時(shí)間：2023-01-15 07:37:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史教學(xué)問(wèn)題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
順德一中歷史科在學(xué)校“強(qiáng)化校本教研，提升辦學(xué)質(zhì)量”精神指引下，努力嘗試建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。
一、營(yíng)造氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、教研生態(tài)
歷史科把建設(shè)學(xué)者型教研團(tuán)隊(duì)作為教研組建設(shè)的目標(biāo)，鼓勵(lì)老師博覽群書(shū)，切磋交流，努力踐行既當(dāng)“經(jīng)師”，更當(dāng)“人師”的理想。為形成了良好的學(xué)習(xí)、教研生態(tài)，我們邀請(qǐng)省內(nèi)外專家、學(xué)者給教研組老師作專題報(bào)告，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，讓老師們了解歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，理解和認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)的重要性。我們發(fā)揮教研組骨干教師言傳身教的示范作用，如特級(jí)教師、首批廣東省正高級(jí)教教師全仁經(jīng)藏書(shū)量大，學(xué)識(shí)豐富，著述勤勉，給教研組老師樹(shù)立了榜樣；被稱為“活圖書(shū)館”的揚(yáng)幼全老師，博覽群書(shū)，見(jiàn)解深刻，給教研組老師以積極的影響。在內(nèi)外環(huán)境的共同影響下，教研組老師不甘落后，虛心好學(xué)，努力進(jìn)取，形成了趣以讀書(shū)為樂(lè)，安以教書(shū)為業(yè)，競(jìng)以善教為先，爭(zhēng)以立言為榮的學(xué)習(xí)和教研氛圍，大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)。
二、拓展閱讀，擴(kuò)大視野，提升境界
歷史教學(xué)博大精深，唯有掌握較為淵博的知識(shí)，才能在備課中見(jiàn)微知著，講課中深入淺出，而不株守教材，囿于教參。“閱讀的高度就是教學(xué)的高度”，我們勇立學(xué)校“書(shū)香伴我行”潮頭，持續(xù)地閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)視野、提升教學(xué)境界。我們編制和完善《歷史教師基本閱讀書(shū)目》，不定期舉辦交流學(xué)習(xí)會(huì)，指導(dǎo)老師閱讀學(xué)習(xí)；我們要求老師訂閱基本的歷史教學(xué)雜志，利用教研活動(dòng)時(shí)間定期學(xué)習(xí)、交流其中的優(yōu)秀文章。我們閱讀《給教師的100條建議》《教師人文讀本》等書(shū)籍，理解教育的本質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師；我們閱讀《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》《反思中國(guó)教育》等書(shū)籍，理解新課程改革的理念和目標(biāo)；我們閱讀《歷史學(xué)習(xí)新視野、新知識(shí)》《國(guó)外歷史教育透視》等書(shū)籍，掌握歷史教學(xué)的新理念、新趨勢(shì)；我們閱讀《國(guó)史概要》《全球通史》《世界文明史》等書(shū)籍，掌握史學(xué)新知識(shí)、新觀點(diǎn)；我們閱讀《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)》等歷史教學(xué)雜志，緊跟歷史教學(xué)前沿；我們交流《歷史研究》《近代史研究》等報(bào)刊雜志上史學(xué)研究文章，了解最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。
三、加強(qiáng)合作，深化教研，共同提高
學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，不僅需要自主學(xué)習(xí)，更需要互助交流，我們充分利用教研組平臺(tái)，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。首先，在課例評(píng)析中提高教學(xué)水平。課例評(píng)析是教研組交流學(xué)習(xí)和研究的主要形式，我們組織的課例形式多樣，有骨干教師示范課、青年教師研究課、新教師展示課、師徒結(jié)對(duì)推門(mén)課、同課異構(gòu)等等，每一課之后，老師們都要從知識(shí)、方法和價(jià)值觀三個(gè)層面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)角度，對(duì)課例進(jìn)行評(píng)析，在評(píng)析中交流學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。其次，在專題研討中深化對(duì)歷史問(wèn)題的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)遇到一些普遍性的教學(xué)問(wèn)題，需要集中大家的智慧共同研討，為此，我們每學(xué)期都會(huì)安排一些專題研討活動(dòng)，互動(dòng)交流，解決教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解。如我們?cè)汀傲T黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的含義進(jìn)行專題研討；我們還組織過(guò)“以什么樣的主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)‘’一課教學(xué)”的同課異說(shuō)研討活動(dòng)等。第三，在資源共享中提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我們每一學(xué)年都要組織高、低年級(jí)備課組之間教學(xué)資源的交接活動(dòng)，將優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源一屆一屆往下傳，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和教研的有效性。我們開(kāi)發(fā)、建設(shè)了“‘紅霞滿天’順德一中歷史教研網(wǎng)”，成為教研組成員之間優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)心得的一個(gè)學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
在建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的過(guò)程中，歷史教研組將閱讀、學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成了自己校本教研特色，取得一定成效。一是改革教學(xué)模式，教學(xué)效果突出。我們實(shí)踐和完善歷史問(wèn)題教學(xué)法，以科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、思辨性為基本原則，追求“無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”的教學(xué)效果，相關(guān)研究成果《歷史問(wèn)題教學(xué)研究》已正式出版并獲佛山市首屆教育科研獎(jiǎng)。我們積極探索小組合作探究學(xué)習(xí)課堂模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。二是開(kāi)設(shè)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們利用學(xué)教研組教師優(yōu)勢(shì)和地方教育資源，開(kāi)設(shè)了《走進(jìn)歷史名人的內(nèi)心世界》《的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)》《順德美食、建筑和自梳女研究》等校本課程，將歷史教育與學(xué)生人格精神的塑造、公民意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我們還積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外歷史探究活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如在“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史——首屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽”中，就有6人獲獎(jiǎng)，在所有參賽學(xué)校中名列前茅。三是教研成果突出，影響較大。在建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組的過(guò)程中，教研組的整體實(shí)力得到大幅度提升。教研組被評(píng)為是佛山市和順德區(qū)優(yōu)秀學(xué)科教研組，也是廣東省歷史教學(xué)教研方面頗有影響力的教研組，多次在廣東省課改總結(jié)會(huì)和高考研討會(huì)上做主題發(fā)言。教研組老師共主編教學(xué)用書(shū)14部，參編30余部，人均達(dá)4部；在報(bào)刊雜志發(fā)表教育教學(xué)論文223篇，人均20余篇；獲各級(jí)教學(xué)論文或設(shè)計(jì)獎(jiǎng)60余篇，人均5篇；在西安、重慶、桂林、廣州、北海等地作教研專題報(bào)告8次。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中歷史教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)模式
目前，我國(guó)教育改革中積極推行的新課程改革已經(jīng)越來(lái)越深入。隨著新課程在更為廣大的試驗(yàn)區(qū)中的推廣，人們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度日益增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)向人們提供的是鮮活的新理念，因此，新課程的實(shí)施對(duì)廣大的高中歷史教師的要求也越來(lái)越高。高中的歷史教學(xué)為了適應(yīng)這一新要求，必須要進(jìn)行教學(xué)模式上的變革，不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。本文對(duì)高中歷史教學(xué)在新課改背景下的課程改革進(jìn)行了分析和研究，希望對(duì)大家有所幫助。
1重視高一歷史教學(xué)的作用，加強(qiáng)歷史情趣的培養(yǎng)
歷史課在高中教學(xué)大綱中被分為選修課和必修課。由于只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè)了必修課，所以實(shí)際上學(xué)生只能利用一年的時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種背景下，歷史教學(xué)在高一就變得非常重要。
目前，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，很多學(xué)生只有比較低的興趣層次。在新課程的理念下，如何真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，使學(xué)生變得更為主動(dòng)積極，成為一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。
1.1對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將積極的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)
由于課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是學(xué)生的發(fā)展，所以要讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正愿意去學(xué)習(xí)，這才是歷史教學(xué)的目的。教師必須要對(duì)陳舊落后的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生為本，對(duì)授課的方法以及方式進(jìn)行變革。
教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化和多樣化是教學(xué)改革的重要呈現(xiàn)方式。所謂的教學(xué)內(nèi)容多樣化，就是指在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能單純地依靠自身的傳授，必須要不斷地將其中科學(xué)科技含量提高，在教學(xué)中將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)，尤其是在制作與使用電子課件以及多媒體教學(xué)時(shí)，不僅可以將歷史情景再現(xiàn)出來(lái)，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象。所謂的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化，是指不要讓學(xué)生單純的對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行記憶和儲(chǔ)存，必須要重視形成結(jié)論的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考。教師可以讓學(xué)生去查找資料以及相關(guān)的分析文章，最終得出自己的結(jié)論。這樣可以將學(xué)生批判歷史、思考?xì)v史的能力培養(yǎng)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。
1.2對(duì)師生的互動(dòng)方式進(jìn)行改革
高中歷史教師必須要將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的想象徹底的改變掉，同時(shí)以對(duì)歷史課堂教學(xué)的改革為突破口，將一個(gè)融洽、寬松的環(huán)境營(yíng)造出來(lái)。教師要將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在學(xué)生面前不再是居高臨下的形象。師生之間互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)、互相交流，最終實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
2 促進(jìn)歷史學(xué)科課程使用價(jià)值的提升
教師在教學(xué)的過(guò)程中要將歷史學(xué)科在生活中的重要作用展示出來(lái)。比如，教師可以改變傳統(tǒng)的歷史考試形式，讓學(xué)生進(jìn)行歷史小論文的寫(xiě)作，從而將學(xué)生對(duì)歷史思想的運(yùn)用調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生將歷史基本依據(jù)尋找出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性。
教師可以將當(dāng)今世界出現(xiàn)的學(xué)生感興趣的話題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)歷史分析方法的運(yùn)用，這樣學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)世界發(fā)展形式有所認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)行歷史講座的開(kāi)設(shè)，或者開(kāi)展歷史性的紀(jì)念活動(dòng)[5]。在教學(xué)中，教師可以不斷地對(duì)歷史學(xué)科氛圍進(jìn)行強(qiáng)化，從而感染學(xué)生，真正讓他們意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 歷史教師必須要重視自身的發(fā)展
作為新課程的實(shí)施者，教師自身素質(zhì)的高低直接決定了新課程改革的成功與否。教師必須要明確再記得定位，不能將自己看做單純的講述者，要注重對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重心。
在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要不斷地培養(yǎng)自己教材與信息技術(shù)的整合能力、教學(xué)研究能力、與人交往的能力等，最終促進(jìn)具有自身特色的教育教學(xué)策略的形成，總而在教學(xué)過(guò)程中真正做到融會(huì)貫通、深入淺出。
4 結(jié)語(yǔ)
歷史教育在課程改革中不僅面臨著機(jī)遇，更面臨著挑戰(zhàn)。因此，廣大歷史教師必須要做到實(shí)踐上的飛躍、理論上的充實(shí)以及觀念上的更新。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]馮榮國(guó)，馬超，杜建華.適應(yīng)新課標(biāo)高中教材的一種教學(xué)方式[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2005（10）
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；課題研究；教學(xué)水平
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0015-01
近三年來(lái)，我主持完成了3個(gè)省市級(jí)教學(xué)課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學(xué)水平。下面，我就如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐搞好課題研究談幾點(diǎn)自己的看法，供同仁們參考。
1.養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)隨筆的習(xí)慣
從教以來(lái)，我養(yǎng)成了寫(xiě)教學(xué)隨筆的好習(xí)慣，教學(xué)隨筆雖然篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面比較小，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，我深感受益良多：不斷提高教學(xué)水平；鍛煉寫(xiě)作能力；積累教學(xué)論文和課題素材。我的教學(xué)論文和課題都是在此基礎(chǔ)上形成和完成的。
2.及時(shí)關(guān)注中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)
"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業(yè)水平、理論水平和科研能力；其次，要及時(shí)了解中學(xué)教育科研動(dòng)態(tài)，了解哪些問(wèn)題已經(jīng)研究透了、有了普遍的共識(shí)，很難有所作為；哪些問(wèn)題大家關(guān)注不夠，可以深入下去。我經(jīng)常通過(guò)期刊、網(wǎng)絡(luò)等了解中學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)。
3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題
回顧我過(guò)去幾年開(kāi)展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，確定研究課題。
如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內(nèi)容的改革，當(dāng)時(shí)教育部強(qiáng)調(diào)指出，要花大力氣、長(zhǎng)時(shí)間、深入細(xì)致地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革，要更加注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；試題的設(shè)計(jì)要增加應(yīng)用性和能力型的題目，要由知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹鳎灰疾閷W(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學(xué)一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過(guò)研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時(shí)的課堂教學(xué)和測(cè)試中培養(yǎng)提高學(xué)生的這些能力？，所以，2003年，我申請(qǐng)開(kāi)展了省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》。
