時間：2022-12-18 22:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）學生數量驟增，硬件設施增長速度明顯與其不匹配
自1999年擴招以來，我國高等教育由精英教育向大眾教育逐漸轉型，廣大群眾接受高等教育的愿望得到滿足。在這種愿望的影響下，我國高校連年出臺擴招政策，成千上萬的高中畢業生走進大學校園。但是，這種變化的存在和產生卻沒有建立在配套措施和政策同步發展的基礎上。如學生的宿舍、食堂、實驗室、教室等沒有發生明顯變化，最終給學生管理工作帶來極大的困難和不便。眾所周知，學生管理工作是需要一定的物質保障的，而且學校管理水平的提升也需要雄厚的物質基礎。然而隨著近幾年學生數量的增長，高校將主要精力都用在場所的擴大和設施設備的增加上了，真正用于學生管理工作的資金支持越來越小，限制了高校學生管理工作的正常開展。
（二）高校學生管理工作理念落后
傳統的學生管理思維將學生置于被管理者地位，對學生采取的是高人一等的行政說教，完全是依靠硬性文件規范約束學生。這種管理方式雖然容易形成整齊劃一的效果，但是卻不能最大限度地照顧到學生的個性化需求。教育的最終根本是以學生為中心，各種制度的創設應當圍繞學生的主體地位，本著便于學生成長的宗旨，制定符合學生實際的管理措施。但是當前的管理理念卻不利于學生主體地位的實現。在管理者的思想中，學生管理工作任務的完成就是將學生管好，而不是向學生提供更加優質的服務，以促其健康成長。
（三）學生心理問題日益突出
心理問題是高校學生管理工作中所要面對的一個重要問題。心理健康是大學生成人成才的重要基礎和前提，只有健康的心理才能孕育健全的人格，使其成長為國家和社會的有用之才。而當前高校學生的心理健康問題已成為影響高校學生管理工作質量的首要因素。造成當前的狀況，一是由于學生自身的原因，二是由于學校方面的心理教育和心理指導不足，三是受社會因素影響和制約。總而言之，當代大學生的心理問題已經成為社會各界普遍關注的問題。根據教育部高教司新聞辦的數據，“十一五”期間我國高校的心理指導教師數量雖然實現了大幅增長，但是與學生數量的增長速度相比卻嚴重失調。在校學生數量的增長速度明顯高于心理指導教師的增長速度，這種學生數量變化大、教師數量變化小的趨勢和特點使得本就不被重視的高校學生心理輔導工作更加嚴峻。
（四）管理體制尚不完善，管理者素質有待進一步提升
當前高校學生管理者基本為相關專業的普通高校畢業生，他們以輔導員的身份從事學生管理工作。高校沒有關于學生管理的專業，實際工作中也沒有該領域的相關人才。而且在學生管理隊伍中存在素質不高、數量不足、職責不清的現象，管理工作沒有規范性和科學性，管理者的素質亟待提升。此外，系統完善的學生管理體制尚沒有建立，這對學生管理者來說沒有具體可操作的抓手，只能在工作中憑感覺做事，大大降低了學生管理工作的質量。系統的管理體制對于學生管理工作來說是必要的保障，按章做事、循規管理才能使得學生管理工作減少隨意性，提高管理工作的科學性和有效性。而且當前的高校學生管理工作存在著對思想政治教育工作支持力度較小的弊端，這對學生的成長和綜合素質的提升來說極為不利。
二、新形勢下解決學生管理工作問題的策略
通過以上分析可以看出，當前高校學生管理工作存在諸多問題。這些問題的產生是高等教育發展中必然要經歷的階段性矛盾，同時這些矛盾的解決也是高校實現下一步發展的契機。為此應當著力做好以下幾個方面的工作：
（一）轉變思想，建立新的學生管理理念
以人為本的教育理念要求，教育應當以學生為中心，制定的教育政策和策略最終要有利于人才的培育和成長。為此，在學生管理工作中應當樹立服務意識，高校應當解放思想，大膽創新，轉變傳統觀念，建立新的學生管理理念，加大服務力度，通過服務和引導使學生的個性得以張揚，修養得以提高，人格得以健全。同時還應當全面貫徹黨的教育方針，保證高等教育始終走在正確的道路上。通過思想政治教育，保證學生對一些不良思想的“免疫力”，按照社會主義核心價值體系將他們培養成為合格的社會主義建設者。
（二）加大對學生管理工作的物質保障力度
加大物質保障力度的現實途徑就是通過后勤社會化改革分擔一部分高校的壓力，使他們能夠拿出更多的時間和精力專門提升學生管理工作水平。后勤社會化是指師生員工的教學生活保障體系按照市場經濟規律和要求來運作和發展，使他們按照市場的規律，配置資源，提供服務。高校擴招應當建立在雄厚的后勤保障的基礎上，住宿、吃飯問題是教師和學生安心工作和學習的最基本保障，只有按照市場經濟規律才能做好這方面的工作。在市場經濟體制下，有序運作，既可以為高校擴招提供可靠的物質保障，同時又可以為學生管理工作分擔一部分壓力。
（三）管理應把以學生為中心作為指導思想
學生的主體地位應當在各種政策條文和具體執行中得以體現。學生管理人員應當在工作中樹立管理即服務的意識。學校關心和服務的對象首先是學生，學生在高校各項工作中是最重要的因素。用制度對學生采取硬約束的思想和理念是不全面的，為此高校學生管理工作者應當引導學生管理人員建立完善的情感交流和溝通機制，使管理人性化。強烈的愛心是學生管理人員對學生開展工作的最有力保障，同時也是最重要的工作。此外，學生發展至上觀應當在學生管理觀念中樹立起來。在學生管理工作中，管理者應當致力于學生才干的增長、能力的提升以及自我管理模式的建立，學生管理工作應當創造條件挖掘學生的潛在能力。
（四）學生管理工作中加強心理健康指導工作
當代大學生的社會壓力正在隨著日益激烈的競爭而加劇，而且由于家庭、社會等復雜原因，學生的心理可能會受到一定程度的負面影響，他們人生成長的關鍵階段需要科學的心理健康指導和教育工作幫助。為此，學生管理人員有必要對學生加強心理健康指導。如可舉辦心理咨詢講座、積極開展第二課堂、建立濃厚的校園文化氛圍，通過積極健康的學風和校風影響他們的心理成長。同時還應當組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，通過這些活動培養他們積極接觸外界，培養處理人際關系的能力，從而形成樂觀、大方的精神面貌。這也是高校學生管理工作的一項重要內容。
三、結語
畢業論文作為成人教育學歷教育中一個重要的環節，是成教學生理論知識與實踐相結合的有效途徑，也是對學生分析能力、創新能力、專業能力的綜合培養，其最終目的是成人學生職業技能的全面提升。制定成人教育畢業論文的質量標準，建立相應的保障體系，對畢業論文的完成實施全程監控，將有利于提高成人教育本科畢業論文質量和學生職業技能水平。
一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。
畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。
畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量;這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。
指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。
畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。
成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作;用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的;學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：
(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。
(2)開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。
(3)中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。
(4)論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。
【作者簡介】
朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學繼續教育學院教務科科長，講師，研究方向：成人高等教育.
