時間：2022-07-15 20:50:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業學校畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為深入落實和實踐科學發展觀，擴大省內中等職業學校之間的學習交流與合作，推動全省職業教育在新形勢下快速健康發展，2008年12月下旬，省教育廳以“加強溝通、擴大合作、優勢互補、共同提高”為宗旨，組織開展了全省中等職業學校“百名校長校校行”學習觀摩活動。
各市教育局分管職成教工作的局長、職成科科長、50所中等職業學校校長等80余人，考察了陜西省電子工業學校等10所省內知名中等職業學校。本次活動主要參觀了這10所學校的校容校貌，學習了近年來學校發展的成就和經驗，考察了校內實訓基地建設情況等。10所學校分別介紹了擴大招生、加強基礎能力建設、深化教學改革、狠抓畢業生就業、強化內部管理等方面的做法和經驗，充分反映了近年來各地職業教育改革發展的新思路、新經驗和新成果，為我省職業教育發展樹立了很好的學習榜樣，受到代表們的好評。
學習觀摩過程中，局長、校長們一致認為本次活動收獲很大，十分必要，增進了兄弟學校間的友誼，加深了相互了解，學習了許多好經驗，干勁更足了，信心更強了，信念也更加堅定了，紛紛表示將以這次活動為契機，振奮精神，搶抓機遇，把好的經驗帶回去，結合實際推動本地、本校職業教育發展。同時，各位局長、校長還就整合職教資源、規范招生秩序、提高教學質量、加強校校合作、做好貧困生資助等工作建言獻策，提出了許多寶貴的建議。
2008年12月25日，省教育廳召開全省中等職業學校“百名校長校校行”活動總結交流會，省教育廳廳長楊希文、副廳長盧力群分別作了講話。楊希文廳長對本次活動給予了充分肯定，要求有關處室要及時總結，把這個活動深入開展下去。他強調指出：“中央及省委、省政府高度重視職業教育發展，投入不斷增加，擴大內需的投資力度也繼續加大，社會各界和廣大群眾的觀念正在發生轉變，這些對推動職業教育的發展非常有利。”他要求各地、各職業學校要抓住當前職業教育大發展的難得機遇，在發展職業教育過程中，重點把握好科學定位、突出特色和提高質量等幾個核心問題，努力開創全省職業教育工作新局面。盧力群副廳長在講話中充分肯定了我省職業教育在擴大辦學規模、加強基礎能力建設、服務新農村建設、推進教育改革創新等方面取得的成績，指出了發展不平衡、基礎能力薄弱、職教資源分散、招生秩序亟待規范和畢業生就業質量不高等一些實際問題，他要求各地、各職業學校要緊緊抓住國家產業優化升級、各級領導高度重視、金融危機的反作用等發展機遇，以產業為依托，合理設置專業；以就業為中心，推動校企合作；以培養技能人才為重點，加強實訓能力建設；以師資隊伍建設為突破口，增強職業學校發展后勁：以強化教學功能為目標，著力辦好校辦企業。
全省中等職業學校“百名校長校校行”學習觀摩活動在我省尚屬首次，得到了各地、各職業學校的普遍歡迎，是促進省內中等職業學校之間學習交流的有效途徑，對于充分發揮骨干中等職業學校示范帶動作用，加強城鄉職業學校間的互利合作，實現共同進步和提高，推動我省職業教育又好又快發展必將產生積極的影響。
關鍵詞：現代職業教育；綜合改革；發展；加快；深化
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04
一、把握職業教育綜合改革的基本思路
（一）堅持把立德樹人作為根本任務
培養什么人、怎樣培養人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業教育的根本任務是培養高素質勞動者和技能型人才。職業學校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學校德育、家庭德育、社會德育相協調、相融合，進一步完善職業學校德育體系。著力開發社會資源，深入開展職業道德教育和崗位規范教育，努力培養奉公守法、愛崗敬業、奮發進取、誠信友善的技術技能型人才。要進一步創新教育教學方法，依據職業教育教學規律、職業學校學生成長規律，深化職業教育課程教學改革，全面實施素質教育，著力提升學生職業道德、職業技能、就業創業能力和終身發展能力。
（二）堅持把體系建設作為戰略目標
隨著職業教育實踐的不斷深入，職業教育類型特征愈加鮮明。轉變經濟發展方式、推進經濟結構戰略性調整、建立現代產業體系，迫切需要現代職業教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。加快構建適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系已經成為我國職業教育改革發展的戰略目標。國務院常務會議明確強調，“要打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”。我們要轉變觀念，更多地從體系的角度出發，明確自己的定位、找準努力的方向，中等職業教育、五年制高等職業教育，不僅要面向市場培養中高級技術技能型人才，也要面向未來培養能夠接受更高層次、更高水平職業教育、終身發展的技術技能型人才。課程設置、教學內容安排要更加注重內外對接、前后銜接、左右協調，即教學內容與產業需求的對接，前期教育與后續教育的銜接，職業教育、普通教育、繼續教育內容的協調。更多地從體系的要求出發，突破陳規舊俗、創新體制機制，完善現代職業教育制度、現代職業學校制度，特別是深化產教融合、校企合作，推進中高等職業教育協調發展、銜接發展，實現全方位的校企合作、院校合作，系統培養技術技能型人才。
（三）堅持把提高質量作為核心要求
職業教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學、接受市場檢驗，不斷提高人才培養質量，就是提高職業教育的競爭力、吸引力，就是職業教育發展的生命線。我們要把提高質量擺到更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，進一步強化職業教育內涵發展、質量提升。著力提升職業教育與經濟產業發展對接程度，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。著力提升學生繼續學習、終身發展能力，立足學生終身發展，切實加強學生學習意識和學習能力的培養，改進學校文化素質教育，注重開展學校體育與藝術教育。著力提高畢業生就業質量，深入開展職業生涯教育，加強就業創業服務和教育，加快建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，在較高就業率基礎上，追求更高水平、更高質量的就業，不斷提高就業滿意度，讓畢業生體面勞動、尊嚴生活。
（四）堅持把體制機制改革作為重要內容
制度建設是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內容、方法手段，形成體制機制創新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調，“要深化產教融合、校企合作”。中等職業教育、五年制高等職業教育要主動打破學校與企業之間的隔閡，全面推進學校與企業之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發展股份制、混合所有制辦學，實行“校中廠、廠中校”、校企集團化辦學。要“推進招生考試制度改革”“加快推進職業院校分類招考或注冊入學制度”。中等職業教育、五年制高等職業教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學。要完善學校內部治理結構。中等職業教育、五年制高等職業教育要圍繞辦學目標，改革和完善機構設置、人事管理、專業設置、教學評價、學生管理、實習管理、教師評聘等制度，加快建立現代職業學校制度。
（五）堅持把教育現代化作為目標引領
江蘇省政府辦公廳印發的《江蘇教育現代化指標體系》《關于推進教育現代化建設的實施意見》提出，“深化職業教育創新發展實驗區、高水平現代化職業學校和專業建設”，“到2015年，建成100所高水平現代化職業學校”。中等職業教育、五年制高等職業教育要立足自身的類型、層次，瞄準現代化建設目標，全面加強文化、制度、設施等方面現代化建設，著力提高職業教育的普及度、公平度、質量度、開放度、保障度、統籌度、貢獻度、滿意度。特別是要推進職業教育國際交流與合作，在國際比較中找準自己的優勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進國際課程與國際職業資格證書體系，學習與借鑒國際職業教育辦學模式與教學方法，實現江蘇職業教育跨越式發展。
二、深化職業教育綜合改革的推進策略
（一）更加注重與區域經濟社會發展的對接融合
職業教育具有很強的區域性。區域對接、融合有利于提高政府重視職業教育的程度，有利于促進學生區域就業創業，有利于企業全程參與教育教學過程。職業學校有關負責人要對區域內產業發展、主要企業發展的現狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現有合作企業、潛在合作企業的主要負責同志密切聯系、定期互動。要深入開展校企合作的調研，建立學校與企業溝通交流的機制，創新學校與企業深度合作的模式。要推動區域50%以上的百強企業與學校合作開展技術技能型人才培養工作，創建一批校企合作的示范組合與示范性職業教育集團。
（二）更加注重學生的全面發展
學校工作的一切就是為學生的發展，因此，必須把促進學生全面發展、增進人民福祉作為改革的出發點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業學校素質教育，全面加強職業學校德育、文化基礎教育、專業技能教育，全面培養學生個人素養、社會素養、職業素養。要實施因材施教、分類教學，實行全面培養與分類培養相結合、全面授課與個別輔導相結合，特別是要做好就業創業學生、升學學生的全面培養與分類培養工作。中等職業教育前兩年必須全面實施專業人才培養方案，避免應試教育之不足，以考定教、以考定學，最后一年根據學生的不同發展方向，實行分類培養，保障所有學生都有就業創業、升學的機會，加快擴大現代職業教育體系建設的生源基礎。
（三）更加注重現代職業學校制度建設
推進教育治理體系和治理能力現代化，必須把學校作為基本立足點，加快建立現代學校制度。要進一步明確政府管理權限和職責，進一步擴大職業學校辦學自，在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業企業參與職業學校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學校董事會、理事會，研究決策學校發展重大事項，建立專業建設委員會，研究決定專業發展重要工作。要完善職業學校內部治理體系，加強職業學校三項規范管理，形成自我約束、自我規范和內部管理體制和監督制約機制。要克服學校行政化傾向，建立圍繞學生、圍繞教學、服務企業的職業學校管理模式。要加快建立職業學校辦學績效評價制度，全面考核學校辦學質量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業學校進行學業水平測試，探索建立職業學校教學質量監測體系；將在中等職業學校、五年制高等職業學校全面實行畢業生就業質量跟蹤調查制度，以就業質量考核評價學校辦學質量。
（四）更加注重師資隊伍建設
教育大計，教師為本，有現代化的師資隊伍，才有現代化的教育。要加強教師職業理想和職業道德教育，增強教師教書育人的責任感和使命感。要建立師生密切聯系的促進機制，促進教師主動理解學生、幫助學生、關愛學生。要全面加強德育、文化基礎課程、專業技能課程教師的培養和培訓，引導各類教師相互學習、相互借鑒、協作培養。要加大從行業企業引進專業技術人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔任專職教師的渠道。建立兼職教師學校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規模，提高兼職教師隊伍素質。深化教師到企業實踐工作，選擇優秀企業安排教師進行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學質量考核機制。多年來，在中等職業學校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學質量考核流于形式、弄虛作假，各學校要嚴格做好教師年度教學質量考核工作，優秀率嚴格控制在30%左右，進一步規范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發職業學校名師工作室建設標準，明確名師工作室的工作內容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領、團隊合作、階梯進步的職業學校教師成長機制。
（五）更加注重教育教學研究
2013年，江蘇省首次開通職業教育教學成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業教育國家級教學成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學研究工作。要強化教育教學研究的“問題”意識，善于從教育教學的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學實踐“兩張皮”現象。要改進教育教學研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學實驗，開展實驗結果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學研究的成果總結，學校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創新、尊重研究、積極推廣的教育教學研究機制，激發創造一批優秀成果，為職業教育綜合改革、提高教育質量提供思想引領、理論支撐和模式示范。
三、著力推進職業教育綜合改革的若干舉措
（一）著力穩定中等職業教育事業規模
