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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生實習支教工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新疆高校；實習支教；研究；綜述
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02
實習支教是師范生職前教學實踐能力培養的一種較新模式，集教育實習與支教為一體，支教生有雙重社會角色――學生與職前教師，完全處于一種準工作狀態。2006年，新疆維吾自治區頒發了《關于做好實習支教試點工作的通知》（新高辦[2006]30號）。2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確了師范生實習支教的意義并強調各地應積極安排和接收高師院校師范生到農村學校進行實習支教。2008年1月31日，教育部師范教育司印發了《師范教育司2008年工作要點》，其中第六條就是“進一步推進師范生實習支教”。從此，實習支教工作開始在全國范圍內大面積開展。新疆維吾爾自治區教育廳在充分吸取各兄弟院校成功經驗的基礎上，結合本區的實際情況，自2006年9月起，首先從高師院校開展了實習支教工作，如：新疆師范大學、新疆教育學院、昌吉學院、伊犁師范學院等。
近幾年，新疆各高校展開了大量的理論研究，為實習支教工作的順利開展提供了理論基礎。據筆者查閱，從2010年至今，中國學術期刊網論文數據庫中有關實習支教的文章有60余篇，這說明實習支教工作已經在新疆高校開始受到廣泛的關注，研究的內容也非常廣泛，主要集中在以下幾個方面：
一、實習支教的意義
馮躍武指出在新疆多民族地區開展實習支教工作，為學生搭建了培養自主學習能力、提升綜合素質的平臺，探索出了一條全面、有效提高大學生自主學習能力的實踐途徑，為深化師范院校的教學改革，提高人才培養質量，提供了實踐經驗。王永亮作為實習支教的參與和經歷者，發現在實習支教過程中通過角色轉換使學生收獲了成長，加強了學生、大學和受援地的溝通，同時促進了學生的專業學習和教學實踐經驗的積累。
二、實習支教中出現的問題
在實習支教的實踐探索中，出現了種種困難和問題，林春燕指出實習支教學生存在語言交流存在障礙、缺乏對課堂的有效管理和掌控能力以及一線教師的專業指導、教學任務分配不均衡、實習對口率不高、生活條件艱苦、精神壓力大、實習支教的實效被弱化等問題。劉月蘭等列舉了供需不協調，實習支教價值取向偏離的現實困境等問題。季茂岳指出對認清實習支教工作的本質以及實習支教的激勵、協調、選派和配套資金等方面還存在問題亟待解決。朱海霞針對學前教育專業的實習支教生，提出了自己的困惑：如沒有做好心理準備 、不能學以致用、缺乏人際交往常識和實用性教學指導等。
三、實習支教的現狀調查與對策研究
近幾年，隨著新疆各高校實習支教工作的廣泛開展，涌現出大批學者和專家對實習支教的現狀進行調查研究，為我區實習支教工作的順利開展提供了寶貴的經驗。韓光明通過對南疆少數民族地區實習支教的調查研究，提出了要按需設崗，落實專業基本對口；因地制宜，保證語言交流無大礙；加強培訓，避免基層加負擔和通過調研指導，使實習支教達到共贏的策略。權淑涵等通過對石河子大學實習支教現狀的調查，提出保障實習支教教學質量的對策建議：1.將實習支教準備動員工作具體化、持久化；2.著力提高師范生自身的素質；3.被支教學校有效落實實習支教工作各項制度；4.集中管理師范類專業，強化師范專業特色。徐春蘭等通過對新疆大學、新疆師范大學等幾所大學維吾爾語專業學生實習支教情況的調查與研究，指出了存在的問題并提出了改進的措施：1.做好總結，加大實習支教前的培訓教育力度；2.受援方與實習者之間建立互幫互助關系；3.加強維吾爾語專業思想教育工作；4.優化課程設置，培養實踐技能；5.充分發揮帶隊教師與指導教師的作用；6.努力創造更好的語言學習環境；7.在實習支教過程中培養學生的科研素質；8.完善和改進實習評價和考核評價體系；9.延長實習支教時間；10.時刻把安全放在第一位；11.保證實習支教生的各類考試。馮躍武對新疆多民族地區開展實習支教工作中存在的問題進行了梳理和歸納總結：1.加強對實習支教學生的思想政治教育；2.加強對實習支教學生的崗前維吾爾語培訓；3.選派少數民族學生進行實習支教；4.增強實習生和實習點安排的科學性；5.加強雙語教材建設；6.注重實習支教學生自主學習能力的培養。胡洪強提出了：1.繼續完善管理體制；2.適當增加實習經費的投入；3.加強實習生和帶隊教師的崗前培訓；4.加大對實習生支教前實習態度的教育。馬萍從實習支教生對受援學校實習工作、指導教師工作、帶隊教師工作、高校實習支教工作以及對自身表現五個方面的滿意度做了調查與分析，提出了一些建議：1.建立師范生實習支教準備考核機制；2.適當增加實習支教經費的投入；3.加強帶隊教師的崗前培訓，與實習生的溝通和交流；4.注重實習支教生自主學習能力的培養。馬學海就南疆地區實習支教的現狀進行分析研究，提出了：1.進一步完善實習支教各項規章制度，確保實習工作順利開展；2.加強崗前培訓力度，進一步規范和細化崗前培訓環節；3.進一步加強過程管理，全面保障實習的效果和質量；4.加強導師隊伍建設和管理，適當增加指導教師數量；5.增加經費投入，為學生創建良好的實踐教學平臺等建議。楊淑萍等指出實習支教所出現的問題一方面影響著實習支教的質量，另一方面制約著師范生的專業發展，原本互惠雙贏的實習模式出現了互損的苗頭，故優化現有的課程體系，實現支教生專業的對口對接，突破語言交流的瓶頸，強化學生管理，共創三方互助合作的機制是解決實習困境的根本出路。邢碩針對在實習支教中產生的種種問題，提出了以協議的形式確定各方權責，逐步積累穩定和成熟的支教點；協調有關部門建立更多的激勵與監督機制，改革指導教師選拔方法；正確客觀地宣傳實習支教工作，建立合理的學生激勵機制以及改革現有實習支教學生分配編隊法等措施。任翠針對新疆高校師范生實習支教過程中遇到的問題進行分析，提出了將實習支教準備動員工作具體化、持久化；力提高師范生自身的素質；被支教學校有效落實實習支教工作各項制度以及集中管理師范類專業，強化師范專業特色等建議。
四、實習支教的思想政治教育
思想政治教育是促進實習支教生實現全面發展，堅定學生支教信念，實現他們責任與使命的必修課。孫秀玲等認為：實習支教將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實踐領域，從而創新大學生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果促進大學生全面發展，為社會培養合格人才是本研究的價值訴求。崔蓮等指出：嚴格對實習支教學生進行科學有效的思想教育和管理，使實習支教學生在社會主義價值觀的引導下，使學生的觀念更加符合當前思想政治教育的要求，實現支教活動的成效。楊淑湘認為實習支教為大學生了解新疆，認識新疆，進一步提高民族F結的自覺性提供了鮮活的教材，成為踐行民族團結的有效途徑。關明通過分析實習支教學生思想政治教育中存在的問題，思想狀況進行調研分析，提出了支教學生思想政治教育網絡化模式等對策。
五、內地高校赴新疆實習支教的實踐探索
2007年，教育部頒發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，鼓勵師范院校委派高年級師范生到師資匱乏的邊遠農村地區中小學，通過“頂崗補缺” 的方式來完成教育實習和支教服務雙重任務。李國棟、曹健、楊小晶、雷黎明、黃利秀等人通過對鹽城師院、西北師范大學赴新疆實習支教調查研究，從緣起與內涵、舉措與保障、成效與問題以及實習支教生的社會適應性、實習支教成績等層面對之進行了專題探討，分析出現的問題并提出了相應的對策，使得內地高校赴新疆實習支教探索有了前車之鑒。
六、實習支教的崗前培訓
對實習支教學生的崗前培訓，近幾年越來越受到新疆各高校的重視。馬昌秀等針對支教實習優缺點進行分析，以實習支教崗前培訓的視角出發，提出了新的思考。勞娜等認為：崗前培訓對提升實習支教的成效發揮了積極作用，要進一步加強而不能削弱，要著重增加“教學設計”的內容，并不斷完善崗前培訓的內容體系。湯莉莉通過對實習支教崗前培訓需求、培訓目標、培訓內容、培訓實施及培訓評價等進行研究，得出構建符合學生實際需要的培訓課程體系，為順利完成學生實習支教工作奠定了良好的基礎。
七、其他研究
（一）實習支教的職業認同
于影麗、魯海波、馮躍武以新疆師范大學實習支教為例，探究高師生支教前后職業認同的狀況以及變化的原因，在此基礎上對高師院校高師生培養以及實習支教工作進行思考。張冬梅通對實習支教前后教師職業認同情況進行追蹤研究，發現：1、新疆免費師范生實習支教前后教師職業認同得分不存在顯著差異，內在價值認同存在正相關；2、實習支教中，文科生總體教師職業認同和內在價值認同顯著提升，而理科生教師職業外在價值認同顯著降低；3、在實習支教過程中文科生總體教師職業認同和內在與外在價值認同的提升顯著高于理科生。
（二）實習支教的課堂教學研究
王永亮通過對歷屆支教學生的調研分析，認為美術支教學生的課堂教學實踐沒有得到有效提升，還有很大的發展空間。趙楓等通過對地理專業實習支教生開展廣泛的調查及實踐，總結出當前中學地理實踐教學中存在的問題，從而為后期解決問題提供依據。
綜上所述，新疆高校的實習支教研究已經取得了一定的成績，為進一步研究奠定了良好的基礎，但也存在一些不足：研究缺乏對高校和受援學校相關的課堂教學實踐、課外活動輔導；實習指導教師以及帶隊教師隊伍建設；各校、各專業實習支教經驗交流；實習支教學生生活后勤保障等方面的探討，研究中有體育、英語、漢語、美術、學前教育、地理等專業實習支教的現狀調查及分析，但沒有對音樂教育專業學生現狀的調查研究。這說明實習支教的研究工作任重而道遠，不能一蹴而就，還需要大家共同努力，為新疆高校實習支教工作的順利開展盡自己的綿薄之力。
參考文獻：
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[7]馮躍武.新疆多民族地區開展實習支教工作的特點、問題及對策――以新疆師范大學南疆地區實習支教為例. 忻州師范學院 學報，2012（8）.
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[11]楊淑萍，黃澤芳，剡曉婷.師范生南疆實習支教狀況及現實思考――以石河子大學為例.兵團教育學院學報，2015（5）.
[12]邢碩.師范生實習支教的現狀分析及對策研究-以新疆師范大學為例.教育觀察，2015（8）.
[13]任翠.新疆高校師范生實習支教問題及對策研究. 河南農業，2015（9）.
[14]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討――以新疆師范大學實習支教為例.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（12）.
[15]崔蓮，潘昊.實習支教生思想及行為規范培育探析.烏魯木齊職業大學學報，2015（3）.
[16]楊淑湘.實習支教是踐行民族團結的有效途徑.喀什師范學校學報，2015（7）.
[17]關明.實習支教學生思想政治教育中存在的問題%思想狀況調研分析與對策建議---以新疆師范大學為例.教育教學論壇，2015（9）.
[18]勞娜，孫濤.頂崗實習支教崗前培訓的問卷調查分析.中國現代教育裝備，2015（5）.
[19]湯莉莉.體育教育專業學生實習支教崗前培訓課程體系的構建.搏擊，武術科學，2015（3）.
