時間：2022-07-27 22:17:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業技能論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］高職院校；職業技能；培養途徑
我國高職院校人才培養目標的定位是“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”［1］，顯然，職業技能培養已經成為高職院校人才培養工作中的一項重要內容，是提高高職院校人才培養水平的關鍵。2005年全國職業教育工作會議明確提出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”［2］。為了培養適應社會需求的“數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者”，應當進一步探討職業技能培養的途徑和模式，以使高職院校人才培養工作中職業技能培養更加科學、規范和高效。
所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經驗知識完成具體工作任務的活動方式。”［3］可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養，技能培養則應注重對某類活動經驗的培養和對完成此類活動方式的訓練。
一、高職院校職業技能培養的途徑
顯然，對高職院校而言，職業技能培養主要有課內和課外培養（訓）兩種途徑。課內培養是高職院校職業技能培養的主要途徑。
1.課內培養
高職院校在制訂專業人才培養方案時，一般要根據崗位（群）的要求開發課程或課程模塊來培養學生的職業技能。顯然，“對高職院校而言，職業技能課作為學生賴以就業謀生的‘飯碗課’，在各專業的課程建設中更應占有重要地位。”［4］關于職業技能課課程建設，筆者認為應當從教學內容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設，對此可參看筆者拙作《高職院校職業技能課課程建設》一文，在此不再贅述［4］。
2.課外培訓
限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業或職業技能本身的特點，有一些職業技能不可能或不易納入教學計劃進行培養，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養學生的職業技能。如汽車運用技術專業學生如果要學習汽車駕駛技術，大多數學校很難保證在課內使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業教師時，由于3D技術應用在模具設計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業設計軟件設計模具，使模具專業學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發為模具專業課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養某些職業技能的問題，也為新課程開發奠定了基礎。
這里要說明的是，雖然可以將職業技能培養分為課內和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調研的過程中，就發現不少院校將課外培訓作為課內教學的延伸，而課內教學和課外培訓也可能隨著專業發展而產生互換。當前一些高職院校大力提倡開設“證書置換課程”，將企業或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養途徑轉換來提高實踐教學質量的做法。
二、高職院校職業技能培養的幾種方式
根據教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業技能培養大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：
1.漸進式技能培養模式
漸進式技能培養模式是將職業技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養職業技能是符合一般教育規律的，較多高職院校的大多數專業均采取了這種培養模式。如我院模具專業學生先進行金工實習、數控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內容是單項的，到畢業實習時則要完成從設計到加工全過程訓練，這時進行的已經是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業技術學院會計專業學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業務訓練。
漸進式培養模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數高職院校所采用，但其技能培養的職業指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業綜合技能的關系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養模式改革的對象。
2.項目式技能培養模式
項目式技能培養模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發學習相關知識、培養技能等。這種模式不同于漸進式技能培養模式，它依靠任務驅動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業技術學院等院校采用項目式技能培養模式，較好地激發了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業在綜合實訓中采取項目式技能培養模式，不僅調動了學生的學習積極性，學生的職業技能水平得以提高，同時由于采取團隊協作完成項目的方式，也較好地培養了學生的組織、協作等能力。通過實踐，筆者認為項目式技能培養模式在實踐性、針對性和職業素質培養等方面明顯要優于漸進式技能培養模式，雖然項目式技能培養模式在我國高職院校中應用的時間還不長，范圍也不大，但它應當是今后一段時間高職院校技能培養模式改革的主要方向之一。
通過調研和實踐，筆者認為，項目式技能培養模式的關鍵是要有一支高水平的“雙師型”師資隊伍和一批典型的教學項目（教材）。如我院模具專業將原來的“沖壓工藝和模具設計課程設計”改造為“模具設計與制造綜合實訓”后，應用項目教學方式，在原先單純的設計實訓中加入了制造實訓的內容，實施時雖然學生積極性很高，但并未完全達到預期效果——大部分學生在結構設計、圖形繪制階段表現不錯，但在零件加工和裝配調整階段就“偃旗息鼓”了，主要原因就是指導教師的加工、裝配能力有限，無法給予高水平的教學指導。
3.“蛙跳式”技能培養模式
對今后就業面向的是崗位群的學生來講，全面掌握所有技能是不現實的，怎樣處理好一般技能和主要技能之間的關系呢？我院藝術設計專業是這樣做的：他們發現市場需要藝術設計專業人才掌握一定的電工技能，便在相關實踐課程（室內藝術設計）中分出一部分學時，培訓基礎電工技能。這好比青蛙在前進中向旁邊跳了一下又跳回來，因此，筆者稱之為“蛙跳式”技能培養模式。這種技能培養模式主要用于與專業主要技能關系不大而又必需的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而應用并不廣泛。由于培養的是一般技能，因此這種培養方式對教師的相關技能水平和實訓條件要求均不高。
事實上，以上三種技能培養模式在實踐中經常是交叉運用的，如采取項目式技能培養模式，同樣應當遵循漸進式培養的原則，在技能培養過程中也可以采用蛙跳式培養模式培養一些關聯度不大的一般技能。
不難看出，技能培養仍然應當按照一般的教育規律進行，但由于其不同于知識培養的特性，沒有必要也不應當照搬知識培養的模式，而應當根據技能本身的特點確定教學的順序和方式。當然，還應當注意受訓者的一般水平，如企業員工培訓課程和在校生技能培訓就應當有所不同。除此之外，實訓條件、師資隊伍、實訓項目（技術水平）等也是在制定技能培養途徑和方式時要重點注意的問題。
［參考文獻］
［1］教育部高等教育司．高職高專院校人才培養工作水平評估［M］．北京：人民郵電出版社，2004：2．
［2］國務院關于大力發展職業教育的決定［EB/OL］.［2006-12-20］．/politics/2005
-11/09/content_3755770.htm
1計算機專業相應的技能鑒定的工種
計算機專業是一個大的類別，其具體工種有哪些呢？計算機文字錄入處理員、計算機軟件工、計算機調試工、計算機操作員、計算機網絡管理員、計算機程序設計員。這些工種必須參加國家職業技能鑒定考試，達到中級技能水平才能取得畢業證書，各工種根據鑒定標準制定教學計劃，并將該標準作為教學質量評價的依據。
2以職業技能鑒定促進教學的改革
2.1教學改革的基本思路