調整教育結構、發展現代職業教育都要求職業教育保持相當規模。當前，江蘇省初中畢業生進一步減少，保持中等職業教育與普通高中教育規模大體相當的難度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續把應屆初中畢業生作為職業教育主要生源，深入動員學生接受職業教育。要不斷擴大職業教育招生范圍，做好退役士兵、進城務工人員的招生工作；加大職業教育對口支援力度，辦好內地中職班、新疆中職班和青海中職班。
（二）著力推進現代職業教育體系建設
認真貫徹落實即將召開的全國職業教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業教育工作會議，研究制訂《江蘇省關于現代職業教育體系建設若干意見》，深化產教融合、校企合作，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。繼續完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規模，提高本科招生比例。總結現代職業教育體系建設一、二批試點項目經驗，遴選組織第三批試點項目，推進中高等職業教育銜接課程體系建設。創新五年制高等職業教育人才培養模式。
（三）著力推進創新發展實驗區建設
組織開展全省職業教育創新發展實驗區調研視導，總結交流實驗區創建經驗，督導實驗區遵循職業教育規律，率先貫徹國家和省關于加快發展現代職業教育的決策，深化體制機制改革，創新校企合作辦學機制、教師隊伍建設機制、經費保障機制。支持創新發展實驗區現代職業教育體系建設。
（四）著力加強和改進職業學校德育工作
堅持立德樹人、育人為本。在職業學校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內化為職業學校師生的精神追求，外化為職業學校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》，開展全省職業學校德育工作視導。加強職業學校班主任隊伍建設。積極推進創業教育、公民教育、職業健康與安全教育。
（五）著力提升職業學校教學質量
深入貫徹省政府辦公廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》精神，全面推進中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”人才培養模式改革，加快推進中等職業教育、五年制高等職業教育指導性人才培養方案的實施，做好新一輪中等職業教育、五年制高等職業教育專業核心課程標準制訂工作。推進技能教學研究，評選第三批省技能教學研究基地。做好第三屆領軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業學校學業水平測試方案，繼續推進職業學校學業水平測試試點工作。
（六）著力提升職業學校基礎能力
總結首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設經驗成果，開展第二批項目建設省級檢查驗收，指導第三批學校實施項目建設。組織首批32所省高水平現代化職業學校建設經驗交流，啟動第二批40所省高水平現代化職業學校創建工作。組織首批63個高水平示范性實訓基地建設視導，遴選創建50個高水平示范性實訓基地。
（七）著力推進職業學校專業建設
開展第二輪職業學校專業結構與產業結構吻合度調研，擴大數據采集，運用科學方法，深入分析我省職業學校專業結構與產業結構吻合情況，提出專業結構優化方案。繼續推進中等職業教育、五年制高等職業教育專業規范化、品牌化、特色化建設。建設100個中等職業教育品牌、特色專業，20個五年制高職品牌、特色專業。
（八）著力完善各項大賽制度
建立和完善職業學校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進”，認真組織全省職業學校技能大賽，積極參加全國職業院校技能大賽，全面總結和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導日常技能教學。認真組織全省職業學校信息化教學大賽，指導教師開展信息化教學。認真組織全省職業學校創業大賽、文明風采大賽。
（九）著力推進職業教育信息化建設
組織首批省級職業教育數字化教學資源建設成果驗收入庫，啟動第二批教學資源庫建設項目，推動教學資源在全省的普遍共享與使用。推進智慧校園建設試點。推進網絡學習空間建設與應用，力爭覆蓋省高水平示范性職業學校。推進全省中等職業教育綜合管理系統的升級應用，指導職業學校做好數據核對入庫工作。
（十）著力做好職業教育宣傳工作
切實加強職業教育的宣傳機制建設。加大宣傳力度，創新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關注職業教育。及時總結報道江蘇職業教育改革創新的成果經驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業教育改革創新的正能量。
Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the
Development of Modern Vocational Education
YIN Wei-min
（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）
關鍵詞：職業學校；教學過程；層次；結構
作者簡介：莊西真（1967－），男，山東莒南人，江蘇省職業教育科學研究中心副主任，副研究員，教育學博士。主要研究領域為職業技術教育。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）06－0034－04
職業學校作為一種教育組織，其主要的活動就是教學，所謂提高職業學校質量，其關鍵也就是提高教學質量。教學過程是一個由教師指導的學生掌握知識的特殊認識過程；中等職業學校的教學過程則是一個由職業學校教師組織和發展職業學校學生自主性認識活動的特殊的復雜過程，其過程不僅表現在對知識的掌握，更表現在技能的學習。中等職業學校的教師要想比較好地完成自己的教學任務，就要對中等職業學校的教學過程有一個比較完整的認識和理解。
一、中等職業學校教學過程的層次
中等職業學校的教學過程一般有三個層次：
（一）第一層次的教學過程
第一層次的教學過程是指學生從進入職業學校到畢業離開學校的整個過程；這也是學生從一個初級中學學生成為一個技術工人的全面發展的過程的開端。在這個過程中，學生的知識不斷增加、智能不斷增長、身體不斷健壯、技能不斷提升、思想不斷發展、價值觀逐漸形成。因此，分析這一個過程要以學生知識和技能的不斷提高和身心的全面發展為基礎。（見表1）
按照現有的入學制度，初中生畢業進入職業學校的年齡在15歲左右，從初中生變成職業學校學生，他們往往會表現出在學習生活上的種種不適應，這些不適應大致可以歸結為兩類。
第一類是上課不適應。在初中階段，學習的內容主要是語文、數學、外語等文化課，比較單一，因為學生年齡比較小，所以教師的講解一般也都很細膩，學生在學習方面對老師的依賴也很強。進入職業學校以后，學習內容的深度加大，所學科目增多（某職業學校電子技術應用專業的學生在校期間要學35門課），老師的教學方式也不再像以前那樣詳細、面面俱到，學生表現出不適應。另外由于眾所周知的原因，進入職業學校的學生一般都是學業成績不是很好的學生，文化基礎比較差，這必將影響他們對更深入、更復雜的知識的掌握。
第二類是生活不適應。在初中時，學生一般住家里，生活由自己的家人照料，職業學校學生一般住校，住在集體宿舍，生活要求自己料理；在初中時，同學大都是附近村莊上（或社區）的同伴，大家都比較熟悉，容易相處，而到了職業學校后，同學們來自四面八方，有不同的家庭背景和成長環境，彼此比較陌生，可能難相處。同時職業學校一般坐落在城鎮，學生生活受社會風氣影響熏染，對是非要求學生有自己的判斷力。
這些不適應在短時期內會在很大程度上影響學習效果。這種影響可以表示在圖1中的學習成績與學習時間關系曲線上。圖中原點表示入學時的狀態；過后曲線呈下降段，表示由于不適應新的學校環境帶來的負面影響。隨著對學習環境的逐漸適應和學生自身勤奮程度的不同，曲線出現不同的發展：a表示克服不適應后學生學習成績不斷提升，進步較快；a1表示個別學生天性聰明，能夠充分利用學校的資源取得突出的成績；b表示一些學生學習成績雖然有進步但不顯著；c表示由于不適應學校生活，加上學生學習不努力，一些學生的學習成績曾經有過大幅度下降，但畢業時尚能達到畢業生的基本要求；d表示有的學生畢業時不能達到學校對畢業生的要求，未能畢業；d1表示極個別的學生因不能完成學業而中途退學。
圖1 學習時間與學習成績關系圖
為此，職業學校應該要求一年級的任課教師在學習內容、學習方法和生活上指導和幫助學生走出“不適應”的陰影，順利渡過合格“不適應期”。比較有效的辦法是學校開設一門“專業概論”課，向學生講解所學專業的培養目標（即為什么學習）、學習內容（即學習什么）、學習方法（即怎么樣學習），使學生在一經進入學校很快就能適應學校的教學環境，很快就具備學習動力，形成良好的學習觀和學習方法。
職業學校一、二年級是職業學校學生學習生活比較緊張的階段，學生在這個階段要接受文化課（語、數、外、體育、社會交往、政治思想教育等）、專業基礎課和專業課的知識技能訓練，并形成對廣泛的文化和各種社會知識的需要；而且，許多教育和教學方式都會比較集中地反映在這個時期的課程中。但是，一年級時期又是新入學學生最容易松懈的階段，因為文化課的內容從表面上看和初中時學的差不多，再加上職業學校又沒有升學的任務，所以，這個階段教師及時正確指導和引導，使學生保持一個好的心理狀態是必要的。一、二年級也是學生開始學習專業知識技能的階段，又是應用、鞏固所學基礎和職業技能，發展學生職業崗位意識，使學生對各自的職業有濃厚興趣，并對未來的職業發展有朦朧意向的階段。
按照有關規定，三年級是學生在企業實習的時期，這一階段也是學生即將畢業，并且對未來職業逐漸形成明確目標的階段。經過這個階段的學習，學生的知識、能力、素質都會有較大變化。同時這一階段也必然出現一系列與畢業后、就業、前途有關聯的新的問題。這時，教師的指導和引導有可能對學生今后一生產生重大影響。
在第一個層次的教學過程中，中職生必然經歷三個階梯：（1）學生基本上依賴教師指導進行學習（指在學習內容、學習方法和學習安排上的指導）；（2）在教師指導下相對獨立地學習（指閱讀教材和參考文獻以及參加各種課外活動，但還難以獨立地選擇學習材料、制定學習計劃）；（3）在教師指導下基本獨立地學習（指在學習方向、學習內容上以及在拓展新的知識和技能方面的指導）。
（二）第二層次的教學過程
第二層次的教學過程是指從一門課程開始到結束的過程，它從屬于第一層次的教學過程。在這個教學過程中，中等職業學校學生要經歷三種認知水平，它相應的教學方式和對教師的要求如圖2所示。很顯然，從低一級水平到高一級水平是學生認識上的飛躍，研究每一門課什么時候和怎樣從低一級水平不失時機地發展到高一級水平，具有十分重要的意義，因為這是這一門課教學過程的重要轉折點。教師自覺地掌握和應用這個轉折點，使學生自然地形成認識上的飛躍，就能顯著地提高教學質量。
（三）第三層次的教學過程
第三層次的教學過程是指從一門課程某一章開始到結束，它從屬于第二層次的教學過程并受其認識水平發展階段的約束。第三層次教學過程對學生認識能力的提高也有重要作用，因為：（1）在每一個第三層次的教學過程中，教師都要講概念、講原理、講方法，引導學生分析解決一些實際問題，這時候學生大體都要經歷上述“三個認識水平”的小循環；眾多的往復循環，就有可能螺旋式提高學生的學習能力；（2）每一章內容往往和前后章節相銜接、有聯系（即使模塊課程，也是取相關內容中聯系更加密切的部分構成），他們之間必然有一定的共性；學生在學過幾次以后，掌握了這些在思維和認識上的共性，就可能在比較短的時間內獲得一定獨立地進行學習的能力。
二、中等職業學校教學過程的基本結構
教學過程是中職生在學習動力驅動下，通過教師所組織信息的傳授和所布置作業的練習，將知識技能學到手，在通過重復的過度學習以及實際應用，加以鞏固和掌握的過程。因而可以這樣認為，職業學校教學過程由“動機形成”、“信息組織”、“作業練習”、“鞏固重復”、“遷移綜合”五個階段組成；還可以將每個階段都用三個方面――“促進作用”、“認識過程”、“獲得效果”加以敘述，而且這五個階段各自的三個方面都是互有聯系的（見圖3）。
下面分別就這五個階段進行討論。
（一）動機形成階段
在這個階段：（1）起促進作用的是“感受”――使學生感受到社會和個人自身發展的需要，激發學習動力；（2）它的認識過程是“分辨”――使學生分辨出所學內容的重要意義，使動力有一定強度；（3）所獲得的效果是“目標”――使學生領悟可能得到的學習效果，以便建立自己的學習目標和計劃，使動力具有持續性。
形成學習動機對于第一層次的學習過程來說，是要開設好專業概論課或職業介紹課，系統地向學生講授所學專業以及將來可能從事的工作的要求、內容等。它能有效地使學生形成比較強烈的學習動機，樹立在校期間的學習目標。對于第二層次的學習過程來說，重要的是要講好每一門課的“緒論”（第一課），通過緒論使學生感受到學習內容的價值和意義，預見到學好后會有的效果，從而產生強烈的求知欲和牢固的學習目標。
（二）信息組織階段
在這個階段：（1）起促進作用的是“聯系”――要將“擬教”內容和學生已經知道的知識聯系起來，使學生能夠通過已知掌握未知；（2）對其認識要通過“表達”――要將擬教信息用直觀形象、文字、圖形、實物加以表達，比如假設、原理、公式、圖表、儀器、設備等，他們有的是學生認識事物的中介，有的干脆也是學生認識的對象；（3）所獲得的效果是“模型”――要用數學的、物理的或邏輯的模型對所組織的信息進行特征描述，使學生加深對所學知識本質的認識。
組織信息，對第一層次的教學過程來說，指教學決策人在教學計劃中優化地設置課程，處理好課程和各實踐環節之間的橫豎向聯系，以及基礎課、專業基礎課、專業課之間的關系。而對第二層次的教學過程來說，則指任課教師要組織好本課程知識和技能的橫豎向聯系，處理好與前面課程和后續課程的銜接，以及按相關課程自身程序和學生認知發展的規律同步安排的關系。至于教學內容的安排，一般遵循具體――抽象――具體；整體――局部――整體；一般――特殊――一般；基本――細節――基本；綜述――分述――綜述……等法則為佳。
（三）練習作業階段
