勵學生積極參加討論，發表自己的觀點，又要控制好案例討論的方向和進程，以便使學生緊緊圍繞案例的主題。在討論過程中，可以采用三種模式：一是個人模式，即每個學生單獨就案例進行分析和發表見解；二是小組討論，由3―5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論，由5個以上成員，甚至一個班組成一個大組，對案例進行討論。教師還可以對學生有針對性的提出一些問題，引導學生獨立的分析和判斷，以啟發其思維。3.總結階段。在引導學生完成案例分析后，要形成案例分析結果總結。案例分析結果總結包括兩個方面：一是學生個人或小組的案例分析總結，主要反映學生個人或小組對案例分析的結果；二是教師案例分析結果，著重從教學效果角度分析案例的成功和不足之處，并分析其差異及其產生原因。同時，還要對案例中的爭論焦點予以重點記錄。要反映問題和沖突產生的原因是基本知識沒掌握好，還是學生運用的不恰當，或是案例信息不明確所造成的。只有持續這樣的分析、總結，才能不斷提高案例教學質量。
四、案例教學在高校審計教學應用中存在的主要問題
1.案例缺乏。審計案例的質量將直接關系到案例教學的成敗。因此，選擇合適的教學案例是至關重要的。由于我國案例教學起步較晚，審計案例比較缺乏。目前，高校所使用的審計教材盡管在不斷改版，但改版之后與之前相比，差別不大，并無實質性的改進。編寫的審計案例簡單、枯燥，缺乏應有的背景資料，雷同于審計實務。而現有的審計案例要么取自國外，脫離了中國的審計環境，要么是審計失敗的例子如瓊民源、銀廣廈等惡性案件。
2.教師駕馭案例教學和能力水平有限。案例教學需要師生雙方積極配合，同心協力，才能取得滿意效果。它對教師的要求要比傳統課堂講授高得多。由于教師工作的特殊性，多數教師本身對審計工作的實踐經驗不足，這導致了其本身就難以理論聯系，就更難引導學生對案例展開激烈的討論，無法對審計問題進行深入的討論，達不到理想的教學效果。
五、完善審計案例教學的幾點思考
1.明確教學目標，建立案例反饋系統。確保案例教學質量的最好方法，就是在實施案例教學之前，讓所有參與的學生和教師了解整個案例教學的過程和教學目標，建立一個有效的師生溝通機制。高校教師可以調查表的方式，在案例實施后進行調查，了解學生對于案例教學方式的反應和想法，這些反饋信息將會對高校審計案例教學有很大的幫助。
2.提高審計教師的專業素質。教師是組織案例教學法的關鍵因素。學校應有目的、有計劃地制定相關制度，鼓勵有能力的教師在審計案例編寫及教學方面有所作為，積極開展與會計師事務所、企業等加強合作，資源共享，優勢互補，豐富高校教師的實踐經驗，充實案例教學內容。
3.采用現代化手段改革教材體系。實施審計案例教學要運用大量的教學案例。高校教師要重視，收集整理高質量的審計教學案例，建立審計案例庫，并把案例教材作為與理論配套的正式教材。學校在這方面必須高度重視，給予必要的人力、財力支持，只有這樣，才能調動教師編寫案例的積極性。
4.建立健全推廣案例教學的制度保證。案例教學作為一種新的教學方式，教師需要在案例教學中傾注大量的時間與精力，因此，學校需將案例教學的效果與教師評估制度相結合。學校在對教師各項工作進行評定的規則中加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，提高案例教學的教學工作量計算值和從事案例教學教師的回報率，將案例教學實際成效與教師工資、評優、晉升和獎勵掛鉤，形成有效的案例教學激勵機制，進而從制度上保證案例教學這一模式的順利推廣，以提高教師對案例教學模式的學習積極性并加快其學習速度。
5.開展審計模擬實驗與實踐，強化審計案例教學效果。單純的審計案例教學雖然有利于培養學生分析、判斷和解決問題的能力，增加學生的實踐經驗，但仍然沒能使學生身真實審計工作過程與環境中。建議學校創造條件積極籌建校內審計模擬實驗場所，努力爭取與會計師事務所及大中型企業的內部審計部門建立長期合作關系，在校外建立審計實習基地，培養鍛煉學生的實際業務操作能力。
在高校審計教學過程中，雖然強調案例教學，但是不能因此忽視理論知識的傳授作用。無論哪類教學都是從培養目標出發，根據培養目標確定要傳授的知識體系，再確定具體的傳授方案。高校教學者應根據審計案例的課程的安排，教學課時、案例特點做更詳細的準備和安排，才能夠真正培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。這也是高校審計教學工作應提高的一個重要方面。
參考文獻：
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【關鍵詞】工作任務導向法 審計教學 銀行存款審計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0061-02
審計學是高職院校會計專業主修課程之一，但由于審計課程本身較抽象，市面上的審計教材中的一般審計原理理論知識就占據大半，且過于枯燥，學生的學習積極性較難調動，在教學實踐中存在著教師難教、學生難學等問題，加之現有的教學模式偏重理論、實踐量不足，不能很好地激起學生的工作成就感。因此，傳統審計教學模式的改革勢在必行。
