時(shí)間：2022-04-10 23:54:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：體育 改革 反思
教育改革是一個(gè)永恒的話題，迄今已走過(guò)了十年的歷程。這十年來(lái)，一線教師在改革過(guò)程中習(xí)得了新的課程理念、創(chuàng)造了新的課堂教學(xué)；學(xué)生在拓展課程資源的過(guò)程中生成新的文化，但在改革過(guò)程中遭遇不少阻力，出現(xiàn)一些理論困惑和實(shí)踐難題，主要體現(xiàn)在“ 新課程改革”的合法性、合理性與可行性的認(rèn)識(shí)中，褒貶不一，贊譽(yù)與批評(píng)并存，呈現(xiàn)一派眾聲喧嘩的“ 亂象” 。我國(guó)總結(jié)世界其他國(guó)家對(duì)新課程改革實(shí)施成功與失敗經(jīng)驗(yàn) ，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，遵循“ 取其精華，棄其糟粕”的原則，把國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際實(shí)際相結(jié)合，編制成適合各級(jí)各類學(xué)校的新課程標(biāo)準(zhǔn)體系。現(xiàn)就個(gè)人對(duì)體育教學(xué)改革淺談以下觀點(diǎn)：
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
體育教學(xué)的目的是：“通過(guò)體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)德、智、體全面發(fā)展。”小學(xué)階段落實(shí)在“為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)”。初中階段落實(shí)在“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者”。
二、小組建設(shè)的重要性
小組建設(shè)是體育課堂改革的必要組成部分，它是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的的養(yǎng)成起著重要的作用，把小組建設(shè)的量化情況作為體育成績(jī)考核的一個(gè)重要組成部分，以便更好地實(shí)施體育課堂教學(xué)改革，保證體育課堂教學(xué)改革的順利實(shí)施。
三、體育課堂教學(xué)不要淡化技術(shù)成分
體育課堂改革給許多教師帶來(lái)了困惑，體育課究竟是先學(xué)后教，還是先教后學(xué)，怎樣達(dá)到教學(xué)效果，我個(gè)人認(rèn)為不能把體育教學(xué)定在一個(gè)調(diào)上，要根據(jù)具體內(nèi)容確定教學(xué)方法。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，許多老師提倡“ 快樂(lè)體育” 、 “ 快樂(lè)教學(xué)” “ 成功體育” ，但越來(lái)越多的體育課出現(xiàn)“ 淡化技術(shù)教學(xué)”的傾向，在一些體育教學(xué)比賽或體育公開(kāi)課中可以看到：“ 教師整節(jié)課都進(jìn)行游戲活動(dòng)，或編制一些花哨的道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂場(chǎng)面非常熱鬧，學(xué)生玩得開(kāi)心” ，但課后細(xì)想一下，我們的學(xué)生學(xué)到了什么呢？有部分體育教師認(rèn)為，現(xiàn)在實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)了，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教不教都不重要 ，只要學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，玩的開(kāi)心，身體得到鍛煉 ，精神得到滿足，身心得到愉悅就達(dá)到課的目的了。這些看似有理，但卻違背了體育課程改革的初衷，如果體育課沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，那只是一般的身體娛樂(lè)或玩耍，還能說(shuō)是體育課嗎？
新課程實(shí)施的本質(zhì)是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究 、合作的良好習(xí)慣。可在具體實(shí)施過(guò)程中大不一樣 ，表面上搞的是新課程改革，大張旗鼓地進(jìn)行多元化的教學(xué)改革 ，但進(jìn)行的卻是地地道道的傳統(tǒng)教育模式——直試教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡積極性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重以人為本，以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多采用鼓勵(lì) 、贊賞的語(yǔ)言 ，可有的體育教師為了突出課堂的教學(xué)效果，在進(jìn)行教學(xué)比賽或展示課比賽時(shí)，使用大量的器材 、花哨的道具，不知是在進(jìn)行教學(xué)還是在搞 “ 商品”展示 ；要么整節(jié)課都進(jìn)行游戲活動(dòng)；要么在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)時(shí)只注重場(chǎng)面好看，把主要精力放在如何讓課堂氣氛變得熱鬧、好看。教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以提高受表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，對(duì)學(xué)生的正面疏導(dǎo)具有積極意義，隨著新課程改革的不斷深入，在眾多的教學(xué)展示課或公開(kāi)課中 ，我們看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生除了表?yè)P(yáng)還是表?yè)P(yáng) ，沒(méi)有其他的輔助評(píng)價(jià)手段。過(guò)多的表?yè)P(yáng) ，如果達(dá)到 “ 泛濫”的程度就會(huì)適得其反。
四、課堂教學(xué)要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)自我鍛煉的能力。
我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生離開(kāi)了老師，自己就不會(huì)鍛煉，其主要原因是學(xué)生不知道怎樣去鍛煉？這不僅影響學(xué)生鍛煉的積極性和熱情，同時(shí)也影響著終身鍛煉的習(xí)慣。這就需要培養(yǎng)學(xué)科、小組帶頭人，起著良好的帶頭作用，為培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
這是指學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)、技能通過(guò)體育課堂教學(xué)巧妙地融合在一起，充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自編游戲，使其課堂活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，這樣增強(qiáng)學(xué)生鍛煉的趣味性起到積極的作用，從而達(dá)到教學(xué)目的。
3、組織能力的培養(yǎng)。
小組建設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)頭人，具有較強(qiáng)的組織力和領(lǐng)導(dǎo)力，在教師分組活動(dòng)時(shí)，能夠組織班、組進(jìn)行各種體育鍛煉，組織各種體育競(jìng)賽活動(dòng)，擔(dān)任裁判工作等等。這樣不僅減輕了體育教師的工作負(fù)擔(dān)，更重要的是將來(lái)為自我鍛煉打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
4、觀察思考能力的培養(yǎng)。
凡是都要問(wèn)個(gè)為什么？不知其然，而且知其所以然，思考問(wèn)題肯與動(dòng)腦，觀察別人的動(dòng)作會(huì)抓住重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，也有利于學(xué)生互幫互學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
5、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
“策略”是對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)的方法、策略，但是策略不等于方法。在參考大量文獻(xiàn)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者將教學(xué)策略和教學(xué)方法相混淆，其中華東師范大學(xué)季瀏學(xué)者就對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法進(jìn)行了區(qū)分，揭示了教學(xué)策略的本質(zhì)教學(xué)與反思。他指出“現(xiàn)代教學(xué)策略關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的思維變化過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課的結(jié)構(gòu)的完整性與呼應(yīng)性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師連貫的、遞進(jìn)的。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)策略關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步，期望在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上能夠各自獲得成功”。下面對(duì)混淆定義進(jìn)一步整合梳理:
1.1教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的關(guān)系
大部分文章出現(xiàn)的問(wèn)題就是將這三者的定義雜揉到一起，交叉使用。教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教與學(xué)采用的方式與手段。例如:講解、示范、情景教學(xué)、重復(fù)練習(xí)等等。教學(xué)模式是一種比較固定的教學(xué)形式，亦或包括教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，亦或某一教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一種固定、高效且適合多種教學(xué)的范式。如:“快樂(lè)教學(xué)”模式;而教學(xué)策略屬于兩者之間的中位概念。教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序因此，合理辨析三者定義，將更有利深人研究。這三個(gè)概念的關(guān)系是教學(xué)模式包括教學(xué)策略和教學(xué)方法，教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，教學(xué)方法又服務(wù)于教學(xué)策略
I.2教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀念的關(guān)系
有學(xué)者指出教學(xué)策略無(wú)非是教學(xué)思想的集成，觀念和技巧的關(guān)系應(yīng)該是絕對(duì)的統(tǒng)一，教學(xué)觀念支配和決定著教學(xué)技巧，教學(xué)技巧則從屬于一定的教學(xué)觀念和教學(xué)目的。教學(xué)觀念是教學(xué)引導(dǎo)者的思想呈現(xiàn)，包括的范圍也比較廣泛。包括技術(shù)風(fēng)格、知識(shí)呈現(xiàn)、思維方法等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前對(duì)教學(xué)流程的計(jì)劃管理。包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備材料、教學(xué)方法等教學(xué)過(guò)程的前期呈現(xiàn)。而教學(xué)策略包括教學(xué)觀念，兩者都具有可操作性，也都是對(duì)教學(xué)行為的順利實(shí)施添加的一味重要作料，但是教學(xué)策略更多講究行動(dòng)上的教學(xué)，而教學(xué)觀念則講究思想上的深化
2.體育教學(xué)策略反思的研究現(xiàn)狀
經(jīng)歷史研究證明，教學(xué)策略的反思視角并不明朗，主要出現(xiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)。第一，教學(xué)策略將教與學(xué)聯(lián)系在一起，認(rèn)為兩者在教學(xué)過(guò)程中存在絕對(duì)的統(tǒng)一，往往在具體研究教學(xué)策略的過(guò)程中對(duì)二者定義不加區(qū)分。第二，教學(xué)策略在研究中偏向教的策略方法，往往不注重學(xué)生學(xué)的策略，導(dǎo)致教學(xué)失去主心骨。教學(xué)策略本沒(méi)好壞之分，但如若不能具體問(wèn)題具體分析，結(jié)果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此對(duì)教學(xué)策略的反思顯得尤為重要
2.1國(guó)外體育教學(xué)策略研究
體育教學(xué)策略的反思在國(guó)外研究相對(duì)成熟一些。最具代表性的是史密斯的教學(xué)策略研究，他開(kāi)啟體育教學(xué)策略研究新起點(diǎn)，為課堂管理和教學(xué)提出高效的時(shí)間策略。還有G3g0的“教師七要”，對(duì)教師做出具體規(guī)范。之后J.S.Kounin對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行反思，提出防范式課堂管理策略，主要包括留有余地的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的集體活動(dòng)形式。后期Brophy又對(duì)防范式課堂管理策略做出合理補(bǔ)充，充分將學(xué)生自尊心放在首位，建議教師了解學(xué)情和學(xué)生愛(ài)好，講究學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)，避免使用命令式語(yǔ)言。R.Johnson提出教師和同伴、同伴與同伴的合作關(guān)系。他指出根據(jù)教學(xué)形式的不同可以激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)問(wèn)題的解決。特別指出的是R.M.加涅的研究指出，“我們第一要指出教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，第二要指出學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。”這也對(duì)教學(xué)策略的反思進(jìn)行了細(xì)致的問(wèn)答。他主要從教學(xué)管理策略和指導(dǎo)策略上進(jìn)行分析，得出課堂教學(xué)的理想效果是對(duì)教學(xué)引導(dǎo)全體學(xué)生達(dá)到最優(yōu)
2.2國(guó)內(nèi)體育教學(xué)策略反思研究