如2008年秋季開(kāi)始，我們江西省進(jìn)行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過(guò)程中，師生普遍感到初高中歷史教學(xué)的不銜接問(wèn)題十分突出：一是初高中歷史教材脫節(jié)的問(wèn)題，包括教材編寫(xiě)體例和教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)體例來(lái)說(shuō)，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫(xiě)采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，但是它孤立地將政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化分列，失去三者之間的聯(lián)系，與學(xué)生初中階段已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一致，這給學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難，給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。二是初高中歷史教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的脫節(jié)；三是初高中歷史能力培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)；四是考試評(píng)價(jià)方式的脫節(jié)，在我省的許多地市初中歷史中考采取開(kāi)卷考試的方式。這些問(wèn)題已經(jīng)給參加新課程改革的師生帶來(lái)了很大的困惑，如果我們不及時(shí)解決，勢(shì)必繼續(xù)影響我省我市高中歷史學(xué)科新課程改革的順利進(jìn)行。當(dāng)然，這些問(wèn)題也給我們的課題研究很大的空間和價(jià)值。所以，2011年10月，我申請(qǐng)了市級(jí)課題《初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題》。
再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進(jìn)行地方課程的教學(xué)過(guò)程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒(méi)有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每?jī)?cè)教材都是各科知識(shí)混編，任何一學(xué)科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和整合，如何對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)和整合？地方課程與國(guó)家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學(xué)也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學(xué)中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學(xué)中更好地突出地方特色？由于初中生有中考?jí)毫Γ胤秸n程不是中考科目，所以，在實(shí)際的教學(xué)中很難保證一周一課時(shí)，如何解決地方課程教學(xué)中時(shí)間緊任務(wù)重的矛盾？如何檢驗(yàn)地方課程的教學(xué)效果，建立合理的地方課程評(píng)價(jià)機(jī)制？……。針對(duì)這些困惑，2012年10月，我申請(qǐng)了省級(jí)課題《江西地方課程教材的教學(xué)與整合》，獲省級(jí)立項(xiàng)。
4.課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐
回顧我過(guò)去幾年開(kāi)展的課題研究，之所以得到大家都認(rèn)可，是因?yàn)槎季o扣了初高中教學(xué)的實(shí)際，課題研究成果指導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，解決了一些教學(xué)問(wèn)題。
如省級(jí)課題《高中文科綜合能力的培養(yǎng)與測(cè)試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學(xué)科的能力要求，真正改變了教學(xué)觀念，在能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，逐步探索出一套能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如，周赤思老師根據(jù)能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則和學(xué)生知識(shí)年齡特點(diǎn)，探索出了能力培養(yǎng)"三部曲"：在高一年級(jí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；在高二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。所有課堂教學(xué)、作業(yè)訓(xùn)練和知識(shí)檢測(cè)都有意識(shí)地圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學(xué)觀念和教學(xué)模式在學(xué)校得到推廣，受到師生的好評(píng)。通過(guò)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，2006屆、2009屆我校文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)大大增強(qiáng)，新高考所要求的各項(xiàng)能力大為提高。事實(shí)勝于雄辯，2006屆高考文綜成績(jī)名列全市第一名，2009屆高考文綜成績(jī)名列全市第二名（僅次于樂(lè)平中學(xué)）。另外，根據(jù)高考文綜試卷的特點(diǎn)和能力要求，課題組編寫(xiě)了十余套文綜檢測(cè)卷，許多試題被有關(guān)資料引用。
"問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)"，課題研究只有源于教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐才能有強(qiáng)大的生命力。
關(guān)鍵詞：課外讀物；高中歷史
高中歷史新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法提出了新的要求。這是一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，它即包括教師教的過(guò)程與方法，也包括學(xué)生學(xué)的過(guò)程與方法。此項(xiàng)研究就是在此過(guò)程中希望通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)闊學(xué)生的思維，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高中歷史新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。
一、學(xué)習(xí)課外讀物的必要性
（一）高中歷史教學(xué)的獨(dú)特性
1.高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的區(qū)別
首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初高中歷史課程目標(biāo)的要求不同。從初高中歷史教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，初中生的歷史學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，教學(xué)過(guò)程側(cè)重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)，除了要求掌握基本知識(shí)以外，還對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學(xué)生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用歷史知識(shí)的歷史學(xué)科能力。
2.高中文科科目學(xué)習(xí)的特殊性
高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅限于死記硬背了，測(cè)量與評(píng)價(jià)側(cè)重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學(xué)生的理解記憶能力與知識(shí)遷移與運(yùn)用的能力。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識(shí)的遷移運(yùn)用，則需要利用昕學(xué)知識(shí)與課識(shí)的補(bǔ)充才能更好地理解運(yùn)用。把學(xué)到的知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)行多角度，多層次的思維和理解。
（二）高中歷史教學(xué)的迫切性
1.歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解
歷史課外讀物在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充。歷史教師對(duì)歷史課外讀物的閱讀過(guò)程既是歷史課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也是努力實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的過(guò)程。不論是多媒體輔助教學(xué)，還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都是以史料閱讀、分析來(lái)突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在史料運(yùn)用與歷史測(cè)量、評(píng)價(jià)中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解是離不開(kāi)歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學(xué)生閱讀課外歷史讀物，其實(shí)就是課堂歷史教學(xué)向課外的拓展。
2.歷史高考改革的迫切需求
近幾年高考考試說(shuō)明中多次強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運(yùn)用材料及所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點(diǎn)的教科書(shū)材料就能解決問(wèn)題的。近年來(lái)的高考試題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些古詩(shī)、對(duì)聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問(wèn)題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，但這不能僅靠語(yǔ)文閱讀水平的提高來(lái)解決問(wèn)題。
二、歷史課外閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)
教師在歷史教學(xué)中實(shí)施課外閱讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行課外閱讀，是學(xué)生在獲取歷史知識(shí)、提高閱讀能力掌握史論結(jié)合分析問(wèn)題的過(guò)程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入一種自主的、探究的、體驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學(xué)生“想學(xué)’’歷史的強(qiáng)烈愿望。就是要使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，通過(guò)接觸大量的歷史讀物，既達(dá)到擴(kuò)展歷史知識(shí)的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內(nèi)容精彩定格回放，從而增加歷史學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和趣味性。
另一方面，歷史教師指導(dǎo)課外閱讀的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程。在持續(xù)進(jìn)行的歷史課外閱讀中，學(xué)生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運(yùn)用歷史信息解決實(shí)際問(wèn)題，這個(gè)不斷地對(duì)歷史信息進(jìn)行處理的過(guò)程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。@學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可能進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，塑造研究學(xué)習(xí)的能力
與自主學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也是信息時(shí)代所倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。哪問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的產(chǎn)生和解決，都是建立在一定的知識(shí)背景之上的。尤其是歷史這門(mén)所謂“學(xué)問(wèn)與思考的學(xué)科"，面對(duì)問(wèn)題的提出和解決，它永遠(yuǎn)也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開(kāi)歷史材料而進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)是根本不存在。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，就是要使學(xué)生在接觸大量豐富的歷史讀物的過(guò)程中，提取大量的歷史信息，同時(shí)不斷地生成新的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。
（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)
歷史教育的本質(zhì)屬性是人文教育，成功的歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的是對(duì)健康的人的塑造。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質(zhì)的回歸，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀與傳授知識(shí)、技能并重，而在情感態(tài)度價(jià)值觀是塑造上，新課程又強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)和內(nèi)化。
結(jié)語(yǔ)：
歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的基石，也是史料教學(xué)在課外的繼續(xù)拓展運(yùn)用，更是學(xué)生歷史學(xué)科知識(shí)積累的橋梁。新課程要求學(xué)生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢(shì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀、理解材料的能力以及遷移運(yùn)用的學(xué)科能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史課外讀物給歷史學(xué)習(xí)提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書(shū)質(zhì)量也層次不齊，如何使學(xué)生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，這就需要教師對(duì)課外歷史讀物進(jìn)行仔細(xì)甄別。從學(xué)生不同程度的閱讀水平來(lái)看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學(xué)生發(fā)展的歷史讀物。
參考文獻(xiàn)：
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[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 2003
【論文摘要】:農(nóng)村初中歷史教師隊(duì)伍堪憂，加上各種教學(xué)條件的制約，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，面對(duì)課改，農(nóng)村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹(shù)立自我發(fā)展意識(shí)，才能適應(yīng)課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展。
新課程是學(xué)生發(fā)展的最大機(jī)遇，同時(shí)，新課程也是教師發(fā)展的重要機(jī)遇。作為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的第一次重大改革，新課程對(duì)教師生存狀態(tài)的沖擊是巨大的，在新課程形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的知心人，學(xué)生發(fā)展的引路人，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者，課程改革的研究者，教學(xué)藝術(shù)的探索者。迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)。然而，在基礎(chǔ)教育新課程改革蓬勃開(kāi)展的今天，農(nóng)村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農(nóng)村初中歷史教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。
一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析
1.各校重視程度不夠，師資力量薄弱
歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實(shí)際工作中，歷史作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)過(guò)程特別是初中階段一直未引起應(yīng)有的重視，作為中考當(dāng)中進(jìn)行開(kāi)卷考試，且在與政治課進(jìn)行合卷時(shí)只占總分的30℅的歷史科，引不起學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，學(xué)校在師資配備和教師培訓(xùn)方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著政治、語(yǔ)文等其他科目。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師普遍缺乏，好多學(xué)校的歷史教學(xué)由課時(shí)量達(dá)不到規(guī)定要求的其他科目的教師兼任，以達(dá)到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔(dān)任，這些教師大多未經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚撍仞B(yǎng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)研究不積極，不接觸歷史教學(xué)理論，也就無(wú)法從理論角度來(lái)審視、指導(dǎo)、改進(jìn)自己的教學(xué)。其中有部分教師，由于對(duì)教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求。對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識(shí)，許多歷史教師可以說(shuō)是知之甚少，更談不上運(yùn)用。
2.教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式陳舊
農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學(xué)科的舊教材中成長(zhǎng)起來(lái)的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)教育重知識(shí)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重成績(jī)、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識(shí)無(wú)保留、無(wú)差錯(cuò)地傳授給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)的觀念。在歷史教學(xué)中，忽視歷史的情感態(tài)度、價(jià)值觀等在內(nèi)的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生歷史學(xué)得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強(qiáng)不強(qiáng)，會(huì)不會(huì)背，他們難以參與課堂活動(dòng)，很少，甚至沒(méi)有問(wèn)難、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，無(wú)法體會(huì)到歷史是一門(mén)充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，影響歷史教學(xué)質(zhì)量。
