時間：2022-10-23 12:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課件設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
要有創新的選題，不要總是選擇舊調陳題。創新的表現在許多方面。如創新的概念和理論，創新的手法和技術手段以及創新的學習模式和教學模式。總之，選題時，對于題目中含有較多的創新成分應優先考慮，避免做出“書本搬家”式的課件。
2多媒體課件的策劃
開發多媒體課件是一項系統工程。在幾個階段的發展過程中，每個階段完成一或多個特定任務。開發流程主要包含：主題確定、需求分析、系統設計、腳本創作、材料準備、系統實施、測試和修改應用的反饋等多個環節。
2.1主題確定
主題確定除了明確選題定位的主要任務以外，還要分析開發多媒體課件的可行性和必要性。主題確定要考慮課件的設計目標和主要問題：課件用戶類型，用戶應用環境和應用場合及課件主題類型等。主要是考慮到需要進行分析的系統內容是否能體現多媒體的優勢，并且和課件的應用是否有一定的需求。主要考慮因素的可行性分析如何實現課件的難度，無論是人力，物力和財力等資源的具備。
2.2需求分析
在選定主題的基礎上進行需求分析，對用戶所需要的硬件軟件環境和課件進行分析。用戶分析主要來自用戶的年齡，社會背景，使用計算機的水平的生理特性及其它方面的分析。軟件和硬件的環境分析主要是課件所需要的硬件，是否有特殊的需求和之和額外的設備需要，需要什么樣的軟件環境支持等詳細分析。
2.3系統設計
多媒體課件系統的設計不同于書面材料的設計，交互式多媒體必須集成到該系統的設計中。多媒體課件系統的設計中包括有：界面設計和總體設計。在確定了整個系統的結構之后，確定系統的結構，然后進行具體的界面的設計，總體設計包括系統的結構和功能的設計。導航策略式設計的交互設計。界面設計包括屏幕布局，顏色，字體等的選擇，多種互動對象的大小和位置。
2.4腳本創作
在進行系統實現之前，完成多媒體課件的系統設計后，要進行腳本創作。它的作用相當然于影視劇本的作用，它是多媒體課件系統的骨干覆蓋了整個多媒體系統的結構。腳本不僅要規劃出各種無件和步驟的順序，還描述了分支路徑和銜接的過程以及每個步驟的詳細信息。
2.5素材的準備
為了完成多媒體制作，材料應根據腳本要求準備素材，并隨后被存儲于一定的格式，這些材料中，包括文字，圖像，音頻，視頻，動畫和其它材料，需要檢查內容的完整性，用詞是否恰當，是否有嚴格的概念描述等。還要檢查圖形格式，尺寸大小是否合適。視頻，音頻，動畫，檢查其格式，長度是否合符腳本要求。
2.6系統實施
系統實施是課件開發的過程。程序員根據腳本代碼設計的程序或開發工具的選擇，集成這些多媒體素材，并添加交互工功能，控制功能，因此可以構建一個完整的多媒體課件系統。在集成的工具軟件上，可以根據程序序列熟練程設計者進行選擇。如果選擇功能強則可靈活進行多媒體應用程序設計，也可以選擇VC，VB等紡程環境。如果程序員是非專業的，便可選擇Authorware中的這些集成工具，界面也友好，導入各種媒體的支持，設置的互動也簡單。
2.7課件的測試
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20xx學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20xx年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
為實現文學精品課網站建設目標，網站的整體設計要凸顯其交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特點，為文學課程的教與學創造一個良好的網絡環境。文學精品課網站的設計主要包括“首頁”、“前臺顯示系統”和“后臺管理系統”三部分的內容。
（一）首頁設計
在整體上，網站的首頁設計要做到界面直觀，條理清楚，個性突出，導航設計清晰，操作簡易，圖像、文字、背景顏色、標題、注腳等風格統一，整體效果舒適順暢。具體來說，文學精品課網站首頁的主要色彩為綠色，綠白相間，網頁看起來雅致而有生氣，同時，通過調整其透明度，增加層次感。網站的整體布局呈“國”字形。首先，歡迎界面位于首頁上部，包括題目和導航欄，其英美文學代表人物莎士比亞和福克納的照片和課程題目與導航欄目主題一致，和諧美觀；導航按鈕“首頁、課程介紹、課程建設、學習指南、網絡課堂、實踐教學、師生互動、教學資源、教學研究、政策支持、下載專區”依次排列，導向清晰，節時省力。其次，網站的中間部分由“課程簡介”、“課程負責人簡介”、“學術動態”、“通知公告”和“教學•研討•交流”（教學、科研與參加學術交流的展示圖片）、“友情鏈接”六個欄目組成；各模塊的內容突出“新”字，語言簡潔易讀；移動式圖片通過點擊圖片本身可閱讀該圖片的具體信息。網站首頁的下方顯示“版權所有”、“技術支持”和“訪問統計”等信息。總之，首頁的設計要突出個性，保持形式與內容的一致與和諧。
（二）前臺顯示系統設計
前臺顯示系統包括“申報網站”和“課程網站”兩個欄目。點擊導航按鈕，便顯示“拐角型”的子首頁。本部分側重論述“課程網站”的前臺顯示系統的結構設計。1.申報網站“申報網站”由“課程負責人情況”、“主講教師情況”、“教學隊伍情況”、“課程描述”、“自我評價”、“課程建設規劃”、“申報書”等欄目組成。主要通過文件鏈接的形式，為專家評審提供材料。2.課程網站“課程網站”包括“課程介紹”、“課程建設”、“學習指南”、“網絡課堂”、“實踐教學”、“交流互動”、“教學資源”、“教學研究”、“政策支持”和“下載專區”十個欄目。“課程介紹”欄目首頁的左側顯示“課程簡介”和“課程描述”兩個子欄目。“課程簡介”簡要介紹了《英美文學及選讀》課程在英語專業學習中的地位、教學目標、主要教學內容、教學要求等內容。“課程描述”比較詳細地描述了本課程的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程安排、教材的選用與參考書目。“課程建設”欄目下設“教學團隊”、“教學內容”、“教學條件”和“教學效果”四個子欄目。“教學團隊”欄目內含“師資隊伍”和“學術水平”兩個下一級欄目。“師資結構”由主講教師、師資結構、教師培養、梯隊建設構成，“學術水平”由教學評估、高職授課、科研統計、獲獎情況、榮譽稱號、年終考核、突出成績構成。“教學內容”欄目涵蓋《英美文學及選讀》課程標準、考試大綱、教學實施計劃、實踐教學實施方案、實踐教學內容一覽表、教學改革實施方案和教改成果統計一覽表。“教學條件”欄目包括《英美文學及選讀》教學文件、教材建設規劃、使用教材一覽表、輔助教材一覽表、教學方法與手段、網絡教學資源建設方案、網絡教學資源一覽表、網絡教學資源使用情況介紹、教學音像資料一覽表、多媒體教學課件一覽表。“教學效果”欄目包含《英美文學及選讀》課程的“主要教學環節質量”、“講課質量”和“綜合評價”。“主要教學環節質量”內有輔導計劃、輔導記錄、批改作業、考試命題、閱卷規章制度、題庫建設（鏈接習題庫）、教考分離情況總結、試卷檔案、相關講座及其課件、任課教師指導學生參加科技月活動獲獎話劇劇本、演講稿等。“講課質量”包括學生信息員反饋、各學期訪談、座談會情況、督導組聽課反饋意見、主講教師錄像（鏈接“教學資源”）。“綜合評價”內含同行評價（校外專家評價和校內專家及同行評價）、學評教情況（學生問卷調查、訪談、座談會、學生評教結果）、學生能力測試（試卷分析等）。“學習指南”下設培養目標、學習方法、必讀書目和推薦書目四個子欄目。四個導航按鈕會鏈接各自的內容，其中“學習方法”導航按鈕會鏈接若干關于學習策略的文章和講座。“網絡課堂”欄目的首頁設有“學習資料”、“學習公告”、“在線自測”、“學習工具”和“考研信息”五個導航按鈕。“學習資料”包括英美文學簡史、文學術語、文學常用詞匯和教學課件。在“學習公告”欄目中，教師會依照教學計劃各章節的知識要點、預習任務、課堂討論題目、課堂教學的重點、難點解析、論壇時間安排、學期論文題目、作業反饋信息、輔導安排、測試時間等信息。