關鍵詞： 大學生頂崗支教 意義 問題 緩解對策
頂崗支教是指在學校的組織和和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動［1］。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教育實習，圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。它通常采取導師帶隊、師生配合、合理配置、分組派遣的方式進行［2］。2008年9月聊城大學啟動了村義務教育頂崗支教工程，其主要內容是：從2008年開始聊城大學每年選派數百名師范生赴莘縣、陽谷、臨清等縣市的一百多所中小學任教。此舉旨在把教育教學的新理念、新知識、新方法送到農村教育最需要的地方去，為當地的基礎教育發展注入新鮮血液，對聊城市農村義務教育的發展有著極大的推動作用，同時也為大學生綜合素質的培養提供一個舞臺。筆者通過對聊城大學頂崗支教活動的調查，闡述了頂崗支教的意義，分析了頂崗支教中存在的問題并提出了相應的建設性意見。
一、大學生頂崗支教的意義
（一）有利于緩解落后農村地區缺乏教師的問題。
我國貧困農村地區中小學師資匱乏而且教師質量普遍不高。開展頂崗支教活動，師范高校通過與師范生實習地的各縣教育局溝通，將高校的實習生安排到缺乏教師的中小學進行頂崗實習支教，有效解決了貧困農村地區缺乏教師的問題。與此同時，實習生也帶去了新的理念、新的知識、新的技能，為支教學校注入了積極元素，有利于提高實習支教學校教師的業務素質和教學水平［3］。
（二）有利于提高師范生的教學實踐能力。
師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學專業理論知識，但是實踐經驗不足。頂崗支教活動的開展，使高校師范生可以和當地教師一樣獨自擔任至少一門課程的教學，將自身扎實的教育教學理論運用于實踐教學，找出自身教學能力的不足。和當地教師交流教學經驗，有助于師范生教學實踐能力的提高。
（三）拓寬了高校社會服務功能的渠道。
高校社會服務職能是19世紀末產生于美國的大學第三職能，20世紀中葉，服務社會成為大學的普遍職能。大學除了要培養適應知識經濟時代需要的各種人才外，還要運用它的知識優勢服務于社會上的廣大的求知者，這是在知識經濟時代大學實現服務社會職能的一項主要內容［4］。高校通過“開放式”教學和遠程教育服務于廣大社會上的求知者，頂崗支教活動將師范生安排到缺乏教師的貧困農村地區，解決了農村地區缺乏教師的“燃眉之急”，進一步拓寬了高校服務社會的渠道。
二、大學生頂崗支教中存在的問題
（一）師范生的專業培養與社會需求不相適應。
一般的頂崗支教是從大三上學期開始的，在此之前，師范生只進行了兩年的教育教學理論的學習，時間較短，許多頂崗支教的實習生對教育教學理論與實踐技能的掌握還遠不能勝任實際的教學工作。首先，實習生的語言文字基本功與實際教學要求有一定差距。在調查中，許多實習生表示在與當地學生溝通方面存在一定的困難，由于實習地區較為偏遠，當地學生在學習中多操方言，加之一些實習生的普通話不標準，師生在交流中存在障礙。由于實習基地多為小學，對實習生的寫畫能力要求較高，而許多面向初高中的實習生在此之前并未接受過相關的專門訓練，在實際教學過程中存在困難。其次，實習生組織課外活動的技能有待提高。受制于實習基地學校教學資源的匱乏，實習生的到來并未改變學生課外活動少且質量低下的局面。許多實習生“空有一腔熱血，偏恨報國無門”，他們組織課外活動的能力在實習基地出現了“水土不服”的現象。最后，實習生的班主任工作技能不足。在調查中，我們發現實習生擔任班主任的現象較為普遍，但實習生的班主任工作技能不足，導致在面臨突發性事件，例如：學生在校期間患病、打架等，顯得束手無策，不能及時化解矛盾，不利于班級的管理和運轉。
（二）實習經費不足，影響實習支教的正常開展。
聊城大學給予每一位參與頂崗支教的學生一定的生活補貼，這些資金一部分來源于高校，另一部分由地方教育和財政部門撥付。由于高校資金吃緊，再加上參與頂崗支教的學生眾多，許多支教點的教育行政部門本身就財力有限，造成一些支教點財政困難，部分地區出現拖欠實習學生生活補貼的現象，使實習學生難以安心支教，影響到實習支教工作的正常開展。
（三）實習中的指導工作較為薄弱。
聊城大學在實習生的指導工作中采取領隊教師和實習指導老師相結合的制度。即領隊教師全權負責指導學生的學習、教學、生活等各方面的工作，實習指導教師負責指導和評價學生的教學工作，同時各個院系還派遣專業教師指導學生的實習工作。但聊城大學每學期派出的實習生一般在四五百人左右，這些實習生要分赴聊城的四個縣市展開為期半年的實習工作。實際分配到每個實習點的實習生只有幾名，實習生所在的實習點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限，指導教師沒有足夠的時間和精力去解決學生在實習中暴露出的知識和技能方面的缺陷。因此，從總體上看對學生進行實習中的指導工作還需要加強。
（四）頂崗支教的評價模式不完善。
在頂崗支教過程中，培養創新型教師的一個關鍵環節就是崗后評價。所謂崗后評價就是在頂崗支教結束后對頂崗支教培養創新型教師的效果進行價值判斷。聊城大學在對實習生頂崗支教后的評價上采取的模式為：實習成績=實習指導教師的評價+實習基地的評價+領隊教師的評價。這樣的評價模式有利于綜合各方面的意見，但是主觀性太強。有些實習生借助頂崗支教大搞“形象工程”，大作表面文章，一些實習點的學校和學生“被素質化”、“被優秀化”。這些都嚴重影響到實習基地學校的日常教學工作和學生學習的正常進行，對實習生本人和實習基地都不利。
三、緩解大學生頂崗支教實習問題的對策探究
（一）做好支教生入崗前的準備工作。
實習支教生的入崗前準備工作主要包括教學工作技能和心理準備兩個方面。只有具備較好的教學工作技能才能有效進行教學，不至于應付公事、誤人子弟。心理方面的準備，主要是接受實習地較差的生活環境和農村的生活方式，較快使實習生進入到工作狀態。學校要根據中小學教學對于教師的要求和師范生教學中存在的教學基本技能薄弱的特點，適當調整教學計劃，加強師范生“三筆一話”、教學工作技能和班主任工作技能等實踐技能的培養。心理方面的準備可以采取以下措施：建立新老實習生一對一溝通機制，加強新老實習生的溝通，使新老實習生了解實習基地的具體情況，并據此對自己的教學方法作出相應的調整；組織“新老實習生”經驗交流會，通過交流會這個平臺使新老實習生了解實習基地的具體情況，縮短他們到崗后的適應期；入崗前組織實習支教學生到實習地參觀等。
（二）多方渠道籌集實習資金。
要做好頂崗支教實習活動，需要大量的經費支持，沒有經費頂崗支教學生的生活就會受到影響致使支教生無法安心教學，從而影響教學質量。因此，加強經費投入是做好頂崗支教實習活動的關鍵，這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。地方政府應該從財政收入拿出部分經費作為師范生實習支教的專項撥款，支持頂崗支教實習活動；地方教育主管部門在經費使用上應做到有所側重，確保頂崗支教實習學生的生活；師范院校在保證學校各項實習活動的基礎上，在經費使用上，應向頂崗支教活動傾斜，為頂崗支教實習學生提供一定的補貼。另外，學生也要注意經費的科學使用，減少浪費、節約開支，提高經費的利用效率。
（三）頂崗支教崗上指導。
對學生在頂崗支教過程中遇到的問題進行及時的指導是實習生提升教師職業技能的關鍵。因此，崗上指導的重要任務是教育教學指導。針對實習生所在的實習點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限的特點，對頂崗支教實習生的崗上指導可采用實習教師、指導教師和當地老教師協調的方式進行。實習地點相近的實習生可以相互聽課，并對彼此的課堂教學進行評價，相互交流經驗彌補不足；指導老師要經常與實習生進行電話詢問，對實習生遇到的困難進行理論上的指導；實習地點有經驗的老教師應該成為實習生的主要指導者，時常聽實習生的課，作出評價并提出建設性的意見，幫助實習生提高教學技能。
（四）建立合理完善的崗后評價模式。
崗后評價是對實習支教生半年教學任務的考評，是頂崗支教活動順利進行、實習生積極進取認真完成實習教學任務的保障。合理的評價制度應該堅持公平、公正、客觀的原則。因此，評價指標的制定必須堅持可以量化的標準。實習支教生的努力過程和成果反映在平時的教案和學生的成績上，因此應該將實習生平時的教案和所教班級學生的期末成績作為考核的主要指標。可以考慮用下列公式作為考核實習支教生的實習成績：
（任教科目學生成績的平均分-上學期該科目的平均分）×40%+教案成績×20%+（實習指導教師的評價+實習基地的評價+領隊教師的評價）÷340%=實習成績。（中教案成績滿分為十分，實習指導教師的評價、習基地的評價和教師的評價滿分各位十分。）
對考核成績優秀者頒發優秀實習支教學生證書，師范院校要嘗試探索優秀實習生在教師招聘、考核、留用方面優先考慮，對考核成績差、頂崗支教持漠然置之或敷衍了事態度的學生要給予及時、合理、適度的處分。
參考文獻：
［1］劉初生.教育實習概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001：12.
［2］梁海波.廣西高師院校開展項崗支教實習的思考［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：97-99.
【關鍵詞】師范生；頂崗實習支教；研究；綜述
隨著基礎教育普及程度的提高和高等教育的發展，師范教育發展的重心從數量擴展向質量提高轉移。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。
師范生教育作為培養師資的專業教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現如下發展走向：師范教育結構日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業日趨專業化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經成為新型教師隊伍的中堅力量。為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，以便從中獲取經驗，發現并解決問題。
一、頂崗實習支教的含義
劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”“頂崗”強調的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統的教育實習區分開來。
二、頂崗支教的理論支持
探討實習支教具有怎樣的理論基礎，是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關于實習支教的教育學基礎和哲學基礎。
劉茗、李春暉將教育史、教育法規、建構主義學習理論和教師專業發展作為頂崗實習的理論依據。五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結合、教育與生產勞動相結合、教育與社會需要相結合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育的改革與發展，具有極其重要的現實指導意義。
師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經濟學和管理學基礎，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎的探討。
三、頂崗支教的實踐
關于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規模較大、持續時間久、效果顯著，并得到了當地政府的支持和教育部的重視。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范專科學生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節縣進行試點工作，為奉節這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。
自2007年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。
四、頂崗支教策略、措施及模式的研究
首先，有效的機制是實施的根本。李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內教育教學是基礎，地方政府的理解支持是關鍵，安全和經費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。
其次，具體有效的措施是影響支教效果的關鍵。在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業技能；2.頂崗教育實習中，要著重培養高師生的創造能力；3.頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。
最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障。還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經過幾十年的摸索與實踐而構建了融實習、教研、招生和就業“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業工作向前發展具有積極的作用。
五、頂崗支教存在的問題
1.頂崗實習缺少相關法律支撐，其合法性受到質疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。
2.對頂崗實習生學習培養存在不利影響。頂崗實習給本科生培養帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃：一方面，頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；另一方面，抽調部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。
3.對實習學校的學生的沖擊與影響。頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。
六、現有研究的不足
1.目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。
2.目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當地教師、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。
這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。
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關鍵詞：頂崗支教；實踐；問題；建議
