時間：2022-03-23 13:01:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇需求分析論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前我國大學(xué)英語課程
設(shè)置狀況及主要問題大學(xué)英語課程設(shè)置是指由高等院校公共外語教師承擔(dān)的，以非英語專業(yè)的本科生為授課對象，集英語課程目標(biāo)、英語課程內(nèi)容、英語課程實施與英語課程評價為一體的系統(tǒng)工程，涉及到國家教育政策與方針、學(xué)校辦學(xué)理念、社會需求、教師與學(xué)生的課堂實踐與評價等多方利益相關(guān)人的實踐和理念的復(fù)雜綜合體。大學(xué)英語課程是本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，以外語教學(xué)理論為依托，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為重要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語課程設(shè)置是大學(xué)英語教學(xué)改革的一項內(nèi)容，可以說，大學(xué)英語教學(xué)每經(jīng)歷一次重要的改革，大學(xué)英語課程設(shè)置都要進(jìn)行相應(yīng)的改變與調(diào)整。因此，想全面了解大學(xué)英語課程設(shè)置的狀況，必須要從大學(xué)英語教學(xué)改革談起。縱觀近20年的大學(xué)英語改革，筆者大致把它分為1999－2003年的迷茫期，2003－2014年的探索期，2014年之后的發(fā)展期。1999年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，為大學(xué)英語教學(xué)的一片迷茫首次提供了全國參考標(biāo)準(zhǔn)，特別是語言功能性參考，如明確學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量、語法功能等，當(dāng)時的大學(xué)英語多為每周12－16學(xué)時。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語教學(xué)也緊跟步伐，拉開了改革的序幕。2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）試行稿和2007年頒布的正式稿成了后來全國180多所改革試點院校在設(shè)置大學(xué)英語課程時的重要參考標(biāo)準(zhǔn)和行動指南，《課程要求》提出盡量保證大學(xué)英語課程在本科總學(xué)分中占10％，據(jù)統(tǒng)計，各院校的大學(xué)英語課時數(shù)基本為每周12學(xué)時。在《課程要求》指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程設(shè)置與過去相比有許多改善，主要表現(xiàn)在：一是鼓勵“學(xué)生主體化”，更加重視聽說能力，以前沒有口語課的學(xué)校紛紛開設(shè)了口語課；二是提倡“個性化”和“自主性”學(xué)習(xí)，重視了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不少學(xué)校為大學(xué)英語課設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)聽力課，加強(qiáng)了相應(yīng)的資金投入和硬件建設(shè)；三是課程設(shè)置注重“工具性”與“人文性”并存，更加關(guān)注文化因素的引導(dǎo)和人文精神的培養(yǎng)。綜上可見，在大學(xué)英語改革中，各院校積極思變，大學(xué)英語課程取得了階段性的提高，但是也存在著很多問題，下面將從課程的各要素方面分別加以探討。第一，大學(xué)英語課程目標(biāo)泛化，定位不清。許多學(xué)校依據(jù)《課程要求》來設(shè)置本校的大學(xué)英語課程目標(biāo)，按照《課程要求》，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。”①課程目標(biāo)是出發(fā)點和參照系數(shù)，如果各學(xué)校不能細(xì)化這些能力目標(biāo)，只是籠統(tǒng)地加以闡述，這勢必會導(dǎo)致課程內(nèi)容與課程實施等一系列環(huán)節(jié)出現(xiàn)定位不清，空化和泛化，不具有執(zhí)行力。這正如有的學(xué)者抨擊的那樣“這些目標(biāo)比較泛化和含糊：今后什么樣的學(xué)習(xí)？什么樣的工作？進(jìn)行什么樣的交流？用什么手段去達(dá)到？都沒有清晰的界定”。②而實際情況是，由于學(xué)校缺乏細(xì)化課程目標(biāo)，這雖然留給教師很大的操作空間，但他們作為課程實施者面對這些模糊的目標(biāo)常常感覺無的放矢，既不能完全理解上面學(xué)校貫徹下來的這些“宏大”目標(biāo)，也不完全了解下面學(xué)生的實際需求，因此只能依靠個人經(jīng)驗和判斷去實施教學(xué)，結(jié)果造成與教學(xué)目標(biāo)的偏航或遠(yuǎn)離。與此同時，很多學(xué)生覺得這些目標(biāo)特別飄渺，沒有結(jié)合他們的利益訴求，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對目前專業(yè)學(xué)習(xí)和今后職場英語的需求，并不能在英語學(xué)習(xí)中受益，從而極大地降低了他們對英語課程學(xué)習(xí)的滿意程度和興趣程度。第二，大學(xué)英語課程課型分類趨同，內(nèi)容單一。在大學(xué)英語教學(xué)改革中，雖然很多院校都進(jìn)行了分類分級教學(xué)，但課型分類趨同，沒有體現(xiàn)校本特色。如分級教學(xué)指的是按英語水平，把學(xué)生分成ABC三類進(jìn)行教學(xué)。課型雖然從傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)變成了“綜合語言類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類”等必修課程和選修課程，或基礎(chǔ)課和拓展課程，雖然從名稱或形式上看上去很豐富，但實質(zhì)上內(nèi)容還是很單一。如語言技能類，無非是將綜合英語變成了聽力、口語、寫作、讀譯等方面的專項訓(xùn)練，而語言文化類就是“英美概況”等。
我們在課程內(nèi)容豐富性方面，遠(yuǎn)不及香港，僅以香港理工大學(xué)“英語教學(xué)中心”為例，目前僅為全校非英語專業(yè)提供的與職業(yè)有關(guān)的語言訓(xùn)練課程（不包括通用英語課和提高課）就多達(dá)55門課型，如商業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語、工程學(xué)生的大學(xué)英語、設(shè)計學(xué)生的大學(xué)英語等等。這些課程都是結(jié)合專業(yè)傳授英語交流技能，如何寫學(xué)術(shù)論文，如何參加學(xué)術(shù)研討會，如何寫商業(yè)計劃，如何參加商務(wù)會議等。我們的大學(xué)英語課程內(nèi)容為什么會顯得如此單調(diào)？大致可歸納為三方面原因：其一，受資源所限，如教師資源緊張，無力開設(shè)那么多的課程；其二，受英語教師能力所限，語言教師轉(zhuǎn)化為專業(yè)英語教師要進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和提升；其三，盲目跟隨試點學(xué)校，不了解本校學(xué)生的實際需求，沒有開發(fā)出具有校本特色、深受學(xué)生歡迎的課程，很多學(xué)生修讀某一門英語課就是為了拿學(xué)分，而不是出于真心喜歡。第三，大學(xué)英語課程實施缺乏內(nèi)涵式發(fā)展，教學(xué)理念相對滯后。《課程要求》強(qiáng)調(diào)“各高校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”①在全國一片轟轟烈烈的大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮中，雖然很多院校都投身其中，他們加大了對信息化網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)實驗室的投資與建設(shè)，為學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)英語課，以期改變原來以教授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。但是，現(xiàn)實的效果是，由于新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差距較大，不少教師還沒有轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，如變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”；變“技能輸入為主”為“技能輸出為主”，再加上教師缺少必要的現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，沒有實現(xiàn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的英語教學(xué)的優(yōu)勢。在21世紀(jì)信息化時代，學(xué)生渴望嘗試這種現(xiàn)代化技術(shù)帶給他們學(xué)習(xí)上的便捷、高效與自主，但只有硬件的配備，沒有教師有針對性的指導(dǎo)，沒有發(fā)展內(nèi)涵式的設(shè)計，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)熱情降低，疲于應(yīng)付考試與檢查。第四，大學(xué)英語課程評價形式單一，大學(xué)英語四六級考試仍占主流。針對大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)試教學(xué)傾向，《課程要求》除了提出“形成性評估”和“終結(jié)性相結(jié)合的思想”，同時它并未與大學(xué)英語四六級考試掛鉤，它建議“在完成《課程要求》中的一般要求、較高要求或最高要求層次的教學(xué)后，學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試”②。可在實際教學(xué)中，大學(xué)英語課程評價過于單一，很多院校不強(qiáng)調(diào)過程性評價，只重視終結(jié)性評價。究其原因，這一方面是由于過程性評價要求緊密結(jié)合課程目標(biāo)與課程實施內(nèi)容，不斷給學(xué)生進(jìn)展性反饋，在課程目標(biāo)不清的情況下，要求教師設(shè)計科學(xué)合理的過程性評價對教師無疑是一種挑戰(zhàn)；另一原因是，由于大學(xué)英語四六級是全國標(biāo)準(zhǔn)化水平考試，社會（特別是就業(yè)用人單位）認(rèn)可度高，不少院校還會把通過四六級考試作為英語免修的一個重要參考指標(biāo)。而學(xué)生一旦通過了四六級考試，英語學(xué)習(xí)就變得懈怠，學(xué)習(xí)興趣減弱、課堂出勤率低，不再做“最高要求”，在實際與外國人交往的過程中，也還是無法開口自由交流，英語的實際應(yīng)用能力未見提高。綜上所述，我們不難看出，大學(xué)英語課程設(shè)置還面臨著很多困難與挑戰(zhàn)，大學(xué)英語課程在目標(biāo)定位、內(nèi)容實施、評價方式等方面都與學(xué)生的實際需求嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)英語在歷次大學(xué)英語課程改革中，無論是重視讀寫還是注重聽說，學(xué)生的整體英語素養(yǎng)并沒有顯著變化；另一方面，大學(xué)英語課程并沒有滿足學(xué)生希望提高英語水平的需求，“越來越多的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)后，英語水平與高中相比并沒有顯著提高，甚至有些學(xué)生認(rèn)為英語水平有所下降”③。為什么會出現(xiàn)這種脫節(jié)現(xiàn)象呢？究其原因，一方面是因為各院校教學(xué)管理部門在參與、規(guī)劃、設(shè)置大學(xué)英語課程時往往站在自上而下的角度考慮問題，他們在貫徹、參考教育部政策性文件（如《大學(xué)英語教學(xué)大綱》、《課程要求》）的同時，卻忽視了學(xué)生的實際訴求和現(xiàn)實需求；另一方面由于缺少有針對性的校本研究，盲目跟風(fēng)，缺少科學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致大學(xué)英語課程的古板單調(diào)、水土不服與效率低下。那么，校本研究該從哪里著手？以學(xué)習(xí)者為中心的需求研究到底該怎樣進(jìn)行呢？學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語課程到底有什么樣的需求呢？鑒于此，如何科學(xué)合理、從學(xué)習(xí)者需求角度設(shè)置大學(xué)英語課程，是我們亟待解決的問題。
二、國內(nèi)外學(xué)習(xí)者需求分析與外語課程設(shè)置研究
在國外，把學(xué)習(xí)者需求分析①應(yīng)用到外語課程設(shè)計里的經(jīng)典之一，是Hutchinson和Waters等西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的需求進(jìn)行研究，并以此作為課程開發(fā)技術(shù)手段，成為外語課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。Hutchinson和Waters界定了“需求”的概念②：必要（necessities），即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中必須知道的以保證其語言功能的有效性；缺乏（lacks），只有學(xué)習(xí)者必須知道的知識還不夠，還要知道學(xué)習(xí)者已有知識，存在于學(xué)習(xí)者必須具備的與其已有知識之間的“差距”（gap）即為缺乏；主觀需求（wants），即語言教學(xué)或課程中學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要；學(xué)習(xí)策略（learning strategies），Hutchinson等認(rèn)為要了解兩種學(xué)習(xí)策略，一種是學(xué)習(xí)者運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)策略，其二是教師詮釋的學(xué)習(xí)策略；限制條件（contains），在需求分析的決策環(huán)節(jié)要考慮的關(guān)于學(xué)習(xí)情境的限制條件；語言評審（the languageaudit），這是由機(jī)構(gòu)、組織或者國家層面進(jìn)行的大規(guī)模問卷調(diào)查，為語言教學(xué)政策提供依據(jù)。隨著需求分析不斷深入，需求分析模型也不斷發(fā)展和創(chuàng)新，西方研究者建構(gòu)了相應(yīng)的需求分析模型：1）Munby③的目標(biāo)情景分析模型（Target Situ－ation Analysis），主要針對學(xué)生在將來目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語言要求的分析。2）Allwright④的目前情景分析模型（Present Situation Analysis），是指對學(xué)習(xí)者目前已知的與在目標(biāo)語言運(yùn)用環(huán)境中所需知之間的欠缺的識別及如何進(jìn)行針對性施教的分析過程，也稱欠缺分析（Deficiency Analysis）。3）Hutchinson ＆Waters的模型，將需求分為學(xué)習(xí)需求（learning needs）和目標(biāo)需求（target needs）。前者是指學(xué)習(xí)者為了獲得目標(biāo)情景下的語言能力、交際能力所需做的；后者是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景下需要做什么，即必須要學(xué)習(xí)的（necessities）、欠缺的（lacks）和想要學(xué)習(xí)的（wants）。4）DudleyEvans＆St John⑤的模型，是迄今為止最為全面的需求分析模型，包括學(xué)生專業(yè)信息、學(xué)習(xí)者個人信息、語言信息、學(xué)生欠缺等七個方面。研究證明，學(xué)習(xí)者需求分析已成為課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)及主要方法論依據(jù)。不難看出，在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷，能夠使學(xué)習(xí)者與課程建立有意義的關(guān)聯(lián)，使得語言課程與不同國家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能⑥。更重要的是，需求分析可以為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供實證依據(jù)。國內(nèi)學(xué)界有關(guān)學(xué)習(xí)者需求分析與英語課程設(shè)置的研究，學(xué)者夏紀(jì)梅和孔憲輝⑦率先把需求分析的理念引入外語課程設(shè)計。隨后有研究者余衛(wèi)華⑧、管春林⑨批判性地考量了需求分析模型對英語課程設(shè)置的重要意義，綜合運(yùn)用需求分析模型以達(dá)到不同的研究目的。
