時間：2023-02-15 05:07:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道德與法制教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革為教育事業的發展注入了新的活力。但令人遺憾的是，在“加強道德與法制教育，促進青少年全面發展”的呼聲中，處于高考范圍邊緣的道德與法制教育卻依舊得不到應有的重視。近年來，因青少年道德與法制觀念淡薄而引發的“高分低德、違法亂紀”事件比比皆是，嚴重影響了社會的和諧發展。
當前，導致我國青少年道德與法制觀念淡薄的原因雖然有很多，但作為高中一線歷史教育工作者，我認為當前高中教育的偏頗是主要因素。因為在高考這一“指揮棒”下，“高考考什么就教什么”早已成為高中教育工作者的共識。高中歷史課作為道德與法制教育的主要陣地之一，在這種背景下也顯得很功利，或者很無奈。因而，我們不妨換個角度思考：我們可以利用高中歷史學科道德與法制教育資源的優勢，進一步改革高中歷史教材內容，營造道德與法制教育的學科教學氛圍，給歷史學科教學注入新時期道德與法制教育的新素材、新活力，從而推動高中校園道德與法制教育蓬勃發展，為促進社會物質文明、精神文明、政治文明、生態文明的和諧、健康發展作出力所能及的貢獻。
高中生是一個可塑性較高的群體，培養他們的道德與法制意識，無疑是實現社會和諧、健康發展的客觀要求。因此，加強道德與法制教育不僅是高中學校這個關鍵的育人舞臺的分內之責，也是歷史這門資源優勢學科的使命所在。
高中歷史教學中究竟應該如何加強學生的道德與法制教育呢？我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
1.利用歷史學科資源優勢使學生真正理解道德與法制進步對國家和個人長遠發展的重大意義。
只有讓學生從思想上明白為什么要學習道德與法制知識，才能使其在行動上自覺配合教師開展道德與法制教育工作。道德與法制的社會作用，總是與社會發展的不同歷史階段緊密相連，具有鮮明的時代性和階段性。與社會主義市場經濟相適應、與中華傳統美德相承接的社會主義道德與法制，符合我國社會主義初級階段的基本國情，體現了社會主義制度的本質屬性，能夠為中國特色社會主義事業提供不竭的動力。
總之，要讓學生真正理解：道德與法制意識是一種精神生產力，它融匯在民族精神之中，在一定條件下可以轉化為物質的力量。因而，道德與法制水平的高低不僅僅是選拔人才的重要依據，也是衡量一個國家綜合國力強弱與社會和諧、健康發展及人民幸福與否的重要尺度。
2.要引導學生明白我國新時期道德與法制的本質及核心內容，使學生真正懂得如何把個人發展與社會需求有機統一起來。
從本質上看，道德和法制都是由經濟基礎決定的，是社會經濟關系的反映。道德以能動的方式把握世界，依靠人們的內心信念、社會輿論、風俗習慣的力量，說服、勸導人們選擇符合歷史階段發展需要的行為，履行社會義務和責任，引導、激勵人們自覺揚善抑惡、追求高尚、完善人格。而法制是法律和制度的總稱，是統治階級按照自己的意志通過國家權力建立的用以維護本階級的法律和制度。社會主義道德與法制以實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益為出發點和歸宿，堅持尊重個人合法權益與承擔社會責任相統一的價值理念，明確了人們道德、法律行為的價值尺度和善惡標準。倡導社會主義道德與法制，能夠增強人們的社會責任感，引導人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地履行道德責任和法律義務，正確認識和處理國家、集體、個人的利益關系，妥善解決伴隨深刻社會變革而來的各種各樣的利益矛盾和社會問題。
社會主義道德內容廣泛，核心內容主要有：倡導熱愛祖國、奉獻社會、勤儉節約、艱苦奮斗，反對拜金主義、享樂主義、極端個人主義；倡導見義勇為、扶危濟困；倡導助人為樂、誠實守信、孝老愛親等。高中歷史教師要加大這方面的教育力度，培養青少年形成高尚的道德情操。高中歷史教師還要進行法制教育，開展法制宣傳，抓好普法教育，堅持法制教育與道德教育相結合。這樣才能有利于推動整個社會形成團結互助、平等友愛、共同進步的新型人際關系和扶正祛邪、懲惡揚善的社會氛圍。這對于我國社會和諧、健康、穩定發展意義非常重大。
道德教育與法制教育是內在統一的，高校思想政治理論課專題式教學模式的運用，能有效實現道德教育與法制教育的有機融合，提升思想政治理論課實效性，促進大學生全面健康發展。
關鍵詞：
道德教育；法制教育；專題教學；融合
一、道德教育與法制教育融合的必要性
人類生活的最基本的約束規則就是道德與法律，作為兩個基本的社會規范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導人民日常行為規范，調節著各種利益之間的關系，維護著良好的社會秩序。然而作為兩種社會約束機制，道德與法律各有所長，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內在的良心、社會輿論、風俗習慣等來調整人與人之間的關系，規范人們的各種行為活動。它依靠的往往是自律，沒有一個客觀的制度標準。當社會秩序不太穩定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統治階級設置的警察、監獄等機構強制執行，是一種強制性的行為規范和活動準則。它明文規定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對固定，能夠有效引導人的行為活動，也能嚴厲懲治違法犯罪行為，這一點恰恰可以彌補道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現實社會錯綜復雜，違背道德規范的行為卻未必違法，法律對其無計可施。因此法律和道德必須發揮各自所長，相互融合，相互促進，才共同維護社會的穩定和發展。大學生時期是人生中道德與法律意識形成的一個最重要的階段，在大學時期，對學生有意識地進行道德與法律教育，將這兩種教育有機結合，統一協調，充分發揮其教育功能與價值，讓他們形成和養成良好的法律意識、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關系上存在偏見。因此轉變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對大學生進行思想政治教育的重要方面，二者都要達到共同的教育目標，促進學生綜合素質的全面提升。只有實現道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學生思想政治教育的實效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡單的道德知識加上法律知識的傳授，它要求實現教育目標、教學理念、課程設置、教學方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學生的道德水平，又能提升其法律意識，促進大學生健康均衡發展。大學教育的宗旨是培養符合社會需要的全方位發展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學生的法律意識，為將來進入社會成為一個獨立自由的個體打下基礎。
二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學
隨著思想政治理論課教學改革的不斷推進，已經探索出各種具有實效性的教學方法，如案例教學法、討論教學法，專題教學法、實踐教學法等，“基礎”課中也一定程度上運用了專題教學法，形成了很多理論與實踐的教學成果。專題式教學最顯著的特點就是它打破了常規教學中教師按照章節順序講授教材內容的傳統，更加突出精講和深講，注重對某種理論或問題的系統講述。專題式教學是提升思想政治理論課實效的教學模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認同。在“基礎”課的教學中，很多內容都十分零散，對于同一知識點而言，其道德內涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節，比如，“人與自然的和諧”和“環境保護法”二者內容相關，卻分屬于教材不同的章節，教材中和“大學生與誠信”相關的知識點出現多次，涉及內容既有道德要求，也包含一些法律規范。運用專題式教學，就可以突破教材章節的限制，將這些零零碎碎的知識點整合起來，保證知識的系統性和連貫性，它不僅能針對同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識點，使教學主題更加明確，教學思路更加清晰。對專題式教學的受眾大學生而言，能培養其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎”課所涉及的愛國主義、職業、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個不同的角度去分析和理解。專題式教學將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學模式，實現道德與法律并重，引導學生改變思維習慣，拓寬個人視野，理性分析當前各種復雜的社會問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學的具體分工和教學組合中，不同的學術背景可以相互學習、取長補短，教師有針對性地準備教學專題，從道德和法律兩個方面來重新整合教材，制定科學合理的教學方案。這樣“基礎”課的教學深度很大程度上得以擴展，教師的教學與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實際教學效果。可見專題式教學很好地適應了道德教育與法制教育融合，實現教材體系向教學體系轉化的需要，避免了將“基礎”課程簡單地處理成倫理學課程加法學課程的“拼盤”式教學組合的弊端，也避免了現實中法制教育與道德教育脫節的現象。專題式教學切合了思想政治理論課自身的許多特點，必然成為當下“基礎”課程教學方法改革的重要趨勢。
三、專題教學面臨的主要問題
第一，師資的問題。實現大學生道德教育與法制教育的融合需要一支優秀的教師隊伍。當前的“基礎”老師有畢業于思想政治教育專業的，也有畢業于法律專業的，按照以往的課堂教學模式，他們應付下來沒有問題，但開展專題式教學對教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對課程所涉及的道德問題和法律知識都要熟練掌握，還要洞悉當前社會熱點難點問題，能夠實現跨越不同章節的組織演繹，并達到前后知識點的融會貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學模式的限制，改變思維方式和教學理念，探索更為有效的教學方法與技巧，而不是簡單地拼接教學內容，真正使道德教育與法制教育實現互動與融合。因此高水平的師資培訓顯得尤為必要，可以鼓勵教師去參加與課程相關的備課會、交流會，進行相關業務能力的培訓，提升教師的綜合能力和素質，使大學生道德教育與法制教育在日常教學中的融合更有實效。第二，教學內容的問題。實現道德教育與法制教育的有機融合，很多教學內容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時在法制教育中又能體現道德精神。但是開展專題式教學，實現道德教育與法制教育的互動與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學中可以將二者混為一團，而是應該在不同的專題中各有側重，實現并重與側重的統一。同時，要科學地確定教學專題，一定要綜合考慮大學生的成長經歷、思維習慣、情感訴求以及當前社會的道德與法律大環境，確定教學專題以貼近學生、貼近生活、貼近實際為原則，關注當前社會熱點難點問題，這些問題既關乎道德準則，也與法律規范相聯系，更與大學生健康發展息息相關。同時還要明確教學目標是讓學生理解什么、學會什么，重點解決學生在日常生活中的思想認識問題，通過專題教學講清道理與法理，解疑答惑，對大學生的日常行為產生積極指導作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎”課的教學過程中。第三，教學管理的問題。專題式教學圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節的限制，而教學中有固定設置的教學周歷，按教材先后順序也制定了相應的教學計劃，同時專題式教學過程中會穿插一些案例、討論、講座及其他實踐教學環節，這與傳統課堂教學有較大差別，因此在教學管理上會面臨一些新的問題。探索專題式教學模式，有必要對課程考核方式進行改革。授課教師和相關人員要不斷完善教學過程的考核與管理制度，合理設置課程考核細則，鼓勵學生積極參與，實現課堂出勤、專題討論、師生互動、社會調查、公益活動等多方面環節的有機結合，把對學生的道德教育和法制教育從課堂之內拓展延伸到課堂之外。另外，學校相關管理部門對課程的考核和評價也應給予足夠的政策支持，靈活處理教學計劃、教學課時和專題教學可能出現的各種沖突，在教學班級設置、教學資源利用方面提供有力支持，鼓勵思想政治理論課教師大膽創新，為其教學改革提供足夠的空間，有效實現大學生道德教育與法制教育的有機融合。
作者：周琳 單位：東莞理工學院城市學院
參考文獻：
[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.