3.教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)環(huán)境差
農(nóng)村中學(xué)普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務(wù)重，按教育行政部門(mén)要求，史地生等學(xué)科教師任課要達(dá)到每周15或16課節(jié)，教師疲命于常規(guī)教學(xué)及應(yīng)付名目繁多的檢查，很少能留出時(shí)間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無(wú)從接觸新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，更談不上去實(shí)踐運(yùn)用了。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教學(xué)設(shè)備較差，這是有目共睹的事實(shí)。有的學(xué)校甚至長(zhǎng)期沒(méi)有歷史掛圖，沒(méi)有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級(jí)教育行政部門(mén)要求和幫助下，個(gè)別學(xué)校裝備了一、兩個(gè)多媒體教室，使用率也不高，同時(shí)還得優(yōu)先滿足其他科目的教學(xué)。所有這些，都給新課程改革的實(shí)施提出了新的課題。
面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育歷史課改，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，所有農(nóng)村初中歷史教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和教學(xué)能力，必須努力實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)才能使新課改落到實(shí)處，才能真正做到使教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，使自己由“教書(shū)型”向“專家型”、“學(xué)者型”、“復(fù)合型”、“學(xué)習(xí)型”人才過(guò)渡。
三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑
（一）更新教育觀念，樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)
歷史教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機(jī)遇，更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)，積極投身于新課程改革實(shí)踐。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的總體思路是：“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打好基礎(chǔ)。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對(duì)急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在一個(gè)起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教學(xué)雙方“交互主體”，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平
歷史教師應(yīng)具有“專博結(jié)合、層次適中”的歷史專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學(xué)的深度和力度，不能因教師的知識(shí)面而限制了學(xué)生的視野，不能因教師的歷史素養(yǎng)而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強(qiáng)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應(yīng)該廣泛的結(jié)累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)與歷史相關(guān)的政治、語(yǔ)文、地理、民族知識(shí)也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過(guò)程中必須用到的專門(mén)技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力（即教師的教學(xué)機(jī)智）等。歷史教師只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。再次，教師應(yīng)訂閱相關(guān)教育刊物，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等雜志，了解本學(xué)科教育教學(xué)新特點(diǎn)，把握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展新動(dòng)向。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)歷史教師的培訓(xùn)力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師本人也應(yīng)積極參加各級(jí)各類新教材培訓(xùn)，參加新課程實(shí)驗(yàn)觀摩、研討活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平
在歷史教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師隨時(shí)都可能碰到教學(xué)工作中亟待解決的具體問(wèn)題，如歷史課上如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；快下課了而學(xué)生討論還沒(méi)有結(jié)束怎么辦？學(xué)生準(zhǔn)備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學(xué)與課改有機(jī)結(jié)合起來(lái)？等等。不少教師對(duì)解決這些問(wèn)題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進(jìn)一步的思考和總結(jié)歸納。所以，有相當(dāng)多的歷史教師雖有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力，但卻很少把它作為一項(xiàng)專門(mén)問(wèn)題加以研究總結(jié)，而使自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到認(rèn)可和推廣，長(zhǎng)期以往教師也會(huì)感到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，自身的理論素養(yǎng)也不易得到提高。
因此一定要加強(qiáng)教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動(dòng)，參加校本研究活動(dòng)，主動(dòng)鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實(shí)施中的困難。教師還要認(rèn)真研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，在豐富自己的陳述性知識(shí)及程序的同時(shí)，還要研究策略性知識(shí)，探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑，從而為學(xué)生提供策略上的咨詢和指導(dǎo)。
（四）自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實(shí)踐者、推動(dòng)者
[論文摘要]在高中歷史課程改革推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的正確理解與把握是有效推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵；有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是實(shí)踐新課程教學(xué)理念的重要方面。另外教學(xué)方式方法的改進(jìn)、教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位等方面也是課堂教學(xué)改革的努力方向。
在高中歷史教學(xué)改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，多樣化的教學(xué)模式、教學(xué)方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)也開(kāi)始由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。同時(shí)我們也注意到個(gè)體性差異的存在，導(dǎo)致教學(xué)第一線的教師對(duì)新課程的理解存在一定差距，教學(xué)實(shí)踐中暴露出許多問(wèn)題。本文主要從對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握、課堂教學(xué)資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學(xué)改革的努力方向。
一、對(duì)新課標(biāo)的正確理解與把握
三維目標(biāo)是新課標(biāo)提出的全新教學(xué)理念，知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的一個(gè)整體。在貫徹新課程理念的課堂教學(xué)中，要做到對(duì)三者的有效統(tǒng)一，首先應(yīng)該確保知識(shí)和能力的基本地位不能動(dòng)搖，所有教學(xué)目標(biāo)都是在學(xué)生掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。在新課程的專題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，最大限度地充實(shí)和豐富教材所涉及到基礎(chǔ)知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)宏觀的、整體的理解和把握。只有在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中才能掌握學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
過(guò)程與方法是新課程改革的突出特點(diǎn)，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的理解有失偏頗，認(rèn)為僅僅是課堂教學(xué)方法在形式上的改進(jìn)，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結(jié)果課堂搞的熱熱鬧鬧，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)新課程理念的誤解。新課程理念中，過(guò)程和方法既要求貫徹在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，又要求把它們當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓基礎(chǔ)知識(shí)在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問(wèn)題探究等多種教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)，達(dá)到在教學(xué)中突現(xiàn)方法，在目標(biāo)中掌握方法。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，知識(shí)與能力并重。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的較深層次的教學(xué)目標(biāo)，它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心。因此教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學(xué)形式和課外探究活動(dòng)，作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其在親身體驗(yàn)中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。
二、課堂教學(xué)資源的有效整和及利用
在課程標(biāo)的指導(dǎo)之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學(xué)單薄的不足。針對(duì)這種情況，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立起整體的、宏觀的概念，在認(rèn)真研究課標(biāo)與教科書(shū)、借鑒教學(xué)參考資料合理成分的基礎(chǔ)上，充分的考慮到學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異性，以及教學(xué)任務(wù)繁重與課時(shí)相對(duì)不足之間的矛盾，在不應(yīng)影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)中突破重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導(dǎo)學(xué)生積極搜集相關(guān)教學(xué)素材，對(duì)本課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行縱橫聯(lián)系，充實(shí)、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展。
有效整合課堂教學(xué)資源，拓展課堂教學(xué)是新課程的重要方面。學(xué)科之間的交叉融合以及學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，都可以為歷史課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。在進(jìn)行科學(xué)技術(shù)發(fā)展史教學(xué)時(shí)，可以和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；思想文化專題部分，可以將語(yǔ)文、政治、美術(shù)、音樂(lè)等課程的相關(guān)內(nèi)容穿去。在歷史課堂上讓學(xué)生把在其他課堂上學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)聯(lián)系起來(lái)，可以克服新教材知識(shí)專題化所帶來(lái)的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不全的缺點(diǎn)，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動(dòng)。另外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)名勝古跡、名人、民俗風(fēng)物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學(xué)生近距離的觸摸、體驗(yàn)歷史。豐富有趣的課外探究活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索的興趣，都是我們應(yīng)該合理有效利用的課堂教學(xué)資源．
三、教學(xué)方式、方法的探索
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒(méi)有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導(dǎo)課堂教學(xué)的武器，就不能把教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動(dòng)，富有情趣？如何才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問(wèn)題。
實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎(chǔ)上靈活使用教材教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該做到科學(xué)、合理、有效，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的態(tài)度問(wèn)題。提到傳統(tǒng)教學(xué)方法，很多人會(huì)聯(lián)想到滿堂灌，學(xué)生死記硬背，我們認(rèn)為這種看法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在一定的誤解。其實(shí)方法本身無(wú)所謂好與壞，關(guān)鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們?cè)械母鞣N教學(xué)模式、方法，而是在借鑒原有教學(xué)模式、方法益處的基礎(chǔ)之上積極探索其他教學(xué)模式、方法。
教師要能根據(jù)課堂實(shí)際的變化不斷調(diào)整教學(xué)，結(jié)合教材中的“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“學(xué)習(xí)延伸”等趣味性強(qiáng)的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集和利用教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)精心創(chuàng)設(shè)形式生動(dòng)，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學(xué)情境，通過(guò)組織課堂討論、辯論會(huì)、編歷史劇、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使知識(shí)與能力在這些靈活多樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法的支撐下“活”起來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學(xué)生在探索歷史問(wèn)題中學(xué)會(huì)交往與合作，在親身體驗(yàn)中去感悟歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。
四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升
新課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，思維層次高的特點(diǎn)，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高更廣的要求。因此教師更應(yīng)該關(guān)注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨(dú)立研究能力，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問(wèn)題，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。
當(dāng)今社會(huì)由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量介入教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對(duì)待和有效的開(kāi)發(fā)利用這些課程資源？在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何理解和把握教學(xué)中應(yīng)該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學(xué)條件相對(duì)比較落后，教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設(shè)出形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富、富于思考的教學(xué)情境？在充分利用有效教學(xué)資源，備好教材的同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)應(yīng)該“怎么教”。在主要教學(xué)環(huán)節(jié)上，如何過(guò)度、如何突破重難點(diǎn)知識(shí)，這都對(duì)教師的專業(yè)研究能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新更高的要求。