中國(guó)關(guān)于體育教學(xué)策略反思研究還是比較少的，主要是針對(duì)新課改下的體育教學(xué)情況下的反思，這給我國(guó)教育制度的改革樹(shù)立了根基。從表I可以看出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成位居反思第一位，而教學(xué)策略是否得當(dāng)僅占了第七位。這說(shuō)明教學(xué)策略在實(shí)踐反思教學(xué)中往往受到忽視。再加上新教師近年來(lái)的擴(kuò)招，教學(xué)策略的反思仍停滯不前。我國(guó)關(guān)于教學(xué)策略出現(xiàn)系統(tǒng)研究是在20世紀(jì)90年代開(kāi)始的。比較有代表性的是皮連生的指導(dǎo)性和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)策略。隨著教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，教師水平及能力的高低，教學(xué)結(jié)構(gòu)化的不良領(lǐng)域已經(jīng)有“赤子”苗頭。這也是教學(xué)反思研究難點(diǎn)所在，教學(xué)策略的提取不是簡(jiǎn)單知識(shí)的提取，而是將所有知識(shí)依據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行合理運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)突發(fā)狀況也是考慮到老師的反應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)措施。有研究指出，教學(xué)策略的不同會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得和知識(shí)的掌握和能力的形成。
3.問(wèn)題討論
3.1體育教學(xué)策略的研究反思力度不高
通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，體育教學(xué)策略反思角度比較廣泛，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)、學(xué)生主動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，但是體育教學(xué)策略反思研究數(shù)量少之又少，且不成體系。這就大大限制了體育教學(xué)反思的關(guān)注度，影響實(shí)踐教學(xué)效果
3.2大量新手教師的滲人，教學(xué)策略反思力不從心
新手教師可以說(shuō)是一種財(cái)富，不僅體現(xiàn)了時(shí)代精神，也大大滿足了新時(shí)代兒童的發(fā)展思維。但同樣從教學(xué)水平上看，很多新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往將反思的視角定位在教學(xué)技能和教學(xué)效果上，忽略了教學(xué)策略的反思。從而使教學(xué)策略反思力不從心
3.3教學(xué)策略反思界限不清晰，易誤導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)
在查閱大量文獻(xiàn)的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略定義不清晰，這也導(dǎo)致了教學(xué)策略反思混亂，反思水平較低，難以抓住教學(xué)策略本質(zhì)。因此在教學(xué)策略反思中易誤導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐或者反思角度出現(xiàn)問(wèn)題
3.4教學(xué)策略反思與社會(huì)新興領(lǐng)域脫節(jié)
隨著科技發(fā)展，教學(xué)水平不斷提高，教學(xué)策略也在不斷更新，但是從實(shí)踐情況來(lái)看，教學(xué)策略反思被忽視的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。這種反思視角已經(jīng)嚴(yán)重與新興社會(huì)脫節(jié)，不利于國(guó)家在體育教育上的長(zhǎng)久發(fā)展
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思；六法
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0019-02
教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。科學(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié)，提出以下幾種教學(xué)反思方法，以供同仁們參考和借鑒。
一、“撰寫(xiě)日常教學(xué)日記”提升法
撰寫(xiě)教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái)，在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如，體育教師可在一節(jié)體育課，一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)翻閱已撰寫(xiě)的教學(xué)日記，把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié)，并一起與同組的體育教師展開(kāi)討論，談?wù)剢?wèn)題形成的原因，解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā)，今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。
又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記，認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng)，教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能，思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出，教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng)，哪些方面做得不好，哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn)，學(xué)生學(xué)得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正，成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng)，疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累，必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。
二、“撰寫(xiě)典型教學(xué)案例”提升法
撰寫(xiě)教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié)，并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景，典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析，最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程，通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫(xiě)教育教學(xué)案例，有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為，提高專業(yè)素養(yǎng)，外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力，也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫(xiě)值得研究的典型教學(xué)案例，再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究，把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。
三、“參與集體備課”提升法
集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判， 特別是同事的建議（或意見(jiàn)）和幫助，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)總結(jié)和反思，借眾人之力，集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據(jù)學(xué)校或個(gè)人的實(shí)際情況，制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃，可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃，內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等，以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略，并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多，如校內(nèi)同組體育教師集體備課，縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材，大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改，指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見(jiàn)或建議進(jìn)行及時(shí)反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的，采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，回顧自己在本學(xué)期里所做的工作，雖說(shuō)能做到熱愛(ài)本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，教學(xué)中能充分發(fā)揚(yáng)民主，但為了能進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以謀求更大的進(jìn)步，有必要對(duì)自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思，因此總結(jié)如下：
一、努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，緊跟時(shí)代步伐
在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，注重學(xué)習(xí)是使自己不被社會(huì)所淘汰的最有效的手段。本學(xué)期，我認(rèn)真參加了學(xué)校組織的各種活動(dòng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《小學(xué)體育教育課程改革綱要》，對(duì)課改要求有了一個(gè)全面的了解，促使自己改變教育觀念。
二、盡心盡職，干好本職工作。
體育教學(xué)是學(xué)校的臉面，我擔(dān)任二、三、五年級(jí)體育教學(xué)工作，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，課前我能認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》，鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案后進(jìn)生認(rèn)真的輔導(dǎo)。 其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一定中發(fā)現(xiàn)興趣，帶著興趣上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在教學(xué)中營(yíng)造興趣濃厚學(xué)習(xí)氛圍等。再次，在教學(xué)中滲透德育，充分利用教材中的好的內(nèi)容進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)的情感，力爭(zhēng)做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
第二，教學(xué)中能面向全體學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識(shí)。在做好教學(xué)工作的同時(shí)，我還積極做好分管工作。體育工作的好壞直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估的好壞。因此，要提高辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的知名度，就必須努力提高學(xué)校的體育比賽成績(jī)。為此，開(kāi)學(xué)初，體育組就結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況制訂了一份體育工作計(jì)劃，合理安排好各月的體育工作。
同時(shí)，積極開(kāi)展好群眾性體育活動(dòng)。本年度，體育組認(rèn)真組織、精心安排，成功舉辦了本年度春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球聯(lián)賽、籃球聯(lián)賽、冬季長(zhǎng)跑和跳繩比賽，既豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)也為學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)選拔了一批后備人才。
第三，狠抓運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理，全面提高運(yùn)動(dòng)水平。在運(yùn)動(dòng)員管理上，既要體現(xiàn)“嚴(yán)”字，又要有愛(ài)心。學(xué)期初，我就針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂了一套各隊(duì)考核獎(jiǎng)勵(lì)制度,對(duì)運(yùn)動(dòng)員的出勤、訓(xùn)練情況及比賽情況進(jìn)行全面考核，每月進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，全面提高了訓(xùn)練效率，平時(shí)，我與隊(duì)員交流，談心，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，不放過(guò)任何一個(gè)可以教育的機(jī)會(huì)。針對(duì)隊(duì)員們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，訓(xùn)練時(shí)間不能夠保證等現(xiàn)象，積極做好與班主任、任課教師的交流，極力爭(zhēng)取他們對(duì)訓(xùn)練工作的支持。在我的不懈努力下，訓(xùn)練工作逐漸走上一個(gè)新臺(tái)階。
第四，做好體育各班的兩操工作。改革課間操模式與落實(shí)體育活動(dòng)，學(xué)期初體育組就做好了一份詳細(xì)的兩操計(jì)劃書(shū)，注重學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)，在經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，不僅學(xué)生素質(zhì)不斷提高，而且在區(qū)里的統(tǒng)測(cè)中成績(jī)優(yōu)異。