“在線自測”提供各章節的練習題、模擬試卷和參考答案。“學習工具”包括學習筆記、學習記錄、作業管理、詞典等常用工具。在“考研信息”主要一些大學的研究生招生信息、推薦書目以及一些公共課和專業課學習指導。“實踐教學”欄目下設六個導航按鈕，“教學目標”、“學期論文”、“話劇改編”、“表演錄像”、“學生創作”和“畢業論文”。各按鈕分別鏈接《英美文學及選讀》課程實踐教學目標、學生的優秀學期論文、改編的話劇劇本、表演錄像、圖片、學生的小說、散文、詩歌、話劇等自創作品、各屆畢業論文題目、優秀畢業論文等實踐教學的內容。“交流互動”欄目首頁包括“網絡答疑”和“討論交流”兩個按鈕。“網絡答疑”含有E-mail郵箱和留言板式，“討論交流”采用在線論壇方式。“教學資源”欄目的首頁設有“教學課件”、“習題庫”、“教學錄像”、“圖書館”和“電影院”五個導航按鈕，分別鏈接《英美文學及選讀》教學課件、習題庫、教學錄像以及英美小說、詩歌、戲劇和散文圖書館、英美文學名著電影院。“教學研究”欄目首頁的導航，“學術論文”、“課題研究”、“專著簡介”和“研究現狀”，分別鏈接教學與研究學術論文、課題研究申報書、結題書和課題研究報告、英美文學專著簡介、英美文學研究現狀、教研計劃和活動總結、教學團隊教研獲獎情況。“政策支持”欄目通過“教育部”、“河北省教育廳”、“邯鄲學院”，“外國語學院”導航按鈕鏈接各級別的關于精品課申報、建設、評審、驗收、政策、財政支持等方面的文件。“下載專區”欄目為師生提供可以下載的一些輔導材料、講座、課件、學期和畢業論文寫作格式、學習評價標準、教研成果、科研信息等文件。
（三）后臺管理系統設計
文學精品課網站后臺管理系統的設計合理與否關系到整個網站的正常運行。精品課網站后臺維護系統必須具備快速維護與更新文字、音頻、視頻、圖片等內容的功能。網站后臺管理系統的設計要依照前臺顯示系統的內容，其每一個項目則與前臺顯示系統中的每一個項目相互對應。后臺管理系統（見圖1）是管理員和任課教師對整個網站進行維護的平臺，它包括首頁管理、欄目管理、內容管理和用戶管理。文學精品課網站后臺管理系統的軟件技術平臺受執行效率較高的技術的支撐，同時支持SQLServer數據庫。是Microsoft推出的新一代ActiveServerPages，具有理想的存儲和讀取數據的速度和效率，保持較強的可操作性、穩定性和安全性。因此，通過科學有效的系統設計，“網站后臺管理系統實現了智能化的分布式信息制作、、維護和管理平臺，從而使網站的信息管理效率提高，網站更新速度加快，數據質量提高。”[4]258
二、功能設計
文學精品課網站信息系統以SQLServer2000數據庫管理系統為后臺數據庫，采用ASP網站架構技術，實現文學精品課建設所需要的互動交流、在線閱讀、學習記錄、在線測試、音視播放、快速搜索、圖文移動、欄目鏈接、修改更新、資料下載十大功能。
（一）互動交流功能
“互動交流功能”通過E-mail、留言板、在線論壇等方式實現教師與學生、學生與學生、教師與教師、校內與校外學習者的溝通與交流。留言板和郵件能夠滿足師生之間的答疑和生生之間的交流與溝通，所有留言通過后臺老師的審核后讀者方可看到。在線論壇則以教師給出關于英美作家寫作特點、作品分析等相關的題目、學生分組討論的形式，實現師生之間、生生之間的在線交流。
（二）在線閱讀功能
“在線閱讀功能”通過點擊導航按鈕實現直接閱讀所有教學資源，諸如教學文件、習題庫、英美文學作品、論文、學術動態、通知公告等文件，還可瀏覽教師和學生的在教學、科研、文學知識比賽、名著表演、詩歌散文朗誦等活動的圖片。
（三）學習記錄功能
“學習記錄功能”是在“網絡課堂”里設置的有益于學生自學的一個學習工具。學生既可以通過點擊“作業管理”按鈕，完成并提交作業，也可以點擊“詞典”按鈕，查閱、學習英美文學術語和文學教材里出現的生詞。此外，學生可通過記錄功能記錄學習筆記。
（四）在線測試功能
“在線測試功能”設置于“網絡課堂”欄目，教師和學生可以通過自主拼題來實現在線測試、試卷提交和成績查詢的功能。教師可以檢查學生對各個章節教學重點的掌握程度，學生亦可自測學習情況。
（五）音視播放功能
“音頻播放功能”能夠實現網站所有資源中的音頻和視頻在線播放，如“教學課件”里的名著電影片段視頻、詩歌朗誦錄音、“教學錄像”里的教師錄像以及“電影院”中的英美名著電影和“實踐教學”欄目里學生的話劇表演錄像等音視頻資源。
（六）快速搜索功能
各子欄目首頁左側均設有“導航欄目”、“站內搜索”和“熱門文章”三個快捷搜索導航按鈕。通過點擊導航按鈕，或者輸入文件的關鍵詞，或者通過移動的熱門文章題目，實現快速搜索到相關內容的功能。
（七）圖文移動功能
“圖文移動功能”包括“圖片移動”、“文件名稱移動”和“重要通知移動”的功能。“圖片移動”便于生動展示教學、科研、活動成果，并通過點擊圖片可閱讀該圖片翔實的文字說明；“文件名稱移動”用于“學術動態”、“通知公告”、“熱門文章”欄目中的內容。“重要通知移動”是在導航按鈕下方設置的滾動式簡短、醒目的紅色文字，用于重要的通知。各欄目中依次出現的圖片、文章題目和通知，便于師生查閱。
（八）欄目鏈接功能
鏈接功能包括“站內鏈接”和“站外鏈接”兩項功能。“站內鏈接”指前臺顯示系統的一級導航按鈕通過點擊各按鈕鏈接二級、依次三級按鈕的內容。“站外鏈接”指通過“友情鏈接”鏈接列表式或滾動式的各重點大學網站，如耶魯大學公開課網站以及北京、上海、廣東、天津、西安、南京、大連、洛陽、成都等地各大學的英語專業精品課網站，以擴展師生視野，提供更多學習、交流的平臺。
（九）修改更新功能
“修改更新功能”通過后臺管理系統支持多位教師在同一時間共同補充文學課程的網絡教學資源，支持任課教師按照教學需要增刪二級欄目的導航按鈕，上傳新的文字、圖片、課件、視頻等教學資料，確保網站教學資源的正常維護，保持網站資源的新穎和前沿。
（十）資料下載功能
文學網站資源豐富，在“下載專區”有很多諸如課程標準、考試大綱、習題、課件、音頻、錄像、論文格式與要求、科研成果等教學和科研資源可在線下載并顯示資料基本信息，從而達到資源共享的效果。
三、結束語
本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20xx年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20xx學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”。
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20xx年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
關鍵詞：課件設計制作,實用性,融合性,創新性
多媒體教學是一項隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展而出現的新興教學手段。它徹底改變了傳統教學的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的模式，讓多姿多彩的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂走進了課堂，使學習內容圖文并茂，栩栩如生。那么么如何利用多媒體統一管理和處理文本、圖形、圖像、聲音和動畫信息，使教育教學課堂活動更加生動、活潑，更具有人機交互的特性，便成為當前教育界人士積極探索和思考的問題。
一、多媒體教學課件要體現自身的實用性
多媒體技術是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文件、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列操作的信息技術。因此，在多媒體教學過程中，課件的選題要根據教學目標和教學對象的特點，使之適宜、準確，體現課件的實用性。
（一）準確選題有利于突破難點
