時(shí)間：2022-09-26 19:45:32
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育體系論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文關(guān)鍵詞：高校，生涯規(guī)劃教育，體系
生涯規(guī)劃實(shí)際上是落實(shí)全人教育的一個(gè)關(guān)鍵性的主題，它可使人了解本身的問(wèn)題。從了解自己、關(guān)心自己到了解別人、關(guān)心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關(guān)系。是一個(gè)人盡其所能地規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程，在考慮個(gè)人的智能、性向、價(jià)值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調(diào)整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業(yè)生涯三個(gè)部分，涉及人生必須面對(duì)的一些問(wèn)題，如自我了解、對(duì)生命及死亡的認(rèn)識(shí)、個(gè)人理財(cái)、信仰、人際關(guān)系的處理、時(shí)間管理、職業(yè)規(guī)劃等等。高校生涯規(guī)劃教育的目的是加深大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義的領(lǐng)悟，培養(yǎng)一種快樂(lè)、自信的生活心態(tài)，并找到自己的職業(yè)興趣，使大學(xué)生能快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、快快樂(lè)樂(lè)生活、快快樂(lè)樂(lè)工作[②]。
生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，并于上世紀(jì)80年代形成了一門包羅萬(wàn)象、內(nèi)容廣泛的學(xué)科。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的理論研究和實(shí)踐在美國(guó)等教育先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)逐趨成熟。然而，生涯規(guī)劃教育在國(guó)內(nèi)才剛剛開(kāi)始，目前基本上仍處于理論探討階段職業(yè)生涯規(guī)劃論文，即便諸如筆者所在學(xué)校在內(nèi)的少數(shù)高校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也只是實(shí)驗(yàn)性的有益嘗試。直至目前，全國(guó)只有極少數(shù)高校試點(diǎn)性的開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，我國(guó)生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有解決，要開(kāi)展完善的生涯規(guī)劃教育還有很長(zhǎng)的路要走。
一、我國(guó)高校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育嘗試中出現(xiàn)的問(wèn)題
近幾年來(lái)經(jīng)過(guò)在部分高校中開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的嘗試，我們?cè)谑箤W(xué)生明確就業(yè)目標(biāo)、促進(jìn)人與職的匹配、幫助大學(xué)生就業(yè)等方面取得了一些成效，但我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育工作現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。當(dāng)前我們所實(shí)驗(yàn)性開(kāi)展的所謂的“生涯規(guī)劃教育”尚不能滿足大學(xué)生成才、就業(yè)的需要。在嘗試中也已經(jīng)顯現(xiàn)出一系列問(wèn)題，如在教育內(nèi)容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應(yīng)的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調(diào)、專業(yè)化的師資力量稀缺、本土化有待加強(qiáng)等，這些都需要學(xué)者們更多的去研究和探索。然而，我們認(rèn)為在這上系列問(wèn)題中，最重要的問(wèn)題就在于與之相適應(yīng)的教育體系尚未形成，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.全人教育思想尚未深入人心
從作為大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)發(fā)展指揮棒的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系可以看出，功課學(xué)習(xí)之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實(shí)施過(guò)程中也往往因?yàn)楦鞣N原因而流于形式。由于近年來(lái)我國(guó)高等教育大發(fā)展，高校教師需求量猛增，總體來(lái)說(shuō)當(dāng)前我們的高校師資隊(duì)伍中全面均衡發(fā)展的教師也不多論文怎么寫。不少大學(xué)生對(duì)上大學(xué)的真實(shí)目的還停留在學(xué)習(xí)一門專業(yè)，畢業(yè)找個(gè)飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學(xué)生家長(zhǎng)則把教育的重任幾乎全部推給了學(xué)校，甚少過(guò)問(wèn)。這就導(dǎo)致了我國(guó)高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規(guī)劃教育自然就缺乏根植的土壤。
2．生涯規(guī)劃教育管理歸口的糾結(jié)
借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，高校生涯規(guī)劃教育應(yīng)該包括理論教學(xué)、體驗(yàn)與實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)等環(huán)節(jié)。但在我國(guó)高等教育體制下，理論教學(xué)歸口于教務(wù)部門，體驗(yàn)與實(shí)踐歸口于團(tuán)委，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)又歸口于就業(yè)部門，這樣就導(dǎo)致了生涯規(guī)劃教育的管理歸口問(wèn)題糾結(jié)混亂。有歸口教務(wù)部門，開(kāi)展理論教學(xué)、開(kāi)設(shè)講座的；有歸口于就業(yè)部門，建立生涯規(guī)劃教育師資庫(kù)，開(kāi)展理論教學(xué)、組織講座的；有干脆另外設(shè)立生涯規(guī)劃體驗(yàn)中心（部門），承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，組織體驗(yàn)活動(dòng)的；也有僅設(shè)一名或幾名行政人員專門負(fù)責(zé)管理兼職教師開(kāi)展課程教學(xué)，協(xié)調(diào)與團(tuán)委、就業(yè)等部門合作的。不是深感“獨(dú)木難支大廈”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開(kāi)展得有條不紊。
3. 生涯體驗(yàn)項(xiàng)目零散，流于形式
生涯體驗(yàn)是當(dāng)前生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，也是生涯規(guī)劃教育的主要教育方式，體驗(yàn)項(xiàng)目包括政府機(jī)構(gòu)體驗(yàn)、親情體驗(yàn)、非營(yíng)利組織體驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)、跨文化體驗(yàn)、營(yíng)利組織體驗(yàn)、拓展訓(xùn)練體驗(yàn)等。以使大學(xué)生通過(guò)親自參與，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到外在環(huán)境的挑戰(zhàn)中去，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，親自處理和解決問(wèn)題，在身臨其境的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)自我，感悟生命的價(jià)值和尊嚴(yán)，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，同時(shí)找到自己的職業(yè)興趣。可喜的是試點(diǎn)的幾所高校在開(kāi)展生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中都或多或少的注意到了生涯體驗(yàn)教育的重要性。但由于缺乏社會(huì)、政府、家庭的廣泛支持，一些項(xiàng)目往往無(wú)法實(shí)施，即使是親情體驗(yàn)和學(xué)生社團(tuán)體驗(yàn)等比較容易實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目也由于缺乏專業(yè)、專職的指導(dǎo)教師而流于形式。
由于我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育起步晚、起點(diǎn)低，在嘗試過(guò)程中并不僅只是這些問(wèn)題，但卻是幾所高校嘗試開(kāi)展生涯規(guī)劃教育過(guò)程中集中體現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題，也說(shuō)明了我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育正處于開(kāi)始階段，與之相適應(yīng)的生涯規(guī)劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實(shí)全人教育，使我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現(xiàn)狀，歸根到底還是要建立科學(xué)的生涯規(guī)劃教育體系。
二、構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系
既然構(gòu)建科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系是解決當(dāng)前我國(guó)高校生涯規(guī)劃教育試點(diǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的必然途徑，那么，我們應(yīng)該構(gòu)建什么樣的高校生涯規(guī)劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無(wú)異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環(huán)境、教育對(duì)象都存在著較大差異，只能根據(jù)我國(guó)高等教育實(shí)際情況而定。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)完整的生涯規(guī)劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實(shí)全人教育思想的基礎(chǔ)上，構(gòu)建好高校內(nèi)部的教育體系與外圍的政府、社會(huì)、企業(yè)和家庭等支持體系。科學(xué)、健全的高校生涯規(guī)劃教育體系，是科學(xué)、有效地實(shí)施生涯規(guī)劃教育的必備條件。而高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系和外圍的政府、社會(huì)、企業(yè)和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。
1.全面貫徹落實(shí)全人教育思想
全人教育是指充分發(fā)展個(gè)人潛能以培養(yǎng)完整個(gè)體的教育理念與模式，通過(guò)全人教育，學(xué)習(xí)者身、心、靈將得到全面且均衡的發(fā)展。如果說(shuō)全人教育是我們的愿景職業(yè)生涯規(guī)劃論文，那么生涯規(guī)劃就是我們的使命。生涯規(guī)劃是落實(shí)全人教育的工具，可使人了解本身問(wèn)題，了解自己周圍的環(huán)境，從而清楚并準(zhǔn)確地判斷，以幫助我們解決問(wèn)題。生涯規(guī)劃先從“了解生命”開(kāi)始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價(jià)值觀、心理等”，做到正確地評(píng)估自己，關(guān)心自已；再次“了解別人、關(guān)心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關(guān)系；而對(duì)工作各方面各領(lǐng)域的了解，對(duì)時(shí)間、壓力、個(gè)人理財(cái)?shù)戎車h(huán)境的了解與掌握，都有利于幫助學(xué)習(xí)者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個(gè)“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號(hào)的層面上，那么高校的生涯規(guī)劃教育也無(wú)疑是無(wú)法真正到位。
2.構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系
高校內(nèi)部的生涯規(guī)劃教育體系，可以按照如圖表1所示來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。首先，因大學(xué)生生涯規(guī)劃教育是提高我國(guó)高等教育辦學(xué)水平的有力措施，因此高校應(yīng)該把大學(xué)生生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓，由校長(zhǎng)親自牽頭、主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)和主管思想政治教育和就業(yè)工作的副書記共同負(fù)責(zé)來(lái)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，無(wú)疑是切實(shí)抓好該項(xiàng)工作的重要前提。其次，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育工作主要由教務(wù)處（部）、團(tuán)委和就業(yè)工作處（服務(wù)中心）三個(gè)職能部門共同承擔(dān)。教務(wù)處下設(shè)生涯規(guī)劃教育研究中心和生涯規(guī)劃咨詢室，分別承擔(dān)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和個(gè)體生涯咨詢工作。團(tuán)委下設(shè)生涯體驗(yàn)中心，在生涯規(guī)劃教育研究中心的協(xié)助和指導(dǎo)下開(kāi)展工作；成立大學(xué)生生涯發(fā)展協(xié)會(huì)，除了作為共同學(xué)習(xí)探討生涯規(guī)劃的一種學(xué)生團(tuán)體外，還可參與生涯規(guī)劃教學(xué)輔助工作、生涯體驗(yàn)的組織管理工作和就業(yè)處的相關(guān)事務(wù)性工作。就業(yè)工作處（服務(wù)中心）下設(shè)日常事務(wù)部、市場(chǎng)服務(wù)部和信息技術(shù)部，分別為學(xué)生提供各類相關(guān)就業(yè)服務(wù)工作論文怎么寫。這樣，就構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)科學(xué)的高校生涯規(guī)劃教育的內(nèi)部體系，共同為大學(xué)生提供生涯規(guī)劃教育、引導(dǎo)和服務(wù)。
圖表1 生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系
3.構(gòu)建和諧的高校生涯規(guī)劃教育支持體系
顯然，大學(xué)生生涯規(guī)劃教育僅靠高校也是難以擔(dān)此大任的，還必須要有外圍強(qiáng)大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規(guī)劃教育才能得以科學(xué)有效的實(shí)施。如圖表2所示職業(yè)生涯規(guī)劃論文，高校生涯規(guī)劃教育支持體系，必須要以國(guó)家政府相關(guān)職能部門為主導(dǎo)，由全社會(huì)包括高校、企業(yè)和學(xué)生家庭共同支持，并以學(xué)生為中心。
圖表2 政府、企業(yè)、家庭與高校共同組成生涯規(guī)劃教育支持體系
在政府層面上，應(yīng)高度重視全人教育，以法制來(lái)強(qiáng)制有關(guān)學(xué)校（可以高校為先導(dǎo)，繼而在中小學(xué)，甚至學(xué)前教育中全面鋪開(kāi)）把生涯規(guī)劃教育作為實(shí)施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導(dǎo)積極開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。另外，可以出臺(tái)相關(guān)政策，以鼓勵(lì)企業(yè)積極支持各級(jí)學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，改革國(guó)家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的全面發(fā)展，與學(xué)校配合共同培養(yǎng)身、心、靈全面均衡發(fā)展的“完人”。家庭層面。“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長(zhǎng)，是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，更加了解孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)有較大影響力，原本應(yīng)該是實(shí)施全人教育的主要責(zé)任人。但是，由于不少中國(guó)家長(zhǎng)文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學(xué)校為主”的思維定勢(shì)等原因，不少的中國(guó)家長(zhǎng)往往只起到“養(yǎng)育”之“養(yǎng)”的責(zé)任，而把教育的重任推給了學(xué)校，造成了許多家庭“養(yǎng)育”之“育”的缺失。尤其是當(dāng)孩子處于大學(xué)階段時(shí)，家庭對(duì)孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來(lái)不少學(xué)校都發(fā)出“家校合作，共建育人平臺(tái)”的呼聲越來(lái)越高，這也是我國(guó)“優(yōu)生優(yōu)育”基本國(guó)策下的必然趨勢(shì)。企業(yè)層面。當(dāng)代西方正興起的企業(yè)哲學(xué)倫理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)要承擔(dān)一定的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，近年來(lái)《財(cái)富》、《福布斯》等商業(yè)雜志在企業(yè)排名時(shí)也增加了社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，更多的企業(yè)社會(huì)責(zé)任，可使企業(yè)增強(qiáng)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力、吸引優(yōu)質(zhì)的投資者、建立可持續(xù)和更加公平的增長(zhǎng)機(jī)制[③]。從實(shí)施生涯規(guī)劃教育落實(shí)全人教育的角度來(lái)講職業(yè)生涯規(guī)劃論文，企業(yè)可承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任可以包括為高校提供更多的職業(yè)體驗(yàn)崗位和相關(guān)培訓(xùn)，以及適量的生涯規(guī)劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業(yè)三個(gè)層面的支持下，按照上述圖表1所示的結(jié)構(gòu)構(gòu)建高校生涯規(guī)劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實(shí)全人教育，具體實(shí)施大學(xué)生生涯規(guī)劃教育。
總之，科學(xué)完整的高校生涯規(guī)劃教育必須是在全面貫徹落實(shí)全人教育思想理念下，以學(xué)生為中心，在政府、家庭、企業(yè)和高校共同配合支持下，構(gòu)建科學(xué)健全的高校生涯規(guī)劃教育結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)開(kāi)展生涯規(guī)劃教育。
[I] 溫州大學(xué)甌江學(xué)院首屆教師科研項(xiàng)目，JSKY09015
[①]洪鳳儀著，《生涯規(guī)劃自己來(lái)》，臺(tái)北揚(yáng)智文化事業(yè)股份有限公司，2000，48.