計算機專業必須適應時展的需要，根據社會的發展制定合適的課程教學體系，培養出社會需要的技能型人才。作為教師，應遵循專業發展規律，打破理論課與實踐課、基礎課與專業課的嚴格界限，倡導理實一體化課堂教學模式，這是計算機專業教學改革發展的方向，也是以就業為導向職業教育教學改革的有效途徑之一。注重基礎，由淺入深，安排教學工作。對所有的工作任務，設計以下幾個環節：(1)教師講解；(2)學生操作；(3)目標評測與教學總結。根據計算機技能鑒定的要求，可以設計多個不同細分支的鑒定類比，根據不同崗位需要設置合理的時間，鑒定不同的技能內容。并由淺到深，由易到難，經過很多不同領域的訓練，強化學生的基礎知識和專業知識，職業能力發展。更重要的是倡導新型課堂教學方式，改革課程體系，調動學生的積極性，使學生在解決問題中得到成就感，并形成良好的道德素質。
2.2借職業技能鑒定促進中職學校實行考教分離
由于相當一部分中職學校規模不大，專業較多，各專業課教師人數較少，專業課教學考教難以分離，考評標準不統一，教師教學水平考核難度很大，即通常所說的中職學校沒有質量壓力，是長期以來困擾中職學校教學改革和教學質量提高的一個難點。而職業技能鑒定正好打破了學校的局限性，發揮行業優勢，搭建了一個平臺，使不同地區和學校可以在同一標準下得到公正考評。考試方式上，職業技能鑒定把應知和應會分開，使學生的理論水平和操作技能得到全面考查，可以有效促進學生專業能力的全面提高。總之，在中職計算機專業建設中，可以借鑒德國等發達國家實行職業資格證制度的作法，既可促進中職學校提高教學質量，又有利于我國勞動準入制度的的實施，將職業技能鑒定和教學結合起來，相互協調，統一步伐，相互促進，共同發展，在培養目標、教材、教學方式等方面多作有益的探索，力求培養出適合時代需要的合格人才。讓中職計算機專業畢業生既有學歷證書，又有計算機職業資格證書，更重要的是他們有較高的計算機方面的職業能力，真正成為現代制造業迫切需要的技能型緊缺人才。
作者：張普靈 單位：山西省介休市職業中學
關鍵詞:會計職業能力;提高;思考
1新時期會計執業者工作容易出現的問題表現
首先,由于受會計人員專業技術、業務能力的制約,一些企業會計工作僅停留在報賬、算賬環節。會計執業者無法提供管理需要的信息,無從談及會計參與經營管理工作。
財務人員長期以來進行的是大量重復性的偏“體力勞動”的核算工作,在對企業實際發生的交易或事項進行確認、計量和報告時偏重確認和計量,大量的精力放在了報賬和算賬上,在確認、計量、報告會計信息的過程中,沒有充分考慮使用者的決策模式和對信息的需要,只是表面上完成了工作,編制出了報表。但往往報表上的資料只是數字的簡單堆砌,重大特殊事項也沒有充分披露,這樣的報表是無法滿足投資者等財務報告使用者的決策需要及企業管理層的經營管理的需要。
其次,實行電算化后,許多財會人員對電算化系統軟件也僅停留在“會用”的層面上,數據庫管理、辦公軟件和計算機網絡知識認識模糊,不能了解整個電算化系統的全貌,自然談不上軟件功能的全面深入應用,不能充分發揮計算機在提高工作效率和質量方面的作用。用電算化資料進行財務分析與評價也就無從談起了。
最后,由于會計制度的約束及執業習慣,長期以來,財會人員習慣于照章辦事,理論知識貧乏、專業技能低下,工作缺乏創新意識和主動性,缺乏一定的靈活應變能力和一定的溝通協調能力。
2做好會計工作,有效提升會計執業者執業能力的途徑和方法
2.1培養會計執業者具備較全面、系統的基礎知識和專業知識。“工欲善其事,必先利其器”。要滿足現代企業管理對會計執業者素質的要求,就要做到知識的積累和更新。要求會計執業者要掌握會計、財務管理、資本運作等方面的相關理論,具有扎實的專業知識技能和業務素質,還要能夠掌握現代核算工具,具有較強的實際操作能力。要熟悉數據庫管理并能熟練運用各種辦公自動化應用軟件,利用現代化核算工具來對會計資料做進一步的加工、分析和應用,以便在企業預測、決策活動中充分發揮財務管理的作用。
進行合理納稅籌劃,將是現代企業財務管理中一項很重要的工作。要將這項工作做好,做到位,會計執業者需要有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗來支持。扎實的理論知識要求會計執業者除了對法律、稅收和會計知識相當精通外,還應該通曉工商、金融、保險、貿易等方面的知識;豐富的實踐經驗要求他們能在極短的時間內掌握企業的基本情況、涉稅事項、涉稅環節、籌劃意圖,在獲取真實、可靠、完整的籌劃資料的基礎上,選準策劃切入點,制定正確的籌劃步驟,針對不同的情況做出最符合企業要求的有效的籌劃。
2.2加強會計職業道德建設。真實、公允是會計職業判斷的基本準則。新會計準則賦予會計執業者的靈活性愈大,就愈需要有良好的職業道德。會計執業者要自覺抵制各種不當利益的誘惑,不受權勢和偏見的影響,確保判斷所產生的會計資料能客觀、公允地反映會計主體的財務狀況和經營成果。建立以社會輿論和誠信檔案制度為基本形式的社會評價機制。
可以將會計執業者職業道德、會計執業判斷能力作為繼續教育和會計執業資格考核評聘的重要內容,通過不斷的教育和學習,培養提高會計執業者的自律品質。
2.3企業管理層要創造一定的條件,以利于會計執業者執業能力的提高。隨著經濟的發展,企業管理層對財務管理的重視程度有了很大的提高。但還有相當一些企業領導對財務管理不夠重視,財務人員在企業管理中地位比較低下,僅處于為業務部門和管理部門報賬、算賬的“服務”的角色。由于角色定位的限制,其主觀能動性不能得以很好發揮,這樣他們在日常工作中即使發現企業在經營管理中存在問題,或者有員自己就會只是機械地報賬、算賬了,其執業能力的提高就有了無形的屏障。因此,要提高財會人員的職業能力,企業要致力于改善內部管理環境,提高財會部門在企業預測、決策等管理活動中的地位,賦予財務人員參與企業經營管理相應權限,同時也要建立科學的會計人才選拔和任用機制,使那些業務能力強、綜合素質高的財會人員能夠有施展自身管理才能的空間和舞臺。
另外,財會人員也要切實轉變觀念,更新思維方式,以積極的方式提高自身執業能力及綜合素質。
2.3.1建立執業判斷意識,提高自身的執業判斷能力。會計執業者執業判斷能力是會計人員按照國家法律、法規和規章,結合企業自身的經營環境和經營特點,運用其掌握的會計專業知識和工作經驗,對會計主體發生的經濟事項和交易采用準確的會計處理原則、方法等進行合理且合法的判斷和選擇的能力。隨著新會計準則的,會計人員的自由裁量權加大,在諸如會計核算原則、會計政策、會計核算方法、會計估計等方面都要依賴會計人員的執業判斷,會計執業判斷存在于會計確認、計量、記錄、報告的全過程。會計人員執業判斷能力的高低,對企業會計信息質量的好壞起著舉足輕重的作用。
會計執業者必須由過去完全按照會計制度執業向執業判斷方向邁進,必須具備較高的理論素養,學會分析、判斷、綜合、總結,養成一種良好的思維習慣,及時更新自身的知識結構,調查了解一些與本行業有關的市場、科技信息,掌握不斷變化發展的新情況,學習和掌握現代經濟學分析方法,提高會計執業判斷能力。
2.3.2培養自身管理意識,并將管理意識融合到日常工作的每一個環節。一方面要按照企業會計準則的要求,確認、計量、記錄、報告會計信息,并保證所提供的會計信息符合可靠性、相關性、可理解性和可比性、另一方面要有意識地培養管理意識,要熟悉本企業各項管理制度,充分領會企業決策層的管理意圖,著眼于企業經濟資源的配置效率、著眼于企業長遠可持續發展,使會計基礎工作至始至嘟本著為企業經營管理服務的宗旨來開展工作,做好每個工作細節,為企業管理層及其他報表使用者提供有用的決策信息。在此基礎上依據本單位的生產經營特點,分析研究企業經營管理中存在的問題,找出薄弱環節,提出改進意見,供管理決策層參考,使會計工作寓于企業管理過程之中。
2.3.3培養合理納稅籌劃意識。納稅籌劃就是企業在法律允許的范圍內通過對經營事項的事先籌劃,最終使企業獲取最大的稅收利益。會計執業者在日常會計核算及財務管理中要充分利用各種有利的稅收政策,合理安排涉稅行為,在合法的前提下實現企業利益最大化。作為合理納稅籌劃的主體,會計執業者所具備的納稅籌劃意識是合理納稅籌劃取得成功的重要因素。
2.3.4注意培養自身的溝通能力和組織協調能力。一個優秀的會計執業者,不僅要能夠通過所掌握的理論知識,通過自己豐富的實踐經驗進行財務核算,而且還應該是一個有效的溝通者。由于會計的職能作用和會計部門的特殊性,會計執業者一方面要與基層單位打交道,要確認、計量、記錄、跟蹤各方面的會計信息和會計資料,要與企業各個環節各個部門的人員來往,要全面、系統地了解企業的經營情況;要通過對經濟活動的處理、分析和匯總,向決策層提供決策依據和生產經營的全面信息。另一方面要與工商、稅務、銀行及政府有關部門打交道,要從管理、稅收的角度協調好方方面面的利益關系。能否堅持合理合法的原則,兼顧國家、企業、個人三者的利益關系,能否將國家的各種財經法規上傳下達,將在很大程度上考驗會計執業者的溝通能力和組織協調能力。
2.3.5培養自身發現問題、解決問題的能力。會計執業者要使自己具有一雙洞察事物的眼睛,在運行內部控制制度方面發揮自身專業特長,憑借自己的管理經驗及時發現內部控制制度不合理、不完善的地方,協助相關職能部門進一步完善相應內部控制制度。
另外會計電算化軟件在日常使用過程中也會出現這樣那樣的問題,有可能無法滿足日常管理的需要。作為電算化軟件的主要應用者,會計執業者有義務配合系統開發人員,不斷地發現問題,解決問題,使會計電算化軟件不斷地完善,以適應企業財務管理的變化需求。
參考文獻:
[1]財政部企業司編寫企業財務通則解讀[M].北京:中國財政經濟出版社.2007.
