時間：2022-11-08 20:32:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技術培訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：農機培訓的對象主要是農民農機手，其目的是提高農機操作人員運用農業機械的綜合技能，提高其技術素質，使他們正確、熟練地使用農業機械進行農業生產，發揮農業機械在搶農時、抗災害，提高勞動生產率的作用，促進增產增效。與此同時，還應特別注意把農業科學技術融于其中，使農機更好地服從于先進的農業科技要求，達到豐產豐收。這是對農民技術培訓的出發點和最終目的。
關鍵詞：農機；農藝；相結合；農機培訓
1農機與農技的相互關系
有機物質的合成與分解是農業生產的兩大任務，也是農業生產的本質所在。只有通過植物生產、動物生產和土地培肥這三個重要生產過程，農業生產才能正常地、穩定地、持續地進行下去。而這三個生產過程中的植物生產與土地培肥與農機有著密切的關系。就土地培肥而言，只有通過合理的土地管理才能達到目的。現代農業的土壤管理很重要的一個方面是通過農業機械的合理耕作，給土壤本身創造一個良好的水、肥、氣、熱條件，才能發揮土壤這個基本農業生產資料最大的經濟效能，提高土地的產出率和資源利用率，提高經濟效益、社會效益和生態效益。例如，深耕，深松不僅能增加土壤耕作層的通透性，同時又能增強土壤耕作層與土壤深層的物質交換，增加土壤活力達到抗旱抗澇。而這一農藝措施必須通過農業機械來完成；又如，農業專家力舉推薦的增加土壤有機質的秸稈還田技術，就得靠先進得農業機械來實現。而操縱先進機械得又是人。因此，在對農民進行農機培訓時，必須把相應的農技要求、農業機械田間作業的作用、目的以及對植物生產的影響交代給他們，把這些農業知識結合到“標準化作業”、“機組運用”，機器保養等培訓內容中使他們更清楚地認識農業機械在農業生產中得重要地位，明確農業機械各種作用、最終要體現在促進農產品的生產成果的增長上。這樣有利于發揮機手的主觀能動性，克服使用農業機械只是為了提高生產率的片面認識，使他們更自覺地運用農業機械為農業生產服務、充分發揮農業機械在農業生產中的巨大作用，使農業生產穩步發展。從現代農業的角度來看，沒有農業技術要求，農機培訓就沒有真正的目的，沒有農機培訓做保證，農業技術就無法實現。如果說，土地是農業的身軀，水是農業的血液，肥是農業的糧食，種是農業的靈魂，那么，機械化就可以說是農業強健的四肢。所以說，農機與農技是相互依存、相互促進、共同發展的關系。
2農機培訓與推廣必須適應于農技推廣。
現代農業的首要任務，是使現代農業科技成果迅速而有效地應用到農業生產的實踐中，轉化為現實的生產力，促進農業的高速發展。新的農業科技成果轉化與推廣是直接作用于作物生產，是農業生產的直接措施，是連續不斷地進行，而且新舊科技交替的周期越來越短。而農機培訓與推廣卻是在農技成果轉化與推廣之后，按照農業科學技術的要求間接地作用于作物生產。農技是從作物內部挖掘增產的潛在因素，農機則是從作物外部施加某種技術措施促進作物增產。因此，農機培訓與推廣要與農技推廣相適應，使先進的農業技術在較短的時期內發揮最大的技術效應。
過去，我縣農機推廣工作舉步艱難。一方面是資金有困難，但更重要的是農民對新機具不予接受，其中主要原因是農民對農業技術的推廣應用與新機具的推廣之間的關系沒有認識。這些年，我們在對機手的培訓中，把農業新技術與新機具的推廣結合起來進行教學，收到了事半功倍的效果。例如，在農機推廣課上，介紹帶深施肥部件的精量播種機時，把相應的農業增產技術結合起來進行講解，使他們認識到這些農業技術的應用，不但能減少農業投入，還能增產，由此，我縣的農機推廣工作擺脫了被動局面。這也使我們更加深刻地認識了，農機推廣必須與農技推廣相適應，同時兩者又不可分離，只有兩者的有機結合，才能加快農業技術的普及與推廣，從而推動農業生產的穩步發展。
3農機與農技培訓同時進行，才能全面提高農民的素質。
縣級農機培訓的對象主要是農民農機操作人員，他們在生產中，不但要運用農業機械從事生產活動，同時，還要運用農業科學技術進行生產經營，二者不可缺一。只有正確、合理地把農機與農技同集約化農業生產有機結合在一起，使農機與農技發揮各自的最大效應，才能把握住農業生產飛速發展的進程。為適應現代農業的這一特點，我們對駕駛員復訓的教學內容進行了調整和改革，一是把農業生產標準化、規范化同農機田間作業技術標準結合教學，使學員認識農機作業高標準是實現農技標準的根本保證，從而提高學員對農機作業必須服從于農技要求的認識和自覺性，增強他們對機具狀態要求標準化和更新機具的積極性；二是講土壤耕作制度，并把蓄水提墑這一抗旱保苗的農業技術結合其中，使學員認識針對我們現有的水利設施和資金狀況治理我們地區春旱秋澇的根本途徑使靠我們的機械化為土壤建立一個“虛實并存”的耕層結構，蓄住天上水，用好地下水，實現春旱秋防，秋雨春用，達到農業生產穩產豐產；三使聘請懂農技的農業專家為學員講農機與農藝課，使學員真正懂得了農業機械在農業生產中的重要作用，認識有些農業技術的推廣必須依靠農業機械來完成。同時還讓學員掌握一些新的農業技術，受到了學員的歡迎。過去復訓班課程內容不好選定，主要是參訓者有新駕駛員，還有不分老駕駛員，所以上課時，難免出現重復聽課者，對教學內容不感興趣，或睡覺現象，課程內容調整后，學員學習興趣很濃，尤其在聽“農機與農藝”課時，不但認真聽、認真記，下課后還圍著老師問這問那，有耳目一新的感覺，原因是，過去我們忽視了我們的培訓對象不僅是一個機械操作者，同時還是一個農業經營者這一點，而往往農業部門的培訓又不包括農機駕駛人員。因此，通過實踐，我們更深刻地認識到無論是從發揮農業機械最大效能的角度，還是從培養農業生產經營者的角度，都必須使農機培訓與農技培訓同時進行，才能更好地提高農機推廣與農技推廣的普及率和轉化率，全面提高農民的技術素質，以適應于現代農業發展的需要。
4農機培訓與農技有機結合，能加速農業現代化進程。
[關鍵詞]高校教師；教育技術培訓；培訓目標；培訓內容；培訓環境；培訓教師
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）110029-05
一、問題研究的背景
教師的能力素質關系著教育的發展與進步，創辦高質量的教育，培養高素質的人才，關鍵在于擁有一支高水平、高素質的教師隊伍。而伴隨著新知識、新信息的不斷涌現，具備與時代相適應的教育技術素養已是對教育工作者的基本要求。
為了提高高校教師的教育技術能力，教育部高教司曾發出了《教育部關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》。通知認為，教育技術是提高教學質量，推動高等教育現代化的重要手段。為此，應逐步建立完善的高校教師教育技術培訓體系，以適應高等教育發展的需要。為了貫徹、落實通知的精神，山東省教育廳于2007年下發了《山東省教育廳關于開展高等學校教師現代教育技術培訓工作的通知》，力爭從2007-2012年完成省屬高等學校教師的教育技術培訓。
本文正是對山東省近五年高校教師教育技術培訓工作的回顧與總結，希望能夠對其他省市的培訓提供一點借鑒和參考。
二、高校教師教育技術培訓的研究綜述
1.國內外相關研究
研究者通過對EBSCO和Elsevier Science兩個英文數據庫進行檢索，發現國外關于高校教師教育技術培訓的研究文獻并不多，其中美國北達科他大學Georgina的系列論文對此進行了較為深入的研究。他在撰寫其博士論文（《高等教育教學法中技術的整合》）的基礎上，又從高校教師自我感知的視角，探討了高校教師所需要的技術素養，以及培養這些技術素養的不同方式。
與國外研究形成鮮明對照的是，高校教師教育技術培訓在國內則受到了較為廣泛的關注。通過對CNKI數據庫中相關文獻的分析可以發現，其研究主要集中于以下四個方面：
（1）培訓目標與內容的研究；
（2）培訓方法與模式的研究；
（3）培訓環境與管理制度的研究；
（4）培訓平臺的開發研究。
根據上述分析可以獲知，現有文獻主要是針對高校教師教育技術培訓的某個因素進行探究。而本研究則希望在實際工作的基礎上，通過對關鍵因素的依次梳理，逐步構建出完整的高校教師教育技術培訓體系。
2.高校教師教育技術培訓體系中的關鍵因素
培訓之初，研究者們就利用結構方程建模的統計學方法，建立了高校教師教育技術培訓模型，并利用該模型揭示出影響教育技術培訓效果的關鍵因素分別是：培訓目標、培訓內容、培訓環境和培訓教師（詳見參考文獻）。本文將從這四個關鍵因素入手，具體探討高校教師教育技術培訓體系的構建。
三、高校教師教育技術培訓體系的構建
1.培訓目標
（1）培訓目標的取向——堅持可持續發展的原則，促進教師的專業發展與終身學習
綜合梳理國內外高校教師培訓的發展脈絡可以發現，隨著教師培訓實踐的不斷發展，教師培訓目標發生了很大的變化，呈現出以下多層次、多樣化、多傾向的趨勢：即學歷彌補型、技能提升型、基本功夯實型、實踐性智慧形成型、理念更新型、綜合素質提高型等。上述各種取向都有一定的片面性，大多只關注高校教師培訓的某一方面，而未從全局考慮受訓教師的培訓需求。
隨著時代的發展和教育改革的不斷深入，教師培訓已不能簡單地將提高教育教學效果當做唯一目標，教師作為個體的“人”的發展受到越來越大的關注。高校教師作為高素質人才，有著強烈的自我價值感和自我實現的愿望。根據馬斯洛需要層次理論，自我實現的需要是推動一個人不斷進步的強大精神動力。因此充分尊重與理解教師的自我發展需要，并在培訓過程中盡可能滿足教師的自我實現需求，能夠充分調動教師參與培訓的積極性和主動性，這也是確定教師可持續發展目標價值取向的內在依據。
另外，理想的高校教師教育技術培訓是全面、綜合的，應致力于提升高校教師的整體素質和專業發展，并促進高校教師的終身學習，只有這樣才能符合現代社會對高校教師的各種要求。基于此，研究者提出了符合山東省高校教師教育現狀與發展要求的目標取向，即堅持可持續發展的原則，促進教師的專業發展與終身學習。
（2）培訓目標的層次
①承認并尊重受訓教師的需要，實現顯性目標
顯性目標即期望高校教師經過培訓后掌握教育技術基本理論與實踐技能、教學設計的一般原理，學會應用多種教學媒體，并能夠選擇合適的研究方法有效開展教學或科學研究活動。
②引導與調控受訓教師的需要，實現隱性目標
隱性目標是在實現顯性目標的基礎上，期望受訓教師通過參加高校教師教育技術培訓，能夠在認知結構、思維方式與行動方式上發展改變。具體表現為高校教師通過培訓后能夠理解與接受新思想、新理念，反思自己的教學實踐，建構新的相關知識。
③關注受訓教師的個性需求，實現終極目標
教師的專業素質不僅包括認知與行為能力，還表現在情感、態度、價值觀等方面，而正是這些深層特征決定著教師可持續發展的動力與科學研究的能力。因此高校教師教育技術培訓不僅要注重知識的傳授和掌握，更要關注教師心智的發展、精神的建構、人格的塑造與提升。
