時間：2023-01-19 02:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生工程實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工程實踐教研室；工程實訓基地；工程實踐基地
概述
我國高校目前工程教育人才培養模式存在著重理論輕實踐、重實驗輕實訓、教學方法與手段落后、教學內容更新慢等缺點，使得培養的學生動手實踐能力差，不能適應現代經濟發展對工程型人才的大量需求。2013年安徽理工大學與凱盛重工有限公司聯合申報了國家級機械工程實踐教育中心，中心建設的目的是落實企業學習階段的任務，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，這給高校人才培養規格提出了新求；中心的建設要求企業提供實訓、實習的場所與設備，安排學生實際動手操作，在條件允許的情況下，接收學生參與企業技術創新和工程開發，使學生體驗企業真實的生產生活狀況，這要求高校改革現有教學方法，著力推行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等多種研究性學習方法，克服傳統人才培養模式重理論輕實踐、重實驗輕實訓的缺點，圍繞如何提高學生實踐動手能力開展一系列教學研究活動。
本文從工程實踐教研室、工程實訓基地、工程實踐基地、大學生創新創業基地等四個內涵進行建設，以加強校企合作辦學層次、培養學生工程實踐能力和創新精神為目標，以工程技能訓練為基礎，建立適應現代機械工程技術要求的實踐課程體系和教育模式，著重培養學生工程設計、工程實踐和社會實踐的能力，大力推進實踐教學體系的改革。并逐步建立大學生科技創新實踐訓練平臺，對全校相關專業學生的各種課內外科技活動提供指導、支持和服務。
1.內涵建設
1.1工程實踐教研室建設
以工程教育理念，進一步更新教育思想觀念，整合校企創新團隊、實驗師、工程師等工程實踐教育類教師，加強工程教學科研團隊建設，加強師資隊伍建設，形成不同層次的工程實踐教學隊伍，建設工程實踐教育教研室，負責工程教學研究與指導。
（1）結合學校和學科特點及校企發展定位和工程人才培養目標，進行工程教育改革思路、培養方案和教學管理制度機制的制定。努力推進工程教育思想觀念的創新，進一步明確工程本科人才培養目標定位和培養規格，掌握工程人才成長規律，建立工程教育教學實踐規范和操作樣式，為學校實施“卓越工程師教育培養計劃”的工程本科人才培養方案奠定基礎。
（2）加強校企合作，引入現代企業理念和管理模式，與企（行）業共同制訂生產性實訓實習基地建設規劃，共同進行生產性實訓環境設計、生產性實訓項目開發、企業文化氛圍建設等，努力營造真實或仿真的職業氛圍。編制實驗實訓實習教學基礎文件，開發、研制工學結合的實驗實訓實習講義、指導手冊等，進行模塊化、實境化、項目導向等實訓實習教學改革，構建工學結合的實踐教學體系。
（3）進一步加強工程教育團隊建設，培育中心工程文化，建立可持續發展的培訓機制。建立“雙師型”教學科研隊伍，打造機械工程國家級學術創新和工程教育團隊。
（4）建立中心內部的管理體制與分配制度，逐步建立和形成有利于穩定實踐教學隊伍、提高辦學效益、降低辦學成本、提升人才培養質量、有利于優秀人才成長的運行機制和環境，吸引高水平人員從事實習、實訓等工程實踐教育、教學指導和管理工作。
1.2工程實訓基地建設
（1）整合校企實驗室和實訓中心資源，建設工程實訓基地。以機械工程專業實驗室、機械工程實訓中心，機械創新實驗室等為主體，形成了一個機械工程領域的基礎實驗教學、專業設計教學及創新研究的實驗教學平臺，負責學生的工程素質基礎訓練。
（2）加強校企合作，引入現代企業理念和管理模式，共同制訂生產性實訓實習基地建設規劃，共同進行生產性實訓環境設計、生產性實訓項目設置、企業文化氛圍建設等，努力營造真實或仿真的職業氛圍。編制實驗實訓實習教學基礎文件，開發、研制工學結合的實驗實訓實習講義、指導手冊等，進行模塊化、實境化、項目導向等實訓實習教學改革，構建工程實踐教育教學體系。完善實訓實習基地兼職教師管理制度，聘請企業專業技術骨干參與實踐課教學與管理。
1.3工程實踐基地建設
（1）產學研結合，整合企業實習基地，建設工程實踐基地。基地主要按照培養目標和機械工程領域企業培養方案的要求，落實企業學習階段的課程、實習、實訓和實踐環節，負責學生工程素質專業訓練。
（2）加強校企合作教育基地的管理，完善一體化基地建設模式，提高資金投入效率和設備、場地的利用率，擴大接受學校師生和企業職工培訓規模，提升基地的教學與服務質量。以“雙主體領導、基層組織融合”的合作共建模式為指導，規范管理制度，完善組織體系，建立全方位的溝通協調體系，為長期穩定的校企合作提供管理機制和制度保證。
（3）完善實訓實習基地兼職教師管理制度，聘請企業專業技術骨干參與實踐課教學與管理。完善學生實習管理制度，共同制定學生實習評價標準，加強頂崗實習的過程管理和質量監控，確保實習質量。
（4）校企結合，打造長效、穩定、運行良好的工學結合的實習基地或實習就業雙基地。通過面向企業實行訂單式培養、技能培訓和技術服務等途徑，擴大合作層面，加大合作力度，使學院與企業、市場緊密穩定地結合；校企共同管理、共同考核，確保實習教學質量，形成校外實踐基地運行管理長效機制，充分滿足學生生產性實習和半年以上頂崗實習的需要。
1.4大學生創新創業基地建設
（1）以科技創新和創業為指導，建設大學生創新創業基地。發揮校企產學研合作平臺，建立大學生創新教育實踐基地，面向機械工程及相關領域的學生，通過設置科技創新基金、開放實驗室，加強學生工程素質創新訓練。
（2）構建學生課外科技活動平臺，提高學生的綜合素質。深入實施大學生研究訓練（URT）計劃，精心組織校內外學科競賽以及專業技能培訓和比賽，為學生課外科技活動搭建平臺，吸引更多學生參與課外科技訓練和研究，提高學生的綜合素質。
（3）校企結合，建立大學生科技創業培訓機構，加強大學生創業訓練。多方籌措大學生創業孵化基金，建立大學生科技創業培訓機構，專門對大學生科技創業活動與創業項目進行支持
2.解決的問題
2.1創立高校與企業聯合培養人才的新機制
企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，在合作企業建立“工程實踐教育中心”，學校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程。
2.2建立科學合理的實踐教學體系
結合“卓越工程師培養計劃”實施，校企聯合成立實踐教學指導委員會，吸收企業專家和專業教師共同參與制定科學合理的實踐教學內容，加強學生基本技能、專業技能和綜合技能的培養，在實踐技能考核方面，探索科學合理的考核辦法。
2.3“雙師型”師資隊伍建設
提高實踐教學質量，指導教師是關鍵，安排高水平的有實踐經驗的教師承擔實踐教學，提高實踐教學人員待遇，鼓勵青年教師下現場和企業掛職，提高教師的實踐動手能力，在晉升和聘任時優先考慮有企業工作經歷的教師。
2.4建立學生實踐能力評價標準和辦法
評價學生的實踐效果關系到工程師能力培養的基礎。研究制定科學有效的評價體系，加強企業專家對學生的評價，是對學生的實踐能力的全面綜合評價和考核，也是激勵學生積極參與工程實踐的有效手段。
綜上，通過內涵建設創立了高校與企業聯合培養人才的新機制，建立了科學合理的實踐教學體系、促進了“雙師型”師資隊伍建設建立了學生實踐能力評價標準和辦法。
3.總結
本文通過以上措施，形成了科學合理的機械工程專業實踐教學培養方案，形成了高校和企業聯合辦學培養的新機制，形成了高水平的工程教育師資隊伍，實踐教學內容和形式得到大力改革和創新，教學質量保障體系得到進一步健全與完善。
[參考文獻]
[1]鄧志良.打造“信息產業園”，構建合作辦學新模式――“信息產業園”校企合作辦學平臺建設的探索與實踐成果報告[J].江蘇教育研究，2015：1-6.
關鍵詞：逆向工程；三維掃描；3D打印；工程訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0147-02
逆向工程（Reverse Engineering，RE）又稱反求工程，起源于精密測量和質量檢測，是設計下游向設計上游反饋的回路。逆向工程的應用越來越廣泛，涵蓋工程、醫學、考古、文物修復等多學科門類，嘗試將逆向工程引入工程訓練教學，豐富了工程訓練的教學內容，開闊了大學生的視野，提高了實踐和創新能力。
一、開設逆向工程實訓課程的意義
工程訓練是現代高等工程教育的重要組成部分，是一門實踐性的技術基礎課，是大學生熟悉零件的常用加工方法及其所用的主要設備和工具，了解新工藝、新技術、新材料在現代機械制造中的應用，拓寬工程知識背景的重要途徑[1]。逆向工程技術的廣泛應用和快速發展，吸引越來越多的院校開設這門課程[2]。大部分是將逆向工程作為一門專業課程進行開設，僅覆蓋少數學科專業，如何讓更多的學生學習逆向工程技術的專業知識，掌握產品快速開發的過程和方法，是教育工作者面臨的一項緊迫課題[4]。
二、逆向工程實訓項目教學內容
逆向工程實訓教學中，應加強實踐教學，使學生真正掌握逆向工程相關知識和技能。教學目標和內容為：（1）了解逆向工程的基本概念及主要技術，應用和意義；（2）了解常用的三維數據采集方法，學習三維掃描儀的基本操作方法，采集零件的點云數據；（3）學習逆向軟件的使用方法，反求生成3D模型；（4）學習熔融沉積式快速成型機基本工作原理，硬件和軟件構成、應用及特點，成型過程流程及工藝，并打印出產品。學習該課程后應達到以下要求：了解逆向工程的流程、關鍵技術，掌握三維數據獲取、三維模型的建立以及模型快速制造等基本能力，學會相關軟件及設備的基本操作技能，培養利用逆向技術完成產品創新設計的能力[3]。由于該課程教學信息量大，教學時間短，所以要精心設計教學過程，充分開發大學生潛能。采用項目驅動教學法，師生圍繞案例展開充分的研討和分析，制定工藝方案，完成逆向工程的完整過程的學習，最終快速制造出作品，在教學現場采用教學展板、作品展櫥、多媒體觸屏學習機等進行輔助教學，擴大課堂教學信息量。在課程安排上，采用“精講多練”的方式，讓學生邊學邊練，圍繞著案例實踐，教師巡回指導，逐個點評，最后進行總結歸納，實現預定的教學效果。
三、“逆向工程”實訓項目教學實施
1.開設逆向工程實訓項目的軟硬件條件。逆向工程實訓課程的開設要具備基本條件，要有三維數據采集設備、3D打印設備、必要的逆向工程軟件以及相應的教學設施及場地。我中心現有北京某公司生產的結構光光柵照相式三維掃描儀一臺，配有Geomagic逆向軟件，北京某公司生產的FDM打印機4臺，自制3D打印機2臺。軟件方面，制定了“逆向工程”實訓教學大綱、教學計劃、教案、教學掛圖、視頻自學資料，實訓報告等，保證教學過程順利開展。
2.逆向工程實訓教學實施過程。逆向工程實訓課程既涉及理論知識，更涉及三維掃描、逆向建模和3D打印的實踐知識，其知識量大，對設備和師資要求高，而工程訓練課程具有以實踐操作為主，受眾學生專業廣、人數多等特點，所以要采取相應措施和辦法[4]。實施過程如下：（1）理論講授。工程訓練教學以實踐操作為主，所以該項目理論講授學時較少，輔以視頻和實物為媒介，簡要而直觀地介紹逆向工程的基本概念和主要技術、逆向測量設備、點云處理及逆向建模，3D打印的基本方法和工藝。（2）點云數據采集。數據采集是逆向工程的第一步重要階段，也是后續工作的基礎。常用的數據采集方法主要有接觸式測量和非接觸式測量。我中心采用結構光光柵照相式三維掃描儀，結構光掃描可在極短時間內獲得復雜工件表面的完整點云，與接觸式測量相比，非常適合逆向工程訓練課程中作為數據采集設備。本實訓項目采用任務驅動的教學方法，根據學科專業不同，由教師給定課程任務，或者學生根據要求自選任務。以現場零件為例，介紹掃描方案的擬定，并演示零件的三維掃描方法和過程，要求學生分組操作，制定掃描方案，操作三維掃描儀對產品進行多角度拍攝，采集零件的點云數據并保存。（3）反求生成3D模型。逆向工程建模件主要有Imageware、Geomagic、CopyCAD、RapidForm等，根據實際情況，我中心采用Geomagic軟件進行實訓教學，要求學生熟練掌握從拍攝獲取點云到生成STL格式文件的全部操作過程[4]。在Geomagic軟件中導入點云數據，先進行點著色使其更直觀，刪除體外孤點，采樣處理減少點云密度，除噪處理優化點的排列，進行封裝得到多邊形模型[5]。在多邊形階段進行填充孔，去除特征用于快速去除對象上的腫塊和壓痕，砂紙命令用于光順或松弛對象上的區域，簡化多邊形，多邊形修復，邊界優化等操作。進入精確曲面階段，編輯輪廓線和曲面片，擬合曲面創建NURBS曲面。如需對曲面等進行優化處理，可保存為IGS或其他格式導入正向CAD軟件進行編輯；如果模型不需考慮拓撲結構，可保存為OBJ格式導入Sculptris軟件，直觀地進行雕刻和形狀處理。最終保存為STL格式文件，用于3D打印。（4）產品快速制造。3D打印的工藝方法有幾十種之多，我中心采用北京某公司生產的FDM打印機。將STL格式模型導入打印機應用程序，通過自動布局、幾何變換等對模型進行編輯，然后進行分層切片，將三維CAD模型轉化為二維幾何信息，通過分層制造，最終實現零件的沉積成型，打印出產品。最后經過去除支撐、打磨等后處理，使零件精度、表面粗糙度達到要求。
