時間：2022-06-10 06:02:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能力培育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．通過創設語境，激發創造興趣
對于初中生來說,興趣的培養是進行創造性學習的前提。教師要特別注意愛護學生的好奇心,培養其學習興趣,激發其創造熱情。而英語作為一種語言,我們必須通過使用語言來學習語言,因此努力創設語境, 讓學生在情景中學會語言、學會交流是至關重要的。如:在進行語言功能項目“打電話”這一教學內容時,學生對用英語打電話很感興趣,教師就應給學生創設多種不同的語境進行交流,讓不同層次的學生都能開口,激發他們的好奇心,滿足他們的求知欲,培養他們的創造興趣。
2、通過轉換角色，培養創造熱情
為了使英語課堂更生動形象,使所學內容更貼近多姿多彩的生活,教師應在教學過程中通過角色的轉換,使學生創造性地理解教材、表述教材、活化教材,把聽說讀寫的英語基本功與創造思維有機地結合起來,使英語課堂教學充滿創造活力。如:在進行語言功能項目“指路問路”這一教學內容時,我讓學生分別扮演問路人、指路人(其中包括警察等角色)。學生根據自己扮演的角色真實自然地進行對話，個人創作可以充分發揮,學生的思維可以任意馳騁，從而使課堂活力得以煥發。關于角色轉換，有時也可以根據教材特點和學生實際，轉換成其他一些角色。不管怎樣轉換,目的都是引導學生設身處地想、說、做，去發現問題，解決問題，創造性地獲取知識，真正成為會學習，會創造的人。
3、通過空間營造，引發創造潛力
營造民主、寬松、和諧的活動氛圍是學生進行創造性活動的保證，因為創造力是教不出來了，只能通過一定的氛圍激發、培養出來。我們知道，如果教師聲嚴色厲，學生就會噤若寒蟬。在這種情況下，學生心理閉鎖,創造潛力難以開拓。因此,我們教師應該鼓勵學生敢想、敢說、敢否、敢做。對此,可經常用商量的口吻提問,以激勵學生發現,創造.如讀完一段文章,教師可這樣問：“你從中了解到了什么”“你有什么疑問嗎？”“你還有什么不同意見嗎？”等等。這樣，教師始終處于從旁指點的地位，起著穿針引線的作用，學生始終處于主體實踐的地位，易形成濃厚的創造研究氛圍。另一方面，對于學生的發言，教師的評價要尊重學生的每一點發現、每一個見解。教師的評價要帶有鼓勵性，如“你真會想，你真聰明，你真了不起”等。這樣的評價語言，對營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，激發學生的創造潛能，都大有裨益。因此，堅持為學生營造自由創造的空間，引導學生多動腦、動口、動手，多發現，多探索，多實踐，才能使課堂教學時處處充滿創造的氛圍。
4、通過討論質疑,激活創造思維
學貴有疑，“疑”是一切發現和創造的基礎。學生的質疑是學生創造靈感的閃現,教師應及時給予肯定并加以正確的引導，以此帶動全體學生積極參與，促進學生主動進行創造性思維，“討論式、答疑式、辯論式”教學有利于學生質疑問題。學生在討論、辯論中由于不受約束，因此發言大膽，真抒己見，思維活躍，學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選擇、去感悟、去綜合、去歸納,并提出問題。因此，教師要提前給出學生預習提綱，而提綱應符合大綱要求,符合培養目標,帶有啟發性。教師面對學生的疑問要給予充分的肯定，保護其積極性。這樣學生帶著問題走進課堂,將自行解決的問題和留存的問題在課堂上交流、討論，教師當堂巡視梳理疑難問題，師生共同解決，讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地講出來，引導學生拓寬思路，將討論引向深入，從而培養了學生動腦、動手、動口的良好學習習慣，激活了創造的靈感，為進行創造性思維活動提供了保證。
5、通過對比歸納,引導求異創新
人的創造力主要是靠求異思維,它是創造性思維的核心。求異思維能使學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識,多方面、多角度、創造性的解決問題。如在進行“打電話”這一單元的教學過程中，教師復習有關“打電話”的詞語時，學生爭先恐后地說道“call”，“telephone”，“make a call”。由此可見，學生們把這些詞匯來表示同一漢語意思。接著，我問：“這些詞匯之間有什么區別呢？”為此，學生們把這些詞匯分別作了對比和歸納，最后學生們爭先發言，說明他們之間的區別：call和telephone在此時都用作動詞，而make a call 是一個詞組，其中make用作動詞，而a call 則是一個可數名詞。他們的發言積極踴躍，而且敢于發現和創造。這樣，不僅拓寬了學生們的知識面，而且也充分發揮了他們的創造力。
創新是人類歷史進步的動力，教育又是培養創造性人才的搖籃。學校在全面推進素質教育的同時，應該真正體現素質教育精神，培養學生的創新精神和實踐能力，積極實行啟發式和討論式教法，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，使學生有“學會”轉向“學會”，再到“創造地學”，變由教師“教”轉向學生“學”與“創”，把培養學生創新學習的能力放到首位，從而造就出高素質的創新人才。
摘要：教育的最終目的是要培養具有創造性才能的人,而音樂教學在發展學生的智力、培養多方面能力方面,具有其他學科所不具備的優勢。因此,要把能力的培養作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。隨著社會的變化,創造性是人的主體性發展的最高表現。創造性能力不僅表現為具有強烈的創新意識,而且表現在具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐能力。
關鍵詞：音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。
心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音樂課上,給學生創造動的機會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
關鍵詞：預習；自學能力；全面發展
預習是學生學習過程中—個不可缺少的環節，教師關注預習指導，就是為學生學習語文的暗胡同裝上驛站明燈，學生良好的預習習慣一旦形成，必將大大增強自身的學習能力，更好的提高課堂教學效率。
預習能夠培養學生的自學能力。我們的學生在校學習的時間畢竟只有有限的十幾年，所學得的知識也只是一生中所學知識總量的極小部分，而知識的海洋是無限深廣的，學生具備了一定的自學能力，就能在離開學校，無人輔導的情況下，獨立學習，刻苦鉆研，在實踐中獲得大量知識，成為開拓型人才。所以學生養成良好的預習習慣，充分發揮自己的主動性，有利于掌握知識，并運用已有的知識獲得了新的知識，從“學會”到“會學”，學到“終身會用”的方法，既能收到學習的近期效果，
高中英語的書面表達
蘇小明
（河北省徐水一中072500）
摘要：要寫好高中階段的英語書面表達，必須要有扎實的基本功，良好的語感，流利的范文背誦。只要做到這幾點，書面表達能力就會有大幅度的提高。書面表達是高中英語的重要組成部分，它考察學生的單詞記憶、對錯誤的改正、審題、想象、表達、評價等能力。下面文中從單詞拼寫、短文改錯、作文三個方面進行闡述。
關鍵詞：高中英語；書面；表達
書面表達是高中英語的重要組成部分，它考察學生的單詞記憶、對錯誤的改正、審題、想象、表達、評價等能力。書面表達旨在測試考生的英語表達能力，看其是否能夠運用所學的英語知識和掌握的技能進行交流，它在英語測試主觀試題中占有主導地位。高中英語書面表達主要有以下三個題型：單詞拼寫、短文改錯、作文。
一、單詞拼寫的注意事項：
單詞拼寫有兩種形式：一種是給出單詞的第一個字母，另外一種是給出單詞的漢語意思，讓學生去寫出單詞，要求學生準確的知道每個單詞的詞性、單復數、時態、語態。如：The teacher often made his ____________ （講座）lively and interesting. He didn’t a_____ the meeting yesterday because he was ill. 答案分別是lectures 和attend.