（3）培訓目標的具體制定
研究者依據從認知到技能、理論到實踐、學習到遷移等循序漸進的發展階段，體現以人為本、可持續發展的價值取向，并在培訓后期參考了《國家高校教師教育技術能力指南》中對高校教師教育技術能力的劃分，采用ABCD目標陳述法編寫了以下山東省高校教師教育技術培訓目標：
【關鍵詞】教師教育技術;培訓;電子績效支持系統
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0111―03
引言
在我國的科教興國、人才強國的戰略中,高等教育擔負著培養高級專門人才和知識創新、技術創新的重要歷史使命,它的發展對于推動我國經濟發展有著重要意義,同時也給教師帶來新的機遇和挑戰,它要求教師具備與教育發展脈搏一致的教育技術應用能力。目前,高校教育技術培訓工作已作為教育部門一項常規工作開展,有的學校每學期都定期培訓。但在新的時期,傳統的教育技術培訓也面臨著多種挑戰,根據當代高效教師素質的的要求,開發具有高效率的高校教師培訓新模式具有重要的意義。
電子績效支持系統(EPSS)是基于“在做中學”的培訓理念為教師提供即時的,迅速的幫助,不僅僅降低了成本,節約了時間和資源,更重要的是它相對于傳統培訓的優勢,可以提高培訓的績效[1]。
目前,EPSS在教師培訓中的應用還不太廣泛,一些對于電子績效支持系統的研究主要集中在基本理論和實踐探索階段。本論文結合溫州大學的實際旨在研究電子績效支持系統基本理論的同時嘗試研究并設計一套《高等院校教師教育技術培訓》為案例的電子績效支持系統,探究如何將電子績效技術的理論和方法應用于教師培訓和管理領域,使學習者能夠在培訓過程中獲得知識、技術和環境的適時支持,獲得更好的工作和學習效果,使領導者能及時獲取信息并作出及時正確的決策,從而提高學校績效。隨著時代的進步和技術的發展,EPSS在學校中的運用必將成為學校培訓和管理的又一新亮點。
一 系統分析
培訓教師教育技術的目的是要促進教師更新教育觀念,優化教學手段,掌握一定的教育技術理論與技術,開展信息技術與課程整合,達到學科教學最優。而目前有的學校面臨培訓時間短、要求掌握的內容多、教師日常工作繁忙不能按時參加、教師信息技術水平參差不齊等問題。電子績效支持系統能夠有效避免上述問題,為廣大教師提供即時、迅速、有選擇的幫助,提高績效。高校教師教育技術培訓應包括學習信息庫、訓練系統、專家指導系統、效能工具、在線幫助系統[2]。如圖1,具體功能如下:
1 信息庫:包含所要培訓、學習的相關材料,是學習者在EPSS中學習的第一步,學習者根據自身的需要,選擇合適的資源。
2 訓練系統:包括案例、任務、反思、評價,由于在前一部分學習者已經進行了相關知識的學習,對整體有個框架的概念,有一定的基礎,因此在第二部分主要是給出實際的案例,供學習者自主選擇學習,然后根據學習者自身的層次給他們布置相應的任務,從而區分傳統的統一模式,真正做到從做中學習。
3 專家指導系統:向用戶提供專家咨詢與指導、基于任務的問題解決、診斷、障礙排除等,若是初學者,可以根據這里的資源來幫助自己的學習,從而完成基本任務,若是有一定基礎的學習者,則可以通過這部分的學習,進一步提高自己的水平。因此可以看出指導系統是采用一對一的輔導模式,可以有效解決學習者層次不齊的教學信息技術能力。
4 效能工具:學習者在訓練系統的學習中,都會有相應的任務要完成,這部分給學習者提供在完成任務的時候需要的相應的軟件、工具、數據、圖像等。使學習者在完成任務的時候,熟練掌握教育技術實際操作能力。
5 在線幫助系統:主要也是用來輔助學習者解決第二部分做任務時碰到的問題,這個部分可以給予及時準確的幫助,幫助學習者快速學習。另一方面,只要學習者碰到問題,都可以在此系統尋找幫助,實現相互探討,相互補充,資源共享的協作性學習模式,提高學習者的學習效率,提高自身素養。
二 系統功能的建立
1 學習信息庫模塊的創建
信息庫是EPSS的一個主要組成部分,包括學習信息,評價,反思。在學習者進入信息庫后,可以通過庫里提供的各章各節的內容進行自主的學習,在學習完后,可以對其中的內容進行相應的評價與反思,體現個性化學習,也可以同其他學習者進行交流。特別是在交流過程,學習者可以對問題提出自己的建議,更重要的是也可以對其他學習者發表的意見進行評價,并分別以圖表數據的方式顯示出來,非常的直觀實用。如下圖:
反思部分核心代碼設計如下:
sub SaveMod()
Id =request("Id")
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
courseid=request.Form("courseid")
rwid=request.Form("renwuid")
if title="" or content="" or courseid="0" or rwid="0" then
response.Write("alert('請填寫完整');history.back();")
response.End()
end if
sql="select * from xxfs where valueid="&id
set rs=server.CreateObject("adodb.recordset")
rs.open sql,conn,1,3
rs("username")=session("username")
rs("courseid")=courseid
rs("rwid")=rwid
rs("ValueTitle")=title
rs("ValueContent")=content
rs.update
response.write("window.alert('修改成功!');location.href='?';")
response.End()
end sub
2 訓練系統模塊的創建
EPSS中的交互式學習訓練系統,主要用來提供學習者自我管理控制與結構化的學習經驗。這些學習經驗能連結到其它的EPSS組成組件上,如專家系統等,有提供整合訓練與輔助工作的功能、達到仿真的真實情境促進學習遷移及學習后保留。在這部分主要是給出實際的學習案例,供學習者學習參考,然后再布置相應的任務,學習者這時要用所學的知識完成任務,并上交到系統,由專家或者教師給予相應的評價,最后學習者又可以從專家或者老師的反饋中進行反思,從而達到深層次的理解。如下圖:
訓練系統中專家點評模塊的核心代碼設計如下
sub submit()
ID=request.Form("titleid") ' 獲取所要評價的反思ID號
title=request.Form("title")
content=request.Form("content")
help=request.Form("help")
know=request.Form("know")
xqid=request.Form("xqid")
rzid=request.Form("rzid")
valueMyMark=request.Form("valueMyMark")
pubdate=now()
if title="" orcontent="" or help="" or know="" or valueMyMark="" or not isnumeric(valueMyMark) then
response.Write("alert('所填項全部不能為空!');history.back();")
else
' on error next resume
conn.execute("insert into Fs_FeedBack (xqId, rzid, FsId, title, content, username, pubdate, PingJiaName, help, know, valueMyMark) values('"& xqid &"', '"& rzid &"', '"& ID &"', '"& title &"', '"& content &"' ,'"& session("userName") &"','"& pubdate &"','"& session("userName") &"','"& help &"','"& know &"',"& valueMyMark &") ")
response.Write("alert('感謝您的參與!');location.href='?id="& id &"'")
end if
end sub
3 專家指導系統模塊的創建
專家系統是EPSS最重要的組成組件,能教導學生如何應用適當的知識,解決復雜的問題,可對學習者的需求進行判別和決策,然后提供有用的信息或咨詢。
通常專家系統由知識庫與推理機所構成。信息庫是模擬專家做決策或解決問題的過程,推理機則接受使用者輸入的工作問題,再根據知識庫推理出決策或解決問題的方案步驟。包括講座、視頻、論文、動態,這部分提供的都是與培訓相關的內容。如下圖:
4 制作工具模塊的創建
學習者在第二部分的學習中,有相應的任務要完成,這部分主要給學習者提供在做任務時需要的相應軟件、工具、數據、圖像等。
三 系統實現
本系統采用三層體系結構設計思想,將數據訪問層與業務邏輯層進行分離,利用Dreamweaver和Access數據庫開發,系統采用Microsoft公司開發的ODBC數據訪問組件,然后定義完成各大模塊的實現業務邏輯功能模塊,并且結合實用構成用戶界面。下面是本系統應用的組件以及相互關系見圖2。
其中,Recordset組件主要是完成從數據庫中讀取對應表的數據,并將數據顯示到頁面等功能;FSO組件主要是用來刪除文件夾及文件夾里面的資料;Adodb.Stream組件主要用數據流讀取文件數據。
四 電子績效支持系統在教師培訓中的發展趨勢
信息時代對高校教師教育技術的培訓提出更高的要求,同時也給予更多的方法和手段。隨著社會的發展,為高等教育的發展提供了良好的外部條件,而目前對于高等教師教育技術的培訓明顯的落后于我國高等教育信息化建設的整體水平,為了符合信息技術環境下的教學,迫切的希望改革教學中的教學方法、模式和策略。在傳統的培訓效果不理想的情況下,利用EPSS來培訓教師無疑給人們提供了新的方向和思路[3]。
關于EPSS的研究開發領域在我國還有很大的發展空間,EPSS適合各個領域的教育培訓,使得開發出來的EPSS能在我國發達和欠發達地區都能廣泛應用,從而從整體上提高我國教育等方面的發展速度。
參考文獻
[1] Gloria Gerv .Electronic Performance Support System [M].Published by Weingarten Press.1991:25-33.