關鍵詞：初中生；憲法教育；道德與法治中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-42-281
引言
初中時期的教育對人一生的成長都起著非常重要的作用。現如今隨著社會快速的發展，人們越來越重視對學生進行道德和法制教育，因為道德與法治教育在一定程度上可以影響到學生一生的發展。然而，在目前的初中教學過程中，大部分都是教師依然沒有認清自己在課堂中占有的位置，進而不利于學生進行道德和法律的學習。如何有效地對初中生進行道德和法治教育是當前亟待解決的問題。
一、在初中憲法教學課堂中存在的問題
（一）教師教學呆板，脫離學生的生活
就目前來看，教師在進行道德與法治的教學實踐中，我們不難發現，老師總是習慣于照搬課本進行組織教育活動。他們知識說出課本上的內容，教材如何編排的教師就如何將出來。他們幾乎不會有意識地去拓展和延伸教材內容，更沒有從生活中發掘教學資源。這種脫離的學生生活實際的教學方法容易給學生帶來無用的學習道德和法治知識的錯誤認識，更加難以調動學生學習的自主性和積極性。當然，學習效果也并不會理想。
（二）教師沒有根據學生的差異進行因材施教
目前，在初中的道德與法治的教學過程中，還存在著一個十分重要的問題，即教師不會根據學生的學習基礎進行區分，對班內所有學生都是采取同一種教學策略，給班內的所有學生制定同一個學習目標，甚至作業的安排內容也完全一致。不同的層次學生有不同的實際學習需求，統一的教學不能滿足學生個性化的學習需求，學生很難獲得進步和發展。這也是初中道德與法治教學質量難以提高的重要原因之一。
（三）沒有有關憲法系統化的教材
目前而言，還沒有針對初中生學習的專門憲法教材，有關憲法的知識都是在道德與法治課程中學到的。憲法課堂教育的內容主要是圍繞著憲法教育的內容展開的，憲法教育涉及到道德法律課和思想政治課。教材在教學活動中起著基礎性的作用。它規定了教學活動的主要內容，也是教學活動順利開展的重要工具。目前，青少年憲法課堂教育是以涉及憲法的思想政治課和思想政治課教材為基礎的。青少年體質教育尚無專門、系統的教材。憲法教材很容易形成一個完整的教材體系，這使得學生很難形成一個完整的憲法教學體系。
二、如何解決初中道德與法治中憲法教學的問題
（一）立足于學生的生活，使學生更加深入的理解
學習任何知識都不只是為了應付各種考試，而是為了能夠幫助人們可以更好地實踐社會生活。道德與法治更是如此，他可以影響學生以后要走的成長道路，因此，初中道德與法治的教師不僅要臨摹教材，更要從學生的生活經力或經驗出發，認清學生學習這門學科的最終目的，并把它作為一種寶貴的教學資源，運用到自己的道德與法治教學實踐中。
（二）進行分層教學，尊重學生的個性化發展
每個學生的個人情況不同，因此，導致他們的學習基礎不同，對學習需要和需求也不相同，這就需要初中道德與法治老師在開展日常的教學活動時，首先要了解每一個學生的實際情況，然后在此基礎上，對他們進行符合他們自身的教學指導和教育滲透。這樣，既能滿足學生個性化發展的需要，又能使其朝著更好的方向進步和發展。從上述觀點出發，在我國的道德與法治教學實踐中，將不同的學生分為三個不同的層次，即基礎差的學生、中等基礎的學生和扎實的基礎的學生，然后對這些學生給予不同的、不同的教學指導。三個不同層次的具體章節知識教學。
（三）運用多媒體技術，提高課堂效率
由于沒有系統的憲法教材，為了使學生可以更好的了解憲法，教師可以采用多媒體技術進行教學。科技的快速發展改變了我國的傳統課堂的教學模式。教師在開展教學活動時可以引導學生通過運用網絡信息技術，將初中道德與法治的課堂與現代信息技術的相結合，適應新一代多媒體技術的發展需要，滿足學生對信息技術的需要，提高中學道德和法治教學的效率，幫助學生綜合素質的發展。教師應有效利用多媒體技術，運用多媒體的形式，提出一系列相關憲法的問題，引導學生進行思考，進而引發學生學習的積極性。教師要提高學生在道德與法治課堂上學習的積極性，將學生的法治意識提高，同時對學生進行法制教育，引導學生深刻理解法治教學的意義。可以以小組學習的形式，引導學生學習法治知識，探索法治問題。教師應科學有理地利用信息技術教授課程，激發學生對課程的興趣，激發他們對學習的熱情，引導他們積極思考，豐富課堂學習內容。
[關鍵詞]大學生 法律漏洞意識
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0008-01
1 大學生法律漏洞意識教育存在的現狀
我國的法律制度正處于不斷完善和健全的階段，法律面對社會的劇烈變革會表現出滯后性，自然就會存在法律漏洞。法治建發止在以前所未有的速度向前推進，國家要實現法律制度建設向法治理念的轉變，就需要我們對法律有一個正確的認識和理解，對待法律出現的漏洞，我們無需回避，而是應該樹立正確的法律漏洞意識。所謂“法律漏洞意識是人們關于法律漏洞和法律漏洞現象的思想觀點，知識和心理的總稱，包括人們對現存法律漏洞的看法和態度，以及相關的法律漏洞知識和法制觀念等。”《思想道德修養與法律基礎》課是高校進行法制教育的主干課程，它注重知行結合，在傳授道德知識和法律知識的同時，更重視“規范”向實踐的轉化，注重理論與實踐的結合，引導大學生由他律走向自律，化理論為德性、化理論為行動，以法律為底線、以高尚的修養為最高境界，不斷提高大學生的思想道德水平和法律素質。對培養大學生法律意識和增強大學生法律素質取得了顯著的成效。
2 大學生法律漏洞意識教育存在的問題
2.1 課堂教學受限，導致大學生整體法律認知水平不高，甚至不具備法律漏洞意識
當前，中國大學生對法律知識比較感興趣，且認識到法律在社會生活中的重要地位和作用。但現行的高校《思想道德修養與法律基礎》課時有限，不可能對法律知識系統地展開，加之講授該門課程的教師受專業的局限，對專業教的法律知識難以深入把握，從而不同程度地影響了《思想道德修養與法律基礎》課的教學效果。在教材中沒有開設法律漏洞的教學內容，沒有正面講解相關的知識。
2.2 社會消極文化影響，導致大學生法制觀念淡薄和法律漏洞意識的缺失
權利和義務是整個法律體系的核心內容，權利意識對大學生法制觀念的培養尤為重要。權利意識指人們對自己正當權利的感知、正確理解和加以捍衛的觀念。大學生缺乏權利觀念，不懂得積極主動地利用法律武器維護自己的正當利益。缺失法律漏洞觀念，對法律出現的盲點，不懂得如何保護自己的正當權利。
2.3 社會宣傳力度不夠，導致缺乏應有的法律信仰和法律漏洞意識
作為高校大學生，受傳統意識影響，接觸外界相對較少，加之社會宣傳對法律意識培養和漏洞意識教育的支持力度不夠，不能適應當代法制教育的需求，大學生不能及時懂得法律，了解法律，從而降低了法律在他們心中的地位，從客觀上制約了大學生對法律的認同，動搖了法律信仰。從而會因為一些法律上的漏洞而對法律產生懷疑。
3 大學生法律漏洞意識教育缺失存在的原因
3.1 學校領導和教師沒有引起重視
高校開設的《思想道德修養與法律基礎》是高校向大學生傳播法律知識的主渠道，在普及高校學生法律文化，增強大學生法制觀念與法律意識方面取得一定的成績，但學校的法制教育計劃基本沒有一個全局性的統籌性的整體規劃。高校領導對學生法制教育工作的重要意義認識不到位，重視程度不夠。認為只是開設的公共課而已。部分教師在教育內容選擇上，長期存在以下兩種偏向，也嚴重影響了大學生法律意識教育的全面實施。
3.2 教材缺少法律漏洞知識的內容
由于《思想道德修養與法律基礎》這門課程沒有法律漏洞意識教育的版塊。教師就談不上如何組織教學，培養法律漏洞意識。在高校法律基礎教學中，部分授課教師沒有深刻領會《思想道德修養與法律基礎》課的性質，簡單地認為該課程是“法學入門”課，在授課過程中只注重具體的法律知識的講解，而忽視了對學生法律意識、法律漏洞意識、法律素質及法律與道德的教育，忽視了學生健全理性人格的塑造。這就犯了“本末倒置”的錯誤，曲解了該課程的性質。
3.3 學生法律知識的匱乏
法律知識的匱乏是造成大學生法律漏洞意識缺失的重要因素，大學生要具備法律漏洞意識，首先要有豐富的法律知識。隨著社會主義國家法治化進程的推進，我國的社會主義法律不斷完善。人們的法律意識在不斷增強，而社會的進步與現行法律的滯后，就必然要求我們的大學生要對我們的法律有一個正確的態度和認識。客觀上，大學生整體法律意識薄弱的現象仍然存在。在我國的教育課程安排中，中小學階段沒有系統的法律知識教育。正式的法律課程從大學階段才開始。在大學開設道德與法制教育課程，其目的就是要使學生知法、守法、用法、護法，培養和提高他們的道德與法律素質，自覺維護法律權威。但在學習過程中，有些學生認為該課程不是自己的專業課程，對將來的就業沒有多大的影響，因此，大學生只有在不斷獲取法律知識的同時，不斷將其內化并外化為社會要求的行為，不斷對自己進行道德與法律情感的陶冶和法律行為習慣的培養，才能成為一個知法守法，為社會所需要的有用人才。