一 工作任務導向法概念
工作任務導向法是來自備受稱贊的德國“雙元制”職業教育模式，是其中的一種教學方法。目前我國的許多高職院校都在探討運用。
工作任務導向法與傳統教學理論與實踐相脫離的教學方法不同，要求教師必須根據所教課程的內容，在課前設計一個既具有實際意義的、又符合學生認知水平的、把學生的學習和日后的實踐密切結合的任務，并將任務下達給學生。將學生分組并讓他們在教師的指導下按步驟完成任務。下發的工作任務過程表一般包括任務名稱、重點、任務細化分配、任務的完成計劃、重點內容等。任務完成后，學生需要把在任務進程中存在的問題和困惑，解決問題的途徑和方案，任務完成時間與難度評估，完成心得等總結出來。
學生需要以自主或合作形式完成教師設置的任務。學生完成任務必須掌握包括已學過的知識和本節課要學習的新知識。當學生完成任務的同時，既學到新知識，又掌握與知識相聯系的模擬實踐知識，體驗操作成功的成就感，可以激發學生的學習熱情。
二 工作任務導向法在審計教學中的應用
目前審計教學中偏重理論知識，教學內容多停留在審計程序中，很少有具體過程的模擬操作。這是因為現今較多高職院校的教師都是從學校畢業后直接從教，實踐工作經驗較缺乏，上課基本上根據教材傳授審計思想，學生的理論學習與實際操作被隔離，教學效果較差。
工作任務導向法彌補了現行審計教學中理論知識與審計實踐技能操作脫鉤的不足。針對年輕學生“輕理論，重實踐”的學習特點，把理論知識的學習融入到一個個典型的工作任務中去，讓學生在做中學，學中做，能把學生的被動接受變成完成工作任務去主動掌握必要的理論知識，主動地感知審計環節和工作程序。
實施好工作任務導向法必須注意一些保證措施：（1）提高教師專業素質及組織教學的能力。審計在講解的過程中，涉及到會計學、金融、管理、稅法等多方面的知識，是一門綜合課程，這就要求教師自身有較高的素質。推行工作任務導向法模式不僅促使教師備課要知識多樣化，更要把理論和實踐相結合，改變教師唱獨角戲的狀況，使教學從以教師為主向以學生為主轉變。（2）從需求出發選擇或自編合適教材。市面上審計教材水平高低不一，其中的重點會計師審計部分的內容來自西方教材，表述較抽象，許多只是對審計程序的簡單列舉，無法適應工作任務導向法審計教學，教師可以根據教學內容自編教材，特別要強調實踐技能操作部分，形成活頁紙、工作頁，引導學生利用材料達到融會貫通的目的。（3）改變考核方式。傳統教學中只注重期末卷面成績，不利于鼓勵學生參與學習過程。在新的模式下對學生的考核應提高實踐和出勤成績的比例，降低期末考試成績比例，甚至可不采用期末考試的方式，只采用平時在小組學習中個人自評與團隊內部結合考評的方式。
三 在銀行存款審計中使用工作任務導向法舉例
首先，了解本次教學的工作任務及目標。（1）課程內容：銀行存款審計的目標與實質性程序；（2）教學目標：認識銀行存款的審計目標，并選擇合適的銀行存款實質性程序，最后完成銀行存款余額調節表。
其次，工作任務要具體布置（把學生分組，每組選出負責人）。
[項目1]了解銀行存款審計目標，選擇恰當的銀行存款實質性程序。
活動導入：銀行存款概念及使用規范知識介紹。
操作程序：學生自主看書，并小組討論，教師從旁指導。
[項目2]銀行存款余額調節表的編制與檢查（操作重點）。
活動導入：銀行存款余額調節表相關知識介紹。提出問題：如果注冊會計師需要自己編制銀行存款余額調節表，如何操作？如果被審單位同意提供銀行存款的余額調節表，注冊會計師在取得后，如何檢查？
必備知識：（1）銀行存款余額調節表的編制程序；（2）銀行存款余額調節表的檢查程序。
如果是被審計單位提供的銀行存款余額調節表，注冊會計師在取得后，應先檢查調節表中未達賬項真實性和資產負債表日后的進賬情況，若存在應在資產負債表日前進賬的項目要作相應調整。
需要注意的是，審查銀行存款余額的真實性并不能只依據調節以后的銀行對賬單余額與銀行存款日記賬的余額是否相等，還要在查明余額相等的基礎上，進一步對賬單與銀行存款日記賬逐筆進行核對。
技能操作：銀行存款余額調節表的編制；如何進行銀行存款詢證，并檢查銀行存款余額調節表。
完成后，采取小組內互評，負責人點評，最后教師總評。
再次，知識總結。（1）關鍵知識復習：包括銀行存款審計目標；銀行存款的實質性程序。（2）關鍵操作要點強調：銀行存款余額調節表填制方法；銀行詢證執行程序；銀行存款余額調節表的檢查程序。
最后，布置課后作業（略）。
四 結束語
在審計教學中采用工作任務導向法能使教學轉變為學生為中心，工作任務為中心，很好地體現高職審計教學的職業性、實踐性的特點，使教、學、做、評有機結合，有利于提高學生學習效果。但有些學校教師對德國“雙元制”的內涵和理念理解不夠，實踐中過于生搬硬套，導致過度削減基礎理論教學，甚至將專業課教材完全拋開，單純只采用工作任務導向法，致使教學效果滑向了另一極端，這需要警惕。
參考文獻