[②]黃天中著，《生涯規(guī)劃――體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》，高等教育出版社，2009，59.
[③] baike.baidu.com/view/1628879.htm.
論文摘要:培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥人才是新時(shí)期中醫(yī)藥教育的目標(biāo)。文章通過(guò)分析現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素，提出從培養(yǎng)周期、課程體系、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)的改革來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系。
建國(guó)50多年來(lái)，中醫(yī)藥教育得到了較快的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變，基本形成了現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系，取得了令人矚目的成就。但隨著社會(huì)的發(fā)展、人民生活水平的提高以及醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，新時(shí)期對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求越來(lái)越高，原有的高等中醫(yī)人才培養(yǎng)模式和中醫(yī)教育體系由于發(fā)展滯后，已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型中醫(yī)藥復(fù)合人才的需要。
1現(xiàn)行中醫(yī)教育制約人才成長(zhǎng)的因素
1.1學(xué)制太短
現(xiàn)行中醫(yī)教育普遍實(shí)行五年制培養(yǎng)，七年制專業(yè)只是少數(shù)院校開(kāi)設(shè)。通過(guò)五年培養(yǎng)周期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)不甚牢固、動(dòng)手能力不強(qiáng)，中西醫(yī)都懂一點(diǎn)但都不精的情況。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)存在誤區(qū)
一是求全:將中醫(yī)藥高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)醫(yī)療、科研、教學(xué)型的高級(jí)中醫(yī)藥人才。二是求備:中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)追求中、西醫(yī)兼顧這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位。但兩種醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里各自龐大的理論體系和大量的臨床實(shí)踐要求，在短短的幾年時(shí)一間里，不可能完成設(shè)想的培養(yǎng)計(jì)劃。Www.133229.cOm
1.3課程體系重復(fù)繁瑣
課程設(shè)置存在以下弊端:
(1)中醫(yī)學(xué)科界限不清，中醫(yī)課程內(nèi)容與課程界限不清，內(nèi)容大量交叉重復(fù)。
(2)素質(zhì)教育薄弱。
(3)課程結(jié)構(gòu)單一，造成基礎(chǔ)過(guò)窄。
(4)反映在中醫(yī)課程體系上的中醫(yī)理論無(wú)明顯進(jìn)展，臨床課程停留在證型論治上，缺乏臨床思維訓(xùn)練，學(xué)生臨證能力差。
(5)西醫(yī)課程知識(shí)模塊沿用了西醫(yī)院校的主干課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行壓縮式教學(xué)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成學(xué)生處理病房工作及危急重癥能力差。
(6)中西課程之間，缺乏溝通、比較的橋梁課程，未能達(dá)到整合目的。
1.4教材編寫滯后
內(nèi)容陳舊，且重復(fù)無(wú)序，教材中理論與實(shí)踐之間的差距很大。
1.5理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)被割裂為兩個(gè)互相獨(dú)立的階段，臨床實(shí)習(xí)僅作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。臨床教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與理論教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生臨床處理實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。
1.6綜合素質(zhì)培養(yǎng)不夠
重專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略其他自然科學(xué)特別是人文社科知識(shí)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)和綜合能力較差，知識(shí)面窄，適應(yīng)社會(huì)能力差。
1.7考核制度死板
考試以考核知識(shí)的記憶和理解為主，忽視了臨床能力的培養(yǎng)。
2構(gòu)建創(chuàng)新型高等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)體系
筆者認(rèn)為，在教育理念革新的前提下，應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高等中醫(yī)藥教育體系。
2.1培養(yǎng)周期
現(xiàn)代社會(huì)的中醫(yī)院已經(jīng)遠(yuǎn)非與傳統(tǒng)意義上的中醫(yī)診所相比較，因此對(duì)中醫(yī)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性要求不斷增高。為了保證中醫(yī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要有足夠的培養(yǎng)周期。在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，探討高等中醫(yī)教育人才培養(yǎng)學(xué)制的合適年限。
關(guān)鍵詞：高等教育；效率；公平
一、中國(guó)高等教育資源配置公平與效率現(xiàn)狀分析
（一）我國(guó)高等教育資源配置存在的公平與效率問(wèn)題
1、高等教育資源配置起點(diǎn)不公平，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生受教育條件與機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)條件差的地方的學(xué)生還普遍面臨上不起大學(xué)的問(wèn)題。
2、高等教育資源配置過(guò)程不公平，由于不同地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，在高等教育資源配置過(guò)程中，人力、物力以及財(cái)力差異較大，造成教學(xué)水平和科研水平在不同地區(qū)之間表現(xiàn)較大差異[1]。如圖1-1與1-2分別顯示了2013年我國(guó)“211”和“985”院校數(shù)目以及經(jīng)費(fèi)情況。
3、高等教育資源結(jié)果配置不公平，據(jù)第六次人口普查的資料顯示，女生就業(yè)率比男性低13.8個(gè)百分點(diǎn)，性別歧視非常明顯，女大學(xué)生就業(yè)空間狹小、就業(yè)難已經(jīng)成為公認(rèn)的事實(shí)。
4、高等教育資源配置缺乏效率，我國(guó)高等教育的資源配置是普遍缺乏效率的，主要表現(xiàn)在東部沿海地區(qū)教學(xué)資源豐富甚至過(guò)剩問(wèn)題，而西部等經(jīng)濟(jì)條件較差的地區(qū)教學(xué)條件艱苦，其次存在高校人才與社會(huì)需求嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，造成大量的畢業(yè)生找不到合適的工作，用人單位存在結(jié)構(gòu)化人才短缺并存的局面。此外，由于在我國(guó)高等教育資源配置中政府起主導(dǎo)作用，在現(xiàn)有的財(cái)政撥款制度下，存在著高等教育資源投入不均衡等問(wèn)題[2]。
圖1-1 2013年我國(guó)不同類別高等院校分布情況
圖1-2 2013年我國(guó)高等院校經(jīng)費(fèi)分配比例示意圖
（二）政府在我國(guó)高等教育資源配置中的決策作用分析
1、在高等教育資源配置中發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用有利于實(shí)現(xiàn)教育公平
我國(guó)高等教育資源公平配置是指，政府通過(guò)遵循教育機(jī)會(huì)均等原則，在制定或者優(yōu)化與教育相關(guān)的法律、規(guī)章、制度的前提下，為整個(gè)教育系統(tǒng)提供教育資源，包括資金、技術(shù)、人員等，通過(guò)財(cái)政政策等手段，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控，最大程度的使教育資源供求均衡，實(shí)現(xiàn)教育資源效益最大化，進(jìn)而推動(dòng)教育資源配置的公平性[3]。
2、政府調(diào)控不合理是高等教育資源配置非均衡的主要原因
由于我國(guó)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家，在高等教育資源配置中，政府起主導(dǎo)作用，因此政府是影響高等教育資源配置不均衡的主要原因，包括政府對(duì)高等教育資源過(guò)于壟斷，市場(chǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用的余地，學(xué)校高層無(wú)法參與其中，政策不夠健全，制度不夠完善，在資源配置中出現(xiàn)問(wèn)題需要改進(jìn)時(shí)，缺乏相應(yīng)的法律依據(jù)與保障；與此同時(shí)，政府也未能有效借助社會(huì)力量實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置的相對(duì)公平等。
（三）我國(guó)高等教育資源配置中的市場(chǎng)作用分析
十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)在資源配置中起決定作用。隨著我國(guó)對(duì)市場(chǎng)的逐漸放開(kāi)，市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。市場(chǎng)本身相對(duì)于政府調(diào)控就有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如資源配置效率高，公開(kāi)透明度高，優(yōu)勝劣汰機(jī)制完善，有助于發(fā)揮社會(huì)各階層力量，有助于發(fā)揮價(jià)值規(guī)律的作用等，市場(chǎng)資源配置的主要依據(jù)是價(jià)格、市場(chǎng)供求與競(jìng)爭(zhēng)，因此市場(chǎng)在資源配置中更有助于公平性的實(shí)現(xiàn)[4]。
二、美日發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育資源配置中給中國(guó)的啟示
發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，有很多地方值得我國(guó)借鑒。
（一）市場(chǎng)主導(dǎo)型國(guó)家高等教育資源配置
美國(guó)作為典型的市場(chǎng)主導(dǎo)型的發(fā)達(dá)國(guó)家，其高等資源配置的途徑主要是市場(chǎng)。美國(guó)教育非常發(fā)達(dá)，理念非常先進(jìn)，并認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該接受良好的教育，以發(fā)展個(gè)人的天賦與能力。總體來(lái)說(shuō)有以下優(yōu)點(diǎn)。
1、資源充足。美國(guó)高等教育資源總量非常充足。根據(jù)出資方的不同，美國(guó)的高等院校可以分為公立院校和私立院校，其中私立院校占到學(xué)校總數(shù)的59.8%。其優(yōu)秀的教育資源、健全的教學(xué)設(shè)施、完善的教學(xué)制度每年吸引著成千上萬(wàn)海外學(xué)子前來(lái)求學(xué)，因此美國(guó)是世界上留學(xué)生最多的國(guó)家。
2、市場(chǎng)化。美國(guó)是典型的市場(chǎng)型國(guó)家，市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮主導(dǎo)作用。一直以來(lái)高等教育資源配置的市場(chǎng)化，引導(dǎo)高等教育資源根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)需求，適時(shí)作出調(diào)整，市場(chǎng)上雄厚的資金來(lái)源為美國(guó)高等教育源源不斷的提供教學(xué)資金支持，為健全美國(guó)的教育體系做出了重要貢獻(xiàn)。如圖所示為1999-2000年度美國(guó)私立高等教育機(jī)構(gòu)主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
圖2-1 1999-2000年度美國(guó)私立高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)來(lái)源構(gòu)成
除此之外，美國(guó)政府還采取多種措施為學(xué)生提供資助，比如獎(jiǎng)學(xué)金、大學(xué)學(xué)費(fèi)預(yù)付計(jì)劃、助學(xué)金、學(xué)生貸款、半工半讀等等，間接地降低高等教育的價(jià)格，提升高等教育公平與效率，從而增加學(xué)生對(duì)高等教育的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
3、政府輔助資源配置。雖然美國(guó)高等教育市場(chǎng)化程度非常高，但是要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置的高效率與相對(duì)公平，還是離不開(kāi)政府的作用，實(shí)踐證明，政府在美國(guó)高等教育資源配置中發(fā)揮著重要作用。資料顯示，政府投入在高等教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源中占有較大比重，達(dá)到8%左右。與此同時(shí)，政府可以針對(duì)性的對(duì)資源配置中不合理的地方及時(shí)作出調(diào)整，并以財(cái)政投入和立法為手段，將高等教育問(wèn)題提升到與國(guó)家命脈休戚相關(guān)的層面上來(lái)。同時(shí)美國(guó)聯(lián)邦政府的資金投入根據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與可以發(fā)達(dá)程度，對(duì)不同學(xué)科、項(xiàng)目的特點(diǎn)實(shí)行差異化投入。
（二）政府主導(dǎo)型國(guó)家高等教育資源配置
日本是典型的政府主導(dǎo)型國(guó)家，教育制度非常健全，私立教育也很發(fā)達(dá)。日本十分重視國(guó)民教育，教育支出在其財(cái)政支出中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來(lái)講包括以下特征。