3.4 缺乏良好的社會環境教育
高校學生來自天南海北，有著不同的地域文化內涵和底蘊，也帶來了地區間思想和觀念的差異和沖突。加之社會環境中一些人際關系和宣傳媒體的作用，特別是非法音像制品，報告雜志、網絡的傳播和誤導，使個別大學生的世界觀、人生觀、價值觀發生變化，沒有法律漏洞意識，想鉆法律的空子，違規違紀現象時有發生。有的學生不關心政治，不關心法律，沒有法律意識和法制觀念，缺少系統的法律知識的學習；有的學生不知道用法律法規來維護集體和個人的合法權益；還有的學生雖然沒有過任何違法違紀現象，但在深層次里并不能說明他們的法律意識和法制觀念強，一旦在適當的環境和條件下就可能做出違法亂紀的事情。
參考文獻
關鍵詞： 青少年 普法教育 法律課
青少年普法教育如火如荼，相關部門和學校通過各種途徑大力開展普法教育，這是一種非常好的現象。就算學生只是走馬觀花、淺嘗輒止，也是一種進步。如果想讓法律意識深入人心，法制精神得以貫徹落實，還有更長的路要走。不僅需要形式上的教育，需要實踐上的執行，還需要深層地理解一種精神――“法的精神”。
一、“法的精神”溯源
作為法治社會的公民，我們應當不僅知道享有的權利和履行的義務，還應當從本質上理解法的精神。具備這種法的精神才能讓每一個人發自內心敬畏“法律”。“法是源于事物性質的必然聯系”，而體現“法的精神”最重要途徑就是“程序正義”。
二、“程序正義”的重要性
筆者在職高高二年級《職業道德與法律》教學中，告訴學生我們享有哪些法定權利和義務。第八課著重講述了“程序正義”的重要性，程序正義，是過程正義。要想實現真正的正義，僅按照實體法的規定做出正確、公正的判決是不夠的，必須確保整個判決過程的正確、公平、合法，這樣人們對判決結果才心服口服。所謂看得見的正義，就是指這個判決過程的正義。程序不正義往往導致實體不正義，動搖人們對法律的信心，甚至導致整個國家的司法制度受損，司法權威受到蔑視，從根本上阻礙依法治國目標的實現。所以“法的精神”是法治社會目標得以實現的根本，而程序正義是實現“法的精神”的基礎。
三、“程序正義”案例教學
（一）米蘭達規則
“你有權保持沉默，你所說的有可能成為法庭上不利于你的證據；你有權請律師，如果你請不起律師，法庭將為你指定一位”，這就是著名的米蘭達規則。當然，我們一般是在美國的警匪片中看到這句臺詞。它源自于美國憲法中規定的公民應當享有“保持沉默”的權利，而美國警察在拘捕審訊犯罪嫌疑人米蘭達的時候沒有事先宣讀，最后有罪判決無效。這個案件在當時人們看來壞人犯罪就因為一道程序缺失而沒有得到應有的懲罰，似乎是法律的不公。在現代社會，程序法能否得到嚴格的遵守，是衡量一個國家司法公正、訴訟民主、人權保障程度的重要標志。正確的過程有助于得出正確的結果，錯誤的過程則導致錯誤的結果。程序正義正是為了保證司法機關準確查明案情，全面搜集證據，正確使用法律，最終實現實體正義。其可以有效防止權力濫用和司法腐敗，有力地保障人權。也是樹立司法權威的堅實基礎。
（二）辛普森案件
為了讓學生加深理解美國法律中“程序”的重要性，筆者在教學中還引用了美國著名的“辛普森殺人案”。所謂“看得見的正義”，實質上就是指裁判過程的公平。在霍姆斯看來，政府濫用權力和司法腐敗對國家和社會造成的整體危害遠遠超過普通犯罪分子。猶如水源與水流的關系，治水重在清源。法治的核心和重點絕非一味不擇手段、從重從快打擊犯罪分子，而應當正本清源，防止“竊鉤者誅，竊國者侯”和統治者隨心所欲、逍遙法外的虛偽“法制”的弊端。
（三）從“雷洋案件”看中國法治的“程序化”
在中國傳統政治、社會和法律觀念里，沒有“適當的法律程序”這回事。解決糾紛完全取決于官。俗語說，“未見官先打三百板”，這就是沒有程序的反映。即使為人稱頌的“包青天”，用程序正義來衡量則是“包黑天”，還有一句“法理不外乎人情”的觀點，在實際操作中對法律的公平與正義產生極大的破壞。
雷洋案件在社會上掀起軒然大波，警察暴力執法、非法執法再次成為公眾討伐的對象。面對洶涌的民意，人民日報、法制日報先后發表了評論文章，從公正公開正義的角度探討這件事情的社會意義。程序正義體現了法治與人治之間的基本區別。
信仰“法的精神”，崇尚“程序正義”，真正依法治國。
參考文獻：
摘 要：當代社會，學生可以從很多渠道獲取道德與法治知識，老師填鴨式的教育往往會讓學生失去學習的興趣。尤其是當學生處在初一的時候，填鴨式的教育很有可能讓學生對道德與法治這門課程失去探究學習的興趣，導致學生只會死記硬背課本上的內容。而開放式的教學模式，不僅能讓學生學會自己探究道德與法治的知識，還能激發學生的學習興趣，促進和諧的師生關系。
關鍵詞：道德與法治；互動；開放教學
一、初一道德與法治開放式教學概述
初一道德與法治是道德教育和法制教育的基礎，同時它也是一門兼具思想和教育的課程。它是法律知識和道德水平的基礎，它能引導學生學習法律與道德，讓學生有一個良好的思想水平，所以是一門極其重要的課程。為了讓學生更好地學習，教師需要讓學生對它的內容感興趣，讓他們有興趣了解它，探究它。而傳統的教育就是老師“填鴨式”的教育，這往往會讓學生覺得這門課程枯燥無味，從而漸漸地對這門課程失去興趣，導致不會主動去探究它，只會死記硬背課本里的東西，甚至對于不理解的地方，也不會主動去弄懂它。但是開放式教育就不一樣了，這種教育方式彌補了傳統教育方法的不足，它將傳統填鴨式的教育改變為學生與老師進行討論互動的學習方法。在課堂上，老師將書本上的內容講述給學生聽，然后進行討論，其間學生可以就書本上的內容做出自己的理解，并將自己的理解分享給全班同學，與此同時，教師要根據學生自己的理解，點評學生理解的內容是否正確。正確的話，就對學生進行鼓勵，給予肯定。如果學生的理解是錯的，那么老師就要指正出來，幫助學生找出錯在哪里，及時改正。通過這種開放式的教學，讓老師與學生成為亦師亦友的伙伴，增進了師生情誼，也活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生對道德與法治的學習產生了濃厚的興趣，進而學會去探究、了解它。
二、在課堂實施道德與法治開放式教學的方法
1.列舉案例法
列舉案例法是根據教科書的內容，找到生活中對應的例子列舉出來，比如說，老師這節課教的內容是“對社會負責”，就可以用詹天佑舉例子，通過他為國不計名與利，在當時國內無資本、無技術、無人才的艱難局面面前，因為擁有忘我的吃苦精神、積極的愛國精神，他走遍了北京至張家口之間的山山嶺嶺，用遠遠比外國人計劃少的錢、少的時間修完了京張鐵路。這種為國家、為社會奉獻的精神就可以讓學生在課堂上討論探究。在這種開放式的授課方式中，老師與學生進行互動溝通，教師成為學生亦師亦友的伙伴，共同探討。老師引導學生進行探究，讓學生脫離了死記硬背教學模式下的學習，而是通過探究獲取知識，這樣獲取知識的方式讓學生不僅能在快樂中學習，而且對學到的知識記憶牢固，理解透徹。
2.辯論法
老師根據學生掌握的知識和教科書上的內容，列舉現實生活中的例子，提出關于道德與法治的問題，讓學生結合生活中的實際例子，用自己學到的道德與法治的知識發表自己的看法。在這種利用生活實際例子來授課的方法，使抽象的理論知識實質化，讓學生能更好地學習、理解道德與法治的知識。同時，老師在教授不同的知識點的時候，可以引用不同的例子，讓學生進行辯論，老師在評價學生辯論的內容時，要指出學生錯誤的觀點，并找出錯誤的原因；肯定正確的觀點，讓學生感受到自信，使學生從實際例子中學到的知識更加深刻，對理論知識的理解更加透徹。
3.模擬教學方法
老師在授課的時候，尤其是在復習知識的時候，可以根據生活中的實際例子，例如法律咨詢的事例，讓學生扮演事例中的每一個角色，例如受害者、法律咨詢師、承擔責任者，以及事件的見證者，讓學生說出事件中涉及的有關道德與法治的知識點。同時，老師針對學生事件中沒有考慮到的道德與法治知識進行解析。這樣不僅活躍了課堂的教學氣氛，還提升了學生的學習興趣，同時也讓學生對學到的道德與法治知識有了更深刻的理解。
三、開放式教W的注意點
所謂的開放式教學并不是單單讓學生自己去學習、去探究，還需要老師在一旁指導。因為學生的理解能力不夠，尤其是初一的學生，所以有時候會對一些問題及知識的理解不足或出現偏差，這時候就需要老師給學生做講解，讓學生學得正確，學得明明白白。但是老師不是開放式的主角而是引導者，例如當一些知識點在教科書上的解釋很不清晰，讓學生很難理解的時候，老師要引導學生聯系實際，讓學生慢慢地將整個知識點理解透徹。如果是傳統教育，當學生遇到問題，老師一般都是直接給學生詮釋知識點的含義。這樣做只能讓學生被動地接受知識，而開放式的教學中，老師引導學生去探究問題，這不僅能讓學生對知識點的理解更加深刻，而且還能激發學生探究問題的興趣，讓學生學到更多的知識。