職業技能競賽是根據國家職業技能標準以及崗位能力來命題的，它將國際最新執行標準引入競賽的評價體系，競賽的評分標準注重與臨床接軌。職業技能競賽的導向作用主要有：有利于選擇教學內容；有利于改革實訓方式；有利于更新課程模式。職業技能競賽教學法讓學生分別擔任競賽者（護士）、病人、評委，教師擔任總評委，學生在競賽及角色扮演中學習知識，既鍛煉了語言交流能力，又能從角色中領會到該項護理操作技術的含義，為將來與職業崗位零距離對接打下了基礎，并且在設疑、提問、討論的同時培養了學生的臨床思維能力及分析、解決護理問題的能力。這種教學方式不再是以教師為主的單項灌輸，而是一種雙向互動。
2研究對象與方法
2.1對象
選擇我校2010級中職三年制護理專業二年級的學生，他們已完成臨床醫學基礎知識的學習，正在學習臨床醫學專業課程。在該年級12個護理班級中整群隨機抽樣，抽出2個班，其中一個班級為實驗組，共60名學生；另一個班級為對照組，共59名學生。兩組學生在性別、年齡、入學成績、學習態度、生源等方面比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。
2.2方法
兩組學生均由同一教師授課，在護理學基礎各項護理技術操作理論課學習結束后進行新教學方法的研究。對照組采用以教為主的傳統教學法；實驗組采用護理職業技能競賽教學法。2.2.1傳統教學法該教學法是在護理技術實訓課前，教師提前為學生準備好實驗用物，按程序上實驗課，即教師組織教學—目標展示—講授新課—教師示范—學生練習—歸納總結—課堂反饋—技能考核。上課過程中強調程序精確、操作規范。2.2.2護理職業技能競賽教學法（1）教師準備。教師在職業技能競賽實訓前做好充分的準備工作及周密的課堂設計，包括課前布置、學生分組、明確教學目標及學習的重難點、競賽教學的目的和要求，根據不同護理操作，引進全國各地護理技能競賽操作流程及評分標準，或使用廣西衛生廳出版的《護理技術操作55項》選擇案例，復印后發給全班學生，提前7天做好引導預習。（2）人員組成。由任課教師、實驗員及實驗組學生組成。（3）明確任務。教師布置預習任務時向學生說明該項護理技術開展職業技能競賽的目的、注意事項，圍繞該項護理技術向學生提出環境布置及實驗要求并設疑。如氧氣吸入療法技術中，哪些病人適合高流量氧氣吸入？哪些病人適合中流量氧氣吸入？哪些病人適合低流量氧氣吸入？氧氣吸入過量會出現什么癥狀？要求每位學生書寫提綱，交給教師審閱，預習準備時間為7天。（4）劃分競賽小組。根據學校實驗設備情況及條件來劃分小組，每組學生人數3~6人不等，每組選一名組長，負責做好本小組的分工和協調工作。（5）場景布置。模擬醫院布局，根據不同護理操作來設置，如急診搶救室、住院部、治療室等，環境布置由學生自己設計完成。（6）職業護理技能競賽演示。以組為單位，組員輪流扮演競賽者（護士）、病人（與病人進行溝通，但操作是在高端模擬人身上進行），其余組員當評委（負責評價本組護士及病人的優缺點）；教師和實驗員是總評委。（7）教學反饋。競賽教學結束后，先由小組長匯總本組優缺點，然后向全班學生報告本組實驗課的學習情況、收獲及存在的問題，再由教師簡明扼要地總結實驗操作要點、溝通的注意事項并進行評估。（8）技能考核。根據實訓課的學時及內容要求選擇考核方式，如靜脈輸液、氧氣吸入療法等每位學生必須考，分別選取經典案例對學生進行考核，教師及實驗員當評委；又如口腔護理抽一個組的一位學生操作，教師、實驗員及全班學生當評委，成績記為平時成績，并作為本組其他學生的成績。
2.3評價方法及統計學方法
評價主要從兩個方面進行：（1）單項技能考核標準參照全國護理職業技能競賽評分標準，如從用物準備、儀表儀容、案例評估、溝通交流、人文關懷、分析和處理問題、操作流暢程度等方面進行評分。本次主要選取兩組學生氧氣吸入療法的考核成績進行分析。將數據輸入SPSS10.0軟件包，計算均數和標準差，采用兩獨立樣本均數檢驗，取α=0.01。（2）采用自制的問卷調查醫院護理專家（10人）、同行教師（15人）及學生評委（40人）對兩種教學方法的評價，采用描述性評價。問卷從教學態度、教學目標及內容、教學方法、教學效果方面進行設計[1]，共包含18個子項目，每個項目分為優、良、一般、差4個等級，分別賦予5分、4分、3分、2分，經統計匯總得出結果。
3結果
表1顯示，實驗組比對照組的氧氣吸入療法技能考核成績高（P＜0.01），可見實驗組的教學方法效果較好；表2顯示，競賽教學法（實驗組）的教學效果評價優于傳統教學法（對照組），P＜0.05，有顯著性差異。
4討論
4.1競賽教學法在護理實訓教學中的優勢
4.1.1有助于學生學到專業發展的前沿技術職業技能競賽是根據國家職業技能標準以及崗位能力來命題的，將國際最新執行標準引入競賽的評價體系，競賽的評分標準注重與臨床接軌。而護理學基礎實訓教學內容長期得不到更新，新的醫學護理技術不能及時轉化為實訓教學內容，不同程度地存在著教學內容脫離臨床的現象，導致中職學生在臨床實習期間及工作中很難適應臨床工作，直接影響學生的就業。因此，只有把護理競賽內容引入實訓教學，學生才能學到臨床發展的前沿技術。4.1.2有助于加強學生的人文素養護理技能競賽將新的護理知識與護理技能相結合，改變了過去只注重護理技能操作的培養，不注重人文關懷精神培養的現象。為貼近臨床護理工作，技能競賽引入病例分析，學生結合病例分析病人的需要，在操作中注重護患溝通，滿足病人的基本需要。這需要學生有判斷、分析能力，需要護生具有人文關懷精神。4.1.3有助于培養學生的社會交往能力和團隊合作精神在競賽教學過程中，需要角色之間的配合、語言交流與溝通，這個過程培養了學生的溝通技巧、團隊合作精神及社會交往能力。4.1.4有助于促進理論和實踐的結合競賽教學法通過創設與臨床護理工作相類似的情境，使學生仿佛身臨其境，并通過角色扮演縮短了學生與病人、學生與護士、學生與臨床護理工作之間的距離，學生既學習到了相關的護理知識，又與實踐相結合，有助于其今后工作的開展與實施。4.1.5有助于調動學生的參與熱情競賽教學法設定情境，通過學生自編、自導、自演，使學生進入角色，發散思維，培養敏銳的觀察能力，激發想像力，運用學習到的知識，找到解決問題的途徑，從而促進創新思維的發展。4.1.6有助于學生評判性思維的形成評判性思維是當今護士應具備的基本能力之一，護理技能競賽設定情境、模擬病例，促使學生積極思考如何為病人提供最佳的護理服務，從而使學生形成評判性思維。4.1.7有助于提高教師的業務水平職業技能競賽體現出的對職業教育科學性、實踐性、綜合性的要求，有助于教師更新教學理念，不斷提升自身技能水平和綜合素質，改進教學方法，強化對學生實踐能力的培養。教師不僅要掌握教材內容，還要根據教材內容并結合全國護理技能大賽的評分標準及臨床實際，精心構思設計，在學生競賽前、中、后期做好引導。這對教師是一個挑戰，有利于其不斷提高教學水平。
4.2競賽教學法在護理實訓教學中的不足及對策
（1）在競賽教學實施之初，由于學生深受傳統教學模式的影響，短時間內不能適應，甚至一些學生認為教學過程中存在“時效矛盾”，即在預習時需要“浪費時間”查閱資料，對教學產生抵觸情緒，以致影響教學的實施。發現問題后，教師應積極找出問題的關鍵，組織學生座談，積極引導學生，詳細解釋競賽教學的優勢，使學生明確自己的學習責任。還有少數學生學習基礎較差或學習較被動，教師積極引導，后經不斷實踐，教學效果顯著提高。因此，在教學之初教師應加大教學宣傳力度，引導學生，使其逐漸適應教學模式的轉變。（2）實施競賽教學法時教師的工作量較大，在實施教學前，教師應做好課前布置，如根據學校的設備、課時給學生分組，明確教學目標、學習的重難點、競賽的目的和要求；根據不同護理操作，引進全國各地護理技能競賽操作流程及評分標準，且選擇的案例、設疑都要符合護士執業資格考試及臨床要求，同時還要注意觀察、引導不同的學生。這要求教師必須有較高的文化素養及奉獻精神。
5結語
1職業技能標準選擇
職業技能標準是指在職業分類的基礎上，通過科學地劃分工種，對工種進行分析和評價，根據各工種對知識和技能水平的要求，對其進行概括和描述從而形成的職業技能準則，分為國家標準、行業(地區)標準、企業標準三級，是衡量從業人員技能水平和工作能力的尺度，也是進行技能培訓、技能鑒定、企業用人以及開展國際勞務合作交流的主要依據。與金融管理與實務專業相關的職業技能標準有：證券從業資格、期貨從業資格、基金銷售從業資格、銀行從業資格、保險從業資格、保險公估從業資格、保險經紀從業資格、會計從業資格、助理理財規劃師、黃金投資分析師等。根據就業定位，在進行教學開發時主要對接證券從業資格和保險經紀從業資格兩個職業技能標準。
2就業崗位分析
課題組成員通過查詢招聘計劃、走訪證券公司和保險公司、召開畢業生座談會，對金融管理與實務專業學生就業崗位進行了調研。本專業畢業生就業方向主要有證券公司、保險公司、投資咨詢公司和銀行，可從事的工作崗位主要有：證券公司客戶經理、保險人、金融產品投資顧問、銀行柜臺業務人員等。
二課程體系重構
1重構原則
1.1以高質量對口就業為導向
高質量對口就業率是衡量高等職業院校辦學水平的關鍵指標之一。通過人才需求調研、就業崗位分析，了解金融服務業發展趨勢和崗位需求。構建基于工作過程和職業技能標準的課程體系，使教學過程和生產過程緊密結合，實現專業教學要求與企業崗位技能要求有效對接、企業崗位能力標準與學生課堂所學“零距離”對接，使學生具備較強的首崗適應能力。