3.考核u價與總結歸納。考核是保證教學質量和反饋教學問題的重要手段。逆向工程實訓考核分為理論考核、實訓報告、實踐考核三部分。該課程以實踐操作為主，所以實踐考核占60%，理論考核部分占20%，實訓報告占20%。理論考核采用自主研發的工程訓練理論考試系統進行上機考試，實現自動閱卷、自動評分。理論試題庫涵蓋該項目理論講授部分和實踐操作部分全部內容。實踐考核采取對三維掃描的點云數據、模型數據處理、3D打印作品分項評分之和。
實訓項目結束之前，學生先對訓練過程進行自我總結，從中了解學生對教師及教學過程的要求和建議。指導老師也要對訓練過程和結果進行分析，找出成績與不足，進行小結。不斷完善教學過程，提高實訓教學的有效性。學生通過以上環節的實踐訓練，可以體驗到逆向工程的完整流程，學習逆向工程思維，培養工程實踐和創新能力。
本文對高校工程訓練課程開展逆向工程實訓教學進行了研究，討論了從三維掃描獲取點云數據、三維模型重建到通過3D打印實現快速制造的完整流程，下一步將探討三維掃描與激光加工、數控加工進行對接的逆向工程訓練項目，以便進一步擴充該訓練課程的內容。工程訓練課程開展逆向工程實訓，豐富了工程訓練的內容，培養了學生逆向工程思維能力，提高了大學生的工程實踐和創新能力，提升了大學生就業競爭力。
參考文獻：
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Study to Set "Reverse Engineering" Course in Engineering Training
NIU Guo-dong，WU San-chuan，WANG Hong-bo，LI Sheng
（Shandong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）
摘要：創新創業能力培養是大學人才培養中的重要環節，在“大眾創業、萬眾創新”的時代，對高校創新創業培養模式的總結與完善十分重要。合肥工業大學在工科人才培養過程中，長期致力于學生創新創業體系建設與模式創新，形成了獨特的創新創業人才培養模式。學校強化實踐實訓環節，夯實工程實踐基礎，建立了完備的工程實踐能力培養體系，保證工程實踐的時效性、創新性和科學性。同時，學校完善服務體系，搭建創新創業平臺，實現校園生活與就業之間的無縫對接，同時為有創業意愿的學生提供創業服務平臺，促進大學生創業。
關鍵詞：創新人才培養；創業教育；合肥工業大學
合肥工業大學是一所以工科為主的重點高校，學校一直重視培養學生工程實踐能力和創新創業能力。近年來，學校通過明晰培養理念、制訂培養體系、搭建實踐平臺、融入科技創新等多種途徑提升學生工程實踐能力和創新創業能力，形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色。本文中，筆者結合教學實踐，對學校創新人才培養情況作一分析。
一、明晰培養理念，創新人才培養體系
圍繞“培養什么樣的人、怎樣培養人”這個主題，結合專業基礎理論和當前社會發展實際，學校制定了“2015年本科教學計劃和研究生培養方案”，形成了“以立德樹人的道德教育體系為引領、以能力導向的一體化教學體系為基礎、以創新創業能力培養的實踐教育體系為支撐”的“三位一體”人才培養體系。“三位一體”的人才培養體系重點強調引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。新的培養體系以能力提升為導向，通過多種途徑為學生提供準工業化的工程訓練，實現學校與社會的無縫對接。具體來說，合肥工業大學主要采取了以下幾個措施。一是強調通識課程中的綜合教育。在新的培養計劃中，針對不同專業、不同年級學生的特點，學校通識課程在內容和形式上分層次進行并有所側重，將原來集中在課堂中講授的教學模式改為課內與課外相結合、理論與實踐相結合的新模式。同時，學校通過舉辦各類講座、深入企業實習、社會實踐等方式開闊學生視野，提高學生綜合素質。工業培訓中心依據學校的辦學思路，圍繞加強學生理論與實踐相結合的能力、綜合分析與創新能力、自主設計與創業能力的培養和創建國內一流人才培養基地的目標，設計有自身特點的“多層次準工業化實訓與創新訓練”教育教學培養方案。第一，以培養學生的實訓、實驗素養為主要目標的基礎教學平臺。基礎教學平臺以工業培訓中心實訓平臺為依托，以“工程認知博物館”為基礎，開展基礎工程實訓項目，使學生掌握扎實的基本技能，養成良好的工程素養。第二，以培養學生的綜合實驗能力、加強學生課程之間的聯系為主要目標的綜合設計實訓教學平臺。綜合設計實訓教學平臺主要以工業培訓中心先進的和自行研制的實訓裝置為依托，制定了多門綜合設計實訓內容。學校的綜合設計性實訓鍛煉了學生工程設計能力，提高了學生綜合實訓技能，培養了學生的實際工程綜合設計、安裝和調試的能力。第三，以培養學生的創新設計能力為主要目標的創新實訓教學平臺。創新實訓教學平臺主要以中心綜合創新訓練基地為依托，實訓內容取材于“大學生科技作品大賽”“教師科研項目”和學生自主選題。通過創新性實訓、暑假夏令營等活動，學生養成了嚴謹的科學態度、協作的團隊精神和務實的科研作風；通過“項目申報”和“自主型訓練學習”實訓項目的開展，學生具備了初步的創新思維和研究能力。二是強調基礎課程中的滲透教育。學校通過學科基礎課程的課堂教學，把相關的實踐創新能力培養內容滲透到各學科中，以培養學生的實踐創新能力。同時，學校要求每位教師深入研究課程教材，找出課程內容與實踐創新能力培養的結合點，充分利用傳授知識來提高學生素質。實踐創新能力的培養不僅是知識教育，更是價值觀教育和行為規范教育。在進行學科基礎課程滲透教育時，各學科之間根據教學大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間能力培養的差異性與共同性，共同提高學生的綜合素質。三是強調專業課程中的系統教育。創新人才的培養，夯實專業基礎是根本。在新的培養計劃中，學校對專業課程的安排進行了縝密的論證，嚴格設置課程，明晰課程間的關系和排課的前后順序，并明確了相應課程的實踐要求及能力標準。學校已經初步建立和形成了“集培養目標、過程管理和質量提升”三位一體的“能力導向的一體化教學體系”，并以此為指南，修訂了2015年培養方案。學校從培養的總目標開始進行能力目標分解，建設與能力相匹配的課程體系，建立課程與能力培養之間的有機聯系，并以此為基礎設計課程內容、教學方法、考核方式和與之協調的課程實驗與實踐、課程群實驗與實踐以及綜合實驗與實踐，從而建立理論、實踐、能力和素質一體化的教學體系。四是強調實踐環節中的適應教育。實踐環節是課堂教學的延伸。學校在教學計劃的制訂中突出實踐，構建并完善學生的知識系統、動力系統、時間系統、思維系統以及實踐系統，加強學生學習能力、適應能力、實踐能力和創新能力的培養。學校在校內建設了11個準工業化實習基地，讓學生身臨其境地了解工業環境和產品生產過程。同時，學校還設定專門的實踐課程教學內容并進行單獨考核，很多課程內容是必須在企業里完成的。例如，學校車輛工程專業針對我國特別是安徽省許多大型汽車企業負責人是校友的實際，在江淮汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、上海通用汽車有限公司等生產設備先進、技術力量強、管理水平高的大型汽車企業建立了穩定的實習基地，使學校汽車類專業大學生通過生產實習、畢業實習直接參與到企業的研發活動與生產實踐中,并將畢業論文（設計）寫（做）在產品上，在“真刀真槍”的鍛煉中磨煉創新人格、提升創業能力。五是強調創新創業教育中的創造性。創新教育關鍵在于發揮學生的創造性，既要尊重學生的興趣與選擇，又要加強課程教學過程中的引導與培養。學校要求工科學生在校期間必須取得6學分以上創新學分，其他科類學生必須取得4學分以上創新學分。同時，學校成立了創新學院，一方面通過課堂教學充實學生創新創業知識，另一方面依托校內外基地廣泛開展創新創業實踐活動，提升學生創新創業素質和能力。以學校車輛工程專業為例，其集中實踐環節包括工程訓練（A）、機械原理課程設計、機械設計課程設計、電子實習、汽車駕駛與拆裝實驗、汽車專業課程設計、畢業實習、畢業設計等環節，共計40周3分。具體來說，在內容上，提高綜合性、設計性、研究性實驗項目的比例，并指導學生自制實驗儀器設備；在手段上，充分應用網絡技術、仿真技術等計算機模擬系統，構建了汽車構造與電子控制原理、汽車故障診斷等創新試驗平臺，供學生開展自主創新實驗；在形式上，針對不同學生情況，在基本技能培訓、設計能力培養、綜合能力鍛煉、科研創新能力訓練等不同層次上設計不同的實踐教學項目，并推進實驗室全天候開放。
二、強化實踐實訓環節，夯實工程實踐基礎
作為一所學科專業結構以工為主的學校，合肥工業大學將提高學生工程實踐能力和創新能力作為重要的培養目標。為實現這一目標，學校逐步建立了完備的工程實踐能力培養體系，并且每年進一步加大學生工程實踐能力培養的投入，保證工程實踐的時效性、創新性和科學性。一是制訂比較完備的實踐培養方案。學校在教學計劃制訂中要求把近1/4的學時用于實踐實訓，在實踐中內化知識，在實踐中提升水平。目前，學校形成了課程實習、社會實踐、自主實習及畢業實習等多種方式的工程實踐體系，保證了學生工程實踐的時間和途徑。同時，學校制定了工程實踐能力培養標準，嚴格按標準考核工程實踐能力培養結果。工程訓練課程內容是目前國內實訓項目最多的工程訓練之一，大力支撐了學校“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色。學校分析研究本科四年學習過程，針對不同年級學生所具有的知識、能力背景，搭建多類型工程訓練實訓實驗教學平臺，采取“遞進式、多層次、模塊化、創新性、開放式”為特色的現代工程訓練實踐教學模式，形成了貫穿本科全過程的完善的工程訓練實踐教學體系.二是搭建準工業化的校內實踐平臺。目前，學校建有4個國家級產學研基地、4個國家級實驗教學示范中心、7個省級實驗教學示范中心、7個安徽省產學研聯合研究生培養基地、13個校級實驗教學示范中心、16個校內創新創業實踐基地和大學生科技創業服務中心、178個校內外實習實訓基地和212個研究生校外科技服務基地。學校每年承擔2.5萬本科生和1萬名研究生的實踐教學與工程訓練任務，每年另有約5000名本科生和研究生進入校內外聯合科研院所、企事業單位開展專題實習實訓。三是入駐企業參與生產實踐訓練。學校與安徽省16個地級市簽訂戰略合作協議，與安徽江淮汽車股份有限公司、奇瑞汽車股份有限公司、安凱汽車股份有限公司、安徽巨一自動化裝備有限公司、合肥國軒高科動力能源股份公司、安徽軍工集團控股有限公司、合肥合鍛機床股份有限公司等幾十家企事業單位形成聯動對接，建立學生實踐實訓基地，讓學生直接入駐企業體驗工業流程。學校新能源汽車研究院成立之初，就十分注重實踐育人和創新創業人才培養。早在2009年，學校機械與汽車工程學院和電氣與自動化工程學院的23名研究生赴江淮汽車協助開展新能源汽車研究開發工作。這些研究生在一年多時間里成長迅速，他們中的21名研究生于2011年畢業后即選擇留在江淮汽車股份有限公司專門從事新能源汽車開發工作。目前，這21名學生均成為新能源汽車研發的業務骨干。四是融入科研團隊歷練。學校不但強調工程能力和創新能力的培養，更重視能力的實際應用。學校通過實際項目操作來鍛煉學生工程實踐能力和創新能力，通過讓學生參與國際、國內及學校舉辦的各類競賽將創意轉化為成果，實現能力到應用的轉化。同時，學校要求所有研究生必須進導師課題組，在課題組中選擇研究方向，跟隨導師團隊一起進入科研領域，在具體項目實施中不斷提升實踐能力。另外，學校探索高年級本科生導師制，有條件的本科生提前進入導師科研團隊，在執行具體科研項目中進一步鍛煉工程能力和創新能力。學校智能制造技術研究院、國防裝備技術研究院、光電技術研究院（合肥現代顯示研究院）、新能源汽車研究院、合肥光伏光熱研究院（教育部光伏系統工程研究中心）、工業信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工業與裝備技術研究院等專職科研機構都承擔著培養學生的任務。學校還建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才計劃創新實驗班，制訂個性化培養方案，實行雙導師制，通過理論指導和實踐指導來提升學生的工程實踐能力和創新能力。