在需求分析的實際運(yùn)用層面，有研究者王紅瑏瑠調(diào)查一年級大學(xué)生對英語選修課的需求，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語選修課程設(shè)置不均衡現(xiàn)象十分突出，不受學(xué)生重視。另有研究對畢業(yè)生的英語使用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60％受試者在工作中很少使用英語，閱讀為他們使用頻率最高的技能，聽說則最低。此外，研究者曾建彬等①指出，相當(dāng)一部大學(xué)生亟需得到學(xué)術(shù)英語的系統(tǒng)訓(xùn)練，以便能夠撰寫和發(fā)表符合國際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)英語論文。從以上分析可以看出，國外的需求研究模型雖然結(jié)合了外語課程設(shè)計，給我們提供了參考，但是卻無法滿足調(diào)查在不同語言學(xué)習(xí)環(huán)境下、不同社會背景下學(xué)習(xí)者的外語需求。國內(nèi)研究者雖然從不同角度對需求分析與外語課程進(jìn)行思辨或?qū)嵶C考量，從理論本身而言，忽視了需求分析理論的邊界，也就是沒有區(qū)分需求的具體類別或指向，導(dǎo)致所得的結(jié)論缺乏系統(tǒng)性；其次，簡化了課程設(shè)置過程，認(rèn)為課程設(shè)置就是開設(shè)課型、教學(xué)模式等線性疊加，如一些院校僅針對學(xué)生對課型或教學(xué)模式的需求，就對其課程設(shè)置進(jìn)行改革，缺乏整體性；另外，實證研究的樣本量較小，僅限于某一年級或?qū)I(yè)的學(xué)生群體，不能體現(xiàn)需求分析理論客體的多樣化，不具代表性。在政策中，我們也不難發(fā)現(xiàn)制訂和實施大學(xué)英語課程改革方案過程中，研究者、政府管理部門多從宏觀角度，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校、教師層面開展工作，用自上而下（top－down）的方式制訂教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法等，忽視了大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，沒有從課程的本源上去解決課程效果問題②，從而導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率不高。鑒于此，依據(jù)已有的需求分析理論，筆者以某985高校非英語專業(yè)在校本科生為研究對象，隨機(jī)抽取大一至大三非英語專業(yè)的2000余名學(xué)生進(jìn)行課程需求問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然不同學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語的需求有著明顯的復(fù)雜性、個性化與多樣性，但是，從整體趨勢來看，他們的需求卻在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施和評價方式等大學(xué)英語課程主要素方面有明顯的趨同性，這為校本課程設(shè)置提供了可借鑒性的參考，調(diào)查的重點及結(jié)論圍繞以下四方面展開。其一，課程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的和個體愿望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)呈多樣化趨勢，需求由多到少依次為：為了“掌握一門語言”、“用英語進(jìn)行日常交流”、“向國外介紹中國文化”、通過四六級等其他等級考試”、“找到好工作”等。其中，以通過考試為英語課程學(xué)習(xí)目的的學(xué)生不到56％，這一結(jié)論與楊小彬③的研究結(jié)論并不一致。很大程度上是由于所調(diào)查的院校及學(xué)生層次的差異，從側(cè)面說明課程設(shè)置有校本特點，重點院校學(xué)生對出國等需求大于對通過四六級考試的需求。另外，學(xué)習(xí)目標(biāo)趨同集中體現(xiàn)在77％的學(xué)生希望通過英語課程提高聽力與口語表達(dá)能力。其二，在信息化的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材將融合于電子化的外語教學(xué)系統(tǒng)中，那么目前的課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容需求具有復(fù)雜性特點。學(xué)生對英語電子資源需求略高于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介教材需求，這說明英語課程內(nèi)容需要迎合當(dāng)前大眾媒體的發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提供多樣化、多渠道的課程內(nèi)容資源。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對聽、說、讀、寫、譯及英語文化等綜合知識的學(xué)習(xí)資料需求較大，均占60％以上，喜歡開設(shè)“多樣化的聽力練習(xí)（情景對話、新聞報道等）”、“口語練習(xí)”、“漢譯英、英譯漢翻譯”等。學(xué)生對于課外媒體資源的需求集中在英語廣播、影視、歌曲及英文網(wǎng)站等方面。上述課外媒體資源相對課內(nèi)教材而言，學(xué)習(xí)過程更輕松、內(nèi)容可選擇性更強(qiáng)，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)情趣及參與度更高，需求也更大，這無疑對當(dāng)前的教材設(shè)計者提出更大挑戰(zhàn)。其三，課程實施主要是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。課程是否有助于教育目標(biāo)的實現(xiàn)，是否被學(xué)習(xí)者所接受，都必須通過課程實施來實現(xiàn)。本調(diào)查顯示，學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和課型有不同程度的個性化需求。63．5％的學(xué)生需要“多樣化教學(xué)”，與常規(guī)課程講授法相比，多樣化教學(xué)具有較大的自主性、靈活性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在教學(xué)環(huán)境需求中，55％以上的學(xué)生需要參加英文報告和英文講座等與他們專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性活動，說明在現(xiàn)有“基礎(chǔ)課＋高級選修課”課程體系中，還應(yīng)著力建設(shè)“專業(yè)英語課程”。在課型需求層面，學(xué)生的需求集中于“英語選修課”，希望能夠開設(shè)“技能類英語選修課程”（68．5％）、“文化類英語選修課”（65．4％）、“學(xué)術(shù)類英語選修課程”（56．3％）。其四，課程評價，即通過對學(xué)生知識、能力等方面的考察，評價課程的合理性和有效性，主要分為結(jié)果評價（終結(jié)性評價）、過程評價（形成性評價）。調(diào)查顯示學(xué)生對評價非常重視，他們的需求呈多元化。如65．8％學(xué)生認(rèn)為課程評價應(yīng)“側(cè)重考察英語實際運(yùn)用能力”、64．1％認(rèn)為評價應(yīng)“采取平時成績＋期末考試的形式”，52．2％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“加大平時成績的比例”。
三、完善大學(xué)英語課程設(shè)置的建議
通過對大學(xué)英語課程的回顧與需求分析的討論，我們得出如下結(jié)論：課程設(shè)置是一個十分復(fù)雜的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者需求的復(fù)雜性、多元性和個性化在課程設(shè)置體系中通過課程目標(biāo)、課程實施、課程內(nèi)容及課程評價得以顯現(xiàn)；學(xué)生對課程的具體需求表現(xiàn)在，學(xué)生需要大學(xué)英語課程目標(biāo)能夠更加重視英語聽說能力的培養(yǎng)；課程內(nèi)容應(yīng)增加課外英語輔助練習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)媒體英語資源；課程實施需要多樣化教學(xué)活動，增設(shè)英語選修課種類；課程評價以過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔。基于問卷分析反映的學(xué)生現(xiàn)實需求，我們提出以下建議：第一，各院校應(yīng)立足于校本需求研究，規(guī)劃出適合本校特點的課程目標(biāo)。首先，各院校要處理好課程目標(biāo)與國家指導(dǎo)性文件的關(guān)系。《課程要求》是一份指導(dǎo)性文件，不是指令性文件，因此，各院校應(yīng)該在參考《課程要求》的同時，充分考慮本學(xué)校定位（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、學(xué)科類型、專業(yè)需求和學(xué)生水平等因素。其次，課程目標(biāo)的規(guī)劃除了要邀請管理人員、學(xué)科專家等參加，還要考慮一線教師的意見，結(jié)合實際的教學(xué)需求。再次，要展開校本研究調(diào)查，基于本校學(xué)生現(xiàn)有英語水平及發(fā)展趨向，制定多層次多維度英語課程目標(biāo)，更好地體現(xiàn)校本特色。如重點院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能是為了“出國留學(xué)”或“向外國介紹中國文化”；醫(yī)學(xué)類院校學(xué)習(xí)英語可能是為了“看懂英文醫(yī)學(xué)書籍”；理工類院校學(xué)習(xí)英語可能是為了“找到好工作”等等，而同類院校中又可能因?qū)哟尾煌ū疽弧⒈径⒈救┒ㄎ徊煌恼n程目標(biāo)。所以，大學(xué)英語課程設(shè)置也是一個系統(tǒng)工程，各校的大學(xué)英語課程應(yīng)細(xì)化課程目標(biāo)，針對不同的學(xué)生結(jié)構(gòu)和需求，制定多層次多維度目標(biāo)，為課程內(nèi)容和課程實施確定明確的方向。第二，合理設(shè)置課程內(nèi)容，處理好課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體資源的關(guān)系，豐富學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)資源。課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生主體，體現(xiàn)內(nèi)容的層次性與多元性。多層次和多渠道的學(xué)習(xí)資源不僅可以用來傳授語言知識，還能夠傳授文化，符合英語學(xué)科的工具屬性和文化屬性要求。因此，我們應(yīng)以“分類指導(dǎo)，因材施教”為原則，在基礎(chǔ)課階段使用材（如教育部推薦的重點教材），學(xué)習(xí)的快慢和學(xué)習(xí)難度應(yīng)視不同層次的班級來定；同時，還應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，教師集體備課，針對學(xué)生主體特點，共同開發(fā)多樣化的教學(xué)材料，如提供多樣化的聽力（情景對話、新聞報道等）、口語（口語話題更具時代感，如討論‘啃老族’和‘月光族’等現(xiàn)象），及閱讀材料（時文報道、科技知識、文學(xué)作品）等。在提高課階段，教師可采用自選模式，即根據(jù)課程特點和目標(biāo)，自主選擇更適合學(xué)生需求的材料，如提供“漢譯英、英譯漢翻譯相關(guān)的學(xué)習(xí)資料”，“英美文化的背景知識”、課外媒體資源等。第三，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面發(fā)展學(xué)生英語綜合能力。大學(xué)英語課程實施的重要環(huán)節(jié)是教師的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師發(fā)展，具有重要意義。對教師而言，最成功的教學(xué)在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該通過安排靈活、自主的課堂活動，提高以學(xué)生為主體的課堂參與度。另外，教師在運(yùn)用多樣化教學(xué)方式的同時，不能完全摒棄傳統(tǒng)的授課形式。教師應(yīng)根據(jù)課程及學(xué)生特點選擇有效的教學(xué)方法，如在寫作技巧的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)就比較有優(yōu)勢。這在客觀上要求教師要不斷推陳出新，跟上時代形勢，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。大學(xué)英語課程在鼓勵和提倡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”和“個性化學(xué)習(xí)”的同時，教師也應(yīng)該對必要的隱性課程提供支持、輔導(dǎo)與反饋，克服英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的盲目性和重復(fù)性。我們可以借鑒當(dāng)前國際上成功的MOOCs范例，鼓勵教師開展微課教學(xué)，提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。第四，建立科學(xué)的課程評價體系，加強(qiáng)形成性評價的促進(jìn)作用，發(fā)揮終結(jié)性評價的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效率。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
王守仁等曾指出：“建立大學(xué)英語綜合評價體系，實現(xiàn)評價主體和評價內(nèi)容的多元化、評價手段的多樣化、評價功能的多重性，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的反撥作用，我們要繼續(xù)朝這個方向努力，提出切實可行的方案，穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)中求變”①。由此可見，課程評價方式是大學(xué)英語課程設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，單一的評價方式已經(jīng)不能滿足時代的需求，科學(xué)的評價方式是朝著立體化和多元化前進(jìn)的。因此，我們要在實踐中處理好終結(jié)性評價與形成性評價的關(guān)系，尤其是要加強(qiáng)形成性評價在教學(xué)評估中的作用，形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價，對教學(xué)的評估作用更明顯，目前大學(xué)英語課程常用的形成性評價手段有學(xué)生日志、成長檔案袋、小組作文等。總之，英語課程的評價要關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，做到既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。同時，評價也應(yīng)使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。總之，大學(xué)英語課程是對我國外語人才的培養(yǎng)影響較大的公共基礎(chǔ)課程，其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施及評價等隨社會發(fā)展以及對人才培養(yǎng)要求的不同進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。因此，在設(shè)置大學(xué)英語課程的時候，我們也不能排除各種復(fù)雜的現(xiàn)實制約和現(xiàn)實因素，百分之百地在純理想的狀態(tài)下，考慮學(xué)生的主體需求，滿足學(xué)生提出的所有多元化訴求。我們要?dú)v史、科學(xué)、辯證地看待大學(xué)英語課程設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求的關(guān)系，既要考慮國家需求、社會需求，又要考慮專業(yè)需求和個體需求，這樣才能提高大學(xué)英語教學(xué)改革效果，使我們能培養(yǎng)出既有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國際競爭力的國際化人才。
作者：祝珣 單位：北京師范大學(xué)
需求分析教學(xué)模式構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“交際功能”的進(jìn)行并以學(xué)生為中心（learner-centeredapproach），注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)環(huán)境需求等主體性意愿，同時分析環(huán)境對學(xué)生的需求，如個人知識掌握水平，所學(xué)知識的社會環(huán)境適應(yīng)能力等。客觀的雙向需求分析引導(dǎo)能使學(xué)生成長得更具體化和立體化。
二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
我國大學(xué)生大部分自小學(xué)學(xué)習(xí)英語以來就注重閱讀練習(xí)，也參加了無數(shù)的英語閱讀測試，理應(yīng)具備了英語文章信息獲取的能力，但事實并非如此。很多學(xué)生即使通過了四六級考試但英文原版文章（如文學(xué)作品）的閱讀卻不能順利進(jìn)行，文學(xué)審美大打折扣。不了解地道的英語表達(dá)方式，畢業(yè)后簡單的英語email閱讀都有障礙。究其原因，一方面是一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的功利性太強(qiáng)，以考試為目的，針對考試要求做各種應(yīng)試練習(xí)，但日常生活工作運(yùn)用能力卻很少練習(xí)，一旦遇到就能力嚴(yán)重不足。另一方面，雖然目前大學(xué)英語多采取分級教學(xué)以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，但具體教學(xué)內(nèi)容及方式和社會需求有一定脫節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)工作后使用英語的時候不知所措。上述各種情況導(dǎo)致學(xué)生和社會認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)實用性不夠，甚至對這個課程存在誤解。閱讀一直是我國外語界研究的重點，從CNKI中國知網(wǎng)上搜索“大學(xué)英語閱讀”，僅2014年上半年就有20多篇文章發(fā)表，可見閱讀研究所收到的關(guān)注之多，研究的創(chuàng)新點主要集中在運(yùn)用比較新的研究視角如認(rèn)知方法、心理學(xué)等科學(xué)分析閱讀過程以改善學(xué)生閱讀效果。
