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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等學校學生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]高校學報；創新創業；大學生
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0151-03
高等學校學報是高等學校主辦的、以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物。[1]高等學校學報工作是高等學校科研和教學工作的組成部分，因此為高等學校的教學、科研及學科建設服務，是高等學校學報的職責所在。
為了落實《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）《教育部關于啟動“本科教學工程”大學生創新創業訓練計劃的通知》，促進我校應用型創新人才培養模式改革，引導大學生積極開展社會調研、科技創新和創業實踐活動，增強大學生自主學習能力、知識應用與創新能力和創業發展能力，遼寧石油化工大學（以下簡稱遼石化大）于2012年啟動實施了大學生創新創業訓練計劃工作。2015年，在“大眾創業，萬眾創新”新形勢下，為了大力推進高校“育人質量工程”項目建設，扎實有效地推進我校創新創業教育改革，遼石化大成立了創新創業學院。
那么，高校學報怎樣才能更好地為提高大學生的創新創業能力服務呢？《遼寧石油化工大學學報》（以下簡稱《學報》）從2014年開始進行了嘗試。
一、遼石化大大學生創新創業項目
遼石化大大學生創新創業訓練計劃項目數量見表1。由表1可以看出，從總體上來看，大學生創新創業項目數量不管是校級項目還是省級項目均呈逐年上升態勢，創新創業項目總數量也逐年增多。
二、 《學報》服務大學生創新創業
深化高校教育教學改革，推動高校創新創業教育，培養大學生的創新精神和實踐能力，是高校職責所在。高校學報是依托高校而存在的，高校興則學報興，高校強則學報強。因此，為高校的大學生創新創業服務，是高校學報不可推卸的責任。《學報》從2014年開始接收大學生創新創業相關論文，從中選擇優秀論文刊發在《學報》的相關欄目。《學報》刊發大學生創新創業項目相關論文情況見表2。
由表2可以看出，《學報》刊發大學生創新創業相關論文逐年增多；有國家級及省級大學生創新創業項目相關論文，而且包括校級大學生創新創業項目相關論文；所刊發的大學生創新創業相關論文涉及多個欄目。《學報》雖然刊發大學生創新創業相關論文的時間不長，但是經過《學報》的主編及編輯人員的共同努力，在服務大學生創業方面已取得初步成效。
（一）刊載大學生創新創業相關論文，對大學生科研水平的提高起推動作用
顧名思義，高校大學生創新創業項目的主體是在校大學生。從我國高校的情況來看，在校大學生的主要任務是學習基礎知識及專業知識，參加科研活動的機會不是很多，對實驗數據及資料進行總結并在各級期刊上的也很少。因此，在校大學生因不了解學術論文的特點和要求，不熟悉科技論文的撰寫規范，寫作水平比較低，很難在各級專業期刊。如果在校大學生的創新創業項目所取得的成果不能以論文的形式發表，不僅其勞動成果不能得到肯定，不能引起本領域的廣泛關注，而且他們也不能繼續投入新的研究課題當中。《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，可以說深化、延伸了大學生創新創業項目，對大學生創新創業項目主體的科研水平的提高起到了推動作用。[2，3]
（二）刊載大學生創新創業相關論文，提高大學生撰寫論文的水平
對高校學報而言，碩士研究生及青年教師是一個龐大的作者群，碩士研究生及青年教師撰寫的論文在高校學報中占有較高的比例。開始刊載大學生創新創業相關論文后，部分大學生成為高校學報的作者。但是，與碩士研究生及青年教師相比，大學生的學術水平及撰寫學術論文的質量較差，如果不進行大范圍的進一步的編輯加工，則無法達到可刊發的水平。《學報》編輯通過各種方式對大學生進行包括學術論文的特點和要求、參考文獻著錄格式在內的論文寫作知識的培訓，對大學生創新創業相關論文逐字逐句地進行修改，這樣不僅使學生論文達到刊發的要求，而且提高了大學生撰寫論文的水平。
（三）宣傳大學生創新創業項目，為使其轉化為生產力助一臂之力
高校學報是高校的一個學術窗口，隨著高校大學生創新創業項目數量的增多，高校需要學報這個學術窗口，需要通過學報宣傳高校的科研成果，讓社會了解高校大學生的科研成果，從而提高高校大學生的科研成果轉化為生產力的可能性。
雖然《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文的時間不長，但所刊載論文內容涉及內容多，包括石油化工、石油工程、油氣儲運、物理、數學等方面，不僅有理論研究方面的內容，而且還有應用研究相關的內容。刊載大學生創新創業相關論文，不僅宣傳了遼石化大大學生的創新創業項目，而且提高了此課題轉化為生產力的可能性。
三、服務大學生創新創業實現可持續發展應采取的措施
《學報》刊載大學生創新創業項目相關論文，只能說是邁出了萬里的第一步，如果滿足于現狀，不積極探索可持續發展之途徑，那么只能是原地踏步，不能更好地為大學生創新創業服務。
（一）依托相關高校，吸收優秀稿源，是實現可持續發展的基礎
《學報》刊載的大學生創新創業項目相關論文的作者大部分都是遼石化大的大學生，而若要實現服務大學生創新創業的可持續發展，所刊載的論文就不能局限于本校，應與具有雄厚的科研實力、所承擔的大學生創新創業項目水平高、發表高水平論文的數量大的高校保持聯系，了解大學生創新創業項目的進展情況，積極主動地邀約優秀論文，這樣才能保證服務大學生創新創業的可持續發展，提高《學報》的吸引力及影響力
（二）通過各種平臺宣傳《學報》及大學生創新創業項目，提高其影響力
高校學報是高校的窗口，高校可以借助學報這個窗口展示其教學科研成果，與其他高校及社會機構進行學術交流，并使這些成果以學校的名義留存于世。[4]現在是數字化時代，微博、微信對信息傳播特別是媒體傳播產生了顛覆性的影響[5]，因而大學生創新創業項目可以通過微博、微信等平臺向外界傳播項目內容，針對項目內容與外界進行互動，及時發現并解決存在的問題，提高大學生創新創業項目的關注度和影響力，實現服務大學生創新創業及《學報》的可持續發展。
（三）強化服務意識，提升《學報》的關注度，爭取政策上的扶持，從而更好地為大學生創新創業服務
高校的科研政策是一個指揮棒，高校學報的持續發展，離不開高校科研政策上的扶持。目前，很多高校為了提升高校的知名度，提高高校的排名，鼓勵教師及科研人員在SCI、EI收錄期刊及CSCD期刊上，從科研政策上給予扶持，而這種政策上的傾斜，對學報的打擊卻可以說是致命的，幾乎斷了優質校內稿件的來源，不可避免地導致學報學術質量的下降。在這種情況下，《學報》應該強化服務意識，積極主動地為高校的學科建設提供服務，提升《學報》的吸引力及影響力，讓高校領導及教師認識到《學報》存在的必要性及其重要性，這樣才能引起高校領導層的注意，爭取到科研政策上的扶持，進而吸引優質的校內稿，形成良性循環，實現《學報》的可持續發展，從而更好地為大學生創新創業服務。
四、結語
高校學報是依托高校而存在的，高校學報應充分發揮“窗口”的作用，積極傳播高校的大學生創新創業項目，提高學報及大學生創新創業項目的影響力；充分發揮“平臺”的作用，通過學報這個平臺與外界進行學術交流，提高大學生創新創業項目水平及學報的辦刊質量，實現可持續發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部.高等學校學報管理辦法[Z].教備廳[1998]3號，1998.
[2] 陳淑嫻.高校學報的作用分析及科學定位[J].編輯學報，2006（2）：134-135.
[3] 李曉文，張立元，時鐵國.高校學報可持續發展探究[J].編輯學報，2002（4）：277-279.
