時間：2022-04-25 23:31:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:教師教學教學藝術
在教育戰線，在從事教育教學的過程中，教師如果把教書僅僅當作是謀生的一種手段，從某個角度講，只是名副其實的“教書匠”，對國家、對社會、對學生、對自己有百害而無一利。因為他教書的方式已經僵化，生命力已經停止，死教書把活人教死，而活教書把人教活。但如果將其看作是事業，看作是為之奮斗一生的追求，從這個意義上講，就應該把教學視為一門藝術，掌握了教學藝術的教師在整個教學過程中能夠調動各種教學手段，以大量的信息全方位地作用于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，使學生接受知識變得相對容易、相對輕松；同時，精湛的教學藝術還會直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。因此，重視教師的教學藝術，是激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進的重要保障。因此教學藝術值得去鉆研、去探索、去創新。
如何提高教學藝術？筆者認為應該做到以下幾點：
一、教師必須有五個“一”基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鉆研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關系的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學生培養成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人。”甘地說：“教師是學生最好的課本。”因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發游刃有余。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師表面看來知識游刃有余，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難于以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果
研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易于接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鉆研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕松，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性循環互動。五、教師必須把情感融入到教學過程中
憤怒出詩人，激情見水平。情感之于教學，猶如能源之于發動機。把情感貫穿整個課堂，融入“精，氣，神”，即精力充沛，氣勢旺盛和神采飛揚，就會感染學生，調動學生的求知欲。
心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發創造力的作用。充滿感情的教與學，在很大程度上使主體樂此不疲，而且思維敏捷，并富有創造性。教學過程既是傳授知識培養能力的過程，又應該是師生情感交流的過程。沒有教師的情感就很難激發學生對知識、對真理的渴望與追求。教師的情感首先表現在教師對學生、對所教學科的愛，這種愛可以融化學生心中的“冰塊”，點燃學生智慧的火花，成為溝通師生感情的橋梁和紐帶，更是教師搞好教學的原動力；否則，教師搞好教學就是紙上談兵。教師在教學過程中還應善于發揮情感的作用，即為學生營造愉快、和諧、合作、輕松的學習氛圍，以提高課堂教學效率；與此同時，教師在教學過程中還應努力創造條件，使每個學生都能享受教師充滿激情的講授，使每個學生都有獲得成功的機會，都能品嘗取得進步的快樂。
六、教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中
事物是發展變化的，教學也如此。“教有教法，教無定法”，教學對象因時代不同、生源不同而有諸多
差異，教學方法也不能一層不變。教師在教學藝術的研究中，不能只停留于表面、淺層次上，這就要求教師竭盡所能，努力探究教學技法，以實現教學的真正高效。隨著科學技術的飛速發展，新的思想、新的理論層出不窮，教師不能死守教材吃老本，而應該樂于接受新事物，努力學習、不斷進取，在教學方法、教學手段、教學內容的改革和創新上“與日俱進”。
七、教師必須以學生為學的主體
教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。
八、教師必須精心設計課堂教學
學生在校學習的主要目的就是求知。因此，作為一名優秀的教師，應該預先估計到學生在學習過程中可能出現的各種問題，如，可能遺忘的知識點、上次教學沒有聽懂的地方、或是難度較大的課題等等。這些都要求教師在教學過程中必須站在學生的角度思考。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。
九、教師必須善于激發學生的學習興趣
以數學教學為例。數學內容的高度抽象性和數學學習的“再創造”要求比其它學科高，致使數學教學必須更加強調形象性。這就要求數學教師不僅善于運用嚴密的邏輯武器，而且還善于運用生動、鮮明、具體的形象法寶，通過直觀性語言和感性化材料的輔助來展開數學問題的思維活動。使學生從具體可感的形象中，把理論與形象融為一體，完成從生動直觀到抽象思維的飛躍。數學應該用生動形象的語言，借助于比喻、類比、模擬、描繪等藝術手法，給學生以感性認識，使學生形成生動的表象或產生豐富的聯想，從而掌握難以理解的抽象原理、概念、公式和定理等。如在教學過程中故意制造懸念，以提高學生的學習興趣，激發學生探索知識的好奇心。比如在《高等數學》級數一章引言中，筆者引入藝諾悖論——“兔子永遠追不上烏龜”，內容是：烏龜在點B處向右行走，兔子在A處向右追烏龜，兔子比烏龜的速度快得多，當兔子從A移到B時，烏龜從B已移到C，當兔子從B移到C時，烏龜已到D……其結果是，烏龜始終跑在兔子前面。這一事例很簡單，但又確實能引發學生的好奇心，從而大大提高了學生學習級數這一章內容的興趣。
Α————Β——C—D———
十、教師必須掌握先進的教學手段
仍以數學教學為例，對于講授《高等數學》，許多教師認為不能離開傳統的“黑板”方式，但隨著科學技術的飛速發展，多媒體教學在教學中的優勢已越來越明顯。不僅可以調動學生的積極性，強化教學過程，而且能使課堂由靜變動，激發學生的興趣，從而打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽的”的傳統教法。如傳統教學手段只能提供靜止的畫面，對運動、抽象的畫面或過程則難以表現。多媒體技術可以解決這個難題。不容置疑，多媒體技術的運用對數學課堂教學能起到很好的輔助作用。如果把課堂教學比作龍，多媒體技術在輔助數學教學中可稱之為點“睛”之筆，可以更好地為教學服務。
不過，筆者認為，有些問題應引起重視。如多媒體輔助教學是先進手段但非必要手段，如果有的教師不能正確處理傳統教學手段與先進教學手段的關系，而在多媒體輔助手段的使用上花過多功夫，不能深入審視教學過程，缺少進一步的反思，就會致使真理與謬誤并存。因此，在選用多媒體輔助教學時應做到大氣而不俗氣，到位而不越位，自然而不死板，讓多媒體教學技術真正有用武之地。
十一、教師必須把最新的科研成果體現在教學中
愛是人世間無與倫比的太陽。愛是一個情感正常的人應該具有的心理特征。作為一名語文教師應該認識到人有兩種需要，一種是愛與被愛的需要，另一種是期望自己的價值得到自己和他人的認可的需要。所以，作為一名語文教師更應懂得如何去關愛學生，尤其是在45分鐘課堂里，語文教師應根據語文教學的特點關愛學生，與學生建立良好的人際關系，同時對學生表現出一定的尊重與關心，尤其要樂于幫助學生解決語文學習遇到的問題，避免學生在語文課堂上出現焦慮、自責、惶恐、戲謔等情緒，避免他們在課堂上交頭接耳、做小動作；避免學生逃避學習和對學習的問題不負責任的行為出現。
二、科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力
吉諾特認為，紀律是一點點地逐步形成的，在紀律形成過程中，教師應該以身作則，教師所發出的信息要與學生對情境和對自己的感受相互一致，鼓勵學生自我控制。根據吉諾特的理論，我認為紀律是一種道德習慣，是學生在較長的時間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語文教師在課堂教學中要科學地對待學生不守紀律等行為問題，彰顯執行力、向心力。
1．理智而文明的語言