1.2以綜合職業能力
為目標注重學生專業成才和全面發展，培養其學習能力、溝通與協作能力、實踐創造能力。隨著社會經濟進步發展，職業崗位變換速度日趨加快，金融服務業三大支柱間崗位變換尤為常見。因此，要主動適應金融服務業發展需求，著眼未來，為學生可持續發展奠定基礎，提升其多崗遷移能力。
1.3模塊化實施
分層遞進打破學科體系，將知識和技能融入各職業能力模塊中，依此形成課程體系。即解構職業崗位所需能力，提煉技能單元，基于工作過程，按照崗位群要求整合原有課程，以模塊化方式重構核心主干課程體系。借鑒國家勞動和社會保障部提出的分層化職業標準理念，從核心能力、行業通用能力和職業特定能力三個層面組織實施。
2課程體系
重構國家勞動和社會保障部將職業能力劃分為職業核心能力（從所有職業活動中抽象出來，具有普適性。面向各行各業工作崗位）、行業通用能力（從一般職業活動中抽象出來，通用的基本能力。面向工種或崗位群）和職業特定能力三個層次（某種職業自身特有的，面向單個職業工種或崗位）。通過就業崗位分析，結合職業資格證書要求，構造模塊化課程內容，進而形成三大課程種類：職業素質課、職業基礎課、職業方向課。
三課程體系實施保
障條件為保證基于職業技能標準的高職金融管理與實務專業課程體系順利實施和實施效果，必須要做好相關保障措施。
1隊伍———高素質的雙師結構
教學團隊高素質的雙師結構教學團隊是人才培養目標能否順利實現、課程體系能否順暢運行的關鍵。要堅持“內培、外引”并行策略，致力打造一支結構合理、素質優良、理論基礎扎實、實踐能力較強的雙師素質教師團隊，堅決杜絕因師資短缺導致某些核心課程無法開設或開設后教學效果欠佳的現象。有計劃選送一批理論知識豐富的教師到企業進行對口短期或中期培訓學習；從證券和保險機構聘請大量行業專家和業務骨干從事專業課程和實踐課程教學。
2載體———高水平的項目
課程教材傳統教材一般以知識、概念為核心，要將其變革為以證券、保險業務操作過程為核心的項目化課程教材。通過學習領域的劃分，以學習情境、子學習情境為對象，以工作任務為導向，以活動載體為核心內容，編寫基于工作過程導向的項目課程教材，為實施項目教學改革提供教學輔助資料，全面提升學生的業務操作能力。
3場地———優質穩定的校內外實習實訓基地
關健詞:電教媒體;技術能教學;技能培訓
實踐證明，將電教媒體(幻燈、投影、電影、錄像計算機等)應用到職業技能培訓過程中，不僅大大提高了培訓信息傳遞的效率、質量，而且也是提高技能培訓效果的重要手段。
一、運用電教媒體，激發學習技能興趣
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。為了激發學生學習專業知識和專業技能的興趣，增加其求知的欲望，可利用電教媒體，為學生創設一種情境。如在烹飪專業技能培訓時，培訓開始，先放一段烹制菜肴的錄相片，使學生在有聲有色的錄相中，了解我國烹飪技術的歷史悠久，不僅菜肴品種繁多，而且色(顏色)、味(氣味)、香(滋味)、形(形狀)俱佳，富有民族特色，馳名天下，從而使學生知道烹飪是我國勞動人民智慧的結晶，也是祖國寶貴文化遺產的一部分，進而增加他們想學烹飪技術的積極性。再如美術專業講裝磺設計時，可制作出幻燈(或投影)片，在屏幕上打出一幅幅新穎別致的設計作品，以給學生創設出學習情境，增加他們的求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。
二、運用電教媒體，模擬變化過程
在職業技能教學中，有些知識的學習，結果的得出需要較長時間才可以驗證。如果只憑教師口述，很難使學生理解和掌握，若我們利用電教媒體，模擬這些過程，就可以使學生由形象的感性認識上升到理性認識，變抽象為直觀。如農學專業教學食用菌的栽培及樹木種植管理等課程，學習這些內容要看到全過程得等上幾個月甚至更長時間，才能觀察到一個或幾個步驟，如果要利用科教電影片或制成幻燈投影片講解，就可在較短的時間內看到全過程，使學生很快地理解和掌握。
三、運用電教媒體，擴大觀察視野
職業教育各專業課程具有較強的實踐性，在教學培訓中，做好演示操作是十分重要的。但有些演示在課堂上受時間和空間的限制，教師在前面操作，學生在座位上觀察，看到的只是一個側面，很不全面。加之有些儀器或模型不大，可見度小，觀察時不易達到理想效果。座位離講臺遠的學生根本看不清的現象時常發生，電教媒體的運用為解決這樣的問題提供了方便。
例如農學專業在講授昆蟲基本知識時，由于昆蟲標本小，有些標本又不易搞到，在講臺上展示標本，講解不易使全班學生看清，若制成幻燈片打在屏幕上講解，其教學效果就特別理想。再如講授水產養殖，教學魚的種類鑒別、魚的生活習性等內容時，可將裝有魚的器皿放在投影儀上打出，展示給學生清晰放大的活的標本。從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
四、運用電教媒體，展示電器構造
在家電維修專業教學和培訓中，常常需要對各種電器進行拆裝，一來認識它的結構，二來分析它的原理，為正確維修打下基礎。但有的電器拆裝比較麻煩，各個部分分辯率可見度小，造成有些部件難以被觀察，也很難使學生掌握。如在講授電動機、農用內燃機等機器內部結構時，可將電動機、農用內燃機等機器的內部結構制成復合投影片，投影講解，以加深學生的直觀印象。
五、運用電教媒體突破教學難點
教學難點，主要是指由于知識的深度、知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的難問題。盡管有些教學難點可能并不是教學重點，但是，在教學過程中如果不解決，也會嚴重影響到教學目標的實現。
第二條本辦法適用于全省各級各類鑒定機構，包括各級職業技能鑒定（指導）中心、鑒定所（站）等鑒定組織實施機構及有關配合實施單位。
第三條本辦法所指考務檔案包括：（一）考務管理過程檔案，包括記載考務實施過程的檔案資料、試卷及工件；（二）考試結果檔案，包括記載合格人員成績的表冊及發證審批資料；（三）鑒定機構評估及年檢資料；（四）考評人員檔案；（五）職業技能鑒定統計資料；（六）證書管理資料。
第四條職業技能鑒定組織實施機構（鑒定中心或鑒定所站）應對下列日常鑒定考務過程檔案收集整理并歸檔：鑒定申請資料（個人申報表及鑒定申請表、申報名冊）、考核方案、鑒定任務通知書、制卷申請資料及試卷清樣、試卷交接單、考評人員派遣使用資料、考場記錄、評分記錄、成績匯總；組織開展質量督導的，應該保存現場督導資料。以上檔案資料保存期一年。根據誰負責組織實施誰收集保存的原則，由各省轄市職業技能鑒定中心（以下簡稱市中心）規定檔案管理職責，做到職責明確，銜接有序，互相佐證，采用上下聯形式的，應分開保存。閱過的考卷、答題卡應收集保存，保存期一年；考核工件應編號保存，保存期6個月；委托保存的，應辦理相關委托手續，明確保存期限和要求。
第五條全國全省統考由省職業技能鑒定中心（以下簡稱省中心）負責考務資料收集歸檔，包括：鑒定公告、考前會議記錄、報名人數、補考人員情況登記表、考場安排表、試卷交接單、考場記錄表、考試匯總表、考生用過的試卷(答題卡)、論文及評分表，保存期一年；各職業和等級的空白試卷保存兩份，保存期兩年；其他考務資料保存在“全國統一鑒定管理系統”或“考務管理軟件”中，保存期二年；全省統考的制卷資料，保存期一年。考生個人申報資料由各市中心和省屬報名點保存，保存期三年。
第六條技師/高級技師理論考試和操作技能考核，參照第四條由省中心、省屬鑒定所、省批準的高級技師統一鑒定試點單位或各市中心保存或委托保存考務資料；業績評審和論文答辯還需保存業績考核評分表、論文答辯評分表；綜合評審資料由實施綜合評審的省中心或市中心保存，省中心保存省屬鑒定所站技師、中烹等職業技師以及所有除競賽以外的高級技師理論試卷、技能考核評分表及綜合評審資料。以上資料保存期一年。
第七條考試結果檔案（合格人員成績表冊及發證審批資料）由負責發證的勞動保障部門和省市中心永久保存。
第八條鑒定機構評估及年檢資料由負責評估和年檢的省市中心和勞動保障部門永久保存。
第九條考評人員檔案包括：資格申報表、聘約、培訓及資格考核記錄，履職和年度考核記錄，續聘申請等。高級考評員檔案由省中心收集保存，考評員檔案由負責培訓考核使用的省、市中心收集保存。各市中心受省中心委托開展考評員培訓的，必須填寫《考評人員培訓班申請表》一式兩份，省市中心各留存一份。考評人員檔案保存期三年。
第十條職業技能鑒定統計報表，省、市中心各留存一份，永久保存。
第十一條證書管理資料包括：空白證書訂購申請表、購領臺帳（進庫）、發放臺帳（出庫），以上表格和臺帳永久保存。
第十二條檔案資料按年度收集整理，編目歸檔。考務過程檔案以時間為序按鑒定批次整理歸檔。
第十三條有條件的鑒定機構可設立自有檔案室，沒有條件設立的，可整理后移交所在單位檔案部門統一管理。鑒定機構設立自有檔案室的，應指定內部相關部門和人員負責檔案收集整理和歸檔，明確職責，歸檔時應查驗檔案的完整性。檔案管理人員變動的，應辦理檔案移交手續。
第十四條檔案應保存在安全、干燥、通風之處，具備必要的設施、設備、環境，并有相應的管理制度。
第十五條檔案可以是書面形式記錄的紙質資料，也可以是電子文檔數據。以電子文檔保存的數據檔案應及時備份，并進行編號保存。
第十六條檔案應分時間、類別保存，便于查找。應根據不同保存媒介的不同保存要求選擇適合的保存地點。
