時間：2022-04-09 11:21:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師考核總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前職業(yè)學校教師績效評價體系中不同學科背景的教師考核評價標準趨于雷同，普遍存在“一把尺子量到底”的現(xiàn)象。未能充分考慮各學科教師工作方式之間存在的群體性差異，而采取區(qū)別對待原則，致使績效考核中關鍵績效指標設置脫離實際，有失公平、公正，背離績效考核的初衷，未激發(fā)廣大教師參與學校管理的工作熱情。本研究通過抽樣分析蘇州市部分中職學校體育教師績效考核執(zhí)行方案，以期從中探尋共性規(guī)律，結合工作實際，提煉關鍵指標，為進一步完善體育教師績效考核指標體系提出操作標準，能客觀全面地反映中職體育教師工作需求。也是體育教師進行“工作體檢”的一次全面報告，即對比分析，找亮點，補短板，對自己的本職工作有一個更清晰的認識［1］。因此，構建中職學校體育教師績效考核指標體系是新時代教育改革的必然要求。
1中職學校體育教師績效考核面臨的實然困境
1．1涉及工作量的績效考核指標有待完善
通過對蘇州部分中職體育教師的問卷與訪談得知，各校對體育教師績效考核指標尚停留在體育課堂管理、教師個人教學能力、學生學習效果等三個傳統(tǒng)考核指標方面，涉及課外、課余工作量的相關體育活動組織、訓練、執(zhí)裁等指標明顯不足。其中對科研和社會服務相關指標雖有所涉及，但細分不夠，不能全面反映中職體育教師的工作付出。這從側面反映出績效考核指標內容固定僵化、覆蓋面較小，有待進一步擴容細化，動態(tài)調整，臻于完善。
1．2關鍵績效指標的體育學科屬性亟需加強
從目前情況來看，各校都在整體深化教育改革的大背景下，積極主動地構建體現(xiàn)教師勞動成果、操作性強的績效考核指標體系。盡管在趨勢的推動下中職體育教師績效改革也進行了一些積極的探索與嘗試，取得了一定的成果。但在實際操作過程中關鍵績效指標仍過于籠統(tǒng)，不夠精確，不能充分體現(xiàn)體育教師的工作量和工作特性。僅僅具備其他學科教師考核的普適性，落到體育工作中實際操作難以具體適用，面臨諸多詬病。如一些涉及課堂教學評價的主觀指標，缺乏科學可量化的核定標準，僅限于泛泛的指標賦值，其科學性和公信力受到質疑。造成實際考核中工作量有增無減，偏離了原有體育教學改革方向，并未達到績效考核的預期效果和最終目的。
1．3績效考核指標的導向性含混模糊
通過問卷與訪談得知，各校在對體育教師進行績效考核時均以考核結果為依據(jù)進行獎懲，考核結果是把雙刃劍，用好了，促進教師專業(yè)成長，起到激勵引導作用;反之，背離績效考核初衷，導致管理者與被管理者相向而行，產(chǎn)生對立情緒。失去績效考核的價值和意義，就會遭受質疑與挑戰(zhàn)。因此，在對體育教師進行績效考核時一定要充分考慮關鍵績效指標的導向性問題，如果指標導向模糊不清，無法準確把握分寸，盡量避免懲罰。在實際考核中做“加法”，不做“減法”，將“原地踏步就是倒退”的考核導向意識貫穿于績效考核全過程，教師主動照鏡子，找差距，促進專業(yè)成長。只有思想上達成一致，考核才能達到理想狀態(tài)，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教學能力評比、公開課、課余訓練等體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵績效指標，一定要加大外部導向的激勵作用［2］。
2中職學校體育教師績效考核指標體系建構方法探索
2．1構建中職學校體育教師績效考核指標體系的基本流程
在構建中職學校體育教師績效考核指標體系之前，首先收集相關教師績效考核指標、體育教師績效考核指標、中職體育教師績效考核指標等文獻資料和相關數(shù)據(jù)，接著進行理論梳理和可行性分析，設計調查問卷，進行第一輪專家訪談;其次開展問卷調查，征詢學校領導、人事部門、行業(yè)專家的意見和建議，形成績效考核指標體系的初稿;進行第二輪問卷調查，數(shù)據(jù)收集，并對反饋的信息進行分析，然后提請專家審查甄別，取其精要;最后再次對修正的關鍵績效指標(KPI)進行大數(shù)據(jù)分析，形成最終的體育教師績效考核體系［3］。
2．2中職學校體育教師績效考核指標的提取方法
關鍵績效指標的選取主要通過界值法來實現(xiàn)，各項指標的算術平均數(shù)、變異系數(shù)以及滿分比依據(jù)其所在位置的重要性計算得出。其中，我們使用公式“界值=均數(shù)－標準差”來計算均數(shù)和滿分比的界值。經(jīng)過計算，每項指標的得分高于界值的就能入選;而變異系數(shù)界值的計算方法則與均數(shù)和滿分比相反即“界值=均數(shù)+標準差”，得分較低的界值指標才能入選［4］。所生成結果，可分為高、中、低三個等級，其中如有一兩個指標不符要求，就要經(jīng)專家討論、斟酌之后才能進行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所進行的第二輪、第三輪績效考核指標選取結果均采用以上方法進行計算與取舍。例如本研究模擬使用中職學校體育教師績效考核指標的提取方法:三個一級指標、十二個二級指標，且各項指標均分布在動態(tài)平衡范圍之內，專家對此無修改意見，保持意見統(tǒng)一。如表1所示:
2．3中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值
各項指標的權重比例直接反映出指標的重要程度，權重比例是否科學合理，與整個績效考核體系的信效度和實際應用反饋息息相關。因此，如何給中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值成為關鍵所在。通過查閱相關教師績效考核指標研究的已有文獻資料和學術成果發(fā)現(xiàn)，前人研究常用指標權重賦值方法有:德爾菲法、模糊數(shù)學法、自擬權重法等三種［5］。本研究嘗試使用秩和運算法對(表1)各指標的權重進行計算賦值，并進行權重一致性檢驗(計算過程:略)。
2．4中職學校體育教師績效考核指標體系(模擬)的實證檢驗
為了進一步驗證以上所建構的中職學校體育教師績效考核指標體系的實際應用效果，本研究擬選江蘇省吳中中等專業(yè)學校的體育教師作為檢驗對象，按其職稱分為高級講師、講師、助理講師。對來源于人事處和體育教研室的相關數(shù)據(jù)，進行整理歸類，并運用本研究所建構的體育教師績效考核指標體系和統(tǒng)計學方法，計算出以下結果如(表3)，可使體育教師們對自己的績效考核指標有一個更直觀的認識。以上績效指標考核結果反饋給各位專家和被試，一致認為績效指標科學合理，貼近實際，便于“照鏡子，找差距，補短板”，具有較強的實踐應用價值［6］。
3中職學校體育教師績效考核的應然出路
3．1完善凸顯體育學科特點的績效考核指標
學校體育教學空間的開放性，師生雙方的流動性，身體機能的活躍性，內外環(huán)境的交替性，這些體育學科特有的復雜環(huán)境決定體育教師績效考核的特殊性。針對體育教師工作特點和崗位要求，制定體育教師績效考核方案，要建立健全體育教師績效考核工作量的核算機制，使工作量計算更加貼近教師工作實際，趨于科學合理，符合多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得的考核初衷。如學生社團訓練、運動競賽組織、單項比賽執(zhí)裁等納入體育教師工作量，明確績效考核指標，將體育教師個人目標與學校發(fā)展目標有效對接，增強考核針對性，從而促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。
3．2構建以激勵為導向的績效考核評價機制
