開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

為深入落實(shí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，擴(kuò)大省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流與合作，推動(dòng)全省職業(yè)教育在新形勢(shì)下快速健康發(fā)展，2008年12月下旬，省教育廳以“加強(qiáng)溝通、擴(kuò)大合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高”為宗旨，組織開展了全省中等職業(yè)學(xué)校“百名校長(zhǎng)校校行”學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)。

各市教育局分管職成教工作的局長(zhǎng)、職成科科長(zhǎng)、50所中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)等80余人，考察了陜西省電子工業(yè)學(xué)校等10所省內(nèi)知名中等職業(yè)學(xué)校。本次活動(dòng)主要參觀了這10所學(xué)校的校容校貌，學(xué)習(xí)了近年來(lái)學(xué)校發(fā)展的成就和經(jīng)驗(yàn)，考察了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況等。10所學(xué)校分別介紹了擴(kuò)大招生、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、深化教學(xué)改革、狠抓畢業(yè)生就業(yè)、強(qiáng)化內(nèi)部管理等方面的做法和經(jīng)驗(yàn)，充分反映了近年來(lái)各地職業(yè)教育改革發(fā)展的新思路、新經(jīng)驗(yàn)和新成果，為我省職業(yè)教育發(fā)展樹立了很好的學(xué)習(xí)榜樣，受到代表們的好評(píng)。

學(xué)習(xí)觀摩過(guò)程中，局長(zhǎng)、校長(zhǎng)們一致認(rèn)為本次活動(dòng)收獲很大，十分必要，增進(jìn)了兄弟學(xué)校間的友誼，加深了相互了解，學(xué)習(xí)了許多好經(jīng)驗(yàn)，干勁更足了，信心更強(qiáng)了，信念也更加堅(jiān)定了，紛紛表示將以這次活動(dòng)為契機(jī)，振奮精神，搶抓機(jī)遇，把好的經(jīng)驗(yàn)帶回去，結(jié)合實(shí)際推動(dòng)本地、本校職業(yè)教育發(fā)展。同時(shí)，各位局長(zhǎng)、校長(zhǎng)還就整合職教資源、規(guī)范招生秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)校校合作、做好貧困生資助等工作建言獻(xiàn)策，提出了許多寶貴的建議。

2008年12月25日，省教育廳召開全省中等職業(yè)學(xué)校“百名校長(zhǎng)校校行”活動(dòng)總結(jié)交流會(huì)，省教育廳廳長(zhǎng)楊希文、副廳長(zhǎng)盧力群分別作了講話。楊希文廳長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)給予了充分肯定，要求有關(guān)處室要及時(shí)總結(jié)，把這個(gè)活動(dòng)深入開展下去。他強(qiáng)調(diào)指出：“中央及省委、省政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，投入不斷增加，擴(kuò)大內(nèi)需的投資力度也繼續(xù)加大，社會(huì)各界和廣大群眾的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展非常有利?！彼蟾鞯亍⒏髀殬I(yè)學(xué)校要抓住當(dāng)前職業(yè)教育大發(fā)展的難得機(jī)遇，在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中，重點(diǎn)把握好科學(xué)定位、突出特色和提高質(zhì)量等幾個(gè)核心問(wèn)題，努力開創(chuàng)全省職業(yè)教育工作新局面。盧力群副廳長(zhǎng)在講話中充分肯定了我省職業(yè)教育在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、推進(jìn)教育改革創(chuàng)新等方面取得的成績(jī)，指出了發(fā)展不平衡、基礎(chǔ)能力薄弱、職教資源分散、招生秩序亟待規(guī)范和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等一些實(shí)際問(wèn)題，他要求各地、各職業(yè)學(xué)校要緊緊抓住國(guó)家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、金融危機(jī)的反作用等發(fā)展機(jī)遇，以產(chǎn)業(yè)為依托，合理設(shè)置專業(yè)；以就業(yè)為中心，推動(dòng)校企合作；以培養(yǎng)技能人才為重點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為突破口，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展后勁：以強(qiáng)化教學(xué)功能為目標(biāo)，著力辦好校辦企業(yè)。

全省中等職業(yè)學(xué)?！鞍倜ｉL(zhǎng)校校行”學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)在我省尚屬首次，得到了各地、各職業(yè)學(xué)校的普遍歡迎，是促進(jìn)省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校之間學(xué)習(xí)交流的有效途徑，對(duì)于充分發(fā)揮骨干中等職業(yè)學(xué)校示范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校間的互利合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高，推動(dòng)我省職業(yè)教育又好又快發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響。

第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問(wèn)題。十八屆三中全會(huì)明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。職業(yè)學(xué)校要把培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程，廣泛開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深入開展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育相協(xié)調(diào)、相融合，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校德育體系。著力開發(fā)社會(huì)資源，深入開展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取、誠(chéng)信友善的技術(shù)技能型人才。要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅(jiān)持把體系建設(shè)作為戰(zhàn)略目標(biāo)

隨著職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，職業(yè)教育類型特征愈加鮮明。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會(huì)明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。加快構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確強(qiáng)調(diào)，“要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道”。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準(zhǔn)努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場(chǎng)培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)技能型人才，也要面向未來(lái)培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術(shù)技能型人才。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排要更加注重內(nèi)外對(duì)接、前后銜接、左右協(xié)調(diào)，即教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機(jī)制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，特別是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（三）堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，直接面向市場(chǎng)辦學(xué)、接受市場(chǎng)檢驗(yàn)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質(zhì)量擺到更加突出的位置，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。著力提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接程度，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。著力提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，立足學(xué)生終身發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校文化素質(zhì)教育，注重開展學(xué)校體育與藝術(shù)教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，深入開展職業(yè)生涯教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，在較高就業(yè)率基礎(chǔ)上，追求更高水平、更高質(zhì)量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿意度，讓畢業(yè)生體面勞動(dòng)、尊嚴(yán)生活。

（四）堅(jiān)持把體制機(jī)制改革作為重要內(nèi)容

制度建設(shè)是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內(nèi)容、方法手段，形成體制機(jī)制創(chuàng)新局面，推動(dòng)由點(diǎn)及面、由個(gè)別到一般的全面改革。十八屆三中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動(dòng)打破學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學(xué)，實(shí)行“校中廠、廠中?！?、校企集團(tuán)化辦學(xué)。要“推進(jìn)招生考試制度改革”“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對(duì)象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學(xué)。要完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學(xué)目標(biāo)，改革和完善機(jī)構(gòu)設(shè)置、人事管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理、教師評(píng)聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（五）堅(jiān)持把教育現(xiàn)代化作為目標(biāo)引領(lǐng)

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)施意見》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)?！?。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類型、層次，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，全面加強(qiáng)文化、制度、設(shè)施等方面現(xiàn)代化建設(shè)，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質(zhì)量度、開放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻(xiàn)度、滿意度。特別是要推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作，在國(guó)際比較中找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，著力引進(jìn)國(guó)際課程與國(guó)際職業(yè)資格證書體系，學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)際職業(yè)教育辦學(xué)模式與教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進(jìn)策略

（一）更加注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接融合

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的區(qū)域性。區(qū)域?qū)印⑷诤嫌欣谔岣哒匾暵殬I(yè)教育的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學(xué)過(guò)程。職業(yè)學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要對(duì)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負(fù)責(zé)同志密切聯(lián)系、定期互動(dòng)。要深入開展校企合作的調(diào)研，建立學(xué)校與企業(yè)溝通交流的機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度合作的模式。要推動(dòng)區(qū)域50%以上的百?gòu)?qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團(tuán)。

（二）更加注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校工作的一切就是為學(xué)生的發(fā)展，因此，必須把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增進(jìn)人民福祉作為改革的出發(fā)點(diǎn)和我們一切工作的落腳點(diǎn)。要全面實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育、文化基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實(shí)施因材施教、分類教學(xué)，實(shí)行全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)相結(jié)合、全面授課與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生、升學(xué)學(xué)生的全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應(yīng)試教育之不足，以考定教、以考定學(xué)，最后一年根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，實(shí)行分類培養(yǎng)，保障所有學(xué)生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)的機(jī)會(huì)，加快擴(kuò)大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的生源基礎(chǔ)。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)

推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學(xué)校作為基本立足點(diǎn)，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度。要進(jìn)一步明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評(píng)聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學(xué)校董事會(huì)、理事會(huì)，研究決策學(xué)校發(fā)展重大事項(xiàng)，建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，研究決定專業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部治理體系，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校三項(xiàng)規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內(nèi)部管理體制和監(jiān)督制約機(jī)制。要克服學(xué)校行政化傾向，建立圍繞學(xué)生、圍繞教學(xué)、服務(wù)企業(yè)的職業(yè)學(xué)校管理模式。要加快建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)制度，全面考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，探索建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系；將在中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校全面實(shí)行畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，以就業(yè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（四）更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)

教育大計(jì)，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。要全面加強(qiáng)德育、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，引導(dǎo)各類教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔(dān)任專職教師的渠道。建立兼職教師學(xué)校選聘、財(cái)政補(bǔ)貼制度，擴(kuò)大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)。深化教師到企業(yè)實(shí)踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進(jìn)行三個(gè)月或半年以上的實(shí)踐，提高實(shí)踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制。多年來(lái)，在中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)審中，反映的突出問(wèn)題就是年度教學(xué)質(zhì)量考核流于形式、弄虛作假，各學(xué)校要嚴(yán)格做好教師年度教學(xué)質(zhì)量考核工作，優(yōu)秀率嚴(yán)格控制在30%左右，進(jìn)一步規(guī)范教師職稱申報(bào)工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確名師工作室的工作內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、保障要求，推動(dòng)建立名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、階梯進(jìn)步的職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（五）更加注重教育教學(xué)研究

2013年，江蘇省首次開通職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審；2014年，教育部也將組織開展職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作，我們必須更加重視教育教學(xué)研究工作。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的“問(wèn)題”意識(shí)，善于從教育教學(xué)的實(shí)際中找到真實(shí)存在、迫切需要解決的問(wèn)題，要改變教育理論和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進(jìn)教育教學(xué)研究方法，推動(dòng)“行動(dòng)”研究、“實(shí)證”研究，組織教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，從而得出真實(shí)可靠的研究成果。要強(qiáng)化教育教學(xué)研究的成果總結(jié)，學(xué)校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動(dòng)建立鼓勵(lì)創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學(xué)研究機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質(zhì)量提供思想引領(lǐng)、理論支撐和模式示范。

三、著力推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前，江蘇省初中畢業(yè)生進(jìn)一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動(dòng)員學(xué)生接受職業(yè)教育。要不斷擴(kuò)大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進(jìn)城務(wù)工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對(duì)口支援力度，辦好內(nèi)地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

認(rèn)真貫徹落實(shí)即將召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，提請(qǐng)省政府召開全省職業(yè)教育工作會(huì)議，研究制訂《江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)若干意見》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ馈＠^續(xù)完善普通高校對(duì)口單獨(dú)招生考試辦法，擴(kuò)大對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，提高本科招生比例?？偨Y(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)一、二批試點(diǎn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，遴選組織第三批試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

組織開展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研視導(dǎo)，總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國(guó)家和省關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。支持創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（四）著力加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作

堅(jiān)持立德樹人、育人為本。在職業(yè)學(xué)校廣泛開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育活動(dòng)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，通過(guò)教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為職業(yè)學(xué)校師生的精神追求，外化為職業(yè)學(xué)校師生的自覺行為。深入開展“中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)。全面落實(shí)《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開展全省職業(yè)學(xué)校德育工作視導(dǎo)。加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)。積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

深入貫徹省政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》精神，全面推進(jìn)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。推進(jìn)技能教學(xué)研究，評(píng)選第三批省技能教學(xué)研究基地。做好第三屆領(lǐng)軍人才高級(jí)研修班工作，評(píng)選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案，繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)工作。

（六）著力提升職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)能力

總結(jié)首批國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果，開展第二批項(xiàng)目建設(shè)省級(jí)檢查驗(yàn)收，指導(dǎo)第三批學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，啟動(dòng)第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建工作。組織首批63個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)視導(dǎo)，遴選創(chuàng)建50個(gè)高水平示范性實(shí)訓(xùn)基地。

（七）著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)