關鍵詞：高等學校；職業精神；培育研究
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023
職業精神是職業素質的隱形素質，決定著教師職業素質的顯性素質（職業技能、職業責任、行為習慣等）。高等學校青年體育教師作為高等學校教師的新鮮血液，為體育教學及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學經驗不足及教學理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發展以及國家對高校科研工作的重視，高等院校教師學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題嚴重影響到高校教師科研及教學工作，更為嚴重的是高校教師因犯罪走進監獄。高等學校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學校更應給高等學校青年體育教師很好的警示教育，其職業精神更加需要強化。本文主要從高等學校青年體育教師職業精神內涵進行分析，分析高等學校青年體育教師結構化存在的問題，總結青年體育教師職業精神培育見解。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
100名30歲以下的高等學校青年體育教師。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱相關高等學校體育教師體育教學及科研相關論文，查閱職業精神相關的書籍。
1.2.2 問卷調查法
采用問卷調查法對30歲以下100名高等學校青年體育教師（包括本科院校和專科院校）進行職業精神問卷調查，回收問卷96份，回收率為96%。
2 研究結果與分析
2.1 高等學校青年體育教師職業精神論述
職業精神是在社會職業活動中應該具備的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業良心、職業紀律、職業作風等要求的總稱。高等學校青年體育教師職業精神是高等學校青年體育教師在從事體育事業的各項工作中，需要清楚地把握體育科研及教學工作的態度、責任、技能等各方面的要求，實現愛崗敬業、教書育人、傳承文化，來保障體育事業的穩步發展。恩格斯說過：如果我們選擇了最能為人類服務的職業，我們就不會為任何沉重負擔所壓倒，因為這是為全人類作出犧牲；那時我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂，我們的幸福將屬于億萬人，我們的事業雖然并不顯赫一時，但將永遠發揮作用，當我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學校青年體育教師這個職業，必須明白自己所做的工作都是為學生服務的，需要體現出個人價值和社會價值，為高等學校體育事業貢獻自己的力量。
說過：青年興則國家興，青年強則國家強。高等學校青年體育教師是高等學校體育事業發展的未來，肩負著培育高等學校學生的健康體魄，因而需要對高等學校青年體育教師進行職業精神培育，培養成現代化高等學校應用型體育人才。近年來，高等學校招錄的體育教師主要以各大體育學院及其他大學體育專業的30歲以下青年人才為主，這些高等學校青年體育教師有著自己的職業理想，但科研及教學上存在一定問題，需要對這些高等學校青年體育教師進行職業精神培育，使他們迅速融入高等院校這個大環境。
2.2 高等學校青年體育教師職業精神的必要性
2.2.1 高等學校青年體育教師職業精神調查分析
調查發現高等學校青年體育教師對職業精神了解較少，其中高等學校青年體育教師對高等學校體育教師違法違紀案例有一定了解，知曉具體的教師學術腐敗及違法違紀案例只占12.5%，說明高等學校青年體育教師對如何規避學術腐敗及違法違紀行為理論知識了解較少；高等學校青年體育教師都對教師先進典型有一定了解，能詳細說出先進典型案例的只占6.25%，說明高等學校對先進人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學校青年體育教師聽過優秀高等學校體育教師或相關專家職業精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學校青年體育教師對職業精神主題講座不是很清楚，說明高等學校青年體育教師需要加大學習培訓力度。從體育科研能力上看，調查發現高等學校青年體育教師發表過專業論文的占43.75%，但是在核心期刊上發表的只占8.33%，主要是高等學校青年體育教師工作經驗不足，科研能力不強，說明高等學校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實來看，調查發現大部分高等學校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細說出具體制度的只占5%，說明高等學校青年體育教師對制度的學習需要多下功夫。從職業技能表現來看，調查發現高等學校青年體育教師隨著工作年限的增長，體育教學技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質方面下滑較為嚴重。從調查的分析結果來看，職業精神在高等學校中重視不夠，印證了職業精神對高等院校青年體育教師影響較小，說明有必要培養高等學校青年體育教師職業精神。
2.2.2 高等院校教師職業精神培育存在的困境
高等學校在學術研究取得較好成績的同時，也存在學術腐敗的現象。論文抄襲在學術界引起了較大影響。武漢理工大學博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優秀博士研究生安排畢業后留在武漢理工大學工作，并與學校人事處簽訂留校合同，因發生學術造假，最后沒能留校；浙江大學“論文造假”事件產生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯合舉報長江學者造假，將西安交通大學81歲的退休老教師告上法庭的事實，這都說明學術造假和學術腐敗成為中國學術界的一大“公害”。學術上的不端正和學術腐敗是職業精神存在一定問題，嚴重影響著高等院校教學及科研的進步。其中，高等教師出現價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀行為，南昌航空大學原副校長劉志和因理想信念缺失，嚴重違法違紀，以，被判處有期徒刑15年。
高等院校出現的學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題，對社會影響較大。而高等學校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會地位比其他專業教師的地位低；勞動環境差，工資待遇低，青年體育教師對職業的認同感較差；晉升職位較難，高等學校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來培養高等學校青年體育教師的職業精神。
2.2.3 學校教師涌現的先進典型
感動中國人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學生致使雙腿截肢，這是廣大高等學校青年體育教師學習的楷模。高等學校青年體育教師職業精神的培養是非常有必要的，在展現高等院校教師先進事跡的同時，高等院校教師學術腐敗及違法亂紀行為也時有發生，在高等學校發展的新形勢下，培養高等學校青年體育教師職業精神也勢在必行。
2.3 高等學校青年體育教師職業精神的培育
2.3.1 加強對高等學校青年體育教師職業精神培訓力度
加強高等學校青年體育教師職業精神培訓主要從以下方面進行：高等院校可以與大學職業精神研究機構合作，邀請專家教授簽訂對高等學校青年體育教師職業精神培訓長期協議，高等學校及高等學校青年體育教師互利共贏，大學職業精神研究機構形成長期研究課題，高等學校青年體育教師也能得到成長；我國高等院校為適應新形勢發展需要專業體育人才作保障，我國高等院校對高等院校教師職業精神的培養，需要教師更快融入工作環境、適應崗位要求、創出工作成績，逐漸培養教師職業精神；高等院校也應該適應時代的需要及時更新相關職業精神教育內容。高等院校對高等學校青年體育教師的培訓大部分是擴大教師視野，增長知識，沒有突出青年體育教師職業精神的重要性，因此應加強對高等學校青年體育教師職業精神的培育。組織專家學者、一線優秀高等學校教師給高等學校青年體育教師開展講座，給高等學校青年體育教師講專業知識、談認識、談體會，如在高等學校中開展中國夢主題教育活動及黨的群眾路線主題活動等相關職業精神的教育活動，對涌現出來的先進人物進行宣傳，及時強化高等學校青年體育教師對職業的榮譽感、自豪感。
2.3.2 加強師德教育培養高等學校青年體育教師職業精神
加強師德教育以培養高等學校青年體育教師職業精神，高等學校青年體育教師應明確責任感和使命感，體現出自己的社會價值。對高等學校青年體育教師師德的培養需要青年體育教師提高思想道德修養；高等學校對青年體育教師的職業道德教育建設，應每年對高等學校青年體育教師進行職業道德教育考核；規范青年體育教師職業道德、加強法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業道德的行為；對高等學校青年體育教師制定規范的評價機制包括自身評價、高等學校系統內部評價及社會評價，用措施來規范和制約高等學校青年體育教師的職業道德。
2.3.3 強化監督機制培育高等學校青年體育教師職業精神
高等學校紀檢部門的監督。高等學校紀檢部門作為對青年體育教師體育教學及科研監管的直接部門，經過長時間的建設已經形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學及科研，從源頭上預防和治理學術腐敗及違法違紀行為。
高等學校青年體育教師在教學和科研過程中，應自覺做到自我監督。《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國體育法》對體育教師教學和科研的監督也提出比較明確的規定。高等院校雜志及《中國教師報》要開設職業精神專欄，宣傳高等學校青年體育教師職業精神的先進典型 ，為高等學校青年體育教師提供良性環境。
2.3.4 根據高等學校青年體育教師職業的特點以及工作性質、內容，青年體育教師職業精神還需在制度及廉潔自律上加以規定
高等學校青年體育教師體育科研主要研究對象是高等學校學生，其教學工作主要以培養高等學校學生的身體素質及健康的體魄，培養高等學校青年體育教師職業精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業，主要應建立健全適應現代高等院校發展的教學和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規定。高等學校青年體育教師從事體育教師職業開始就應具有廉潔自律的意識，做到廉潔從教。高等學校青年體育教師應堅定目標，既然選擇了體育教師職業，就應該對體育事業充滿激情，保持昂揚的斗志，帶著良好的職業精神去工作。
3 結論與建議
高等學校青年體育教師在文化結構、職業技能表現、制度落實、體育科研能力、職業精神了解、社會實踐經驗等方面存在問題，需加以解決，提升高等學校青年體育教師專業化水平，需要職業精神的培育，加強高等學校青年體育教師職業精神培訓及職業道德教育、強化監督機制，制定相關制度來約束青年體育教師。把教師職業精神教育貫穿于青年體育教師職業發展過程的始終，應不斷提高青年體育教師的體育教學水平及體育科研能力，體現高等學校青年體育教師的價值，做一名不愧于教育事業無私奉獻的青年體育教師。
參考文獻：
[1] 陳浩，王宏凱.職業精神[M].北京：中華工商聯合出版社，2010.1.
[2] 魏銀霞.新時期高職生職業精神的內涵、影響因素及對策探析[J].湖南工業職業技術學院學報， 2011（11）：94-95.
[3] 孫開香. 論高校教師的職業精神[J]. 牡丹江師范學院學報（哲社版），2013（1）：137-138.
[4] 趙永磊.大學教師職業精神的制度分析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009， 22（11）：52-54.
一、工商管理科研必須忠實地為教學服務
工商管理科研應與工商管理教學緊密結合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學服務的基本思想，不但科研與教學相結合，更重要的是科研真正圍繞教學而展開。克服以往科研的盲目性，注重科研選題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學，忠實地為教學服務。科研是教學的原動力，教學是否有后勁，關鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應是能回歸教學的高質量的科研成果。
工商管理學科是一門范圍十分廣泛的應用性學科，它是介于自然科學與哲學社會科學之間的邊緣科學，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權威就是成就。”[1](P2)在科研選題與科研過程中，應強化的是工商管理學科的應用性。在應用于教學時，應緊扣教學主題，科研成果與教學主題相輔相承、協調一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學服務。
二、工商管理科研與教學要適應人文教育與素質教育需要
目前高等學校工商管理課程設置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導致高等學校工商管理教育與人文教育嚴重脫離。如果使高等學校工商管理教育與人文教育實現有效對接，必然要求高等學校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統的工商管理教學內容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業管理學、領導科學，還是管理哲學、管理倫理學，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學，長期以來沒有受到應有的重視。美國、日本等西方發達國家己經認識到管理倫理學的重要性，并在工商管理學院普遍開設，取得了明顯的成效。
