時間：2022-11-03 07:08:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秦兵馬俑教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、把握課本資源，生成精彩
盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的。人們常說“幸運只青睞有準備的大腦”，我們也可以這樣說：生成只青睞有準備的課堂。我們教師在這無法預約的美麗到來之前，應該把握課本資源的重難點，做好充分的預設。
請看《荷花》教學片段。
（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）
師： 同學們認真讀讀這句話，想想這個“冒”字還可以換成哪些字。
（學生認真反復地讀句子。）
生1：我認為還可以換成“鉆”字，白荷花好像很機靈地從大圓盤中間鉆出來。
生2：還可以換成“長”字，白荷花好像一夜之間從大圓盤中間長出來了。
生3：我覺得可以換成“擠”字，白荷花從大圓盤中間擠出來。
師：同學們真聰明，真會動腦筋，那這些白荷花是怎樣“冒”出來的呢？
生1：高興地冒出來。
生2：使勁地冒出來。
生3：樂呵呵地冒出來。
師：是呀，這些可愛的小精靈，它們這么急切地想出來干什么呢？
生1：它們想呼吸新鮮的空氣。
生2：它們想和小蜻蜓做游戲。
生3：它們想看看這個美麗的世界。
……
在這個案例中，教師緊緊抓住一個“冒”字，引導學生直接面對文本進行解讀和感悟，讓學生結合自己的生活經歷、知識積累，想象白荷花怎樣“冒”、“冒”出來干什么。學生的回答竟是如此的豐富多彩，充分展示了學生感悟語言、運用語言的過程，體會到這個“冒”字賦予白荷花的生命力。正因為有了充分的預設做前提，才使課堂教學精彩紛呈。
二、捕捉課堂細節，生成精彩
課堂中生成的東西很多，當然并不是所有的生成都是有價值的，都是精彩的。面對課堂上的突發問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，隨時反思自己的教學行為，對有價值的突發問題加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，尋求教學新的平衡。
師：這些兵馬俑是誰留給我們的寶貴遺產？
生1：是秦始皇。
生2：我不同意這種看法，我認為是古代勞動人民。
師：既然大家的看法不統一，那我們就結合課文來辯一辯，看看誰的觀點比較有根據。
生1：我認為是秦始皇留給我們的，如果沒有秦始皇，也就不會有這兵馬俑了。
生2：我認為是勞動人民。你想，這么多兵馬俑，是誰制造出來的，還不是勞動人民？
生1：如果秦始皇不讓他們做，他們會做嗎？
生2：（理直氣壯地）他們可以反抗，可以不做呀。
生1：秦始皇那么厲害，他們也不敢反抗，只有照秦始皇的命令去做了，還不是秦始皇的功勞？
生2：我們學過《埃及的金字塔》，文中說“埃及金字塔是古代埃及人民智慧的結晶”。那么我們也可以說“秦兵馬俑是古代中國人民智慧的結晶”。
生3：我認為他們倆說的都有道理，秦始皇與勞動人民缺一不可。因為這秦兵馬俑是秦始皇下令讓勞動人民制造的，沒有秦始皇，勞動人民就不會去制造；沒有勞動人民，秦始皇也做不出這舉世無雙的兵馬俑。
在這個片段中，學生在理解中提出了自己的問題：秦兵馬俑到底是誰留給我們的寶貴遺產？教師尊重學生的真實感受，對學生的獨特體驗加以引導。知識是一種探索的行動或創造的過程。因此，教師要關注學習者自身的實踐和創造，敏銳地捕捉這類具有生命力的學習方法的生成。
三、直面課堂意外，生成精彩
學生個體之間的差異和教學的開放，必然使課堂呈現多變性和復雜性，常常會使教師的預設和實際教學產生差異甚至不同。我們要直面真實的課堂意外，根據師生、生生互動的具體進程調整教學思路，使課堂再次走入“柳暗花明又一村”的境地。
請看《只揀兒童多處行》教學片段。
（品讀完海棠花的句子）
生：冰心奶奶應該把題目改成“只揀花兒旺處行”才對啊，可為什么她卻說‘只揀兒童多處行’呢？