二、短文改錯的注意事項：
一定讓學生記住做改錯時要一句一句的改，不能一行一行的改，盡管改錯是每行一個。綜合改錯題的命題內容有如下三大方面：（1）詞匯用法（2）篇章理解（3）語法知識。
（1）、詞匯用法錯誤固定搭配錯誤：主要是一些常用介詞短語、動詞短語、形容詞短語的誤用，另外，一些固定句型中詞匯的搭配也容易出錯。對付此類錯誤的方法是大量記憶，熟悉這些固定的搭配。about an American who had been invited to an Arab meal at one of the countries of the Middle East.at應改為in，in the country為固定介詞短語搭配單詞的混用：這種錯誤是指誤用了某個在形式或意義上與正確的單詞相似的單詞。
（2）篇章理解錯誤包括①語意的顛倒：這類錯誤多指在語意表達上用了相反的詞，造成上下文邏輯推理上的自相矛盾。做題前要先閱讀全文，領會上下文承接關系與語意關系。②指代關系的錯誤：這類錯誤主要指由于人稱代詞、物主代詞及指示代詞的誤用，導致指示不清、邏輯混亂，甚至前后矛盾。細心推敲和全局觀念是破解此類錯誤的殺手锏。Tom is my friend. I often talk with her. 這句話中語法沒有錯誤，但是Tom是個典型的男名，所以her應該換成him。
（3）.連接詞與關系詞的錯誤：這類錯誤主要出現在定語從句與狀語從句中，正確地分析句與句之間的邏輯關系，才能選擇合適的連接詞與關系詞。This is the factory which they worked 10 years ago. Which 應該是where。Get up and you will miss the bus. and 應該為or。
三、作文的注意事項
標題。每個詞的第一個字母用大寫，（介詞，連詞，冠詞除外，）如果不清楚哪些是介詞，連詞，冠詞的話，學生可以把每個標題的字母都大寫，如OUR LIFE IN THE FUTURE。
盡量不用“，”，因為“，”是英語中比較難的標點，在英語中，“，”兩邊不能連接兩個簡單句。在漢語中“天氣很好，小鳥在歌唱”是對的，然而在英語中“It is good today， the birds are singing.” 是錯的。只能這樣說，“It is good today. The birds are singing.”
盡量使用簡單句，而且要保證所寫的所有的簡單句子都沒有語法錯誤，因為在考試中簡單句子雖然不能出多少精彩，但是能保證基本的得分。
嘗試使用一些比較高級的句子，如各種從句，強調句型，并列句，倒裝句，虛擬語氣。在句子的主語方面，盡量不用I ， it 或there be等句型，因為總使用這些句型會使作文顯得非常單調。
寫完后要訓練學生會自己檢查，我告訴學生要分幾個步驟，①卷面是否工整，如果太亂的話，是會扣分的。②數一下作文的字數是否符合要求，高考作文的要求字數一般是在100-120字左右，如果字數過多或是過少，都會被扣分的，一般情況下扣2分。③用鉛筆把每句話的動詞都畫出來，看看整篇文章的時態是否一致，動詞是否出現語法錯誤，是否系動詞和實意動詞連用在一起，是否用了正確的語態。④主謂是否一致，人稱是否出現明顯的錯誤。因為英語中人的名字有明顯的性別傾向，所以在同時出現人名字和she， he 的情況下，一定要注意she， he的使用情況。⑤是否出現明顯的拼寫錯誤，無論英國英語還是美國英語，只要是正確的英語就能寫出好句子。
總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，要把大量的訓練貫穿于英語教學的始終，要寫好高中階段的英語書面表達，非短期所能奏效，而且非下苦功不可，必須有扎實的基本功，良好的語感，流利的范文背誦。只要做到這幾點，書面表達能力就會有大幅度的提高。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂 《全日制普通高級中學英語教學大綱》2000年人民教育出版社
英語自學能力是學生所有能力中的基本能力，自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。在英語教學中如何培養學生的自學能力，筆者認為要從以下幾方面著手。
1.課堂上充分發揮教師的主導作用
要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學方法和組織教學能力決定學生的學習方法。在教學過程中，要調動學生的積極性、開發學生智力，在課堂上創造出良好的語言環境，讓每個學生都參與到課堂教學中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學生感受至英語的實用性，課堂教學“活而不亂，實而不死”。激發學生的學習興趣，為進一步自學英語打下良好的開端。
2.教學中加強學生基礎訓練尤為重要
首先，提高學生按照發音規則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎，是學生為交際進行聽說讀寫的基礎，打好語音基礎是學生學習英語的目的之一。教師在語音教學中應盡快使學生掌握讀音規則，形成拼讀能力，為進一步學習英語打好基礎。例如，在學習新單詞時，教師可以運用拼讀規則，讓學生試著拼讀新單詞，如：學make時先叫學生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學生讀出make。其次，在靈活多變的訓練中提高學生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。
如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經營”“啟動”“追捕”等意思。因此學生不能死記硬背，而要根據不同的語言環境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學家艾賓豪斯總結遺忘規律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學能力也就提高了。
