開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師就業規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

論文關鍵詞：就業導向，人才培養質量，保障體系

 

以就業為導向的高職人才質量觀要求高職院校的人才培養行為均圍繞培養學生就業技能和本領進行，不但要讓學生能夠就業，而且要讓學生在職業崗位上有所作為，從而為經濟社會發展培養出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構建以就業為導向的人才培養質量保障體系，就要將以就業為導向的質量觀貫徹到高職人才培養體系的整個過程中，圍繞“人才培養分析系統”、“人才培養過程質量保障系統”以及“人才評價系統”三個方面全面構建。

一、以就業為導向的高職人才培養分析系統的構建

以就業為導向的高職人才培養分析系統由相應的人才培養目標分析系統和培養對象的分析系統組成，二者缺一不可。

1.以就業為導向的人才培養的目標分析系統的構建

建立以就業為導向的人才培養的目標分析系統，主要目的是立足經濟社會發展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養目標。以就業為導向的人才培養目標分析系統主要涉及到學院的教務部門、校企合作機構以及學院相關專家委員會。相關部門通過廣泛的社會調研，了解經濟、社會包括企業發展對人才的需求、人才供求的現狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進而結合學校的辦學條件進行專業設置，確定專業培養方向。并根據職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學生的學習目標。

以就業為導向的人才培養的目標分析系統中，特別強調從社會發展需求出發，立足職業崗位領域確定人才培養目標。而在這個轉化過程中，需要注意的是職業生涯規劃論文，學校與現實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關的職業標準照搬到課堂，而應該根據高職院校的教學特點進行轉化、引進課堂。另外，該系統還強調制定人才培養計劃的適度超前原則，在專業設置時應考慮到人才培養的周期性以及社會的發展趨勢等相關問題論文格式模板。

2.以就業為導向的人才培養對象分析系統的構建

以就業為導向，就是要培養好學生的就業能力，包括基本技能和適用能力。人才培養目標分析系統的任務是解決培養什么樣的學生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養對象分析系統要解決的問題是學生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學生較好地達到人才培養的要求。

人才培養的對象分析系統主要通過定期的社會調研，走訪畢業生、家長、用人單位，聽取研究聯合辦學企業或其他相關企業、行業專家、學院專家委員會對畢業生素質、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學的新生進行相關的調查研究，分析并掌握高職學生的心理特點和學習特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養計劃。

二、以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統的構建

確定了以就業為導向的人才培養目標后，就應該從人才培養的過程著手保障人才培養的質量。以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統主要目標是根據人才培養目標和職業崗位（群）的要求，圍繞課程設計、實踐教學、師資建設、學生綜合職業素質的培養等方面制定人才培養方案，按照以就業為導向的人才培養模式組織實施。

1.以就業為目標的課程設計

高職院校的課程要體現其職業性，課程設計就要在傳統做法的基礎上引入企業的參與，校企雙方應共同開發設計以就業為目標的基于工作過程的課程體系，共同制定相關的課程標準，構建課堂教學中理論知識與實踐操作相互融合的培養方案。

首先，根據人才需求的調研結果以及職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，完成各專業教學標準的開發工作，具體規范各專業的職業領域、培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內容。完成以專業為主線的教學基本質量標準的建設。[4]另外，在教材標準、課件標準的建設上，應體系教學做合一的理念。工學結合、教學做合一是體現職業教育特色的人才培養模式，也是讓教學實現以就業為目標的重要途徑。實施工學結合、教學做合一的教學改革要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準。工學結合教材、課件的開發是一個反復實驗不斷改進的過程，需要根據工學結合的人才培養模式，根據基于工作過程（或工作產品或項目任務）為導向的課程（模塊化）教學要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業、行業專家與學院共同分析在用教材的科學性、適應性，按照《教材評價選用控制標準》選定教材，從而保證教材質量。[5]

2.現場或仿真的實踐教學

現場或仿真的實踐教學是高職教育區別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現其職業性的一個最直觀的標志。實現現場或仿真的實踐教學，圍繞實訓基地建設、頂崗實習，讓企業參與到人才培養中，并制定相關標準職業生涯規劃論文，是高職人才培養質量的重要保障。高職院校實驗、實訓基地的建設，首先要做好基本設施的建設，與企業或行業共同建設實訓基地或實習車間，實訓、實習設備，滿足教學正常運轉。同時，實驗、實訓基地的建設需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設。

另一方面，高職院校要重視學生實踐能力的提高，頂崗實習同樣也是提高學生創新意識和實踐能力的重要手段和必要環節，可以為學生提供現場的實踐學習機會，真正的體驗崗位職責和崗位要求。學院相關部門需要設計好頂崗實習的教育教學方案，建立并不斷完學生頂崗實習的具體運作程序及考核指標，利用現場的學習環境進行現場教學、輔導，給予學生及時有效的幫助，以確保學生通過頂崗實習切實有所收獲。