語文教師用理智而文明的語言告訴學生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語言的流露是不責備、不訓斥、不說教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語言描述哪些必須做，而不是責備謾罵學生曾經做了什么——“陳×，我們都應該懂得規矩，在每天的8點前我們就該坐在座位上”，而不是說“你總是遲到。沒有上進心。你是不守紀律的學生。”前者謙和的責備，能讓學生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。
2．語文教師要能接受學生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決
語文教師應接受學生個體環境的感覺。如果一位學生在座位上一直抱怨：“我沒有明天。”“我不想活了，人活著沒有什么意思。”等，作為一名教師應該懂得接受學生個體環境的孤獨感，同時對學生說一些鼓勵的話語，要利用語文的視覺藝術去拓展學生心靈的空間，讓個體學生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對個體學生講解，向學生潛移默化地引導——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！
3．語文教師要避免為學生貼標簽
語文教師的名片就是文明有禮，不說臟話、不粗野，更不會瞧不起學生。語文教師要用發展變化的眼光去對待每一個學生，不為他們任何人貼標簽，不能說：“你這一生就這樣了。”更不能說：“你這一生完蛋了。”
4．正確、恰當地評價學生
學生在語文課堂上需要語文教師的激勵與表揚，但是在教育教學過程中，要謹慎使用表揚，表揚太多也會起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學生都有自己的問題，教師的諄諄教誨能促使學生找到問題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應與學生合作，欣賞學生、理解學生，用雙贏的觀點解決課堂問題。面對個別調皮的學生，語文教師應該用不同的言語與行為方式，但不能給學生冷臉，因為“一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語言，引領其走出誤區，使他們從心中感到愧悔，進而改過。語文教師不能咆哮憤怒、橫加指責，若如此，學生會產生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀培養的學生絕對不是天生的奴隸。
5．引導學生養成合作精神
團結合作是一種精神力量，尤其在語文教學中，語文的人文性使教師在傳授知識的同時引導學生養成合作精神。語文教師在與學生合作自主地進行語文教育教學活動時，把知識的種子水到渠成地撒在每個學生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風，撫慰學生的靈魂，在與學生真誠友好的關系中把智慧嫁接在學生的頭腦意識里，使學生心靈的種子開花、結果，學生增長的才干最終變成未來的生產力。如果學生出現了行為問題，語文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評學生，甚至辱罵學生，他們有較強的自尊，所以教師應該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對你來說有什么幫助嗎？”“你覺得這樣做對你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂嗎？”“你欣賞一下這節課所學的內容，一定感到吃驚！”語文教師如果能采取如此的問話，則能迂回地解決學生的行為問題，使學生在教師采用的特殊執行力的教態中深感自責，且能反省自己。
三、在45分鐘課堂里，引導學生，使其具有正確的判斷力
語文教師在教學過程中，幫助學生對其問題做出道德價值的判斷，從而形成自己學習的風采。比如我在講周國平《人最高貴的是靈魂》時，向學生們提出“你覺得靈魂對你來說重要嗎？”“你覺得作者在文章中闡述的道理對自己的道德修養有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學到了什么道理？”“你覺得有道德感染的力量嗎？”等問題。但是作為一名語文教師絕對不能做出道德判斷，比如直截了當地說學生“你是一名壞學生。”“你是讓我不喜歡的學生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語，會挫傷學生的尊嚴，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語文教師要用正確的判斷力來維持和推進課堂進程，學生的判斷力也會得到提高。
四、制訂授課與閱讀計劃，滿足當代語文教育教學的需要并科學地實現，具有感染力
語文教師要制定課堂管理計劃，同時滲透人文關懷、道德管理、藝術境界、倫理哲學等，具有感染力、想象力。在課堂上實施教學，滿足學生在活躍的氣氛中享受知識的愉悅與，語文教師的課堂價值方得到實現。
五、做出科學承諾，付諸行動，且能兌現，體現凝聚力
語文教師在學生面前要用實際行動心甘情愿地在現實課堂中把語文科學知識的傳授予以實施和完成，率先垂范，給學生樹立光輝的榜樣，學生的內心就會產生一種責任感和自我價值感，他們就能自覺自愿地完成語文教師布置的作業。
六、語文教師不接受學生的借口，具有辨別力
學生對自己的學習行為和學習方式做出一定的表白后，語文教師不能接受學生未兌現表白的借口，如果學生實施了自己的個人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應該給予肯定和積極強化。應該讓學生進一步認識到，無論在何種情境下，他們都會控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。
七、承受自然后果，顯現厚重的承受力，示范極強的生命力
在語文課堂上，語文教師允許學生承受問題行為的自然后果，但根據當今的發展，教師不能施以懲罰。同時根據文道統一的原則幫助學生重新制定好上課學習計劃和制訂更好的承諾書。在此過程中，要表明語文教師只是處理學生的行為，而不是學生本人，即對事不對人。語文教師對有行為問題的學生應該這樣說：“老師很喜歡你這個學生，但是不喜歡你的行為。”相當一部分學生會欣然接受教師語重心長的“評說”，他們會檢點自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責任應該由學生自己承擔，而不是由教師承擔，因為任何一名受教育的學生都應該有理性，他們在語文課堂上能控制自己的行為，他們產生問題實際上是不負責任的表現。語文教師不要接受學生不良行為的后果，教師要諄諄教導學生：“好的行為來自好的選擇！”“好的行為說明你是未來的好公民。”“好的行為能讓你未來的人生風景里結滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會使你的人生處處是歡歌！”“一個人要對自己的人生負責！”教師的一言一行為學生示范極強的生命力！本人認為語文課堂管理風格是語文教育教學的科學性與藝術性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機動地做好調解工作。
八、結語
關鍵詞：中小學教育科研質的研究方法量的研究方法基礎教育課程改革的深入，帶動了全國中小學教育科研的發展，也對各中小學的校長和廣大教師提出了更高的要求。“教師成為研究者”的觀念已漸漸為廣大中小學的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學教師在做科研時存在著很多問題。
一、中小學教師在做科研的過程中出現的主要問題
對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現一些問題：
第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。
第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質的和量的研究方法。近年來，國內學者對質的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。
第三，很多教師不會寫論文，往往把學術論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現給大家，等等。
筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。
當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。
二、中小學教育科研的特點
中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規律以及同外部相關現象的關系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：