3.培養學生博覽群書
一是要指導學生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指導學生進行“skim”；三是加強“intensiveReading”只要通過反復練習，注意力高度集中。才能真正達到培養學生的閱讀能力的要求。
4.提高學生運用語言交際的能力
外語教學的目是培養學生掌握為交際運用外語的能力。但在實際學習中，學生能做到這一點并不是一件很容易的事。這就要求教師在平時的教學中對學生加以訓練，激發學生創造思維。教師要想方設法鼓勵學生積極參加學習，豐富想象，設計新的語言交際情景并在新情景中創造地進行語言操練和言語交際活動。書面表達是一種綜合運用語言的形式，旨在訓練學生對所學語言知識的實踐運用，它的形成是一個循序漸進的過程，在這一階段可以引導學生做完形填空、問答練習、縮寫課文、擴句練習等，通過練習為學生進行寫作打下良好的基礎。
關鍵詞畢業生社會實踐就業能力促進作用
近幾年大學生在就業過程中就業能力不強。高校要改變這個狀況，在培養學生時就要注重社會實踐對大學生就業能力的促進作用。應該要求大學生通過參與各種具體的社會生活和生產實踐，了解社會、了解民生，培養創新能力和實踐能力，提高就業競爭力。
一、社會實踐對提高大學生能力培養的作用
1.社會實踐有利于提高大學生的社會適應能力
社會實踐是學生的社會大課堂，能夠讓學生提前認識社會、適應社會。很多學生對社會的看法過于簡單化、片面化、理想化。他們借助社會實踐這個平臺，通過各種切身感受和體驗，了解到社會、經濟的發展和各種社會現象和問題。全面了解就業環境、就業政策和就業形勢。通過自身狀況分析，自我條件評判，找到與自己知識水平、性格特征、能力素質等相匹配的職業。大大減少了學生在就業時眼高手低、好高騖遠、不切實際等情況的發生。
學生在社會實踐中，了解社會、認識社會，在與廣泛的不同階層的人民群眾交往的過程中，增強了獲得個人社會角色的能力。
經常不斷地參加社會實踐有利于提高學生的就業抗挫力。學生通過組織安排、協調管理、處理應急突發事務，各司其職，經受磨煉，對于提高自己的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、應變能力等都是一個極好的鍛煉。積極參與社會實踐有利于學生樹立科學的就業觀，多彩的社會實踐有利于加快學生社會化步伐。
2.社會實踐有利于提高大學生自主學習能力
在社會實踐過程中，僅僅依靠課堂上所學習到的理論知識是無法完成實際的工作任務的。需要學生從同事、同伴中學習具體的應用能力，實際的操作能力。尤其是那些操作性、應用性強的專業，如計算機、會計等，所以需要通過實踐實習，親自上手實干，在實際的操作過程中，請教有經驗的長者來學會如何處理問題和完成任務。
同時，在社會實踐過程中，學生會不斷地發現自己哪方面知識欠缺和不足，這樣會激發學生自主學習的欲望和能力，做到在實踐中學習，在學習中提高。
3.社會實踐有利于提高大學生的創新能力
學生在社會實踐過程中，經常會碰到各種從未碰到過的新問題和新情況、新局面，需要學生積極發揮主觀能動性和創新性來提出新理論、新概念、新方法，這樣的創新能力需要擁有扎實的理論知識，更加需要在具體的社會實踐中不斷分析總結、提煉和升華。尤其是現代快節奏社會中，人們每天面對各種數量巨大信的息，種類繁多的知識，需要產生豐富的聯想，發揮主觀能動性和創新性，找到多種事物的結合點和交叉點，從而創造出更多更新的方式方法。
通過社會實踐這個載體，學生可以把學校習得的理論知識和實踐工作所需的技能結合起來，開辟新的工作方式方法，為大學生培養大學生的創新精神提供更多的途徑。
4.社會實踐有利于提高大學生計算機操作等動手能力和自我管理能力
現代社會，無論學生從事哪個行業，多多少少都要跟現代化的機器、設備或者計算機等自動化機器相接觸。如何準確高效地利用這些設備，為學生在一線崗位上所用，需要學生在具體的社會實踐過程中不斷地學習、試錯、熟練、提高、發展。如作為辦公室文員，該如何使用復印機、傳真機、電腦提高工作效率；作為會計該如何使用電算化的系統和軟件，這些基本的操作能力是學校課堂理論教學所未能檢驗的，需要學生在平時的社會實踐過程中，遇到它，學習它，掌握它。利用長期有效的社會實踐，就能夠使得學生在就業前充分全面的掌握這方面的操作和動手能力，為真正走上工作崗位打下扎實的基礎。同時，學生對時間的管理能力、自我管理能力也會在社會實踐過程中得到體現和提高。
二、如何發揮社會實踐對提高大學生就業能力的作用
1.政府和高校要充分重視社會實踐的功能，建立切實有效的社會實踐長效機制
政府要充分認識到社會實踐對大學生就業能力提高的作用，協調社會各界的資源，指導和幫助高校建立各種大學生社會實踐基地，使得大學生社會實踐活動經常化，制度化，有效化。
社會各界尤其是用人單位對于高校安排的短期教學見習、長期教學實習、寒暑假的崗位體驗等各類社會實踐活動要欣然接受，并且提供力所能及的人力、物力、財力支持。給在校大學生提供更多的社會實踐工作崗位，對在崗位上的實習生進行系統全面的指導和培訓。使得在校大學生經過短期的社會實踐，能夠真正認識到行業前景，崗位要求，全面提高自己的就業能力，為畢業后更加順利地走上工作崗位打下扎實的基礎。
高校在制定教學計劃也時要充分考慮社會實踐的需要，把社會實踐和課堂教學結合起來，用文件和規定的形式要求每位學生在校期間完成一定時間的社會實踐活動。并且利用各種資源為在校學生創作更多的社會實踐機會，如與企業建立社會實踐基地，長期輸送學生去一線工作崗位體驗生活。在人才培養的方式上采用訂單式培養，如酒店管理專業的“世貿班”，“迪拜班”。
2.專業教師、就業指導老師重視社會實踐的功能，建立長期跟蹤指導機制
專業老師在完成規定的課堂教學任務之外，要積極投入到指導學生社會實踐的過程中去。對學生在社會實踐過程中遇到的難題和困境、疑惑等要及時給予指導。包括學生日常的教學見習和實習，寒暑假的“科教文衛三下鄉”“愛心進社區”“志愿者服務”等，并對學生的社會實踐活動質量和數量進行考核，作為學生完成學業的一項重要參考指標。