從素質教育上看，21世紀是素質教育的時代，我國將逐漸由應試教育向素質教育轉變。素質教育要求高等學校工商管理教育體現科學人文觀與倫理觀的工商管理教學內容將占主導地位。因此須加強管理倫理學的教學內容，加強的主要措施是建立一整套科學性、可行性俱強的系列教改訓練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應用于教學之中，以適應高等學校人文素質教育的需要。
人文教育與素質教育要求高等學校工商管理教育專業的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業進行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務于教學。工商管理科研服務于教學的標準是能否更新豐富教學內容，與素質教育接軌;能否提高工商管理學生的素質、培養跨世紀人才，以適應21世紀人文素質教育的需要。
三、工商管理科研服務于教學的基本原則
工商管理科學研究離不開方法論，更離不開哲學。正因為如此，才應該銘記大衛。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學我們會無目的亂轉出處。[4(P5)因此，若使科研與教學合二而一，真正實現科研為教學服務，就必須建立哲學原則。若使工商管理科研服務于教學，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進而影響科研成果的應用。科研初期往往帶有一種盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學服務，且將科研成果全面準確地應用于教學。經過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務于教學的基本原則。即：服務性原則;需要性原則;應用性原則;創新性原則;科學性原則;可行性原則。
1.應用性原則。工商管理科研的應用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經濟發展規劃、工商管理策劃、誠信經營模型、企業聯盟、環境治理等等，這是為地方經濟、企業發展服務。但突出工商管理科研的應用性要強化為人文素質教育服務，將大量工商管理科研成果應用于教學中，這是高等學校工商管理科研的根本。因此遵循應用性原則，就是遵循科研成果應用于教學。
2.服務性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學而進行。為教學服務是工商管理科研的終極關懷。工商管理教學從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學校科類不同，如理工、農林、醫師等，雖然科研的目的目標不同，但科研為教學服務卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務性原則。堅持服務性原則，就是堅持以教學為中心，以科研為動力，科研回歸教學，教學促進科研。
3.需要性原則。科研的目的在于社會的需要。工商管理科研服務于教學要適應新世紀人文素質教育的需要。工商管理科研能夠為經濟發展社會進步服務，但更重要的是為教學服務。因為只有明確科研服務于教學，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優勢在什么地方，怎么樣使科研服務于教學以及如何滿足人文素質教育的需要。
4.創新性原則。只有工商管理科研選題具有創新性，才能使工商管理科研服務于教學的工商管理教學具有創新性。所以創新性是工商管理科研與教學的靈魂。不同科類的科研均需遵循創新性原則，這種創新可以是新產品、新技術、新發明，也可以是新發現、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學的邊緣地帶領域開展研究，因為在邊緣地帶領域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學邊緣領域的“深層管理學”便是一門新興的邊緣學科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應用性也強。將研究成果充實教學中，這樣既堅持了科研服務于教學的創新性原則，又堅持了應用性原則。
四、工商管理科研的成果分類與服務渠道
科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎。在分類過程中，要堅持為教學服務，堅持科學性與可行性相統一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應用于教學的科研成果分類，大致分成三類：
第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發表轉載的管理論文，“可持續發展的哲學闡釋與計算方法”、“人地關系協調系統的建立一對生態倫理學的一個重要補充”、“'后結構主義’思維框架下的企業生命有機體理論研究”，涉及到人地關系、人倫關系等理論與實踐相結合的論文。
第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學》、《周期地理學》，大量的規劃文本!〈杭州市西湖區轉塘鎮規劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規劃》、《哈爾濱市經濟技術開發區富區規劃》，還有在《經濟地理》、《人文地理》等學術刊物上發表的管理論文，參加各種學術會議的優秀管理論文以及由科研地圖轉繪成的大量的商貿教學掛圖、幻燈片等等。
第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發表的教改論文，“讓學生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學的行動方案”、“高等學校教學管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學》。
依照三類科研成果，建立起3條服務渠道，即深層管理科研服務于教學的渠道，管理倫理科研服務于教學的渠道，工商教改科研服務于教學六、普通高等學校科研服務于教學的“12n”基本范式
普通高等學校科類眾多，包括理科、工科、商科、農林、醫藥、師范、財經、政法、藝術、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學服務的職能。一些高校忽視科研為教學服務，這是急需解決的大問題。普通高等學校要注重學生綜合素質的提高，必須加強跨學科、跨領域的教育，以適應通才教育的需要。同時普通高等學校的一個中心任務是職業教育，培養跨世紀專業人才，因此要面向21世紀，適應專才教育的需要。
普通高等學校科研各具特色，應對教學有利的科研成果進行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學服務的渠道。
通過上述分析，便可擬建普通高等學校科研服務于教學的“12n”基本范式。即1個服務，2個需要，n條渠道的應用模式。
關鍵詞：本科畢業論文；質量；措施
中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0154-02
本科畢業論文是高等學校培養人才的重要實踐教學環節，具有本科教學過程中其他環節所不可替代的實踐性、綜合性和創新性。畢業論文質量不但是衡量高等學校教學管理水平和師資隊伍教學水平的依據[1]，也直接影響著學生完成本科培養后踏上工作崗位能力水平的發揮。因此，提高畢業論文質量是提高高等學校教育教學質量的重要手段，也是教學改革的重要工作與重要任務。
一、高等學校本科畢業論文環節存在的問題
盡管本科畢業論文環節對于高校、教師和學生都是一個必不可少的教學環節，但縱觀近年來本科畢業論文發現其總體質量不盡如人意，有明顯滑坡跡象，并暴露出一定的值得關注的問題。
1.選題缺乏創新性與實用性。畢業論文環節的第一階段就是選題，包括選題來源與評估，其中選題來源一般以指導教師推薦和學生認可或選擇為主，以學生自主擬定與教師審定為輔。這主要是因為選題是以工程實踐或理論研究中的問題為導向，而無論是基礎知識還是實踐經驗，教師都遠遠優于學生。初步擬定的選題應由研究方向相近或相關的教師所組成的導師組進行有效評估[2]。目前，本科畢業論文常常是對某個問題泛泛而談，或對他人材料進行簡單拼湊，或直接重復前人的成果，選題陳舊，缺乏創新。創新性是評價本科畢業論文質量的因素之一。但是，由于受學生自身的知識水平和科研能力的限制，在畢業論文環節中期待本科生能開創新的學科領域、填補學科空白、提出新發現和新理論是絕對不現實的。因此，指導教師和學生可以從拓展深化他人所見、質疑或補充前人觀點、選擇新的視角看待問題的多樣性等方面入手提高畢業論文的創新性。
2.文獻采集缺乏深度。課題相關資料的收集、分析、整理與歸納是畢業論文寫作的一個基礎工作和重要環節。要提高本科畢業論文的質量，提高學生的寫作能力，學生必須具備優良的信息收集和處理的能力。文獻檢索過程能促進學生對各方面知識融會貫通、總結歸納，促使學生了解學科發展前沿，推動學生向更深更廣的知識領域繼續探究。但目前仍有大部分學生查閱資料、獲取信息的能力較差，仍需在畢業論文階段著重加強培養。指導教師應引導學生通過圖書館、網絡、調查訪問等手段進行信息收集，了解本學科或所研究課題的基礎知識或前沿技術，避免畢業論文出現參考獻內容陳舊或數量較少的現象。
3.研究深度不足。在本科教學計劃中，畢業論文環節全部安排在第八學期。由于完成論文的時間限制，本科畢業論文的篇幅不會太長，研究范圍和深度也應適當。如果一旦本科畢業論文選題過大，那么勢必將蘊含多向度、多層次、多尺度的問題或論點，要想在有限的篇幅內討論清楚不能實現，而且往往會造成頭重腳輕的大題目小論文、條理紊亂的多主題論文或脫離實際不找邊際等現象。因此，本科畢業論文的篇幅決定了一般只能討論一個問題或論證一個觀點。同時，很多學生認為畢業論文寫作只不過是本科階段必須走的一個過場，沒有意識到畢業論文環節對提高自身能力和素質水平的重要作用，從而對畢業論文的重視程度遠遠不夠。同時，畢業論文環節對學生來說是完全嶄新的，對科學研究也幾乎沒有認識，因此，缺乏對科學研究的熱愛，缺乏對未知事物探索的熱情。因此，在完成畢業論文期間，學生沒有興趣花費精力對相關問題進行深入研究，常常是應付了事，最終達不到本專業基本技能訓練的目的，也無法保證畢業論文質量。
4.畢業論文經費不足。目前，大多數高等院校承受著教學與科研資金不足的壓力。一方面國家下撥資金或經費有限，學生欠繳學費情況又較為普遍；另一方面，學校有大量急需的基礎設施需投入建設或更新。從而在畢業論文環節可投入專項資金有限，一般以滿足基本教學需要為原則。高等院校基本圖書資料建設滯后、實驗室基礎儀器驗設備不足、網絡信息檢索手段的落后等都嚴重地影響了學生完成畢業論文的熱情，并限制了畢業論文的質量，尤其是需要實地考查和調研、需要實驗器材和藥品等的課題。
二、關于提高本科畢業論文質量的建議
1.端正本科畢業論文態度。在本科教育教學中，畢業論文不僅僅是一個實踐教學環節，也是高等院校完成人才培養目標的重要手段之一，讓每個學生明確自己的任務與職責，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現象；對學生而言，獲得了一個學習和施展自己才能的良好機會。由于學生是撰寫與完成畢業論文的主體，只有學生認識到畢業論文的重要性，并從思想上高度重視，才能積極主動地完成畢業論文。在畢業論文完成的全過程中，學生可以有效地了解到：怎樣設計實驗，怎樣解決問題，怎樣處理實驗過程中的突發事件，怎樣使用理論知識指導并解決實驗問題等。在撰寫論文的過程中學到：完成論文的整個程序，如何將自己的知識有序化，如何圍繞總體目標開展研究等。
2.選題適當，方案合理。本科畢業論文的選題應兼顧以下幾點：第一，選題應涉及一個相對明確和具體的研究問題，尤其避免題目過大或牽扯問題過多；第二，選題應考慮已具備的實驗條件，如可獲得或已有的實驗儀器和設備等資源支持，避免因成本過高難以實現；第三，選題擬用的實驗方案和研究方法的難度應與本科生自身水平相當，避免過于復雜或深奧的研究；第四，選題的工作量應適中。既要保證學生可在規定的時間內獨立完成，又要滿足本科畢業論文的基本工作量要求。指導老師首先對選題把關，尤其涉及課題的科學性和適宜性等問題。指導老師應與學生討論溝通論文選題，主要涉及研究課題的基本規劃，而且雙方應對論文題目的可行性、研究范圍、研究方法、研究方案等達成共識[3]。學生在明確研究目標和理解研究內容的基礎上，獨立進行文獻檢索，并根據文獻調研的結果進一步完善研究方案。
3.加強過程管理，嚴格監控質量。畢業論文全過程可以分為選題、開題、實施、撰寫、答辯五個主要環節，每一個環節都應根據其自身特點制定相關的制度與規范，不但使論文管理更加科學與合理，而且提高論文質量。第一，要嚴把命題關，完善選題管理。選題是撰寫畢業論文的第一步，指導教師根據自己的專業方向出題，或者教師與學生商討后共擬題目，再由學院指定專家組確認，但所有題目應具有一定的時效性和完整性。第二，在指導教師的引導下以學生為主體完成畢業論文的實施與撰寫。指導教師幫助、引導、輔助學生進行實施與撰寫工作，學生在實施與撰寫過程中遇到問題及時與指導教師溝通交流，教師根據論文各階段的任務要求，檢查完成進度和質量，并及時發現問題加以指導。第三，由校、院、系三級共同承擔畢業論文開題與答辯環節的質量監控，結合本科教學評估的標準和要求，實行跟蹤監督。在開題環節，由各教學單位負責，檢查指導教師資格、學生的畢業論文選題、論文提綱和實驗方案等，一旦發現問題及時更改。在答辯環節，由學院組織專家組對實驗進度、計劃的執行情況、論文撰寫的質量等進行檢查。質量監控是保證畢業論文質量和提高學生主動性的必不可少的措施。
參考文獻：