開展第二輪職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，擴(kuò)大數(shù)據(jù)采集，運(yùn)用科學(xué)方法，深入分析我省職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況，提出專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。繼續(xù)推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)。建設(shè)100個(gè)中等職業(yè)教育品牌、特色專業(yè)，20個(gè)五年制高職品牌、特色專業(yè)。

（八）著力完善各項(xiàng)大賽制度

建立和完善職業(yè)學(xué)校技能大賽制度，推動(dòng)技能大賽“四覆蓋”“四促進(jìn)”，認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校技能大賽，積極參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，全面總結(jié)和分析技能大賽的特點(diǎn)，強(qiáng)化反饋和指導(dǎo)日常技能教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，指導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽。

（九）著力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)

組織首批省級(jí)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成果驗(yàn)收入庫(kù)，啟動(dòng)第二批教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)資源在全省的普遍共享與使用。推進(jìn)智慧校園建設(shè)試點(diǎn)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，力爭(zhēng)覆蓋省高水平示范性職業(yè)學(xué)校。推進(jìn)全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級(jí)應(yīng)用，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校做好數(shù)據(jù)核對(duì)入庫(kù)工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳機(jī)制建設(shè)。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動(dòng)員教育媒體、社會(huì)媒體更加關(guān)注職業(yè)教育。及時(shí)總結(jié)報(bào)道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經(jīng)驗(yàn)，積極營(yíng)造“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)過(guò)程；層次；結(jié)構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：莊西真（1967－），男，山東莒南人，江蘇省職業(yè)教育科學(xué)研究中心副主任，副研究員，教育學(xué)博士。主要研究領(lǐng)域?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）06－0034－04

職業(yè)學(xué)校作為一種教育組織，其主要的活動(dòng)就是教學(xué)，所謂提高職業(yè)學(xué)校質(zhì)量，其關(guān)鍵也就是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教師指導(dǎo)的學(xué)生掌握知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程；中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程則是一個(gè)由職業(yè)學(xué)校教師組織和發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主性認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊的復(fù)雜過(guò)程，其過(guò)程不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握，更表現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的教師要想比較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，就要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)和理解。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的層次

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程一般有三個(gè)層次：

（一）第一層次的教學(xué)過(guò)程

第一層次的教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校到畢業(yè)離開學(xué)校的整個(gè)過(guò)程；這也是學(xué)生從一個(gè)初級(jí)中學(xué)學(xué)生成為一個(gè)技術(shù)工人的全面發(fā)展的過(guò)程的開端。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)不斷增加、智能不斷增長(zhǎng)、身體不斷健壯、技能不斷提升、思想不斷發(fā)展、價(jià)值觀逐漸形成。因此，分析這一個(gè)過(guò)程要以學(xué)生知識(shí)和技能的不斷提高和身心的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。（見表1）

按照現(xiàn)有的入學(xué)制度，初中生畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的年齡在15歲左右，從初中生變成職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們往往會(huì)表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)生活上的種種不適應(yīng)，這些不適應(yīng)大致可以歸結(jié)為兩類。

第一類是上課不適應(yīng)。在初中階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等文化課，比較單一，因?yàn)閷W(xué)生年齡比較小，所以教師的講解一般也都很細(xì)膩，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)老師的依賴也很強(qiáng)。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加大，所學(xué)科目增多（某職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在校期間要學(xué)35門課），老師的教學(xué)方式也不再像以前那樣詳細(xì)、面面俱到，學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。另外由于眾所周知的原因，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是學(xué)業(yè)成績(jī)不是很好的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較差，這必將影響他們對(duì)更深入、更復(fù)雜的知識(shí)的掌握。

第二類是生活不適應(yīng)。在初中時(shí)，學(xué)生一般住家里，生活由自己的家人照料，職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般住校，住在集體宿舍，生活要求自己料理；在初中時(shí)，同學(xué)大都是附近村莊上（或社區(qū)）的同伴，大家都比較熟悉，容易相處，而到了職業(yè)學(xué)校后，同學(xué)們來(lái)自四面八方，有不同的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，彼此比較陌生，可能難相處。同時(shí)職業(yè)學(xué)校一般坐落在城鎮(zhèn)，學(xué)生生活受社會(huì)風(fēng)氣影響熏染，對(duì)是非要求學(xué)生有自己的判斷力。

這些不適應(yīng)在短時(shí)期內(nèi)會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。這種影響可以表示在圖1中的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間關(guān)系曲線上。圖中原點(diǎn)表示入學(xué)時(shí)的狀態(tài)；過(guò)后曲線呈下降段，表示由于不適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。隨著對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸適應(yīng)和學(xué)生自身勤奮程度的不同，曲線出現(xiàn)不同的發(fā)展：a表示克服不適應(yīng)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升，進(jìn)步較快；a1表示個(gè)別學(xué)生天性聰明，能夠充分利用學(xué)校的資源取得突出的成績(jī)；b表示一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然有進(jìn)步但不顯著；c表示由于不適應(yīng)學(xué)校生活，加上學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?jīng)有過(guò)大幅度下降，但畢業(yè)時(shí)尚能達(dá)到畢業(yè)生的基本要求；d表示有的學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能達(dá)到學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的要求，未能畢業(yè)；d1表示極個(gè)別的學(xué)生因不能完成學(xué)業(yè)而中途退學(xué)。

圖1 學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系圖

為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該要求一年級(jí)的任課教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和生活上指導(dǎo)和幫助學(xué)生走出“不適應(yīng)”的陰影，順利渡過(guò)合格“不適應(yīng)期”。比較有效的辦法是學(xué)校開設(shè)一門“專業(yè)概論”課，向?qū)W生講解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（即為什么學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)方法（即怎么樣學(xué)習(xí)），使學(xué)生在一經(jīng)進(jìn)入學(xué)校很快就能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，很快就具備學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法。

職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較緊張的階段，學(xué)生在這個(gè)階段要接受文化課（語(yǔ)、數(shù)、外、體育、社會(huì)交往、政治思想教育等）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識(shí)技能訓(xùn)練，并形成對(duì)廣泛的文化和各種社會(huì)知識(shí)的需要；而且，許多教育和教學(xué)方式都會(huì)比較集中地反映在這個(gè)時(shí)期的課程中。但是，一年級(jí)時(shí)期又是新入學(xué)學(xué)生最容易松懈的階段，因?yàn)槲幕n的內(nèi)容從表面上看和初中時(shí)學(xué)的差不多，再加上職業(yè)學(xué)校又沒(méi)有升學(xué)的任務(wù)，所以，這個(gè)階段教師及時(shí)正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生保持一個(gè)好的心理狀態(tài)是必要的。一、二年級(jí)也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的階段，又是應(yīng)用、鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)，使學(xué)生對(duì)各自的職業(yè)有濃厚興趣，并對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有朦朧意向的階段。

按照有關(guān)規(guī)定，三年級(jí)是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)期，這一階段也是學(xué)生即將畢業(yè)，并且對(duì)未來(lái)職業(yè)逐漸形成明確目標(biāo)的階段。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)都會(huì)有較大變化。同時(shí)這一階段也必然出現(xiàn)一系列與畢業(yè)后、就業(yè)、前途有關(guān)聯(lián)的新的問(wèn)題。這時(shí)，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)有可能對(duì)學(xué)生今后一生產(chǎn)生重大影響。

在第一個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，中職生必然經(jīng)歷三個(gè)階梯：（1）學(xué)生基本上依賴教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)安排上的指導(dǎo)）；（2）在教師指導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)（指閱讀教材和參考文獻(xiàn)以及參加各種課外活動(dòng)，但還難以獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）；（3）在教師指導(dǎo)下基本獨(dú)立地學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容上以及在拓展新的知識(shí)和技能方面的指導(dǎo)）。

（二）第二層次的教學(xué)過(guò)程

第二層次的教學(xué)過(guò)程是指從一門課程開始到結(jié)束的過(guò)程，它從屬于第一層次的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要經(jīng)歷三種認(rèn)知水平，它相應(yīng)的教學(xué)方式和對(duì)教師的要求如圖2所示。很顯然，從低一級(jí)水平到高一級(jí)水平是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，研究每一門課什么時(shí)候和怎樣從低一級(jí)水平不失時(shí)機(jī)地發(fā)展到高一級(jí)水平，具有十分重要的意義，因?yàn)檫@是這一門課教學(xué)過(guò)程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師自覺地掌握和應(yīng)用這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使學(xué)生自然地形成認(rèn)識(shí)上的飛躍，就能顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）第三層次的教學(xué)過(guò)程

第三層次的教學(xué)過(guò)程是指從一門課程某一章開始到結(jié)束，它從屬于第二層次的教學(xué)過(guò)程并受其認(rèn)識(shí)水平發(fā)展階段的約束。第三層次教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高也有重要作用，因?yàn)椋海?）在每一個(gè)第三層次的教學(xué)過(guò)程中，教師都要講概念、講原理、講方法，引導(dǎo)學(xué)生分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生大體都要經(jīng)歷上述“三個(gè)認(rèn)識(shí)水平”的小循環(huán)；眾多的往復(fù)循環(huán)，就有可能螺旋式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（2）每一章內(nèi)容往往和前后章節(jié)相銜接、有聯(lián)系（即使模塊課程，也是取相關(guān)內(nèi)容中聯(lián)系更加密切的部分構(gòu)成），他們之間必然有一定的共性；學(xué)生在學(xué)過(guò)幾次以后，掌握了這些在思維和認(rèn)識(shí)上的共性，就可能在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得一定獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程是中職生在學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)教師所組織信息的傳授和所布置作業(yè)的練習(xí)，將知識(shí)技能學(xué)到手，在通過(guò)重復(fù)的過(guò)度學(xué)習(xí)以及實(shí)際應(yīng)用，加以鞏固和掌握的過(guò)程。因而可以這樣認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程由“動(dòng)機(jī)形成”、“信息組織”、“作業(yè)練習(xí)”、“鞏固重復(fù)”、“遷移綜合”五個(gè)階段組成；還可以將每個(gè)階段都用三個(gè)方面――“促進(jìn)作用”、“認(rèn)識(shí)過(guò)程”、“獲得效果”加以敘述，而且這五個(gè)階段各自的三個(gè)方面都是互有聯(lián)系的（見圖3）。

下面分別就這五個(gè)階段進(jìn)行討論。

（一）動(dòng)機(jī)形成階段

在這個(gè)階段：（1）起促進(jìn)作用的是“感受”――使學(xué)生感受到社會(huì)和個(gè)人自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；（2）它的認(rèn)識(shí)過(guò)程是“分辨”――使學(xué)生分辨出所學(xué)內(nèi)容的重要意義，使動(dòng)力有一定強(qiáng)度；（3）所獲得的效果是“目標(biāo)”――使學(xué)生領(lǐng)悟可能得到的學(xué)習(xí)效果，以便建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使動(dòng)力具有持續(xù)性。

形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于第一層次的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是要開設(shè)好專業(yè)概論課或職業(yè)介紹課，系統(tǒng)地向?qū)W生講授所學(xué)專業(yè)以及將來(lái)可能從事的工作的要求、內(nèi)容等。它能有效地使學(xué)生形成比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于第二層次的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，重要的是要講好每一門課的“緒論”（第一課），通過(guò)緒論使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，預(yù)見到學(xué)好后會(huì)有的效果，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和牢固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）信息組織階段

在這個(gè)階段：（1）起促進(jìn)作用的是“聯(lián)系”――要將“擬教”內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)已知掌握未知；（2）對(duì)其認(rèn)識(shí)要通過(guò)“表達(dá)”――要將擬教信息用直觀形象、文字、圖形、實(shí)物加以表達(dá)，比如假設(shè)、原理、公式、圖表、儀器、設(shè)備等，他們有的是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的中介，有的干脆也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象；（3）所獲得的效果是“模型”――要用數(shù)學(xué)的、物理的或邏輯的模型對(duì)所組織的信息進(jìn)行特征描述，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