關(guān)鍵詞：新課程；新時(shí)期；體育教師；學(xué)生；傳統(tǒng)教學(xué)；課程改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)以教師為主體的模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。做為一名一線的初中體育教師，如何去打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡快地適應(yīng)當(dāng)代的需求，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。
1、順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)富足的物質(zhì)生活以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化。近年來(lái)，參加體育健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分。如隨著醫(yī)療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，每天晨練、打球、徒步、登山等的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來(lái)越多，體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)已逐漸深入人心。因此，體育教師也要響應(yīng)當(dāng)代的需求，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)的健身方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。
2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無(wú)新意，學(xué)生學(xué)無(wú)樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生沉迷于游戲，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣，體育課成了他們的一種負(fù)擔(dān)。那么如何讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到體育鍛煉中并獲得樂(lè)趣，是我們每個(gè)體育教師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是課改的今天要解決的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，我的感悟是只要教師努力去關(guān)愛(ài)這些特殊學(xué)生，多做思想工作，正面引導(dǎo)他們?nèi)プ鲆恍┧麄兿矚g的運(yùn)動(dòng)，仔細(xì)尋找他們的閃光點(diǎn)，他們會(huì)慢慢地開(kāi)始投入到體育運(yùn)動(dòng)中去。
3、轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關(guān)系
在新課標(biāo)的要求下，如何將新課標(biāo)的要求與學(xué)生主體的需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？體育教學(xué)意在讓我們的孩子做什么才適應(yīng)他們發(fā)展的需求？我覺(jué)得，建立和諧的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)相互尊重、民主的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮。要建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)真心對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，公平公正地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)有效地幫助他們。而傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，體育活動(dòng)的組織者，成績(jī)的判定者和絕對(duì)的權(quán)威者，而且，總是會(huì)千方百計(jì)地把自己的要求“格式化”，根據(jù)自己固有的思路進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由高高在上的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐l(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。例如，在上立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范，學(xué)生模仿練習(xí)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，打破這一傳統(tǒng)的“格式化”的教學(xué)方式，采取了在師生共同創(chuàng)設(shè)下的虛擬動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)等步驟，在師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動(dòng)作技巧。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，歡聲笑語(yǔ)不斷，在與學(xué)生平等、和諧的交往中幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，如此和諧師生合作教學(xué)較以往事半功倍。
4、教與學(xué)的靈活運(yùn)用
新課程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中還要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過(guò)去教師一般采用傳授式教學(xué)法和學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在教法上我采用激趣法和互助法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課上，先激發(fā)學(xué)生模仿動(dòng)物跳，自己選擇自己喜歡的動(dòng)物，然后布置小動(dòng)物學(xué)跳繩，比一比誰(shuí)學(xué)得快、跳得好，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，課間十分鐘也在跳，面對(duì)學(xué)生的不斷進(jìn)步，我深感成功的喜悅。體育教學(xué)方法多種多樣，有興趣教學(xué)法、愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法。
5、突破傳統(tǒng)授課模式
現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是向著多元化的方向發(fā)展。在外國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被發(fā)展學(xué)生自主能力和樂(lè)趣為主的新方法所代替，表現(xiàn)在教材由原來(lái)的六項(xiàng)運(yùn)動(dòng)改為“基本運(yùn)動(dòng)”和“比賽”兩大類，使教師有更多的主動(dòng)權(quán)去選擇教材教法。近些年來(lái)隨著“音樂(lè)舞蹈進(jìn)課堂”，“激發(fā)興趣教學(xué)”、“能動(dòng)式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教育開(kāi)拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時(shí)間的推移被新生事物所代替。
總之，作為一線教師，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求，打破過(guò)去的傳統(tǒng)教育教學(xué)，著眼學(xué)生，抓住教學(xué)的契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與到運(yùn)動(dòng)中去，這樣才是一節(jié)好的體育課。教學(xué)是一門藝術(shù)，極富有創(chuàng)造性，我們的教育教學(xué)成果被社會(huì)認(rèn)可，被家長(zhǎng)接受，受學(xué)生歡迎，是我們廣大教師畢生的追求。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅慧慧.論合作學(xué)習(xí)策略在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育科研.2005（05）
[2]薛建江.淺析對(duì)學(xué)生體育興趣、愛(ài)好和習(xí)慣的培養(yǎng)[J].吉林教育2011年19期
關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。
【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說(shuō)準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂(lè)結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長(zhǎng)從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長(zhǎng)的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。
【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過(guò)程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來(lái)看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說(shuō)明教師并沒(méi)有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問(wèn)題，詢問(wèn)她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說(shuō)出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。
同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點(diǎn)。
對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來(lái)。可以啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問(wèn)題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。
此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場(chǎng)地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒(méi)必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。
參考文獻(xiàn)：
針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,動(dòng)作要領(lǐng)到底要不要講得那么細(xì),課中的分解動(dòng)作練習(xí)有沒(méi)有必要?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了動(dòng)作要領(lǐng)之后,動(dòng)作相反不協(xié)調(diào)了,變形的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是不利的。
在課堂組織上,該充分地放手,還是要收?
怎樣才算是一堂好的體育課?記得在一次教師培訓(xùn)中,授課教師說(shuō),只要學(xué)生在有限的時(shí)間充分活動(dòng),全身心的投入就是一堂好課。認(rèn)為上體育課沒(méi)有必要排著整齊的隊(duì)伍集合,慢跑。要考慮學(xué)生的興趣及想法,不能讓學(xué)生覺(jué)得上操場(chǎng)好象上刑場(chǎng)一樣。提出了現(xiàn)在的體育教學(xué)有些教師還是以競(jìng)技項(xiàng)目為主,以增強(qiáng)體質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上增強(qiáng)體質(zhì)在一堂體育課中很難體現(xiàn),例如某一班級(jí)學(xué)生上課,教師用分組教學(xué)的方法讓學(xué)生分別拋實(shí)心球8次,跳遠(yuǎn)6次。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)同學(xué)在一堂課練完這個(gè)數(shù)字量不能說(shuō)少,但算算運(yùn)動(dòng)時(shí)間,每次算它5秒鐘一次,8次32秒,6次24秒,總共是1分鐘的運(yùn)動(dòng)量,再加上慢跑,做操,頂多合起來(lái)10分鐘,10分鐘的運(yùn)動(dòng)時(shí)間能體現(xiàn)一堂課的強(qiáng)度嗎?我們要改變只教運(yùn)動(dòng)技術(shù)不教身體鍛煉方法的教學(xué),要改變正規(guī)比賽的技能不教有鄉(xiāng)土氣息與生活結(jié)合密切的身體技能的教學(xué),要使學(xué)生明白道理,學(xué)會(huì)方法,并能在練習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)和睦相處。
素質(zhì)教育與現(xiàn)代思想要求我們要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)健體,要重視培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)鍛煉身體的 能力。于是我們有些教師由此認(rèn)為體育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)轉(zhuǎn)變:由“重視學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晻?huì)學(xué)”;由“重視體育技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曮w育能力的培養(yǎng)”;由“重視技能掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗(yàn)”。于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了“自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉”等名目繁多的 教學(xué)手段。學(xué)生在課堂上愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué),只要課堂上學(xué)生始終是在歡笑中度過(guò)就是成功的好課。就說(shuō)我們學(xué)校這次開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),兩堂體育課內(nèi)容設(shè)計(jì)都合乎學(xué)生的興趣,但是總覺(jué)得少了些什么,運(yùn)動(dòng)技能蕩然無(wú)存,教師和學(xué)生輕輕松松在歡笑中下了課。試問(wèn)學(xué)生的能力得到發(fā)展了嗎?學(xué)生的體能得到鍛煉了嗎?