四、總結
開放式的道德與法治教學，能夠使學生更加深刻地理解知識。相比傳統教學模式下的學生被動接受老師傳授的知識，開放式教學更能激發學生學習的興趣。同時，開放式的教育能讓課堂氣氛更加和諧，老師與學生能夠就課堂上的問題進行交流、討論。在老師的指導下，學生能夠對道德與法治知識進行探究，進而激發學習熱情，更好地鞏固知識，同時能讓學生與老師的關系更加和諧。所以開放式的道德與法治教學是符合初一階段特點的教學方法之一。
參考文獻：
1.1大學生法制教育的內涵。大學生法制教育，“主要是面向大學生，尤其是非法學專業的大學生，進行的法制教育。是指高校有目的、有計劃、有組織地對高校的大學生進行法學基本知識和理論的教育，使大學生樹立正確的法制信仰，養成懂法、守法、護法的習慣”。大學生的法制教育不同于法學教育，法學教育重點在于學習法學的理論知識。而法制教育在于通過對基本法律知識的學習，培養大學生的法制觀念和法律信仰，從而全面提高大學生的法律素質。
1.2加強大學生法制教育的意義。加強大學生的法制教育非常重要。第一，加強法制教育是全面推進大學生素質教育的需要。黨的十對社會主義核心價值觀的概述為“自由、平等、公正、法制”，這也是衡量公民自身素質的重要標準。高校法制教育，以培養大學生的法制意識、提高大學生的法律素質為根本目的，有利于提高大學生的綜合素質。在傳統的應試教育中，大學生的法制教育被當做法學教育，僅僅教授法學的一些理論知識，忽略法律素質的提高。只有加強大學生的法制教育，才能提高大學生的法律素質，促進大學生全面發展。第二，加強大學生的法制教育，是時代法治的要求。我國的一項基本治國方略就是依法治國，建設民主法治國家。作為社會主義建設者的大學生，只有掌握良好的法律知識，具備完善的法律意識，才符合時代法治和我國社會主義政治文明建設的需要。第三，加強大學生法制教育，能保證大學生健康成長。法制教育能幫助大學生提高辨別是非的能力，幫助他們樹立正確的法制觀和人生觀。
1.3大學生法制教育與德育的關系。
1.3.1大學生法制教育是高校德育的重要內容教育部、司法部聯合的《加強學校法制教育的意見》明確規定：“學校法制教育是學校德育的重要內容。”高校德育的內容，“已由單純的思想品德教育發展到政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育等五位一體的綜合性教育。”由此可見，高校的法制教育，本身就是德育的一部分。高校德育不僅要幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還要使大學生掌握基本的法律知識，培養法律意識。只有加強大學生的法制教育，才能確保高校德育內容的完整性。
1.3.2法制教育能提高德育的實效
“法律是成文的道德，道德是內心的法律”。一方面，德育中的愛國主義、社會主義道德等內容是大學生法制教育中增強法律意識、弘揚法治精神的重要思想基礎，另一方面，“法制教育中法的各項制度在制定與形成過程中既融合了思想、政治、道德領域對大學生的要求，又以國家意志的形式宣告和界定大學生世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀的正當性。思想、道德和法律都以社會歷史與現實為立足點，在內容上相互影響、相互吸收，在實施中相互作用、相互支撐，在功能上相互補充、相輔相成，共同構成影響社會秩序的要素”。總之，大學生法制教育是高校德育的重要組成部分，它與德育融為一體，共同服務于大學生綜合素質的提高。
2.大學生法制教育的現狀分析
1985年原國家教委決定在全國高等院校開設“法律基礎”課，經過多年的法制教育，大學生的法律素質有了很大提高。但是，總結和分析法制教育的實踐，我們會發現，目前大學生的法制教育還是存在一些問題。
2.1高校對大學生的法制教育重視不夠。目前，各高校都開設了《思想道德修養與法律基礎》課程，但重視不夠。例如，多數法律基礎課的老師都由社科部、政治理論教學部等老師擔任，部分老師沒有受過系統專業的法律教育，對法律知識不夠了解，無法保證教育效果。另外，由于課時的限制，老師講述的法律知識較少，無法在短時間內讓學生了解必要的法律的知識，更談不上法律意識的培養。
2.2法制教育缺乏創新性。法制教育具有很強的理論性和實踐性。但很多學校在法制教育上，都選擇集中授課，傳授理論知識，而忽視了實踐教學環節，學生沒有機會參與社會實踐，會大大影響法制教育的效果。對大學生進行考核的方式也很簡單，采取考查試卷的形式，大多數學生為了考試只是對法律理論知識死摘要：法制教育是高校德育的重要組成部分。法制教育能夠提高德育實效性。在依法治國大背景下，本文針對大學生法制教育中存在的不足進行分析，提出加強高校法制教育的有效途徑。關鍵詞：德育大學生法制教育聯系關系記硬背，并沒有真正理解所學法律知識，更不懂得怎么用法律武器維護自己的合法權益，解決一些實際問題，這都不利于大學生法律素質的提高。
2.3法制教育的實效性不強。中國犯罪研究會會長、北京大學法學教授康樹華所作的一項調查，調查顯示：大學生法制教育的實效性不太高，尚未達到國家、社會、公眾所要求的期望。
3.加強和改進大學生法制教育的途徑
3.1加強課程教學改革。在課堂教學中，老師要注意將法制教育與道德教育整合起來，幫助解決大學生成長成才過程中面臨的思想道德和法律問題，增強大學生的社會主義法制觀念和社會主義道德覺悟。2005年全國高校思想政治理論課課程調整，設置了“思想道德修養與法律基礎”課。這就要求教育者既注意法制教育與德育在性質、特點、形成及規律、作用、原則、內容和方法等方面的相互區別，更在二者的相互聯系中探求有機整合。在具體的講授方式中，老師應盡量減少理論說教，更多通過一些典型的道德與法律案件對學生進行教育，理論結合實際，引發學生思考。既要激發學生運用法律思維思考，又要讓學生在真實案件中做出道德價值判斷。要讓道德和法律成為學生的信仰，而不是為了應試的教條。簡單地說，就是讓學生在實際生活中遇到問題時，首先要能想到通過法律、法規或規章制度解決問題，讓法律思維優先，首先發揮法律的作用，將道德思維提升至更高層次。學生結合實際有效運用法學理論，并全方位思考和解決問題，初步達到整合德育和法制教育的目的。
3.2開展靈活多樣的法制教育活動。法律是實踐性很強的科學。大學生的法制教育不能只停留在課堂上。需要更多的法律實踐活動豐富法律課堂教學。我們需要根據實際情況，堅持基本原則，綜合運用多種方式方法，強化法制教育的實際效果。
（1）組織學生參觀監獄，參加庭審，請一些法官或律師在校園開講座，組織學生模擬法庭，能夠讓學生更直觀體驗法律在社會中的作用和權威。
（2）隨時網絡的發展，對大學生的法制教育可以充分利用網絡環境開展。可以在各個高校建設高校法律教育網，在網絡上播放一些法制教育的案例和宣傳片，通過網絡進行法制教育宣傳，強化教育的時效性。
（3）充分利用電視媒體作用，通過觀看一些學生喜歡的電視節目，強化學生的法制意識。比如中央臺法制頻道和今日說法節目都很受學生歡迎，可以在師生中多宣傳。
（4）在學生中創建法律社團，鼓勵學生參與社團活動。舉辦法律知識競賽和以案說法等活動，增強法律的感染力，提高學生理解法律的能力。除了要宣傳法律的理論知識外，社團更要注重對學生實際法律問題的解決。例如對就業合同、貸款合同的解釋和分析，對于學校和學生之間的糾紛方面法律的解釋和解決的途徑，等等。要讓學生意識到法律無時不在，無處不在。同時，讓學生把理論和實際聯系在一起，比如在學生假期，可以組織學生社會實踐，去城市、農村的一些地區調查中國的現狀，結合課堂教育和社會教育，開辟新的場地進行校園法制宣傳。
3.3實行依法治校，營造良好的法制教育環境。“學校紀律實質上是一種不可替代的道德教育工具”。紀律是一種行為規則，是用來約束人們行為的規章制度和守則的總稱。各高校應該通過制定各種紀律、制度保證學校有一個正常的教學、科研秩序，依法治校，把學校管理工作納入法制化管理軌道。在制定學校的規章制度時，高校要遵守相關的法律、法規和規章制度，使高校的各項制度合理合法。尤其是在涉及學生方面的規章制度時，可以讓大學生積極參與到規章制度的制定和討論中，以人為本，尊重學生人格，保障學生的基本權利，這樣才能更好地培養大學生遵紀守法的習慣，保證自我行為的規范。同時，學校對學生的合法權利必須給予足夠的重視和保護，不能隨意地批評、處罰學生。對問題和糾紛的處理要按照法律的程序和方法解決，讓學校的老師和學生都養成依法辦事的習慣。總之，加強大學生法制教育，是我國社會主義建設的重要保障，我們應該把德育和法制教育整合起來，培養大學生道德素質與法律素質，增強大學生的法律意識。
參考文獻：
［1］婁淑娟.高校學生德育工作中法制教育研究.山東師范大學碩士論文，2011.6.