內容摘要：運用文獻計量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》及中國人民大學復印報刊資料《教育學》2011—2013年轉摘的1 194篇教育研究論文進行分析。研究發現，轉摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉摘論文為基金項目成果。當前教育研究的熱點中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學前教育等，關注現實的問題意識凸顯。在未來教育研究發展中，深化教育改革、教育均衡的實現、提高研究生培養質量、優化高考制度等主題將持續受到關注。
關鍵詞：教育研究;轉摘論文;文獻計量分析
作者簡介：
摘 要：運用文獻計量分析法，對《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》及中國人民大學復印報刊資料《教育學》2011—2013年轉摘的1 194篇教育研究論文進行分析。研究發現，轉摘論文來源雜志較廣而相對集中研究領域廣泛；90.62% 的作者來源于高校且多出自師范院校；49.50% 轉摘論文為基金項目成果。當前教育研究的熱點中于教育公平、教育改革、高等教育、教師教育、道德教育、學前教育等，關注現實的問題意識凸顯。在未來教育研究發展中，深化教育改革、教育均衡的實現、提高研究生培養質量、優化高考制度等主題將持續受到關注。
關鍵詞：教育研究；轉摘論文；文獻計量分析
作者簡介：江波（1973— ），男，江西九江人，蘇州大學學報編輯部副主任，教育學院副教授，主要從事管理心理學和高等教育管理研究。
基金項目：江蘇省高校哲學社會科學重大項目“大學文化傳承與創新的理論分析及對策研究——基于大學人文社會科學研究視角”（項目編號：2012ZDAXM 006）的階段性成果。
我我國近三年教育研究熱點與趨勢——基于對2011-2013年四大文摘的文獻計量分析.pdf
關鍵詞:遠程教育;畢業論文;指導;答辯
現代遠程高等教育為適齡青年提供了難得的教育機會,為積極推進我國高等教育大眾化起著非常重要的作用。遠程高等教育中的畢業設計是完成教學計劃,達到培養目標的重要教學環節,是教學計劃中綜合性最強的集中實踐教學環節,對全面提高畢業生素質具有重要的意義。由于遠程高等教育實行寬進嚴出,學生入學門檻較低,又是在職學習,其工作和學習矛盾較為突出。隨著我國遠程高等教育畢業生數量的不斷增加,畢業論文的質量指導把關和答辯審核,越來越受到重視。當前現代遠程高等教育畢業設計論文的評審、答辯大都采取指導教師或答辯小組寫評語的方法,由于遠程教育的校外學習中心、指導教師、學生之間的相關限制因素,論文質量方面存在很多問題有待解決。
一、目前畢業論文環節存在的主要問題
參加遠程高等教育學習的多為在職人員,多種因素導致他們主動學習意愿不強,學習目的基本上都是為了取得文憑。遠程高等教育的學習方式和時間都較為松散,在這種狀況下,如果簡單比照全日制普通高校的教學方式,只是將畢業論文安排在最后一個學期,在師生溝通不便、時間緊迫等不利條件下,畢業論文的各個環節都存在一些問題,影響了畢業論文的質量。
1.選題
一是學生主動性較差。雖然指導教師提供了論文題目方向,但是由于對學生的崗位和愛好不完全了解,所以提供的題目不能非常全面和具體。對此,一些學生不是根據職業特點或個人特長對教師提供的論文題目作調整,而是依賴老師給出的論文題目。究其原因是學生受傳統觀念的約束,盲目崇拜指導教師的權威性,或者因為工作繁忙,難于搜集資料等原因,其主觀能動性得不到充分發揮,撰寫論文較為被動。
二是選題不規范,表現在選題超出規定的范圍,不能結合自身職業背景選題,專業相關性較弱。很多畢業生來自中小學的教學崗位,常常忽略專業要求,而是以自己承擔的課程為研究對象,選擇教學改革類的題目。另外,大多數選題存在“泛、大、空”的問題。
三是選題重復程度高,沒有新意,多數都是“老”話題。不僅是遠程教育教學點間重復程度高,跨年度重復程度也很高。比如中國四大名著、“李”、“杜”等文學大家,已經成為每年畢業生的慣例首選,能反映中文學科熱點或者新觀點的選題卻較少。
2.文獻綜述
文獻綜述包括文獻檢索和調查研究,是寫好高質量論文的基礎和依據。閱讀文獻是培養學生綜合思維、邏輯推理和實踐能力的重要環節。但由于大部分學生沒有寫過文獻綜述,對文獻綜述的意義和基本要求知之甚少,對文獻的辨析和綜合能力差,重視程度不夠,所以對多數學生來說,互聯網變成“互貼網”,大量復制粘貼,寫出來的文獻綜述不能起到應有的作用。特別是古典文獻,很多資料學生還沒有讀過,接受起來有一定的難度,在文獻綜述中還經常出現明顯的事實錯誤。這些充分說明學生不重視文獻綜述對畢業論文的意義。
3.開題報告
它是畢業論文正文的框架,是開始進入論文寫作的準備工作,起結構謀篇、綱舉目張的作用。但大部分學生很少有寫論文的經驗,常常理不出頭緒,不知道如何下筆,開題報告往往缺乏邏輯性,人云亦云,有不少是東拼西湊,沒有新意,只能依賴指導教師的指點多次修改。
二、提高畢業論文質量的途徑
1.調查學生情況
為了更好地因材施教,使畢業論文的指導更具有針對性,指導教師要全面了解學生的專業水平、工作崗位和學習興趣,從而明確學生最需要的指導內容,以便采用有效的方法,因材施教,確定畢業論文的指導計劃。為此需要對學生的基本情況作調查,了解學生在?？啤⒈究茖W習階段的成績、工作環境、科研能力以及論文選題意向。
2.抓好論文指導環節
在畢業設計指導的過程中重點抓學生開題、中期檢查、寫作、定稿、答辯等關鍵環節。
“開題”工作是做好畢業設計工作的前提與基礎。召集全體指導教師和學生召開視頻或音頻“畢業設計動員會”。這樣使全體參加畢業設計工作的教師和學生能夠了解畢業設計的過程與要求。在此基礎上分組進行師生網絡間的咨詢輔導,改變以往直接給學生提供題目的做法,幫助學生確定并審核選題。一方面體現出指導教師對學生的尊重,另一方面也能激發學生的自主創新能力。選題方向確定后,學生在指導教師的指導下,經雙向選擇,再正式確定題目名稱,以利于學生個性化和獨創精神的培養。
教師與每個學生交流,分析題目的研究價值、難易程度以及工作量的大小。鑒于大多數學生對學術論文的陌生,教師為他們介紹相關范文,指導學生借鑒、學習成熟的論文寫作方法和格式要求。學生在此基礎上提出自己對論文的規劃和意見,最終形成評價報告,及時向老師陳述選擇的題目、意義、寫作計劃等。指導教師逐一點評,明確學生論文的題目和內容,給出開題成績。
做好“中期檢查”,保證寫作進度。隨時調整教學指導形式,利用網絡和視頻會議,指導教師與學生交流,檢查學生論文工作的進展情況,發現學生的問題及時指導。
按計劃審稿定稿。每一次交稿都是一次驗收過程,教師會指出文中的不妥之處,給出中肯的修改意見,學生在拿到反饋回來的文稿后,也必須及時修改、充實論文,再次反饋給老師。改變以往“一錘定音”的做法,更好地檢查了遠程高等教育學生的畢業論文成果,考察了學生的實際科研水平。這種系統的“修”、“改”,也有效地保證了論文的質量。
定稿裝訂后,按照統一標準,公平評判成績。為遠程高等教育畢業論文專門建立“評分標準”和“論文初評制度”、實行多位老師審稿制。指導教師給出自己所帶學生的論文初評意見和成績,并將意見、成績和論文送交其他教師再次評審。明確學生論文的水平,給出能否參加答辯的通知。通過的學生,抽簽進入以教師小組為單位的答辯組。答辯工作安排在期末進行。答辯工作要體現客觀公正的原則,實行匿名打分,指導教師回避制度。
3.加強遠程教育的網絡資源建設
在畢業設計指導的全過程中,利用網絡平臺為學生提供必要的學習和輔導資料。包括:開題報告樣例、關于畢業論文選題的點評報告稿、中期工作總結報告樣例、論文寫作格式與要求、寫作指導、畢業論文樣例、如何準備本科的畢業答辯、答辯注意事項以及畢業設計實施方案工作計劃等。