實施教師隊伍績效考核是為了激發(fā)教師工作活力，促進教師專業(yè)成長，擺脫“大鍋飯”的平均分配造成的職業(yè)倦怠困境，有效刺激廣大教師從事教育教學改革的積極性，為扎實推進教育教學改革提供人才制度保障。針對目前以獎懲為導向的績效考核流弊，需要學校與教師共同參與績效考核方案設計，制定以激勵為導向的績效考核指標體系，充分挖掘績效考核指標的育人功能和導向作用。在具體考核時注重定性與定量指標相結合，把與教師專業(yè)發(fā)展相關的教育教學能力、教學質量、業(yè)務培訓等納入考核范圍，通過考核進一步拉開教師間的工作差距，加大績效獎勵力度，倒逼教師對標找差，求生存，謀發(fā)展，全面提升工作能力。
3．3建立分類分級績效考核評價標準
體育作為一門以人體運動改造為基礎的應用型學科，其身體的參與性與空間的互動性特點決定了考核方式的復雜性，在實施績效考核時理應區(qū)別對待，根據(jù)運動項目的不同性質進行分類分級考核，常見分類分級績效考核形式分為三種種:一是總結性評價，以結果為導向，依據(jù)業(yè)績清單實施獎懲。二是過程性評價，以過程為導向，依據(jù)過程管控促進能力提升。三是混合性評價，基于過程與結果優(yōu)勢的基礎上，采用“混合＞結果+過程”的綜合評價。開展職業(yè)學校體育教師績效考核，可按職稱、教齡、運動項目進行分級分類考核，如:同一職稱歸為一類，參照同一標準，進行分級考核，細化指標設置，規(guī)定指標權重賦值范圍和參照系數(shù)。以此類推，重合部分進行系數(shù)加權，確保每個指標都能與工作要求對應，溯源體育教師工作量產(chǎn)出，從而增強指標的激勵效應，使績效考核指標體系更具實操性。
4結語
中職學校推進教師隊伍績效考核管理的根本出發(fā)點和落腳點是提高教育教學質量，促進教師專業(yè)成長，完善人事制度管理。因此，針對當前中職學校體育教師績效考核過程出現(xiàn)的偏向問題，應結合科學合理的人力資源技術及時扭轉偏向，將代表體育教師工作實際的績效考核指標引入考核范圍，通過專家評估法、秩和運算法確定指標權重分配，并對體育教師的工作產(chǎn)出進行客觀評價和有效激勵，從而構建具有職業(yè)學校特色的體育教師績效考核指標體系。
參考文獻:
［1］王群群．上海市中小學體育教師績效工資分配現(xiàn)狀的調查研究［D］．上海:上海體育學院，2016，02．
［2］于小丹．上海市中小學體育教師績效考核現(xiàn)狀調查研究［D］．上海:上海體育學院，2016，52．
［3］劉昕，王許陽．美國研究型大學教師績效管理實踐及其啟示［J］．現(xiàn)代管理科學，2017，(3):90－93．
［4］下福興．高校教師教學質量多元評價體系的構建理據(jù)與框架［J］．現(xiàn)代教育科學，2012，(1):25．
［5］馮興剛，李媛．我國體育教師評價體系研究中指標權重確定方法綜述［J］．體育科技，2014，(1):35．
關鍵詞：高中體育；田徑教學；教學環(huán)境
高中學生正處于生長發(fā)育期，在學校體育教育課程中開展田徑教學有助于學生身體的發(fā)育，還能幫助學生培養(yǎng)終身體育的意識。但是當前我國高中體育教學中田徑內容的開展并不如意，仍需要對田徑教學做進一步的推廣。
一、我國高中體育田徑教學存在的問題
田徑教學是高中體育的重要組成部分，根據(jù)多種文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)目前我國高中體育田徑教學還存在一些問題，主要包括：①體育教師對田徑課的教學內容以及組織形式還存在一些問題，在高中由于場地限制或者是教師觀念的原因，高中體育田徑教學的教學內容比較單一，一般為短跑、實心球、立定跳遠等內容，這些內容的開展經(jīng)常會讓學生感覺枯燥無味，加之教師在課堂的組織形式方面比較單調，更加影響了學生對體育田徑的學習興趣。②高中體育田徑課沒有科學合理的教學計劃，教學中沒有根據(jù)教學的實際情況制定全年的教學計劃，使得全年的教學聯(lián)系性比較差。③高中體育田徑教學的考核方式不科學，在高中教師對學生的考核更多的是看重學生對知識或技能的掌握程度，忽視了對學生進行過程性評價，體育田徑教學也是如此，在最后的考核過程中教師主要是看重學生的運動技能，這樣對一些身體素質比較差但是熱愛體育的學生就會造成心理方面的打擊，嚴重影響了學生對體育田徑的學習興趣。
二、完善我國高中體育田徑教學的有效措施
針對高中體育田徑教學中存在的問題，教師和相關部門應該結合教學大綱深入分析，及時探索出科學合理的建議，從而提高高中體育田徑教學的質量。
（一）提高體育教師的綜合素養(yǎng)
體育教師是開展田徑教學的主體，他們的綜合素養(yǎng)在一定程度上將會影響高中體育的教學質量，因此在素質教育背景下要注重提高體育教師的綜合素養(yǎng)。在新的教育形勢下，高中體育教師應該充分利用課余時間不斷學習體育專業(yè)知識以及教育學方面的知識，不斷根據(jù)教學實際情況對自身的教學方式進行改進，學校應該為體育教師的學習提供機會，比如：定期開展教育培訓，通過參與培訓更新體育教學思想，改革體育教學方法，帶動學校體育田徑教學的發(fā)展。同時學校還應該重視對體育教師思想的教育，通過物質或精神方面的激勵在學校內營造學習的氛圍，讓體育教師在教學中不斷進步。其次學校還應該鼓勵體育教師進行繼續(xù)教育，在體育教師的崗位中不斷進步，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
（二）豐富教學內容、規(guī)劃教學組織形式
通常高中體育田徑教學內容主要是跑步、跳遠、鉛球等，這些內容的學習比較枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習興趣，因此體育教師在教學中有必要對課堂教學內容以及組織形式進行改進。首先在體育田徑的教學內容方面可以結合新課程標準進行拓展，比如：針對短跑的教學可以在原來蹲踞式起跑的基礎上，增加臥撐式起跑方式和站立側向起跑；或者是在跳遠教學中教師可以加上助跳板跳躍，使傳統(tǒng)的教學更豐富多彩，從而增加學生的學習興趣[2]。教學組織形式是教師開展教學的重要方式，體育教師可以根據(jù)班內學習的實際情況，采取分組教學或者是學生體質分組、隨機分組以及自由組合分組的形式，在確定分組的類別時教師要盡量考慮教學內容的特點，以便于提升田徑教學質量。
（三）完善高中體育田徑教學的考核方式
新課程標準下傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能適應高中體育田徑教學的改革，素質教育背景下考核方式的選擇既要考慮到學生技能提高的需要，又要保證考核方式的公平化。比如，高中體育教師在對學生在某學期內對短跑掌握程度進行考核，首先應該對學生在本學期內技能的掌握程度進行測試，但這并不是學生的最終成績，學生的成績還要包括學生在體育課堂中的參與度、學生在整段田徑教學中所取得的進步等，要實現(xiàn)過程性評價和總結性評價相結合的考核方式，這樣對一些身體素質較差但是熱愛體育運動的學生就會比較公平，而且還能激發(fā)他們對體育田徑的學習興趣[3]。
（四）加大對學校體育設施的資金投入，改善教學環(huán)境
高中體育田徑教學的順利開展離不開體育設施的完善，但是當前我國大部分高中一些體育設施并不完善，更多的還是一些基礎性的體育設施，包括鉛球、沙坑等，這些設施并不能滿足體育課堂的順利開展以及學生學習娛樂的需要，因此針對這種情況學校應該設立專門的資金對學校的體育設施進行建設，當?shù)卣蛏鐣耸恳矐撝匾晫Ω咧畜w育田徑設施的完善，盡可能的從財力、物力等方面對學校進行援助，滿足高中體育田徑的順利教學；并且學校還應該針對田徑特長生的招生和學習方面采取一些優(yōu)惠政策，更好的帶動學校體育田徑教學質量的提升。
三、結束語