[2] 陸芳,鄭道林.高校教師教育技術培訓的內容、模式及管理研究[J],現代教育技術,2007:89-92.
論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力
教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。
一
黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。
從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：
1．培訓管理體制不順
由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。
2．培訓內容存在問題
培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。
3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新
目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。
4．培訓的認證評價體系沒有建立
根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。
二
綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:
1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協調可持續發展
充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。
2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容
教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體CAI作為現代教育技術培訓的重點內容。
3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法
充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。
在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和IP資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。
4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測
以科學發展觀為指針，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合素質與專業水平，積極創造條件，努力構建我校教師的終身學習框架，造就一支結構合理、素質精良、樂于奉獻、開拓創新、能夠適應新時代要求的教師隊伍，整體提升我校的師資水平，打造出一支優秀的教師群體。
二、目標與任務
1、加大教師職業道德教育力度，按照上級對教師的具體要求，以校為本，組織教師進行職業道德教育，積極培養教師“愛崗敬業，樂于奉獻，團結協作，和諧進取”的精神。
2、以新課程培訓為重點，按照新課程的要求，積極組織我校教師參加新課程理論培訓及EEPO有效教育理論培訓，促進全體教師進一步轉變教育思想、教育觀念、教學方式和教學手段，加快知識更新與拓展。
3、加大教師的教育科研培訓力度，采用“專題講座，教研論壇，個人自學”等形式。進一步提高教師教育教學科研能力，增強教師創新意識和自我發展能力，引導教師向學術型、科研型轉變。
4、建立健全有效合理的機制，實施“青藍工程”，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
三、培訓原則
1．堅持以校為本的原則，即從學校的實際出發，以學校發展為本，立足自己，實現培訓后能提高素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本原則，從教師的實際出發，幫助教師有層次地確定自己的發展目標，學校目標中要體現差異性，有利調動教師積極性，使他們主動參與，自我創新。
2．堅持“教、學、研”一體化原則，把培訓落到實處，把培訓的結果顯現在教育教學工作實踐中。
四、具體措施
1、加強師德師風建設。
師德修養是教師立身立教之本。加強教師的政治學習與師德教育，教育并督促教師自覺遵守《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等有關法律法規。結合自身找差距，在教育、教學中約束自己，規范自己，從而達到自修、自思、自我提高的目的。
2、開展自主閱讀活動。
創建“學習型教師團隊”，讓自覺學習在校園內蔚然成風，讓學習成為教師自覺的內在需要，形成教師自我需要的學習研究之風。本年要求教師以全縣教師EEPO輪訓為契機，要求教師在校繼續學習MS-有效教育理論，切實掌握學習方式、課型方式、備課方式、評價方式等理論及實踐知識，并做好學習筆記。
3、加強校本培訓學習。
學校是教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點，因此校本研修是教師培養的主要形式。
（1）加強集體備課的管理，提高集體備課實效。每周每個備課組共同研討一節新授課，并由主備人付諸實施。具體過程如下：一是由備課組長確定集體備課的題目，由主備人查閱相關的資料，形成集體備課初案；二是集體備課時間，同組成員針對初案提出相應的修改意見，由主備課人進行修改后下發至同組成員。三是主備人根據修改后的教案上一節組內成員公開課，以檢查集體備課教案的可行性。
（2）加強教研組活動的管理，提高研討的實效。
按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過舉辦培訓講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”等行之有效的方法開展培訓工作。
（3）開展“我的智慧課堂”活動，讓每一位教師每學期上一節高質量的校內公開課，并利用教研活動時間做好相應的研討活動，使每一位教師在上課中得到提高，在聽課、評課中也得到提高。
（4）扎扎實實做好課題研究工作。“問題即是課題”，全體教師要積極根據自身要求，結合教學實際，擬定自己的課題，把課題研究真正與提高課堂教學效果結合起來，努力做一個科研型的教師。要求教師堅持寫學科教學論文，積極參加省、市、區的論文、教學案例等評比活動。在分配教學任務、承擔科研課題等方面，優先考慮重點培養對象，為他們創造脫穎而出的條件，搭建成長平臺。
（5）積極鼓勵教師參加由縣教育體育局組織的各類培訓與教學教研活動，并加強管理，做到“學有收獲，學以致用”，凡外出培訓的教師，培訓后在校園內分享學習體會或上一節示范課。同時，學校借助上饒市教研室組織的網上教研的契機，讓教師與專家進行零距離接觸，產生心靈智慧的碰撞，開闊眼界，提升教師教育教學能力。
（6）充分利用學校現代教育技術資源，不斷充實，完善網絡設備，加強教師信息技術培訓，要求教師實現“四會”：會文字處理，會制作簡單的課件，會上網查閱、下載資料，會收、發電子郵件。同時教師能在課堂教學中會運用信息技術和網絡資源，提高教師的應用水平。
4、狠抓基本功培訓，促進教師素質全面提升。
結合學校“三進”工作，扎實抓好教師的“三字一話一畫”即“粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話和簡筆畫”的基本功培訓。隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，教師的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，但教師的漢字書寫能力卻有所削弱。為了弘揚祖國的書法藝術，提高教師的藝術素養，學校倡導“提筆即是練字時”的理念，以辦公室為單位，要求全體教師每天利用10至20分鐘時間，進行粉筆字、鋼筆字或毛筆字的練習，同時抓好教師書法興趣小組的培訓活動，在全體教師中積極開展“三字一話一畫”比賽，促進教師素質的全面提升。
五、具體工作安排
二、三月份：