第十七條因業務原因需要借閱、查詢檔案的，必須履行必要的借閱手續，在主管領導和檔案管理人員同意后方可借閱、查詢，在借閱期間必須確保檔案的安全，使用完后及時歸還檔案。
第十八條質量督導人員因工作需要查閱考務檔案的，鑒定機構必須提供，不得以任何理由拒絕和推托。
第十九條保管期限到期的檔案，可以登記造冊，經批準后定期由保密部門銷毀。
關鍵詞： 師范生 職業技能 研究
師范性是師范教育的特性所在，中學教師職業技能是教師素質的重要組成部分。中學教師是否具有職業技能，是衡量教師是否稱職的重要標準，也是衡量師范畢業生是否合格的重要標準。然而，作為體現師范性標志之一的教師職業技能訓練，一直未受到教育主管部門、師范院校及學生的重視。1992年，原國家教委師范司頒發了《關于印發的通知》，隨后制定了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規范要求。但從實際考察的情況看，教師職業技能訓練存在諸多問題。很多師范院校的調查資料表明，當前師范院校大部分畢業生缺乏從教基本技能，主要表現在：不善于口頭表達，不善于板書，不善于組織管理，不會做班主任工作，不能適應基礎教育教學工作。師范生職業技能水平差的問題必須引起教育研究的高度重視。
一、師范生職業技能水平差的成因
（一）師范院校“重專業知識，輕師范性”傾向嚴重。
由于市場經濟的沖擊、信息時代的影響，師范院校辦學的指導思想多傾向于增加市場需求量大的課程，以增強畢業生擇業的競爭力和吸引更多的學生報考師范院校來提高經濟效益，卻大大忽視和削弱了師范性課程，導致涉及教師職業技能培養的教育學科課程刪之又刪、少之又少，基本上只是教育學、心理學、教學法等課程外加教育實習。課時僅占總課時量的12%左右，這與英國、美國、日本及前蘇聯、前西德等國家的20%―25%相去甚遠，表現出嚴重的比例失調。
（二）未真正把教師職業技能訓練納入課程計劃。
波蘭著名教育家亞努什?科爾恰克說：“指望別人給你拿出現成的思想，無異于別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你在自己的陣痛中生產出來的，這樣的思想才最寶貴。”加強教師職業技能訓練，要將這真正納入課程計劃，要讓學生聯系見習、實習實際來揣摩、涵泳教育教學真諦，用教育理論指導教學實踐，掌握教學規律，進行創造性勞動，獲得教育教學真經。可目前師范生教師職業技能的訓練卻不能從時間、師資、教材、教學設備等方面得到根本的保證，從未真正把教師職業技能訓練納入課程計劃。許多系部的多功能教室不給教學法、教學論課程使用，導致該課程教師只能主動犧牲周六、周日、節假日及晚上休息時間帶學生看教學實況錄像或進行微格訓練，無法達到規范化、實效化。正規的訓練也無法認真考核，致使相當一部分師范生認為技能訓練是額外負擔，因而敷衍了事，達不到預期的培養訓練效果。
（三）師范性強的課程未充分發揮作用。
系統論認為，在教育系統的諸要素中，教師是其中的主要因素。一端聯結著教育資源，一端聯結著教育對象，在教與學的矛盾運動中起著決定性作用。然而，在師范院校的教學法課程教學中，普遍存在內容陳舊、空洞、枯燥，方法和手段單一、俗套；輕實踐，重理論，而理論上又無重大創新和突破的現象。講授這些課程的教師在撰寫論文、評定職稱時常遭到不公正待遇，認為該課程論文在師范院校里水平低、無意義，由此造成“教師厭教、學生厭學”的嚴重惡果。師范性強的課程未得到應有的重視、未充分發揮作用，并且在教師資源的配置上也存在專業課程的相關內容，而各專業教學法課程教師又對教育學、心理學等教育理論研究甚少，知之不多，教學質量無法保證。
（四）教學法教學論課程教師大多缺基礎教育經驗。
歷史經驗告訴人們：在師范院校各系部講授教學法、教學論的教師，應該是既有基礎教育實踐經驗，又有教育理論素養的復合型人才。可目前師范院校的許多教學法、教學論教師沒有中學教育經驗，尤其缺乏對中學教育最新動態的了解，直接影響到指導師范生從教技能訓練的質量。學生唯一的正規、長時間的教學技能的實踐機會是教育實習，而教育實習的指導工作，不但缺乏指導教師，而且指導教師大多是由不上專業教學法課的其他教師擔任，無法保證給實習生及時、有益的正確指導，間接影響學生教師職業技能水平的提高。
二、不重視教師職業技能訓練
（一）缺乏科學的指導。
教師職業技能訓練離不開專業教師的指導，指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統的實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協調和完善，在訓練中提高教師職業技能水平。但目前的現狀是，對學生技能訓練的指導總體比較薄弱，既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能比較“外露”，看得見、摸得著，教師對學生訓練能夠提供良好的指導。按常規各科教學法在訓練技能方面應獨具優勢，與學科專業、教育實習有直接聯系，并且課程由各系自己開設，但實際情況卻與之相悖，這主要與“法”中無“法”的課程自身有關，也與教“法”者不懂“法”有關。心理學、教育學教師不了解中學教育教學實際，其他各科教師頭腦中毫無技能訓練的示范意識和指導意識，有的學科教學法教師未從事過基礎教育工作，也不屑于深入中學調研和考察，這樣就不能科學有效地對學生進行教師職業技能指導。這些師范院校普遍存在的問題，造成了教師職業技能訓練指導上的貧困落后。
（二）缺乏規范的管理。
教師職業技能訓練是個系統工程，從實施上來說，師范院校的教務處、各系部應各司其責，齊抓共管，合理安排訓練內容，形成系統的、各部分之間有機聯系的訓練鏈。但現實情況是，教務處統籌管理此項工作。在理論思考和操作運行中投入的精力相對較多，特別對各專業學生必備的一般技能的訓練、對課程的教學管得較多，一般技能訓練抓得較緊，但對學科專業技能訓練抓得相對較弱；課內教學較正規，課外分散訓練較隨意，無論是部門間的分工協作還是訓練內容的安排，缺乏整體上的協調、管理上的規范，使本應嚴格規范的技能訓練陷入目標不統一、活動即興式、效率低下的怪圈。
（三）缺乏有效的反饋。
養成教師職業技能必須經過量變到質變的轉換，在動態過程中獲得積極的發展效益，必須注意反饋調節功能。而訓練計劃的安排不當，從根本上壓抑和限制了這種功能。師范學生平時職業技能訓練效果的好壞，不易得到檢測，只在教育實習前后才能親身體驗。等他們靜下心來思考研究教師的指導，有所反思、有所進步和提高的時候，教育實習也行將結束，來也匆匆，去也匆匆。學生對技能訓練沒能充分發揮反饋調節功能而深感遺憾。研究表明，這種動機傾向是理智的和較為直接的，是職業技能訓練的內驅力，是值得珍惜的。通過綜合性實習對學生的教師職業技能的評價還較公正，卻因不重視教師職業技能訓練的計劃而把它放棄了。
（四）缺乏嚴格的考核。
《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》第四條指出：“高等師范學校要從培養合格中學教師的高度出發。結合實際情況有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。”《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》對四大部分訓練內容（講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能）的考核分別提出了指導性意見，但各師范院校在實際執行中卻偏離甚遠：除了普通話水平測試和書寫規范漢字考核比較規范、正常、成熟外，對其他訓練內容的考核有的學校連細化的考核標準都未制訂，更談不上嚴格考核。考核本身具有評價、激勵、反饋等功能。考核可以檢驗師范生職業技能掌握和運用情況，從而評價師范教學工作成效；檢驗和評價可以讓學生看到自身存在的不足，激勵他們更好地加強技能訓練，同時也促進師范教學改革的深入。然而，未能做到嚴格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡。
基礎教育在全面推進素質教育、培養全面發展新人的教育改革中肩負重任，對青少年的教育、對提高全民族文化素質負有重大職責。素質教育呼喚高素質的師資，新課程理念下的基礎教育對師資素質的高要求與師范畢業生質量規格間形成了一定反差，導致師范畢業生對教師職業的“適應期”延長。師范學生教師職業技能訓練的貧困狀況從用人單位對師范畢業生的評價中可以得到證實，其中一個重要因素就是畢業生的教師職業技能水平差。
綜上所述，師范生的教師職業技能沒有得到有效的培養和訓練，是目前師范教育中存在的普遍而又急需解決的問題。師范生職業技能訓練亟待加強，采取有效措施貫徹執行國家教委于1992年9月制定頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和1994年進一步制定的《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行）》的文件精神，努力抓好師范院校的教師職業技能訓練迫在眉睫，否則將嚴重影響師范畢業生質量乃至基礎教育質量。
參考文獻：
［1］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）.