在教學中遇到比較抽象的知識點時，單憑教師的講解會顯得枯燥乏味。有些教學難點、易混點依靠教師的陳述，學生是無法準確理解的。而多媒體教學課件通過圖形或動畫演示能把許多抽象的、難以理解的內容變得具體、易懂，把復雜的事物簡單化。如，在《電磁場》一節的教學中，電場、磁場是看不到、摸不著的，有關變化著的電場能產生磁場，變化著的磁場又將產生電場的知識更為抽象，如果僅靠教師的講解，學生是很難理解和掌握的。利用多媒體課件把這一抽象的物理現象，用動畫模擬逐一演示出來，學生就會很輕松地理解這一物理現象。課堂教學收到了事半功倍的效果。教材里有些教學內容，是學生平時無法用肉眼直接看到的宏觀或微觀上的結構或變化，是老師無法用語言調動學生學習積極性的。論文大全。如果將這種題材設計、制作成多媒體教學課件，往往會活躍課堂氛圍，獲得良好的教學效果。因為多媒體教學課件能通過動畫演示，將宏觀的事物變小，微觀的事物變大，將許多拗口、難懂的抽象文字表達轉化成形象、易懂的圖文形式。如有關日食和月食的知識，由于學生腦海中沒有建立起這種空間概念，教師講起來就很困難，學生聽起來也很吃力，如果利用多媒體動畫進行演示，學生對這一自然現象產生的原因就能一目了然。
（二）課件的選題要突出輔助教學的特點
多媒體教學是現代課堂教學的重要輔助手段，是促進我們教學活動順利開展、改善教學環境、優化教學要素的工具，不是無所不能的良藥，更不能把提高教師的教學水平，調動學生學習的積極性全部寄托在課件的使用上。因此，在設計和制作課件時應從課堂教學內容的實際情況出發，突出其輔助教學的特性，始終堅持學生是學習的主體，充分發揮教師的主導作用。不能將所有的內容都用課件表達，要留有學生活動想象的空間，課件要充分體現教師的教學思想和教學方法；不能用電腦的播放代替教師的講解與啟發；不能用“人機交互”代替師生之間的情感交流；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程和承受能力。多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。如果在課堂教學中使用不合理，就會影響教學效果。論文大全。[1]如，在講授何其芳先生的《秋天》這首詩時，精心準備圖畫、音樂文件，使用大量秋天的風景照片把學生帶入了情境之中，播放出一首美麗的音樂可收到很好的效果。但是在后來分析這首詩的過程中，圖片卻一直換個不停，音樂也一直在反復的播放，以致于學生不能集中精力聽教師闡釋課文。這樣不合理的使用課件，是不能創設出有效的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率的。
二、課件設計和制作要充分體現技術的融合性
多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互、信息交流的傳播媒體。多媒體技術能支持一系列的音頻與視頻輸入設備，形成文本、圖形、圖像、聲音和動畫文件，并能統一管理和處理這些文本、圖形、圖像、聲音和動畫信息。這就決定了多媒體課件要把界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等設計制作技術完美地融合在一起，以便達到最清晰、簡明、有影響力和說服力的效果。[2]
（一）界面
屏幕界面的設計不僅是一門科學，而且是一門藝術。屏幕設計要生動、漂亮、實用，要有深度而且精巧，要考慮整體的一致性。適當轉換背景，重點詞語要有突出標志，全片的色彩基調應以明快、莊重、新鮮為主，力求做到形式與內容的完美統一。
（二）文字
從教學內容上講：課件的文字表述要簡明、精煉，能突出教學的重點、難點。從課件服務于教學的角度考慮，課件內容文字出現的形式應為：文字密度要適中，既有悅目美感，又能減輕閱讀難度；字體要粗大、清晰、美觀；文字設計要規范化，標題及內文的文字大小要形成統一的格式，還要注意色彩搭配協調。論文大全。
（三）聲音
多媒體課件播放的聲音信息必須清晰、悅耳，使學生充分感知教學的內容；背景音樂可渲染氣氛，烘托環境。但要注意和主體音的融合，切忌喧賓奪主或畫蛇添足。
（四）構圖
多媒體課件的構圖要遵循引發視覺愉悅的原則：布局規整平衡，對稱分布簡明，整體連續簡單。文字與背景的組合要考慮文字內容的突出和色彩的融合。只有這樣，才能顯示多媒體課件構圖的美感，形成視覺中心，吸引學生的注意力，達到引起人們潛意識注意的目的。
（五）顏色
紅、綠、藍是計算機顯示屏和投影儀中最基本的基色，由這三種顏色所組成的純色，即白、黃、青、綠、紫、紅、藍、黑等八種顏色能夠在屏幕中顯現出最佳效果。而在實際應用中應盡可能將文字和背景設定成對比強烈，有較大差異的顏色（文字色應選用暖色調或亮度較高的顏色；背景色應選用冷色調或亮度較低的顏色），這樣才能保證文字清晰，主題突出，否則，色彩就是多余之物。
（六）圖片
圖片的選用必須依據教學內容的需要來確定，選用的圖片必須醒目、簡單，不要太小，要讓觀眾看清細節，且沒有孤立感。能夠為突出教學主題服務，能夠和課件設計的其他內容協調地融合在一起。
（七）圖像
運用圖像處理系統來實現將許多拗口、難懂的文字表達轉化成形象、易懂的圖文融合的形式，是課件輔助教學的目的。因為這種圖文并茂的形式，往往有利于引導學生理解和記憶，又能提高學生學習興趣，同時縮短了知識傳授和理解的過程。增強了教學效果。
（八）鏈接
設計鏈接要根據知識點的認知規律設計跳轉鏈接點，跳轉一定要靈活。圖像和動畫設計一定要真實、生動、鮮明地表現教學內容的主題，還要注意設計出軟件交替的美感。
總之，多媒體教學課件設計和制作要想體現出科學性、教育性、啟發性原則，服務于教學主題，就必須把界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等設計制作技術完美地融合在一起，準確、生動、形象地表現教學重點、難點，使其真正成為教師教學有力的輔助工具。
三、運用多媒體教學課件促進教改創新性
多媒體教學與教學改革創新有著密切的關系，主要是因為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠充分發揮輔助作用，對探討新的教改思路、培養新的教與學的思維方式，培養學生的創新精神有著不可估量的促進作用。
首先，教師要研究多媒體與其它媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態的表現力等。所以在教學中要想發揮它們的綜合效益，就必須合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，使其達到最佳結合，充分展示高科技信息化的輔助作用。
其次，利用多媒體課件信息容量大、形象化的特點促進教學改革不斷創新。傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，它無論是速度還是課堂氛圍的營造，都難于與多媒體的信息容量和形象性可比擬。
再者，教師要認真研究各種教學課堂類型，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，提高課堂教學效果，開發學生自主創新的意識。如綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工作型，網絡教學型。充分發揮各種功能的特點，力求做到媒體優勢與教學效益有機融合。
最后，教師要在研制多媒體課件的創新上下工夫。這個創新就是要求教師要不斷學習掌握多媒體信息的最新理論和技術成果，努力取得教學中第一手的教改實驗材料，在科學的教育理念指導下，使多媒體課件精品與教學創新點渾然一體，讓學生在濃厚的學習氛圍中，愉快自主地學習豐富的知識，培養獨立思考的習慣。[3]
四、結論
綜上所述，一個好的多媒體教學課件，決不是各種媒體的簡單拼湊，它的設計制作是一個復雜的系統工程，制作者必須嘔心瀝血研究教材，選準多媒體課件的題材，精心設計制作，使各項組合達到高度融合，充分發揮多媒體課件的功能，有效促進教學改革，提高知識轉化的效率。
參考文獻：
1.李文東.用DreamweaverMX開發多媒體教學課件[M].北京:希望電子出版社, 2005：5.
2.李洪軍.多媒體教學課件的設計與制作[M].多媒體教學網,2006-06.