三、完善服務體系，搭建創新創業平臺
合肥工業大學不但注重學生創新能力的培養，更注重學生創新能力的轉化應用，提前幫助畢業生適應就業環境，實現校園生活與就業之間的無縫對接，同時為有創業意愿的學生提供創業服務平臺，促進大學生創業。一是強調創新能力轉化。學校組建工業培訓中心、大學生綜合創新訓練基地，形成互動開放式的創新教學平臺，使有想法、有創新意識的學生可以將創意轉化為成果。學生通過參與國際、國內及學校舉辦的機器人制作大賽、網絡設計大賽、程序設計競賽、創想大賽、生化操作及陶藝制作等各類技能競賽提高了團隊合作能力、創新能力和知識應用能力。工業培訓中心經過充分調研，制定了能體現課程特色的綜合創新訓練教學大綱，分階段、分步驟地構建學生科技創新活動基本平臺。在大一、大二階段，教師在工程訓練中通過教學手段有意識地培養學生的創新思維，將創新教學體現在每個訓練項目中。有了一定基礎后，學校再針對大三學生開展各類綜合與創新訓練，大四學生則利用課程資源進行畢業設計，真正把畢業論文“寫”在產品開發、設計和制作上。二是搭建創業服務平臺。學校建設創業服務中心，搭建“一站式”創業綜合服務平臺。例如，學校組織力量加強創業項目搜集與研究，采取多種方式建立創業項目庫，為學生參與高層次創業實踐提供幫助；協助入駐創業項目免費使用學校實驗室平臺從事研發活動，提供法律、會計、專利、企業管理、市場營銷與策劃等一站式咨詢服務；幫助創業大學生落實稅費減免、創業補貼、貸款及貼息、創業培訓補貼等政府創業優惠扶持政策；完善中心硬件設施，加強網站建設和新媒體服務功能，增加網上在線學習內容板塊，為創業項目提供在線互動咨詢服務。學校的大學生科技創業服務中心是安徽省首家大學生科技創業孵化基地，現有220余平方米，已有11批70多個學生項目進入孵化，其中10多個注冊為公司。2014年，學校緊密配合共青團安徽省委開展大學生創新創業聯盟和大學生創新創業促進會活動，遴選14個項目（或團隊）入駐大學生科技創業服務中心和大學生科普創新創業中，開展第6期大學生創業輔導，合肥國家大學科技園第13、14期創業培訓，校KAB①創業基礎教育公共選修課程學習，共計培養學生900人。三是營造濃厚文化氛圍。學校加強創業大講堂、KAB創業俱樂部、創業論壇、創業人生訪談、網上創業團等工作，邀請國內知名專家、企業家和創業成功的校友，圍繞創業教育的重要熱點課題與師生進行深入交流、探討；立足專業教育實際，探索將創業教育有機地融入專業教育，激發學生創業靈感，在專業知識背景下尋找創業途徑和機會；結合辦學特點和學科優勢，舉辦科技文化節、創新創業年會等活動，以豐富的校園文化活動調動學生創業熱情。例如，2014年，學校先后邀請新東方創始人俞敏洪《、環球時報》要聞部主任劉洋等給學生作報告；邀請黃山學者張博和汪萌教授做客第五期“學術人生”訪談；舉辦研究生學術科技活動“博睿沙龍”。又如，2014年，學校撥付年度專項資金100萬元，用于扶持大學生科技創業服務中心建設，培育重點創業項目。四是構建政府、高校、社會三位一體的創業支撐體系。具體來說，學校主要從以下幾個方面做起：第一，統籌教育教學、基地建設、政策扶持和創業指導服務工作，調動教師參與學生創業工作的積極性，完善教師承擔創業指導的責任機制，促進師生科研成果、發明、專利等的共享；第二，與地方政府共建大學生創業科技園，拓展創業孵化基地，同時積極宣傳落實各級政府扶持大學生創業的各項政策措施；第三，整合企業和社會資源，吸引企業在校設立創新創業基金，聘請企業家、企業高級技術人才來充實創業導師隊伍，發揮行業協會優勢為大學生提供創業項目推薦和創業咨詢服務。
作者:陳鴻海 徐財松 朱長久 單位:合肥工業大學
關鍵詞：優化 實踐教學 平臺 實踐育人
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）02-0259-01
隨著社會經濟的發展、用人單位的需求變化，學生創新精神與實踐能力培養越來越受到高校的重視。普通高校以此為目標進行培養，才能抓住提高人才質量關鍵所在。實踐教學是高校教學工作之一，是深化理論教學的重要環節，是大學生獲取、掌握知識結構的有效途徑。長春理工大學形成了“實踐教學全程育人”的創新人才培養理念，將學生創新精神與實踐能力培養貫穿于教育的全過程，不斷強化實踐環節，凸顯實踐育人在人才培養中的重要地位。
一、整合校內、校外人才培養資源，構建“三個實踐平臺一個創新項目”實踐育人平臺
優質的實踐教學平臺是創新人才培養的基礎。學校構建實驗教學示范中心、國家級、省部級重點實驗室、工程中心、重點建設的學科實驗室、大學生校外實踐教育基地等實踐教學平臺。
1.構建實驗教學示范中心實驗實訓平臺
整合相關專業實驗教學資源，建立開放式的公共基礎實驗教學和專業基礎實驗教學平臺，實現同一實驗室對多個專業相近實驗提供實踐教學支撐。承擔不同專業、不同年級的學生開展分階段、分層次的基礎實驗教學任務。學校多方籌集資金，改善校內實驗實踐教學條件，形成了學校、學院兩個層面的先進實驗教學平臺。為培養大學生運用所學理論知識、科學技術分析、解決問題能力打下堅實基礎。
2.構建優勢學科及科研實踐教學平臺
學校利用國家級、省部級重點實驗室、工程中心以及重點建設的學科實驗室，加強對本科生開放的力度，承擔學科前沿創新性、設計性實驗和畢業論文等教學任務。把科研資源、學科資源進一步轉化為大學生實踐教學資源，使大學生盡早融入科研，了解學科最前沿發展動態，激發大學生的科研意識，提高大學生創新能力。學生每年自主申報大學生創新性實驗計劃項目一百余項，并獲得國家級大創經費專項支持。
3.構建校企合作工程實踐教育平臺
學校和企業在多層次、多方位合作，建成國家級大學生校外實踐教育基地11個，擁有校外科研單位、工廠、企業實習基地95個。近三年承擔本科實習教學任務的校外基地有87個，共滿足57個專業開展34000余人次實習任務，基地利用率達到95.76%，拓寬學校辦學空間，增強學校辦學實力。學校聘請企業工程技術人員指導大學生實踐活動，為大學生掌握科學研究、產品開發、生產與管理技能提供實踐平臺，從而鍛煉大學生的職業意識、職業素養和能力。實現工程實踐與創新能力的深度融合。
4.構建開放式科技創新實踐平臺
學校積極開展以大學生創新性實驗計劃項目為載體的實踐教學活動，全力打造開放式的科技創新平臺，對大學生實踐動手能力、科技創新能力進行全方位培養。學校還將大學生創新性實驗計劃項目與學科競賽進行有機結合，建立了國家、省級、校級三級學科競賽體系，擁有學科競賽30多項，每年大約有75%的大學生參加大學生創新性實踐活動和競賽。
二、教學與科研訓練相結合，構建“四個層次、三個相結合、一個貫穿”實踐教學體系
實踐教學體系是實現人才培養目標的核心。通過構建“四個層次、三個結合、一個貫穿”實踐教學體系，提高實踐育人水平。
四個層次：根據創新人才培養需求，整合實驗內容，按基礎實驗實訓、綜合設計實驗實習、工程實踐教育和科技創新訓練四個層次設置實驗模塊。
基礎實驗實訓層次面向全校基礎實驗實訓環節，注重仿真性、先進性和完整性，盡可能仿真或模擬職業環境，特別是專業實驗實訓室能夠直接接觸生產一線已經成熟且廣泛使用的技術，模擬崗位環境，使教學環境和條件接近生產一線。
綜合設計實驗實習層次主要是優化組合實驗課程，使學生在綜合性、設計性實驗中掌握基本技能、運用所學知識解決工程實際問題。
工程實踐教育層次為學生構建面向專業生產和工程應用的訓練平臺，受到最基本的工程技術和操作技能方面的訓練。
科技創新訓練層次依托學科專業優勢，融入科研成果與工程實際，重組優化大型綜合實驗和綜合專題設計。目的是對學生進行科研能力的訓練。包括課程設計、學生參與教師科研課題、畢業設計（論文）等環節。
三個相結合：加強理論知識與實驗相結合，提高大學生運用所學理論知識實際應用能力;加強科學技術和方法相結合，提高大學生分析問題、解決問題能力;加強集中實訓和實習相結合，提高大學生所學知識的系統性和科學性。
一個貫穿：大學生創新精神與實踐能力培養貫穿于教育的全過程。從而提高人才培養質量。為學生職業技能與素質儲備奠定基礎。
三、建立科學的管理制度和運行機制，為創新實踐能力培養提供機制保障
整合高校和社會教育教學資源，提高優質教育教學資源的利用率，保障在實踐育人中發揮作用，必須建立科學的管理制度和運行機制，才能讓優質教育資源發揮最大效益，為學生創造優良的實踐環境，保障創新人才培養。
1.建立實踐教學管理保障機制
學校建立校、院兩級實踐教學管理模式，完善實踐教學管理制度。近年來，學校制定或修訂了大學生創新性實驗計劃項目實施、本科生創新學分實施、大學生學科競賽實施、實驗室建設、實驗教學示范中心建設、校外實踐教學基地建設、科技創新實踐基地建設等一系列管理文件，涉及實驗教學、實踐教學、大學生競賽、社會活動等諸多環節，在教學條件、經費等方面對實踐教學提供保障，規范、強化了實踐教學的組織與管理，保障實踐育人工作的順利實施。
2.建立實踐教學監督體系
學校將實踐教學質量監督貫穿于實踐教學的各個環節，建立了學校、學院、學生的三級實踐教學質量監督體系。通過期中教學檢查、召開教師、學生座談會，查找實踐教學過程出現的問題，對實踐教學進展情況進行全面總結，實現質量監督由單視角向多視角的轉變。
3.建立實踐教學激勵機制
（重慶三峽學院 重慶 404000）
摘要：針對單片機實訓體系存在的理論與實踐脫節、缺乏工程應用能力培養等問題，本文介紹了相關的改革情況。采用項目化模式組織理論教學和工程開發模式組織實踐教學，將理論教學與實踐教學緊密結合起來；改革單片機課程設計模式，增加課題宣講、系統驗收答辯等環節，促進學生動手能力及自主學習能力的培養；組建單片機興趣小組及與大學生創新性實驗的結合，促進課內外單片機學習的良性互動。實踐證明，單片機實訓體系的多層次多模塊改革，提高了學生的應用能力及綜合素質，改革經驗具有一定的推廣價值。
關鍵詞 ：單片機實訓課程；教學改革；應用型人才
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0060-04
作者簡介：謝輝（1969—），女，碩士，重慶三峽學院教授，研究方向為工業測控系統的教學和研究。
基金項目：重慶市教委教改項目“單片機課程‘項目導向型’教學模式的研究與實踐”（項目編號：113013）；重慶三峽學院教改項目“應用本科單片機課程實訓體系的教學改革”（項目編號：JG120668）
一、現代工程對應用型人才的要求及現行教學模式的不足
現代工程對應用型人才的工程素質與實踐能力的要求不斷提高。工程素質是一個技術人員創新意識、團隊意識及知識技能等的內化表現，實踐能力則體現為一個技術人員分析問題、解決問題的外在執行力，二者相輔相成，是應用型人才培養的重要指標。高等院校工程教育是培養造就合格工程師的主渠道，需要每門專業課程理論與實踐的有機聯動，特別是實訓課程的系統化培養。
單片機是現代測控的核心。“單片機原理及應用”是電子、機電等專業的一門重要的專業基礎課，同時也是一門軟硬件技術結合緊密、理論性與實踐性強的課程。特別是單片機實訓課程，是對學生進行專業的技能訓練，鞏固和加強所學理論知識，培養學生動手能力和工程素質的重要環節，與單片機理論課程具有同樣重要的地位。
“單片機原理及應用”課程在我院開設多年，雖實踐教學經驗較豐富，但單片機實訓課程體系還存在著很多問題，主要體現在以下幾個方面：
第一，單片機實訓課程與理論教學結合不夠緊密。目前的單片機課程教學仍主要注重理論知識的傳授，課堂教學以單元章節劃分知識體系，課內實訓以驗證性實驗為主，學生無法將理論知識與實訓有機地結合起來。到了課程設計階段，學生很難對實訓課題有一個整體性的認識，不知道軟硬件如何分工，如何開展模塊化程序的編寫。許多時候課程設計變成了教師做課題，學生只能做簡單的電路焊接、程序錄入等工作，沒有達到培養學生應用能力的效果。