作為基層的體育教師的總有一種迷茫的感覺(jué),總覺(jué)得體育課程改革純理論的東西過(guò)多,具體實(shí)際指導(dǎo)的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣,不進(jìn)行體育訓(xùn)練與競(jìng)賽?理論與實(shí)踐總是存在著一定的距離。每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣,興趣不相同,更何況體育項(xiàng)目種類繁多,有的喜歡打籃球,有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學(xué)生的興趣,讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)。在學(xué)生的心里可能會(huì)認(rèn)為這是一堂活動(dòng)課,在其他老師的眼里認(rèn)為這是一堂“放羊課”。其實(shí)“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”,要有足夠的“草”讓“羊”吃,要有安全的場(chǎng)地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上,一來(lái)讓人看了似乎有些不務(wù)正業(yè),讓學(xué)生在操場(chǎng)瘋玩,自己到處轉(zhuǎn)悠,巡視。二來(lái)學(xué)校的環(huán)境有些不允許,一堂體育課,操場(chǎng)上有三四班算少了,經(jīng)常六七個(gè)班在場(chǎng)地上。這兒跑去撞到人,那兒投球砸到人了,更別說(shuō)其它項(xiàng)目。高喊了幾年的素質(zhì)教育,快樂(lè)體育,還是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上打轉(zhuǎn),四列橫隊(duì)集合、慢跑、講解示范等等。
公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,我們只有全盤接納,待到仔細(xì)回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣,符合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)才是最好的。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破，這次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。通過(guò)課改，使我充分認(rèn)識(shí)到了這些變化。
一、教師的角色發(fā)生了變化
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威者。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確，甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程實(shí)施后，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為了促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為了引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”。師生互教互學(xué)，彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、教學(xué)策略產(chǎn)生了變化
根據(jù)新課程觀念，教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)觀念的變化，逐步改進(jìn)了教學(xué)策略，使其與課改理念高度統(tǒng)一，緊密結(jié)合。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師們隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；復(fù)雜思維；序列性；還原性；確定性
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0054-03
教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是具體到一堂課的藍(lán)圖與計(jì)劃，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)有序列性、還原性、確定性等特點(diǎn)，這使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、單一的局面，這是簡(jiǎn)單思維支配的產(chǎn)物。而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，牛頓時(shí)代的經(jīng)典科學(xué)所描繪的有序的、對(duì)稱的、簡(jiǎn)單的世界已經(jīng)不復(fù)存在，新的世界觀強(qiáng)調(diào)的世界是隨機(jī)的、混沌的、不確定的。復(fù)雜性理論讓我們重新認(rèn)識(shí)了世界，這種新的視野給當(dāng)前的體育課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路，也必然要求教師以新的思維來(lái)面對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜性。
一、當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.序列性
傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)體現(xiàn)出高度的技術(shù)取向和工業(yè)化生產(chǎn)的特征，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程的高度規(guī)范化、統(tǒng)一化、精確化和程序化設(shè)計(jì)，具有高度的可操作性和可接受性。①課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要追求高度的精確化和程序化，每個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接、起承轉(zhuǎn)合都要設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，每個(gè)段落用時(shí)多少都要做精心計(jì)算。課堂教學(xué)體現(xiàn)出過(guò)分的封閉和預(yù)設(shè)，上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程。教案就像一只無(wú)形的手，操縱著課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化。這種高度技術(shù)取向的課堂教學(xué)，從根本上束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2.還原性
受科學(xué)主義和行為主義教學(xué)理論的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為簡(jiǎn)化還原和標(biāo)準(zhǔn)化是知識(shí)遷移和教學(xué)的有效手段。②這一點(diǎn)反應(yīng)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，就是將復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)分解為比較簡(jiǎn)單的行為，又由于認(rèn)知目標(biāo)易于分解和評(píng)價(jià)，所以，教學(xué)目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為認(rèn)知目標(biāo)，情、意目標(biāo)則常被忽視。同時(shí)為了促進(jìn)知識(shí)的加速遷移，體育教學(xué)內(nèi)容也被抽象化約、逐層分解，如此層層剝離，體育教學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)脫離了原有的文化境脈，變成了沒(méi)有意義的形式符號(hào)的組合。這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以其程式化、模式化、可操作性強(qiáng)而易于為廣大教師所接受。但由于其采取簡(jiǎn)化的思維方式，雖然對(duì)一些可以量化或可以客觀加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較適用，但對(duì)一些高級(jí)的思維技能、情感等心理過(guò)程卻顯得束手無(wú)策。
3.確定性
傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注有序性和確定性，認(rèn)為偶然性和不確定性是教學(xué)過(guò)程中起干擾作用的因素，因此要盡量控制在最小范圍，以保證教師能夠不出錯(cuò)誤，順利完成講授的任務(wù)。
這種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注教師如何教，卻不涉及學(xué)生如何學(xué)，以及師生、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，因?yàn)楹笳叱３Ｊ墙虒W(xué)中偶然性和不確定性的來(lái)源。它是封閉的、有序的、穩(wěn)定的，卻無(wú)法使教學(xué)過(guò)程中的生成性和生命氣息涌現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)椤耙粋€(gè)嚴(yán)格的決定論的宇宙是一個(gè)只有有序性的宇宙，在那里沒(méi)有變化，沒(méi)有革新，沒(méi)有創(chuàng)造”。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)下的復(fù)雜思維研究
1.何謂復(fù)雜思維
復(fù)雜科學(xué)是20世紀(jì)80年代在國(guó)外興起的主要研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的綜合性科學(xué)。它主要包括了20世紀(jì)40年代以來(lái)形成的控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡(jiǎn)稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論（簡(jiǎn)稱“新三論”）以及相變論、渾沌論、超循環(huán)論等，主要研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性。
復(fù)雜思維是相對(duì)于簡(jiǎn)單思維提出來(lái)的。簡(jiǎn)單思維是經(jīng)典科學(xué)理解事物的方式，它用普遍性原則、還原的原則和分離的原則來(lái)刻畫(huà)其特點(diǎn)，認(rèn)為一些問(wèn)題已得到普適方法論和具體方法的體系，一切新問(wèn)題都有規(guī)律可循，至多作一些局部的調(diào)整、修正，無(wú)須作方法論的變革。而事實(shí)上，隨著經(jīng)典科學(xué)受到?jīng)_擊，“簡(jiǎn)單性思想正在瓦解，你所能去的任何地方都存在著復(fù)雜性。”復(fù)雜思維思維強(qiáng)調(diào)存在多個(gè)有意義、不確定、非周期的可區(qū)分狀態(tài)，或者說(shuō)多個(gè)有意義的區(qū)分狀態(tài)以不確定、非周期的方式存在。它主要揭示諸多相互獨(dú)立的因素是怎樣形成一個(gè)有機(jī)整體或功能組織的，是如何在變化的、不確定的條件下達(dá)成目標(biāo)、發(fā)揮功能和促進(jìn)發(fā)展的，為我們把握動(dòng)態(tài)、不確定的世界提供了新的概念和方法。
2.復(fù)雜思維的特征
(1)不確定性。復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為事物的形態(tài)具有不確定性，因而強(qiáng)調(diào)科學(xué)認(rèn)識(shí)的不確定性。世界上許多事物并不是必然地、確定地朝著既成的樣子發(fā)展，而是具有某種不確定性和多種發(fā)展可能性。教育的過(guò)程就具有很大的不確定性。
(2)非線性。復(fù)雜系統(tǒng)是由多組織、多層次構(gòu)成，且各組織、各層次之間有著復(fù)雜的非線性的相互作用，我們必須以生成的觀念和系統(tǒng)的思維來(lái)看待和思考這些復(fù)雜事物并指導(dǎo)自己的行動(dòng)。