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[2]湯勇、李富.工作任務導向法運用中的問題分析[J].北京市經濟管理干部學院學報，2010（3）：60～61
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03
摘要：審計學專業依托于會計專業和財務管理專業成立，專業建設起步較晚，建設過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經學院審計學專業建設為例，從應用型人才培養目標、審計專業課程設置、教師隊伍建設、應用型人才培養模式四個方面分析審計學專業建設存在的問題，并提出改進建議。通過這四步夯實審計學專業建設，以實現應用型人才培養目標，為社會輸送合格的審計人才。
關鍵詞：培養目標 課程設置 教師隊伍 人才培養模式
鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。
一、培養目標
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。
國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。
二、課程設置
課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。
（一）審計學專業主干課程的思考
鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。
（二）審計學專業課程之間的邏輯關系
課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。
（三）加大實驗課程權重
為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。
三、教師隊伍建設
教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：
（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍
鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學?？蒲歇剟顚處煹尿寗恿Σ蛔?。建議學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。
（二）招聘審計學專業背景的教師
鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。
（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍
審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。
四、審計學專業人才培養模式
審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向 ”。
（一）以知識為基礎
“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。
（二）以能力為重點
應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：
1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。
2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。
3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。
4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。
（三）以就業為導向
以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。
1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。
2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。
3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。
4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。
五、總結與展望
本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點， 以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X
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