教師必須重視個(gè)人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學(xué)文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開(kāi)發(fā)的能力。同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨(dú)獨(dú)辟蹊徑,形成有自己個(gè)性并適合教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師如果能將豐富的歷史知識(shí)通過(guò)板書(shū)的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學(xué)手段，將知識(shí)化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，將歷史知識(shí)中所蘊(yùn)涵的豐富精神養(yǎng)料,通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)，且富有感情的語(yǔ)言講述出來(lái)，才能創(chuàng)造出一個(gè)豐富活躍的課堂，給學(xué)生以廣博的文化浸染，達(dá)到情感價(jià)值觀的教育目的。
五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本以教師為主導(dǎo)，講述性的教學(xué)方法占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這與新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的目標(biāo)有一定的距離。
對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動(dòng)來(lái)完成。比如遺留下來(lái)的名勝古跡、名人故居、民俗風(fēng)物，都可以作為學(xué)生觸摸歷史，體驗(yàn)歷史的很好的外在形式。學(xué)生通過(guò)參觀名勝古跡，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)在親身體驗(yàn)中感悟，促使情感得到升華。古人倡導(dǎo)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)意思。但高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，真正讓學(xué)生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機(jī)會(huì)是不多的。因此，只能在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)設(shè)置一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另外教師在課堂教學(xué)中的如果能注意營(yíng)造出民主氛圍，保持誠(chéng)懇態(tài)度，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就容易接受老師的教育和引導(dǎo)，積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體地位具有重要意義。
高中歷史課堂教學(xué)改革的推進(jìn)必將是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學(xué)資源的敏銳洞察力，在課堂教學(xué)中磨練教學(xué)行為，深入思考探索有效的教學(xué)方法，在相互學(xué)習(xí)中探索新的教學(xué)模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭(zhēng)使教學(xué)更加有效，在不斷的探索與思考中推進(jìn)新課程改革。
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長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，我們的教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠學(xué)生的智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了持續(xù)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績(jī)效，我們的教學(xué)還必須依賴于學(xué)生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動(dòng)機(jī)、昂揚(yáng)的激情、克服學(xué)習(xí)障礙的毅力等非智力因素。因此我們?cè)诮虒W(xué)中注重智力因素的同時(shí)，還更應(yīng)注重非智力因素的開(kāi)發(fā)，下面就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素略談己見(jiàn)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、由于目前不少學(xué)生都是獨(dú)身子女，他們不少對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)自己缺乏責(zé)任感，他們沒(méi)有迫切發(fā)展自己的需要，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)烈，所以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的和強(qiáng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工作難度大，需要學(xué)校德育工作的密切配合，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，抓注有利契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，正面宣傳，如此持之以恒，方可收到實(shí)效。 2、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。歷史學(xué)的教學(xué)目的是面向二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使學(xué)生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一章、每一節(jié)課的教學(xué)目的也要明確，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。 3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)還必須喚醒、強(qiáng)化和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。主要表現(xiàn)為，一是尊重的需要。學(xué)生企盼學(xué)好一門(mén)學(xué)科是為了得到同學(xué)的尊重、老師的表?yè)P(yáng)、父母的贊賞、親朋好友的肯定，教師要充分保護(hù)學(xué)生的這種正常情感，滿足學(xué)生的自尊需求。二是知識(shí)需要。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要性時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生了解和掌握歷史學(xué)知識(shí)、分析和解決歷史學(xué)問(wèn)題的愿望。因此，教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神傳授知識(shí)，并通過(guò)歷史課堂討論、組織辯論會(huì)、舉辦歷史講座、參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡、采訪歷史見(jiàn)證人等活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的求知欲。三是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。學(xué)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力有新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生一種體現(xiàn)自身價(jià)值的心理。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過(guò)組織歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史辯論、歷史小論文撰寫(xiě)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就感。
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣
1、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時(shí)要史論結(jié)合，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn)，如利用精彩的故事、電影、謎語(yǔ)、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問(wèn)題、設(shè)置懸念；趣聞?shì)W事、哲理故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，做到科學(xué)性與知識(shí)性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問(wèn)題形象化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題具體化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。老師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶，如歷史知識(shí)的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評(píng)價(jià)；歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)與吸取，教科書(shū)的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感
1、老師要有獻(xiàn)身歷史教學(xué)事業(yè)的精神。由于歷史教師肩負(fù)著傳授歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史人才，迎接二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)的重任，所以應(yīng)熱愛(ài)自己的專業(yè)，牢固樹(shù)立從事歷史教學(xué)的光榮感和責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，用自己的敬業(yè)精神感化學(xué)生，從而贏得學(xué)生的敬佩和愛(ài)戴，密切師生情感。 2、要有熱愛(ài)學(xué)生的高尚品德。“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”，俄國(guó)教育家托爾斯泰也曾說(shuō)：“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái)，他就是一個(gè)完美的教師”。對(duì)學(xué)生，要以愛(ài)為本，多一點(diǎn)尊重和信任；要注重個(gè)性，多一點(diǎn)欣賞的眼光，只有把自己的一片丹心無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生，才能使學(xué)生在感動(dòng)與信賴中不斷密切與老師的情感。 3、注意工作方法，培養(yǎng)師生情感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，積極的師生情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中老師要注意密切師生情感，促進(jìn)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使師生情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，老師要做到言語(yǔ)親切，溫暖學(xué)生；目光和善，可親可敬；表情自然，可信可賴；教學(xué)耐心，感化學(xué)生；人格平等，尊重信任。這樣師生間心理相容關(guān)系和諧，心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，合成一股力，教與學(xué)的效率能不提高嗎？
四、鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志意志是為達(dá)到一定目的而自覺(jué)行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。堅(jiān)強(qiáng)的意志既是行動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力，又是克服困難、獲得成功的必要條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些內(nèi)部的障礙(如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足)和外部的困難(如學(xué)習(xí)條件差、知識(shí)難度大)。因此，教師要挖掘一切能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的因素，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)恒心和毅力，主要方法有： 1、通過(guò)介紹歷史科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的巨大借鑒和推動(dòng)作用，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 2、通過(guò)介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦，攻克歷史難關(guān)，為人類作出巨大貢獻(xiàn)的曲折歷程，鼓勵(lì)學(xué)生要有克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。 3、要有意識(shí)地，適時(shí)適量地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之，非智力和智力因素是密切相關(guān)的，兩者互相聯(lián)系、互相制約。因此，我們?cè)谌粘５慕逃顒?dòng)中，應(yīng)把智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下，把學(xué)生培養(yǎng)成智商和情商俱高的人，讓我們的教育能真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1、目前不少學(xué)生都是獨(dú)身子女,他們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)自己缺乏責(zé)任感,他們沒(méi)有迫切發(fā)展自己的需要,因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)烈,所以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的和強(qiáng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),工作難度大,需要學(xué)校德育工作的密切配合,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),抓注有利契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),正面宣傳,如此持之以恒,方可收到實(shí)效。
2、要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。歷史學(xué)的教學(xué)目的是面向二十一世紀(jì),培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,使學(xué)生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì),以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每一章、每一節(jié)課的教學(xué)目的也要明確,這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)還必須喚醒、強(qiáng)化和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。主要表現(xiàn)為,一是尊重的需要。學(xué)生企盼學(xué)好一門(mén)學(xué)科是為了得到同學(xué)的尊重、老師的表?yè)P(yáng)、父母的贊賞、親朋好友的肯定,教師要充分保護(hù)學(xué)生的這種正常情感,滿足學(xué)生的自尊需求。二是知識(shí)需要。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要性時(shí),就會(huì)產(chǎn)生了解和掌握歷史學(xué)知識(shí)、分析和解決歷史學(xué)問(wèn)題的愿望。因此,教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神傳授知識(shí),并通過(guò)歷史課堂討論、組織辯論會(huì)、舉辦歷史講座、參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛(ài)國(guó)主義教育基地、考察歷史遺址和遺跡、采訪歷史見(jiàn)證人等活動(dòng),不斷滿足學(xué)生的求知欲。三是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。學(xué)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí),就會(huì)對(duì)自己的能力有新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),產(chǎn)生一種體現(xiàn)自身價(jià)值的心理。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,通過(guò)組織歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史辯論、歷史小論文撰寫(xiě)等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的成就感。
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣
1、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課改提倡教育形式多樣化,積極探索多種教育途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),充分開(kāi)發(fā)和利用課程教育資源,一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時(shí)要史論結(jié)合,注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的體驗(yàn),如利用精彩的故事、電影、謎語(yǔ)、典故……;栩栩如生的歷史人物形象;提出問(wèn)題、設(shè)置懸念;趣聞?shì)W事、哲理故事等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法得當(dāng),可起到事半功倍之效,并使學(xué)生享受到成功的喜悅,產(chǎn)生愉快的情感,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),注重拓寬歷史課程的情感教育功能,在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí),充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。
三、建立和諧的師生情感
1、老師要有獻(xiàn)身歷史教學(xué)事業(yè)的精神。由于歷史教師肩負(fù)著傳授歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史人才的重任,所以應(yīng)熱愛(ài)自己的專業(yè),牢固樹(shù)立從事歷史教學(xué)的光榮感和責(zé)任感,兢兢業(yè)業(yè),樂(lè)于奉獻(xiàn),用自己的敬業(yè)精神感化學(xué)生,從而贏得學(xué)生的敬佩和愛(ài)戴,密切師生情感。
2、要有熱愛(ài)學(xué)生的高尚品德。俄國(guó)教育家托爾斯泰說(shuō):“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生結(jié)合起來(lái),他就是一個(gè)完美的教師”。對(duì)學(xué)生,要以愛(ài)為本,多一點(diǎn)尊重和信任;要注重個(gè)性,多一點(diǎn)欣賞的眼光,只有把自己的一片丹心無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生,才能使學(xué)生在感動(dòng)與信賴中不斷密切與老師的情感。
3、注意工作方法,培養(yǎng)師生情感。積極的師生情感有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中老師要注意密切師生情感,促進(jìn)情感共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使師生情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此,老師要做到言語(yǔ)親切,溫暖學(xué)生;目光和善,可親可敬;表情自然,可信可賴;教學(xué)耐心,感化學(xué)生;人格平等,尊重信任。這樣師生間心理相容關(guān)系和諧,心往一處想,勁往一處使,擰成一股繩,合成一股力,教與學(xué)的效率能不提高嗎?