(3)不可還原性。即“客觀事物某種運(yùn)動(dòng)或性態(tài)跨越層次后整合的不可還原的新性態(tài)和相互關(guān)系’。③在教育活動(dòng)中，這類例證比比皆是，如“教學(xué)”不可能還原為“教”和“學(xué)”，“讀讀、議議、練練、講講”程式不能還原為“讀書(shū)指導(dǎo)法”、“討論法”“練習(xí)法”、“講授法”，對(duì)“計(jì)劃――實(shí)施――總結(jié)”各階段的評(píng)價(jià)不能代替對(duì)“管理全過(guò)程”的評(píng)價(jià)，等等。唯有明確不可還原性，才有希望避免“先拆解”、“后加減”之類的簡(jiǎn)單線性思維模式。④
(4)協(xié)同作用。復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)在一定條件下能夠自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同有序的結(jié)構(gòu)及其功能和行為，并且導(dǎo)致有序化方向發(fā)展，系統(tǒng)能夠在自適應(yīng)、自組織的過(guò)程中，以不斷“涌現(xiàn)”的方式發(fā)生獨(dú)特的整體行為和特征。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呼喚復(fù)雜思維
教育作為一個(gè)開(kāi)放的復(fù)雜系統(tǒng)，是一種非常復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來(lái)審視。基礎(chǔ)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性的特征，用復(fù)雜科學(xué)來(lái)關(guān)照基礎(chǔ)教育改革，會(huì)給我們?cè)S多啟示。
1.由預(yù)設(shè)走向生成
簡(jiǎn)單思維視野下的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，以及師生、學(xué)生互動(dòng)的生成性等這些不確定性的因素都視為教學(xué)設(shè)計(jì)的障礙和負(fù)擔(dān)而盡力加以避免，因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)追求預(yù)定的、一次完成的方案，體育課堂教學(xué)的過(guò)程不過(guò)是預(yù)定教案的表演。而正是在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生獨(dú)特性和差異性這些不確定因素的充分關(guān)注，才使體育課堂教學(xué)有了豐富的生成資源，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才有了進(jìn)行二度設(shè)計(jì)的必要和可能。因此，復(fù)雜思維視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是預(yù)定的、一次性完成的，而是在課堂中隨著教學(xué)的深入不斷設(shè)計(jì)和重構(gòu)的過(guò)程。
2.由分析走向整合
有人認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜思維就是不要目標(biāo)，因?yàn)轶w育教學(xué)活動(dòng)是不可還原為一個(gè)個(gè)具體的行為去評(píng)價(jià)的，它是眾多行為交錯(cuò)在一起的。而把教學(xué)目標(biāo)分解為可觀察的行為，把教學(xué)內(nèi)容肢解為知識(shí)點(diǎn)的組合，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為小步驟的教學(xué)序列，把師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為教師的獨(dú)白或教師和個(gè)別學(xué)生的對(duì)話，是簡(jiǎn)單思維視野下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。它簡(jiǎn)化和還原了復(fù)雜的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，抽象和切割了整體、過(guò)程和關(guān)系，解構(gòu)和喪失了原有的復(fù)雜特征和屬性。但這并不意味著分析思維在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是不重要的，它可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的解釋和預(yù)設(shè)的力量，同時(shí)使教學(xué)設(shè)計(jì)具有邏輯簡(jiǎn)明性和條理清晰性。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)個(gè)別的部分和過(guò)程進(jìn)行分析是必要的，而且是更深入地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的先決條件。然而，單采用分析方法還是不充分的。這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在分析的基礎(chǔ)上將點(diǎn)狀的知識(shí)組織成一定的結(jié)構(gòu)群或結(jié)構(gòu)鏈（從分割走向結(jié)構(gòu))，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境使這種知識(shí)與學(xué)生生活世界溝通起來(lái)，使抽象的知識(shí)重新回到鮮活的生命態(tài)（由抽象走向生活和情境），喚起學(xué)生參與其中、努力探索的欲望。
3.由確定走向不確定
在很多教師看來(lái)，教學(xué)活動(dòng)是把固定答案交給學(xué)生，只有對(duì)的允許錯(cuò)誤出現(xiàn)。但知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，知識(shí)是不確定的，而教育本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的、充滿未知的活動(dòng)，那么必然會(huì)有很多的偶然和不確定。因此，復(fù)雜思維正是解決教學(xué)活動(dòng)的不確定的良方。復(fù)雜思維視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注課堂教學(xué)的偶然性，在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生的參與和課堂中的生成留下充分的空間，同時(shí)要求教師在關(guān)注不確定性的同時(shí)，又能組合這種不確定性，重建課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在不確定性中尋找更高的確定性。它既不是把學(xué)生的活動(dòng)限制在固定的軌道上，也不使課堂教學(xué)信馬由韁，而是如同在一個(gè)不確定的探險(xiǎn)中尋找確定性的珍寶的旅行。因此，如何在確定性和不確定性之間穿梭，在不確定性中尋找更高的確定性，是復(fù)雜思維視野下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所要關(guān)注和研究的問(wèn)題。
簡(jiǎn)單的神話不僅存在于視不確定、不平衡、不可逆為混亂、破壞危險(xiǎn)的觀念中，也存在于關(guān)于一個(gè)平穩(wěn)的既無(wú)沖突又無(wú)無(wú)序的課堂教學(xué)的烏托邦思想中。將復(fù)雜性的、非線性的課堂教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單化為可以人為控制的、可以加以精確計(jì)算的線性聯(lián)結(jié)的現(xiàn)實(shí)，必將造成了體育課堂教學(xué)的僵滯與保守，現(xiàn)實(shí)呼喚著“復(fù)雜性體育課堂教學(xué)”的崛起。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝偉,易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究――斯金納的程序教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(3).
[2](美)羅伯特.D.坦尼森等.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀(第一冊(cè):理論研究模型)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.
[3](加)麥克.富蘭變革的力量――透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.
[4](法)埃德加.莫蘭.復(fù)雜思想:自覺(jué)的科學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0097-01
教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)生成、教學(xué)訓(xùn)練、教法應(yīng)用的總結(jié)和反思，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)始終，體育課堂教學(xué)亦是如此。體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)過(guò)程中、課堂訓(xùn)練中，都要介入教學(xué)反思。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)生成優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，為教學(xué)調(diào)整提供重要的信息參考。
一、做好課前設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境
體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容眾多，包括教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)程序設(shè)定、教學(xué)訓(xùn)練展開(kāi)、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施等，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要給予高度關(guān)注。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)展開(kāi)梳理和評(píng)估，這本身就是一種反思行為。及時(shí)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)適合度，對(duì)提升課堂教學(xué)針對(duì)性有特殊意義。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元個(gè)性教學(xué)情境，能極大提升學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。教師示范展示、多媒體搭設(shè)背景、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，教師要在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上做出科學(xué)調(diào)整。比如，體育課堂教學(xué)目標(biāo)是徒手操、隊(duì)列訓(xùn)練中保持正確的身體姿態(tài)。教師可先組織學(xué)生兩人一組復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生互相糾正動(dòng)作偏差，然后挑選學(xué)生在全班同學(xué)面前展示動(dòng)作。展示時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)大多拘謹(jǐn)、放不開(kāi)，動(dòng)作扭捏。對(duì)此，教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，讓體育委員與教師一起演示動(dòng)作，學(xué)生們都看得非常認(rèn)真，并開(kāi)始模仿，逐漸消除了緊張情緒，學(xué)習(xí)氣氛濃郁。由于當(dāng)眾展示上節(jié)課動(dòng)作，很多學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，其表現(xiàn)難以達(dá)到要求。教師對(duì)此及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思并做出教學(xué)調(diào)整，由教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)演繹、示范。這樣，學(xué)生的心態(tài)就逐漸放輕松了，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。可見(jiàn)，教師實(shí)時(shí)介入教學(xué)反思，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)瓶頸問(wèn)題并隨時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，提高了教學(xué)效果。