專職的就業指導老師要根據學校和學生的專業特色組織開展各類實踐活動，鼓勵學生參加各種形式的社會實踐。并且定期督促和檢查學生的社會實踐活動的完成的質量和數量，把社會實踐劃入學生評優評獎的考核范圍之內，對于從未參加社會實踐活動的學生進行教育和動員，適時的開展社會實踐動員大會、總結和經驗交流大會，營造社會實踐育人的氛圍。
1培養創新型中藥學人才的背景
中醫藥是中華民族的瑰寶，為中華民族的繁衍昌盛和全人類醫藥保健事業的發展作出了巨大貢獻。中醫藥學以其獨特的理論和現實的療效生存發展至今，保持了強大旺盛的生命力。隨著科學技術的發展，人類對防治疾病和健康的理念逐漸趨向天然傳統藥物，為中藥進入世界各國開辟了巨大的市場空間，因此，中藥的現代化和國際化對于推動我國經濟、社會、文化和科學技術的發展具有重大意義。我國加入WTO后，醫藥產業，特別是化學藥品（西藥）、生物藥品面臨嚴峻考驗，而充滿生機的中藥產業無論在爭取國際市場份額，進入國際醫藥主流市場，保持和提高我國傳統醫藥大國地位，還是在充分發揮地方資源優勢，推動地方經濟發展，建立新的經濟增長點等方面都有較大優勢。在國際醫藥市場上，天然藥物已突破30%的市場份額，年銷售高達近500億美元，全球中草藥銷量以每年10%的速度增長，市場潛力巨大，而我國作為使用草藥歷史最久、原料最豐富的國家，有著極為豐富的方劑資料和歷代中醫積累下來的寶貴經驗，這些發展中草藥的優勢是其他國家和地區無法比擬的[1]，并且隨著藥品開發鏈的不斷充實、老齡化人口的發展、中醫藥對亞健康狀態的改善作用以及對創新療法的不斷需求，中草藥在全球藥品市場的增長將顯示出更加強勁的動力。但是，當前我國在中藥生產方面仍存在一系列問題，如中藥材質量不穩定，品種混亂，地道藥材研究開發不充分，中藥材病蟲害防治和農藥殘留污染問題還較嚴重，中藥飲片加工水平低，質量不穩定，炮制規范不統一，技術工藝落后，飲片質量難以保證，中藥煎煮過程繁瑣，不能適應現代人的生活；中成藥單個產品低水平重復嚴重，其中一些質量不高，療效不佳，一些急癥劑型和新劑型的開發應用還不足，產品質量不夠穩定，主成分差異較大，安全性差；中藥生產企業多，規范少，效益低，技術開發和創新能力弱[2]；再加上科研開發條件落后，高級中藥研發人材不足，這些都嚴重制約著中藥行業的發展，不能適應當代社會發展的需要，更難以適應醫藥產品日趨激烈的國際市場競爭。造成目前我國在全球醫藥市場所占比例甚小，大多數是利潤極低的原料藥出口，而那些作為擁有自主知識產權的高利潤額新藥卻很少出現在國際競爭之中的局面。在此背景下，國家開始更加重視中醫藥的發展，先后出臺了《中醫藥創新發展規劃綱要》等相關指導文件，建立了系統較為完善的國家新藥研究開發技術平臺，投入“創新藥物與中藥現代化專項”等國家專項資金。通過這些政策措施的實施，中醫藥創新機制已得到完善，建立了多個平臺以促進新藥的研發以及中醫藥產業的發展，使之成為21世紀我國經濟支柱產業和新的經濟增長點之一，而要完成這些任務，就需要大批具有創新能力的中醫藥人才，培養一支中醫藥創新型人才隊伍。
2構建中藥學創新人才的培養模式
我國從1959年開始建立高等中醫藥學府，歷經50余年，已經形成了一整套中醫藥教育培養體系，為國家醫藥產業建設輸送了大批的高素質人才。而21世紀是一個以創造、創新、創業為特征的時代，知識經濟將占世界經濟的主導地位，人才評價也從技能轉向創新[3]。為了適應世界醫藥行業的高速發展和對創新型人才的需求，我國的中醫藥教育模式也需要與時俱進，加大對學生創新能力的培養，構建中藥學創新人才的培養模式。
2.1建設創新型教師隊伍
高素質的師資隊伍是培養創新人才最重要的資源，因為所有教育實踐最終都是依靠教師來完成[4]。要培養具有創新能力的學生，其前提是要有創新型的教師。提高學生素質的關鍵首先在于要提高教師的素質。創新型的教師首先應當轉變傳統的教育思想和教育觀念，樹立創新的教學理念[5]。引進高素質人才的同時，要注意培養創新型的教師。鼓勵教師積極開展科學研究，將科研成果與教學相結合，同時推動教學內容和教學方法的改革，積極參與先進教學方法的學習和實踐，將創新的理念和思路帶到課堂上，啟發學生的創新思維。
2.2構建中藥學創新型教學體系
在新時代的背景下，過去“滿堂灌”的教學模式已不能適應當今知識大爆炸的時代要求，也不能適應高素質人才的培養。因此，如何在尊重中醫藥傳統教學的基礎上，利用新的教學方法、先進的教學媒體、符合社會發展需求的課程設計，構建中藥學創新型教學體系就顯得更為重要。一方面注重傳統的繼承，發揮中醫藥特色；另一方面要注重藥學類課程理論內容的更新和擴展，采用靈活多樣的教學手段，使學生掌握牢固的中藥學專業知識；同時，鼓勵中藥學專業學生兼學別樣，擴大專業視野；還要進一步重視涉及多門課程內容（如包含藥用植物種植、采收、炮制、制劑、質量分析等內容）的綜合性大實驗的設計和實施，注重發揮實踐教學中學生的主動性，在實踐中強化專業知識的鞏固，培養學生的創新能力。
2.3改革教學評價方式
在對學生實施教學的過程當中，教學評價是其重要的一個方面。傳統的考試是純知識記憶性的，它所導致的直接后果就是僵化學生思維[6]。因此，如何在教學過程中體現對學生創新能力、創新行為等方面的評價，對培養學生的創新思維和能力具有重要的指導作用。布魯姆的教學評價理論認為，完整的教學評價體系包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價。目前各高校的教學評價體系仍然以終結性評價為主，而形成性評價雖然也在推行，但由于各種原因，往往流于形式，不能達到預想的效果。因此，在對各門課程的教學評價方式的設計方面，需要結合課程實際，設計出能夠切實反映學生在課程教學過程中的各種行為，尤其是創新行為的評價模式，這對于培養學生的創新能力至關重要。
2.4搭建各種創新性學習平臺