在這個階段：（1）起促進作用的是“參與”――指教師設置習題、思考題、試驗，乃至問題情境，讓學生參與所學內容的互動過程之中，使學生進入角色，成為學習的主人；（2）它的認識過程是“經歷”――指學生經歷練習過程，將課堂上獲得的知識變成自己的感性和理性認識，形成自己知識結構的組成部分，以便達成“已知”；（3）所獲得的效果是“成果”――指學生經歷作業練習后，領悟到獲得知識技能的初步成果，感受到有了初步成果的喜悅，為今后繼續學習和工作打下基礎。
練習作業，對于第一層次的教學過程來說，是教學計劃中的實踐環節，如教學實驗、操作實習、產品設計等。而在第二、第三層次的教學過程中，則指教師根據教學需要所安排的習題、思考題、閱讀課外書、試驗、社會調查、討論和交流……學生應該把它們都看成初步獲得知識和技能的最重要的環節。
（四）鞏固重復階段
在這個階段：（1）起促進作用的是“熟練”――指教師向學生提出對所學知識技能必須達到“熟練”的要求，只有做到“熟練”，才能鞏固學習成果；（2）它的認識過程是不斷地“強化”――指對基本概念、基本原理和動作技能的程序要求多次反復學習和練習，經歷一個有意識的過度強化學習過程，才能在認識和記憶上留下深刻痕跡；（3）所獲得的效果是“常規”――指在認識和記憶上留下深刻痕跡后，在行為上養成的常規習慣，她是知識技能已經掌握的重要標志。
重復鞏固，對第一層次的教學過程來說，是在教學計劃中所規定的每一門課的課內外學習時間的比例，討論課、自習課的安排等，它們應該達到使學生能夠重復鞏固所學內容的標準，通過對職業學校的實際調查，一個普遍的現象就是學生練習的時間太少。反映在第二、三層次教學過程中，則是要明確哪些內容必須反復練習，以及應達到熟練的程度和反復練習的方式；此外，還要認真推敲課內講授和課外練習，理論學習和動手實踐之間的關系。
（五）綜合遷移階段
在這個階段里：（1）起促進作用的是“遷移”――教學的最終目的不是向學生傳授具體的知識（很多知識在學生走出校門后就沒有用了或者沒有機會用），而是讓學生知道在什么時候、什么地方、用什么方法將獲得的知識技能應用到新的工作崗位上、解決新的問題、完成新的任務，這就是教學過程中的“遷移”；（2）它的認識過程是“綜合”――在新的場合分析解決新的問題時，要將以往獲得的知識和技能“綜合”應用到一個新參考系中加以檢驗。如果成功，就有更為鞏固的收獲；如果失敗，需要對以往學習的情況加以修正；（3）所獲得的效果是“總結評價”――遷移應用以后，教師學生都應該對以往的教學過程和教學成果加以“總結評價”，肯定成績，糾正不足；對遇到的新問題又必然產生下一輪學習的強烈動力，進入下一個教學過程。
綜合遷移階段反映在第一層次教學過程中是生產實習、實際操作和產品設計等；反映在第二層次教學過程中則是指一門課程的綜合項目、綜合作業。顯然，綜合項目、綜合作業、生產實習、實際操作反映了不同水平的教學過程，后一個教學過程的難度和水平要比前一個教學過程高。不論那一類綜合，這個綜合遷移階段總是既是一個教學過程的結束，又是一個教學過程的開始。
不管是從理論上分析，還是實際的觀察，職業學校教學都是一個動態的過程，職業學校的教學過程是一個有始有終、不斷循環向前發展的過程。認識和掌握這個過程的規律，比較好地完成這個過程，是職業學校提高教育教學質量的充分而又必要的條件。
參考文獻
[1]R?M?加涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]（美）Charlotte Danielson.教學框架――一個新教學體系的作用[M].北京：中國輕工業出版社，2005.
[3]（法）居伊?帕爾馬德.教學方法[M].北京：商務印書館，1997.
[4]（美）Margaret E.Gredler.學習與教學――從理論到實踐[M].北京：中國輕工業出版社，2007.
[5]（美）Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002.
關鍵詞：中等職業學校；教師專業發展；標準體系
作者簡介：曹曄（1963-），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院教授，研究方向為職業教育與經濟；盛子強（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學院職業教育研究所副教授，研究方向為職業教育管理。
基金項目：教育部、財政部項目“職教師資培養模式實踐與創新”（編號：VTNE0089），主持人：孟慶國。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0004-06
1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關于教師地位的倡議書》中第一次以國際跨政府間的名義確認教師是一種崇高的專業，教師是至關重要的“專業工作者”，并就改進職前教師培養和職后教師培訓、提高教師社會經濟地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個世紀 80 年代，美國最早興起教師標準本位運動，繼美國之后，歐洲各國也先后制定教師專業標準，亞洲部分國家如日本、菲律賓、泰國、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業標準[1]，開展標準本位的教師教育改革。關于職業教育的教師專業標準，國外一些國家或組織也建立了相關的標準，但許多稱為能力標準。如2001年美國頒發的《生涯與技術教育教師專業能力標準（NBPTS）》、2009年歐盟頒發的《職業教育教師專業能力標準框架》、2010年澳大利亞頒發的《職業教育教師核心能力模塊》等。
我國1993年頒發的《中華人民共和國教師法》中指出教師是履行教育教學職責的專業人員、1999年頒發的《職業分類大典》，把教師列入專業技術人員，進一步肯定了教師工作的專業性。2001年國家對全國各級各類教師進行資格認定，此后，伴隨著教師專業理論在我國的傳播，教師職業作為專業性職業從理念走向實踐。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。2012年8月國務院頒發的《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“完善教師專業發展標準體系。根據各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學、中學、職業學校、高等學校、特殊教育學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。教育部2012年出臺了中小學和幼兒園教師專業標準，2013年出臺了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱標準）。職業教育由于其特殊性，制定的教師標準應多于普通中小學教師標準，形成一個體系。我們認為中等職業學校教師專業標準體系應包括四個方面：教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準和專業教師畢業標準。
一、中等職業學校教師專業標準
（一）教師專業標準
社會學認為社會職業可分為兩類：一般性職業和專業，專業也稱專業性職業，也就是說社會職業分為一般性職業和專業性職業。典型的專業性職業，如醫生和律師，具有深奧的知識和技能，需要長期的學習和不斷培訓。教師專業標準中的“專業”是社會學意義的專業，教師專業標準是指教師的職業標準，之所以稱為教師專業標準是把教師職業看作是專業化的職業。
（二）教師專業標準的特點
1.教師專業標準適應所有中等職業學校專任教師。我國中等職業學校專任教師包括文化課、專業課和實習指導教師，教師專業標準作為一種評價性職業標準，適合所有在中等職業學校從事教育教學的專任教師。從標準本身來說，主要是針對專業課和實習指導教師，當然對文化課教師也是適用的，但在應用時與專業課教師還應有一定的區別。職業學校教師隊伍還包括外聘兼職教師，《標準》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業學校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。
2.教師專業標準體現導向或引領作用。由于我國中等職業學校專業教師許多是從普通高校畢業的，專業實踐能力和教育教學能力不足，因此，《標準》并不是按照現有合格教師標準要求制定的，而是按照培養技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現實，具有一定的前瞻性，旨在通過《標準》引領教師向專業化方向發展。
3.教師專業標準要求比“雙師型”教師更全面、系統。“雙師型”教師目前成為職業學校專業教師的代名詞，為了加強“雙師型”教師隊伍的建設，一些地區甚至建立了“雙師型”教師標準，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個科學的概念，對它建立標準具有一定的局限性。因此，教師專業標準一方面要體現“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國際接軌，更加全面系統地對中等職業學校合格教師職業素養進行了全面規范。
4.教師專業標準是對在職合格教師的基本要求。長期以來，什么是中等職業學校合格教師沒有科學定論，教師專業標準全面系統地構建了合格教師的最低要求。由于該標準是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個層級的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。
（三）教師專業標準框架
《中等職業學校教師專業標準（試行）》由基本理念、基本內容和實施要求三方面構成。
1.基本理念。基本理念是教師專業素質要素的核心，是認識和實施《標準》的指導思想。基本理念在教師專業化發展中起導向、引領和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會形成與之匹配的師德觀念、專業知識和專業能力，才會科學開展教育教學實踐。《標準》要求我國中等職業學校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。這四項理念突出強調了師德的首要性、學生的主體性、能力的重要性、終身學習的時代性，也可歸納為德、育、能、學四個字[2]。
2.基本內容。是對合格教師專業素質提出的基本要求和教師專業行為提出的基本規范。由3個維度、15個領域和60項具體要求構成。三個維度包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。專業理念與師德由四個領域組成：職業理解與認識、對待學生的態度、教育教學態度與行為、個人修養與行為；專業知識由四個領域組成：教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識；專業教學能力由七個領域組成：教學設計、教學實施、實習實訓組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展。
3.實施要求。從教育行政部門、培養培訓單位、職業學校、教師四個層面提出了實施要求，旨在引導該標準在實踐中能夠有效落實。
二、中等職業學校教師資格考試標準
（一）教師資格制度
《中華人民共和國教師法》明確規定國家實行教師資格制度，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業教育特點的教師資格標準。從我國職業資格制度來看，職業資格分為從業資格和執業資格兩類[3]，教師資格標準屬于執業資格。1995年1月17日原國家人事部印發了《職業資格證書制度暫行辦法》，指出從業資格是指從事某一專業（工種）學識、技術和能力的起點標準；執業資格是政府對某些責任重大，社會通用性強，關系公共利益的專業（工種）實行準入控制，是依法獨立開業或從事某一特定專業（工種）學識、技術和能力的必備標準。教師是人類靈魂工程師，是陽光下的職業，要求從業人員具有較高的素質，從事教師職業必須取得教師資格證書。我國2001年對各級各類教師全面實施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對中等職業學校教師只有學歷和基本教育教學能力的要求，沒有專業方面的要求，致使現實中中等職業學校專業教師準入缺乏科學的依據，大量缺乏實踐技能和教育教學能力的人員進入中等職業學校教師隊伍，不具有“雙師型”素質的要求，不僅難以有效勝任培養技能型人才的教育教學工作，而且加大了后期培訓工作。
（二）教師資格標準的特點
1.教師資格標準是一個準入標準。教師資格制度是教師隊伍建設的基礎制度，教師資格制度是否嚴格和規范，直接影響教師隊伍可持續發展能力，也影響培養培訓工作。為此，許多國家對職業學校教師制定了專門的準入標準。從職業資格證書制度來看，教師資格標準屬于執業資格，是一種準入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業。
2.教師資格標準與考試相結合。教師資格標準作為準入標準，由于許多國家職業資格標準非常完善，為了吸引行業企業優秀人才進入職業學校，一些國家就把職業資格證書引入到教師資格標準中，作為對職業學校專業教師的準入要求。我國由于職業資格證書制度不完善，企業技術技能人才進入職業學校的渠道不暢，目前中等職業學校教師來源仍然是來自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當然，隨著經濟社會發展和職業學校辦學實力的增強，我國一些發達地區不斷提高教師資格標準。如2012年《山東省人民政府關于加快建設適應經濟社會發展的現代職業教育體系的意見》中提出：嚴格執行有關管理規定，改進職業院校教師準入制度，中等職業學校新進專業教師一般應具有三年以上所需專業工作經歷、三級以上職業資格或助理以上非教師所需系列專業技術職務。
3.教師資格標準要符合教師專業標準的要求。教師專業標準是在職教師的合格標準，制定教師資格標準必須符合教師專業標準的要求，只有按照合格教師專業標準制定準入標準，教師入職后經過三、五年教學實踐和培訓才能達到合格教師的要求。當然，合格教師有些知識和能力是在教育教學實踐和培訓中獲得的，因此不可能在資格標準中體現。同時，資格標準中的有些要求可能與教師專業標準是一致的，但其程度應是有差異的，資格標準是初步的，應比合格標準低。