三、研究過程
（一）實驗設(shè)計
本研究的實驗對象是某本科院校大一及大二四個班共238名學(xué)生，涉及新聞、廣告、化學(xué)和計算機(jī)等多個文科和理科專業(yè)。按照學(xué)校的英語班級劃分，此次研究有三個C級班和一個B級班（按照學(xué)生英語入學(xué)成績高低，依次劃分為ABC三個級別），英語學(xué)習(xí)水平有所差異。因現(xiàn)有的需求分析測試表和英語閱讀的關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)，所以此次研究主要采取訪談和觀察等研究方法，并堅持歷時研究。此外，本研究還調(diào)查了本校大學(xué)英語教師對目前閱讀教學(xué)的看法，以及社會英語從業(yè)人員（主要是外貿(mào)工作者）對大學(xué)畢業(yè)生英語閱讀獲取信息量能力的評價。本研究主要是探索關(guān)于大學(xué)生英語閱讀的內(nèi)外部各方面的需求，以思考如何改善教學(xué)效果，提高學(xué)生英語閱讀運(yùn)用能力。
（二）實驗結(jié)果
本研究在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀實際能力和他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)B班和C班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在差異，B班學(xué)生英語自主閱讀能力較強(qiáng)，能按老師的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，相對而言，C班的學(xué)生自主閱讀時容易走神，閱讀技巧運(yùn)用不熟練，需要老師不時提醒，遇到生詞就查字典，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣影響整體閱讀效果。學(xué)生訪談主要針對“期望的英語閱讀學(xué)習(xí)”和現(xiàn)實英語閱讀學(xué)習(xí)的差異，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望能多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語以外的知識，更注重英語閱讀的實用性，提出了對英語課堂的多維度需求。多維度需求中既有發(fā)自內(nèi)心的主觀需求（認(rèn)知、審美需求等）也有外界影響的客觀需求（考證等）。大學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地分析自己的思想，無論主客觀需求他們都希望能夠得到滿足，提高自身能力。教師訪談中一部分教師表示已經(jīng)意識到了學(xué)生的多樣化閱讀需求，正在探索閱讀教學(xué)的新思路以調(diào)動學(xué)生積極性。社會從業(yè)人員則表示學(xué)生英語信息獲取能力不足，因外貿(mào)職業(yè)的特殊性很少和客戶面對面溝通，更多的是使用email等方式，但大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和客戶溝通的能力需要重新培訓(xùn)，適應(yīng)期較長。特別是對2013級學(xué)生的觀察已經(jīng)歷時兩個多學(xué)期。總之，目前學(xué)生對英語閱讀乃至聽說等其他能力的需求比較強(qiáng)烈，期望現(xiàn)有教學(xué)能有所改善，對學(xué)校和教師都提出了較高的要求。另一方面，社會也期望大學(xué)生能進(jìn)一步提高英語使用能力。這是一項艱巨的任務(wù)，需要多方面共同改進(jìn)。
四、以需求分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)反思
基于目前大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，以需求分析為指導(dǎo)，可以從以下幾個方面探索教學(xué)準(zhǔn)備及進(jìn)行過程中的改變：細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)；動態(tài)閱讀課程建設(shè)；提高師資水平等。
（一）細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)
目前在各高校推廣的分級教學(xué)，在一定程度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，但不能滿足學(xué)生的立體化多維度學(xué)習(xí)需求。本研究通過對學(xué)生的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀需求不止于學(xué)習(xí)英語知識，更多的學(xué)生有英語工具性需求，認(rèn)知需求和審美需求等。但很多高校中大學(xué)英語基礎(chǔ)課程（第一年）是必修課，級別差一點的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩年的基礎(chǔ)英語課程，按目前的大學(xué)英語課程一般安排在前兩年，這樣一部分學(xué)生就沒有參加英語選修課的機(jī)會，學(xué)生無法體會到大學(xué)英語和高中英語的區(qū)別，也會喪失學(xué)習(xí)的積極性。蔡基剛（2012）就提出“為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求，大學(xué)英語必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語。”陳冰冰（2009）也指出需求分析“有待在外語課程設(shè)計中進(jìn)一步發(fā)揮其重要的作用”。如在學(xué)生入學(xué)初就設(shè)置“基礎(chǔ)/選修”模式，而不是“基礎(chǔ)+選修”模式，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)。學(xué)校在課程開始前可以統(tǒng)計分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生需求建立多維度需求系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)把報刊閱讀，小說選讀，外國美術(shù)文化，外國音樂介紹等針對性更強(qiáng)的課內(nèi)容安排在大學(xué)英語的課堂，而不只是局限于英語專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生自主選課，把閱讀置于學(xué)生感興趣的語言環(huán)境中，閱讀能力提高肯定能事半功倍。
（二）動態(tài)閱讀課程建設(shè)
“自60年代以來，對閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展并先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖示理論等閱讀模式”（姚喜明，2004）。所以，現(xiàn)在的研究大都把閱讀作為一個動態(tài)過程研究，而不是單純的單詞和語法篇章的分析，過程中的各個因素都要考慮并密切關(guān)注其變化，所以在課程進(jìn)行過程中也要堅持關(guān)注學(xué)生需求。目前大學(xué)英語課程一般根據(jù)某一主題設(shè)置課堂活動，一學(xué)期內(nèi)教師、上課地點及上課模式不會有太大變化，主要是老師講授學(xué)生被動聽課這一基本模式，課程建設(shè)比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒。動態(tài)課堂建設(shè)就是要使課堂建設(shè)和學(xué)生及社會需求同步。就師資而言，按照課程側(cè)重點可以安排多位教師輪流上課，甚至可以采用聘請英語行業(yè)從業(yè)者根據(jù)自身經(jīng)驗授課（如信件閱讀與回復(fù)，報刊閱讀等），專業(yè)教師輔助課堂并觀察學(xué)生動態(tài)信息獲取情況等多種模式，把最新最實用的知識傳授給學(xué)生，可以增加課堂新鮮感，帶動學(xué)生情緒，教師也可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以做出適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)整。此外，可以開展校企合作模式，安排大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)使用英語，能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。現(xiàn)在有很多大學(xué)生感興趣的手機(jī)和電腦工具如微博、微信等，里面的英文知識很多也很有意思，適當(dāng)運(yùn)用這些高科技方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀效果肯定是事半功倍。在傳統(tǒng)課堂中也有很多辦法提高學(xué)生閱讀及語言使用能力。如在講授英美文化閱讀時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教材閱讀獲取信息量，并設(shè)置不同文化場景，讓學(xué)生查閱資料并進(jìn)行模擬情景話劇表演，讓學(xué)生把input（輸入）轉(zhuǎn)為output(輸出)，盡量使學(xué)生感覺學(xué)有所用。此外，英文電影文本的閱讀也是很好提高學(xué)生閱讀水平的方法，在我國中西部高校的校園及社會生活中沒有好的英語環(huán)境，多接觸電影中日常會話用語也可以提高學(xué)生英語使用能力。
（三）提高師資水平
目前高校英語青年教師一般是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)高校，沒有長期從事過英語方面的社會工作，對各個行業(yè)的英語使用并不熟悉，也只有少數(shù)教師有國外生活經(jīng)歷。教師整體對最新的信息了解不夠，在授課中就不容易激起學(xué)生的熱情。最直接的解決辦法就是定期分批安排教師培訓(xùn)、參加研討會或出國深造提高教學(xué)科研的敏感性，并參與社會活動取得第一手的教學(xué)素材。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，只有教師自身具備了較高的英語使用能力，才能更好地改善課堂效果。
五、結(jié)語
寫作流程
自考計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文 有1年準(zhǔn)備時間，寫作時間的分配主要取決于 考生軟件開發(fā)的進(jìn)度，如果考生開發(fā)的軟件很成熟，那末后續(xù)的寫作時間就較快，否則后面的寫作就會很被動。例如，一般會在每年7月份登記，9月底開題，期間開發(fā)軟件，到第二年2、3月就要完成初稿，再留一個月修改。
1、選題。選題首先要重要、有意義。例如有的考生 選擇設(shè)計木馬程序，其本身是個病毒程序，這樣的程序只能帶來危害，實際生活中沒有意義，就不能用于做畢業(yè)論文。
2、開發(fā)軟件。開發(fā)軟件要與實際相結(jié)合。實際性非常重要，要自己能開發(fā)一個能實際運(yùn)行的軟件。有的考生自己并沒有參與實際工作，只是看書是不行的。自己參與的可以是一個大的項目或課題組，論文中介紹完大的系統(tǒng)后，一定要把自己的工作量寫清楚。
3、寫論文。開發(fā)完就可以寫論文了，論文是個總結(jié)，但是不要寫成工作總結(jié)，一定要有主題，應(yīng)體現(xiàn)自己的開發(fā)思想和論述。寫論文要達(dá)到一定字?jǐn)?shù)，一般要3萬字。其中，編程代碼一般為2-3千行，
這個不是機(jī)器自動生成的代碼，一定是自己寫的源代碼。論文結(jié)構(gòu)
計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文一般有8個部分。1、概述或引言。這個部分相當(dāng)于大綱，一般要求4－5千字，主要是對軟件開發(fā)背景，使用的軟件工具、環(huán)境，最后達(dá)到的效果，自我在里面的貢獻(xiàn)等；2、需求分析。軟件有哪些功能、模塊，用的什么工具等；3、設(shè)計方案和主要技術(shù)。主要是對里面每一部分的詳細(xì)論述，使用的是什么技術(shù)，為什么使用。詳細(xì)的模塊分析或遇到的難點是怎樣解決的等；4、具體的實現(xiàn)過程；5、測試。介紹自己開發(fā)軟件實際達(dá)到的效果；6、總結(jié)。介紹自己開發(fā)軟件的體會，或自己開發(fā)的成果使用情況，有什么評價，自己還有哪些不足，有什么需要改進(jìn)的地方；7、致謝；8、參考文獻(xiàn)。另外，還可以加一個“附錄”部分。正文只能有一個中心，其他有重要參考價值的都可以放在附錄部分。例如有重要的代碼、圖表，涉及其他領(lǐng)域的知識，需要解釋的等都可以放在附錄部分。案例1：《家裝工程預(yù)算軟件的開放》1、概述；2、需求分析；3、總體設(shè)計；4、數(shù)據(jù)庫設(shè)計；5、軟件功能的實現(xiàn)；6、結(jié)論及改進(jìn)；7、致謝；8、參考文獻(xiàn)。
案例2：《經(jīng)緯中天無線短信增值服務(wù)管理軟件的設(shè)計和開放》1、
引言；2、需求分析；3、設(shè)計方案論證和主要技術(shù)介紹；4、系統(tǒng)設(shè)計；5、編碼實現(xiàn)；6、實際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的解決方案；7、結(jié)束語；8、致謝；9、參考文獻(xiàn)。
答辯程序
答辯現(xiàn)場會有專業(yè)老師組成的答辯小組，一般為5人左右，學(xué)生抽簽分配答辯組。答辯現(xiàn)場要考生做介紹和演示。考生需要提前準(zhǔn)備幻燈片，一般不超過20張，為論文最核心部分的內(nèi)容。考生結(jié)合幻燈片介紹論文，答辯小組老師會根據(jù)考生論文提出問題，考生要實事求是回答，最后答辯小組老師打分，求平均分給出考生論文成績。大部分考生都會達(dá)到優(yōu)、良，個別考生沒有通過論文，主要有兩方面原因：1、論文并不是自己真正所做，用別人的軟件為自己所用，老師一提問就能發(fā)現(xiàn)破綻；2、考生論得太簡單，達(dá)不到工作量。這就需要考生踏踏實實地按照要求去作論文。
零碎提醒
論文的題目不要太大，一定要具體、實際，不能吹成通用的；自考生考過全部 課程后，最好能尋求實踐機(jī)會。可以去應(yīng)聘公司，真正參與一個項目，一邊工作一邊寫論文；
論文不要上網(wǎng)抄，一定要自己做；
引用資料要有腳注；
一、課程設(shè)置與需求分析
林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）中對ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個階段：第一個階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級的第一個學(xué)期開設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級的第二個學(xué)期開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點，林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學(xué)四年級的第一個學(xué)期開設(shè)，并由具備專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭爆發(fā)前的情報收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實力的可靠評估對戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行深入的個人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動前，認(rèn)真做好各項需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計，以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)
在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時，在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
三、課程考核與評估
作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對文獻(xiàn)檢索知識、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結(jié)性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點及時調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評估體系，簡練、可靠的教學(xué)評估對教學(xué)活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評估大多局限于對學(xué)生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學(xué)管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現(xiàn)在“英語實踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個方面的內(nèi)容，而對教學(xué)管理部門的評估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