1、制訂培訓計劃、各教研組工作計劃
2、召開教研組長、備課組長會議，各學科教研組正常開展研討活動。
3、EEPO有效教育理論培訓（一）
4、信息技術培訓：ppt制作
5、教務處組織人員參加應家小學課改聯席會及同課異構教研活動
6、全鎮小學英語和語文優質課比賽
7、課題立項、結項培訓及上報
四月份：
1、EEPO有效教育理論培訓（二）
2、全鎮小學數學和國學優質課比賽
3、信息技術培訓（二）：ppt制作
4、教師個人“三字”練習。
5、信息技術培訓（三）：文字編輯及處理（一）
6、參加課改聯盟會教研活動
五月份：
1、EEPO有效教育理論培訓（三）
2、青年教師教學研討課
3、參加課改聯盟教研活動
4、信息技術培訓（四）：文字編輯及處理（二）
5、教師個人普通話、簡筆畫練習
六月份：
1、組織開展骨干教師示范課活動
2、校本教研深化、總結與反思
3、撰寫校本研修學期總結
七月份：
1、培訓資料的整理與歸檔。
洞口縣2012年來實施農業部基層農技推廣（養殖業）補助項目，主推品種和主推技術33個（項），培育科技示范戶和科技示范基地408戶，輻射帶動4220戶農戶，舉辦縣級、鄉級養殖業技術培訓班51期，培訓人員5878人次、技術咨詢2285人次，技術指導員和專家入戶服務8895次，解決疑難技術問題487個，發表農技推廣學術論文35篇，為全縣養殖業發展做出了貢獻。并對基層農技推廣（養殖業）工作存在的問題進行分析，對今后工作提出建議。
關健詞：
基層農技推廣；養殖業；實施方案；主推品種、主推技術；工作實效
1制定“洞口縣基層農技推廣補助項目（養殖業）實施方案”
1.1成立了洞口縣基層農技推廣（養殖業）補助項目實施領導小組和技術專家組2012年開始洞口縣實施農業部基層農技推廣（養殖業）補助項目，并成立實施領導小組，由縣畜牧水產局局長任組長，副局長任副組長，局黨組及班子成員為領導小組成員，領導小組下設辦公室，由畜牧股股長任領導小組辦公室主任，局辦公室工作人員2人為辦公室成員，負責具體的日常工作開展。成立技術專家組，組長：總畜牧師，成員：局水產股股長，縣農產品檢測站站長，縣獸醫局副局長，縣獸醫局實驗室主任，縣獸醫局高級獸醫師1人。
1.2選聘40名技術指導員和6名技術專家在全縣畜牧水產技術推廣人員中選聘40名技術指導員，其中縣級12名，分別是縣局擁有中級以上技術職稱的股室（站）負責人；鄉鎮28名，分別是23個鄉鎮（管理區）動物防疫站站長和洞口、高沙、竹市、石江、黃橋5個大站分管技術推廣的副站長，并在縣、鄉兩級人民政府予以公示。
1.3培育科技示范戶和科技示范基地每年培育100個科技示范戶，4年培育400個科技示范戶，輻射帶動4220戶農戶。每年建設高標準試驗示范基地2個，4年建設高標準試驗示范基地8個，其中水產養殖基地4個，養牛示范科技基地3個，養羊示范科技基地1個。
1.4養殖業主推品種和主推技術養殖業主推品種為：大約克、長白、杜洛克、黔邵花豬、湘南黃牛、波爾山羊、湘黃雞、桃源雞、中華鱉、泥鰍等新品種15個，主推技術為：生豬標準化規模養殖綜合技術、生豬高致病性藍耳病綜合防治技術、湘南黃牛和雜交黃牛育肥技術、種草養牛羊技術、波爾山羊或南江黃羊新品種養殖技術、中華鱉高效生態養殖技術、糞污治理以及沼氣發電技術，大水面生態養殖技術、池塘高效增氧技術等18項。
2工作措施
2.1加大對基層畜牧水產技術推廣體系建設在縣畜牧水產局加掛縣畜牧水產技術推廣中心，二塊牌子一套人馬，在鄉鎮動物防疫站加掛鄉鎮畜牧水產技術服務站和鄉鎮畜禽水產品質量監督管理服務站，三塊牌子一套人馬。縣、鄉2級在編人員224人，在崗224人，在崗率100%，在崗人員中，高級職稱3人，中級職稱63人，初級職稱111人，合計177人，職稱人員占在崗人員79.0%。
2.2完善工作制度一是建立農技推廣機構人員聘用制度、推廣責任制度，縣局與每個技術指導員都簽訂了聘用合同和工作責任狀；二是示范戶和示范基地的遴選制度。400戶科技示范戶，其中養豬126戶、養牛39戶、養羊85戶、養禽68戶、養魚82戶，8個科技示范基地。三是實行績效考核制度，建好洞口縣基層農技人員考評制度、聘用制度、培訓制度、責任制度、多元推廣制度五個制度并上墻公示。
2.3做好養殖專家組、技術指導員的進村入戶指導工作技術指導員每月進村入戶指導不少于3次，并把每次服務的內容記錄在《技術指導員手冊》上。技術指導員和專家提供技術咨詢和上門技術服務，排憂解難，4年入戶服務8895次，解決疑難技術問題487個。如2015年11月下旬洞口縣畜牧水產局總畜牧師和獸醫局副局長2位農技推廣專家，深入到月溪鄉養牛示范戶肖和忠的養牛場，進行指導其防寒保暖，加強飼養管理生產時，診斷出牛場由于到吉林調運牛引起的急性牛瘤胃臌氣病，采取套管針穿刺療法和內服制酵劑療法結合方法，對6頭患病牛進行治療，一星期全部康復，減少經濟損失4萬元以上。
2.4加強養殖技術培訓工作一是選派98名縣級專家和技術員參加農業部、省、市級農技推廣技術培訓班，選送8名示范基地法人到湖南農大參加省級科技示范基地技術培訓。二是每年在縣委黨校組織了3次以上縣級養殖業技術推廣培訓班，4年12期縣級培訓班，培訓人員2488人次。主要講授養殖業主推品種和主推技術，由縣級專家和特邀專家（省、市）進行了授課，并對養殖戶提出的養殖難題逐項講解、提問解答，獲得滿意效果。三是開展鄉鎮級農技技術培訓班，在我縣畜牧業主產區的洞口鎮、高沙鎮、石江鎮等主要鄉鎮，邀請縣級專家上課，共組織39期，培訓農戶3390人次。四是組織8期基地觀摩培訓班，培訓人員418人次。
2.5對基層農技推廣工作實行痕跡化管理如2015年共舉辦縣、鄉級養殖業技術培訓班23期，培訓2144人次，技術咨詢1236人次。在中國農業推廣網、農業科技網絡書屋、湖南省畜牧水產局、洞口縣政府網等網絡、媒體上發表養殖業技術推廣報道220余篇，在國家、省級畜牧獸醫、農技推廣雜志上發表學術論文35篇。開展了農業科技網絡書屋學習競賽活動，建立網絡書屋賬號318個，全年全縣共點擊1857508余次，下載科技圖書和養殖技術資料26390份。對農業科技網絡書屋學習積分單位前四名和個人積分前10名，分別獎勵800元和600元。整理裝訂了實施方案、技術培訓教材、網上報道、技術論文、工作總結等7大本資料。
3存在問題
3.1畜牧水產技術推廣站，實際上洞口縣縣、鄉兩級沒有機構和編制洞口縣沒有專門的畜牧水產技術推廣機構和編制的，特別是水產技術人員嚴重缺乏，全縣只有縣畜牧水產局水產股2個水產技術員編制。而全縣有水產養殖面積62500畝，19880戶養魚農戶，全縣每年組織3-4次漁政檢查（主要查麻魚機），都要從局、站抽調非專業人員（沒有漁政檢查執法證）參加，名不正言不順。2015年鄉鎮級防疫站編制166名，其中檢疫員28名，防疫員138名，防疫檢疫任務繁重，兼管畜牧水產技術推廣工作有困難。
3.2養殖業新型職業農民培訓工作任重道遠2015年1-2月的調查表明：洞口縣養殖業新型職業農民有4958人，其中畜禽養殖工2280人，水產養殖工652人，漁業船員128人，畜禽繁殖工150人，水產動物病害防治員320人，村級防疫員600人，鄉村獸醫350人，獸藥經銷員110人，飼料經營員160人[4]。
4建議
4.1切實解決基層農技推廣機構和制編洞口縣只有224名畜牧水產技術人員，78萬農業人口，比為1:3482，其中2名水產技術員，比為1:390000。建議縣政府解決鄉鎮畜牧水產技術人員編制31名，其中洞口、高沙、竹市、黃橋等8個大鄉鎮水產技術員編制8名。
4.2加強養殖業新型職業農民培育工作培育生產經營型職業農民、專業技能型職業農民、社會服務型職業農民、潛在新型職業農民四種職業農民。建議作為縣局和鄉鎮站2級今后基層農技推廣一項重要工作。
4.3加大基層農技推廣補助項目資金投入洞口縣是養殖大縣，養殖規模戶多，養殖技術需求量大，每年30萬元的補助項目存在著推廣面窄、推廣經費不足等問題。建議農業部加大基層農技推廣補助項目資金投入，省、市、縣財政配備配套資金，建議四級比例為：1:1：0.5:0.5。如農業部支持30萬，配套后就有90萬資金。
參考文獻
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[2]龔國斌，劉應高，伍光文.新化縣畜牧水產推廣體系建設現狀及發展對策[J/CD].基層農技推廣,2015,（11）：12-14.
[3]曹德國.基層農技推廣體系改革建設存在的問題及對策[J].現代農業科技,2011,（14）：380-383.