4.教師資格標準要平衡好應然與實然之間的關系。職業學校教師來源渠道多，需要設置準入標準。教師資格標準為各級各類人員進入教師隊伍設置了一個門檻，門檻的高低、門檻的內容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進入教師隊伍。教師資格標準制定要考慮兩個方面，一是希望哪些人員進入教師隊伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結合起來，才能制定出符合實際的教師資格標準，使愿意進入教師隊伍和能夠勝任專業教學的人員能夠進入教師隊伍。
（三）教師資格考試標準框架
教師資格考試標準既要體現對教師教育教學能力的要求，也要體現對教師專業素質的基本要求。為此，考試標準既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現教師可持續發展所需要的知識和能力。所以，教師資格考試標準受教師專業標準的指導，同時體現對教師基本素質要求的知識和技能。專業教師資格考試標準應由職業道德與素質、職業教育知識與應用、專業知識與能力、教學知識與能力四部分構成。由于中等職業學校專業數量較多、且經常變化，應按專業大類構建教師資格考試標準，如何進行專業分類是建立教師資格考試標準的重點和難點。2010年教育部頒發的《中等職業學校專業目錄》把專業分為18個大類，應在18個大類的基礎上進一步細分，細分后的專業大類把共性的知識和技能作為考試內容，考試采取“知識+技能測試”的方式。技能測試，對于社會需求大的大類專業采取實際操作，對于社會需求小的大類專業采取筆試測試。技能考試可以采取先前認證的辦法，凡是取得與考試資格相對應的專業的高級工證書或執業資格證書可以免考。
三、中等職業學校專業教師標準
（一）專業教師標準
中等職業學校承擔三項教育功能：提高文化素養、培養職業能力、促進人的持續發展，其中培養專業職業能力是最本質的內容。中等職業學校專業教師對技能型人才培養具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》是對文化課和專業課教師共同的要求，雖然該標準為了體現職業教育的特色，許多內容是符合專業教師職業發展的，但還不能完全滿足專業教師專業發展的要求。為此還需要建立專業教師標準。專業教師標準與教師專業標準既有聯系，也有區別。首先，它們都屬于社會標準，是對合格教師的基本要求；其次，教師專業標準是一個上位的概念，它指導其他教師標準的構建，專業教師標準必須符合教師專業標準的要求；第三，教師專業標準和專業教師標準中的“專業”內涵不同，教師專業標準中的“專業”如前所述是社會學意義上的專業，是指職業，而專業教師標準中的“專業”是教育學意義上的專業，是指中等職業學校開設的專業，即中等職業學校教師教授學生的專業；第四，教師專業標準只有一個，而專業教師標準可以從多個維度來構建，可以是一個，也可以多個，可以按具體的專業來制定，也可以按專業大類制定。
（二）專業教師標準特點
專業教師包括專業課教師和實習指導教師，是中等職業學校的一類教師，制定專業教師標準必須符合教師專業標準的要求。在此前提下，專業教師標準必須體現自身的要求和特色。
1.體現“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規定實行教師資格制度，但中等職業學校教師資格標準只提出學歷和基本教育教學能力的要求，沒有體現專業教師所需的專業要求，因此從20世紀90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來體現職業教育專業教師的特點。“雙師型”教師既形象易記，又體現了職業教育教師的特色，經過多年的發展它已成為職業教育教師的代名詞，為了推動“雙師型”教師隊伍的建設，許多人試圖建立“雙師型”教師標準，因此制定專業教師標準必須體現“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業教師標準才符合我國中等職業學校專業教師的實際。
2.體現專業性的特點。專業教師標準顧名思義要體現專業教師的專業特點。國家制定教師標準旨在規范教師的教育教學行為，引導教師向專業化方向發展。因此，標準要體現國家中等職業教育改革與發展對教師的要求。針對我國中等職業學校教師大多來源于學校，缺乏企業實踐經歷，專業實踐能力差，國家提出中等職業學校專業課教師必須每兩年到企業實踐兩個月。因此，體現專業性特點不僅要體現教師從教專業的特點，而且要體現教師企業實踐能力的特點。企業實踐能力包括兩個方面，即宏觀上掌握行業企業的基本要求和人才規格需求和具體職業崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養目標和規格的需要，后者主要是滿足實踐教學的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學生的實踐能力。
3.體現可操作性的特點。與教師專業標準相比，專業教師標準是依據教師專業標準、按照專業教師的要求制定的一個標準，是一個下位概念，與教師專業標準相比較，是一個操作性更強的概念。每個具體的標準可操作性越強，才能有效指導教師向專業化方向發展。因此，與教師專業標準相比，專業教師標準更要體現可操作性。
（三）專業教師標準框架
教育部頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》，包括基本理念、基本要求和實施要求三個方面，為了各類教師標準成為一個體系，專業教師標準在主體結構上也應包括這三個方面。其中，基本理念要體現專業的理念，如制造類專業要體現“精益求精”的理念，商貿類專業應體現“誠實守信”的理念。在基本內容框架上，教師專業標準也包括三個維度，專業理念和師德、專業知識、專業能力，也就是說從事職業學校教師應具備職業理念和師德、掌握必要的知識和能力；而職業學校專業教師標準的基本要求，一方面要更加具體、詳實，另一方面要體現專業特點，其框架應為專業理念和師德、育人方面的知識和能力、專業方面的知識和能力、專業教學方面的知識和能力四個方面，具體包括專業理念和師德、教育知識和能力、專業知識和能力、專業教學能力四個維度。
專業教師標準從理論上來說，應該每個專業建立一個專業教師標準，但由于中等職業學校專業數量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業學校專業目錄》，共涉及321個專業，而且在實踐中職業學校還設置了一些目錄外專業，中等職業學校專業數量多且不斷變化的特點，決定了中等職業學校專業教師標準不可能按照具體的專業設置，只能按專業大類來設置，因此科學劃分專業分類標準是搞好專業教師標準的基礎和前提。專業教師標準可以按照《中等職業學校專業目錄》的18個大類進行，也可以按照其他的標準來構建。
四、中等職業學校專業教師畢業標準
（一）專業教師畢業標準
我國從20世紀70年代末開始建立職業技術師范院校開展中等職業學校教師培養工作，30多年來為中等職業學校培養了大量的專業師資，成為中等職業學校專業教師的重要來源。制定本科畢業生標準是中等職業學校教師專業發展的客觀要求，也是提高教師培養質量的一個重要舉措。與普通中小學教師培養相比，普通中小學教師學科教育需要的時間少，因為師范院校招收的高中畢業生已掌握了大量的學科知識，而中等職業學校培養的專業教師，他們的專業知識是從零開始，在培養過程中要加強實習實訓環節，加強與行業企業的聯合培養，這些環節做得如何，直接影響培養質量。同時，職業學校教師培養形式也比普通師范教育要多，培養主體更加多樣，為了達到統一的培養質量，需要制定專業教師畢業生標準。關于教師畢業生標準國際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業標準、澳大利亞教師畢業標準等。
（二）專業教師畢業標準特點
1.畢業生標準是一類專業教師的標準。中等職業學校是就業導向的教育，其專業設置是按照職業崗位（工種）來設置的，而高等院校專業設置面較寬，有的是按學科設置的，有的是按大類專業設置的。我國目前職業技術師范院校設置的專業是采用新頒布的普通本科院校的專業目錄，其中有11個是1991年教育部頒布的高等職業技術師范類專業目錄，在新修訂本科專業目錄時保留下來的，其他的專業是借用適合普通高校的專業目錄中的專業，因此職業技術師范院校專業與中等職業學校專業目錄不是一一對應，本科院校專業大多包括中等職業學校的多個專業，當然，也有一些特殊情況，如本科的動物醫學和動物科學兩個專業對應中等職業學校畜牧獸醫專業等。
2.體現職業資格標準的要求。為了有效對接中等職業學校人才培養，職業技術師范教育從20世紀90年代就要求畢業生必須取得“雙證書”，即畢業證書和職業資格證書。職業資格證書是對接勞動力市場的重要手段，同時國家規定中等職業學校畢業生也必須要求取得“雙證書”，因此專業教師畢業生必須取得職業資格證書。
3.體現技術性、師范性和職業性的“三性”特色。職業技術師范院校經過長期的實踐和探索，總結出技術性、師范性和職業性“三性”的辦學特色。技術性主要體現培養的人才是應用技術型的人才，師范性體現教師職業屬性，職業性主要強調動手能力的培養，對接中等職業學校教學。專業教師畢業生標準必須體現“三性”融合的要求。
4.體現本科畢業生基本素質的要求。按照《教師法》規定，中等職業學校文化課和專業課教師必須取得本科學歷。畢業生標準必須體現本科生的基本素質，如掌握一門外語、具備基本的科學研究能力，具有一定的文化素養和藝術欣賞能力等。
5.畢業生標準既要符合教師專業標準和專業教師標準的要求，而且也要對接教師資格考試標準。制定中等職業學校專業教師標準必須依據中等職業學校教師專業標準，尤其是要充分依據中等職業學校專業教師標準的要求，只有依據這兩個標準，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標準，培養的中等職業學校專業教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業標準應與資格考試標準相對接。
（三）專業教師畢業標準框架
專業教師畢業標準也由三部分構成，基本理念、基本內容和實施要求，基本內容從維度、領域和基本要求三個方面構建。
1.專業教師畢業標準的維度。與專業教師資格考試標準一樣，專業教師畢業標準包括四個維度。（1）職業道德與基本素養。職業道德包括師德和畢業從教專業所對應職業的職業道德，體現職教本科師范生的職業規范和基本素養。因此，要突出“雙師”素質的要求。（2）教育知識與能力。教育知識（狹義）不含課程教學知識，能力是學生指導、職業指導和管理學生的能力。（3）專業知識與能力。突出實踐能力和“雙師型”教師素質和企業實踐能力。（4）專業教學能力，即把專業知識和教學知識轉化成教學能力或教學技能，包括教學知識和專業教學能力。
2.專業教師畢業標準的領域。（1）職業道德與基本素養。包括職業理念、職業規范和基本素質。職業理念包括國家實施職業教育的基本要求、正確評價教育現象以及專業理念三部分內容。職業規范：包括作為教師的職業規范，如講普通話寫規范字；行業企業的職業規范，如工科的國頒的或行業的技術標準等。基本素質，即本科生應具備的素質和能力，如外語能力、動手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養和藝術欣賞能力等。（2）職業教育知識與能力。包括職業教育基礎知識、班級管理和學生指導三部分內容。職業教育基礎包括職業教育內涵與本質、職業教育與經濟社會關系、職業教育特點、職教培養目標、中職與高職的區別與聯系、職業教育科研基本方法。學生指導包括思想品德、身心發展、認知特點、心理輔導以及生涯規劃、就業指導、創業教育等。班級管理包括班級管理理論與有效管理、課外活動等。（3）專業知識與能力。要能夠體現本專業的學科知識體系和結構，可以按技術領域、工種、工作流程、核心能力等構建。（4）專業教學能力。包括課程教學知識、課程開發、教學設計、教學實施和教學評價四部分內容。課程教學知識主要包括職業教育課程開發知識、教學知識、教學評價知識；課程開發，應明確具體的方法，對專業基礎課和專業課分別描述，如工科專業課的理實一體化課程，課程一定體現專業特色。 教學設計，主要是通過備學生、備教材（內容）、備學材（工具、設備、材料），設計出教學方案；教學實施，教學情境創設，根據學生特點和學科專業特點選擇教學方法，指導實踐教學，開展企業實踐等。教學評價，要根據不同的教學環節，明確具體的教學評價方法。
五、四個標準之間的關系
本文提到的教師標準包括教師專業標準、教師資格考試標準、專業教師標準、專業教師畢業標準，四個標準共同構成了中等職業學校教師標準體系。四個標準之間既有聯系，也有區別。
從教師職業演進來看：首先進行專門化的教師培養，當然有些是沒有經過專門化培養的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進入教師隊伍；教師取得教師資格入職后，經過三五年或者更長的時間，經過教學實踐或培訓逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業學校教育教學工作；所以最高層級的是教師專業標準。
從標準的層次來看：最高級別的是教師專業標準，它是制定其他教師標準的依據；其次是專業教師標準，雖然說專業教師標準是針對專業教師制定的標準，專業教師是中等職業學校教師中的一類，兩個標準都是對合格教師的要求，但專業教師標準相對于教師專業標準仍是下位標準；教師資格考試標準是入職標準或準入標準，教師只有達到這一標準才能取得教師資格證書，教師資格考試標準的重要依據就是教師專業標準，對專業課教師，還要依據專業教師標準；專業教師畢業生標準從教師職業演進來看，應該與教師資格考試標準相一致，由于考試內容的廣泛性和不確定性，畢業生標準應高于教師資格考試標準，只有這樣畢業學生才能考取教師資格證書，從教師職業生涯發展來看，也不能是考什么學什么，而應高于考試標準來培養人才。四種教師標準的層級順序是：教師資格考試標準
從標準的實施來看，教師專業標準和教師資格考試標準只能是國家和地方的標準，不可以作為學校的標準；而專業教師標準和專業教師畢業標準，既可以作為國家或地方的標準，也可以作為學校的標準。教師資格考試標準和專業教師標準作為國家或地方標準，必須以大類來構建，而專業教師標準若是以每個專業來建立，只能作為學校的標準。
參考文獻：
[1]許琳.周南照：科學構建教師專業標準體系勢在必行[J].上海教育，2007（23）：27.