在素質教育理念的背景下，高中體育田徑教學應該不斷的進行改進，實現(xiàn)快樂體育、健身體育的學習目標。高中體育教師應該利用業(yè)余時間不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，科學的選擇教學內容，組織體育田徑教學，完善相關的考核方式，提高學生對田徑的學習興趣；學習方面也應該注重對體育設施的投入建設，只有這樣才能更好的提升高中體育田徑教學的教學質量。
參考文獻：
[1] 孫福麟.新課標下的高中田徑教學模式構建――以我的成長經(jīng)歷為背景[J].考試周刊，2010，05（34）：56-57
[2] 程巖梅.對當前學校體育田徑教學改革的思考――引進運動教育模式的設想[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，11（S2）：48-49
首先，政府要注重特殊教育學校的體育教學，注重輿論宣傳和引導工作。特殊教育學校由于其特殊性，受政府的關注和支持相對就比較多，也從屬于政府民生政策的重要內容之一，政府有必要重視特殊教育學校體育教學的現(xiàn)狀，抓好特殊學校體育教學的教師隊伍建設，積極進行輿論的宣傳和引導工作，并利用一定的政策優(yōu)惠引導，鼓勵高素質的、有豐富教學經(jīng)驗的體育愛心教師，進駐到特殊教育學校從教，讓優(yōu)秀的人力資源不斷輸入，讓這批優(yōu)秀的教師資源去對已有的教師資源進行培訓和引導，帶動整個特殊教育學校體育教師教學能力的提高。
其次，學校積極做好制度考核和培訓工作。學校是直接影響因素，在特殊教育學校體育教師教學能力的培養(yǎng)中扮演著主導角色，學校需要承擔職責，做好對體育教師教學能力培養(yǎng)的工作。一方面，學校可以通過考核制度變更，讓體育教師能夠在工作行為被嚴格考核的情境下，不斷地去自我總結、自我學習、自我提升；另一方面，學校有必要增加對體育教師的培訓，可以通過聘請專業(yè)的心理輔導專家，或者專業(yè)的醫(yī)藥專家，來校對體育教師進行專業(yè)技能輔導。
最后，體育教師自身要有思想覺悟，從自身身上入手，做好自我體育教學能力的提升工作。一方面，體育教師要不斷地參與各種專業(yè)體育教學技術培訓，或者通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代學習渠道，增加對體育教學方面的知識學習，也可以通過參與專業(yè)的體育教學協(xié)會，在協(xié)會中與大家共同交流和學習，總之，體育教師要不斷擴大自己的知識面，讓自己針對特殊教育學校的體育教學理論知識能夠不斷得到補充；另一方面，體育教師要在針對特殊學生所開展的體育教學過程中，不斷將自己的理論知識運用到實踐當中去，并要時刻保持對其的關心和關懷，不斷保持與學生的交流和溝通，也要通過這樣的溝通和交流，不斷詢問其接受自己目前所運用的教學方式的感受，以及其對于這方面的建議，從而能夠保證在體育教學的過程中更具有針對性；此外，在整個體育教學過程中，教師要時刻保持自己的良好心態(tài)，不能讓同情心泛濫，對學生有太多不同的看法和行為，讓其感受到旁人因為其特殊性才對他好或者怎樣的，一定要讓其覺得自己是一個正常人，也能夠成為一個正常人。
特殊教育學校體育教學，作為特殊教育學校的一種康復教學，不僅僅是能夠提高特殊兒童自我生存能力，更是能夠幫助他們從陰影中解脫出來，找到正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓其擁有正常人一樣的生活。盡管現(xiàn)在特殊教育學校體育教學教師教學能力已經(jīng)達到了一定程度，但是還是不能滿足客觀的需求，因此，在未來的教學中，國家、學校和教師都要長期堅持共同努力，只有這樣，才能夠讓特殊教育學校的體育教學真正滿足特殊兒童或者青少年的需求，最大滿足社會的需求。
作者：高培軍楊勤單位：江西九江學院
關鍵詞：高校；足球教學；教學；改革
一、目前高校足球教學的突出問題
（1）教學缺乏目標性。在目前我國高校足球課堂之中呈現(xiàn)出來的最大缺陷，筆者認為是教學缺乏目標性。我國高校足球教學的基本目標是以高校足球教育教學課堂為基礎，促進大學生身心素質的整體提升，并在此過程之中，逐漸形成良好的習慣與個性，促成其在學校之中對于足球運動的熱愛，同時，使其能夠樹立體育終身教育理念，為體育終身教育打下良好的基礎。但是，目前我國高校足球課堂教學活動之中，首先，高校體育教師要努力完成學校對體育課堂的基本任務要求；其次，體育課堂自身需要大學生進行一定的體力消耗，許多學生則更期望能夠上得輕松一些；最后，部分高校與體育教師在制定具體的課堂教學計劃時，抱著得過且過的態(tài)度，對于具體的課堂教學目標“就課論課”，缺乏全局化思考。種種因素直接導致了我國高校教學目標的實踐性缺失。
（2）教學方法一元性。目前，在我國的高校足球教育教學實踐活動之中，仍然多采取教師為主的班級授課制。與其他學科相比較而言，高校足球課堂教學之中，依然是體育教師進行直接的耳提面命的傳授，對于足球的歷史、足球的基本動作、各種技巧進行直接闡釋，而缺乏讓學生親身感受的“試誤性”訓練。許多高校體育教師雖然順應新課程改革的要求而進行了較為豐富多樣教學方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等輔助配套設施的支持，這直接導致高校體育教師的改革積極性嚴重受挫，進而直接影響了高校足球教學法的多元化發(fā)展。
（3）評價與考核標準缺乏實踐的合理性。我國高校足球教學活評評價與考核標準之中，對于學生的考核往往是結合學生日常體育課出勤情況登記表、學生的課堂表現(xiàn)、印象分再加之通過選擇一兩項足球技術進行考試。依據(jù)學生對于這一兩項足球技術的掌握進行綜合評分。雖然評價與考核方法相對科學，但是，當筆者看到足球課堂成績統(tǒng)計表時，則大部分成績都在九十分以上。調查其原因，在于對于評價與考核標準缺乏客觀、實事求是的實踐。
二、關于高校足球改革的思考
（1）樹立正確的足球教學目標，并將其客觀地貫徹于具體的足球教學活動之中。作為新時代的高校足球教師，應當加強對于教育學與心理學相應研究成果在具體課堂教學目標制定方面的運用。同時，應當將短期目標、中期目標、長期目標相結合，在高校足球教學活動之中，要有全局理念，要能夠系統(tǒng)地傳授與個性化培養(yǎng)目標相結合。對于足球教學活動而言，由于種種因素的影響，可能會直接影響到課堂教學目標的最終實現(xiàn)，但是，沒有嚴格目標指導的足球課堂教學很難培養(yǎng)出真正的足球人才。
（2）對目前足球教學方法進行改革。從傳統(tǒng)的、相對單一的足球教學方法轉向多元化的教學方法。這不僅僅是方法的轉變，更是教學理念、教學思維的轉變。高校足球教師要能夠在加強普遍意義上的足球教學活動的同時，也要充分地重視個體差異性。只有這樣才能夠使自己的足球教學方法更好地適應不同基礎學生的發(fā)展需要。
（3）促成高校足球教學的評價與考核標準的實踐合理性。無論是對于高校足球教師的考核，亦或學生所習得的足球技能的考核，應當實事求是，而不應當片面受到其他過多因素的影響。將相對科學的評價方法運用于具體的高校足球教學實踐過程之中時，切記實事求是。否則，再科學的評價方法與考核標準均無濟于事。
摘 要 本文對農(nóng)村中小學的體育現(xiàn)狀進行了深入的調查和對其中存在的問題進行分析，并提出可行性的建議。旨在為農(nóng)村中小學體育教育改革提供可參考根據(jù)，經(jīng)過農(nóng)村學校體育教育的改革，從而提高新一代農(nóng)村人的身體素質，適應現(xiàn)在高壓力的社會環(huán)境。旨在豐富我國農(nóng)村中小學體育教育的理論儲備，推動理論方面的成果更新，讓更多的人能夠理解認識到，農(nóng)村中小學體育教育的重要性和必要性。旨在豐富和精彩我國關于農(nóng)村學校體育的學術討論，爭取為具體的推進農(nóng)村學校體育發(fā)展提供學術依據(jù)，提高發(fā)展速度，少走彎路。
關鍵詞 農(nóng)村學校 體育 調查