第一，中小學教育科研以應用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質量和學生的身心發展進行的。
第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調在教育教學過程中進行研究，強調理論為實踐服務，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。
這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。
三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質的和量的研究方法
中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現在最普遍的教育研究方法就是質的和量的研究方法。國內許多學者已經對質的和量的研究方法的歷史發展、理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的及發展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結合的角度，談談中小學教師在教育科研中應怎樣選擇和運用它們。
筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據兩者的適用范圍來選擇和運用。
(一)質的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。’
通過對不同著作和期刊關于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質的研究和量的研究在理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內在含義來看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數量關系比較明顯的教育現象進行研究，如對“教育結構與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。
質的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中，如對“教師的職業道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強調研究者對研究過程和結果的影響，只重視操作工具的科學性和規范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關系、師資學歷與職稱的關系”等的研究。
質的研究則強調研究者對研究過程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構，探討的核心是過程而不是結果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。
以上是根據這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應據此選擇和運用質的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當地運用這兩種研究方法，此外，還可將二者結合使用。
(二)教師如何結合使用質的和量的研究方法
在中小學教育科研中教師應如何結合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關鍵而且困難的問題。國內學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：
首先，教師要根據自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據問題不同側面的性質來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質量評價進行量的研究，而對教師的職業道德評價則進行質的研究。
教師也可以對同一問題的同一側面混合使用這兩種研究方法，如在研究設計上把量的研究和質的研究完整地結合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結合方式：
(1)順序設計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質的研究，再用質的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統計調查，然后根據研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。
(2)平行設計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調查，一邊對學校、家庭的環境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結果進行相關檢驗和相互補充。
(3)交叉設計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續使用這種方法的同時結合使用另一種方法。這種結合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調查及統計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結果加以綜合。
其次，教師要根據自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。
也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調查的方式來進行，而應根據其年齡、身體、心理發展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結合方式來進行研究都可以。
第三，教師還要根據研究的環境特點來決定怎樣運用研究方法。
教師在進行研究的時候一定會受到外部或內部的環境的限制，教師應對這些環境進行分析，在特定的環境里進行自己的研究。例如，“學生評價的研究”，一定會受到外部環境如社會、家庭、學校、教師、同伴和內部環境如學生的影響。這樣，教師就應該根據這些環境的特點，采取一定的措施進行調查或訪談，結合使用質的研究和量的研究方法對如何評價學生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結合方式。
（一）幼兒教師缺乏主動管理意識
課堂作為幼兒教師傳道、授業、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認為自己的教學任務就是“教書”，習慣于單向的灌輸知識，認為學生要對自己的學習成果負責，過多的課堂管理甚至會影響到幼兒的責任心，所以缺乏相應的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認識到課堂管理的重要性，不能準確地認識、識別和糾正學生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。
（二）缺乏足夠的課堂管理能力
有的幼兒園教師在日常的工作和學習中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當，導致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴重時甚至會造成師生關系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質的健康發展。
（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位
課堂管理活動的一個重要目標就是培養幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習慣的養成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學的引導策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學目標的順利實現。
二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策
（一）重視語言管理藝術
幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術，可以有效縮短教師和學生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學管理語言有“樂調”，如教師批評幼兒時，語調、語速和節奏上的變化會產生截然相反的結果。再次，幼兒教師的語言要有啟發性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發，促進幼兒創新思維能力的發展，從而使幼兒產生更加強烈的學習興趣，能夠正確認識個人在課堂上各種行為的對與錯。
