時間：2022-12-08 19:39:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生創(chuàng)新教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：女性主義教育學(xué)；高等教育；創(chuàng)新能力；課程改革
作者簡介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無錫人，北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生。（北京?100083）
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0031-02
隨著國際間競爭的激烈展開、我國現(xiàn)行制度的不斷改革，社會面臨的挑戰(zhàn)越來越艱巨。推陳出新已經(jīng)成為時展的必要途徑。同志曾經(jīng)提出“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育”。高校作為培養(yǎng)國家高層次人才的園地，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代的需要，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教育目標(biāo)的首位。但是由于諸多因素，我國高等教育一直忽略了對大學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，缺少對大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致我國大學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不足的狀況。
一、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的原因
創(chuàng)新能力是指提出不同于前人或在前人基礎(chǔ)上有改進(jìn)的新理論、新思想、新方法和新發(fā)明的能力。造成我國大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失，本文認(rèn)為主要原因可以總結(jié)成以下幾點：
1.傳統(tǒng)的教育模式和教育內(nèi)容
我國“重知識傳承、輕知識創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識為目的的教育模式。[1]在教學(xué)內(nèi)容上，我國高等教育一直以教材為模本，知識和技巧照本宣科，教學(xué)知識更新緩慢，理論與實踐接軌較少，使得學(xué)生的思維被限制在教材中，缺乏對社會現(xiàn)狀的了解；在教學(xué)形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，將知識用一種不容質(zhì)疑的態(tài)度灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為課堂的“客體”，始終被動地接受知識。課堂沒有留給他們?nèi)魏嗡伎己唾|(zhì)疑的空間，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生思想的依賴性。這種教學(xué)模式長期存在也體現(xiàn)出我國高校教師自身創(chuàng)新意識的缺乏。
2.單調(diào)的考核方式
現(xiàn)在大學(xué)課程內(nèi)容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學(xué)生負(fù)擔(dān)著沉重的考試壓力。然而考試分?jǐn)?shù)只能考查學(xué)生對已有知識的掌握，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來的是學(xué)生對死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運用較多的考核方式之一，但是學(xué)生對論文的認(rèn)識和態(tài)度存在各種應(yīng)付的現(xiàn)象。
3.缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺
許多高校開設(shè)多種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，并舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計大賽。但是目前這些課程活動仍沒有納入教學(xué)的主流體系。同時，以、獲獎、申請專利等固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的績效一定程度上助長了大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。[1]高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新思維的機會，兩者互相促進(jìn)，不能解決大學(xué)生創(chuàng)造力缺失的根本問題。
可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的啟發(fā)以及長期的思維訓(xùn)練。[2]思維訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，可以解放大學(xué)生受到限制的思想，發(fā)散學(xué)生的想象力，拓展他們獨立思考的能力。高校想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才就需要建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)、一種具有顛覆性的教學(xué)模式和方法。
二、女性主義教育學(xué)的基本理論和主要特點
隨著婦女運動的發(fā)展興起，女性主義研究（feminist research）對當(dāng)今人文社會科學(xué)各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現(xiàn)代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現(xiàn)代教育改革提供了頗具建設(shè)性的知識基礎(chǔ)和思路，這對我們的教育理論和教育實踐也具有重要的借鑒啟發(fā)意義。[3]
女性主義教育學(xué)又稱為女性主義教育論，是近三十多年發(fā)展起來的教育思潮。女性主義教育學(xué)用女性主義的觀點和視角研究教育問題，詮釋教育目的，參與教學(xué)過程。它既是一種對傳統(tǒng)男權(quán)知識體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節(jié)課、關(guān)注每一個學(xué)生細(xì)致的教育辦法。
女性主義教育學(xué)同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點和論述各有不同，甚至相去甚遠(yuǎn)，但是消除社會性別偏見、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學(xué)的關(guān)鍵論點是：
（1）批判傳統(tǒng)教育中存在的性別偏見。女性主義認(rèn)為，教育一直以來存在性別偏見。教育中的知識體系和框架都是建立在男性經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，尤其在教材中更是充斥著對女性的不公。女性主義教育學(xué)致力于消除教育中的性別歧視，期望教學(xué)可以成為實現(xiàn)社會性別公平的重要途徑。[4]
（2）強調(diào)賦權(quán)。女性主義教育學(xué)主張在尊重每一個學(xué)生經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上建立平等和民主的師生關(guān)系，重視在傳統(tǒng)的教學(xué)中被忽略了的群體和階層的聲音和經(jīng)驗。[5]課堂教育還關(guān)注經(jīng)驗和強調(diào)學(xué)生參與，主張賦權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生放開自己的聲音和思想。
“積極心理學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標(biāo)題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時，才開始使積極心理學(xué)走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學(xué)史》第八版中，著名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。
二、積極心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)意義
1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)
積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主流心理學(xué)相比：傳統(tǒng)主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關(guān)注到一部分人群，無法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調(diào)適、學(xué)習(xí)心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，可能會導(dǎo)致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實生活巨大差距會導(dǎo)致大學(xué)生的沒有幸福感。從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。
2.以積極心理學(xué)視角對大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的影響
大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內(nèi)容是對個體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異常現(xiàn)象，側(cè)重于心理問題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機結(jié)合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)[10]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)自我價值，理性的對待理想和現(xiàn)實生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來自我調(diào)整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學(xué)生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調(diào)整心理問題。這是積極心理學(xué)在當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
3.以積極心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式
在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學(xué)校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學(xué)講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負(fù)面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。
本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習(xí)中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)。從而達(dá)到預(yù)防學(xué)生的心理問題的出現(xiàn)，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語大學(xué)生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對個人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)。現(xiàn)階段是利用對積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個體更快地成長和發(fā)展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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1高校體育教育與人文教育聯(lián)系
1.1人文教育概述
人文教育意在表達(dá)教育就是對人的教育,然而隨著教育的普及,分?jǐn)?shù)、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國家素質(zhì)教育的不斷深入開展,高校教育不斷加強對人文教育的重視,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人格培養(yǎng)。人文教育提倡以人文本,以培養(yǎng)身心健康,知識淵博的人才為教育思想,注重對人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過濃郁的文化熏陶,還要通過自我感悟,消化吸收,才能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。在大學(xué)開展人文教育,在發(fā)展學(xué)生知識技能的同時,注入人文關(guān)懷,提升學(xué)生的社會關(guān)懷,培養(yǎng)良好品德,寓教于樂,多以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)以及精神、價值觀的發(fā)展等全面發(fā)展。
1.2體育教育與人文教育聯(lián)系
體育教育通過體育健康教育知識與技能的教授培養(yǎng)學(xué)生健康的體格和體育素養(yǎng),而人文教育也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),兩者互相關(guān)聯(lián),互相促進(jìn)。無論是體育技能還是人文素養(yǎng)都具有主觀能動性,都是以人文載體實現(xiàn)的。體育教育是外在表現(xiàn),人文素養(yǎng)是內(nèi)在追求。高校體育教育是以培養(yǎng)體育素養(yǎng)為目標(biāo)的,現(xiàn)代體育發(fā)展,不再以知識技能傳授為主要目的,而是既注重培養(yǎng)外在的身體健康,也注重內(nèi)在品質(zhì)與人文關(guān)懷的提升。
2高校體育教育與人文教育融合的必要性
體育教育與人文教育相互促進(jìn),高校在進(jìn)行體育教育時,常常把培養(yǎng)滿足社會需要人才的觀點放在首位,忽略了體育教育的全面發(fā)展。提倡人文教育,又落實不到實際教學(xué)中,造成學(xué)生的體育知識技巧能力得以提升,但內(nèi)在修養(yǎng)不高。
2.1是時展需要
我國高校體育教育,注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)和知識的傳授,雖然為學(xué)生開設(shè)了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過程中對學(xué)生教育偏向技能,缺乏人文素養(yǎng),導(dǎo)致不少大學(xué)生對于體育課程的看法是“無所謂、沒感覺”“就是和同學(xué)一起去室外玩玩”等,造成學(xué)生知識積累與內(nèi)涵脫節(jié)。重知識、技能教授,忽略思想引導(dǎo)、人文關(guān)懷、情感體驗,雖能滿足學(xué)生的學(xué)分修習(xí),完成教學(xué)任務(wù),但偏離了教學(xué)本質(zhì)。素質(zhì)教育要求學(xué)校培養(yǎng)的是身心同步發(fā)展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會越來越高的人才需求,造成就業(yè)市場供求關(guān)系不平衡現(xiàn)象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學(xué)生成績同時提高內(nèi)涵,教師要以學(xué)生為教學(xué)基點,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,滿足社會需求。
2.2體育教師的素質(zhì)提高的需要
教師只有具備更高、更豐富的科學(xué)文化知識與體育技能,才能在體育教學(xué)中更好地教授學(xué)生。對教師的要求越來越高,體育教師也需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)。目前,體育教師的基本能力和素養(yǎng)雖達(dá)到較高水平,但隨著學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識與技能接觸的越來越多,興趣越來越廣泛,大學(xué)體育課程對他們而言不僅僅是一個強身健體、學(xué)習(xí)體育技能的課程,他們想要學(xué)到更多體育相關(guān)知識,若教師知識水平不高,技能不夠,會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),降低教師在學(xué)生中的威信,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養(yǎng)與修養(yǎng),才能更好地處理學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的問題。