論文指導教師還在答疑界面給出推薦書目和網址鏈接,幫助學生在搜集材料的過程中,更有目的性和針對性。學校的數字圖書館對遠程教育的畢業生開放,為他們查閱文獻提供便利。
4.加強指導教師隊伍建設
指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平,還必須具有豐富的教學經驗和實踐經驗,具有技術水平高、指導經驗豐富以及高度的責任感等。遠程高等教育畢業論文指導教師匯集各系(專業)精華,實行以老帶青,重視不同專業方向的指導教師團隊建設。目的在于將各系畢業設計指導的成功經驗與遠程教學方法相結合,應用于遠程論文指導、探索,總結出適合遠程畢業論文指導和答辯的教師組織模式。
5.加強學生科研能力的培養
輔導學生寫出有水平、有質量的畢業論文,是畢業設計的首要目標。畢業生一般都參加過工作,具有一定的實踐經驗,在廣泛調研、深入學習和嚴謹論述的寫作過程中,著重訓練、深化和提高學生在以下方面的能力:綜合運用專業課程知識分析、解決實際問題的能力;獨立學習、自主學習和互動學習的能力;與同學老師協作的能力;寫作學術論文等能力。學生今后學習和工作的路還漫長,“授之于魚,不若授之于漁”,能培養他們的這些學習能力更有意義。
從幾屆畢業生的情況看,優秀的畢業論文,一般都和學生的職業密切相關。這是因為學生在教師的指導下,能夠將理論與實際結合起來。由于題目相對具體,學生對論文的范圍、深度較易把握,也較易體現創新性,較好地體現學生的個性,還為學生解決工作中的實際問題打下良好的基礎。學生在寫作過程中,由于能結合自己的實際情況并得到教師的指點,從而實現了優秀教育資源共享,推動個性化、探索性、協作性、終身化學習。
6.增加遠程高等教育的輔助手段
實施一年兩次的畢業論文指導、答辯以及存檔工作,除了常規的在網上教學通知和教學輔導資料,指導教師與學生、學生與學生還可以通過E-MAIL交流及論壇互動,定期召開遠程視頻、音頻會議。
高校圖書館作為現代遠程高等教育的平臺,在場所、技術和設備上都具有明顯優勢。高校都有成熟的數字圖書館,在學校網絡中心的技術支持下,利用校園網的服務器,各個學習中心的每臺電腦都可以作為遠程高等教育的終端,幫助學生接受遠程高等教育,他們可以通過瀏覽器訪問西南科技大學的數字圖書館,獲得良好的資料支持,從而實現真正意義上的遠程指導。
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為配合“質量工程”的實施，深入研究影響高等學校教學質量提高的相關問題，并提出相應的對策建議，中國高等教育學會、全國高等學校教學研究中心、新世紀教學研究所于11月22日至23日在江蘇無錫聯合舉辦了2007’高等學校本科教學質量論壇。論壇由無錫市人民政府和江南大學承辦，全國高校的兩百余名專家、學者和教學管理人員參加。
教育部副部長吳啟迪出席開幕式并發表重要講話。她首先肯定了近年來我國高等教育改革取得的巨大成果，同時對我國高等教育提高質量亟待解決的問題、解決的途徑和方法提出了自己的看法。吳啟迪指出，教育界和全社會都很關心高等教育教學質量的提高，這是高等教育提高質量的良好契機，我們必須抓住這個機會，使我國的高等教育教學質量能在較短的時間內得到較快較好的提高。吳啟迪高度肯定了本次論壇的意義，希望通過論壇深入研討，提出提高教學質量的建議和辦法。
無錫市副市長、江南大學黨委書記張大良，高等教育出版社社長、新世紀教學研究所所長劉志鵬也先后在開幕式上致辭。劉志鵬介紹了新世紀教學研究所的基本情況、近期工作及本次論壇的籌備工作。他表示，新世紀教學研究所將在現有工作基礎上，繼續圍繞服務教育改革、促進教育發展的工作宗旨，密切關注教育發展動態，在努力促進和提高教學質量的工作中繼續扎實工作。
國內十余位專家、學者在論壇上發表了演講。87歲高齡的我國高等教育學泰斗、廈門大學教授、新世紀教學研究所顧問潘懋元先生親臨會場并作了《產學研三結合的理論探討》的報告。潘先生提出，產學研結合不僅是教育方針，更是現代社會發展的規律。他從對產學研結合規律的探討角度，闡明了產學研結合對提高教學質量的重要意義。北京大學原常務副校長、新世紀教學研究所專家委員會主任王義道教授《對當前高等學校本科教學質量的一些看法》的演講，從探討怎樣看待大學本科教學質量切入，闡明高等學校教學質量的含義，指出高等學校的教學質量標準是隨著社會背景、時代特征和學校定位而改變的，是分方面、多樣化和與時俱進的。他進而就如何評價、衡量和比較具體學校教學質量的一些視角和準則展開討論，最后提出了一些提高高等學校本科教學質量措施的建議。
一天半的論壇緊湊、熱烈而富有成效，論壇取得了預期效果。代表們充分利用論壇的有利時機，既有會上討論，也有會下交流和學習。很多代表提交了論文。新世紀教學研究所將選擇高質量的論文結集出版。
關鍵詞：成人教育；實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02
實踐教學是成人高等教育教學中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯系實際、培養學生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學的質量。但是目前成人高等教育往往追求規模效應，在理論教學上有所重視，而忽略對實踐教學環節的監控，造成培養的學生走出校門后較難適應社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創新、切實提高畢業生質量有著重要的作用。
一、加強成人高等教育實踐教學改革的必要性和迫切性
1.加強成人高等教育實踐教學改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應的需要
隨著社會對人才的需求日漸復合化，要求學生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應用型”、“復合型”人才已越來越受企業的偏愛。從目前企業對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學計劃和課程設置上適當增加實踐教學的比重，以培養復合型和應用型人才為目標，結合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學。
目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優勢和特色，在教學環節上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學模式和教學體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數人補償學歷的一個重要途徑，導致成人高等教育過分注重學歷教育，過分注重理論教學，培養的學生在一定程度上較難適應社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協調、有序地發展和壯大成人高等教育。
2.加強成人高等教育實踐教學研究，是提高就業水平，擴大就業渠道的需要
據教育部統計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業生人數總計1563.7萬人。2001年應屆大學畢業生的就業率為70%；2002年應屆大學畢業生總數達到145萬人，約37萬人未就業，就業率為74%；2003年應屆大學畢業生增至212萬人，大約有52萬人未就業，就業率為75%；2004年應屆大學畢業生280萬人，約69萬人未就業，就業率為75%；2005年應屆大學畢業生338萬人，約79萬人未就業，就業率為76%。雖然就業率逐年有所增加，但總的來看，就業形勢較為嚴峻。畢業生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據統計，企業對人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當前就業的壓力。