（二）充分了解學生之間的差異，因材施教
有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學的課堂管理策略。
（三）提高自身的情緒調控能力和管理反思能力
幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業素養，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負而影響，同時要對自身在教學管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現課堂管理能力的不斷提升。
（四）建立科學的課堂管理評價機制
幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業素質和教學水平在很大程度上決定了國家整體上的學前教育質量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標，認清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學的課堂管理理念，實現課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態、師生互動等多個角度出發，實現結果評價與形成性評價的有效統一。
三、結語
為適應時展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。而在語文教學中，教師是一個關鍵。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每一位教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮。因此，語文課程改革能否順利實施，關鍵在于語文教師的素質是否適應課改革的要求，每位語文教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。
一、面對課改教師必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自已的課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生時行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教職工各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來種種新問題材的挑戰。
二、做好課改中教師角色的變化
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。
1、由權威者向參與者，激勵者轉變
要培養學生裝創新意識，并使之逐漸形成新能力。要求教師放下權威，師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究、共同探討教學中的各種問題。使學生勇于挑戰課本、挑戰教師、挑戰權威，實現生命的超越。
2、由教書匠向專家型轉變
未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中問題而進行的研究即不是在書齋進而研究而是在教學活動中進行的研究。語文教師要求承擔起語文研究者的角色，新課程的實施將為語文教師向研究型轉變提供轉變提供積極的學習機會。
3、新課程更需要社區型的開放的教師
一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。
三、改變原有教學方式，重視綜合性學習，積極倡導自主、合作探究的學習方式。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動加全面提高學生語文素養。自主、合作探究學習是指學生在教師啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習。全班學習的群體作用。在合作中學習，豐富學生的語言積累、培養學生主動探究。同時也是培養學生團結合作，勇于創新精神的重要途徑。要改變原有的學習方式，主要是實現師生角色的轉變。學生是學習的主體，是學習過程中的主人。教師首先是學生自主學習的伙伴，其次是學習過程的組織者和引導者。
要改革原有學習方式的前提是改變教師教學方式。即在課堂教學中，教師要給學生充分的自學提問、討論、讀書、作業的時間。學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同風解要隨時發表；學生實在弄不懂產問題，教師要給予適當的點、播、評、導或精湛的講解。
四、改變原有工作方式，在合作中求發展。
新課程提倡培養學生綜合性學習，而自主合作探究是學生學習語文的重要方式。課改的實施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好地完成對學生課題的指導工作。這就要求教師善于了解其他學科，不要把自已任教的學科看作孤立的整體。要改變彼此孤立的局面，學會與其他教師合作，與不同學科，不同年級的教師打交道。要互助配合，齊心協力培養學生。從而使各學科、各年級的教學有機融合，互相促進。
論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業倦怠
一、中職學校 “課堂教學”現狀
（一）學生現狀
經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。
1、學習習慣及行為習慣差
中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學習意識差
一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。
（二）教師現狀
面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環，制約著中職學校”課堂教學”的健康發展。
二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰，心里健康的教師才能培養心里健康的學生。
1、努力調適自己的心態與情緒
作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態，掌握調節和控制自己消極情緒，適時調節好自己的心態。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認知的能力
教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業教育教學的風采。
（二）中職教師轉變教育教學理念
作為中職學校教師首先要了解中國職業教育改革發展趨勢和動態，掌握最新職業教育理論，了解行業、企業一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創新實現自我價值的舞臺。
1、教師教育教學觀念的轉變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業、解惑”。要確立“職業教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優勢。作為我們的教育應盡量開發學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養各類人才。
2、教學內容和教學方法的轉變
在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。
3、教學評價方式的轉變
開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發學生的生命熱情，養成積極向上的興趣愛好。
（三）學校應為教師的發展創造條件
學校發展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發廣大教師工作的積極性和創造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業倦怠”。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業教育面臨著前所未有的發展機遇，我們中等職業學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態，以滿腔的工作熱情投身到職業教育教學中去。為我中職教育事業的發展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業學校建設的職業倦怠［J］職業教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6