組織信息，對(duì)第一層次的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，指教學(xué)決策人在教學(xué)計(jì)劃中優(yōu)化地設(shè)置課程，處理好課程和各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的橫豎向聯(lián)系，以及基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系。而對(duì)第二層次的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，則指任課教師要組織好本課程知識(shí)和技能的橫豎向聯(lián)系，處理好與前面課程和后續(xù)課程的銜接，以及按相關(guān)課程自身程序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律同步安排的關(guān)系。至于教學(xué)內(nèi)容的安排，一般遵循具體――抽象――具體；整體――局部――整體；一般――特殊――一般；基本――細(xì)節(jié)――基本；綜述――分述――綜述……等法則為佳。

（三）練習(xí)作業(yè)階段

在這個(gè)階段：（1）起促進(jìn)作用的是“參與”――指教師設(shè)置習(xí)題、思考題、試驗(yàn)，乃至問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與所學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)過(guò)程之中，使學(xué)生進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人；（2）它的認(rèn)識(shí)過(guò)程是“經(jīng)歷”――指學(xué)生經(jīng)歷練習(xí)過(guò)程，將課堂上獲得的知識(shí)變成自己的感性和理性認(rèn)識(shí)，形成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，以便達(dá)成“已知”；（3）所獲得的效果是“成果”――指學(xué)生經(jīng)歷作業(yè)練習(xí)后，領(lǐng)悟到獲得知識(shí)技能的初步成果，感受到有了初步成果的喜悅，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

練習(xí)作業(yè)，對(duì)于第一層次的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。而在第二、第三層次的教學(xué)過(guò)程中，則指教師根據(jù)教學(xué)需要所安排的習(xí)題、思考題、閱讀課外書、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、討論和交流……學(xué)生應(yīng)該把它們都看成初步獲得知識(shí)和技能的最重要的環(huán)節(jié)。

（四）鞏固重復(fù)階段

在這個(gè)階段：（1）起促進(jìn)作用的是“熟練”――指教師向?qū)W生提出對(duì)所學(xué)知識(shí)技能必須達(dá)到“熟練”的要求，只有做到“熟練”，才能鞏固學(xué)習(xí)成果；（2）它的認(rèn)識(shí)過(guò)程是不斷地“強(qiáng)化”――指對(duì)基本概念、基本原理和動(dòng)作技能的程序要求多次反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)有意識(shí)的過(guò)度強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能在認(rèn)識(shí)和記憶上留下深刻痕跡；（3）所獲得的效果是“常規(guī)”――指在認(rèn)識(shí)和記憶上留下深刻痕跡后，在行為上養(yǎng)成的常規(guī)習(xí)慣，她是知識(shí)技能已經(jīng)掌握的重要標(biāo)志。

重復(fù)鞏固，對(duì)第一層次的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是在教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的每一門課的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的比例，討論課、自習(xí)課的安排等，它們應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生能夠重復(fù)鞏固所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)際調(diào)查，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生練習(xí)的時(shí)間太少。反映在第二、三層次教學(xué)過(guò)程中，則是要明確哪些內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，以及應(yīng)達(dá)到熟練的程度和反復(fù)練習(xí)的方式；此外，還要認(rèn)真推敲課內(nèi)講授和課外練習(xí)，理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐之間的關(guān)系。

（五）綜合遷移階段

在這個(gè)階段里：（1）起促進(jìn)作用的是“遷移”――教學(xué)的最終目的不是向?qū)W生傳授具體的知識(shí)（很多知識(shí)在學(xué)生走出校門后就沒(méi)有用了或者沒(méi)有機(jī)會(huì)用），而是讓學(xué)生知道在什么時(shí)候、什么地方、用什么方法將獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到新的工作崗位上、解決新的問(wèn)題、完成新的任務(wù)，這就是教學(xué)過(guò)程中的“遷移”；（2）它的認(rèn)識(shí)過(guò)程是“綜合”――在新的場(chǎng)合分析解決新的問(wèn)題時(shí)，要將以往獲得的知識(shí)和技能“綜合”應(yīng)用到一個(gè)新參考系中加以檢驗(yàn)。如果成功，就有更為鞏固的收獲；如果失敗，需要對(duì)以往學(xué)習(xí)的情況加以修正；（3）所獲得的效果是“總結(jié)評(píng)價(jià)”――遷移應(yīng)用以后，教師學(xué)生都應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果加以“總結(jié)評(píng)價(jià)”，肯定成績(jī)，糾正不足；對(duì)遇到的新問(wèn)題又必然產(chǎn)生下一輪學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)力，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)過(guò)程。

綜合遷移階段反映在第一層次教學(xué)過(guò)程中是生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)際操作和產(chǎn)品設(shè)計(jì)等；反映在第二層次教學(xué)過(guò)程中則是指一門課程的綜合項(xiàng)目、綜合作業(yè)。顯然，綜合項(xiàng)目、綜合作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)際操作反映了不同水平的教學(xué)過(guò)程，后一個(gè)教學(xué)過(guò)程的難度和水平要比前一個(gè)教學(xué)過(guò)程高。不論那一類綜合，這個(gè)綜合遷移階段總是既是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，又是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的開始。

不管是從理論上分析，還是實(shí)際的觀察，職業(yè)學(xué)校教學(xué)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)有始有終、不斷循環(huán)向前發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)識(shí)和掌握這個(gè)過(guò)程的規(guī)律，比較好地完成這個(gè)過(guò)程，是職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的充分而又必要的條件。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體系

作者簡(jiǎn)介：曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與經(jīng)濟(jì)；盛子強(qiáng)（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部項(xiàng)目“職教師資培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新”（編號(hào)：VTNE0089），主持人：孟慶國(guó)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織致各會(huì)員國(guó)《關(guān)于教師地位的倡議書》中第一次以國(guó)際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個(gè)世紀(jì) 80 年代，美國(guó)最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運(yùn)動(dòng)，繼美國(guó)之后，歐洲各國(guó)也先后制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國(guó)家如日本、菲律賓、泰國(guó)、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，開展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外一些國(guó)家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但許多稱為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國(guó)頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。

我國(guó)1993年頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類大典》，把教師列入專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)一步肯定了教師工作的專業(yè)性。2001年國(guó)家對(duì)全國(guó)各級(jí)各類教師進(jìn)行資格認(rèn)定，此后，伴隨著教師專業(yè)理論在我國(guó)的傳播，教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2012年8月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級(jí)各類教育的特點(diǎn)，出臺(tái)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺(tái)了中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年出臺(tái)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個(gè)方面：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)學(xué)認(rèn)為社會(huì)職業(yè)可分為兩類：一般性職業(yè)和專業(yè)，專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)，也就是說(shuō)社會(huì)職業(yè)分為一般性職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深?yuàn)W的知識(shí)和技能，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是社會(huì)學(xué)意義的專業(yè)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以稱為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專業(yè)化的職業(yè)。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專任教師。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師包括文化課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評(píng)價(jià)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，當(dāng)然對(duì)文化課教師也是適用的，但在應(yīng)用時(shí)與專業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍還包括外聘兼職教師，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現(xiàn)實(shí)，具有一定的前瞻性，旨在通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)?！半p師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的代名詞，為了加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個(gè)科學(xué)的概念，對(duì)它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國(guó)際接軌，更加全面系統(tǒng)地對(duì)中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。

4.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)在職合格教師的基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒(méi)有科學(xué)定論，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個(gè)層級(jí)的教師，也就是說(shuō)所有的專任教師都需要遵循。

（三）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》由基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求三方面構(gòu)成。

1.基本理念?；纠砟钍墙處煂I(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識(shí)和實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想?；纠砟钤诮處煂I(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會(huì)形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，才會(huì)科學(xué)開展教育教學(xué)實(shí)踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項(xiàng)理念突出強(qiáng)調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個(gè)字[2]。

2.基本內(nèi)容。是對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個(gè)維度、15個(gè)領(lǐng)域和60項(xiàng)具體要求構(gòu)成。三個(gè)維度包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。專業(yè)理念與師德由四個(gè)領(lǐng)域組成：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識(shí)由四個(gè)領(lǐng)域組成：教育知識(shí)、職業(yè)背景知識(shí)、課程教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)教學(xué)能力由七個(gè)領(lǐng)域組成：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施要求。從教育行政部門、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個(gè)層面提出了實(shí)施要求，旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中能夠有效落實(shí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師資格制度

《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定國(guó)家實(shí)行教師資格制度，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)職業(yè)資格制度來(lái)看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類[3]，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國(guó)家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格是政府對(duì)某些責(zé)任重大，社會(huì)通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類靈魂工程師，是陽(yáng)光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書。我國(guó)2001年對(duì)各級(jí)各類教師全面實(shí)施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有專業(yè)方面的要求，致使現(xiàn)實(shí)中中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù)，大量缺乏實(shí)踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，不具有“雙師型”素質(zhì)的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作，而且加大了后期培訓(xùn)工作。

（二）教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度，教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范，直接影響教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，許多國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校教師制定了專門的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書制度來(lái)看，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準(zhǔn)入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業(yè)。

2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，由于許多國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，一些國(guó)家就把職業(yè)資格證書引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，作為對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國(guó)由于職業(yè)資格證書制度不完善，企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源仍然是來(lái)自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》中提出：嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、三級(jí)以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有按照合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師入職后經(jīng)過(guò)三、五年教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然，合格教師有些知識(shí)和能力是在教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)中獲得的，因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時(shí)，資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但其程度應(yīng)是有差異的，資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的，應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。

4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實(shí)然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來(lái)源渠道多，需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級(jí)各類人員進(jìn)入教師隊(duì)伍設(shè)置了一個(gè)門檻，門檻的高低、門檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊(duì)伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個(gè)方面，一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來(lái)，才能制定出符合實(shí)際的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使愿意進(jìn)入教師隊(duì)伍和能夠勝任專業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊(duì)伍。

（三）教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求，也要體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此，考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識(shí)和能力。所以，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)教師基本素質(zhì)要求的知識(shí)和技能。專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識(shí)與應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)知識(shí)與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化，應(yīng)按專業(yè)大類構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行專業(yè)分類是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》把專業(yè)分為18個(gè)大類，應(yīng)在18個(gè)大類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分后的專業(yè)大類把共性的知識(shí)和技能作為考試內(nèi)容，考試采取“知識(shí)+技能測(cè)試”的方式。技能測(cè)試，對(duì)于社會(huì)需求大的大類專業(yè)采取實(shí)際操作，對(duì)于社會(huì)需求小的大類專業(yè)采取筆試測(cè)試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法，凡是取得與考試資格相對(duì)應(yīng)的專業(yè)的高級(jí)工證書或執(zhí)業(yè)資格證書可以免考。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項(xiàng)教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對(duì)文化課和專業(yè)課教師共同的要求，雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，許多內(nèi)容是符合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿足專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)合格教師的基本要求；其次，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)上位的概念，它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”內(nèi)涵不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”如前所述是社會(huì)學(xué)意義上的專業(yè)，是指職業(yè)，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是教育學(xué)意義上的專業(yè)，是指中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專業(yè)；第四，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個(gè)維度來(lái)構(gòu)建，可以是一個(gè)，也可以多個(gè)，可以按具體的專業(yè)來(lái)制定，也可以按專業(yè)大類制定。

（二）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

專業(yè)教師包括專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，是中等職業(yè)學(xué)校的一類教師，制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。

1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實(shí)行教師資格制度，但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)教師所需的專業(yè)要求，因此從20世紀(jì)90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來(lái)體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教師的特點(diǎn)?！半p師型”教師既形象易記，又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，因此制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的實(shí)際。

2.體現(xiàn)專業(yè)性的特點(diǎn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)特點(diǎn)。國(guó)家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國(guó)家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求。針對(duì)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師大多來(lái)源于學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力差，國(guó)家提出中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師必須每?jī)赡甑狡髽I(yè)實(shí)踐兩個(gè)月。因此，體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)不僅要體現(xiàn)教師從教專業(yè)的特點(diǎn)，而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。企業(yè)實(shí)踐能力包括兩個(gè)方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，后者主要是滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.體現(xiàn)可操作性的特點(diǎn)。與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專業(yè)教師的要求制定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)下位概念，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，是一個(gè)操作性更強(qiáng)的概念。每個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強(qiáng)，才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。