二、關(guān)注個(gè)體差異，引入分層教學(xué)方法
學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)存在差異，對(duì)體育鍛煉的興趣及參與體育訓(xùn)練的習(xí)慣也不同，這些都會(huì)在課堂中有顯性呈現(xiàn)。為讓所有學(xué)生都能獲得運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，引入分層教學(xué)方法，對(duì)不同群體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正體現(xiàn)因材施教原則。實(shí)施分層教學(xué)意識(shí)，是教師課堂教學(xué)執(zhí)行教程反思的結(jié)果，代表了現(xiàn)代體育課堂的先進(jìn)教學(xué)思想。教師要提高教學(xué)反思力度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，為學(xué)生主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)條件。比如，在訓(xùn)練學(xué)生耐力跑時(shí)，教師可將學(xué)生分成男生、女生兩大組，再根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)分成若干小組，并給出不同的訓(xùn)練任務(wù)：1000米慢跑、500米速跑、100米競(jìng)賽跑。在具體訓(xùn)練時(shí)，每個(gè)小組都會(huì)有學(xué)生被淘汰。教師可將這些跟不上的學(xué)生集中起來(lái)，由教師帶領(lǐng)大家先圍繞操場(chǎng)行走，速度逐漸加快到慢跑，教師要不時(shí)給學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)注意事項(xiàng)，給后進(jìn)學(xué)生加油鼓勁。由于學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，訓(xùn)練效果也在逐漸提升。教師將學(xué)生分成男、女兩組，再根據(jù)學(xué)生身體實(shí)際分成若干小組，這本身就是分層教學(xué)的體現(xiàn)。一旦訓(xùn)練中出現(xiàn)了意外情況，教師要立即進(jìn)行教學(xué)反思，親自帶領(lǐng)這些學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，給學(xué)生講述技術(shù)要領(lǐng)并給予精神鼓舞，從而使教學(xué)氣氛和諧向上，學(xué)生訓(xùn)練扎實(shí)有效。
三、優(yōu)化訓(xùn)練形式，實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)
在體育課堂訓(xùn)練中，教師要優(yōu)化訓(xùn)練形式，大膽引入體育游戲、體育競(jìng)賽、體育互動(dòng)合作，提升體育訓(xùn)練的趣味性，以滿足學(xué)生多元個(gè)性需求。特別要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做出改進(jìn)和優(yōu)化，豐富評(píng)價(jià)形式，提升評(píng)價(jià)品質(zhì)，充分體現(xiàn)教學(xué)反思意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練的積極性。自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，是常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，教師要強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)涵，觸動(dòng)學(xué)生情感，才能提升課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值度，促生課堂教學(xué)成長(zhǎng)力。比如，開(kāi)展跳遠(yuǎn)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師先將一根紅線置于沙池中，然后讓學(xué)生逐個(gè)試跳。凡是成功越過(guò)紅線的，教師都會(huì)伸出拇指，給學(xué)生一個(gè)“點(diǎn)贊”的手勢(shì)；凡是沒(méi)有越過(guò)的，教師都給出一個(gè)拳頭，做出鼓勵(lì)學(xué)生“加油”的動(dòng)作。學(xué)生被教師的鼓舞所激勵(lì)，會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次試跳，隨著試跳距離的不斷加大，教師給出的點(diǎn)贊手勢(shì)也會(huì)越來(lái)越夸張。每一位學(xué)生的臉上都顯現(xiàn)出堅(jiān)毅的微笑，訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生非常受用，表現(xiàn)也越來(lái)越積極，訓(xùn)練成效顯著。這是教師教學(xué)評(píng)價(jià)措施成功運(yùn)用的結(jié)果，說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了反思意識(shí)，摸清了學(xué)生的心理訴求，并針對(duì)性做出調(diào)整，以贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能。
四、結(jié)束語(yǔ)
體育課堂教學(xué)引入反思意識(shí)，可以幫助教師及時(shí)捕捉教學(xué)生成，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。體育課程以身體訓(xùn)練為主，執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)很容易受到一些外力因素的干擾，因此，教師要運(yùn)用教學(xué)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，采取多種教學(xué)措施矯正教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)程序，以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)積極因素為教學(xué)服務(wù)，為提升學(xué)生體育綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的條件。
一、對(duì)新形勢(shì)下課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)
結(jié)合新課標(biāo)理念和“二期課改”精神,我們認(rèn)為,小學(xué)體育課堂教學(xué)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)體需求,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性;要與學(xué)生多溝通、多交流,建立平等和諧的師生關(guān)系,多考慮他們的需求和感受;讓學(xué)生真正體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè);并給予學(xué)生充分發(fā)揮的自主空間,提倡“玩中學(xué)、玩中練”;讓小學(xué)體育課堂回歸學(xué)生的生活,在師生教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
體育教學(xué)有其自身的特點(diǎn),他是一種在戶外進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動(dòng),學(xué)生需要通過(guò)各種身體練習(xí),達(dá)到思維與活動(dòng)緊密結(jié)合,體育知識(shí)和技能緊密相連。其次小學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化各不相同,教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。第三要根據(jù)新課程精神和教材特點(diǎn)組織教學(xué)。教材內(nèi)容豐富多彩,不同的教材有其不同的特性,教師要善于把握教材,選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)技藝在師生教學(xué)互動(dòng)中生長(zhǎng)
1、理解,師生關(guān)系的新起點(diǎn)
課堂不僅是建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái),也是人際交往的場(chǎng)所。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生有強(qiáng)烈的欲望,有積極的情緒,有充沛的精力與體力;良好的學(xué)習(xí)氛圍還可以使學(xué)生思維活躍,迸發(fā)思想火花,產(chǎn)生奇思妙想。建立平等、友愛(ài)師生關(guān)系,營(yíng)造融洽、和諧的運(yùn)動(dòng)環(huán)境,學(xué)生能在輕松愉悅的氣氛中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師首先必須開(kāi)闊心胸去理解學(xué)生,然后再敞開(kāi)胸懷去關(guān)愛(ài)學(xué)生,這是進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的首備條件。教師要利用生動(dòng)親切的語(yǔ)言渲染課堂環(huán)境,“蹲下身”和學(xué)生在“同一個(gè)高度上”活動(dòng),逐步將自己融入孩子們中間,像一個(gè)和平使者用智慧傳遞知識(shí)技能,用愛(ài)心連接學(xué)生之間的情誼。
那是二年級(jí)的一節(jié)體育課,教學(xué)內(nèi)容是立定跳遠(yuǎn)和接力跑游戲。做完準(zhǔn)備活動(dòng)后,大部分學(xué)生都能按照我的要求,自由分散開(kāi)地練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。突然,一名學(xué)生跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,張運(yùn)他一次也不跳,還故意用小石子砸我們。”我問(wèn):“他為什么要砸你呢?”但我定神一想,這個(gè)張運(yùn)是個(gè)很淘氣的同學(xué)。“他還打了我一拳呢!”嘴快蔡明大聲說(shuō),語(yǔ)氣有些憤怒。當(dāng)我?guī)е瓪庾呦驈堖\(yùn)的時(shí)候,卻看到他那若無(wú)其事的樣子,真想好好批評(píng)他一頓!但我克制了,心想:以前曾批評(píng)過(guò)他,但卻不管用,為何不改變一下教育方法呢。我靈機(jī)一動(dòng),想先聽(tīng)聽(tīng)他的心理話。于是我走到他身邊,撫摸著他的頭,溫和地對(duì)他說(shuō):“為什么不和同學(xué)們一起練習(xí),你看他們練得多認(rèn)真、多歡快啊!你怎么能用石子砸人呢?”“我不想跳,我跳不好……誰(shuí)叫他們嘲笑我呢!”說(shuō)話間表露出一副無(wú)所謂的神情,說(shuō)完轉(zhuǎn)身過(guò)去,背對(duì)著我。我愣了一下,問(wèn):“那你體育課想活動(dòng)什么項(xiàng)目呢?”“想跑步,我50米比他們快!”“跑步?行啊,一會(huì)兒就有接力跑啊!”我說(shuō),“我要和他們單獨(dú)PK”他說(shuō)。他是想單獨(dú)挑戰(zhàn)其他小朋友,那就給你個(gè)機(jī)會(huì)吧,我說(shuō):“好!你去準(zhǔn)備吧,一會(huì)我給你個(gè)機(jī)會(huì)!”接力跑前我專門安排了這次挑戰(zhàn)賽,結(jié)果,張運(yùn)真的跑得比其他同伴快。下課時(shí),他樂(lè)滋滋的,我抓住時(shí)機(jī)與他談了心。后來(lái),張運(yùn)同學(xué)還真成了我的小助手呢。
你給孩子一份理解和關(guān)愛(ài),他就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生依賴和信任!作為體育教師就應(yīng)該敞開(kāi)胸懷愛(ài)學(xué)生,用自己的行動(dòng)去感召他們,他們會(huì)逐步接納你,更加尊重你。這樣的例子發(fā)生了幾次,我總是把握時(shí)機(jī),與孩子們走近,與他們成為朋友。
2、玩耍,課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
玩是兒童的天性,課堂教學(xué)中抓住小學(xué)生這一特點(diǎn),為了讓孩子喜歡體育課我以“游戲”為“家常飯”,以“競(jìng)賽”為“家常菜”,力圖讓小學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中樂(lè)。