四、鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志
意志是為達(dá)到一定目的而自覺(jué)行動(dòng)、克服困難的心理過(guò)程。堅(jiān)強(qiáng)的意志既是行動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力,又是克服困難、獲得成功的必要條件,學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些內(nèi)部的障礙(如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足)和外部的困難(如學(xué)習(xí)條件差、知識(shí)難度大)。因此,教師要挖掘一切能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的因素,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)恒心和毅力,主要方法有:
1、通過(guò)介紹歷史科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的巨大借鑒和推動(dòng)作用,使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2、通過(guò)介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦, 攻克歷史難關(guān),為人類作出巨大貢獻(xiàn)的曲折歷程,鼓勵(lì)學(xué)生要有克服困難的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力
高考的重要的目的之一就是為高等學(xué)校選拔出優(yōu)秀學(xué)生，使他們得到進(jìn)一步的深造和發(fā)展。高考試題作為人材選拔的一種手段，又具有知識(shí)面覆蓋廣、層次深、能力標(biāo)準(zhǔn)要求高的特點(diǎn)。
培養(yǎng)探究精神，提高思維品質(zhì)，是二期課改的前進(jìn)方向。強(qiáng)調(diào)能力立意是近年來(lái)高考命題改革的努力方向。于是一些人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力，這是錯(cuò)誤的。這里有個(gè)對(duì)知識(shí)與能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有個(gè)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解問(wèn)題。就能力與知識(shí)的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，二者不能分割開(kāi)來(lái)。忽視知識(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，知識(shí)只能是一堆待工之料。
事實(shí)上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)，即使是解答那些對(duì)歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問(wèn)答題、小論文，如果沒(méi)有全面準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)，其答案充其量也只是一副沒(méi)有血肉的骨骼。就歷史基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵而言，我們絕不能將其簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識(shí)”。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等在內(nèi)。在高三歷史教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生多看教材，讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)一樣要細(xì)水長(zhǎng)流，建議堅(jiān)持每天花1小時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行閱讀；不僅讀教材，也讀教材中的歷史地圖、情景圖、圖表、漫畫(huà)等，了解他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關(guān)系，而后再挖掘圖中的隱性知識(shí)等，從而掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)概念充分把握理解，知識(shí)的運(yùn)用和遷移才能靈活，思維能力才能提高。研究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢(shì)，我們可以看到在學(xué)科能力的考查方面，高考以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為重點(diǎn)。所謂“學(xué)習(xí)潛能”，是指學(xué)生到大學(xué)里繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的潛在能力。這種潛在能力，決不是死記硬背的能力，而是一種學(xué)科能力的遷移，所以也可以稱作遷移能力。具體地講，遷移能力是指學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的閱讀、理解、分析、綜合、比較、表達(dá)等能力運(yùn)用到新的歷史材料和新的歷史情景中去，并且能夠準(zhǔn)確回答出根據(jù)新材料和新情景所提問(wèn)題的能力。換句話說(shuō)，考查遷移能力，就要“解除‘以本為本’的束縛”，適應(yīng)“題在課本外，答案在課內(nèi)”的命題新趨勢(shì)。“題在課本外”，使高考試題具有了“起點(diǎn)高”的特點(diǎn)；“答案在課內(nèi)”，又使其具有了“落點(diǎn)低”的特點(diǎn)。起點(diǎn)高，起于高校選拔合格新生的高度；落點(diǎn)低，落于高中教學(xué)的基本要求；合起來(lái)就是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。我們教師應(yīng)當(dāng)明確：“答案在課內(nèi)”，并不是“答案在本內(nèi)”的同義語(yǔ)。
二、精選試題，把握方向
近年來(lái)，高考試題的題型趨于穩(wěn)定，選擇題、材料分析題成為基本的考試題型，但試題的靈活性提高了，這就要求我們教師在平時(shí)的訓(xùn)練中一定要精選試題，提高學(xué)生的解題能力，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。這是因?yàn)椋覀冏寣W(xué)生做題的目的是要鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，查找知識(shí)漏洞，但做題不能只重視結(jié)果和結(jié)論，更要重視過(guò)程，要知來(lái)龍去脈，知其然還要知其所以然。而題海之戰(zhàn)無(wú)異于將人引入無(wú)舵舢板，很難達(dá)到預(yù)定的彼岸。因此，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，我對(duì)試題的選擇都特別注意到以下幾個(gè)方面：
（1）在命題原則上，應(yīng)以問(wèn)題為中心、以能力立意為主、以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)的重大的社會(huì)問(wèn)題為素材，巧妙地將理論觀點(diǎn)、史學(xué)方法、思想素質(zhì)和教育功能滲透其中，全面考查學(xué)生的人文知識(shí)和基本素養(yǎng)。
（2）在試題內(nèi)容上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的主干知識(shí)，注重檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大力擯棄“繁、難、偏、怪、舊”等方面內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容應(yīng)該都是歷史學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和主體知識(shí)。
（3）在試題設(shè)計(jì)上必須以高考試題為模塊，命出適度的模擬題，不偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考考綱》。
（4）在答案設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的理念，盡量貼近我們學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力。
【論文摘要】提高農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，可以從培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀、良好的文明行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、做好每一節(jié)課的筆記、認(rèn)真完成每一節(jié)課的小綜合練習(xí)、做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的總結(jié)和評(píng)價(jià)工作，從而提高中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)和個(gè)人綜合素質(zhì)。
筆者從事農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)已經(jīng)有十多年了，從一開(kāi)始就深感歷史教學(xué)任務(wù)的艱巨，一直以來(lái)高一級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)都是以語(yǔ)、數(shù)、外、物、化為主，而政、史、地、生等學(xué)科往往不作為升學(xué)成績(jī)考查，因而造成家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)對(duì)這些學(xué)科的漠視，特別是學(xué)生都把這些考查科目作為副科，在思想觀念上都不加以重視，甚至有的學(xué)校一聽(tīng)說(shuō)中考?xì)v史是開(kāi)卷考試且不算分，干脆停了這些副科的課，只留了最后一個(gè)星期讓歷史教師作指導(dǎo)性安排。因此，大家都把歷史科戲稱為“豆芽科”。歷史教學(xué)質(zhì)量的提高存在著巨大的困難。近年來(lái)，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，特別是成都市教育局對(duì)中考的要求作了重大調(diào)整，歷史學(xué)科既開(kāi)卷又要作為升學(xué)成績(jī)考查，歷史教育愈來(lái)愈受到大家的重視。歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅局限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，更重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。正如《成都市義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》中指出的一樣，“通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的具體進(jìn)程及其客觀規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。”那么，作為農(nóng)村學(xué)校，一方面硬件和軟件不如城關(guān)學(xué)校，另一方面農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)長(zhǎng)年在外打工，留守學(xué)生特別多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生又大都流向城關(guān)，學(xué)生平時(shí)的家庭教育較差，最基本的行為習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，更談不上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。作為農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)，怎樣面對(duì)當(dāng)今歷史課改的新形勢(shì)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量呢?筆者根據(jù)從事農(nóng)村歷史教學(xué)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣即學(xué)生的養(yǎng)成教育抓起，逐步提高農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)質(zhì)量。
一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀
這是歷史課的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，是我們每一位歷史教師長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)，也是我們中學(xué)歷史課的重要內(nèi)容。三國(guó)時(shí)的諸葛亮在《誡子書(shū)》中指出：“非學(xué)無(wú)以廣材，非志無(wú)以成學(xué)。”意思是說(shuō)：“不學(xué)習(xí)無(wú)法擴(kuò)展才能，沒(méi)有志向就不能在學(xué)習(xí)上有所成就。”墨瞿在《墨子》一書(shū)中又說(shuō)：“志不強(qiáng)者，智不達(dá)。”初中學(xué)生年齡普遍在l2—15歲之間，他們的思想比較單純，行為較為幼稚，正處于人生觀和價(jià)值觀的初步形成時(shí)期，農(nóng)村學(xué)生多是留守兒童，缺乏成人對(duì)他們進(jìn)行正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，在價(jià)值觀的教育上可以說(shuō)是處于“0”狀態(tài)，他們正確的價(jià)值觀多數(shù)是通過(guò)學(xué)校教育獲得，而歷史教學(xué)中的英雄人物和愛(ài)國(guó)主義精神，可以讓他們對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)作初步判斷，從不同角度思考和解釋歷史問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定為民族復(fù)興而奮斗的信念。當(dāng)我講到民族英雄、革命英烈時(shí)，都力求用激昂的情緒和充滿感情的語(yǔ)言去感染教育學(xué)生，激發(fā)起他們對(duì)英雄人物的深深熱愛(ài)，并讓全班共同朗誦歷史上一些著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)句，如岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，讓學(xué)生在朗誦中心靈受到深深的震撼。在講到“開(kāi)國(guó)大典”時(shí)，我除了播放“開(kāi)國(guó)大典”影像資料外，還讓全班學(xué)生起立，隨著影像資料中升國(guó)旗的畫(huà)面齊唱國(guó)歌，繼而向他們提出這樣的問(wèn)題：中國(guó)人民今天能夠站起來(lái)，是因?yàn)闅v史上千萬(wàn)個(gè)英雄人物的奮斗，他們面對(duì)死亡表現(xiàn)出毫不畏懼的英雄氣概和獻(xiàn)身精神，他們難道不知道生命的珍貴嗎?他們難道不留念這個(gè)美好的世界嗎?他們究竟為什么?從而引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思考和討論，通過(guò)這些教學(xué)形式喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神，從而樹(shù)立“社會(huì)價(jià)值大于個(gè)人價(jià)值”的社會(huì)人生觀和價(jià)值觀。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為習(xí)慣