（三）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括基本理念、基本要求和實(shí)施要求三個(gè)方面，為了各類教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個(gè)體系，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個(gè)方面。其中，基本理念要體現(xiàn)專業(yè)的理念，如制造類專業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念，商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個(gè)維度，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，也就是說(shuō)從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識(shí)和能力；而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一方面要更加具體、詳實(shí)，另一方面要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，其框架應(yīng)為專業(yè)理念和師德、育人方面的知識(shí)和能力、專業(yè)方面的知識(shí)和能力、專業(yè)教學(xué)方面的知識(shí)和能力四個(gè)方面，具體包括專業(yè)理念和師德、教育知識(shí)和能力、專業(yè)知識(shí)和能力、專業(yè)教學(xué)能力四個(gè)維度。

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該每個(gè)專業(yè)建立一個(gè)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，共涉及321個(gè)專業(yè)，而且在實(shí)踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點(diǎn)，決定了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專業(yè)設(shè)置，只能按專業(yè)大類來(lái)設(shè)置，因此科學(xué)劃分專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)是搞好專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的18個(gè)大類進(jìn)行，也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代末開始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作，30多年來(lái)為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專業(yè)師資，成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的重要來(lái)源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比，普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時(shí)間少，因?yàn)閹煼对盒Ｕ惺盏母咧挟厴I(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識(shí)，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)教師，他們的專業(yè)知識(shí)是從零開始，在培養(yǎng)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其專業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位（工種）來(lái)設(shè)置的，而高等院校專業(yè)設(shè)置面較寬，有的是按學(xué)科設(shè)置的，有的是按大類專業(yè)設(shè)置的。我國(guó)目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專業(yè)目錄，其中有11個(gè)是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)目錄，在新修訂本科專業(yè)目錄時(shí)保留下來(lái)的，其他的專業(yè)是借用適合普通高校的專業(yè)目錄中的專業(yè)，因此職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄不是一一對(duì)應(yīng)，本科院校專業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個(gè)專業(yè)，當(dāng)然，也有一些特殊情況，如本科的動(dòng)物醫(yī)學(xué)和動(dòng)物科學(xué)兩個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)等。

2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書”，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)的重要手段，同時(shí)國(guó)家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書”，因此專業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書。

3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才，師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。

4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課和專業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì)，如掌握一門外語(yǔ)、具備基本的科學(xué)研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。

5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也要對(duì)接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有依據(jù)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師需要通過(guò)考試取得教師資格證書，因此，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。

（三）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成，基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施要求，基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個(gè)方面構(gòu)建。

1.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣，專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個(gè)維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德，體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質(zhì)的要求。（2）教育知識(shí)與能力。教育知識(shí)（狹義）不含課程教學(xué)知識(shí)，能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。（3）專業(yè)知識(shí)與能力。突出實(shí)踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實(shí)踐能力。（4）專業(yè)教學(xué)能力，即把專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力。

2.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育的基本要求、正確評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象以及專業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話寫規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國(guó)頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等?；舅刭|(zhì)，即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如外語(yǔ)能力、動(dòng)手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識(shí)與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系、職業(yè)教育特點(diǎn)、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點(diǎn)、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級(jí)管理包括班級(jí)管理理論與有效管理、課外活動(dòng)等。（3）專業(yè)知識(shí)與能力。要能夠體現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。（4）專業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識(shí)、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識(shí)主要包括職業(yè)教育課程開發(fā)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)；課程開發(fā)，應(yīng)明確具體的方法，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別描述，如工科專業(yè)課的理實(shí)一體化課程，課程一定體現(xiàn)專業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)備學(xué)生、備教材（內(nèi)容）、備學(xué)材（工具、設(shè)備、材料），設(shè)計(jì)出教學(xué)方案；教學(xué)實(shí)施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，開展企業(yè)實(shí)踐等。教學(xué)評(píng)價(jià)，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

五、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看：首先進(jìn)行專門化的教師培養(yǎng)，當(dāng)然有些是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進(jìn)入教師隊(duì)伍；教師取得教師資格入職后，經(jīng)過(guò)三五年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作；所以最高層級(jí)的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從標(biāo)準(zhǔn)的層次來(lái)看：最高級(jí)別的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；其次是專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，雖然說(shuō)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)專業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)合格教師的要求，但專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn)；教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課教師，還要依據(jù)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來(lái)看，應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，也不能是考什么學(xué)什么，而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)順序是：教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

從標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施來(lái)看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國(guó)家和地方的標(biāo)準(zhǔn)，不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以作為國(guó)家或地方的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家或地方標(biāo)準(zhǔn)，必須以大類來(lái)構(gòu)建，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個(gè)專業(yè)來(lái)建立，只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琳.周南照：科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系勢(shì)在必行[J].上海教育，2007（23）：27.

第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 就業(yè)調(diào)查 主題設(shè)計(jì) 價(jià)值選擇

近年來(lái)，南京市各職業(yè)學(xué)校相繼開展了多項(xiàng)針對(duì)性的就業(yè)調(diào)查，隨著調(diào)查主題不斷增多，調(diào)查范圍逐步擴(kuò)大，調(diào)查內(nèi)容更加豐富，調(diào)查操作更加?jì)故?，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地感受到就業(yè)調(diào)查對(duì)改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過(guò)對(duì)就業(yè)調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)評(píng)價(jià)全過(guò)程的深刻反思，總有一個(gè)本質(zhì)性問(wèn)題無(wú)法回避，即就業(yè)調(diào)查從哪里來(lái)、到哪里去？換句話說(shuō)，教育關(guān)乎智慧、關(guān)乎人生，也關(guān)乎價(jià)值，就業(yè)調(diào)查要體現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，我們必須從教育原點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真思考就業(yè)調(diào)查的價(jià)值選擇問(wèn)題。

一、就業(yè)調(diào)查的邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐意義

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)思想，職業(yè)學(xué)校開展的各種教育教學(xué)活動(dòng)，包括文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以及社會(huì)實(shí)踐等各項(xiàng)學(xué)生集體活動(dòng)，無(wú)論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，全都直接指向就業(yè)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”決定了職業(yè)學(xué)校、職校教師和職校學(xué)生都必須高度關(guān)注就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，它是教育者根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，幫助學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動(dòng)，同時(shí)也是幫助學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)順利就業(yè)、升學(xué)，并在適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的同時(shí)得到發(fā)展的過(guò)程。

應(yīng)該說(shuō)，發(fā)源于美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)我國(guó)三十年的本土化實(shí)踐，已發(fā)展為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，成為學(xué)校教育培養(yǎng)社會(huì)人、培養(yǎng)職業(yè)人的有效手段，成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想、提升職校生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

就業(yè)調(diào)查是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，是提高就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性和實(shí)效性的前提和關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，各種不同主題的就業(yè)調(diào)查都力求獲得三個(gè)方面的準(zhǔn)確信息：一是行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)新員工的學(xué)歷層次以及素質(zhì)能力的要求；二是學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的期望值；三是學(xué)校辦學(xué)能力及與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查人員對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析判斷，形成改進(jìn)教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等工作的有效依據(jù)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的提升，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，高質(zhì)量的就業(yè)調(diào)查是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。

二、就業(yè)調(diào)查的主題設(shè)計(jì)與價(jià)值選擇

價(jià)值取向問(wèn)題是教育領(lǐng)域中最核心的價(jià)值問(wèn)題。葉瀾教授認(rèn)為：“價(jià)值取向是人對(duì)客觀事物及自己需求和利益的認(rèn)識(shí)水平的反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)?！比绻麖慕逃谋緛?lái)面目出發(fā)，教育的本質(zhì)也只能是價(jià)值性或精神性的實(shí)踐活動(dòng)。教育作為一種主體性的活動(dòng)，其價(jià)值取向的確立不僅與社會(huì)發(fā)展的客觀需要有關(guān)，而且同教育主體對(duì)教育價(jià)值的理解和選擇有關(guān)。

學(xué)校教育本質(zhì)上有兩個(gè)層面的含義，一是作為一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)、社會(huì)部門的教育；二是作為文化—心理過(guò)程的教育，后者基本上屬于價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。價(jià)值引導(dǎo)必然蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇和預(yù)設(shè)，例如什么知識(shí)最有價(jià)值、什么是美好的人生？以及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等。價(jià)值引導(dǎo)體現(xiàn)著社會(huì)的意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點(diǎn)上看，教育活動(dòng)存在著個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的沖突與選擇問(wèn)題，這是教育所面臨的最根本的價(jià)值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價(jià)值選擇。對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)不同及教育價(jià)值的取向不同，就會(huì)在教育目的上做出不同的選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育價(jià)值取向也存在著社會(huì)本位與個(gè)人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實(shí)與理想的失衡與沖突。就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項(xiàng)具體的教育活動(dòng)，教育者理應(yīng)深入探討其中蘊(yùn)含的價(jià)值選擇。正確把握當(dāng)前教育價(jià)值取向的特點(diǎn)，不僅是就業(yè)調(diào)查的前提，同時(shí)也是對(duì)就業(yè)調(diào)查本身評(píng)價(jià)的前提。就業(yè)調(diào)查價(jià)值取向的具體指向是就業(yè)調(diào)查的設(shè)計(jì)實(shí)施以及評(píng)價(jià)的整體，它所直接面對(duì)的問(wèn)題是：我們需要什么價(jià)值的就業(yè)調(diào)查？我們需要就業(yè)調(diào)查向什么方向發(fā)展、實(shí)現(xiàn)什么價(jià)值？

縱觀當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開展的主題、程度不同的各類就業(yè)調(diào)查，概括起來(lái)主要是三個(gè)維度的主題：行業(yè)企業(yè)需求維度、學(xué)校發(fā)展維度、學(xué)生發(fā)展維度。應(yīng)該說(shuō)，三個(gè)維度的調(diào)查主題各有側(cè)重，都內(nèi)含了豐富的職業(yè)教育特色內(nèi)容。其中，行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的直接目標(biāo)指向，是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的外力之一。職業(yè)學(xué)校是連接教育與社會(huì)、學(xué)生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優(yōu)秀文化的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著把學(xué)校人培養(yǎng)為社會(huì)人、職業(yè)人，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質(zhì)量為核心，結(jié)合南京職業(yè)教育發(fā)展的要求與特點(diǎn)，在總結(jié)梳理各類就業(yè)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，先后設(shè)計(jì)實(shí)施了三個(gè)方向十大主題的就業(yè)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涵蓋了全市20所省級(jí)重點(diǎn)及國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。

（一）直接指向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題：新生就業(yè)意識(shí)調(diào)查。旨在了解職校新生對(duì)社會(huì)、對(duì)就業(yè)、對(duì)專業(yè)以及對(duì)學(xué)習(xí)者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學(xué)習(xí)者為中心”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的認(rèn)知過(guò)程，教育者應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)。羅杰斯的人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，相信潛能，注重學(xué)生需求，知情統(tǒng)一，是有效教育的關(guān)鍵。無(wú)疑，就業(yè)意識(shí)調(diào)查不僅是增強(qiáng)就業(yè)教育針對(duì)性和有效性的重要前提，也是改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)策略、方法以及課堂教學(xué)過(guò)程的重要前提。

（二）指向?qū)W校的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題包括，一是以學(xué)校為基本單位的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及師資隊(duì)伍情況調(diào)查。就業(yè)指導(dǎo)工作任務(wù)最終要通過(guò)專門機(jī)構(gòu)及專職教師來(lái)落實(shí)和完成，促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè)是就業(yè)工作的重要保障。二是以學(xué)校為基本單位的校企合作情況調(diào)查，工學(xué)交替、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革，此項(xiàng)調(diào)查旨在及時(shí)把握職業(yè)學(xué)校校企合作的模式、進(jìn)程、有益經(jīng)驗(yàn)及問(wèn)題。三是以學(xué)校為基本單位的全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，此項(xiàng)調(diào)查自然是各類就業(yè)調(diào)查的重中之重。四是以大類專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。五是以品牌特色專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，以上兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是教育行政部門進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)布局調(diào)整的重要依據(jù)，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵提升須高度關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。六是以技能大賽金牌選手為對(duì)象的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查既要關(guān)注多數(shù)，也要關(guān)注少數(shù)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教的教育思想。七是創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查，創(chuàng)業(yè)是一種特殊形式的就業(yè)，青年學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)也是“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新江蘇精神的具體體現(xiàn)。