記得那是我從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)上的第一節(jié)課,教材是立定跳遠(yuǎn),我采用較為“程式”的方法進(jìn)行技能教學(xué),結(jié)果學(xué)生練得垂頭喪氣。課后我經(jīng)過(guò)與同事交流,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極調(diào)整,第二堂課就收到了很好的效果。
同樣是立定跳遠(yuǎn)課,我是這樣組織教學(xué)的:一上課我就問(wèn):“同學(xué)們,今天想不想做游戲?”同學(xué)們急切地回答:“想!”。“今天,老師要和大家做一個(gè)非常有意思的游戲,叫做‘剪刀,石頭,布’。我接著說(shuō):“游戲的方法是這樣的:各人自己找朋友,兩個(gè)同學(xué)一組,先設(shè)置好起點(diǎn),然后通過(guò)猜拳‘剪刀,石頭,布’來(lái)決定勝負(fù),贏的一方雙腳蹬地向前跳一次,輸?shù)囊环皆仉p腳向上跳一次。每五次為一組,最后看哪人離起點(diǎn)遠(yuǎn),距離者勝,距離最遠(yuǎn)的將贏得全班總冠軍。大家一聽(tīng)游戲中還要比賽,一個(gè)個(gè)躍躍欲試。一會(huì)兒各自找到了朋友,學(xué)伴間玩得既緊張又活潑。一會(huì)兒找同學(xué)測(cè)量,一會(huì)兒找老師評(píng)判。15分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了,大家練得滿頭大汗。這時(shí)我再評(píng)價(jià)同學(xué)的跳躍動(dòng)作,請(qǐng)做得規(guī)范和跳得遠(yuǎn)的同學(xué)出來(lái)示范的講評(píng)……通過(guò)這一競(jìng)爭(zhēng)性的游戲,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
課后,我最深的感受是:學(xué)生看似玩,實(shí)際上做的是雙腳用力蹬的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作;形式的變換,讓他們?cè)跉g快中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于孩子們,這種教學(xué)方法遠(yuǎn)比教師不斷地講解、示范,學(xué)生排著隊(duì)不停地輪流練習(xí)要強(qiáng)得多。從孩子們的笑臉上,我能感受到這種教學(xué)方法的好處。
這次教學(xué)啟發(fā)了我,后來(lái)我通過(guò)合理的創(chuàng)編、科學(xué)的安排,推出一些游戲性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用“新、奇、活”的、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和新鮮感的組織形式,以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。使學(xué)生在安全有序的環(huán)境中玩,在玩中掌握知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能,在玩中逐漸養(yǎng)成自主意識(shí)、紀(jì)律觀念和組織能力。
例如:球類教材是低年級(jí)重學(xué)內(nèi)容,既是發(fā)展學(xué)生技能、技巧主要途徑,也是發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、協(xié)調(diào)等體能的重要手段。如果按常規(guī)組織形式進(jìn)行教學(xué),孩子們雖能掌握部分技術(shù)動(dòng)作,但學(xué)練的積極性并不高;如果以游戲的形式出現(xiàn),孩子們積極參與、樂(lè)此不疲。我通過(guò)查閱資料和自我創(chuàng)編,我把小籃球的運(yùn)、傳、投編成兩人或集體練習(xí)的游戲,并制訂簡(jiǎn)單的規(guī)則,以比賽的形式出現(xiàn),讓學(xué)生在游戲中學(xué)練技能。
3、自主,教學(xué)互動(dòng)的發(fā)生點(diǎn)
給孩子們空間自主選擇內(nèi)容,是體現(xiàn)課堂生機(jī)與活力的重要保證,也是師生互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。其一是給學(xué)生自主練習(xí)的空間。低年級(jí)小朋友年齡雖小,但興趣廣泛,并有了一定的自主能力,教師應(yīng)考慮從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),打破以往低年級(jí)教學(xué)中一切都由教師組織,師生一起做同一活動(dòng)的做法,而多給學(xué)生有選擇性的自由練習(xí)空間,使學(xué)生找到練習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),為終身學(xué)習(xí)體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其二是給學(xué)生自主表現(xiàn)的空 間。教師放手讓學(xué)生自己去練、自己去學(xué),就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的良機(jī),就如有的學(xué)生很想成為運(yùn)動(dòng)員,就大膽邀請(qǐng)老師參與他的活動(dòng),通過(guò)表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)他的愿望;有的學(xué)生想當(dāng)小老師,就組織一些有共同愛(ài)好的同學(xué)一起來(lái)練習(xí),培養(yǎng)了組織能力;有的學(xué)生在練習(xí)時(shí)想出了新花樣,得到了老師的肯定,那勁別提有多得意了。教師要善于從學(xué)生實(shí)際需要考慮,放開(kāi)手腳,把課堂還給孩子。
下面就是一個(gè)很好的例證:二年級(jí)的體育課,原本的教學(xué)計(jì)劃是前滾翻和迎面接力游戲。在上完了前滾翻練習(xí)后,我就準(zhǔn)備組織迎面接力跑游戲,卻發(fā)現(xiàn)由于幾個(gè)學(xué)生病事假,各組人數(shù)不均等;加之迎面接力已練過(guò)幾次,如果還是按原來(lái)的分組賽跑,勝負(fù)已了如指掌。我想了想,說(shuō):“聽(tīng)說(shuō)我們班的小朋友特別有能力、也肯動(dòng)腦筋,本課還有15分鐘時(shí)間,我想讓你們自由支配,但有個(gè)主題,那就是快速跑;還有個(gè)要求就是要玩出花樣,并注意安全!”同時(shí)又說(shuō):“有什么要老師幫忙的盡管找我。”這樣一說(shuō),全班同學(xué)一下樂(lè)開(kāi)了花,紛紛按照他們自己商量好的活動(dòng)方案活動(dòng)起來(lái)。不一會(huì)兒,幾個(gè)同學(xué)跑過(guò)來(lái)說(shuō):“老師,我們想賽跑,你來(lái)給當(dāng)裁判,好不好?”我馬上答應(yīng)了。別看他們?nèi)诵?比賽起來(lái)可不含糊,跑起來(lái)還真像個(gè)小運(yùn)動(dòng)員,有一股拼勁呢!得了第一名的同學(xué)對(duì)我說(shuō):“老師,我跑得快,我想?yún)⒓訉W(xué)校田徑隊(duì),你看我可以嗎?”“當(dāng)然可以了,只要你不怕苦,不怕累,有拼勁,我想將來(lái)一定能成為出色的運(yùn)動(dòng)員。”其他幾個(gè)同學(xué)也說(shuō):“我們也要參加田徑隊(duì)。”看著孩子們天真又向往的表情,我真開(kāi)心!再回頭看看其他孩子,一幫幫、一群群練著自己喜歡的項(xiàng)目,一個(gè)個(gè)都特別帶勁。下課前5分鐘,我引導(dǎo)他們對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),個(gè)說(shuō)得頭頭是道。
原來(lái)的教學(xué)預(yù)設(shè)被打破了,臨時(shí)生成的主意卻得到了許多意外的收獲:同學(xué)們練得有組織、有方法;有的學(xué)生想成為運(yùn)動(dòng)員;還有的學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)。
4、期待,教學(xué)成效的增長(zhǎng)點(diǎn)
體育與其他科目一樣,學(xué)生存在先天體質(zhì)、能力和心理上的差異,要清楚地認(rèn)識(shí)到體育“后進(jìn)生”才是最需要體育和多參與鍛煉的人。教學(xué)中要想方設(shè)法來(lái)彌補(bǔ)或消除“后進(jìn)生”的缺陷。對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生,我們可以簡(jiǎn)化要求,使其在初步體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上,一步一步地走向成功,樹(shù)立信心。特別要提出的是,對(duì)個(gè)別因?yàn)樯眢w因素不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生,可以選項(xiàng)測(cè)試,防止發(fā)生因測(cè)試不合格而對(duì)體育課產(chǎn)生心理陰影,久而久之他們會(huì)遠(yuǎn)離體育活動(dòng)與課堂。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),當(dāng)學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí),當(dāng)學(xué)生順利完成某一動(dòng)作時(shí),一顆為學(xué)生著想的心,一個(gè)充滿肯定的眼神,一個(gè)贊許的目光,一個(gè)會(huì)心的微笑,總能讓其體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅和成功的樂(lè)趣,倍感自信,激情滿懷。
例如:在上跳高課時(shí),一個(gè)叫李玉琴的女生由于害怕總不敢跳,反復(fù)說(shuō)教仍然畏縮不前。我就請(qǐng)來(lái)班上個(gè)頭最矮的女生張小文,講明讓她做陪練的道理,讓小文來(lái)做陪練,把橫竿換成了橡皮筋,并將橡皮筋下降到李玉琴能跳過(guò)的高度讓她試跳。當(dāng)她第一次跳過(guò)橡皮筋時(shí),我立即給予了積極的評(píng)價(jià),并鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。這時(shí)李玉琴臉上的表情明顯由恐懼變?yōu)轶@喜,又跳過(guò)一次后逐步身體放松了下來(lái),跳高動(dòng)作也逐漸成型。這時(shí)候我一邊鼓勵(lì)她一邊升高橡皮筋的高度。經(jīng)過(guò)一次次練習(xí),張小文逐步被“淘汰”了,而李玉琴興致卻越跳越高,第二課堂課時(shí)主動(dòng)向我提出要將橡皮筋換成竹竿。就這樣,李玉琴在我和同學(xué)不斷的鼓勵(lì)中,在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣,越跳越勇、越跳越高。最后,她成了全班過(guò)竿動(dòng)作最漂亮孩子。
體驗(yàn)成功尤如征服高山奇險(xiǎn),能給孩子們帶來(lái)沖動(dòng)和動(dòng)力;而不斷地體驗(yàn)進(jìn)步或成功,就會(huì)使孩子們不斷朝著新的目標(biāo)邁進(jìn),尤其是集體競(jìng)賽性活動(dòng),尤其能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
5、開(kāi)發(fā),教學(xué)素材的生長(zhǎng)點(diǎn)
課堂教學(xué)不能與生活割裂開(kāi)來(lái),特別是小學(xué)體育教學(xué)更應(yīng)該使學(xué)生與生活有機(jī)融合。體育教學(xué)素材的組織、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,在學(xué)練課本知識(shí)技能的同時(shí),將學(xué)生與大自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與校園、學(xué)生與家庭及自我的關(guān)系融入課堂教學(xué),在學(xué)生掌握體育知識(shí)技能的同時(shí),形成對(duì)待生活的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái),我的視野拓寬了,總想發(fā)揮自己的聰明才智,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)大膽開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,因而許多新的教學(xué)內(nèi)容也就產(chǎn)生了。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),注意就地取材,貼近生活實(shí)際。充分考慮到操作的簡(jiǎn)便易行,貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。