積極利用校內外資源，搭建創新性學習平臺，為學生提供參與創新性活動的機會。一方面引導大學生利用圖書館圖書資源和網絡電子資源，加強專業學習；一方面通過加強校內以及本校與其他院校的學術交流，如舉辦各種學術講座，讓學生了解各學科最新的研究進展和研究方法，擴大學生的學術視野、學術思維；另外，鼓勵大學生積極參與創新學習項目、大學生科研訓練計劃[7]，參加“挑戰杯”等大學生科技競賽，參加教師的科研課題，給大學生科研實踐的機會；再有，督促學生利用暑期社會實踐、畢業實習等機會到相關企業參與生產研發等各個環節的實踐，掌握中藥行業生產第一線的需求，這對擴大學生的眼界、拓寬思維、鍛煉學生的創新能力都有很大的幫助。
1．教一教，教無定法
化學課的理論與實踐相結合的顯著特征，要求課堂的展開，關注學生的思維能力與動手能力，在非實驗課堂上，教師必須展開整個課堂的高效率教學，才能最大限度的刺激學生學習主體地位的發揮。①展開多種教法。課堂的呈現是教師課堂設計的直接體現，這就要求教師在進行課堂設計時，以教材內容為基本，以學生實際為出發點，采取多種形式的教學設計，從而展開多種方式的教學，實現教材目標與學生目標的統一性發展。例如，針對每章節的基礎知識學習上，教師可采用學生自學，教師提問，發現不足，重點補充的形式教學;在基本化學式的學習上，以先默寫后分析的形式教學;在重難點理論的學習中，以教師講解為主，并通過適當放低理論使學生掌握重點，如展開生活化教學;在試驗課堂上，以學生自主操作，教師輔導的方式進行教學等。②借助輔助手。隨著科技進步，越來越多的教學輔助手段被應用到課堂，尤其是多媒體技術，開拓了教學的新方式。化學課程中事物運用較多，將所用化學用品帶入課堂是不實際的，而運用多媒體將物品展示，這就直接刺激了學生的視覺系統，與實物教學達到異曲同工之妙;很多實驗，尤其是大型試驗很難在課堂進行，若將其搬上大屏幕，利用多媒體，加之教師的解說，那么學生便可以了解實驗，發揮自我想象，完成整個實驗。
2．想一想，想無定向
問題往往是連接教與學的橋梁，通過問題設置，促使學生動腦，是培養學生創新意識的有效途徑。
(1)藝術性問題設置
藝術性的問題設置，不僅能夠提升課堂氣氛，而且最大化的實現學生的思維想象。教師在問題設置中，抓住了學生的好奇心，引起學生的思考與想象，通過學生的自由表達使學生對以往知識進行回顧與復習，進而展開新知識的講解與學習，這符合學生的思維過程性，也使得課堂氣氛活躍起來，有效地實現了學生想象與思考的結合。
(2)實效性問題設置
問題設置的根本目的是讓學生學到知識，這就使問題的實效性設置。教學的對象是全體學生，并不是獨立的個人，這就要求問題以大眾化的需求為主，如展開知識的回顧，對基本知識的提問等;化學是實驗性科目，其最終運用于實際研究之中，這就要求問題的設置與實際生活相貼近，只有生活性的教學才能達到學生實際思維提升的要求;問題設置關鍵在于促使學生思考，所以問題必須要具有思考的價值，以及有一定的空間促使學生提升想象與思維。
二、實踐能力的培養
與其他學科相比，化學的實踐性較強，其課程本身的任務實現很大成分上依靠試驗來完成，這就要求學生必須具有動手做一做的能力，同時，對于中學生而言，化學是門新課程，對化學實際理論的應用能力較低，這也很大程度上制約著學生以后的學習，所以，無論是教學任務的實現還是學生發展要求，都需要教學中加強學生的實踐能力的培養。
1．有效組織，促進學生創新實踐與課堂實踐
理論與實踐結合的緊密性，是化學課程的最顯著特征，設計性或探索性的試驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求學生在學習過程中綜合運用理論與知識，以實現學生的知識掌握與實踐運用雙提升。例如，在學習氫氣的試驗制法時，要求學生課下根據所學知識，進行理論分析后，進行相關試驗的裝置創造，其制作中可以依據教材，也可以根據自己的想象進行創新改造，創造出試驗設備后進行實驗操作，將實驗結果寫成材料。這不僅有助于學生對試驗的了解，而且使學生成為“發明家”，將試驗用材進行了改裝，有力的提升了學生的實踐能力。在教學中積極創造條件，讓學生成為試驗的主體，是培養學生實踐能力的關鍵環節，例如，實驗課、課外科技小組的設置等，都是提升學生實踐能力的堅實陣地。
2．關注實際，促使學生生活實踐
很多實驗是與生活實際相關的，采用生活的素材，進行簡單的實驗就能完成操作，這就要求教師在教學過程中，關注生活實際中的化學現象，促使學生進行生活化試驗，以提升學生對化學學習的生活性認識，使他們能有微小生活化學現象，解釋生活大問題。例如，在講解各種金屬受熱反應時，教師不可能將試驗在課堂一一展現，而各種金屬作為生活中常見事物，學生對其了解較多，這就有利于生活化實驗的進行，讓學生進行生活操作，就能使學生發現生活中的一些化學現象，反過來用化學原理解釋生活問題，如銅綠現象、水石灰現象、烏絲變黑現象等。
三、總結
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；職業核心能力
高職院校人才培育的突出特征之一是職業性，在突出學生職業能力培養的同時，要以就業為導向，注重學前教育專業學生職業核心能力的培養。由于學前教育對幼兒的習慣養成和智力開發具有重大作用和意義，高職院校需重視學生職業核心能力的培養，抓住社會對于學前教育專業應用型人才的需求機遇，運用各種教學手段和策略，為學前教育機構輸送第一線的學前教育應用型人才，使其滿足區域性行業發展規劃和要求。
一、高職學前教育專業學生的職業能力的內涵分析
從心理學的角度而言，職業能力是指對人類活動效率產生一定影響的個體心理特征。由于職業能力與崗位勝任的工作能力相關，它注重應用性和針對性，需要合乎邏輯的創新性思維。于高職學前教育專業的學生而言，他們未來的工作崗位是面向一線學前教育機構的應用型崗位，需要從事的是學前兒童的教育與活動內容，他們是推動兒童德智體全面發展的職業教育人才。基于此，高職學前教育專業學生的職業能力培養應當包含以下三方面內容。
（一）基礎能力
高職學前教育專業學生要具備的基礎能力，首先是思想道德素養，要培養學生良好的人格品質，促其形成對學前教育事業強烈的責任心和認同感，在具有良好職業道德修養的前提下，具有更為深厚的人文素養和現代科技知識素養，促其形成提升專業水平，在教學中將正確的人生觀和價值觀傳輸給幼兒，可以用高尚的職業道德引領幼兒，對幼兒實施愛的教育和滲透。學生還應當具備基礎計算能力、語言溝通能力、靈活應變能力與質疑創新能力，以基礎能力培育奠定高職院校學前教育專業學生的職業能力架構的基礎。