師：從文中看，很多時候冰心奶奶都在看兒童，那冰心奶奶眼里的兒童是怎樣的呢？她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”?請默讀課文，到文中找出答案，把你的體會告訴大家。
（在黑板上寫下：在冰心奶奶眼里，兒童是 ）
生1：在冰心奶奶眼里，兒童是一群活潑的小天使，文中寫道：“飛涌出一群接著一群關不住的小天使。”
生2：在冰心奶奶眼里，兒童是太陽。文中寫道‘個個鼻尖上……噴發著太陽的氣息’。人們把自己喜愛的人比作是太陽，說明冰心奶奶是非常喜愛兒童的。
生3：在冰心奶奶眼里，兒童是最美的春光。文章的三四自然段說到冰心奶奶來到了知春亭畔，站了一會。我想她是在看做游戲的孩子，所以她覺得兒童本身就是最美的春光。
……
【關鍵字】初中歷史;新課程;合作學習
“合作學習”教學模式的含義是指：以合作思想作為核心靈魂，依照數人一組的標準把一個班級的學生劃分為幾個學習小組進行教學和指導，小組的組員之間亦要互相討論和幫助，以共同學習和完成任務。它不僅是新課改的新要求，也是歷史教學中的新課題。據此，本文對這新的教學模式做出初步的探究，以期填補相關研究空白，達到拋磚引玉的效果。
一、在初中歷史課堂開展“合作學習”教學的必要性
第一，它迎合了新課程歷史學科發展要求。歷史新課程強調歷史學習活動的主體是學生，是他們發揮主觀能動性參與到學習活動的過程。而傳統課堂上的模式通常是這樣的：教師扮演“講述者”，單一地向學生灌輸、演講和傳授；學生扮演“傾聽者”，被動地接受、傾聽和理解，這樣的模式動搖了學生的主體地位。“合作學習”則能夠有效克服傳統教學模式中忽視學生主體地位的弊端，能夠調動起學生學習熱情。第二，它體現了學生的自身價值。“合作學習”有助于增強學生的“主人翁意識”，讓他們意識到自己才是學習和受教育權的主體，而不是教育工作的“附屬品”。另外，“合作學習”有利于加強師生平等交流，打破沉默嚴肅的課堂氛圍，營造輕松學習環境，激發學生探索問題的積極性，增強對自身價值的認同和學習的自信心。
二、初中歷史“合作學習”教學模式的實踐活動案例
1.教學分析。本文選取了人教版七年級（上冊）的第17課“昌盛的秦漢文化（二）”作為實踐活動案例的素材。該課的主要內容是介紹秦漢昌盛的宗教文化、雕塑藝術和史書，重點包括兩個：一是佛教的傳入和道教的興起；二是司馬遷和史記。本課的難點是宗教文化的影響和意義，這對于七年級學生來說理解起來有較大的難度。2.教學設計。依照“合作學習”的模式，先把全班學生按照一定標準劃分為三個小組，并分別選出各組的組長兩名。在上課之前，教師布置學生按照要求做好預習工作，各組成員分工搜集資料并通過內部討論制作能用于課堂展示的資料成果。課堂上，先由教師導入新課。然后，由三個小組依次展示課前資料搜集的成果和學習成果，進行教學活動。第一小組以展示PPT的方式對佛教的傳入，以及道教的起源進行介紹，并以組員互動的方式引出一系列問題，供全班進行討論。比如，佛教和道教的主張分別是什么？為什么封建統治者提倡和扶持佛教與道教？佛教和道教對于我國傳統文化的意義有哪些？等等。學生進行討論后，由教師對上述問題的討論進行總結，并進一步講述宗教對我國政治、文化等各方面的深遠影響，增強學生對我國宗教文化的深層領悟和理解。第二小組首先派出兩名組員，以講相聲的方式將司馬遷及其創作《史記》的故事向全班娓娓道來；接著其他組員依據自己所收集到的資料，分別輪流講述一個自己感興趣的《史記》當中所記載的人物事跡，比如大禹治水、屈原投江、陳勝吳廣反抗暴秦……讓一個個歷史人物栩栩如生地展現在同學們面前。最后由教師對司馬遷及其《史記》的歷史地位做出全面總結。第三小組首先播放秦兵馬俑的紀錄片，將秦兵馬俑的實況活靈活現于課堂上；接著，采用知識問答競賽形式向全班提問關于秦兵馬俑的問題，讓同學們搶答，答對的由教師作記錄并給該同學所在小組加分，三個小組都要參與活動。這樣不但能增加課堂趣味性，調動起學生的積極性，更能夠使同學們在游戲和歡笑中對知識有更深入的記憶和理解。
三、關于“合作學習”實踐活動案例的反思