論文摘要：加快農業現代化的步伐，要特別重視大力發展農業信息技術培訓，努力為農業生產一線培養高素質的勞動者，加快農業科技成果向現實生產力的轉化，增加農民收入，發揮更加積極的作用。寶應農廣校成為主要的農業科技培訓陣地。“十二五”期間讓農村教育培訓體系發揮更大的作用。
農業現代化要求運用具有高科技含量的現代農業技術和設備武裝農業生產的各個方面。農業信息技術作為軟支撐部分,通過收集、加工、傳遞應用各類信息,使硬支撐部分的潛力充分發揮。農業信息化將使農業生產、加工、銷售等方面的農業產業經營者更快得到新的知識,加速科學技術的應用速度,促進農業實用科學技術的全面推廣和普及。農業信息化通過網絡進行遠程技術培訓和教育,促進農民文化素質的提高和科技意識的增強,從而加快農業現代化步伐,促進農業現代化的持續、穩定、健康發展[1]。
一、農業信息技術在實現農業現代化中的作用
1.農業信息技術加速了傳統農業改造和農業現代化管理
農業是以土地為基本生產資料，中國土地遼闊，自然條件復雜，氣象和生物性災害頻繁，農戶規模小而且分散，再加上幾千年傳統的生產方式，因而呈現出生產的分散性，很低的可控性和穩定性。而先進的信息收集、處理和傳遞技術將有效地克服傳統農業生產的分散化和小型化的行業弱勢。將農業信息技術與航空航天遙感技術(rs)、農業地理信息系統技術 (agis)以及全球定位系統(gps)等相結合，大大加強了對影響農業資源、生態環境、生產條件、氣象、生物災變和生產狀況的宏觀監測和預警預報，提高了農業生產的可控性、穩定性和精確性，并能對農業生產過程實行科學、有效的宏觀管理。
2.農業信息技術促進了農業產業化和現代化
落后的生產管理水平和小農意識經營管理水平,是農民增收的重要障礙。隨著農業信息系統(gis)的建立、農業信息化的發展,農業信息網站及時準確地向農民提供政策信息、技術信息、價格信息、生產信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預測分析，指導幫助農民按照市場需求安排生產和經營。建立農產品和農業服務貿易的快速交易通道，農民在網上洽談，交易在網上實現，降低了農產品的銷售成本。在網上獲得農業生產訂單，減少了農業生產的盲目性。利用計算機網絡技術，農業生產者可以與不同產業結盟，共同經營，共同管理，共同打造品牌，穩定市場占有量，并不斷拓展新的市場。由此可見農業實現了信息化,就可以大大提高農業生產效率和管理水平。因此，可以說農業信息技術對整個農業生產、農業經濟、農業科研、農業教育以及農村發展和農村文化生活產生了無法估量的積極影響，成為現代農業的主導技術之一，推動了農業產業化和現代化[2]。
二、農業信息技術培訓是實現農業現代化的必要途徑
1.加強信息技術培訓的重要性
“十二五”農業發展方向就是建設農業現代化，就寶應縣來講，農業現代化最大的“靠山”是科技信息，但農民科技文化素質的低，成為制約農業現代化發展的主要因素。要改變這一現狀，出路只有一條，必須加快現代農業技術的推廣，加強農業技術推廣人員及農業生產者在計算機操作、網絡知識、農業信息采集上傳技術和農業專家系統應用技術等高新技術培訓，讓更多農民掌握現代農業科技技術，提高農民科技文化素質，大幅度提高農民接受新技術的能力。農民科技文化素質的高低，決定著對先進農業技術及工具的采用，決定著對農產品市場信息的捕捉、分析與判斷。農民不僅是農業的主體，更是農民增收的主體，只有培養出覺悟高、懂技術、善經營、能創業的現代職業農民，才能使農業持續增效、農民持續穩定增收。
2.農廣校是農民信息技術培訓的重要陣地
寶應縣農廣校在農業科技教育培訓，提高農民科技文化素質發揮了十分重要的作用，已成為現代農業科技示范推廣的一個重要渠道。2005年寶應縣農廣校實施了農業信息技能培訓工程項目。累計培訓學員3500人，培訓對象從對農民的培訓向農村干部、農村加工、流通、生產經營等龍頭企業和鄉鎮企業的領導、技術人員和從業人員延伸。寶應縣農廣校在科技教育培訓工作中作出了有益的嘗試，取得較好的培訓效果。通過問卷調查300份，回收有效問卷276份，涉及14個鄉鎮。從調查的學員分析看，90%以上的學員都掌握了農業信息技術，80%的學員，特別是村干部學員能用所學的農業信息技術和生產技能發家致富，成為廣大農民群眾致富的領頭雁，一大批學員成為當地發家致富的典型戶。學員祁國銀入學前種糧為主，零星張了5畝田藕，由于缺乏市場信息觀念，藕難賣。通過兩年培訓學習后，運用現代農業技術和網絡信息，發展了200畝藕田，而且帶領全村發展荷藕產業，興辦了荷藕加工廠，系列藕制品出口國外。帶動全村經濟大幅上升。學員陸書詠，經營大棚蔬菜種植已經有很多年，通過培訓后種植面積達150畝。一家日本公司為辣蓼的生產在網上尋找合作伙伴，陸書詠在網上看到這信息，立即和對方取得聯系，經過多方的交流，雙方就合作事宜達成了共識。目前，日方對寶應進行現場調研后，決定與陸書詠就辣蓼項目進行長期的合作，項目一期投資200萬元，實施規模達300畝。像這樣學以致用、致富的學員還很多。
3.農業信息技術教育培訓的新路子
在終身教育已成必然趨勢的新世紀，隨著農業信息化的進一步發展，農民對教育培訓的需求必然是多層次的。農業科技教育培訓工作要適應農民的廣泛需求，農廣校要積極創造條件，拓展農民和農村基層干部的科技培訓，實現各層次教育的連貫和溝通。采用更多為廣大農民樂意接受，為廣大農村干部和科技人員所歡迎的形式和載體。大力發展遠程教育，利用網絡教學，增強培訓手段。如農廣校借助網絡等高科技手段開展遠程教育培訓就是借科技之力傳播科技之業的好形式，使農業科技教育培訓工作更加富有成效，加快農業科技成果的轉化，為農業增效、農民增收提供更為直接有效的服務,推進農業現代化的全面發展。
參考文獻：
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；教育技術培訓
1調研方法
2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術能力”調查，其中參與培訓前后兩次調查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調查對象涉及語文、數學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術和信息技術共14個學科。問卷調研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術相關培訓情況、對教育技術培訓的期望及意見等相關問題
2調研結果及分析
2．1中小學教師教育技術應用情況
調查表明，40％的教師學習過教育技術專業課程。中小學教師運用信息技術較多的是瀏覽網頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網頁制作和動態課件制作的相關軟件則知之甚少．教師對具體技術軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發揮，在傳統課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學教師在教育技術應用中遇到的困難
1／3的教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術設備。由此可見，教育技術在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。
2．3中小學教師參與教育技術相關培訓情況
調查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數教師都希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠學有所用，令培訓中學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到應用。曾經參加的教育技術相關培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，
這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術培訓主要是省、市級教育機構，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。
2．4中小學教師對本次培訓效果的評價
經過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式。總之，相比培訓前，教師的教育技術水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學教師對未來培訓的期望
調查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術理論和信息技術操作的教師分別占55％和52％。參與調查的中小學教師大多期望未來的教育技術培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內容與教師教學實際的關聯度，講授的內容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區間教師在培訓中交流經驗，彼此學習，希望多創造基層教師之間、基層教師與教育技術專家之間培訓交流的機會：教育技術能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養，同時發掘適合現有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。
3中小學教師教育技術能力培訓中存在的問題及相關建議
毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術理論、信息技術操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養得到了大幅提升，但與此同時，本次調查結果也反映出了目前中小學教師教育技術培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術掌握在少數人手中。多數學校都選擇曾經參加過教育技術相關培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養較高的教師易于接受培訓的內容，有利于培訓的展開和技術的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網絡搜索并使用現成的信息化教學資源，而自己運用相關軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠學以致用參考調查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術培訓提出以下建議：
(1)培訓方式多樣化。傳統講授式的培訓方式已經不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現傳統教學和網絡教學的有機結合。本次培訓采用自主學習、小組協作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進行教育技術理論、信息化資源等內容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術進行教學的優勢，激發他們應用信息技術進行教學的興趣。
(2)培訓內容具體化。一是要關注對中小學教師的信息素養的培養。只有教師擁有了較高的信息素養并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養教師的信息意識，還要調動教師學習教育技術理論的積極性，營造信息技術在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據學科或學校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。