《幾何畫板》以點、線、圓三種基本圖形工具為基礎，能快速準確地繪制出各種數學圖形，能實現各種圖形變換，能精確測算出線段長度、角的大小、點的坐標等，通過參數和按鈕設置能動態改變和控制圖形，實現動畫效果，有較強的交互功能。《幾何畫板》為我們創設了一個數學實驗室，提供了一個理想的“做”數學的環境。學生可從畫面中尋求問題解決的方法和依據，并認清問題的本質。另外，其豐富的測算和參數設置功能使得對問題的觀察、試驗和歸納成為現實，是一個不可多得的學習工具。
一、課程培養目標
1.了解《幾何畫板》應用程序的基本操作、基本功能，學會制作小課件，并用來驗證一些幾何、函數中的數學結論，探究一些較為復雜的數學問題。
2.學生上網搜集資料、自主學習、合作交流，利用《幾何畫板》做數學，培養學生的直覺思維能力和數形結合思想。
3.學生通過課件的獨立制作、合作交流、專題網站的建立，體驗數學之美，增強數學學習的興趣，培養創新精神和實踐能力，強化團隊意識、資源共享意識，提高數學素養。
二、課程實施過程
1.教學設計與規劃
（1）框架問題設計
基本問題：《幾何畫板》能改變你的數學學習方式嗎？
單元問題：《幾何畫板》能解決哪些方面的數學問題？你能用《幾何畫板》做數學實驗嗎？其結論可信嗎？
內容問題：①你知道哪些數學實驗案例? 聽說過《幾何畫板》嗎？②你能操作《幾何畫板》嗎？能否用《幾何畫板》制作簡單課件？③你能用《幾何畫板》對數學問題的結果進行驗證或預測嗎？④遇到復雜、抽象的數學問題時，你能想到應用《幾何畫板》進行分析探索嗎？
（2）活動任務規劃
第一階段：上網搜集數學實驗案例及有關論文，并篩選整理；下載《幾何畫板》軟件及相應教程（建議最新版本4.06）；觀摩演示下載的課件實例(服務器共享文件夾有提供)；對照范例學習《幾何畫板》簡明教程。
第二階段：平面幾何結論驗證；高中函數圖象制作；線性規劃分析；平面解析幾何曲線繪制；立體幾何畫圖。
第三階段：小組作品展示交流；小論文創作；網站策劃與設計；共同評價。
為個別化教學所做的調整：①需要幫助的學生：分組時兼顧數學成績的好壞與計算機水平的高低，通過組內討論、教師指導幫助；②成績優秀生：布置一些具有挑戰性的任務，如迭代圖形的創建、參數的使用等，學會用《幾何畫板》研究和探索一些數學問題，創作小論文，協助建立專題網站。
2.制訂“課堂管理規定”與“課程評價標準”（略）
3.課程計劃實施進度
第一步：介紹數學實驗背景，演示、制作一些幾何畫板作品，初步領略幾何畫板的非凡功能，激發學生學習興趣；宣布“課堂管理規定”與“課程評價”。（1課時）
第二步：教師介紹單元活動，小組共同討論項目問題，組內交流后選出小組長進行小組分工。（1課時）
第三步：按分工不同，到網上查找相關資料、課件資源，并進行篩選處理；對照實例學習《幾何畫板》簡明教程。（2課時）
第四步：借用幫助，對難點問題進行攻關，能應用《幾何畫板》制作簡單課件。（2課時）
第五步：整理資料，思考、討論，達成組內共識；每組派代表展示小組作品，并進行現場示范制作。（1課時）
第六步：挑選成員進行專題網站的設計、構架，通過網頁展示各組小論文、作品。（2課時）
第七步：師生討論修改評價量規，共同評定小組成果。（1課時）
三、課程評價方式
標準：嚴格考勤，遵守規定；認真學習，主動探索；合作交流，互相幫助；思維活躍，積極創新。
個人作品（課件、小論文）創作，小組成果展示。通過組內推薦、小組互評、成果展示、教師考評，評選出優秀學員5名、優秀作品若干，在專題網站。
四、實踐后的反思
1.學生對網絡自主學習熱情高，學習興趣濃厚。能正確地引導學生，平時喜歡上網吧的同學成為學習的骨干。
2.《幾何畫板》是數形結合的有力工具，學生樂于利用“畫板”作圖、做數學實驗，以前用尺規法難以制作的三角函數圖象、圓錐曲線等都得到了很好的解決。學生對用動態精確圖象驗證分析問題也饒有興致。
3.《幾何畫板》改變了傳統的授課方式。教師考慮更多的不是講什么，而是如何地設計教學情境、組織學生實驗、組織學生交流、有效提供幫助……教師從簡單的知識傳授者轉變為學生活動和學習情境的設計師、學生學習過程中的導師和伙伴。
關鍵詞：多媒體 課堂教學 利與弊 啟示
多媒體是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，應用于教學亦稱多媒體計算機輔助教學（CAI）。它集計算機、錄像機、錄音機、VCD教學軟件、投影儀等多種媒體于一體，由教師根據不同課型的要求，靈活、機動地選擇相關媒體進行教學。這是一種新型的現代化教學方式。多媒體在英語教學中的應用，是教育現代化和英語課程改革的必然趨勢.它一方面會促進英語教學，另一方面也會對英語教學帶來一定的負面影響。本文對多媒體在英語教學中的利與弊進行分析，并提出了如何更好地發揮多媒體的優勢，提高英語教學質量。
一、多媒體教學的優勢
多媒體改變了傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材，由教師講、學生聽的教學模式，具有諸多優勢。將這種新型教學手段應用于英語教學中，有助于激發教師努力鉆研業務的熱情，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的英語綜合運用能力。
（一）對教師的促進作用
多媒體的使用，促使教師根據教學大綱，從學生的實際出發，更細致地研究并精選教材內容，然后依據文本、圖形、音頻、視頻等媒體特點，合理選用媒體，設計科學實用的教學課件，并在日常教學中，認真鉆研業務知識，努力充實和完善課件，以更好地改善教學，提高課堂教學質量。
（二）對課堂教學的優化作用
多媒體使教師能結合教學內容，設置情景，優化教學。以《21世紀大學實用英語》第一冊Unit5 The Treasure in the Orchard為例。在講授這篇文章時，教師即可運用多種媒介，對課文進行情景設計，并運用討論、復述、問答、講解等方式，進行語篇操練。
1.動畫。利用Auto ware的形式，設計出5幅不同的畫面：即將辭世的老父親和圍著他的兩個兒子，想象中的金銀財寶，兄弟倆的日夜辛勤的勞作，碩果累累的果園，對老父親的回顧和懷念。
2.錄音機。播放畫面的同時，依據情景配以課文錄音。
3.投影機。適時顯示課文中的關鍵詞（key words）。
4.討論。結合不同的畫面，組織學生討論，理解不同階段財富在兄弟倆心目中的含義。
5.問答。學生之間或師生之間進行課文問答，以鞏固學生所學的知識。
6.復述。要求學生根據投影儀上的關鍵詞，先按照情景部分復述，然后再進行課文整體復述。
7.講解。在學生基本掌握課文內容，并能正確表述課文內容的基礎上，教師可根據課文中出現的新詞匯、句型和重點語法進行詳細的講解，并列舉相應的例句。
總而言之，直觀、形象的多媒體教學，啟發了學生的思維，激發了學生的學習興趣，使學生由過去的“要我學”變為“我要學”“我愿學”，提高了課堂教學質量。
二、多媒體教學的弊端
（一）易使課堂教學機械化、模式化
多媒體課件容量大、速度快，長期使用課件，易導致學生課上機械看屏幕、聽錄音、記筆記，淹沒在大量的語言材料中，久而久之，學生也會覺得疲勞、乏味，注意力分散，逐漸失去對學習的興趣，甚至導致他們產生厭學情緒。同時，教師也會對多媒體形成一定依賴，課上只是機械地播放課件，操作鍵盤和鼠標，缺乏對知識的深入講解，缺少對重點和難點的強調，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的后果。其結果就是：由過去教師“一支筆、一張嘴”的傳統的單調走向新的現代化的單調;學生由過去的緊盯教師變成現在的緊盯屏幕，使多媒體教學陷入一種華而不實的境地。
另外，多媒體教學需要教師提前制作教學課件。課件制作過程中，教師會對語篇的分析、語言點的講解、提出的問題及其答案都事先進行設計和編排。在教學過程中，教師勢必會依據課件內容引導學生去理解自己設計好的內容，這種機械化的教學過程也在一定程度上限制了學生思維的發展，不利于學生對知識的靈活掌握，影響了學生創新精神的培養和創新能力的提高。
（二）易影響師生的情感交流
別林斯基說過：“愛是教育的媒介和工具。”教師的愛對學生的影響不容忽視。教師關愛學生，學生才能從情感上貼近教師，產生師生共鳴，才會使學生“親其師而信其道”，對教師所教課程產生濃厚的興趣。而多媒體的使用容易限制語言學習過程中師生的情感交流。多媒體教學課件缺少了教師的激情講解，忽視了教師的音容表情和人格魅力的影響，限制了師生的情感交流，易使課堂氣氛單調、乏味，這勢必會降低課堂教學質量，影響學生的學習效率。
三、多媒體教學的啟示
多媒體英語教學中，我們應充分認識到：多媒體只是起輔助作用的媒介，它不能完全代替教師的講解。在使用生動直觀、圖文并茂的多媒體課件的時候， 教師應選擇適量和適度的課件內容;在組織教學中，教師要合理利用課件內容，有所取舍;利用多媒體授課時，教師要有效組織課堂，激發學生學習興趣，集中學生的注意力。同時，教師應通過提問、討論等多種方式及時地檢查學生學習情況，有的放矢地講解和解答學生學習的疑難問題，促使學生獲取更多的知識和技能，從而讓人機結合的教學模式變得生動活潑、效率更高。
四、結語
英語教學中，教師要充分發揮多媒體的優勢，并積極避免多媒體使用帶來的消極影響，使多媒體教學和常規教學完美結合，以激發學生的英語學習興趣，發揮學生在教學活動中的主體地位，最終形成一種以學生為中心、以教師為指導、以多媒體為輔助工具的人機結合的教學模式。只有這樣，才能創造良好的教學氛圍，真正使學生學有所得，達到提高其英語語言綜合運用能力的目的。
參考文獻：
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[3]姚荔蓉.多媒體技術在英語教學中的合理應用[A].福建省外國語文學會2003年年會論文集[C].