這節課的內容講述的是文化史，以小組為單位開展合作學習，讓學生作為課堂的主角進行講述、思考、討論，培養學習興趣，發揮個性和才能。上課之前，教師把學生按照個人研究興趣等標準劃分為三個小組，由組長負責任務的分配，各成員負責收集相關資料。課堂上，三個小組分別向全班作課前學習成果的展示，并充當課堂主角進行演講，形式多種多樣，有相聲、故事會、PPT演示、視頻播放、知識問答競賽，等等。教師則成為配角，適時給予引導和總結。這一過程既強調學生的互幫互助的合作精神和團隊意識，又充分調動學習熱情，使學生在活躍和輕松的課堂氣氛中拉近與歷史知識的距離，更深入地感受歷史、體會歷史。這次的“合作學習”實踐活動案例需要學生利用課余時間進行資料的搜集、總結和研究，也需要教師指導學生進行實踐和思考。教師需要注意的問題是，如何在“合作學習”的過程中取得“基礎知識的掌握”和“指導學生實踐思考”這兩者之間的平衡。1.“合作學習”案例的現實效果。通過開展上述“合作學習”實踐活動案例，可以總結出“合作學習”的現實效果：第一，它能夠提高學生的學習興趣和學習熱情，“合作學習”強調學生的參與性和主動性，并且活動形式新穎，富有趣味性，能夠極大地激發學生學習歷史知識的熱情；第二，它能夠確保學生的學習主體地位，扭轉教師單調授課、學生死板聽課的舊模式，使教師放下傳統的絕對權威而退居為課堂的配角地位，把學習的主動權還給學生，同時也極大地加強了師生之間的互動交流；第三，它有利于增強學生學習歷史知識的自信心，使學生在參與學習、合作探究的過程中感受到學習與合作的樂趣，增強成就感；第四，它能夠增強學生的交際能力和合作能力，在組員之間的互動合作中，形成融洽良好的人際關系，共同合作學習，共同進步；第五，它有助于學生培養創造性思維，有利于教師放下絕對權威的架子，還學生一個自由的思維發揮空間，讓學生大膽抒發己見、展現自我，促進學生在互動中激發思維的交流，碰撞出智慧的火花，培養創造性思維能力。2“.合作學習”案例存在的問題。上述實踐活動案例進行的過程中，仍存在著一些問題：第一，課堂時間安排上不足，課堂上僅限于活動成果的展現，而諸如資料收集等大部分的學習過程和活動仍然需要學生在課外完成，這一點體現了課堂學習的時間是有欠缺的；第二，課外學習部分需要占用學生的課余時間，但當今許多學校的初中學生課業比較繁重，課余時間很少，恐怕難以完成課前準備的任務，尤其是對于住校學生來說，只有雙休日的時間才能到校外開展社會調查，致使課外學習開展的難度增加；第三，各組成員的個人興趣和能力存在差異，由組內個別能力強或對課題有濃厚興趣的學生負責整個小組全部工作的情況屢見不鮮，這樣不但會使某些組員滋生懶惰和依賴心理，更違背了合作學習的初衷。
四、實現“合作學習”教學模式的主要策略總結
第一，合理分組。實現“合作學習”，首先應當懂得如何合理進行分組。教師應當考慮學生的特長、興趣、性格、智力思維等各方面因素，按照每組一定的人數（通常為4至8人）進行，組員之間要存在各方面的差異，比如性別、個性、成績、特長等方面的差異，甚至還可以把學生的社會背景和家庭背景方面的差異也納入分組考慮的范圍。這樣，才能使每個組員在相互搭配、相互補充的同時充分發揮自己的長處，有效避免個別能力強的組員包攬全部工作、個別能力弱的組員坐享其成的現象發生。第二，明確任務。比如前述的教學案例當中，第二組除了兩位演技好的成員負責以富含趣味的相聲形式介紹司馬遷及《史記》以外，其他的成員也要依照自己的興趣去收集、準備和講述一個史記里的人物事跡故事。這樣，通過組內合理分工，使每個組員都應有自己的明確任務，確保每個人都參與其中，杜絕發生個別組員坐享他人勞動成果的現象。第三，把握確定活動形式和內容的時機。比如，當教師談論秦兵馬俑的歷史意義時，有的學生認為這是秦代雕塑藝術的寶庫，代表了秦代雕塑領域的最高水平。有的學生則認為秦兵馬俑是秦始皇剝削人民的殘暴證據，是廣大勞動人民用血與汗澆筑而成的封建皇權統治的象征。教師此時可以不發表任何意見和評價，按照學生各自的觀點分為正反兩組，讓他們課后進行資料收集和準備，下節課以辯論會的形式對該問題進行討論。第四，合理把握課堂時間的分配。要留給學生充足的合作學習時間，不要草草結束。因此，課堂時間不充足，等于剝削了學生自主學習的機會，使得“合作學習”流于形式，發揮不出應有的作用和價值。通常課堂討論的時間應為5～10分鐘，而其他的活動則應依照具體情況來做出安排。第五，重視有效引導。在“合作學習”的過程中，教師應當充當合理的合作者、指導者、引導者，以平等交流的形式參與到學生活動當中。