（二）專業能力
高職學前教育專業學生的專業能力主要包括專業知識、專業技能與專業態度三方面。
1.專業知識
學前教育專業學生未來面對的教育對象是幼兒，因而要學習幼兒心理學和教育學知識，并掌握前沿專業理論知識，以促進職業能力的初步生成。學前教育專業學生要學習相關的專業核心課程如學前心理學、學前教育學，并通過這些專業課程的學習，掌握觀察和分析幼兒心理現象的能力。例如，在學前教育學課程教學過程中，可通過分析學前兒童的生活情境，采用游戲、模擬課堂、情境表演與說課比賽等方式，增強學前教育專業學生的專業能力。[1]
2.專業技能
一是普通話語言技能。對于高職學前教育專業學生來說，標準普通話是必須要掌握的語言技能，至少應當達到國家二級普通話甲等水平。二是保健教育技能。高職學前教育專業學生對幼兒衛生保健知識也要有系統的了解，應細致觀察幼兒日常生活習慣并形成一個基本的認知，觀察、記錄和了解幼兒的行為活動狀態，對于幼兒常見疾病、傳染病、外傷等能夠快速有效地及時處理，能夠根據幼兒的年齡特征，實施事前防范、事后分析和妥善處理，進而對幼兒采取適宜的教育措施，引領幼兒進行自信、獨立的自主活動和實踐。三是組織游戲活動技能。學生還要具有一定的音樂鑒賞能力和審美能力，具備彈、唱、跳、畫等技能以及折紙、泥塑等手工技能，能夠組織幼兒開展各種形式的游戲活動和情境扮演活動，并在與家長進行全面而充分的溝通和交流的前提下，擬定相應的教學計劃，開展適宜幼兒的一日生活實踐活動，要對幼兒一日活動的空間進行科學合理的設計，選取適宜的游戲材料和工具，在有效的游戲時間保障之下，鼓勵幼兒自主選擇游戲玩伴、游戲材料和游戲方法，從而使游戲成為幼兒幸福成長的伴侶。[2]學前教育專業學生要引領幼兒樹立正確的兒童觀，要尊重幼兒的人格和權利，以科學的專業教學態度實施幼兒教育。
（三）關鍵核心能力
在能力本位教育理念的倡導之下，高職學前教育專業學生的關鍵核心能力包括方法能力和社會能力兩大類，要高度關注學生關鍵核心能力的培養，將其貫穿和滲透于學生職業教育的全過程，使學生能夠判別自我、調整自我、完善和發展自我。
1.方法能力
方法能力即學習能力，它是學前教育專業學生自我完善能力，是提升專業能力的重要基礎和前提。在知識經濟時代背景下，學前教育專業學生需要自我學習和完善，在學習過程中充分、深入地思考，學會學習，具備鉆研的能力，在學習過程中大膽嘗試、不斷創新，運用各種有效手段搜集相關的教育資料，并對資料進行整理和分析，以更好地服務于幼兒教育實踐。
2.社會能力
具備社會能力是指高職學前教育專業學生要在社會實踐活動中，跟隨社會發展進程進行知識結構和技能的調整與發展，能夠與幼兒進行良好溝通和交流，善于和幼兒家長交流，增強自己的抗壓能力、抗挫折能力和心理調節能力。在與社會各方面資源協調和配合的前提下，高職院校應以教師為核心，創設以教師為軸的輻射型的、開放式的交流環境，從而實現更大范圍內的真誠對話和理解。[3]
二、高職學前教育專業學生職業能力創新培育路徑探索
（一）強化學前教育專業學生的職業意識
高職院校要創設各種平臺，從思想意識領域增強學前教育專業學生的職業意識，高職院校可以邀請幼教專家和骨干教師進入幼兒教育現場，開展專題教育講座，或者到校外基地見習觀摩，在學生與優秀教育人員交流過程中，學生可以理解學前教育專業的特點和不拘一格的幼兒教育形式，通過教育理論學習和經驗講座，意識到職業能力的重要現實意義，并逐漸強化學生的職業意識。此外，高職院校還可借助校園平臺，開展豐富多樣的專題活動，諸如舞蹈、繪畫、音樂、美工競賽和表演活動等，讓學生在主題活動情境之中，增強職業認同感，主題活動也可以培養學前教育專業學生的職業情感，有助于提高其人文素養和思想道德素質。
（二）注重師德師風培育，提高學前教育專業學生的道德修養
學生的師德師風建設是必不可少的教育內容，也是必備的職業能力和素養，他們的思想水準和道德意識對幼兒具有潛移默化的影響力，也在極大程度上影響幼兒的身心成長。因此，高職學前教育專業學生要重視自我思想品德和高尚人格的塑造，學高為師、身正為范，用高尚的人格和師德師風滲透、感化和熏陶幼兒，引領幼兒樹立正確的思想道德觀念，推動幼兒積極、健康成長。[4]
（三）構建學前教育專業學生職業核心能力培育課程體系
在高職學前教育專業學生職業能力培養過程中，高職院校要以科學理論為指導，探索創新職業核心能力培育模式，如項目設計教學法、任務驅動法、小組合作探究法、情境創設法等，通過科學的教學模式和方法，激發學前教育專業學生的主觀能動性，以職業核心能力培育為主軸，進行教學方案的有效設計和規劃，將教學職業能力的理論教育與實踐訓練相結合，構建教學做一體化的職業核心能力課程體系，在多維的職業能力訓練模式下，增強學前教育學生的職業能力。
（四）提升學前教育專業學生的音樂素養和能力
高職學前教育專業學生是未來的幼兒教師，這決定了他們要具備相應的音樂教育能力，因而，在教學過程中，要注意提升學前教育專業學生的音樂興趣和能力，可從以下方面入手加以培養。首先，激發學生的音樂興趣。興趣是學習的主要驅動力，在學生感興趣的前提下，運用豐富多樣的音樂教學形式和內容，培養和提升學生的音樂教學能力。其次，提升學生的音樂體悟與賞析能力。高職學前教育專業學生具備音樂體悟和賞析能力，才能聆聽音樂、鑒賞音樂，應鼓勵學生積累不同的音樂體驗，引發學生對于音樂的不同感受和理解，從而增進其音樂鑒賞能力，在體悟音樂的同時感受生活的精妙與博大，為終身音樂學習能力奠定基礎。再次，培養學生的音樂表現能力。音樂表現是一種極具實踐意義的活動形式，擁有這種音樂表現實踐能力，可有效表達和闡釋音樂體悟，使欣賞者感受音樂表現者的情感和音樂技能，為此，要引導學前教育專業學生根據自己的音樂水平，選取有藝術價值的表演曲目，如針對性、適宜性、趣味性較強的音樂曲目，展示自己的音樂能力，提升自己的音樂修養和水平。音樂表現實踐曲目活動需要常創、常新，要富于變化和動感，在變幻多樣的音樂曲目之中，可以增強學前教育專業學生的音樂表現能力。