四、結(jié)束語
當(dāng)前，我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對改變和解決我國長期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時低效，對‘切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
作者：桂仁意 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，需求分析，非英語專業(yè)專科學(xué)生
一、理論背景和相關(guān)研究
需求分析（needs analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面（陳冰冰 2009）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早使用于70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù) （West 1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）對成人語言學(xué)習(xí)的研究顯示，當(dāng)學(xué)生參與制定符合個人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)時學(xué)習(xí)效果就好。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人經(jīng)歷或當(dāng)前利益相關(guān)，學(xué)習(xí)過程與人生經(jīng)驗相符時，學(xué)習(xí)效果就好（Nunan 1983）。因而，需求分析的理論依據(jù)來自“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計原則。隨著外語教學(xué)的中心從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的期望，目的，興趣以及方法受到教育者越來越廣泛的重視。需求分析的方法也逐漸從專門用途英語應(yīng)用到普通語言教學(xué)的課程設(shè)計上來（West 1994）。由此可見，通過對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件，目前學(xué)習(xí)者知識和技能水平等現(xiàn)狀的教學(xué)方法。
近年來需求分析，國內(nèi)關(guān)于需求方面的研究主要集中在理論研究和實證研究兩個方面。在理論方面，比如余衛(wèi)華（2002）分析了需求分析在外語教學(xué)中的作用。實證研究方面主要包括基于需求分析的外語課程設(shè)置和不同層次學(xué)習(xí)者的需求分析。前者比如紀(jì)康麗等（2002）通過分析清華大學(xué)學(xué)生對英語閱讀課內(nèi)容，教材及教法的期望，來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀課程的設(shè)計；劉曉華（2006）就對英語專業(yè)二年級學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行了調(diào)查，為精讀教材的編寫提供了一些啟示；后者包括袁永芳（2002）的研究，她針對研究生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和課堂需求進(jìn)行了調(diào)查。
以上實證研究主要集中在教材的選擇，以及研究生和非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)需求上，對于專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求卻鮮有研究。專科學(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的一個群體，他們的需求對于我們改進(jìn)專科學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，本文擬從非英語專業(yè)專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的角度入手，以大學(xué)英語綜合課堂為研究背景，對新鄉(xiāng)學(xué)院2010級非英語專業(yè)專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行描述，以期改進(jìn)大學(xué)英語綜合課的教學(xué)。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談來收集數(shù)據(jù)中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。問卷是參考了申鑫（2006）和王志茹（2003）的調(diào)查研究，并結(jié)合訪談中學(xué)生們的回答進(jìn)行設(shè)計的。問卷先在一些學(xué)生中進(jìn)行了試投放，然后根據(jù)反饋情況作了修改。問卷包括三部分：第一部分是向?qū)W生致謝并聲明此項調(diào)查與成績無關(guān)，希望如實作答；第二部分涉及學(xué)生的個人信息，如年齡，性別，專業(yè)；第三部分是本次問卷的正文部分，包括關(guān)于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對大學(xué)英語綜合課期望的14個選擇題，第15題是關(guān)于學(xué)生對大學(xué)英語綜合課的看法和建議。
（二）研究對象
本次調(diào)查是在大一下半學(xué)年開學(xué)后的第六周后進(jìn)行的，涵蓋了新鄉(xiāng)學(xué)院2010級語文教育，法律事務(wù)，建筑工程設(shè)計和建筑設(shè)計技術(shù)四個專業(yè)的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的形式對其中的147名學(xué)生發(fā)放了問卷，共收回134份，其中有效問卷為125份。選擇他們作為研究對象是因為他們對于一個學(xué)期以來的大學(xué)英語綜合課有了一定的體會需求分析，專業(yè)覆蓋面也包括了文科和理工科。
三、結(jié)果與分析
（一）英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)
關(guān)于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，52.8%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為以后找工作創(chuàng)造條件。48%的學(xué)生選擇了通過四、六級考試作為自己學(xué)習(xí)英語的目的，另一方面，因為興趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生（0.26%）只是寥寥無幾。這與申鑫（2006）對于非英語專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果稍有不同，在申鑫的調(diào)查中，有52.8%的學(xué)生是為了提高自身的綜合素質(zhì)而學(xué)英語的，有20.1%的學(xué)生是由于對語言本身感興趣而學(xué)習(xí)的。由此可見，專科學(xué)生較本科學(xué)生在學(xué)習(xí)的工具性方面的要求更高，他們更多的是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種求職的需要。
通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)由于專科生在校時間只有三年，除去實習(xí)，余下的比較完整的可供學(xué)習(xí)的時間只有一年半左右，所以大部分學(xué)生更希望在這短短的一年半時間里為自己將來找工作贏得一些籌碼。考慮專升本的學(xué)生只是少數(shù)，他們中的大多數(shù)都會在畢業(yè)之后直接參加工作。另一方面，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式也是迫使他們把就業(yè)放在第一位的原因之一，而大學(xué)英語四，六級證書在找工作時會成為一個優(yōu)勢，因而考證成了第二位的動力。總之，就業(yè)和四六級考試是專科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動力，也就是與個人前途直接相關(guān)，這種動力即表層動機(jī)，是來自外部的（文秋芳 2001）。
（二）英語學(xué)習(xí)的態(tài)度
學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)直接影響著他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在被問到“你對英語學(xué)習(xí)感興趣的程度”時。有46.4%的學(xué)生選擇了比較感興趣，有40.8%的學(xué)生選擇了感覺一般，只有4.8%的學(xué)生選擇了不感興趣。說明提升專科學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣還是很有希望的。
動機(jī)大小還體現(xiàn)在學(xué)生努力的程度。在對學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時間的調(diào)查中，51.2%的學(xué)生平均每天花不到一個小時，有28.8%的學(xué)生基本不學(xué)英語，只有2.4%的學(xué)生會平均每天花2個小時以上的時間學(xué)習(xí)英語。這個結(jié)果與申鑫對于本科生的調(diào)查結(jié)果基本一致，但是顯然課外基本不學(xué)英語的專科學(xué)生比例較之在本科學(xué)生當(dāng)中的比例要大。因此如何指導(dǎo)學(xué)生有效的利用課外時間來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)需求分析，指導(dǎo)學(xué)生將課上講授與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個重要方面。
（三）對大學(xué)英語綜合課的期望
大學(xué)英語綜合課一直以來被學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西（蔡基剛 2010）。然而對于專科學(xué)生是否如此呢？當(dāng)對自己大學(xué)階段近一年來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時，有53.6%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只是學(xué)到了一些詞匯和語法規(guī)則”；有28.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了不少，但是基礎(chǔ)仍然不太牢固”。有71.2%的學(xué)生將自己收獲比較不大歸因于個人的原因。這個結(jié)果與申鑫的研究結(jié)果一致。可見大學(xué)英語綜合課在本科生和專科生當(dāng)中的滿意度都不高。據(jù)筆者了解，專科學(xué)生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握仍然很不牢固，甚至要求老師對中學(xué)學(xué)過的一些語法現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。
對學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難的調(diào)查也印證了這一點。72%的學(xué)生認(rèn)為是聽力薄弱，69.6%的受試對象認(rèn)為是詞匯量小，還有53.6%的學(xué)生認(rèn)為是口語薄弱。同時，他們最希望提高的英語技能是口語和聽力。希望通過大英綜合課能夠擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力的學(xué)生占到了84.8%，能夠提高聽說能力的占到了72%。可見專科學(xué)生在詞匯和聽說方面的需求很迫切中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。 據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)在高中時期的英語學(xué)習(xí)中基本沒有訓(xùn)練過聽說能力，主要因為高考對此并無要求。對于詞匯，由于大多數(shù)同學(xué)課外很少自學(xué)英語，即使今天學(xué)過的單詞，由于很久不見也會很快淡忘的。如此惡性循環(huán)，詞匯方面沒有得到提高。
四、結(jié)論與啟示
根據(jù)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語專科學(xué)生教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還存在一些差距。首先，非英語專業(yè)專科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)表現(xiàn)為較強(qiáng)的工具性傾向，所以他們看不到大學(xué)英語綜合課和考試直接的必然聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們在課外基本不會抽時間學(xué)習(xí)英語；同時詞匯量小和聽說能力薄弱成為他們亟待解決的問題。為此，筆者提出以下建議：
1. 因勢利導(dǎo)。針對大多數(shù)學(xué)生把就業(yè)和四六級考試作為英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，我們可以利用這兩者的推動作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。使之領(lǐng)悟到提高“英語綜合應(yīng)用能力”和通過四六級考試直接的必然聯(lián)系，逐漸找到英語學(xué)習(xí)的新方向，使應(yīng)試教育成為英語學(xué)習(xí)的一個組成部分而非唯一的最終的目標(biāo)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的深層動機(jī)，最終實現(xiàn)以提高英語的綜合應(yīng)用能力為目的的良性循環(huán)。
2. 打?qū)嵒A(chǔ)。針對專科學(xué)生，英語的基礎(chǔ)知識仍然是他們學(xué)習(xí)的重點需求分析，擴(kuò)大詞匯量和提高英語聽說能力是他們迫切希望得到改善的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然這最終還要靠學(xué)生自己的努力，但是由于專科學(xué)生的自覺性不高，老師可以通過隨堂測試或競賽等手段督促學(xué)習(xí)。同時，把一部分的課堂時間交給學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者，組織者，讓學(xué)生成為真正的中心。
當(dāng)然，除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也應(yīng)該對教師的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查分析。這是本研究有待改進(jìn)的地方。最后需要指出的是，學(xué)生的需求雖然不能決定大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，因為學(xué)生的想法也需要引導(dǎo)，但是了解他們的需求，老師就能夠有的放矢的在大學(xué)英語課堂中根據(jù)他們的需求因勢利導(dǎo)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Nunan， D. Thelearner-centered curriculum [M]. Cambridge: CUP， 1988.
[2]West， R. State ofthe art article: Needs analysis in language teaching [J]. Language Teaching， 1994，27.
[3]蔡基剛.后大學(xué)英語教學(xué)時代的精讀課程走向研究[J]. 外語研究， 2010， 5.
[4]陳冰冰，王歡.國內(nèi)外語需求分析研究述評[J]. 外語與外語教學(xué)， 2009，7.
[5]紀(jì)康麗，等.根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置大學(xué)英語閱讀課程[J]. 清華大學(xué)教育研究， 2002， （增1）.
[6]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J]. 外語與外語教學(xué)， 2002，8.
[7]劉曉華.學(xué)習(xí)者需求分析與精讀教材編寫[J]. 北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2006，8.
[8]申鑫.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究[J]. 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2006，4.
[9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)觀念策略的變化規(guī)律與特點[J]. 外語教學(xué)與研究， 2001，3.
[10]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實證研究[J]. 湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報， 2003，4.
[11]袁永芳.對研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂需求的調(diào)查[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2002，12.