應當注重在以下方面對學生進行指導：指導小組如何分配任務；指導小組如何合作；指導小組如何交流和討論；協調組內分歧，等等。當個別學生出現學習和合作的態度問題時，應及時予以引導和糾正，對該學生提出明確的要求；無論是課前準備階段還是課堂展示的過程中，當學生遇到困難或難題時，教師都應當及時予以幫助和引導。第六，重視課堂評價。在“合作學習”的過程中，以及結尾處，教師應當把握時機適當給出合理評價，評價的方面應當包括“合作學習”的形式、小組參與程度、活動開展的態度和活躍程度、活動內容水平，等等。評價時應當注意要激勵和肯定學生，讓他們意識到共同合作和共同進步的意義，鼓勵他們今后更積極有效地開展“合作學習”，還要對團結、有團隊精神的小組，以及有合作精神、熱心幫助同伴的組員給予及時的表揚。
五、結束語
關鍵詞：高中 美術教學 創新
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0097-02
自從實施美術新課程改革以來，本人打破既有的模式，嘗試在教學中引入創新的教學方法手段，給美術教學注入了新的活力，取得較好的教學效果。
一、評價方法的創新
由傳統的“單兵作戰”改為“集團作戰”，把各班學生按8-10人分成一個小組，各小組就是一個團隊。成績評價以小組為單位，使得他們為了團隊的榮譽，必須協同“作戰”，榮辱與共，形成合作的團隊精神。以選修學科“繪畫與雕塑”為例，各小組基本分是60分，在教學實施過程中，設計不同的評價方法，分別有加分和減分，教師有跟蹤記錄表，實時進行跟蹤記錄。通過實施新的評價方法，學生責任感增強了，學習積極性提高了，學習熱情被調動起來了。
二、教學手段的創新
充分利用多媒體和互聯網，做到教學手段上的創新。多媒體教學系統引入教學已多年，被越來越多的教師所采用，多媒體教學系統有著較好的視聽效果，特別在美術鑒賞方面，能最大限度地調動學生的學習積極性，給學生留下深刻的印象。充分利用多媒體教學手段，制作了許多課件，購置了很多優秀的藝術記錄片如《達芬奇》、《梵高》、《畢加索》、《兵馬俑專題片》等。抓住歷史主線，“透過歷史，了解藝術”，使學生暢游于藝術世界，感受藝術的精彩，了解歷史，感悟人生，通過視覺的滿足，帶來心靈的感悟和震撼。使學生在審美體驗中，陶冶性情，提高審美水平和形成積極健康的審美取向，完善人格力量。例如：在欣賞完“中華文明一秦兵馬俑”之后，課堂上要求學生以組為單位，用最精煉的一個“詞”或“成語”或“一句話”概括自己的感受和認識，在黑板上寫出來，以競賽的形式來完成，課堂氣氛超乎尋常的活躍和熱烈。
現在的學生對網絡技術平面設計有著極大的興趣，針對這一現象，開展網頁設計比賽，網絡之家一博客制作比賽，電腦繪畫設計比賽等，這樣即滿足了學生對未知領域的探索欲望，又提高了學生的美術技能。
三、教學游戲的設計創新
設計教學游戲融入教學中，讓學生快樂的學習。例如，在“繪畫與雕塑”選修內容中，設計了“繪畫聯想比賽游戲”和“相互命題繪畫游戲”以及“10分鐘泥塑游戲”等，使全班學生積極參與其中。
1.聯想繪畫比賽游戲。基本形在繪畫中是認識和把握形體最基本的方式。在游戲中，要求學生在一定時間內，例如20分鐘“圓形的聯想”，蘋果、太陽、籃球、足球、西瓜、月餅……想到一個，就在紙上畫出來，要求能把握物象最基本的特征，時間到了以后，看誰畫得即多又好，多的可能七、八十個物象，少的可能一、二十個。最后師生一起評選出20個優秀的作業，在黑板上展示出來，并給他們所在的小組加分。在游戲中，學生的形象思維得到鍛煉，想象力和繪畫技能得到訓練。因為是競賽性質的游戲，每個學生都會很積極認真的去完成。
2.十分鐘泥塑游戲。學生準備好材料以后，教師宣布比賽規則和評分要求，給十分鐘時問，看誰做的泥塑最好最有創意。學生為了在短時間內完成一件泥塑的制作，必須充分調動眼、腦、手，密切配合，提高了學生的綜合能力。
教學手段的創新，為豐富課堂和調動學生學習熱情，有著良好的促進作用。
四、教學內容的更新
現行的高中美術教材，美術鑒賞內容豐富多彩。我在教學中，并不局限于書本上的內容，根據我校的實際情況，開設和更新校本知識內容。