第二，實訓課題與生產實際結合不夠緊密。課程設計是學習單片機系統設計與開發的綜合過程的重要環節，實訓項目應該與生產實際緊密聯系。但目前絕大多數的實訓項目都主要停留在理論分析、繪制原理圖、編寫程序及電路板焊接等方面，對單片機系統在生產實際中可能遇到的重要問題如故障排查、系統優化、抗干擾、性價比等很少涉及。
第三，對學生實踐能力與創新精神的培養不足。工科的學生最重要的專業素質就是實踐能力與創新精神。單片機課程實訓涉及電子、傳感、程序設計及系統集成等多方面的知識，是培養學生專業素質優質的載體。但由于現行課程體系的條塊分割，課程實訓沒有與課外實踐及相關課程知識進行有機銜接。為保證課程設計在規定的學時內完成，實訓項目往往省略了文獻資料查閱、設計方案論證、任務分解及答辯等諸多步驟，直接給出一個可以完成的任務。這樣，學生的實踐能力很難有實質性的提高。
總體來說，現行單片機實訓課程任務較單一、考核不夠全面，對學生應用能力的培養還停留在較低的層面上。為促進學生實踐動手能力的培養及工程素質的提高，單片機實訓課程改革十分必要。
二、單片機實訓課程體系的改革
單片機課程實訓體系的改革，最重要的是通過理論課程學習及實踐項目訓練，使學生能站在工程應用的角度，更深入地理解單片機的理論知識，掌握單片機系統的開發流程，提高分析問題解決問題的能力，最根本的目的是培養良好的職業應用能力。為此，實訓課程的改革主要做了如下幾個方面的工作。
（一）項目化教學模式的構建
打破傳統的理論教學與實踐教學相分離的教學模式，將單片機課程規劃為基礎知識、單元技能及綜合能力三個層次，采用項目化教學模式組織理論與實踐教學。
根據電子信息應用本科的人才培養定位將課程內容進行優化重組，精心編選了6個非常貼近實際的工程項目，編寫出版了相應的單片機項目化教材。每個項目就是一個相對獨立的單片機應用系統，包含單片機的一個或若干個知識模塊，從實現實用性、能力化的教學目標；每個模塊又由一個或多個任務組成，將單片機應用技術的知識點、能力點加以整合和重組，貫穿在以職業能力培養為核心的工程項目中。
課程教學按照工程項目開發的模式，即“項目提出模塊分解任務完成項目總結”的流程進行。如“單片機最小系統”項目是讓學生理解單片機內部結構和最小系統的的簡單應用，又將其劃分為“51單片機初步認識”、“最小系統構成”、“流水燈控制器“、“簡單程序設計”等幾個主要任務，每一個任務就是一個或幾個項目知能體系指標的具體體現。通過實物演示、多媒體授課及實驗室任務程序的調試運行，將單片機理論教學與實驗教學緊密結合。在每個任務的完成過程中，還有意識地通過實驗思考題的形式引導學生進一步探索。如“彩燈控制器”，除常見的流水、追逐、跳躍等基本控制效果外，還引導學生思考多重跳躍、旋轉及不規則閃亮效果，進一步思考更多LED組成點陣的控制方法，更深一層地思考I/O口不夠用時的接口擴展問題及延時時間的控制問題；鼓勵學生通過鉆研教材及課余查閱資料提出想法，并將想法變成可行的系統設計框圖；對一些技術難點留到課程設計階段進行論證與解決。
（二）工程實踐型課程設計的開展
課程設計是工科專業培養應用型人才的重要手段，也是單片機實訓體系改革的重要環節，其主旨就是加強實訓課題與工程實踐的緊密聯系，真正培養學生具備單片機系統設計開發的基礎能力。課程設計改革主要做了課題論證宣講、過程指導改革、規范設計報告及答辯驗收等幾個方面的工作。
1.實訓課題論證與方案宣講
課題論證是工程項目開發的一個重要環節，方案的優劣直接關系到后續開發難度、售后維護及產品性價比。在前期項目化教學的同時就有意識地引導學生開展橫向與縱向的知識擴展，為課程設計做準備。如“數字電壓表設計”橫向的知識擴展包括不同種類A/D轉換器的選擇、顯示器及鍵盤設計方案的比較，縱向的知識擴展包擴電壓表量程的切換、電壓表到萬用表的轉換，其他非電量，如溫度、流量、濕度、壓力的檢測，從單機儀表到組網儀表的擴展等。在學生具備一定理論知識水平與實踐能力的基礎上，教師提出課程設計的要求，并給出相應的實訓指導書，鼓勵學生開始項目化小組籌備，尋找感興趣的課題。教師指導學生到專業網站查閱資料、下載模塊。必要的時候，還可以思考題的形式讓學生寫一份相應的文獻綜述。
課程設計階段的第一個任務就是實訓課題方案論證，要求以小組為單位充分討論，進行一次公開的課題論證宣講。宣講內容主要包括設計方案選擇、設計框圖、系統原理說明、擬達到的技術指標及及擬解決的關鍵問題等。教師會在此過程中檢查學生的前期準備工作，包括相應芯片數據手冊、設計參考范例等，指出設計方案的優點及不足，對可能遇到的設計問題給出參考意見，要求針對方案宣講中發現的問題再修改整理。如常做的“溫度控制系統設計”，要求每個課題組明確控制背景、控制精度，進而選擇合適的溫度傳感器與A/D轉換器，鼓勵學生選擇性價比高的芯片，如內置A/D轉換器的單片機，串行總線傳輸的小尺寸貼片封裝的芯片，或一體化的數字溫度傳感器等，提示學生注意溫度是大慣性控制量，需要一定的算法處理以提高控制精度。通過課題論證宣講過程的訓練，可讓學生切實感受到工程項目開發的嚴肅性及系統性，意識到前期準備及系統規劃的重要性，從而更全面深入地思考與解決問題。
2.項目化小組的開發過程訓練
課程設計以貼近實際的項目化小組的方式開展。根據課題工作量的大小及各自的興趣愛好，3~4人組成一個項目小組進行系統設計，包括硬件原理圖設計、控制程序編寫及調試、系統仿真驗證及實物制作等。項目小組的形式既能發揮不同學生的能力優勢，又有利于鍛煉學生的團結協作及產品競爭意識。課程設計強調系統的整合及實踐能力的培養，如管理程序編寫、系統調試、故障排查、性能優化等，使其更貼近工程實踐的開發過程。整個課程設計過程給予學生充分的自主學習與實踐探索的機會，從而最大限度地調動學生的學習積極性，教師主要起到啟發、把關和解決一些棘手問題的作用。對學生解決不了的難題，教師提出自己的觀點和看法，必要時指導學生進行軟硬件調試，觀察實驗現象，從而引導學生向正確的方向發展。如所做的“16×64點陣控制屏”，最先驅動方式是采用串行移位寄存器控制。當做16×16點陣實驗時，一切正常，但擴展到16×64點陣，進行字幕左右移動時，會出現重影，通過教師指導及實驗驗證，確定是串行驅動方式帶來的問題，改為并行驅動方式后，很好地解決了該問題。
3.規范設計報告及驗收答辯
課程設計后期主要完成設計報告寫作及實物驗收和答辯。通過這些手段促進學生更全面深入地掌握項目開發各方面的技能。
（1）設計報告寫作。進行設計報告寫作培訓，指導學生從課題任務、設計方案論證、設計內容、硬件及軟件工作原理、系統調試、仿真及實物展示等幾個方面進行闡述，并要求做實訓總結，最后的附錄按照規范格式附上完整的硬件原理圖、元器件清單表、程序清單及實物照片，成為一份有價值的技術文檔。通過培訓，學生課程設計報告整體質量較好，報告言之有物、條理清晰、結構合理、描述完整，杜絕了原來抄襲芯片手冊，缺乏實質內容的假大空形式。
（2）驗收和答辯。原來的課程設計沒有驗收答辯這個環節，不利于學生總結反思項目經驗。程設計引入驗收答辯機制，檢查學生是否認真完成課程設計及對專業知識的掌握和運用能力，也是確保考核評價真實公平的重要依據。驗收主要從系統設計、功能演示、硬件質量及軟件功能等幾個方面進行考核，并進行作品之間難度的對比與競爭。答辯以小組為單位進行，要求以PPT形式展示課題所做主要工作，每個組員都要回答指導教師的1至2個問題。驗收答辯促進學生對系統設計相關原理進行更深入地理解并總結反思項目經驗，從而從考核層面督促學生更好地學習。課程設計的改革實現了從以前重結論重報告到重過程重能力的轉變。
（三）實訓過程的考核改革
考核方式改革是實訓體系改革的重要方面。以往的實訓課程考核形式相對單一，主要以實訓產品及設計報告為考核對象，沒有細致地考核實訓過程及團隊成員知識水平的真實情況。改革的重要理念是重視創新思維與實踐能力的培養，采用形成性考核與終結性考核相結合，以能力考核為主的方式進行實訓成績的評定。考核內容主要由“綜合能力考核”（30%）、“實訓過程考核”（40%）及“總結與答辯”（30%）三部分組成。“綜合能力考核”主要包括文獻查閱、設計方案論證及課程設計報告等部分，重點考核學生對單片機理論知識及應用能力。“實訓過程考核”主要考察學生實訓過程的軟硬件設計、編程及仿真、實驗儀器設備的使用熟練程度、系統的查錯與糾正等多方面的實踐能力。“總結與答辯”也是實訓考核的重要環節。通過課題總結，讓學生明白系統設計性價比的重要性，實驗室方案與工程實用方案的區別，課題存在的不足與可能的改進措施；驗收答辯可以讓學生對課題做全面的總結反思，端正學習態度、重視實踐過程，重視知識點的細節學習。單片機課程考核方式的改革可以從根本上杜絕“高分低能”現象的發生，是促進學生創新思維和應用能力提高的重要手段。
（四）課外科技實踐活動的有機結合
一些綜合性的項目開發僅靠課內實驗實訓環節的訓練是遠遠不夠的，將課內實訓與大學生課外科技實踐活動及電子競賽等環節有機結合，是培養專業技能、提高綜合素質的一個重要途徑。
組織成立單片機興趣小組，建立QQ交流群，將一些優秀的單片機教程、設計范例、芯片手冊及常用的單片機開發網址等資料上傳到群里共享。每個同學的電腦上都安裝了Keil和Proteus軟件，相當于建立了一個虛擬實驗室。學生可以選擇感興趣的課題進行開發驗證，對課程實訓過程中的一些技術問題在群里相互討論并進行進一步的完善，教師也會針對一些難點問題在線答疑。對一些基礎較好、能力較強的學生，推薦他們進入創新實驗室進行更進一步的學習。
創新實驗室是學生進行課余科技實踐活動的平臺，配備了完善的電子儀器、單片機開發裝置及刻版機等設備。學生可以選擇實訓過程中一些難點課題或綜合性較強的課題再進行研究，也可以結合大學生創新實驗課題及大學生電子競賽課題進行研究，甚至可以承擔教師主持的研究課題中的一部分內容開展工作。學生在教師指導和高年級學長帶領下，獨立進行系統設計、編程調試、仿真驗證、電路刻版直至實物完成，最后寫出課題報告。實驗室還要經常召開講座，介紹一些新型單片機及先進設計方法，并進行設計作品的講評。通過這些多模塊、多層次的課外科研訓練與實踐訓練，學生能夠將單片機及其他相關學科知識融會貫通，具有一定的單片機系統綜合開發經驗，為今后從事相關工作打下了良好基礎。
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大學生科技創新活動作為大學生創新能力培養的重要載體之一，有助于培養學生學習興趣，增強學習效果，提高學生的創新能力。當前，高校大學生科技創新活動整體上較為活躍，大學生科技創新成效顯著；但仍存在著些許問題亟待解決。
一、研究個案
山東理工大學交通與車輛工程學院把大學生科技創新作為人才培養的有力抓手，提出了“有場所、有隊伍、有經費、有項目、有成果”的大學生科技創新發展思路，積累了豐富的經驗，先后建立了“大學生科技創新實驗室”、“大學生學術研討室”，搭建了“大學生力學知識競賽”、“大學生智能車競賽”等平臺，該院學生先后在全國大學生工程實訓大賽、全國大學生智能車競賽等多項省級以上科技創新競賽中獲得獎勵。
文章以“該院大學生科技創新實踐”為研究模本，通過長期對該院大學生科技創新實踐跟蹤調查，并圍繞大學生科技創新的問題、意見、建議等精心設計了調查問卷，分年級、分對象對該院400名學生進行了抽樣調查，詳細分析了該院大學生科技創新存在的問題，總結凝練了大學生科技創新實踐有效經驗，提出了大學生科技創新建設的對策，管中窺豹，以期對推進高校大學生科技創新體系建設有所借鑒。
二、基于個案研究的大學生科技創新存在的問題
（一）相當一部分大學生參與科技創新的價值取向歪曲
相當一部分大學生參加科技創新不是興趣使然，而是希冀通過參加科技創新活動，增加其獲得某些利益的籌碼，把科技創新功利化、工具化。調查顯示，高達20%的大學生參加科技創新活動初衷是為了贏得獎助學金，出于自身興趣愛好參加科技創新活動的僅占25%；在參加過科技創新活動的學生中，有50.5%的學生認為其所在的科技創新團隊中偶爾有掛名無作為者，有28%的學生認為經常有掛名無作為者。不是出于真正的興趣愛好而投身一項工作，這在很大程度注定了其研究的深入性和發展的有限性。
（二）大學生不斷增長的科技創新需求與有限的科技創新資源之間的矛盾
據調查，大學生對科技創新活動的歡迎度較高，82.5%的學生表示愿意或非常愿意參加大學生科技創新活動，其中55%的學生更愿意參加專業類的科技創新活動，28%的學生傾向于參加創業類的科技創新活動。面對學生高漲的科技創新需求，科技創新資源略顯匱乏，比如37.5%的學生認為教師在指導大學生科技創新上的力度一般，或者僅有一小部分教師能認真指導學生參加科技創新活動；有些高校對此重視不足，沒有結合大學生的專業實際配備相關資源等等，都在一定程度上限制了大學生科技創新的發展。