1、經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛。日本的教育模式是以政府調(diào)控為主，市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔。在日本，公立大學(xué)僅占20%，而私立院校要占到80%。在私立院校中，涵蓋大量的國(guó)際知名院校，包括早稻田大學(xué)、上智大學(xué)等，私立大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源涵蓋范圍非常廣，其中學(xué)費(fèi)收入是主要來(lái)源，約占70%，其次是政府投入，再次是社會(huì)服務(wù)收入，包括學(xué)校地產(chǎn)收入、醫(yī)院對(duì)外服務(wù)、學(xué)校設(shè)備租賃等，還包括個(gè)人、團(tuán)體捐贈(zèng)與校友捐贈(zèng)，科學(xué)研究收入等。
2、打破高等教育設(shè)置主體。20世紀(jì)末，日本實(shí)施了高強(qiáng)度的教學(xué)改革，將教改戰(zhàn)略核心定位為高等教育國(guó)際化，并建設(shè)了30所國(guó)際一流的高等院校。在實(shí)施過(guò)程中，日本打破了傳統(tǒng)的高等教育主體限制，選出了多所研究型大學(xué)，通過(guò)財(cái)政支持等手段，完善學(xué)校基本設(shè)施、改善科研條件，加快其達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平的進(jìn)程。
日本教育之所以取得如此成功，除了作出上述努力外，和其先進(jìn)的制度是分不開(kāi)的。包括合理定位政府教育投資，強(qiáng)化法律保障，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整制度等[5]。
（三）美日高等教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)給中國(guó)的啟示
美、日兩國(guó)的高等教育取得了巨大的成功與其先進(jìn)的教學(xué)模式是分不開(kāi)的，值得中國(guó)借鑒。一方面表現(xiàn)在兩國(guó)政府均十分重視高等教育，將其放在國(guó)家發(fā)展大略的重要位置，并從財(cái)政支持與立法支持兩個(gè)角度積極參與高等教育資源配置，同時(shí)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控與市場(chǎng)自由調(diào)配作用，將高等教育資源配置引向更為均衡化與效率化的方向。二是及時(shí)改變高等教育資源配置模式，兩國(guó)高等教育體系十分健全，具有專業(yè)化與規(guī)范化特征，變革的主體小到課程安排、專業(yè)設(shè)置，大到教育目標(biāo)和教育體系。高等教育資源配置的改革使其內(nèi)外環(huán)境達(dá)到平衡，整體達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)出符合國(guó)家發(fā)展要求的高素質(zhì)人才；三是教育法律體系非常完備，美日兩國(guó)不僅社會(huì)制度非常完善，高等教育法律體系也很完備，完備的教育體系為高等教育的改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為高等教育資源配置實(shí)現(xiàn)公平性與效率性提供了保障。
三、我國(guó)高等教育資源配置的意見(jiàn)與建議
針對(duì)目前我國(guó)高等教育資源配置中存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)外高等教育資源配置的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)我國(guó)高等教育資源配置提出了以下見(jiàn)解。
（一）提高高等教育資源投入
1、增加國(guó)家資金投入，拓展資金來(lái)源渠道。政府的力量畢竟有限，資金規(guī)模比較小，單一的投資渠道無(wú)法滿足高等教育發(fā)展的需要，因此必須改變這一現(xiàn)狀。具體來(lái)講，應(yīng)該提高對(duì)高等教育的重視程度，加大政府對(duì)高等教育的投資力度，充分發(fā)揮市場(chǎng)作用，多渠道挖掘資金來(lái)源，打破學(xué)校設(shè)置主體限制，擴(kuò)大教學(xué)資源。
2、規(guī)范大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略。目前，我國(guó)把高校的數(shù)量與規(guī)模作為衡量高等教育發(fā)展程度的指標(biāo)，這是不合理的。提升教學(xué)質(zhì)量才是當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)講，首先應(yīng)該限制招生規(guī)模，提高高校的進(jìn)入門檻，優(yōu)化審核標(biāo)準(zhǔn)，其次應(yīng)該避免高校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)高校正確轉(zhuǎn)型，去除高校領(lǐng)域的浮躁之風(fēng)，增加辦學(xué)特色，規(guī)范辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。
3、完善用人機(jī)制，吸引優(yōu)質(zhì)師資。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件的主要指標(biāo)，應(yīng)該把師資力量放在學(xué)校發(fā)展的重要位置，具體來(lái)講就是精簡(jiǎn)行政人員，改善教學(xué)觀念，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參與培訓(xùn)，對(duì)不同類型的教工進(jìn)行差異培養(yǎng)，全面提升教師素質(zhì)；同時(shí)提高教師的薪資、福利水平，設(shè)置合理的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)模式，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重道的良好氛圍，吸引優(yōu)秀人才的加入。
（二）實(shí)現(xiàn)高等教育資源配置方式多元化
1、政府為主。作為政府主導(dǎo)型國(guó)家，政府應(yīng)該在高等教育資源配置中起主導(dǎo)作用，承擔(dān)起高等教育資源配置公平性與效率性的主要職責(zé)，代表社會(huì)全體成員的利益，采取社會(huì)協(xié)商的等民主方式，并注意與市場(chǎng)機(jī)制的結(jié)合。
2、市場(chǎng)為輔。我國(guó)對(duì)市場(chǎng)的逐步放開(kāi)使高校自主性逐漸提高，越來(lái)越多的私立院校成立，自主辦學(xué)成為一大特點(diǎn)。但是，目前國(guó)家對(duì)市場(chǎng)的簡(jiǎn)政放權(quán)力度不夠，市場(chǎng)化機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致市場(chǎng)未能完全發(fā)揮作用。因此，我國(guó)應(yīng)該進(jìn)一步放開(kāi)市場(chǎng)，完善市場(chǎng)調(diào)配機(jī)制，按照市場(chǎng)需求培養(yǎng)專門人才，引導(dǎo)高校之間公平競(jìng)爭(zhēng)，采取優(yōu)勝劣汰機(jī)制，提高高校整體辦學(xué)水平。
3、全民參與。高等教育資源配置主體不僅僅包括政府與市場(chǎng)，采取多元化配置渠道有助于彌補(bǔ)政府低效和市場(chǎng)失靈。其方式就是通過(guò)培育更為成熟的公民社會(huì)，全面提高公民的整體素質(zhì)，采取更為民主的方式，激發(fā)起公共參與決策的熱情，發(fā)揮公民在政府和市場(chǎng)之間的協(xié)調(diào)功能，緩沖市場(chǎng)與政府在高等教育資源配置中出現(xiàn)的摩擦。
（三）健全教育法律體系
健全教育法律法規(guī)，發(fā)揮其權(quán)威性、穩(wěn)定性與適應(yīng)性作用，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)的教改政策，保持外部環(huán)境與教育體系的整體統(tǒng)一性、教育目標(biāo)的穩(wěn)定性。為教育政策的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的保障。（作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東））
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]中國(guó)高等教育 現(xiàn)狀 全球影響
自1999年以來(lái)，中國(guó)高等教育體系所發(fā)生的變化在文獻(xiàn)中少有記錄，但是這些巨大的變化對(duì)中國(guó)和全球的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響，因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)擁有13億人口的大經(jīng)濟(jì)體。
一、中國(guó)高等教育的主要變化
1. 高等教育接受者數(shù)量的巨大增長(zhǎng)
中國(guó)現(xiàn)在的研究生和本科生的數(shù)量在過(guò)去六年里翻了兩倍。在1999年以前，每年的從學(xué)校畢業(yè)的人數(shù)和新入學(xué)學(xué)生人數(shù)持平。1988年，高等教育畢業(yè)生的人數(shù)大約為83萬(wàn)人；而到了2005年，畢業(yè)生的人數(shù)是306.8萬(wàn)人，增加了3.7倍。在1998年到2005年間，新入學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)更快，近似為5倍。在2000年到2005年間，學(xué)士（及以上）學(xué)位獲得者以平均每年7.5%的增長(zhǎng)率上升。這些巨快的增長(zhǎng)都發(fā)生在教育改革以后。
2. 中國(guó)將比美國(guó)擁有更多的博士學(xué)位的工程師和科學(xué)家
在工科領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域這一變化更為明顯。與美國(guó)相比，現(xiàn)在中國(guó)培養(yǎng)的工程師的數(shù)量是美國(guó)的三倍，所以廣泛認(rèn)為到2015年中國(guó)獲得博士學(xué)位的工程師與科學(xué)家將超過(guò)美國(guó)。在2001年，獲得科學(xué)和藝術(shù)學(xué)士學(xué)位的24歲年輕人中，在美國(guó)只有5%的工程師，而中國(guó)有39%。國(guó)際科學(xué)基金會(huì)（NSF）最近的資料也表明，與世界其他地區(qū)尤其是亞洲相比，美國(guó)現(xiàn)在培養(yǎng)的工程師的數(shù)量最少。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者R.E.斯莫利總結(jié)說(shuō)，到2015年90%獲得博士學(xué)位的工程師和科學(xué)家將會(huì)在亞洲，而大多數(shù)亞裔的博士工程師和科學(xué)家將會(huì)誕生于中國(guó)。
3. 農(nóng)村和城市改變了接受高等教育的機(jī)會(huì)大幅改變
我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步的特點(diǎn)是提高農(nóng)村孩子接受高等教育的機(jī)會(huì)，縮小農(nóng)村和城市地區(qū)之間的差距。在上個(gè)世紀(jì)九十年代中期，城市（包括縣和城鎮(zhèn)）中高中畢業(yè)生中能上進(jìn)入大學(xué)的比例只占30%，而到了2005年比例上升為50%。在1998年城市和農(nóng)村的招生率分別是42%和32%，到了2005年，招生率分別上升到了68%和63%。與城市招生率相比，在過(guò)去的十年里，農(nóng)村地區(qū)的招生率上升的非常迅速。高等教育的準(zhǔn)入主要限于城市地區(qū)，但是隨著社會(huì)越來(lái)越關(guān)注社會(huì)和諧問(wèn)題，教育成就的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)更多的現(xiàn)實(shí)為農(nóng)村參與未來(lái)的高等教育體系。
4. 中國(guó)精英大學(xué)的晉升和其他大學(xué)的整合
中國(guó)高等教育現(xiàn)在最大的特點(diǎn)就是在鞏固其他大學(xué)發(fā)展的同時(shí)，致力于推動(dòng)精英大學(xué)的發(fā)展，控制精英大學(xué)的數(shù)量。精英大學(xué)就是在中國(guó)綜合排名前十名的大學(xué)，它們有優(yōu)先選擇通過(guò)國(guó)家入學(xué)考試的學(xué)生及其他研究資源。現(xiàn)在高等教育改革的重點(diǎn)就是扶持少量的高等教育學(xué)府，使其進(jìn)入世界級(jí)地位。近兩年，受中央部委指令，幾乎所有大學(xué)都在以每年增加30%的速度擴(kuò)招本科生，使得很多高校的基礎(chǔ)設(shè)施與所能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)。
在中國(guó)許多城市，很多大學(xué)為了提高排名將四五個(gè)小型德?tīng)柛咝：喜ⅲ@一現(xiàn)象在一定程度上反應(yīng)了地方政府激勵(lì)當(dāng)?shù)馗咝：喜ⅲ瑸榱双@得更多的中央資金。中國(guó)教育部的數(shù)據(jù)顯示，60%的高校合并都發(fā)生在1999年到2006年間。這種合并甚至也包括不少的精英大學(xué)。這響應(yīng)了中國(guó)教育部在90年代中期發(fā)起的“211高等教育發(fā)展項(xiàng)目”對(duì)中國(guó)高校的重新定位。例如北京醫(yī)學(xué)院于2000年并入北京大學(xué)，并更名為北京大學(xué)健康與科學(xué)院。
5. 從注重?cái)?shù)量到注重質(zhì)量的改變
中國(guó)高等教育這幾年的變化也表現(xiàn)為1990年的時(shí)期注重?cái)?shù)量的增加調(diào)整為現(xiàn)在注重質(zhì)量的培養(yǎng)。高等教育資金的投入現(xiàn)在不僅以學(xué)生的數(shù)量作為唯一依據(jù)，高等教育學(xué)府也只有不斷地提高自己客觀綜合排名來(lái)獲得更多的資金幫助。國(guó)際期刊上論文的發(fā)表、論文引用、以及國(guó)際合作都變成判定個(gè)高等學(xué)府排名及資金投入多少的標(biāo)準(zhǔn)。而的數(shù)量也變成了評(píng)判中國(guó)學(xué)者任命、職稱維護(hù)及提升的依據(jù)。高校也每年給自己設(shè)定關(guān)于教學(xué)活動(dòng)及世界排名的目標(biāo)。這些都即能促進(jìn)高等教育自身的發(fā)展也能有效提高高校的培養(yǎng)質(zhì)量。這些變化很明顯，例如，1998年中國(guó)在科學(xué)和工程方面的論文產(chǎn)出只占亞洲總產(chǎn)出的14.54%，而到了2003年提高到了22.43%。在社會(huì)學(xué)和商學(xué)也有較快的發(fā)展。
二、中國(guó)高等教育改革對(duì)國(guó)內(nèi)的影響
1.評(píng)估中國(guó)教育改革回報(bào)收益
評(píng)估中國(guó)教育改革有效性最有效的方法就是計(jì)算教育的投資回報(bào)率。根據(jù)赫克曼和李在2004年做的一個(gè)評(píng)估報(bào)告中顯示，中國(guó)關(guān)于教育投資方面有十分可觀的回報(bào)。他們初步估計(jì)，對(duì)于一個(gè)接受四年高等教育的年輕人比沒(méi)有接受教育的年輕人一生將多賺46%。另一方面，教育的社會(huì)回饋也有助于保持中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)。