3.雙師結構的師資隊伍建設

高職院校建立雙師結構師資的隊伍，發揮企業兼職教師作用，將在傳統的辦學模式中融入更多企業發展及需求的元素，有利于專業教師與企業兼職教師的相互學習、共同提高，有利于專業教學朝著以就業為目標的方向進行。

高職院校應該根據人才培養模式的需要，按照開放性和職業性的內在要求，建立滿足企業行業一線技術人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業、行業專家共同參與教學過程，通過企業兼職教師進校或在頂崗實習單位參與專業教學，促進企業兼職教師的教育化，鼓勵學院教師進入企業或開放性實習實訓基地帶班教學，促進專業教師的職業化，以此保證專業教學理論與實踐一體化、“教學做”一體化、課堂與實習地點的一體化，從而保證了專業教學質量。[6]

4.融入企業特色的校園文化建設

培養學生的適應就業崗位需要的綜合職業素質，是高職院校建立以就業為導向的人才培養質量保障體系的一個重要內容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業文化對高職校園文化的建設起到了很大的啟發作用，建立融入企業文化特色的高職校園文化成為了構建以就業為導向的學生綜合素質培養體系的重要途徑。具有企業特色的高職校園文化的建設應該以校園文化為主體，融入企業文化精髓，并具有適度的超前性，引領先進社會文化。結合崗位需求，將企業文化引進課堂，課堂中除了向學生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應該加強對優秀企業文化的傳播，特別是結合學生未來所在工作崗位的具體要求職業生涯規劃論文，將敬業意識、責任意識等融入到教學內容當中；立足職業精神，將專業文化融入校園活動，各個專業可以根據不同職業的要求，把企業、行業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創業、敬業精神等職業精神滲透到學風、教風中，從而形成自己的“專業文化”，并在組織校園活動時，將這種專業文化體現在各種校園活動中；通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣。[7]

三、以就業為導向的人才質量評價系統的構建

高職人才質量評價系統，是構成人才培養質量保障體系的重要部分。通過人才質量評價，不但可以衡量高職院校培養出來的學生是否達到預期目標，同時評價結果的反饋信息也是改革人才培養模式，不斷提高辦學質量的重要依據，是引領高職人才標準的指揮棒。以就業為導向的人才質量評價系統的構建主要涉及評價主體和評價內容問題。

以就業為導向的人才質量評價系統強調，作為系統的構建主體，高職院校應引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應該在原來學校評價的基礎上，增加用人單位和學生的評價。由于以就業為導向的人才培養系統最后的落腳點是學生的就業，因此，參加工作的學生、使用產品的用人單位，他們對人才質量的評價相對更具有權威性和直觀性。而評價摘要依據。

參考文獻：

[1]方曉霞.以就業為導向的高職教育質量觀內涵探析[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011（1）.

[2]林蘇，丁鴻利.構建“五位一體”高職人才培養質量表彰體系[J].職教通訊，2006（7）.

[3][5][6]陳曙紅.構建企業深度參與的人才培養質量保障體系[J].當代教育論壇，2008年第12期.

[4]劉向紅.高職院校人才培養質量保障體系的構建[J].職業教育研究，2008（4）.

[7]方曉霞.融入企業文化特色的高職校園文化建設[J].廣東教育，2011（2）.

第2篇

關鍵詞：高職 體驗式教學 職業生涯規劃教育

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.023

職業生涯規劃課對高職新生如何規劃大學生活以及自己的職業生涯具有重要指導意義。從目前高職院校開設職業生涯規劃課程的來看，效果不顯著。職業生涯規劃課是一門實用性很強的課程，但大部分教師仍采用“照本宣科”的理論教學模式授課，導致此門課程枯燥，學生缺乏學習熱情。筆者嘗試在職業生涯規劃課堂中引入體驗式教學法，結合高職學生的實際特點，探索體驗式教學在高職院校學生職業生涯規劃課堂教學中的實際應用。

一、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的意義

體驗式教學是培養學生具有獨立、自主和創新精神，以學生的自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動和學生親身體驗的過程中達到認知與體驗過程的有機結合的一種教學方法[1]。研究證實，一個成年人通過閱讀的信息可學習到10%，聽到的信息可學到15%，而體驗過的知識卻能學習到80%。運用體驗式教學，學生在生動活潑的情景中學習，就會產生一種習慣，就會將認識化成一種習慣，就會終生受益[2]。