（三）指向行業(yè)企業(yè)的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括，一是行業(yè)企業(yè)對(duì)職校生素質(zhì)能力要求調(diào)查，二是行業(yè)企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生用工滿意度調(diào)查。這兩項(xiàng)調(diào)查以問(wèn)卷和座談會(huì)兩種形式相結(jié)合，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，挖掘行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)教育資源，重在取得合作企業(yè)的支持。

實(shí)踐證明，沿著行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)維度設(shè)計(jì)的就業(yè)調(diào)查，總體符合職業(yè)教育基本規(guī)律和就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思想的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)域性、開放性、專業(yè)性、實(shí)用性等基本特征。綜合運(yùn)用三個(gè)維度的就業(yè)調(diào)查，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升往往會(huì)取得事半功倍的效果。

三、就業(yè)調(diào)查的問(wèn)題與思考

教育是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教育是最深刻地牽扯社會(huì)與個(gè)人之間互動(dòng)的文化活動(dòng)，是十分復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。與普通教育相比，職業(yè)教育更是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一種跨界教育。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)職業(yè)教育模式的發(fā)展，都離不開一個(gè)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)環(huán)境、法律法規(guī)等諸多影響因素。因此，審視職業(yè)教育，審視就業(yè)調(diào)查的價(jià)值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯(lián)系，簡(jiǎn)單地就事論事。教育者應(yīng)該把就業(yè)調(diào)查回歸到職業(yè)教育大背景中，才能看清就業(yè)調(diào)查的教育價(jià)值原點(diǎn)。

可以肯定的是，就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項(xiàng)專門的教育教學(xué)管理活動(dòng)，正在逐步發(fā)揮其促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有作用，并且積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但我們也要清醒地看到就業(yè)調(diào)查的局限性及其背后的問(wèn)題。

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的就業(yè)調(diào)查關(guān)注行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校層面的較多，關(guān)注教師、學(xué)生層面的較少；關(guān)注調(diào)查對(duì)象范圍廣泛性的較多，關(guān)注調(diào)查主題針對(duì)性的較少；對(duì)就業(yè)率等定量?jī)?nèi)容關(guān)注較多，對(duì)真正深入到職校生個(gè)性化發(fā)展層面的定性內(nèi)容關(guān)注較少。探究就業(yè)調(diào)查的局限性，其根本原因在于，一些就業(yè)調(diào)查主題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對(duì)個(gè)人價(jià)值的教育關(guān)懷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我們認(rèn)為，在調(diào)查主題背后的價(jià)值觀念層面，既要不斷厘清職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀，還要努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)調(diào)查價(jià)值取向的科學(xué)性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一，更加注重職業(yè)教育價(jià)值二重性：即促進(jìn)受教育者身心和諧發(fā)展的自然屬性和通過(guò)受教育者來(lái)促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的社會(huì)屬性。這既是教育改革價(jià)值取向的反映，也是由教育規(guī)律所決定的。

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第6篇

一、技術(shù)型人才和技能型人才是東湖高新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力

高職院校和中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才屬于技術(shù)型人才和技能型人才。這些人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的中后端從業(yè)人員，他們是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程的具體執(zhí)行者。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位體系產(chǎn)生重大影響，各工作崗位的技術(shù)含量和專業(yè)化程度不斷提高。因此，技術(shù)型、技能型人才在企業(yè)內(nèi)的重要性也不斷提升。東湖高新區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型的人才隊(duì)伍。

從縱向比較來(lái)看，2005年，東湖高新區(qū)從業(yè)人員共14.24萬(wàn)人，比2004年增長(zhǎng)4.2%。從業(yè)人員主要集中在億元以上的大企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中。億元以上的大企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)中從業(yè)人員分別占全高新區(qū)從業(yè)人員數(shù)的70.4%和80%。大專、中專學(xué)歷人員占到總從業(yè)人員的44.22%，同比增加9.28個(gè)百分點(diǎn)（見表1）。

從橫向比較來(lái)看，2004年，武漢市單位就業(yè)人員中，大專學(xué)歷人員占到從業(yè)人員的19.96%（見表2），略高于同期東湖高新區(qū)內(nèi)的大專生比例，但低于2005年的數(shù)據(jù)。韓國(guó)首都首爾是一個(gè)國(guó)際化的大都市，在它的就業(yè)人口中，大專及以上學(xué)歷人員的比例剛過(guò)50%。2005年，東湖高新區(qū)的上述學(xué)歷層次人員占到從業(yè)人員的55.26%，達(dá)到了國(guó)際上的先進(jìn)水平。

表2、武漢市2004年單位就業(yè)人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

二、技術(shù)型和技能型人力資源的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

1、問(wèn)題

（1）流動(dòng)較頻繁。適當(dāng)?shù)娜瞬帕鲃?dòng)有益于企業(yè)內(nèi)部人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也有利于人才自身的成長(zhǎng)。但流動(dòng)性太大，增加了企業(yè)人力資源的重置成本，增大了企業(yè)商業(yè)機(jī)密丟失的可能性，嚴(yán)重的還會(huì)影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。這個(gè)問(wèn)題在高新技術(shù)行業(yè)內(nèi)顯得尤為突出。在東湖高新區(qū)內(nèi)的個(gè)別企業(yè)中，技能型人才的年流動(dòng)率甚至超過(guò)了50%。

（2）高等級(jí)技能型人才偏少。在東湖高新區(qū)內(nèi)的高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)，高級(jí)技工和技師通常僅占工人總數(shù)的5%～8%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40％的比例相差甚遠(yuǎn)。而且高技能人才年齡偏高，斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。這種狀況的直接后果是自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自行開發(fā)的高新技術(shù)成果的商品轉(zhuǎn)化率低和產(chǎn)業(yè)化率低，對(duì)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)、消化、吸收、創(chuàng)新反應(yīng)遲緩。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這會(huì)嚴(yán)重影響高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)更新速度，危及企業(yè)自身的持續(xù)發(fā)展。

（3）生產(chǎn)線上操作工技能素質(zhì)偏低。許多企業(yè)的操作工往往只具有初中畢業(yè)文化程度，缺乏系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。他們中的大多數(shù)是企業(yè)人力資源部門在勞動(dòng)力市場(chǎng)上招聘來(lái)的，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)后就匆忙頂崗工作，因此，難于保證產(chǎn)品質(zhì)量。

2、挑戰(zhàn)

“十五”期間，東湖高新區(qū)經(jīng)濟(jì)總量不斷壯大，整體實(shí)力進(jìn)一步增強(qiáng)。2005年，東湖高新區(qū)完成總收入724.97億元，工業(yè)總產(chǎn)值628.96億元，實(shí)際上繳稅費(fèi)36.05億元。三項(xiàng)指標(biāo)在53個(gè)全國(guó)高新技術(shù)開發(fā)區(qū)中都排在第13位?！笆晃濉逼陂g，東湖高新區(qū)將依托在光通信、移動(dòng)通信、軟件、激光、生物醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域的科技優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，圍繞國(guó)家光電子信息產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，努力把高新區(qū)建設(shè)成為國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集中心。到2010年，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)年工業(yè)總產(chǎn)值1500億元，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)到1280億元。

2005年，高新區(qū)高新技術(shù)企業(yè)中從業(yè)人員共11.4萬(wàn)人，技術(shù)性和技能型人才在6萬(wàn)人左右。可以推算，到2010年從業(yè)人員將達(dá)到25萬(wàn)人，其中技術(shù)性和技能型人才在13萬(wàn)人左右。這意味著，在今后數(shù)年中，每年要凈增1.4萬(wàn)名左右的技術(shù)性和技能型人才。高新技術(shù)企業(yè)要應(yīng)對(duì)來(lái)自人力資源方面的挑戰(zhàn)。

三、東湖高新區(qū)內(nèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1、現(xiàn)狀

1999年以來(lái)，東湖高新區(qū)內(nèi)高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工交職業(yè)學(xué)院等17所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校相繼成立，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。從專業(yè)設(shè)置的情況看，大多數(shù)學(xué)院都針對(duì)高新區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，開設(shè)了許多生物技術(shù)類、制藥技術(shù)類、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類、自動(dòng)化類、機(jī)電設(shè)備類、計(jì)算機(jī)類、電子信息類、通信類、光電子類、環(huán)保類等技術(shù)含量高的專業(yè)。2006年，這些院校相關(guān)專業(yè)的招生總數(shù)達(dá)到12000人。同時(shí)轄區(qū)內(nèi)還有武漢市儀表電子學(xué)校、武漢市交通學(xué)校等多所中等職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)校也不同程度地開設(shè)了與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的專業(yè)，每年招收數(shù)千名新生。

2、現(xiàn)象

（1）高職畢業(yè)生就業(yè)去向多樣化。這兩年，隨著2002年左右獲準(zhǔn)成立的高職院校開始有了畢業(yè)生，高職畢業(yè)生的數(shù)量激增。但由于多方面的原因，能留在高新區(qū)就業(yè)的并不多。以武漢工交職業(yè)學(xué)院為例，許多畢業(yè)生去了江蘇、廣東、福建，留下來(lái)的大約只有20%左右，并且只有一部分畢業(yè)生的專業(yè)能夠?qū)凇?/p>

（2）中等職業(yè)學(xué)?？偭看蠓鶞p少。獨(dú)立設(shè)置的高職院校絕大多數(shù)是由原國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專升格而來(lái)的。高職院校的增加，也意味著優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校的減少。同時(shí)，還有一部分中等職業(yè)學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局。2002年前，武漢市屬中等職業(yè)學(xué)校尚有70余所，到了2006年，只剩下34所了?，F(xiàn)東湖高新區(qū)內(nèi)只剩下兩所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校了。

（3）畢業(yè)生質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求。通過(guò)對(duì)東湖高新區(qū)高新技術(shù)企業(yè)內(nèi)高、中職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)對(duì)所聘用的大多數(shù)畢業(yè)生總體來(lái)講還基本滿意，但這些畢業(yè)生在實(shí)踐操作能力、崗位適應(yīng)能力等方面存在明顯的不足，還要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)工作實(shí)踐的磨練，才能獨(dú)立上崗。

3、問(wèn)題分析

（1）高職教育至今還沒(méi)有徹底擺脫本科教育的消極影響。相比較于傳統(tǒng)的普通高等教育，高等職業(yè)教育還是一種新型的高等教育模式，有許多教育規(guī)律還需在實(shí)踐中加以總結(jié)和認(rèn)識(shí)。在本科教育的“學(xué)科中心”的影響下，造成許多高職學(xué)生“在理論上比本科差，在技能上比中職差”。

（2）中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)偏差。中職的生源主要來(lái)自武漢市區(qū)，他們中的大多數(shù)是“應(yīng)試教育”的失敗者，普遍缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的自覺性。同時(shí)，他們對(duì)職業(yè)的期望值過(guò)高，不愿意、不安心也不甘心一輩子做一個(gè)“藍(lán)領(lǐng)”。

（3）實(shí)訓(xùn)條件不能滿足需要。近幾年，國(guó)家加大了對(duì)職業(yè)教育的投資，教學(xué)條件有了明顯的改善。但是，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件仍然不能滿足教學(xué)需要。尤其是與高新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，教學(xué)成本高，教學(xué)設(shè)備的更新無(wú)法跟上高新技術(shù)創(chuàng)新的速度。

（4）專業(yè)師資嚴(yán)重不足。職業(yè)學(xué)校的教師可以分為基礎(chǔ)課（文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課）教師和專業(yè)課教師（包括理論教師和實(shí)訓(xùn)教師）?；A(chǔ)課教師基本上能滿足教學(xué)需要。而與高新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)教師不僅數(shù)量少，專業(yè)素質(zhì)也難于達(dá)到要求，普遍存在知識(shí)更新速度慢，技能水平一般化的現(xiàn)象。

四、構(gòu)建面向高新區(qū)的職業(yè)教育體系

1、政府和企業(yè)成為辦學(xué)主體

國(guó)外高等職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)開放式的教育環(huán)境對(duì)于職業(yè)院校的健康發(fā)展是必要條件。多年來(lái)，東湖高新區(qū)管委會(huì)積極扶持各級(jí)職業(yè)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。2002年，武漢工交職業(yè)學(xué)院成立，高新區(qū)為學(xué)院第一期建設(shè)工程提供資金6000多萬(wàn)元。2005年，武漢市儀表電子學(xué)校遷址重建，高新區(qū)提供新校址所需的土地，并每年定額撥付財(cái)政經(jīng)費(fèi)。高新區(qū)內(nèi)的2000家高新技術(shù)企業(yè)成為轄區(qū)內(nèi)所有職業(yè)學(xué)校重要的實(shí)訓(xùn)基地。