第四，培養學生的音樂創造能力。學前教育專業學生在掌握了基本的音樂技能之后，還可以逐步提升自己的音樂水平。可以由簡到繁、由易到難地設計一些音樂創作節目，讓學前教育專業學生加以練習和把握。對學生音樂創造能力的培養要循序漸進，從音樂旋律切入，讓學生體悟音樂節奏架構，了解和分析曲目節奏組成并加以提煉，在了解音樂節奏架構的前提下，練習編寫變奏和節奏樂譜。然后在節奏框架下，把握和創造音樂旋律，要使學生全身心融入音樂旋律創造，根據不同歌曲的風格和情感特征，可以采用集體小組創作的形式，合作討論并反復修改，從而提高學生的視唱能力，還可以增強學生編寫曲譜的能力，能夠創造性地運用一些音樂創作手法，自主創作音樂藝術作品。[5]第五，培育學生的綜合音樂能力。高職學前教育專業學生的綜合音樂能力也是幼兒教學所需的重要關鍵能力，在引導幼兒進入音樂教育的過程中，學前教育專業學生需要具備較強的音樂綜合能力，要能夠帶領幼兒進行歌曲演唱、器樂演奏，在這些音樂情境下，引領幼兒感受音樂藝術。同時，學前教育專業學生還要掌握不同風格的聲樂作品和兒童曲目，豐富幼兒的音樂知識面，并傳授相關的歌唱原理和保護幼兒嗓音的知識，學生還要能夠通過鋼琴（或風琴）的彈奏技巧，引領幼兒進入聲情并茂的歌曲意境。
（五）培育學前教育專業學生的職業口語技能
學前教育專業學生職業口語技能的培養，需要把握個體性、行動性、情境性、反思性等原則，改進和創新教學手段，增強學前教育專業學生的職業口語技能。首先應創設良好的口語情境以增強學前教育專業學生的口語技能。在專業技能課程幼師口語教學中，可精心創設相關情境，模擬幼教教學情景，分小組進行角色扮演，在角色扮演中，“幼師”與“幼兒”進入模擬情境，可激發學生的主動參與興趣，也培養了其口語技能。其次可拓展課外延伸，在快樂實踐中增長職業技能。學生可以通過多種渠道的課外延伸實踐活動，參與社會實踐，在快樂、開放式的課外實踐活動中，增強職業口語技能，累積幼兒教育實踐經驗。
（六）全面構建“雙師型”學前教育師資隊伍
高職學前教育專業學生的“雙師”素質培養，就其表現形式而言，首先要擁有教師資格證和職業資格證書；就其外在身份而言，“雙師型”教師既是學校的專兼職教師，也是學前教育機構的專兼職教師；就知識能力要求而言，“雙師型”教師要具備學前教育專業理論教學知識與指導幼教技能訓練知識。“雙師型”學前教育師資隊伍的構建和培養路徑有兩方面，一是注重對學生的再培訓和再教育。可以采用短期培訓的方式，為學生開展專題講座、現場觀摩、活動研討等專業技能培訓，也可以在假期安排崗位鍛煉學習；還可以采用長期培訓的方式，提倡學前教育專業學生攻讀碩士、博士學位，提升自身的學歷水平。二是開展學生實踐鍛煉活動。高職院校可以采用校企合作、工學結合的方式，為學前教育專業學生開辟校內外實訓基地，可以在實訓基地完成教學任務，了解幼教領域新動向，并定期參與幼兒園教研活動，提升學生的幼教實踐能力。[6]
三、結語
綜上所述，高職學前教育專業學生的職業核心能力培養具備高職教育的特點，因此，在學前教育專業學生專業能力、非專業能力和綜合能力的重點培養過程中，要使學生實現由學生向職場人的轉化，幫助學生掌握職業核心能力，實現高職教育與幼兒教育實踐的無縫對接。
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關鍵詞：培育；反思能力；物理師范生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0225-02
教育是民族振興和社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。黨的十報告重申“努力辦好人民滿意的教育”，以此引領教育工作的全局，具有極其重要的指導意義。反思是師范生進步的原動力，是師范生提高從教能力和專業品質的不竭動力，是辦好人民滿意教育的必要基礎。師范教育應把“立德樹人”作為教育的根本任務，深化專業基礎課程改革，著力培養出具有獨立的懷疑精神，對觀念、事物以及人們的行為進行深入反思，敢于發出質疑，深入地考察和剖析問題的師范生，在此基礎上尋求提高中學物理教學質量的有效途徑。因此，培養出具有有效反思能力的師范生來促進中學物理教學質量的提高是時代賦予的歷史使命。
一、反思能力的內涵
反思能力，一般是指行為主體立足于自我以外，批判地考察自己的行為的能力。反思是自身的實踐方式，是立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是自覺意識和能力的體現。反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等特征。通過反思，人類才能從過去的事情中總結經驗教訓，才能不斷改進和進步。教師的反思是指教師在教學實踐中，以自我行為的表現及依據的“異位”解析和修正，進而不斷改進教學，提高自身修養的過程。反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，是要經過長期不懈的自我批判、自我完善，才能成為一個專家型的教師。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，因此，豐富的實踐經驗及反思是師范生成長的決定性因素。師范生只有不斷獲得對實踐的反思能力，才能獲得專業發展。
二、我國物理師范生反思能力培育現狀分析
目前，我國中小學教師專業化水平不高，除了和中小學教師數量不能夠滿足需求、教師專業不夠成熟等國情有關之外，教師的專業性不夠強和缺乏有效的反思能力等有直接的關聯。近些年，雖然我國也開始對教師專業化關注，不過還沒有在培養目標中得到具體體現。我們常常可以看到，多數的中學物理教師滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入思考，僅僅停留在對傳授知識的簡單重復上，不能從經驗的反思中吸取教益，不能對自己的教學進行有效的改進，因此即使具有多年的中學物理教學經驗，也只是教學工作的多次重復，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上，難怪人們常常把教師戲稱為“教書匠”。從中學物理教師反思能力薄弱，自我完善能力差的普遍現象，從一個側面反映了我國傳統物理師范教育培養模式的缺陷和不足。