［2］國家教委師范司.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）.
周`（1979-），女，漢族，四川綿陽人，綿陽職業技術學院，副教授，研究方向：公共管理，職業教育。
摘要：人文知識素養抽象、空洞、無力且潛移默化的形成過程與當前高職院校注重學生職業技能的培養“功利主義”產生矛盾。西部在“承接產業轉”期，社會對人才的要求越來越高，不但要有過硬專業技能還要具備較強人文素養。本文就從西部“承接產業轉移”背景下嘗試將人文素養教育與職業技能的培養進行融合，探索高職學生職業人文素養的內涵及構成要素。
關鍵詞：市場需求；人文素養；職業能力；職業人文素養
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。可見，在“承接產業轉”新形勢下，所謂“人才”不但具備過硬的專業技能，更需要高“素質”。當前，很多院校在人才培養目標制定上過分強調職業技能的塑造，而忽略了情感意識的培養。從而導致企業找不到人才，畢業生找不到工作的尷尬局面。本文擬根據當前經濟期對人才的需求進行分析，將人文素養教育與職業技能的培養相融合，進而分析高職學生職業人文素養的內涵以及構成要素。
一、“承接產業轉”對西部高職學生職業素養培養提出了必要性
1.承接產業轉移的歷史機遇
承接產業轉移，是指在產業轉移過程中，主動做好承東啟西、貫通南北的區位優勢，充分發揮資源優勢、巨大的發展空間和人力資源優勢，積極建設綜合配套改革試驗區，抓住歷史性重大機遇促進產業聚集，增強經濟總量，提升經濟質量，推進新型工業化進程。
作為西部地區應該充分發揮當地資源優勢，積極有序地承接東部沿海地區轉移的產業，著力改善投資環境，積極培養高素質技能型人才，提高自主創新能力，促進產業優化升級，促進西部地區經濟又好又快地發展。
2.“技能本位”為職業教育價值取向的局限性
當前，高職院校以“職業能力”作為人才培養目標事實上被異化成了“技能”本位，在人才培養過程中過分強調職業技能的培養，忽視了職業能力中的情感因素。體現出了重眼前、輕長遠，重顯性、輕隱形，重數量、輕質量的特點，導致高職院校學生職業意識偏差、職業理想缺失、職業道德淡薄。高職學生在職業教育實踐中被工具化、職業教育培養目標被商品化。
二、高職大學生職業人文素養的提出
有的學者將“職業素養”的內涵界定為：是指特定的人群為成為一定的職業的合格勞動者，在一定的人文知識、科學知識、職業技能、職業活動的領悟力、生產報務流程、工藝原理、行業規范、職業理想、職業道德等方面所進行的學習、涵養與鍛煉的工夫，以及所有這些方面已達到的水平。其基本內涵應該包括：職業通識、職業理想、職業技能、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃和就業創業能力等方面的內容。有的學者認為應該包括思想道德素質、人文素質、專業文化素質和身心素質幾方面，其中，思想道德素質是靈魂，身心素質是載體，人文素質是基礎，專業素質是內核。
結合人文素養與職業能力的相關論述，我認為可以將高職職業人文素養定義為“高職學生掌握豐富的人文知識、具備豐富的人文精神、運用人文方法使自身專業能力得到有效發揮，取得滿意的職業生涯的過程”。
三、高職學生職業人文素養的基本構成要素
1.職業人文知識和技能要素
隨著經濟轉型的客觀要求，經濟結構調整和產業升級要求勞動者既掌握專業技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。一般情況高職院校學生職業能力包括專業技能、綜合技能和核心技能。核心技能不針對某一特定職業特定崗位，這些技能一般包括崗位適應與耐挫能力、社會交往與協調能力、自我管理與控制能力、語言表達與溝通能力、創造思維與判斷能力、動手操作與實踐能力、問題解決與執行能力、信息處理與學習能力。
2.職業人文價值觀素養
職業價值觀又稱職業意向，是個人希望從事某項職業的態度傾向，即個人對某一項職業的希望、愿望和向往。職業價值觀反映了人們對職業的基本價值取向，是高職學校學生價值觀的重要組成部分。它從生活空間和工作空間體現人的發展、既體現平衡的生活方式，又體現文明的工作行為。職業人文教育是提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，有助于促進人的潛能的發揮。它要求學生在身心、智力、情感、審美、責任感等方面全面發展，成為一名合格的公民；同時，正確認識本職業的社會價值，尊重職業、精通職業，在崗位上有所發現、有所發明、有所創造，成為一名合格的職業人。將職業價值觀內化為自身的認知和感悟，學會在個人幸福和工作滿意之間進行協調，實現個人與職業的統一、完整與和諧。
3.職業人文人格素養
職業人格是指人作為職業的權利和義務的主體所應具備的基本人品和心理面貌。它是一定社會的政治制度、物質經濟關系、道德文化、價值取向、精神素養、理想情操、行為方式的綜合體。它既是人的基本素質之一，又是人的職業素質的核心部分。主要包括職業道德、職業態度、職業精神、職業情感、職業操守、職業興趣、職業性格、職業榮譽和職業倫理。西部在承接產業轉移期，要求經濟結構調整、產業升級，這都離不開高尚的職業人格。
4.職業人文意識素養
職業人文意識是人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器，它主要包括主題責任意識、自律自強意識、質量效益意識、團隊合作意識、主動服務意識、法律法規意識、競爭創業意識、環保安全意識、服從大局意識。在新形勢下，作者認為高職學生還應該樹立全球化意識和網絡意識，只有這樣西部地區經濟才能更好地把握“西部大開發戰略”、“承接產業轉移”期和“新絲綢之路經濟帶”構想，實現西部地區經濟又好又快地發展。（作者單位：綿陽職業技術學院）
參考文獻：
[1]國務院關于中西部地區承接產業轉移的指導意見[EB/OL].國發.2010-28
論文摘要:小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，不僅是師范教育特色的體現，更是教師專業化發展以及小學教育專業的個性的要求。在認識教師職業技能培訓的必要性的基拙上，構筑科學合理的培訓內容體系、優化行之有效的培訓管理過程是培訓有效性的保證。
本科小學教育專業是我國高等教育體系中的一個新興的專業，它既有高等教育各專業的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學的高等教育水準，堅持并發展小學教育專業的辦學特色，應是小學教育專業建設的基本出發點。同時，應按照教師專業化發展以及基礎教育改革與發展的要求，探索本科小學教育專業建設的一系列問題，形成在高等教育體系中培養本科層次小學教師的途徑和方法。其中，反思傳統的對學生的“基本功”的訓練，以新的教育理念為指導，系統設計并實施符合本科小學教育專業學生培養要求的教師職業技能培訓方案，是本專業人才培養過程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學教育專業學生的教師職業技能培訓的必要性
重視教師職業技能培訓是師范教育辦學特色的重要體現。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學校學生的教師職業技能是高等師范學校各專業的學生都應具備的，是學生必修的內容。對高等師范學校在校學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力，對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養專業化的小學教師的需要
我國小學教師專業化意味著在高等院校中設置本科小學教育專業，通過系統的專業訓練，使學習者具有完善的學科專業知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業技能，形成良好的專業精神和專業道德。提升小學教師學歷層次的核心在于提升其教育專業素養。教師職業技能是教師從事教育教學必備的素養，它決定了教師的專業素質的優劣。因此，加強小學教育專業學生的教師職業技能的培訓，提高學生的專業化技術水平是培養專業化的小學教師的當務之急。
(二)小學教育工作的特殊性的需要
小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高的特點等，在小學，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的教學技能比中學、大學教師有更為特殊的要求。為適應基礎教育改革和發展的需要，小學教育專業比其他專業更需要對學生進行職業技能的系統培訓。具有過硬的教師職業技能是小學教育專業人才培養的富有個性的特色。
(三)本科小學教育專業生源狀況的需要
培養本科層次的小學教師，應認識到處理好課程與教學模式的學術性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關系的重要性。特別是面對高中起點的大學生，與三年制、五年制初中起點的專科生相比，可塑性不強，再加上長期以來受應試教育的影響，其生源質量、專業思想、教師職業技能的潛質水平等方面明顯削弱。如何在本科教學中，用大學的文化影響、提升和完善小教專業的教師職業技能訓練，應引起我們在專業人才培養中的高度重視。 二、構筑科學合理的職業技能培訓內容體系
根據原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，2001年頒發的《關于印發搞等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學教育專業學生的教師職業技能訓練要求與考核辦法，以及根據小學教育專業人才培養的目標，由中專或大專培養的技能型的小學教師轉向培養研究型、反思型的專業化的小學教師，應重新審視本科小學教育專業學生的教師職業技能培訓的內容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓練項目和要求，構筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統的培訓內容。其中，在其他基本技能培養和訓練的基礎上，更應注重理論與實踐研究技能的培養和訓練，使本科小學教育專業的學生具有反思性、探索性、研究性、總結性學習的技能。在此基礎上，還應細化基本技能和專業方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應包括教師的高級職業技能，由理論體系、操作體系等構成完整的整體網絡式的系統結構體系，使初級階段的基本功訓練走向高一級的教師職業技能的系統培訓，著力體現本科教育思想性、師范性、專業性、學術性相統一的理念。