首先，要培養學生的人文精神。
人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。我們語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識就行，我們要加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。
教師要做好藝術感染的天使，需要在這幾方面加強修養。第一，情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。第二，在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。行有風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生作為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。
其次，打開學生視野，加強課外閱讀
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而知識是無限的，隨著科學文化的發展，學生只學會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學上就是要求我們語文教師要不斷發展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學生閱讀視野大門的鑰匙，不能整天圍著課本轉，要給學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生從課堂學習走向課外學習。以班級授課制為主要形式的課堂學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。閱讀活動呈開放學習態勢，滲透在紛繁復雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學問”。也正因為這種形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態，學生定會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。開放性的閱讀改變的不僅僅是學習的地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內容。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開放生活大書櫥”，去體驗復雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環境，使學生在特定的閱讀情境、角色、任務中展開學習，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生的反復親歷體驗的過程，從而培養能力，提升素養。
語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發展也是個促進，隨著教學改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。
其三、語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。語文教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好“橋”的角色，不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，教師在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活。做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
最后，在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。
審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言來描繪生活，發現美，提高美的創造力。
論文摘要：高職院校兼職教師的管理是一個系統工程。其聘任、培訓、作用發揮和激勵構成了這一工程的大框架。
聘任兼職教師可減少固定編制，降低辦學成本，提高辦學效益；可使專業拓展和課程調整緊跟市場需求的變化，真正實施崗位教育；可為辦學特色和辦學活力找到較佳貢獻人。可見，我國高職院校聘任兼職教師不是權宜之計，而是一項長期的戰略選擇。遺憾的是，各高職院校對兼職教師的管理要么沒有納入師資隊伍建設和管理的范疇，要么還存在巨大的上升空間。
本文將對這一復雜、精細的系統工程進行粗略的勾畫和粗淺的探討。
一、兼職教師的聘任
聘任兼職教師首先得制定聘任計劃，然后在較大的范圍內進行比較和挑選，最后才是正式聘任和建檔。
高職院校人事部門應根據學校的發展目標和規劃，在分析現有師資的基礎上，準確估計和預測未來幾年師資的發展情況，擬定出該時間段內引進師資的人數和標準，并出臺兼職教師的可行性聘任方案。再根據學校目前的辦學規模、各系部專業建設需求和課程設置變動，確定出擬聘兼職教師的具體數量；同時，結合專職教師隊伍的建設，盡量使擬聘兼職教師的專業結構、職稱結構、學歷結構、性別結構和年齡結構朝著合理的方向發展，從而達到優化整個師資隊伍結構的目的。這樣，一個既具前矚性又有可操作性的兼職教師聘任計劃就可以制定出來了。它是選擇與聘任兼職教師的總根據。
為了保證足夠寬廣的兼職教師挑選范圍，高職院校管理部門應轉變工作作風，變被動為主動，積極深入擬聘教師工作第一線，多渠道匯集有意向到本校兼職的備選人員。從目前看，企事業單位和科研機構的行業專家、技術人員、能工巧匠，其它高校的高職稱高水平教師，踏實勤奮的在職研究生，教學經理豐富身體健康并愿意將余生獻給高職教育事業的退休人員，只要符合兼職教師聘任計劃對師資結構的要求，都應該在備選之列。
由于高職院校入學門檻低，學生的知識基礎、思維能力相對較差而心理障礙又不少。因此，可通過面談首先淘汰不會對高職教育事業維持長久熱情或對高職學生缺乏足夠愛心、信心和耐心的人員。
面談之后，高職院校人事部門工作人員可以通過恰當的途徑多側面地了解相關人員的業務水平、技術熟練程度、曾取得的工作業績以及教育教學能力，擇較優者進行最后的試講。
試講的時候，校系管理部門應組織人員認真聽課，對每一位試講者的學識境界、技術水準、傳授藝術、工作態度、氣質形象等進行客觀的評估和論證，在全面比較的基礎上擇優錄用。
至此，最恰當最優秀的兼職教師終于被選出來了。
對通過試講的被錄用人員，高職院校應頒發聘任書，并與其簽訂較詳細的聘任合同：兼職教師的工作任務、責任和地位、權利、待遇以及雙方的違約賠償等諸多事項都應有明確的規定。最后，對簽訂合同的人員，學校人事部門應該建立兼職教師師資數據庫。數據庫可包括兩大塊內容：年齡、性別、職稱、學位、現場工作年限或高校從教年限、從事兼職的經歷等信息是個人背景資料；在本校兼職過程中將積累起來的從教專業、講授課程、工作業績等信息構成個人工作檔案。后者往往就是日后續聘或緩聘的依據。因為兼職教師是流動的，所以數據庫也會及時更新。
二、兼職教師的培訓
應該承認，能進入高職院校兼職教師挑選范圍的都應該是身懷絕技、各有優勢的人才，而能通過層層篩選最終被聘為兼職教師的肯定具備了一名優秀教師的一些素質。
但教師職業要求的正是“全面”二字：人品、知識、思維、能力、才華等等，少一項不行，弱一項不夠；且作為近兩年才迅速發展為中國高等教育半壁河山的高職教育又自有其特殊性。
可許多兼職教師并不是學師范出身，多數人沒有從教尤其是在高職院校從教的經歷。因此，對兼職教師進行培訓是必須的。培訓的時間、方式當然要視具體情況來定，這里只討論培訓的內容。
綜合起來看，培訓內容涉及諸多方面。
①高職教育理論知識：高職教育大背景；行業發展和專業人才供給情況；本高職院的辦學宗旨和特色；本校以及具體專業的學生素質狀況；等等。這一方面的介紹可使兼職教師比較準確地把握高職教育規律，加深對培養對象的了解，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，利于他們即將開始的施教實踐。
②高職教育學和心理學知識。這一方面知識補充可使兼職教師在教學過程中遵循教育學原理和心理規律來設計自己的教學，對啟迪學生思考，開發其智力，培養其創造性思維和創新能力都將大有裨益。
③傳授技巧和藝術尤其是現代教育教學技術的應用能力，已是今天高校教師必備的基本功。可部分兼職教師缺乏或需要錘煉的卻正是這種基本功。讓優秀教師進行高水平的表演與示范，無疑是給兼職教師提供了樣板和努力方向，可加速提高其教育教學能力。