我國(guó)是一個(gè)有著悠久文明史的國(guó)家，中國(guó)的養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”俗話說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”對(duì)后世養(yǎng)成教育產(chǎn)生了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。我所面對(duì)的學(xué)生均來(lái)自農(nóng)村，有的還是偏遠(yuǎn)的窮山區(qū)的學(xué)生，地理環(huán)境很閉塞，物質(zhì)條件很貧乏，父母大都是老實(shí)巴交面朝黃土背朝天的農(nóng)民，雖然近年來(lái)黨對(duì)農(nóng)村的惠民政策給予了他們很大的幫助，但只是解決了家庭中的物質(zhì)生活問(wèn)題，很多家長(zhǎng)文化水平都不高，有極少數(shù)是初中文化程度，很多都是半文盲，甚至還有智障問(wèn)題。因此，學(xué)生連最基本的文明行為都沒(méi)有，更不要說(shuō)養(yǎng)成習(xí)慣了。比如在課堂上，當(dāng)他們有什么問(wèn)題時(shí)都習(xí)慣用“喂!老師”來(lái)代替“老師，請(qǐng)問(wèn)”；需要到辦公室問(wèn)問(wèn)題都不喊“報(bào)告”，直接就闖入；做完了作業(yè)需要交到小組長(zhǎng)的座位上，不是靜靜地走過(guò)去，而是課堂上作業(yè)本滿天飛，甚至還有唱歌的、打鬧的……從事教育工作多年，我有一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，就是每次我在上課之前都習(xí)慣先把本節(jié)課的所有資料整齊地?cái)[放在講臺(tái)上，但當(dāng)我上課到課堂上時(shí)發(fā)現(xiàn)資料已經(jīng)被翻得亂七八糟，教鞭有時(shí)已不知去向。面對(duì)如此多的問(wèn)題，我雖然很生氣，但當(dāng)我靜下心來(lái)后意識(shí)到，學(xué)生的文明習(xí)慣問(wèn)題必須被糾正，否則就會(huì)影響正常的課堂教學(xué)秩序。所以每接到一批新生時(shí)，第一堂課我就把文明習(xí)慣問(wèn)題首先提出來(lái)，并告訴他們：一個(gè)沒(méi)有良好的文明禮貌習(xí)慣的孩子是不會(huì)受到別人的尊敬和熱愛(ài)的。比如，農(nóng)村最習(xí)慣走親戚，當(dāng)你們有親戚到你家做客時(shí)，你們肯定會(huì)很高興把他迎進(jìn)家門(mén)。最后，注意下一個(gè)動(dòng)作：如果你再去把這個(gè)親戚提來(lái)的包底朝天地翻個(gè)夠，你們說(shuō)一說(shuō)這種行為文明嗎?學(xué)生都說(shuō)：“不文明。”我接著問(wèn)：“老師上課前擺放的資料卻被有的同學(xué)翻得亂七八糟，與我剛才講的故事有什么區(qū)別呢?”學(xué)生們不好意思地臉紅了，接著我讓全班學(xué)生都討論一下在課堂上還有哪些陋習(xí)需要改正，然后讓小組長(zhǎng)加以整理并在全班大聲地念出來(lái)再說(shuō)出相應(yīng)的改正措施，經(jīng)過(guò)學(xué)生的不斷努力，歷史課堂教學(xué)秩序都有所改變，組織教學(xué)的問(wèn)題就迎刃而解了。當(dāng)然這種努力的過(guò)程是學(xué)生比較痛苦的過(guò)程，需要時(shí)間和教師的不斷引導(dǎo)和糾正，并不是一天兩天就能完成的事。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半!”一種習(xí)慣的養(yǎng)成莫不由“漸”而來(lái)，“慎始則善終”，這是必然的結(jié)果。《三國(guó)志·蜀書(shū)·先主傳》中說(shuō)：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”說(shuō)明良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育是保證學(xué)生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。青少年時(shí)期是一生的奠基時(shí)期，又是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此在教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生良好的文明習(xí)慣，不僅解決了課堂的組織教學(xué)問(wèn)題，也成就了學(xué)生的最重要的綜合素質(zhì)之一。
三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
前面談到，良好的行為習(xí)慣是保證教學(xué)正常進(jìn)行的一個(gè)重要的前提，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要的因素。教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)，在于學(xué)生，作為一名教師，特別是“豆芽科”的歷史教師，不管你的專業(yè)知識(shí)水平有多高，課堂教學(xué)水平有多好，課備得多全面，課后小結(jié)多么深刻，但是如果離開(kāi)了學(xué)生的配合，那么教學(xué)質(zhì)量將永遠(yuǎn)呈“駝背狀”。學(xué)生多數(shù)只是把歷史課當(dāng)作故事課，故事聽(tīng)完就算了，根本談不上教學(xué)效果，更不要說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。作為副科的歷史課，每周才兩節(jié)課，在如此短的時(shí)問(wèn)里要得到一個(gè)良好的效果，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得十分重要了。
第一步要告誡學(xué)生“少年易老，學(xué)難成；一寸光陰，不可輕”(朱熹《勸學(xué)》)，讓學(xué)生珍惜時(shí)問(wèn)，抓緊每一分、每一秒，還要告訴他們“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”(茍子《勸學(xué)》)，讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)你遠(yuǎn)大的人生價(jià)值就要從點(diǎn)滴的積累做起。一個(gè)有價(jià)值的人生就要“惟德學(xué)，惟才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)”(《弟子規(guī)》)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
第二步要從以下幾方面來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1．認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生幾乎沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，再加上歷史又是一門(mén)新學(xué)科，不預(yù)習(xí)就會(huì)給課堂教學(xué)增加許多困難。有的學(xué)生一下子還不能進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)，有時(shí)本節(jié)課的故事有興趣，還能集中注意力，當(dāng)講到一些文學(xué)藝術(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，等于在唱催眠曲了(因?yàn)闅v史課多在下午一、二節(jié))。因此在新課教學(xué)前，我都會(huì)在黑板上提出一些問(wèn)題，如七年級(jí)上冊(cè)“秦的統(tǒng)一”問(wèn)題是：(1)中國(guó)歷史上第一個(gè)皇帝是誰(shuí)?(2)他統(tǒng)一的時(shí)間?(3)鞏固統(tǒng)一的措施?(4)統(tǒng)一的歷史和現(xiàn)實(shí)意義是什么?或讓學(xué)生自己閱讀課文后提出一些問(wèn)題，或同桌相互提問(wèn)，用鉛筆在書(shū)上先做一些筆記，然后在課堂上師生共同討論，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)生回答不深入時(shí)，教師再及時(shí)地加以指導(dǎo)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探索問(wèn)題的精神，還培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的精神，在這些探索、討論活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀又得到了進(jìn)一步的提升。
2．做好每一節(jié)課的筆記。在課堂教學(xué)中，我要求每一個(gè)學(xué)生必須做好每一節(jié)課的筆記。一開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為做筆記等于就是抄筆記，只要把教師板書(shū)在黑板上的知識(shí)點(diǎn)抄在筆記本上就可以了，過(guò)了兩周檢查時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教科書(shū)全是嶄新的，教學(xué)中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有在書(shū)上呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就影響到了平時(shí)知識(shí)點(diǎn)的掌握和期末的復(fù)習(xí)，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從每一屆新生的第一課開(kāi)始我就讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，手把手地教會(huì)怎樣把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到教科書(shū)中，學(xué)會(huì)在書(shū)中批注筆記，從而掌握每一課的基本知識(shí)點(diǎn)，每隔一段時(shí)間我又定期進(jìn)行檢查，后來(lái)我所教的學(xué)生幾乎人人都會(huì)做好筆記了。正是由于課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真地做筆記，忙于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記錄，因此課堂教學(xué)緊張有序地進(jìn)行著，學(xué)生都有事可做。課堂上瘋玩打鬧、無(wú)所事事等影響教學(xué)正常進(jìn)行的現(xiàn)象自然就杜絕了。這樣，學(xué)生在每一單元的綜合練習(xí)中都能獨(dú)立地完成作業(yè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和探索歷史問(wèn)題就有了很大幫助，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2006年2007年下期我上公開(kāi)課時(shí)縣教研室的雷主任隨手翻了一下學(xué)生的筆記后感慨地說(shuō)：“難怪徐老師每期的教學(xué)效果如此地突出，從她的學(xué)生做好每一課筆記的習(xí)慣中就能看出，真是‘冰凍三尺，非一日之寒!’。”
3．認(rèn)真完成每一節(jié)課的小綜合練習(xí)。每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是否及時(shí)地掌握了?最好的方法就是用課堂中剩余的十多分鐘時(shí)間讓學(xué)生做小綜合練習(xí)。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)部分，大部分學(xué)生都能從筆記中準(zhǔn)確地找到答案，而對(duì)一些探索性的問(wèn)題，我先讓學(xué)生自己思考再鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作。新課改中一個(gè)最重要的理念就是要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。蘇聯(lián)合作教育學(xué)派教育家們也指出了教育教學(xué)應(yīng)是“人際合作關(guān)系”，學(xué)生們通過(guò)練習(xí)中的合作，不僅增強(qiáng)了他們之間的友誼，還培養(yǎng)了他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的探索精神，從而拓寬了知識(shí)。把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，用歷史來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，并更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，用正確的觀點(diǎn)去分析不同的時(shí)期和不同的歷史現(xiàn)狀，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣通過(guò)不斷的探索、合作鞏固練習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了大部分歷史知識(shí)，還能使課堂教學(xué)氛圍充滿著生機(jī)與活力，從而促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。