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論文關鍵詞：全國電子大賽的應用人才培養初探
06屆參加2009年大賽的學生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎的可喜成績。學生們在參加大賽之前的培訓，選擇哪個試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數字電路的基礎知識；熟悉掌握單片機原理及應用；學會使用Protle軟件；自己學會焊接最小系統版，用匯編語言或者C語言編寫簡單的控制程序等等。
20世紀90年代，我國高等教育體制改革與高等教育教學改革全面推進。為了將高等教育改革從改革實踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設有中國特色社會主義高等教育理論研究，對促進我國高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。
由于“人才培養模式”詞組在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現，一些高等教育理論工作者、高等教育實際工作者都尋求對“人才培養模式”這個概念給出一個恰當的表述。1997年，陳祖福在《高等理科教育》上發表《迎接時代挑戰，更新教育思想和觀念》一文，他對“人才培養模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養模式，按筆者的理解，是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。”高教司副司長林蕙青等的《深化教學改革，培養高質量的跨世紀人才》一文，是“建設有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對陳祖福關于“人才培養模式”的表述作了一些補充：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式教育管理論文，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國家教育部在武漢召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議，教育部副部長周遠清在會議上作主題報告，在其報告中，他從另一個角度對“人才培養模式”作如下的表述：“所謂人才培養模式，實際上是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會議的主文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對于會議主文件對“人才培養模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評論：“在這表述中，包含了人才培養的依據(教育思想)和作用(規定人才特征)，主體(學校)和客體(學生)、靜態(諸因素的結構)和動態(實現結構的方式)等等，可以說，揭示了概念若干重要的內涵，但遠不是全面的概括，更不是科學的界定。”我們認為，潘懋元的上述評論是中肯的。近年來，不少人對“人才培養模式”給出了種種的表述，我們認為，這種種不同的表述，也遠不是對“人才培養模式”的全面概括，也更不是科學的界定。作為高等教育實際工作者，我們不打算也沒有能力對“人才培養模式”給出一個科學的界定或者全面的概括。不過，我們認為，從操作層面的需要而言，可以綜合國家教育部從兩個不同視角對“人才培養模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認為，上面關于“人才培養模式”的表述，有助于在操作層面上對人才培養模式改革的正確把握。
為了在操作層面對“人才培養模式”有一個全局性、整體性、系統性的理解，我們首先對高等學校人才培養的各種要素進行分析。國家教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》提到“人才培養模式改革”的幾個方面：構建新的人才培養模式，要按照科學、規范、拓寬的方針做好現有專業目錄修訂和專業調整工作，高等學校要根據新的專業目錄，相應也調整專業設置，并從修訂教學計劃入手，著力對學生的知識、能力、素質結構進行調整；努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面，我國社會職業技術崗位分工的不同、行業和地區之間存在的發展不平衡教育管理論文，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格；教學內容、課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，要根據培養目標和人才培養模式的要求，更新教學內容，優化課程體系。
應用型人才培養的核心內涵：學院大力推動電子競賽工作，實際上是起源于對應用型人才培養目標定位的思考。“培養什么樣的人，如何進行培養”，如何在傳統普通高校和職業院校之間找準位置，立穩腳跟，辦出特色，成為學院發展的核心問題。但針對“應用型人才”培養內涵與定位的理解，眾說紛紜，莫衷一是。面對社會對人才培養的急切需要，和高校責無旁貸的歷史責任，經過反復討論，學院達成兩項共識：第一，無論存在多少爭議，“實踐能力”是應用型人才培養最核心的內涵沒有疑義；第二，暫時拋開理論爭議，在實踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。
正是在這種背景下，學院學科競賽工作開始起步。學院一開始就將其作為培養學生實踐能力和創新精神的重要載體，逐漸成為學院解決培養高素質應用型人才的重要突破口。以此為契機，學院在教研教改項目中，特別要求各專業結合自身學科優勢，積極參與各級各類學科競賽，使電子競賽小組成為激勵學生努力學習的橋頭堡、培養應用型人才的先鋒隊。加強引導，突出重點，建立從系級直至國家級的電子競賽體系，逐步實現電子競賽工作從分散的實踐“點”到人才培養平臺“面”的突破。
電子競賽：培養學生綜合能力 促進教師教學改革電子競賽推進教育質量提升。隨著工作的不斷推進，我們學院師生參與電子競賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴大，獲獎級別顯著提升，創新氛圍日益濃厚。
2009年，我們學院共有3多個隊參加國家級電子競賽，參加競賽培訓學生達10人，成功參賽學生達80人，參與指導的老師達5人。
創新需要個性和創造性思維。傳統的實驗教學，往往著重于學生的理性訓練，而對學生的創造性思維訓練不夠，參與學科競賽可以很好地彌補這個缺陷。以全國大學生電子設計大賽為例，該競賽內容涉及電子、計算機、軟件等諸多專業學科。通過競賽活動訓練，可以使學生將所學的課程有機融合并熟練掌握教育管理論文，使設計能力、創新能力和應用實踐能力得到了迅速提高，學到許多課堂學不到的綜合知識，為學生進一步深造和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。許多學生在競賽過程中通宵達旦、廢寢忘食，表現出的吃苦耐勞精神和團隊合作精神,綜合實踐創新能力。
電子競賽成為教師教學教改的催化劑。學科競賽命題范圍廣、實用性、綜合性強，涉及多門學科、鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗，促使教師不斷學習新技術，提高自身的科研水平。同時，指導電子競賽的過程，可以促進教師改革傳統的課程體系和教學摘要平臺。
當然，推動電子競賽工作，光引導是不夠的，還得實實在在地投入，為常規實驗教學和學科競賽創造良好的條件，加強實驗室建設就是其中一個方面。近年來，學院不斷推動實驗室建設，優化實驗資源配置，提高實驗室使用效益。隨著競賽項目和參與人數的增加，這些實驗室不僅在周末、節假日，甚至在寒暑假也完全對學生開放。實驗室除了配備計算機、信號源、示波器、萬用表等常規實驗設備外，還配備了高端實驗設備，為學生課外科技活動進行設計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備，成為學生課后科技創新、自主研學的基地。
人才培養：推進教學綜合改革完善人才培養模式 電子競賽為人才培養服務。學院是新生事物，辦學之初，往往沿用母體高校的人才培養模式，但由于辦學層次的不同，必然會出現水土不服、無法完全適應的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學內容改革是一項浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當大。電子競賽，不僅僅是競賽。我們希望通過學科競賽，不斷積累經驗，積少成多，從改革教學內容入手，最終優化專業課程體系，改革人才培養模式。
以電子競賽為抓手，推進人才培養模式改革。學院經過大膽嘗試和探索，已經有不少成功的例子。在組織和指導學生參加比賽的過程中不斷發現課本和實踐之間的差距，發現和研究學生的學習規律，探索如何培養學生的學習興趣，培養其工程實踐和創新能力，通過課程調整適應人才培養需要。實驗課程內容舍棄過多的分立元件電路實驗教育管理論文，引入集成運放的各種應用等新內容，提高學生綜合應用能力；注意硬件軟件結合，豐富實驗手段，提高學生實踐能力；增加了大量的簡單設計性和綜合設計性實驗內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。課程內容和體系經過調整和梳理后，學生的專業認同度和學習積極性大大提高，原來閑置的實驗室出現學生爭搶進入的現象。
具體方法：參加大賽之時，小組三個人要分工明確，不能一個人扛，在調電路的時候，每調一次都要做實驗記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因為論文也是評分標準的一部分。試題做好之后，調試也非常重要，看好每個環節是否都妥當，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫論文一定要到試題的數據，以免內容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯誤。影響考試成績。
通過這次成功交流，我們了解了相關的經驗，避免犯類似的錯誤，開辦了電子設計大賽交流群，不懂的可以隨時請教，給后面的學生提供了一個良好的平臺。
關鍵詞：英語專業 畢業論文 選題
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0027-02
1 引言
《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業論文是考察學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”畢業論文是學校教學計劃的重要組成部分，是實踐教學環節的重要內容，是學生在指導教師的指導下綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際問題，進行專業訓練和科學研究訓練的過程。浙江樹人大學外國語學院指導英語專業畢業論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結經驗并向兄弟院校學習，及時改進不足之處，論文指導工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學生和指導教師異常頭疼的一個問題。只有選題得體適宜，后續的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說，“選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學作為改革開放以來我國最早成立并經國家教育部首批批準承認學歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養高級應用型人才。英語專業作為校級重點專業，培養目標是：培養德智體全面發展，適應社會主義市場經濟和對外開放的需要，知識面廣，實踐創新能力較強，具有扎實的英語語言基礎，較強的實際應用能力，較寬厚的人文學科知識和一定的科技基礎知識，從事國際商務、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級應用型外語人才。鑒于以上辦學理念，英語專業在開展論文選題過程中需全面體現培養高級應用型人才的精神。但事實上，通過仔細研究近六年來英語專業畢業生的論文選題，發現選題方面存在著諸多問題。
2 選題存在的問題
通過搜集我校六年來英語專業畢業生的論文選題，我們發現主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創新性、題目范圍過大、選題缺乏實際意義。
2.1選題過于集中
英語專業畢業論文題目的選擇，首先應從本專業方向的培養目標出發，滿足教學的基本要求。選擇的題目應有利于學生得到較全面的訓練；有利于學生的獨立工作能力和創新能力的培養；有利于鞏固、深化和擴充所學的知識。鑒于此，我校每年英語專業畢業論文選題分為六個方向，分別是：翻譯、文學、語言學、商務英語、跨文化交際、英語教學。英語專業的學生根據自身情況選擇其中一個方向進行研究。為了說明問題，我們隨機調取2008級英語專業四個班級共141名學生畢業論文的選題類型和選題內容，各部分所占比例如下：
縱觀上表，我們發現翻譯、文學和商務英語是熱門的選題方向，而語言學方向只有七位學生選擇。主要原因是翻譯、文學和商務英語領域的參考資料較多，平時上課過程中任課教師經常在課上進行強調。而我校英語專業只開設了一門語言學課程，學生對這一領域幾乎沒有接受過專業訓練，缺乏系統的語言學理論知識，理論儲備不足，不能從整個理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學方面的參考資料大多很專業，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數據收集和統計，甚至需要實證研究來驗證，需要投入很多的工作量，多數學生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學和商務英語方向的選題則容易出現幾乎完全類似的題目，如2008級英語專業畢業論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。