④教研室主任牽頭，組織專職教師，和兼職教師一道，對兼職教師要主講的課程教材進行仔細分析，并輔以學生接受能力和品味的針對性介紹。實踐證明，這是一種極具意義的培訓。這種培訓可使教學內容選擇得當、寬窄有度、深淺適宜，也可使教學方法和手段的采用甚至語言藝術更為得體，使教與學相吻合。⑤師德教育。這是至關重要的一項培訓，忽略不得，放松不得，馬虎不得。通過智力勞動換取第二份收入并不低俗甚至可以說得上光榮，但創收目的確實已讓部分兼職教師其勞動的無形價值大打折扣了；既然專職教師好像有一種無言的冷漠和深埋的敵意，那我也就沒有必要和他們進行學術與教學交流了；昨晚沒能充分備課，今天何不天南地北海侃，既可調動課堂氣氛，或許還能博得學生對自己的好印象，不亦樂乎；我的任務就是兩節課，課下指導和課后的作業批改就對不起了；因為和本職工作發生沖突，調課、停課、請假雖情非所愿，實迫不得已。憑心而論，兼職比專職要苦得多，要克服的主、客觀困難多得多。可正因為如此，所以兼職教師更需要師德，需要更崇高的師德。上述種種情形，就是師德境界不高而出現的必然現象。故高職院校一定要深入考查(挑選時已有所考查)所聘兼職教師的職業道德素養，對其師德言行提出明確要求。如果所兼職的整個學校就是一個修煉師德的大熔爐，那這一培訓的難度就會劇減。尊敬老師、對知識和技能孜孜以求的莘莘學子是基礎；嘔心瀝血、默默奉獻的專、兼職教師是榜樣；對高職教育事業真切熱愛和無限忠誠的學校領導是根本：在這樣的大環境中，以師德標兵的典型事跡或報告會感化、感染和感動兼職教師，幫助他們對自己的新角色重新定位，更深刻地認識教師職業的社會意義。培訓的效果想不好都難了。
三、兼職教師的作用發揮
加強管理，尤其是教學質量的管理，是發揮兼職教師特長求得更佳教學效果的前提條件。如果說聘任、建檔、培訓應由學校人事部門統一管理的話，則教學管理還是采用校系兩級但以系部為主的管理為好：教學任務的布置，教學時間的確定，助理教師的配備，備課室與休息室的安排皆可由系部統一管理。為調整著的課程尋找最佳授課者本就是高職院校聘請兼職教師的初衷，所以，對責任心不強或教學效果不好的兼職教師，依據合同條款予以隨時辭聘是不能含糊的。在這種兩級管理模式和流動機制下，完整的教學質量監控體系是不可或缺的。教學督導隨機抽查聽課并作好記錄，課后對兼職教師的授課當面進行實事求是的得失點評；教學班級信息員將班上同學的想法和評論收集起來，上報系部；管教學的副系主任、教研室主任通過教案檢查和聽課獲取第一手信息。綜合這三方面情況，系部對本系每位兼職教師的教學質量進行評定，學期結束時將評定結果與可以改進的地方反饋給他們；如果可能的話，學校的課酬設定可以與評定結果掛起鉤來。
有了切合實際的管理，各有擅長的教師在教學中就愿意或“被迫”各顯神通各展特色了：來自生產、建設、服務、管理第一線的人員不斷地把實踐中的新內容、新技術、新工藝、新材料、新方法、新經驗巧妙地充實到教學過程中去，使教學向“零距離就業”的方向前進；他們對行業實際運作機理的分析，使可操性課程、實踐性教學環節更顯生氣更具效果；而他們對行業資格標準的深刻理解，又有助于學生考取職業資格證書，利于“雙證書”教育。在理論課時被相對壓縮的情況下，高校名教師課堂上精簡、精湛、精彩的闡述和剖析與“必需、夠用”的原則極其合拍。在讀研究生勤鉆研善思考有激情的特點又教會了學生思考，鼓舞他們去創造，激發起他們對未來工作的美好憧憬。至于不計報酬、扎實嚴謹的退休人員，除了無私奉獻畢生所思、畢生所獲之外，他們求學為師做人的高尚風范本身就是一種極其寶貴的人文教育，使人文素質堪憂的高職學生終生受用。
除了抓好教學管理，讓學生確有所得之外，高職院校應以最誠懇的態度，創造條件，邀請兼職教師參與到學校的改革和發展中來。
高職院校應主動打破自我封閉狀態，就學校的重大決策和關鍵事宜征求兼職教師的意見和建議；有意識加強專、兼職教師之間的溝通，定期組織二者之間的座談、研討、經驗交流和聯誼活動，幫助他們共同提高，更好地發揮作用；邀請兼職教師直接參與專業設置和教學計劃制定，以培養技術應用能力為主線來設計不同專業學生的知識、能力、素質結構培養方案，更有利于培養目標的實現。另外，校外實習實訓和科研基地的建設，學生就業單位的推薦，兼職教師大可助一臂之力。
四、兼職教師的激勵
兼職教師的必要流動是正常的，但最中意兼職教師的頻繁離開卻是流失，兼職教師隊伍同樣需要一定的穩定性；而要想兼職教師心情舒暢地拿出真本事，除了上文論及的加強管理、真誠相邀、創造條件之外，高職院校的回報當然是重要的。兼職教師隊伍的穩定與充分發揮作用，要求有恰當而成功的激勵。
首先，物質激勵是必須的。提高課酬，享受福利，改善備課住宿條件，實行多勞多得、優勞優酬的分配制度，對做出重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師除精神表彰之外頒發獎金，都是有效的物質激勵手段。按勞取酬、按貢獻取酬既體現了市場經濟的內在原則，又滿足了兼職教師的基本物質需求，并會激發出他們內心深處的自豪感、責任感、使命感。
其次，工作本身就是最好的激勵。幫助兼職教師協調好兼職和本職工作的矛盾，解決好食、住、行方面的實際困難尤其是時空困難，幫助甚至代替處理繁瑣的日常教學事務，為其借閱圖書提供方便，從而使他們全身心地投入到工作之中去。這里的關鍵是要把合適的人安排在合適的崗位上：工作既有一定挑戰性，又沒有超出能力范圍。任務進行過程中，兼職教師可以同時咀嚼艱辛和甘甜；任務完成之后，又將享受成功的喜悅和創造的幸福。工作激勵滿足的是自我實現的高層次精神需求。
1、學生非正式組織的概念、特點與表現
小合理相容。非正式組織由學生自發形成,成員之間對某些問題的看法相同或相似。因此,彼此感情融洽、相容相依。傳媒類院校課業壓力較小,有更多的時間交流,更渴望情感的依托,則更容易形成這種非正式組織。內聚力強。非正式組織以其獨特的行為準則左右成員的行為,表現出極強的凝聚力,同時也帶有一定的自衛性和排他性。傳媒類院校的學生對按照自己的意愿聚合而成的組織有著極強的信任和依賴性。受核心人物影響大。非正式組織雖然是自發形成,沒有正式的領導者,但總有一些學生因見多識廣、有卓越的組織才能、或某些方面表現突出等,而成為群體核心人物。傳媒類院校中的核心人物往往是一些標新立異,特立獨行的人。這樣的核心人物往往會影響著整個組織成為一個個性團體,反對甚至脫離正規組織的管理。
2、傳媒類院校中學生非正式組織對英語課堂管理的影響
2.1正面影響。學生非正式組織成員的思想行為趨同。因此,教師良好的引導可以使其走上正軌,利于課堂教學。傳媒類院校的英語課班容量很大(通常在60一80人之間),而為了順利實交流互動,教師往往采用任務型教學法,讓學生自由結組、推舉組長,這種小群體對于個人更有說服力,學生的主觀能動性會更容易得到充分發揮。教師使其目標與課堂管理的大目標趨同,就能事半功倍。教師可以利用學生非正式組織的心理相容性了解學生,因材施教。學生非正式組織的成員之間具有共同的看法和思想,文化和專業基礎接近。教師可以通過了解他們對英語學習的不同需求而進行分類,引導不同程度的非正式組織成員找到適合自己的學習目標。
2.2負面影響。非正式組織中普遍存在/從眾行為0,可能會導致整體的混亂。非正式組織本身由于其非成文性規范會表現出一致向外的行動傾向。若此傾向與組織目標相沖突,會侵害整個組織功能的運行。傳媒類院校中,有些學生英語基礎薄弱,這樣的學生形成的學生非正式組織會影響英語課的正常進度。當他們對教師所講內容沒有興趣,甚至聽不懂時,就會表現出來,如果教師不加以管理就會使這種不良影響在小群體中蔓延,使其他學生也放棄學習和參與課堂活動。學生非正式組織有可能會向/反班級型0轉化。非正式組織成員之間對群體內共同認可的規范持完全信任的態度,易于形成一種/集體思維0的模式,當這種趨勢與正式組織行為準則、規章制度相悖時,反班級型學生非正式組織就會形成,有礙于課堂的正常管理。
3、積極引導學生非正式組織,減少或消除其不良影響
3.1正確認識學生非正式組織。教師要正視大學生非正式組織的存在,一是不忽視;二是不敵視。教師要關注并解各種非正式組織的情況,掌握動態,以便開展工作。大部分學生非正式組織的英語學習目標與英語教師要求的學習目標還是一致的,他們在小組活動中也愿意取得更好的學習成績,教師應用善意的眼光來看待,不能輕率地加以否定和打擊。大學生非正式組織按其作用還可劃分為積極型,中間型和消極型三類。針對不同的類型,教師應采取有針對性的引導方法。對于學習型這種積極的非正式組織,通過表彰等方式對其給予大力的支持和保護,同時可以引導更多的學生加人。對于友誼型、興趣型這樣的中間型的非正式組織,要堅持正面引導,努力引導其向積極型轉化。對于消極型非正式組織要重在教育轉化,但對于嚴重影響英語課堂教學的,如集體對抗教師,導致課堂進程受阻的,教師要對其核心人物進行批評教育,以起到良好的警示作用。