［2］黃咸強.論大學生法制教育與高校德育的整合［J］.學校黨建與思想政治教育，2009.8.
［3］石紅.論大學生思想道德教育與法律教育結合的價值基礎［J］.思想理論教育，2007.17.
［4］馮東山.大學生法制教育的困境與對策研究［J］.法制與社會［J］.法制與社會2014.8.
關鍵詞：法治教育 道德教育 結合 策略
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0108-01
在大學生教育教學工作中，道德教育和法治教育是必不可少的，然而在實際教學過程中，很多高校往往只注重道德教育工作的開展，法治教育工作明顯做得不是很好，這不利于學生的發展，教學質量也可能因此而無法提升。故學校在實際教學中務必轉變這種觀念，并施行一系列舉措來確保法治教育與道德教育能夠銜接起來，進而達到更好的教學效果。
一、法治教育與道德教育的關聯
（1）法制教育以道德教育為基礎
道德既是法律教育的基礎，又是法律教育的升華。[1]而法律則能夠很好地維護道德的底線，同時也是對大學生最基本的要求。法治教育務必注重強化大學生的道德自律行為，因為只有當法律深入到學生的日常行為中時，大學生才會具有更加強烈的守法意識。如果大學生們的道德基礎比較高，那么法治教育的開展也會變得愈加順利。
（2）法制教育與道德教育相互影響
在大學教學過程中，法治教育與道德教育是緊密相關的，兩者有著諸多相似之處，比如價值取向等，且兩者之間相互滲透，使得它們的關聯愈加密切。再者，道德和法律均秉持著公平正義的理念。在人類發展過程中，通過查看相關資料不難發現部分法律已經轉變成為道德層面的內容，這使得部分道德理論具備一定的法律效應。再者，道德在歷經長期的發展過后，某些道德觀念也被并入到法律層面中來。
（3）二者均屬于最基礎的社會規范
道德與法律是整個社會最為基本的規范。[2]道德和法律的特征和功用是有所不同的，且它們均能夠在很大程度上規范人們的行為，有助于促使社會更加穩定，人們的行為自覺性也將能夠得到進一步強化。故大學教學工作者非常有必要將這兩方面有效整合起來，并采取各種措施來促使大學生的法律意識以及道德水平不斷提升，進而培養更多全面型的人才。
二、大學生道德教育與法制教育結合的有效策略
（1）不斷轉變思想觀念
大學期間對于學生發展而言是極為重要的，同時這個時期也有助于大學生道德觀念和法律意識的培養。針對這種情況，高校非常有必要推進道德和法律教育工作，這不僅有利于學生的學習，而且對他們未來的發展有著極大的幫助。故高校管理層必須改變以往的思想觀念，并對這兩種教育有著更加清晰的了解。在開展學科課程的時候，也可以將道德和法律工作容納到其中，并做好課程、教學安排，施行各種有效教學輔助措施，促進大學生道德教育和法治教育能夠整合起來。
（2）促使任課老師綜合素養不斷提升
要想將道德教育與法治教育整合起來，那么任課教師的重要性不言而喻，其在該過程中往往起到良好的效用。高校在招收教學人員的時候，最好選用那些教學能力比較強且具有創新意識的教師，并投入一定的資源來推進師資隊伍的建設，以此來確保教學工作的開展更具成效。再者，學校也要結合實際教學情況來展開相應的培訓活動，促使任課教師的水平能夠持續提升，這樣才能夠更好地將道德教育與法治教育結合起來。同時教師還應該通過不斷學習來掌握更多新的知識，改變以往的思維方式，并理清道德教育和法治教育間的關聯。
（3）落實獎懲評價機制
道德教育和法制教育的_展，能夠有效避免不道德行為的出現，規范大學生的日常行為，同時違法犯罪活動也將減少許多。在整個高校內部營造良好的遵紀守法的氛圍，為教學工作的開展營造良好的氛圍。[3]此外，高校在教學過程中還可以制定出相應的獎懲激勵機制，對學生的行為表現作出中肯的評估，并在課程考核中注重學生日常表現情況，長期過后，學生的行為明顯會變得愈加規范化，學生的道德修養和法律意識也會有所提升。
三、結語
道德教育與法制教育兩者的效用不盡相同，它們均是大學思想政治教育工作中不容輕忽的內容。在實際教學過程中，教師非常有必要采取一系列措施來推進兩者間的融合，讓教學變得更具成效，同時幫助學生實現全面發展。
參考文獻：
[1]王小偉.高職院校與監獄共建法治教育基地的探索――踐行十八屆四中全會精神，提高實踐教學育人實效[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2015（2）：99-103.