【關鍵詞】職業教育 就業調查 主題設計 價值選擇
近年來，南京市各職業學校相繼開展了多項針對性的就業調查，隨著調查主題不斷增多，調查范圍逐步擴大，調查內容更加豐富，調查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業調查對改進職業教育教學質量的促進作用。同時，通過對就業調查的設計、實施及總結評價全過程的深刻反思，總有一個本質性問題無法回避，即就業調查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關乎智慧、關乎人生，也關乎價值，就業調查要體現其應有的教育意義，實現教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發，認真思考就業調查的價值選擇問題。
一、就業調查的邏輯起點與實踐意義
“以就業為導向”是職業教育的辦學思想，職業學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎課學習、專業知識學習、職業技能訓練、畢業頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業。“以就業為導向”決定了職業學校、職校教師和職校學生都必須高度關注就業。
就業指導是具有鮮明職業教育特色的教育工作，它是教育者根據職業教育的培養目標，教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，幫助學生全面提高職業素質和綜合職業能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據社會需要及其身心特點順利就業、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發展的過程。
應該說，發源于美國的就業指導，經過我國三十年的本土化實踐，已發展為職業教育的重要內容，成為學校教育培養社會人、培養職業人的有效手段，成為實現職業教育“以就業為導向”辦學思想、提升職校生就業質量的重要保障。
就業調查是就業指導的一項重要基礎性工作，是提高就業指導工作針對性和實效性的前提和關鍵。一般來說，各種不同主題的就業調查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業企業發展對新員工的學歷層次以及素質能力的要求；二是學生與家長對未來學業和就業質量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養質量。調查人員對調查結果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業指導等工作的有效依據，才能更好地促進學生職業素養、就業能力的提升，力爭實現高質量就業。因此，高質量的就業調查是提升職業教育教學質量的源頭活水。
二、就業調查的主題設計與價值選擇
價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現。”如果從教育的本來面目出發，教育的本質也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發展的客觀需要有關，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關。
學校教育本質上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養什么人、怎樣培養人等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育的性質，體現著教育者的人生追求和教育意向。
從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。
當前，職業教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實與理想的失衡與沖突。就業調查作為職業教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業調查的前提，同時也是對就業調查本身評價的前提。就業調查價值取向的具體指向是就業調查的設計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業調查？我們需要就業調查向什么方向發展、實現什么價值？
縱觀當前職業學校開展的主題、程度不同的各類就業調查，概括起來主要是三個維度的主題：行業企業需求維度、學校發展維度、學生發展維度。應該說，三個維度的調查主題各有側重，都內含了豐富的職業教育特色內容。其中，行業企業需求是職業學校“以就業為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業教育服務社會的出發點和落腳點，也是推動職業學校辦學的外力之一。職業學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養為社會人、職業人，把學生培養成高素質勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發展是教育的根本意義所在。
基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質量為核心，結合南京職業教育發展的要求與特點，在總結梳理各類就業調查經驗的基礎上，先后設計實施了三個方向十大主題的就業調查，調查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業學校。
（一）直接指向學生的就業調查
調查主題：新生就業意識調查。旨在了解職校新生對社會、對就業、對專業以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內在動機、主動性和已有經驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統一，是有效教育的關鍵。無疑，就業意識調查不僅是增強就業教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。
（二）指向學校的就業調查
調查主題包括，一是以學校為基本單位的就業指導機構及師資隊伍情況調查。就業指導工作任務最終要通過專門機構及專職教師來落實和完成，促進學校就業指導機構和師資隊伍建設是就業工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調查，工學交替、校企合作是職業教育發展的方向性改革，此項調查旨在及時把握職業學校校企合作的模式、進程、有益經驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業畢業生就業質量調查，畢業生就業質量是評價職業學校辦學質量的主要指標之一，此項調查自然是各類就業調查的重中之重。四是以大類專業為基本單位的畢業生就業質量調查。五是以品牌特色專業為基本單位的畢業生就業質量調查，以上兩項調查結果是教育行政部門進行職業教育專業布局調整的重要依據，也是職業學校內涵提升須高度關注的重點內容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業生就業質量調查，調查既要關注多數，也要關注少數，只有這樣才能真正實現面向全體、因材施教的教育思想。七是創業教育及創業典型調查，創業是一種特殊形式的就業，青年學生大膽創業也是“創優、創新、創業”新江蘇精神的具體體現。
（三）指向行業企業的就業調查
調查內容包括，一是行業企業對職校生素質能力要求調查，二是行業企業對職校畢業生用工滿意度調查。這兩項調查以問卷和座談會兩種形式相結合，走進行業企業，挖掘行業企業中的職業教育資源，重在取得合作企業的支持。
實踐證明，沿著行業企業、學校、學生三個維度設計的就業調查，總體符合職業教育基本規律和就業導向辦學思想的要求，體現了職業教育區域性、開放性、專業性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業調查，對促進教育教學質量的提升往往會取得事半功倍的效果。
三、就業調查的問題與思考
教育是一門實踐的藝術，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現象。與普通教育相比，職業教育更是聯系著教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的一種跨界教育。
縱觀發達國家先進職業教育模式的發展，都離不開一個國家的文化傳統、經濟體制、社會環境、法律法規等諸多影響因素。因此，審視職業教育，審視就業調查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯系，簡單地就事論事。教育者應該把就業調查回歸到職業教育大背景中，才能看清就業調查的教育價值原點。
可以肯定的是，就業調查作為職業教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發揮其促進職業教育發展的應有作用，并且積累了許多寶貴經驗，但我們也要清醒地看到就業調查的局限性及其背后的問題。
通過相關文獻研究發現，當前的就業調查關注行業企業和職業學校層面的較多，關注教師、學生層面的較少；關注調查對象范圍廣泛性的較多，關注調查主題針對性的較少；對就業率等定量內容關注較多，對真正深入到職校生個性化發展層面的定性內容關注較少。探究就業調查的局限性，其根本原因在于，一些就業調查主題設計簡單籠統，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關懷還遠遠不夠。
我們認為，在調查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業教育的學習質量觀、就業質量觀，還要努力實現就業調查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一，更加注重職業教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規律所決定的。
【參考文獻】
[1]葉瀾.試論當代中國教育價值取向之偏差[J].教育研究，1989（8）
[2]陳曉云.就業行為管理[M].上海：上海人民出版社，2007.4
[3]張成濤.在“職業性”與“教育性”之間——論職業教育價值取向[J].職教通訊，2010（4）
[4]王軍紅，周志剛.職業教育價值取向理想性和實踐性的統一[J].職教論壇，2012（12）
一、技術型人才和技能型人才是東湖高新區經濟發展的動力
高職院校和中等職業學校培養的人才屬于技術型人才和技能型人才。這些人才處于社會總體勞動鏈環的中后端從業人員，他們是社會物質財富的直接創造者，是社會經濟運行過程的具體執行者。科學技術的發展和經濟結構的變動，對社會職業崗位體系產生重大影響，各工作崗位的技術含量和專業化程度不斷提高。因此，技術型、技能型人才在企業內的重要性也不斷提升。東湖高新區的經濟發展依賴于一支數量充足、結構合理、素質優良的技術技能型、復合技能型和知識技能型的人才隊伍。
從縱向比較來看，2005年，東湖高新區從業人員共14.24萬人，比2004年增長4.2%。從業人員主要集中在億元以上的大企業和高新技術企業中。億元以上的大企業和高新技術企業中從業人員分別占全高新區從業人員數的70.4%和80%。大專、中專學歷人員占到總從業人員的44.22%，同比增加9.28個百分點（見表1）。
從橫向比較來看，2004年，武漢市單位就業人員中，大專學歷人員占到從業人員的19.96%（見表2），略高于同期東湖高新區內的大專生比例，但低于2005年的數據。韓國首都首爾是一個國際化的大都市，在它的就業人口中，大專及以上學歷人員的比例剛過50%。2005年，東湖高新區的上述學歷層次人員占到從業人員的55.26%，達到了國際上的先進水平。
表2、武漢市2004年單位就業人員學歷結構情況
二、技術型和技能型人力資源的問題與挑戰
1、問題
（1）流動較頻繁。適當的人才流動有益于企業內部人才結構的優化，也有利于人才自身的成長。但流動性太大，增加了企業人力資源的重置成本，增大了企業商業機密丟失的可能性，嚴重的還會影響企業正常的生產經營。這個問題在高新技術行業內顯得尤為突出。在東湖高新區內的個別企業中，技能型人才的年流動率甚至超過了50%。
（2）高等級技能型人才偏少。在東湖高新區內的高新技術企業內，高級技工和技師通常僅占工人總數的5%～8%左右，與發達國家高級技工占40％的比例相差甚遠。而且高技能人才年齡偏高，斷層現象嚴重。這種狀況的直接后果是自主知識產權和自行開發的高新技術成果的商品轉化率低和產業化率低，對國際先進技術的引進、消化、吸收、創新反應遲緩。從長遠來講，這會嚴重影響高新技術企業技術更新速度，危及企業自身的持續發展。
（3）生產線上操作工技能素質偏低。許多企業的操作工往往只具有初中畢業文化程度，缺乏系統的技能培訓。他們中的大多數是企業人力資源部門在勞動力市場上招聘來的，經過簡單的培訓后就匆忙頂崗工作，因此，難于保證產品質量。
2、挑戰
“十五”期間，東湖高新區經濟總量不斷壯大，整體實力進一步增強。2005年，東湖高新區完成總收入724.97億元，工業總產值628.96億元，實際上繳稅費36.05億元。三項指標在53個全國高新技術開發區中都排在第13位。“十一五”期間，東湖高新區將依托在光通信、移動通信、軟件、激光、生物醫藥、環保等領域的科技優勢和產業基礎，圍繞國家光電子信息產業基地建設，努力把高新區建設成為國家高新技術產業聚集中心。到2010年，力爭實現年工業總產值1500億元，高新技術產業的產值達到1280億元。