3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法
高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強自身的人文素養(yǎng),合理運用教學(xué)方法,構(gòu)建促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式,從而加強對學(xué)生體育教育中的人文教育。
3.1提高體育教師的人文素養(yǎng)
教學(xué)是師生互動的過程,在體育教學(xué)過程中,教師擁有良好的專業(yè)水平和心理素質(zhì),才能為教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在體育教學(xué)過程中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思想,樹立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學(xué)生體育能力發(fā)展的一門課程。在教學(xué)過程中,不斷練習(xí)、學(xué)習(xí),鞏固自身知識與技能。在教學(xué)過程中,教師要注重將人文素養(yǎng)與學(xué)生實際生活、社會經(jīng)驗結(jié)合,加入自身教學(xué)經(jīng)驗,整合分析,對學(xué)生正確引導(dǎo)。體育教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,與學(xué)生友好相處,既做到“學(xué)高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學(xué)生的知識技能教授者,人文素養(yǎng)引導(dǎo)者。
3.2合理運用教學(xué)方法,加強對學(xué)生體育教育中的人文教育
由于高校學(xué)生生源地分布廣,學(xué)生素養(yǎng)良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學(xué)方法,善于利用校園文化,培養(yǎng)學(xué)生在體育教育中的積極態(tài)度和自主參與意識。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)多肯定,少否定,多鼓勵,少批評,以學(xué)生為主體,多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在武術(shù)課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學(xué)生互相演示、糾錯,既可以提高學(xué)生的參與能力,也能促進(jìn)學(xué)生間的交流與主動學(xué)習(xí)。針對動作不規(guī)范的同學(xué),要耐心教授,請同學(xué)示范,讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,充分利用校園文化,開展多種形式的體育活動,讓大學(xué)生在體育活動中提高審美,陶冶情操。在教學(xué)評價中采取多樣化教學(xué)評價方法,讓同學(xué)根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)評價同學(xué)、評價自己,讓學(xué)生在評價中欣賞別人,提升自我,加強人文素養(yǎng)。
3.3構(gòu)建體育教育與人文教育融合的教學(xué)模式
高校開展體育教育與人文教育融合,促進(jìn)體育教育的發(fā)展,就要按照素質(zhì)教育要求,不斷創(chuàng)新教育觀念,發(fā)展體育教學(xué)的空間,構(gòu)建完善、合理的教學(xué)模式。首先，要突出體育專業(yè)的專業(yè)特色,高校體育專業(yè)是門以學(xué)生全面發(fā)展為己任的課程,在體育課程中不斷優(yōu)化課程內(nèi)容,將娛樂、文化、歷史等融入其中,增加實踐,培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,構(gòu)建特色體育課程模式。其次,要拓展學(xué)生視野,在體育教學(xué)中,結(jié)合社會發(fā)展動態(tài),讓學(xué)生加以了解和評價,增加學(xué)生對體育知識、體育教育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解,培養(yǎng)自主判斷能力。最后,體育教育要加強民族文化的傳承教育,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,在體育教育中,應(yīng)傳承傳統(tǒng)體育教育中優(yōu)秀的項目和體育精神,批判的繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化,將其融入到現(xiàn)代體育教學(xué)進(jìn)程中,增加體育教育的人文性。
【論文關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；保障體系
創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。伴隨著知識經(jīng)濟的興起，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為時代賦予高等教育的新使命。要使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)、健康、快速發(fā)展，并使之形成為理論，實踐于社會，奉獻(xiàn)于時代，就必須建立創(chuàng)業(yè)教育的保障機制。
1．簡單分析現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育情況
我國高校創(chuàng)業(yè)教育在上世紀(jì)末才真正開始起步。1990年代末期，我國一些高校自發(fā)地開展創(chuàng)業(yè)教育探索，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等幾所高校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、為在校生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為契機，拉開了中國高校創(chuàng)業(yè)教育活動的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校為標(biāo)志，我國的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。
盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點，但是，歷經(jīng)十年的探索和實踐，各高校創(chuàng)業(yè)教育的開展還遠(yuǎn)未普遍，效果也不明顯，和現(xiàn)實的需求差距很大。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達(dá)國家大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20％左右，而我國不到2％。目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，一是創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國很多高校至今仍把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成僅僅是培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的一種手段，極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開展相關(guān)活動。二是創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏。創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入到高校的教學(xué)計劃系統(tǒng)中去，多數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育歸為“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”的一部分內(nèi)容，未形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。三是創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究薄弱。目前參與創(chuàng)業(yè)教育活動的教師多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，往往長于理論講解，沒有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。
2．歐美國家高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系評介
創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國家已有幾十年的歷史，特別是近20年來，創(chuàng)業(yè)教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國高校的創(chuàng)業(yè)教育已相當(dāng)普及，甚至推廣到中學(xué)和小學(xué)。特別是美國的高校，創(chuàng)業(yè)教育開展最早，也最成功。
美國等許多國家高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展，正是建立在完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系基礎(chǔ)上的。
2．1注重系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育興起階段，美歐的高校是把創(chuàng)業(yè)教育作為一種“功利性”的教育改革的內(nèi)容提出來的，這種教育在價值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過針對性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，鼓勵大學(xué)生更多地開公司當(dāng)老板，事實證明這種創(chuàng)業(yè)教育是無法解決就業(yè)問題的，因為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司“成活率”很低。
2．2設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機構(gòu)。美國高校通過設(shè)立校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，校院級管理者在其中擔(dān)任重要職務(wù)等，有力推動了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，仁斯里爾理工大學(xué)校長提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中，把創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，商學(xué)院院長親自兼任創(chuàng)業(yè)教育中心主任。 “小企業(yè)中心”是學(xué)校與社區(qū)小企業(yè)聯(lián)系的窗口，其主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)校與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)的緊密聯(lián)系，為小企業(yè)的開設(shè)和經(jīng)營提供咨詢等方面的服務(wù)，同時也為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育實習(xí)場所。
2．3配備雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。教師的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，美歐等國高校大多配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等。美國高校還經(jīng)常聘請這些人擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，他們一般以短期講學(xué)、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項目。
3．構(gòu)建我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障機制的思路
面臨大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮和創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失的現(xiàn)實，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，高校責(zé)無旁貸。高校為能更好地承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育這一新的任務(wù)，我們認(rèn)為，當(dāng)前必須重視創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)。
3．1將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)
聯(lián)合國教科文組織從1998年開始多次強調(diào)，要在高等教育領(lǐng)域加強創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的基本目標(biāo)，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護(hù)照”。長期以來，我國高等教育在培養(yǎng)人才過程中比較重視學(xué)生對知識的掌握和技能的訓(xùn)練，強調(diào)人才對現(xiàn)實社會的適應(yīng)，不重視大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要明確把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的基本任務(wù)，高度重視和大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)理念貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)中去，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并有效指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，從而有利于他們將來積極參與社會變革，主動開創(chuàng)新的事業(yè)。
3．2建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育制度與文化
3．2．1制定激勵教師投身創(chuàng)業(yè)教育的政策。高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)的政策或制度，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動是大學(xué)教學(xué)活動的一部分，是必不可少的，以此來保證創(chuàng)業(yè)教育的地位，提高教師開展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性；制定“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計劃”、 “創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱”等具體教學(xué)文件，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)范。
3．2．2加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為背后，是一種積極的價值觀念和進(jìn)取的精神追求。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化也并非與生俱來，它是需要培育和發(fā)展，需要積極營造有利的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。
高校在校園文化建設(shè)中要突出創(chuàng)業(yè)教育的思想，不僅在觀念文化中增添創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容，還要在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造良好機制，在物質(zhì)文化建設(shè)中為創(chuàng)業(yè)教育提供有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。
3．3設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機構(gòu)
3．3．1設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人參與其中，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，負(fù)責(zé)對全校創(chuàng)業(yè)教育工作和下級創(chuàng)業(yè)教育組織或團(tuán)體進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，并廣泛聯(lián)系科研院所、社會團(tuán)體、企業(yè)界人士，推動創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)評估、師資培訓(xùn)等