3.2積極引導學生非正式組織。教師正確利用學生非正式組織的凝聚力和影響力可使英語課堂更加有序,改善授課效果。班級中的學生非正式組織是一些志趣相投的學生自發形成,在一定程度上支配著成員的行為。因此,教師應該盡力引導其充分發揮正面作用,減少負面效應。英語教師可以利用這種班級非正式組織安排活動小組,讓學生在自己喜歡的小群體中找到學習樂趣。教師應以學生非正式組織中的核心人物為主導,實現全班共同學習、相互促進的良好學風。通過觀察找到學生非正式組織中的核心人物,以信任和尊重這些核心人物的方式來取得他們的信任,尊重和認可,從而使教師的意圖能夠在學生中順利貫徹。教師也可以鼓勵學生非正式組織中的核心人物帶動自己所在的組織內部的成員,增加學生的自信心和積極性,使整個班級處于一種積極向上的學習氛圍之中。教師要時刻關注學生非正式組織的性質,盡量避免學生非正式組織向反班級型轉變。傳媒類院校中,不可避免地存在著一些厭學、棄學的學生,他們尤其對英語課沒有興趣。這樣的學生形成的非正式組織會成為課堂上影響良好學習氛圍形成的消極因素。教師就要依靠上面講到的方法用真心去贏得學生的信任和尊重,將這樣的小團體向好的方向引導,從而達到順利而圓滿地完成授課任務的目的。
作者：王志慧張淑紅工作單位：河北傳媒學院
論文摘要：高職院校兼職教師的管理是一個系統工程。其聘任、培訓、作用發揮和激勵構成了這一工程的大框架。
聘任兼職教師可減少固定編制，降低辦學成本，提高辦學效益；可使專業拓展和課程調整緊跟市場需求的變化，真正實施崗位教育；可為辦學特色和辦學活力找到較佳貢獻人。可見，我國高職院校聘任兼職教師不是權宜之計，而是一項長期的戰略選擇。遺憾的是，各高職院校對兼職教師的管理要么沒有納入師資隊伍建設和管理的范疇，要么還存在巨大的上升空間。
本文將對這一復雜、精細的系統工程進行粗略的勾畫和粗淺的探討。
一、兼職教師的聘任
聘任兼職教師首先得制定聘任計劃，然后在較大的范圍內進行比較和挑選，最后才是正式聘任和建檔。
高職院校人事部門應根據學校的發展目標和規劃，在分析現有師資的基礎上，準確估計和預測未來幾年師資的發展情況，擬定出該時間段內引進師資的人數和標準，并出臺兼職教師的可行性聘任方案。再根據學校目前的辦學規模、各系部專業建設需求和課程設置變動，確定出擬聘兼職教師的具體數量；同時，結合專職教師隊伍的建設，盡量使擬聘兼職教師的專業結構、職稱結構、學歷結構、性別結構和年齡結構朝著合理的方向發展，從而達到優化整個師資隊伍結構的目的。這樣，一個既具前矚性又有可操作性的兼職教師聘任計劃就可以制定出來了。它是選擇與聘任兼職教師的總根據。
為了保證足夠寬廣的兼職教師挑選范圍，高職院校管理部門應轉變工作作風，變被動為主動，積極深入擬聘教師工作第一線，多渠道匯集有意向到本校兼職的備選人員。從目前看，企事業單位和科研機構的行業專家、技術人員、能工巧匠，其它高校的高職稱高水平教師，踏實勤奮的在職研究生，教學經理豐富身體健康并愿意將余生獻給高職教育事業的退休人員，只要符合兼職教師聘任計劃對師資結構的要求，都應該在備選之列。
由于高職院校入學門檻低，學生的知識基礎、思維能力相對較差而心理障礙又不少。因此，可通過面談首先淘汰不會對高職教育事業維持長久熱情或對高職學生缺乏足夠愛心、信心和耐心的人員。
面談之后，高職院校人事部門工作人員可以通過恰當的途徑多側面地了解相關人員的業務水平、技術熟練程度、曾取得的工作業績以及教育教學能力，擇較優者進行最后的試講。
試講的時候，校系管理部門應組織人員認真聽課，對每一位試講者的學識境界、技術水準、傳授藝術、工作態度、氣質形象等進行客觀的評估和論證，在全面比較的基礎上擇優錄用。
至此，最恰當最優秀的兼職教師終于被選出來了。
對通過試講的被錄用人員，高職院校應頒發聘任書，并與其簽訂較詳細的聘任合同：兼職教師的工作任務、責任和地位、權利、待遇以及雙方的違約賠償等諸多事項都應有明確的規定。最后，對簽訂合同的人員，學校人事部門應該建立兼職教師師資數據庫。數據庫可包括兩大塊內容：年齡、性別、職稱、學位、現場工作年限或高校從教年限、從事兼職的經歷等信息是個人背景資料；在本校兼職過程中將積累起來的從教專業、講授課程、工作業績等信息構成個人工作檔案。后者往往就是日后續聘或緩聘的依據。因為兼職教師是流動的，所以數據庫也會及時更新。
二、兼職教師的培訓
應該承認，能進入高職院校兼職教師挑選范圍的都應該是身懷絕技、各有優勢的人才，而能通過層層篩選最終被聘為兼職教師的肯定具備了一名優秀教師的一些素質。
但教師職業要求的正是“全面”二字：人品、知識、思維、能力、才華等等，少一項不行，弱一項不夠；且作為近兩年才迅速發展為中國高等教育半壁河山的高職教育又自有其特殊性。
可許多兼職教師并不是學師范出身，多數人沒有從教尤其是在高職院校從教的經歷。因此，對兼職教師進行培訓是必須的。培訓的時間、方式當然要視具體情況來定，這里只討論培訓的內容。
綜合起來看，培訓內容涉及諸多方面。
①高職教育理論知識：高職教育大背景；行業發展和專業人才供給情況；本高職院的辦學宗旨和特色；本校以及具體專業的學生素質狀況；等等。這一方面的介紹可使兼職教師比較準確地把握高職教育規律，加深對培養對象的了解，樹立正確的高職教育人才觀、質量觀、教學觀，利于他們即將開始的施教實踐。
②高職教育學和心理學知識。這一方面知識補充可使兼職教師在教學過程中遵循教育學原理和心理規律來設計自己的教學，對啟迪學生思考，開發其智力，培養其創造性思維和創新能力都將大有裨益。
③傳授技巧和藝術尤其是現代教育教學技術的應用能力，已是今天高校教師必備的基本功。可部分兼職教師缺乏或需要錘煉的卻正是這種基本功。讓優秀教師進行高水平的表演與示范，無疑是給兼職教師提供了樣板和努力方向，可加速提高其教育教學能力。
④教研室主任牽頭，組織專職教師，和兼職教師一道，對兼職教師要主講的課程教材進行仔細分析，并輔以學生接受能力和品味的針對性介紹。實踐證明，這是一種極具意義的培訓。這種培訓可使教學內容選擇得當、寬窄有度、深淺適宜，也可使教學方法和手段的采用甚至語言藝術更為得體，使教與學相吻合。⑤師德教育。這是至關重要的一項培訓，忽略不得，放松不得，馬虎不得。通過智力勞動換取第二份收入并不低俗甚至可以說得上光榮，但創收目的確實已讓部分兼職教師其勞動的無形價值大打折扣了；既然專職教師好像有一種無言的冷漠和深埋的敵意，那我也就沒有必要和他們進行學術與教學交流了；昨晚沒能充分備課，今天何不天南地北海侃，既可調動課堂氣氛，或許還能博得學生對自己的好印象，不亦樂乎；我的任務就是兩節課，課下指導和課后的作業批改就對不起了；因為和本職工作發生沖突，調課、停課、請假雖情非所愿，實迫不得已。憑心而論，兼職比專職要苦得多，要克服的主、客觀困難多得多。可正因為如此，所以兼職教師更需要師德，需要更崇高的師德。上述種種情形，就是師德境界不高而出現的必然現象。故高職院校一定要深入考查(挑選時已有所考查)所聘兼職教師的職業道德素養，對其師德言行提出明確要求。如果所兼職的整個學校就是一個修煉師德的大熔爐，那這一培訓的難度就會劇減。尊敬老師、對知識和技能孜孜以求的莘莘學子是基礎；嘔心瀝血、默默奉獻的專、兼職教師是榜樣；對高職教育事業真切熱愛和無限忠誠的學校領導是根本：在這樣的大環境中，以師德標兵的典型事跡或報告會感化、感染和感動兼職教師，幫助他們對自己的新角色重新定位，更深刻地認識教師職業的社會意義。培訓的效果想不好都難了。
三、兼職教師的作用發揮
加強管理，尤其是教學質量的管理，是發揮兼職教師特長求得更佳教學效果的前提條件。如果說聘任、建檔、培訓應由學校人事部門統一管理的話，則教學管理還是采用校系兩級但以系部為主的管理為好：教學任務的布置，教學時間的確定，助理教師的配備，備課室與休息室的安排皆可由系部統一管理。為調整著的課程尋找最佳授課者本就是高職院校聘請兼職教師的初衷，所以，對責任心不強或教學效果不好的兼職教師，依據合同條款予以隨時辭聘是不能含糊的。在這種兩級管理模式和流動機制下，完整的教學質量監控體系是不可或缺的。教學督導隨機抽查聽課并作好記錄，課后對兼職教師的授課當面進行實事求是的得失點評；教學班級信息員將班上同學的想法和評論收集起來，上報系部；管教學的副系主任、教研室主任通過教案檢查和聽課獲取第一手信息。綜合這三方面情況，系部對本系每位兼職教師的教學質量進行評定，學期結束時將評定結果與可以改進的地方反饋給他們；如果可能的話，學校的課酬設定可以與評定結果掛起鉤來。
有了切合實際的管理，各有擅長的教師在教學中就愿意或“被迫”各顯神通各展特色了：來自生產、建設、服務、管理第一線的人員不斷地把實踐中的新內容、新技術、新工藝、新材料、新方法、新經驗巧妙地充實到教學過程中去，使教學向“零距離就業”的方向前進；他們對行業實際運作機理的分析，使可操性課程、實踐性教學環節更顯生氣更具效果；而他們對行業資格標準的深刻理解，又有助于學生考取職業資格證書，利于“雙證書”教育。在理論課時被相對壓縮的情況下，高校名教師課堂上精簡、精湛、精彩的闡述和剖析與“必需、夠用”的原則極其合拍。在讀研究生勤鉆研善思考有激情的特點又教會了學生思考，鼓舞他們去創造，激發起他們對未來工作的美好憧憬。至于不計報酬、扎實嚴謹的退休人員，除了無私奉獻畢生所思、畢生所獲之外，他們求學為師做人的高尚風范本身就是一種極其寶貴的人文教育，使人文素質堪憂的高職學生終生受用。
除了抓好教學管理，讓學生確有所得之外，高職院校應以最誠懇的態度，創造條件，邀請兼職教師參與到學校的改革和發展中來。
高職院校應主動打破自我封閉狀態，就學校的重大決策和關鍵事宜征求兼職教師的意見和建議；有意識加強專、兼職教師之間的溝通，定期組織二者之間的座談、研討、經驗交流和聯誼活動，幫助他們共同提高，更好地發揮作用；邀請兼職教師直接參與專業設置和教學計劃制定，以培養技術應用能力為主線來設計不同專業學生的知識、能力、素質結構培養方案，更有利于培養目標的實現。另外，校外實習實訓和科研基地的建設，學生就業單位的推薦，兼職教師大可助一臂之力。