論文為2014年河北省高等學校人文社會科學研究項目：“雙核心”培養目標下的高職高專公共英語課程改革研究課題論文，編號：SZ141063。
作者信息：
汪艷萍（1974- ），女，碩士，河北工程技術高等專科學校副教授，研究方向：英語語言文學。
課件（courseware）指的是根據教學大綱的要求，經過教學目標確定、教學內容和任務分析、教學活動結構及界面設計等環節，而加以制作的課程軟件[1]。從這個定義可以看出，課件是伴隨著計算機科學發展的一種教學輔助手段。在談到課件時，前面經常會加上各種與計算機技術相關的限定詞，比如多媒體、交互式、Flash等。目前，在眾多的概念中只有交互式課件的含義，不同研究者有不同的理解。不過，大部分研究者認為交互式課件是為區分傳統演示型課件而提出的[2]。因此通過類比分析法，從不同角度對傳統演示型課件（簡稱傳統課件）和交互式課件進行比較，加深對交互式課件在課件發展歷程中所充當角色的理解。
二、傳統課件和交互式課件的相同之處
1.以學生為主體
傳統課件一般在課堂上使用，為師生的直接交流提供服務。教師用生動風趣的語言、必要的手勢動作、圖文并茂的課件吸引學生的注意力，并根據學生的理解能力和互動情況實時調整課程的講授進度、語調、語速等方面，[專業提供論文寫作的服務，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網]以促進學生對課程內容的理解和記憶。
交互式課件一般在課下使用，為師生的間接交流提供服務。教師根據課程的特點、以往的課堂教學經驗和學生的意見，開發課件模擬一個相對獨立的教學空間或實驗空間，通過交互設計引導學生自主學習。
2.側重介紹基礎知識和基本技能
不論計算機技術如何發展，相對高深、抽象的理論知識和細致、復雜的操作技巧，無法由課件獨立、完整地描述。這也說明，課件不能替代教師的職能，它永遠只是教學的輔助工具。
3.固定的教學框架
傳統課件線性播放，交互式課件選擇性播放，但二者的教學框架都是固定的。交互式課件的自主性體現在學習順序的自主性、學習過程的自主性、學習次數的自主性。它始終是被限定在一定的范圍內的自主性，處于由教學任務、教學對象、教學目標、教學過程和教學評價構成的教學框架之內。
三、傳統課件和交互式課件的不同之處
1.使用者
傳統課件的使用者為教師。教師以口授、板書作為主要教學手段，課件僅是輔助工具之一，它的功能限于知識的陳列、圖片示例和動畫演示。
交互式課件的使用者為學生。為了讓學生在規定的教學框架下有目的、有方向的學習，教師隱藏在課件后面與學生進行交流，課件成為教師和學生之間溝通的橋梁。這就要求課件的功能更為強大，或者模擬教師在教學過程中的多項職能，如動態演示、測試評分、學生反饋等；或者仿真實驗環境，模擬實驗操作和實驗結果，引導學生自主完成實驗內容。
2.課件內容
傳統課件一般根據教學大綱和授課計劃，或以章節為單位，或以課時為單位組織課件。課件展示的內容通常為命題式知識，這決定課件的媒體素材多為綱領性的文字、示例圖片和動畫。在課件的輔助下，教師通過板書演示計算過程、通過軟件的使用演示操作方法、通過講授將各種方法有機結合，基本滿足闡述課程的基礎知識和基礎技能的需要。
根據課件的應用，交互式課件分為三類：模擬課堂教學、模擬儀器操作、實驗環境仿真。每一類交互式課件都強調課件與使用者間的互動，而最適合于交互式課件描述的知識為經驗知識。經驗知識，也稱為操作型知識，特點是不能或難以用語言表達，必須親身經驗才能獲得[3]。比如，介紹如何使用Flash軟件的“任意變形工具”，很難用語言去描述這種工具的選取、使用、注意事項等問題，但通過實際操作或者動畫模擬演示很容易就能說明。因此，交互式課件在設計上往往以工具/儀器的使用為單位，或以實例/實驗為單位組織課件。
3.開發軟件的選擇
制作傳統課件的軟件只要滿足以下三個條件即可：
1）文本的排版和樣式設計；
2）圖片和動畫的展示；
3）超鏈接。
滿足這三個條件的軟件非常多，教師一般會選擇微軟Office系列軟件中的PowerPoint。因為這款軟件不僅編輯多媒體的功能比較強大，而且簡單易學，容易掌握。
在選擇制作交互式課件的軟件的時候，考慮的事項要復雜的多。除了傳統課件的三個基本要求外，還要考慮以下問題：
1）交互功能的設計、開發；
2）錄制屏幕時畫面的清晰度；
3）軟件的兼容性；
4）成品的大小；
5）對課件進行更新、維護的成本。
所以選擇并掌握一種適合的制作軟件是課件開發成功與否的關鍵，一個好的軟件不僅能充分展示課件傳遞的信息，而且制作和維護課件的工作量會大大降低，縮短課件的開發周期。
很多交互式課件采用flash軟件和Authorware軟件開發，如Flash技術開發的交互式課件庫[4]、基于Authorware的課程學習自測系統[5]等。二者各有利弊，在此處不做詳細討論，開發人員可根據需要綜合評定。
四、小結
綜上所述，通過傳統課件和交互式課件的比較研究，首先提出交互式課件的定義。交互式課件，是一種專為學生使用的課件，課件開發人員在教學框架下搭建自主學習環境，學生在與課件的交互活動中完成學習過程。
其次，傳統課件和交互式課件都是以教學為中心，以學生為主體設計開發的課件。二者各有所長，不能相互替代，可以互為補充。傳統課件主要應用在課堂教學，被教師使用講授理論知識，為實踐操作提供理論基礎；交互式課件主要應用在課下學習，被學生使用，進行課下練習或實驗，驗證理論，加深對知識的理性認識。
參考文獻：
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[5]隋美蓉，倪潔，鞏萍等.基于Authorware的課程學習自測系統設計與實現[J].中國醫學教育技術，2013，（6）：653
關鍵詞：多媒體課件,商務英語實訓
導言
多媒體課件是指在一定的教育理論指導下，根據教學目標設計的，反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件。它利用電腦將多種電子媒體（文字、圖形、動畫、聲音）集成和控制起來，并在這些媒體之間建立起一定的邏輯鏈接，把信息呈現出來，通過多個感覺器官來獲取信息，增加教學的積極性和創造性，為師生創造良好的教學環境和資源環境。論文大全。
一、多媒體課件在實訓教學中的必要性和作用
由于經濟全球化和中國加入世貿組織，社會需要大量復合型、應用型商務人才。我校在“以就業為導向”的方針指引下，開設了《國際商務英語實訓》這門課程，旨在培養能在國際商務環境中借助商務英語開展商務活動的技能應用型人才。該教程以進出口貿易的模擬業務流程環節為主線，課文部分由背景、樣函/樣單、句型等組成，實訓部分由相關業務資料和練習組成，它的特點是將英語語言技能與商務實踐相結合，僅靠傳統的教學手段，難以取得良好的教學效果，因此在實訓教學中引入多媒體課件來輔助教學，就顯得非常有必要了。多媒體課件在實訓教學的作用體現在以下幾個方面：
（一） 有利于提高學生的學習興趣
商務英語實訓課程要求學生不僅要有一定的英語水平，而且還要有一定的業務知識，不僅要學會，還要學活。而大部分職校學生基礎知識相對薄弱，自主學習能力差，對商務英語有畏懼感，甚至有厭惡感。論文大全。而多媒體課件可以通過生動直觀的演示，便捷的交互操作，起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學的作用，降低學生的學習焦慮，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。
（二） 有利于提高學生的應用能力
職業教育的目的就是為社會培養熟練掌握一定技能的人才，這種技能的形成依賴于長期的實際操作。而我們的學生由于各方面的原因，不可能在實際工作環境下學習操練。多媒體課件的出現就可以在實訓教學中彌補這一不足。教師可以根據自己的教學計劃，教學策略，設計一個模擬的商務環境，學生在這個模擬商務環境中進行商務活動，他們可以進入談判室通過郵件進行商務洽談，可以進入制單室通過網絡進行制單結匯。顯然這種身臨其境的感覺，是傳統的粉筆加課本加作業本無法比擬的。通過這種多媒體下的情景教學，學生可以真正感受到學習的必要性和趣味性，繼而激發起學習興趣，開始自主學習，應用能力的提高也就指日可待了。
（三） 有利于教學效率的提高
和傳統的板書比較起來，多媒體課件有信息量大、省時高效的優點，它可以使課堂教學緊湊、有條理，能在短時間內呈現大量信息，因此能夠給教師學生更多的交流溝通及操作的時間。有研究表明，有多媒體課件輔助的教學方式比只有傳統工具輔助的教學方式效率要提高30％－50％。俗話說效率決定產能，可以想象，這樣高效率下的教學為社會帶來的效益是多么大。
（四） 有利于因材施教教育方針的實現
由于學生存在個體差異，因此因材施教，有教無類，一直是教師的指導思想，但在傳統的教學手段下，難以真正實現。在多媒體課件輔助教學中，卻可以輕松做到。比如在我們的練習課件中，設置了三個層次的作業，并提供學習資料，學生可以根據自己的意愿進行“點課”學習，遇到難題，可以返回課文重新學習，直到明白，這在傳統的教學中是很難做到的，通過這樣的學習，就可以貫徹強者更強，弱者不弱的教學理念了。