(3)評價機制系統化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質量作為評價教師教育技術能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調整教學計劃和教學策略，實現因材施教。完整的評價還應延續到后期的教學實際中．結合學校的實際情況，把教師的教育技術能力納入到繼續教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。
關鍵詞：化教育；對接服務；示范戶；基地示范；培訓
成人職業教育教學必須與時俱進，教學方法必須以適應培養技能型、實用型人才為切入點和目標，深化教學方法改革，體現以農村實用人才的培養，以及加大人才培養方式的改革，促進農村職業教育符合當地實際，體現職教培訓特色，發揮學校辦學特色。近年來，化技術學校，緊密結合地方經濟社會發展的目標，走出了一條符合成人教育辦學模式特色，又具有自身特色的教學方法和成功實踐模式，近年來，以農科教相結合的辦學特色，以農村實用技術培訓為主要手段，開展了基于現代農村技術傳播和培訓的辦學模式創新，走出以社區辦學形式的成人職業教育之路。
1堅持成人教育的辦學方向，找準定位明確方向。以農科教實際項目培訓為導向，堅持以服務地方經濟發展為教學目標。
1.1 適應新農村建設需要，積極探索成人教育模式，創新教學方法。
近年來，寧波全市范圍內的成人教育事業迅速發展，教育培訓體系初步形成，各級成人教育的規模和質量逐年得到擴大與提高。為順應新農村建設的客觀需要，農村成人教育事業得到政府重視、社會支持。篩選了一批培訓質量高、專業種類全、社會信譽好的培訓學校，開展專業技術教育與培訓，推動社會教育公平，提高群眾文化技能素質取得了明顯的成效。因此，要使成人教育適應當前知識經濟和新科技變革的要求，必須加大改革力度，建立起適應時代要求的教育模式。“教育模式”是在一定社會條件下形成的具體式樣，是在教育方式和教學過程的組織方式所反映的程序和方法，農科教特色在于為當地農業增效、農民增收創造條件。農村成人教育和培訓模式是當前職業教育的一種形式，適應當地經濟發展要求，創新教學方法，以適應當前農村教育培訓的快速發展實際。兩年來，我校在實際教學過程中注重教學形式的創新，組織一定方式的培訓，以產學結合，校戶合作、校企合作為主線，加大科技支農力度，完善工作機制，運行模式有新的特點。在調研基礎上，開展了校戶聯姻結對，基地輻射示范的新型培訓模式，遴選一批專業水平高，服務意識強的教師擔任理論教學和實踐培訓的專職隊伍，以基地建設和農民培訓為載體，促進成人教育與社會的銜接，提高教學效果和影響力，促進教學模式的創新。
1.2 發揮社區成人教育資源優勢，針對農業產業基地建設開展農民教育和培訓。
借鑒國內外社區成人教育的成功實踐，在分析當地經濟社會條件的基礎上，有重點分階段提出了針對性強的教育培訓形式，發揮成人學校的教學資源優勢，教學人才資源優勢，同時結合當地農業發展的實際，有重點地實施基于工作能力培養，創新創業能力培育的農民技能培訓模式，提出了基于農戶生產技能水平提高，實踐能力提升和創業能力增強的教育培訓模式，孕育和產生了一批典型的產學研結合模式和示范專業農戶與基地，起到輻射帶動周邊地區經濟發展的作用。
近幾年，成人學校努力實踐，積極探索，形成了具有學校特色的農民培訓體系，實踐證明，這種培訓模式是受農民歡迎的，也經得起市場考驗。農民教育培訓基地建成后，各系統、各部門規劃布置的各類農民教育培訓項目，通過培訓有力促進了職業教育與當地經濟發展的聯系。創新成人教育培訓、教育模式，既能提高農民科學文化素質，又能為農民所喜歡接受，成人職業教育只有貼近市場、貼近企業，貼近農村實際，才能有效促進資源的整合利用，發揮特長，有效促進社會資源的有效利用和生產方式的改進。新農村的農民教育如何進行，這里說的新農民教育是農民通過適應社會主義新農村建設需要的學習、分類指導，針對性的培訓，分層次有目標的培訓，按需求發展，探索和建立培訓―扶持―創業―聯營相結合的農民教育新模式。自2009年下半年開始，加大技術培訓工作。成人學校把提高農民科技素質作為科技興農的重點工作來抓，切實加強和改進對農民的科技教育和培訓服務力度。
2課程設置體現學以致用、產教結合，以當地農村經濟發展的技術需求為導向，以淺顯易懂和實際應用性較強為目標，把農民的技術需求與培訓方式結合。
2.1 明確成人教育課程設置導向，根據受訓對象創新教學手段。
化技術學校的教學目標主要從職業技能導向型、生產技術培訓型、學歷導向型、和學習導向型等四種形式。根據受教育、培訓對象的文化水平，專業技術現狀，開展針對性強的技術服務和知識、技能培訓。實用技術培訓是農村化教育生產技術培訓型的主要載體和表現形式，因而，成人學校審時度勢，客觀分析存在的自身優勢，結合辦學的方向和技術服務內容，根據培訓教育對象的文化素質和技能現狀，有針對性選擇教學內容，采用恰當的教學手段和方式。在教學方法上，照顧培訓對象的實際，加大實用技術的培訓力度。突出先進適用技術的培訓和相關知識的傳播，順應農民文化技能提高的需要，試驗教學和演示教學有機結合，理論講解和案例分析結合。
2.2 根據市場經濟發展和農民技術需求，設置針對性強的培訓項目。
開辦農函大，農村勞動力培訓工程，2年來重點舉辦了水蜜桃、雷竹、花卉、銀杏等實用技術培訓班，根據專業技術需求和產業發展的特色，有針對性地邀請專家、當地科技帶頭人給廣大學員講課，提高受訓農民的科技致富能力和水平，從而使我鎮農村勞動力素質培訓工程一直處于全市領先地位，2009年又有15位示范戶、專業戶成功申報了農民技術員職稱，為當地群眾的科技致富能力提升和文化水平提高起到良好的示范和輻射作用。
為了加大教學、科研成果推廣力度，經過調研，學校在課程設置方面，有針對性進行選擇應用性、輻射能力較強的課程，選擇果樹栽培、林特樹種引種、花卉栽培、實用技術培訓等實用性較強的課程，教學內容的選取以先進適用為原則，把先進栽培技術、生產、應用性較好的項目納入教學內容中。
3探索農村成人教育新模式，以現場培訓和授課模式創新為載體，突出校戶聯姻，結對扶持的教學形式創新，以培養農民專業戶的種植技能為抓手。
3.1 根據培訓對象實際狀況，設置教學內容，增強學員就業創業能力。
當前，改革教學方式的關鍵是結合學校專業特色實際，培訓對象的特點，采用技術引導，近幾年來，成人學校在服務地方的過程中，走出了一條符合實際的成人教育創新發展之路。連續3年來，在為當地社會經濟發展的過程中，已經走出了一條符合實際的教育之路。能根據授課對象、靈活采用多種途徑，根據授課對象的業務、文化水平，制定了符合實際的的教育模式，體現授課方式的多樣性和靈活性。
培訓方案，特別是自2008年以來，為了解決當地殘疾人再就業，為他們的生存發展提供機會，特地舉辦了3期殘疾人水蜜桃專業戶技能培訓班，為他們開展特色果樹的種植、培育、管理水平與提高創造良好平臺，社會反響良好，實際效果明顯。
3.2 充實完善培訓設施條件，重點培養專業戶和種植能手。
發揮成人學校的教學資源優勢，建立基地，組建專業合作社，進行科普交流。一是科普基地硬件建設，現有科普培訓基地設在社區學院，擁有可容納100多人的多媒體培訓廳1個、教室5間，其中電腦教學室1間、圖書室1間、農技實驗室2個、農產品保鮮庫1個。二是特色產業基地建設，成人學校教育中心地位明確，以特色專業服務和建設為載體，抓好優質水蜜桃、優質雷筍、銀杏、板粟與苗木花卉五大基地建設，為其進一步發展提供技術支持，幅射總面積近10萬畝，其中水蜜桃、雷筍、銀杏分別通過國家綠色食品論證。2009年12月，在鎮科協牽頭下，鎮政府和成人學校的支持下新創辦了竹筍專業合作社，引領筍農走合作之路，科技種植之路和雷竹產業建設之路。優質水蜜桃獲浙江省農博會金獎、有機雷筍獲寧波市農產品獎。在成人學校教學培訓和科技示范服務下，依托教學資源和科技力量，為當地雷竹產業種植提供技術服務和示范，取得了較好的成績。成人學校學員省級科技示范戶唐茂寶、陳根國分別成為當地雷竹、銀杏栽培技術能人，市級科技示范戶虞如坤在實施國家級“星火計劃”項目中，刻苦鉆研、科技致富，創雷筍、水蜜桃年收入達40余萬元，在成人學校專業教師的技術指導幫助下，他們勤于實踐，積極探索，在科技示范的道路上越走越寬，為周邊科技致富樹立了榜樣，也有效地促進了當地特色種植業的快速發展。發揮成人學校的人才科技優勢，推行校戶聯姻結對，鼓勵教師參與農業科研、項目開發與農業特色基地建設，建立林特、蔬菜、瓜果、花卉、苗木等經濟效益和生態效益兼具的特色產業基地，如雷竹、水蜜桃、梨子、草莓、、紅楓、五針松等科技示范基地，通過科技帶動和示范，逐步形成具有鮮明區域特色的水果、竹筍、花卉、苗木等四大優勢的農業產業化基地。
4服務地方經濟找準切入點，有重點分步驟開展相應的培訓教育。以林特、花卉、苗木、果樹等的生產、經營為主線，開展種植技術教育培訓。
4.1 根據農村地方經濟發展需要，培養懂經營、技能強的新型農民。
發展現代農業對提高當地社會經濟和改善人民群眾生活水平具有積極作用。在塊狀經濟、區域經濟日益顯現的情況下，發展農村經濟需要有一批懂技術、會經營的技術骨干和專業示范戶的引領。當前社區成人教育的主要發展方向是培養應用型、懂管理、會經營和具有一技之長的實用人才，培養專業帶頭人和科技示范戶，需要各級部門的關注和扶持。成人學校近年來，已經在培訓新型農民的過程中率先做出示范。特別是一批專業示范戶已經在培養方式的示范下孕育成長起來，科技知識的傳播，信息的使用，生產方式的革新，都是基于人才培養模式的創新實踐而成。學校所在地區是特色林業、花卉、果樹和經濟作物比較發達和顯著的地區，具有一技之長的農民是促進現代農業、林業發展的重要依托力量。因此，課程開發十分注重學員、農民的文化技術現狀，有重點、分階段、分步驟開展相關技術培訓，以實用技術傳播為主線，在科技示范引領、種植規模拓展，特色服務等方面，注重培訓對象的文化水平和科技開發水平，注重科技成果的應用和實際產生的效果，因而，教學
模式也十分注重結合人才培養和服務當地經濟的實際需要，有針對性地選擇培訓課程，以農民參與性學習為動力，強化知識、技術的運用，把農民易于接受、容易領會、學懂的知識、新技術作為開發相應課程的內容，把先進、適用的知識、技術成果應用到生產實際中去，使成人教育模式得到創新，并與實際種植產業開發結合起來。基地建設中需要具有科技水平較高，具有一技之長的農業專業技術人才做后盾。必須加大科技的培訓力度，加大示范基地建設的科技含量，以農村實用技術推廣應用為手段，在教學內容、教學手法上加大改革。
4.2 圍繞區域特色產業發展，根據生產種植技術難題，組織科技力量攻關。
目前，以課堂理論傳授和實際生產、試驗相結合為主要形式，把科技、生產、推廣技術、教學內容融為一體。在教學內容篩選上，結合學校所在地區農業產業的特征和發展要求，選擇水蜜桃、雷竹、苗木、花卉、茶葉、芋艿頭等特色農產品的種植技術為對象，有針對性地開展教學和示范。如利用培訓指導教師的科技力量和專業能力，邀請他們現場開展實地指導，對于生產過程中遇到的技術難題予以解決，如近年來對于長期覆蓋種植雷竹林土壤肥力退化的問題，組織專家進行現場指導，分析問題癥結，提出施肥改良方案和雷竹種植方式的改進技術。尤其是培訓雷竹種植示范大戶起到積極推動作用。種植技術改進以來，通過學校結對農戶的實踐，培訓專業大戶和科技示范戶150戶，通過農戶的示范，建設了專業基地2000畝，基地生產的科技含量逐年提高，產品產值也呈現連年穩定提高的格局。
以銀杏人工授粉技術為核心，嫁接技術為關鍵，繼續開展優良品種的選育，擴大基地種植面積，在近兩年中取得較好的實際效果。基地的輻射效應明顯，成果顯著。在成人學校的直接培養指導下，以科技下鄉服務，先進適用技術培訓，學校與專業大戶結對聯姻，科技人員現場示范和技術講解做得有聲有色，農村科技示范基地宣傳報道也做得十分突出。農戶結對幫扶成效顯著。在積極開展科普活動同時，鎮科協根據區域特色發展農業經濟的實際，深入開展調查研究，召開研討會，提煉結累經驗，發現問題，研究對策，認真撰寫調查報告、總結論文。
總而言之，在經過探索性實踐的基礎上，成人學校的教學模式和手段能以受培訓學員的實際狀況，靈活采用理論傳授、技能現場培訓、問題解決回訪、農民實際參與的聯動教學模式，有力促進了教學效果的提高和教學質量提升，保證了學校服務地方經濟發展、培養社會人才的目標。