但是，目前校企之間的合作還是初級(jí)的、脆弱的、短期的。很多企業(yè)缺乏戰(zhàn)略眼光，不能從企業(yè)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)謀劃與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合；有些學(xué)校也不能夠以服務(wù)企業(yè)為宗旨，難于打開校企聯(lián)合的局面。因此，東湖高新區(qū)應(yīng)該主動(dòng)考慮校企合作聯(lián)合辦學(xué)的總體布局，制定政策，鼓勵(lì)和引導(dǎo)校企雙方努力擴(kuò)大合作的規(guī)模和深度。

2、高等職業(yè)教育要注重專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

高職院校針對(duì)高新技術(shù)的發(fā)展開設(shè)了一些相關(guān)專業(yè)，但專業(yè)的定位過(guò)于一般化，不能完全適應(yīng)高新區(qū)內(nèi)高新技術(shù)發(fā)展過(guò)程中專業(yè)細(xì)分的趨勢(shì)。這直接造成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案偏離了企業(yè)的實(shí)際狀況，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不能在企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”頂崗就業(yè)。

因此，職業(yè)院校要樹立職業(yè)教育是“服務(wù)”教育、“就業(yè)”教育的理念，更好地面向高新區(qū)來(lái)辦學(xué)。要根據(jù)高新企業(yè)的需要，“量身定做”實(shí)用性人才，滿足企業(yè)對(duì)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)等方面的實(shí)際要求，使學(xué)生很好地掌握必備的知識(shí)和實(shí)用的技能，一畢業(yè)就能勝任企業(yè)崗位（群）的技能要求。

3、學(xué)校要為企業(yè)培養(yǎng)留得下、用得著的高素質(zhì)人才

很多企業(yè)招收員工時(shí)，相比較于專業(yè)素質(zhì)，更看中應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)（思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等）。學(xué)校要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)參加的各種實(shí)踐活動(dòng)（包括教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)），結(jié)合企業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，讓學(xué)生明白諸如誠(chéng)信、守法、勤勞、敬業(yè)、文明、禮貌等基本的做人道理，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，樹立適應(yīng)勞動(dòng)就業(yè)需要的正確的擇業(yè)觀。

4、大力扶持和發(fā)展中等職業(yè)教育

第7篇

（一）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“?！弊值葰v史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

（二）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊?，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中?！保?。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中?！保＿@類學(xué)校是我國(guó)改革開放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育

3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育

4.社會(huì)主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過(guò)開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”

（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開展的日常活動(dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對(duì)象。

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志

3.《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與趨勢(shì)》北京教育科學(xué)研究院職成教所姜麗萍

4.《教育與科學(xué)》雜志

第8篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)

一：對(duì)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

（一）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀

福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國(guó)職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁?jiǎn)⒊?，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國(guó)職業(yè)教育新紀(jì)元。

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

2.目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：

（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中?！保＿@類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來(lái)，特別是近年來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。

（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。

（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。

（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中?！保＿@類學(xué)校是我國(guó)改革開放以后發(fā)展起來(lái)的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢(shì)的變化，其招生對(duì)象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。

21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國(guó)家已決定通過(guò)改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。

（二）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題分析

1.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況

從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察，可以說(shuō)，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：

1）中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。

1999年，我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來(lái)第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場(chǎng)形勢(shì)的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：

首先：獨(dú)生子女的父母對(duì)子女受教育程度要求提高，家長(zhǎng)望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。

其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。

（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況

職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)職業(yè)道德教育在過(guò)去、現(xiàn)在特別是將來(lái)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。

其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”

同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。

2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。

教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過(guò)去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。

“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對(duì)技能培訓(xùn)的要求。

二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：

（一）德育的內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：

1.基本理論教育

2.黨的基本路線和形勢(shì)政策教育

3.中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育

4.社會(huì)主義民主和法制教育

5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育

6.國(guó)情、廠(場(chǎng)、店)情教育

7.專業(yè)思想教育

8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育

9.職業(yè)道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。

學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。

2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。

在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。

（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。

班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過(guò)深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。

教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。

思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。

灌輸教育：通過(guò)開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”

（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）

教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠(chéng)信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。

活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過(guò)各社團(tuán)組織開展的日?；顒?dòng)）讓學(xué)生增長(zhǎng)才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。

針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。

3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。

（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。

（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠(chéng)信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。

職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對(duì)象。

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的任務(wù)來(lái)抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對(duì)象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長(zhǎng)和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)

1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編

2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對(duì)策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志

第9篇

提高中職生的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)工作是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)體制的需要。隨著改革開放的深入，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)生了深刻的變化，從上個(gè)世紀(jì)國(guó)家包分配的方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇的方式，如目前事業(yè)單位的招編考試，各企業(yè)單位的擇優(yōu)合同錄用及畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)等多種就業(yè)方式就是適應(yīng)目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一種就業(yè)方式的改革。這種就業(yè)方式的變革，為學(xué)校及教育主管部門提出了挑戰(zhàn)性的課題，如何讓所培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)，并適應(yīng)從業(yè)的崗位，也就直接影響了學(xué)校的生源。對(duì)此教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和勞動(dòng)就業(yè)制度改革的發(fā)展需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生能夠送出去，能夠勝任崗位工作，而不能將學(xué)生向社會(huì)一推，能否找到工作，能否勝任工作不聞不問(wèn)。近年來(lái)，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才需求量加大，經(jīng)過(guò)學(xué)校的不懈努力，大部分中職生憑借著一定的專業(yè)技能訓(xùn)練，能很快的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)。但隨著用人單位對(duì)畢業(yè)生的工作適應(yīng)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中職學(xué)校的高就業(yè)率下暴露出一些問(wèn)題，如文化知識(shí)面窄、承受挫折的能力不強(qiáng)，工作情緒不穩(wěn)定等。因此職業(yè)指導(dǎo)工作就顯得尤為重要，正確的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，能對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就主動(dòng)了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生有一種宏觀把握自已職業(yè)生涯的就業(yè)理念，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化，掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)職業(yè)指導(dǎo)工作作為職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一項(xiàng)重要舉措，有利于職業(yè)學(xué)校全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。而職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的本質(zhì)就是要重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的合格人才。因此加強(qiáng)中職學(xué)校在校生職業(yè)指導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且可以結(jié)合實(shí)際實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高他們的綜合職業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，并把它作為一項(xiàng)長(zhǎng)期重要的工作，由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，統(tǒng)籌各部門之間的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性，使大家同心協(xié)力、密切配合，在全校營(yíng)造出人人關(guān)心和積極參與職業(yè)指導(dǎo)的良好氛圍；加強(qiáng)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的交流和溝通，共同把職業(yè)指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)狀分析

1、學(xué)生素質(zhì)參差不齊

隨著教育體制改革的深入，中職學(xué)校的辦學(xué)方式也發(fā)生了根本的變化，畢業(yè)生就業(yè)全部面向市場(chǎng)，雙向選擇。但學(xué)生生源質(zhì)量素質(zhì)也隨之發(fā)生了變化，初中畢業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者紛紛進(jìn)入普高準(zhǔn)備升入大學(xué)，近年來(lái)普通高中一再擴(kuò)招，又加民辦普通高中的應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，普高幾乎不設(shè)門檻，只有成績(jī)不理想或家庭條件困難者才會(huì)選擇中職學(xué)校。更好的開展職業(yè)教育，解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是我們面臨的新課題，它關(guān)系學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁

由于中職學(xué)校入學(xué)門檻低，學(xué)生素質(zhì)參差，文化知識(shí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度難端正，情緒浮躁，有些學(xué)生就是混日子，或只對(duì)某些技能課感興趣，對(duì)文化基礎(chǔ)課和教育理論課聽不進(jìn)去，像《職業(yè)生涯規(guī)劃》學(xué)了印象也不深刻，也就使得就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作難以落到實(shí)處。

3、職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)淡漠

由于中職學(xué)校生源的素質(zhì)差，難教、難管、無(wú)成就感的教育教學(xué)現(xiàn)狀困繞著許多老師，職業(yè)指導(dǎo)意識(shí)也就隨之淡漠。某些科室形式上的職業(yè)生涯計(jì)劃也多流于形式；學(xué)校的班級(jí)管理也多體現(xiàn)在安全、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等方面；老師的教學(xué)也多流于就書本而書本，就學(xué)生而學(xué)生，難體現(xiàn)在每位教師的教育教學(xué)滲透中。因此使得中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作不能形成合力，這樣必然影響學(xué)生的順利就業(yè)和長(zhǎng)久的職業(yè)發(fā)展。

三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的方法

1、循序漸進(jìn)，跟蹤隨訪

目前職業(yè)指導(dǎo)工作的誤區(qū)是在學(xué)生畢業(yè)前夕才進(jìn)行，其實(shí)不然，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的全過(guò)程，循序漸進(jìn)，同時(shí)做好畢業(yè)后的跟蹤隨訪工作。首先是學(xué)生入學(xué)后的入門教育，通過(guò)校會(huì)、班會(huì)、社團(tuán)等諸多形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家對(duì)該專業(yè)的相關(guān)政策及往屆學(xué)生就業(yè)情況及今后就業(yè)前景分析等，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，步入中職基礎(chǔ)課及技能課的正常學(xué)習(xí)訓(xùn)練軌道。其次是綜合素質(zhì)教育，主要是通過(guò)教師各科教學(xué)的教育資源的教育滲透，尤其是《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》，使學(xué)生具備從事一定的職業(yè)必備的道德素養(yǎng)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、選擇自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。再次是在就業(yè)前夕做好相應(yīng)的畢業(yè)生指導(dǎo)工作，學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，怎樣才能更好的派上用場(chǎng)，怎樣更快的把自己推銷出去，必要的宣傳和包裝很是重要的，這就需要專職人員有效地指導(dǎo)。外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，既要訓(xùn)練心理素質(zhì)，又要強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校最好能在校內(nèi)舉行模擬招聘會(huì)，經(jīng)過(guò)鍛煉學(xué)生會(huì)信心十足。同時(shí)做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，既體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷愛護(hù)，又能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于以后就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

2、全員參與，職業(yè)滲透

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的導(dǎo)向下，中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生的來(lái)源和畢業(yè)生的就業(yè)去向。因此中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)上應(yīng)全員參與，指導(dǎo)對(duì)象從集體到個(gè)人，指導(dǎo)人員從專職教師、任課老師到班主任，適時(shí)的進(jìn)行職業(yè)滲透。因?yàn)楫厴I(yè)生很多，這樣或那樣可能遇到的問(wèn)題也就很多。學(xué)校的中心工作是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)提高開展扎實(shí)的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能課教育教學(xué)。除了正常的教育教學(xué)以外，還應(yīng)適合時(shí)宜的邀請(qǐng)已就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生做職業(yè)生涯講座，傳達(dá)從業(yè)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，更能解決在校生的疑惑，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的士氣。就業(yè)指導(dǎo)的專題講座等職業(yè)指導(dǎo)方式應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于個(gè)別需要特殊輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)由班主任或指定專職指導(dǎo)教師再做細(xì)致入微的工作，以保證了學(xué)生的整體素質(zhì)達(dá)標(biāo)。而要有條不紊的進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作，必須有一整套的管理方案，應(yīng)成立專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)專職人員，有專職人員再對(duì)各任課老師培訓(xùn)，讓各科老師貫穿到日常的教學(xué)之中，形成全員參與，適時(shí)的職業(yè)滲透。