我校地處少數民族地區，少數民族學生所占比例高達98%以上。因此，在教學中，安排“少數民族文化藝術現狀與未來的發展”專題成為教學中必不可少的內容，讓各少數民族學生充分了解和介紹本民族的文化藝術，指導學生進行調查研究，引導學生思考與反思，使他們未來在本民族文化藝術的發展中發揮積極的作用。
【關鍵詞】小學語文；個性閱讀；運用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新的語文課程標準明確提出：小學語文教學立足學生自主探索，尊重學生的個性化體驗，發展學生的閱讀能力。然而，傳統的小學語文教學中，更多情況下教師將自己對教材的解讀強加給學生，越俎代庖式的教學過程嚴重地抑制了學生閱讀思維的形成和閱讀能力的發展。針對于傳統閱讀教學的弊端，語文教師必須深入領會新課程標準，還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中成長。
一、創設閱讀情境，注重“導”讀
小學生由于年齡較小，語文閱讀的內在驅動力不足，不懂得如何理性地關注學習。因此，教師可以在課堂上創設情境，將枯燥乏味的文本轉化成生動有趣的故事、游戲、生活情境等，深深地吸引學生的興趣，從而喚醒學生內心情感的需求，喚起對語文學習的激情，進而接近文本，走進文本，其中，教師利用情境教學“導”讀的作用非常關鍵。
例如：人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課教學中，這些古代文物與學生今天的實際生活太遙遠，學生缺乏一定的生活經驗，為了激發學生的學習興趣，教師可以將本節課教學設計為一次神秘的旅游探險，教師為導游，引領學生興趣盎然地參觀秦始皇兵馬俑，學生全身心投入其中，起到了良好的教學效果。這個教學設計中，可以瞬間拉近學生與文本之間的距離，同時，教師不再是一個知識的講解者，而變成了一個活動的參與者，與學生一起完成神秘的探險之旅，一起解讀文本傳達的豐富的內涵。可見，在小學語文教學中，創設與學生生活相關聯的情景，注重引“導”，激發學生學習的動力和熱情，從而帶著迫切的期望走進文本，有利于提高小學語文課堂的活力，也能夠更好地實現高效課堂。當然，值得注意的是創設情境需要適可而止，以服務于文本的解讀為出發點，以貼近學生認知水平為落腳點，避免誤設情境。
二、尊重獨特體驗，鼓勵“真”讀
傳統的小學語文教學中，教師為了抓緊時間，完成教學進度，學生對于文本的解讀常常停留在表層的閱讀中，這種“假”讀的教學，學生的閱讀能力無從提高。因此，面對新課程改革的要求，個性化的閱讀教學非常必要，為學生開啟一扇通往自主閱讀之門提供了有效的途徑，實現“真”讀。個性化閱讀需要學生自主體驗，教師可以引領學生探索獨特體驗，賦予他們豐富的想象力和聯想力，讓語文教學從感性思維的視角解讀文本的內涵，并引導學生用心靈與作者的心靈溝通，從而帶給學生“真”的閱讀感受，教會學生帶著感情“真”讀。
例如：人教版四年級上冊《鳥的天堂》一課教學中，教師利用獨特的問題預設，充分喚起學生內心情感與文本的緊密接觸，在學生解讀“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽！”一句的時候，學生對鳥兒的“興奮”和聲音的“好聽”缺乏細膩的體會，此時教師可以設計問題：“如果你是那只鉆進叢林的鳥兒，你會唱些什么呢？”學生聽到這個問題眼前一亮，經過一番討論，有的學生說：“在歌唱樹林環境的舒適！有的學生回答：假如我是那只鳥，我會歌唱生活的幸福！”也有同學站起來說：“假如我是那只鳥，我用美妙的歌喉喚醒人們要保護生態環境，保護我們賴以生存的家園……”學生們回答得太精彩了！在這個教學案例中，教師利用學生豐富的想象力，引導學生實現個性閱讀，從而深入挖掘文本傳達的情感，體驗文質兼美的精妙之處，去除膚淺地讀，粗糙地讀，而是實現“真”讀。
三、強調個性批判，提倡“回”讀
新的語文課程標準中指出：語文教學要培養學生的創造性閱讀，提倡學生從多個角度進行解讀。“盡信書不如無書”對于語文文本的解讀，教師當在教學實踐中引導學生的閱讀期待、閱讀批判和閱讀反思，挖掘個性化閱讀，學生在教師的引導下，對文本進行“回”讀，提高反思意識，從而拓展閱讀的深度和廣度，提高語文學習能力。