一、立足語文課堂，有效利用教材，自覺增強學生法制意識
為讓學生深刻地體會文章的時代背景，我讓學生反復誦讀，并結合文章內容理解其中的含義。其中第二段諸葛亮向后主提出賞罰公平的建議，宮廷和相府對官員獎懲應有統一的標準，使內宮和外府刑賞之法不同，能依法辦事，賞罰分明。通過教學讓學生明白在法律面前人人平等的思想，從而自覺增強法制意識。在實際教學中，通過學習蘇教版教材八年級下冊《漢字》專題，我們知道漢字蘊含著的豐富的審美和詩意，有著深厚的文化蘊含和美麗，同時為延伸此專題的內涵，在講授時筆者結合漢字“法”的說文解字進一步闡釋法的含義與美麗。在教學過程中，補充東漢時許慎《說文》中指出“：灋，刑也。平之如水。從水，廌所以觸不直者去之，從去，會意。“”從水”強調法律應該公平如水，鹿是傳說中的神獸，能辨別曲直，指在審理案件時用角去觸理曲的人。“廌”辨曲直其實是一種審判活動。當人們相互間有分歧有爭執時，由廌公平裁判，當人們的行為不端、不公正時，再由神獸行使處罰。通過這樣的學習，既增強語文學科的趣味性，又在語文課堂教學中滲透法制教育，從而有效地利用語文教材，取之于教材，用之于法制教育，可謂一舉兩得，更好地為教學服務。
二、立足語文課堂，有效開展活動，拓展學生法律思維空間
語文學科是一門工具性很強的學科。作為一名語文教師，要充分利用好語文教材，深入鉆研語文教材中的德育元素，不斷地利用有限的語文教材從而更好地滲透法制教育，拓展學生法律思維空間。語文教材中的《威尼斯商人》是全劇第四幕第一場，也是全劇的。這場戲描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過。教學前我先從網上下載狀、答辯狀、判決書文書，先讓學生學習，然后角色分工讓學生分別扮演主人公夏洛克寫狀，鮑西婭為安東尼奧寫答辯狀，隨后在課上展開模擬法庭進行辯論，讓“法官”主持法庭辯論和審判活動，并最后寫判決書在“法庭”進行宣判。通過組織學生開展活動，有效地增進學生對課文的理解，以及對戲劇特點的認識，同時也讓學生學習法律文書知識，學習法庭辯論技巧等，在充分研究教材內容的基礎上，有效地利用課文內容向學生傳授法律知識，并利用語文課堂，及時拓展第二課堂活動。這樣既自然直接，又快捷有效地開展活動，能更好地拓展學生的法律知識、和法律思維。
三、立足語文課堂，有效展開論辯，增強學生法律思辨能力
法律與道德，情與法有時會發生沖突，但同樣也是進行有效辯論的內容。在講授課文《孔乙己》時，通過閱讀文本，學生了解到文中提到孔乙己爭辯別人侮辱他清白時，有人回答他：“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打”以及下文中由于孔乙己偷了丁舉人家的東西，被丁舉人打了大半夜再打折了腿。為了有效地滲透法律教育，我在課堂提出“孔乙己偷何家的書、丁舉人的東西是否構成犯罪”，“何家人吊著打孔乙己以及丁舉人打折了孔乙己的腿又是否構成犯罪”，然后讓學生展開充分、有效的辯論。學生站在不同的角度思考和辯論，認識到孔乙己偷書行為雖為人所不齒，應該受到輿論的譴責和道德的懲罰，但是何家人吊著打他，如果這發生在現代社會也構成了犯罪；同時孔乙己偷丁舉人家的東西理應受到懲罰，但“罪”不該被打折腿，致傷致殘。通過辯論學生認識到既要譴責孔乙己的偷盜行為，同時何家人以及丁舉人家的殘暴行為也理應受到法律的制裁。這樣學生一方面無形中學習法律知識，例如盜竊罪、故意傷害罪的犯罪構成的知識，認識到孔乙己“偷盜”行為中什么是道德范疇應該受到譴責、什么是法律范疇應該受到制裁，另一方面潛移默化中認識到善與惡、美與丑、正義與邪惡，道德與法律的關系，從而在論辯中更好地提高學生的法律知識和法律水準。因此，葉圣陶曾說：“學語文，就是學做人。”語文學科的法制教育滲透，是個漫長的過程，也是個循序漸進的過程，作為教師應該采取正確的教學方法，有效的教學手段，立足教材課本，拓展延伸、輻射教育，在教學中有效進行德育教育，從而達到事半功倍的效果，不斷提高學生的法律意識，提高學生的法律素養。
作者：張靈波 單位：江蘇省張家港市大新中學
關鍵詞：初中政治；政治教材；改革；課堂教學；思想
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0081-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.049
隨著近年來教育改革形勢的不斷發展，給義務階段小學和初中教育帶來了翻天覆地的變化。尤其是在各年級的課程設置上做出了科學合理的規劃，更加符合學生的個性特點和認知水平。初中政治作為一門初中生的必修課，不僅在教學內容上做出了調整，對政治教材也進行了整合。教材統一更名為“道德與法治”，更加符合青少年發展的需求，將道德與法律有機融合，在教學案例和課堂活動的設計上更具有人文性的特點。2011年義務教育階段修訂新課程標準，2014年黨的十八屆四中全會把法制教育納入國民教育體系，這些改變都為初中政治新教材的改革保駕護航。那么，如何發揮初中政治教師的主導作用，將政治新教材的知識講得更加透徹和明了，引導初中生在思考和探索中學習，豐富初中生的精神世界，進而提高政治課堂教學效率，就成為了初中政治教師應該深思的問題。下面，筆者根據自己的實際初中政治教學經驗，主要探討對初中政治新教材改革的看法和應對策略，為政治教育教學提供參考和借鑒。
一、深入挖掘新教材，創新教學方式
初中政治教師必須要具備豐富的專業知識和教學經驗，善于及時轉變教學方式，調動初中生學習的積極性和主動性。教師還要深入挖掘政治新教材，按照實際學情進行教學，創新課堂教學方式，提高初中生的學習效率。傳統的初中政治教材注重學生品德的養成，而初中政治新教材《道德與法治》更側重于法治教育，在教材中增加了法治教育版塊。那么，如何向初中生講解晦澀難懂的法律知識呢？需要初中政治教師多與學生溝通，選擇學生喜愛的教學形式，創設高效的課堂教學情境，逐步的向初中生滲透法律知識。比如七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教師必須要改變傳統單一枯燥的教學方式，注重師生雙向的交流與互動，通過多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的學習視野，增強初中生對法治的重視程度，使初中生能夠形成基本的法治意識，在日常生活中通過法律保護自己的合法權益，形成正確的人生觀和價值觀。
二、緊貼學生的生活，開展德育教育
初中政治新教材《道德與法治》的改革并不是對人教版原教材的修編完善，而是在框架、結構、編排、立意上全部重新設計，旨在為初中生提供一套有價值、有內涵的學習資料。初中政治教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導初中生積極參與課堂實踐，將德育教育、心理教育與課堂教學有機結合，促進初中生德、智、體、美全面發展。道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，政治教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往。教師還可以通過討論的方式，加深學生對生活的理解。由于受到社會不良因素的干擾，初中生易感染不良嗜好。對此，政治教師應該以初中生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范初中生的行為和思想。
三、多渠道講解法律，滲透法治教育
作為一門對初中生進行道德與法治教育的專設課程，教師需要按照新課程標準的要求，重新規劃教學方案，遵循初中生的身心發展特點，使初中生在學習和生活中更具有活力。初中政治新教材《道德與法治》每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，這樣的設計符合學生的學習需求和思維方式，便于初中生之間進行經驗的交流和分享，促進師生關系的和諧發展，有利于增強課堂教學有效性。新教材中包含“運用你的經驗”“探究與分享”“相關鏈接”“閱讀感悟”“方法與技能”“拓展空間”等環節，給初中生提供了廣闊的發展空間。法律的知識在新教材中占據相當大的比例，初中政治教師要多渠道講解法律，創造性地使用新教材，帶動教學理念與教學方式的轉變，循序漸進的向初中生滲透法治教育。久而久之，學生就會自覺地去學習法律，觀看法制節目，聽法律講座，閱讀相關書籍等。在實際教學過程中，我發現很多初中生的法律意識淡薄，認為只要不殺人放火就行了，犯點小錯誤沒什么大不了的。初中生作為新時代的接班人，必須要嚴于律己，學法守法，做一名合格的當代中學生。
四、圍繞新課標教學，注重互動探究
初中政治新教材《道德與法治》徹底改變了傳統政治教材作為學生應付考試的工具的現狀，更加注重整合不同領域的知識，為初中生的思想道德發展服務。政治教師必須要圍繞新課程標準開展教學，加強師生之間的互動活動，積極組織學生自主探究性學習，將我國的法治更加鮮活地表述出來，幫助初中生解決學習和生活中遇到的問題，引領初中生養成健全的人格。在當今復雜多變的社會環境下，初中生必須要掌握法律知識，將權利意識和現代法治理念植入心中，為使初中生成為有理想、有道德、有紀律的新青年奠定基礎。初中政治新課程標準提出：政治課程要引導初中生樹立規則意識和法制觀念，有公共精神和全球意識。還要教會初中生繼承革命傳統，弘揚民族精神，認同中華文化。因此，我在教學時會著眼于初中生學習的全過程，加強對學習技巧的指導，設計有思維含量的探究問題，提高初中生的課堂參與度。還要營造輕松的學習氛圍，減少初中生的畏難情緒，使初中生樂于上政治課。
綜上所述，初中政治新教材《道德與法治》改革對于初中生的學習和發展具有重要作用，有利于提升初中生的法治意識，培養初中生的創新意識，使初中生學會運用多元化的視角分析問題。初中政治教師必須要清晰的了解新教材改革的內容，提高對新教材的認識，結合一線實際教學實際，對新教材提出具有可操作性的建議，創新課堂教學方式，開展師生互動活動，促進初中政治課堂教學的有效開展。
參考文獻：
關鍵詞:思想道德修養;法律基礎;考核;高校;對策
中圖分類號:G642
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2010)16-0259-02
2010年2月4日,溫總理在中央舉辦的省部級主要領導干部研討班發表的重要講話中強調:要面向時代要求謀劃教育發展……對教育方法、考試評價制度等進行系統改革,大力推進素質教育。為了貫徹這一講話精神,我們最近對近十所高校的“思想道德修養與法律基礎”課程(以下簡稱“基礎課”)的考核情況進行了認真的調查研究。我們感到,全體“基礎課”任課教師注重結合該課程的考試來貫徹、教育部下發的《(關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見)實施方案》的各項要求,總體考核效果較好。但是,考核中也存在一些亟待改進的問題。只有迅速解決這些問題,才能進一步推進素質教育。
一、高校思想道德修養與法律基礎課考核中存在的突出問題
我們在調查研究中發現,一些單位的“基礎課”考核存在以下與道德教育、法制教育、素質教育相悖的五大突出問題。
1.有的單位仍然沿用一張閉卷定乾坤的老套路,“背多分”的落后現象依然存在。為了防止上級教管部門說本單位對“基礎課”不重視、考試不嚴格,也為了防止學生對本課程的學習不認真,一些學校和任課教師認為用閉卷的形式來進行結課考試可以有效解決上述問題。于是,仍然按照傳統的以填空、簡答、論述題為主,辨析、多項選擇、案例分析、材料分析等題型為輔的閉卷模式來進行考試。這種考試模式的優點或內在機制在于學生有約束力和壓力,同學們的確在平時和考前能自覺地拿出不少時間來學習教材,背記知識點,促進了重點、難點問題的把握。但是,這種考試以“背多分”為促學的主要推手,忽略了學生學習中主觀能動性、創新意識的調動和知識面的拓展。
2.有的單位雖改用了開卷的較新套路,但試題針對性不強,難度不大,讓不少學生覺得考試太“小兒科”。一些學校和任課教師認為,“基礎課”閉卷考試的方法過于陳舊,開卷考試才是本課程考試的發展方向。這種認識有積極的一面,但是,這些學校的領導和任課教師對于怎樣搞好開卷考試,缺乏與開卷考試相適應的現代教學理念。卷雖然開了,但考題的題型、立意、導向、難度基本上是老一套,新瓶裝舊酒。同學們的反映是“比中學的政治課好考多了,平時不用看書,考試時照著教材一抄準能通過,太“小兒科”了!”