（三）大學生科技創新素質要求與大學生科技創新過程中所體現的意志品質之間的矛盾
大學生科技創新是一項充滿挑戰的復雜工作，要求參與人員不僅有“四心”即恒心、耐心、細心、信心，還要具備“三種意識”即團隊意識、責任意識、奉獻意識，這是大學生科技創新有所為的基本意志品質。但在實際的大學生科技創新過程中，卻暴露出大學生意志力不足、缺乏刻苦鉆研的拼搏精神等問題，導致雖然大學生對科技創新的熱情高漲，但最后真正堅持下來的卻不多。
（四）大學生科技創新缺乏科學有效管理
當前，大學生科技創新管理不夠規范，大學生科技創新的宣傳動員機制、激勵機制等不夠健全，限制了大學生科技創新的健康有序發展。比如活動宣傳動員情況如何對提高活動的知曉度、擴大活動的覆蓋面具有重要作用，但調查中仍有31%的學生認為當前大學生科技創新活動的宣傳動員不夠深入；大學生科技創新成果的留存、保管不完善，導致大學生科技創新資源流失等等。
三、基于個案研究的加強大學生科技創新建設對策
上述問題的存在在一定程度上弱化了大學生科技創新功效，阻礙了大學生科技創新的發展。鑒于此，應深入強化大學生科技創新教育、管理、資助，加強大學生科技創新隊伍建設、項目建設、基地建設，推動大學生科技創新有序發展。
（一）加強創新教育，樹立大學生科技創新的正確導向
加強大學生科技創新教育，重在教育學生摒棄“獎助學金”、“綜合測評加分”等錯誤認識，樹立“興趣至上”、“發展至上”的正面價值導向。在大學生科技創新過程的不同階段要實施不同內容的教育，初期，教育引導學生在興趣愛好或提升素質能力基礎上，選擇合適的科技創新活動；中期，教育學生學會堅持，勇于克服困難，團結協作，有責任和毅力；后期，教育學生正確對待科技創新成績，引導學生重點關注自身在大學生科技創新實踐中興趣的培養、素質能力的提升等內涵式收益，幫助學生樹立正確導向。
（二）加強創新管理，實現大學生科技創新的規范有序發展
加強對大學生科技創新活動的宣傳、組織、總結等過程的管理，不僅要確保活動的知曉度、覆蓋面和參與率，更要從各個環節做好服務保障，提高活動的質量和水平。同時，加強大學生科技創新過程中人、財、物的管理，做到科技創新活動的參與者人盡其才，杜絕濫竽充數、弄虛作假等，樹立學生誠信科創意識，規范科技創新過程中的不端行為；做到科技創新活動中“財”盡其用，杜絕科技創新過程中鋪張浪費等；做好科技創新過程中使用物品的管理，尤其注重科技創新成果的存檔管理，避免科技創新資源流失。
（三）加強創新資助，激發大學生科技創新的活力動力
加強政策引導，通過改革課堂教學和考試模式、制定大學生科技創新學分標準等措施，推動學生積極參與到科技創新活動中來，據調查，52%的學生希望通過科技創新活動能在后期考研中能給予優惠政策，49%的學生希望可以獲得額外學分，42.5%的學生建議把科技創新作為課程學習的必修環節等等。加強大學生科技創新獎助力度，通過與教師職稱評定掛鉤等，激勵教師深入指導大學生進行科創攻關，在智力資源上給予資助；有些大學生科技創新活動不僅耗時耗力，而且耗錢，比如“中國大學生方程式汽車大賽”汽車設計、制作所需的發動機、零部件等都是一筆不小的開支，這些對大學生而言難堪重負，因此必須加強大學生科技創新的經費資助。
（四）加強隊伍建設，保障大學生科技創新持續發展
大學生科技創新更多層面上是一項團隊協作活動，需要團隊成員發揮各自優勢，團結協作，共同完成項目的思路設計、創新制作等過程，比如大學生工程實訓大賽，涉及到機械設計、材料力學、三維建模、有限元分析等多課程知識，僅憑一人之力難有所為，必須組建團隊，依靠團隊，發揮團隊優勢，實現效能優化。因此，必須廣泛動員，從橫向上，鼓勵學生圍繞某一項目積極組建團隊，合理安排團隊間的分工，融合團隊的力量，共同推動大學生科技創新項目的進展；從縱向上，加強大學生科技創新梯隊建設，注重不同年級之間的互幫互助，以老帶新，發揮優秀成員的傳幫帶作用，實現大學生科技創新的可持續健康發展。
（五）加強項目建設，提高大學生科技創新的有效運作
要廣泛搜集目前國內外適合學生參與的大學生科技創新活動，同時，要貼近專業實際，積極搭建參與性強、覆蓋面廣、實效顯著的大學生科技創新平臺，組建大學生科技創新資源庫。比如山東理工大學交通與車輛工程學院在大學生科技創新項目建設上，貼近專業實際提出了“一專業一賽事”的大學生科技創新項目建設思路，該院下設四個專業各打造一品牌大學生科技創新項目，車輛工程系主推大學生方程式汽車項目、大學生工程實訓項目，交通運輸系主推大學生智能車項目，交通工程系主推大學生交通科技項目，能源與動力工程系主推大學生汽車節能減排大賽等等，形成了豐富的科技創新平臺。
傳統的實踐教學體系中，缺乏引導學生創新精神的實驗內容，獨立設計和研究創新性實驗少，缺乏在人才培養整體框架下、與生命科學人才培養目標相一致、課堂內外相結合的創新性系統實踐教學內容體系，難以保證創新性人才培養的可持續發展。
民族院校生命科學創新性實踐教學體系
1創新性實踐教學體系的改革在“強化基礎、拓寬知識、突出能力、強調創新、激勵個性、提高素質”人才培養思想的指導下，根據生命科學專業人才培養目標和規格的基本要求，從高素質人才培養體系的整體出發，以先進的實踐教學理念為指導，以培養具有生命科學基礎科學研究和創新、創業、管理等高層次人才為目標，構建適應生命科學人才培養的生物學基礎實驗、專業實驗、實訓實驗、實習實驗、畢業論文等層次分明、相互銜接、相互融通、科學系統的生命科學實踐教學體系(圖1)。
1．1基礎實驗教學。基礎型實驗旨在訓練本科生基本實驗技能，在保留與改進部分認知性實驗的同時，積極轉化科研成果，引進目前生命科學領域科研中的新實驗技術，如(WesternBlotting)、轉基因方法研究、PCR基因擴增、DNA重組、DNA分子雜交等。
1．2專業實驗教學。根據生命科學專業的特點，設立專業綜合大實驗，使學生掌握生命科學的新知識、新技術、新方法的同時，激發學生對生命科學實驗的興趣，培養學生綜合運用基礎知識和專業知識分析解決實際問題的能力。
1．3校內實訓教學。利用2周的時間開展發酵工程校內實訓教學，堅持樹立以學生為主體的校內實訓指導思想，培養學生的主體精神，使學生的創造性、自主性、責任性得到鍛煉。
1．4校外實習教學。校外實習教學內容主要包括:野外生物學實習和工廠生產實習。野外生物學實習主要使學生識別各主要生態環境中常見的、有代表性的動植物種類，學習動植物標本的采集、鑒定和保存方法。工廠生產實習主要使學生將所學知識與生產實際相結合，培養學生的動手能力、實踐能力和就業能力。
1．5研究創新性科研訓練。根據大學生創新意識、創新精神和創新能力培養的需要，建立有利于大學生科技創新與創業的培養、培訓、研究和競賽于一體的創新實驗課程內容體系。創新實驗課程內容選題來源于本科生自主選題、教師科研項目的衍生課題、校級創新課題等。
1．6畢業論文。畢業論文是高校培養人才的重要實踐教學環節，是對本科生4年學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試。設置畢業論文環節的目的在于通過較系統的科研設計作業，使學生在教師的個別指導下，總結在校期間的學習成果，完成科學研究和工程設計的初步訓練任務，掌握專業論文寫作和工程設計的基本方法，具備一定的專業研究和設計模仿能力，理論聯系實際，在該專業問題具有一定水平的個人觀點與見解，最終形成具有一定理論價值和實際意義的創新性成果。
2創新性實踐教學體系的特點
(1)改變以往實驗課程與理論課程的依存關系，建立相對獨立的生命科學實踐教學體系。
(2)將不同課程的實驗內容進行整合，在此基礎之上將所有實驗課程歸屬于生命科學基礎實驗教學、生命科學專業實驗教學、生命科學校內實訓教學、生命科學校外實習教學、畢業論文教學等模塊，有利于實驗內容的循序漸進，實驗課程的系統化，提高學生的實踐創新能力。
(3)實踐教學配套教材的精選與建設。目前出版的生命科學實踐教學教材仍不能滿足人才培養目標的需要。有的教材實驗項目設置不盡合理，基礎性實驗項目較多，綜合性、設計性實驗項目較少;前沿性實驗項目較少。通過參考國內外優秀的實驗教材，特別是教育部“十一五”規劃的實驗教材，根據本科專業的培養方案和專業特點由相關教師共同編寫實驗課程講義，同時緊跟各學科的發展動向與實驗教學的最新研究成果，適時調整，完善實驗內容，使實驗教材的內容既有穩定連續性，又有開放創新性。
(4)生命科學創新性實踐教學體系按實驗內容的內在聯系設計綜合性實驗項目，培養學生綜合運用知識分析解決實際問題的能力。
(5)引入最新研究成果，使實驗內容與科研、社會需求密切聯系。
民族院校生命科學創新性實踐教學體系的實踐
生命科學創新性實踐教學體系在中南民族大學生命科學學院實施幾年來，實踐教學取得了較好的效果，減少了不同實驗課程間相似的重復實驗內容，增強了學生綜合運用實踐技能的能力和創新能力，激發了學生對實踐課程的興趣，極大地提高了實踐教學的質量與效果，具體達到了以下幾個目標:
(1)加強了實驗基本技術的培訓，注重實驗基本技能的培養。基本技能培養的目標是學生了解基本實驗理論知識，熟悉實驗原理，掌握規范的實驗方法，學會常規實驗儀器的使用，掌握必要的數據處理手段，撰寫實驗報告。
(2)實驗教學與理論教學合理銜接，實驗課與理論課內容融會貫通。實驗教學與理論教學大綱統一制訂，明確界定實驗課與理論課的講授內容，保證實驗課內容與理論課內容一致、合理銜接。
(3)加強各門實驗課內容的科學結合。如:微生物實驗中“產蛋白酶菌株的分離”得到的菌株作為基因工程、發酵工程等實驗材料，增強實驗中的連貫性，培養學生的責任感。
(4)按實驗內容的內在聯系設計綜合性實驗項目。如:土壤微生物的分離、培養和觀察，將以前單一的、分散的多個實驗，按其內在聯系組合為一個綜合性實驗，包括10余個實驗技術。
(5)將最新研究成果引入實踐教學內容，使實驗內容與科研、社會需求密切聯系。使學生掌握生命科學的新知識、新技術、新方法，激發學生對生命科學的興趣。
關鍵詞：軟件服務外包；專業建設；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0055-02
服務外包業務是我國正在大力發展的智力密集、人才密集的產業，具有信息技術承載高、附加值大、環境污染小、資源消耗低等特點，是我國重點發展的新興產業、綠色產業。[1，2]《國務院辦公廳關于促進服務外包產業發展問題的復函》（國辦函[2009]9號）同意將南京、蘇州、無錫等20個城市確定為中國服務外包示范城市，深入開展承接國際服務外包、促進服務外包產業發展試點。目前制約我國服務外包業務發展的主要瓶頸之一是缺乏具有專業理論知識、經過良好訓練的高層次、高素質的專業人才。因此，設立服務外包類本科專業，大力培養具有良好的科學文化素養、扎實的基礎理論知識、較強的計算機實踐能力、能適應服務外包產業飛速發展的需要、具有一定的創新意識的服務外包人才，已成為國內軟件外包行業的首要任務，是我國軟件外包行業保持競爭優勢和持續發展的原動力。[3-5]
2011年，南京郵電大學成為江蘇省地方高校首批計算機學院培養服務外包人才試點高校之一，建設軟件服務外包方向的軟件工程本科專業，著力培養軟件服務外包人才，實施“2+2”的培養模式，學生前兩年在學校打好扎實的專業基礎，第三年開始逐步引入軟件服務外包課程，聘請企業資深工程師或講師來校講課，第四年讓學生到軟件服務外包企業實訓實習，強化工程實踐教學環節，積累學生的服務外包工程經驗，提高學生的工程實踐能力。軟件服務外包專業建立兩年多來，注重于高端軟件服務外包人才的培養，對傳統的教學內容、方法等進行創新改革，使軟件服務外包專業在實踐中探索、發展，形成具有前瞻性、可行性、可操作性和動態更新性的專業改革與建設的培養方案。[2]
一、軟件服務外包方向本科專業課程體系建設
1.課程體系建設措施
南京郵電大學服務外包方向本科專業建設的重點是以工程實踐能力為主線，培養既有服務外包理論知識又有具體的服務外包技術技能及管理能力的高級人才。在制定培養計劃時，圍繞“規格嚴格，功夫到家，求實創新，探索進取”的指導思想，不斷規范教學體系，同時注重加強對學生的知識、能力、素質等三個方面的綜合培養，將三者融會貫通于教學與課程設置的全過程，[3]具體措施包括以下幾個方面：
（1）通過設計和實施與國際接軌的服務外包專業課程體系，使學生系統扎實地掌握計算機專業的核心理論知識和豐富的專業知識。
（2）通過嚴格的教學規格與培養體系、與教學良性互動的大學生科技創新體系，不斷提高學生的綜合素質。