例如：在人教版四年級上冊選學課文《麻雀》一課教學即將結束的時候，教師按照平時上課的慣例進行了總結：我們通過文章，發現這篇文章凸顯了偉大的母愛……還沒有等教師說完，一個學生站起來大聲質疑：“老師，為什么那個老麻雀不能是爸爸呢？為什么是最偉大的母愛呢？”對于學生這一質疑，教師當時異常驚訝，同時思考如果此時直接回答“可以”或者“不可以”都不利于學生的閱讀發展，于是，教師引導學生一起再回到文本中，一起研究有沒有關于麻雀性別的介紹，討論結果是大家一致確認沒有明確指出老麻雀就是母親，也可以是父親。最后，老師表揚了學生的批判精神，而學生也通過教師的正確引導領會了閱讀方法。在這個教學案例中，教師充分尊重學生的個性閱讀，并積極引導學生的批判性閱讀思維，對于培養學生獨特的見解，逐步培養學生批判閱讀能力起到了積極作用，可以更好地提高小學語文教學效率。
總之，新課程改革的深入發展，促進了小學語文教學方式方法的變革，實施個性化閱讀教學，對于學生的全面發展和語文學習能力的提高有著重要的促進作用，要求每一位語文教育工作者，從關注學生成長入手，深入解讀教材，利用多種教學方法和教學手段，激發學生個性化閱讀意識，鼓勵學生通過探索、討論、交流、批判等形成閱讀能力，樹立信心，真正地實現讓個性閱讀打造鮮活課堂，實現小學語文課堂教學的最優化。
參考文獻
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隨著新課改和基礎教育改革的深入，人們對教育教學的質量要求越來越高，已經從原來的知識教學目標轉變為知識、能力和情感態度三位一體的教學目標。初中歷史課堂作為初中階段設置的基礎課程，在教學和學習中有其自身的特點，也與其他學科相互影響，對學生的全面發展發揮著巨大的作用。初中歷史看上去教學非常死板，但是在教學中又非常時尚和靈動，對于初中生開放性思維的培養有著巨大的作用。
一、提倡質疑，尊重學生的質疑精神
為了促進學生的發展，培養學生的思維能力，教師要給予學生一定的質疑空間，讓學生敢于質疑、善于質疑，并且在歷史問題的質疑中能提升自我，發展自我。例如，在講到秦王朝的統一時，不能不提到的歷史事件“焚書坑儒”，雖然教材中沒有過多涉及，但這個知識點教師不能不講。目前學術界對于“焚書坑儒”的事件過程及評價都沒有形成統一的意見，可以說仍然存在很多的爭議。在這堂課上，老師就可以引導學生對此進行自主分析，結合學生的學習實際，結合互聯網和書籍的學習，讓學生拓展視野，不要把學生禁錮在教材之中。這樣才能讓學生對于出現的問題敢于研究，善于研究，有利于培養學生的思維能力和探究能力。對于“焚書坑儒”一事，教師不要過分地看重學生的評價結果，而應該把更多的精力放在對評價結果的證明和注釋上。學生之所以這樣評價是怎么斷定的呢，有什么樣的證據。在質疑的過程中，學生列舉和搜集證據的時候就開展了大量的學習，也經過了積極地思考和探究，學生的學習積極性和探究性都被調動起來了，自然會促進學生思維能力的提升。
二、構建輕松課堂，激活思維意識
對于初中生來說，他們已經有了一定的生活經驗和生活閱歷，有了一定的判斷標準，他們的認知水平也有了一定的提升，很多的歷史問題他們完全可以借助日常生活中的經驗或者生活實踐來解決。教育家蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在初中歷史的課堂教學中也應該給足學生探究的時間與空間，發揮他們的主體作用，讓他們親自去動手實踐和操作，發現歷史問題、分析歷史問題并能解決歷史問題，還能總結與反思一定的歷史事件。但是傳統的師生地位不平等，就造成學生在課堂的教學過程中沒有話語權，老師不相信學生，總覺得學生沒有能力完成自主探究，這也就讓學生失去了思考和探究的時間。新形勢下，在初中歷史課堂教學中更加突出學生的主體地位，課堂應該歸還給學生，因為學生才是課堂的主角和主體。隨著基礎教育改革的推進和素質教育的實施，一些新的教育理念應運而生，比如以生為本、生態課堂、合作學習等。這與以往那種教師主宰的課堂有著明顯的不同，學生由被動學習轉到主動學習中來。新課改中明確提出學生才是課堂的主體，一切教學活動都需要考慮到學生，做到以生為本，從學生的實際需要出發。