2.2選題不適宜
目前全國范圍內英語專業畢業生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創新性，所選題目基本都是之前被反復研究過的，很難有新的成果。在2008級學生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標互譯、習語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學方向的選題則大多關于經典作者和作品。英語專業多數為女生，因此英美國家的女性作者如簡奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業論文多數是從女性主義的角度作為切入點，因而選題無新意。這與《高等學校英語專業教學大綱》所規定的對畢業論文考核時既要考慮語言表達能力，還需重視獨立見解和創新意識的要求相去甚遠。
其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業畢業論文寫作中常犯的典型錯誤之一。在撰寫畢業論文之前，很多學生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數本科院校開設了畢業論文寫作課程，但難度系數頗高的畢業論文寫作對多數學生來說是項非常艱難的任務。有些學生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導學生論文寫作的過程中，有位學生選擇了這個題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個選題過大是因為這位學生沒有深刻理解科研論文的內涵，簡單地將大學英語學習中存在的問題加以羅列和總結，問題總結不全面而且限于經驗之談，也沒有在選題范圍內作深入的調查研究，因而缺乏深度。
再次，選題缺乏實際意義。為積極推進畢業論文的改革工作，我校于2012年了《關于進一步加強畢業設計（論文）質量監控的若干意見》，這份文件指出：“畢業論文應注重實踐應用性與適應性導向。為全面落實學校高級應用型人才培養目標，畢業論文須突出實踐應用性與適應性導向，要求與具體生產和社會實踐相結合，強調研究的實踐性和應用性，同時圍繞專業特色，適應專業特色培育需求。”為落實學校的要求，使教學與社會需求接軌，畢業論文的選題就需貼近真實生活，以解決實際問題為出發點，突出高等教育學用結合的特色。而事實上，在英語專業的畢業論文選題上，多數選題跳不出文科的傳統思維模式，選題明顯地局限在純文學與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現實生活中出現的問題，因此論文內容往往空洞無物，蜻蜓點水，浮光掠影。
3 結語
綜上所述，民辦院校英語專業畢業論文在選題方面存在的問題紛繁復雜，學生和指導教師在選題過程中如能從以上幾個方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學生和指導教師第一時間厘清思路、規劃文章的切入點，從而切實提高畢業論文的整體質量。
參考文獻：
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高等學校目前普遍存在的現象是教師在考核評價過程中不按照考核標準嚴格考核，而是根據學生考試情況確定不及格的人數，最終導致大多數學生都不努力學習，也能通過會計學課程的考核，這無形中降低了學生會計學專業的整體專業水平，最終導致專業技能不合格，學生質量較差，也是目前產生高等學校學生普遍不努力學習現狀的根本原因。這種做法實際上會引起惡性循環。考核評價具有重要的導向作用，學生會根據考核評價機制的要求進行學習，什么樣的考核評價機制就會培養什么樣的學生。因為不用努力學習，大多數學生都能通過考試，這樣造成很多高校學風不正。大多數學生不刻苦學習專業知識，整天沉浸在網絡和休閑的狀態中。會計學課程考核標準在執行過程中隨意被降低，原因復雜，主要包括以下方面：
1）在教師考核評價中，高等學校教務部門通常規定學生成績分布呈正態分布。這樣導致教師在學生整體學習水平降低時，不得不考慮降低考核標準，避免出現不合格的學生人數過多，學生成績分布不呈正態分布。
2）教師在考核過程中，過分重視“人情”成分。有些教師認為讓學生掛科、不及格，甚至因而不能取得學位、畢業證書，而感到不合情理，所以往往出于“人情”考慮，降低考核標準，使學生在不能達到考核標準的情況下，通過會計學課程的考核。會計學課程的考核評價目的不僅僅是給學生標注成績，更重要是通過學習評價，促使學生學習專業知識，提高學習能力和知識水平，從而提高高等教育的質量。
2采用跟蹤評價法
當前，高等學校所采用的會計學教學評價方式主要是期末考試，是面向結果的評價方式，忽略了學生的學習過程。對學生學習過程所表現出的能力、態度、風格關心較少，缺少學習過程記錄、學習進度分析、學習能力提高等學習過程的有效評價。
會計學課程考核評價應建立學生的學習檔案，記錄對學習課程中在各方面的表現，具體包括出勤情況、作業完成情況、課堂發言、單元測試成績、期末考試成績、與課程有關的考試證書、撰寫和發表的與課程相關的學術論文、與課程相關的獎勵等。通過建立學生學習檔案，可以清楚地記載大學生在本課程學習中在各方面的能力和表現。不僅能通過考試成績促進和評價學生學習專業知識，還可以考核學生平時的品質和學習能力，比如勤奮、敬業、上進、鉆研、遵守紀律等品質和能力。社會需要有能力的人才，能力不僅體現在學生學習會計學知識的水平上，更應體現在學習過程中表現出的品質和能力方面。高等教育的考核評價機制更應注重對學生運用知識的能力，而不是記憶能力進行考核，對學生的評價不能只關注分數。
跟蹤評價法使課程考核評價貫穿于學生學習的全過程，能夠使教師對學生的學習過程進行動態指導和監控，激發學生求知欲，促使學生持續學習，擴大了課程評價的深度和廣度。跟蹤評價法從動態上把握學生的學習，不僅注重學生的學習結果，更注重對學生心理的提高，彌補了傳統評價的不足。
3采用學業增值評價方法
學業增值是指從開始學習會計學課程到課程結束的過程中學生的成長發展。學業增值的大小一方面是教師教育的成就，另一方面也是學生努力學習的成果。會計學課程的學習要體現在所有學生在本課程學習過程中是否有所提高，是否獲得增值，即在會計專業知識、學習能力、分析問題和解決問題的能力等方面是否有所進步。學業增值評價可以使各種層次的學生都努力學習，以使自己在進步能力、學習態度等方面獲得較好的評價。優秀的學生不會認為自己已經學得很好，不再努力學習。能力較差的學生通過努力也可以得到較好的增值評價，得到激勵，取得進步。
4考核方式多樣化
據調查，目前我國大部分高等學校的會計學課程考核都采用筆試閉卷的方式。統一命題、統一閱卷的閉卷方式仍是當前高等學校學生學習評價的主要依據。這種評價方式收集到的信息并不完整，不能真實反映出學生的學習效果，使學生較少關注學習本身，較少關注知識與能力的獲得。高等學校課程考核應采用多種方式，比如筆試開卷、筆試閉卷、口試、論文等多種方式。其中口試的方式能避免相互抄襲，考核結果能真實反映學生的學習情況。另外，已經通過相關專業考試的學生由于已達到考核標準，可以不用進行考核，即可通過本門課程的學習。比如，通過會計證考試的學生，可以通過基礎會計學課程的考核。這樣，學生不必浪費時間，可以充分利用時間去鉆研其他知識，提高學習效率。
5考核常態化
當前，高等學校的課程考核主要集中在期末進行，這樣造成學生在期末為了應付考試在短時間內死記硬背。考試結束后，所學知識所剩無幾，學習效果很差。為此，建議課程考核在學習過程中隨時進行。比如，可以每學完一部分內容就針對本部分知識進行測試，測試內容應包括本部分全部重點內容。這樣，可以避免期末短時間學習的弊端，增大考核內容的覆蓋面。
6建立開放式考核，永遠給學生機會
關鍵詞：高等學校；科研院所；協同育人
2012年3月23日，教育部在北京召開了全面提高高等教育質量工作會議并出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，啟動實施高等學校創新能力提升計劃，推進高等學校與科研院所、企業協同創新。本文通過總結吉林大學與中國科學院及其所屬研究院所實施科教協同育人的基本經驗，探討科教協同育人的有效機制和途徑。
一、科教協同育人是實現開放發展、合作雙贏的有效途徑
1. 科研協作與創新人才培養的共同需求是科教協同育人的內在動力
研究型大學的“學科—平臺—項目—團隊—人才”五位一體的模式是其學術發展的內在邏輯主線，[1]上述五要素環節的良性循環，既可以表現為正向的螺旋式上升遞進過程，也可以是逆向的螺旋式上升反作用過程，各要素之間相互關聯相互支撐。高等學校與科研院所和企業科技創新體系之間具有相互支持的互動性和互補性，而科研院所在科研平臺、項目和團隊方面的優勢與大學在學科、人才和團隊方面的優勢可以通過協同創新和協同育人等途徑，實現創新要素匯聚。因此，科研協作與創新人才培養的共同需求將是學校與科研院所協同育人的內在動力。
2. 科教協同育人為科研院所提供科技發展生力軍
中國科學院及其所屬科研院所沒有設立本科教育體系，又承擔著培養高層次人才的責任，同時承擔大量高層次科研項目，引領國家科學研究發展方向。高等學校與研究所合作培養人才，為研究院所輸送基礎扎實、具有研究能力和創新意識的本科畢業生，有利于國家高層次人才培養。如吉林大學每年就有130余名優秀本科生免試推薦進入中國科學院及其所屬研究院所就讀研究生，其中中國科學院70余人，中科院所屬研究院所60余人，這些學生為科研院所發展增添了新的血液。
3. 科教協同育人能夠豐富高校教學內容，促進育人理念的提升
由于高等學校是為全社會、全行業培養人才，其培養口徑比較寬，不同特色的大學同時向研究院所輸送畢業生，學生在研究院所學習期間會與不同大學學生進行交流與探討，學校會從中感悟本校培養模式的優勢和不足，有利于促進教學改革，更新教學理念和教學方法，有利于構建寓教于研的人才培養模式。例如，吉林大學暑假學期各專業開設的科技前沿專題講座、科研專題訓練，許多孵化于科研院所研究課題。同時，真實場景的科研訓練，有利于引導學生的科研興趣和研究導向，啟迪創新意識，提升科研素養，如藥學院近五年有46名本科生在科研院所完成畢業論文，畢業論文質量得到提高。
二、高等學校與科研院所協同育人的基本途徑
1. 科教協同育人的形式體現出多樣性
大學與科研院所的協同育人渠道是多元的、形式是多樣的。如聯合培養本科生和研究生；雙聘院士和兼職教授，開展學術交流；以中科院著名科學家名字榮譽冠名創新人才培養班；選派學生進入中科院做畢業論文；學生到中科院開展大學生創新實驗項目；實施暑期中科院所實習計劃；中科院在大學設立獎學金；開展名家系列講座；向中科院免試推薦研究生；促進科研成果轉化教學等。
從20世紀90年代起，吉林大學開始逐步與中科院及其科研院所簽訂了聯合培養人才協議，探索建立長效合作機制，為學校與科研院所長期穩定合作奠定了良好基礎。目前，學校八個學部中有理學部、工學部、信息學部、地學部、醫學部、農學部等六個學部的14個學院與中國科學院及其所屬研究院所共16家進行合作協同培養本科生。此外，吉林大學與中國科學院相關單位（如北京電工所、上海微系統研究所等）10余家研究與生產單位進行合作，數十位專家成為吉林大學雙聘院士和兼職教授。2011年11月、12月吉林大學與中科院長春應化所、光機所簽訂全面合作框架協議，聯合創辦“菁英班”，開展全方位、深層次的協同創新活動。
中科院已經成為吉林大學創新人才培養的重要支持力量。學校每年選派650余名本科生赴中國科學院及其所屬研究院所進行協同培養，本科生從三年級開始進行的課程設計、生產實習、創新實踐（大學生創新創業訓練計劃、學科競賽）、畢業論文等實踐教學環節，密切結合科研與實際生產，其中創新實踐有150余名學生、畢業論文有300余名學生在中國科學院及所屬研究院所完成，此外，在中國科學院及其所屬研究院所進行教學實習的本科生約200余名。
2. 科教協同育人的合作機制
科教協同創新能夠有效匯聚創新要素，是合作雙贏的科研與育人組織機制上的創新，其中協同育人是重要結合點。隨著科教協同育人活動的深入，協同育人工作不再單純局限于教學活動本身，將與學科建設、合作研究、共建共享平臺和導師雙聘等聯系在一起，從而推動學校的開放發展和學術管理機制改革。因此，科教協同育人應著眼長期戰略合作。首先，領導層重視和科學的制度性安排，以及長遠“利益”分享，是合作可持續發展的重要保證。其次，科教協同育人應緊密圍繞學校的人才培養目標，選擇合適的合作單位，嚴格規范和落實人才培養的相關環節及相關措施，努力做到揚長避短，優勢互補。第三，科教協同育人實施成功的關鍵點之一，在于合作雙方教師的學識、能力、責任心和精力投入，在于參與項目的學生的研究愿望和自我管理能力。第四，應當建立一套有針對性的科學評價考核方法，促進協同育人項目的規范運行。
三、關于進一步促進科教協同育人的認識與思考
1. 進一步完善科教育人的相關機制
建立健全高校與科研院所協作育人的政策機制，例如協同育人激勵機制、教授學者交流協作機制等。建議國家適當增加高校與中國科學院研究所聯合培養研究生指標，增加研究生導師指標，建立指導教師“流動不調動”的人才共享機制，完善協作培養成本補償機制。
2. 促進高等學校與中科院在協同育人方面的全面合作
發揮高等學校在學科建設和人才培養方面的優勢，發揮中科院在平臺、項目和團隊等方面的優勢，實現優勢互補，實現科教協同育人的更大效益，從而將優質科研資源與人才培養過程整合起來，發揮學科、平臺、項目和團隊在創新人才培養過程中的引領、依托和紐帶作用。通過擴大創新人才的協同培養規模，為科學研究提供可持續的智力源泉和后備力量，實現以探究、發現為主要特點的大學文化的持續傳承，在研究氛圍中育人。
3. 不斷優化協同育人的培養方案和教學體系