（3）強調知識、能力與素質的系統體現，注重軟件工程（服務外包方向）專業核心的基礎理論課程、應用系統的軟硬件專業基礎課程、綜合應用基礎理論與專業知識的實踐課程、前沿的相關技術領域專業課程、適應一流服務外包人才發展需求的選修課程；同時，在教學大綱制定中，注重知識的相關性與系統性、求解問題的綜合性與實用性。
（4）注重理論創新與工程開發并重的研究能力和綜合科研素質。強調基礎理論的深化、專業知識的拓展，使其掌握科學研究方法，提高綜合科研實踐素質。對于學生，強調綜合運用理論方法與專業知識的創新性研究、系統設計與開發的工程性研究，通過在服務外包企業進行畢業設計（論文）的實踐與培養，使其達到產業相關領域的前沿水平，提高其獨立從事研發工作的能力。[5]
2.課程體系建設內容
根據課程體系建設措施，參照教育部軟件工程專業建設規范對軟件工程專業課程的要求以及IEEE/ACM制定的“軟件工程教育知識體系”，按照本科教育體系的入口與出口，通過與印度NIIT合作引入先進軟件服務外包教學理念和軟件人才培養模式，制定具有專業特色的本科教學計劃和教學大綱。一方面保證了開設教育部軟件工程專業建設規范中的基礎和核心課程，另一方面在基礎課設置上，考慮到學校信息類專業的傳統優勢以及軟件服務外包企業的合作，增加了服務外包相關學科的基礎和應用型課程，建立了軟件服務外包方向本科專業課程群，包括通識基礎課程群、專業基礎課程群、專業方向課程群。其中，通識基礎課程群包括自然科學課程群和人文社科課程群等；專業基礎課程群包括服務外包基礎課程群、計算機硬件課程群、計算機軟件基礎課程群等；專業方向課程群包括信息技術外包課程群、業務流程外包課程群、知識流程外包課程群等。
在軟件服務外包方向本科專業建設中，依據服務外包產業發展和有關學科特點，與企業全程合作，從新生入校開始制定培養計劃。在第一階段（第1、2學年），遵照教育部軟件工程專業建設規范，參考教育部國家示范性軟件學院軟件工程專業建設成果來設置專業基礎課程體系和培養模式，在兩年時間內為學生打下扎實的基礎。在第二階段（第3、4學年），考慮到企業所擁有的真實環境、團隊協作、管理制度等優勢，與企業共同制定培養計劃，在該階段采用校內理論教學與企業實踐教學相結合的方式，讓學生在企業環境下實訓實習。在具體實施中，考慮到學生安全和適應能力，在第3學年采用靈活的教學計劃，實行校企教師雙向互動機制，企業工程師到學校進行授課，將最新技術帶到課堂中來，集中兩周時間讓學生走進企業進行課程設計；在第4學年，學生將參加企業實訓實習和畢業設計，選題要求來源于企業，做到真題真做。從專業建設實踐現有效果來看，大力強化工程實踐教學環節，積累了學生的服務外包工程經驗，提高了學生的工程實踐能力。上述穩步推進的培養方式將學生的培養納入學校和企業兩種不同環境與氛圍中，增強了學生的協作能力、適應能力和動手能力。
在軟件服務外包方向本科專業建設中，還根據軟件服務外包市場需求和學生就業去向，將軟件服務外包專業方向課程模塊劃分為“信息技術外包”、“業務流程外包”、“知識流程外包”等。“信息技術外包”課程模塊著重于使學生掌握在信息技術的系統、應用管理及技術支持服務方面的知識與能力；“業務流程外包”課程模塊著重于使學生掌握在信息技術支持下的物流、采購、人力資源、財務會計、客戶關系管理等方面的知識與能力；“知識流程外包”課程模塊著重于使學生掌握在信息技術支持下的商務研究/商務智能、咨詢服務等方面的知識與能力。
3.課程教學方式
在根據軟件服務外包方向本科專業課程體系下，積極推進“以教師為主導、學生為主體”的教學方法改革，強調啟發式與互動式、面向問題求解的教學方式，加強符合學生特點的個性化教學及指導。
在具體實踐中，軟件服務外包專業2011級學生已進入大三，學校引入企業派遣的工程師擔任教學工作，加強個性化教學方式，鼓勵學生的個性化發展，建立個性化的獎勵機制，每次課后通過課程大作業、課程設計等方式，為學生提供內容豐富的綜合設計題目，使學生可以根據自己的興趣和愛好選擇題目完成平時作業。具體的課程設計題目包括具體的Android游戲開發、IOS開發、網絡滲透測試等企業實際項目，課程考核實行以平時成績為主，以期末考試為輔的方式。學校教師作為輔導教師，負責企業教師和學校教學管理制度接軌，并對企業教師給出評價。從課堂效果來看，學生的實踐能力得到了顯著提高，并且大部分學生能清楚地知道自己所欠缺的能力，從而督促他們主動去彌補自己的不足。
二、軟件服務外包方向本科專業實踐教學環節建設
在軟件服務外包方向本科專業實踐能力培養環節上，采用啟發性方法，鼓勵和支持學生開展實踐性的活動，給學生提供一個研究環境，把學習過程中產生的想法通過實踐環境去探索或實現，達到增強學生創新能力和實踐能力的目的。
1.豐富課內實踐教學內容
依照學生在大學期間“求知、增能、成才”的本質性發展規律，構建并實施具有軟件服務外包專業特色的大學生科技創新與實驗實踐教學體系。在低年級基本實踐能力培養環節，設立更多合理的創新開放實驗，多形式延長開放實驗室，通過推行小班實驗課，讓學生有較多的動手機會、創新機會。優化各類綜合性實驗與設計性實驗的設置，使培養計劃中80%以上的主干課程設有實驗環節，其中90%以上為設計性或綜合性實驗。在高年級實踐教學中，建立學生參與創新訓練的活動平臺，形成面向研究的學習氛圍。同時，定期邀請國內外、校內外知名學者進行學術講座，促進學術交流，引導學生領悟科學探索精神。
2.豐富課外實踐教學形式
積極創造條件鼓勵和資助更多學生參加ACM國際大學生程序設計競賽、[6]服務外包大賽、[7]大學生數學建模競賽、機器人競賽、電子設計競賽、信息安全競賽等。在專業創新實踐中實施“導師制”，規定每15名學生由1名教授或講師進行指導，提倡教師及時把科研成果轉化為課外實踐活動和教學內容，加強學生的個性化培養，使更多學生能夠承擔省級、校級、院級大學生創新實踐項目。發揮大學生科協的作用，用科技開發和競賽活動等占領學生的課余時間，實現大學生科技創新與教學工作之間的良性互動，提高學生的綜合素質。
3.建立校企合作平臺，增加學生的社會實踐機會
在軟件服務外包方向本科專業實踐教學環節建設中，加強實驗平臺和實訓基地建設，提高實驗管理水平，以優良的硬件環境為基礎，為創新訓練與實驗實踐教學活動創造更好的條件，提高學生的實際動手能力與綜合知識的能力。學生的大部分實訓、實習、畢業設計被安排在服務外包有關企業進行。依托校企服務外包基地，選定獲得有關技術培訓證書的教師、企業派遣的教師指導，實施“項目驅動”的實踐教學模式，培養學生的工程化意識、創新意識、團隊合作精神和團隊領導能力以及企業文化素質。目前，軟件服務外包專業已經建立了6個固定的實踐教學基地。
4.實踐教學效果分析
在軟件服務外包方向本科專業實踐教學具體實踐中，軟件服務外包專業2011級學生到企業進行了為期兩周的實訓。企業安排指導教師全程指導學生實訓、解答疑難。學生在一個相對封閉的環境中專心完成實訓內容，感受公司的企業文化和職場氣氛，全程體驗朝九晚五的上班族生活，學校還為學生提供了適當的生活補貼。整個實訓過程均執行嚴格的考勤，最終結合課題的完成情況、考勤、報告撰寫水平和答辯陳述評定成績。實訓考核采取嚴格的逐組答辯的形式，每組需制作PPT進行介紹，并演示程序的執行過程。企業教師對組內同學進行提問和進一步的考核，并給出相應的答辯成績評定等級。通過每組同學的講解和演示，其他同學都學習了他們的設計思路和完成方法，是一個很好的學習和交流的過程，同時保證了評定結果的公開透明。
實訓結束后，對本次實訓的滿意度和具體評價進行了調研，17組學生匿名填寫了調查問卷。從調查結果來看：本次實訓的綜合評價較好，普遍反映“非常好，不管是技能還是心理上對我們幫助很大”、“能鍛煉團隊合作和提高自身能力”、“給了我們走出課堂、走進企業的機會”、“在實戰中鍛煉了自己的動手能力”、“總體很好，很多地方超出預期”。對本次課題內容的選擇認為是“選擇合理”、“趣味性強，難度適合”、“貼近實際”、“有較大的發揮空間”，但也有個別組認為“有些枯燥，實用價值不大”。對本次企業培訓教師的評價為“十分耐心負責”、“熱情解答問題”、“實踐經驗豐富，能夠快速定位我們開發中遇到的困難，提供項目設計和代碼實現上的指導”。對這種實訓形式的評價為“非常歡迎，希望學校能多組織”、“能夠了解企業，并體驗上班族的生活”、“希望時間更長”；認為該實訓形式存在的問題主要有“實習場地不能上網”、“路上花費時間較多，早上起的太早”，另外還有個別組認為“和在學校沒有太大區別，還是一個教師帶幾十個學生”。通過問卷調查發現，學生在企業體驗上班族的生活，每天分組封閉式開發，企業教師用他們豐富的實戰經驗指導學生全程實踐，教會了學生如何進行合理的項目設計、如何進行編程開發以及遇到問題如何調試、如何迅速找到問題所在。
三、結語
南京郵電大學計算機學院軟件服務外包方向本科專業正在摸索中穩步推進，取得了一定的成績，但也存在一些不足之處。軟件服務外包專業將充分借鑒國內外軟件與服務外包人才培養的先進理念和經驗，著眼于國情、校情，使課程專業人才培養綜合化改革在廣度、深度、高度和跨度方面有新的突破，并確立以學生為中心的教育思想，正逐步探索出一條行之有效、適合普通本科高校實情的學生培養模式。
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化學反應過程是化工生產過程的核心,流程中反應器的投資不一定最大,但反應器的設計精度、操作控制精度均要高于其它設備,是決定最終產品產量和質量的關鍵部位。化學反應工程是一門研究工業反應過程的開發和反應器設計、優化、放大的工程學科。目標是通過學習培養學生分析、解決工業反應器設計、操作和控制中遇到的實際工程問題的能力。化學反應工程是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,它離不開科學實驗和生產實踐。學生在學習時普遍感到理論抽象、數學推導繁瑣、工程問題多,不少學生認為化學反應工程課程是大學中最難學習的課程之一。本科生的工程背景知識不足,僅靠理論教學難易將反應工程基本原理與工業反應過程有效結合,難易將知識內化為學生的能力。開好這樣一門課程,改革實踐教學是深化書本理論知識、強化工程應用能力的有效途徑之一。為此,青海大學化工學院(以下簡稱“我院”)在加強實踐性教學方面進行了一系列的探索,采取加大課程實驗、開設課程設計、開展反應器操作仿真實訓、鼓勵學生參加科研活動等一系列改革措施,取得良好的教學效果,顯著加深了學生對化學反應工程基本原理的理解,有效提高了學生在反應器設計、科學實驗研究、反應器操作等方面的實踐動手能力。
一、開設課程設計、培養學生應用知識和反應器優化設計的能力
我院開設了為期2周的化學反應工程課程設計,要求每個學生獨立完成硫酸轉化器設計,采用二轉二吸中的“3+1”或“2+2”式工藝、四段間接換熱絕熱式固定床催化反應器。每個學生的設計規模、進一段的原料氣組成、凈化率、轉化率、吸收率不相同,學生自己查閱文獻資料、查找設計方法、搜集計算公式、選擇工藝參數進行設計。完成后撰寫設計說明書,內容包括設計任務書、目錄、設計方案簡介、工藝計算、設計結果匯總、設計評述與討論、參考文獻,等等。設計過程中學生之間廣泛討論,商討設計方法,學習氛圍濃厚。雖然過程相似,但設計條件不同,每個學生都要單獨完成自己的設計任務。通過該課程設計,學生對固定床催化反應器的形式和特點,固體催化劑的性能、內擴散有效因子的概念和計算方法,平衡溫度、平衡溫度曲線的概念和繪圖方法,最佳溫度、最佳溫度曲線的概念和繪圖方法,各段進出口溫度、進出口轉化率的最佳分配方法,利用本征動力學方程,通過數值積分計算反應時間的方法,催化劑用量的計算及校正方法,反應器直徑、高度及其它附件尺寸的計算方法等知識點,有了深刻的理解和較好的掌握。
二、逐步加大實驗、鞏固所學知識、培養實驗動手能力
對于化學反應工程這種實踐性很強的工程學科來說,實驗是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。而化學反應工程的主要研究方法也是應用理論推演和實驗研究工業反應過程的規律而建立的數學模型方法。所以教會學生如何建立各類實驗反應器,如何進行實驗設計、反應條件選擇和數據處理非常有用。為此在課程建設中,我院通過專業實驗課、綜合設計型實驗課,逐步加大與化學反應工程有關的實驗。目前開設多釜串聯流動特性的測定、管式反應器流動特性測定兩個驗證型實驗;開設乙酸乙脂水解反應動力學的測定、乙醇催化裂解制乙烯反應動力學測定、乙苯脫氫制苯乙烯、反應精餾制乙酸乙酯等四個綜合設計型實驗。通過實驗,學生對返混、脈沖法、階躍法的概念以及停留時間分布的測定方法,多釜串聯模型、軸向混合模型的流動特性,理想流動反應器與實際反應器停留時間分布的區別,連續均相流動反應器的非理想流動情況及產生返混原因,全混釜中連續操作條件下反應器內測定均相反應動力學的原理和方法,反應精餾與常規精餾的區別,連續流動反應體系中氣——固相催化反應動力學的實驗研究方法,溫度、濃度、進料流量對不同反應結果的影響,轉化率、選擇性及收率的概念及計算方法等知識點,有了透徹的理解。課堂上學習的理論知識,不但在實驗中得到驗證和鞏固,而且得到了應用,掌握了反應動力學的實驗測定和相關設備的使用方法。