論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，管理流程，B/S結(jié)構(gòu)JSP，oracle數(shù)據(jù)庫
畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生在校期間的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)深化和提高的一個重要過程，也是綜合檢驗所學(xué)理論知識的一個重要環(huán)節(jié)。隨著Internet的發(fā)展和高校教學(xué)體制改革不斷加深，基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的建立為參于畢業(yè)設(shè)計的管理人員、教師和學(xué)生提供了一個方便而高效的平臺。
一、需求分析針對畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)功能的需求本科畢業(yè)論文格式，總結(jié)出如下需求信息：用戶有管理員、教師和學(xué)生。管理員可以添加、查詢、刪除、更改學(xué)生和教師的信息，可以對教師所出的題目進(jìn)行審核；每位教師可以帶多個畢業(yè)設(shè)計題目和學(xué)生，可以可以給相應(yīng)的專業(yè)在線出題并對自己所出的題目進(jìn)行查詢和修改；每個學(xué)生只能選一個題目。
二、系統(tǒng)總體設(shè)計
1.系統(tǒng)工作流程及功能模塊劃分，如圖1所示cssci期刊目錄。
2.系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計
（1）登錄模塊
此模塊實現(xiàn)用戶進(jìn)入系統(tǒng)管理前的驗證操作，只用輸入正確的用戶名和密碼才能進(jìn)入系統(tǒng)，進(jìn)行各種操作。
（2）管理員模塊
管理員可以查詢、添加、修改和刪除學(xué)生信息和教師信息，對已出題目進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上作出必要的增刪改查等操作，并在答辯結(jié)束后匯總最后成績。
（3）教師模塊
教師可以在線出題本科畢業(yè)論文格式，在此過程中可以限制所選學(xué)生的專業(yè)和人數(shù)，提出該題目應(yīng)實現(xiàn)的要求等。
（4）學(xué)生模塊
學(xué)生可以在線選題。每個學(xué)生只能看到自己專業(yè)可以選擇的題目，對已滿足人數(shù)要求的題目不可以再選。
管理員、教師和學(xué)生都可以對自己進(jìn)行修改用戶名和密碼等安全設(shè)置
圖1 系統(tǒng)工作流程及功能模塊劃分
三、數(shù)據(jù)庫設(shè)計
通過需求分析和概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，數(shù)據(jù)庫中應(yīng)主要設(shè)計如下表格：
表3-1 用戶信息表(users)
字段名
數(shù)據(jù)類型及長度
中文描述
備注
id
varchar2（12）
用戶名
主鍵
idpwd
varchar2（6）
用戶密碼
role
varchar2（8）
關(guān)鍵詞：目標(biāo)消費(fèi)者生活需求時尚需求著裝理念中國論文職稱論文
摘要：服裝市場的激烈競爭，現(xiàn)代人多元化的著裝理念，都給服裝企業(yè)的經(jīng)營者提出了前所未有的挑戰(zhàn)，如何使自己的產(chǎn)品、商品贏得消費(fèi)者青睞，如何在時尚的商戰(zhàn)中獲得商機(jī)，顯然切入點就是目標(biāo)消費(fèi)者需求的把握，從消費(fèi)者到消費(fèi)者是市場營銷的永恒定律，消費(fèi)市場的廣泛深入調(diào)研，對消費(fèi)者的準(zhǔn)確定位、對定位消費(fèi)者生活需求、時尚需求的準(zhǔn)確分析，是商家決勝商戰(zhàn)的法寶。
現(xiàn)代人的著裝，既要塑造與自己生活方式相一致的著裝風(fēng)格，又要彰顯自己的個性，這已成為人們著裝需求的重要目標(biāo)，作為服裝企業(yè)的經(jīng)營者，特別是服裝商品經(jīng)銷商，必須能夠提供滿足消費(fèi)者著裝需求的商品，這是決定商家經(jīng)營成敗的重要因素之一，有的商家經(jīng)營的商品備受推崇，有的商家進(jìn)的貨卻少有問津，關(guān)鍵就在于市場定位是否準(zhǔn)確，目標(biāo)消費(fèi)者的消費(fèi)需求信息把握是否準(zhǔn)確，因此，準(zhǔn)確捕捉目標(biāo)消費(fèi)者著裝需求，成為企業(yè)經(jīng)營者們共同關(guān)注的焦點問題。
消費(fèi)者著裝需求包括著裝的生活需求與時尚需求兩個方面，通過深入調(diào)研，科學(xué)分析消費(fèi)者生活需求與時尚需求，準(zhǔn)確預(yù)測目標(biāo)消費(fèi)者消費(fèi)需求，才能提供給消費(fèi)者適銷對路的產(chǎn)品，才能贏得商機(jī)。
一、消費(fèi)者時裝消費(fèi)需求調(diào)查
消費(fèi)者著裝需求受許多因素的影響與制約，一方面是外部環(huán)境的影響，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等宏觀因素的影響，另一方面也受個人因素的制約，如人生觀、生活方式、消費(fèi)態(tài)度、價值取向、時尚意識等，這些因素直接或間接影響著人們的著裝需求。
不同年代、不同時期人們對著裝美有著不同的追求，而且消費(fèi)者的著裝需求可謂千變?nèi)f化，變幻莫測，但萬變不離其宗，所有的消費(fèi)者都試圖通過著裝使自己更美、更富有獨(dú)特的魅力，這是一個永恒的主題。為了捕捉消費(fèi)需求信息，做廣泛深入的調(diào)查是最有效的方法手段。調(diào)查方法一般包括觀察法、詢問法、試驗法。在這里我們重點探討觀察法與詢問法。
1.觀察調(diào)查
觀察調(diào)查是采用定點、定時的一種調(diào)查法。他是把忠實于自己企業(yè)品牌的消費(fèi)者作為被調(diào)查的對象，在他們經(jīng)常出入的街頭進(jìn)行觀察，利用相機(jī)、攝像機(jī)等工具記錄他們的著裝特征，或在自己專賣店、銷售網(wǎng)點等觀察來店人員中，目標(biāo)顧客的數(shù)量、比例，把握他們的著裝狀態(tài)。
2.問卷調(diào)查
在目標(biāo)消費(fèi)者出入的街頭、商店，采用口頭詢問和發(fā)放問卷的方法，了解其著裝需求的相關(guān)內(nèi)容，包括經(jīng)常購買那些品牌的服裝、經(jīng)常在哪家商店消費(fèi)、看那些服飾雜志、喜歡的流行音樂、電影有哪些、購買動機(jī)、使用次數(shù)的多少等都是詢問的話題，把這些問題記錄收集起來。
還有目標(biāo)消費(fèi)者的年齡、性別、職業(yè)居住條件、來店的交通工具、來店次數(shù)等也是被詢問的內(nèi)容。
二、消費(fèi)者著裝需求的分析
通過調(diào)查收集了大量相關(guān)信息，這些信息是進(jìn)行消費(fèi)者著裝需求分析的重要依據(jù)。在分析過程中，要從消費(fèi)者生活需求和時尚需求兩個側(cè)面進(jìn)行研究。
1.生活需求分析
生活需求是著裝的硬件需求，是由構(gòu)成人們“生活”的硬件所決定的，包括消費(fèi)者的年齡時期、生活空間、生活方式、著裝場合、季節(jié)變化等五個方面。即著裝必須符合消費(fèi)者年齡、生活環(huán)境、生活習(xí)慣，符合其著裝的場景要求以及季節(jié)的變化。
2.時尚需求分析
生活需求強(qiáng)調(diào)了功能性，時尚需求則指在符合著裝生活需求的條件下，追求和表現(xiàn)自己的個性，展示個性美的著裝需求，是美的需求范疇。消費(fèi)者都試圖在滿足生活需求的前提條件下，通過著裝打扮塑造出不同風(fēng)格形象，展示不同風(fēng)格的美。每個人對著裝美的認(rèn)知、流行的采納、著裝的風(fēng)格的體現(xiàn)、品位等都各不相同，因此，服裝風(fēng)格、服裝感性心理、服裝品位及審美和服裝流行變化等構(gòu)成了時尚需求分析的核心要素。
服裝風(fēng)格指著裝的形象或著裝風(fēng)格特征的含義，女性著裝風(fēng)格概括地分為淑女風(fēng)格、古典風(fēng)格、運(yùn)動休閑風(fēng)格；服裝感性心理分為年輕感、成熟感、高貴感三種感性類型，這里的感性心理分類與生理年齡無關(guān)，指著裝者的心理現(xiàn)象；時裝品位及審美，則指不同的人對服裝的審美趣味性及對流行的感受能力、辨別能力，是不同的人對時尚美的反應(yīng)態(tài)度，審度能力，衡量人們對流行的采納程度；服裝流行變化即流行趨勢，是服裝企業(yè)商品企劃、產(chǎn)品開發(fā)、商家進(jìn)貨計劃的有力依據(jù)。
時尚需求分析：
由此可以看出，同樣是學(xué)生，生活需求相同或相似的人，由于時尚需求、審美意識不同，著裝需求就會截然不同。
三、目標(biāo)消費(fèi)者的著裝需求預(yù)測
時代的變遷、社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使人類的著裝理念也隨之發(fā)生根本變化，更加強(qiáng)調(diào)舒適性、功能性、審美性于一體，并且現(xiàn)代人在追求自我人生價值、突出個性表現(xiàn)等意識方面表現(xiàn)得極為突出與強(qiáng)烈，服裝作為精神文化語言的載體，表現(xiàn)出了個性化與多元化的特征，而商家對消費(fèi)者著裝需求預(yù)測的落腳點是一個消費(fèi)群體，而不是某一個人，所以這成為一種前所未有的挑戰(zhàn)，為更好、更準(zhǔn)確地獲取多元化著裝需求的信息，必須采取捕捉多樣化美意識的方式，從生活需求與時尚需求多角度綜合分析，把產(chǎn)品和服務(wù)準(zhǔn)確定位于一個顧客群體，
消費(fèi)者定位首先進(jìn)行顧客的基本類型進(jìn)行劃分，
關(guān)鍵詞：國內(nèi)ESP研究，國外ESP研究，ESP實證研究，ESP理論研究
一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展?fàn)顩r
改革開放以來，我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國際交流的需要對外語人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學(xué)（下稱北外）和上海外國語大學(xué)（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀(jì)80年代中期開始推動外語復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融、會計、工商管理、電子商務(wù)、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復(fù)合型，由外語十專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會計、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關(guān)等）；3.雙語型，由少數(shù)語種十英語構(gòu)成。為了滿足人才市場對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務(wù)英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國獨(dú)立設(shè)置的1168所高職院校中，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校共789所，開設(shè)率達(dá)67%，成為高職英語專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)。可見，目前我國ESP中最活躍的分支當(dāng)屬商務(wù)英語。
二、高校ESP教學(xué)和發(fā)展的相關(guān)保障
1993年國家教委頒發(fā)了高等專科英語教學(xué)有史以來的第一個指導(dǎo)性文件：《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等專科英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”以必需、夠用為基準(zhǔn)的“專業(yè)英語”理念在專科學(xué)校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并且對課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學(xué)院聯(lián)合外語教學(xué)與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會――這標(biāo)志著中國ESP研究進(jìn)入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學(xué)的一個分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個方向。
三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問題
就目前而言，國內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、以及英語的學(xué)科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學(xué)模式； 普通本科院校的英語專業(yè)對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項”為主 ；對于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，ESP實踐研究和實際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會需求，而導(dǎo)致了對商務(wù)英語的“語言學(xué)屬性”的淡化，以至于對教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。
多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)先后開展了人才市場調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）來研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過進(jìn)行實證性的需求分析來設(shè)計或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語言需求。
四、高校ESP教學(xué)的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點。各院校有必要結(jié)合辦學(xué)實際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問題，扭轉(zhuǎn)需求目標(biāo)與教學(xué)計劃、課程目標(biāo)以及實施情況之間的錯位現(xiàn)象。 這對推動高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實意義。高校ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點，以滿足學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評價等方面所存在的亟需解決的問題，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 劉黛琳. 高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[M]. 上海外語教育出版社， 2008.