3、見習(xí)實(shí)習(xí)，校企結(jié)合

實(shí)習(xí)見習(xí)是職業(yè)學(xué)校課堂教育教學(xué)的延伸，將課堂所學(xué)的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，方能練就實(shí)踐操作能力和工作的適應(yīng)能力。多年的教學(xué)實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，非常認(rèn)真，甚至超乎我們的想象，會(huì)得到大家的的一致好評(píng)。很大的因素就是那個(gè)時(shí)侯，學(xué)生會(huì)從中感受到自己的快樂(lè)，體現(xiàn)出自己的價(jià)值，所以他們樂(lè)于付出。因此實(shí)習(xí)見習(xí)是最好的理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶。據(jù)此，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃的安排學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生就會(huì)將課堂的知識(shí)帶到實(shí)踐，同時(shí)帶著實(shí)習(xí)中遇到新問(wèn)題回歸課堂，認(rèn)真深入的再學(xué)習(xí)，這樣，有目的的去學(xué)，就會(huì)注重一些理論的學(xué)習(xí)，反復(fù)探索，對(duì)理論的理解就會(huì)升華到新高度，再去指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校制定嚴(yán)格的見習(xí)實(shí)習(xí)制度，校企結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐職業(yè)指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)更是學(xué)校單一方面所難以達(dá)到的。

4、職業(yè)升華，勝任崗位

第10篇

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè)設(shè)置 低碳

一、引言

2010年3月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂）。本次修訂堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，符合中等職業(yè)教育層次，形成科學(xué)合理的專業(yè)布局，有利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展等原則，更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，以及人才市場(chǎng)用人需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)體系。在專業(yè)設(shè)置上，重點(diǎn)發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)特別是裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的等低碳專業(yè)。與原《目錄》（2000年8月）相比，專業(yè)類由原來(lái)的13個(gè)增加到19個(gè)，專業(yè)數(shù)由原來(lái)的270個(gè)增加到321個(gè)，專業(yè)（技能）方向（即原“專門化舉例”）由原來(lái)的470個(gè)增加到920個(gè)。這就要求基層中職學(xué)校適應(yīng)新形勢(shì)，認(rèn)真總結(jié)反思本校在專業(yè)設(shè)置方面存在的問(wèn)題與不足，依據(jù)新《目錄》，經(jīng)過(guò)科學(xué)調(diào)研論證，尋找各自的對(duì)策與出路，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，促進(jìn)中等職業(yè)教育為支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)國(guó)計(jì)民生作出更大的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前中職教育專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題

1.專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想不科學(xué)

目前，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置不科學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)功能的發(fā)揮。有些職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置迎合家長(zhǎng)、學(xué)生的口味，投其所好，盲目趕潮流，甚至成為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的主要手段。專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想是為了滿足社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人成才愿望，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.專業(yè)名稱不規(guī)范，專業(yè)內(nèi)涵不明確

專業(yè)名稱不規(guī)范，專業(yè)內(nèi)涵不明確是目前中職專業(yè)設(shè)置較為明顯的問(wèn)題。以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，該類專業(yè)的名稱就有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用管理、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。以機(jī)電類專業(yè)為例，該類專業(yè)的名稱就有機(jī)電技術(shù)、機(jī)電應(yīng)用、機(jī)電應(yīng)用及技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控應(yīng)用及技術(shù)、機(jī)電一體化等。專業(yè)名稱混亂，不僅給教育行政部門專業(yè)管理帶來(lái)了困難，也給學(xué)生選擇專業(yè)、用人單位選人和用人帶來(lái)了諸多困惑。

3.專業(yè)設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)中職特色

首先在專業(yè)設(shè)置上忽略了中職教育的“中”而一味只專注于“職”。似乎中職教育只要學(xué)到一門手藝、一門技術(shù)就可以了，諸如烹飪、裝飾、家政、美容美發(fā)、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等。其次專業(yè)設(shè)置只注重“中”而未注意“職”。一些中職專業(yè)幾乎是高校本科專業(yè)設(shè)置的翻版，或稍改頭換面而已。如：會(huì)計(jì)專業(yè)、服裝專業(yè)、文秘專業(yè)等。一是將一個(gè)本科專業(yè)細(xì)分為各種與職業(yè)或某工作環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的幾個(gè)專業(yè)；二是將本科專業(yè)稍加改動(dòng)，其內(nèi)容，或者課程設(shè)置也都沒(méi)有太大的改動(dòng)，甚至有的專業(yè)就是將普通院校的專業(yè)直接拿來(lái)作為中職教育專業(yè)。這樣不“中”不“職”、既“中”又“職”的專業(yè)設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生什么都會(huì)一點(diǎn)，什么都不精。人文沒(méi)有，技術(shù)更缺。

4.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)置過(guò)于集中

中職教育在設(shè)置專業(yè)時(shí)，不但要以市場(chǎng)需求為基本依據(jù)，還要妥善處理好需要和可能的關(guān)系。然而，迫于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的重重壓力，許多中職學(xué)校為了好招生、好分配，頻繁更換專業(yè)，專業(yè)設(shè)置周期過(guò)短，有的只招一屆學(xué)生，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育規(guī)律。結(jié)果既造成錯(cuò)位招生及畢業(yè)生就業(yè)方面的困難，又使教育資源造成很大的浪費(fèi)。另外還有一些學(xué)校不顧自身?xiàng)l件，一律把辦學(xué)興趣集中于有限的幾大熱門專業(yè)上。最終結(jié)果是低就業(yè)率、高失業(yè)率現(xiàn)象。

5.專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)條件較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能保證

專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)條件較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能保證主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)。首先，企業(yè)用工信息反饋說(shuō)明，大部分學(xué)生實(shí)踐水平和操作能力較差，與現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求還有較大的差距，中職畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)幾個(gè)月甚至一年以上的再培訓(xùn)才能頂崗工作。其次，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，畢業(yè)生反饋表明，在外企、國(guó)企和大型民企中，技術(shù)發(fā)展相對(duì)較快，一部分中職學(xué)歷的技術(shù)人才已不能適應(yīng)某些領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的要求。其主要表現(xiàn)為理論和知識(shí)的存量不足，缺乏學(xué)習(xí)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，這已成為他們可持續(xù)發(fā)展的主要障礙。最后，畢業(yè)生的刻苦精神、禮貌禮儀、敬業(yè)精神等人文職業(yè)教育素養(yǎng)都有待于提高。

三、改善中職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)策建議

1.加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)

科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、體現(xiàn)自身功能和特色、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作。專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，是職業(yè)教育提高自身適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。職業(yè)學(xué)校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010年修訂），積極創(chuàng)造條件開發(fā)、增設(shè)新專業(yè)，調(diào)整、改造老專業(yè)，形成各自的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。選擇基礎(chǔ)好、發(fā)展前景廣闊的骨干專業(yè)、品牌專業(yè)、特色專業(yè)加以重點(diǎn)建設(shè)。

2.積極推進(jìn)課程改革，構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)課程體系。

課程改革是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。職業(yè)學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，制訂各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)、科技進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展的具有職業(yè)教育特色的課程體系。課程結(jié)構(gòu)要實(shí)行整體優(yōu)化，認(rèn)真處理好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)和比例，以滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性發(fā)展的多元化需要。課程內(nèi)容要及時(shí)更新，充實(shí)生產(chǎn)服務(wù)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；要考慮并體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化的發(fā)展要求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新需要。課程實(shí)施過(guò)程中要推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，提高教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，增強(qiáng)學(xué)校自我創(chuàng)新能力。積極改進(jìn)課程評(píng)估方式，構(gòu)建以就業(yè)為核心，以技能為重點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，積極開展職業(yè)資格證書認(rèn)證、專業(yè)技能、學(xué)科能力等考試考核工作。

3.編制部、省、校三級(jí)專業(yè)目錄，規(guī)范專業(yè)設(shè)置

新《目錄》是國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理的一項(xiàng)基本的指導(dǎo)性文件，是指導(dǎo)中職學(xué)校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，制定培養(yǎng)方案、組織教育教學(xué)、安排招生、組織推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，以及行政管理部門進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)、招生錄取和人才預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)，也是有關(guān)公司、企業(yè)、科研和其他單位選用中職畢業(yè)生的參考資料，還可供學(xué)生報(bào)考高等職業(yè)學(xué)校選擇志愿時(shí)使用。中等職業(yè)教育的專業(yè)目錄應(yīng)分三級(jí)設(shè)立，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為:國(guó)家級(jí)的教育部中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（方向性）；地方級(jí)（省、直轄市） 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（指導(dǎo)性）；中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（招生應(yīng)用性）。

4.努力提高職校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)的根本目的是要在專業(yè)上強(qiáng)化和突出職業(yè)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的能力。學(xué)校要加強(qiáng)與社會(huì)和企業(yè)用人單位的緊密聯(lián)系，成立專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)，征求企事業(yè)單位對(duì)專業(yè)建設(shè)的意見和建議；要定期聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見，及時(shí)反饋調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃并合理設(shè)置長(zhǎng)線主干專業(yè)和短線普通專業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)新增設(shè)“低碳”類新型專業(yè)。

加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)是全面提高辦學(xué)質(zhì)量、效益和水平，強(qiáng)化辦學(xué)的專業(yè)特色，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供有效服務(wù)。也是做大做強(qiáng)做優(yōu)職業(yè)教育的根本途徑和推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的內(nèi)涵要求。專業(yè)設(shè)置應(yīng)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，貫徹“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人有我特、人特我轉(zhuǎn)”的策略，針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，做到能上能下，有需求就上、無(wú)需求就下，急市場(chǎng)之所急，想企業(yè)之所想。

參考文獻(xiàn)

第11篇

2006年為全市職教年，2007年為全市職教規(guī)模效益年，2008年為全市職教質(zhì)量年，2009年為全市職教管理年……從2006年起，定西市職業(yè)教育工作年年有新思路、新舉措，職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。2010年底，定西市被列入國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)地區(qū)之一。啟動(dòng)試點(diǎn)“完善職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)體制機(jī)制”，定西市職業(yè)教育的集團(tuán)化辦學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

資源整合實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展

職業(yè)教育集團(tuán)是新形勢(shì)下整合職業(yè)教育資源、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、謀求多贏的新舉措，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)校企合作、推動(dòng)職業(yè)教育向規(guī)模化方向發(fā)展的新模式。

2008年9月，甘肅省第一家職業(yè)教育集團(tuán)――定西市職教集團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生。

定西市教育局副局長(zhǎng)盛淑蘭說(shuō)：“職教集團(tuán)的成立，為統(tǒng)籌全市職教資源，優(yōu)化資源配置，開展聯(lián)合辦學(xué)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，加強(qiáng)校企合作，改革人才培養(yǎng)模式，拓展社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展更好地服務(wù)起到了積極的促進(jìn)作用?！?/p>

“定西市職教集團(tuán)的成立，打破了各學(xué)校之間合作的羈絆，形成了各職業(yè)學(xué)校抱團(tuán)發(fā)展的局面?！倍ㄎ鞴べQ(mào)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)張敬元介紹說(shuō)，現(xiàn)在，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、就業(yè)服務(wù)等方面展開了全方位的合作，初步實(shí)現(xiàn)了“共贏”的發(fā)展目標(biāo)。

成立職業(yè)教育集團(tuán)僅僅是定西市整合辦學(xué)資源、提高職教辦學(xué)層次的第一步。

2009年4月，定西市將隴西師范學(xué)校與原隴西縣職教中心、文峰職業(yè)技術(shù)學(xué)校整合，組建成立了定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校。新成立的定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校形成了“一個(gè)學(xué)校、三個(gè)校區(qū)、四個(gè)基地”的集團(tuán)化辦學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)師資、實(shí)訓(xùn)資源的共享和就業(yè)市場(chǎng)的統(tǒng)籌拓展。

“一加一大于二”，定西工貿(mào)中專的辦學(xué)效益和辦學(xué)層次實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，2010年學(xué)校招生人數(shù)達(dá)到3626人，在校學(xué)生達(dá)到6028人，學(xué)校也被甘肅省教育廳列入國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目推薦學(xué)校。

定西工貿(mào)中專的跨越式發(fā)展并不是個(gè)案。在定西市教育局的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，定西市各縣區(qū)將一些辦學(xué)規(guī)模小、條件差的學(xué)校進(jìn)行了大刀闊斧的統(tǒng)籌和劃轉(zhuǎn)，全市職業(yè)學(xué)校數(shù)由原來(lái)的近30所縮減為17所，達(dá)到了優(yōu)化資源配置、實(shí)現(xiàn)資源共享、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的目的。目前，全市共有17所職業(yè)學(xué)校，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校4所，省級(jí)重點(diǎn)職校4所，市級(jí)重點(diǎn)職校4所，在校學(xué)生達(dá)49899人。