中國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占全中國總人口的大部分，農(nóng)村教育便成為中國教育的重中之重。辦好農(nóng)村教育能夠極好地提高中國人口的普遍素質，這包括身體素質、文化素質以及文明素質。體育課作為鍛煉人體機能和提高人的生存能力基礎性課程，在中國傳統(tǒng)的應試教育影響下，反而倍受冷落，農(nóng)村體育一直發(fā)展嚴重滯后。
一、研究對象與方法
（一）研究對象。宜賓市（落潤鄉(xiāng)、解放鄉(xiāng)、高坎鄉(xiāng)、蓮花鄉(xiāng)）4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各選取一個中心學校作為調查對象。
（二）研究方法。①調查問卷法；②文獻資料法；③訪問調查法；④資料統(tǒng)計法。
二、調查結果及分析
（一）農(nóng)村體育師資隊伍現(xiàn)狀。①農(nóng)村體育教師數(shù)量現(xiàn)狀。目前調查的四所學校體育教師共50人。其中專職教師32人；兼職教師12人，代課教師6人。以《關于加強中小學體育師資隊伍建設的意見》為標準，宜賓市鄉(xiāng)村中小學專職體育教師數(shù)量還沒有達到要求。②農(nóng)村體育教師的學歷現(xiàn)狀。目前調查的四所鄉(xiāng)村學校，體育教育本科4人，占總體的8%；體育教育專科40人，占總體的80%；非體育專業(yè)6人，占總體的12%。這其中再細分為中學體育教師體育教育本科4人，專科16人。農(nóng)村小學體育教師體育教育專科20人，非體育專業(yè)6人。鄉(xiāng)村學校無論是中學階段還是小學階段的體育教師的學歷狀況都沒有滿足國家的相關規(guī)定。③在調查中發(fā)現(xiàn)，體育女教師非常的稀少，性別比例嚴重失調。此外，體育教師的年齡結構呈正態(tài)分布，有利于教學開展。
（二）宜賓市農(nóng)村中小學體育設施的現(xiàn)狀。根據(jù)調查的四所學校得知，有一塊標準田徑場的僅一所中學，占調查對象總體的25%。另一所中學的田徑場只有200米，兩所小學都沒有田徑場。同時四所學校都沒有排球場、羽毛球場、足球場，只有六塊及其以下的籃球場地。這說明，體育場地設施是非常的缺乏的。
（三）農(nóng)村中小學體育教學的現(xiàn)狀。①實際調查對象的實際上課表中，每周課時是滿足國家規(guī)定的。但是在走訪學生，以及對每個學校選取的一個班進行的跟蹤調查得到的情況來看，中學每周課表安排兩個課時體育課。學生表示體育課最好的情況是隔一周上一節(jié)；如果遇到考試之前準備或者考試后總結這種情況，可能連續(xù)幾周都沒有體育課。②100%的學校都采用統(tǒng)編教材，但上課都沒使用教材教學。教師沒有每節(jié)課的教學目標，學年結束也沒有具體的體育考核。③教案是教師上課的提前安排。但是農(nóng)村學校體育教師編寫教案的現(xiàn)狀四非常差，課前都沒有編寫教案，上課沒有目的，教學沒有任務。這也是制約農(nóng)村學校體育發(fā)展的一大障礙。④農(nóng)村學校體育課成績的評定。根據(jù)調查，體育教師由于上課沒有教案，沒有教學計劃，最后的體育課成績考核也只是隨意而為之。
（四）宜賓市農(nóng)村中小學課余體育現(xiàn)狀 。①體育課后作業(yè)現(xiàn)狀。調查結果顯示，100%的學生都沒有體育的課余作業(yè)。②課外體育活動安排。調查結果顯示，只有15%的學校會兩年舉行一次田徑運動會，其他學校都沒有安排體育比賽。20%的學生會堅持每天一個小時的正常體育鍛煉。③光體育中，兩操的組織情況。在調查的對象中，20%的學校都有兩操的安排，60%的學校只能滿足課間操，20%的學校兩操都沒有安排。
三、結論與建議
（一）結論。①宜賓市的體育教師還不能夠滿足正常的體育課程開展，教師缺編情況嚴重，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的學校中，這個現(xiàn)象更為嚴重。②現(xiàn)階段宜賓市中小學體育教師以專科水平為主，絕大部分專職教師學歷能夠達到國家的規(guī)定，對學校體育的教學質量有極大的推動效果。③宜賓市農(nóng)村學校的體育教師年齡結構總的來說比較合理，以年輕教師為主，呈年輕化狀態(tài)，但是女體育教師的占比非常的低。但是占大部分的年輕教師教學實踐短，經(jīng)驗非常缺乏，調研能力弱。④宜賓市大多數(shù)的農(nóng)村學校體育課的開展情況比較好，開課率都非常的高；但是實際的上課率卻非常的低，上課質量也不夠，教案編寫情況非常的差。⑤體育課后作業(yè)安排完全沒有，這嚴重影響體育重要性在學生頭腦中的存在。課外鍛煉一小時的規(guī)定，也是完全沒有執(zhí)行。學校的課外體育活動組織也是非常缺乏。學校的特色體育代表隊多是臨時組織，賽后就解散的情況。⑥宜賓市農(nóng)村學校的體育器材、體育場地非常的陳舊而且異常的缺乏，無法保證學校正常的體育活動開展。
（二）建議。①在普通的日常教育中，應當普及每日一小時體育鍛煉的重要性，打破傳統(tǒng)的舊觀念，把學校體育成績考核算入期末成績和升學入學總成績中，由此提高體育在觀念中的重要性。②政府應當加強對學校體育專項資金的支持，把教育的天平向農(nóng)村傾斜，縮小農(nóng)村和城市之間的差距，讓每個學生都能夠參與鍛煉，保持身體健康發(fā)展。③根據(jù)學生的喜好，開設體育選修課程算作學生的平時考核當中，提高學生對體育的重視程度。④學校政府應當主動和支持體育比賽的開展，調動起學生的體育參與積極性。
參考文獻：
關鍵詞：體育；培訓活動；效果；建議
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.020
體育培訓主要包括運動技能培訓、課堂教學觀摩、理論知識講座三種形式，它是在職體育教師繼續(xù)教育的重要內容，也是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。隨著基礎教育課程改革的推進，體育培訓活動越發(fā)得到教育行政部門的重視。然而由于諸多原因，體育教師在培訓中的表現(xiàn)有較大差異，造成不同的培訓效果。因此，分析培訓活動效果差異的原因，改進體育培訓活動就顯得較為重要。
一、體育培訓活動現(xiàn)象描述
1.技能培訓熱火朝天
幾年前參加廣播操《舞動青春》的培訓，學員均提前趕到培訓地點。大家都很認真，一招一式地練習比劃，并且都想站在體育館的中央，取得有利的位置以便于看示范聽講解。一天下來，學員們都通過了考核，培訓效果良好。
2.公開課觀摩不慍不火
市、區(qū)組織的公開課活動事先都下發(fā)通知，觀摩教師從各校趕來，拿到公開課教案后到上課地點聽課。室外聽課相對寬松，有的教師走馬觀花，有的便聊天敘舊，學多學少認真與否都是自己的事情。
3.講座不感興趣
不少體育教師對這類培訓不感興趣，培訓過程中有的玩手機、有的閉目養(yǎng)神、有的小聲交談，做一些無關的事情，中場休息后一些座位上的學員便找不到了，下午報告廳的人數(shù)明顯要比上午少。
二、體育培訓活動效果分析與建議
以上便是筆者參加體育培訓活動中的所見所聞，通過與同行交流、反思，覺得可以通過以下幾個方面提高體育培訓活動的效果。
1.激發(fā)教師培訓需要
體育教師認真學習廣播操是因為新學期要教廣播操，工作的需要；認真參加技能培訓是因為要通過考核，過關的需要。公開課活動積極是想了解課改動態(tài)和現(xiàn)狀，與時俱進的需要。理論講座不熱心，是認為那些理論對工作的指導不明顯，另外不少學校對體育工作要求不高，只要“兩課兩操”開展起來不出事就行，致使體育教師安于現(xiàn)狀。英國謝菲爾德大學教育學院針對在職教師設計的“六階段培訓模式”在教育界影響很大，其主旨就是根據(jù)教師需要，教育行政部門與高校或專家商定培訓內容實施培訓。技能培訓和公開課活動激發(fā)了教師需要強化了學習認同，理論講座也要服從教師需要激發(fā)需要。教育行政部門或培訓專家要深入開展調研確定教師需要，安排講座內容。如課改以來教師面對教學內容放開、學習方式轉變、教案格式五花八門等實踐方面曾遇到不少困惑，理論講座就要緊貼實踐，立足教師需要及時化解工作之惑。另外，教育行政部門也可以結合培訓內容開展相關檢查督導，提高體育工作質量，學以致用激發(fā)教師培訓需要。