在師范院校人才培養模式改革中，一個最重要和急需解決的問題就是師范生的教育實習問題。山西忻州師范學院于1997年正式啟動頂崗實習支教工程，經過11年的實踐探索，該模式取得了巨大的成功。2007年5月，教育部領導表示要認真總結山西忻州師范學院的經驗，全面推進師范生頂崗實習工作，并認為這是師范教育中具有戰略意義的重要舉措，為解決師范生實習與教師職后培訓難的問題探索了一個適合我國教育事業發展的有效辦法。不管頂崗實習的舉措是否為師范生或農村中小學基礎教育乃至整個教育界都帶來了生機和前景，我們仍要冷靜地看到其背后存在的問題。以廣西師范學院為例，2007年，為了貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，自治區教育廳決定由廣西師范學院和都安縣教育局開展面向少數民族地區和貧困地區頂崗支教實習與師資培訓試點工作。2007年十月，我校數學、中文、外語三個專業48名學生，奔赴都安縣的五所鄉鎮中學，開展為期三個月的頂崗支教實習活動。同時置換出實習學校相等數量相同科目的教師到我校進行培訓。在自治區教育廳及有關部門大力支持和密切配合下，首次頂崗支教實習試點工作順利地開展并且取得了成功。至今已有5屆300多師范生參與。師范生從中獲得了極大的鍛煉并受到實習學校的好評，但也發現了存在不少的問題，值得我們去認真總結和反思。
一、頂崗實習支教的內涵及意義
1.頂崗實習支教的內涵。教育是實踐性很強的活動，師范生的實踐性活動影響著對專業理論知識的學習與運用，是師范生開始從事教育教學工作和提升專業素質不可缺少的重要保障。所謂頂崗實習是指高師院校有計劃地組織高年級優秀學生到鄉鎮中學進行頂崗實習執教，同時置換出在職教師集中進行脫產強化培訓，是提高基層教師隊伍業務素質和教學水平，促進基礎教育質量不斷提高的一種實習與支教模式。
2.頂崗實習的意義。①增強實習生的實踐能力。頂崗實習支教和教育實習既有聯系也有區別。區別在于承擔的任務不同：與教育實習的師范生相比，頂崗實習支教生頂替原任課教師的教學和班主任工作，一周內有的多達12節課，實踐性強，任務重，能有更多的機會鍛煉；在頂崗實習教與學的實踐過程中，學生的教育教學能力和專業素質可以得到全面提升。通過與一線教師的接觸，能了解到中小學教學的實際需要，促進師范生對教育理論知識的學習更具有積極性、針對性和有效性。②頂崗實習支教創新了農村教師繼續教育模式。頂崗實習支教形式創新了農村教師繼續教育模式，解決了廣大農村中小學教師因師資緊缺而不能離崗參加繼續教育培訓的問題。在一定程度上促進了農村教師隊伍建設的專業化，優化了教師資源配置，提高了農村基地學校教師隊伍的整體素質，改善了農村基地學校教育教學狀況，提高了基層學校的教學質量和教育水平。
二、頂崗實習對比普通教育實習的實踐探索
1.頂崗實習對比普通教育實習具有的幾個鮮明特點。①師范生頂崗實習時間長。頂崗實習比普通實習的時間明顯增長（至少三個月），這就意味著頂崗實習對師范生的耐心和恒心有了更高的要求。因為實習學校一般都為貧困地區學校或農村的鄉鎮中小學，教學和生活條件比較艱苦，對師范生是一種磨練和挑戰。②師范生在頂崗實習中的角色多重性。頂崗實習生在實習活動中充當著實習學生，實習教師和在校大學生的三重角色，其中實習教師這一角色對師范生尤為重要，更值得我們給予高度重視和研究。③頂崗實習對師范生的特殊要求。普通教育實習中師范生主要扮演實習生的角色，他們在實習中尾隨指導教師參與跟班聽課、開展試講以及實習上課。而頂崗實習生往往更需要自己獨當一面的承擔1～2個班級的教學和班主任工作，要求更高，相應的任務和責任更重。④頂崗實習的組織形式和管理模式有差異。于普通教育實習相比，開展頂崗實習不再是單個專業或單個班級的事，而是涉及到幾個專業（一般是數學.中文.外語三個專業）的共同任務。我們通常挑選出2～3名不同專業的學生組成一個混合的小組并共同下到一個班級開展工作。此外，由于實習時間較長和學校地點分散，造成本校派遣專門的指導教師跟隊實習的管理模式很難實施，這就更多地要求師范生充分發揮團結協作精神和具備較強地自主管理和人際交往能力，獨立的解決實習期間的教學、生活和溝通等問題。
2.頂崗實習比普通是實習更具重要意義的兩個主要方面。①頂崗實習潛移默化地影響著少數民族貧困地區的中小學教育。經過幾個月的教學實踐，頂崗實習師范生為實習學校校園面貌帶來的變化是明顯的。從反饋信息得知，師范生特有的青春活力和敢想敢擔當的工作作風給學校留下了深刻的印象。值得欣喜的是這種影響是長久的。正如國內不少教育家的評價：頂崗實習是農村教育的“及時雨”，城鄉教育均衡發展的“助推器”。②頂崗實習工作使師范生的專業能力和專業素質獲得極大提升。頂崗實習支教是一種新的教育實習形式，師范生的專業素質在其中得到鍛煉和提升是頂崗實習的另一個重要意義。在這三個月的時間里，師范生能初步體會到教師職業的辛苦以及要承擔的責任。實習期間，師范生學會了如何與中學生溝通，如何調控課堂，如何在新的環境里與人相處，如何踐行教書育人、為人師表。他們在提升自身的專業素質方面有了新的體會，為今后走上教師崗位夯實了堅實的基礎。
三、頂崗實習存在的問題
1.缺乏對實情的了解和踏實工作的態度。頂崗實習生都是學校精選出來的佼佼者，積累了較強的專業知識和專業素質，他們懷著飽滿的熱情來到基層學校支教，很容易產生“夜郎自大”和脫離實際的想法和做法。有些實習生們會自以為來自城市高等學府，與生俱來的時尚教學方法和創新的教育模式對付農村學校的教學工作應該“順手拈來”。也有同學認為來這里支教就是為了改變教育落后的面貌，所以一味追求各式的教育模式創新，而忽視了對當地教育實情、學情的了解，進入了“眼高手低”缺乏腳踏實地工作態度的誤區。
2.缺乏開展教學反思環節的訓練。教學反思是教師教學行為的重要組成部分，是教師專業化成長的主要途徑。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。”由于缺乏經驗，不少實習生都沒有意識到反思環節的必要性和重要性。他們普遍認為只要上了講臺，開講授課，自身的教學水平自然就能得到提高。因此，很少去思考如何開展必要的教學反思和教學總結，從一定程度上制約了學生教學能力和業務能力的提高和發展。
3.知識量不足及知識面狹窄。在當下科技發達、信息暢通的時代，眼界開闊，興趣廣泛及思想活躍是每個青年人，尤其是大學生固有的特質。但在與實習學校的師生接觸后，很多實習生自身知識量不足和知識面狹窄的弱點就暴露出來了。這反映出我們的學生日常不太注重加強自身的知識儲備和知識多元性的學習研修。實踐也進一步告誡我們：要想成為一名優秀的人民教師，不僅要精通學科業務，而且還需具備相對豐厚的知識面，否則很難滿足學生多方面的需求和理想的完成頂崗實習任務。
四、對存在問題的應對策略
1.加強對當地基礎教育實情的了解。在實習期間要加強對當今基層教育發展趨勢和學情的深入了解。教學工作的主體是學生，只有了解了學生的實際情況，方能更好地開展教學。一般而言，當今的學生都肩負著小升初和初升高的升學壓力，所以要結合實際地將素質教育和升學的務實現狀相結合，既要努力提高學科成績，又要關注學生們的個性發展。
2.加強教學反思的訓練。師范生需逐步提高教學實踐和教學反思的能力，注意對自身知識、教學行為、教學表現進行自我監督和改進；還要從其他教師的教學實踐中反思。要制定相應的教學反思制度和考核制度，強化這項制度的落實。
3.注重知識量的儲備和處理好知識“淵”與“博”的關系。陶行知說過，“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”，如果安于現狀，不善于學習和對舊知識結構的改良與更新，很可能會造成思想的逐漸僵化，思維的逐步愚鈍，工作的機械與麻木。學生的學習既要有廣泛性的“淵”，又要有專業性的“博”，具備廣泛的文化知識，豐富的興趣愛好的教師是贏得學生青睞和愛戴的前提，是營造良好的師生關系和順利開展教書育人的基本保證，也是順利完成頂崗實習工作的可靠保證。
雖然頂崗實習模式本身還存在各種各樣的問題急需我們不斷完善，但實踐證明，這種新的教育實習模式仍是構建有中國特色師范院校教育實習制度的成功探索。頂崗實習在深化師范院校教學改革、加強大學生思想政治教育和專業素質提升、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展等方面已經收到了較好成效。只要堅持不懈地開展頂崗實習工作的研究和探索，努力提高師范實習生的專業素質和綜合能力，就能使頂崗實習工程更趨于完善和健全，促進我們的教育事業再上一個新臺階。
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關鍵詞：大學生 暑期支教 困境 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-014-04
隨著時代的進步與發展，人們越來越多的認識到教育對于國家未來發展的重要性。“教育是發展科學技術和培養人才的基礎，在現代化建設中，具有先導性、全局性作用，必須擺在優先發展的戰略地位”。[1]因此，改革開放以來，國家先后實施了科教興國、人才強國等戰略，完成了免費九年義務教育普及，使我國教育事業的發展向前邁出了一大步。可是由于我國經濟發展的不平衡性，以及政策的相對不完善性，使得教育發展極不平衡，尤其是東部地區與中西部地區之間，出現了較大的差距。于是緩解這種不平衡性的“支教”活動應時而生。近年來，大學生支教活動得到迅速發展，參加支教活動的大學生也越來越多。但是，隨著大學生支教活動的發展，支教過程中所產生的問題也逐漸明顯，如何解決大學生支教過程中的問題，提高大學生支教的總體效果，成為當前大學生支教的當務之急。
目前，我國對于大學生支教的研究相對較少，并且主要集中在對大學畢業生到西部支教、師范生實習支教等問題的研究上，研究的內容主要包括：大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面。在大學生支教意義方面，大部分學者認為，大學生參與支教活動，一方面可以提高大學生的綜合素質和能力，另一方面頁可以為社會做一些力所能及的事情。顏凱、盧向陽在《大學生支教活動夯實大學生社會責任感》一文中指出：大學生參與支教活動有助于大學生樹立科學的理想信念；提高了大學生的適應能力；促進大學生的全面發展；夯實大學生社會責任感。[2]在大學生支教過程中存在的問題方面，學者認為大學生支教團體缺乏必要教學技能和知識、資金短缺和缺乏可持續性等問題。崔衛華、劉啟霞在《The Disadvantages of College Students as Volunteers to Support Education in Poor Rural Areas on Summer Vacation》一文中指出，大學生支教形式主義嚴重；不利于教學客體的心理健康發展；不利于教學客體掌握知識；增加了教學主客體、當地學校的經濟負擔。[3]在解決大學生支教問題對策方面，有學者認為解決方法主要包括：提高對支教活動的認識、建立激勵措施、加強對支教活動的宣傳等方面。王夢奇、柯文娣在《大學生短期支教的問題和對策――以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子試驗學校》一文中指出，解決大學生支教存在問題的方法主要包括：提高對支教的認識，提高自身教學能力；組織者應制定完整教學計劃，提高支教質量；端正支教態度，建立更為合理的激勵措施；重視支教細節，積累前輩經驗。[4]
通過對以往關于大學生支教文獻的分析、對比可以看出，雖然學者對大學生支教的意義、大學生支教過程中存在的問題及解決問題的對策等幾個方面做了比較透徹的思考和總結，但是關于大學生支教的研究仍然存在許多亟待解決的問題。首先，大部分學者選擇運用定性分析的方法對支教活動進行研究，而很少運用定量分析。其次，很少有學者對產生支教問題的原因進行深入分析等。
本文通過對調查問卷、訪談結果的整理、分析，得出大學生團體暑期支教的困境所在，找出困境產生的影響，最后結合相關理論和自身經歷，找出解決大學生暑期支教困境的方法，為以后暑期支教團隊提供借鑒和經驗。
一、調查結果分析
本文所采用的調查方法以問卷法為主，文獻法、訪談法為輔。筆者根據相關假設，設計出關于大學生暑期支教的調查問卷，通過網絡、同學將問卷發放出去。筆者共發放100份問卷，收回100份，其中無效問卷18份，有效問卷82份，有效率82%，符合進行數據統計分析的基本要求。通過運用SPSS 13.0，對所得數據進行分析。調查結果與分析如下：
（一）師范生與非師范生比例嚴重失調
在接受調查的大學生中，師范生只有7位，占總數的8.5%，而非師范生為75位，占總數的91.5%。表明，參加暑期支教的師范生與非師范生比例嚴重失調。首先，大部分非師范生沒有接受過相關教育學、心理學理論知識的學習及教學實踐，他們很難把握課堂教學以及學生們的心理活動規律，結果造成教學效果不明顯，甚至產生更壞的影響。在調查中發現，部分的支教隊員不能和受教地學生保持適當的關系。為了能夠和孩子們打成一片，他們經常會以大哥哥、大姐姐的身份出現在學生們面前，結果造成過分“親密”，最終影響課堂紀律。調查結果顯示，70.7%的非師范生認為自己的教學課堂有點亂。其次，受到資金、地理位置等方面的限制，許多參加暑期支教的大學生沒有經過相關教學培訓。調查結果表明，只有28%的學生接受過培訓，72%的人都沒有接受過培訓。而80.5%學生支教成員認為專門培訓是非常必要的。
（二）暑期課程設置存在偏失
調查結果顯示，暑假支教期間，有47.5%的學生教授基礎課程，包括語文、數學、英語等，有52.5%的人教授興趣課程和一些輔導課程。在暑期那里類課程講授多一點好這一問題中，有74%的學生認為應該多教授興趣課程和一些輔導課程。在中國，暑假一般被安排在七月和八月兩個月份，據有關數據顯示，這兩個月期間的平均氣溫在20℃―30℃，在這樣的氣溫下，學生們很難集中注意力學習，因此以放假的方式來調整學生的學習狀態。受教地學生參加暑期支教活動已經侵占了一定得休息時間，如果再讓他們學習學期中所教授的課程，那將可能得不償失。
（三）參與支教次數少、時間短
支教時間問題主要包括支教次數問題和支教時間長度問題。
1.個人支教次數較少
在接受調查的大學生中，有59.8%的同學在參加一次暑期支教之后，就沒有再繼續參加。只有17.1%的學生參加過三次或者三次以上暑期支教。這樣就造成受教地學生要不停的適應新的支教隊員，以及他們的教課方式。同時也給支教經驗的交流與傳遞造成障礙。“大學生志愿者支教人員的不固定和流動性問題，會造成大學生支教沒有系統性，支教內容沒有連續性和持續性，使大學生支教難以對學生產生穩定的持續的影響”。[5]
2.支教時間長度相對較短
調查結果顯示，支教時間長度為一個月或者一個月以上的學生占43.9%，支教時間在一個月以下的學生就占總數的56.1%。而82.9%的學生認為，暑期支教時間應該在一個月或者一個月以上。暑期支教時間的長短會直接影響支教的效果。“如果一次支教的活動周期就只有支教的那幾天的話，那么短期支教的影響就要小得多了，對于當地的孩子也是一種不負責任的做法。”[6]支教成員到一個陌生的地方支教，對當地環境要適應一段時間的，如果暑期支教時間過短，當支教學生剛適應那里的環境，調整到最佳狀態，這時支教活動已接近尾聲，勢必會影響支教活動的整體效果。
（四）支教團隊經費短缺
由于暑期支教的短期性，大部分暑期支教團體都是由在校大學生和周圍的一些同學組織起來，或者通過互聯網臨時組成的支教團隊，這兩者占總數的73.2%。而正式的由學校或政府組織的暑期支教團隊非常少，僅占總數的26.8%。這樣，經費問題就成為暑期支教團隊的又一重要問題之一。調查結果顯示，有37.8%支教團隊的經費是由隊員自主承擔，由大學生所在學校承擔大部分的占總數的35.4%。由于受時間、經歷以及能力等方面的影響，中國在校大學生的生活費大部分還是由家長提供，很少有學生靠自己打工賺錢維生。大學生做暑期支教活動是一件有意義的事情，但是不能把做有意義事情的負擔加在父母身上。
（五）溝通存在障礙
溝通問題是暑期支教團隊活動過程中的一大問題，主要包括支教團隊成員之間的溝通問題；支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題；以及支教團隊之間的溝通問題。
1.支教團隊成員之間的溝通問題