在整合職教資源的同時(shí)，定西市加快了共享型、開放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)步伐。按照“市縣共建，市上管理；服務(wù)當(dāng)?shù)?，輻射全省；立足?shí)訓(xùn)，對(duì)外經(jīng)營(yíng)”的模式，定西市集中市、縣兩級(jí)財(cái)力，依托定西理工中專和定西工貿(mào)中專，規(guī)劃建設(shè)了機(jī)械制造、電子電工、飯店服務(wù)與管理、汽車駕駛與維修四大重點(diǎn)專業(yè)的省級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，規(guī)劃總投資7960萬(wàn)元。

定西市教育局副局長(zhǎng)盛淑蘭介紹說(shuō)，目前，四大共享型、開放式實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)進(jìn)展順利，將于近期陸續(xù)建成并投入使用。四大實(shí)訓(xùn)基地的建成，將對(duì)提升定西市職業(yè)教育辦學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展起到積極的作用。

盛淑蘭說(shuō)，列入國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，為定西市職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，定西市將以試點(diǎn)為契機(jī)，進(jìn)一步整合資源，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，形成具有區(qū)域特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為甘肅經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展提供支撐。

區(qū)域互動(dòng)“聯(lián)招”減少“內(nèi)耗”

“以前每年的招生季節(jié)，所有老師都要跑到各地去‘搶生源’，起早貪黑，很辛苦，壓力也很大。自從去年出臺(tái)了‘市內(nèi)互動(dòng)聯(lián)合招生機(jī)制’以后，我們老師肩上的擔(dān)子輕了、壓力小了，學(xué)校之間在招生方面的惡性競(jìng)爭(zhēng)也不見了?！倍ㄎ骼砉ぶ袑Ｒ幻蠋熜老驳馗嬖V記者。

2009年，定西市開始推行“以縣為主，學(xué)校參與”的市內(nèi)互動(dòng)聯(lián)合招生機(jī)制。該機(jī)制徹底改變了職業(yè)學(xué)校單打獨(dú)斗、跑鄉(xiāng)走校的招生模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝山逃姓块T主導(dǎo)，各職業(yè)學(xué)校、普通高中、初級(jí)中學(xué)全員參與，分工負(fù)責(zé)”的招生新模式。該機(jī)制實(shí)施的第一年，定西市中職招生人數(shù)猛增2000多人，創(chuàng)歷史新高。各學(xué)校的招生成本都有所降低，職業(yè)學(xué)校之間“搶生源”的現(xiàn)象也少了。

為及時(shí)掌握招生動(dòng)態(tài)，定西市教育局還建立了中等職業(yè)學(xué)校招生周報(bào)告制度，及時(shí)解決各縣區(qū)中職招生工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。此外，各縣區(qū)對(duì)區(qū)域內(nèi)的非法招生行為進(jìn)行了打擊和治理整頓，有效遏制了非法招生和中介招生，維護(hù)了學(xué)生、家長(zhǎng)的利益。

“盲目去找工，不如讀職中”，“學(xué)職業(yè)技術(shù)，走致富之路”，“報(bào)讀職中，升學(xué)有門，就業(yè)有路”……每年6月份是定西職業(yè)教育宣傳月，在定西市教育局的統(tǒng)一部署下，各縣區(qū)、職業(yè)學(xué)校利用各種媒體和手段，大力宣傳職業(yè)教育，營(yíng)造良好的職業(yè)教育招生氛圍。在宣傳月，城市和村鎮(zhèn)的主要街道、路口隨處可見宣傳職業(yè)教育的橫幅，報(bào)紙、電視、廣播滾動(dòng)播出國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的優(yōu)惠政策和職校學(xué)生廣闊的就業(yè)前景，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)選擇職業(yè)學(xué)校。重視職業(yè)教育。

良好的招生機(jī)制和招生環(huán)境，使中職招生人數(shù)快速增長(zhǎng)，2009年定西市招生達(dá)18636人，截至目前，2010年已招生18002人，年年超額完成省教育廳下達(dá)的招生任務(wù)。上職校、學(xué)技能、外出創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為越來(lái)越多的定西市城鄉(xiāng)學(xué)生和家長(zhǎng)的選擇。

就業(yè)“質(zhì)保”增強(qiáng)吸引力

“我的兒子王朋2008年4月在上海造船廠實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，現(xiàn)在一個(gè)月2000多元工資，工作條件不錯(cuò)，全家人都很滿意。”家住安定區(qū)內(nèi)官鎮(zhèn)清溪村七隊(duì)的王汝林滿臉喜悅地告訴記者。和王汝林的兒子王朋一樣，近年來(lái)定西市中職學(xué)校每年有近萬(wàn)名畢業(yè)生在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“用技能改寫命運(yùn)”。

為學(xué)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)，以“出口”拉動(dòng)“進(jìn)口”，是定西市職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。

定西市教育局副局長(zhǎng)盛淑蘭介紹說(shuō)，2008年定西市職教集團(tuán)注冊(cè)成立了駐上海實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站和駐深圳實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站，后來(lái)又成立了駐天津?qū)嵙?xí)就業(yè)服務(wù)站。3個(gè)實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站已經(jīng)與寶鋼集團(tuán)、上海中芯國(guó)際、上海造船廠、海信集團(tuán)等100多個(gè)全國(guó)知名企業(yè)和單位簽訂了長(zhǎng)期用工合同及培養(yǎng)協(xié)議，每年安置畢業(yè)生近萬(wàn)人。上海浦東、北京中關(guān)村、蘇州工業(yè)園區(qū)、青島工業(yè)開發(fā)區(qū)都有定西職校的畢業(yè)生，有些學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干。

定西理工中專就業(yè)辦主任李斌說(shuō)：“每個(gè)實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站都有一到兩名教師常駐。這些老師利用各種渠道收集企業(yè)的用工動(dòng)態(tài)和需求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，解決學(xué)生就業(yè)和實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難?！?/p>

“走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，道盡千言萬(wàn)語(yǔ)，想出千方百計(jì)?！倍ㄎ骼砉ぶ袑８毙ｉL(zhǎng)、定西市職教集團(tuán)駐上海就業(yè)服務(wù)站站長(zhǎng)馬桂珍形象地總結(jié)實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站的工作。馬桂珍坦言，在實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站工作很辛苦，壓力也很大。但是，每當(dāng)看到一個(gè)個(gè)農(nóng)村孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，她心里就感到非常滿足。

“實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站已經(jīng)成了所有定西職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的娘家?！倍ㄎ鞴べQ(mào)中專副校長(zhǎng)郭志勝說(shuō)，實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站不僅為應(yīng)屆畢業(yè)生和實(shí)習(xí)學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，而且對(duì)往屆畢業(yè)生也一視同仁。只要是定西職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，只要找到實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)站或?qū)W校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。最終都能得到妥善的安置。

第12篇

我利用課下時(shí)間對(duì)所教班級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，有50%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)課程缺乏興趣或不太感興趣，只有20%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，本人結(jié)合自己從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法，希望更多的老師能在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出專業(yè)特色

不為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要為社會(huì)需求而學(xué)習(xí)。近幾年，在國(guó)家政策的大力支持下，許多初中畢業(yè)生更多地選擇了職業(yè)教育來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，但大部分學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的選擇，家長(zhǎng)和社會(huì)起了決定性作用，許多學(xué)生是在不知所從的情況下被動(dòng)選擇了職業(yè)學(xué)校的某些專業(yè)，學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容及就業(yè)導(dǎo)向并不十分明確，在此情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力也就不足為奇。

學(xué)校每年都要舉行技能大賽，其中有一項(xiàng)就是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，我認(rèn)為這就是對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育機(jī)會(huì)，所謂磨刀不誤砍柴功，我將自愿參加轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳艘獏⒓?，使用“指?dǎo)”、“討論”和“自我規(guī)劃”的模式，使學(xué)生有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，面對(duì)專業(yè)，80%的學(xué)生已經(jīng)決定自己的職業(yè)定位。

在不同的職業(yè)方向的觀點(diǎn)，對(duì)特定主題的內(nèi)容應(yīng)有具體目標(biāo)的進(jìn)一步規(guī)劃，并盡可能的量化。一是讓學(xué)生明白學(xué)什么的問(wèn)題，這是問(wèn)題的廣度;另一個(gè)是讓學(xué)生了解問(wèn)題的嚴(yán)重程度，這是問(wèn)題的深度。這些目標(biāo)的制定與社會(huì)需要是緊密相連的，當(dāng)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我經(jīng)常在網(wǎng)上搜集一些從事這些行業(yè)的從業(yè)者從事工作情況的一些資料，如他們的工作是什么樣的，了解就業(yè)門檻情況和工資待遇情況，這些都極大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)取向的了解，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)我們?cè)谄诹撕荛L(zhǎng)一段時(shí)間，往往會(huì)給自己一個(gè)機(jī)會(huì)出去旅游，開闊自己的視野，神經(jīng)休息一下，難道我們非要孩子們每天對(duì)著教科書整天郁悶的生活嗎？

二、實(shí)踐為主，彈性教學(xué)

在多元化的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。許多場(chǎng)合的教育專家提出理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育應(yīng)遵循的原則，但我認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，特別是在職業(yè)教育中仍應(yīng)有個(gè)主次之分，也就是實(shí)踐為主，理論為輔。職業(yè)學(xué)校與普通高中趨向一體化的大趨勢(shì)下，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講是不利了，有可能逐步更新?lián)Q代職業(yè)學(xué)校在校生的傳統(tǒng)技能優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以技能為主的教育方式，不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，而且也是由社會(huì)發(fā)展內(nèi)在要求，即社會(huì)分工和社會(huì)需要，以及職業(yè)學(xué)校在校生實(shí)際能力水平?jīng)Q定的。

要激發(fā)學(xué)生的情緒改變教學(xué)方法，只有學(xué)生的“情感”可以“感覺”到教師樹立“感覺”，學(xué)生才能真正的幸福，也才能達(dá)到娛樂(lè)效果。我所采用的方法有二：一是注重引入，引入一定要有案例，這種案例應(yīng)該是跟學(xué)生的生活息息相關(guān)的。例如，我在進(jìn)行字處理設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，就是模擬同學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入企業(yè)面試，制作簡(jiǎn)歷的案例。材料的引入，導(dǎo)致實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的心理沖擊，并鼓勵(lì)學(xué)生――只有學(xué)習(xí)技能，才能有幫助那些需要我們幫助的人的能力;二是教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生“樂(lè)”的學(xué)校，我做了一個(gè)非常簡(jiǎn)單，但也很簡(jiǎn)潔、清晰的主題，使用方法和注意的藝術(shù)效果;利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線考評(píng)及管理學(xué)生成績(jī)、作業(yè);分組教學(xué)克服了后進(jìn)生的心理障礙，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;自制自我評(píng)價(jià)卡使教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況一目了解。一句話來(lái)概括我所示的目標(biāo)，那就是盡可能的做到讓學(xué)生看著“新鮮”，學(xué)著“快樂(lè)”。

我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，作為教練都希望自己的球員成為一個(gè)世界冠軍，我希望我的學(xué)生已經(jīng)超過(guò)我，當(dāng)然，這些都需要自己的努力，特別是需要培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。在分組教學(xué)的過(guò)程中，我堅(jiān)決地拒絕老師的操作教學(xué)法為學(xué)生完全遵循（雖然這種方法的生產(chǎn)很容易讓學(xué)生快速的工作，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很強(qiáng)的負(fù)效應(yīng)），我要求學(xué)生教學(xué)材料和“百度”做為我們的老師，必須提前預(yù)覽做好，然后讓學(xué)生總結(jié)教材對(duì)生產(chǎn)的影響的一般步驟，總結(jié)了一些復(fù)雜的操作與“關(guān)鍵詞”，最后付諸實(shí)踐。雖然開始時(shí)，學(xué)生需要花大量的時(shí)間在探索階段，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是越來(lái)越好，記憶深刻，使學(xué)生在看似乏味的學(xué)習(xí)中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，許多學(xué)生開始超前學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有句話說(shuō)的好，“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，才能學(xué)好專業(yè)，成為對(duì)社會(huì)有用的職業(yè)人才。