3．3．2成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心或教研室等研究機構(gòu)。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，負(fù)責(zé)組織人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究，負(fù)責(zé)組織申報各類創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究課題，組織召開創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究會議或創(chuàng)業(yè)教育論壇，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供園地。
3．4打造實力雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊
專職創(chuàng)業(yè)教育教師研究團(tuán)隊，其成員主要應(yīng)由高校教師以及管理領(lǐng)域的專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家和風(fēng)險投資家等人員構(gòu)成。高校要應(yīng)當(dāng)重視對這些人員的引進(jìn)和培養(yǎng)。為高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展和更好的實施創(chuàng)業(yè)教育提供具有科學(xué)性、前瞻性和開創(chuàng)性理論根據(jù)。另一方面，有利于保證創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。因為他們有豐富的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和較強的教學(xué)能力。
3．5以創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)為主線，創(chuàng)新教學(xué)體系
開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成課程教學(xué)大綱。為了對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等方面的教育和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)開發(fā)若干門顯性創(chuàng)業(yè)課程，按顯性課程的要求來建設(shè)；同時，使之與其他各門學(xué)科課程相互協(xié)調(diào)，相互配合，相互支持，使受教育者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最佳效果。這些創(chuàng)業(yè)教育的顯性課程主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營管理等方面，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學(xué)”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學(xué)原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)實踐教學(xué)四個學(xué)年全覆蓋，在實踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”
在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當(dāng)前會計專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學(xué)體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學(xué)生的積極性、優(yōu)化會計教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式探索的過程，學(xué)生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。
三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”
無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長期以來，學(xué)院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機會，鼓勵教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)。
四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學(xué)生對前人的知識進(jìn)行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會計學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學(xué)生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學(xué)生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時期會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會計學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會計學(xué)科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅持理論教學(xué)為實踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐”的過程中對知識進(jìn)行系統(tǒng)理解。
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關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實問題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。
創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。
受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運行機制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強調(diào)理論知識的傳授，忽視實踐教學(xué),造成辦學(xué)與社會需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。
從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實際問題的能力、較強的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標(biāo)的知識應(yīng)用能力；三是以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。
蘇州大學(xué)是國家“211工程”重點建設(shè)高校和江蘇省省屬重點綜合性大學(xué)，學(xué)校總體辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟IT產(chǎn)業(yè)密集的特點，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點。本文重點介紹我們實施雙導(dǎo)師制開展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實踐。
2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式
斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤根錯節(jié)的關(guān)系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實現(xiàn)師資隊伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科研能力對斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經(jīng)驗以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實驗人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開展了本科生導(dǎo)師的試點工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。
所謂雙導(dǎo)師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強化對學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個月必須安排四個半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，已有多項學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃。
3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能
如前所述，從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識等，從能力結(jié)構(gòu)上來講，強調(diào)解決實際問題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會需求的雙向互補，使課堂教學(xué)在實踐中得到了檢驗。
校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。
(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時，應(yīng)針對不同學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。
(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。
(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。
企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點：
(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)活動的需要，難度適中。
(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的開展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。
(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。
校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對于學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導(dǎo)師的選擇與管理
4.1企業(yè)導(dǎo)師的來源
蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個企業(yè)建立了校企合作實習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導(dǎo)師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導(dǎo)師管理
針對企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立校企合作的長效機制。對企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇
首先由實習(xí)基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導(dǎo)師資格的評審，評選出適合于本科學(xué)生的科研項目，同時確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對選擇項目的學(xué)生進(jìn)行測試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。
(2) 雙導(dǎo)師的管理
企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項目的開展情況，并對項目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導(dǎo)師的績效進(jìn)行考評，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導(dǎo)師的考核
由對外合作辦公室根據(jù)項目開展與解題情況對校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門，校內(nèi)導(dǎo)師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度
為配合“雙導(dǎo)師制”的實施，我們在學(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理
為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步對IT教育的要求；對于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。同時，鼓勵學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級別折算一定的學(xué)分。
5.3更新教學(xué)理念，實施“并行培養(yǎng)模式”
對已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過程并行、理論教學(xué)與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。
5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計
長期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時間開展畢業(yè)設(shè)計。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，隨時可以提出答辯申請，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計報告，均可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎。
6總結(jié)
通過IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展形成了良性互動。一方面，IT行業(yè)的強勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟作為一個重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業(yè)錄用。同時，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級開展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
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【關(guān)鍵詞】文科生；產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新能力
以“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，更多的是傾向理工科，而文科的創(chuàng)新教育發(fā)展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要一部分，對促進(jìn)社會經(jīng)濟的發(fā)展起著舉足輕重的作用，但同時要充分和深刻理解文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，才能實現(xiàn)理工科和文科的發(fā)展并駕齊驅(qū)。
一、“產(chǎn)學(xué)研”視域下加強文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
2012年1月9日，《中國教育報》第六版以《另辟蹊徑求發(fā)展開拓創(chuàng)新促繁榮》為題半版的篇幅報道了重慶大學(xué)著力加強人文社科的內(nèi)涵建設(shè)，這是繼2011年3月14日該報以《重慶大學(xué)：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統(tǒng)的凝煉和客觀科學(xué)地展望。兩次報道的影響均有力地促進(jìn)以重慶大學(xué)為“點”擴展到促進(jìn)整個社會“面”的人文社科的發(fā)展。由此可知，加強對文科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識為核心的全面素質(zhì)教育，已迫在眉睫。
（一）“產(chǎn)學(xué)研合作”基本內(nèi)涵的要求