支教團隊成員之間的溝通問題主要表現在三個方面。首先，往屆支教成員與下一屆支教成員的交流不通暢。調查結果顯示，17.1%的學生表示，往屆成員完全沒有向他們講解受教地的情況，也沒有向他們傳授支教經驗和感想，67.1%的學生表示往屆成員只向他們講解了一些，但是不全面。僅有15.9%的學生表示往屆成員向他們講解的很清楚。其次，支教成員總結不及時、不全面。調查結果現顯示，46.3%的支教隊員做了比較詳細的總結，52.4%的支教隊員只做了簡單的總結，并且沒有形成文字資料給與保存，這在一定程度上影響了下屆成員對受教地的了解以及支教經驗的借鑒和吸收。再次，支教過程中的溝通也是一項非常重要的事情。雖然參加暑期支教的成員在去支教地之前做過一些教案，但是由于很難把握受教地學生的特點、水平和需要，這些教案可能不適合受教地學生的需要。而在訪談中發現，有一些支教團隊的成員在支教過程中很少有課程方面的交流，只是各自關注自己所教的課程，而很少和其他成員交流。
2.支教成員與受教地教師、學生之間的溝通問題
在支教成員與受教地教師之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有40.2%的支教成員和受教地教師有溝通，而59.8%的支教成員都沒有或者很少。不言而喻，受教地教師是最了解他自己學生的特點和需要的，如果支教成員能夠和受教地教師支教有很好的交流，那將非常有利于了解學生的特點和需要，提高支教活動的效率。同時，受教地的教師擁有較豐富的教學經驗，可供支教成員學習借鑒，這將非常有利于支教成員的成長。
在支教成員與受教地學生之間的溝通問題上，調查結果顯示，只有46.9%的成員一直和受教地的學生保持聯系，而53.1%的成員只在支教完成之后初期與受教地學生有聯系，而之后就不再聯系了。這樣可能會給孩子們心理上造成一定的影響。訪談中發現，有一些大學生在暑期支教的時候向學生許諾將回來看他們或者帶他們出去玩，結果卻不了了之，這可能會給孩子們的童年造成一定的創傷。
3.支教團隊之間的溝通問題
在支教團隊之間的溝通方面，大學各高校之間，高校中各院系之間支教隊伍溝通交流較少，沒有形成合作共建的局面。[7]調查結果顯示，大部分的支教團隊是“各自為戰”，和其他的支教團隊之間少有聯系。因此，就造成了當今社會對暑期支教團隊的認同度相對較低，很少得到學校、企業給與的資金和政策方面的支持。這對于支教團隊的后期發展與壯大是非常不利的。
二、對策思考
（一）大學生層面
1.科學安排暑期支教成員和時間
在科學安排暑期支教成員方面，第一、要做好的是成員招募工作；第二、合理分配暑期支教成員。
（1）要做好的是成員招募工作。可以說，支教成員的質量，決定著支教活動的成敗。筆者認為，在招募暑期支教成員的時候，需要注意三點。首先，志愿者招募工作應以提前開始為好。暑期支教工作最好在大學第二學期開始的時候進行，在三月能夠確定招聘名單，然后開始培訓、備課等工作。因為時間越充足，暑期支教準備工作可能就做得越完善。其次，盡量使男女生比例保持平衡。男生膽大，女生細心，兩者之間可以相互補充。同時男生對于女生來講可以起到一定的保護作用。男女生保持恰當的比例，有利于暑期支教的安全開展；最后，支教團隊里最好有師范生。師范生比較全面地接受過教育學、心理學等方面的知識，也具有相關的教學經驗，他們可以為其他非師范生做相應指導和示范，提高支教前的備課效果。
（2）合理分配支教成員。在調查中發現，大部分的支教成員只做過一次支教活動，做過兩次或者兩次以上的只占少數。一方面，這會影響支教經驗向下一屆的傳承；另一方面，受教地的學生必須一次次的適應新的面孔和教學方法。筆者認為，在支教團隊在招募志愿者的時候，盡量招募那些愿意參加兩屆或者兩屆以上的成員。下一屆的支教活動可以由一半往屆成員和一半新招募的成員組成，由往屆成員帶領新成員，這樣可以相對減少支教過程中的不良影響。
2.合理安排暑期支教課程
暑期本應該是學生休息、放松的時候，如果在暑期還讓學生上大量的基礎課程，那就有悖于國家目前大力提倡實施的素質教育。筆者認為，暑期支教活動以興趣課程為主，有針對性的進行基礎課程教學。首先，由于受條件的限制，受教地的學生一般很少有機會接觸外面的事物，大學生的到來可以為他們帶來新鮮的知識與課程。有的學校根本沒有開設過音樂、美術、體育等興趣課程，大學生可以利用自己的特長將這些課程教授于他們，同時也可以向他們傳授一些環保、衛生等方面的知識，這將有助于開闊他們的視野，養成良好習慣。“大學生支教一般會選擇偏遠落后的農村、山區，那里教育資源匱乏，最要害的是師資力量弱，學生平日接觸的是‘應試教育’，大學生下鄉把音、體、美、史等‘副科’帶到山區，受到孩子們的歡迎，同時還有社會上的潮流知識，一定程度上縮小了那里孩子們的落伍距離。不但有利于推進農村素質教育的發展，也有利于及早發現一些孩子在某些方面的天賦，給予培養，這對孩子們將來的發展是有益的。”[8]其次，支教成員可以根據受教地的實際情況，教授基礎課程。在調查中發現，有的學校根本沒有英語教師，幾乎一個月從鎮上請一位英語老師來為學生們上課，并且還要給很高的報酬。支教大學生可以根據這些情況，適當的安排英語課程，彌補孩子們在英語方面的缺失。
3.加強團隊內外溝通與合作
（1）加強團隊內部溝通與合作
溝通，在一個團隊的成長和發展過程中發揮著重要的作用。做好團隊內部溝通工作，關乎著團隊的質量和未來。“事實上，正式支教之前的培訓以及經驗交流能夠使志愿者了解到他們在支教過程中可能遇到的一些困難，做好一些必要的物資和心理準備，并且新老志愿者的交流往往可以幫助志愿者對于即將支教地點的情況有一個大致的了解，可以為他們日后迅速的開展工作打下堅實基礎。因此這個環節對于一次成功的短期支教活動來說是不可缺少的”。[9]首先，支教成員在支教中和支教完成后，一定要做詳細的總結。一方面有利于自己對工作的反思和改進；另一方面，他們的這些總結有利于下一屆的成員汲取經驗和教訓，提高支教工作的質量。其次，往屆支教成員一定要和新一屆成員有充分的交流，向他們介紹受教地的基本情況、學生們的特點和需要、自己在支教過程中所遇到的問題以及自己認為的行之有效的教學方式。最后，往屆支教團隊可以選擇暑期表現相當優秀的成員，為新一屆的支教成員做相關支教培訓。
（2）加強團隊與受教地學校的溝通與合作
大學生在開展暑期支教之前，對受教地基本情況以及學生的基本情況進行充分的了解，是有效地開展暑期支教活動的關鍵一步。因此，大學生支教團隊在暑期到來之前，要和受教地有充分的溝通和交流，詳細了解受教地以及受教地學生的基本情況，并向團隊成員傳達清楚。這樣，支教團隊才能夠做好充足的準備，并根據受教地學生的基本情況進行因材施教，提高暑期支教的效果。
（3）加強團隊之間溝通與合作
現在的暑期支教團隊，一般都是各自為戰，很少和其他支教團隊之間有交流和溝通。一方面，無法形成一定規模的支教效應，使得暑期支教的社會認同度相對較低，也很少有社會組織給予資金或者物資方面的支持；另一方面，團隊之間的經驗和教訓無法相互借鑒和吸收，無法很好的完善支教活動的有效開展。筆者認為，隨著互聯網的高速發展，支教團隊可以很快的在網絡上聯系到支教團隊，他們可以組成一起，利用規模效應去尋求贊助和支持，同時也可以進行經驗交流，“互通有無”。
（二）學校層面
學校層面主要包括大學生所在學校和受教地學校。
1.高校應建立暑期支教基地，并給與資金支持
一個好的志愿服務項目要能真正解決社區存在的問題，切合大學生志愿者的需要，取得效益最大化，這不光靠打學生自身的努力，還要依托學校的支持[10]。高校是由國家出資開辦的公益性政府組織，他們有責任和義務為社會服務。大學生參加暑期支教活動，不僅可以鍛煉自己的綜合素質，將自己所學的理論知識與社會實踐相結合，還可以提高大學教學的質量，為社會培養更多優秀的人才。因此，高校應該拿出最大的誠意來幫助大學生支教團隊。
（1）建立暑期支教基地
為了彌補暑期支教時間短、支教效果不明顯的不足，大學生所在學校或院系可以與受教地學校聯合建立暑期支教基地，通過暑期支教的系統性和連續性來彌補暑期支教時簡短的問題。一方面，可以使支教團隊更有組織性，支教活動更有系統性；另一方面，可以提升支教團隊的影響力，為以后支教工作的有效開展提供保障。“社會實踐要真正做到長期有效、雙方受益，必須建立相對穩定的社會實踐基地，那種一年換一個地方的形式是不可能真正解決問題。[11]”
（2）設立專項資金，給予資金支持
資金問題是大學生支教組織最難解決的問題之一，如果沒有充足的資金支持和保障，支教活動很有可能無法繼續下去。調查過程中發現，支教團隊在暑期支教過程中的開銷，大部分都在一萬元左右，這個數字對于高校可能不算什么，可是對于尚未踏入社會的學生來說還是一筆不小的數目。由于大部分支教團隊的分散性和自發組織性，很少有高校設立暑期支教專項資金，這就為暑期支教的延續性造成了一定的障礙。筆者認為，為了保證暑期支教活動的有效進行，高校應該設立暑期支教專項資金，由專門人員來監督發放。給與那些計劃完整、可行的暑期支教團隊以充足的資金保障。
一、傳統的教育實習模式下實習指導教師的角色定位
教師的角色定位受到社會政治、經濟、文化等多種因素的影響和制約，取決于教師職業本身的特點和社會公眾對教師的期待與要求。[2]實習指導教師的素質、業務水平和工作態度等，對教育實習能否取得良好效果有著重要的影響。傳統的教育實習模式是：實習期限一般為8至10周，相對集中在若干所定點學校實習，由本專業指導教師跟班指導。指導教師的任務包括：對實習生進行思想教育；與實習學校溝通，協調分配實習生實習任務；做好實習生教學、生活方面的協調工作、實習成績評定等。不同的高師院校對指導教師規定的任務有所差別，但基本上，指導教師都承擔著協調者、管理者、指導者和評價者這四種角色。由于傳統教育實習模式的弊端，指導教師認定標準的模糊性，選派機制的不規范及對指導教師評價的虛化，使得高師院校很難建立起一支學術水平高、經驗豐富、相對穩定的教育實習指導教師隊伍，因而在實踐中指導教師往往達不到預期的角色期待,從而影響了教育實習的質量。
二、頂崗實習支教教育實習模式下指導教師的角色定位
1．全面的指導者
高師教育實習指導教師是頂崗支教實習工作的主要指導者，對實習整個過程進行的指導，可分為實習前的指導、實習中的指導和巡回指導。
實習前的指導主要是指導實習生做好各方面的準備工作，這包括：①思想準備。引導實習生明確頂崗實習的目的、任務和意義，充分認識實習所取得的經驗和教訓對于個人成長的重要作用。②心理準備。教育引導學生做好在艱苦條件下圓滿完成頂崗實習工作的心理準備，端正思想，迎接挑戰，在實踐中磨練自己的意志。③教育準備。可采用指導實習生集體備課、聽課、試講、輔導、課后總結等方式，強化實習生的專業基本功，鍛煉和提高教學技能。④物質準備。制訂合理的開支計劃，根據開列的用品清單進行準備。
在實習學校的指導，其工作重心應有所調整，主要有：①檢查實習生課堂教學的情況，對后進生要重點關注，針對其缺點進行專門訓練，對其試講和初登講臺全過程跟蹤指導，發現問題，及時改正；聽課和評課，使實習生在教與學的過程中，找到差距，及時彌補不足，多角度全方位地提高教學技能。②引導實習生結合頂崗實習積極開展社會調查和教育研究，撰寫實習日記，記錄下實習期間的感受和收獲，為撰寫教育調查報告和畢業論文積累材料；提倡和鼓勵實習生發揮學科優勢,為當地學校和百姓提供咨詢和服務；督促實習生全面完成實習任務。③擔任班主任工作也是實習任務之一，這往往是實習生最薄弱的環節。指導教師應從思想作風、工作態度、組織管理和教育方法等方面引導學生，加強與實習學校原班主任的交流和溝通，使實習生盡快融入到當地的教育和生活環境中。當然，指導教師還要為實習學校的教育管理和教學科研提供力所能及的幫助和指導。
2．民主的管理者
實習指導教師必須制訂出詳實的實習計劃與嚴密的組織框架，幫助實習生提高對制度和責任意義的認識，自覺履行職責，以主人翁的態度參與教育實習，保證頂崗實習工作的順利進行。
指導教師的管理職責包括：選擇那些責任心強、善于與人合作、具有獨立工作能力的實習生擔任實習小組長，協助指導教師做好組織工作；檢查并督促實習生遵守教學常規，做好各種教育實習材料準備、整理建檔等工作；保持與實習生的聯絡溝通，協助實習學校指導教師對實習生進行業務指導和組織管理。在頂崗實習學生相對比較集中的地區，要經常到實習學校與實習學校指導教師、實習生進行溝通、交流，掌握學生的思想和工作動態，及時向頂崗實習指導小組通報，并認真填寫工作記錄。學生在實習期間違反紀律或犯有其他錯誤時，指導教師應及時給予批評教育。對情節嚴重、影響極壞者，指導教師有權及時處理直至停止其實習，并向院系報告。
3．積極主動的協調者
頂崗實習支教涉及地方各級教育行政部門、高師院校和中小學三方的合作，實習小隊也是各專業的組合。因此，頂崗支教實習需要在更大的范圍內，調動各方面力量投入到實習工作中，發揮“多兵種”聯合作戰的優勢。指導教師在很大程度上就起到中介和橋梁的作用。
指導教師要積極主動地與實習學校管理人員溝通交流，盡可能合理地安排實習生的科任指導教師和班主任人選或頂崗的職位，為教育實習的順利開展奠定一個良好的基礎；要本著認真負責的態度經常與實習學校原任課教師和班主任交流，保持密切聯系，互相協作、落實和完成實習任務，為實習生的教育實習創造良好的條件；同時，各指導教師之間也要互相配合,更好地了解實習小組的學生；有效地協商、協調好實習生的實習成績評定；指導教師在實習所涉及的各個部門和人員之間，加強和維護各方的良好合作關系。
4.自評與他評的雙重評價者
傳統教育實習模式下指導教師的評價職責，是在實習結束時對實習生的教育實習整體水平給予評價和鑒定，是單向的、終結性的評價。教師是評價者或評價者之一，而在頂崗實習支教模式下的教育實習，指導教師的評價者角色發生了變化。
首先，指導教師與原任課教師及班主任之間,應該就指導和評價等問題通過互相交流、合作達成共識,把頂崗實習支教看成是一個包括了實習前期、實習中期延伸到實習后期的完整的過程，既要對實習生教學效果進行診斷,也要對其從教能力、教學素質、組織管理能力等潛能加以分析，重視實習生在實習過程的態度、表現等，隨時對實習生做出評價，提供評估結果，以便實習生盡快發現問題，及時彌補缺陷。在這個過程中，指導教師扮演的是自評與他評的雙重角色[3]，讓實習生和指導教師都能對自己的工作進行分析、診斷、評價和反思，為提高師生的實踐能力提供現實依據。
其次，指導教師不應只是唯一的評價者，實習生也可以進行自我的評價，在師生的雙向交流和互動過程中，增加彼此的理解和信任，從而保證了實習評估的客觀、公正和真實。
5.心理疏導者
指導教師心理疏導者的角色貫穿于實習的整個過程。在實習動員階段，學生有高漲的熱情，但對教師生活缺少切身體驗，盲目樂觀或缺乏信心，指導教師要引導實習生了解我國農村基礎教育的現狀，明確對頂崗實習支教工作的認識，盡快適應實習學校的環境。
實習生在實習過程中，由于工作安排和自身心態的變化、理想與現實的落差等，也可能會產生諸多矛盾和困惑，導致一些緊張和焦慮的心理問題。指導教師應及時掌握學生的思想動態，采用單獨輔導或者提供咨詢的方式，積極融入到實習生的集體氛圍之中，善于體諒并引導實習生分析面臨的客觀形勢和主觀焦慮，從中協調，化解矛盾，培養實習生足夠的心理承受能力和適應能力；與實習學校配合，切實幫助學生解決生活、工作中的實際困難，為學生實習創造一個寬松和諧的環境，引導學生在這個過程中學會正確處理、協調人際關系，調整心態，走向成熟。
指導教師在指導頂崗實習支教的整個過程中扮演的多重角色，并非是完全獨立的關系,而是具有相互重疊的關聯性,[4]對高師院校和實習學校也會產生相當程度的交互影響。隨著教育實習模式的不斷發展與完善，指導教師只有適時地調整和扮演好自身的角色，才能確保實習工作的順利進行，從而優質高效地完成教育實習的指導任務。
參考文獻：
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[2]胡明寶,蔣艷柏.教師角色理論與師范大學生的社會化[J].現代大學教育,2001,（2）.
[3]李偉.行動研究與教育實習指導教師角色再定位[J].浙江師范大學學報(社會科學版),2005, (2).