2.教育對(duì)收入不平等的影響
進(jìn)一步評(píng)估中國(guó)教育改革產(chǎn)生的影響在于考察其對(duì)收入不平等的影響。有很多學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)教育大幅改革將進(jìn)一步深化收入的不平等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，上世紀(jì)80年代中期，從農(nóng)村到城市中國(guó)的基尼系數(shù)比為1.8；但是根據(jù)2007年的評(píng)估，基尼系數(shù)已上升為3.3或者3.4。這一變化似乎與中國(guó)前幾年關(guān)注初等和中等教育有很很大關(guān)系。現(xiàn)在中國(guó)通過(guò)對(duì)高等教育改革來(lái)維持經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)政策將進(jìn)一步加劇收入的不平等。
1．美國(guó)高等教育學(xué)制為4—2—4(。6)，實(shí)行完全學(xué)分制。本科教育招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，畢業(yè)后可獲學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受碩士教育，學(xué)習(xí)期限為2年，畢業(yè)后獲得碩士學(xué)位。碩士學(xué)位持有者攻讀博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限為4～6年。多樣化是美國(guó)高等教育學(xué)制的重要特征。除了本科教育外，美國(guó)還有短期高等職業(yè)教育，學(xué)成后可獲得副學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)修習(xí)本科高年級(jí)課程，畢業(yè)后同可獲得學(xué)士學(xué)位。碩士生培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型與專業(yè)型(如牙醫(yī)、法律等)兩類，所修學(xué)分因?qū)W校、專業(yè)不同而異，專業(yè)型碩士須有6學(xué)分來(lái)自具體專業(yè)實(shí)踐，學(xué)術(shù)型碩士則要求提交學(xué)位論文。各類高等教育相互溝通是美國(guó)高等教育學(xué)制的重要特征。提供短期高等職業(yè)教育的社區(qū)學(xué)院與實(shí)施普通高等教育的四年制院校通過(guò)簽訂校際間或全州范圍內(nèi)，甚至是跨州的轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議進(jìn)行溝通。此外，普通高等教育中學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教育也自然融通，如工程類本科教育之后分化出工程碩士和工程學(xué)碩士?jī)深悾罢邚?qiáng)調(diào)技術(shù)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，后者側(cè)重基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，但進(jìn)入博士層次兩者又合二為一。
2．俄羅斯高等教育學(xué)制為5(6)一3與4—2—3雙軌并行，實(shí)行學(xué)年制。單一與多級(jí)并存是俄羅斯高等教育學(xué)制的重要特征。舊學(xué)制略顯單一，高等教育只有文憑專家和副博士教育兩個(gè)階段，學(xué)制分別為5～6年和3年；新學(xué)制較為多樣，高等教育分為高等職業(yè)教育和大學(xué)后職業(yè)教育兩階段。其中，前者又是由不完全高等教育、基礎(chǔ)高等教育和完全高等教育三個(gè)相互銜接的教育層次組成。基礎(chǔ)高等教育招收高中畢業(yè)生或不完全高等教育畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限分別為4年和2年，畢業(yè)后獲取基礎(chǔ)高等教育證書和學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)期限為1～2年，畢業(yè)后獲碩士學(xué)位或?qū)＜椅膽{。碩士學(xué)位或?qū)＜椅膽{證書持有者攻讀副博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限通常為3年。本科教育長(zhǎng)學(xué)制是俄羅斯高等教育學(xué)制的基本特征。在舊體制中，文憑專家教育就是本科教育，旨在培養(yǎng)高級(jí)專門人才，招收高中畢業(yè)生和基礎(chǔ)高等教育畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限分別為5～6年和1～2年，畢業(yè)后獲取高等教育文憑。在新體制中，本科教育包括學(xué)士和碩士教育，因現(xiàn)行俄羅斯碩士培養(yǎng)目標(biāo)與蘇聯(lián)時(shí)期本科教育培養(yǎng)目標(biāo)幾乎沒(méi)有層次上的區(qū)別，至今碩士教育仍被視為本科教育，招收高中畢業(yè)生和基礎(chǔ)高等教育畢業(yè)生，學(xué)制分別為6年和4年。各類高等教育自然融通是俄羅斯高等教育學(xué)制的重要特征。俄羅斯人秉持“大職業(yè)教育”理念，將整個(gè)高等教育視為職業(yè)性教育，而通常所指的狹義的高等職業(yè)教育則被劃人中等職業(yè)教育范疇，屬于提高型中等職業(yè)教育，相當(dāng)于不完全高等教育層次…，它與普通高等教育均按基礎(chǔ)職業(yè)教育大綱實(shí)施教育，畢業(yè)生可直接升學(xué)進(jìn)人大學(xué)或?qū)W院三年級(jí)相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，在完全高等教育階段，按科學(xué)碩士和文憑專家分類培養(yǎng)人才，畢業(yè)后都能直接升人副博士教育層次，又融為一體。
3．臺(tái)灣地區(qū)高等教育學(xué)制為4—2(3)一3(4)，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。普通本科教育培養(yǎng)理論型專門人才，招收高中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，畢業(yè)后獲取學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受碩士教育，學(xué)習(xí)期限為2～3年。畢業(yè)后再攻讀博士學(xué)位，學(xué)習(xí)期限為3—4年。職、普兩類高等教育自成體系、并駕齊驅(qū)是臺(tái)灣地區(qū)高等教育學(xué)制的顯著特征。與普通高等教育體系相平行，高等技職教育體系包括專科、本科、碩士和博士層次，旨在培養(yǎng)各級(jí)應(yīng)用型專技人才。專科招收高職畢業(yè)生，修業(yè)期限為2年。二技本科招收專科畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為2年；四技本科招收高職畢業(yè)生，學(xué)習(xí)期限為4年，其中實(shí)務(wù)課專題需1～1．5年完成，畢業(yè)后獲取學(xué)士學(xué)位。若繼續(xù)接受技職碩士教育，學(xué)習(xí)期限2～3年。碩士學(xué)位持有者攻讀技職博士學(xué)位，學(xué)習(xí)年限2～7年。職、普兩類高等教育溝通程度從本、專科層次較難向博士層次逐漸變易是臺(tái)灣地區(qū)高等教育學(xué)制的重要特征。在制度建設(shè)上，兩大體系各層次均可交叉轉(zhuǎn)學(xué)，但實(shí)質(zhì)性溝通在于課程溝通。早在20世紀(jì)70年代末，兩大體系在本、專科層次就互開(kāi)一些選修課，但溝通程度不高，進(jìn)入碩士層次，兩大體系課程內(nèi)容才隨教育層次高移，相似性增強(qiáng)，趨向融合。
二、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等教育學(xué)制特點(diǎn)分析
1．高職教育學(xué)制長(zhǎng)短不一，卻不影響升學(xué)路徑
美國(guó)、俄羅斯及臺(tái)灣地區(qū)高職教育學(xué)制長(zhǎng)短不一，懸殊很大。然而，不管高職教育學(xué)制長(zhǎng)短及是否形成獨(dú)立體系，都不影響學(xué)生升學(xué)路徑。在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中，職、普兩類高等教育分工明確，但在制度層面上通過(guò)簽訂院校間合作協(xié)議，在課程設(shè)置上通過(guò)學(xué)分互認(rèn)和課程對(duì)接等方式實(shí)現(xiàn)雙向溝通，故整個(gè)高等教育體系雖近似單軌型，卻能自如應(yīng)對(duì)社會(huì)的多樣化需求。俄羅斯情況也類似。與此形成鮮明對(duì)比的是，在臺(tái)灣地區(qū)高等教育系統(tǒng)中，職、普兩類高等教育分工明確，前者層級(jí)完善，后者也一貫到底，形成并駕齊驅(qū)的兩大體系。在制度層面上，兩類教育交叉溝通；在課程設(shè)置上，兩類教育在本、專科層次溝通困難，但并不因此阻礙高等技職學(xué)生升學(xué)路徑，而是通過(guò)同體系內(nèi)升學(xué)，繼續(xù)接受高等技職碩博士教育。而且，自碩士層次向上延伸，兩類教育滲透性增強(qiáng)，趨向融合。因此，各體系內(nèi)層層銜接，體系間交叉溝通，人才成長(zhǎng)暢通無(wú)阻。
2．職、普兩類高等教育單向或雙向溝通
美國(guó)、俄羅斯和臺(tái)灣地區(qū)高職教育辦學(xué)層次相差甚遠(yuǎn)，美俄高職教育只是專科層次；而臺(tái)灣地區(qū)高等技職教育則涵蓋專科、本科、碩士和博士各層次。但不論何種情況，美國(guó)、俄羅斯和臺(tái)灣地區(qū)職、普兩類高等教育均相互溝通，且溝通方式各具特色，主要有：一是職、普兩類高等教育彼此開(kāi)放，雙向溝通。美國(guó)就屬于這種情況。二是職、普兩類高等教育單向自然溝通。俄羅斯就屬于這種情況。三是職、普兩類高等教育相向發(fā)展，隨教育層次高移溝通程度由難及易，趨向融合。臺(tái)灣地區(qū)是個(gè)典型例子。
3．高等教育學(xué)制分為多類，不同類別差異較大
普通高等教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種。前者通常包括本科、碩士和博士等層次，是各國(guó)和各地區(qū)出現(xiàn)得最早的高等教育類型。在美國(guó)，除了學(xué)術(shù)型高等教育外，19世紀(jì)下半葉為適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展需要，高等教育服務(wù)社會(huì)的職能越發(fā)突出，培養(yǎng)方式日漸多樣化，專業(yè)型碩博士教育開(kāi)始出現(xiàn)。研究生在招考方式、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、學(xué)位要求等方面發(fā)生了很大變化，趨向二元化發(fā)展。后來(lái)，為集中力量辦好本科高年級(jí)和研究生教育，使大量高中畢業(yè)生能進(jìn)入大學(xué)低年級(jí)深造，副學(xué)士教育產(chǎn)生了，并于二戰(zhàn)后隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，職能日趨多樣化，除了轉(zhuǎn)學(xué)教育外，還提供職業(yè)教育等。俄羅斯也是如此。總之，市場(chǎng)對(duì)高等教育發(fā)展所起的作用日益加大，高等教育勢(shì)必要走出象牙塔，關(guān)注市場(chǎng)需求，由此高等教育學(xué)制為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)型，學(xué)習(xí)期限因?qū)W制類別不同而異，成了高等教育學(xué)制發(fā)展的共同趨勢(shì)。
三、中國(guó)大陸高等教育學(xué)制改革
1．延長(zhǎng)高職教育學(xué)制，構(gòu)建獨(dú)立體系
任何國(guó)家或地區(qū)高等教育學(xué)制的形成與發(fā)展都是根據(jù)本國(guó)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行選擇的結(jié)果。例如，美俄存在高職教育，但并不發(fā)達(dá)，修業(yè)年限短。方面，這種情況與美俄存在本科及以上層次應(yīng)用型高等教育息息相關(guān)，如美國(guó)有專業(yè)型碩博士，俄羅斯有文憑專家等；還與美俄高等教育與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合不無(wú)關(guān)系。受實(shí)用主義思想的影響，美國(guó)高等教育緊隨市場(chǎng)需求變化而不斷調(diào)整，俄羅斯秉持“大職業(yè)教育”理念，將高等教育納入職業(yè)教育的范疇，是更加關(guān)注市場(chǎng)需求的表現(xiàn)。另一方面，這種情況與美俄職、普兩類高等教育自由融通直接相關(guān)。美國(guó)通過(guò)學(xué)分互認(rèn)實(shí)現(xiàn)職、普兩類高等教育的順利轉(zhuǎn)學(xué)，俄羅斯通過(guò)學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)提高型中等職業(yè)教育與普通高等教育的自然銜接。
因此，對(duì)美俄高等教育而言，建立一個(gè)類似于臺(tái)灣地區(qū)的高等技職教育獨(dú)立體系是沒(méi)有必要的。恰恰相反，臺(tái)灣地區(qū)高職教育特別發(fā)達(dá)，自成體系。這不僅是因?yàn)榕_(tái)灣地區(qū)除了理論型高等教育外幾乎沒(méi)有應(yīng)用型高等教育，還因?yàn)榕_(tái)灣地區(qū)本專科層次的職、普高等教育溝通困難，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要，便發(fā)展出了高等技職教育獨(dú)立體系。因此，大陸高等教育學(xué)制改革既要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要立足國(guó)情。一方面，在高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下，要樹(shù)立國(guó)際化意識(shí)，吸取境外的有益經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起與國(guó)際接軌的高等教育體系，形成四通八達(dá)的人才成長(zhǎng)立交橋。另一方面，要立足大陸高等教育發(fā)展的實(shí)際：大陸盡管存在占高校總數(shù)32．6％的專門院校，但除醫(yī)科大學(xué)外，基本上是清一色的理論型教育。而且，職、普兩類高等教育彼此割裂。因此，有必要在已有的基礎(chǔ)上延長(zhǎng)高職教育學(xué)制，構(gòu)建起與普通高等教育體系分工明確、相互協(xié)作的高職教育獨(dú)立體系。
2．實(shí)行彈性學(xué)制，保證高等教育質(zhì)量
高等教育學(xué)制取決于民族傳統(tǒng)和各個(gè)歷史時(shí)期的教育任務(wù)，而教育任務(wù)又隨著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展而變化，自然各國(guó)各地區(qū)高等教育學(xué)制也就不盡相同。但無(wú)論如何，都是以確保教育質(zhì)量為終極目標(biāo)。大陸高等教育學(xué)制改革既要借鑒外來(lái)的有益經(jīng)驗(yàn)，又要立足自身的實(shí)際情況。首先要確定高等教育學(xué)制改革的一般規(guī)定。教育發(fā)展具有很強(qiáng)的場(chǎng)景性，如美國(guó)高等教育學(xué)制的單軌性源于其社區(qū)學(xué)院的基本功能是提供轉(zhuǎn)學(xué)教育，而臺(tái)灣地區(qū)高等教育學(xué)制的雙軌性則源于其高等技職教育自成體系。因此，大陸高等教育學(xué)制改革應(yīng)符合歷史發(fā)展階段與文化傳統(tǒng)，在走向國(guó)際化的同時(shí)應(yīng)保持自身特色。