[2] 吳亞. 英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析[J]. 重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，6.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語;需求分析;ESP教學(xué)
1 ESP中的需求分析
根據(jù)Hutchinson 和 Waters的需求分析理論，把需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求指在未來的目標(biāo)情景中學(xué)習(xí)者的客觀語言需求，主要分為necessities、lacks和wants。Necessities 指在目標(biāo)情景中所要求的知識和技能，即為了在目標(biāo)情景中發(fā)揮有效的作用，學(xué)習(xí)者需要知道什么。Lacks 指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語能力和現(xiàn)在的語言能力之間的差異和矛盾。Wants 指學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)需求指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的具體需求，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等要素。以上兩種需求都是從學(xué)習(xí)者的角度考慮的，很多學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)以及課程設(shè)置不應(yīng)只考慮學(xué)習(xí)者需求，還應(yīng)該考慮醫(yī)學(xué)英語使用者的社會需求。社會需求主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，把社會需求納入到研究考慮中，可以使醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)更有目的性和針對性，能夠貼近實際使用情況，滿足學(xué)習(xí)者未來職業(yè)的需求。
2 醫(yī)學(xué)英語需求分析調(diào)查
為了保證本次調(diào)查的信度和效度，我們采用了多種方法，包括訪談、調(diào)查問卷等，將定量研究與定性研究相結(jié)合。
2.1 調(diào)查對象與方法
此次問卷調(diào)查分為兩類，分別是學(xué)習(xí)者需求問卷和社會需求問卷，多數(shù)題目都采用李克特五級量表，輔以少量開放式問題，前者調(diào)查對象是齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽取的100名本科學(xué)生，發(fā)放了100份問卷，收回有效問卷99份。問卷共35題，主要從necessities、lacks和wants三方面調(diào)查了聽、說、讀、寫四種技能，同時還包括學(xué)習(xí)者對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的具體的學(xué)習(xí)需求。社會需求問卷的調(diào)查對象是齊齊哈爾市各醫(yī)院的醫(yī)生和護(hù)士共50人，該問卷共15題，主要調(diào)查聽、說、讀、寫四種技能在實際工作中的應(yīng)用情況，問卷發(fā)放50份，收回有效問卷50份。
2.2社會需求及學(xué)習(xí)者需求問卷結(jié)果與對比分析
問卷使用excel 2007對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。學(xué)習(xí)者對目標(biāo)情境中需要掌握的技能的認(rèn)知與社會需求中反應(yīng)的技能有差異。在學(xué)習(xí)者問卷中，醫(yī)學(xué)英語四種技能的necessities值從高到低分別是讀、說、聽、寫;社會需求問卷中，四種技能的排序則是讀、寫、聽、說（表1）。也就是說，學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)為讀是工作中最重要的技能。而對于說和寫，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為在未來工作中，說的技能更重要，而醫(yī)務(wù)工作者卻認(rèn)為寫是僅次于讀，處于第二重要的技能。這種對比結(jié)果和差別說明學(xué)習(xí)者和醫(yī)務(wù)工作者都認(rèn)識到閱讀能力的重要，但在實際科研工作中，醫(yī)務(wù)工作者還須要撰寫英文摘要和論文，這就可以解釋社會需求問卷中，寫的技能排在第二位的原因，但是對于學(xué)習(xí)者來說，還不了解未來工作中須要撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，因此可以解釋他們把寫排在了最后，卻把說和聽排在第二、三位，這是由于大學(xué)英語長期的批判啞巴英語，使學(xué)生明顯高估了說的技能在未來工作中的需求度，卻低估了寫作能力的必要性。
此外，按照表1的排序，縱向比較目標(biāo)情景需求中三個維度下四種技能的值，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自己最缺乏的是說的技能，但是最想提高的卻是閱讀技能，說明對于閱讀技能，學(xué)習(xí)者都能給予足夠的重視，這與社會需求問卷的結(jié)果顯示一致;但是對于寫作技能，學(xué)習(xí)者并沒有充分認(rèn)識到它在未來工作中的重要作用，而醫(yī)學(xué)英語課程，正是一種目標(biāo)導(dǎo)向性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該通過這門課程，向?qū)W習(xí)者傳達(dá)未來工作中最需要的技能，以及著重加強(qiáng)對這些技能的教學(xué)。
通過學(xué)習(xí)者問卷分析發(fā)現(xiàn)有81%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語對未來職業(yè)很重要，79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為開設(shè)醫(yī)學(xué)英語很重要，但只有47%的學(xué)生對于現(xiàn)階段我院醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)情況表示滿意，可見醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革勢在必行。對于學(xué)習(xí)動機(jī)，44%的學(xué)習(xí)者選擇為了將來工作的準(zhǔn)備，而41%的人為了考研準(zhǔn)備;對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)重點，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是醫(yī)學(xué)術(shù)語、單詞以及醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，分別占36%和44%;而超過半數(shù)63%的學(xué)生所面臨的最大問題也是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，其次是語法困難;至于教材，89%的學(xué)生選擇閱讀為主，兼顧寫作，并配有語法和詞匯練習(xí)的綜合教材;對于教學(xué)模式，學(xué)生更偏愛互動式課堂活動教學(xué);課程設(shè)置方面，半數(shù)50%學(xué)習(xí)者選擇從大一開始，公共英語課和醫(yī)學(xué)英語課同時期進(jìn)行。
3 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革及課程設(shè)置建議
3.1 明確教學(xué)目標(biāo)
通過這兩個問卷，我們知道學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的主要目的為了將來的工作和考研作準(zhǔn)備，在未來工作中，他們更多的是利用醫(yī)學(xué)英語及時學(xué)習(xí)和獲取專業(yè)知識和信息，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述和撰寫英文摘要及論文，其次是聽取學(xué)術(shù)報告等;根據(jù)這一特點及需求，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)也要重在提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，但不能忽視其他技能的培養(yǎng)。
3.2 改善教學(xué)內(nèi)容、方法及教材
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段面臨的最大問題是醫(yī)學(xué)詞匯量有限，所以我們在教學(xué)過程中，可以多講授一些醫(yī)學(xué)英語詞匯的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生記憶單詞。其次，學(xué)生最喜愛的教學(xué)模式是互動式課堂活動教學(xué)，那么教師在教學(xué)中就要多開展如案例分析、角色扮演，甚至模擬學(xué)術(shù)研討會等課堂及課下活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動性，同時也能提高學(xué)生獲取信息和文獻(xiàn)檢索及文獻(xiàn)綜述等多方面的能力。最后，醫(yī)學(xué)英語教材要充分體現(xiàn)ESP教學(xué)的特點，文章內(nèi)容要科學(xué)實用，結(jié)合目標(biāo)情景的題材，如藥品及醫(yī)用品說明書，醫(yī)學(xué)論文的摘要或綜述等，文章難度要適中，詞匯量合適。
3.3 優(yōu)化課程設(shè)置
結(jié)合問卷結(jié)果，筆者建議我院一、二年級進(jìn)行大學(xué)公共英語教學(xué)的同時，在一年級開設(shè)多門醫(yī)學(xué)英語選修課，如醫(yī)學(xué)英語視聽說等。第二學(xué)年或第四學(xué)期，可以全面開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。教材方面，前兩年要選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不是很深的、概括地講述醫(yī)學(xué)基本理論知識的教材，旨在使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)英語，具備簡單運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語的能力，在此基礎(chǔ)上，對三年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)更細(xì)化的醫(yī)學(xué)英語必修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有目的性和針對性，也可以為他們四年級進(jìn)入實習(xí)作好準(zhǔn)備，更好更快地學(xué)以致用;在此基礎(chǔ)上，也可以考慮開設(shè)一些高難度的醫(yī)學(xué)英語選修課，例如醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等。
本次問卷調(diào)查使我們摸清了我院現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和社會需求情況，通過兩個問卷的對比分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，得到了一些啟示;并根據(jù)我院實際情況，對醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和課程設(shè)置等方面提出了一些建議，希望可以改善我院的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，并為其他醫(yī)學(xué)院校提供可借鑒的思路和方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hutchinson T. Waters A. English for Specific Purpose [M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 1987.
中圖分類號：TP311.52;G250.76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416(2012)02-0177-02
1、網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫整體設(shè)計
1.1 網(wǎng)站需求分析
為了網(wǎng)站更方便管理與使用，需要滿足三方面的需求：管理員、普通用戶與游客。
管理員：相當(dāng)于網(wǎng)站的root用戶，擁有最大的權(quán)限和功能，是網(wǎng)站的維護(hù)者與管理者.。
普通用戶：網(wǎng)站的主要服務(wù)對象，通過注冊即可以享受網(wǎng)站提供的所有服務(wù)，擁有按關(guān)鍵字搜索新聞、相關(guān)論文，發(fā)表和查看留言以及修改個人信息和網(wǎng)站投票的權(quán)限。
游客：網(wǎng)站的潛在用戶，無需注冊就可以搜索新聞和論文，但沒有下載和留言的權(quán)限。
1.2 數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)不同權(quán)限用戶的需求分析，本網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)主要由角色表、用戶表、新聞表、公告表、留言表、論文表等組成。數(shù)據(jù)庫中各個數(shù)據(jù)表的關(guān)系見圖1。
1.3 訪問數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與實現(xiàn)
本網(wǎng)站對于數(shù)據(jù)庫訪問、連接的設(shè)計與實現(xiàn)，由類SQLHelper完成。在SQLHelper類中，將數(shù)據(jù)庫的鏈接作為整個網(wǎng)站工程的全局變量，將其存放于web.config這個配置文件中，連接代碼編寫于配置節(jié)/中。
2、論文數(shù)字圖書館網(wǎng)站模塊的設(shè)計與實現(xiàn)
本論文所設(shè)計的數(shù)字化圖書館網(wǎng)站分為用戶注冊模塊、用戶管理模塊、檢索模塊、用戶信息中心模塊、新聞與公告模塊、論文模塊和網(wǎng)站前臺模塊。
2.1 用戶注冊模塊
本網(wǎng)站所涉及的用戶有兩種權(quán)限，體現(xiàn)在數(shù)據(jù)庫中的User表中的RoleID字段，字段為1代表用戶具有管理員權(quán)限。字段為2代表用戶具有普通用戶權(quán)限。
網(wǎng)站的注冊模塊由頁面Register.aspx來實現(xiàn)。需要填寫新注冊用戶的各項基本信息。限定必填項的信息不能為空，此外，用戶電子郵件、電話等的格式必須符合要求。
用戶填好信息單擊確定進(jìn)入信息確認(rèn)頁面CommitRegister.aspx。此頁面包含兩部分功能，第一部分是確認(rèn)之前所填寫的注冊信息是否有誤，，第二部分是用戶照片上傳功能，用戶可以不選擇上傳頭像或是上傳任意自己喜歡的圖片作為自己的頭像。增加用戶頭像的上傳功能可以使數(shù)字化網(wǎng)站更加生動活潑，增強(qiáng)用戶與網(wǎng)站的互動性。
2.2 用戶管理模塊
用戶管理模塊只有管理員才有權(quán)限顯示，管理員可以表格形式顯示所有用戶名單及信息，可以添加新用戶及賦予管理員權(quán)限，可以修改其他用戶的基本信息，也可以手動刪除用戶，還可以單獨(dú)顯示某個用戶的完整信息。用戶管理頁面是通過UserManage.aspx頁面來實現(xiàn)的。
2.3 檢索模塊
本網(wǎng)站的檢索模塊包括論文和新聞的檢索查詢，采用關(guān)鍵字查詢方式檢索。
檢索功能由Searchthesis.aspx頁面和Search.aspx頁面實現(xiàn)完成，運(yùn)用GridView控件與數(shù)據(jù)庫的論文表和新聞表進(jìn)行綁定來顯示用戶所檢索的結(jié)果。檢索的關(guān)鍵字填寫在TextBox控件中。
當(dāng)用戶或游客打開網(wǎng)站時，可以在搜索功能區(qū)鍵入想要查找的關(guān)鍵字，點擊搜索按鈕，即可從底層SQL server數(shù)據(jù)庫中查詢到所有滿足此搜索關(guān)鍵詞的論文或新聞。
2.4 用戶信息中心模塊
模塊位于網(wǎng)站的左側(cè)，需要用戶登陸才能顯示，為用戶提供修改與查看個人信息，重設(shè)密碼等功能。
EditUserPwd.aspx頁面可以實現(xiàn)用戶修改密碼的功能，在頁面中包括四個TextBox控件，用戶需要按照順序在控件中分別鍵入用戶名稱、舊密碼、新密碼、確認(rèn)密碼。一旦EditUserPwd.aspx頁面打開，即調(diào)用預(yù)先編好的函數(shù)Page_Load(object sender,EventArgs e)，函數(shù)通過初始化即可在第一個TextBox控件中顯示用戶名稱，無需用戶手動填寫。
2.5 新聞與公告模塊
新聞模塊的功能包括：新聞的顯示、添加、修改、刪除、查看。由NewsManage.aspx頁面實現(xiàn)，為管理員權(quán)限功能。
公告模塊的設(shè)計與新聞模塊類似，但功能更為簡單，管理員可以通過此模塊添加和修改網(wǎng)站首頁公告欄的標(biāo)題與內(nèi)容，由Notice.aspx頁面來實現(xiàn)。
此外，管理員還可以對用戶留言進(jìn)行管理，由leaveword Manage.aspx頁面來實現(xiàn)。
用戶的留言功能由leaveword.aspx頁面實現(xiàn)完成，用戶可以對自己感興趣的新聞或論文留言，管理員可以查看這些留言以便于更好的了解用戶需求。
2.6 論文模塊
論文模塊功能與新聞模塊一致，不同的是，增加了論文上傳功能。
論文的上傳功能由頁面AddThesis.aspx來實現(xiàn)，在此頁面中包括三個TextBox控件，他們的作用是用來添加新論文的標(biāo)題、關(guān)鍵詞及摘要，以供普通用戶查詢。此外，在三個TextBox控件下方設(shè)置一個FileUpload控件，他的作用是管理員可以從本地計算機(jī)上選擇論文并上傳。
在所有操作完成后，管理員即可單擊下方的確定按鈕，將論文標(biāo)題、關(guān)鍵詞及摘要上傳。上傳后的論文不以該論文名稱來命名存儲，而是以添加進(jìn)數(shù)據(jù)庫論文表中的ThesisID來命名，避免所上傳的新論文與原有論文的名稱重復(fù)，并自動將論文格式轉(zhuǎn)化為word格式。
2.7 網(wǎng)站前臺模塊
網(wǎng)站前臺模塊是網(wǎng)站的主體模塊，也是服務(wù)模塊，是普通用戶和游客的操作模塊。主要包括熱點新聞區(qū)、操作區(qū)、公告區(qū)和用戶區(qū)四個部分。主要在主頁面main.aspx實現(xiàn)完成。
2.7.1 熱點新聞區(qū)
熱點新聞區(qū)位于主頁面左下方，由NewsUC.ascx控件來完成與實現(xiàn)。
該分支模塊的主要功能是以循環(huán)滾動的形式顯示網(wǎng)站最新的10條新聞。顯示新聞由DataList控件實現(xiàn)，綁定的是新聞表中的標(biāo)題。新聞的循環(huán)滾動功能由客戶端代碼來實現(xiàn)。
2.7.2 操作區(qū)