近幾年，我們重視學(xué)科教學(xué)的德育滲透，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的效果。
一、重視提高教育工作者在學(xué)科教學(xué)中的德育滲透意識(shí)和現(xiàn)代德育意識(shí)。
學(xué)科德育滲透，關(guān)鍵是各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。要使教育工作者能按《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》的精神和全日制中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)大綱的要求，有目的有計(jì)劃自覺(jué)地“離德育于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識(shí)，全面貫徹國(guó)家的教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)方法、技術(shù)手段、環(huán)境的意識(shí)。為此，要組織教育工作者認(rèn)其學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》和各學(xué)科教學(xué)大鋼等。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使教育工作者從培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和社會(huì)主義建設(shè)者、接班人的高度，學(xué)科教學(xué)是德育工作最有效最經(jīng)常的地位，來(lái)，認(rèn)識(shí)學(xué)科德育滲透的重要意義，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，優(yōu)化育人環(huán)境，對(duì)學(xué)科德育滲透的重要作用，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地有計(jì)劃有目標(biāo)地在教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，更好地教書(shū)育人。
二、加強(qiáng)組織管理，制訂措施，保證學(xué)科德育滲透的正常進(jìn)行，落到實(shí)處。
為保證學(xué)科教學(xué)中德育滲透的全面、正常的開(kāi)展，必須建立相應(yīng)的管理機(jī)制。《中學(xué)德育大綱》、《小學(xué)德育綱要》指出，學(xué)科德育滲透，也是學(xué)校德育工作的重要環(huán)節(jié)。為了使學(xué)科德育滲透規(guī)范化，佛山市教委制定了《佛山市中學(xué)實(shí)施德育大綱細(xì)則》、《佛山市小學(xué)實(shí)施德育綱要細(xì)則幾把中小學(xué)的德育實(shí)施細(xì)則中有關(guān)學(xué)科德育滲透，按階段、分年級(jí)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)；提出了具體要求。由于行政部門(mén)制定了措施，促使學(xué)校的學(xué)科德育滲透正常進(jìn)行，落到實(shí)處。
佛山三中在學(xué)科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強(qiáng)管理：第一，由一名副校長(zhǎng)主管學(xué)科德育滲透工作；成立“德育的學(xué)科滲透領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門(mén)組織、研究這項(xiàng)工作。第二，把學(xué)科德育滲透的教學(xué)納入《佛山三中教師崗位責(zé)任制》，作為考核教師履行崗位職責(zé)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫(xiě)《佛山三中“中學(xué)德育大綱”分年級(jí)實(shí)施細(xì)則》，明確規(guī)定中學(xué)階段各年級(jí)的教育要求和任務(wù)；做到中學(xué)教育的層次化、系列化，使教師明確任務(wù)，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學(xué)科教學(xué)中如何進(jìn)行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，找出結(jié)合點(diǎn)，并把每章節(jié)的滲透點(diǎn)列舉出來(lái)，整理匯編成《佛山三中各學(xué)科德育滲透綱要》，作為教學(xué)中教育滲透的依據(jù)，使德育滲透具有一定的規(guī)范性和保持經(jīng)常性。第五；組織“學(xué)科教學(xué)的德育滲透公開(kāi)課、研討課”，同時(shí)請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師上全校性的德育滲透示范課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)；研究滲透的方法、技術(shù)手段及其與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》(各學(xué)科有1-2集)，共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評(píng)選優(yōu)秀教案與論文。佛山三中做到了有領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)構(gòu)、制度、要求、計(jì)劃、目標(biāo)、總結(jié)、科研、檢查督促評(píng)比，并包含所有學(xué)科，全部文化課，使“離德育于各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中”深入了一個(gè)層次，邁出了新的一步。
為了及時(shí)總結(jié)和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經(jīng)驗(yàn)，1997年底，佛山市教委在三中召開(kāi)了““佛山市在學(xué)校‘依法治校，依綱育人’現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實(shí)踐與思考，加快了學(xué)校“依法治校，依綱育人”工作的進(jìn)程。
三、注意教學(xué)內(nèi)容的高立意，激情感，深挖掘，促使學(xué)生進(jìn)行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點(diǎn)和思想方法，專題教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系外，還注意教學(xué)內(nèi)容的深層意義，堅(jiān)持知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。例如；在講唐朝對(duì)外關(guān)系時(shí)，講述唐代的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)、政治在世界處于領(lǐng)先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實(shí)備、空海等到唐朝學(xué)習(xí)，但他們不是為了個(gè)人的利益而學(xué)，而是學(xué)成回國(guó)后，傳播、消化中華文化，在創(chuàng)建日本文化等方面作出了偉大的貢獻(xiàn)。中國(guó)鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚(yáng)中華文化，為了尋求學(xué)問(wèn)，放棄較為安逸的生活條件，長(zhǎng)途跋涉，飄洋過(guò)海；忍饑挨餓，擔(dān)受風(fēng)險(xiǎn)。這種為了求學(xué)，為了文化交流，不顧個(gè)人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實(shí)給人們這樣的啟示：一個(gè)國(guó)家，只有政治穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)繁榮；文化發(fā)達(dá)，才會(huì)受人敬仰；唐代經(jīng)濟(jì)繁榮，文化發(fā)達(dá)的原因之一，是唐朝推行開(kāi)放政策，有一個(gè)比較寬松和諧的環(huán)境；文化交流對(duì)于發(fā)展水平較低的國(guó)家和地區(qū)來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，好方法。只有善于學(xué)習(xí)，才會(huì)有所收益和進(jìn)步。
又如；在講香港失而復(fù)得的歷史時(shí)，教師講述自從17世紀(jì)以來(lái)；人類社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)科技的高速發(fā)展期。與時(shí)俱進(jìn)的則國(guó)運(yùn)興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國(guó)相碰在18世紀(jì)末19世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)英國(guó)因工業(yè)革命成功而成為全球最強(qiáng)大的國(guó)家，而中國(guó)則因閉關(guān)鎖國(guó)而停滯不前。在這背景下；兩國(guó)相遇必以中國(guó)失敗告終。百多年來(lái)，志士仁人，都沒(méi)有忘記收回香港；以圓振興中國(guó)的理想。到了20世紀(jì)80年代，中國(guó)決定收回香港時(shí)，中英的相對(duì)國(guó)力已倒過(guò)來(lái)，所以在整個(gè)談判中基本上是中國(guó)定調(diào)。失而復(fù)得，正是這種力量對(duì)比變化了的結(jié)果。它給人們?nèi)髥⑹荆焊母镩_(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發(fā)展的歷史大潮；上一個(gè)世紀(jì)的較量，是物質(zhì)力量的較量，下一個(gè)世紀(jì)的較量，將是知識(shí)力量的較量。
又如，音樂(lè)教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》等歌曲時(shí)，介紹歌曲產(chǎn)生的時(shí)代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進(jìn)行德育滲透。教師講解：1943年春節(jié)，延安魯迅藝術(shù)學(xué)院的秧歌隊(duì)到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰(zhàn)員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學(xué)員們深受教育；向三五九旅英雄們獻(xiàn)上了新編的秧歌舞《桃花籃》。《南泥灣》就是這個(gè)秧歌舞的插曲。在教唱時(shí)，教師后發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的表現(xiàn)音樂(lè)的手法，用領(lǐng)唱、齊唱的方法，通過(guò)優(yōu)美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動(dòng)模范的功勛。前半段是兩個(gè)優(yōu)美柔婉的柔情性長(zhǎng)句，用領(lǐng)唱方法；后半段用齊唱，同時(shí)在前奏部分和后半段的節(jié)奏跳躍部分，加民族打擊樂(lè)來(lái)烘托歌曲，產(chǎn)生歡快愉悅的氣氛，使學(xué)生既得到音樂(lè)美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質(zhì)。由于學(xué)生了解歌曲的時(shí)代背景、內(nèi)容；再哼上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律，感情上會(huì)產(chǎn)生共嗚。
四、挑戰(zhàn)二十一世紀(jì)，隨時(shí)代前進(jìn)，努力運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法、技術(shù)手段，教書(shū)育人，提高學(xué)科德育滲透的實(shí)效性。
在此，以歷史學(xué)科為例。佛山市中學(xué)歷史學(xué)科開(kāi)展了“方法、手段、內(nèi)容、目標(biāo)與德育實(shí)效性”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內(nèi)化’的教學(xué)實(shí)驗(yàn)”或“知識(shí)、情感、能力、理論與思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)”。我們運(yùn)用整體性觀點(diǎn)和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內(nèi)化”的教學(xué)方法、手段、環(huán)節(jié)及其總和，處理實(shí)驗(yàn)變量及其各種因素。這包括四個(gè)變量(方法——體現(xiàn)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)式教法，或“以學(xué)生為主體以培養(yǎng)思維能力為主要目標(biāo)的啟導(dǎo)式教法；”技術(shù)手段——多種傳播媒體(含多媒體計(jì)算機(jī))的綜合運(yùn)用；內(nèi)容——知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖式及其內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)；目標(biāo)——知識(shí)、能力、思想認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué))，四個(gè)因素(知識(shí)、情感、能力、理論)和十個(gè)方面或環(huán)節(jié)(教綱、考綱、教材、教學(xué)目標(biāo)、方法、技術(shù)手段、練習(xí)考試、評(píng)講、評(píng)價(jià)、課外活動(dòng)——的有機(jī)結(jié)合，把握其總和。并加強(qiáng)歷史室、電教室的建設(shè)。