其次要分析不同教育類型的特點(diǎn)，制定出不同的學(xué)制。學(xué)術(shù)型高等教育注重理論研究，學(xué)制可以長(zhǎng)些，如本科4年，碩士3年，博士3～4年；應(yīng)用型高等教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，學(xué)制可以短些，如本科4年，碩士2年，博士2～3年。職業(yè)型高等教育是根據(jù)具體工作崗位或行業(yè)設(shè)置專業(yè)，更加注重實(shí)際運(yùn)用，學(xué)制可以與應(yīng)用型高等教育相同或更短些，如本科4年，碩士1～1．5年等。最后要根據(jù)不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要實(shí)行不同學(xué)制。比如，在建國(guó)初期，為彌補(bǔ)博士數(shù)量不足，不少碩士畢業(yè)后走上教學(xué)科研崗位，故將碩士學(xué)制定為3年；如今大量碩士畢業(yè)生紛紛走向?qū)嵺`工作崗位，可適時(shí)將學(xué)制調(diào)整為2年。又如，過(guò)去大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，高職教育可以停留在專科層次，學(xué)制2年。但隨著現(xiàn)代化程度的不斷提高，高職教育可以突破專科層次，將學(xué)制酌情延長(zhǎng)至4年或6年。
3．溝通職、普兩類高等教育，形成立交橋
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育體系；創(chuàng)新；服務(wù)
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2012）05?0034?03
澳大利亞未來(lái)學(xué)家埃利雅德在《21世紀(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)》中指出：“未來(lái)并不是我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。”[1]這就為教育指明了旨向，其目標(biāo)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。1998年的《世界高等教育會(huì)議宣言》明確指出在擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)的同時(shí)保證高等教育的質(zhì)量，“強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判、獨(dú)立的思維和終身學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新和多元”。國(guó)際化人才應(yīng)具備全球化視野與多元價(jià)值觀，在創(chuàng)新中形成應(yīng)對(duì)全球化問(wèn)題挑戰(zhàn)的能力。由此可知無(wú)論是國(guó)內(nèi)的人才發(fā)展規(guī)劃，還是世界高等教育發(fā)展規(guī)劃都突出了創(chuàng)新教育的重要性，因?yàn)檫@是全球化時(shí)代培養(yǎng)國(guó)際化人才的內(nèi)在需求。根據(jù)這種需求，結(jié)合當(dāng)前高校教育狀況提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)想。
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)教育體系包括課程設(shè)置的改革、學(xué)習(xí)方式的革新、教學(xué)方式的改革、社會(huì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)、跟蹤檔案的建立等諸多環(huán)節(jié)。從目標(biāo)的向度看，就是強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育、塑造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)通道，提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
一、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育
我國(guó)教育的最初含義是在教中化育，通過(guò)上行下效激發(fā)受教育者的善性。因此，非常重視教育工作者的學(xué)識(shí)與品德，強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”。英文中的“education”一詞源于拉丁語(yǔ)“educate”，本義是“引出”或“導(dǎo)出”，后來(lái)引申為通過(guò)一定的方法，把某種本來(lái)潛在于人體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來(lái)。基于這種文化背景，西方更強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來(lái)，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。現(xiàn)代教育的發(fā)展軌跡更接近西方教育的內(nèi)涵，在教育的諸多功能中首要的是促進(jìn)受教育者的個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。
高校現(xiàn)行的是專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展選擇所學(xué)專業(yè)。為了適應(yīng)專業(yè)內(nèi)部個(gè)性化發(fā)展的需要，又設(shè)置了專業(yè)方向。應(yīng)該說(shuō)這種教育體制正是基于教育促進(jìn)受教育者個(gè)體發(fā)展的作用，包括個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化。但在教育過(guò)程中重視了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，忽略了個(gè)性化。創(chuàng)業(yè)教育并非只是嫁接性地開(kāi)設(shè)一些針對(duì)創(chuàng)業(yè)的課程，這是急功近利的做法，也不現(xiàn)實(shí)。在專業(yè)課程之外開(kāi)設(shè)大量這樣的課程，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)修完，也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。另外，國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材，也沒(méi)有滿足教學(xué)需要的大量專業(yè)教師。創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。
首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程的概論性課程應(yīng)列入專業(yè)必修課。目前高校的專業(yè)學(xué)習(xí)包括公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫與答辯。這在一定程度上顧及了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展，但是無(wú)論從課程內(nèi)容還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都偏離了學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。尤其在就業(yè)壓力下出現(xiàn)了重理工輕人文的傾向。在國(guó)外如耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等名校，人文學(xué)科并不亞于理工。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，要保證學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需要的課程的比例，保證介紹專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展歷程類課程的比例。缺乏了人文關(guān)懷，學(xué)生的專業(yè)技能再?gòu)?qiáng)也是狹隘的，無(wú)法從人類發(fā)展歷程的視野中定位自己的專業(yè)價(jià)值。培養(yǎng)的只是為工作而工作的工具化了的具有稍高素質(zhì)的勞動(dòng)力，而非推進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的人才。
其次，專業(yè)學(xué)習(xí)變教師講授或引導(dǎo)為主的模式為問(wèn)題解決性的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。公共課應(yīng)針對(duì)學(xué)生的社會(huì)化特征，培養(yǎng)學(xué)生的人類關(guān)懷意識(shí)、批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球化問(wèn)題、樹(shù)立多元文化價(jià)值觀。教師與學(xué)生根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的需要，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或疑難問(wèn)題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，以社會(huì)調(diào)查、交流合作等方式予以解決，鼓勵(lì)學(xué)生給出富有創(chuàng)造性的個(gè)性化方案。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成創(chuàng)新意識(shí)，自然地激發(fā)出自身潛在的創(chuàng)造性特質(zhì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體價(jià)值，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。
再次，要改變只開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等一些以名字吸引人眼球的課程和講座的做法。高校可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)整合資源，開(kāi)設(shè)專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)向社會(huì)開(kāi)放，打破唯文憑至上的教育機(jī)制，選聘有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家及社會(huì)人士擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。[2]（178）
二、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，大學(xué)不再是往昔的象牙塔。高校擴(kuò)招后，在校生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生們行色匆匆地忙于選課、上課、打工兼職。靜謐、博雅的校園也日趨變得世俗浮躁。在這種時(shí)代氛圍下，高校要著力塑造具有濃厚學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍的校園環(huán)境。同時(shí)在校園大環(huán)境下?tīng)I(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營(yíng)造分為創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)層面。
職業(yè)教育論文要注意選題的理論價(jià)值。我們強(qiáng)調(diào)選題的實(shí)用價(jià)值，并不等于急功近利的實(shí)用主義，也絕非提倡選題必須有直接的效益作用。作為論文，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都和工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告有著區(qū)別。下面是小編整理的一些職業(yè)教育論文題目，供大家做個(gè)參考。
1.改革語(yǔ)境下的職業(yè)教育研究——近年中國(guó)職業(yè)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題分析
2.職業(yè)教育對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證研究
3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問(wèn)
4.職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對(duì)全國(guó)農(nóng)民工調(diào)查的實(shí)證分析
5.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的均衡測(cè)度與比較分析——基于京津滬渝的實(shí)證調(diào)查
6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角
7.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科自覺(jué)的思考
8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)
9.職業(yè)教育校企合作中的問(wèn)題與促進(jìn)政策分析
10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析
11.日本職業(yè)教育促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其借鑒
12.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律
13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)邏輯和立體路徑
14.技術(shù)哲學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向”與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展
15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對(duì)農(nóng)村家庭的貢獻(xiàn)——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證分析
16.中國(guó)職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究
17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建
18.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢(shì):定界與跨界
19.職業(yè)教育集團(tuán)化體制改革路徑探索
20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力非農(nóng)收入?