三、優化職業技能培訓管理過程
第一，制訂系統的職業技能培訓計劃。將這一計劃納人課程建設整體中來統籌考慮，在必修和選修課程中應分別設置教師職業技能類模塊，開設音樂基礎、美術基礎、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學多媒體課件制作、班隊工作原理、小學各門課程的微格教學、小學教育科研方法等課程。同時注重內容安排的系統性，體現一年級到四年級從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程，并對學生的教師職業技能進行綜合訓練及考核，頒發《教師職業技能等級證書》。
第二，采取開放多元的培訓方法。可以將訓練內容列人教師職業技能類課程以及教育類、專業類、相關的選修課程的教學大綱之中，將一般技能訓練與專業方向技能訓練相結合、必修課與選修課相結合，采用課堂訓練與課外自練相結合、理論指導與實際訓練相結合、單項技能訓練和綜合技能訓練相結合、自覺訓練和考核評比相結合等方法進行，并重點通過安排學生自主的分散訓練與有教師指導的、集中的訓練等形式，將理論與實踐結合、階段性與全程性結合，做到課內有教學指導、課外有訓練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓練體系，在理論與實踐的互動中提高學生對教師職業技能的反思能力和領悟能力。
第三，建立培訓組織機構，完善培訓質量監控。為了保證培訓工作的順利進行，要建立專門的組織培訓機構，如指導測評中心等，出臺培訓與考核規程，由專人主抓，任課教師、學生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學生的職業技能訓練，形成立體式的質量監控體系。結合有關學科的學習，形成一個技能培訓與考核序列，進行規范化的考核，采用優秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓練獲得通過的基礎上，進一步開展綜合性訓練(如說課、試講、見習、實習、調研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力。
關鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化
培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。
其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學校現有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化。可采用以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。
四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化
1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。
2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。
3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。
五、職業技能認證多元化
實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。
市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。
參考文獻：
論文摘要:加強師范生的教師職業技能訓練是促進師范生專業成長的重要手段。我國教師教育在師范生職業技能的培養上存在不足和缺陷，針對這些問題，應采取有效策略，提高師范生職業技能訓練效果。
一、師范生職業技能訓練存在的問題 根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，師范生的職業技能可以概括地劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。其中基礎技能主要包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、計算機應用技能等(包括計算機的基本使用技能、應用網絡搜集信息的技能、使用教學軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業必備的最基本的技能;學科專業技能是指所教學科領域的專業技能，如理化專業師范生的演示實驗技能等，數學專業師范生的演算技能、數學符號書寫技能、數學作圖技能等，生物專業師范生的解剖和制作標本的技能等;教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能。其中教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能(含使用教學媒體技能)、說課技能、指導課外活動技能等，教育技能主要包括班級管理技能、集體教育和個別教育技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調研技能、實踐反思技能和畢業論文撰寫技能等。師范生的職業技能訓練是一項系統工程，是由多項職業技能合理的安排形成的有機聯系的訓練體系，不是開設幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學的全過程的一種訓練活動，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協同合作才能完成的一項重要任務。總體來看，我國教師教育在學生必須掌握的教師職業技能的培養上，還存在著嚴重的不足和缺陷。
(一)技能訓練缺乏系統性，各項技能訓練效果差異大 對簡單、容易操作的技能訓練工作落實得好一些，而對操作過程復雜的技能訓練項目落實得相對較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓練內容，訓練與考核機制完善，并列人學校課程計劃。教育教學技能，是教師職業技能結構中最主要的技能，它的訓練應占師范生職業技能訓練的絕大部分時間，更需系統訓練。但這些技能的形成與個人的實踐知識、內隱知識、個人價值向度、文化背景息息相關，具有很強的經驗性、實踐性和個體性，這種實踐性知識本質上是結構不良的知識。因此，教育教學技能的是師范生技能訓練體系中培養難度大、訓練過程復雜的“高耗低效”的訓練項目。訓練上缺乏統一的要求，管理上隨意性大，往往導致訓練過程的不規范、難監控、訓練實效低等問題，致使教育教學技能的訓練流于形式，達不到預期的培養訓練的效果。多數高師院校對學生的學科專業技能不作硬性要求，不單獨進行訓練，一般只是結合學科課程的學習進行簡單的訓練。這勢必導致學生學科專業技能不鞏固、不扎實，使教師教育專業畢業生在從師任教過程中表現不出良好的專業示范性特點。
教師能力“是由多種單項能力組成的和諧統一的整體，缺少任何一種有機的組成部分，都將直接影響教師能力的質量、水平及其發揮。”只有對師范生進行系統而全面的職業技能訓練，才能形成師范生職業技能的整合效應，師范生才能在教育實踐活動中表現出良好的專業素養。缺乏系統化的技能訓練和各項職業技能水平的參差不齊勢必導致師范生專業素養上的木桶理論的短板效應，影響師范生培養質量。
(二)對技能訓練重視程度低，訓練環節薄弱 自我國開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學術性”之爭，而這種觀念之爭反映在師范生培養的課程計劃上，就是課程門類和學時上的孰多孰少。在我國高等教育體系中，本科課程學分數一般在150一170左右，理論課程學時數一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識與技能的目標，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個方面的加強都將可能意味著另一個方面的削弱和犧牲。
我國高師院校學科專業體系是從培養中小學學科教師出發建立的，以文理門類的學科專業分類為依據，學科專業的主流地位使得現實中教師教育往往強調學科專業而忽視教育專業。“我國高等師范院校教育專業理論與實踐所占比例不足10%，與國外一些發達國家相比有較大差距。據統計，英國為25 % ,德國為30%，法國為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業知識結構，使得師范生教育教學技能缺少充分的理論支撐和訓練時間保證。
技能是通過知識學習或專項訓練掌握某項專門技術，并在反復的實踐中形成的，師范生職業技能的形成需要以充分的訓練時間來保證。課內緊張的學時使高師院校難以抽出大量時間開設技能訓練實踐課程。從課外訓練情況看:學生除了完成大量的專業課程學習任務外，有的學生要準備英語過級考試，有的學生要準備考研、考公務員等，時間對于學生來說十分寶貴，很難安排大量規定時間對學生進行訓練。除規定時間外，學生不可能也不愿意花太多的時間進行技能訓練，而且一些學生認為職業技能訓練是一個額外的負擔，練習態度不認真，練習過程敷衍了事，達不到訓練的目的。因此，無論從訓練的規范性、系統性，還是練習的時間及學生練習的主動性都無法得到有效保證。
在高師院校，學術性的強勢聲音一直把職業技能視為簡單機械訓練的小兒科，使教師職業技能訓練得不到應有的重視。隨著教師專業化理論的發展，“技術熟練者”教師專業發展范式向“反思實踐者”范式轉變，反思實踐、實踐性知識、實踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認為師范生的技能訓練已經成為過時的做法，不敢過多地提及和強調師范生的職業技能訓練的作用，非此即彼的極端化的教師專業發展觀念，使師范生職業技能訓練受到了冷落。“教師的專業發展乃是教師健全人格和教師實踐性智慧的成長過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個性化’和‘文化化’的過程，而‘技術化’的要害就在于否定了這種過程。認知與技能的發展固然重要，但過分偏重則可能導致教師淪為教育技術人員。”我們必須時刻警惕過分偏重“技術化”的教師培養傾向，關注教師健全人格的培養和教師實踐性智慧的成長。但技能訓練并不意味著簡單機械，技能訓練與反思實踐之間應該是基礎與發展的相輔相成的關系。很難想象一個技能水平低、實踐操作能力差的師范生能夠在教育教學實踐環節有出色的表現。大量的師范畢業生的追蹤調查結果顯示:高師院校師范生職業技能的訓練不是“過分偏重”，而是嚴重欠缺!