操作區(qū)主要包括以下幾個功能：按照標(biāo)題搜索相關(guān)新聞，按照關(guān)鍵詞搜索所需論文，游客還可以通過注冊成為新用戶；管理員與普通用戶可通過用戶名和密碼登陸網(wǎng)站，擁有屬于自己的權(quán)限。此操作區(qū)由用戶控件OperationUC.ascx來設(shè)計與實現(xiàn)。
操作功能區(qū)實現(xiàn)方法如下：第一步判斷是否有用戶登錄，即判斷Session[“UserID”]的值是否是一個空值。假如Session[“UserID”]的值不為空，則表示已有用戶登陸。第二步，根據(jù)登陸用戶的角色加載與之角色相對應(yīng)的操作功能區(qū)。具體來講，若Session[“UserID”]=1，則對應(yīng)加載管理員的操作功能區(qū)，如果Session[“UserID”]=2，則對應(yīng)加載普通用戶的操作功能區(qū)。
2.7.3 公告區(qū)
公告區(qū)由對應(yīng)控件NotifyUC.ascx來設(shè)計實現(xiàn)。
主頁面初始化時，用戶控件NotifyUC.ascx通過初始化函數(shù)來顯示公告欄的信息，調(diào)用BindNotifyData()來從底層數(shù)據(jù)庫的公告表中獲取公告標(biāo)題和內(nèi)容，運(yùn)用SqlDataReader對象dr來保存獲取結(jié)果。使用時，通過讀取對象dr中的公告標(biāo)題和內(nèi)容顯示在公告欄中。
2.7.4 用戶區(qū)
用戶區(qū)包括普通用戶區(qū)與管理員用戶區(qū)。
普通用戶區(qū)主要包括：查看個人信息，修改登錄密碼和參與網(wǎng)站投票幾種功能。
管理員用戶區(qū)除了普通用戶的功能以外，還增加了新聞管理、投票管理、用戶管理和論文管理等功能。
3、結(jié)語
本文基于數(shù)字化圖書館的設(shè)計要求，以及管理員、普通用戶和游客三方面的需求，最終完成了預(yù)計的功能和模塊設(shè)計。實現(xiàn)了最新圖書館新聞、下載論文閱讀軟件、查找與下載論文、投票、留言等多種功能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：軟件工程；畢業(yè)設(shè)計
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2011）012022403
作者簡介：許永昌(1976-)，男，山東安丘人，碩士，山東英才學(xué)院計算機(jī)學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用。
0引言
畢業(yè)設(shè)計是高等院校應(yīng)屆類畢業(yè)生在畢業(yè)前接受課題型任務(wù)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究或工程實踐并取得成果的過程，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次理論與實踐相結(jié)合的的鍛煉機(jī)會。如何在新形勢下改革畢業(yè)設(shè)計, 提高學(xué)生軟件類畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計中的軟件開發(fā)過程，抓好高校畢業(yè)設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程的管理與監(jiān)控, 切實提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,對于軟件類學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中實施合適的軟件設(shè)計具有重的指導(dǎo)意義。
1畢業(yè)設(shè)計的必要性
高等職業(yè)教育應(yīng)該是以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐為導(dǎo)向的教育。畢業(yè)設(shè)計是高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一,是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到相應(yīng)學(xué)歷層次的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計將總結(jié)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)成果,鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
高職院校軟件相關(guān)專業(yè)組織畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該符合新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)要具有積極的意義。而對于即將畢業(yè)離校的應(yīng)屆畢業(yè)生來說,畢業(yè)設(shè)計無疑是計算機(jī)軟件各相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的途徑之一。
通過畢業(yè)設(shè)計能鍛煉學(xué)生的能力:
(1)實踐軟件工程的相關(guān)原理能力。畢業(yè)設(shè)計的過程,是一個課題小組從接到開發(fā)任務(wù)到提交產(chǎn)品和文檔的過程,其中涉及到需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、程序打包、編寫文檔等軟件工程具體的各個方面。經(jīng)過鍛煉,學(xué)生們對軟件工程學(xué)思想和方法的理解會大大加深。
(2)解決具體問題能力。在畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行過程中，學(xué)生一定會遇到平時在課堂的理論學(xué)習(xí)中碰不到的困難和挑戰(zhàn), 而克服這些困難、解決實際問題的過程就是軟件技術(shù)和心理素質(zhì)逐步提高的過程。
(3)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識、能力。通過畢業(yè)設(shè)計這一過程，學(xué)生就會產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力。
2軟件工程學(xué)的基本思想
軟件工程是一門研究如何用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法去進(jìn)行軟件的開發(fā)和維護(hù)的學(xué)科,包括兩方面內(nèi)容:軟件開發(fā)技術(shù)和軟件項目管理。其中,軟件開發(fā)技術(shù)包括軟件開發(fā)方法學(xué)、軟件工具和軟件工程環(huán)境,軟件項目管理包括軟件度量、項目估算、進(jìn)度控制、人員組織、配置管理、項目計劃。
3高職類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,用以分析、解決工程、科研、社會實際問題的能力,使學(xué)生得到工程設(shè)計方法和科研能力的初步訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
3.1選題的盲目性
只是把畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)作為大學(xué)生活的必經(jīng)環(huán)節(jié), 純粹是為了完成學(xué)業(yè)而去做畢業(yè)設(shè)計, 造成選題的盲目性、有的選題則是陳舊。
3.2可行性分析與需求分析重視程度不夠
絕大多數(shù)畢業(yè)生在確定了畢業(yè)設(shè)計的題目后,幾乎不進(jìn)行調(diào)查研究工作就立即投入到整個系統(tǒng)的設(shè)計中, 一旦遇到了與實際不符的地方, 又重新返回, 對已經(jīng)做好的設(shè)計進(jìn)行修改。最終導(dǎo)致設(shè)計的系統(tǒng)雜亂無章, 甚至到了最后只能馬馬虎虎地倉促交工。
3.3系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔不夠正規(guī)，不夠完備
完整的設(shè)計不僅包括所完成的可操作的系統(tǒng),一般的操作幫助，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個文檔等一些文字的東西，比如解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊也是必不可少的,否則用戶會感到使用起來不方便,覺得難于操作。
3.4模糊的評價標(biāo)準(zhǔn)
導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的一個非常重要的原因就是沒有建立精確細(xì)致的評價體系。
這嚴(yán)重影響了項目的進(jìn)度和質(zhì)量,并且使學(xué)生沒有真正得到必要的鍛煉。我們通過對這些問題進(jìn)行詳細(xì)深入的分析,提出一個軟件過程框架,這個框架主要從需求、測試、集成這3個方面給出工作要點和規(guī)范。
4利用軟件工程學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計
畢業(yè)設(shè)計本身是個工程，要用工程的方法去處理。從軟件工程的角度去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計過程中,要系統(tǒng)地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題,按軟件工程學(xué)思想展開工作。
圖1軟件生命周期與畢業(yè)設(shè)計各階段之間的映射
4.1以可行性研究指導(dǎo)選題目
可行性研究，應(yīng)該從技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性、操作可行性三個方面去研究，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇過程中，應(yīng)立足于解決實際問題，注重發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題和開發(fā)創(chuàng)新的能力。選題原則上，可以參考以下幾點：①畢業(yè)設(shè)計的課題應(yīng)該能使計算機(jī)專業(yè)所學(xué)的理論知識進(jìn)一步理解并深化，也就是說，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)盡可能包括多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合運(yùn)用，并且要緊密結(jié)合工程實際，以有利于學(xué)生的全面訓(xùn)練；②選擇難度適中的課題， 保證課題的完成質(zhì)量；③課題要適合于各個模塊獨(dú)立進(jìn)行，并便于最后統(tǒng)一調(diào)試；④課題規(guī)模應(yīng)大小適合，難易程度適中。
4.2需求分析是關(guān)鍵
需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”, 也就是對目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員可以通過多種形式來獲取用戶需求，對用戶提出的需求進(jìn)行分析，以此來確定其中要實現(xiàn)系統(tǒng)的功能。對需求劃分優(yōu)先等級，找出核心需求和重要需求，以保證系統(tǒng)構(gòu)建的正確性。
在進(jìn)行軟件類畢業(yè)設(shè)計時,為了保證需求獲取的準(zhǔn)確性和全面性,可以讓項目組的所有學(xué)生都參與到用戶需求的獲取的工作中來,發(fā)揮集體的能力,并由指導(dǎo)教師進(jìn)行最終的確認(rèn)。
4.3規(guī)范設(shè)計過程
需求分析完成后的下一個階段就是系統(tǒng)設(shè)計，包括概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。
詳細(xì)設(shè)計階段的任務(wù)就是深入每個函數(shù)內(nèi)部，以偽代碼或注釋的形式實現(xiàn)整個函數(shù)，設(shè)計出程序的詳細(xì)規(guī)格說明。
從系統(tǒng)設(shè)計開始，學(xué)生要按照軟件工程的要求，畫出DFD圖，對輸入、輸出數(shù)據(jù)流進(jìn)行詳細(xì)的說明，建立符合軟件工程規(guī)范的數(shù)據(jù)字典，根據(jù)DFD 圖設(shè)計出模塊結(jié)構(gòu)圖。
4.4重視文檔寫作
在畢業(yè)設(shè)計的過程中，要嚴(yán)格遵照軟件文檔的思想，記載設(shè)計過程的每一階段完成了哪些設(shè)計，下一階段的任務(wù)、目標(biāo)及技術(shù)手段，這樣，把文檔作為整個設(shè)計的指揮棒，使設(shè)計有條不紊地進(jìn)行。
4.5重視測試工作、撰寫畢業(yè)設(shè)計說明書
軟件測試工作也是軟件開發(fā)的重要組成部分。通過實際應(yīng)用效果和測試數(shù)據(jù)，畢業(yè)設(shè)計的成效就可一目了然。
畢業(yè)設(shè)計說明書的撰寫是最后一個階段，要求學(xué)生回顧設(shè)計過程，總結(jié)勞動成果，這時學(xué)生就會對軟件開發(fā)及必須經(jīng)歷的幾個步驟都有更深刻的認(rèn)識。最后，要求學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，寫出畢業(yè)論文。
5加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
通過實踐的練習(xí)，不僅能加深對理論的理解,同時也能鍛煉運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實際能力的主要手段,也是高等教育的重要組成部分。充分、有效地設(shè)置軟、硬件的畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以縮短學(xué)校教育與社會流行技術(shù)、工具的差距，滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。通過畢業(yè)設(shè)計必須達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以下方面能力的目的。
5.1工程實踐能力
學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握選題的邏輯重心和學(xué)術(shù)思路,能夠運(yùn)用豐富的專業(yè)知識進(jìn)行處理,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撍急孢^程,以鍛煉畢業(yè)生的工程實踐能力,使畢業(yè)論文具有一定的應(yīng)用和學(xué)術(shù)探討價值。
5.2書寫和表達(dá)能力
畢業(yè)設(shè)計論文是畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和提高,和做科研開發(fā)工作一樣，要有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在畢業(yè)設(shè)計期間,盡可能多地閱讀文獻(xiàn)資料是很重要的，畢業(yè)設(shè)計大多數(shù)是技術(shù)開發(fā)型的，其論文的主體部分應(yīng)包括：總體設(shè)計、模塊劃分、算法描述、編程模型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)技術(shù)、實例測試及性能分析。這些內(nèi)容根據(jù)任務(wù)所處的階段不同,可以有所側(cè)重。
5.3創(chuàng)新能力
提出創(chuàng)新要求后,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)或補(bǔ)學(xué)過去沒學(xué)過、沒有學(xué)好的課程,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際工作中出現(xiàn)的問題孕育出一些新的思路,將畢業(yè)設(shè)計推上一個新臺階的方式,與為每個人專門分配某一特定的作業(yè)來鍛煉學(xué)生基本技能的方式相比,更能擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5.4協(xié)作能力和團(tuán)隊精神
通過集體活動和成員溝通培養(yǎng)成員的團(tuán)體情感，增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力。畢業(yè)設(shè)計將一個學(xué)生從入學(xué)初到畢業(yè)前的軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,實現(xiàn)了課程的真正銜接，也使學(xué)生在畢業(yè)前對軟件方面所學(xué)的知識進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié)，達(dá)到了良好的理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果。畢業(yè)設(shè)計彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加深了對理論的理解,促使學(xué)生深入思考，敢于創(chuàng)新,同時使學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力、書寫和表達(dá)能力、協(xié)作能力等各項能力都得到了培養(yǎng)和提高。
6結(jié)束語
軟件工程作為軟件開發(fā)工程化、規(guī)范化的具體實施方法,在將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中之后,學(xué)生在軟件設(shè)計的文檔書寫規(guī)范化等方面均有了很大的改善與提高。將軟件工程應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計中不僅僅完成了一門課程從理論到實踐的過程,而且將一個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)前軟件專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接成線,完成了前導(dǎo)后續(xù)課程的真正銜接,也使學(xué)生在畢業(yè)前對軟件方面所學(xué)的知識進(jìn)行了比較完整的概括與總結(jié),因此,軟件工程學(xué)在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。參考文獻(xiàn)：
[1]馬冬來,宋雨,劉海龍.軟件工程思想在高職院校畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用與探索[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.
[2]李國彬,沈淑清.淺談軟件工程學(xué)在軟件類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用[J].計算機(jī)教育，2007（6）.
[3]張文靜,盧海霞,楊捧.軟件工程思想在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的應(yīng)用[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2007(4）.
[4]洪月華.畢業(yè)設(shè)計中軟件工程的應(yīng)用探討[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，2007（3）.