（一）激發學習意識，培養自主能力

體驗式教學模式強調以學生為主，充分體現了“以生為本”的教學理念，真正關注學生的內心需求，學生與教師之間的關系變成平等互動的關系。在這種情況下，學生的自主學習意識容易被激發，把“要我學”變成“我要學”，弘揚了人的能動性和獨立性。

（二）突出實踐教學，增強創新能力

體驗式教學法通過為學生創設大量的體驗活動，鼓勵學生積極參與某種情境中，獲得真實感受，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得，實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，有效養成了良好的行為習慣[3]。

（三）激活課堂氛圍，提高教學效果

從親身體驗中獲得知識，遠比從講授中獲得知識更有效果并且記憶力更容易持久。體驗式教學走進學生的內心世界，重視師生平等的教學，尊重學生的直接經驗，創造團隊合作的機會，鼓勵個人見解的表達，讓每個學生都參與到課堂中，引起學生學習的濃厚興趣，激活課堂教學，增強學生的就業能力和就業素質。

二、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的開展

（一）教學內容的改革

傳統的教學模式過于注重理論學習，輕視實踐能力的培養。這與職業生涯課程的教學目標相違背，更不符合高職教育的目標。體驗式教學法在實施過程中，應根據當代大學生的特點，按照高職院校的人才培養要求，結合不同的專業特點，制定教學目標，增強特色教學內容。比如，針對理工科專業的特點，學生從事專業技術工作容易產生職業倦怠的實際情況，可在《探索工作世界》這一章節后增加《職業幸福感》這一內容，以期培養學生的職業認同感、滿足感和幸福感。

（二）教學方法的改革

1.情景體驗。職業生涯規劃課程的重點是激發學生自主規劃的意識和培養學生自主規劃的能力，而意識和能力屬于隱性的教育，需要學生通過自身的經歷、體驗和探究才能獲取[4]。

2.心理測試體驗。在職業生涯規劃課程

中，需要借助一定的測量工具幫助學生了解其職業心理特征。雖然這樣的測試有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。比如在講授《自我探索》這一章節，可以讓學生去機房上進行《MBTI性格》測試，從而了解自身的性格傾向。但是需要注意的是，這些測試做完之后，教師需留一部分的時間與學生進行溝通，對測試結果進行修正或確認，這樣才能確定學生的性格類型。

3.調研體驗。調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在《探索工作世界》這一章節，開展“生涯人物訪談”體驗環節非常的重要，是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試。但是在具體實施過程中，需要注意明確要求，采用組團出行等。

4.比賽體驗。學校定期組織開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽等職業規劃類競賽，學生通過對職場情境的模擬等，可以將所學習的知識融合起來，從而提升職業規劃能力。

5.生活體驗。我們在“規劃”課程的教學中應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟[5]。所以平時教師應該多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動等，讓學生走出校門，接觸社會，積累經驗，提高就業能力。

（三）考核辦法的改革

堅持“以學生發展為中心”的教學理念，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。考核內容包括考勤（20%）、課堂表現（40%）和職業生涯規劃論文（40%）成績，即態度、過程和結果三方面。課堂表現的評價分為個人自評、小組互評和教師評價三種方式，發揮學生的主觀性，擺脫了傳統意義上的教師定分數的考核方式。學生的個人自評促使學生進行自我反省、自我修正與自我完善;小組互評是組內成員根據組員在教學活動中的表現進行評價，有助于學生重視團隊協作意識的培養;教師評價可促進教師對本門課程的反思、改進和完善，提升課程的品質。

三、體驗式教學法在高職職業生涯規劃課堂教學中的成效

在高職院校的職業生涯規劃課程中運用體驗式教學，讓學生不僅在體驗活動中能激發自己主動規劃的意識，領悟正確的生涯規劃理念，而且在平等活躍的氣氛中增進了同學之間的相互了解，培養了學生獨立思考、分析與解決問題、團隊合作等綜合能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張恩明.評體驗式教學在思想政治課中的應用[J].中小學教育與管理，2005（3）.

[2]阮曉鶯.體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的運用[J].思想教育導刊，2009（1）.

[3]朱小平，丁輝.體驗式教育理念對高職學生職業生涯規劃的啟示[J].合作經濟與科技，2011（5）.

[4]陳舒媛.體驗式教學法在大學生職業生涯規劃課程的應用[J].長江工程職業技術學院學報，2015（2）.

[5]王麗.高職院校體驗式職業生涯規劃課程教學的理論與實踐[J].教育探索，2012（9）.

基金項目：學院教改革課題（2014JC05）、溫州市大學生思想政治教育研究課題（WZSZ-2014L15）、溫州市哲學社會科學規劃課題（15wsk290）的研究成果。