新形勢下師生之間的關系發生了變化，師生之間的課堂角色也應該相應改變，為此，作為初中歷史教師必須與時俱進，摒棄以往那些滯后的教學思維，革新教學觀念，努力構建和諧、民主、平等、互助、尊重的新型師生關系。實現師生平等，讓師生成為真正的良師益友，構建輕松的歷史課堂。在課堂的教學中，教師作為組織者、調控者和督促者，一定要做到拿得起，放得下。該放權的時候就要放權，給足學生思考和學習的時間與空間，最大限度地發揮學生的主體作用和主觀能動性。另外，在初中歷史教學中，教師還要明確三維教學目標，突出學生理論學習、實踐能力和價值觀的培養，進而促進學生的全面發展和綜合素質的提升，為學生成才奠定基礎。例如，在學習“海峽兩岸的交往”時，就兩岸的友好往來和兩岸關系的進一步發展讓學生進行交流和自主探究，結合學習的歷史知識，進行思考和總結。這樣不但進行了有效的愛國主義教育，還激活了學生的思維，讓學生主動學習，自主探究，對學生學習能力的提升也是非常重要的。
三、學會反思和總結，尋找學習規律
任何學科的學習都有一定的規律可循，只要學生認真反思和總結就一定能找到學習的簡便方法，也會讓學生形成既定的學習體系。初中歷史給人們的印象就是依靠機械地死記硬背，其實這是歷史學習的最大誤區，作為記憶性的學科，初中歷史在記憶上也有規律可循，所以在教學的過程中，教師一定要有效地引導學生學會思考與探究，自覺地總結學習的規律，把知識歸類，做到理解性記憶與掌握。例如，在學習秦朝的時候，就有這樣的口訣幫助學生做到規律性記憶：前221（年）秦統一，筑接燕趙城萬里，統一字幣度量衡，秦兵馬俑世奇跡。
隨著課程改革的深入，課程資源的合理開發與有效利用已成為歷史新課程體系的重要組成部分。歷史課程資源包括課內和課外兩種，由于后者作為課內課程資源的外延或輔助，具有豐富性、生動性和現實性的特點，而且強調建立在以學生發展為本、多樣化、開放的課程基礎上，它更突出在教師指導下學生的自主實踐。因而注重對多種類型的課外資源的開發和綜合運用，是實現課程目標的重要保證，也是歷史教學改革和發展的必然趨勢。基于以上認識，我們根據教學實際情況和學生發展的具體需要，嘗試性地開發和利用課外各種豐富的課程資源，以“發揮學科特色、構建和諧校園”為主題，進行了多方面的探索和實踐。具體做法如下。
一、仿制歷史文物，創設歷史情境
仿制歷史文物，實際上就是“開放”學生的認識和體驗，讓學生盡可能根據自己的興趣、愛好、特長，做出符合自己認知結構和生活體驗的選擇。這不但鼓勵學生的個性發展，而且會培養學生動手操作能力以及傳統課堂上很少迸發的思維創造力。例如我們在學習參考了一些雜志和兄弟學校的活動情況后，結合學校“五四科學節”活動，引導學生主動參與、親身實踐，仿制了以下幾類文物：涉及中外建筑的有干欄式建筑、茅草屋、古亭、天壇、大理城、埃菲爾鐵塔等；涉及社會經濟的有先秦貨幣、清代漕運、京杭運河、獨輪車、紡車等；涉及科技領域的有各式羅盤針、雕版印刷等；涉及軍事領域的有攻城車、投石車、云梯、弓弩、直升機、航空母艦等；涉及文化、民俗、藝術類的有京劇臉譜（剪紙和繪畫）、古代文字（篆刻）、秦兵馬俑、旗袍、唐裝等。每件作品都力求制作科學精美，外型相似、特點突出，除注明模擬制作的名稱外，學生還精心配置了反映時代背景和功能特點的說明資料。這樣除了展示學生操作能力之外還能豐富學生的學科知識。例如：京杭運河是世界上最長也是最古老的運河之一，它和長城并稱為我國古代的兩項偉大工程，被譽為“古代文化長廊”、“古代科技庫”、“名勝博物館”、“民俗陳列室”，其歷史遺存是中國悠久歷史文明的最好見證，是活著的、流動的重要人類遺產。在兩千多年的歷史進程中，大運河為我國經濟發展、國家統一、社會進步和文化繁榮做出了重要貢獻，現今要繼續發揮作用，就必須合理利用資源，維護生態環境，實現可持續發展。可以說，這種課外活動為在傳統教學過程中變得日益機械和麻木的學生打開了一扇新的情境之門，使學生對過去的歷史產生了興趣，并且可以在篩選與加工信息中體驗到學習的趣味性和益智性，這是在書本學習中無法得到的。只有真正把書本與實踐有機結合起來，學生才能在手腦并用的過程中生成屬于自己的歷史概念并進一步發展更高層次的歷史思維。
二、組織實地考察、拓寬課程空間