一方面，學生找不到自己合適的工作，另一方面，企業找不到合適的人才。究其根源，主要體現在許多大學畢業生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業要求員工所具備的職業素質和必備的職業技能。在制定成人教育人才培養方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養學生的實踐動手能力，將專業理論學習和企業相關的職業培訓課程進行有效結合，實行成人高等教育與職業技能培訓交互式教學，加強對學生實踐動手能力的培養和職業訓練，形成具有特色的成教辦學模式，使學生能充分認識所學技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業壓力，從而縮短就業磨合期。
3.加強成人高等教育實踐教學研究，是全面提高學生綜合素質的需要
成人高等教育教學質量是成人教育的生命線，教學質量的好壞直接關系到成人高校的規模和效益，更關系到辦學的聲譽。而實踐教學作為教學中的重要組成部分，其教學水平的高低直接影響培養人才的質量。結合成人的實踐崗位及生產工作實際，有針對性地開展實踐教學，使學生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發展，全面提高學生的綜合素質。
二、加強成人高等教育實踐教學的改革途徑
1.將成人教育實踐教學與職業技能培訓相結合，構建雙證交互式教學模式
在制定人才培養方案時，堅持突出以基礎理論知識夠用為度，在有些專業加入職業證書培訓課程，提高學生的實踐動手能力，使學生在獲得成人學歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業的競爭力。在課程設置上，在一些專業上，將成人高等教育的課程與相關職業培訓的課程進行互通，在實踐課程設置上，將專業實踐課與職業證書認證考試的實訓環節相結合，在教學內容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學，不斷構建和完善成人教育與職業技能培訓相結合的雙證交互式教學模式。
2.加強成人教育教師隊伍建設，組建實踐教學工作室
成人教育學院一般要從各二級學院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經驗的教師進行教學，不斷激發教師的創新意識，提高他們的教學科研能力，將科研與實踐教學活動有機結合，一方面加強學生科研能力的培養，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業可根據實際情況組建實踐教學工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業具有多年工作經驗的工程技術人員為兼職教師，主要承擔諸如實習和畢業設計等實踐性教學工作。
3.以學生畢業論文（設計）為突破口，創立校企聯合辦學模式
畢業論文（設計）是成人高等教育教學工作中最重要的實踐教學環節，通過論文（設計）能使學生實踐能力和創新能力得到提高，提升學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學生畢業論文（設計）為突破口，加強對畢業論文（設計）各環節的管理，是創新成人實踐教學體系的重要途徑。結合成教學生的特點，提高學生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調理論聯系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業論文（設計）還可與成人學生的工作崗位相結合，將畢業論文（設計）作為解決企業實際問題的途徑，整合各種經濟、教育實體的優勢資源，形成校企聯合辦學的新模式。增加與地方的聯系，依托行業優勢，建立各種形式的校外學生實習、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習型等。
4.建立成人教育實踐教學監控體系，保證實踐教學質量
不斷建立和完善實踐教學的質量監控體系，如成立教學督導組，加強對實踐教學的質量監控，確保實踐教學和人才培養質量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養。學校有些教學管理人員及教師對實踐環節教學的認識不足，缺乏總體規劃和必要的監控與激勵機制。在實踐教學過程中，可建立相應的教學督導體制，以督促學，不斷提高教學質量。在教務管理部門設置專門的教務專干對實踐環節進行管理，如實踐課程的設置情況、畢業論文的選題、寫作等情況進行監管，真正保證實踐教學質量。
國外成人教育實踐教學的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環節的教學一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業學習與市場結合、暑期實踐活動、社區服務等方式進行，通過整合課堂教學和學生工作經驗，把學生的學術目標和職業目標聯系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養實用型人才出發，充分調動學生的學習積極性，從而縮短了學生的就業磨合期。
一、國內外關于“學生消費者”的研究簡述
1.國外關于學生消費者的研究
在國外，學生消費者（StudentConsumer）的觀念萌發于二戰后的美國，并在20世紀70年代得以成形。由于戰后美國高等教育財政撥款制度的改變――從以學校為單位到以學生為單位，促發了學生消費者（StudentConsumer）的觀念。[1]實際上，在國外學生消費者也是一個有爭議的概念。新墨西哥東方大學退休的人類學教授埃弗雷特?弗羅斯德認為，學生繳納學費與病人在診所看病，是由病人和參保的醫療保險機構共同支付醫療費用的情況類似，學生支付的學費與教育機構提供的服務不是等價交換，因此二者都不能被看作是消費者。美國的學者Phillip?h?shelley認為，僅僅因為學生支付了學費就認為學生是消費者是不對的，因為教育具有特殊性，不能以學生對教育的評價來評估教育質量的高低。將學生視為消費者不利于教育質量的提高。學生更像患者而不是消費者。[2]目前，國外在觀念上及實踐中都有把學生當作消費者的做法，但是對這一問題進行系統研究的論文不多見，更多的是一些零散的觀點。
2.國內對學生消費者的研究
在我國，高等教育領域中的“學生消費者”概念源于高等教育收費制度的實行。目前，對這一問題進行探討的論文也不多見，復旦大學高等教育研究所的陳敏在其論文《學生消費者之辯》中介紹了“學生消費者”這一概念提出的背景，并對其進行了定位，她認為學生是特殊的消費者。還沒有見到其他人對這一問題系統深入的研究。
綜上所述，目前無論國外還是國內，都對這一問題缺乏系統深入的研究。因此，迫切需要對這一問題展開深入的研究。
二、學生消費者身份的認定
筆者認為，正確界定學生的消費者身份要從以下兩個方面著手，即從消費者的本質、我國高等教育學費的性質這兩個方面入手。
1.從消費者的本質看學生的消費者身份