2.公開課觀摩中積極引領
公開課活動實質上是以課堂教學為案例進行剖析提煉的過程，所以點評交流是必備環(huán)節(jié)。每個人都有自己的視角，組織者要集思廣益引導聽課教師評課發(fā)言，交流觀點分享收獲。在此基礎上教研員自己或聘請骨干教師對公開課進行點評，從內容選擇、目標預設及達成、教學手段有效（創(chuàng)新）、學生參與、教師素養(yǎng)等方面剖析，總結經(jīng)驗并適當上升到理論高度。同時講究評課策略，既肯定成績總結經(jīng)驗又指出問題尊重對方，如刮胡須用肥皂沫解決了問題又不讓人疼。這種點評如同“畫龍點睛”，上課、聽課教師均得到啟示，教學上少走彎路，青年教師也能從點評的幾個方面逐步掌握看課門道。文化課在教室聽課，教師及學生之間相互約束，紀律較好。體育聽課也可在距上課場地適宜的地點集中擺放凳子，聽課者集中坐在一起自然地形成約束，減少隨意走動和聊天敘舊現(xiàn)象，同時利用體育聽課“寬松”特點，教研員或中心組成員結合上課情況拋出話題引導教師細致觀察認真反思，對聽課過程實施積極干預。只有教研員或當?shù)毓歉闪α糠e極干預、認真評課引領，公開課的效益才能實現(xiàn)最大化。
3.尊重體育教師主體地位
新課程強調尊重學生的主體作用，讓學生參與到課堂中來，培訓活動又何嘗不該如此呢。體育教師在性格類型上大都屬膽汁質或多血質，他們活潑好動，技能培訓符合其性格特征，公開課也相對寬松，一般45分鐘便能休息一下，長時間靜止地坐著聽講座則容易疲勞厭倦。現(xiàn)實中理論講座大都一個半小時甚至兩小時才休息一次，故講座要控制講課時間，爭取四、五十分鐘休息一次。培訓有層次之分，有骨干培訓、全員培訓等。層次不同學員接受能力、關注視野均不同，理論講座的深度和視角就要有區(qū)別。要根據(jù)培訓對象選擇內容，骨干培訓的內容理論性可以適當強一點，注重提高、培優(yōu)、可持續(xù)發(fā)展，普通教師的培訓理論性要淺些，關注課堂教學實踐、切口小并且以案例的形式呈現(xiàn)比較容易接受，注重解惑、普及、知識更新。體育教師有實踐經(jīng)驗和感悟，但不少講座者只顧滔滔不絕地灌輸，缺乏激情和感染力，也沒有交流互動環(huán)節(jié)。因此講座者要提高感染力和向心力，形式上增加交流、互動環(huán)節(jié)讓一線教師運用已有的經(jīng)驗參與到講座中來。
4.加強培訓過程的管理
關鍵詞：集體備課；標準；導向；核心
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0049-02
集體備課是提升教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。通過集體備課能合理安排有限的場地器材，有效地突破“大班額，小場地”教學限制。集體備課對參與活動的體育教師而言能夠起到集思廣益，互相啟發(fā)的作用，也能夠使先進的教學方法和教學理念得到傳播和運用。
近些年來，體育集體備課雖然按照定時、定人、定地點、定內容等要求正常地進行著，但是成效越來越不明顯。常常是主備人在“說”，部分組員也在三三兩兩地“小聲說”。他們研討發(fā)表意見和見解時宛如蜻蜓點水，不能深入剖析教學重點、難點，更不知道如何選擇有效的教法、學法。有時甚至東拉西扯離題萬里，使得集體備課流于形式，變成了應付學校領導檢查的一種手段。
這些現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因是管理力度下降，制度執(zhí)行力衰減以及“審美疲勞”的負面影響，使得體育集體備課趨向流于一種形式。教師們疲于應付，缺乏研究的內在熱情與積極性。因此，集體備課的管理需要從外部加強干預與刺激，既要保證有利于激活課堂提高實效，又要保證有利于教師個人的發(fā)展。基于以上認識以及實踐總結，我認為組織開展《體育與健康》集體備課，提升活動成效無需驚人之舉，只需“三板斧”，且經(jīng)久不衰。
一板斧：細化制度立標準
每個學校都會有關于集體備課一整套制度或是要求，它具有普適性，適用于任何學科。《體育與健康》是以身體練習為手段，以學習體育與健康知識、技能、方法為主要學習內容，以增進學生身體健康為主要目的一門課程。除了注重知識、技能的傳授和掌握方法之外，還要考慮學校的場地器材，學生的運動負荷等合理安排。因此，《體育與健康》與其他文化課程的集體備課既有共同之處，又有著較大的區(qū)別。
備課組長是集體備課活動的組織者和管理者，也是集體備課制度的實踐者和執(zhí)行者。體育備課組長應按照學校集體備課的總體構架，進一步分解細化，根據(jù)本組實際情況，建立相應標準，并依照標準進行考核，逐步形成共識，促進集體備課健康發(fā)展（表1）。
表1是體育集體備課參與人員的考核標準，完整的集體備課考核標準還應包括主備人以及備課組長的考核標準，這里不一一列舉。我認為凡是容易產(chǎn)生紊亂的地方都應該建立標準，讓所有組員都知道標準，并依照標準去行動，逐步養(yǎng)成良好的習慣。備課組長在對組員進行考核的同時，也應讓組員對自己有所評價，并及時公布考核結果，這樣才能創(chuàng)造良好的研討氛圍，進而將《體育與健康》集體備課活動真正踐行下去。
二板斧：正確導向促團結
《體育與健康》在學校課程中的重要性遠遠落后于語文、數(shù)學、外語等文化學科。德、智、體三方面，體育是學校的“面子工程”，經(jīng)常面臨各種各樣的檢查，評比以及創(chuàng)建活動。這些活動“做好了”學校領導認為是應該的，“做不好”往往會受到批評，無形中增加了體育教師的工作量和心理負擔。績效工資實施以后，學校在薪酬分配上更傾向于文化課的教師，嚴重挫傷體育教師工作的積極性。因此，在集體備課活動中抱怨之聲時常涌現(xiàn)，個別價值取向嚴重扭曲，審美疲勞必然發(fā)生的情況下，備課組長應堅持正確導向，疏導不良情緒，平衡組員心態(tài)，促進組內團結，而不是放任自流，更不是添油加醋。
首先，組長要保證正常，正確的“聲音”成為伴隨體育集體備課活動的“畫外音”，盡可能使組員專注于備課研討，使得負面消極的“聲音”傳播受到干擾，阻止“負能量”集聚形成氣候。
其次，要及時將有利于體育教師或體育教研組的聲音傳達給所有成員；將不利于或者容易引起體育教師反感的，但又不得不傳達的聲音在活動之后以適當?shù)姆绞奖磉_出來。
再次，通過正確的引導，對平時表現(xiàn)優(yōu)秀的教師及時給與恰當?shù)脑u價，樹立榜樣保證“正能量”的不斷積累，并且始終保持對“負能量”的抑制，塑造備課組積極向上，努力進取，團結協(xié)作的精神面貌。
三板斧：培養(yǎng)核心樹榜樣
體育集體備課要想取得成效，光靠備課組長的熱情還不夠，必須要有一個核心的團隊和核心的領軍人物。教師教學研究的態(tài)度、行為、習慣、風格等方面的形成與優(yōu)化，不僅僅受到學校制度或是統(tǒng)一要求的影響，有時備課組成員之間的相互影響往往也具有決定意義。例如學校領導的“苦口婆心”有時不如本組核心領軍人物的“三言兩語”。
備課組專業(yè)核心人物的言行態(tài)度，往往是集體備課成效取得與否的關鍵所在。備課組長平時要加強對專業(yè)素質高，業(yè)務能力強，合作意識優(yōu)，公認度高的教師的培養(yǎng)與推薦。努力為他們創(chuàng)造和搭建展示才華的平臺，促使他們成為體育教學研究的行家里手，樹立教師專業(yè)成長的榜樣。
以上“三板斧”，尤其是建立標準，并按標準去考核組員這一斧，在一定程度上會給教師帶來壓力，給備課組長帶來不小的人際緊張，但是如果沒有這一板斧體育集體備課就不能取得成效，也就不能真正實現(xiàn)課堂教學質量提升的美好愿景。