一般來說“產(chǎn)學(xué)研合作”，就是“生產(chǎn)”、“教學(xué)”與“研究”三者的結(jié)合，是以產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、高等學(xué)校和研究機構(gòu)為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產(chǎn)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟，主體是企業(yè)或高校科研人員，目的是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。隨著社會的發(fā)展和社會發(fā)展形式的轉(zhuǎn)化，“產(chǎn)學(xué)研合作”活動的的三個主體的內(nèi)涵也進(jìn)一步得到了延伸。“研”，不再局限于技術(shù)研究或新產(chǎn)品開發(fā)研究，運用科學(xué)知識或規(guī)律、以發(fā)現(xiàn)新知識為目的活動都可稱為研究。“學(xué)”，不僅包括以“傳道、授業(yè)、解惑”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，還包括如何教學(xué)生去創(chuàng)新知識、發(fā)現(xiàn)知識，將外在的知識內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，然后再將內(nèi)在的知識外化實現(xiàn)生產(chǎn)。“產(chǎn)”，不再僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品的經(jīng)濟生產(chǎn)，任何促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步和帶來經(jīng)濟效益的活動都可以稱為生產(chǎn)。因為在當(dāng)今市場占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟環(huán)境中，各個國家或各個公司、企業(yè)、單位不再局限于經(jīng)濟生產(chǎn)的競爭，生產(chǎn)主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新也成為競爭的焦點，其中的各種組織形式、咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新活動就屬于人文社會科學(xué)的范疇。由此可知，高校同樣可以進(jìn)行文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”，文科和理工科的不同特點也決定了研究文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”迫在眉睫。
（二）產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新能力的互補適應(yīng)社會發(fā)展的要求
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和其基本要素有著不同的見解。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力是，“在進(jìn)行創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出的能力及各種技能的綜合表現(xiàn),主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等”[2],它包含的基本要素是“認(rèn)為知識水平、思維能力、智力發(fā)展、人格品質(zhì)、研究動機”。“產(chǎn)學(xué)研合作”與創(chuàng)新能力是在互補、互動中成螺旋上升式發(fā)展的。在當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟社會，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)須從實踐中入手，其中“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合一個重要特征就是理論與社會實踐的結(jié)合，“實踐出真知”，其又為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺和進(jìn)行創(chuàng)新活動的優(yōu)良環(huán)境，充分利用了社會和學(xué)校兩種資源。反過來，實踐中的創(chuàng)新能力不僅適應(yīng)和滿足了社會發(fā)展的需求，同時也為“產(chǎn)學(xué)研”的進(jìn)一步深入發(fā)展提供了更好的思路。
（三）人文社會科學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作中不可或缺的籌碼
自然科學(xué)研究和改造的“世界是什么”，而人文科學(xué)和社會科學(xué)研究的“世界為何”，后者更是一個指導(dǎo)性的工具，它為自然科學(xué)的發(fā)展提供正確的價值觀念和導(dǎo)向。21世紀(jì)是科學(xué)與人文高度統(tǒng)一和融合的時代，我們培養(yǎng)的不單是“高級藍(lán)領(lǐng)打工仔”，更重要的是具有思想意識和價值導(dǎo)向的“高級組織和管理人才”。英國的C•P斯諾曾說：“作為人類智慧的整體文化，不應(yīng)該割裂文學(xué)文化與科學(xué)文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對人類文化的發(fā)展，社會的進(jìn)步是不利的.”因此，文科人才的創(chuàng)新能力是“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的社會全面發(fā)展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細(xì)胞研究等新科技的沖擊更重要。
二、“產(chǎn)學(xué)研”視域下文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性
“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力需要“人的認(rèn)識能力和實踐能力的有機結(jié)合，人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機結(jié)合”[3]。而當(dāng)今文科生的培養(yǎng)卻存在諸多的問題，或者以記憶、思辨為主的傳統(tǒng)、陳舊、單一的課程和教學(xué)方法，與現(xiàn)實狀況脫節(jié)；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實踐結(jié)合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的異點。“文科大學(xué)生創(chuàng)新能力，是指他們在學(xué)習(xí)過程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識與能力的結(jié)合。”[4]
（一）創(chuàng)新對象的不同決定其更加注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
“創(chuàng)新意識，是人腦在不斷運動變化的客觀事物的刺激下,自覺產(chǎn)生積極改變客觀現(xiàn)實的創(chuàng)造思想和欲望。”[5]文科生的創(chuàng)新對象主要是社會、人文領(lǐng)域，而理工科生的創(chuàng)新對象主要是自然、技術(shù)領(lǐng)域。自然、技術(shù)是客觀存在的，更直觀，而人文、社會是深入認(rèn)識現(xiàn)代社會及其未來發(fā)展和認(rèn)識人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進(jìn)行思想碰撞、交合，以及實踐中重新組合自己的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的思想和意識。
（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、
類比等發(fā)散思維的訓(xùn)練“發(fā)散思維,是一種從不同角度和方向思考問題,多方面解決問題的思維方式。”人文社科領(lǐng)域的許多問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)和定論解，人的心智發(fā)展是不同的，所以每個人思考問題都有自己的視角和方向。國內(nèi)外心理學(xué)家也常以發(fā)散思維的水平作為一個人的創(chuàng)造性的指標(biāo)。
（三）文科人才對社會的隱性作用，決定其更加注重橫向
不同學(xué)科間的融通性、綜合性理工科生創(chuàng)新成果主要是物質(zhì)財富，客觀的，顯而易見的，因此，其能力培養(yǎng)更加注重學(xué)科的專業(yè)性和縱向深入發(fā)展。而文科主要是“管理社會、傳承文化與價值、塑造時代精神,為人們的生活和社會的運轉(zhuǎn)提供知識資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學(xué)科間“游刃有余”。
（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺性意識的培養(yǎng)
“文化自覺性是指，生活在一定文化中的人，對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它的發(fā)展趨勢。”[6]文科學(xué)習(xí)中一個特點重要的就是傳承文明,加強對文科生文化自覺性意識的培養(yǎng)，不僅可以使中華民族博大精深的文明發(fā)揚光大，更重的是能在當(dāng)今重建的世界文化格局和秩序中呈現(xiàn)其獨有的價值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會現(xiàn)實，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。
三、產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的文科生創(chuàng)新能力模式建設(shè)
一直以來，高等院校對文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直位于“淺水區(qū)”，在當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的情境下，如何促進(jìn)文科進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)文理共同發(fā)展進(jìn)步，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展是共同面對的問題。在此，筆者做以下幾點建議。
（一）樹立產(chǎn)學(xué)研合作的教育理念，改變文科人才培養(yǎng)模式
政府從政策上積極引導(dǎo)、支持高校樹立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教育理念，從經(jīng)濟上給予大力資助。高校要將文科生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量工程中。在政策的引導(dǎo)和支持下，高校可以從本校的經(jīng)濟、師資配備、學(xué)生素質(zhì)等各方面分析，結(jié)合社會現(xiàn)實，對人才進(jìn)行科學(xué)定位，然后根據(jù)不同定位人才制定科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式。如，以就業(yè)為定位的學(xué)生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)理論，兩年到社會進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。
（二）適應(yīng)和改造社會為主，調(diào)整、優(yōu)化文科課程體系
一是注重文科不同學(xué)科間橫向交叉、融合、滲透，強化其“行業(yè)”思想。文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加注重“博采眾長”，融會貫通，轉(zhuǎn)單一、平面的知識結(jié)構(gòu)知識為復(fù)合、立體的知識結(jié)構(gòu)，在“博”的基礎(chǔ)上重新組合知識結(jié)構(gòu)形成新的思想意識或形成文化自覺意識。二是關(guān)注“產(chǎn)學(xué)研”理念在文科專業(yè)課程的滲透。以市場發(fā)展和需求為導(dǎo)向，開發(fā)精品專業(yè)課程。但教學(xué)內(nèi)容要超越其“工具性”，去指導(dǎo)和影響此行業(yè)的發(fā)展。美國高等教育家萊克斯納曾說過：“大學(xué)不是風(fēng)標(biāo)，不是什么流行就迎合什么。大學(xué)必須時常給社會一些他需要的東西，而不是社會所需要的東西。”[7]如，寧波的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就是在政府的引導(dǎo)下，寧波各高校可開設(shè)寧波特色文化創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行寧波特色的文化創(chuàng)意思考、創(chuàng)意可行性分析。三是開設(shè)體現(xiàn)文科專業(yè)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程。文科創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須結(jié)合與文科專業(yè)，從文科專業(yè)的特性去有意識的加強專門思維的訓(xùn)練，從而使其對問題有敏銳性。哈佛大學(xué)校長陸登庭說：“一個人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”[8]美國的一項研究表明，在高等學(xué)校接受創(chuàng)新教育培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)生，在完成工作時，其成功率要比其他學(xué)生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學(xué)習(xí)。“第二課堂”是課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸，““第二校園”是與其他院校互派學(xué)生到對方學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與社會經(jīng)濟相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，不同學(xué)校間課程的揚長補短。如，中國四大高校的“常春藤聯(lián)盟”，寧波大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的互訪學(xué)習(xí)。
（三）加強專業(yè)的社會實踐教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作
幫助學(xué)生完成由知到行的轉(zhuǎn)化必須借助實踐的平臺，所以高校要創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，即“學(xué)研學(xué)產(chǎn)”，以社會單位為“戰(zhàn)場”，學(xué)校為“陣營”，總結(jié)、反思、重新組合，創(chuàng)新，實踐。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納也言：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教育，指的是學(xué)生能被鼓勵、開放并有表達(dá)他們想法的機會，如此才能開展他們富有創(chuàng)造力的才能。”[9]一是以相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位為依托，加強實踐教學(xué)。此社會實踐并不是向以往的簡單的頂崗實習(xí)，見習(xí)，而是學(xué)校與相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，學(xué)生以職員的身份進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。二是建立相關(guān)專業(yè)的社團(tuán)、組織機構(gòu)，給學(xué)生提供參與社會實踐的平臺，即形成由社會、學(xué)校、學(xué)生共同參與的一項社會系統(tǒng)工程，調(diào)動一切社會力量的社會性工作。如，文科生可以組織進(jìn)行社會調(diào)查、相關(guān)專業(yè)咨詢服務(wù)及各種官方或民間活動的志愿者服務(wù)等活動。
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論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系
我國自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來我國的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專科起點升本科、高中起點升本科，也涵蓋高中起點升高職（高專），同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過在發(fā)展中也存在一些問題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實意義也具有一定的理論價值。
一、同濟大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實證分析
1.調(diào)研情況概況
本次調(diào)研采用問卷調(diào)查形式開展，隨機選取同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對象。問卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理和分析。
2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)