要弄清楚學生是不是消費者，首先要弄清楚什么是消費者。《現代漢語詞典》對“消費者”一詞所作的解釋是“為了生產或生活需要而消耗物質財富的人”。我國《消費者權益保護法》第2條規定：“消費者為生活需要購買、使用商品或接受服務，其權益受本法保護，本法未做規定的，受其他有關法律法規的保護?！庇蛇@一規定我們可以看出，該法所保護的消費者具有以下法律特征：（1）消費者的消費活動屬于生活消費。（2）消費者的消費屬于最終消費。目前，我國對消費者的認定是以該法為依據的。但是這一規定在理論與實務上均存在很大的爭議，以“生活消費”和“最終消費”作為判斷是否為消費者的標準在實踐上毫無可操作性。因為在實際生活中，消費者購買商品或服務到底是為了滿足日常生活需要還是用于投資贏利只存在于個人的內心之中，除非這個人自己承認，否則外人根本沒有辦法知道，更無從證明。不可否認，接受高等教育的學生中確實有一部分人完全以學習充實自己為目的或者純粹是出于對某一專業的愛好而學習。在實際操作中，沒有辦法把這一部分學生同其他學生區別開來。顯然，如果任何一名學生聲稱他完全以學習充實自己為目的或純粹是喜歡讀書而讀書，其他人并沒有證據證明他在說謊。根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求可以分為五種層次，從生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要到自我實現的需要。人的生活中不僅需要消耗衣食住行等日常生活消費品以滿足生存生理等低層次的需要，在這些低層次的需要滿足以后，還有更高的如尊重及自我實現的需要。[3]而這些高層次的需要在很大程度上可以通過接受高等教育的途徑獲得。因此，接受高等教育可以看作是人們的一種消費需求。另外，在很多時候生活消費和生產消費并不能十分嚴格的區分開來，甚至可以同時存在。比如，某個人購買了一臺電腦，他既可以用來上網、玩游戲、聊天，以豐富個人生活，同時也可以用來編程、制作網頁贏利，二者交融在一起，此時就無法界定他的這一消費是生產消費還是生活消費。所以，以生活消費和最終消費為判斷消費者的標準是不合理的，同理，作為否認學生的消費者身份同樣是不科學的。
其他國家、國際組織及法律詞典對“消費者”的定義也說明了這一問題。英國1974 年頒布的《消費者信用法》規定，“消費者是非因自己經營業務而接受同供貨商在日常營業中向他或經要求為他提供的商品或勞務的人?！碧﹪?979 年公布的《泰國消費者保護法》規定，“所謂消費者，是指買主和從事業者那里接受服務的人，包括為了購進商品和享受服務而接受事業者的提議和說明的人?！眹H標準化組織消費者政策委員會在日內瓦召開的第一屆年會上，把“消費者”一詞定義為“為個人目的購買或使用商品和服務的個體社會成員”。美國權威的《布萊克法律詞典》將消費者的定義為“從事消費之人，亦即購買、使用、持有以及處理物品或服務之人”，“消費者是指最終產品或服務的使用人。”《牛津法律辭典》將消費者歸納為“那些購買、獲得、使用各種商品和服務（包括住房）的人”。[4]由此可見，其他國家對“消費者”概念的界定并沒有考慮其目的、動機。所以，筆者認為以學生讀書的動機或者目的為依據否認學生的消費者身份是不合理的。從消費者的本質來看，接受高等教育的學生應該是消費者。
2.從我國高等教育學費的性質看學生的消費者身份
高等教育學費的性質取決于市場經濟中高等教育的性質。[5]根據美國經濟學家薩繆爾森的公共產品理論，公共產品和私人產品區分的標準在于產品或者服務的消費上是否可以分割，是否具有競爭性和排他性。公共產品無法排除他人參與共享，不具有競爭性和排他性。而私人產品恰恰相反，他可以分割，可以供不同的人消費，即在消費上具有競爭性和排他性。準公共產品則介于二者之間。目前，我們習慣上把高等教育服務當作準公共產品。實際上高等教育服務在消費上具有私人產品的性質，因為高等教育服務在消費上具有競爭性和排他性。一方面，在既定的高等教育規模下，一個人接受了高等教育就減少了其他人接受高等教育的機會，體現了高等教育服務消費的排他性。[6]另一方面，我國政府對高等教育的投入按照學生數撥款，在既定的高等教育投入下，增加一個高等教育的消費，其邊際成本為正，具有競爭性。而且由于高等教育消費的非整體性，其消費是可以分割的。高等教育的公共產品屬性只是體現在其收益上，即接受高等教育服務有外部收益，既有私人收益也有社會收益。由此可見，雖然在習慣上把高等教育服務劃分為介于公共產品和私人產品之間的準公共產品，但是其在消費上完全體現了私人產品的屬性，更加接近于私人產品。只是在收益上體現了公共產品的屬性。因此，高等教育雖然是準公共產品，但是在消費上，對于消費者來說是私人產品。
有部分學者認為，我國高等教育的學費遠低于高等教育的成本，違背了市場經濟等價交換的原則。因此學費只能是高等教育成本的分擔或者補償，而不是教育服務的價格，由此認定接受高等教育的學生不是消費者。實際上，出現學費低于教育成本這一現象原因是我國的高等教育存在多方交易，即學生和學校之間的交易以及政府和學校之間的交易。[7]由于政府支付了學生的部分學費，所以出現了學費低于成本的現象。但是，這并不影響高等教育學費的價格性質。
如前所述，高等教育服務的產品性質決定了高等教育學費的性質。高等教育服務在消費上的私人產品性質決定了高等教育學費是高等教育服務的價格，而不是教育成本的分擔或補償。這同時也表明交納學費、接受高等教育的學生實際上也是消費者。
根據上述分析，學生完全于可以被視為消費者，應該享受相應的權利承擔相應的義務。國際慣例也承認義務教育之外的學生是消費者。如在美國，大學生可以就教育質量問題向消費者權益保護機構投訴。教育也被世貿組織列入國際服務的貿易范圍。
三、承認學生消費者身份的現實意義
1.承認學生消費者的身份有利于突出學生的主體地位
“以學生為主體，尊重學生的主體地位”并不是一個新鮮的提法。目前，幾乎所有高校都提出了這一口號。但是，從實際情況看，學生的主體地位并沒有真正地落到實處。許多學校對這一要求僅僅停留在口頭上和文件上，在行動上仍抱著傳統的教育觀念和管理觀念不放，填鴨式教學仍然是各個高校的主要教學方式。大多數學生仍然是老師教什么，學生學什么。上課抄筆記，考前背筆記，依然是許多學生的學習方式。在高校管理上，高校也沒有尊重學生的主體地位，學生僅僅是被管理對象，處于被支配地位。因此，迫切要求把學生的主體地位落到實處。目前，學生的主體地位得不到有效落實，主要原因就在于對這一要求缺乏必要的監督與約束。承認學生的消費者身份，意味著從法律上對學生的主體地位進行保護，具有強制性。不能再把尊重學生的主體地位停留在口頭上和文件中。
2.承認學生的消費者身份有利于保護學生的正當權益
在我國，學生一直是被教育、被管理的對象。“一日為師，終生為父”的傳統觀點根深蒂固。高校的管理者、教師對學生有絕對的權威。高校在管理學生的過程中，為了節約管理成本，經常以犧牲學生的正當權益為代價，學生對學校的管理稍有異議，學校便動輒以處分相威脅。學生對教師的教學也不敢有任何異議。相對于學校和教師而言，學生處于弱勢群體，而又缺乏必要的法律保護，因此學生對教師、學校管理者的命令只能是逆來順受，不敢有半點違抗。而且，隨著高校辦學自的不斷落實，高校擁有了越來越大的辦學自。高校以及高校管理者的權力不斷集中，導致其濫用權力。因此，學生合法權益被侵害的事情時有發生。學校侵害學生正當權益的成本極小，甚至根本不需要什么成本。這就迫切要求確認學生的消費者身份，以保護學生的正當權益。從法律上講，把學生當作消費者，有利于給學生以消費者的法律身份和保護。學生不再是單純的被管理者，可以不再逆來順受，被動的接受教育活動中各種不合理的條款的約束。當學生的合法權益受到侵害時，可以理直氣壯地依靠法律而非行政部門維護自己的權益。
3.承認學生的消費者身份有利于教育質量的提高
當前，隨著我國高等教育擴招的進行，許多高校不顧自身的條件，以犧牲質量來換取學校的超常規發展。如在師資力量、教育設施、硬件條件等不達標的情況下仍然盲目擴招。以降低質量來換取數量上發展的做法得以大行其道的主要原因就在于對教育質量的要求還是一個很模糊的指標，使得學校很容易偷工減料，鉆質量的空子。而學校的教育質量怎么樣，作為受教育者的學生最有發言權。承認學生的消費者身份，從法律的角度維護學生的正當權益。這就要求學校不斷的提高教育質量，以滿足學生的要求。同時，學生的維權行為反過來又能促進學校改善辦學條件、提高教學質量，從而進一步推動我國教育事業的發展。在這種情況下，承認學生的消費者身份，在客觀上必然有利于教育質量的提高。