四、兼職教師的激勵
兼職教師的必要流動是正常的，但最中意兼職教師的頻繁離開卻是流失，兼職教師隊伍同樣需要一定的穩定性；而要想兼職教師心情舒暢地拿出真本事，除了上文論及的加強管理、真誠相邀、創造條件之外，高職院校的回報當然是重要的。兼職教師隊伍的穩定與充分發揮作用，要求有恰當而成功的激勵。
首先，物質激勵是必須的。提高課酬，享受福利，改善備課住宿條件，實行多勞多得、優勞優酬的分配制度，對做出重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師除精神表彰之外頒發獎金，都是有效的物質激勵手段。按勞取酬、按貢獻取酬既體現了市場經濟的內在原則，又滿足了兼職教師的基本物質需求，并會激發出他們內心深處的自豪感、責任感、使命感。
其次，工作本身就是最好的激勵。幫助兼職教師協調好兼職和本職工作的矛盾，解決好食、住、行方面的實際困難尤其是時空困難，幫助甚至代替處理繁瑣的日常教學事務，為其借閱圖書提供方便，從而使他們全身心地投入到工作之中去。這里的關鍵是要把合適的人安排在合適的崗位上：工作既有一定挑戰性，又沒有超出能力范圍。任務進行過程中，兼職教師可以同時咀嚼艱辛和甘甜；任務完成之后，又將享受成功的喜悅和創造的幸福。工作激勵滿足的是自我實現的高層次精神需求。
高等職業教育在我國還處于起步階段，酒店管理專業在各高等職業學校開設得比較普遍，很多院校側重點都放在實踐教學方面，主要進行教學模式、“雙師素質”、教學質量評價等方面的研究。在教學模式的研究中最具有代表性的是山東旅游職業學院，學院在校內建起了四星級實訓酒店，實現對外經營和對內實訓兩種功能，發揮學生能力的培養和酒店價值鏈的建設兩種作用，這兩種功能與作用的完美結合形成了特色鮮明的“工學結合雙向嵌入”的教學模式。百川花園酒店的總經理由飯店管理系主任擔任，部門經理由專業教師擔任，服務員是大二學生，他們在酒店見習一個月，一邊學理論，一邊為客人服務，同時接受經理們也是專業教師的指導。石家莊信息工程職業學院酒店管理專業為了適應社會需求，培養“懂管理、會經營、善溝通、重合作”的酒店應用型人才，采用教學與酒店運營管理融為一體的教學模式，主要體現在課堂與實踐場所一體化、教學與經營管理過程一體化、教師與職業經理一體化。在三個一體化中，“課堂與實踐場所”一體化是指充分利用校內生產性實訓基地，以酒店接待任務作為教學實訓項目，實現課堂就是酒店。“教學與經營管理”一體化是指在教師的指導下，學生在真實的酒店工作環境中，全面了解酒店部門崗位職責和工作任務，掌握工作流程、工作標準，增強職業意識，養成職業習慣，使學生具備高星級酒店相關部門的崗位任職條件及素質要求。“教師與經理”一體化是指教師即部門經理，邊教學邊實踐邊經營，提高教師的實踐運用能力和實踐指導能力。在三個一體化中，“教師與經理”一體化是實現前兩個一體化的前提和保障，起著至關重要的作用。
二、酒店管理專業教師與職業經理一體化中存在的問題
在實現教師與職業經理一體化的過程中，存在著很多亟待解決的問題。如教師的接受程度、如何增加教師的酒店經營管理實踐經驗和行業從業經歷、如何打造優秀的教學團隊等等。以石家莊信息工程職業學院為例，酒店管理專業的現狀是現有專任教師26人，雖然在酒店管理學院實訓基地全部掛職，但大部分都是從“校門”到“校門”，缺乏酒店經營管理實踐經驗和行業從業經歷，和酒店職業經理存在一定的差距。如何縮短教師與職業經理之間的差距？職業經理的崗位標準是什么？通過哪些對策和措施可以實現教師與職業經理的一體化？這些問題，都是值得很多高職院校酒店管理專業共同研究的問題。
三、實現酒店管理專業教師與職業經理一體化的對策
1.制定酒店行業職業經理的崗位勝任能力和素質要求標準。
在教學團隊的組建過程中，必須聘請有豐富的酒店管理經驗的專業人員制定酒店行業職業經理的崗位勝任能力和素質要求標準。以石家莊信息工程職業學院為例，劉梅梅老師具有18年的酒店從業經歷，曾擔任過酒店部門經理及總經理職務，具備國家二級企業培訓師資格及河北省星級評定檢查員資格，具有豐富的酒店管理經驗和較強的培訓能力。制定的標準中明確了不同崗位的經理必須具備崗位勝任能力和素質要求，使之成為教師參考依據和努力方向。同時，制定《酒店管理學院實踐教學指導教師的考核辦法》，在教師頂崗實習的過程中，進行量化考核。
2.查找酒店管理專業教師與職業經理之間存在的差距。
為了尋找教師與職業經理之間存在的差距，酒店管理專業教師到合作酒店進行對標，尋找相關崗位職業經理的能力、素質標準，不斷強化職業經理的管理意識和觀念。在酒店管理專業教師的技能考核過程中，聘請企業專家指導，偏重管理知識的考核，并在考核完成后，做好歸納和總結，不斷明晰教師與職業經理之間的差距，并努力彌補差距。
3.加強項目化教學，公司化運營，實現教師與職業經理一體化。
論文關鍵詞：淺談對義務教育均衡發展的認識
《教育規劃綱要》中明確規定教育管理論文，義務教育一直是我國教育改革和發展的重中之重龍源期刊。本世紀初，我國實現了普及九年義務教育的目標教育管理論文，首先解決法律規定的適齡兒童少年“有學上”的問題。在義務教育實現全面普及和免費之后，國家明確把義務教育均衡發展作為義務教育的重中之重教育管理論文，要努力實現讓所有的適齡兒童少年都“上好學”的目標龍源期刊。對義務教育均衡發展我是這樣認識的。
一、義務教育均衡發展的意義龍源期刊。無論是從教育系統內部，還是從教育系統外部教育管理論文，乃至從整個社會發展的角度來看，促進和保障義務教
育的均衡發展都具有非常重要的意義。義務教育把工作重心落實到辦好每一所學校和關注每一個孩子健康成長 教育管理論文，把提高農村學校教育質量和改造城鎮薄弱學校放在更加重要的位置，有效遏制城鄉之間、地區之間和校際之間教育差距擴大的勢頭教育管理論文，逐步實現義務教育的均衡發展龍源期刊。
二、義務教育均衡發展的艱巨性。必須看到，推進均衡發展的任務比起實現普及的任務來說教育管理論文，更艱巨、更復雜，用的時間會更長龍源期刊。當前教育管理論文，區域間、城鄉間、學校間的不均衡的矛盾仍較突出，推進區域內義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著縮小學校之間辦學水平差異、整體提升教育質量的全過程；推進城鄉義務教育的均衡發展，將伴隨著城鄉一體化發展、逐步縮小城鄉差別的全過程；推進區域間義務教育的均衡發展教育管理論文，將伴隨著解決區域經濟社會不平衡問題、提高中西部教育水平的全過程。
三、《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》措施
1、要求各地盡快制定本地區義務教育學校的“最低保障線”，凡是低于標準的學校都納入限期改造計劃教育管理論文，保證轄區內薄弱學校逐年減少，逐步使當地所有學校都達到基本要求龍源期刊。2、加強縣級政府對區域內教師資源的統籌教育管理論文，通過建立區域內骨干教師巡回授課、緊缺學科教師流動教學、城鎮教師到鄉村學校任教服務期等項制度，加大城鄉教育對口支援力度教育管理論文，強化對農村教師的培訓。3、是逐步建立規范化、科學化、制度化的義務教育教學質量監測評估體系和教學指導體系，保證所有學校按照義務教育課程方案要求開齊課程教育管理論文，并達到教學基本要求龍源期刊。4、落實各項政策，對弱勢群體學生給予特別的關注。
四、努力縮小、城鄉老師之間的差距龍源期刊。
1、城鄉老師之間的差距。教育部部長周濟說：經過60年的努力教育管理論文，我們已經建立起一支有1600萬人的教師隊伍龍源期刊。現在城鄉之間教育還存在著比較大的差距，硬件差距也有教育管理論文，但不是最重要的，最重要的差距就是教師隊伍的質量。
2、這幾年來教育管理論文，黨和政府特別重視農村教師隊伍建設，但是還存在著很多問題龍源期刊。我們正在繼續努力教育管理論文，一個最重要的措施就是提高農村教師隊伍的經濟地位、政治地位、社會地位、職業地位。
周濟還說：在很多措施當中，最根本的一條教育管理論文， 已經實施了義務教育教師績效工資制度龍源期刊。第一，要求義務教育的老師教育管理論文，特別是農村義務教育老師的工資收入要不低于當地公務員的工資收入。當然，績效工資制度不僅僅是收入的提高教育管理論文，同時也是一次人事分配制度的改革，我們進行績效考核教育管理論文，進一步調動廣大教師的積極性龍源期刊。這項措施是根本性的，當然還有一系列的措施。我們的一個基本思想就是要吸引社會上優秀的人才當老師教育管理論文，吸引優秀人才到農村，到基層長期從教教育管理論文，終身從教龍源期刊。我們采取了一系列措施，使得有更多的優秀人才到農村去從教教育管理論文，同時我們還動員了大批城鎮教師到農村支援，還有師范生到農村實習支教教育管理論文，這樣我們就組織了大批優秀教師到農村從事教學工作。下一步要把它制度化，要讓老師都能夠到農村接受鍛煉，同時為農村輸送更多的高質量的老師。
3、大力加強農村教師的培訓。我們農村現在有幾百萬老師，我們要大力提高我們的學習和培訓力度，使我們不斷地提高自己。經過多年的努力，我們已經大大改進我們自身的質量，能夠為農村的孩子們提供更加優質的教育資源，使他們接受良好的教育。
單位：南樂縣福堪鄉六合中心小學 教師;蔡合才