關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國家行政機關(guān)。問及工作行政的問題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問及對課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實習(xí)時間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強”。對于“您在大學(xué)中所學(xué)知識能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實踐課程評價的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實踐基地太少”；12.6%選擇“實踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實踐時間太短”。
關(guān)于學(xué)習(xí)者對教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。
在“希望老師如何改變”的問題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強實踐課程”或者“增加學(xué)生主動性”、“與實際相結(jié)合”等愿望。個別同學(xué)表示“希望老師能夠開拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時過多強調(diào)理論，缺乏實踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動性。
二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問題
通過對同濟大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問題。
1.課程設(shè)置有待完善
與其他高校情況相同，同濟大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟類、統(tǒng)計分析類等定量化課程所占的比例相對較少，僅限于經(jīng)濟學(xué)原理與方法、社會學(xué)原理與社會調(diào)查和統(tǒng)計等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對社會公共問題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識。
2.教學(xué)方式有待改善
雖然近年來學(xué)校在教學(xué)方面越來越重視運用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識掌握度還有待進(jìn)一步驗證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運用，整個教學(xué)體系還是以知識傳授型為主來構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位。
其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗和社會閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問題的能力。簡單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動、雙向溝通。
3.教師資源有待開發(fā)
繼續(xù)教育的正常開展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動機制缺乏的問題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長來合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項目沒有形成很好的互動，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。
4.專業(yè)特色有待突出
雖然同濟大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨特的辦學(xué)經(jīng)驗和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒有擺脫政治學(xué)對它根深蒂固的影響，整個課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國充分利用信息技術(shù)來再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢。并且在我國政治制度日益完善、行政活動日益高效的趨勢下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會發(fā)展步伐。
三、對策及建議
雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時間不長，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟大學(xué)，公共管理系如能針對社會需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢，依托上海大都市的地理優(yōu)勢和同濟大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個方面進(jìn)行調(diào)整。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度
行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識，能運用定性與定量方法解決實踐問題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會影響學(xué)校的聲譽和人才質(zhì)量。
2.調(diào)整課程體系，推出精品課程
模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個基本模塊，突出城市管理，強調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫作等必修課程，將社會調(diào)查和寫作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會保障導(dǎo)論、中國公共政策理論與實踐等選修課程。同時，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實踐性、應(yīng)用性強的課程；同時打造精品課程。
3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段
我系擬加強改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會實踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵學(xué)生提出疑問，并指定相關(guān)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見解，最后對討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識點寫出相應(yīng)的案例。
在國外尤其是美國，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實習(xí)等。我系也可以通過城市管理中的案例教學(xué)，或是請政府機關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實際的城市管理經(jīng)驗，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅持綜合性與典型性有機結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實踐問題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實踐問題的規(guī)范化和針對性程度，在于重點訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識運用技能和定義問題性質(zhì)的基本能力。
4.完善激勵機制，加強師資培訓(xùn)
第一，對內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問題研究領(lǐng)域在國內(nèi)有一定的影響。第二，對外引入兼職教授或客座教授制，吸引國內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵并資助教師參加國內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會議。
一、兩岸專家闡述了合作發(fā)展的深遠(yuǎn)意義
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領(lǐng)域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進(jìn)程、辦學(xué)模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學(xué)子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學(xué)合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀(jì)的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進(jìn)一步交流與合作奠定了很好的基礎(chǔ)。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進(jìn)兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認(rèn)可臺灣教育主管部門核準(zhǔn)的臺灣高等學(xué)校學(xué)歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關(guān)于臺灣學(xué)生在大陸求學(xué)的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學(xué)、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學(xué)生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認(rèn)大陸41所大學(xué)的學(xué)歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學(xué)率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學(xué)校有了進(jìn)一步的認(rèn)識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認(rèn)真研究。推進(jìn)教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標(biāo)。《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進(jìn)兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學(xué)副校長陳春聲認(rèn)為，大學(xué)與大學(xué)之間的交流，對于增進(jìn)兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學(xué)校長蕭介夫認(rèn)為，兩岸學(xué)術(shù)文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學(xué)生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學(xué)術(shù)發(fā)展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學(xué)易佐永做了回顧。他認(rèn)為，我們的教育政策開始轉(zhuǎn)向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關(guān)的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進(jìn)教育事業(yè)共同發(fā)展。”2010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強兩岸高等學(xué)校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機制，建立兩岸學(xué)歷學(xué)位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學(xué)校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六省（市）招收自費生。為了保證大陸學(xué)生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進(jìn)行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務(wù)中心”，與臺灣負(fù)責(zé)招收大陸學(xué)生的“大學(xué)校院招收大陸地區(qū)學(xué)生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關(guān)事宜。2011年4月24日是北京清華大學(xué)百年校慶，同時也是臺灣清華大學(xué)建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學(xué)校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關(guān)系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領(lǐng)域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術(shù)教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，也是這一目標(biāo)的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應(yīng)該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學(xué)校做好規(guī)劃、確立項目、成立機構(gòu)、籌集經(jīng)費。代表們在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標(biāo)和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是在相互尊重、互利共贏基礎(chǔ)上實現(xiàn)繁榮與進(jìn)步。易佐永從廣州大學(xué)交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標(biāo)與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進(jìn)全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標(biāo)、手段與特色的前提下，應(yīng)堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學(xué)術(shù)研究合作
陳春生提出，加強大學(xué)人文學(xué)科的對話和合作機制：第一，建立聯(lián)合的人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究機構(gòu)。在兩岸關(guān)系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學(xué)之間的關(guān)系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學(xué)、語言、宗教等領(lǐng)域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關(guān)民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學(xué)田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻(xiàn)與民間文書的保護(hù)和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當(dāng)方式鼓勵兩岸人文學(xué)者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學(xué)科發(fā)展基金”。可以向各大學(xué)校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學(xué)人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。
在學(xué)術(shù)合作方面，一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了探索。如廣州大學(xué)2008年與臺灣淡江大學(xué)簽約成立了“工程結(jié)構(gòu)災(zāi)害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高校科研合作機構(gòu)；2010年與臺灣屏東教育大學(xué)簽署合作建設(shè)“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構(gòu)。
（三）辦學(xué)合作