(三)訓練形式相對孤立，訓練過程缺乏有機整合 首先表現為技能訓練缺乏統籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項訓練，各項技能訓練基本上是互不聯系，沒有把師范生的職業技能形成看作是師范生專業素養發展的有機系統，職業技能訓練體系只是各單項技能的簡單組合，技能訓練缺乏有機的整合。比如，計算機多媒體應用技能培養上，注重了技術性知識的培養，卻缺少運用技術進行教學等實際技能的整合性培養。教育實習前的教學技能的訓練活動一般只是結合學科教學法課程的學習和微格教學訓練來進行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進行或較少進行相關的技能訓練，不能形成對師范生教育教學技能培養的合力作用。教育實習是師范生各項技能綜合應用的重要環節，但多數師范院校在教育實習前只是在最后一個學年進行為期8周左右的實習，沒有把教育見習、實習活動貫穿于大學學習的始終，不利于促進師范生職業技能在綜合實踐環節循序漸進地發展。師范生實習前哪些方面的技能已經合格，是否具備了進行教育實習的基本條件，一般沒有明確的要求，實習過程中大多也只是憑經驗、印象對學生的實習過程進行指導和實習結果進行評價，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學生職業技能的整合和教育實踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業技能訓練納人高師課程計劃中，教師職業技能訓練不能成為高師人才培養不可或缺的有機組成部分，僅僅是各師范專業自主性的一種行為，沒有學分的規定，缺乏時間的保證。軟性的要求，學生積極性調動困難，使訓練活動往往流于形式。
其次表現為學科課程對職業技能訓練的支撐作用不強。學科課程是職業技能形成的理論基礎和實踐活動的重要支撐，沒有合理的課程設置，技能訓練就會變成一種缺乏指導的盲目活動。目前高師課程設置上學科專業性、學術性的課程偏多，教師職業性、師范性的課程偏少，技能類課程學時偏少，課程安排上對學生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學科課程學習周期相對較短，一般在一、二個學期就結束了，而技能訓練往往需要經過幾個學期的課外訓練，由于相關課程學習已經結束，技能訓練活動基本上是以學生課外自主性的訓練為主，訓練過程中往往缺乏教師必要的指導，影響訓練效果。有的技能訓練項目與課內學習內容的依存關系較低或找不到相關的支撐課程。比如，作為對學生書面語言技能培養的支撐課程《大學語文》主要以文學作品學習為主，在對學生應用寫作能力培養方面相對薄弱，學生的書面表達技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統有效的培養和訓練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關系給技能訓練方案的制訂及組織實施帶來了很大的困難。
(四)教師自身素質不過關，指導學生實踐的能力不強 首先表現在高師院校教師缺乏“師范性”意識，重學科專業輕教育專業，重理論學習輕聯系實際，重知識傳輸輕技能訓練，導致學生“只會說不會做”;其次表現在一些教師自身的教學技能不過關，課堂教學“示范性”差;再次表現為教師對中小學教學實際情況不了解，指導學生教學實踐的能力不強。教育類課程理論教學脫離中小學實際，一些教學法教師不能給學生提供規范的教學示范，學生在教育教學技能訓練過程中缺乏科學有效的指導，其他各科教師缺乏技能訓練的示范意識和指導意識，許多教師不知道如何指導學生教育實習。
(五)實習時間短而集中，與實習基地合作關系松散
教育實習是師范生所學理論知識和各項技能綜合應用的重要環節，是學生獲得實踐智慧、緘默知識的重要來源，在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國高師院校教育實習環節存在的比較突出的問題有以下兩點:
1.教育實習時間短而集中，不利于學生職業技能循序漸進地發展。教育實習一般集中安排在大學四年級進行，為期8周左右。去掉實習前準備訓練和實習后的總結，還有6周左右的在實習學校的實習時間。進人實習學校第一、二周一般是熟悉中小學教學常規，做好試講準備，真正的教學實習時間只有4一5周，上課時數一般在8一12節左右，組織學生活動1 -2次。這種短而集中的實習安排，由于學生缺少實習的經驗，進人實習狀態的適應期相對較長，一般至少需要2周或更長的時間才能初步了解實習環境。當實習生還沒有來得及對學校生活和教師角色有較全面體驗，對教育教學活動有較深刻的反思，初步掌握基本的教學技能，實習活動就結束了，實習過程中自身的知識結構、能力素質等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補。
2.與實習基地之間缺乏實質性的合作雙贏的合作機制。以往高師院校與中小學的關系多是建立在教育實習活動的基礎上，具有較大的單邊性、臨時性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制，這種單方面的實習活動往往被實習學校認為是一種臨時性的任務，沒有成為實習學校必須很好履行的一項重要職責。中小學對實習生教學能力往往缺乏足夠的信任，加上實習過程對實習學校的正常教學工作會產生一定程度的沖擊，實習學校在安排學生實習工作上表現得不積極、敷衍，影響實習工作的有效落實。
二、師范生職業技能訓練實施策略
(一)加大教育類課程比重，強化教師教育雙專業特色 教育課程體系單薄、比例偏低，實踐課程明顯不足，理論知識基礎薄弱和實踐鍛煉機會少，嚴重地制約著師范生教育教學技能的形成和綜合素質的發展。我國高師教育類課程比重應由占總學時不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設置上，應改變教育類課程以教育學、心理學、學科教學論的“老三門”為主的課程設置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長實習時間，構建科學合理的教育專業課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實踐活動方式，采取階段性與延續性相結合、分散與集中相結合的教育實踐活動安排方式，把教育實踐活動貫穿于整個職前教師培養過程中，使教育實踐過程不僅是理論聯系實際的重要形式，而且是師范生各項職業技能在不斷聯結、不斷整合的過程中獲得綜合性發展的過程。改變課程內容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求，增加實用性強、實踐指導作用大的理論知識和技能技巧性內容，突出教師教育專業特色，為師范生的教育實踐能力的形成和教師專業發展發展奠定堅實的實踐基礎。
(二)依托學科課程，構建師范生職業技能訓練體系 認知目標與能力目標是高師人才培養過程中相互依存、相互促進、不可或缺的兩個方面，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量。在職業技能訓練方案的制訂上，要注意避免理論學習和實踐訓練的標準不統一、“兩張皮”的現象。可以從課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，安排負責教師，確定實踐學分。由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。在管理模式上，應將職業技能訓練納人課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。
師范生職業技能訓練項目多、體系結構龐大，因此組織管理困難、訓練過程不易監控，組織實施不當，往往容易使訓練活動流于形式、缺乏實效。這就要求在組織實施過程中，形成健全的組織管理機構，充分調動包括行政管理部門、學生管理部門、任課教師、學生等各方面的積極性，形成人才培養的合力作用，才能把訓練工作落到實處。 在師范生職業技能訓練過程中，還應注意處理好統一要求與專長發展的關系，充分調動學生技能訓練的積極性，將技能訓練活動與第二課堂活動、學生社團活動、專項技能競賽活動等有機結合，給學生提供專長發展的空間，促進學生職業技能的個性化發展;處理好技能訓練與師范生專業發展的關系，將師范生職業技能訓練與教師健全人格和教師實踐性智慧的成長有機結合，防止過分的“技術化”傾向。
(三)加強高師院校教師素質培養，突出高師課堂教學的示范作用 學生的職業技能的形成離不開教師的示范和引導。對師范生進行職業技能訓練，教師首先應該是專家，能夠為學生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應具有較高的教師職業能力和高尚的教師職業道德，才能給學生作出表率和示范，成為學生效仿的榜樣。加強高師課堂教學的規范管理，加強對高師院校教師素質的培養和訓練，對于突出教師的師表作用，促進師范生職業技能水平的提高具有重要的意義。 高師院校是基礎教育師資培養的專門機構，基礎教育一線是高師院校教師教育專業培養的人才出口和就業市場。高師院校的每一位教師都應了解基礎教育的改革與發展的動態，熟知中小學教育教學的實際情況，才能主動地將自己的教學與中小學教學實際進行聯系，更加自覺地以自身的示范對學生進行潛移默化的影響，更有意識地對學生進行職業技能的培養和鍛煉。 應加強對教育技能類課程師資的培養，通過到中小學實踐鍛煉、建立教師發展學校等形式，培育中小學教育專家式師資。在課堂教學過程中，教師通過案例式、示范式、實踐指導式等多種教學形式，切實提高教育技能類課程的教學水平。也可以充分發揮高校教師與中小學教師優勢互補的作用，與中小學優秀教師合作開展技能類課程教學的方式，分工協作，教學任務各有側重，加強教師課堂教學的示范作用和實踐訓練的針對性。
(四)開展全程式教育實踐活動，加強職業技能的整合與提高 高師院校的教育實踐課程主要包括各學期安排的見習、研習、演習、實習、教育調查、社會實踐、畢業前綜合實習、畢業論文及課內外職業技能訓練等所有培養師范生操作技能和智慧技能的課程教學環節。高師教育實踐課程是一個全程化的教育實踐活動，是學科課程與實踐課程相互促進、理論學習與技能訓練統整發展的過程，是“以實踐課統整學科課，以學科課滲透實踐課。實踐課是學科課的統整平臺，學科課是實踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實踐活動在與學科課程的有機結合的基礎上，貫穿在學生大學四年的全學程之中，根據學生的認知與技能的形成與發展的順序，確定各學期教育實踐活動的技能訓練重點，使師范生關于教師教育的理性認知和實踐技能在循序漸進的發展過程中不斷整合、不斷提高，促進師范生教育智慧不斷發展。
(五)與實習基地建立多元化、互惠共底的合作機制 臨床的實踐環境是構筑理論和實踐之間的對話平臺，是幫助師范生獲得實踐體驗，在實踐的基礎上進行反思必要基礎，是促進師范生職業技能綜合發展的重要條件，教育實習基地在培養師范生綜合素質和教師職業技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學松散的合作關系，雙方的合作缺乏互惠性、常規化和制度化的運行機制是影響教育實習基地建設水平的重要因素。