三、開展仿真實訓、培養實踐操作能力
我院以前有四周生產實習,實習中遇到企業為了安全和效益等因素不允許學生親自動手操作時,學生得不到實際操作設備的鍛煉機會;一般實習一個化工產品的生產過程,學生掌握了工藝流程、生產原理之后,實習后期學習興趣、主動性降低,影響實習效果等問題。而且目前大部分化工企業采用DCS控制,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程。隨著信息時代的到來,計算機仿真技術的應用越來越廣泛,采用仿真技術將復雜的工業反應過程虛擬化,從而在計算機上以“慢速”再現反應過程及變化特征,將“抽象”化為“形象”,動態演示工業生產過程。并且,仿真實訓具有無消耗、無污染、可重復操作等優點。為此我院購買了北京東方仿真軟件技術有限公司的化工培訓軟件,在校內建立仿真實驗室,開展仿真實訓教學。將以前四周全在企業的生產實習改為前兩周在企業生產現場實習,后兩周在校仿真實驗室開展仿真實訓。目前我院開設的與化學反應工程有關的仿真實習項目有固定床反應器單元、流化床反應器單元、間歇反應釜單元,以及30萬噸合成氨生產工藝中的反應部分、甲醇生產工藝中的反應部分,等等。學生要進行冷態開車操作、正常生產操作、停車操作、故障處理操作,以及單人單工段、多人單工段、多人多工段等操作環節的實訓。通過仿真操作訓練對于學生了解化工反應過程、以及工藝和控制系統的動態特性、提高對化工生產過程的運行和控制能力具有特殊效果。這種運行、調整和控制能力,集中反映了學生運用理論知識解決實際問題的水平。所以,仿真訓練是運用高科技手段強化學生掌握知識和理論聯系實際的新型教學方法。
四、參與科研活動、培養創新能力
鼓勵和指導學生參與科研活動,培養創新能力,是我院進行的又一項加強實踐教學的改革措施。引導學生積極申報國家大學生創新型實驗計劃項目、青海大學“大學生科技創新基金項目”、吸納學生參加教師的科研項目,結合畢業論文實驗,給學生提出難度、深度和工作量相對適中的課題,或從教師承擔的科研項目中分出一部分專題,讓學生在教師的指導下開展研究工作。經過多年努力,目前我院化學工程系近30%的學生參與科研活動。參與完成了粒狀吸附劑制備、沸石吸附性能表征、反應沉淀法分離油田水中的鈣鎂離子、處理鋅冶煉廢水的中試反應器設計、屠宰廢棄物發酵反應條件優化、固相反應法制備硫酸鋅、化學沉淀法分離鹽湖鹵水中的鈣鎂離子等與化學反應工程知識有關的課題。使學生接觸和了解部分學科前沿知識和研究動態,拓寬了學生的視野。科研中探索出的新思路、新方法、新對策,啟迪與開拓了學生的創新意識。
實踐教學是理論教學的補充和升華,我院為加強實踐教學采取的一系列改革措施,深受廣大學生的歡迎和積極參與,取得了良好的教學效果。學無止境,只有繼續改革與探索,才能進一步提高人才培養的質量。
關鍵詞：綜合素質培養；專業綜合實訓；教學思想；教學方法
作者簡介：張士磊（1982-），男，河南南陽人，河南機電高等專科學校自動控制系，講師；姚永剛（1964-），男，河南新鄉人，河南機電高等專科學校自動控制系，教授。（河南 新鄉 453002）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0081-02
隨著社會經濟的飛速發展和科學技術的日新月異，招聘單位對高校畢業生綜合素質的要求也越來越高。當前，企業在招聘時很務實，都看重學生綜合素質的體現。除了要求大學生具備專業知識結構和實踐應用能力外，更注重大學生誠實守信的品德、敬業奉獻的精神以及是否具備自學能力、環境適應能力、創新能力，團隊合作能力、社會交往能力等非智力因素。[1]因此，為適應社會需求和就業形勢，必須全面提高學生的綜合素質以增加就業籌碼。
培養高素質技能型、應用型人才是高職高專教育的目標。然而，越來越多的教育工作者已經從教學實踐中發現，要想在傳統教育思想和教學模式下實現高職高專培養高素質技能型人才的目標是比較困難的。[2-4]其中，最突出的問題就是在教學實踐過程中，教師往往側重于專業知識的傳授，而忽視了對學生身心素質、思想品德素質、人文素質、社會活動素質等的培養。[5]而這些非專業素質的培養單靠學生自身的學習或通過簡單的增加學習科目的辦法往往難以達到理想的效果。因此，全面深入地研究如何培養、提高學生綜合素質方面的問題就顯得尤為重要。
要實現培養高素質技能型人才的培養目標，融綜合素質培養于專業課程教學的全過程是有效的措施。本文即以高職高專電氣自動化技術專業專業綜合實訓為例，探討在教學實踐中提高學生綜合素質教育的問題。
一、革新教學思想、確立新的教學目標
實訓是高職專業教育中非常重要的教學環節，而專業綜合實訓則越來越受到重視。[6]專業綜合實訓是在學生學習過必要的職業基礎、職業技術和技能課程之后，針對整個專業所需知識進行的全面性、綜合性實踐訓練，它既是提高學生專業素質的一次綜合性訓練，也是學生走上工作崗位前的一次預演，是學生綜合素質的一次體現。而如何卓有成效地進行專業綜合實訓，一直都是教學實踐中的大事，也是難事。通常，像綜合實訓這類實踐課程，其基本教學思想極易被限定為熟悉和驗證前期所學課程的教學內容，或將綜合實訓簡單地定位于鍛煉學生綜合運用所學專業知識的能力和水平。如此，該課程基本上成為一種純技能訓練，其作用將僅限于提高學生的專業水平，起不到培養與提高學生綜合素質的作用。
為實現在培訓學生專業技能的同時提高和培養學生的綜合素質，必須革新教學思想、確立新的教學目標。結合學校的實際情況，在電氣自動化技術專業綜合實訓課程的教學中，我們確立了如下新的教學思想：以專業核心技術的創新應用能力培養為基石，將包括交流合作能力、自我發現和解決問題能力、自學能力、誠信守時素質、團結服從素質以及表達能力等多方面的能力訓練和素質培養納入其中。以職業崗位能力為目標，以項目為載體，以案例開發過程為導向，以項目團隊為組織形式，讓學生能夠親身體會到所學知識在專業領域中的應用和用途，同時培養良好的職業習慣，以適應實際工作環境，增強他們就業的能力和信心，進而增強他們對生活的信心和熱愛。
二、精選教學模式、優化整合教學內容
要切實保證專業綜合實訓環節的良好實施，普遍培養學生的綜合素質和提高學生的實踐應用能力，必須選用適當的、先進的教育教學模式和方法。鑒于高職學生的特點及具體的培養目標，設計了一條主線、三大教學過程的教學模式。在課程教學過程中，以職業能力培養為主線，將“知識學習、能力訓練和素質培養”貫穿于教學全過程，從而構建起“理論與實踐相結合，實訓與資格證考試相結合，學校教學與社會需要相結合”的教學模式，全面體現現代職業教育的新理念。而課程的教學內容則根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需要的知識、能力、素質要求來選取。根據企業需求的調研和論證，通過校企合作企業提供的工程案例將教學內容優化整合為實訓項目。項目內容按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織，以整個項目開發實施過程貫穿于教學實踐過程中。即以實際控制任務為導向，通過實訓項目的實施，提高學生實踐應用能力、方法能力、溝通協作能力等，使專業學習更接近社會需求，達到與企業崗位的無縫連接，最終實現“零距離”上崗。
三、設計教學過程、改革教學方法和措施
項目式教學法是當前高職教育中較先進的、行之有效的一種教學方法，專業綜合實訓即實行任務驅動型的項目式教學法。[7]在本課程的教學實施過程中，遵循自動控制工程師的成長規律，采用“能力遞進”式的模式，先易后難、層層遞進、逐步加深，并以實際項目的開發過程為序，即以工藝分析、控制方案選擇、儀表選擇、軟硬件開發、系統調試和投入運行的工作過程來組織實施教學。在整個教學實踐活動中，注重對學生綜合素質和能力的培養，交給學生的是“點金術”而不是現成的“金子”，加強教學互動，充分調動學生的學習積極性，全面提高學生的思維能力、動手能力和創新應用能力。在課程的具體教學過程中，采用以下的方法和措施來培養學生的綜合素質和能力。
1.激發學習興趣、調動學生學習積極性
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”就是愿意學、喜歡學。可見，培養興趣是走向成功的第一步，興趣是求知的前提，是學習的巨大源動力，在學生的學習活動中起著非常重要的作用。因此，激發興趣，對提高實訓效果尤其重要。為此，在課程的教學活動中主要從以下幾方面進行考慮和安排。
（1）首先，選用實用性、先進性比較強的項目實例為實訓內容。選擇實訓內容就是選擇實踐性教學的切入點。因此，應該在充分了解學生學習興趣所在的基礎上選擇實訓內容。通常，大部分高職學生學習的主要目的和潛在動力是“學以致用”，也就是說他們更多關注能不能學到什么，學的夠不夠用，有沒有用，畢業時能不能順利找到一份好工作。當他們切身感受到所學習知識的實用價值和由此而產生的相關效益時，他們就會自覺地全身心投入學習，而不會單純為了完成“任務”而學習。因此，在選擇、安排實訓內容時，我們圍繞電氣自動化技術的實際應用情況和發展動態，并根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需要的知識、能力和素質要求來精心選擇本專業核心、實用、先進且可操作性較強的內容來激發學生的學習興趣。
（2）其次，采用先進的教育技術手段和方法，引導學生積極主動參與。教學內容是通過一定的教學方法傳授給學生的，教學方法是否合適將直接影響教學效果。學生學習專業課程的困難主要是理論內容的抽象、枯燥，而利用直觀、形象的方法使抽象、枯燥的理論易于接受、理解和掌握，將會大大提高學生的學習興趣。在實訓中采用現場教學、仿真教學、邊講邊練、實例分析等教學方法以及多媒體動畫演示的教學手段等，給學生直觀、形象的感性認識，加深他們對知識的理解、掌握和應用，取得了很好的教學效果。另外，在教學過程中，結合實訓內容設計有趣的小演示和小實驗吸引學生，讓學生總想探求為什么產生演示和實驗中的效果，激發學生的學習興趣。另外還根據實訓內容設計一些問題和小課題，引起學生的思考和討論，探求解決方案。尤其對學習比較吃力的學生，注意發揮他們的特長，激發學習興趣，增強他們的學習信心。
（3）培養學生的獨立思考和創新應用能力，激勵學生主動學習。我們以專業核心技術的理解和應用為目標，在充分考慮學生其他知識儲備并兼顧個體差異的前提下，并以略高于學生當時的平均知識水平為基礎來組織和開發實訓項目。讓學生帶著問題實訓，從而有機會獨立思考，進而自我判斷、歸納以及總結，通過他們的積極主動參與、思考、探索和實踐，鍛煉他們的創新思維能力和實踐能力，培養他們的創新意識。此外考慮到學生之間的差異，我們還特意使實訓項目具有可擴展性，從而避免使基礎薄弱的學生因為任務較難而喪失學習的信心和激情，讓每個參與實訓的學生都能從中獲得成功的情感體驗，進而增強他們就業以及對生活的信心和熱愛。
2.培養學生提高自我、完善自我的能力
當前，科學技術的發展日新月異，自動化技術更是一日千里。假如課程的教學目標僅僅局限于教會學生教材中的知識，那么所培養的學生將很難適應今后快速發展的社會的需求，因此，培養和提高學生采用綜合手段進行“自我學習、自我管理和自我提高”的能力就具有非常重要的現實意義。出于這樣的考慮，在教學過程中，徹底摒棄傳統的“填鴨式”教學方法，大力營造自我學習、獨立思考的氛圍。實訓過程中，指導教師的工作主要是闡釋實訓項目的目的、意義及該項目在實際工程中的應用，激發學生學習的積極性，引導學生發現實訓項目中蘊含的“新知識”、“新技術”、“新問題”，并給以必要的啟發性指導。比如，對一些難度較大的綜合性比較強的問題，教師也只是給學生指出解決的途徑和方法，如告訴學生該問題所屬領域以及可以通過查詢哪些相關的書籍或網絡資料來解決等，而非直接給出答案。另一方面，教師在實訓過程中要善于發現學生的每一點進步，如實訓操作比以前更認真規范了，方案設計更科學合理了等等，發現一個閃光點就毫不吝惜地表揚和鼓勵，特別是對學習較吃力的學生要經常表揚和鼓勵，增強他們的學習信心，提高他們學習的能力。
3.培養和提高學生的團隊合作能力