對于學校與中科院及相關單位協作育人，今后應當進一步探索制訂更加規范、科學的人才培養方案和相關教學環節要求，明晰協同培養目標，優化教學內容，協調教學與科學研究的內涵與外延關系，落實具體措施，確保人才培養目標與教學過程的進一步有機結合。
4.健全協同育人的質量評價機制
學校與科學院所及相關單位協同育人，應根據大學生在科研單位進行科研訓練實際，進一步健全相關評價機制，包括培養條件、訓練方法、師資隊伍、成績考核等，調動各方面積極性，為人才培養質量提供保證。在評價機制和政策導向上，鼓勵和引導學生參與創新平臺建設和高水平項目的研究，使他們在探究與發現知識的過程中體驗學習的樂趣，使創新人才的培養真正成為協同創新中的重要著力點，而不是變成一般勞動力。
作者簡介：張新培，上海對外經貿大學高等教育研究所助理研究員，博士。（上海/201620）
*本文系中國高等教育學會高等教育科學研究“十三五”教育科學規劃一般課題“中國情境下大學生國際化能力的指標體系構建”（16YB042）的階段性成果。
摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內大學教學研究的知識圖譜。研究熱點集中于人才培養、教學質量、教學改革等關鍵問題。“人才培養”節點揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系；“教學質量”節點揭示偏重通過教學評估等促進教學質量提升；“教學改革”節點揭示課程建設與教學改革的關聯。研究呈現出國家政策導向下深化教學改革、改革教學促進創新人才培養、關注教師和學生發展的趨勢。
關鍵詞：大學教學；研究熱點；研究趨勢；知識圖譜
創新驅動背景下，推進高等教育內涵發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量，迫切需要提升教師教學水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平”。關注大學教學，提高教學質量，成為高等教育發展面臨的關鍵議題。本文應用文獻計量學的研究方法，對近15年的文獻數據進行可視化分析，繪制大學教學研究的知識圖譜，通過定量數據客觀和直觀地展現我國大學教學領域的研究熱點及研究趨勢，以期為國內大學的教學研究和教學發展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據。
一、數據來源及研究方法
本文以近15年國內大學教學研究的文獻為研究對象。在中國期刊全文數據庫（CNKI）中，研究領域設定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學并含大學，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻（如大學教學投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關數據文檔導入CiteSpace3.9.R13，進行時區分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區為1年，共有15個時間分區。最后，運行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學計量學和信息可視化技術等領域的理論思想，將某一領域的大量文獻資料轉化為可視化圖像，以形象地顯示某領域知識的發展進程及其結構關系。作為一種適用性強的知識網絡分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學術文獻知識圖譜成為信息分析中獨具特色的途徑。[1]
二、大學教學研究的基本情況
載文數量方面，自2000年開始，教學研究成為高等教育領域的研究熱點，論文數量逐年遞升；2008年后呈現出研究熱潮，2008-2014年發文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質量的若干意見》，針對制約高等教育內涵發展的突出問題提出30條措施。質量不僅是高等教育發展的核心，也體現了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數學者對大學教學相關問題進行了研討，2012年后發文量再創新高，2012-2014年發文量占十五年總量的38.4%。
圖1大學教學研究論文數量的時間分布
發表大學教學論文數量居前十位的機構有北京師范大學（151）、南京大學（147）、清華大學（136）、浙江大學（126）、華中科技大學（121）、北京大學（86）、華中師范大學（72）、華東師范大學（64）和中國人民大學（61），這十所學校作為中國著名且具有教育學研究優勢的機構，對大學教學研究產生了極大的關注。以第一作者數量5篇以上的研究者有40位，他們在大學教學研究方面有較高的產出。
論文的學術影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學教學相關研究者的高度關注。趙洪2006年發表的《研究性教學與大學教學方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學以實踐問題為基礎，培養學生的學習、問題解決、團隊合作和創新能力。[2]2009年別敦榮發表的《大學教學方法創新與提高高等教育質量》共被引用178次，提出教學方法是影響高等教育質量的關鍵，可從大學政策制度、教師和學生意愿以及相關教學條件等方面創新大學教學方法。[3]藍江橋2003年發表的《中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考》被引用149次，提出現代大學課程教學質量的評價指標應突出現代大學教學的特點，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻君2007年發表的《建設教學服務型大學――兼論高等學校分類》被引用117次，提出教學服務型大學以本科教學為主，根據條件和需要適度進行研究生教育。[5]蔡敏2006年發表的《美國著名大學教學評價的內容特征》被引用101次，提出教學評價是提升高等學校教育質量的重要手段，確定評價內容是實施教學評價的關鍵環節。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項賢明等學者也發表了有影響、有價值的大學教學研究論文，他們的一些思想觀點也有較高被引率。
?課程與教學?近十五年我國大學教學研究的熱點與趨勢
三、基于關鍵詞共現的大學教學研究熱點
2000-2014年間大學教學研究相關文獻中出現兩次以上的關鍵詞有485個，出現10次以上的有207個，出現35次以上的有40個，出現50次以上的有23個。通過節點的大小可以發現熱門關鍵詞，通過關鍵詞可以揭示研究熱點。依據每個關鍵詞的出現頻次及其知識圖譜節點的大小，可看出，近年來大學教學研究的熱點主要集中于人才培養、教學質量、教學改革、研究型大學、大學教師、本科教育等方面。
（一）分析“人才培養”節點
“人才培養”是最大的節點，關鍵詞節點知識圖譜表明，人才培養與相關節點組成了網絡體系，其中，大學教師、教學效果和本科教育三個關鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養領域探討最多的內容。研究者關注本科階段的人才培養，注重教師在本科人才培養中發揮的作用，提升教學效果成為人才培養過程的關鍵點。周光禮認為，教師的發展包括學術發展和教學發展，教師評價應當充分考慮教學學術能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學與研究展開學術工作，隨著資歷的提高，學術活動逐漸轉向以研究為主，應鼓勵資歷深的教師更多參與教學。[8]李寶斌提出，從學生的視角來看課堂教學效果不佳的原因是教師教學投入不足，教師則認為是評價重心、評價導向出現了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學生互動和思路清晰等是提高教學效果的主要措施。[10]當前，“以學生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應遵循學生身心規律，激l學生求知潛能，重視學生主體地位。[11]以上研究充分體現了大學人才培養的豐富性和復雜性，研究者對人才培養工作的認識逐漸深化和理性，更加關注處于核心地位的學習者。
學生處于學校發展中心地位的文化環境尚未形成，對學生的有效學習進行合理引導和提供有價值幫助的體制機制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導的教學探討較多，對學生學習效果的關注度還不夠，對學生學習的研究成為大學教學的發展趨勢。葉信治認為，我國大學生由于處于教學過程的邊緣位置，缺乏學習主動性，學習投入不足。教學方法不能很好地激發學生的學習能力、課外學習不足和做中學機會欠缺，致使學生的動手能力和創新能力不能得到充分的發展。[27]學生呈現出多元化和異質化趨勢，而大學課程和教學方法等沒有對此及時回應。[28]劉獻君也提出，深化教育改革、提高人才培養質量需要以學生的學習和發展為中心，從以“教”為中心向以“學”為中心轉變，提高學生學習質量，使學生在知識、能力和素質上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質量觀，重視學生發展，關注學生的學習產出及效果，把出發點和落腳點緊緊放在學生身上。[30]可以看出，當前的教學范式變革逐漸呈現出“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變的趨勢，研究者對學生學習效果進行研究，探學生如何進行有意義的學習，研究學生學習效果的評估機制，保障教學的有效性。
五、結論與討論
大學教學研究與新世紀提升高等教育質量的戰略需求緊密相關，與高校培養創新人才的根本使命一脈相承。對大學教學研究主題相關的文獻內容進行知識圖譜分析，對關鍵詞及其研究熱點做進一步挖掘，發現近十五年來大學教學研究的主題聚焦于人才培養、教學質量和教學改革等議題，學者對當前人才培養的根本要求、教學質量提升和教學改革的時代迫切性都產生了集體認同。“人才培養”節點圖譜揭示大學教師、教學效果和本科教育的內在聯系，“教學質量”節點圖譜揭示偏重通過教學評估促進教學質量提升，“教學改革”節點圖譜揭示課程建設與教學改革的關聯。進行關鍵詞時區視圖分析，發現大學教學研究的演進特征。從二十一世紀伊始國家政策導向下的大學教學改革，關注拔尖創新人才培養的理論和實踐摸索，到近年對教師和學生的發展、關注學習效果的人文關懷，可以窺視十五年來大學教學研究的發展趨勢，以及提升質量成為貫穿大學教學研究的永恒主題。
總之，本文運用科學知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學教學研究的熱點和趨勢。基于此，筆者認為需要進一步深化大學教學研究，相關建議如下：一是分層次分類型對大學教學進行研究，加強對不同類型學校、不同層次學生及不同學科領域的教學的研究，關注大學教學的多元化和特色化發展。雖然有大量的關于教學的理論探討，但實踐中的大學教學仍然存在巨大的創新空間。要進一步研究如何將學校的辦學理念、培養目標、學科特色、課程目標、教師水平和學生素質等，凝練成符合學校發展實際、學科培養要求、有獨特性和競爭力的特色化教學，凸顯教學對學生發展的獨特價值和不可替代性。二是加強對大學教學的理論及其實踐研究。人才培養、教學改革和教學質量都是大學教學領域的研究熱點，同時也是研究難點。教學活動的有效實施需要教師更好地平衡教學與科研的關系，增加教學投入，改進教學方法。教學涉及高等教育系統內部和外部多層次的復雜關系，在教師開展創新性和有效性的教學活動之外，需要外部合理的教學評價制度和教學文化氛圍的支持。后續需要加強大學教學制度設計的理論基礎、大學教學制度生成的內在邏輯、提高教學有效性的合理路徑、學生學習的特點和規律及其相應的教學方式變革、適宜教學發展的外部制度及文化環境支持等方面的理論和實踐研究，從而深層次解決難點問題。
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論文摘要：高等院校的道德教育在我國處于社會轉型的復雜時期，存在現實與理想矛盾的現狀。本文從現象出發，分析了我國高等院校的道德教育現有模式道德灌輸和倫理論證，得出了高等教育不應該脫離現實，應大力加強以倫理認證為主的道德教育的結論。
近來要求加強道德教育的呼聲，尤其是高等院校的呼聲越來越高，這些呼吁充滿了對社會現實的關注。筆者卻想對道德教育的方法作點抽象的探討。這并非不關心現實，恰恰相反，中國的道德現實最迫切需要的是從學理上的邏輯分析。因為邏輯不清，則問題必然不明。
一、 我國高等學校道德教育的現狀
改革開放 20多年來，我國社會主義現代化建設日新月異 ，為學校精神文明建設營造了有利的外部環境，高等學校的精神文明建設也取得了越來越顯著的成就。具體表現為：學生的政治思想狀況是積極健康的，他們關心國家大事，積極擁護改革開放的方針政策，并且有積極參與改革的意識，有價值觀的學生和入黨積極分子隊伍逐步擴大，在學生中發揮了先鋒模范作用和較好的導向作用。道德價值取向是健康的，他們既重精神，重成就，也注重現實的自我。競爭意識、拼搏進取、開拓創新精神進一步增強和發揮，他們渴求知識，成才目標明確，學習目的更加明朗化，“讀書熱”再度興起。參與意識增強，積極參加各種形式的校園文化活動，校園文明狀況明顯好轉。
但是隨著改革開放的深入，市場經濟的迅猛發展，中西文化交流碰撞，“德育為首”的原則還沒有完全落到實處，尤其是實現的方式，即道德教育，還存在一些令人擔憂的傾向和問題。其主要表現是：德育內容單調、陳舊，與社會現實脫鉤或錯位；集體觀念的淡化，價值取向的偏差，生活情趣的趨庸，在部分大學生中時有表現。這些問題如長期得不到根本解決，就不能有效地引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將嚴重影響我們的人才培養質量，進而對社會主義事業造成危害。高等學校的道德教育是應該只給學生講道德理想，還是在講道德理想的同時，也讓學生嘗試應對相對復雜的現實呢?