2005年，高新區高新技術企業中從業人員共11.4萬人，技術性和技能型人才在6萬人左右。可以推算，到2010年從業人員將達到25萬人，其中技術性和技能型人才在13萬人左右。這意味著，在今后數年中，每年要凈增1.4萬名左右的技術性和技能型人才。高新技術企業要應對來自人力資源方面的挑戰。
三、東湖高新區內職業教育的現狀與問題
1、現狀
1999年以來，東湖高新區內高等職業教育事業迅速發展。武漢職業技術學院、武漢工交職業學院等17所獨立設置的高等職業院校相繼成立，招生規模迅速擴大。從專業設置的情況看，大多數學院都針對高新區高新技術產業發展的需要，開設了許多生物技術類、制藥技術類、機械設計制造類、自動化類、機電設備類、計算機類、電子信息類、通信類、光電子類、環保類等技術含量高的專業。2006年，這些院校相關專業的招生總數達到12000人。同時轄區內還有武漢市儀表電子學校、武漢市交通學校等多所中等職業學校。這些學校也不同程度地開設了與高新技術產業緊密相關的專業，每年招收數千名新生。
2、現象
（1）高職畢業生就業去向多樣化。這兩年，隨著2002年左右獲準成立的高職院校開始有了畢業生，高職畢業生的數量激增。但由于多方面的原因，能留在高新區就業的并不多。以武漢工交職業學院為例，許多畢業生去了江蘇、廣東、福建，留下來的大約只有20%左右，并且只有一部分畢業生的專業能夠對口。
（2）中等職業學校總量大幅減少。獨立設置的高職院校絕大多數是由原國家級重點中專升格而來的。高職院校的增加，也意味著優質中等職業學校的減少。同時，還有一部分中等職業學校在激烈的競爭中被淘汰出局。2002年前，武漢市屬中等職業學校尚有70余所，到了2006年，只剩下34所了。現東湖高新區內只剩下兩所國家級重點中等職業學校了。
（3）畢業生質量不能滿足企業需求。通過對東湖高新區高新技術企業內高、中職畢業生的跟蹤調查，企業對所聘用的大多數畢業生總體來講還基本滿意，但這些畢業生在實踐操作能力、崗位適應能力等方面存在明顯的不足，還要經過較長工作實踐的磨練，才能獨立上崗。
3、問題分析
（1）高職教育至今還沒有徹底擺脫本科教育的消極影響。相比較于傳統的普通高等教育，高等職業教育還是一種新型的高等教育模式，有許多教育規律還需在實踐中加以總結和認識。在本科教育的“學科中心”的影響下，造成許多高職學生“在理論上比本科差，在技能上比中職差”。
（2）中等職業學校生源素質偏差。中職的生源主要來自武漢市區，他們中的大多數是“應試教育”的失敗者，普遍缺乏學習知識和訓練技能的自覺性。同時，他們對職業的期望值過高，不愿意、不安心也不甘心一輩子做一個“藍領”。
（3）實訓條件不能滿足需要。近幾年，國家加大了對職業教育的投資，教學條件有了明顯的改善。但是，實習實訓條件仍然不能滿足教學需要。尤其是與高新技術相關的專業，教學成本高，教學設備的更新無法跟上高新技術創新的速度。
（4）專業師資嚴重不足。職業學校的教師可以分為基礎課（文化基礎課與專業基礎課）教師和專業課教師（包括理論教師和實訓教師）。基礎課教師基本上能滿足教學需要。而與高新技術相關的專業教師不僅數量少，專業素質也難于達到要求，普遍存在知識更新速度慢，技能水平一般化的現象。
四、構建面向高新區的職業教育體系
1、政府和企業成為辦學主體
國外高等職業教育的先進經驗表明，一個開放式的教育環境對于職業院校的健康發展是必要條件。多年來，東湖高新區管委會積極扶持各級職業學校的建設和發展。2002年，武漢工交職業學院成立，高新區為學院第一期建設工程提供資金6000多萬元。2005年，武漢市儀表電子學校遷址重建，高新區提供新校址所需的土地，并每年定額撥付財政經費。高新區內的2000家高新技術企業成為轄區內所有職業學校重要的實訓基地。
但是，目前校企之間的合作還是初級的、脆弱的、短期的。很多企業缺乏戰略眼光，不能從企業自身的長遠發展來謀劃與職業學校的聯合；有些學校也不能夠以服務企業為宗旨，難于打開校企聯合的局面。因此，東湖高新區應該主動考慮校企合作聯合辦學的總體布局，制定政策，鼓勵和引導校企雙方努力擴大合作的規模和深度。
2、高等職業教育要注重專業結構調整
高職院校針對高新技術的發展開設了一些相關專業，但專業的定位過于一般化，不能完全適應高新區內高新技術發展過程中專業細分的趨勢。這直接造成了專業人才培養方案偏離了企業的實際狀況，培養出來的畢業生不能在企業實現“零距離”頂崗就業。
因此，職業院校要樹立職業教育是“服務”教育、“就業”教育的理念，更好地面向高新區來辦學。要根據高新企業的需要，“量身定做”實用性人才，滿足企業對人才在知識結構、技術技能、綜合素質等方面的實際要求，使學生很好地掌握必備的知識和實用的技能，一畢業就能勝任企業崗位（群）的技能要求。
3、學校要為企業培養留得下、用得著的高素質人才
很多企業招收員工時，相比較于專業素質，更看中應聘者的綜合素質（思想素質、文化素質、身心素質、敬業精神、團隊精神等）。學校要以職業素質教育為核心，全面推進素質教育。通過學生在企業參加的各種實踐活動（包括教學實習和生產實習），結合企業的行業特點和行業職業道德規范，讓學生明白諸如誠信、守法、勤勞、敬業、文明、禮貌等基本的做人道理，培養職業意識、敬業精神和團結協作能力，樹立適應勞動就業需要的正確的擇業觀。
4、大力扶持和發展中等職業教育
（一）中等職業教育存在的問題分析
1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析
（1）學生現實狀況
從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。
（2）部分學校教學狀況
職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：
首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。
其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。
（二）對我國職業教育的現狀分析
1.我國中等職業教育的發展及現狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業學校共有四類：
（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。
（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
二：如何加強中等職業學校的德育
職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業思想教育
8.勞動生產教育
9.職業道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。
活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。
（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業教育改革與發展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志
3.《中等職業學校專業設置現狀與趨勢》北京教育科學研究院職成教所姜麗萍
4.《教育與科學》雜志
關鍵詞：中等職業教育德育職業道德師資建設
一：對中等職業教育現狀的分析
（一）對我國職業教育的現狀分析
1.我國中等職業教育的發展及現狀
福州船政局1866年附設的船政學堂，1867年上海江南制造局附設的機械學堂，形成我國職業教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯合教育界，實業界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創立了中華職業教育社，開創了我國職業教育新紀元。
隨著我國社會主義建設的不斷發展，中等職業教育也在相應調整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業學校共有四類：
（1）中等專業學校（簡稱“中專”）。這類學校以招初中畢業生為主，學制三年或四年。傳統的培養目標主要是中級技術人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業生，學制三年，培養目標是中、初級技術工人。
（3）職業高級中學（簡稱“職業高中”）。這類學校是在改革教育結構的基礎上發展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業生，學制三年，也有二年和四年的。培養目標與中專和技工學校類似，以生產服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業學校（簡稱“成人中專”）。這類學校是我國改革開放以后發展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養成中等技術人員。由于形勢的變化，其招生對象已經以應屆初中畢業生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統的這四類中等職業學校的培養目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結構調整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業教育存在的問題分析
1.對中等職業學校學生現狀和教學現狀的分析
（1）學生現實狀況
從近年來職業學校錄取的學生中考分數較低的情況看，結合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差。
1999年，我國中等職業教育出現了改革開放以來第一次滑坡。據統計，我國中等職業學校招生數占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業學校招生形勢更為嚴峻，很多職業學校報名人數不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業生自身素質不高，缺乏市場競爭力，就業觀念保守，畢業生就業困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現象。
（2）部分學校教學狀況
職業學校，特別是職業入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯系實際不夠。理論教學內容多，強化職業技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業教育道德教學質量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現在以下三個方面：
首先，缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。
其次，把舉辦職業教育視為權宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質量搞上去就行，而把職業道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點以及專業設置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現是：只認識到職業教育與其它教育的共同之處，而對職業教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求。
二：如何加強中等職業學校的德育
職業教育是職業學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養質量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業學校的德育：
（一）德育的內容
中等職業學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業思想教育
8.勞動生產教育
9.職業道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養成為“寬基礎，高技能，復合型，高素質”的新型技能人才。要認真總結本校德育工作的成功經驗，積極創新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質教育的推進，影響學生的全面發展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規、職業道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結合課程特點，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。
3.抓好三個層次教育：養成教育、成才教育、創業教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養成教育、成才教育、創業教育等三個層次很好地將中等職業技術學校學生的特點結合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。