隨著時代的進步，社會分工日益細化、技術及管理日益復雜，個人的力量和智慧往往顯得蒼白無力，即使是天才也無法獨自成就一家企業的輝煌，因而團隊精神就顯得尤為重要。事實上，在現實中許多實際工程問題的解決更離不開團隊之間的精誠合作。因此，加強培養學生的團隊合作意識和能力，進而縮短學生由學校到社會的磨合期，增強他們走向社會的自信心是我們在教學過程中必須考慮的重要問題。為此，在實訓過程中采用6人/小組合作學習的方式來積極培養學生的團結合作、良性競爭、有效溝通、認真服從等職業素質。每次實訓小組內部進行分工，成員各司其職，通過相互探討、共同合作完成教學任務。而在下一個實訓項目時則重新分工、互換角色，通過這樣的合作學習，使學生體驗了團隊合作的責任分工、互助、有效溝通和相互信任。
4.提高學生的語言表達和寫作能力
具備準確、清楚地表達自己見解和研究成果的能力是現代社會對大學畢業生的基本要求之一。然而，目前有相當一部分學生，尤其是高職高專的理工科學生，表述能力更是欠佳，其中最為明顯的是文字表達能力不足。他們寫出來的東西大多邏輯不通，甚至詞不達意。針對這種情況，為鍛煉和提高學生的表達和寫作能力，在教學過程中采用了如下的方法：
（1）實訓項目結束后，要求學生書寫完整規范的實訓報告，成績評定時不僅要考查所提交的實訓報告中學生對學習知識的掌握情況，還要考核實訓成果有無創新點以及實訓報告的寫作水平等。
（2）要求學生自我歸納、總結本次實訓項目的成果和收獲情況，并將這些制作成相關的展示文檔并進行答辯。在答辯時學生應能夠清晰、準確地回答出指導教師提出的各種問題，具備一定的語言表達能力和應變能力。
（3）給學生提供一些示范性、專業性、可讀性較強的文檔供他們寫作過程中參考等。事實證明，這些方法和措施可在很大程度上促進并提高學生的表達和寫作水平。
除此之外，在實訓過程中教師還要嚴格量化考勤，以促使學生建立起守時、守信的良好觀念和作風。并且要關心學生，多和學生交流和溝通，了解他們在學習和生活中的想法和困惑，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準則，使他們積極、樂觀、健康、向上地對待每一天。
四、結束語
現代社會對大學畢業生的綜合素質提出了新的、更高的要求。高職院校應培養具備專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合素質的高技能型人才，傳統的教育教學模式已很難實現這一目標。本文結合電氣自動化技術專業專業綜合實訓課程的教學改革實踐，通過對教學思想和教學實施等方面的改革實踐，實現了融綜合素質培養于專業課程教學的預期目標，取得了良好的效果。本文提出的一些觀點和建議可供廣大師生參考借鑒。
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【關鍵詞】 工程造價專業 培養目標 就業現狀 挑戰
工程造價專業人才培養目標
本專業培養德、智、體、美等全面發展，掌握建設工程技術、經濟法規和現代管理基本知識，具有建設工程計量、計價與管理基本技能，能夠在工程造價行業從事建筑工程的定額管理、工程造價編制與控制、建筑工程招投標的編制與合同管理、建筑施工管理等工作的高等技術應用人才。
我院工程造價專業崗位能力分析
工程造價職業崗位能力分析表
我院工程造價專業就業現狀
工程造價是一個新興且廣泛適用的專業。以下表格介紹我院近幾年工程造價專業學生的就業率：
2006年-2012年工程造價專業畢業生就業率統計表
以上數據不難看出我院造價專業規模近幾年呈逐年穩步增長趨勢，就業率也較樂觀，而且本專業的畢業生大部分從事的都是對口專業。
當前我國固定資產投資增長率穩步增長，工程造價領域日趨規范，是高校工程造價專業發展的契機但同時也是挑戰。對面臨的挑戰總結如下：
2011年國務院出臺新國八條房地產調控政策和住建部等限制公積金貸款購房首付比例等政策的出臺遏制了房價的快速增長，使房地產有一定的降溫，同時對造價專業的畢業生也是一種挑戰。
隨著許多家長和學生對這門專業的認可，許多高校都在陸續開設造價專業，我院2011、2012年造價專業學生規模也增加到原來的一倍多，史創新高，有的家長在報名時態度明確非造價專業不上。我院如此，可想其他學校造價專業學生人數也應呈上漲趨勢。據統計工程造價專業畢業生每年呈10%以上的上升率，這就使畢業生面臨著更大的挑戰。只有基礎知識扎實、出類拔萃的學生才能受到用人企業的青睞。
進入工作崗位的一些畢業生，不夠踏實、努力，這山望著那山高，用人單位對他們不是很滿意；有些雖然找到了工作，但離自己所期望的工作有一定的差距；還有一大部分畢業生有同樣的問題，就是在真正工作的時候才發現自己所掌握的知識太少，不夠用。
有一部分企業不愿意招收沒有經驗的大學生，從現實的角度來講，有經驗的人能夠很快融入工作并很快為單位創造利益。有些企業為了生存、利益，不得不青睞于有社會工作經驗的“前輩”。
有些畢業生流動性較頻繁。部分學生畢業后在師傅的指導下經過實踐鍛煉可以獨當一面時，卻由于種種原因選擇跳槽，這令很多單位很苦惱。
對工程造價專業的建議
自2008年我院實行百縣千企聯姻工程以來，筆者著重總結以下幾點：
一是加強思想道德教育，使學生的思想覺悟提高，讓他們走上工作崗位后能夠愛崗敬業、嚴于律己、任勞任怨。
二是教育我們的學生不能兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。大學生的學習生活不同于初高中，應在學習專業課的同時擴展各項興趣、愛好，提高綜合素質，這樣進入社會才不至于手忙腳亂。
三是不能對專業知識束之高閣。有些學生對書本漠不關心，興趣廣泛卻不專一，以致于就業時，由于專業知識不夠扎實，而被用人單位冷落。
四是加強綜合實訓和畢業生頂崗實習的力度。綜合實訓鍛煉學生動手計算的能力和造價軟件的學習能力。第六學期頂崗實習主要是讓學生去單位實踐鍛煉，使學生能夠理論聯系實際，同時也為進入工作崗位積累經驗。
綜上所述，高職工程造價專業的就業既存在著機遇又有著諸多挑戰。只有我們培養出德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型人才，才能在當今激烈的競爭中成為優勝者，才能為我國的建筑業奉獻出自己的綿薄之力。
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關鍵詞：金工實習；創新能力培養；職業技能檢測
引言
在一些高尖端產品的制造當中，我國企業經過自主研發后，盡管已經掌握了與其相關的技術，可是仍然難以推出性價比高的產品，不具有產業化優勢，主要是缺少的技術工人，嚴重影響著我國在制造技術領域當中產業化的進程，從而削弱了我國現代制造技術的核心競爭力。
1突出創新能力培養，著力培養學生職業技能
1.1提高學生的創新能力
金工實習教學的實訓安排不僅僅是學習相關工種基本操作技能，更多的是為了提高學生的工程實踐能力與創新能力。學生應該根據自己的特點進行適當調整，學校實踐培訓可以參考國家職業標準的相關內容進行安排，培訓將側重于技能開發，同時善于挖掘學生的創新能力，鼓勵學生進行一些創新的設計和應用。
1.2促使學生達到一定的技能水平
充分結合當代工業發展，制定合理的金工實習實踐教學大綱，同時在學生學習實踐的前提下，適當的教學內容調整形成層次式模塊化教學。高校學生應該分為模塊化培訓，首先是認知培訓，然后進行專門培訓，合理安排實習申請，須明確專訓練為金工實習教學的重中之重，與技能檢測有機結合，以增強學生實際的動手操作能力，來達到一定的技能水平。
1.3提高學生學習興趣，豐富教學課程體系
（1）多元化訓練：受金工實習客觀條件的限制，在實習基地中學生無法盡情發揮出自身的創新能力，不能展現出自身的特點，這也對創新訓練提出了更高層次的要求，教學方法需要推廣多元化，學校也可以開展出各種專業的競賽等，以改變過去傳統的教學模式限制。（2）自主化訓練：實訓的項目在當前高校許多的學生在選擇訓練項目上還不能完全實現自主化，使得學生不能按照自身的意愿去參加實習，導致學生缺乏學習的興趣和激情，也使得實習的學習效果大大降低。建議高校優化選課系統，打破過去的專業限制，為學生提供更加豐富的實習項目。（3）仿真訓練：高校可以適當的增加一些仿真訓練，仿真訓練在金工實習的教學中具有很多優點，主要有以下幾方面:第一，能提供給學生充分動手操作的機會；第二，學生成為實習的主體，能夠充分發揮出學生的主觀能動性；第三，仿真訓練能夠提供給學生不同事故的設定和排除訓練，以提高學生對事故的分析及決策能力；第四，避免了操作中的各種事故，也不會造成學生的人身傷害、設備的破壞及環境污染等；第五，仿真訓練可大大降低實習成本的支出。（4）實習與技能檢測結合：結合當前學校的金工實習的實際情況，技能檢測教學實踐應主要考慮以下四個方面：第一，教學的要求基本要以技能鑒定相應工種中級工標準作為學習內容，并根據學生的學習能力適當增加相應工種的高級工鑒定標準的內容；第二，集中實訓的時間原則要控制在專業教學計劃所規定的學時范圍之內，不影響其它的正常教學安排，自選強化的學生還應該在課余時間加以訓練；第三，要制定相應工種的模塊教學內容及要求，并真正應用于實訓教學。學校工科類學生金工實習數控銑工、數控車工、銑工、車工、鉗工、鑄造工、焊接工的教學均按照中級工要求進行技能檢測。
1.4與時俱進，培養具有創新意識的應用型人才
金工實習是工科類大學生一門重要的基礎性實踐課程，綜合性很強，涉及到了現代制造技術的學習、和學生工程培訓的質量，學校應該充分融入現代工業的發展趨勢，不斷總結和探索。培養學生工程素質為目標，提高學生的實際動手操作能力，創新能力，來實現新時代的教育目標。將實習與職業技能檢測結合起來教學，同時安排專職教師進行專門輔導，大多數學生應能取得國家職業資格技能鑒定證書。通過金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學，可以建立新時期高等工科院校的實踐教育理念及創新型應用技能人才的培養模式，增強學生的應用技能符合我國的當前國情，是高等工科教育適應經濟和社會的快速發展，是最終實現人才培養目標的有效方法。
1.5從實際出發，構建出有地方院校特色的金工實習
（1）優化教學內容，調整教學方式：在課程體系的建設方面，應根據培養目標和專業標準構建新的課程體系。優化課程設置，豐富教學內容，創新教學方法，增加開設職業技能檢測，開展討論式、啟發式、團隊式的教學模式。（2）構建模擬企業環境教育機制：模擬企業環境，以企業的實際需求來設置教學內容，突出應用型本科院校教育的特色。學校聯合行業企業對金工實習的培養方案和實施過程進行指導。（3）強化實踐教學平臺建設，胸有成竹從事工程實踐：依托我校現有的“數控技術與應用”省級重點實驗室、江西省實驗教學示范中心等高水平科技創新平臺，應不斷整合科研資源和教學資源，要高標準建設金工實訓中心，為金工實習人才培養提供優質的資源平臺。（4）教學特色：1）運用工程的教育理念，強化學生工程實踐能力的訓練，為學生提供更好的發展空間；2)從課程教學體系、教學內容、方法和手段等方面進行全方位改革和創新，實現工科教育崇尚實踐，回歸工程，通過對工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學來構建有地方院校特色的金工實習。（5）培養模式創新1)在模擬企業環境的基礎上，充分地發揮實驗室、校內實習基地的作用，使地方高校專業教學資源能效益最大化。2)優化金工實習教學體系和組織方式，分階段分層次的教學。3)強化專職教師工程能力培養，依據學校的培養培養者計劃，大力支持和鼓勵教師到企業學習、鍛煉，鼓勵教師參與科學研究,通過產學研有機結合,以便提高專職教師科研水平和工程實踐能力。（6）應用價值及推廣途徑有助于應用型本科院校提高大學生工程實踐能力培養的質量和效果。通過論文、研究報告等形式介紹改革經驗，對成熟成果及時推廣，擴大受益面和影響力。
1.6總結
（1）文獻研究法，查閱地方本科院校實施工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學的成功經驗與做法。（2）分析比較法，構建基于我校特色的工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學實踐教學體系。（3）理論聯系實際法，從實際情況出發，探索工科類大學生金工實習創新能力培養與職業技能檢測結合教學的新機制。
參考文獻：
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