二、商務英語實訓課程多媒體課件的制作原則
商務英語實訓課程整合了英語知識和商務活動，這是它的一大特色。為了體現這一專業性與實踐性想結合的特色，我們的實訓課件由兩部分組成，一是演示類課件，如通過powerpoint、authorware或flash平臺開發的課件。它主要用于英語語言和商務理論的課堂教學中，如課文學習、寫作分析、樣函/樣單的學習。二是操作類課件，如通過frontpage、dreamweaver等平臺開發的網絡學習課件。它適用于商務活動的實際操作，如寫作練習、制單結匯，還適用于擴展性教學，如資料查找、小組討論，師生交流等。無論是演示性課件還是操作類課件，在制作過程中都應注意以下原則：
（一）科學、合理地安排課件信息的呈現方式
無庸置疑，科學性是課件制作的前提條件，因此課件中的文字、語法、概念、觀點都要力求準確無誤，樣函/樣單要力求真實完整。同時信息的呈現方式要合理安排，符合學生的視覺心理。認知心理學的研究表明，電腦呈現信息的結構和方式如果符合學生的認知方式，那么學生在接受呈現的信息時就變得容易。因此課件每一屏的文字信息量不能太多，否則不但容易使學生視覺疲勞，而且干擾了學生的感知。對于較長的文本，我們可以采用滾動窗口、下拉菜單、隱藏/顯示等功能。課件中的重要文字可以使用動畫來呈現，如常用的逐行飛入、展開、切入等，同時加上適當的音效以吸引學生的注意力。
（二）課件要美觀實用，易于操作。
“美”的感受能激發學生的興趣，課件的界面要友好，色彩搭配要合理，字符大小要適中，背景要清新優雅，動畫要恰到好處，布局要突出重點。另一方面，課件要易于操作，最好能打包成自動解壓、自動執行文件，避免因為不同電腦的配置不同而造成課件的不可使用或不完整性，畢竟使用課件的目的是提高教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。我們在實訓課件中以業務流程為線索，設置了一個簡單明了的操作界面，配上寓意明確的菜單和圖標來實現學習內容的跳轉和重組，設置明顯的指示按鈕，避免因操作失誤而浪費時間及擾亂學習過程的持續性。
（三）課件要體現整體性和系統性
商務英語實訓課程是學生在走上工作崗位前的一次校內模擬實習，最大的特點是它以一筆交易作為全書的線索，我們的實訓課件就以這條線索為切入點，把它溶于課件的體系結構和呈現方式中，培養學生全局地、系統地把握國際商務活動。一般的課件中，教師選取難點、重點顯示出來，并進行講解，學生雖然理解了意思，但卻不能很好地在信函中合理組織它們，句子運用不當。我們在實訓課件中用一屏把信函完整地顯示出來，對其中的生字、術語用醒目的顏色顯示，當鼠標經過即顯示中文意思，對其中的難句采用鏈接方式進行跳轉，節省了屏幕空間，保持屏幕的干凈簡約。然后在原信函屏幕上，把信函逐段做動畫分解，同時對寫作結構進行分析，歸納出寫作要點。這樣，學生既從意義上理解了信函，又對句子的使用環境有了認識，對“誰在寫、為什么寫、怎樣寫、寫什么”有了清晰的思路，寫作的正確性和溝通的有效性大大提高了。
（四）課件要體現互動性
傳統教學中的師生互動、生生互動的優勢是多媒體課件無法超越的，但也可以通過我們的設計，一定程度上地實現這些互動。一般我們講完知識點后，會給學生一些形成性即時練習，比如選擇、判斷題。這時候我們就可以利用機器實現有趣的師生互動。先顯示題目，然后請學生輸入答案，電腦馬上用相應的動畫圖片和音效做出正確或錯誤的判斷，最后教師和學生一起討論，學生的印象毫無疑問會深刻許多。在實操練習中，我們把學生分為買方、賣方及保險、銀行等部門，學生與學生之間通過網絡發送郵件或傳輸單據，同時設置“留言箱”和BBS實現課堂，課后的師生－生生互動，既有利于學習任務的完成，又有利于師生－生生之間的感情交流。
（五）多媒體課件只是教學中的輔助工具
從前面我們知道，多媒體課件有兩個特征，第一，它是根據教學目標設計的，第二，它反映教學策略和教學內容。因此，多媒體課件在教學中的定位永遠是為優化教學過程而采用的一種輔助教學手段，讓所講述的知識更為生動，更有利于學生的理解和記憶，而不應喧賓奪主，過分強調形式，忽略了教學任務。論文大全。教師是教學活動的指導者、組織者，學生是教學活動的接受者，參與著，不能把整堂課變為“演示課”，教師變成了放映員，學生變成了觀眾，防止電教變為"電灌"。
總之，多媒體課件在商務英語實訓中的優勢是很明顯的，利用它，教師可以教得輕松，學生可以學得快樂，但在教學中應始終堅持"教師為主導，學生為主體"的原則，充分發揮多媒體課件的輔助教學作用，運用現代技術充分激發學生的學習興趣，提高學生的思考和動手能力，為實訓課程的有效教學打開一片廣闊的天空。
參考文獻：1、繆亮.課件制作百例.北京:清華大學出版社.2004
2、劉艷萍.網絡在函電教學中的應用.廣西商業高等專科學校學報.2003.(9)
1.教學內容的設計
在教學過程中，教學內容是影響學生的最直接、最主要的依據，是連接“教”與“學”的橋梁。因此，在設計教學資源時，要體現出鮮明的人際交往特征，盡可能地采用便于理解和閱讀的方式，選取科學合理的教學內容，這樣可以提高學生學習的積極性，輕松地參與教學環節，提出問題，解決問題。
2.教學資源的開發
要想提高遠程教學質量，還應滿足學生自主學習所需要的條件。各試點高校應將教學資源開發與儲備放在重要的位置，充分發揮各高校的師資力量、設備系統和技術條件的優勢，集中主要的人力、物力、財力用來研制科學的多媒體課件，設計合理的教學內容、教學系統等，從而形成能夠調動學生學習興趣、符合學生年齡特征的教學資源。這樣有利于提高學生學習的主動性，而且更全面的掌握所學知識。除此之外，各試點高校還應重視所設專業的精品課程的開發，利用這些優勢的教學資源來提高遠程教育的質量。
3.圖書館資源在遠程教育中的運用
大部分高校都設有圖書館，圖書館就是一個龐大的知識儲備庫，圖書館中的圖書、電子資源可供學生查閱資料、豐富知識、參考文獻。但是，如果對這些資源管理不當，或者沒對學生進行正確地引導，可能出現學生抄襲的現象，所以，要強化對圖書館資源的管理，規范學生行為，對學生進行正確地引導。如何讓遠程教育的學生與在校學生一樣方便地享有圖書館資源？這個問題需要遠程高校與校圖書管理機構共同探討，設計出一套合理的圖書資源利用體系，給遠程教育的學生提供更多的享用圖書館資源的機會。
4.教學資源建設的評估
教學資源建設評估是遠程教育中的重要環節。實行遠程教育的高校應制定出科學的教學資源建設評估系統，定期對遠程教育的各個方面進行評估與檢測。這樣可以檢測出遠程教學的成效，還能發現本校遠程教育中存在的問題，從而及時采取補救措施。教學資源建設評估對遠程教育校外學習中心也起到督促作用，可以規范他們的行為，防止出現一些不符合學院辦校宗旨的行為。
二、教師隊伍的組建
在教學過程中，教師是知識的傳播者、教學行為的設計者、教學過程的評價者，并與學生直接接觸，由此可見，教師隊伍質量的好壞將直接關系到教學活動的成敗。教師和一些教學輔助者是儲備教學資源的主要力量，在遠程教育中，教師并不單單指的是教師個體，而是教學整體的總稱。如果教師資源不足或質量不好，那么想要提高遠程教學質量無疑是天方夜譚。所以，要想做好遠程教育，就必須組建一支具有較高專業素養、熟練掌握遠程教育特點和教學規律的師資隊伍。就目前情況來看，專門從事遠程教育的教師并不多，遠程教育高校的老師大部分是聘請的兼職教師。由于遠程教育與普通教育具有較大差異，而且對于兼職教師來說，教學任務繁重，容易力不從心。因此，為遠程教育匹配一支專業的教師隊伍至關重要。還應強化遠程教育學院中專業教學委員會的建設，加大對專業教學委員會的資金投入，使他們召開探討遠程教育發展的會議，促進師生之間的交流。除此之外，還應建立教師教學評價系統，對進行課程教學的教師的教學態度、教學活動設計、教學方式、教育成果做出綜合測評。還應設立一些教學質量監控部門，搜集遠程學生對于遠程學習的意見，檢測他們的學習效果，從而及時診斷出遠程教育中的問題，制定改善策略。
三、組建輔導教師隊伍
由于目前我國嚴重缺乏專業的遠程教育老師，為了完善遠程教育的學習支持服務體系、提高專業輔導能力、加強師生之間的交流、促進教學改革，遠程教育學院應聘請一些對學生進行專門輔導的教師。助教可以摘錄一些與課程有關的專業案例，將這些案例放在論壇上與學生分享，這樣有助于拓寬學生的知識面，全面把握所學知識，并能夠將所學的知識應用于實踐，鍛煉了他們的應用能力。助教要經常與課程主講教師交流，提出自己對于教育方式的見解，豐富教學活動。輔導教師的主要職責有：
1.熟悉專業和課程的特點
作為一個專業或課程的輔導教師，首先應該了解該專業和課程的特點，以及主講教師的授課現狀，仔細研究主講教師的多媒體課件和網絡課程的內容，這樣可以掌握主講老師的授課特點，了解學生心中的重難點，并結合課程特點總結主講老師的授課經驗，還能從旁觀者的角度提出與這門課程最匹配的教學方式。