二 、高等學校教育的道德教育模式
道德教育有兩種重要模式，一是道德灌輸，二是倫理論證。這兩種模式的優劣一直是各國教育家激烈爭論的話題。灌輸模式的突出代表是亞里士多德。他認為孩子沒有認識能力，所以不必跟他們詳細論證倫理原則，而應該向他們灌輸各種美德。等他們到20來歲，懂得進行推理，原來灌輸的美德就會成為他們分析倫理問題的良好基礎。另一種道德教育模式 ，即倫理論證是一種充分說理的做法。由于多數判斷都會因為反例的存在而不能成立，進行倫理論證就要盡可能排除一切同正面觀點不相容的反例。教育者要證明自己的主張，就應該同時介紹不同觀點，通過推理證誤解除它們對自己主張的威脅；還應該鼓勵被教育者說出不同意見，然后對它們進行分析。如果教育者不能指出相反意見的破綻，就得承認自己主張的失誤。這樣，被教育者的尊嚴得到肯定，他們具有參與道德教育的積極性。教育者也因為表現出誠實、勇敢和思辨能力而贏得尊重。
這兩種模式都存在于高等院校的道德教育之中，但我國高等學校得道德教育主要以道德灌輸為主。我國高校道德教育普遍以開設課程教育的方式，如《中國革命史》、《社會主義建設》、《政治經濟學》、《基本原理》、《辯證唯物法》，通過課程考試由老師對學生實施價值觀、人生觀、世界觀的灌輸。甚至在碩士生入學考試也需要進行考核。內容幾乎沒有變化，而且是從上至下的灌輸，學生必須通過強記死背，考試過關獲得道德教育合格的認可。這既使道德教育和政治教育混為一體，很多學生視教育為德育的替代品，也使學生所學的道德知識皆為理想境界，是最高道德，與他們的現實生活有著不小的差距，而容易造成學生思想的混亂。
至于倫理論證則是自然生長狀態，以學校的各類學生社團自由開展的各種活動和討論為主。學生們通過對社會現象和問題的困惑與反思，展開討論和邀請校內外專家學者舉行講座，由學校從事學生思想政治工作的老師把關聯系，而這種模式又使得這些老師面臨一個尖銳的問題，如何把握活動標準，即高等學校的道德教育，是只讓學生明確價值判斷，還是讓學生嘗試價值選擇，使學生在走出校門之后較能與社會兼容，不致與社會過早對立而被排異。
三 、高等院校的道德教育的發展走向
這個標準反映了我國現今高等院校的道德教育的困惑與爭論。一種觀點堅持認為，高等教育之為高等教育，就在于它堅持道德的純粹性，就在于用這種純粹的道德來培養純粹的人，高貴的人，培養精神貴族。必須以這樣的精神貴族來引領社會，我們的社會才有凈化之日，才有希望。如果不這樣，那就不叫高等教育，就培養不出精神貴族，我們的社會就要斷絕道德的活水源泉，就要永陷黑暗之中。從這種觀點出發，現在的高等院校的道德教育不是多了，而是力度不夠，還需要加強對當代大學生的思想政治工作，純潔他們的心靈，強化他們心中的道德概念。等他們走向社會，原來灌輸的美德就會成為他們分析倫理問題的良好基礎。
現實中我們對這種做法可以進行檢驗。道德灌輸的前提是認為大學生沒有認識能力，如果這個前提成立，結論必然是他們對灌輸的內容不理解。在這樣的情況下，他們是否應該實踐教育者灌輸的 “誠實”的美德，坦率地向老師提出尖銳問題? 要是他們提出問題，教育者馬上就陷入兩難境地：教育者一開口講理論證，那就說明灌輸和道德教育不相容。
讓我們放過這個邏輯矛盾，假設教育者可以對大學生講理論證。由于前提是大學生沒有認識能力，后果自然是怎么論證他們也不明白。那么他們應不應該實踐教育者灌輸的 “勇敢”的美德，執著地、不斷地提出問題，以至進行爭辯?要是情況如此，結果就是沒完沒了而又毫無成效的糾纏，道德教育無法繼續。
邏輯上固然針尖麥芒，涉及個案更是各不相讓。比如談到紅包現象，一般堅持認為對醫生收紅包不可一味指責，醫生收紅包從道德理想的角度看無疑是可恥的，是應該絕對禁止的。但醫生收紅包有著極其復雜的社會背景因素，因此對醫生收紅包既要從原則的角度堅決反對，但對特定個案又要作具體分析。
比如最近在報紙上看見的一個報道，某省一位從美國留學歸來的著名醫學專家，就因為拒收紅包和其他灰色收入而與同行對立，遭到排擠，被迫下崗而且四處求職無果，只好再次遠離祖國。這位醫生固然可敬，但不值得效法，因為如果效法他，結果往往是成為 “烈士”。高等學校不能是 “烈士”的搖籃，道德教育不能是教人做 “烈士”的教育，高等學校培養出來的學生不僅要有道德理想和道德激情，還要有生存智慧。比較道德代價也比較小的選擇，是在迫不得已的情況下收紅包，但隨后把紅包捐給希望工程，筆者認為這樣處理最妥當。高等學校的道德教育不能僅僅以告訴學生收紅包可恥為滿足，還應該把拒收紅包、拒絕無恥的風險告訴學生；不能僅僅以教導學生道德高尚為滿足，還應該把道德高尚的后果、道德高尚的代價告訴學生，把各種選擇告訴學生，把各種選擇的成本和收益告訴學生，讓學生明白什么是最壞的選擇，絕對不能做的；再明白什么是次壞的選擇。要學生一方面守住道德底線，另一方面又保留現實回旋空間。而這又是倫理論證的方式了。
高等學校的道德教育，到底應該追求至純至美，還是應該兼顧現實，高等學校到底培養什么人的問題，無疑是一個公共話題。從受教育者一方來說，隨著大學擴招，跨進大學校門的大多是常人。高等教育已經從精英教育變成了常人教育，切實可循之途惟在培養常人。
【關鍵詞】農學；畢業實習；問題；對策
農學類本科畢業實習是建立在農學理論基礎上，是高校培養人才的重要實踐教學環節。近年來，高等學校本科畢業實習質量逐年提高。但是，高等學校擴招導致的人均占用教育資源減少，“三農”問題面臨新的機遇和挑戰，對農學類本科畢業實習質量提出了新的要求。因此，提高農學類本科畢業實習質量，培養學生的創新能力和創業精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農業類本科院校，畢業實習環節存在如下問題：（1）通過對往屆畢業生的問卷調查，我們發現大部分學生認為畢業實習在整個教學環節中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務員、找工作等方面，導致從思想上不重視畢業實習。（2）生產實習環節缺乏有效的監控，導致有些同學在此環節有應付現象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經常發現一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業缺乏基本的了解，難以應付論文設計及撰寫等綜合性的工作。這導致學生很難在畢業論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規模不斷擴大，出現師生比例不足、教師指導學生過多、畢業實習上經費較少、研究命題缺乏創新性等現象，影響了學生創新能力發展。為了提升農學類本科畢業實習質量，作者針對存在的問題提出了如下對策。
1 建立科學的選題機制，提高論文質量
科學的論文選題機制是形成高質量論文的基礎。農學類畢業論文選題類型及導師的研究方向應在學生選題前公布，讓每一個學生根據自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術研究和技術創新方面的實習，就業學生應偏向于應用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農業生產實踐經驗。但無論選什么題，都應重視其在技術方法和農業應用方面的開拓和創新，杜絕照搬前人研究成果，重復別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發育周期。
2 擴充條件保障措施，增強生產、科研與教學的聯系
多方位吸納實習資金來源，為學生優質畢業設計提供保障。一是，借助卓越農林人才教育培養計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創新訓練計劃項目等，實施創新人才培養模式。二是，借助校企聯合培養本科生的平臺，支持一部分學生到企業去完成畢業實習，實行聯合培養制度。從而增加畢業生到基層鍛煉的機會，學習當季農作物整個生育期各方面的農業知識，了解當地農作物的發生發展規律、生產管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產、科研與教學的聯系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經驗，對今后工作的開展十分有益。
3 加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平
在實習開始前，增加農學類專業學生的科技論文寫作課程，培養學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業生發表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。
4 加強院系的宏觀調控，合理安排畢業實習
院系應加強畢業實習工作的宏觀調控。負責學生工作輔導員、班主任應該密切配合，經常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農學類本科生增加《農學類專業導論》，主要由系主任及相關領域的教授講課，邀請農業領域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農業科研的興趣。在生產實習環節采用不同階段抽查的方式與實習單位聯系，關注整個實習動態。在畢業實習階段，學生和指導教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調控，根據導師的經費數額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優的培養質量。