關鍵詞：支教活動 積極影響 實踐地區
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0201-02
1 大學生“三下鄉”支教活動的概況
1997年，《關于開展大中學生志愿者暑期文化、科技、衛生“三下鄉”活動的通知》下發后，“三下鄉”便在全國范圍內拉開了序幕。大學生的“三下鄉”社會實踐活動涉及面廣、內容豐富、形式多樣，活動可以是單人形式，也可以以小組的形式進行，一般小組形式才更加有利用實踐活動的展開和取得成功。教育關系到國家未來發展，在“三下鄉”活動中，如何更好的傳播社會主義先進文化、科學知識，既把大學生社會實踐活動組織好，又對社會主義新農村建設發揮應有作用，是一個理應得到重視的問題。目前各大高校的暑期“三下鄉”更側重于文化方面，基本上以支教活動為主。大學生“三下鄉”支教活動的內容和形式主要有以下幾個方面。
（1）贈送圖書報刊。
一般農村小學所在地尤其是貧困的山區的小學，缺乏獲得書籍的途徑。孩子們很少接觸甚至接觸不到課外書。大學生去支教的同時，帶去很多通過募捐等形式獲得的多類圖書、雜志、報刊等，讓孩子們有機會學到更多的課外知識，在一定程度上彌補他們成長中的遺憾。
（2）豐富授課內容。
大學生在“三下鄉”支教活動中，開展形式新穎多樣、內容豐富有趣的課程，如詩歌、書法、美術、折紙等，增加了孩子們的學習興趣和積極性。有的還借此機會向孩子們講授《三字經》《論語》《弟子規》等中國傳統文化課程，激發孩子們對傳統文化的興趣，受到了孩子們的廣泛歡迎。
（3）拓展交流時空。
在“三下鄉”支教活動中，大學生不僅僅是孩子們課堂上的小老師，也是他們生活中的好朋友。在課外，他們與孩子們一起做游戲，一起聊天、談心，為孩子們解除生活和學習中的煩惱。此外，支教隊員還利用課余時間進行家訪，與孩子們的家長進行交流，與當地的老師進行溝通，做孩子們與家長、老師間的橋梁和紐帶，拓展彼此交流的時間和空間，利用這種形式為孩子們的生活添加豐富多彩的元素。
（4）有針對性地對當地教師進行培訓。
農村中小學教師普遍存在文化程度低、語言文字應用不規范、教學方法落后等影響教學的問題。大學生受教育水平較高，特別是部分師范類院校的大學生擁有良好的教育理念和科學的教學方法。在對學生進行輔導的同時，也可以有針對性地對當地教師進行培訓。
2 “三下鄉”支教活動對當地教育的影響
大學生“三下鄉”支教活動的開展，為實踐地區的教育注入了新鮮的血液，在一定程度上對當地的學生、師資和學生家長產生了積極的影響，對農村的基礎教育的發展發揮了積極作用。
2.1 對農村學生的影響
（1）拓寬了孩子們的視野和知識面。
大學生接受高等教育，掌握許多先進的科學文化知識，在知識面、視野上占據著一定的優勢。在“三下鄉”支教活動中，大學生通過課堂內的教授講解，課堂外豐富多彩的活動，可以幫助農村孩子學到更多課內外的知識，對外部世界有更多的了解和更加清晰的認識，提高認知能力、拓寬他們的視野和知識面。
（2）提升了孩子們的學習興趣和學習能力。
在“三下鄉”支教活動中，大學生對于農村學生學習方面的影響尤為明顯。大學生有著豐富的知識，多年積累和總結的科學的學習方法和豐富的學習經驗，具有時代特色的見解觀念等等。有利于改善農村學生思想保守，學習方法落后的現狀。在教學過程中，他們注重方法的傳授，教會學生學習方法[1]，并且起到了良好的效果。有效地提高了學生的學習能力和成績，尤其是外語和普通話水平，增強了學生的學習熱情，激發了其學習動力和學習興趣以及學習的自信心。
（3）改變了孩子們的人生觀和價值觀。
大學生的到來，為貧困農村的學生帶來了新鮮的氣息和希望，再加上未成年學生的崇拜、模仿心理較強，大學生在“三下鄉”支教活動中，他們的一舉一動或多或少地都會影響著學生，比如，大學生的穿著、行為和生活方式以及為人處世的態度和方法等[2]。此外，一般大學生個人素質都比較高，而且有著正確的人生觀和價值觀，在他們的言傳身教下，使孩子們也能夠對生活和未來充滿希望和信心，打消輟學的念頭，在人生道路上堅定地走下去。
2.2 對農村師資的影響
大學生“三下鄉”支教活動，對于當地師資隊伍的影響體現在不僅在一定程度上緩解了當地師資緊缺的狀況，同時也讓當地教師真正接收到現代先進的教育理念、思想方法，在思想、教育技能上有了很大的提升。農村教師在教學經驗、教學實踐方面比沒有太多甚至完全沒有教學經歷的大學生有一定的優勢。但是，農村教師長期處在落后封閉的山區，與外界接觸的機會較少，由于客觀條件的限制，在教育理念、教育思想、教學方法上存在一定程度的不足。大學生是時代的先鋒隊，本身受現代文化、現代教育影響較深。他們有著先進的文化知識，懂得更多先進的教育思想，他們的到來能讓農村教師了解更多的新鮮事物和現代教育發展的現狀和趨勢，從思想上潛移默化地影響農村教師的思想，從而擴大了農村教師的知識面，這樣更有利于農村教師的自我發展和教育方向上的調整。同時，大學生也掌握著一定的先進教學方法、教學技能，這也能為農村教師的教學提供一定的啟發。對于其改變自身陳舊的教學方法和提升教學技能有很大的幫助，從而為農村教育的提高提供良好的師資保障。
2.3 對農村家長的影響
目前，我國農村學生家長的文化水平普遍較低，也影響到了家庭教育的水平和質量。大部分農村學生家長想在教育學習上給予孩子幫助，可往往是心有余而力不足。還有部分家長，尤其是在封閉落后的貧困山區，仍然固守著“女孩讀書無用”甚至完全的“讀書無用”的陳舊觀念。大學生“三下鄉”支教活動的開展，能夠在一定程度上改善這一狀況，在思想觀念和行為方式上都會對農村學生家長產生積極的影響。大學生掌握著先進的思想觀念、教學方法和教學技巧，在與農村學生家長的接觸交往中，向他們宣傳現代教育理念，在潛移默化中轉變著他們陳舊的思想觀念，使其認識到讀書對于孩子成長成才的關鍵作用和重要意義。同時，大學生結合自身經歷和體會及所學的知識，將正確的教育方法與學生家長交流。會對農村學生家長在教育孩子方面給予很大的啟發和幫助，從而為農村學生的教育創造一個良好的家庭環境。
3 揚長避短，完善大學生“三下鄉”支教活動
3.1 延長支教時間，避免形式主義
大學生開展“三下鄉”支教活動，主要在暑假期間，周期一般是一周左右，由于時間很短，缺乏連續性，當地學生剛剛與老師熟悉，適應他們的教學方式，支教活動就結束了。一方面，難以帶給孩子們系統的教學資源，不能很好地起到應有的效果；另一方面，當地學生會產生較大的情緒波動，反而可能對他們的學習造成了不良的影響。因此，要適當地延長支教時間，盡可能地做到系統、連續、有效，避免走形式，走過場，真正沉下來，為當地學生提供實實在在的服務。
3.2 合理確定授課內容，改變授課形式
大部分支教大學生尤其是非師范專業的大學生從未有過教學經驗，也沒有接受過專業培訓。他們利用假期時間滿懷熱情、不怕辛苦地去貧困山區支教，但是很多時候他們的教學內容未必是當地孩子們所需要的，教學方式也未必是當地的孩子們樂于接受的，備課準備不足或重點偏離，往往會造成課堂效果難以發揮等現象。此外，有時由于之前的溝通工作做得不到位，支教大學生的到來會在一定程度上打亂當地學校正常的教學秩序，從而使支教活動“事倍功半”。因此，在開展“三下鄉”支教活動之前，精心做好計劃工作，有針對性地對支教學生組織崗前培訓，例如提前熟悉當地教材進行教師角色演練，提前進行實地考察等，使他們提前對當地各方面的情況有一個感性的認識。同時，與當地的學校和老師做好溝通協調工作，合理開發更加適合、難度適宜、符合當地學生需求的課程，以學生喜聞樂見的、樂于接受的教學方式開展教學。
3.3 端正支教態度，做到善始善終
支教大學生不可避免的存在經驗不夠豐富、能力有限、知識不夠充足等問題，也有部分學生對支教的認識不足，態度不夠端正，積極性不高，缺乏毅力和耐心，不能夠做到全身心投入，善始善終，這會給學生的學習等帶來消極的影響。因此，支教的大學生首先要對支教活動有一個充分正確的認識，端正態度，發揚勤勞樸實、艱苦肯干的優良作風，做到有毅力、有激情、能堅持，在支教實踐中認識到自己的缺點與不足，把支教作為一個教學相長的平臺，不斷學習，提高自身的能力與素質，積累知識，增長才干，提高水平，同時，多與其他支教人員溝通聯系，學習別人的經驗，提高自己的能力，認真地做好支教工作，為當地孩子帶來切實有用的東西，真正對他們有所幫助，使得支教活動能夠善始善終，此外，也要注意對經驗教訓的總結，以反饋帶動今后更好的支教實踐。
總之，大學生“三下鄉”支教活動，對于農村地區的教育起到很多積極的影響，也越來越受到社會各界尤其是實踐地區的認可與接納。希望社會能夠給予更大的支持，高等院校也在這方面給予更多的重視，各方密切協作，共同努力，爭取使大學生“三下鄉”支教活動對于農業地區的教育發揮更多的積極作用，逐步緩解農村地區教育落后的現狀。
參考文獻
【關鍵詞】政府組織支教；非政府組織支教；激勵
一、支教的內涵及模式
支教，是一種支援落后地區，尤其是西部貧困地區鄉鎮中小學教育教學的義務活動。它以提供師資為主要手段。隨著支教行動不斷發展，已經形成政府組織的志愿服務模式、非政府組織民間支教模式、上級政府直補模式、師范生頂崗實習支教模式等不同的形式。
二、支教的目的分析
（一）教育公平理論視角下――支教促進教育公平
人類社會崇高的理想之一是追求社會公平，馬克思、恩格斯提出的解放全人類思想和實現人的全面發展，以期望實現人類社會真正意義上的公平。教育公平屬于社會公平的一個重要方面，它與構建社會主義和諧社會相輔相成。教育公平最基本、最重要的問題是“教育機會均等”，具體而言，就是在普及和擴大教育過程中，保證不同地區、不同民族、不同性別、不同階層的人群均有平等的機會接受教育。對于義務教育而言，教育公平是指適齡兒童、少年游平等的入學機會，在教育過程中享受相同質量（相同的人力資源、硬件資源、經費資源等）的教育。然而，現實情況是由于所處的地區不同：城市和農村學生、東部和西部地區學生；所屬民族不同：少數民族和漢族學生；所屬性別差異：男女差異；所屬階層不同：富裕和貧困家庭的學生；學生享受著完全不同的質量的教育。因而，支教有利于促進教育公平。
（二）人力資本理論視角下――支教積聚人力資本
舒爾茨指出：人的未來并非是由空間、礦產和土地所決定的，而是由人類的知識發展決定的。人力資本理論主要包括：
1. 所有一切資源中最主要的資源是人力資源，經濟學的核心問題就是人力資本理論
2. 在經濟增長貢獻中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比。
3. 人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質資本的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資問題視為教育投資問題。生產力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分為具有不同技術知識程度的人力資源。
4. 教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。由上述分析可知人力資源對于一個國家發展的重要性，而通過支教，輸送優秀畢業生到教師資源匱乏的地方，畢業生本身就作為人力資源被優化配置到需求實地實現自己的價值同時也能對將來的人力資源的儲備發揮重要的作用。
（三）社會管理理論視角下――支教緩解嚴峻就業壓力
2014年全國高效畢業生總數達到727萬，比被稱為“史上最難就業季”的2013年又增加了28萬，創下了歷史新高。全國高校大學生面臨著日益嚴峻的就業形勢。支教項目的展開在一定程度上緩解了就業壓力，為大學生充分就業提供一個嶄新的途徑。
三、支教項目開展對支教老師的具體激勵方式
本文主要比較兩種模式下（政府組織的支教模式和非政府組織的支教模式）的具體激勵方式，并選取了兩種模式下的具體代表：“三支一扶”和“美麗中國”。“三支一扶”即由政府發起的高校畢業生到鄉鎮開展支教、支農、支醫三項扶貧工作的項目，本文主要對比的是“三支一扶”里的支教。而“美麗中國”則是一個非政府組織，招聘美國和中國優秀畢業生到云南貧困地區開展支教活動。筆者曾作為2011屆至2013屆一名支教項目老師，到云南臨滄云縣曉街鄉曉街中學完成了長達兩年的支教工作。
支教目的更好實現關的關鍵在于優質人力資源輸入。然而因為支教地條件艱苦，有最低服務時間限制、家人不理解等因素，很多原本想去支教奉獻的人沒有勇氣下定決心。為了解決這個問題，無論是政府組織下的支教行動還是非政府組織下的支教行動，組織方都想辦法通過各種激勵措施吸引更多的畢業生投入到支教行動中。
（一）具體而言，政府組織的“三扶一支”中支教人員享受主要待遇
第一，工齡計算、辦理戶口、檔案關系、黨團關系。志愿者服務期間，計算工齡。戶口由各省市區工作協調管理辦公室負責管理或轉回生源地，檔案原則上統一轉至服務地的縣級人事部門；志愿者服務期間，黨團組織關系轉至服務單位；并可根據本人實際情況和單位需求，擔任一定的職務。最高可到管理崗的學校副校長職位。
第二，享受工作生活補貼和社會保險。志愿者服務期間，國家都提供一定的工作生活補貼，在艱苦邊遠地區工作的，還享受艱苦邊遠地區津貼；國家提供各種社會保險；服務單位提供免費住宿條件，并免費提供部分基本生活用品。具體而言，高校畢業生三支一扶計劃志愿者生活補貼標準參照本地事業單位從高校畢業生中新聘用工作人員和本地鄉鎮新錄用公務員試用期滿后的工資水平執行。
第三，學費補償和助學貸款代償。到西部地區縣以下農村基層履行3年服務期限的志愿者，其上學期間的學費、助學貸款由國家補償和代償。
第四，續聘或留任。服務期滿考核合格的志愿者，可以根據本人意愿和單位實際，選擇續聘或留任。高校畢業生三支一扶計劃服務單位有職位空缺需要補充人員時，優先考慮接收服務期滿考核合格的志愿者。
第五，考研加分。志愿者服務期滿2年且考核合格，3年內報考研究生，初試成績加10分，同等條件下，優先錄取。每年的12月份，在研究生初試前夕，高校畢業生到農村基層服務項目各牽頭單位都要統計符合享受加分政策條件的志愿者名單，報教育部備案，并面向全社會公布。參加高校畢業生三支一扶計劃，學歷為高職（高專）的志愿者服務期滿考核合格，可以免試入讀成人高等學歷教育專升本。學歷為本科且特別優秀的可以免試攻讀教育碩士。
第六，定向考錄公務員。志愿者服務期滿2年且考核合格，在報考國家或各省市區公務員時，納入具有2年以上基層工作經歷人員范圍；同等享受各省市區以上黨政機關錄用公務員優惠政策；享受定向招考等優惠政策（取消加分政策）。例如，在2011年度國家公務員招考中，高校畢業生到農村基層服務項目志愿者既可報考定向考錄的職位，也可報考其他職位；在2011年度山東省公務員招考中，各市安排錄用計劃總數的15%的崗位，用于定向招考高校畢業生到農村基層服務項目志愿者。
第七，免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。選擇自主擇業和自主創業的志愿者，服務期滿后，可以享受人才服務機構和公共就業服務機構提供的免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。
（二）非政府組織“美麗中國”支教人員享受的主要待遇：
第一，享受生活補貼和普通保險。2013年前的支教人員，每年均享受14個月的補貼，每個月2000計。2014年起，每月提高300。“美麗中國”為每一個支教人員購買了醫療保險和意外傷害保險。關于醫療保險必須到縣以上的醫院就醫才能得到報銷。
第二，相關職業培訓。每年的新項目老師會在每年7月中旬到8月末參加Summer institute。即入職前的長達一個多月的教育學、教育心理學、教學實踐的高強度培訓。在送項目老師到學校后，美麗中國每個月會組織所有支教老師在特定周末參加PDC（professional development conference），會議主要的開展形式包括：小組分析解決教學中存在的各種問題，邀請專家學者開講座，邀請當地老師分享教學經驗等等方式。另外還會在年中和年末開長達3-5天的PDC會議，與月PDC會議不同之處在于，年中和年末PDC開會期間更長，會有對新學期的工作的計劃和對過去學期工作的總結，活動更加豐富。對于PDC，我的同事以及我都認為：這不僅是對教師職業發展有好處，更重要的是可以享受同事相聚的美好。（因為每一屆的200個老師，會以四個人為單位，一般是兩個中國人兩個每個人，分派到不同的學校）。除此之外，每個項目老師會有一個專門的項目經理，項目經理負責幫助解決項目老師到校后的生活及教學上面臨的問題。具體而言，每個項目老師必須每個周到項目學校聽評課，并通過各種途徑手段幫助項目老師克服困難。