2.與主講教師多交流輔導教師應與主講教師多交流，探討與教材內容、多媒體課件、教學活動、作業設計相關的教育方式。幫助主講教師輔助學生學習、修正課程導論、制定課程講稿、尋找參考資源、編制課程教學大綱等。
3.輔助設計實驗
針對一些實驗性較強的課程，輔助教師要輔助主講教師設計實驗，必要時可到學習中心對學生進行面授指導。輔助教師在輔導學生學習時要適當地給予提示，多給他們留些實踐操作的機會，這比直接講解更有效，更能促進學生對理論知識的掌握。
4.作業輔導
維護作業題資料庫，并依據課程的重難點設計出更為科學的作業題，以此充實資料儲備庫。檢查學生的作業并點評，將普遍都犯錯的地方反饋給主講教師，針對個別基礎在平均水平以下的學生，要進行面對面的輔導，幫助他們跟上課程進度。
5.提交工作總結
助教要及時將學生的學習情況反饋給學校，定期向學院督導提交工作總結。這就需要他們及時記錄、統計學生在學習過程中遇到的難題，研究出教學問題的根源。如果遇到一些專業性較強的問題，就要及時反映給教學部門。
6.遠程輔助教師管理
要想使遠程助教系統發揮其最大價值，就要完善遠程助教的管理制度，制定遠程輔助教師職能和報酬計劃，對他們進行相關的教學培訓。提高輔助教師待遇，增強輔助教師的輔助能力。
四、創建學習平臺體系
遠程教育是在因特網的基礎上發展起來的，遠程教育學習技術平臺是遠程教育學生學習的主要場所。創建一個好的學習平臺，可以為學生提供更多的學習機會，減輕教師的教學負擔，也可以為教學管理部門提供更多的教學設計模式，推動遠程教學的發展。學習平臺系統是一種借助于互聯網結合開放式和集中式課程點播、學習輔助、同步答疑的遠程教學平臺。以學生為主體，以提高學習效率作為主要目標，設計教學活動、作業資料、試題測試等多個教學項目，掌握遠程教育的特點，使教學方式適應遠程教育的發展，為學生提供較好的學習支持服務。遠程試點高校要加大資金投入，建設維護網絡教學系統、教務管理系統等的管理體系，這可以讓遠程教育的教師和學生享受到最好的學習支持服務。加強教學信息化建設，加快教學資源儲備的步伐，提高教學效率，保證遠程教學質量。
五、畢業設計
畢業論文設計是畢業環節中重要的一項，也是對遠程教育學生的考核。經過對畢業論文管理現狀的調查，發現在遠程教育畢業論文的管理上存在很多問題，如管理制度不統一、在論文的許多環節沒體現出成人學習的特點。我國的教育部門應當針對畢業論文管理中的缺陷，規范畢業論文管理程序，完善研究課題、畢業指導、論文答辯的設計，保證學術質量。
1.教師指導
畢業論文設計是檢測學生學習成效，培養學生綜合素質，增強學生實踐能力的重要方式。所以，要規范畢業環節的工作，提高畢業學術性論文的質量。學校應多給學生提供畢業論文指導，引導他們選取合適的研究主題、設計科學的研究流程，可采取組織學生觀看視頻資料的方式。而且，學校應該設置專門的畢業指導部門，該部門的主要職責是為畢業生匹配論文指導教師，對學生進行全面輔導，并實時反映學生在設計畢業論文時遇到的問題，以便優化學校的畢業論文管理工作。
2.對學術負責
學生在進行畢業論文設計時，應多與指導教師交流。首先要定下研究主題，教師經驗豐富，能夠為學生提供最為適合的研究主題，讓學生少走彎路，減少設計畢業論文時的困難。論文指導老師應認真對待論文指導工作，時刻關注自己所指導的學生，引導學生尋找與畢業論文有關的資料，但應點到為止，不應過多地指導，這樣不利于學生養成自主研究的習慣。培養學生形成對學術負責，對專業負責的觀念，遵守學術道德規范，力求創新、科學的研究態度。
六、結束語
[關鍵詞]畢業設計（論文） 網絡課程 學習策略 高職
[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網絡平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優秀人才資助計劃項目“高職畢業論文（設計）網絡課程開發與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規劃、監控和評估等手段來調節學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調查問卷，對某高職學院學生畢業設計（論文）網絡課程學習策略的應用情況展開調查和分析。
二、研究方法過程
1.研究問題。（1）高職學生畢業設計（論文）學習策略使用現狀。（2）如何提高網絡課程畢業設計（論文）學習策略水平。
2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業、酒店管理專業、會展策劃與管理專業、涉外旅游專業202名畢業班學生。年齡從21～24歲不等。調查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調查工具。調查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現狀”四部分組成，共72個選項。發放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。
三、調查結果分析
1.總體情況。所有的學生都接觸過網絡教育形式，其中67.57%的學生接受網絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網，其中69.3%的學生周上網時間超過8小時；87%的學生認為網絡課程對完成畢業設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業設計（論文）網絡課程的學習奠定了良好的基礎。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網絡課程的學習計劃，上網學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據學習的需要，及時調整網絡學習的進度和內容，獨立進行網絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結反思的習慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經常會使用搜索引擎等工具從網絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經常通過網絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領域相關的網站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網絡資源完成相關的網絡學習任務；72.7%的學生能根據已有的知識水平獨立在網上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網絡學習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動偏好。網絡環境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會策略。76.71%的學生愿意在網絡環境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網上討論時會積極發表自己的見解，回復別人的說法或對他人的觀點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網絡學習社區中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網上學習伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學生在基于網絡的學習過程中，有著積極學習的心態，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網絡協作成功解決問題和順利完成網絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網絡學習時感覺很輕松，覺得上網學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網絡環境中遇到學習困難時，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過訓練加強學生畢業設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結合畢業設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業知識及元認知能力激活、維持學習狀態，將注意力集中在畢業設計（論文）的任務上，并建立相應的網絡監控措施，提高畢業設計（論文）網絡課程的學習效果。首先，在畢業設計（論文）開題環節訓練高職生的計劃策略。結合畢業設計（論文）任務，系部和專業分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據指導書，結合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規劃自己的學習、執行學習計劃、監控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業設計（論文）寫作中培養高職生的自我監控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監控學習過程并調節學習進度。最后，在畢業設計（論文）答辯、總結環節強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結和歸因。