21.職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究
22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問(wèn)題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例
23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究
24.中德職業(yè)教育公共財(cái)政支持機(jī)制的比較研究
25.中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國(guó)職業(yè)教育政策文本的定量分析
26.黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育的啟示
27.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進(jìn)發(fā)展的趨勢(shì):定階與進(jìn)階
28.國(guó)家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的耦合分析
29.高等職業(yè)教育:來(lái)自瑞士的創(chuàng)新與啟示
30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究
31.雙元制職業(yè)教育——德國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升動(dòng)力
32.構(gòu)建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示
33.中等職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長(zhǎng)三角農(nóng)民工的調(diào)查
34.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的成績(jī)、問(wèn)題與政策建議
35.職業(yè)教育:從集團(tuán)化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國(guó)職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究
36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會(huì)計(jì)技能教學(xué)改革與創(chuàng)新
37.我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)位的制度功能及其構(gòu)建
38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報(bào)之差異
39.當(dāng)代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢(shì):實(shí)然與應(yīng)然
40.論職業(yè)教育體制機(jī)制改革的應(yīng)然之策——關(guān)于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考
41.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索
42.職業(yè)教育:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革
43.職業(yè)教育對(duì)中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實(shí)證分析:基于城市動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)
44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑
45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展互動(dòng)的體制機(jī)制構(gòu)建
46.五個(gè)對(duì)接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇
47.試論產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建——以東莞市職業(yè)教育為例
48.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其國(guó)際比較
49.高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的異化與矯正
50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價(jià)值分析及實(shí)現(xiàn)策略
51.德國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化與結(jié)構(gòu)調(diào)整十大方略解讀
52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績(jī)、問(wèn)題和對(duì)策
53.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新
54.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入現(xiàn)狀與對(duì)策研究
55.職業(yè)教育基本問(wèn)題初探
56.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓(xùn)路徑
57.我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入分析
58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建
59.職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及應(yīng)用情景研究
60.德國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點(diǎn)
61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯
62.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考
63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)主體博弈與政府治理能力提升
64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架
65.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障體制的缺失與建構(gòu)
66.我國(guó)政府購(gòu)買職業(yè)教育服務(wù)的運(yùn)行機(jī)理、實(shí)踐困境與發(fā)展路徑
67.澳大利亞職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)及啟示
68.論職業(yè)教育的尊嚴(yán)
69.職業(yè)教育教師實(shí)踐共同體建設(shè)研究
70.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)職業(yè)教育理念和觀念的影響
71.職業(yè)教育辦學(xué)模式研究的分析框架
72.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力:問(wèn)題與對(duì)策
73.當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考
74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報(bào)率的變化:1989～2009年
75.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保證參考框架分析
76.高等職業(yè)教育學(xué)位制度的理論循證與實(shí)踐形態(tài)——兼談我國(guó)“工士”學(xué)位制度建設(shè)
77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略
78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認(rèn)識(shí)
79.德國(guó)職業(yè)教育改革重大舉措——德國(guó)新《職業(yè)教育法》解讀
80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民
81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應(yīng)分析——以遼寧省為例
82.校企合作:我國(guó)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線
83.我國(guó)職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究
84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設(shè)與關(guān)系考量
85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
86.我國(guó)高等職業(yè)教育投入探析
87.中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場(chǎng)
88.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展
89.德國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析
90.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探
91.中國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)力需求的匹配性研究
92.我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策
93.職業(yè)教育國(guó)家主導(dǎo)模式的建立——對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合的再認(rèn)識(shí)
94.檔案學(xué)專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究
95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位
96.以機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)信息化——基于江蘇省的實(shí)踐研究
97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征
98.企業(yè)參與職業(yè)教育:現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策——基于對(duì)北京部分大型企業(yè)的調(diào)查分析
職業(yè)教育層次隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展上移是國(guó)際共識(shí)
本科層次職業(yè)教育興起于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主要是由新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、全球經(jīng)濟(jì)一體化以及高等教育大眾化等多種因素綜合作用的結(jié)果，其主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線工作的本科層次應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
20世紀(jì)中葉起，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格層次與素質(zhì)要求越來(lái)越高，不少發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都有計(jì)劃地布局和發(fā)展本科層次職業(yè)教育，逐漸形成了包含專科、本科、碩士、博士各個(gè)層次在內(nèi)的上下銜接、左右貫通的職業(yè)技術(shù)教育體系。
美國(guó)從20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始創(chuàng)辦本科層次職業(yè)教育，有賓夕法尼亞大學(xué)在內(nèi)的近300所大學(xué)開(kāi)設(shè)四年制高職專業(yè)，有200多所社區(qū)學(xué)院同時(shí)提供副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位，與普通大學(xué)合作培養(yǎng)人才，使得社區(qū)學(xué)院聲譽(yù)大增。德國(guó)1976年頒布《聯(lián)邦高等學(xué)校總法》，明確德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（FH）在高等教育中的地位，“是與UNI同處于一個(gè)層面的教學(xué)機(jī)構(gòu)”，F(xiàn)H快速發(fā)展，成為“德國(guó)工程師的搖籃”。瑞士從2006年開(kāi)始，在高等職業(yè)院校中開(kāi)展碩士研究生教育試點(diǎn)，2008年普遍推廣。當(dāng)前，高等職業(yè)教育向本科及更高層次上移，成為一種國(guó)際共識(shí)。日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、英國(guó)的多科技術(shù)學(xué)院、印度的工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)、愛(ài)爾蘭的理工學(xué)院等，都是以實(shí)施本科層次職業(yè)教育為主，并形成了一定的辦學(xué)特色。
根據(jù)國(guó)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)教育層次上移是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。
本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系的需要
國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會(huì)越進(jìn)步，越需要高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育和大量高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系更為緊密，德國(guó)、瑞士等西歐國(guó)家提升其產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，就是擁有一大批高素質(zhì)的技能型人才和高質(zhì)量的職業(yè)教育。
當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了“十二五”發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也步入了加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期。改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速度發(fā)展，成就顯著，但過(guò)去推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的五大要素：人口、土地、資源、資金、技術(shù)，前三項(xiàng)基本上用盡了潛力，今后最大的希望在技術(shù)上。要推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，特別是促進(jìn)節(jié)能環(huán)保、信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，最主要是依靠科技進(jìn)步，這就迫切需要提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)高技能的知識(shí)型產(chǎn)業(yè)工人和高端技能型人才。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起點(diǎn)偏低，高層次職業(yè)教育的發(fā)展速度比較緩慢，高端技術(shù)應(yīng)用型人才短缺。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)展組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的勞動(dòng)技能指數(shù)僅居世界第59位。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國(guó)第一、二、三產(chǎn)業(yè)中都存在高技能、技術(shù)型人才總量不足的問(wèn)題，大學(xué)生的就業(yè)能力與崗位需求不相匹配等結(jié)構(gòu)性短缺較為突出，亟需提高技能人才培養(yǎng)層次。高端技能型人才的短缺已經(jīng)成為影響我國(guó)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要短板。在經(jīng)濟(jì)深度轉(zhuǎn)型期，高等技術(shù)應(yīng)用型人才必須依托本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。
同時(shí)，從我國(guó)高等職業(yè)教育自身發(fā)展來(lái)看，也急需完善教育體系，提升層次。1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織修訂《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，把整個(gè)教育分為七個(gè)層次，第五層為高等教育的第一階段，包括專科、本科以及碩士學(xué)位課程。第五層按不同的課程計(jì)劃又分為5A、5B兩類，5A相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、為從事研究做準(zhǔn)備的高等教育，5B是實(shí)踐型、技術(shù)型、職業(yè)性的高等教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技術(shù)和專門技能。顯然，5B與我國(guó)的高等職業(yè)教育，從層次、類型到課程特征上都是一致的。“高等職業(yè)教育”（5B）作為“職業(yè)定向”的一種特定類型，與“普通高等教育”（5A）相對(duì)，有分類標(biāo)準(zhǔn)上的依據(jù)，也應(yīng)同“普通高等教育”一樣，包括專科、本科、研究生層次，而不應(yīng)僅僅局限于專科層次。
目前，由于制度瓶頸，我國(guó)高等職業(yè)教育最高層次只到專科階段，上升渠道的受阻和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致近年來(lái)高職專科出現(xiàn)招生難、就業(yè)難等問(wèn)題，例如，江蘇省2012年高招本三批次和高職專科批次的分?jǐn)?shù)竟相差95分，創(chuàng)歷史新高；山東省雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無(wú)一人報(bào)考；有些省份高職院校試行“注冊(cè)入學(xué)”，不劃分?jǐn)?shù)線，依然難完成招生計(jì)劃，這些都折射出專科高職的艱難生存處境。許多考生不愿就讀高職，一方面是覺(jué)得讀高職低人一等，受人歧視，另一方面是因?yàn)楦呗毶仙ǖ廓M窄，難以繼續(xù)深造。
國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出，到2020年要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如果職業(yè)教育在高職本科層次出現(xiàn)“斷層”，將造成現(xiàn)代職業(yè)教育體系鏈條的斷裂。當(dāng)前，教育部正在抓緊編制實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃，從宏觀上構(gòu)建職業(yè)教育的國(guó)家制度、國(guó)家體系、國(guó)家政策，打通各級(jí)各類技術(shù)技能人才培養(yǎng)、發(fā)展通道，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。
本科層次職業(yè)教育，路在何方
黨的十報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育今后發(fā)展的目標(biāo)定位和戰(zhàn)略選擇，作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要引擎的職業(yè)教育，迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，打造“中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版”，提升中國(guó)制造水平，必然要求整體提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)造就一流技能人才隊(duì)伍。在2011年的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，教育部副部長(zhǎng)魯昕曾明確表示，“我國(guó)將探索建立包含中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。”這是官方對(duì)高職本科發(fā)出的首次信號(hào)。同年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也提出，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（專科）教育、應(yīng)用本科教育和專業(yè)學(xué)位教育等培養(yǎng)層次。”同時(shí)，教育部要求，引導(dǎo)近年來(lái)已設(shè)立的高校重新定位，向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型，新設(shè)置和更名的本科院校要重點(diǎn)培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。
國(guó)家的一系列戰(zhàn)略舉措，為發(fā)展高層次職業(yè)教育指明了方向，讓高職院校看到了希望。在教育部門的支持下，許多高職院校紛紛開(kāi)展四年制本科試點(diǎn)，一些省市率先探索，如天津市提出，深化中職、高職銜接培養(yǎng)模式改革試驗(yàn)，啟動(dòng)四年制高職教育改革試點(diǎn)工作；深圳提出“探索有條件的高職院校開(kāi)展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系”；寧波提出“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)體系”。
雖然一系列政策信號(hào)讓大家看到了希望，但它的發(fā)展依然困難重重，還有很長(zhǎng)一段路要走。
首先，應(yīng)消除全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視。當(dāng)前，我國(guó)把高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與高等專科學(xué)校放在一起，并列招生，“高職高專”似乎成為一個(gè)固定概念，嚴(yán)重混淆了類型與層次的概念和區(qū)別，人們習(xí)慣于把高職教育作為普通本科教育的下一個(gè)專科層次來(lái)管理，這也是將高等職業(yè)技術(shù)教育只限定于專科層次的認(rèn)識(shí)根源和政策根源之一。要盡快轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的歧視，提升對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。
第二，要加強(qiáng)職業(yè)教育立法。制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須尋找突破口，突破制度藩籬。目前，應(yīng)該盡快修改《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確職業(yè)教育分為專科、本科、研究生三個(gè)層次，同時(shí)要提高生均撥款標(biāo)準(zhǔn)，將高職辦學(xué)經(jīng)費(fèi)列入政府教育經(jīng)費(fèi)計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)籌解決，從立法角度提升職業(yè)教育的地位。
第三，通過(guò)改建、衍生、試點(diǎn)、交叉等模式，適時(shí)審慎發(fā)展職業(yè)教育本科。建議從全國(guó)300多所新建應(yīng)用型本科院校、民辦本科高校、獨(dú)立學(xué)院中選取部分“轉(zhuǎn)型”為職教本科。因?yàn)榇祟愒盒＞ㄎ粸榕囵B(yǎng)直接面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)技術(shù)生產(chǎn)一線的本科層次應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)與高職本科教育非常相近。目前，教育部發(fā)展規(guī)劃司已啟動(dòng)中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究，2013年6月，批準(zhǔn)由35所地方本科院校發(fā)起成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟。
此外，職教本科要走出自己的獨(dú)特辦學(xué)之路。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)以所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)為目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，著重培養(yǎng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，體現(xiàn)高層次、高素質(zhì)，面向行業(yè)或職業(yè)，而不僅僅是某個(gè)崗位。