暨南大學(xué)胡軍提出：第一，應(yīng)在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學(xué)。第二，建立合作辦學(xué)機制，以兩岸學(xué)位互認(rèn)推動雙聯(lián)學(xué)位等方面的合作。第三，抓好合作辦學(xué)的基礎(chǔ)性工作，做好教學(xué)工作的對接，包括專業(yè)建設(shè)和學(xué)分互認(rèn)、課程構(gòu)建和銜接。
東莞理工學(xué)院鄒小平、陳想平認(rèn)為，兩岸經(jīng)濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學(xué)院。文理學(xué)院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學(xué)，可為兩岸的大學(xué)追趕世界一流大學(xué)開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準(zhǔn)備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本專科畢業(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－校”三方合作辦學(xué)模式，建立分學(xué)段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺灣環(huán)球科技大學(xué)許淑敏認(rèn)為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應(yīng)建立在兩岸經(jīng)濟發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學(xué)生來臺灣應(yīng)以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的專科畢業(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學(xué)生方面，許多代表提出，要擴大學(xué)生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機制；合作開展大學(xué)生學(xué)科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓(xùn)師資
在教師培訓(xùn)方面，擴大教師交流，增加培訓(xùn)項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當(dāng)務(wù)之急。廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責(zé)任自然落在教師身上。廣東應(yīng)借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關(guān)科技大學(xué)合作舉辦師資培訓(xùn)班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進(jìn)行理論培訓(xùn)，后兩周在臺灣進(jìn)行實操培訓(xùn)。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學(xué)校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導(dǎo)和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學(xué)歷的承認(rèn)范圍。第二，建立專業(yè)認(rèn)證、課程銜接、質(zhì)量認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教學(xué)資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學(xué)制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學(xué)生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學(xué)生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導(dǎo)企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關(guān)注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學(xué)者有著強烈的責(zé)任感和使命感。
臺灣高等教育學(xué)會陳伯璋認(rèn)為，在質(zhì)量方面，出現(xiàn)了量化指標(biāo)的模糊與迷失，兩岸高等教育的發(fā)展，在一定程度上不約而同地都以發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)作為參照，同時又受到不同組織排名的影響。他在分析臺灣高等學(xué)校追隨西方學(xué)術(shù)潮流現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出的“全球化學(xué)術(shù)資本主義”概念及其現(xiàn)實影響，值得我們思考。他認(rèn)為，這是市場價值的優(yōu)先性導(dǎo)致的，在政府的商業(yè)化政策引導(dǎo)下，高等學(xué)校形成市場競爭力，教授們樂于積極回應(yīng)產(chǎn)業(yè)界需求，接受從市場獲得的巨大利益。而此種學(xué)術(shù)研究趨利傾向則使高等學(xué)校由原本多屬基礎(chǔ)性或因好奇驅(qū)使所產(chǎn)生的自主性研究，轉(zhuǎn)向為致力于特定目的、商業(yè)性或策略性的應(yīng)用性研究。大學(xué)的“追求真理”已轉(zhuǎn)為“追求基金”。他認(rèn)為，西方文化霸權(quán)主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)樣式正在影響臺灣的高等教育發(fā)展，包括各方面學(xué)術(shù)領(lǐng)域均以追隨西方學(xué)術(shù)潮流為主，從而形成臺灣學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的全球化現(xiàn)象。嚴(yán)格說來，這并非是“國際分工”的產(chǎn)物，而是在西方/美國文化霸權(quán)籠罩之下，我們自行援引美國標(biāo)準(zhǔn)作為互相評鑒的準(zhǔn)則而附庸其潮流的結(jié)果，這會導(dǎo)致本土學(xué)術(shù)的空洞化與學(xué)術(shù)自由的淪喪。他認(rèn)為，臺灣1999年提出的高等教育卓越計劃中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根據(jù)Barnett的看法，“卓越”屬于一種排他性用詞（an exclusive term），其所連結(jié)的不只是“精英主義”，更隱含著階級（hierarchical）體系的概念。這一計劃直接明確界定了“卓越”的內(nèi)涵。若從卓越計劃審查的理念來看，“取得領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)、主導(dǎo)的地位”即為卓越的重要標(biāo)準(zhǔn)。這是針對五年五百億新臺幣的“邁向頂尖大學(xué)計劃”而言的，“進(jìn)入世界百大”、“成為世界一流大學(xué)”是重要的卓越指標(biāo)。然而量化指標(biāo)背后，最受質(zhì)疑的是不同國際媒體所建構(gòu)的大學(xué)評比指標(biāo)的差異，因而排名并不穩(wěn)定。例如，2009年臺灣大學(xué)在英國《泰晤士報》全球排第94名，但在上海交通大學(xué)的排行榜上卻排第150名。他進(jìn)一步分析，在“績效”的表面，充分展現(xiàn)了“工具理性”的價值。然而數(shù)字永遠(yuǎn)只能是數(shù)字，若以追求表面上的數(shù)字作為卓越計劃背后真正的主要精神，那么這將會形成何種大學(xué)文化？何種研究生態(tài)？從而導(dǎo)致失去多少傳統(tǒng)大學(xué)的核心價值？這都是值得近一步深思的地方。
論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實與潛在、個體與社會評價基礎(chǔ)上的，側(cè)重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。
高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔(dān)著在高職教育中對人才進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據(jù)時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進(jìn)的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進(jìn)行革新。
一、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新理念
我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達(dá)到15％，進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計達(dá)23％。全國的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。WWw.133229.CoM以馬丁·特羅依據(jù)美國等發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展?fàn)顩r提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)之后的一種預(yù)警”)為起點和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。
由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應(yīng)對這一變革的新理念：
第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識化、信息化經(jīng)濟社會條件下，個人社會化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務(wù)的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標(biāo)被弱化。
第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經(jīng)濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當(dāng)?shù)臋?quán)威”向“社會思想多元競爭的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說的先進(jìn)性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實效性。
第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當(dāng)代社會消費市場、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對象，而必須依照學(xué)生實際成長成才個人目標(biāo)的需要，為其提供融入社會、適應(yīng)社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。
第四，在教育評價的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產(chǎn)與傳播功能的實現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產(chǎn)、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生個人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會認(rèn)可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識標(biāo)準(zhǔn)體系向行動標(biāo)準(zhǔn)體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。
大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。
二、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新體系
高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標(biāo)所決定的理論教育體系。它的基本目標(biāo)和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進(jìn)高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學(xué)實現(xiàn)教育目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。
具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標(biāo)的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。
具有高職特點的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對高職生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會運用和中國化的理論觀點和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認(rèn)識能力。
具有高職特點的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對高職大學(xué)生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Αβ殬I(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會在復(fù)雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀(jì)、面向社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。
三、高職思想政治教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新方法
教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標(biāo)的變革同步進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。
學(xué)界對教學(xué)方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認(rèn)同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。
首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對人的基本觀念、思想方法進(jìn)行強制性的修正轉(zhuǎn)向運用科學(xué)的理論方法進(jìn)行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進(jìn)行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法發(fā)展的方向。
其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質(zhì)漸進(jìn)、全面發(fā)展的方向和目標(biāo)。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的。依照實現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識，提高認(rèn)識、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過程中實現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。
把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。
四、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新評價
教學(xué)評價是高職思想政治理論教育活動的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標(biāo)內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評價標(biāo)準(zhǔn)、方式也進(jìn)行相應(yīng)的變革。
首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價值評價。高職思想政治理論教育擔(dān)負(fù)著對高職大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行和中國化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標(biāo)，不是停留在對學(xué)生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現(xiàn)。
其次，在內(nèi)在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對其評價中就必然要包括對內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進(jìn)行評價。但是對思想政治理論教育的內(nèi)在評價不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標(biāo)的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準(zhǔn)則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現(xiàn)。