參考文獻：
一個學期即將結束，回顧自己在本學期里所做的工作，雖說能做到熱愛本職工作，認真學習新的教育教學理論，教學中能充分發(fā)揚民主，但為了能進一步總結經(jīng)驗，以謀求更大的進步，有必要對自己本學期的工作進行反思，因此總結如下：
一、努力學習理論知識，緊跟時代步伐
本學期我積極參加業(yè)務學習。平時，我能積極利用課余時間，認真學習課外體育的書籍，從中汲取營養(yǎng)，領略教育改革的趨勢和方向，學習他人的成功經(jīng)驗，移植到自己的教學中去，達到事半功倍的效果。
二、盡心盡職，干好本職工作。
1、教學中能面向全體學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚鼓勵，讓學生在輕松、愉快的氣氛中獲取知識。
體育工作的好壞直接關系到一個學校辦學水平評估的好壞。因此，要提高辦學質量，提高學校的知名度，就必須努力提高學校的體育比賽成績。為此，開學初，我就結合本校的實際情況制訂了一份詳細的體育工作計劃，合理做好體育組的訓練分工。組織體育教師學習理論知識，幫助他們制訂好訓練計劃。通過學習，讓全體教師充分體會到學校體育工作在學校教育工作中的重要地位，督促體育教師上好每一堂體育課，做好運動員的選拔工作，既要全面提高學生的身體素質，又要為運動隊選拔后備力量。同時，積極開展好群眾性體育活動。四月份，體育組認真組織、精心安排，成功舉辦了本年度體育周，既豐富了學生的課余生活，同時也為運動隊選拔了一批后備人才。
2、狠抓運動隊管理，全面提高運動水平。在運動員管理上，既要體現(xiàn)“嚴”字，又要有愛心。學期初 ，我就針對各興趣隊的實際情況，制訂了一套各隊考核獎勵制度,對運動員的出勤、訓練情況及比賽情況進行全面考核，每周一進行總結評比，全面提高了訓練效率，平時，我能協(xié)助各運動隊交流，談心，關心他們的學習和生活，不放過任何一個可以教育的機會。針對隊員們的學習成績下降，訓練時間不能夠保證等現(xiàn)象，積極做好與班主任、任課教師的交流，極力爭取他們對訓練工作的支持。在我的不懈努力下，訓練工作逐漸走上了正軌。
3、做好備課。我認真做好自己的備課工作，并及時做好本課的反思及小結工作。把自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在體育課堂上。讓學生學好東西學到東西。
三、嚴格執(zhí)行學校常規(guī)，做教師的表率。
一學期來，我能認真履行崗位職責，嚴格遵守學校規(guī)章制度，堅持早到校，晚離校，陪同學生訓練，自始至終協(xié)助他們做好工作，堅決服從上級安排，做好各項工作，與教師搞好團結。四、體育成績有得有失，任務尚很艱苦。
關鍵詞：體育教帥教學水平科研水平
一、目前對體育教師教學水平認識的現(xiàn)狀
在實際工作中評價一名大學體育教師的學術水平存在著重學科學術水平、輕教學水平的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1對體育教師教學水平的認識普遍存在局限性
隨著科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展高等學校的職能向學科研究領域擴展大學的體育教師也成為體育科學研究中一個重要方而軍大學體育同時還擔負著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發(fā)展迅速要把最新的知識傳授給學生不但要求教師要具有一定的學科學術水平史重要的是要具備較高的教學學術水平這樣才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學學術水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學術”往往是指參加體育學科科研與、專著等。人們已習慣于在體育學科研究領域內來評價一名體育教師的學術水平而忽視其所從事的主要職業(yè)活動—體育教學過程中所表現(xiàn)的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應用史需要教師有極大的創(chuàng)造性。教學水平作為評價體育教師的學術水平的應有之義被忽視甚至被遺忘。
2對提高體育教師教學水平普遍重視不夠
不重視提高體育教師的教學水平導向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀90年代初開始釗一對忽視教學工作的傾向對教師學術水平的內涵進行反思卡內基促進教學基金會明確提出教師的學術水平應有教學水平的內涵。在實際工作中我們經(jīng)常可以看到忽視教師教學學術水平的現(xiàn)象。例如在教師職稱的評審中經(jīng)常是教師所發(fā)表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術職務而教學水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學、科研的表現(xiàn)很少能得到同等的褒獎。在學校各項鼓勵性政策中往往向學科學術水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學水平方而則明顯措施不力。
3忽視教師教學水平的后果
對體育教學水平的忽視產(chǎn)生的直接后果是體育教師在教學方而的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應有的承認使一些立志在教學工作中有所作為、潛心研究和投入教學改革的教師產(chǎn)生挫折感影響了教師從事體育教學李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學的熱情。事實上體育教師的教學水平得不到最終的提高不但提高教學質量是一句空話而日‘也不能適應當前快速發(fā)展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。
二、體育教學水平和科研水平共同構成體育教師專業(yè)學術水平
作為大學體育教師應具備一定的體育專業(yè)學術水平。體育專業(yè)學術水平是指對體育專業(yè)系統(tǒng)的、專門的學問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業(yè)學術水平應是體育教師在體育學科領域從事教學、科研、訓練等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應用的能力。發(fā)現(xiàn)是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發(fā)現(xiàn)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的成果上也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的過程中。綜合是強調體育教師對體育現(xiàn)象加以解釋和整體考察、尋求總結和提出新的見解的能力。應用是強調體育教師的發(fā)現(xiàn)和綜合的成果在實際體育工作中所產(chǎn)生的效益及所作出的貢獻。
體育教師的學術水平是專業(yè)性的是通過體育教師在從事體育專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的很難脫.離體育學科背景孤立地討論學術水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學體育教師主要是從事體育學科的教學活動。進入70年代大學體育對體育教師的職業(yè)活動提出了新的要求把體育教師的職業(yè)活動擴展到教學、訓練和科研等方面，并且日益重視教學和科研活動。因此大學體育教師的學術水平應該主要表現(xiàn)在兩個方而一方而表現(xiàn)為從事體育教學工作的研究、綜合和應用能力稱為體育的教學水平另一方而表現(xiàn)為從事體育學科的研究、綜合和應用的能力稱為體育的學科學術水平。大學體育教師的學術水平應當而日‘必須包含這兩個方而的內容這也是評價大學體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。