職教本科應(yīng)該更加注重緊貼市場(chǎng)需求。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般設(shè)立在著名大企業(yè)的附近，如埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)的附近有奔馳、博世等大企業(yè)。而我國(guó)高職院校熱衷進(jìn)駐大學(xué)城、職教園，但是往往遠(yuǎn)離企業(yè)，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密。
關(guān)鍵詞：中國(guó)夢(mèng)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育
一、前言
當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)高等人才的要求正向多元化發(fā)展，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才有了更加迫切的需求。在這種形勢(shì)下，如何提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的首要問(wèn)題。而中國(guó)夢(mèng)提出——讓每個(gè)人共享出彩機(jī)會(huì)，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)新的亮點(diǎn)。將中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中展示自我，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義
1.適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略
在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，國(guó)與國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面競(jìng)爭(zhēng)激烈，但是歸根到底，還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。這就要求高等學(xué)校培養(yǎng)具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要一批視野開(kāi)闊、知識(shí)廣博、具有市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)和雄才大略的創(chuàng)業(yè)者。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，擺脫大學(xué)生安于現(xiàn)狀的心態(tài)，養(yǎng)成新一代大學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新的個(gè)性。
2.實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和變革的必然選擇
目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，就業(yè)問(wèn)題尤為突出。高校為社會(huì)輸送了大量的畢業(yè)生，如果他們不能順利地就業(yè)，就會(huì)反過(guò)來(lái)制約高等教育自身的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者。我國(guó)的高等教育必須不斷進(jìn)行變革，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，是中國(guó)高等教育大眾化和變革的必然選擇。
3.促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展
首先，創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要前提。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一個(gè)重要的前提就是必須加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，使他們了解自主創(chuàng)業(yè)所需要的條件，包括自身素質(zhì)和外部條件，使他們掌握自主創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)和技能。
其次，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展最有效的途徑之一。青年人是最具活力、最具創(chuàng)業(yè)激情、最具發(fā)展?jié)摿Α⒆罹邉?chuàng)造力、最能把握商機(jī)的群體，是創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)的主體、創(chuàng)業(yè)的希望。通過(guò)創(chuàng)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與擴(kuò)大就業(yè)的良性互動(dòng)。
三、“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示
在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育我國(guó)與國(guó)外發(fā)相比起步較晚，提供給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較少，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不多，創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏。將中國(guó)夢(mèng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育注入了新的思想。“中國(guó)夢(mèng)”強(qiáng)調(diào)的實(shí)干精神，也是創(chuàng)業(yè)教育中極其重要的一點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的是在一定程度上利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)，形成以專業(yè)為依托，以創(chuàng)業(yè)教育為組織形式的實(shí)踐群體。
四、對(duì)策建議
我國(guó)傳統(tǒng)的教育缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。因此，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為突破口，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)，加快改革高校人才培養(yǎng)模式，建立一個(gè)合理、有效，有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。
1、加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化，讓大學(xué)生深刻感受到創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情。利用學(xué)校的廣播、校報(bào)、校刊、板報(bào)和櫥窗等宣傳創(chuàng)業(yè)成功案例，使創(chuàng)業(yè)的思想深入人心，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生能夠有展示自己的平臺(tái)。
2、科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程。建立起一套較符合當(dāng)前情況的創(chuàng)業(yè)教育體系，全面開(kāi)展面向全校學(xué)生必修和選修的創(chuàng)業(yè)教育課程是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的必要條件，通過(guò)課堂理論的學(xué)習(xí)從而在潛意識(shí)層面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、選拔或聘請(qǐng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。做好大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)師資提到重要日程上來(lái)，因此可以依托校企合作、校友會(huì)等資源聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理人為創(chuàng)業(yè)教育客座教師。聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生上課更具有說(shuō)服力，通過(guò)實(shí)際案例的分析讓學(xué)生更加直觀的接受教育，增加創(chuàng)業(yè)教育的可信度。
4、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競(jìng)賽、活動(dòng)等方式，形成以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐群體。可以使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中熏陶和培養(yǎng)出良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。
5、成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，提供硬件支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要進(jìn)行理論教育，同時(shí)還要加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，如提供辦公場(chǎng)所和設(shè)施等，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航，可以借鑒股份制公司的做法，學(xué)校也可作為出資方給學(xué)生以物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面的支持。
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經(jīng)精心編輯打造的《南方教育評(píng)論――2016中國(guó)南方教育高峰年會(huì)思維盛宴》《第四屆中國(guó)南方教育高峰年會(huì)實(shí)錄》DVD，已于近日分別由廣東高等教育出版社、廣東音像教材出版社出版發(fā)行。
中國(guó)南方教育高峰年會(huì)由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦，是中國(guó)南方區(qū)域?qū)逃母锇l(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)重大問(wèn)題研討與對(duì)話的高端學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。第四屆中國(guó)南方教育高峰年會(huì)于2016年7月在廣州舉行，圍繞“以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的理念引領(lǐng)教育改革發(fā)展”主題，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)近50位知名專家學(xué)者發(fā)表主旨演講并與來(lái)自全國(guó)各地的300多位教育行政部門負(fù)責(zé)人、大中小學(xué)校長(zhǎng)、教育研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和論文作者代表研討交流，為深化教育領(lǐng)域綜合改革、全面推進(jìn)依法治教、促進(jìn)教育現(xiàn)代化建言獻(xiàn)策。
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；發(fā)展定位；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0133－02
收稿日期：[HTSS]2007-04-30
作者簡(jiǎn)介：李益生(1955-)，男，山東煙臺(tái)人，從事職業(yè)教育研究。
一、我國(guó)高等職業(yè)教育的定位
高等職業(yè)教育的定位是指依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學(xué)方法定位等。定位是關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局，關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問(wèn)題。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彰顯其辦學(xué)特色。
(一)高等職業(yè)教育屬于高等技術(shù)型教育
筆者認(rèn)為，根據(jù)高等教育的類型分類，我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)定位于高等教育中的技術(shù)型教育。技術(shù)型教育，不論具體專業(yè)如何，實(shí)際上都是要培養(yǎng)工作于基層的“轉(zhuǎn)化”型高級(jí)人才，此種人才應(yīng)具備把工程設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范、管理法則轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)的能力。
(二)高等職業(yè)教育的性質(zhì)和層次定位
1.高等職業(yè)教育的性質(zhì)定位
性質(zhì)的準(zhǔn)確定位，應(yīng)把握以下基本特征：第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線崗位，適應(yīng)我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并受到良好的職業(yè)技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)和職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)解決實(shí)際工作中的相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，又有一定的科技成果轉(zhuǎn)化能力的實(shí)用型和技能型人才。
2．高等職業(yè)技術(shù)教育的層次定位。我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)歷應(yīng)定位于新版ISCED5B，學(xué)制上至少應(yīng)包括大學(xué)專科和本科兩個(gè)層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長(zhǎng)了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標(biāo)上，專科高職教育培養(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級(jí)技術(shù)工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，并擔(dān)負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學(xué)校師資等任務(wù)。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
（一）我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題
高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過(guò)程中，也產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題：高職院校在高等教育體系中定位不明確；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靈活性；高職院校師資缺乏；高職教育中就業(yè)教育與專業(yè)教育的矛盾；高職教育發(fā)展途徑的問(wèn)題等。
首先，社會(huì)總體對(duì)職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒。其次，缺乏對(duì)典型的、有全面推廣意義的高等職業(yè)教育辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。第三，政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實(shí)施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；一些政府部門在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn)或認(rèn)識(shí)不足的影響，法規(guī)制度形成的動(dòng)力不足。第四，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界和社會(huì)上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。第五，對(duì)各種獨(dú)立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒(méi)有被進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際規(guī)程等沒(méi)有全面引入職教考核范圍。
（二）我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.樹(shù)立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅(jiān)持高等職業(yè)教育的特色
高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅(jiān)持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會(huì)有生命力。現(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)人才的需求是多類型、金字塔型的，對(duì)于占據(jù)金字塔主要部分的技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據(jù)勞動(dòng)中的智力成分，前者偏重掌握理論技術(shù)、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能。
根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下特色：
第一，專業(yè)設(shè)置。高職教育的專業(yè)設(shè)置不是針對(duì)學(xué)科，而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的。由于學(xué)科是相對(duì)穩(wěn)定的，而職業(yè)崗位是千變?nèi)f化、日新月異的，因此，要結(jié)合這種變化靈活地設(shè)置專業(yè)。世界高等教育會(huì)議的宣言中提出，高等學(xué)校的畢業(yè)生“將越來(lái)越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會(huì)需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設(shè)置新的專業(yè)。
第二，教育內(nèi)容。職業(yè)教育是以能力為基礎(chǔ)的教育體系。原國(guó)家教委曾提出高職教育的理論學(xué)習(xí)應(yīng)以“必須、夠用”為原則，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求而定。重視實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對(duì)性，應(yīng)完全按將來(lái)就業(yè)的崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。
第三，師資隊(duì)伍。師資是實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，應(yīng)大力培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)際的“雙師型”隊(duì)伍，包括大量聘請(qǐng)社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高文化的兼職教師。這不僅可以使教學(xué)更加貼近實(shí)際，而且可以使專業(yè)易于調(diào)整，還可以降低培養(yǎng)成本，密切學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系。
2．建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系
要改革“獨(dú)木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實(shí)踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨(dú)木橋”，不利于廣大青年按自身?xiàng)l件和潛能選擇成才道路，不利于調(diào)動(dòng)人們發(fā)揮最大聰明才智為建設(shè)社會(huì)主義貢獻(xiàn)力量。要為青年學(xué)習(xí)成才鋪設(shè)多條道路，使每個(gè)人可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。這就要破除學(xué)習(xí)、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。
3．發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路
高等教育是一項(xiàng)高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國(guó)的國(guó)情是“窮國(guó)辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應(yīng)在國(guó)家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會(huì)多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學(xué)體制和辦學(xué)機(jī)制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設(shè)“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”和自學(xué)考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。
4．大力發(fā)展高等職業(yè)教育，需要政府的政策支持
高職教育如果缺乏正確的政策引導(dǎo)和支持，是很難發(fā)展的。首先，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是高職教育要不要“大力發(fā)展”。陳至立部長(zhǎng)在直屬高校工作咨詢委員會(huì)第九次會(huì)上講到：應(yīng)“積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，逐步滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)專門人才的需求和人民群眾接受高等教育的愿望。”這一方針，反映了科教界和廣大人民的呼聲。但是，當(dāng)前我國(guó)企業(yè)向教育投資的積極性并不高。因此，當(dāng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)調(diào)整到主要依靠科教發(fā)展的道路時(shí)，應(yīng)取適當(dāng)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)投資的積極性。此外，由于國(guó)家的重視，我國(guó)積累了相當(dāng)可觀的教育資源，在高教方面尤其如此，高職教育可以利用的資源是很豐富的。當(dāng)然，只有在高中階段的教育基本普及以后，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市才有條件“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”。這是面向新世紀(jì)高教發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略方針，具體實(shí)施時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，有步驟、有計(jì)劃地去實(shí)行。
對(duì)發(fā)展高職教育的政策，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，由于高職教育培養(yǎng)的是一線人才，我國(guó)各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)又千差萬(wàn)別，因此管理權(quán)最好下放給省和直轄市，讓他們根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際需求和條件去辦。第二，給高等職業(yè)教育的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)充分的自，讓他們面向社會(huì)，依法自主辦學(xué)；同時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)、有淘汰，建立自我約束機(jī)制。第三，鑒于我國(guó)高職教育要通過(guò)多種途徑發(fā)展，因此應(yīng)鼓勵(lì)多樣化的辦學(xué)模式，對(duì)專業(yè)設(shè)置采取指導(dǎo)性目錄，主要為防止重復(fù)建設(shè)和指導(dǎo)發(fā)展新專業(yè)。辦學(xué)條件要有一定要求，允許和鼓勵(lì)使用社會(huì)資源，并允許逐步完善。辦學(xué)要依法注冊(cè)和監(jiān)管。第四，高職教育是非義務(wù)教育，原則上應(yīng)按成本收費(fèi)。目前可采取政府、用人單位、學(xué)生三方成本分擔(dān)的辦法，不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)采取不同的比例分擔(dān)。第五，提倡三教統(tǒng)籌，綜合發(fā)展。應(yīng)使學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)結(jié)合、普通教育與成人教育結(jié)合，不要各搞一套。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科院校;大學(xué)信息素養(yǎng);信息素養(yǎng)教育