活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人、關心人、寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質得到健康發展、綜合素質得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業德育的養成直接關系著職業德育工作的成敗。
（1）中等職業學校的職業道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩定的職業道德規范，也因為科學技術的發展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現有的市場經濟大環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業道德規范，促使自己成為一個職業道德高尚的職業人。必須明確職業德育的特點，使職業德育的預期結果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優的教育效果。作為職業教育者，應擺正自己對中等職業教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養更多素質全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業教育改革與發展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志
提高中職生的職業素質，加強對其職業指導工作是職業教育主動適應新的經濟體制的需要。隨著改革開放的深入，我國社會主義市場經濟體制的建立與完善，學校畢業生的就業狀況發生了深刻的變化，從上個世紀國家包分配的方式已經轉變為自主擇業、雙向選擇的方式，如目前事業單位的招編考試，各企業單位的擇優合同錄用及畢業生的自主創業等多種就業方式就是適應目前市場經濟體制的一種就業方式的改革。這種就業方式的變革，為學校及教育主管部門提出了挑戰性的課題，如何讓所培養的學生順利就業，并適應從業的崗位，也就直接影響了學校的生源。對此教育主管部門和學校應該主動適應市場經濟體制和勞動就業制度改革的發展需要，使所培養的學生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學生向社會一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問。近年來，就業市場對技能型人才需求量加大，經過學校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業技能訓練，能很快的進入勞動市場。但隨著用人單位對畢業生的工作適應能力、職業轉換能力提出了高標準的要求，中職學校的高就業率下暴露出一些問題，如文化知識面窄、承受挫折的能力不強，工作情緒不穩定等。因此職業指導工作就顯得尤為重要，正確的職業就業指導，能對學生滲透職業意識，讓學生在校學習期間就主動了解社會發展趨勢、用人單位對畢業生的要求，使學生有一種宏觀把握自已職業生涯的就業理念，主動適應時代變化，掌握自我發展的主動權。同時職業指導工作作為職業學校適應市場經濟的一項重要舉措，有利于職業學校全面貫徹黨和國家的教育方針，是學校實施素質教育的有效途徑。而職業學校素質教育的本質就是要重視學生綜合職業能力的培養和全面素質的提高，使學生成為適應社會發展所需要的合格人才。因此加強中職學校在校生職業指導不僅能提高學生的思想道德素質和科學文化素質，而且可以結合實際實施職業素質教育，全面提高他們的綜合職業能力，使他們成為高素質的勞動者。因此，中等職業學校必須加強職業指導工作，并把它作為一項長期重要的工作，由校領導親自掛帥，統籌各部門之間的職責，充分調動廣大教職工的積極性，使大家同心協力、密切配合，在全校營造出人人關心和積極參與職業指導的良好氛圍；加強學校與家庭、學校與社會的交流和溝通，共同把職業指導工作落到實處。
二、中職學校現狀分析
1、學生素質參差不齊
隨著教育體制改革的深入，中職學校的辦學方式也發生了根本的變化，畢業生就業全部面向市場，雙向選擇。但學生生源質量素質也隨之發生了變化，初中畢業成績優秀者紛紛進入普高準備升入大學，近年來普通高中一再擴招，又加民辦普通高中的應運產生，普高幾乎不設門檻，只有成績不理想或家庭條件困難者才會選擇中職學校。更好的開展職業教育，解決學生的就業問題是我們面臨的新課題，它關系學校的可持續發展。
2、學生學習情緒浮躁
由于中職學校入學門檻低，學生素質參差，文化知識基礎普遍薄弱，學習態度難端正，情緒浮躁，有些學生就是混日子，或只對某些技能課感興趣，對文化基礎課和教育理論課聽不進去，像《職業生涯規劃》學了印象也不深刻，也就使得就業職業指導工作難以落到實處。
3、職業指導意識淡漠
由于中職學校生源的素質差，難教、難管、無成就感的教育教學現狀困繞著許多老師，職業指導意識也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業生涯計劃也多流于形式；學校的班級管理也多體現在安全、守紀律、講衛生等方面；老師的教學也多流于就書本而書本，就學生而學生，難體現在每位教師的教育教學滲透中。因此使得中職學校學生的職業指導工作不能形成合力，這樣必然影響學生的順利就業和長久的職業發展。
三、中職學校職業指導的方法
1、循序漸進，跟蹤隨訪
目前職業指導工作的誤區是在學生畢業前夕才進行，其實不然，職業指導工作應貫穿于從入學到畢業的全過程，循序漸進，同時做好畢業后的跟蹤隨訪工作。首先是學生入學后的入門教育，通過校會、班會、社團等諸多形式，讓學生認識到國家對該專業的相關政策及往屆學生就業情況及今后就業前景分析等，讓學生盡快的進入角色，步入中職基礎課及技能課的正常學習訓練軌道。其次是綜合素質教育，主要是通過教師各科教學的教育資源的教育滲透，尤其是《職業道德與法律》、《職業生涯規劃》，使學生具備從事一定的職業必備的道德素養，教育學生學會規劃、選擇自己的職業，實現自己的職業理想。再次是在就業前夕做好相應的畢業生指導工作，學到了專業知識，怎樣才能更好的派上用場，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導。外塑形象，內強素質，既要訓練心理素質，又要強化專業素質。學校最好能在校內舉行模擬招聘會，經過鍛煉學生會信心十足。同時做好畢業生的跟蹤調查工作，既體現了學校對他們的關懷愛護，又能總結經驗，有利于以后就業指導工作的開展。
2、全員參與，職業滲透
市場經濟的導向下，中職學校的可持續發展重要的環節就是學生的來源和畢業生的就業去向。因此中職學校的職業指導上應全員參與，指導對象從集體到個人，指導人員從專職教師、任課老師到班主任，適時的進行職業滲透。因為畢業生很多，這樣或那樣可能遇到的問題也就很多。學校的中心工作是圍繞學生綜合素質提高開展扎實的文化基礎課和職業技能課教育教學。除了正常的教育教學以外，還應適合時宜的邀請已就業的優秀畢業生做職業生涯講座，傳達從業學生的工作經驗，更能解決在校生的疑惑，鼓勵他們學習的士氣。就業指導的專題講座等職業指導方式應面向全體學生進行，對于個別需要特殊輔導的學生應由班主任或指定專職指導教師再做細致入微的工作，以保證了學生的整體素質達標。而要有條不紊的進行系統的職業指導工作，必須有一整套的管理方案，應成立專門的職業指導機構，培訓專職人員，有專職人員再對各任課老師培訓，讓各科老師貫穿到日常的教學之中，形成全員參與，適時的職業滲透。
3、見習實習，校企結合
實習見習是職業學校課堂教育教學的延伸，將課堂所學的知識在實戰中進行檢驗與運用，方能練就實踐操作能力和工作的適應能力。多年的教學實習觀察發現，學生在實習期間，非常認真，甚至超乎我們的想象，會得到大家的的一致好評。很大的因素就是那個時侯，學生會從中感受到自己的快樂，體現出自己的價值，所以他們樂于付出。因此實習見習是最好的理論與實踐結合的紐帶。據此，學校可以有計劃的安排學生見習實習，經過見習實習學生就會將課堂的知識帶到實踐，同時帶著實習中遇到新問題回歸課堂，認真深入的再學習，這樣，有目的的去學，就會注重一些理論的學習，反復探索，對理論的理解就會升華到新高度，再去指導實踐。同時學校制定嚴格的見習實習制度，校企結合，對學生進行綜合實踐職業指導，對提高學生的職業素質更是學校單一方面所難以達到的。
4、職業升華，勝任崗位
關鍵詞：中職 專業設置 低碳
一、引言
2010年3月，教育部頒布了《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂）。本次修訂堅持以服務為宗旨，以就業為導向，符合中等職業教育層次，形成科學合理的專業布局，有利于學生就業和職業生涯發展等原則，更加強調適應與服務經濟社會發展、產業振興規劃、產業結構調整、經濟發展方式轉變、科學技術進步，以及人才市場用人需求，強調學生就業創業能力、繼續學習能力的培養，努力構建與產業結構、職業崗位對接的專業體系。在專業設置上，重點發展面向現代農牧業、先進制造業特別是裝備制造業、現代服務業和戰略性新興產業的等低碳專業。與原《目錄》（2000年8月）相比，專業類由原來的13個增加到19個，專業數由原來的270個增加到321個，專業（技能）方向（即原“專門化舉例”）由原來的470個增加到920個。這就要求基層中職學校適應新形勢，認真總結反思本校在專業設置方面存在的問題與不足，依據新《目錄》，經過科學調研論證，尋找各自的對策與出路，從而實現專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，促進中等職業教育為支撐產業發展，服務國計民生作出更大的貢獻。
二、當前中職教育專業設置存在的問題
1.專業設置的指導思想不科學
目前，中等職業學校專業設置不科學現象較為嚴重，嚴重影響了職業教育為經濟和社會發展服務功能的發揮。有些職業學校的專業設置迎合家長、學生的口味，投其所好，盲目趕潮流，甚至成為學校創造經濟效益的主要手段。專業設置的指導思想是為了滿足社會發展需求和個人成才愿望，為社會培養全面發展的高素質人才。
2.專業名稱不規范，專業內涵不明確
專業名稱不規范，專業內涵不明確是目前中職專業設置較為明顯的問題。以計算機類專業為例，該類專業的名稱就有計算機應用技術、計算機應用、計算機應用管理、計算機及應用、計算機技術與應用、計算機科學與技術等。以機電類專業為例，該類專業的名稱就有機電技術、機電應用、機電應用及技術、數控技術、數控應用及技術、機電一體化等。專業名稱混亂，不僅給教育行政部門專業管理帶來了困難，也給學生選擇專業、用人單位選人和用人帶來了諸多困惑。
3.專業設置沒有體現中職特色
首先在專業設置上忽略了中職教育的“中”而一味只專注于“職”。似乎中職教育只要學到一門手藝、一門技術就可以了，諸如烹飪、裝飾、家政、美容美發、營銷、會計等。其次專業設置只注重“中”而未注意“職”。一些中職專業幾乎是高校本科專業設置的翻版，或稍改頭換面而已。如：會計專業、服裝專業、文秘專業等。一是將一個本科專業細分為各種與職業或某工作環節對應的幾個專業；二是將本科專業稍加改動，其內容，或者課程設置也都沒有太大的改動，甚至有的專業就是將普通院校的專業直接拿來作為中職教育專業。這樣不“中”不“職”、既“中”又“職”的專業設置，導致學生什么都會一點，什么都不精。人文沒有，技術更缺。
4.專業設置定位不準，專業設置過于集中
中職教育在設置專業時，不但要以市場需求為基本依據，還要妥善處理好需要和可能的關系。然而，迫于市場經濟激烈競爭的重重壓力，許多中職學校為了好招生、好分配，頻繁更換專業，專業設置周期過短，有的只招一屆學生，嚴重違背了職業教育規律。結果既造成錯位招生及畢業生就業方面的困難，又使教育資源造成很大的浪費。另外還有一些學校不顧自身條件，一律把辦學興趣集中于有限的幾大熱門專業上。最終結果是低就業率、高失業率現象。
5.專業設置的基礎條件較差，人才培養質量不能保證
專業設置的基礎條件較差，人才培養質量不能保證主要表現為兩點。首先，企業用工信息反饋說明，大部分學生實踐水平和操作能力較差，與現代企業對人才的要求還有較大的差距，中職畢業生必須經過幾個月甚至一年以上的再培訓才能頂崗工作。其次，畢業生的綜合素質不高，畢業生反饋表明，在外企、國企和大型民企中，技術發展相對較快，一部分中職學歷的技術人才已不能適應某些領域技術發展的要求。其主要表現為理論和知識的存量不足，缺乏學習能力和技術創新能力，這已成為他們可持續發展的主要障礙。最后，畢業生的刻苦精神、禮貌禮儀、敬業精神等人文職業教育素養都有待于提高。
三、改善中職教育專業設置的對策建議
1.加大專業結構調整力度，科學合理地設置專業
科學合理地設置專業，是職業教育主動服務經濟和社會、體現自身功能和特色、實現培養目標的基礎性工作。專業結構調整，是職業教育提高自身適應力、競爭力的重要途徑。職業學校要根據經濟建設和社會發展以及科技進步與產業結構調整的需要，依據教育部頒發的《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂），積極創造條件開發、增設新專業，調整、改造老專業，形成各自的專業特色和專業優勢。選擇基礎好、發展前景廣闊的骨干專業、品牌專業、特色專業加以重點建設。
2.積極推進課程改革，構建重點專業課程體系。