當然，承認學生的消費者身份，在短期內會給教育機構帶來一定的沖擊，同時必然會損害教育機構的利益。比如，教育機構不能再隨心所欲地亂收費，同時還要想盡辦法提高教育質量。但是，改革的陣痛不能成為阻礙進步的理由。制度經濟學理論認為，任何制度的安排都要耗費一定的成本。但是這些成本是必須付出的，而且是有價值的。從長遠來看，把學生當作消費者，有利于保護學生的合法權益，有利于促進教育機構不斷的提高教育質量，從而提高我國整體的教育水平，最終促進我國的經濟和社會的發展。
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[關鍵詞]現代教育管理 研究熱點 可視化 圖譜
[中圖分類號]G68 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0101-05
[作者簡介]團云慶，李國良，吉林大學行政學院行政管理專業博士生（吉林長春130022）
通過對《現代教育管理》2009年以來（截至2013年第5期）刊文情況的關鍵詞、作者及作者所在機構的可視化研究，能夠建立起該期刊的研究熱點、核心作者及所在機構的可視化圖譜，從而準確反映這一時期所刊文獻的共現情況與發展趨勢。
一、刊文基本情況
1.刊文數量
2009年1月至2013年5月，《現代教育管理》共刊發論文1806篇。其中，2009年462篇，2010年440篇，2011年426篇，2012年343篇，2013年135篇。
2.主要作者情況
在不到5年的時間里，在《現代教育管理》上數量超過3篇的作者有21個。其中，葛繼平和鄧曉春最多，分別為13篇、12篇。葛繼平曾任大連交通大學校長6年，2011年6月開始任該校黨委書記，不再兼任校長；鄧曉春曾任遼寧省教育研究院院長，出版著作《高等教育管理學》，現為《現代教育管理》副主編。此外，林莉（大連交通大學管理學院教授）和吳偉（浙江大學科教發展戰略研究中心博士）各發表9篇，蔣園園（國家教育行政學院國際教育教研部講師）發表8篇，劉偉（東北財經大學信息工程學院講師）發表7篇，其他較多的有陶青（6篇）等人。這些作者都是教育管理、尤其是高等教育管理研究方面的新興中堅力量，刊載他們的文章，對未來教育管理方向的發展有一定的預測功用。
3.作者所在機構情況
表1是在不到5年的時間里在該刊超過10篇的機構統計情況。通過表1可以發現，超過10篇的36所院校中有12所是師范類高校（排名前五的機構全是師范類院校），即從《現代教育管理》的稿源來看，中國現代教育管理研究主要集中在師范類院校；除遼寧教育研究院外，其他35所院校都為國家公辦高校；除“985工程”、“211工程”高校外，還有一些并不為人所熟知的院校也在現代教育管理研究中占有一席之地。這表明，公辦院校是現代教育管理研究的主體，師范類院校是現代教育研究的主力軍與學術基地，普通院校在高校辦學自逐漸下放的過程中同樣能在現代教育管理研究領域博得一席之地，現代教育管理理論研究不再是重點大學的壟斷產業。
二、刊文關鍵詞分析
在運用Citespace II進行資料分析之前，需要對統計數據進行轉換，同時還需要對軟件的一些操作鍵進行設置（如時間段選擇為“2009到2013”，時間分區為“一年”，剪切連線選擇“不剪切”等等）。
將Citespace II軟件的閾值c/cc/CCV分別設置為（3、2、20）、（3、2、20）與（3、2、20），表示關鍵詞滿足出現次數大于3次、共現次數大于2次、之間相似系數大于0.20這三個條件。通過前、中、后這三個時區的閾值設置，由軟件選擇出了175個關鍵詞和373條關鍵詞之間的連線，構成了圖1所示的關鍵詞共現知識圖譜。圖譜中節點的大小表示關鍵詞共現的頻率，節點越大則共現率越高。從圖1可知，“高等教育”是共現率最高的關鍵詞，達到116次，說明高等教育是《現代教育管理》期刊關注的熱點領域之首。其他如“高?！钡墓铂F率達61次，“大學生”達49次，“高等學校”、“大學生就業”、“教育公平”各達29次，“教育政策”達27次，“職業教育”達24次，“高職院校”、“大學”、“影響因素”各達23次，“教師”、“民辦高?！?、“高職教育”各達21次，“校企合作”達20次。這些關鍵詞同樣支持了高等教育是該刊關注主體的結論。
另一方面，通過Citespace II計算節點的中介中心度，可以反應這個關鍵詞節點在整個知識圖譜中作為“媒介”的能力，即占據其他兩個節點之間最短路徑的能力。中心度在整個網絡中起著戰略性的中介作用，關鍵詞的中介中心度越強，意味著其控制的關鍵詞之間的信息流越多。從表2和圖2可以看出，“遼寧省”的中介中心度為0.30，位居第一，說明在2009-2013年5月之間《現代教育管理》的關注主體雖然是高等教育，但在高等教育這個主題里研究最多最相關的卻是遼寧省當地的高等教育。同時，“民辦高校”是《現代教育管理》關注的第二大研究領域，而“教師專業發展”、“影響因素（高等教育）”、“人才培養模式”等領域也是該期刊研究熱點的集中之處。
綜上，可以得出如下結論。
第一，“高等教育”作為圖1中的最大節點，表明《現代教育管理》刊文高度集中在高等教育研究領域，這也與其1980年創刊時名為《遼寧高等教育研究》相關，說明該刊的高教專業特色明顯。從“高等教育”這個節點來看，與其直接相連的“國際化”、“入學機會”、“特色”、“公平”、“教育模式”等是該刊在高等教育這個主題之下深入關注的高教具體問題。另外，圍繞“高等教育”節點的“內涵”、“價值取向”、“校園文化”、“思想政治教育”等關鍵詞一定程度上也體現了近年來該刊欄目設置的理論與現實基礎。結合關鍵詞共現圖（圖1）、關鍵詞中心度圖（圖2）、關鍵詞聚類時區圖（圖3）可以基本判定，2009年至2013年5月，《現代教育管理》的研究熱點主要集中在“遼寧省”、“民辦高校”、“教師專業發展”、“人才培養模式”、“影響因素”等五個方面。
第二，“遼寧省”這個聚類周圍會聚了“大學生”、“高?！薄ⅰ懊褶k高?！薄ⅰ按髮W生就業”、“教育學學科”、“博士生導師”等關鍵詞，而且與“規劃綱要”、“基層學術組織”、“高等教育管理學”、“現代大學制度”等關鍵詞直接相連，反映出了《現代教育管理》期刊在“遼寧省”這個研究領域所關注的一些主題和重點：（1）“大學生”、“高?！笔沁|寧省在研究并實踐現代教育管理過程中關注的對象主體，雖然也偶爾提及普通教育，但其比例無法與高等教育相提并論。（2）在遼寧省具體的現代教育管理操作中，教育學學科建設、規劃綱要的制定、基層學術組織的設計等都成為其實踐層面的重要支撐點。（3）除了對大學生與高校有所關注，遼寧省還將現代教育管理的對象延伸到準畢業生、畢業生及民辦高校，對高校畢業生的就業與技能培訓等方面都有較為深入的探討。（4）雖然“遼寧省”是《現代教育管理》期刊中最為重要的連接詞，但可以通過其引用歷史曲線圖（圖3）得知，“遼寧省”這個聚類的共現率隨時間延伸呈現減弱趨勢，尤其是在2011年之后。這顯示了該期刊的地方特色在逐步淡化，正在從地方性的精品期刊向國家性的主流期刊轉型。
第三，在“民辦高?！边@個聚類下匯集了“高?！?、“大學生就業”、“職業教育”、“教育公平”、“地方高?！?、“調查研究”、“教育管理”等關鍵詞，并且直接與“困境”、“政府”、“指標體系”、“路徑選擇”、“高等教育研究”、“實證研究”、“教育政策執行”等關鍵詞相連，顯示該刊在“民辦高?！边@個重點關注領域所涉及的具體研究問題：（1）民辦高校作為打破國家壟斷高等教育的頂層缺口，對于推動國內高等教育管理的改革毫無疑問具有強大的推動作用。（2）地方高校與職業教育在緊隨當地社會經濟發展的前提下，其學生就業具有技術與技能方面的優勢，同樣可以促使政府與相關高校通過實證調查研究來反思教育管理的政策執行與發展困境，為現代教育管理的發展找到可供選擇的路徑。（3）將民辦高校作為該刊對現代教育管理的研究重點，是其轉型并走向國家主流期刊的有力工具，凸突顯了該刊的研究方向與熱點領域的走勢。由圖4中的歷史引用折線可以看出，若去掉2013年的不完全統計，“民辦高?！边@個主題的影響是穩中漸強的，中介中心度也達到了0.24，成為該刊的一個王牌欄目。