3.有的單位用課終考試“一錘定音”,忽略了同學們教學全過程的綜合表現,學習積極性尚未得到全方位調動。現代教學考核理應秉持系統論的要求。然而,有的學校對此課程采用的卻是課終用一張卷子、一次考試來代替對學生整個“基礎課”教學過程的考核。這種“一錘定勝負”、“一考見分曉”的考試方法,忽略了同學們在這門課程學習中的課堂紀律、學習態度、討論水平、作業與筆記質量、實踐驗證等全過程多方位的表現。
4.有的單位重理論,輕實踐,書面考試與日常表現“兩張皮”,知行嚴重脫節。“基礎課”主要講道德原則和法律規范的重要性以及如何以實際行動去踐行,是一門教學生立身做人、實踐性極強的課程,它最鮮明的特點就是要求學生學習后,嚴格做到理論與實踐的緊密結合,知與行的高度統一。但是,我們有不少學校和任課教師在考核中沒有緊扣這門課教學的本質特點,僅用卷面理論考試決定最后的結課成績,而忽略了同學們恪守道德原則和法律規范去躬行踐履的實際表現這一極具考核價值、極具得分權數的東西。這種重理論,輕實踐,書面考試與立身做人的具體表現“兩張皮”,知與行嚴重脫節的考核模式是對教學規律、育人規律的嚴重違反。
5.有的單位考核門檻過低,改卷“送分”,日常嚴重違紀者“基礎課”照樣能過關。“基礎課”的考核是對學生進行本課程的知識理論把握程度,尤其是恪守道德準則、法律規范的實際行動等環節的全面考查與評定。可是,有的學校和任課教師對這門引導學生立身做人的重要課程的考核要求卻不高。他們認為,“基礎課”理論性不強,不是重點課,因而降低了對該課的考核標準。具體表現有二:一是在開卷或閉卷的改卷中,簡答、辨析一類的考題不管答的是否準確、貼切、只要沾邊就盡量多給分;材料(案例)分析、論述一類的考題由于答案篇幅一般都較長,一些改卷教師便實行“掃捕”改卷法,一目數行,一瞬間“秒殺”一道題。而“秒殺”的主要得分依據不是看答案運用所學知識理論分析、論述問題是否深刻透徹,是否有正確的獨到、新穎見解,而主要是看答案字跡的美觀程度,字數的多與少。字好字多者就能得高分。二是在校期間有過毆打他人、故意破壞公物等嚴重違反道德、法律規范行為的學生“基礎課”照樣也能通過。
二、完善高校思想道德修養與法律基礎課考核機制的幾點對策
“基礎課”的考核是一個比較復雜的系統工程。單憑一種單一考核模式本身的變革和優化來落實素質教育的各項指標必然顯得勢單力薄。要在考核中全面貫徹素質教育的各項要求就必須建立一整套科學的激勵、導向和約柬機制,必須建立覆蓋“基礎課”主要知識理論的綜合水平測試、學習態度的如實評價、踐行思想道德與法律規范的實際考量等多維度全方位的考核體系。
1.實行開閉卷組合式卷面考試,讓基礎課的課堂考核機制更趨科學。“基礎課”的卷面考試究竟是閉卷還是開卷更合理?閉卷或開卷哪個更符合素質教育的要求?我們認為,不能說開卷就更合理、更符合素質教育的要求。按照素質教育的內在要求,應該是兩者有機結合才是最科學的卷面考核模式。
“基礎課”課程體系中需要識記、理解的人生價值觀范疇、思想道德與法律規范、法理法制知識比較多,尤其是各類法律條款具體而浩繁,不能要求學生全都背會。但課程中最重要、最常用的內容還是需要熟記、記準。其中的重要道德人物、道德事件、法制人物、典型案例也應適當記住。上述重點內容或基本知識如果記不住,不熟悉,就會在日常表述、評析一般思想道德與法律問題時開不了口,講不順口,或開口必翻書,開口必念稿。因為他們頭腦中沒有記住這門課中最基本的知識和素材,而現實生活中這些知識和素材又是經常要用到的。閉卷考試往往能“逼”著學生記住上述最基本的教學內容,有效提高學生的思想道德與法律素質。
我們在設計閉卷考試的同時,還要設計好開卷考試。具體考試方法為:開、閉卷合為一次考試,前半時為閉卷考試,交卷后,在考場取事先備好的開卷參考資料進行后半時的開卷考試。這樣做簡便易行且互補性較好。一般來說,屬于識記、理解的內容,放在閉卷中考,考前由任課教師酌情編寫
“基礎課”知識體系中最需要把握的一套復習題,讓學生熟記最基本的東西。而理解應用,靈活分析、是非辨析、深入論述等內容,則放在開卷中考。閉、開卷分值分別占40%和60%。這樣做,既能引導同學們熟記最基本的知識內容,又可避免“背多分”的應試教育弊端。既能避免學生因開卷考試而產生學習上的懈怠,又可減輕學生的“背題”負擔。當然,開卷試題必須充分體現素質教育的考核理念,針對性、理論性、可行性、難度系數都要進一步增強和加大,克服“小兒科”式的開卷考試弊端。開卷考試必須具備“要我學為我要學”的約束、導向機制,讓學生在思想深處產生平時不認真學習,到時過不了考試關的自我刻苦學習、自我提高的內在牽引力。
2.實行全方位全過程考核,讓基礎課的整體考核體系更加完備。現代教學和素質教育的考核應該是一個完整的系統。引導學生立身做人、既有理論性,且實踐性要求極高的“基礎課”考核更應如此。具體來說,“基礎課”的考核必須把學生的聽課態度、討論與發言表現、筆記與作業質量、卷面考試成績、在校幾年遵守道德與法律規范的整個實踐行為等因素都設計成考核內容,并分別劃定各自得分的權數,最后合計為一個總成績。這樣的考核體系才稱得上完備,才能多角度、全過程調動學生的學習積極性,多維度全方位約束、激勵學生,進而起到好的考核效果。
3.實行知與行雙重考核,讓基礎課的實踐考核機制更加鮮明。“基礎課”所講的道德原則與法律規范,要求學生學習后立即落實在日常生活的一點一滴、一舉一動上。這門課與其他思想政治理論課的不同在于它具有更直接的實踐性。準確地說,它是一門直接而具體的行為準則的理論釋義和實踐驗證課。因此,對學習者必須實行知與行的雙重考核。不然的話,就會違背這門課的教學規律和內在要求,違背素質教育的應有之義。筆者建議,“基礎課”的理論考核部分可占總成績的60%,而學生各學年遵守道德與法律規范的具體表現可占40%的分。這40%的實踐分可由輔導員、學生管理處、黨(團)支部、學生會等機構、人員組成的評定會于畢業前評出。極端違反道德與法律規范者不僅不能得分,而且會因此而導致“基礎課”總分不及格。
4.實行必要的補考制度,讓基礎課的獎優懲劣機制更加符實。一些學校和任課教師認為,“基礎課”重在提高學生的思想道德覺悟和增強法治觀念,考核沒有必要搞得那么嚴格。我們認為,這種看法是片面和不妥當的。既然“基礎課”是高校政治課的重要組成部分,且占有三個規定學分,就應該按要求考試,不符合要求的不能隨便“送分”。從我們對一些高校的調查情況看,“基礎課”考試的通過率普遍偏高,有的競高達到100%。因此,我們建議,一是建立“基礎課”試卷評分抽檢制,查處隨意“送分”的誤人子弟行為。二是對在校期間嚴重違反道德與法律規范的學生進行補考,把知與行雙重考核落到實處。
參考文獻:
關鍵詞：高職院校；法制教育；實效性
黨的十和十八屆四中全會對法制教育提出了更高要求，“六五”普法規劃要求學校要根據自身的特殊需求，“采取有針對性的工作措施，提高法制宣傳教育的實效性，并將青少年作為法制宣傳教育對象的重中之重”。隨著高職院校招生規模的擴大，高職學子已奮戰在各行各業，加強高職院校法制教育勢在必行。為此筆者結合教學現狀和自身體會，進行了法制教育實效性問卷調查,發現高職院校由于其自身的獨特性，法制教育呈現出一些問題，這些問題亟需解決。
一、現狀———對于法制教育重要性的絕對認同與法制教育實效性的相對缺失