第二，認知策略訓練。傳統教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網絡環境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業設計（論文）選題環節，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關信息的網站和方法等。在畢業設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關信息建立框架，找到不同材料間的聯系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。
基于網絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網絡只是一種學習工具和環境，學習者應充分利用網絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環節中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質的教師隊伍才能高質量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。
第三，社會（情感）策略訓練。基于網絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網絡課程的互動功能尋求他人支持。網絡環境下的教學師生交互非常重要，由于網絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網絡空間進行，能弱化傳統教育中的身份隔閡和約束，有利于激發學習者的學習動機。教師在網絡環境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網站以及論壇中的專業評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業性和針對性；心態要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過課程設計發展畢業設計（論文）學習策略。良好的畢業設計（論文）網絡課程教學環境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業設計（論文）網絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價策略）；基于網絡和多媒體認知工具設計的課程內容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進教學策略提高畢業設計（論文）學習策略。教學環境的變化導致教學策略的變化，基于畢業設計（論文）網絡課程的教學，需要創建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現代信息技術、基于網絡進行學習過程監控等教學策略，來解決基于網絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網絡的畢業設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。
4.基于網絡評價優化畢業設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業等其他的評價主體很少介入。基于網絡的畢業設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統的評價方式的基礎上，聘請企業、行業、其他同學、其他教師、企業和行業參與其中，從多個層面對畢業設計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價形式。傳統的畢業設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結果只有學習者自己知道，好的作品和經驗不被其他同學學習。而網絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。
第三，豐富評價內容。以往的畢業設計（論文）評價內容僅限于作品評價，評價內容較為單一，網絡課程對畢業設計（論文）實施的評價內容全面而主次分明。作品無疑主要評價內容，網絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內容共同作用，優化學生的學習策略。
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1.1啟發式教學激發學生積極性
第一，以學生為中心，深入了解學生的興趣程度、知識背景和思維方式，自始至終激發學生的思維和興趣；第二，以教師為主導，整體把握課程并精心設計每一堂課，調動學生的積極性。選修《中國茶文化》的學生來自全國各地，每個學生家鄉都有與茶文化相關的風俗習慣。每次開課的第一堂課，筆者以湘西苗族風俗習慣中與茶有關的婚俗以及湖南特有的蟲屎茶等為例，親身體會生活中的茶文化。
1.2體驗式教學調動學生求知欲
一方面，在講解茶的分類命名、茶的評鑒沖泡以及茶水禮儀等相關章節，筆者將代表性茶類和茶具帶進課堂，并就每種茶和茶具的特點及用途當場示范“綠葉紅鑲邊”、“三龍護鼎”和“鳳凰三點頭”等茶藝用語的真實含義；要求學生以組為單位，隨機抽取一種備用茶，推選代表初步判斷茶葉品種和質量優劣，讓學生對實物有切身的感性認識，增強對相關知識的理解和掌握。另一方面，要求學生收集地方名茶，或利用課余時間到各大商場、超市和茶葉專賣店收集茶樣，或自行調研茶葉價格和消費水平等。
2教學手段改革
多媒體技術作為一種現代化信息技術的教學手段，把《中國茶文化》課件中文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息數位化，并將其集成在一起，具有交互性和實時性的特點。在茶的分類和茶的沖泡技藝等章節講授過程中，應用多媒體技術穿插播放了教學短片“六大茶類”和“茶藝表演”等短片；在講解茶文化在電影等藝術創作的作用時，以視頻的形式展示了電影“綠茶”和“茶色生香”等片段中以茶為載體的藝術表達形式。以上多媒體技術將《中國茶文化》教學中的重點和難點生動形象地表達出來，激發了學生的積極性，提高了教學效果。
3多元化考核體系改革
3.1課堂筆記與出勤
課堂筆記與出勤占總分的30%，其中課堂筆記隨機檢查2次，分優、良、合格和不合格4個等級，占總分15%；平時成績占總成績的15%，缺課3次以上者視為自動放棄該公共選修課。筆者每次開課的第一節課重點強調了課堂筆記和出勤的重要性，促使學生積極出勤，并及時總結、記錄課堂上的知識點。筆者在統計《中國茶文化》課程出勤時，每缺一次課扣3分，平時成績少于12分。
3.2課件制作與課堂討論
課件制作與課堂討論占總分40%。筆者圍繞當前茶文化的動態，準備了“茶文化發展是硬件重要還是軟件重要”、“茶文化與生活”和“茶與健康”等10余項議題，學生以組為單位，組內成員明確分工，任選一項議題課后搜集資料，整理并制作ppt展示匯報，最后根據每組匯報情況展開討論。每組匯報計時5分鐘，教師及學生評委根據課件制作和匯報情況綜合打分。以上環節調動了學生學習興趣和參與積極性，收到了較好的教學效果。
3.3課程論文寫作
課程論文寫作對擴大學生知識面，增強自主查閱科研文獻和培養書面表達能力，提高學生學術等綜合素質發揮重要作用。公共選修課《中國茶文化》課程論文的寫作是考核學生掌握茶文化系統知識程度的重要手段和方法。教師規定課程論文的框架，學生自主選題，教師要求學生嚴格按照學術寫作規范要求。筆者以“愛茶者說”、“品茶品人”以及“茶品人品”等立題，要求學生從中任選其一，結合生活實際，談談對中國茶文化的理解，字數3000左右。以上課程論文寫作部分占總分30%。
4結語