第三，美國名校通道。申請美國研究生，接受院校除了你的學業成績和英語成績外，更看中的是你的志愿者經歷。每一屆美國項目老師中的90%以上，均在結束兩年支教生活后，選擇繼續研究生學習。通過“美麗中國”兩年支教經歷，幾乎所有人都能申請上美國排名前20的高校。而對于中國支教老師，如果家里有條件支付高昂的學費，并且本人通過相關外語考試，通過“美麗中國”的推薦信，也可以申請美國排名前50的高校。當然，這也得益于美麗中國招聘的支教老師本科至少是重點大學。“美麗中國”組織內部有專門的部門負責申請國外高校時相關資料的修改和審核以及推薦信撰寫等工作，幫助項目老師順利拿到錄取通知。這一點職能和國內各種需交付高昂培訓費的培訓中介機構類似，但最大的不同在于，“美麗中國”本來就是一個國際支教組織，有得天獨厚的美國本土人力資源，他們更清楚如何很本土化地讓自己的申請通過。
第四，后期職業發展。美麗中國有一個部門“alumni impact”，主要負責項目成員后期職業發展。部門有很多知名企業、教育行業、投資銀行等領域的合作伙伴。部門在替教師修改好簡歷之后，可以直接發送郵件給招聘方的HR，這樣支教老師不用經過簡歷篩選就可以直接進行面試。當然，也有很多暑期實習崗位提供。中國項目老師50%以上實習或者工作都是通過這個渠道獲得。因為深處偏遠鄉村，無法和外界直接聯系。
四、支教目的實現最大化
上述支教項目開展對支教老師具體激勵方式做了比較分析，主要原因在于通過改進激勵方式吸引更多優秀老師，從而實現支教目的最大化。
（一）一線支教前的合作培訓、雙語課程
師范類學生用四年的時間學習掌握如何開展教學，而大多數支教老師沒有任何師范背景，在投身兩年至三年不等的教學工作前，一般都沒有較為專業的培訓。尤其政府組織的支教組織，一般上崗前培訓時間不足5天。相比而言，非政府組織下的支教組織的上崗前職業培訓的時間更長些。如：美麗中國針對新一屆項目老師開展的為期一個多月高強度的培訓。教學能力是衡量一個老師是否優秀的關鍵因素，因而，為了讓每一個支教老師擁有專業的教學能力，就應該有更專業的上崗前職業培訓。
政府和非政府組織的支教組織可以合作培訓。利用暑期一個月時間，集中支教老師在一個地點，請北京師范大學或者首都師范大學等師范類學校的教授講授教育學和教育心理學等內容。因為各個組織的所處地域以及理念等等有所差異，在一個月的集中培訓后，可以各自解散開展各自的培訓。針對如美麗中國這樣的國際支教組織，培訓方就應該組織開雙語課。支教教師根據自己的英語水平，自愿參選不同的課程。這樣既滿足美國支教老師也滿足中國支教老師對第二外語和專業知識的同時學習。開設雙語課，這樣的激勵方式不失為吸引更多畢業生加入到支教行列的有效方式。
（二）在完成支教活動后，頒發教師資格證
無論是政府組織下的支教組織還是非政府組織下的支教組織，在完成一定期限的教學任務后，如果沒有經過國家或省統一組織的教師資格證考試，將無法獲取教師資格證。我認為經過專業教育學、教育心理學的培訓，再有兩到三年的一線教學經驗。國家應該給每一個支教老師頒發領取教師資格證。支教老師在完成2到3年的支教活動后，又和應屆畢業生一樣面對嚴峻就業壓力。教師資格證的獲取給支教老師再就業提供了資格優勢，對支教老師后期安置提供了實質的保證。
（三）政策上的有利保障
首先，應該給非政府組織下的支教人員予以考研加分，定向錄用公務員，助學貸款代償的政策保障，在辦理戶口，檔案關系、黨團關系、工齡計算等方面的，也可以參照政府組織下的支教項目。
其次，嚴格落實支教人員享受的政策福利。根據互聯網的相關調查，盡管國家明確政策規定志愿者在就業時享受應屆畢業生的待遇，但是實際把其當作應屆畢業生的用人單位不到三分之一。按照國家政策相關規定其工作經驗計入工齡，會增加用人單位的用人成本，因而只有不到8%的單位計算志愿者的工齡。所以可以看出，國家政策再好，但實際政策實施過程中，志愿者的權利是得不到有效保障的。
再次，擴寬優惠政策。針對考研加分的，必須要服務期滿2年考核合格，3年內報考研究生，初試時加10分。志愿者因為志愿服務，無暇學習研究入學考試，因而加10分還是太少。因而應該將初試加分提高到20，同時，取消單科受限的規定。
（四）提高待遇、表彰先進
物質激勵和精神激勵在激勵機制中是最主要的兩種激勵手段。國家應該提高支教志愿者的物質補貼，每個月發放和當地老師差不多的工資。同時也要在年終給予表現優秀的志愿者予以表彰獎勵。
參考文獻
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關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；地方性院校
一、大學生職業生涯規劃工作的重要意義
職業生涯規劃（Career Planning）是指個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，結合社會環境，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排[1]。職業生涯規劃的基本階段包括認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內容。大學生職業生涯規劃通過專門的教學和指導服務，具有以下作用：一是有助于大學生進一步明確自身的定位。幫助學生準確了解自身的性格特點與優勢，樹立科學的職業理想，確定奮斗目標，合理地選擇能最大限度發揮自己潛能的職業方向；二是有助于促進大學生職業發展的有效性和可持續性。能夠推動大學生的全面發展，培養積極的生活態度，根據社會需求信號和自身條件努力學習，引導大學生確立自己的職業生涯路線，做好就業定位和就業準備，并付諸行動；三是有助于提高大學生就業質量。能夠幫助學生尋找適合自身特點的職業，建立科學的擇業觀，使個體價值得到最大的體現。
二、職業生涯規劃缺失對大學生職業發展的影響
（一）職業價值模糊，自我定位不清
一是對自己適應的職業沒有正確預計，不能結合就業形勢的實際、個人特征來確定職業目標；二是對職業路徑、職業機會認識不足。有些學生為了增加工作經驗，選擇做家教、促銷員；有些學生為了增加就業競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內在聯系，使得發展方向不夠明確。
（二）職業生涯規劃等同于職業選擇，忽視長遠規劃
職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃[2]，是一個周而復始的連續過程。職業選擇本身是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程，職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環，但并不是選擇好了職業就可以一勞永逸了。有的學生對自己到底適合做什么缺乏長遠的規劃，“跳蚤族”在年輕一代大學畢業生中開始呈現增多的趨勢。
（三）職業生涯規劃急功近利，過于看重眼前利益
由于近年來就業壓力加大，許多大學生一進大學就準備考研，很少參加社會活動，許多學生盲目考證或參加培訓。一些大學畢業生將眼前的薪金待遇問題等當做優先考慮的因素，并沒有把個人發展空間或者未來的發展前景排在首位。有些大學生在擇業過程中只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。
三、建立和完善大學生職業生涯規劃工作的途徑
（一）培養大學生正確的職業觀，增強匹配性、前瞻性
1．引進職業測評體系，形成科學、有效的職業評估
要做好職業規劃的啟蒙教育，挑選和引進合適的測評工具，使大學生及早明確自己的職業發展傾向，有的放矢地設計自己的職業生涯。地方性院校可引進專業的職業測評軟件，學生登錄網站可以直接進行測試，教師幫助學生做好自我評估：認識自己的性格、氣質，優勢、不足，增強規劃的匹配性和可行性。
2．建設職業指導專業化隊伍，加強咨詢力度
建立一支數量穩定、專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育能否有效落實的關鍵。地方性院校可充分挖掘校內現有師資資源，制定教育、培養和訓練規劃，分批次，分梯隊建設職業指導師資隊伍。選派優秀課程教師參加國家職業規劃師和全球職業規劃師的培訓。邀請專業的職業測評公司為教師作課程培訓。同時，積極通過外聘地方上的優秀人力資源經理為“就業創業導師”，從企業、市場的角度探討大學生成長成才，為學生提供生涯規劃、面試技巧等全方面指導，進一步提升大學生的就業競爭力。
學校職業規劃中心可建立咨詢室，對學生的職業生涯規劃進行專業指導，幫助大學生解除自我探索、職業探索及職業選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢，真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結合起來，進一步提高職業生涯規劃指導的科學性與有效性。
3．在教學和專業實踐中滲透職業觀教育，提高專業素養
學科專業素質是大學生基礎性和根源性的素質，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這是大學生職業生涯設計的基本依據。但由于目前學生的升學指導教育還不完善，大學生對專業的選擇盲目性較大，入學后缺乏對該專業領域就業需求情況的了解，以及自身對該專業領域工作適應性的評估。
地方性院校由于受地域限制，就業難度較大。學生學習期間，應注重職業觀教育，在教學中融入職業理念，在教學中踐行職業道德和職業責任，不斷深化學生的職業意識。加強實踐力度，為學生開放實驗室和實訓基地，有計劃、分批進入各專業實驗室和實訓基地進行實習、實踐，提高學生崗位適應能力。
（二）強化職業生涯規劃教育，突出階段性、體驗性
1．建設職業生涯規劃課程
大學生職業生涯規劃作為具有實踐意義的一門課程，主要考察學生對知識的理解、掌握以及實際形成的職業生涯規劃能力兩方面。針對不同年級學生的特點選擇性地開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、職業體驗[3]等內容的課程學習，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。
積極探索職業生涯規劃課程的建設，將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修課程，幫助學生盡早掌握探索自我、探索職業以及規劃職業生涯的基本原理和方法，使其在職業生涯道路上不斷進行有效的發展決策，樹立科學的職業觀和職業理想。教學內容注重學生的職業興趣和體驗，以體驗性教學目標為主，以結構性目標為輔，注重學生過程性評價，采用案例分析、角色扮演、實地考察和訪談等多樣化的教育形式。
2．開設素質拓展訓練課程
素質拓展訓練主要目的是讓學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識，這些品質和能力正是用人單位所需要的用人素質。
地方性院校應重視學生的心理素質的適應與提高，增強學生的職業心理適應能力。如湖州師范學院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業心理素質尤為關鍵。學校與素質拓展學校建立良好的合作關系，每學期組織學生參加素質拓展。通過素質拓展訓練增強學生自信心、消除自卑心理，自覺調整心理對客觀環境的適應程度，激發個人潛能，重新定位自我，實現自我超越。
（三）積極拓展實踐平臺，建立規范性、長效性
1．開展社會實踐，創建與社會接觸的載體
社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯系實際、增強實際能力的有效方法，也是做好職業生涯規劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會的同類院校相比，知名度一般較低，在學生找工作時，專業實踐能力是學生脫穎而出的重要保障。
湖州師范學院高度重視學生的暑期社會實踐，如求真學院制定了學生社會實踐學分認定辦法，建立社會實踐網絡化管理系統，編印實踐手冊，動員全體學生結合自身專業參加。學院在浙江90個縣（市、區）組建近百支實踐隊，從2008年到2010年，學生參與率均超過90%以上。建立相應的激勵機制，將實踐考核結果與實踐學分相掛鉤；進行暑期社會實踐團隊、個人、隊長的評比表彰，匯報表演，調動學生社會實踐的積極性。
2．建立實習基地、用人單位與學校的長效機制
地方性院校要積極開展校企合作模式，加強與大中型企業單位、學校、省內各縣市區的人才市場、教育局等的溝通聯系，促進見習、實習、就業、科研等方面的全程合作，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源。湖州師范學院高度重視實習、就業基地的培育，建立長效機制，列入學院工作目標考核范疇。長期以來，湖州師范學院師范類專業中，將頂崗實習和教育實習緊密結合，并通過加強頂崗實習基地建設等措施，全面有效地推動頂崗實習支教工作。通過實習讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正自己的職業生涯規劃。學校對實習生、畢業生在就業工作單位的表現進行信息反饋與調整，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。 轉貼于
3．重視大學期間的創業實踐
地方性院校應創新人才培養模式，重視學生創業意識與能力的培養，積極拓展職業途徑。配備職業指導教師，專設創業指導課程，向學生系統傳授創業基礎知識、創業者的素質要求，創辦企業的條件與程序、國家對大學生創業的政策等相關內容，為今后創業打下基礎。湖州師范學院重視培養學生“創意、創新、創造、創業、創富”的意識，充分發揮學生創業主體作用，使學生在創業實踐中進一步提高和完善自我。加強學生創業園區的建設與管理。經過多年市場化的運營，已有多家學生自主創業的公司實現了穩定的經營發展。
大學生職業生涯規劃關系到每一個大學生的成長和能否成功實現從學校向社會的過渡和轉變。職業生涯規劃本質上是個人職業戰略規劃問題，它不僅僅是一個職業選擇的問題，更關系到大學生職業能力和其他相關能力的培養，是大學生職業生涯順利與否的重要環節。地方性高校應當緊跟形勢發展，真正把大學生職業生涯規劃教育貫穿在大學四年的學習過程中，切實引導和幫助大學生實現個人發展與社會需要的有機統一。
參考文獻
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古代文學家韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是知識的傳授者，是人類文明的傳播者，教師在人類文化傳承方面所起的作用是毋庸置疑的。教師是教育決策具體的執行者，是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運（教育部師范教育司，2003）[1]。高校英語專業師范生作為未來的英語老師，提高他們的綜合素質，使他們成為一名合格的英語教師是英語師范教育教學的主要目標。教師是決定教育成敗的關鍵，越來越多的人意識到教師的重要作用。
（一）教師是學生的指導者和促進者
教師不再是單純的灌輸知識者，還要考慮到學生的個性、情感、態度、價值觀、世界觀等各方面的發展。現在是信息時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，尤其通過互聯網學習英語深受莘莘學子喜歡。教師不再是學生的唯一的知識源，不能簡單地把知識傳授作為自己的主要教學目標和任務，應當成為學生學習的促進者和引導者，旨在培養學生各方面的能力和個性，把教學的中心放在怎樣育人和引導學生如何學習方面。
（二）教師是專業人才
過去人們常常認為，只要英語講得好的人就可以教英語了。但是在課程改革如火如荼的今天，教師是課程改革的參與者，教師的行為、教師的教學設置、教師的素質等都會影響課程改革的成與敗。英語教師面臨嚴峻的挑戰，只會講一口流利英語的教師還不能適應英語課程改革的要求。新時代的英語教師除了能講流利的英語之外，還應該擁有各方面的知識，如課程體系、教育學、心理學、教學技能、文學等。教師也像律師、醫生那樣是名副其實的專業人才。
（三）教師是合作者
自從中國加入WTO以后，英語教育的目標是培養具有合作精神、創新能力的國際人才。教師孤身一人難以完成此重任，教師要學會在工作中與人合作，具有團隊精神，善于與他人溝通，建立和諧的人際關系。
（四）教師是反思者和研究者
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師要經常對自己的教學行為進行反思，及時改正教學中存在的缺點，不斷提高自己的教學水平。同時，教師還是研究者。教師要成為教學和學習的研究者，對教育教學進行研究，以研究促進教學。
在我國經濟社會迅猛發展和經濟全球化的趨勢下，我國進行大規模的基礎教育課程改革，這對英語教師提出了更高的要求。英語專業師范生作為未來中小學英語教師的重要力量，如何提高他們的綜合素質是高校英語師范教育面臨的重要課題。
二高校英語專業師范生綜合素質教育方面存在的主要問題
（一）師范生思想道德素養和情感素養不高