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【論文摘要】：中小學教師教育技術能力培訓已經成為教師教育的重要內容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結合固原市的基礎環境、實際條件以及以往在教育技術培訓中存在的問題，探討了固原市在中小學教師教育技術培訓中應采取的具體措施。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力，進一步推進我國基礎教育課程改革，進而提高中小學教師的專業化發展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎設施差，教師的教育技術能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓經費缺乏，教師教育技術能力培訓還處于初始試點階段。筆者以《中小學教師教育技術能力標準》為主要依據，自制了調查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區60所中小學的部分教師進行問卷調查，共發放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統計軟件spss11．5對所收集的信息，進行統計分析。
1調查結果
在被調查的教師中，有一部分接受過教育技術培訓。并且，他們主要參加的是由當地教育部門組織的培訓，這與教師期望的培訓地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(鎮)接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學教育的實情一教師授課任務繁重、經費緊張。WWW.133229.COM接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后教育技術培訓重點內容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術，54．8％的教師選擇計算機網絡技術，54．2％的教師選擇教學設計，52．4％的教師選擇信息技術在教學中的應用，51．8％的教師選擇教學媒體選擇與開發利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調查結果表明，教師對于教育技術培訓的內容需求以多媒體技術為最多，其次則是網絡技術，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調查結果相吻合，廣大教師對教育技術是什么認識不清楚，把教育技術等同于計算機技術。培訓所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓內容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當問到“培訓內容對教學工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓的內容對教學幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。
2培訓存在的問題
2．1培訓目標定位不明確
對中小學教師進行教育技術能力的培訓，首先要有一個明確合理的定位。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規定，具體到不同地區、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經開展的中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對現代教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，是為了在理論和實踐的辯證關系中促進自身專業發展，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。對教師教育技術能力的培訓目標定位不明確會影響教師培訓效果。
2．2培訓方法運用不夠恰當
目前，固原市中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。
2．3教師自學能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學習也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學中所涉及到的教學軟件的應用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術培訓，更不用說自覺學習與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學教師的教育技術培訓是當前一項十分緊迫的任務，結合以往培訓中存在的問題，筆者認為在培訓過程中應做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓
由于固原市農村地區的經濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術。因此，在開展教育技術能力培訓時，起點就要與國家級、省級的培訓有所區別，應在國家統一的培訓大綱、培訓教材的基礎上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環境出發，選擇適合當地中小學教師需求的培訓內容，使培訓內容和本市的實際相適應。同時，加強本市已有的媒體技術培訓，讓現有的媒體能發揮最大的作用。
在調查中當問到“您已經接受過的培訓”時，有30％的教師接受的是計算機應用軟件的學習，并且培訓的內容簡單、次數少，這與教育技術標準的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術的基礎知識與應用能力，成為阻礙本市教育技術發展的重要因素。所以，在今后教師的培訓中，必須加強理論知識的學習，加強開展以建構主義心理學原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，應研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。還要加強教育技術與課程整合、教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。教學設計能力是教師把媒體技術應用于教學的關鍵，所以在培訓時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學由模仿向創新過渡。使教師的教育觀念、教學觀念、學生觀念、技術觀念發生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓不管是理論還是技術的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓給教師提供的應該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經驗。通過培訓，教師應能了解這種理念和技術在真正教育環境中應怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術、知識與運用的關系。
3．3依據教師實際，分層次進行培訓。教育技術的培訓是骨干教師繼續教育的重要內容，要與教師自身所從事的教學實際相結合，使教育技術為教學服務。由于固原市各個縣的經濟和教育發展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學教師的實際情況，在教育技術培訓時應分層進行。
第一，根據教師對教育技術知識的掌握程度分層培訓。對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最新、最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。
第二，應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成現代的教育觀念，使其發揮先導作用，帶動其所在學校、所教學科人員進行大膽嘗試，使教育教學改革向更深、更廣的領域發展。具體的做法：①派教研員參加自治區或國家一級培訓，回來后組織各鄉鎮學校骨干教師或學科帶頭人參加二級培訓，參加二級培訓的教師回校后組織三級校本培訓，培訓中心對三級校本培訓進行檢查、評估和回訪，確保培訓的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓，在培訓別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區骨干校長對新任校長進行上崗培訓，使新任校長在學校制度建設、教學管理、社區資源的開發與利用、校園文化建設等方面有明晰的思路，以很快地適應角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學中都有承擔幫助其他教師的責任，在教育技術培訓應用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術和應用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術能力。
第三，應注意學校之間的差別。有些學校教學設備先進、計算機數量也比較多，對他們應要求大多數教師參加培訓，并且可以根據其學校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發研究；而那些在計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，則應從基本的技能培訓開始，讓他們在現有的條件下能夠運用多媒體教學就司以了，。
3．4加強培訓管理
教師的培訓應有連貫性和持續性。固原市教育主管部門應制定切實可行的現代教育技術長期培訓計劃，建立系統的培訓內容體系，規范培訓機構，并對培訓工作進行有效監測。合理運用政策，為培養、培訓和運用現代教育技術工作提供政策依據，保證教師培訓工作能順利實施，并引導它步人正確軌道，促進教育技術的健康發展。具體的做法：①要建立各級相應的組織管理機構，明確劃分各自的職責；②要組織和管理好參加培訓的教師，滿足培訓所需要的各種條件，聘請相關的專家和學者，結合實際制定科學詳盡的培訓計劃，扎實有效地開展各項培訓工作；③要嚴格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓的順利進行。教師的培訓也應有發展性，在總結已經培訓的內容和方式，以及評價的基礎上不斷修訂和完善培訓管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術普及、發展的瓶頸是資金的不足。作為經濟欠發達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓應有資金得不到保障。應拿出一些教師培訓的獎勵資金，對優秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓。依托教育部李嘉誠西部中小學現代遠程教育項目、農村中小學現代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養培訓校長和教師的教育技術能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學校管理層面，推動教育教學和學校管理工作。
3．6重視培訓評價考核
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。從調查情況來看，固原市中小學校在對教師進行評價時，只看重結果，不注重過程，往往依據考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發展來看，卻只有其害而無其利。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