為解決農學類畢業生試驗的季節性問題，采取畢業實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導師，實行導師負責制，提前進入實習狀態。如棉花類、水稻類以及相應栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數據分析奠定堅實理論基礎。
5 探索學生參與評價畢業設計的新模式
現在各個院校基本上都有畢業論文的監控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到好的效果。
總之，目前我國農學類本科畢業論文的質量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質量進行監控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農學類專業本科教育中本科畢業論文這一重要環節走出困境。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高等教育 思想政治理論課 教學質量 監控體系
一、高等學校思想政治理論課教學質量監控體系的現狀及存在的問題
高等學校的思想政治理論課承擔著對大學生進行理論和思想道德教育的重要任務，同時也是對大學生進行人生觀，價值觀，世界觀和社會主義，集體主義教育的主渠道和主陣地，改革開放以來，黨和政府圍繞著加強和改進大學生思想政治理論課，提高思想政治理論課的針對性，時效性先后制定和出臺了一系列文件，全國大部分高校也在努力提高思想政治理論課的教學質量方面采取了許多辦法，從而使高等學校的思想政治理論課的教學質量有了明顯的提高，在為建設中國特色社會主義事業培養大批建設者和接班人中作出了突出貢獻。
但是，隨著高等教育的大眾化，面對著在經濟全球化和網絡時代成才起來的90后一代，高等學校的思想政治理論課面臨著嚴重的挑戰，傳統的教學內容，教學方法，教學手段已遠遠滿足不了這一代人對思想政治理論課的要求，而我們的教師由于這些年來一直忙于課堂的教學，忽視了對自己知識的更新，從而使思想政治理論課的教學缺乏針對性，實效性，理論和實踐脫節，面對這種情況，許多高校都建立了具有自己特色的思想政治理論課監控體系，也收到了一定的效果，但是目前高等學校在思想政治理論課監控體系方面存在著諸多問題。具體表現在以下幾個方面：
1.教學過程監控不全面
目前大多數高等學校的思想政治理論課的教學質量監控，在對教學過程的監控中也往往偏重于課堂的理論教學，而對課外的其他他教學環節和教學過程則較少監控，重視對理論教學的監控，而對實踐性教學環節較少監控或監控不力。對學生的考試考查環節，試題的水平，質量，成績的管理等監控比較嚴，而對學生的平時出勤，平時成績，實踐報告，學年論文等監控無力。
2.教學質量評價指標不完善
目前大多數高等學校不斷完善自身的思想政治理論課教學質量評價體系，但在評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，這些評價都是局限于學校內部的自我評價，是內視質量。評價過程中較少或根本沒有注重吸收社會行業(企業、部門)人員的參與，忽視了社會化質量評價。評價的指標也大多重視智育和學生的能力，而忽視德育尤其忽視了對學生思想政治素質的評價，目前，我國大多數高等學校對實行政治理論課教學質量的評價沒有擺脫全國趨同化的質量評價體系。
3.教學質量監控范圍比較窄
影響教學質量的因素有很多，如教學管理水平、教學基礎設施和實習實訓條件、教學內容的改革力度、課程的開發和設置、教材的開發等方面。而大多數高等學校對對思想政治理論課教學質量監控的范圍僅限于對學校教學秩序的監控，對教師教學效果的監控，對學生理論知識考核的監控等。而對教學內容的研究、教學與社會的緊密聯系重視不夠，對教師實踐能力的培養較放松；對實踐動手操作能力缺乏深入的研究，對管理水平、課程設置、教材等則疏于監控。
4.對問題缺乏有效的跟蹤反饋與落實
許多學校在作大量的監控和信息采集工作發現問題后，往往只是提出問題，而沒有找到解決的方法，或者雖然有了解決方法但沒有落實到具體的部門和個人，或沒有明確限期整改的方案、整改跟蹤檢查和意見反饋。使得一些問題在每次的信息收集匯總時依然存在。沒有很好發揮教學質量監控的作用。
二、教學質量監控體系的內涵
教學質量的監控包括監督和控制兩個方面。監督是指上級部門對下級部門的觀察、檢查、考核、督促等；控制是根據組織管理決策的目標與計劃對組織活動及其成果進行監督檢查，為消除實施目標與預期目標之間的差異而進行的管理活動，控制通過信息反饋實現，是管理活動中不可缺少的一環。教學質量監控分為兩個層面，“監”是對教學過程與教學效果的實時監測過程；“控”是在科學監測的基礎上，通過對獲取的教學反饋信息的分析，對教學過程實施有效控制的過程。“監”是基礎，是手段；“控”是反饋，是調節，是目的。建立一整套完整、嚴謹的教學質量監控體系是保障教學質量的重要手段。
三、高等學校教學思想政治理論課質量監控體系構建的原則
1.目標性原則
教學質量監控體系的建立和運行，要緊緊圍繞教學質量控制進程，結合人才培養的目標實施管理，要根據人才培養目標的要求，合理選擇在教學活動中需要監控、考查和評價的關鍵要素，科學構建教學質量監控體系。
2.系統性原則
在構建教學質量監控體系時，充分運用系統論思想方法，全面分析教學過程中需要監控、考核和評價各個要素之間的相互關系，系統確定監控程序、辦法、標準、對象，使各個環節之間、要素之間緊密聯系，形成科學、合理、有效的教學質量監控體系，從而保證質量監控的有效運行。
3.規范性原則
建立健全教學質量監控的規章制度，確保在教學質量監控過程中符合《高等教育法)等國家和地方政府有關教育法規，同時通過規范對教學質量的監控和評價標準，建立完善的教學督導制度、學生評教制度、聽課制度、評課制度、考試分析制度、座談會制度和畢業生質量跟蹤反饋等制度，確保教學質量監控的制度化、標準化，杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性。
4.可操作性原則
對教學活動進行質量監控是實踐性強的工作，教學質量監控體系的構建必須注重實用性，突出操作性，以減少在具體操作過程中出現因不可操作帶來的隨意性和不公平，影響監控部門的權威性和被監控方的切身利益，由此挫傷質量監控管理部門和被監控教師雙方的積極性，對提高教育教學質量產生負面影響。
5.反饋性原則
教學質量監控的最終目標是確保教學質量的穩步提高，培養滿足社會需求的高素質技能人才，而不能僅僅滿足給監控對象一個考核結果或評價結論。在教學質量監控過程中必須注意對存在問題的跟蹤驗證，并通過有效渠道進行溝通反饋，包括向學校決策部門和領導反饋，向教師、教學管理工作人員和學生等被監控對象反饋，及時反映情況和交換意見，對在教學活動中存在的問題要提出改進和加強的建議和意見。
四、構建具有自己特色的思想政治理論課教學質量監控體系
整個教學過程是教與學相互獨立又彼此緊密配合的兩個部分組成，那么對思想政治理論課教學質量的監控就是對教師和學生這兩種特定群體的監控。具體來說就是在保證國家人才培養目標的前提下，思想政治理論課的教學質量監控體系應該從各個高校的具體情況出發，努力構建具有自己特色的思想政治理論課教學質量監控體系。筆者認為沈陽大學的思想政治理論課教學質量監控主要應該通過如下幾個方面來進行：
1.教學目標的監控
教學目標的監控主要是檢查思想政治理論課課程教學目標是
否與課程體系要求相一致，為達到教學目標的要求所制定的教學計劃是否符合和教育部對思想政治理論課的課程設置和課時要求，課程的教學大綱是否規范、科學、操作性強，教學計劃和教學大綱是否在教學過程中得以認真貫徹執行。學校的教學計劃和教學大綱必須充分體現出思想政治理論課在學生思想政治素質培養中的重要作用。
2.教學過程的監控
對教學過程的監控是整個思想政治理論課教學質量監控系統的重點，主要由教學檢查、教學督導、教學評估制度組成。監控的內容包括教師授課前的準備，如教案，多媒體課件等，教學過程中監控，如授課效果，課堂組織等，課后監控如考試考查，學年論文等，同時還包括實踐環節教學的監控。首先要建立和完善教學檢查制度。校、部領導及教學管理人員深入課堂及其他教學環節，通過平時和期中教學檢查或各類專項教學檢查(如查看教師的教案和多媒體課件、檢查學生的書面作業或論文、檢查學生的教學實踐報告)等形式，及時發現并解決教學中存在的問題。其次要建立和完善教學督導制度。教學督導組由若干名治學嚴謹、經驗豐富的專家、教授組成。通過課堂聽課、參與學生教學實踐、調閱學生論文和試卷等形式，全面了解教師的教學情況和學生的學習情況，對教師的教學改進提供指導性建議，對思想政治理論課的教學改革提出建設性意見。第三要建立教師教學活動質量評估制度。除借助督導組進行教學質量評估外，還通過校、部領導和相關教學部門工作人員聽課、同行評價、學生評教(如通過問卷調查、座談會等形式)以及各種教學文件的檢查等形式進行教學活動質量的評估。評估的對象包括教師和學生，主要評估教師的理論功底、專業素養、知識結構、教學態度、教學能力、講授效果及創新精神，評估學生的學習目的和態度、基本知識的掌握、思想政治素質的提高等。
3.教學信息的監控
科學的思想政治理論課教學質量監控體系離不開信息反饋網絡的建立。該體系對內有應有教學信息反饋制度，對外還應有畢業生思想政治素質的跟蹤調查制度。前者是把教學檢查、教學督導、教學評估等形式收集到的教學質量信息通過適當形式及時傳達給思想政治理論課教學管理部門，思想政治理論課教學觀看部門通過部門教學工作會議、公開典型示范教學等形式，及時反饋給教師本人，以促進教學問題的盡快解決。后者是通過學生處、就業指導處等相關部門，收集學生畢業后的思想政治表現以及用人單位對畢業生思想政治素質培養的評價和建議，不斷反思、尋找學校思想政治理論課教學中存在的問題，及時根據社會形勢的變化相應調整學校思想政治理論課教學方案，有的放矢地完善和改進學校思想政治理論課教學。以提高思想政治理論課的針對性和實效性。