有些學生不懂得尊重老師，上課隨意吃零食，與老師見面不懂得問候，甚至出現曠課、抄襲作業、考試作弊等不良行為。有些學生追求安逸享樂的生活，穿著時髦，出手闊綽，愛慕虛榮，貪圖享受，不會正確區分高尚與卑偽，榮譽與恥辱，缺少自立自強、努力拼搏的精神。有些學生不懂得與其他人進行正常的溝通，不會處理人際關系，遇到挫折，便灰心喪氣，萎靡不振，總把自己的錯誤歸結到別人的身上。集體主義意識淡化，對班級工作不關心，以自我為中心，我行我素。遇到情感挫折，更是自暴自棄，自以為看破紅塵，甚至傷害別人或輕生了事。
（二）課程體系設置不夠合理
很多高校英語專業的課程體系突出專業學科課程，忽視其他學科課程。大部分的課時是語言知識課，例如基礎英語、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯和教學法等，其他學科的課時比例稍低。有些教材和教學要求脫節，重要課時達不到要求。所開設的教育學、心理學針對性不夠強，教學內容不夠具體。培養教師基本方法和技巧的課程開設得較少，比如音樂、書法、美術等。很多英語專業師范生不會唱英文歌曲，板書較差，不會畫簡筆畫等等。課程設置幾乎沒有開設班主任管理課程，所以師范生缺乏班級管理知識與技能。培養實踐能力和動手操作的課程較少，課程設置缺乏對師范生科研能力、教改意識的培養，致使師范生缺乏科研意識，缺乏開拓創新精神。
（三）教學技能培養偏弱
師范生的教學設計和教學操作技能普遍偏低，有些學生在教學設計方面沒有考慮各環節的銜接、課堂氣氛的營造、突發事件的應對等，所以在講課的時候就沒有連貫性。有些師范生的課件制作過于簡單，不能吸引學生的眼球；有些師范生不會制作教具，不會做課件。師范生的粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫水平普遍較低。他們普遍存在這樣的誤區：現在已進入信息化時代、網絡化時代，計算機已廣泛使用，傳統的“三字一畫”時代已經過時了。其實不然，粉筆字、鋼筆字、毛筆字與簡筆畫在今天的教學中依然發揮重要的作用。
（四）教育實習力度不夠
雖然各個高校在教育實習方面采取了很多措施，也取得了一定的成績，但從整體上還存在不少問題，高校對實習基地投入的經費不足。據了解，大部分英語專業，包括名牌院校的英語專業，缺乏足夠的社會實踐基地，師范生的教育實踐活動幾乎處于一種放任自流的狀態，讓學生自己去尋找實習單位，結束后開一紙實習期間的表現證明[3]；有些帶隊的指導老師責任心不夠強，不能及時矯正學生在教學中出現的問題；有些中小學片面追求升學率，不給師范生大展身手的機會，只給師范生改改作業，輔導輔導學生學習英語等工作；有些師范生自身沒有意識到教育實習的重要性，態度不認真，敷衍了事，只為完成一項任務，只為實習而實習，沒有對自己的未來職業做好規劃，致使教育實習過于形式化。
三提高英語專業師范生綜合素質的基本策略
（一）加強師范生思想道德素質培養
學高為師，身正為范，師范生要努力提高自己的思想道德素養。首先，學校領導、“思政課”老師、班主任、學工人員等全體教師齊心協力引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學校領導要重視思想教育，制訂學生思想道德規范，設立評獎制度，獎罰直接與獎助學金、三好學生和優秀班干部的評定直接掛鉤，載入學生的檔案。充分利用“思政課”，發揮理論教育作用，把“思政課”作為高校對大學生進行系統思想政治教育的主陣地和主渠道，提高師范生的思想政治理論素質。班主任要經常對學生進行思想道德教育，幫助他們樹立愛國主義、集體主義和社會主義思想，引導他們塑造健康的人格。其次，通過社會實踐活動，提高師范生的感性認識，鍛煉師范生的意志，堅定師范生的信念。社會實踐活動是將外在的正面教育影響轉化為內在的思想道德素質的源泉，對培養學生良好的思想道德有著重要的啟示作用和強化作用。學校組織師范生參加豐富多彩的社會實踐活動，如去敬老院看望老人，參加各種各樣的公益活動，采訪先進個人，學習先進典范，參觀各種各樣的紀念館，弘揚英雄事跡等。通過這些實踐活動，增加師范生的知識，開闊他們的視野，激發他們的豪情，陶冶他們的情操。第三，利用形式多樣的校園文化活動提高學生的思想道德素質。如舉行愛國主義征文比賽，勵志演講比賽，中華傳統美德詩歌朗誦比賽，開“對人生的思考”“我對未來的設想”等主題班會，弘揚愛國主義精神，繼承中華民族優良傳統。
（二）構建科學合理的課程體系
根據專業英語教學大綱人才培養目標，課程設置包括英語專業知識課程，英語專業技能課程和相關專業知識課程。除了以上三門課程設置以外，還應該增設學生的英語師范專業知識課程，如英語測試、微格教學、中小學英語教材教法、教育實習等課程，同時強化教育學、心理學的教學力度。英語師范專業知識課程應占20%左右，這樣學生的師范專業知識就得到鞏固。在高年級階段，開設英美文學史、中國文化概論、英美社會與文化等，培養學生的語言辨析能力、文學鑒賞能力、文化認知能力和跨文化交際能力。同時開設更多的交叉學科和相關學科課程，讓學生更好地了解社會學科、人文學科、自然學科和文化藝術等方面的知識，以適應基礎課程改革的需要。
（三）重視教學技能的培養，全面提升師范生的教學能力
第一，經常觀摩優質課錄像。師范生可以利用晚自習或周末時間觀看各種題材、各種學段、各種課型和各種風格的教學實況錄像，日積月累，可以幫助學生吸收和存儲新語言材料的技巧，強化教學技能意識。第二，學校可與周邊中小學開展教學研討聯誼活動。讓師范生定期到中小學開展教育見習、專題調查或輔導英語學習活動。高校也可定期請中小學優秀教師進大學課堂開講座、做報告，把寶貴的教學經驗傳授給師范生。第三，成立學生專用微格教學教室，利用微格教學提高師范生的教學技能。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓在職教師和師范生教學技能的系統方法。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以簡化，并能使練習者獲得大量的反饋意見。[3]微格教學主要是利用錄音、錄像等設備，拍攝課堂實際情況，指導老師、受訓者和評議者一起分析評價實況錄像，找出優點與不足，讓受訓者親自目睹自己的教學經過，改正自己的缺點。微格教學是英語教學技能培訓中常用的手段，學校應成立師范生專用微格教學教室，學生可以隨時利用微格教室進行教學練習。同時要求學生自己觀看后修改，在班級放映后修改。在反復的討論修改過程中，意識到自己的不足，接受別人提供的寶貴意見，逐漸形成自己的教學模式。第四，積極開展第二課堂活動，如各種形式的教學競賽、語言技能比賽、師范技能大賽等，教學競賽是提升師范生教學技能比較有效的方式。比賽是師范生證明自己能力的最好表現，賽前準備階段應該給予重視。因為這個階段對于師范生來說是個難得的鍛煉契機，預賽和初賽使大部分學生能夠參加到競賽的氛圍中來，很多學生正是通過積極備戰比賽而強化鍛煉，能力也得到提升。競賽讓每個同學都能參與其中，全面促進師范生教學基本功和教學能力的形成。
（四）重視教育實習實踐環節，為師范生的從職打下良好的基礎
第一，高校應增加教育實習經費的投入，擴大實習范圍，開拓實習渠道。首先，高校要想方設法與更多的教育局、中小學建立密切的聯系，給更多的師范生提供集中實習的機會。為了拓寬師范生實習地域范圍，高校應嘗試與其他省市地區的中小學聯系，以本校為中心，將實習基地輻射到周邊省市，跨地區更大范圍開發中小學實習基地，建設師范生定點實習基地。跨地區實習可以大大加強各省、市、地區之間的交流溝通，展示不同的教學理念，取長補短，互惠雙贏，促進教育水平的全面提高，為更多的地區輸送優秀的教學人才，為中小學教學教育質量的提高提供保障。其次，高校可利用支教形式來擴展實習渠道。2007年7月5日，教育部下發了教師［2007］4號文件，文件提出“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶”。[4]例如頂崗實習，師范生到農村中小學進行實習支教，農村中小學教師到高校進行進修學習，即能提高師范生的教學技能，又能加強中小學教師本專業知識的鞏固和提高英語教學的能力水平。
第二，對指導老師實行培訓上崗制度。高校、教育行政部門和中小學共同制訂一套比較完善的制度，高校和中小學教師均要通過培訓考核，只有考核合格后才有資格作為指導教師。這樣才會加強指導老師的責任感，學生的教學水平也相應得到提高。
（五）注重師范生科研能力的培養
一個教師的科研能力是教師專業發展的持續動力，科研和教學是相互影響相互促進的，科研促使自己對教學行為進行反思，使得教學再深入一步，發現表層之后的一些深層次的問題。科學研究的過程也就是發現問題、提出問題和解決問題的過程，沒有意識到問題的存在，教師的教學水平就只能停留在始點上。科研還有助于推廣優秀的教學經驗。英語專業師范生作為未來的中小學英語教師，應該在就職前培養一定的科研能力。首先，高校教師在專業英語基礎課程中注重培養師范生科研意識。以寫作教學為例。寫作是學生普遍覺得較難的一門課程，總覺得無從下手，沒有東西可寫。教師在教學過程中除了教給學生寫作技巧外，還要引導學生反思自己的學習方法，分析造成寫作困難的原因所在，如掌握的詞匯量足夠多嗎？語法知識有缺陷嗎？句型是否用對了？自己的弱點又在哪里？這樣學生就會逐漸養成反思的習慣，發現了問題，想方設法去解決問題，就會加強意識的培養。其次，加強英語教學法理論與實踐教學，提高師范生發現問題、分析問題的能力，培養師范生的問題意識。最后，加強師范生的課程論文和畢業論文的寫作指導。認真抓好從選題、收集材料、寫提綱、撰寫論文、定稿這些環節，幫助學生提高科研能力。
十年樹木，百年樹人。英語專業師范生作為我國基礎英語教育的生力軍，他們的綜合素質關系到整個基礎英語教育教學改革能否順利進行。各個高校要順應改革的潮流，改變傳統的教學觀念，用先進的理念教育學生，提高師范生的綜合素質，把英語專業師范生培養成高素質的復合型人才。
參考文獻
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]鄭玉琪.英語專業課程設置改革與創新人才培養模式[J].外語與外語教學，2006(8):33-36.
小學教育專業的學生到偏遠的民族鄉村進行頂崗實習，由于民族鄉村環境的特殊性，教育條件的有限性，因此，頂崗實習對小學教育專業的學生在小學課程的全面勝任能力、生態環境的適應能力、創新地解決在頂崗實習過程中遇到的教育問題的能力等幾方面有特殊的要求。
關鍵詞:
實習;小學教育;能力
《教師教育課程標準》將教師教育課程的理念概括為十二個字:“育人為本、實踐取向、終身學習”。又將課程目標界定為三大領域:“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據。教育實踐是師范生培養必不可少的重要環節，師范生實習類型有幾種，頂崗實習又稱置換培訓，目前高等院校的做法是派遣師范生到農村或城市中小學頂替原教師的崗位實習，高校再對被頂替教師進行業務培訓［1］。其實“頂崗實習”就是實習師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學生頂崗期間外出學習培訓，以提升教師的教育教學及科研能力。本文探討的頂崗實習是指貴州省地方院校小學教育專業本科學生到鄉村頂崗實習一個學期，原崗教師完全離職培訓學習的實習過程，小學教育專業實習生到偏遠的民族地區頂崗實習替代原有的教師的所有活動，提高小學教育專業的職業化進程，原崗教師參與教育機構組織的特定職業培訓，實現了師范院校和實習學校的雙贏。“頂崗實習”的模式逐漸運用到小學教育專業師范生的實習當中，并且相對傳統實習模式而言有一定優勢。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求師范生至少到中小學實習一個學期，并就實習師范院校頂崗實習的組織、實習基地的建設、實習經費、地方各級行政部門、高級師范院校和中小學三方合作等做了明確部署。時至今天，頂崗實習已經作為一種重要的實習方式在我國師范院校大規模開展起來，并受到了相關專家和研究人員的高度重視，對我國教育實踐和社會產生了一定的影響。對于民族地區頂崗實習來說，對小學教育專業師范生提出更特殊的要求。
一、小學課程的全面勝任能力
上個世紀我國不少地方的小學教師畢業的學歷主要是通過中等師范學校，無論是高中畢業生還是初中畢業生都就讀于中等師范，師范學校都設法把學生培養成為能勝任小學所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學各門學科的教學、班級管理以及少先隊工作等，世紀之交全國各個大學開始培養專科學歷、本科學歷的小學教師。從1998年南京曉莊學院成立并設立了我國第一個小學教育本科專業民來，全國已有近300多所高校設置了小學教育專業，而且小學教育專業尚處在邊實踐、邊研究、邊建設的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學院、貴陽學院、畢節學院、黔南民族師范學院、遵義師范學院)設置了小學教育專業，這些高校都在《教師教育課程標準》指導下探索培養優秀小學教師的課程改革與實踐。小學教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學頂崗實習教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發展速度最快的一段生命時期，小學教師要成為小學兒童成長的關懷者、促進者和合作者，小學教師應成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學兒童身心發展的特殊性決定了小學教育的特殊性，而小學教育的特殊性亦對小學頂崗實習教師的素質提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實習學校師資條件存在專業性不強，缺乏音體美任課教師，沒有開設英語或者缺乏英語教師等特點。課題組對凱里學院2009級小學教育(理科方向)，2010級小學教育(理科方向、文科方向)、2011級小學教育(理科方向、文科方向)頂崗實習學生進行問卷調查及訪談調查實習學校對頂崗實習學生的小學課程的全面勝任能力呈現如下特征:
(一)面對“專業”不對口的適應能力上世紀，小學教師專業化程度不高，很少有不對口之說法。因為無論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學校的教師都設法把師范生培養成為“萬金油”式的小學教師，意思就是小學什么課程都能承擔。現在小學教育專業有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向學生讀高中時學的理科，所以培養的目標是小學數學、科學的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學數學、科學就稱為實習過程的“專業”不對口。文科方向學生讀高中時學的文科，所以培養的目標是小學語文、品德與社會的課程為主的教師，如果頂崗實習中任教課程不是小學語文、品德與社會稱為實習過程的“專業”不對口。凱里學院2010級小學教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學頂崗實習，小學教育(文科方向)70人中，頂崗中擔任數學教學任務的有23人，約占33%，不承擔語文教學，而是擔任音體美、科學、英語等20人，約占28%。同樣，小學教育(理科方向)44人中，頂崗中擔任數學教學任務的有30人，約占70%，不承擔數學教學，而是擔任音體美、品德與社會、英語等40人，約占30%。可見頂崗實習過程中“專業”不對口現象不可忽視，實習學生雖然想對口頂崗，但實習學校崗位無條件，對實習效果應該有影響，實習學生的專業成長也受到不同程度的影響。