第四，在“教師專業發展”這個聚類節點下，周圍聚集了“教師教育”、“農村教師”、“教師進修學校”、“教育資源”、“教師角色”、“創新人才”等關鍵詞，另外還與“高?！薄ⅰ案呗氃盒！薄ⅰ把芯啃痛髮W”、“高等職業教育”、“入學機會”、“高職畢業生”、“評價指標體系”等關鍵詞直接相連，顯示了該刊在教師專業發展領域中的一些關注重點與熱點領域：（1）在教師專業發展的教師類型上涉及到各個層面的教師，包括研究型大學、地方性高校、高職院校，甚至把從事普通教育的教師也納入到了研究范圍。（2）在教師專業發展的專業層面上涵蓋了“教師的角色”、“資源分配”、“創新培養”以及“評價指標體系”等等方面，在教師的“專業”維度進行了較為深入的分析與介紹。（3）作為該刊的另一重點欄目，教師專業發展同樣可以給現代教育管理這個主題內涵的發展增添穩固的支持平臺。
第五，從圖1、圖2、圖5可以觀察到，除前述一大重點、三大熱點研究領域之外，
“影響因素”、“人才培養模式”、“地方高?！?、“研究生教育”、“美國”、“國際化”、“路徑選擇”、“困境”等等關鍵詞都是該刊重點研究的內容，它們的中介功用表現在為期刊的欄目設計提供理論依據和實踐基礎，并將期刊的研究內容進行集中化的聚類，為期刊走向國家性刊物提供了支持。
三、結論與展望
人力資本理論最早起源于經濟學研究，由美國經濟學家舒爾茨和貝克爾于20世紀60年代創立。這一理論批判過去僅僅關注物質資本投入和勞動力數量，卻忽視勞動者智力因素的影響，認為“人的素質是經濟增長的決定因素，即人力資本的作用要比物質資本的作用更大”，“教育投資的收益率比物質資本投資的收益率高”。貝克爾還認為學校教育和在職培訓是人力資本投資的主要途徑，這種投資可以提高人力的智力、知識和技術水平。正因如此，一些高等教育評價將人力資本作為評價的重要指標，其突出代表是安東尼•馬斯拉克的評價指標體系。
2005年，俄羅斯學者安東尼•馬斯拉克等為測量各國高等教育的質量，從人力資本視角構建一個有13個指標的高等教育質量評估體系，并利用聯合國教科文整理1994年的統計數據，對全球39個國家進行了高等教育質量水平的排名。在13項指標中，其中4個指標比較常規，即國家經濟發展水平、教育經費、高等教育經費和生師比，它們是高等教育發展的基礎要素，其余9個指標均與人力資本有關，其中1個指標是從事高等教育的人力資源數量(在該指標體系中人力資源包括學生和教職工)，其他8個指標均針對畢業生(包括本科生、碩士生和博士生)，即未加權的畢業生人數占人力資源的比例、加權畢業生人數占人力資源的比例、人文學科畢業生比例、自然科學畢業生比例、數學或計算機科學畢業生比例、醫科畢業生比例、工科畢業生比例和商學畢業生比例。也就是說，在這一評價指標體系中，人力資本指標比重將近70%，成為評價一國高等教育系統優劣的最重要考量指標，可見對其重視程度。舒爾茨曾指出:“教育遠不是一種消費活動。相反，政府和私人有意識地做投資，為的是獲得一種具有生產能力的潛力，它蘊藏在人體內，會在將來做出貢獻。”這實際上反映了當時一國經濟發展對于人力資本的倚重。通過投資教育獲得人力資本，幫助推動國家社會經濟發展，從經濟的角度彰顯了高等教育的價值。
二、系統效能視角
系統理論是由奧地利生物學家貝塔朗菲在20世紀30年代提出。他認為，系統就是“過程的復合體”，“具有集合性、層次性、相關性等三大特征和整體性、動態性、開放性、環境適應性及綜合性等五大要點?！卑凑障到y論的觀點，任何系統或整體均有縱向層次和橫向層次:縱向層次意味著每一級指標就是—個層次，而橫向層次則指各個指標之間互不包含與兼容，指標與指標之間層次鮮明。系統效能是指系統在規定的條件下滿足定量特征和服務要求的能力和水平。它綜合反映了系統的可用性、可信性及固有能力。應用到教育領域中，系統效能理論認為學校也是一個系統，是整個社會的有機組成部分，而社會這一大系統則綜合反映了教育系統的可用性、可信性及固有能力。也可以說，高等教育質量評價指標體系就是一個大系統，其下還有一些子系統(一級評價指標)，每個子系統下又有子子系統(二級指標及下一級指標)，而同時學校本身也是一個整體，采用系統分析的方法能夠測量學校對外部環境的適應協調和內部結構的穩定合理的狀況。在實踐中，也有高等教育評價采取系統效能的視角，其代表是21世紀大學協會的《U21國家高等教育系統排行》。
21世紀大學協會(Universitas21，簡稱U21)成立于1997年，由歐洲、北美、東亞和大洋洲21所研究型大學組成，旨在協助成員學校實現全球化的教育與科研。2012年5月，U21《U21國家高等教育系統排行》(下簡稱《U21》)，其評估對象包括全球48個國家?！禪21》構建的一個國家高等教育系統的評估體系有4個一級指標:資源、環境、連接性和產出，比重分別為25%、25%、10%和40%。其中“資源”下有5個二級指標，包括高等教育政府支出占GDP百分比、高等教育總支出占GDP百分比、高等教育生均支出、高等教育研發支出占GDP百分比和高等教育研發人均支出;“環境”下有4個二級指標，即高等教育中女生比例、女研究員比例、數據質量和政策監管環境定性測量;“連接性”則包含高等教育中國際學生比例和國際合作文章比例兩項二級指標;“產出”下有9個二級指標，為高等院校論文總數、高等院校人均論文數、影響因子指數、一國好大學密度、一國好大學卓越研究指數、高等教育在學人數占符合條件人口的比例、24歲及以上人口中擁有高等教育學歷比例、研究人員占總人口比例和24～65歲中有高等教育學歷與中等教育學歷人口失業率比值。
這種評價模式繼承并發揚了以往高等教育評價對于知識資本和人力資本的重視?！禪21》的評價中一級指標“產出”高達全部權重的40%，其下設的9個二級指標中，有5個指標是對知識資本的評價，主要是對高校論文、好大學、好大學卓越研究指數的評價，另外4個指標是從接受高等教育的人員數量及比例的角度評價了高等教育的人力資本。與此前的評價模式不同的是，《U21》明顯體現出系統效能的理論視角。譬如，在“環境”這一指標中，既有從性別角度評價高等教育的系統內部情況，也有從數據、政策等方面評價高等教育的外部運行情況;一級指標“連接性”更是直接測量高校與國際的聯系互動。進一步分析發現，《U21》所構建的評價指標體系，實際上反映了高等教育投入———中間過程———產出的全部過程。在一些子指標的構建上，也蘊含了一定的價值觀念，如通過“連接性”這一指標突出了國際視野，通過“環境”中一些子指標如女性比例體現了男女平等的價值觀?；蛟S可以說，系統效能視角下的高等教育評價模式是對知識資本和人力資本視角的高等教育評價模式的揚棄。
三、結論
(一)國家高等教育評價模式有不同的評價視角國家高等教育評價模式的不斷發展從側面反映了人們更加重視高等教育在一國發展中的戰略地位，逐漸認可了一個國家的高等教育富有競爭力，才能在國際競爭中占有優勢這一觀點。目前高等教育評價模式采取的不同視角，主要是知識資本視角、人力資本視角和系統效能視角。知識資本視角下的高等教育評價突出了高等教育促進知識創新的功能，與“大學是產生高深知識的地方”這一古老的價值理念不謀而合;人力資本視角下的高等教育評價模式側重于培養人、并將人的培養轉化為生產力，突出了高等教育為社會服務的功能，頗有威斯康星理念的痕跡;而系統效能視角下的高等教育評價則凸顯了系統的思維和高度，彰顯出一種更為廣闊、宏大的視野，表明了高等教育作為一個子系統在社會大系統里二者之間的相互牽制、相互影響、相互促進的互動關系。并且，一些先進的價值觀念，也反映到評價之中。三種評價模式的立足點也不盡一致。知識資本視角與人力資本視角的評價均立足于高等教育系統本身，微觀考察其內部情況;而系統效能視角的評價則立足于社會系統的高度來評價高等教育，更為宏觀。一言以蔽之，三種評價模式，各有側重。