總之，應該從實際出發，科學決策，統籌規劃，切實做好教師的教育技術培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術教師能高質量地開好教育技術課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現代教育技術為各科教學服務。
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓已經在各地展開,在原有培訓模式的基礎上,筆者結合本地區的實際情況和自身條件,做了新的培訓模式的嘗試。希望能對中小學教師教育技術能力培訓這一復雜的工程做出實踐的創新,起到拋磚引玉的作用,為中小學教師教育技術能力培訓機構及培訓者提供參考建議。
引言
根據教基[2005] 5號文件《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》,[2] 我國啟動了實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。2005年首先在部分省(自治區、直轄市)啟動試點工作。從2006年開始在全國范圍內全面實施。到2007年底,通過多種途徑和渠道,完成對全國中小學教師的教育技術培訓和國家統一組織的教育技術能力水平考試認證,使廣大教師教育技術應用能力水平顯著提高。全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是:以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據,以全面提高教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效運用為目的,建立教師教育技術培訓和考試認證體系,組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
一、中小學教師教育技術能力培訓的一般模式
目前,中小學教師教育技術能力培訓正在各地展開,培訓的模式一般是集中授課,時間為6天(3個周末或連續6天)。這種模式培訓效果很好,但是也存在一些不足。通過對參加培訓的中小學教師的訪談,發現問題主要表現在中小學教師日常教學任務的過于繁重,如果花費連續6天或3個周末的休息時間參加教育技術能力培訓,無疑加重了他們的負擔。針對這種情況,我們在中小學教師教育技術能力培訓過程中,開始嘗試一種新的培訓模式來改善這種狀況。
二、中小學教師教育技術能力培訓的新模式嘗試
1.新模式概述
以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術培訓教程》(初級)為例,鄭州師范高等專科學校對一線中小學教師教育技術能力培訓實驗班是這樣進行的。 2.新模式的準備工作
(1)硬件、軟件準備
學校已具備教師教育網的資源,如錄課系統的硬件、軟件,放置數據的服務器,接通的教師教育網站。錄課的硬件攝像機、采集卡、計算機等硬件也已經具備。錄課系統的軟件功能十分強大,攝像完成后能自動生成課件內容畫面、教師畫面、目錄畫面三個畫面組成的三分界面。
(2)教師準備
學校有8名中小學教師教育技術能力培訓國家級教師。教師一同舉行研討會,研討新模式實施方案,對課程內容進行分章負責,即每位教師負責2個模塊,進行分頭備課,做到精益求精。
(3)技術人員準備
針對新模式的環節,專門配置了兩名技術人員,負責攝像和教學內容網站制作。需要完成的任務有攝像、網站開發制作,如在網站上學習時間統計程序的開發、記錄每個登錄網站學習教師的學習時間等。 "
(4)內容準備
以上準備就緒后,就是授課內容的準備了。每位教師根據自己所承擔的講課內容,進行集中授課內容的錄制。錄制完成后,由技術人員將自動生成的錄像內容網頁連接到學校教師教育網站上。
3.新模式的實施
準備工作完成后,下面就是具體的實施了。 (2)下面的周一至周五幾天時間,接受培訓的中小學教師進行遠程網絡學習。接受培訓的中小學教師在工作的空余時間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內容,并完成這幾個模塊的作業,記錄遇到的問題。
(3)第二個周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內容。解決通過網絡自學的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓的中小學教師遇到的問題。
4.新模式的優越性
通過新模式的使用,有下述優越性。
(1)減少了集中面授的時間。整個一期的培訓時間由原來的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學教師可以多兩天休息時間,減輕了學習的負擔。
(2)教師可以在業余時間學習。在學校的一周時間里,教師可以在課余時間學習第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內容。其實,中小學教師不僅在培訓期間可以學習這幾個模塊的內容,而且在任何時間都可以登錄網站重復學習這些內容。
(3)節省了人力、物力資源。前期做的很多準備工作,在后期的培訓過程中可以重復使用。整個培訓過程少了兩天的時間,更是節省了大量的人力、物力資源。
(4)擴大了受教育面。網站里的教學內容,不僅是接受培訓的教師可以登錄網站學習,接受培訓的教師的同事也可以登錄網站學習。其他中小學教師,只要申請一個用戶名,也可以學習“在線學習網站”里的教學內容。
5.實施中的問題
雖然我們做了很多準備工作,但是在新模式嘗試實施的過程中,仍然遇到了一些問題。這些問題主要反映在以下方面。
(1)沒有在線交流系統,導致接受培訓的中小學教師有問題只能在下周面授時間提問解答。
(2)個別接受培訓的中小學教師因網速慢,導致學習效果不理想。
(3)個別接受培訓的中小學教師因為工作忙等原因,沒有登錄網站進行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學習。
6.進一步改進的辦法
根據實施中遇到的問題,我們做了如下改進。
(1)增加網絡學習的在線交流系統,可以方便接受培訓的中小學教師在學習過程中提出遇到的問題,以及主講教師及時解答接受培訓的中小學教師學習過程中遇到的問題。
(2)在視頻教學的基礎上增加多媒體教學課件,解決視頻網上傳速度較慢的問題。多媒體課件打開的速度遠比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓的中小學教師可以通過視頻內容學習,也可以通過多媒體課件進行學習。
(3)增加每個接受培訓的中小學教師在線學習時間統計系統,這樣可以統計每位接受培訓的中小學教師的在線學習時間,從而判斷接受培訓的中小學教師是否進行了在線學習。
[關鍵詞]淺談，機電管理，提高
中圖分類號：TD40；TD60；TD79 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）40-0078-01
一、煤礦機電管理存在的問題
（1）職工隊伍不穩定，業務素質低
由于煤礦是高危、艱苦行業，環境差、風險大，相比其他行業收入低，造成對專業技術人員和技術熟練工缺乏吸引力，使煤礦招工問題日益困難，尤其是有工作經驗的技術人員。由于前幾年我國煤炭行業專業人才培養的斷檔及“跳槽”轉行，導致煤礦高級專業人才的嚴重缺失。
近幾年隨著煤炭產量的提高，礦工隊伍的需求越來越大，但很難招到優秀人才。大部分為農民協議工、輪換工。此外，煤礦人才流失部分一般為專業技術好的機電人才，多重因素導致礦井整體機電隊伍人員素質下滑。
（2）煤礦機電管理制度不健全
按照新的煤礦機電質量標準化標準規定，礦井應有機電主管部門和電氣、電纜、小型電器設備、防爆檢查等專業化管理小組，并要發揮作用。但有相當多的礦井并沒有對此引起足夠的重視，反而大量壓縮機電管理人員，專業小組設置不健全。此外，按該標準規定，每個礦井應建有17種基本機電管理制度，但有相當多的煤礦并沒有按照規定建立健全相關制度或者雖然建立了，實際上并沒有嚴格按照制度執行，只是當做應付上級檢查的工具。
（3）對工人的技術培訓不到位
安全技術教育和培訓，是員工不斷提高安全知識和操作技能水平的重要手段之一。科技論文。雖然很多煤炭企業都有自己的培訓機構，但是大多沒起到應有的作用，使培訓效果不明顯。主要表現為：一是培訓方式落后，沒能把理論和實踐很好的相結合；二是教育形式單一、枯燥，不能調動起職工學習的積極性；三是培訓考核不嚴格，考試只是流于形式，沒能達到檢驗教學結果的目的。
（4）超能力生產，設備老化，資金投入不足
近年來，在經濟快速發展的強勁拉動以及以及煤炭作為我國基礎能源和重要原料的戰略地位的影響下，煤炭產量迅速增長，為了最求企業的利益，煤礦常把生產任務擺在第一位，沒有足夠重視機電安全，有的甚至機電安全被擺在被動應付生產、充當配角的位置，設備“連軸轉”現象很普遍，沒有足夠的檢修保養時間。
由于歷史原因，安全裝備和設備投入欠帳較多，隨著煤礦安全生產的需要，對這些在用的設備提出了新的要求，國有煤礦中老絞車、老的防爆高壓開關、未更換的非阻燃膠帶、老主扇等數量很多。這些設備中，主提升機單線制動，高壓開關保護不全，主扇滿足不了礦井風量負壓的要求，存在隱患很多，加之這些年對設備的技術測定不及時，測試手段落后，對存在的問題難以發現，事故隱患不少。
二、 煤礦機電管理改進的措施
（1）嚴格執行機電管理制度
煤礦應該按照煤礦標準化標準中規定的，制定所有的管理制度，并嚴格執行所制定的制度，尤其是工人的崗位責任制。科技論文。機電設備維修人員和操作人員都屬于特殊工種崗位，要確保設備的正常安全運行，首先要提高設備維修人員和設備操作人員的責任心。同樣的設備、同樣的使用環境，有責任心和沒有責任心的人員操作設備，其效果大不一樣。有責任心的人員操作設備時，能夠嚴格遵守設備的操作規程操作設備，經常清理設備周圍及設備上的粉塵，保持設備清潔，經常注意觀察設備的運行情況，一旦發現有異常現象能及時停機，叫維護人員到現場檢查維修，及時排除故障隱患。
嚴格執行設備維修人員及設備操作人員的崗位責任制，并與經濟利益掛鉤，把各種管理措施進行量化管理，每個月由礦機電管理職能部門對維修人員及操作人員所管轄的設備責任范圍進行檢查驗收，設備完好率達到規定要求的給予獎勵，設備完好率達不到要求的進行處罰。對設備的維修與使用執行動態管理，機電管理職能部門要經常深入井下檢查監督設備的使用和維護情況，一旦檢查出防爆電氣設備失爆的要追究有關人員的責任，對于不按照設備操作規程使用設備而引起設備損壞的，追究使用單位和操作者的責任。
（2）加強對職工的業余培訓
人是科學技術的載體，對機電設備能起到控制、使用、維護和管理作用，我們要做好機電人員的技術培訓工作，提高全體機電人員的質量標準化意識，按標準化要求開展工作。這就要求我們著力從企業長遠大局出發，培養一批高級技師、首席工程師、專業技術拔尖人才，采用業余培訓與脫產培訓相結合，全員培訓與重點培訓相結合，內培與外培相結合，對新工人、新崗位、新技術進行強化培訓。有條件的企業還可以通過對所有職工采用崗位技能工資，劃分工資等級，引導廣大技術員自發學習機電業務知識。
（3）加大對新設備的資金投入
要爭取國家政策性安全專項基金的扶持，采取多種形式的集資和融資，對照《煤礦安全規程》及有關行業標準，做出規劃，確保煤礦必須的生產裝備、安全監控設備的正常運轉和更新換代，對保護裝置不齊的設備如提升絞車、干式變壓器，必須按照《煤礦安全規程》的要求，完善保護或予以更換。要把好設備的進入關和維修關，保證按標準要求使用和維修設備，堅決杜絕偽劣機電產品、無煤安標志產品、非防爆產品在煤礦的濫用，從源頭上消滅事故源。
（4）加強設備維修管理
推行預防性檢修和靈活檢修管理理念，實現生產機電一體化。實施預防性檢修做到“三統一”：檢修計劃統一上報、統一準備、統一安排實施。科技論文。設備檢修做到“四結合”，即實行機電設備動態和靜態預防性檢修責任制相結合，機電設備計劃檢修和靈活檢修相結合，配件現場管理與合理儲備相結合，開展故障診斷和狀態檢測相結合。實現設備的動態監測，強制保養，及時檢修。做到當班故障當班處理，“小故障不交班”、“大故障不過夜”，不讓設備“帶病”運行，使現役設備最大限度地發揮其作用。有效地降低了機電故障率。