組織實地考察，實際上是“開放”教師的教學空間，博物館、文化古跡、周邊社區、都可以作為“教室”，它們可以作為師生共同構建知識的平臺，為學生提供在社會大課堂中學習歷史知識、培養能力的實踐機會。實地考察是學科性、情感性、審美性很強的課外活動，學生可以在對自然和社會的考察中體驗歷史的悠久，發現歷史的真美，感悟歷史的價值。例如我們結合漳州是（第二批）國家歷史文化名城，全市文物古跡眾多，現擁有全國重點文物保護單位如明清石牌坊、趙家堡、漳州文廟、天一總局舊址、工農東路軍領導機關舊址（芝山紅樓）等23處的實際情況，對學生實地考察提出了學習要求，要求學生利用黃金周考察身邊的文物保護單位，以“愛我漳州，找尋家鄉人文之美”為活動主題，先自主查閱相關知識、再參觀并聆聽講解，并對觀察到的實物、文字材料進行簡單的攝錄和記錄。然后通過古跡的表象，了解歷史實際，圍繞弘揚民族文化和發展旅游經濟，爭創國家級歷史文化名城和旅游城市的現實，進行一定的分析調查和成果展示。例如，福建土樓有著深厚的文化歷史傳統，又與自然環境完美融合，堪稱“博大精深”的世界級民居瑰寶，作為中國2008年世界文化遺產唯一申報項目已正式向聯合國申報。學生積極參與了漳州地區的全國重點文物保護單位二宜樓、田螺坑土樓群、和貴樓等土樓知識的普及宣傳，并對土樓保護規劃及其周邊地區的環境整治有了科學的認識。另外，學生還寫出有關旅游經典線路、城市經典名片、古今漳州對比、漳臺文化淵源、古建筑的修繕保護和未來旅游發展的作用與反作用等考察報告，最后結合市政府“愛我漳州”教育活動制作了宣傳展板。此次活動文化含量高、參與感強，不但能使學生掌握相關知識，形成相應技能，而且突出強調了學生對歷史和現實的反思、體驗和內化，做到理論聯系實際，學以致用，即我們身邊的歷史除了具有文化精神和文化價值之外，還具有很高的經濟價值。我們不但要考察古跡，而且還要保護，更應該在發展中弘揚和壯大它。
三、開展專題探究，革新學習方法
開展專題探究，實際上是“開放”傳統教材，允許不同的看法或觀點進入學習過程。它重在改變學生被動聽知識的方式，更突出獲得知識的過程與方法。課外探究課程的開展與研究性學習類似，衡量一次探究活動的成功與否關鍵在探究的方式和過程。我們曾結合鄭和下西洋600周年，以全國都在開展以“熱愛祖國、睦鄰友好、科學航海”為主題的系列紀念活動為契機，開展了以高三學生為主的課外專題探究活動，確立“走向海洋 和平崛起”的活動主題，既服務于高考熱點問題專題復習的實際需要，又引導學生在歷史的風云變遷中感受和把握好時代的脈搏，進而樹立更深層次的情感態度價值觀。專題探究的結果實際上就是學生主動參與，嘗試富有個性的研究性課程學習的結果。例如：學生在專題成果展示中體現了自主建構的有關內容，除肯定鄭和下西洋是航海史上的壯舉觀點之外，在鄭和下西洋是不是“高投入低產出”、不同時期不同人物對中外交往影響的比較、古今結合認識當今政府的外交理念等問題上還廣泛展開了思考和爭鳴。另外，還涉及古代交通發展概況（陸上海上的絲綢之路）、相關地理知識和地圖的理解運用、中西航海的比較、近現代史上的民族解放斗爭和經濟發展問題、科學認識“和平崛起”的戰略思想等中外古今學科和跨學科知識的聯系與建構。當然，整個學習展示中也自始至終滲透著開放進取、和平友好、交流合作、敢為天下先的民族精神，扶危濟困、互助友愛的國際人道主義精神及和平與發展的世界觀。
四、關注熱點風云，體現學科價值
關注熱點風云，實際上是“開放”憂患和責任意識，引導學生從關注社會現實中，體會歷史育德育智教化甚至資政的功能。例如我們結合及世界反法西斯戰爭勝利60周年、勝利70周年等重大活動，在每年的校科學節上組織相關影片展，至今已觀看了《百年中國》《地雷戰》《虎口脫險》《拯救大兵瑞恩》《舉起手來》《風語者》等多部影視片或記錄片。目前在全國引起重要反響的《大國崛起》也成為我們課堂教學之外的重要課程資源。
在新課程環境下，像上述在課外實踐活動中挖掘出的課程資源，包括課堂教學的主體資源――教材和師生，都必須結合校情、學情、教情重新加以多樣化的有效整合。只有使課內外課程資源和諧應用，教學才能真正成為富有創意的活動，教學過程才能真正成為動態的生成過程，學生的發展、教師的發展和課程發展的共同進步才能真正實現。
（作者單位：福建漳州第一中學）