第三，在現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學(xué)生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當(dāng)代知識經(jīng)濟和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現(xiàn)。
第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認(rèn)識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會實踐、職業(yè)勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認(rèn)定。所以，只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認(rèn)可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)精神；高職大學(xué)精神；內(nèi)涵；培育；塑造
中圖分類號：G649 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
隨著國家對高職教育事業(yè)的重視程度加大，高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展，已成為我國高等教育的中堅力量。高職院校若想在激烈的高等教育競爭中發(fā)展壯大，作為決定學(xué)校發(fā)展方向的高職精神，必將成為高職院校發(fā)展成敗的關(guān)鍵點。由此，高職大學(xué)精神的建構(gòu)是指引高職教育健康持續(xù)發(fā)展的要求，是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是提高此類院校社會服務(wù)功能的需要。高職院校既然屬于高等教育學(xué)校，便具備一般高校的基本特征，普通高校具有大學(xué)精神，因此，高職大學(xué)精神既有傳統(tǒng)的大學(xué)精神，又有自身特有的文化氣質(zhì)。不同的大學(xué)院校可以有不同的辦學(xué)風(fēng)格，在追求理想狀態(tài)上，不應(yīng)有高低之分。不同院校的大學(xué)生給社會帶來的價值會不同，但其為社會服務(wù)的精神卻不應(yīng)否定。因此，高職院校也應(yīng)具備自己的“大學(xué)精神”，這也是多數(shù)研究者認(rèn)同的觀點。
一、傳統(tǒng)大學(xué)精神
大學(xué)精神在學(xué)校辦學(xué)之初打下基礎(chǔ)，能弘揚學(xué)校文化并通過持續(xù)的文化熏陶形成的一種對學(xué)校師生都產(chǎn)生極大影響的某種力量和共同的價值理念。大學(xué)精神是高校的靈魂，是高校凝聚力和競爭力的源泉。“大學(xué)精神是關(guān)于大學(xué)發(fā)展的價值取向及其在大學(xué)設(shè)置與運行中的體現(xiàn)。”[1]大學(xué)精神是引領(lǐng)大學(xué)生健康成長的光輝旗幟。在保障高質(zhì)的大學(xué)建設(shè)的方面，大學(xué)精神比任何理論和規(guī)定都更有效。因此，大學(xué)精神作為這所大學(xué)的靈魂，是在長期的辦學(xué)實踐中形成的辦學(xué)理念和價值追求，其群也會隨著時代的發(fā)展而不斷的充實。一所真正的大學(xué)，不僅有“獨立之精神、自由之思想”，而且要有教師之間、學(xué)生之間、師生之間的“合作精神”。這能體現(xiàn)出這所大學(xué)與其他大學(xué)的不同的精神氣質(zhì)。
傳統(tǒng)的大學(xué)精神是高職院校大學(xué)精神的基本內(nèi)容，既包括普遍的自由精神、獨立精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等。還包括一些大學(xué)在實踐中形成的有自我特色的大學(xué)精神。如哈佛大學(xué)的“與真理為友”等。[2]自由精神主要包括思想自由和學(xué)術(shù)自由，是其他大學(xué)精神產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)精神的靈魂。非獨立不能自由，非自由不顯獨立，只有具有獨立的思維才能保證其思想和學(xué)術(shù)的自由。獨立精神主要表現(xiàn)為獨立人格、獨立思考、和獨立擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｈ宋木裰饕ǖ赖隆⒗硐牒颓楦腥齻€方面的內(nèi)容，以人的全面自由和實現(xiàn)人的價值為目標(biāo)。高職教育應(yīng)堅持以人的發(fā)展作為永恒主題，特別是要堅持以學(xué)生成才為本，通過教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。科學(xué)精神以求真為主導(dǎo)思想，是體現(xiàn)在科學(xué)的海洋中追求真理的精神。
二、新時代高職大學(xué)精神的內(nèi)涵
高職院校作為我國高等教育的組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重特性，其大學(xué)精神不僅應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)精神的基本內(nèi)涵，還應(yīng)顯示高等職業(yè)教育的特色。高職院校大學(xué)精神在具備大學(xué)精神的共性內(nèi)容之外，還應(yīng)有自身特有的內(nèi)容。
一是職業(yè)精神。職業(yè)精神包括職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等要素。[3]“職業(yè)精神事實上就是一種對職業(yè)的深情投入、一種專注度，這將在很大程度上決定一個人的職業(yè)水平和職業(yè)成就”[4]。
職業(yè)精神是指學(xué)生在求學(xué)過程中形成的對職業(yè)的理解與認(rèn)知的態(tài)度。職業(yè)精神是高職學(xué)生必備的敬業(yè)意識、職業(yè)操守，同時，高職教育也應(yīng)當(dāng)融入國際元素，面向世界開放自己并吸收國際社會的先進(jìn)經(jīng)驗。這對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和世界情懷，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會的職業(yè)人起著非常重要的作用，這是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。所以，在高職大學(xué)精神的塑造與培育中，我們要緊密結(jié)合教育實踐，學(xué)習(xí)借鑒其他院校的經(jīng)驗，并結(jié)合校情，不可盲目仿制，這樣才能彰顯高職教育的職業(yè)特色。
二是服務(wù)實踐精神。高職教育實踐要始終圍繞著服務(wù)于社會的理念開展。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，首先要樹立服務(wù)社會、服務(wù)于實踐的理念，因為高職教育培養(yǎng)的大多是實踐型人才，因此，是否具備實踐能力是評價學(xué)生是否能適應(yīng)社會的一個標(biāo)準(zhǔn)。高職教育應(yīng)堅持“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)方法，堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于實踐的理念滲透到教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
勇于將所學(xué)理論用到實踐中去，強調(diào)學(xué)理論要會用、能用，產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的辦學(xué)模式是高職院校區(qū)別于普通高校的主要方面，因此，將把理論知識與具體實踐緊密結(jié)合的方法對于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)實踐精神起到重要的作用，使高職學(xué)生在畢業(yè)后能很快進(jìn)入社會角色中。這也是高職畢業(yè)生區(qū)別于普通高校畢業(yè)生的重要方面。
三是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是高職院校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)涵。在科學(xué)技術(shù)迅猛增長的新時代若要取得發(fā)展的主動權(quán)，必須具備創(chuàng)新意識。在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是教育活動的重要內(nèi)容。因此，創(chuàng)新精神是高職教育持續(xù)發(fā)展的動力所在，是其自身發(fā)展和肩負(fù)使命的內(nèi)在要求。我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和轉(zhuǎn)型，都需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，對于高職學(xué)生而言，只有具備高素質(zhì)的創(chuàng)新能力，才是符合我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展要求的人才。有了技術(shù)創(chuàng)新能力，學(xué)生才有自主創(chuàng)業(yè)的勇氣，這也大大響應(yīng)了我國政府提出的“全民創(chuàng)業(yè)”的口號。只有這樣高職院校才會保持無窮的生命力。要樹立一種創(chuàng)新無處不在的教育理念，將創(chuàng)新著力于辦學(xué)發(fā)展理念上，提升社會貢獻(xiàn)力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實全面質(zhì)量觀；創(chuàng)新合作發(fā)展機制，推進(jìn)校企一體化。
三、高職大學(xué)精神的培育與塑造
由于各高職院校對高職教育的客觀規(guī)律還沒有充分的認(rèn)識，因此，許多高職院校的高職精神的培育還需要繼續(xù)努力，走出一條符合自己辦學(xué)特色的路。只有通過對高職大學(xué)精神的培育與塑造，才能發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，以達(dá)到促進(jìn)高教實踐活動的順利開展。實踐是基礎(chǔ)，沒有實踐支撐的精神是不存在的。因此，重塑高職院校大學(xué)精神是一項系統(tǒng)工程，加之高職院校的特殊性，不能簡單的照抄照搬其他大學(xué)培育大學(xué)精神的方法。我們必須始終堅持以技術(shù)創(chuàng)新理念為核心，堅持以創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，以校訓(xùn)建設(shè)為載體，以文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)塑造高職大學(xué)精神，才能促進(jìn)高職院校的健康持續(xù)發(fā)展。一、以技術(shù)創(chuàng)新理念為核心重塑高職院校大學(xué)精神。技術(shù)創(chuàng)新理念對高職院校的發(fā)展至關(guān)重要，他是高 職院校發(fā)展的動力和源泉。所謂技術(shù)創(chuàng)新理念是指人類的技術(shù)創(chuàng)造、提升和超越的理想和信念。只有具備技術(shù)創(chuàng)新理念的人，才能敢于打破常規(guī)，敢于超越現(xiàn)實，挑戰(zhàn)未來。因此，高職精神的培育只能從規(guī)范高職教育行為入手，只能依賴于合乎規(guī)律的、扎扎實實的高職教育實踐活動。[5]
（一）堅持以人為本，實施品牌化管理的辦學(xué)理念
隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校之間的競爭日趨激烈，決定其生存發(fā)展的主要方面是其辦學(xué)特色。因此，準(zhǔn)確定位便成為高職院校塑造大學(xué)精神的前提。明確高職院校辦學(xué)的價值取向，進(jìn)而明確高職教育辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，為高職院校大學(xué)精神的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。因此，高職院校大學(xué)精神的塑造必須以高職院校的辦學(xué)理念為中心，充分體現(xiàn)其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，使高職精神既能體現(xiàn)大學(xué)精神的共性，又能凸顯自身的特色。
以人為本的辦學(xué)理念貫穿于高職大學(xué)精神之中，表現(xiàn)在學(xué)校一切以人為出發(fā)點，尊重人，理解人，調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的潛能。學(xué)校一方面要尊重人才，調(diào)動廣大教職工的積極性，另一方面要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重心，積極發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這種辦學(xué)理念既迎合了時代的精神，又能滿足社會對高職教育的期待和要求。
（二）激發(fā)師生共同參與的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
高職大學(xué)精神的培育不僅要充分發(fā)揮學(xué)校各級組織的積極作用，還要發(fā)揮教師在培育高職大學(xué)精神中的重要作用，高校教師是大學(xué)精神的傳播者和繼承者。教師通過淵博學(xué)識和人文修養(yǎng)影響著高職大學(xué)精神的培育。學(xué)生則在教師的帶動下，充分發(fā)揮其自我管理能力，他們不僅傳承學(xué)校的大學(xué)精神，而且其優(yōu)秀的表現(xiàn)將實現(xiàn)高職大學(xué)精神在社會上的傳播。因此，全校師生共同參與，為高職大學(xué)精神的培育營造良好的氛。
（三）優(yōu)化校園文化建設(shè)，打造育人新環(huán)境
高職院校校園文化建設(shè)與大學(xué)精神的塑造相輔相成，密不可分。校園文化是大學(xué)精神的載體，大學(xué)精神的內(nèi)涵在校園文化建設(shè)中得以深化。高職大學(xué)精神是校園文化建設(shè)的指導(dǎo)思想，是校園文化建設(shè)的核心和靈魂。校園文化依托并通過學(xué)校這個載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，通過一定的物質(zhì)手段和精神力量使生活在其中的每個成員在思想觀念、行為準(zhǔn)則上受到影響[6]。
各高職院校應(yīng)充分發(fā)掘各種資源創(chuàng)新校園文化活動。通過校園網(wǎng)絡(luò)陣地，打造校園網(wǎng)絡(luò)文化精品，拓展校園文化建設(shè)渠道。將學(xué)生置身于優(yōu)良的校園文化環(huán)境中，并使其受到潛移默化的影響。引入職業(yè)文化，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工學(xué)交替、項目合作等方式，培育出適應(yīng)新環(huán)境的人才。
（四）以校訓(xùn)建設(shè)為載體塑造高職大學(xué)精神
校訓(xùn)是一種格言、篇言或座右銘，它代表了學(xué)校所倡導(dǎo)的某種道德價值及其追求，是學(xué)校對其歷史文化傳統(tǒng)、校園精神的概括和認(rèn)同。如北京大學(xué)“自由、平等、民主、科學(xué)”的校訓(xùn)就比較集中體現(xiàn)了“兼容并蓄、學(xué)術(shù)獨立、思想自由”的大學(xué)精神。校訓(xùn)能最簡明深刻地反映學(xué)校的文化，體現(xiàn)學(xué)校的精神。在某種程度上，大學(xué)的校訓(xùn)鑄就了大學(xué)的靈魂，是大學(xué)精神的重要載體。高職院校同樣也比較重視校訓(xùn)的培育。許多高職院校都制訂了校訓(xùn)，但仍有一部分高職院校至今還沒有校訓(xùn)，或者就算有，也無特色，同質(zhì)同面化、標(biāo)語口號比較嚴(yán)重。因此，各高職院校通過校訓(xùn)建設(shè)重塑其大學(xué)精神的任務(wù)還很艱巨。
通過校訓(xùn)的建設(shè)促進(jìn)高職院校創(chuàng)新精神的培育。 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新已越來越成為我國生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要標(biāo)志。我國許多大學(xué)對創(chuàng)新精神的培育都非常重視，如南開大學(xué)校訓(xùn)是“允公允能，日新月異”；武漢大學(xué)的校訓(xùn)是“自強弘毅，求是拓新”；華中科技大學(xué)的校訓(xùn)是“明德厚學(xué)，求是創(chuàng)新”等，從這些校訓(xùn)里，我們可以明顯地感受到其對創(chuàng)新精神的重視。
（五）結(jié)合時代精神，注重高職院校的教育功能
育人是高職大學(xué)精神的塑造的根本目的。杜威曾說：“職業(yè)教育并不是“營業(yè)教育”（trade education），不是做專門行業(yè)的教育。做專門行業(yè)的教育是機械的，用不著心思和高深的學(xué)問，只希望養(yǎng)成本行的專門技能就算了。[7]這說明職業(yè)教育必須重視其教育性，不能將培訓(xùn)職業(yè)人的活動代替教育人的活動，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，高職院校承擔(dān)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。這要求高職大學(xué)精神在保持傳統(tǒng)大學(xué)精神的前提下，應(yīng)順應(yīng)時展，不斷汲取時代精華，與時俱進(jìn)，以先進(jìn)的職業(yè)文化、時代要求為基礎(chǔ)，不斷彰顯現(xiàn)代高職大學(xué)精神的魅力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生就業(yè)；研究主題；流變