論文摘要:計算機(jī)軟件項目管理中的需求分析是提高軟件質(zhì)量的基礎(chǔ)也是決定一個軟件項目成敗的關(guān)鍵。本文介紹了在需求分析研究中探索出的一些有效措施。
眾觀國內(nèi)計算機(jī)軟件業(yè)的發(fā)展，除遠(yuǎn)不如歐美等西方發(fā)達(dá)國家外，與人均GDP不及我國的印度相比也相距甚遠(yuǎn)，軟件業(yè)的劣勢正嚴(yán)重制約著我國IT業(yè)的發(fā)展。我國軟件業(yè)的劣勢表現(xiàn)在自主開發(fā)的成熟軟件不多，而開發(fā)的大量軟件工程項目(如ERP等)存在缺陷或完全開發(fā)失敗。目前，國家正在加大對軟件工程的研究和對軟件工程人才的培養(yǎng)。根據(jù)資料顯示，屬于需求分析造成軟件設(shè)計的錯誤和缺陷約占軟件失敗的6400，而屬于程序代碼的錯誤僅占軟件失敗的360a，數(shù)據(jù)表明需求分析是提高軟件質(zhì)量的基礎(chǔ)也是決定一個軟件項目成敗的關(guān)鍵。通過對軟件項目管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)并結(jié)合近年來自己參與部分軟件項目實施的經(jīng)驗，介紹在需求分析研究中探索出的一些有效措施。
1盡快熟悉項目用戶方干系人全貌
項目用戶方干系人，指所有可能受到項目結(jié)果重大影響的人，即項目的風(fēng)險承擔(dān)者，他可能是項目的受益者，也可能是項目的受害者。因此，應(yīng)當(dāng)從項目的啟動開始，需求分析員及其項目成員就要分清項目用戶方干系人包含哪些人和組織，通過溝通協(xié)調(diào)對他們施加影響，驅(qū)動他們對項目的支持，調(diào)查并明確他們的需求和愿望，減小其對項目的阻力，以確保項目獲得成功。
有些項目在做需求調(diào)查時，由于受進(jìn)度要求等客觀因素影響，需求分析員與建設(shè)單位的技術(shù)部門交流較多，向業(yè)務(wù)管理部門和實際使用者調(diào)查不夠深入，造成軟件試用后不得不再對需求做較大調(diào)整，“從頭再來”的部分比例很高，大大超過進(jìn)度要求時間。因此，熟悉項目用戶方干系人全貌是進(jìn)行需求調(diào)查的第一步，也是需求調(diào)查的基礎(chǔ)。在定制開發(fā)項目的項目用戶方干系人中，最重要的是建設(shè)單位中的人事組織、業(yè)務(wù)關(guān)系。最好是能夠用組織結(jié)構(gòu)圖畫出相關(guān)單位的組織結(jié)構(gòu);還應(yīng)當(dāng)在相關(guān)單位組織結(jié)構(gòu)圖基礎(chǔ)上畫出全體項目用戶方干系人結(jié)構(gòu)圖，以便更好更全面地進(jìn)行需求調(diào)研分析;用責(zé)任矩陣確定各部分的調(diào)研對象;建立調(diào)研對象通訊錄以保證調(diào)研及分析期間及時的溝通。
2采取正確的需求獲取方法
軟件開發(fā)項目的目的就是要實現(xiàn)項目用戶方的需求，項目用戶方的需求包含明確的和隱含的，也可以分為NEED， WANT， WISH等不同的層次。如果對項目所有用戶方干系人沒有進(jìn)行足夠的溝通和影響，使其盡可能地參與項目，則會出現(xiàn)客戶方相關(guān)責(zé)任人不明確或?qū)Ψ秶托枨筘?zé)任心不強(qiáng)，提出的需求具有隨意性，項目前期對需求的確認(rèn)不夠積極，或者是多個用戶代表各說各話、昨是今非，項目后期需求變化隨意等現(xiàn)象，這就會造成項目范圍的蔓延，進(jìn)度的拖延，成本的擴(kuò)大，甚至項目的完全失敗。
各種用戶對系統(tǒng)具有不同的要求，如一個沒有經(jīng)驗的用戶關(guān)心系統(tǒng)是否簡單易用，對于高級用戶則關(guān)心產(chǎn)品的易用性和高效性。因而需要對用戶進(jìn)行分類，每一個用戶類將有自己的一系列功能和非功能要求。在項目中，要盡早為產(chǎn)品確定并描述不同的用戶類，這樣就能從每一個重要的用戶類代表中獲取不同的需求。
項目需求具有雙面性(用戶與開發(fā)商)和多面性(項目中各干系人)，因此，項目經(jīng)理和系統(tǒng)集成者應(yīng)了解用戶干系人需求，用戶干系人也應(yīng)了解技術(shù)方面的需求，兩者缺一不可。正確的需求獲取需要了解需求的來源、用戶的分類、用戶的代表性、用戶需求誰說了算數(shù)等因素。開發(fā)人員和項目經(jīng)理要有足夠的耐心聆聽用戶的講述，要足夠詳細(xì)地了解每一個細(xì)節(jié)。項目管理者要善于將需求分類、歸類，善于將需求文檔化，并有所查詢標(biāo)記。
3可視化需求調(diào)研，引導(dǎo)各種客戶挖掘他們的需求
有的客戶因為自己缺乏計算機(jī)知識，無法提出完整準(zhǔn)確、隱含的或潛在的需求。若這些需求不能滿足將導(dǎo)致用戶的不滿。因此需求調(diào)研分析人員應(yīng)善于想用戶所想，不但要確定明確的需求，還要善于用啟發(fā)的方式與用戶探討隱含的或潛在的需求，并結(jié)合各種調(diào)研分析技術(shù)挖掘超出客戶期望的令人興奮的需求。這就要求需求調(diào)研分析員要盡快完整地熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)，從而能夠站在用戶的立場看待軟件需求，想用戶所想，做好業(yè)務(wù)與計算機(jī)之間的橋梁。利用可視化需求調(diào)研的方法可以很好地啟發(fā)用戶深人挖掘潛在的需求。可視化需求調(diào)研就是使用圖表等工具來啟發(fā)引導(dǎo)用戶清楚地敘述需求，并且使需求更加全面完善。
對于高層領(lǐng)導(dǎo)，可以提供系統(tǒng)總體框架圖;對于業(yè)務(wù)管理人員，可以用業(yè)務(wù)流程圖來描述新舊系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程;對于客戶中的技術(shù)人員，可以用數(shù)據(jù)流圖、實體關(guān)系圖或UMI中的各種圖形對系統(tǒng)進(jìn)行各種角度的描述;而對于業(yè)務(wù)管理人員、客戶中的技術(shù)人員、以及各層次各流程中的用戶，畫出用戶界面圖來進(jìn)行需求挖掘，是個比較有效的溝通方式。
這里特別說明一下用戶界面的重要性。用戶界面的設(shè)計按理來說是軟件設(shè)計的責(zé)任，當(dāng)然客戶自己對界面有特別提出要求的除外。但是，如果把它提前到需求調(diào)研時與客戶進(jìn)行討論，則可以大大改善需求調(diào)研的效果。因為這時客戶對于將來的系統(tǒng)還沒有一個形象上的概念，或者有一個模糊的預(yù)想的概念需要表述、驗證、明晰化、完善化，以筆者的經(jīng)驗，畫出用戶界面草圖與客戶進(jìn)行討論，可以大大激發(fā)他們提供更為準(zhǔn)確全面的需求。原來收集資料，描述業(yè)務(wù)，說明系統(tǒng)模型到了山窮水盡的時候，這種方法可以達(dá)到柳暗花明又一村的效果。
4詳細(xì)描述各項業(yè)務(wù)，以便讓所有客戶確認(rèn)
盡可能全面詳細(xì)地調(diào)查并且描述原有系統(tǒng)和用戶希望將來系統(tǒng)具有的各項業(yè)務(wù)的流程，并將這些業(yè)務(wù)流程文檔化后與客戶進(jìn)行討論，對描述錯誤或不準(zhǔn)確不精確的進(jìn)行修改，最終讓客戶進(jìn)行確認(rèn)。從近年來開發(fā)的軟件看，對業(yè)務(wù)處理過程了解的完整性和準(zhǔn)確性非常重要。雖然對數(shù)據(jù)來說都是SIDUT(查增刪改傳)，但具體業(yè)務(wù)都是分為若干步驟，每個步驟都有其業(yè)務(wù)名稱，同一步驟可能對多個數(shù)據(jù)集進(jìn)行不同操作，需要調(diào)查了解清楚才能設(shè)計出適合用戶業(yè)務(wù)特點和習(xí)慣的軟件，使開發(fā)出來的軟件更受歡迎。當(dāng)然在進(jìn)行軟件概要設(shè)計時，要盡量排除業(yè)務(wù)流程的制約，即把流程中的各項業(yè)務(wù)節(jié)點工作作為獨(dú)立的對象，充分考慮他們與其他各種業(yè)務(wù)對象的接口，在流程之間通過業(yè)務(wù)對象的相互調(diào)用實現(xiàn)其業(yè)務(wù)流程，這樣，在業(yè)務(wù)流程發(fā)生有限的變化時，就能夠比較方便地修改系統(tǒng)程序而實現(xiàn)新的需求。
對于各項業(yè)務(wù)的調(diào)查可以通過對以下資料的收集整理分析來完成，這些資料來自各種各樣的項目用戶方干系人:遵循的標(biāo)準(zhǔn)、組織發(fā)放的工作手冊、作業(yè)流程、有關(guān)業(yè)務(wù)的上級通知、有關(guān)業(yè)務(wù)的辦事指南、辦理業(yè)務(wù)時需要填寫的登記表、各種相關(guān)的統(tǒng)計報表及通過其他途徑收集的類似系統(tǒng)的介紹、技術(shù)資料等等。
5對項目用戶方干系人的愿望進(jìn)行平衡
不同的項目用戶方干系人其愿望和追求的目標(biāo)往往相差甚遠(yuǎn)，因此對項目用戶方干系人的愿望進(jìn)行平衡可能是非常重要而又相當(dāng)困難的事情。例如:我曾在參與的某醫(yī)院計算機(jī)管理系統(tǒng)項目中，遇到醫(yī)院管理層希望能夠采集盡可能多的信息項以便對數(shù)據(jù)進(jìn)行多種多樣的統(tǒng)計分析，同時為了對信息進(jìn)行有效控制而增加一些審批流程;而門診、藥房等對外辦公的基層窗口則因為客流速度的壓力希望減少信息項的輸人量;甚至有些不良的基層部門由于害怕建立透明度高的信息系統(tǒng)會影響他們的利益而消極地應(yīng)付，即所謂反需求;而客戶的客戶(就診的病人)則希望相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠簡化工作流程，加快辦事速度，增加診斷情況和就診費(fèi)用的透明度;甚至項目組本身因為技術(shù)、資源、進(jìn)度等原因，需要對一些功能進(jìn)行優(yōu)先級排序和取舍。雖然不是所有人的需求都是可以滿足的，特別是消極的反需求是不能接受的，但他們的需求都是應(yīng)當(dāng)考慮全面并進(jìn)行平衡的。
如果不同的用戶方干系人有不一致的需求，那么必須決策出滿足哪一類用戶方干系人的需求更為重要。了解可能使用產(chǎn)品的客戶種類的信息和他們的用法與產(chǎn)品的業(yè)務(wù)目標(biāo)的關(guān)系如何，將有助于決定哪一個用戶類所占份額更大。如果系統(tǒng)分析人員提出的需求與開發(fā)者所想要開發(fā)的系統(tǒng)發(fā)生沖突時，通常由于系統(tǒng)分析人員作為客戶的人，市場需求具有更重的分量，但是，系統(tǒng)分析人員不能一味地遷就客戶需求。
不同的用戶方干系人可能都要求產(chǎn)品按照他們各自的喜好來設(shè)計。運(yùn)用項目的業(yè)務(wù)目標(biāo)來決定哪些是你最關(guān)心的客戶，非核心客戶的需求可以安排在下一個版本中開發(fā)。當(dāng)開發(fā)者想像的產(chǎn)品與客戶需求沖突時，通常應(yīng)該由客戶作出決策，然而，不要陷人“客戶總是對的”的陷阱中去，現(xiàn)實中，客戶并不總是對的。
6強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)項目需求的層次遞進(jìn)性
了解該系統(tǒng)或者該項目用戶所能夠提供的最小的工程費(fèi)用。當(dāng)預(yù)計經(jīng)費(fèi)不能支持時，應(yīng)當(dāng)考慮將項目分期實施。在系統(tǒng)上、技術(shù)上對用戶進(jìn)行引導(dǎo)性建議，使用戶了解集成商所要進(jìn)行的工作，了解集成商是為了幫助用戶實現(xiàn)他的需要、達(dá)到用戶的目的，而不僅僅是為了賺錢，用戶更了解集成商，也更了解自己的系統(tǒng)，有利于以后的項目合作、工程實施和系統(tǒng)維護(hù)。
分析用戶曾用系統(tǒng)模式、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和庫模式，看是否保持、共用、轉(zhuǎn)換，這涉及保護(hù)用戶投資的問題。根據(jù)現(xiàn)在工作業(yè)務(wù)流情況確定現(xiàn)有的工作模式，還應(yīng)兼顧將來可能會發(fā)生的變化、擴(kuò)展、新規(guī)定，及與同國際接軌可能的帶來的變化。考查工程實施環(huán)境是否有保證，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程，必須在需求調(diào)查時充分了解用戶領(lǐng)域的實施環(huán)境，當(dāng)不具有實施環(huán)境時，要求進(jìn)行配套設(shè)計和環(huán)境改造。
7編寫需求文擋和進(jìn)行需求評審與其他項目小組成員協(xié)作完善系統(tǒng)需求
文檔資料是集成商重要的財富，貫穿于系統(tǒng)集成和項目開發(fā)的整個過程，其中包括法律文檔、技術(shù)文檔、資料文擋。文擋要求完整性、一致性、可修改性、可跟蹤性。