課程改革是專業建設和教學改革的核心。職業學校應依據教育部《關于制訂中等職業學校教學計劃的原則意見》，制訂各專業教學計劃。構建適應產業行業、科技進步、個性發展的具有職業教育特色的課程體系。課程結構要實行整體優化，認真處理好文化基礎課程、專業課程、實踐課程的結構和比例，以滿足學生就業、升學、個性發展的多元化需要。課程內容要及時更新，充實生產服務一線的新知識、新技術、新工藝、新方法；要考慮并體現現代化、信息化、國際化的發展要求，以適應經濟和社會發展的新需要。課程實施過程中要推進產教結合、產學研結合，著力培養學生的創業能力和實踐能力，提高教學實效，體現職業教育特色，增強學校自我創新能力。積極改進課程評估方式，構建以就業為核心，以技能為重點的教學評估機制，積極開展職業資格證書認證、專業技能、學科能力等考試考核工作。
3.編制部、省、校三級專業目錄，規范專業設置
新《目錄》是國家對中等職業教育進行宏觀管理的一項基本的指導性文件，是指導中職學校設置、調整專業，制定培養方案、組織教育教學、安排招生、組織推進畢業生就業，以及行政管理部門進行教育統計、招生錄取和人才預測等工作的重要依據，也是有關公司、企業、科研和其他單位選用中職畢業生的參考資料，還可供學生報考高等職業學校選擇志愿時使用。中等職業教育的專業目錄應分三級設立，其系統結構為:國家級的教育部中等職業學校專業目錄（方向性）；地方級（省、直轄市） 中等職業學校專業目錄（指導性）；中等職業學校專業目錄（招生應用性）。
4.努力提高職校服務地方經濟和社會發展的能力，進一步優化專業設置
專業建設的根本目的是要在專業上強化和突出職業學校服務地方經濟和社會發展的能力。學校要加強與社會和企業用人單位的緊密聯系，成立專業建設咨詢委員會，征求企事業單位對專業建設的意見和建議；要定期聽取用人單位對畢業生的意見，及時反饋調整，改進教學工作，加強學生的就業指導和創業教育。職業學校應當統籌規劃并合理設置長線主干專業和短線普通專業，與時俱進新增設“低碳”類新型專業。
加強專業設置和專業建設是全面提高辦學質量、效益和水平，強化辦學的專業特色，培養面向生產、服務一線的高素質勞動者和專門人才，為地方經濟和社會發展提供有效服務。也是做大做強做優職業教育的根本途徑和推進職業教育改革與發展的內涵要求。專業設置應以經濟發展和市場需求為導向和出發點，貫徹“人無我有、人有我優、人有我特、人特我轉”的策略，針對性強，適應面廣，做到能上能下，有需求就上、無需求就下，急市場之所急，想企業之所想。
參考文獻
2006年為全市職教年，2007年為全市職教規模效益年，2008年為全市職教質量年，2009年為全市職教管理年……從2006年起，定西市職業教育工作年年有新思路、新舉措，職業教育得到了快速發展。2010年底，定西市被列入國家教育體制改革試點地區之一。啟動試點“完善職業教育集團化辦學體制機制”，定西市職業教育的集團化辦學迎來了新的發展契機。
資源整合實現跨越發展
職業教育集團是新形勢下整合職業教育資源、實現優勢互補、謀求多贏的新舉措，也是實現職業教育為經濟服務、實現校企合作、推動職業教育向規模化方向發展的新模式。
2008年9月，甘肅省第一家職業教育集團――定西市職教集團應運而生。
定西市教育局副局長盛淑蘭說：“職教集團的成立，為統籌全市職教資源，優化資源配置，開展聯合辦學，擴大辦學規模，加強校企合作，改革人才培養模式，拓展社會服務功能，促進學生實習就業，實現職業教育為經濟社會和產業發展更好地服務起到了積極的促進作用。”
“定西市職教集團的成立，打破了各學校之間合作的羈絆，形成了各職業學校抱團發展的局面。”定西工貿中等專業學校校長張敬元介紹說，現在，集團內各學校在專業設置、師資培養、教學改革、就業服務等方面展開了全方位的合作，初步實現了“共贏”的發展目標。
成立職業教育集團僅僅是定西市整合辦學資源、提高職教辦學層次的第一步。
2009年4月，定西市將隴西師范學校與原隴西縣職教中心、文峰職業技術學校整合，組建成立了定西工貿中等專業學校。新成立的定西工貿中等專業學校形成了“一個學校、三個校區、四個基地”的集團化辦學格局，實現了區域內師資、實訓資源的共享和就業市場的統籌拓展。
“一加一大于二”，定西工貿中專的辦學效益和辦學層次實現了質的飛躍，2010年學校招生人數達到3626人，在校學生達到6028人，學校也被甘肅省教育廳列入國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目推薦學校。
定西工貿中專的跨越式發展并不是個案。在定西市教育局的統籌和指導下，定西市各縣區將一些辦學規模小、條件差的學校進行了大刀闊斧的統籌和劃轉，全市職業學校數由原來的近30所縮減為17所，達到了優化資源配置、實現資源共享、擴大辦學規模的目的。目前，全市共有17所職業學校，其中國家級重點職校4所，省級重點職校4所，市級重點職校4所，在校學生達49899人。
在整合職教資源的同時，定西市加快了共享型、開放式實訓平臺的建設步伐。按照“市縣共建，市上管理；服務當地，輻射全省；立足實訓，對外經營”的模式，定西市集中市、縣兩級財力，依托定西理工中專和定西工貿中專，規劃建設了機械制造、電子電工、飯店服務與管理、汽車駕駛與維修四大重點專業的省級實訓平臺，規劃總投資7960萬元。
定西市教育局副局長盛淑蘭介紹說，目前，四大共享型、開放式實訓基地的建設進展順利，將于近期陸續建成并投入使用。四大實訓基地的建成，將對提升定西市職業教育辦學水平，進一步推動職業教育集團化發展起到積極的作用。
盛淑蘭說，列入國家教育體制改革試點項目，為定西市職業教育集團化辦學帶來了前所未有的發展機遇，定西市將以試點為契機，進一步整合資源，推動職業教育集團化辦學，形成具有區域特色的現代職業教育體系，為甘肅經濟社會的跨越式發展提供支撐。
區域互動“聯招”減少“內耗”
“以前每年的招生季節，所有老師都要跑到各地去‘搶生源’，起早貪黑，很辛苦，壓力也很大。自從去年出臺了‘市內互動聯合招生機制’以后，我們老師肩上的擔子輕了、壓力小了，學校之間在招生方面的惡性競爭也不見了。”定西理工中專一名老師欣喜地告訴記者。
2009年，定西市開始推行“以縣為主，學校參與”的市內互動聯合招生機制。該機制徹底改變了職業學校單打獨斗、跑鄉走校的招生模式，轉變為“由教育行政部門主導，各職業學校、普通高中、初級中學全員參與，分工負責”的招生新模式。該機制實施的第一年，定西市中職招生人數猛增2000多人，創歷史新高。各學校的招生成本都有所降低，職業學校之間“搶生源”的現象也少了。
為及時掌握招生動態，定西市教育局還建立了中等職業學校招生周報告制度，及時解決各縣區中職招生工作中出現的困難和問題。此外，各縣區對區域內的非法招生行為進行了打擊和治理整頓，有效遏制了非法招生和中介招生，維護了學生、家長的利益。
“盲目去找工，不如讀職中”，“學職業技術，走致富之路”，“報讀職中，升學有門，就業有路”……每年6月份是定西職業教育宣傳月，在定西市教育局的統一部署下，各縣區、職業學校利用各種媒體和手段，大力宣傳職業教育，營造良好的職業教育招生氛圍。在宣傳月，城市和村鎮的主要街道、路口隨處可見宣傳職業教育的橫幅，報紙、電視、廣播滾動播出國家發展職業教育的優惠政策和職校學生廣闊的就業前景，引導學生和家長選擇職業學校。重視職業教育。
良好的招生機制和招生環境，使中職招生人數快速增長，2009年定西市招生達18636人，截至目前，2010年已招生18002人，年年超額完成省教育廳下達的招生任務。上職校、學技能、外出創業，已經成為越來越多的定西市城鄉學生和家長的選擇。
就業“質保”增強吸引力
“我的兒子王朋2008年4月在上海造船廠實現了就業，現在一個月2000多元工資，工作條件不錯，全家人都很滿意。”家住安定區內官鎮清溪村七隊的王汝林滿臉喜悅地告訴記者。和王汝林的兒子王朋一樣，近年來定西市中職學校每年有近萬名畢業生在東部沿海經濟發達地區順利就業，實現了“用技能改寫命運”。
為學生提供全方位的就業服務，以“出口”拉動“進口”，是定西市職業教育發展的一個特點。
定西市教育局副局長盛淑蘭介紹說，2008年定西市職教集團注冊成立了駐上海實習就業服務站和駐深圳實習就業服務站，后來又成立了駐天津實習就業服務站。3個實習就業服務站已經與寶鋼集團、上海中芯國際、上海造船廠、海信集團等100多個全國知名企業和單位簽訂了長期用工合同及培養協議，每年安置畢業生近萬人。上海浦東、北京中關村、蘇州工業園區、青島工業開發區都有定西職校的畢業生，有些學生已經成長為企業的技術骨干。
定西理工中專就業辦主任李斌說：“每個實習就業服務站都有一到兩名教師常駐。這些老師利用各種渠道收集企業的用工動態和需求，并對學生進行跟蹤管理，解決學生就業和實習中遇到的問題和困難。”
“走遍千山萬水，歷盡千辛萬苦，道盡千言萬語，想出千方百計。”定西理工中專副校長、定西市職教集團駐上海就業服務站站長馬桂珍形象地總結實習就業服務站的工作。馬桂珍坦言，在實習就業服務站工作很辛苦，壓力也很大。但是，每當看到一個個農村孩子在發達地區實現就業，她心里就感到非常滿足。
“實習就業服務站已經成了所有定西職業學校畢業生的娘家。”定西工貿中專副校長郭志勝說，實習就業服務站不僅為應屆畢業生和實習學生提供就業服務，而且對往屆畢業生也一視同仁。只要是定西職業學校畢業的學生，只要找到實習就業服務站或學校的就業指導服務中心。最終都能得到妥善的安置。
我利用課下時間對所教班級學生做了調查，有50%的學生對自己所學的專業課程缺乏興趣或不太感興趣，只有20%的學生有明確的學習目標和濃厚的學習興趣，本人結合自己從事計算機教學的實踐談幾點自己的看法，希望更多的老師能在教學實踐中關注學生學習興趣的提高，提高學生學習效率，達到事半功倍的效果。
一、明確學習目標，突出專業特色
不為學習而學習，要為社會需求而學習。近幾年，在國家政策的大力支持下，許多初中畢業生更多地選擇了職業教育來規劃自己的職業生涯，但大部分學生基礎理論知識相對較弱，對于進入職業學校的選擇，家長和社會起了決定性作用，許多學生是在不知所從的情況下被動選擇了職業學校的某些專業，學生對所需學習的課程內容及就業導向并不十分明確，在此情況下，學生缺乏學習目標和動力也就不足為奇。
學校每年都要舉行技能大賽，其中有一項就是職業生涯規劃設計，我認為這就是對學生明確學習目標的教育機會，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉變為人人要參加，使用“指導”、“討論”和“自我規劃”的模式，使學生有一個更加清晰的認識，面對專業，80%的學生已經決定自己的職業定位。
在不同的職業方向的觀點，對特定主題的內容應有具體目標的進一步規劃，并盡可能的量化。一是讓學生明白學什么的問題，這是問題的廣度;另一個是讓學生了解問題的嚴重程度，這是問題的深度。這些目標的制定與社會需要是緊密相連的，當學生做好職業規劃，明確學習目標之后，我經常在網上搜集一些從事這些行業的從業者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學生對專業取向的了解，也進一步提高了學生的學習興趣和積極性。當我們在疲勞了很長一段時間，往往會給自己一個機會出去旅游，開闊自己的視野，神經休息一下，難道我們非要孩子們每天對著教科書整天郁悶的生活嗎？
二、實踐為主，彈性教學
在多元化的教學方法的基礎上，讓學生“樂學”。許多場合的教育專家提出理論與實踐相結合是教育應遵循的原則，但我認為在教學的過程中，特別是在職業教育中仍應有個主次之分，也就是實踐為主，理論為輔。職業學校與普通高中趨向一體化的大趨勢下，對職業學校的學生來講是不利了，有可能逐步更新換代職業學校在校生的傳統技能優勢。進一步加強實踐能力的培養，以技能為主的教育方式，不僅體現了職業教育的特色，符合職業教育培養目標，而且也是由社會發展內在要求，即社會分工和社會需要，以及職業學校在校生實際能力水平決定的。
要激發學生的情緒改變教學方法，只有學生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學生才能真正的幸福，也才能達到娛樂效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應該是跟學生的生活息息相關的。例如，我在進行字處理設計這一節課時，就是模擬同學畢業后，進入企業面試，制作簡歷的案例。材料的引入，導致實際經驗的心理沖擊，并鼓勵學生――只有學習技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學形式的多樣化，讓學生“樂”的學校，我做了一個非常簡單，但也很簡潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術效果;利用多媒體教學系統對學生進行在線考評及管理學生成績、作業;分組教學克服了后進生的心理障礙，增強了團結協作共贏的團隊精神;自制自我評價卡使教師和學生對知識的掌握情況一目了解。一句話來概括我所示的目標，那就是盡可能的做到讓學生看著“新鮮”，學著“快樂”。
我經常對學生說，作為教練都希望自己的球員成為一個世界冠軍，我希望我的學生已經超過我，當然，這些都需要自己的努力，特別是需要培養他們自學的能力。在分組教學的過程中，我堅決地拒絕老師的操作教學法為學生完全遵循（雖然這種方法的生產很容易讓學生快速的工作，但對學生自主學習能力有很強的負效應），我要求學生教學材料和“百度”做為我們的老師，必須提前預覽做好，然后讓學生總結教材對生產的影響的一般步驟，總結了一些復雜的操作與“關鍵詞”，最后付諸實踐。雖然開始時，學生需要花大量的時間在探索階段，但經過一段時間的實踐，學生的自主學習能力是越來越好，記憶深刻，使學生在看似乏味的學習中找到了學習的樂趣，許多學生開始超前學習，由被動學習變成了主動學習。
有句話說的好，“興趣是最好的老師”，提高學生學習計算機的興趣，才能學好專業，成為對社會有用的職業人才。