例如:為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)做到積極緩沖、落地輕巧,我設(shè)計(jì)了如下的生活場(chǎng)景:體育老師領(lǐng)著學(xué)生“外出郊游”,大家來(lái)到一個(gè)郊外池塘邊,老師讓學(xué)生觀察樹(shù)葉的形狀,聆聽(tīng)落葉的聲音。然后在音樂(lè)聲中,用讓學(xué)生用繩子擺成各種形狀的樹(shù)葉,老師讓學(xué)生站在“池塘邊”用立定跳遠(yuǎn)的方法跳到自己的“樹(shù)葉”上。這時(shí)老師問(wèn):“我們腳下的樹(shù)葉是漂在水面上的,小朋友們應(yīng)該怎樣上去?”同學(xué)們熱情高漲,齊聲回答:“動(dòng)作要輕巧!”老師帶著學(xué)生在歡樂(lè)的“池塘”中盡情玩耍,從1人練習(xí)到2、3人組合練習(xí),從跳一張樹(shù)葉到連續(xù)跳幾張樹(shù)葉,學(xué)生們玩得高興極了。這樣充分把生活中的情景交融到立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中,產(chǎn)生了十分顯著的教學(xué)效果。
學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是有限的,可是師生的想象是無(wú)限的。平時(shí),我很注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,將一些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以教材化開(kāi)發(fā),設(shè)計(jì)出一些適應(yīng)小學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、與學(xué)生活動(dòng)能力相適應(yīng),產(chǎn)生了深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如:我針對(duì)學(xué)校乒乓球球臺(tái)數(shù)量不足、學(xué)生乒乓球技能較差的實(shí)際情況,將球和球拍移出球臺(tái),圍繞球和球拍創(chuàng)編出單人、雙人、三人和集體活動(dòng)等一系列活動(dòng)型練習(xí)和游戲。這樣,既豐富了活動(dòng)形式,又拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容。再如把學(xué)生日常喜歡的玩具、喜愛(ài)“九子”游戲引進(jìn)課堂,并引導(dǎo)學(xué)生利用玩具作為創(chuàng)作元素進(jìn)行游戲活動(dòng)形式創(chuàng)編,從而不斷改善和完善了玩具的功能,使它為學(xué)生的體育活動(dòng)服務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動(dòng),體育教學(xué)更是一門探索不盡的藝術(shù)。新課程呼喚課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新,體育教師在課堂教學(xué)中成長(zhǎng)。教師只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),并加以梳理和提煉,形成課堂教學(xué)“敘事”,反饋到教學(xué)實(shí)踐之中,提升教學(xué)水平和技藝,才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn):
1、上海市教育委員會(huì),《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》,上海教育出版社,2004年。
1、跟蹤體育課程改革。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一定的理論為指導(dǎo)。理念包括體育教學(xué)的基本理論、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論等。體育教學(xué)基本理論中最重要的理論之一是體育課程標(biāo)準(zhǔn)。體育課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、引領(lǐng)體育課程改革的方向。體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。隨著體育課程改革的不斷深入，體育工作者必須根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)，以教育目標(biāo)為宗旨，將運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，心學(xué)生發(fā)展為中心。為了正確把握體育教學(xué)的本質(zhì)，了解體育課程改革的前沿動(dòng)態(tài)，一線教師可以通過(guò)自覺(jué)和參加全國(guó)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)的方式，也可以多讀一些體育教學(xué)改革的研究成果。
2、夯實(shí)體育理論基礎(chǔ)。
體育教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根據(jù)。體育學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，很多體育教學(xué)的基礎(chǔ)理論在不斷研究、發(fā)展、完善。21世紀(jì)，隨著國(guó)家不斷加大對(duì)教育的投入，學(xué)校教育中的人力、物力也不斷增強(qiáng)，投身于體育科學(xué)研究的人也在不斷增多，體育教學(xué)研究成果豐富，出版了大量的體育教學(xué)基本理論書(shū)籍，如《體育教學(xué)論》《簡(jiǎn)明體育課程教學(xué)論》等。體育學(xué)法研究也成為一個(gè)新的研究視角，取得了豐碩的研究成果，為體育老師更好地設(shè)計(jì)學(xué)法提供了幫助。學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的擴(kuò)大，使一些教師和體育理論研究者有了發(fā)表各自觀點(diǎn)的平臺(tái)，繁榮了學(xué)術(shù)思想。大量的教育網(wǎng)站為交流提供了廣闊的互動(dòng)平臺(tái)，如中國(guó)體育教師在線。體育教師可以通過(guò)以下三個(gè)途徑夯實(shí)體育理論基礎(chǔ)，把前沿理論、新成果運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中。因此，一線體育教師在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)理念基礎(chǔ)，并把這些理論運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。
3、觀摩優(yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育衛(wèi)生分會(huì)定期舉行一些體育教學(xué)研究活動(dòng)，其中全國(guó)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)每?jī)赡昱e行一次。這些參加體育教學(xué)展示活動(dòng)的方案是從各省、市、區(qū)的體育教學(xué)競(jìng)賽中選的優(yōu)秀作品，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)組織專家評(píng)選后，其中的一些優(yōu)秀作品參加全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)。這些作品基本上代表了不同省、市、區(qū)的體育教學(xué)現(xiàn)狀和水平，具有一定的示范性。同時(shí)，各省、市、區(qū)也會(huì)舉行不同專題的體育教學(xué)研討會(huì)。這些示范課或展示課都會(huì)被記錄成光盤，教師可以通過(guò)各級(jí)教研室獲取這些資料。這些優(yōu)秀體育教學(xué)案例通常代表一個(gè)省、市、地區(qū)或某一專題近段時(shí)間的研究成果，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程等方面的設(shè)計(jì)都達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)。體育教師可以運(yùn)用這些有效的教學(xué)資源，不斷研究每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。在研究?jī)?yōu)秀體育課堂教學(xué)錄像后，教師選擇一些內(nèi)容進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。
4、研究?jī)?yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)。
教師在研究?jī)?yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)錄像課后，可以選擇自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容，以一節(jié)課為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好后，可以與不同群體開(kāi)展說(shuō)課研討，這些群體可以是同行專家，也可以是學(xué)生，教師可根據(jù)研討者提出的意見(jiàn)或者建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以說(shuō)課或上課的形式檢驗(yàn)修改后的設(shè)計(jì)方案，邀請(qǐng)同行專家研討人員對(duì)該課的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次對(duì)方案做出修正，直到大家滿意為止。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐將有效提升一線體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
5、課后教學(xué)反思。體育教學(xué)受外界影響較大。
于是，當(dāng)把理想科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教學(xué)效果與預(yù)測(cè)效果不一定吻合。加強(qiáng)課后教學(xué)反思是提升課堂設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)上完一節(jié)課后，我們必須進(jìn)行課后教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行課后教學(xué)反思呢？反思的內(nèi)容包括：一是該教學(xué)是否貫徹了新課程理念，是否體現(xiàn)了全新、正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，是否突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，是否樹(shù)立了科學(xué)的課堂教學(xué)效能觀。二是該課的教學(xué)與學(xué)法是否有效。教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教師角色與學(xué)生角色在課堂止的定位是否合適，教學(xué)策略與教學(xué)手段是否有效，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。一節(jié)優(yōu)秀的課，一定可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)的安排符合學(xué)生的特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律；如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，我們必須反思對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)分析是否合理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析是否到位，對(duì)教學(xué)策略是否選擇合理，教學(xué)過(guò)程是否符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)手段是否經(jīng)濟(jì)有效等。如果每上完一節(jié)課，教師都能認(rèn)真做好課后教學(xué)反思，那么其課堂設(shè)計(jì)能力將不斷得到提升。
作者：王海永 單位：河北省邯鄲市磁縣西固義鄉(xiāng)學(xué)區(qū)固義中學(xué)