本次問卷調查共調查了4248名同學，39位老師，從問卷調查情況來看，呈現出三個特點。一是對法制教育重要性的絕對認同與實際行動的相對認同。調查顯示，無論是法律基礎課教師（以下簡稱教師）還是學生，都認為高等職業院校學生有必要進行法制教育，即二者對于高職院校學生接受法制教育的重要性都是絕對認同的。盡管思想上認識到這一點，但學生對于法律基礎課（以下簡稱課程）的態度卻難以與之匹配。二是對自我法制水平的盲目樂觀與實際掌握程度的嚴重缺失。在問及您覺得自己的法律知識掌握的如何時，17.37%的學生認為很好，41.53%的學生認為還可以，認為有待于提高的僅占39.55%。事實上，其對法律知識的了解與掌握，對法律問題的分析與處理，法律意識與觀念的樹立，都是遠遠不夠的，甚至對一些基本的法律常識、法律概念尚且存在誤解或混淆。即相當部分的學生對自己掌握法律知識的水平過分高估。三是對法制教育的全面需求與實際教學的無法滿足。多達14.4%的學生認為課本太枯燥、單調，授課內容與生活、實踐脫節，希望所學內容能夠解決生活中遇到的問題，增強實用性。實際教學中，法律基礎課與思想道德修養集中在一門課程中，時間緊任務重，與傳授具體的法律知識相比，更注重法律意識的培養，難以滿足學生的這些明確而具體的需求。
二、探究———法制教育實效性缺失之原因分析
（一）功利主義影響
盡管教師和學生對法制教育的必要性都是絕對認同的，但不容忽視的是，有5.23%的學生認為高職院校學生沒有必要進行法制教育。可以推測，這部分學生對法制教育認同感的不足與功利主義有著千絲萬縷的關系。另外在問及學習《思想道德修養與法律基礎》課的目的時，71.61%的學生選擇了通過考試為目的。100%的教師認為學生思想上不夠重視，60%的教師認為學生的學習帶有很大的功利性。畢竟高職院校的學制只有三年，專業學習任務重，實踐操作技能的培訓、頂崗實踐等也占用了大量時間。大部分同學從入學之日起就體會到了就業的壓力，部分家庭貧困的學生精力被勤工儉學所牽扯。
（二）學習內容重疊
教材編排內容與學生縱向及橫向學習內容均存在部分重疊。從縱向來看，與初高中政治課的內容有重合。從橫向來看，與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課部分內容有重合。在問及《法律基礎》課上學到的知識之前是否學過，52.97%的學生回答高中學過，21.19%的學生回答初中學過。對于學過的知識，盡管69.35%的學生回答會認真聽，僅有30.65%的學生回答會有些厭煩，但這和教師在課堂上的體會有很大出入，在講授到其曾經接觸過的知識時，學生們更容易呈現出輕視的態度。
（三）授課方式約束
調查發現，教師目前采取的教學方法主要有三種：案例法（100%），講授法（93.33%），討論法（80%），還有少部分教師采用了模擬法庭法（20%）等。采用最為普遍的講授法卻是學生、老師都普遍最不認可的，而案例法、討論法等認可程度高的方法卻囿于課程設置、班額大、學情復雜等諸多問題，實際效果也不太理想。
（四）學情特點注定
33.33%的教師認為高職院校法制教育面臨的最大困境是學情太過復雜。近年來，高等職業院校學生來源多樣，有參加夏季高考高職高專批次錄取的，有參加單獨招生考試提前錄取的，也有在合作學校接受過三年中等職業教育的。來源的多樣性注定了學情的復雜性。不同來源的學生很多時候是同時上課的，有些在中等教育階段形成不良習慣的學生會給其他同學帶來相當程度的負面影響。
（五）師資力量薄弱
在問及提升法制教育實效性面臨的最大困境時，20%的教師認為師資不足。盡管全部教師都認為單班授課要比合堂效果好很多，但是實際情況因老師數量有限，往往難以滿足單班授課；高職院校大多經歷了合校兼并，教師老齡化比較嚴重；另外《法律基礎》與思想道德修養編排在一本書中，是一門課程的兩個部分，實際教學中大部分院校也都由思政課教師統一授課，大部分教師既不是學習法律出身，也沒有法律實踐基礎，這也注定其對某些法律問題的把握不夠深入，教學效果大打折扣。
（六）協同配合缺乏
教師和學生都認為要使法制教育效果最佳，單靠《法律基礎》課堂遠遠不夠，還需要家庭、系部、同學各方面的配合。目前，法律基礎課往往由專門負責公共課教學的部門來負責，學生管理工作由系部、學生處、團委等部門協同完成，和專業有關的法律課程則由系部專任教師來完成，同時，青年人法制觀念、信仰的確立與家庭環境的熏陶有著不容割舍的關系，法律基礎課教師與這些部門、學生及其家庭聯系很少，這大大抑制了法制教育實效性的提升。
三、重構———構建提升法制教育實效性立體維度
（一）加強情感交流
有12.3%的同學特意強調希望老師能增加與同學的交流。因為授課任務重，教師和學生的交流經常只局限于課堂，很多時候學期授課結束后教師尚不能叫出班級學生名字。有道是親其師才能信其道，法律基礎課尤其如此。很多法律問題學生只會和親近的人敞開心扉。隨著互聯網+的發展，教師應適應潮流發展，充分運用微信、微博、QQ等便捷工具，豐富與學生的情感交流，幫助其解決生活中遇到的法律問題，為提升授課實效性奠定良好情感基礎。
（二）重塑授課方式
要克服困難，勇于探索，博采眾長，綜合采用學生喜聞樂見的形式，重塑授課方式。結合授課內容適當地、適時地采用討論、案例、模擬法庭、觀看視頻、網絡教學等多種方法，擯棄傳統單一的講授法；適當地增加實踐環節，創設特殊教育情境，組織各種教育活動，如到法庭旁聽觀摩、參觀監獄現場接受教育等；全面利用各方資源，如邀請法官等法律工作者開展通俗易懂的案例講座等，最大限度地調動學生的積極性，最大程度地提升教學效果。
（三）整合授課內容
調查發現，學生普遍對和生活密切相關的法律部門和學習內容更感興趣。具體到法律部門，更關注民商法、刑法。具體到內容，對婚姻家庭、就業、犯罪更感興趣。法律基礎課更側重法律意識的培養，而不是學生們所期冀得到的具體法律知識，這就需要在二者之間找到結合點。可以用學生所關注的案例、本校真實發生的案例、與其專業課程緊密關聯的案例來切入，用學生感興趣的部門法、其關注的社會熱點問題所來講解抽象的原理、精神，以其既達到預期的效果，又滿足學生的需求。
（四）提升師資素質
全面提升師資素質，可以從以下幾方面入手：一是吸收專門的法學專業人才，充分發揮其專業特長；二是引導教師將側重點放在法制教學方法方面，使其能夠根據授課內容隨時靈活選用適當方法；三是鼓勵教師參加各級各類專業實務培訓，全面提升法制實踐能力；四是積極組織開展教學研討活動，不斷提高法制教學水平；五是支持教師積極參加頂崗實踐活動，利用假期深入企業、律所等單位，切實增強法制應用水平。
（五）加強配合協作
注重與學院各部門的聯動配合，多管齊下，共同提升法制教育的實效性。改變以往的紙上談兵，力爭身體力行，從行動上實現真正融合。積極參與學院各級、各部門開展的各種法制教育活動，并對其給予幫助、引導。對于宣傳部門進行的法制宣傳欄、展板制作等，可以幫助提供創意、素材；對于學生管理部門進行的演講、辯論、征文等各種法制競賽活動，可以毛遂自薦擔當評委、指導教師；對于學生自發組織的法制社團等給予常規性參與和指導。
（六）銜接社會家庭
盡管“學校就是小社會”，但學生在校期間相對來說與社會還是“隔絕”的，實際遭遇具體法律問題的機會很少。在問及《法律基礎》課上學到的知識，在現實生活中是否運用時，盡管70.48%的學生認為已經運用，但其應用的具體形式大多局限于思維層面，比如守法維權意識的提高等。基于此，筆者認為可以建立社會銜接機制，可以設定固定郵箱，用來接收往屆學生的法律體會或感觸，這種身邊人的體會肯定會比單純的法律概念、定義更能深入人心。可能初期收到的反饋會比較少，接收過這種反饋教育的學生應該會更愿意再進行反饋。鑒于承擔法制教育主要任務的基礎課教師與學生管理脫節，與學生家庭脫節，可以從以下幾方面與家庭展開銜接。一是從制度構建上打破部門壁壘，建立起輔導員、班主任、授課教師融為一體的學生管理體制，教師直接參與到部分學生的管理工作中，及時發現學生的法制動態。二是定期與授課班級班主任老師溝通，了解學生及其家庭法制思想動向和遇到的具體法律問題，進而有針對性地、有側重性的進行講解。三是對在授課過程中發現的法治信仰極其淡漠、法治觀念極其消極的“問題”學生予以重點關注，建議系部將其確定為家訪對象，直接參與到家訪過程中，探究問題產生的根源，與家庭共同解決問題。
作者:張愛萍 單位:威海職業學院
參考文獻：