體育學科學術水平和教學水平分別是釗一對兩個主要工作領域而言的這兩個工作領域有著不同的特點和!對素質、知識、能力的不同要求。體育學科的學術水平與體育教師所從事的體育專業(yè)相聯(lián)系而體育教學的學術水平在很大程度上山教師對教育和教學規(guī)律的掌握所決定的。體育教師的教學水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學活動的基木素質。作為一名大學體育教師必須清楚要培養(yǎng)了什么樣的人體育教學的目的和任務這個問題是教學的根木方向問題。一是教育學和教學論的理論功底。從事教學活動不掌握系統(tǒng)的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學有關的基木知識在實際的教學活動中就很難獲得滿意的教學效果。二是教師在教學活動中所表現(xiàn)出來的能力。體育教學過程的互動性體育教學中教與學的關系、教學方式的啟發(fā)性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、教學方法的多樣性調動學生學習的積極性和教學于段的現(xiàn)代化動用電教、網(wǎng)絡化和多媒體教學技術等方而充分體現(xiàn)出體育教師的能力和水平。四是在體育教學活動中的創(chuàng)造性。教師在充分理解教學大綱和教學內容的基礎上課堂教學要有改革和創(chuàng)新使體育教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中起到應有的作用。
三、提高體育教師教學學術水平的途徑和措施
體育教師的教學學術水平的提高是一個復雜的系統(tǒng)工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學習、實踐和總結史需要體育教學部門和學校采取各種途徑和措施來進一步促進教學水平的提高。
1要重視政策濘向充分肯定教師的教學水平
學校堅持每學年對教師進行一次教學質量考核制度對于教學質量優(yōu)秀者給子一定的獎勵。在教師專業(yè)職務晉升中規(guī)定教師在近二年的教學工作中必須有一次被評為教學質量優(yōu)秀否則不子申報高一級專業(yè)職務。體育骨干教師的評選也應有相應的教學要求。通過這些有效的政策濘向一而對體育教師的教學水平給子充分的肯定另一而也對廣大體育教師從事體育教學研究的積極性給子了積極的鼓勵。
2有計劃地開展各類體育教學研究活動提高教師的教學水平
學校從1989年就建立了教改立項制度每年都提供專門的體育教改立項基金專款專用鼓勵和獎勵教師通過參與教改活動提高教學水平。至今全教研室已有半數(shù)以上的教師參加了體育教學改革促進了教師教學學術水平的提高。學校對青年教師的培養(yǎng)也非常重視通過開展青年教師教案評比、青年教師教學成果展和青年教師教學比賽等一系列的活動來促進青年教師鉆研教學的積極性。教研室堅持每一周開展一次教學法研究活動指定一名教師進行主講從技術動作的示范、到教法組織、教學難點以及易產(chǎn)生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習。通過教法研究活動極大地調動了教師鉆研教學工作的積極性。對這些做法應總結經(jīng)驗繼續(xù)堅持務求實效。
3加強體育教學質量監(jiān)控積極開展教學質量評價
上好體育理論課能為體育實踐課打下良好的基礎,對以后的教學、訓練、群體活動等,能收事半功倍之效。但目前的狀況是,中學生對體育理論課還普遍缺乏興趣,在體育理論課堂上,學生在操場上的那種生龍活虎勁頭,蕩然無存,個個無精打采。問之,答曰“枯躁無味”。致使體育理論課的功能沒有得到應有的發(fā)揮。
學生對體育理論課產(chǎn)生厭倦情緒,關鍵在體育教師。有些教師對學生不進行調查研究,抓不住學生心理活動特點,照本宣科,這是使學生對體育理論課失去興趣的根本原因。
那么,怎樣才能上好體育理論課呢?筆者認為應從以下幾個方面來進行。
1. 改變思想觀念,提高教學水平。在不少體育教師頭腦里,似乎語文、數(shù)學等學科是文化課,必須講究教學藝術,而體育理論課則無須講究教學藝術,這是一種誤解。其實,體育理論課也有它獨特的教學藝術,需要我們去研究,去探索。作為體育教師,要想真正上好體育理論課,那就不單要精通體育理論知識,還要有一定的文化素質和具備教學法理論,并在實踐中不斷總結、積累,才有可能將體育理論課上得滿堂生輝出彩。
2. 結合學生實際,傳授基本知識。相當部分中學生認為:“只要不生病,即為身體素質好”;“經(jīng)常干農(nóng)活,就是最好的體育鍛煉”;“穿著皮鞋、牛仔褲,一樣可以上好體育課”;““關節(jié)扭傷腫大后,立即揉一揉就會好”等等,這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中,應針對以上情況,結合學生實際,對學生進行“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創(chuàng)傷的預防和處理”等方面的教育,讓學生對體育有一個更加清楚的認識。
3. 講授所教項目,做到學有所用。我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列,體育運動在人們的生活中占據(jù)著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解,讓這些運動項目成為自己業(yè)余生活的一部分。因此,在體育理論教學中,應充分考慮到學生的需求并根據(jù)學科教學進度及單元計劃,結合所教運動項目的內容,不僅要求學生掌握其技術理論,學會自我鍛煉的方法,而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規(guī)則,介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽,并通過他們向社會宣傳體育,帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。
4. 改進教學方法,激發(fā)學生興趣。教師在進行體育理論教學中,應認真?zhèn)湔n,充分準備,課堂講授中做到語言精煉,生動有趣,極書工整,圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體,又能豐富生活的特點,通過生動有說服力的事例和數(shù)據(jù)向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故,講解“籃球運動的產(chǎn)生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發(fā)展”,奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等,讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識,使學生進一步明確體育的目的、任務,提高學習體育的興趣、帶著明確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。