信息素養(yǎng)概念的提出［1］至今已有40余年，信息素養(yǎng)是人類在信息社會(huì)所必須具備的基本素養(yǎng)之一，已得到學(xué)界和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。作為一個(gè)極其特殊、復(fù)雜和廣闊的領(lǐng)域，信息素養(yǎng)涉及的知識(shí)技能涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，且不斷深化融合，在哲學(xué)、人文、技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域保持聯(lián)系。信息素養(yǎng)既是現(xiàn)代公民所必須具備的素質(zhì)之一，也是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。它與道德品質(zhì)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)均為大學(xué)生基本素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為大學(xué)教育體系的重要組成部分［2］。當(dāng)前，國(guó)家和地方教育主管部門正在推進(jìn)新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略部署，新建地方本科院校也在積極推進(jìn)內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系面臨重構(gòu)，相應(yīng)的理論與實(shí)踐也需要摸索。鑒于此，本文分析了加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)教育的重要意義及現(xiàn)實(shí)需要，剖析了應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的必要性，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)類型高校人才培養(yǎng)基本特征與要求，重點(diǎn)探討了應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)，并提出了相關(guān)建議與對(duì)策。
1構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系的必要性
1.1構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要意義
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)借鑒歐美應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)模式，以構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)提出的，是新建地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理想模式。在新建地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，構(gòu)建具有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系尤為重要。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在理論知識(shí)較為扎實(shí)但實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱、解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱、創(chuàng)新思維滯后等現(xiàn)象，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力及成功案例與教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距［3］。其重要原因就是各高校信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)還未達(dá)到相應(yīng)要求，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的整合、與新崗位所需技能信息的融合不足，從特定行業(yè)、工作領(lǐng)域、事務(wù)范疇中獲取有用信息的意識(shí)與能力都較欠缺。西方應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)模式成為國(guó)家重振經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾破鳎@些大學(xué)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才大都具備較為扎實(shí)的信息素養(yǎng)能力，能夠極快適應(yīng)各個(gè)崗位，極大地降低培訓(xùn)成本，加速技術(shù)創(chuàng)造，穩(wěn)定社會(huì)秩序，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源保障。因此，重構(gòu)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)導(dǎo)向下的應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)無(wú)法回避且必須重視的重要內(nèi)容。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是探索新建地方本科高校教育教學(xué)改革的重要實(shí)踐基礎(chǔ)。長(zhǎng)久以來(lái)，新建地方本科院校就不斷探求適合自身特色、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)改革，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法等教育教學(xué)的核心要素改革在教育理論界與實(shí)踐改革界取得豐碩成果。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是打通知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)是使學(xué)生真正具備終身信息獲取與應(yīng)用能力的重要教育模塊，而新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著多樣性、動(dòng)態(tài)性和復(fù)合性等內(nèi)在特性，因此，構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系已成為新建地方本科高校教育教學(xué)改革的重要組成部分，以及必須加大實(shí)踐力度的重要支撐載體。構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系是拓寬與完善信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐體系的重要手段。在我國(guó)，從基礎(chǔ)教育到高等教育再到成人教育，信息素養(yǎng)教育日益受到政府和教育機(jī)構(gòu)的重視。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系在全國(guó)高等教育界的理論研究與實(shí)踐探索不斷深化，已積累的諸多成功經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)信息素養(yǎng)教育體系改革發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)用技術(shù)類型高校作為新建地方本科高校未來(lái)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向，包括信息素養(yǎng)教育在內(nèi)的教育教學(xué)改革必然成為完善我國(guó)高等教育信息素養(yǎng)理論與實(shí)踐體系的有益補(bǔ)充。
1.2新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育實(shí)踐現(xiàn)狀
為了更全面深入地研究應(yīng)用技術(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，我們結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新建地方本科院校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。新建地方本科院校是1999年國(guó)家高等教育擴(kuò)招后產(chǎn)生的，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，這類高校一般位于地級(jí)市，具有鮮明的地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，其學(xué)生信息素養(yǎng)教育也必然帶有顯著的特色。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分新建地方本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育主要以信息資源認(rèn)知、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索及信息研究與開(kāi)發(fā)(文獻(xiàn)綜述撰寫等)為主，教師隊(duì)伍主要由高校圖書館館員和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的院系教師組成，上課形式基本分為理論教學(xué)及上機(jī)操作，大部分屬于公共選修課，一般為20～50學(xué)時(shí)，教學(xué)對(duì)象以本科生為主，各校自主安排教學(xué)時(shí)間。存在的主要問(wèn)題包括:①重視程度較低。主要表現(xiàn)在課程面向度不夠、課程邊緣化、課程資源調(diào)配困難、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等。②課程教學(xué)水平參差不齊。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容五花八門、教學(xué)方式較為單一、教材老化現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)針對(duì)性不足、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)力度不夠等［4］。③課程總結(jié)不足，效果不佳。信息素養(yǎng)課程因前述原因無(wú)法得到科學(xué)動(dòng)態(tài)的總結(jié)與反饋，教學(xué)質(zhì)量存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，未盡完善的評(píng)價(jià)體系也導(dǎo)致課程教學(xué)效果無(wú)法評(píng)判。
2應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的體系建構(gòu)
結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本要求，筆者從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系框架。
2.1總體思路與目標(biāo)
在吸納新建地方本科高校信息素養(yǎng)教育良好經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)技能為導(dǎo)向［5］，實(shí)現(xiàn)職業(yè)、行業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求與信息能力高度融合，實(shí)施精細(xì)化、重交叉、強(qiáng)實(shí)踐、可發(fā)展的大學(xué)生信息素養(yǎng)課程體系，建立螺旋式多元教學(xué)模式，打造符合應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，符合新建地方本科院校教學(xué)實(shí)際的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系。
2.2基本原則
應(yīng)具備的基本原則主要包括:①多維建構(gòu)原則。進(jìn)一步保持大學(xué)生信息素養(yǎng)層級(jí)性、多面性等特點(diǎn)，多維度實(shí)踐、應(yīng)用與推廣應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。②縱橫發(fā)展原則。堅(jiān)持多元化教學(xué)模式，把大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系完美嵌入整個(gè)大學(xué)生教育體系中。③因地制宜原則。各高校應(yīng)該根據(jù)所在學(xué)校實(shí)際條件，制定符合本校教育教學(xué)特色的信息素養(yǎng)教育方法。④開(kāi)放集成原則。信息素養(yǎng)教育體系是一個(gè)開(kāi)放的教育綜合體，在其他課程教學(xué)或?qū)嵺`中可以融合互鑒、集成創(chuàng)新。⑤持續(xù)發(fā)展原則。信息素養(yǎng)是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要手段之一，信息素養(yǎng)知識(shí)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及高等教育發(fā)展也在不斷地變化發(fā)展中，因此，必須堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)［6］。
2.3應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架
在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者提出應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)綜合框架，具體見(jiàn)圖1。整體框架體系包括能力訓(xùn)練模塊、知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)及大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)4部分。能力訓(xùn)練模塊是與大學(xué)生信息素養(yǎng)4要素相對(duì)應(yīng)的必備核心學(xué)習(xí)單元，主要包括信息專題研究、信息技術(shù)應(yīng)用、信息檢索利用、信息素養(yǎng)與意識(shí)4部分。其中，信息素養(yǎng)與意識(shí)訓(xùn)練模塊主要有信息文化、信息知識(shí)、信息思維、信息倫理、信息法律等內(nèi)容;信息檢索利用主要訓(xùn)練大學(xué)生信息檢索的基本技巧、數(shù)據(jù)庫(kù)操作方法、文獻(xiàn)檢索方法等;信息技術(shù)應(yīng)用主要涉及有關(guān)信息檢索的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息安全技術(shù)等內(nèi)容;信息專題研究主要是大學(xué)生本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文文獻(xiàn)綜述、本專業(yè)研究熱點(diǎn)追蹤、行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)信息、行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研情況、必備的報(bào)告撰寫基礎(chǔ)等。知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、學(xué)科課程平臺(tái)、行業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的基本載體，其中:專業(yè)課程平臺(tái)主要為信息素養(yǎng)基本課程平臺(tái)、信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程平臺(tái);行業(yè)課程平臺(tái)主要是為大學(xué)生更好地了解專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的平臺(tái);學(xué)科課程平臺(tái)為大學(xué)生學(xué)科專業(yè)更高級(jí)別應(yīng)用研究型知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息儲(chǔ)備支撐平臺(tái)。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)主要是將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的訓(xùn)練平臺(tái)，貫穿于能力訓(xùn)練模塊、知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)。課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)主要是相對(duì)應(yīng)的具體課程設(shè)置，體現(xiàn)在能力訓(xùn)練模塊中，以知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)為重要載體。應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，以能力訓(xùn)練模塊為主要教學(xué)設(shè)置基本目標(biāo)，以優(yōu)化大學(xué)生信息素養(yǎng)課程(內(nèi)容)配置結(jié)構(gòu)為基本課程單元，以知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)理論載體，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)為實(shí)踐應(yīng)用載體，四者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)，緊密圍繞并推動(dòng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)。
2.4應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)框架
信息實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不可或缺的重要內(nèi)容，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合。筆者結(jié)合普通本科高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育整體框架及其框架內(nèi)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能平臺(tái)，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)框架(圖2所示)。該實(shí)踐教學(xué)框架主要包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐及其實(shí)踐目標(biāo)，課內(nèi)實(shí)踐主要包括信息檢索上機(jī)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)考察總結(jié)、課程期末考察、畢業(yè)課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，課外實(shí)踐主要包括自主專業(yè)知識(shí)鞏固、社會(huì)志愿信息服務(wù)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展等內(nèi)容。這兩大塊實(shí)踐教學(xué)以基礎(chǔ)能力認(rèn)知、體驗(yàn)真實(shí)技能、仿真綜合應(yīng)用和專題信息開(kāi)發(fā)為主要目標(biāo)。這些目標(biāo)是檢驗(yàn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育成效的主要標(biāo)桿。
3應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的實(shí)施建議
新建地方本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及諸多內(nèi)外要素，根據(jù)當(dāng)前新建地方本科院校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)狀況及前述構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系整體框架，筆者對(duì)提高應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育水平提出以下幾點(diǎn)建議。一是要加強(qiáng)重視，改變大學(xué)生信息素養(yǎng)教育地位。積極提升應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)教育的地位，按照實(shí)際情況將大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程列為大學(xué)生通用必修課或重點(diǎn)選修課程或通用平臺(tái)類課程，加大課程學(xué)時(shí)學(xué)分比重，針對(duì)本科生靈活選擇上課學(xué)期段，在教學(xué)立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助等方面對(duì)信息素養(yǎng)課程予以政策傾斜。二是要建設(shè)完備的、更有針對(duì)性的應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)課程鏈。要進(jìn)一步規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系，主要課程應(yīng)至少包括信息基本素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、因特網(wǎng)素養(yǎng)、信息識(shí)別與檢索素養(yǎng)、信息倫理與安全素養(yǎng)等七大模塊，同時(shí)信息素養(yǎng)教育應(yīng)有機(jī)融入相應(yīng)的專業(yè)課程中。三是要不斷豐富信息素養(yǎng)課程課堂課外教學(xué)形式與方法。除了主講教師講授課程基礎(chǔ)理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，還可以邀請(qǐng)校外網(wǎng)絡(luò)安全專家講課，到政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)及圖書館競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)部門、信息統(tǒng)計(jì)分析部門、網(wǎng)絡(luò)安全部門、信息資源存儲(chǔ)與開(kāi)發(fā)部門學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐操作與應(yīng)用原理。四是要不斷完善應(yīng)用型本科院校信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。有相關(guān)教學(xué)或研究基礎(chǔ)的教師都可以加入對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育中，師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)除了圖書情報(bào)學(xué)科以外，還應(yīng)包括計(jì)算機(jī)學(xué)科、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、工程管理、社會(huì)心理學(xué)等。五是要強(qiáng)化大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程教材品牌本地化建設(shè)。要及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育課程研究熱點(diǎn)，吸納信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容，編寫符合本校電子資源實(shí)際、學(xué)生能力范疇之內(nèi)、與師資隊(duì)伍研究密切相關(guān)的本地化品牌教材。
4結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育必然要求為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，需要緊密圍繞應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)核心特征、任務(wù)指標(biāo)開(kāi)展。本文從理論框架層面構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校學(xué)生信息素養(yǎng)體系框架，并提出相關(guān)建議。鑒于應(yīng)用技術(shù)類型本科高校建設(shè)及大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的復(fù)雜性，相應(yīng)的機(jī)理分析、動(dòng)力分析及實(shí)踐應(yīng)用等仍有待進(jìn)一步探索。
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