(二)小學全課程全面勝任力2009級小學教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學頂崗實習一個學期承擔教學任務如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實習學生的學校多數山高路險，離縣城遠的頂崗小學達到80多公里，有的學校只有幾個教師，不少學校頂崗教師到任之前是一個人負責一個班，這次頂崗實習使小學教育專業的學生有充足的時間親身投身到教育事業中，不同于其他的教育實習模式，小學教育專業學生真真正正去當一名小學教師或者班主任、少先隊輔導員。要求學生有足夠的心理準備和全面的教育教學能力去面對學生和教育教學。它會讓小學教育專業學生迅速成長起來，從一個缺乏教書育人經驗的師范生變成一個教師。從踏入頂崗實習小學的那一刻起，他們就承擔了有關責任、義務和種種頂崗學生必須去面對的一切。那么，這個過程無疑就給小學教育專業學生的心理、身理都提出巨大的考驗，頂崗學生的各方面都將接受前所未有的挑戰。特別是對他們的專業知識、專業技能、專業情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態、學生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學習的。頂崗實習教師的一言一行體現了教師生動的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學方法、教學設計，雖然師范生在實習之前院系組織了不少見習、試講等準備工作，但是小學教育專業學生在面對真實的小學課堂時，在第一、二次課中會覺得自己上課很糟糕，不能把握重點，突破難點，和學生互動不好，教姿教態不自然等等。但通過實習指導教師的指導，并與同伴探討，會使他們反思自己的教學活動，不斷提高自己的教學能力。在實習中，頂崗學生不但能感到和學生相處的愉快，同時，也感到了教師工作是很偉大的事業，也更堅定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復雜的教書育人任務，也是小學教育學生頂崗實習必須正確面對的。從表2看出，頂崗實習教師每周任課時節數10節以下的占16．7%，11－14節的占25%，15－19節的占45%，20節以上的占13．3%;除了學科教學任務以外還擔任班主任的占80%，從周數課時數計算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節，最多的每周多達22節。民族地區基礎教育的特殊性對小學教育專業實習生的要求是必須能勝任所有小學課程的教學、班主任工作、少先隊輔導員，有時甚至是包班，因此，地方院校在小學教育的基本素質培養過程中應該針對這一實際情況引起重視，再說小學教育專業學生將來就業也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調查中發現，很多小學需要音體美教師，而學校沒有相應專業的教師，小學教育專業畢業生應該設法適應具體的要求。
二、生態環境適應能力
任何一個人都生活在特定的社會環境之中。適應性因素是作為大學生心理素質的重要組成部分之一，“它是學生適應外界環境和人際關系，適應自己的學習和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現。”［3］有的頂崗學生根本沒有遇到過實習學校的特殊環境，可能沒有通車，交通是影響一個地方經濟發展的重要因素，落后的交通也導致落后的經濟，所以落后地區的人們的物質需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個交通不便，經濟落后的地區。有時買東西也需要一路顛簸兩三個小時。例如凱里學院2009級小學教育(理科方向)到黔東南X縣B小學實習的學生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉里趕集時才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區省市到貴州省地方院校就讀小學教育的女同學，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關心關注的問題，例如，B小學頂崗教師到頂崗小學時，學校是用多余的教室隔成的兩個寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛生間，上廁所還得穿過操場，為此也發生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學校的女教師經常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫院，想聯系同學朋友也許沒有網絡，沒有自己想要的生活必需品。當地原生態的民族文化更難適應，比如飲食習俗。頂崗實習教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環境開闊了學生的視野，對學生個體來說，實習教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學習。由于交通不便、信息閉塞，農村學生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實習教師的到來打破了“大學生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學生的學習興趣。實習生是現代大學生，他們不僅教育理念比較先進，教學方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發學生的學習興趣。對小學教育專業學生頂崗實習的民族地區鄉村原生態環境的適應性能力的鍛煉與培養，應該安排在大一至大三的適當時機，不能只停留在高校所在的城市進行教學實踐活動，應該讓學生及早適應原生態的教育環境。
三、頂崗實習過程中遇到的教育問題時的創新性解決能力
民族地區鄉村頂崗實習學生遇到的教育、教學問題，可能是在高校學習中沒有學到的，自己沒有經歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實習學校的小學生可能會出現輟學結婚、輟學出門打工等重要問題;有的小學生存在不文明的言行，他們不講究個人衛生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學生需要創新性的解決問題，時代在呼喚創新、更需要創新教育，創新教育的實施離不開創新型教師，“教師自身的創新意識、創新思維、創新能力和創新人格會直接影響到創新教育計劃的實施，事關創新人才培養的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創新的力量，提高受教育者的創新素質，而不好的教育則可能構成對創新的打壓和窒息。”［4］又如，在民族地區頂崗實習，低年級學生不會說漢語，需要頂崗教師進行雙語教學，因為貴州是一個多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風情使其贏得了“多彩貴州”的美譽。近年來隨著社會的發展，各民族之間的密切交流，雙語學習變得尤為重要，并因此推動了雙語教學的發展。從各民族的利益出發，雙語教學對貴州少數民族地區的發展具有重要的現實意義。雙語的學習不僅僅是一種語言的學習，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創新性的解決這種問題。頂崗實習過程中遇到的問題非常復雜，需要實習學生正確面對。小學教育專業學生能不能進行雙語教育，或者原崗教師是當地少數民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創新性的解決這一難題是對小學教育專業學生的特殊要求。針對頂崗實習對小學教育專業學生特殊能力之要求的簡要分析，小學教育專業頂崗實習存在的不足也是可以采取一些措施彌補的，今后還應從高校入手，切合實際、統籌調研，逐步完善頂崗實習的各個環節，建立一個動態的實習完善體制，特別是以上所述幾個方面能力的培養。
參考文獻:
［1］唐恒鈞．頂崗實習中師范生的專業素質發展研究［D］．重慶:西南大學，2011．
［2］張樂天主編．教育學［M］．北京:高等教育出版社，2007:124．
深入實施素質教育，深化農村教育改革，積極推進城鄉教育均衡發展。深入推進課程改革，加快建設高素質教師隊伍，不斷提高教育質量。大力發展職業教育和成人教育，增強教育服務經濟社會發展的能力。保障弱勢群體受教育權利，努力維護教育公平。深化人事制度改革，不斷激發教育發展活力。加強教育系統黨風政風建設，著力提高領導教育科學和諧發展的能力。出臺《教育現代化發展綱要》，加快推進教育現代化進程。
二、具體目標
1.學前教育：學前三年入園率達93%。
2.義務教育：小學學齡兒童入學率達100%，初中入學率達99.8%；小學無流生，初中流生率控制在3‰以內；“三殘”少兒入學率達97%以上。
3.高中段教育：初中畢業生升入高中段學校比例達95.75%；職普招生比保持在1∶1左右。
4.高等教育：積極發展普通高等教育、高教自考、電大教育和遠程教育，自學考試報名0.6萬人次，畢業生人數360人。全市高等教育毛入學率達40%。
5.基礎教育重點工程：
（1）家庭經濟困難學生資助擴面工程：繼續實現“應助盡助”。
（2）愛心營養餐工程：繼續實現“應助盡助”。
（3）名師資源共享工程：完成各類優秀課堂實錄、教育教學講座攝制200節。
（4）校舍安全工程：按照全國、省校安辦制定的時間表和線路圖，完成當年計劃，確保校舍安全。
（5）領雁工程：完成省級培訓199人，市級185人，縣級286人。
6.職業教育“雙六計劃”
（1）獎學助學：中職學校免費入學比例全市平均達40%；獎勵品學兼優的中職生，獎勵比例達5%。其他學生(不含高三)都享受國家助學金。
（2）實訓基地建設：爭創國家級、省級實訓基地2-3個，評選市級實訓基地2-4個。
（3）師資隊伍建設：繼續選派專業課教師參加高技能培訓，“雙師型”教師比例達60%以上。
（4）成人教育：深入實施“萬名農民素質工程”，全年培訓預備勞動力2000人。扎實開展城鄉成年居民“雙證制”教育，全年完成5000人。
（5）服務地方經濟和校企合作：鼓勵行業、企業參與職校辦學，創建1-2個省級職教優秀校外實習基地、1-2個省級優秀職工教育培訓基地，建立市級優秀校外實習基地和職工教育培訓基地各3個。
（6）縣級職教中心和示范專業建設：指導職校開展國家級重點職校和國家高水平示范中等職校創建工作；新增省級示范專業2-3個，評選市級示范專業3-5個。
四、重點工作
1．以提升整體水平為重點，加快推進教育現代化
制定出臺《教育現代化發展綱要》，召開教育現代化專題推進會,加快推進*教育現代化進程。在*實現教育現代化的進程中，堅持教育的“三個面向”，堅持改革、穩定、創新，堅持科學發展，“好”字當先，把教育現代化目標要求落到實處。正確處理好眼前與長遠、需要與可能的關系，繼續推進各類教育體系的戰略性調整，實現規模、布局、結構、效益和質量的統一，在更高平臺上提升教育的人才支持能力、知識貢獻能力。加快建立優質教育總量供給更加充足、結構布局更加合理、服務功能更加健全的現代化教育體系，在更大程度上滿足人民群眾日益增長的對高質量、多樣化優質教育的需求。
2．以推進校安工程為重點，抓好學校安全工作
根據省市政府確定的中小學校舍安全工程實施意見，繼續完善中小學校舍安全工程總體規劃和年度實施計劃，編制每所學校的校園平面規劃和校舍加固建設具體方案，加強工程管理，確保工程質量。建立一支數量充足、專業性強的專職技術隊伍，配備相應設備，建立專門的檔案室，做好工程實施各個階段的信息檔案。協調有關方面，拓寬融資渠道，積極籌措工程資金，積極爭取省加大對經濟欠發達地區的扶持力度，千方百計確保工程資金及時到位。認真總結學校建設維修經驗，制訂好中小學校舍維修規劃，完善中小學校舍日常管理和維護的長效機制，在爭取省校舍維修改造專項補助的基礎上，落實地方配套資金，推進校舍維修改造和農村教師宿舍的改造。切實加強對氣象災害的預防宣傳、對特種設備和校舍安全的檢查工作，落實責任，做到防患于未然。
堅持依法辦學，落實學校安全穩定工作責任。進一步規范教育收費，認真執行教育收費公示制度，堅決制止教育亂收費。完善對民辦學校的督查制度，依法規范民辦教育的辦學行為。牢固樹立“安全責任重于泰山”的意識，加大中小學幼兒園安全教育工作力度，重點開展防火、防溺水、防交通事故、防、防愛滋病（包括防各種傳染病）、防甲流以及食品衛生安全的教育，加強各類安全預案的演練，切實提高廣大學生自我防范意識和自護自救能力。進一步強化中小學、幼兒園接送車的管理。全面推進校園示范店、放心店、放心肉等“放心工程”。
3．以實施“雙六計劃”為重點，提高職教整體實力
切實提高職業教育整體實力，加快推進四省邊際職業教育培訓中心建設。針對發展變化的經濟社會形勢，不斷調整職業教育發展內容，以實施“雙六計劃”為重點，推進職業教育的轉型升級，市本級認真做好職業教育資源整合工作。以提高基礎能力為重點，加強實訓基地、專業設置、學科教材和專業課師資隊伍建設。以“做強、做精、做特”為目標，制定全市職業學校專業調整計劃，因地制宜開展專業調整工作。強化校企合作、工學結合，服務企業、服務產業、服務社會，切實提高職校畢業生在本地企業的就業率，提高職業教育對當地經濟社會發展的貢獻率，助推*工業經濟新飛躍。以雙證制教育培訓工作為重點，大力發展成人教育，認真做好農村預備勞動力培訓工作，服務社會主義新農村建設。
4．以提高幼教質量為重點，大力發展學前教育
切實加強學前教育,努力提高教育質量。進一步貫徹落實省政府學前教育工作會議精神，按照“因地制宜、積極進取、量力而行、科學規范”的原則，確定學前教育發展目標。加強對農村學前教育的扶持力度，建立完善以鄉鎮中心幼兒園為骨干的農村學前教育管理指導網絡，提高村級幼兒園的辦園水平，保障農村兒童能接受較好質量的學前教育。加強對城市配套幼兒園的規劃和建設力度，大力規范城鄉結合部幼兒園辦學，不斷擴大優質教育資源。進一步抓好鄉鎮中心幼兒園建設和幼兒園等級評定工作，推動我市幼教工作再上新臺階。
5．以提升教師素質為重點，加強教師隊伍建設
以實施“領雁工程”為重點，切實加強教師隊伍建設。分類、分層推進教師培訓，加強教研員隊伍建設,促進教師專業成長。繼續實施農村中小學教師“領雁工程”，扎實完成省、市、縣三級培訓任務。深入實施中等職業學校教師素質提高計劃，加大“雙師型”教師培養培訓力度。完成各級各類校長培訓、班主任培訓工作。推進網絡培訓，做好校長遠程培訓的過程管理。加強幼兒園園長和幼兒園骨干教師培訓，提高幼兒教育辦學水平和辦學質量。繼續做好在職省特級教師和市名師的年度考核工作，充分發揮引領、示范的輻射作用。開展第十批“浙江省特級教師”、第四屆“*市名師”和三百優（百優學科帶頭人、百優班主任、百優教研組長）評選工作。進一步推進青藍工程，完善中小學教師專業技術資格評審工作，繼續加大對農村教師的傾斜力度。深化人事制度改革，進一步推進學校收入分配制度改革，在完善義務教育學校教師績效工資改革的同時，做好非義務教育學校教師績效工資的實施工作。做好事業單位崗位設置工作，調動廣大教師工作積極性和主動性，激發廣大教師的工作熱情。
6．以推進教育均衡為重點，創新教育發展機制
堅定不移地實施教育資源配置向農村、欠發達地區、薄弱學校和困難群體傾斜的政策。繼續做好教師支教工作，完善教師結對、掛職鍛煉、短期交流等制度，多形式組織和鼓勵更多的優秀教師到農村和欠發達地區開展支教活動。進一部優化推廣“名校托管,一校兩區”和“義務教育發展共同體”推進教育均衡的創新舉措。積極抓好“書香校園”工程，促進六大校園建設。進一步改善特殊教育辦學條件，提升特殊教育學校辦學水平。
7．以深化課程改革為重點，大力推進素質教育
深化基礎教育課程改革，轉變人才培養模式，提高育人質量。以課程改革為契機，加強教師和校長隊伍建設，加強校園文化和學校制度建設，鼓勵改革創新，鼓勵特色發展，適應人民群眾多樣化的教育要求。創新教研方式，促進教師成長，創新管理機制，推廣“輕負擔、高質量”教學模式，探索建立有助于增強學生學習信心和興趣的課堂評價體系，全面提高教育教學質量保障水平，加強素質教育實踐基地建設，重視體育、藝術、衛生工作和環保教育、科普教育，推進素質教育，培養創新人才。完善考試科目、考試內容、考試方法以及綜合素質評價方案，努力形成有利于素質教育導向，有利于學生全面發展，有利于基礎教育均衡發展的新機制。進一步深化基礎教育課程改革實驗，著力在課程實施、制度創新、教師專業成長、均衡發展等方面取得突破。建立和完善督學責任區工作機制。不斷培育優質教育資源，擴大優質教育資源覆蓋面。
8．以保障教育公平為重點，推進教育惠農工程
繼續做好經濟困難家庭子女資助工程和愛心營養餐工程，確保應保盡保、應送盡送。繼續做好貧困家庭大學新生就學資助工作。推進名師資源共享工程，加快攝制各類優秀課堂實錄，充實名師課堂資源。繼續實施農村教師宿舍改造工程，逐步改善農村教師工作生活條件。實施鄉鎮中心幼兒園建設工程，努力提升鄉鎮中心幼兒園示范輻射能力。實施第二輪農村現代遠程教育工程，提高農村學校信息化水平。
9．以凈化教育環境為重點，切實規范辦學行為
嚴格規范中、高考加分政策，從嚴控管加分項目、標準，加強過程監督，加強責任追究。認真研究擇校與收費問題，堅決制止任何形式的捐資助學與學生入學掛鉤。切實減輕學生過重的課業負擔，認真落實課程計劃，開齊開足規定課程，嚴格控制學生在校時間、作業量，堅決制止各種形式的節假日、雙休日補課。認真學習貫徹《浙江省義務教育條例》，更好地解決“公平、均衡、素質、質量、協調”等教育改革發展問題。嚴格執行義務教育收費“一費制”和公辦普通高中招生“三限”政策，嚴肅查處教育亂收費行為。強化學校財務管理，規范財務收支行為，加強對教育資金的使用及績效的考核。