它促使佛山市中學(xué)歷史教學(xué)走向“四個(gè)轉(zhuǎn)變”(即“變知識(shí)灌輸為主的教學(xué)”為“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式的能力型為主的教學(xué)”；變“教師為中心的教學(xué)”為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”指導(dǎo)思想的啟發(fā)教學(xué)；“變傳統(tǒng)的講解、板書(shū)、掛圖等手段的教學(xué)”為“傳統(tǒng)媒體手段與現(xiàn)代媒體手段，含多媒體計(jì)算機(jī)手段優(yōu)化組合的教學(xué)”；“變單一的班級(jí)課堂教學(xué)”為“班級(jí)課堂、歷史室教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)”)，力求達(dá)到“二個(gè)五要點(diǎn)”(①知識(shí)、情感、能力、理論、思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合；②在“整體、主體、現(xiàn)代、優(yōu)化、深層”上體現(xiàn)學(xué)科的德育滲透)，改變“五點(diǎn)狀況” (學(xué)科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說(shuō)教式)，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段與教學(xué)方法，建構(gòu)能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用、能達(dá)到知識(shí)、情感、能力、理論與思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合的新的教學(xué)模式上，有新的突破，提高了德育實(shí)效性，回答了“社會(huì)主義精神文明與中學(xué)歷史教學(xué)”的若干問(wèn)題，回答了“教學(xué)方法、技術(shù)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與德育實(shí)效性”的若干問(wèn)題。(《促成“觀念內(nèi)化”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》獲1997年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)，1997年《德育報(bào)》中小學(xué)德育論文一等獎(jiǎng)，廣東省中學(xué)歷史教學(xué)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，該《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》刊登在《中學(xué)歷史教學(xué)》1998年第7期)
佛山三中《以學(xué)科教學(xué)為主渠道積極開(kāi)展德育滲透的研究和買(mǎi)踐活動(dòng)》一文，介紹了生物、英語(yǔ)、地理、語(yǔ)文、歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)，在“構(gòu)建教育框架，明確目標(biāo)、內(nèi)容、步驟，把握住結(jié)合點(diǎn)”和“充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段”等方面，加強(qiáng)德育滲透的研究和實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科
教學(xué)的德育功能；收到了良好的教育效果的經(jīng)驗(yàn)。五、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，或非智力因素的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學(xué)習(xí)方式方法的影響。在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下培養(yǎng)、形成的。而好奇心、求知?jiǎng)訖C(jī)、進(jìn)取性格、豐富的情感、創(chuàng)新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生良好的心理素質(zhì)的訓(xùn)練，“大處著眼，小處入手”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵(lì)法，如目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)和榮譽(yù)激勵(lì)等；采用識(shí)別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語(yǔ)言表達(dá)障礙、文化、環(huán)境的消極影響等的識(shí)別與排除；采用調(diào)節(jié)法等，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自控、忍耐、堅(jiān)毅等品格。
關(guān)鍵詞：初中學(xué)生 興趣培養(yǎng) 四條途徑 兩個(gè)禁忌
興趣，是學(xué)習(xí)和人生最好的老師，是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是在內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。根據(jù)其發(fā)展的傾向性，興趣可分為直接興趣和間接興趣；根據(jù)其維持時(shí)間的長(zhǎng)短，興趣分為短暫興趣和穩(wěn)定興趣。如果除去工作娛樂(lè)等其他興趣，單就學(xué)習(xí)興趣而言，它是指學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的最切近和最有用的動(dòng)力源泉，它與思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，是所謂勤奮的內(nèi)在動(dòng)因，它的進(jìn)一步發(fā)展甚至可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到如癡如醉的程度。
興趣之于學(xué)習(xí)的重要性，著名教育家、思想家孔子曾說(shuō)：“知之者不如樂(lè)知者，樂(lè)知者不如好知者。”二十世紀(jì)的科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦也有過(guò)著名的論斷：“興趣是最好的老師。”瑞典心理學(xué)家皮亞杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說(shuō)，古今中外無(wú)數(shù)學(xué)者、科學(xué)家都將興趣作為學(xué)習(xí)成功的第一要素，足見(jiàn)興趣于學(xué)于發(fā)展的不可或缺。
不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，每個(gè)人的興趣往往有自己的獨(dú)特性。興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。有學(xué)者曾把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和向上的積極性比作教師撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當(dāng)教師將這粒火種在學(xué)生心中點(diǎn)燃時(shí)，就像面對(duì)需要點(diǎn)燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會(huì)吹滅，風(fēng)小了燃不起來(lái)，柴草太緊了不透風(fēng)，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時(shí)，我們要小心呵護(hù)這小小的火苗，要“哄”著它一點(diǎn)點(diǎn)燃起來(lái)，旺起來(lái)，最后成為熊熊烈火。如何“哄”，是一門(mén)需要下夠功夫的藝術(shù)。
下面，筆者就初中歷史新教材的教育教學(xué)問(wèn)題，論述一下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)：
首先，以明確學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)和促進(jìn)間接興趣的形成
初中階段，所學(xué)的課程有十幾門(mén)，并不是每個(gè)學(xué)生對(duì)每門(mén)學(xué)科都能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門(mén)學(xué)科，部分同學(xué)接觸到大量的歷史時(shí)間、人物和事件后，覺(jué)得難寫(xiě)難記，枯燥而煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒潛滋暗長(zhǎng)，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，教師要從學(xué)習(xí)歷史的目的上去引導(dǎo)，讓他們了解和認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史對(duì)于人生和未來(lái)的重要性，諸如如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設(shè)祖國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)習(xí)英雄人物的光輝事跡，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈耍煌ㄟ^(guò)分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過(guò)這樣的思想教育，使學(xué)生增強(qiáng)了求知欲。
其次，以有效的審美化教學(xué)培養(yǎng)和催生直接興趣
新版的初中歷史教材，增加了許多精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨虾途实墓适滦詫?dǎo)入，這在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵點(diǎn)在于如何運(yùn)用。目前有些教師出于應(yīng)試的需要，完全放棄對(duì)形象性材料的處理，讓學(xué)生死記硬背抽象的概念，幾十遍無(wú)效的抄寫(xiě)人物名詞，這樣不僅會(huì)泯滅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成惡性循環(huán)。對(duì)此，我們教師應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境：運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的材料和形象的板書(shū)，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師形成有效互動(dòng)。這樣，讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。
再次，以問(wèn)題情境的設(shè)置引起濃厚的探究興趣
在許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)已一種普遍的激發(fā)興趣的手段。有的已形成一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，可見(jiàn)大家對(duì)“問(wèn)題”的重視。的確，一個(gè)好的問(wèn)題，可以活躍學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無(wú)限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)；還可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。設(shè)問(wèn)的方法有許多，可層層遞進(jìn)式的提問(wèn)：如問(wèn)“是什么”──“怎么樣”──“為什么”，步步深入；也可逆向提問(wèn)，如中國(guó)歷史第一冊(cè)中的《伐無(wú)道，誅暴秦》一課，可設(shè)問(wèn)：“若不雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問(wèn)：“如果你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識(shí)，渲染歷史情境。總之，問(wèn)題要設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在重難點(diǎn)上，要在平淡中激起波瀾。要注意課堂需要，不可盲目設(shè)疑，也不能連珠炮式的發(fā)問(wèn)，這樣沒(méi)有思考的余地，效果反而不佳。
第四，以學(xué)生視野的開(kāi)拓來(lái)推進(jìn)研究興趣的鞏固
當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)，歷史學(xué)科以它廣博的內(nèi)容和充分的借鑒價(jià)值，為這種培養(yǎng)提供了可能。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合：如某一制度政策的演變軌跡，像封建中央集權(quán)制度和重農(nóng)抑商政策等，可讓學(xué)生討論，上網(wǎng)查閱資料，并撰寫(xiě)歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》和《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀，并摘抄讀書(shū)筆記；也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和辦一期歷史板報(bào)，組織興趣小組進(jìn)行辯論，制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)，如新教材上的三星堆文化，本地的大汶口文化，學(xué)生都非常感興趣，通過(guò)小組合作，收集和整合大量歷史資料，這樣，既鞏固和強(qiáng)化了課內(nèi)歷史知識(shí)，又著眼于學(xué)生未來(lái)的獨(dú)立發(fā)展與研究，為成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期的學(xué)生受益匪淺。
最后，談一下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣應(yīng)走出的兩個(gè)誤區(qū)：
首先，力戒興趣培養(yǎng)的庸俗化。不能將如何逗學(xué)生發(fā)笑看作是培養(yǎng)興趣，這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉藏在深處，你得去攀登，去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。”那種純粹的搞笑，只能取悅一時(shí)，不能給學(xué)生以收獲，應(yīng)將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到內(nèi)在的深刻的積極性上來(lái)。