5. 結合重大賽事,進行宣傳教育。一般來說,體育理論比較枯躁,不大好教學,但仍有相當部分和越來越多的中學生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注,因此,教師應結合這些重大比賽的進程及賽況,將枯躁的理論知識寓于生動的比賽場面,這樣,不但能增強他們的愛國熱情,而且能激發(fā)他們對體育競技的興趣,增強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。
6. 定期進行考核,引起學生重視。學校應支持體育教師對學生定期進行理論考核,全面了解學生掌握體育理論知識的情況,以便更好地促進教與學的配合。考核并非只局限于教師出一套題,讓學生定時筆答。還可以把這種對基本知識掌握程度的考核熔于平常的一些體育技術課中。例如,上武術課時,可以抽檢學生出來做示范,并要求學生邊做邊講述動作要領,看其能否將理論與實際相結合。另外,還可適當布置課外理論作業(yè),教師收回筆改或在下一堂課進行隨堂抽問,以此引起學生對理論課的重視。
總而言之,通過體育理論課對學生進行體育理論知識教育,對提高中學生的體育理論知識水平及體育意識,對培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才,一定會起到積極的、不可估量的推動作用。
(宦偉勇 江蘇省丹陽市河陽學校 212300)
一、提高中專體育教師素質和能力,是做好工作的前提
(一)要有精練的語言表達能力。不管是現(xiàn)在還是將來,培養(yǎng)中專學生的競爭心理,體育教師與學生的溝通非常重要。實踐證明,教師的語言表達能力對于培養(yǎng)效果有很大影響。中專體育教師的語言應簡明、扼要、具體、生動,富有號召力和感染力。好的語言表達首先是準確精練,講解中能體現(xiàn)思想性、科學性、邏輯性,能講到學生心里。其次是形象化。不少中專體育教師能把一些復雜的動作要領歸納成幾個字或幾句口訣。例如,教短跑起跑時,要學生體會兩腿彎曲像壓住的“彈簧”一樣,再加上“人生就像彈簧一樣,你弱它就強”這樣的語言,學生聽了印象就會十分深刻,對提高學生的競爭心理還有教育意義。
(二)要具備較強的教學實踐能力和創(chuàng)新能力。體育教學實踐能力是體育教師自身綜合能力的最終體現(xiàn),是提高中專生體質、培養(yǎng)競爭心理的有效手段。當今的體育教學是一種民主教學,這要求中專體育教師不僅具有較好的洞察力,及時給予學生指導性點撥,而且對培養(yǎng)學生競爭力、自信心等方面須有較好的調控能力。教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學方法和手段,綜合運用多種學科知識,積極從事創(chuàng)新活動,在育人方法上不斷取得新的進展和突破。
二、中專體育教學中培養(yǎng)競爭心理的幾種方法
(一)比賽勝負法。體育教學比賽是深受學生喜愛的內容,能增強團體意識,提高競爭性。只要體育教師善于利用比賽法,就能形成一個良好的競爭機制。比如在練習廣播操時讓中專學生分成小組練習,然后進行評比、評優(yōu),通過各種球類賽、小團體接力賽,學生學習的積極性和競爭心理也會被充分調動起來。比賽中有勝有負,勝者能夠鼓舞斗志,敗者也在打擊下總結經(jīng)驗,迎難而上。
(二)成功動機法。追求成功動機高的人會勇于克服困難,有挑戰(zhàn)欲望。體育教師要在體育教學中根據(jù)項目特點、個體差異和愛好、特長的不同,把握學生的成功動機心理,用成功的動機意識,來激發(fā)學生,從而提高中專學生的競爭心理。社會生活中的困難是無處不有的。教學中,為了培養(yǎng)學生敢于克服生活中困難的勇氣,體育教師可通過增加練習中的難度,讓中專學生養(yǎng)成與困難拼搏的習慣。為克服生理、心理上的困難,可讓學生適應一定的生理、心理負荷或壓力,如在體育期末考核中,人為提高考核標準,讓學生在困難面前付出更大的努力。
(三)游戲法。體育游戲是體育手段的一種,既有娛樂、健身、技能學習等作用,也可以激發(fā)學生的進取精神,培養(yǎng)機智、勇敢、頑強等優(yōu)良品質。教師可根據(jù)中專學生好奇心強、抑制能力弱的特點,把教學內容融在游戲中,培養(yǎng)學生的競爭心理。體育游戲的勝負,不僅是體力的競爭,同時也是智力的競爭。
中專體育教師只有從提高自身能力做起,夯實做好提高學生競爭能力的工作,運用好科學的方法,才能在培養(yǎng)中專生的競爭心理上有所作為。
參考文獻:
1.劉中良.學校體育與人的競爭心理培養(yǎng)[J].湖北師范學院學報(自然科學版).2005
一、快樂體育能令學生個人的體育能力得到有效的提高
人在做某一件事時，興趣是他能否成功的一個重要因素，興趣加上堅持就使其向成功之路邁進了一大步。在籃球教學中使用快樂的、活潑的教學法，會使學生們不覺得辛苦，不容易中途放棄。傳統(tǒng)的籃球教學過于強調訓練的強度和密度，常常令學生感到精疲力盡，這顯然不利于籃球教學的成功。要提高成績，首先需要提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)籃球的教學法詬病百出，是我們要果斷拋棄的。快樂體育將是未來籃球教學中的主流，它能讓學生個人的體育能力和素質得到顯著的、有效的提高。
二、快樂體育有利于促進師生之間關系的友好
自古以來，老師就充當著傳道授業(yè)解惑的角色，是值得我們尊重的人。在中學籃球課程的教學當中，體育老師有時因為過于嚴肅而被學生們疏遠。想要改善這種傳統(tǒng)的師生關系，使師生關系更加和諧，就要將快樂的教學法引入課堂，學生們學得輕松，老師也樂得自在。良好的氣氛可以循環(huán)利用，良好的師生關系也能長久留存。
三、快樂體育應用于籃球教學中的方法
由于快樂體育的概念在中學甚至高校中還沒有被徹底普及，體育教師的任務之一就是將快樂體育的思想植入到課堂上來。把籃球選項教學的課堂變成快樂體育的實踐基地，使學生愉快的、健康的學習籃球，這就需要我們總結出一套完整可行的方法。因地制宜，使用科學的觀念引導學生在輕松的狀態(tài)下開展學習活動，增強學生的身體素質，達到我們最終的目的。
1.普及快樂籃球的體育模式。所謂快樂體育模式，就是讓學生能夠終身享受體育鍛煉的樂趣，并且把它當作目標。作為體育老師的我們應該讓學生們認識籃球，了解籃球運動的魅力所在，逐漸在籃球運動中找到自身所求。給學生普及快樂體育籃球的概念，既要讓他們從腦海中浮現(xiàn)快樂體育的基本內容，又要與實際活動相連接。在加強鍛煉方法的培訓和增強情感興趣的同時，注重學生對籃球項目熱情的培養(yǎng)。學生們只有愛籃球，愛運動，才能不斷找尋快樂運動的方法，以此達到快樂體育和高校籃球項目教學的無縫對接。
2.開展小組之間的互助互動。古語有云：“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”學生們在籃球運動方面各有所長，各具特色。故而把優(yōu)勢互補的學生安排在一個小組進行學習是必要的，他們能發(fā)揮各自的特長，避免進行無意義的比拼。自古以來幫助別人都是中華民族的傳統(tǒng)美德，學生們如果能懂得互助的要義，也是快樂體育的目的所在。
3.進行籃球課程的不間斷考核。中學學生們最厭惡的事情就是考試，但考試確實是檢驗成績的一個不可缺少的標準。為了實現(xiàn)快樂體育的最終目標，體育教師可以轉變方法，讓考試變成不再束縛學生、禁錮學生身心的工具。老師可以不定期地進行考核，或者讓學生們彼此進行考核，甚至也可以在玩樂中完成考核，這就取決于教師的水準以及對快樂體育的領受能力，還包括學生們的配合。快樂體育能否與籃球教學成功地結合起來，取決于多方面因素。體育教師和學生們共同要實現(xiàn)的目標不僅是簡單的成績，還要將快樂作為體育學習的準則。每一種合理的教學法都該被實施，并且實現(xiàn)。掌握了科學的教學法，能讓學生的身體素質不斷提高，有助于學生籃球運動技能的增強。深入貫徹快樂體育的精神，并且堅持不懈地將其應用在高校籃球選項課程中，是體育教學的完美創(chuàng)新。
作者：張祝斌 單位：江蘇省鹽城市第一中學