(二)系統效能視角將成為高等教育評價的發展方向伴隨著高等教育的發展，人力資本視角與知識經濟視角的評價的局限性逐漸顯露。知識資本視角的評價還不是完全意義上的高等教育評價，而是寓高等教育評價于國家的經濟競爭力的評價之中，獨立性欠缺。而人力資本只是高等教育價值的一部分，單以此來評估高等教育質量不免狹隘，并且它也沒有考慮高等教育發展的外部環境，在系統性方面存在缺陷。比較而言，系統理論視角的評價優勢明顯，主要體現在如下三個方面:首先，這種評價更全面地反映了高等教育系統的情況。系統理論視角克服了評價對象與評價者之間的對立關系，通過對二者中介即高等教育系統內外環境的評估，試圖更全面地反映這一系統的狀態。
關鍵詞：本科畢業論文；質量標準；監控督導體系；長效評價機制
本科畢業論文（設計）是高等醫學教育教學的重要組成部分，是實現培養目標、全面提高人才素質的重要過程。目前醫學院校預防醫學、藥學、生物技術、公共事業管理、應用心理學等多個專業進行本科畢業論文（設計）工作，目的是對學生進行基本的科學研究素養訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生批判性思維和創造性思維能力；同時，畢業論文也是本科生畢業、申請學士學位的前提和依據。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要全面提高高等教育質量，以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性與主動性。《我國學位條例暫行實施辦法》等相關的法規也對畢業論出了原則性規定，指出完成并通過畢業論文答辯是本科學生取得畢業資格和學位資格的必備條件。但是，在高等教育規?？焖贁U大的背景下，由于多種因素的影響，本科畢業論文質量出現整體質量下滑現象，如何提高畢業論文的教學管理水平和教學質量成為當前高等醫學院校面臨的一項迫切需要解決的問題[1]。因此，加強本科畢業論文的過程管理，發現存在的問題并及時整改具有重要的現實意義。本文針對畢業論文存在的問題，分析影響畢業論文質量的主要原因，并提出改進和提高地方醫學院校本科畢業論文質量的對策和建議。
一、本科畢業論文存在的問題及主要原因
1.學生對畢業論文缺乏足夠的重視，畢業論文的寫作時間安排不合理。
2.論文的選題不科學，存在選題過大過小、論文題目與研究內容不符、理論價值或實際價值偏低等問題。學生查閱搜集相關文獻資料能力比較差，邏輯思維能力薄弱，觀點、見解缺乏創新性，分析、解決問題能力及寫作能力整體偏低。論文基本格式、圖表不規范，分析方法欠科學，抄襲現象存在。
3.指導教師帶教學生多，投入精力有限，不能對畢業論文進行詳細和深入的指導，教師數量遠遠不能滿足擴張的招生要求，教師教學科研任務重，難以保證本科畢業論文指導質量。
4.教學資源經費投入不足，現有的實驗教學儀器、設備等教學資源環境不能滿足學生收集、查找資料和獲取實驗研究數據等方面的基本要求。
5.畢業論文質量監控體制機制不健全。管理制度不完善，管理和監控欠規范，畢業論文答辯要求不嚴格，對畢業論文工作過程管理和監控力度不夠[2]。
二、提高本科畢業論文質量的對策探析
1.加強宣傳教育，提高學生對畢業論文重要性的認識。五年制學生大四上學期即進行畢業論文選題、搜集查閱文獻、開題等工作，并定期開設論文寫作專題輔導講座。
2.建立研究生、本科生互助機制，提倡團隊合作完成有意義和有難度的論題，強化大學生科學研究創新基金制度，加大扶持力度和數量，充分調動學生的積極性和創造性。
3.全面實施導師制，實行校內外聯合指導畢業論文。指導學生盡早明確學習、研究方向，及時發現自己的學術研究興趣，選擇相關課題進行研究。強化指導教師科研能力和責任心的培養力度，強調指導教師應加強對畢業論文選題開題、實驗調研、撰寫答辯的全過程指導。
4.加大對教學資源基礎設施的投入，重視校內實驗室建設和校外實踐教學基地建設，盡量滿足培養學生科研能力、創新能力必備的物質條件，為學生提供一個理論聯系實踐的平臺。
5.樹立全方位、全過程、全員性的本科畢業論文質量管理觀，完善畢業論文質量監控督導體系，建立健全質量監控長效評價機制[3]。①建立科學的管理制度和質量標準。進一步加強制度建設，建立健全本科畢業論文（設計）工作條例，完善畢業論文管理規范和實施細則，制定畢業論文（設計）管理工作質量評價表、畢業論文（設計）質量評價表，嚴格畢業論文質量標準，將質量標準作為畢業論文寫作、指導和評定的依據，注重論文的創新性、專業性、規范性和學術性。②實行畢業論文（設計）前期、中期、后期“三期”檢查指導，實施學校、教學院系、教研室“三級”監控督導，抓好開題報告、中期檢查和畢業答辯三個環節，規范畢業論文（設計）工作程序，強化畢業論文的過程管理?！叭凇睓z查指導：（1）畢業論文（設計）前期。優化選題設計，做到選題新穎、難易適中，密切結合學生的專業和興趣，且有一定的深度和廣度。重視畢業論文開題報告，從宏觀上判斷選題的研究價值和可行性，及時調整難度和工作量。（2）畢業論文（設計）中期。加強中期檢查與指導工作，及時發現問題，及時修正。抽查指導教師工作記錄、定期研討情況及學生論文進展情況，進一步拓展學生研究思路，激發學生的創造性思維。（3）畢業論文（設計）后期。做好預答辯及正式答辯。預答辯是督促學生保質保量完成畢業論文的基礎，正式答辯是對學生畢業論文寫作狀況的全面檢查和檢驗。實行答辯資格審查制和全員答辯制度，統一答辯要求，嚴格評分標準、規范論文答辯程序。建立健全評優制度，做好成績評定工作，對不合格者督促幫助其整改，促進畢業論文質量整體提高?！叭墶北O控督導：教研室通過把好畢業論文（設計）選題、開題報告、實驗（調研）、寫作和答辯等環節，注重對大學生畢業論文質量的基礎監控督導，扎實做好畢業論文的具體工作。教學院系通過精心組織和安排開題報告、中期檢查及畢業論文（設計）的答辯及成績評定工作，加強對畢業論文質量的過程監控督導，提高本科畢業論文的質量。
學校定期組織教學經驗豐富、工作認真負責的專家開展畢業論文（設計）專項檢查工作，主要是針對畢業論文質量和畢業論文管理工作質量：包括畢業論文的選題、撰寫及完成情況、學術水平，畢業論文格式的規范狀況，以及各院（系）畢業論文工作的組織管理情況及管理措施。學校組織專家組以隨機抽取、集中檢查評價的形式，對各院（系）、各專業本科畢業論文（設計）進行督查評估，并以現場督導調研的形式參與畢業論文答辯環節，發放指導教師、學生調查問卷，對畢業論文工作進行專項調研。重點是檢查畢業論文的科學化和規范化管理以及畢業論文的選題開題、中期檢查及答辯環節，依照定量與定性的方法對畢業論文的質量進行全面評估，綜合評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，并及時提出和反饋整改建議。學校通過建立抽審機制、現場調研、問卷調查和反饋制度，形成“檢查—反饋—改進—檢查”的閉合循環監控系統和長效督導評價運行機制，實施對畢業論文質量的全程監控督導，從而強化管理與監控力度，推動畢業論文管理工作水平的不斷提高，確保畢業論文質量[4，5]。對于本科的畢業論文（設計），教學管理人員、指導教師及學生都應給予高度重視。學校應該著力加強畢業論文各環節的科學管理，提高全員意識，不斷完善、建立健全相關規章制度，增加指導教師的責任感，督促學生認真完成各個環節的任務，不斷優化、逐步完善畢業論文全過程監控評價保障體系，從而全面提高畢業論文的質量。
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參考文獻是說作者對某一學術研究所收集的資料然后進行分析寫出的論文，簡單點說就是給研究者提供同一方的學術研究資料。下面是學術參考網的小編整理的關于旅游論文英文參考文獻，希望可以在大家寫作時有所幫助。
旅游論文英文參考文獻：
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