前言
國內(nèi)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的研究文獻(xiàn)相對較多。通過三大文獻(xiàn)檢索，共收集到2002-2012年發(fā)表在CSSCI刊物上的文章634篇。按年份來看（見圖1），對大學(xué)生就業(yè)的研究有著逐年增加的趨勢，說明大學(xué)生就業(yè)問題受到越來越多學(xué)者們的重視。
圖1 大學(xué)生就業(yè)問題研究趨勢（2002-2012年）
對上述文獻(xiàn)進(jìn)一步分析，其研究內(nèi)容主要集中在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)及大學(xué)生就業(yè)心理等四個方面，分別為46篇、27篇、47篇和29篇。2002-2012年各年份的具體分布如表1所示。
表1 大學(xué)生就業(yè)研究主題情況（2002-2012年）單位：篇
以下我們將就這四個方面的研究內(nèi)容有選擇性的作一個梳理，綜述如下：
一、對大學(xué)生就業(yè)能力的研究
朱新秤（2009）[1]分析了就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個組成部分， 即職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識與技能、社會資本和個人適應(yīng)能力。劉麗玲、吳嬌（2010）[2]對管理類和經(jīng)濟類應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、往屆大學(xué)畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個群體均認(rèn)為就業(yè)能力在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)中占有重要地位。
朱國瑋、黃（2011）[3]運用行為事件訪談法和調(diào)查法分別對用人單位、應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的影響因素分析研究。結(jié)果顯示，用人單位與應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)能力的影響因素的認(rèn)知存在較大的差異，這也是出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)缺失和用人單位招聘困境的根本原因。創(chuàng)新教育理念、采用復(fù)合的培養(yǎng)方式、加強就業(yè)能力的跟蹤測評是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。陳均土（2011）[4]回顧了美國在全國范圍內(nèi)推行的就業(yè)能力框架及其培養(yǎng)機制，為我國提供了有益的啟示。瞿祥華、楊玲（2011）[5]認(rèn)為提升大學(xué)生就業(yè)能力是解決當(dāng)前和今后很長一個時期大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵所在。陳永杰（2011）[6]通過分析大學(xué)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)， 發(fā)現(xiàn)不同的大學(xué)生群體的競爭力有相當(dāng)大的差別，反映了社會流動機制不暢。考慮到整個教育體制的不公平性，說明大學(xué)生競爭力的高低與家庭背景等各種先賦因素有著重要的關(guān)系。
楊旭華（2012）[7]通過編制調(diào)查問卷，并運用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，構(gòu)建出“90后“大學(xué)生就業(yè)能力的四因子模型。陳均土（2012）[8]研究了美國高校提升大學(xué)生就業(yè)能力的做法，即將就業(yè)理念融合在課程設(shè)置之中，貫穿整個大學(xué)生生涯，對我國提高大學(xué)生就業(yè)競爭力有著重要啟示。徐穎云（2012）[9][10]提出通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動機制，培育創(chuàng)造性人才，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，從而建立起促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的長效機制。金昕（2012）[11]采用問卷和訪談等方法，勾勒出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力的國家框架、動態(tài)監(jiān)測體系和分類培養(yǎng)的對策建議。李軍凱（2012）[12]考察了大學(xué)生就業(yè)能力的五因子分析模型，并分析了不同要素對就業(yè)能力的影響差異。
二、對女大學(xué)生就業(yè)的研究
卿石松、劉軍勇（2009）[13]分析了女研究生比例不斷上升的主要原因，從開拓大學(xué)生就業(yè)市場、提高大學(xué)生就業(yè)能力、改善大學(xué)生就業(yè)服務(wù)和反歧視等角度提出了大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)，即提高人力資源投資和利用效率的政策建議。李倩（2009）[14]從公共政策角度審視女大學(xué)生就業(yè)困境的原因，探討符合中國國情的解決該困境的政策選擇。
童路明（2010）[15]從女性主義和性別視角，探討了我國女大學(xué)生就業(yè)的困境在于女性所扮演社會角色的局限性，提出從社會文化、法制體系建設(shè)及推進(jìn)女性創(chuàng)業(yè)等方面入手改進(jìn)。
賀永平、熊艷、郭平（2011）[16]認(rèn)為女大學(xué)生在就業(yè)過程中卻遭遇用人單位的歧視，處于劣勢。要解決這一問題，需要從法律和道德方面入手，更需要從經(jīng)濟方面入手，建立由社會分擔(dān)女性生育成本。肖凌、郝敏釵（2011）[17]認(rèn)為解決高職女大學(xué)生就業(yè)難的問題，需要國家、院校和學(xué)生的共同努力。即政策引導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置適應(yīng)需求、擇業(yè)正確定位等。
張抗私，盈帥（2012）[18]以“2010 年大學(xué)生就業(yè)問題調(diào)查”數(shù)據(jù)為樣本進(jìn)行了實證研究，得出了影響女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的指標(biāo)權(quán)重排序，為解決女大學(xué)生就業(yè)難提供了理論支持，也為大學(xué)及大學(xué)生個人充分認(rèn)識市場、有準(zhǔn)備地應(yīng)對就業(yè)提供了參考。廖和平、王克喜、章婷（2012）[19]認(rèn)為女大學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)為“四難”，深入分析了其原因，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對對策。
三、對人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)的研究
高耀、劉志民、方鵬（2010）[20]基于江蘇省20 所高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，用Logistic 回歸法分析了人力資本、家庭資本擁有情況對大學(xué)生就業(yè)政策績效的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，人力資本、家庭資本對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意愿，大學(xué)生到西部、基層和艱苦地區(qū)就業(yè)的意愿等有著顯著影響。
喬志宏、宋慧婷（2011）[21]的研究結(jié)果表明：大學(xué)生的人力資本學(xué)業(yè)因素、社會實踐和工作實習(xí)三個維度構(gòu)成。蘇麗鋒、孟大虎（2011）[22]通過實證研究，提出我國大學(xué)生失業(yè)不是因為人數(shù)太多，而是太少的觀點。其原因在于我國就業(yè)人口的學(xué)歷結(jié)構(gòu)沒有顯著改善，在城鄉(xiāng)、行業(yè)、職業(yè)、地區(qū)間的分布又非常集中。因此，改善大學(xué)畢業(yè)生的配置狀況是十分必要。
賴德勝、孟大虎、蘇麗鋒（2012）[23]通過對第一手資料的計量分析，厘清了人力資本與社會資本在大學(xué)生就業(yè)過程中，以何種機制發(fā)生聯(lián)合作用。閔維方、蔣承（2012）[24]以經(jīng)濟史的研究方法，構(gòu)造了“人力資源積累-產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整-經(jīng)濟發(fā)展”的新框架，解析新時期下高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)調(diào)整的引領(lǐng)和適應(yīng)關(guān)系，并從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)雙調(diào)整的背景下重新審視大學(xué)生就業(yè)問題，就持續(xù)有效地發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用提出政策建議。宗曉武、周春平（2012）[25]認(rèn)為大學(xué)生人力資本主要包括知識資本與能力資本兩部分。實證研究表明，知識資本投資并不能有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力，而能力資本積累則有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。蘇麗鋒、孟大虎（2012）[26]基于2009 年大學(xué)畢業(yè)生抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計分析方法考察了人力資本、社會資本這兩個因素對大學(xué)生就業(yè)的影響，發(fā)現(xiàn)：在提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)概率方面，人力資本和社會資本二者都重要；在決定大學(xué)畢業(yè)生起薪水平的因素方面，人力資本更為重要。孟大虎、蘇麗鋒、李璐（2012）[27]實證檢驗了人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)影響求職結(jié)果的人力資本變量與就業(yè)質(zhì)量之間存在著反差，表明增強人力資本深度，提高就業(yè)質(zhì)量的必要性。黃敬寶（2012）[28]比較了人力資本和社會資本對就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)等要素的影響力，得出兩者已成為大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的雙輪驅(qū)動力的結(jié)論。范皚皚（2012）[29]利用2006年北京市企業(yè)調(diào)查的數(shù)據(jù)，考察了受過高等教育者的過度教育狀況，結(jié)果表明，長期來看彌補型過度教育帶來的收入損失更大，非彌補型過度教育雖會帶來短期的收入損失，但長期收入損失并不顯著。
四、對大學(xué)生就業(yè)心理的研究
勵驊（2010）[30]從心理資本理論的研究視角出發(fā)，提出大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)應(yīng)緊緊圍繞樂觀、希望、自我效能與韌性四方面展開。程池超，馬永華（2010）[31]認(rèn)為隨著就業(yè)風(fēng)險的加大，大學(xué)生就業(yè)心理問題越來越突出。并在查閱文獻(xiàn)、專家測評、實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討了就業(yè)風(fēng)險對大學(xué)生就業(yè)心理的影響程度，研究結(jié)果部分地驗證了就業(yè)風(fēng)險對大學(xué)生就業(yè)心理傾向和就業(yè)心理素質(zhì)有顯著影響。桑春紅（2010）[32]認(rèn)為我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻給大學(xué)生心理造成很大影響，由此提出大學(xué)生要積極進(jìn)行就業(yè)心理的自我調(diào)適，樹立正確的就業(yè)觀。
李群、岳曉東（2011）[33]認(rèn)為從內(nèi)因來看，大學(xué)生就業(yè)難的原因在于自身的綜合素質(zhì)和能力不能符合社會的要求。因此提出開設(shè)積極心理學(xué)課程，更多關(guān)注人生意義，更發(fā)掘?qū)W生的潛能，注重教學(xué)活動的新穎性及學(xué)生參與性。魏改然、劉俊茹、王運敏（2011）[34]認(rèn)為大學(xué)生在就業(yè)過程中，不可避免地會遇到各種外在的客觀障礙和內(nèi)在的就業(yè)心理問題，因此需要進(jìn)行充分的心理準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立積極的就業(yè)意識，做好職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃。
寧敏（2012）[35]認(rèn)為隨著高等教育大眾化的日益凸顯，大學(xué)生就業(yè)焦慮出現(xiàn)了一些新特征，對此，需要引起重視，并采取積極有效的措施。郭秀蘭（2012）[36]認(rèn)為就業(yè)壓力造成了大學(xué)生心理壓力，樹立良好的信仰心態(tài)可以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
總結(jié)及展望
通過對我國大學(xué)生就業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理，我們至少可以得到如下結(jié)論：
（一）研究的成就。
第一，研究成果頗豐。僅我們所收集的CSSCI來源期刊論文，數(shù)量就多達(dá)600余篇，且時間跨度不長（2002-2012年），表明對大學(xué)生就業(yè)這一課題的研究引起了越來越多專家、學(xué)者的關(guān)注和重視。
第二，研究主題有集中性趨勢。從研究內(nèi)容來看，研究文獻(xiàn)幾乎涉及大學(xué)生就業(yè)問題的方方面面。但是進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，研究主題主要集中在大學(xué)生就業(yè)能力、女大學(xué)生就業(yè)、人力資本或社會資本與大學(xué)生就業(yè)、大學(xué)生就業(yè)心理等幾個方面，這在很大程度上反映了大學(xué)生就業(yè)問題的趨同性。
第三，越來越偏重實證研究。從研究方法來看，越來越多的學(xué)者改變了傳統(tǒng)的歸納和演繹的做法，而是通過問卷和訪談等實證方法，來探究大學(xué)生就業(yè)過程中的各種問題，為尋找解決大學(xué)生就業(yè)的途徑奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）研究的不足。
第一，研究內(nèi)容相對零散。如前所述，盡管對大學(xué)生就業(yè)的研究主題有集中性趨勢，但是總體上仍然比較零散，涉及面很廣，系統(tǒng)性不強；從成果的具體內(nèi)容來看，大多數(shù)僅涉及大學(xué)生就業(yè)的某一方面，致使不同成果間的可比性較差。
第二，理論與實踐結(jié)合度不高。盡管實證研究已被越來越多的學(xué)者所采用，但實證結(jié)果與理論的結(jié)合度方面往往是顧此失彼，仍有待提高。有些學(xué)者的研究只有數(shù)據(jù)，缺乏必要的理論分析；有些學(xué)者的理論剖析非常深入，但實證數(shù)據(jù)顯得不足。顯然，這些都是我們亟需加強的地方。
第三，對策建議的可操作性不強。就如何解決大學(xué)生就業(yè)的問題，有不少學(xué)者從不同的角度提出了許多建議，但是這些建議通常是比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性。
同樣，在深入了解了我國大學(xué)生就業(yè)相關(guān)研究的成就和不足基礎(chǔ)上。我們可以預(yù)測出未來的可能研究方向。
第一，對后危機（或危機后）時代大學(xué)生就業(yè)的研究。從現(xiàn)有的研究成果來看，有關(guān)后危機時代大學(xué)生就業(yè)的研究很少，原因是多方面的，其中時間較短是一個重要因素。因此，立足或結(jié)合后危機這一時代背景，探討我國大學(xué)生就業(yè)中所出現(xiàn)的各種新趨向，無疑有著重要的研究價值。
第二，對大學(xué)生就業(yè)能力建構(gòu)的研究。大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵，目前許多高校一味地強調(diào)就業(yè)率，而忽視就業(yè)力（即就業(yè)能力），致使高校在大學(xué)生培育方面產(chǎn)生了偏差。由此，研究大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)建、培育和打造等，對解決大學(xué)生就業(yè)問題具有根本性意義。
第三，對大學(xué)生就業(yè)對策的研究。眾多學(xué)者提出的大學(xué)生就業(yè)對策往往缺乏可操作性，可見，基于研究的結(jié)論，如何使大學(xué)生就業(yè)對策更“接地氣“，也就是增強其可操作性，是未來學(xué)者們必須面臨或解決的一個難題。
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