反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素，成功有效率的教師，傾向于主動地創造性地反思他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力等，教師要經過長期不懈的自我完善，才能成為一個專家型教師。教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結構內容，物理學研究是自然界最基本的運動規律，物理不僅具有科學價值，而且還蘊含豐富的人文內容，師范生只有參與到具體的物理教學實踐情境中，并且能得到及時的反思，才能使教育理論有效地內化為有效實施素質教育的能力。物理師范生的反思能力的培育是一項不間斷的系統工作，不僅要從條件性知識和實踐性知識中學習專業技能，而且也應該在本體性知識的傳授中培育專業能力。
三、物理師范生反思能力培育途徑
反思要經過意識期、思索期和修正期，反思是一個過程，師范生必須通過自我實踐的反思訓練才能獲得有效的反思能力，才能有效地縮短師范生成長的周期。在物理師范生反思能力的培育過程中，應根據反思的特征設計和開展有針對性的培育工作，才能使未來的物理教師們具有較強的反思能力，在未來的教學工作中自覺規范職業，并具有高度成熟的教育教學技能和技巧，使自己將來的中學物理教學具有不可替代的特性。
1.專業基礎理論教學蘊含實踐性知識。師范生教學效能的提高是在具體的實踐操作中獲得的。美國教師教育對未來教師的實際教學能力更為重視，要求教師像醫生看病那樣對學生的“病情”（學習困難）進行分析、診斷出現學習困難的原因、為學生開“處方”（給予指導和幫助），成為教學的“臨床專家”。從這點可以看出，美國教師教育的培養目標趨于專業化，將教師看成是一種專業而非職業。因此，在本體性知識的教學中，對物理師范生的教學應有別于非師范專業的教學，在專業基礎理論課的課堂教學中，留出一定的時間和空間，讓物理師范生在課堂上有更多聽、說、讀、寫的機會，使物理師范們在高校理論課堂教學中不僅僅學習專業知識，而且也能獲得教學基本技能的訓練。
2.師范生間的點評培育有效反思能力。有效的反思能力的形成不是先天具有的，需要后天的不斷學習，物理師范生首先要在他人對自己的觀點、言行提出不同的看法的基礎上，才會意識到自己認識問題角度或思維方式的缺陷和不足，才能逐漸形成多角度、多層次的思考問題的思路，只有自己的行為、觀點不斷被他人評判后，才能形成立足自我之外的能力。其次，只有學會了分析、剖析他人的觀點和言論之后，也才能更有效地反思自己的觀點。建構主義者認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，因此在培養物理師范生的反思能力的過程中，不論在本性知識、條件性知識和實踐性知識的學習中，都要及時組織師范生間的點評活動，讓物理師范生有更多表達個人意見和傾聽他人意見的機會，通過點評擴展師范生的思考問題的思路，讓師范生在思維的碰撞中，相互促進，共同提高，使物理師范生富有個性的教學思維得以養成。
3.物理專業基礎課堂的教學具有示范性。素質教育，關鍵在于教師的素質。按照現代基礎教育課程改革的新理念，中學物理教師應具備有課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動，是教師和學生共同探討新知識過程的新課程觀。新課程不僅要求改變學生的學習方式，而且教師的課堂教學方式也必須改變。因此，要使物理師范生具有這樣的理念，承擔專業基礎課的高校教師應具有這樣的理念，而且應在專業基礎理論課堂的教學中進行示范。我們提倡“40-10”課堂教學，即在40分鐘的物理專業基礎理論課堂教學中，留出10分鐘的時間讓師范生講述預習的收獲、感想或在預習中遇到的困難和疑問，并組織討論和引導，以此促進師范生對自己講述內容的思路、方法、程序等等的反思，在討論、反思和交流中把素質教育的理論與課堂教學結合起來，使師范生把教育理論內化為自己的教學行為。這樣的課堂教學模式實現了知識與能力的同步發展，不僅能調動師范生參與專業基礎理論課程學習的積極性，而且能促進師范生從大學一年級開始就逐漸從學習一個觀點，進行一次嘗試，搞一次對比，有一次體會，得到一次反思，總結一條經驗中逐漸積淀物理教學的技能和技巧，為物理師范生將來獨特而精彩的講課夯實基礎。
物理師范生的反思能力的培育對師范生未來職業的發展起著重要的決定作用，因此在物理師范生的培養模式中，提倡在各種課堂教學中增強對師范生實踐的訓練，有計劃、有目的培育反思能力，有效促進物理師范生專業發展，為師范生進入教學崗位做好應有的素質準備。
參考文獻：
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能力定位比創意本身重要
目前通行的節目創新理念遵循這樣的軌跡：市場研究和細分，了解觀眾想看怎樣的節目，然后確定目標市場，根據觀眾和廣告客戶的需要研發節目。這個創新思路本身沒有太大問題，但實踐中卻常常在第一階段就已經擱淺，無法深入和規范地研究市場，無法準確回答“觀眾究竟想要看什么”，于是，一切研發和創新就此停滯。筆者注意到，電視發展遇到的各種問題中，凡是需要回答“市場在哪里”的，這種情況都廣泛存在。
究其原因，是市場定位理論的局限性造成的。在市場環境變化愈來愈快而競爭愈加激烈的時代，僅僅關注市場機會，依靠獨特的市場定位是不夠的。在深入了解市場的同時，我們必須學會如何進行能力定位，就是確定把哪些能力作為發展的重點，并在這些能力上形成自己獨特的優勢和特點。能力往往有較好的延展性，能適應不同市場的要求。把能力定位作為營銷戰略的核心，在市場發生巨大變化時就能夠以能力定位為中心調整能力組合，服務于新的需求，從而實現轉型。在變革的時代，這樣的營銷戰略才擁有保證持續發展的柔性。具體到節目創新能力，我們可以選擇定位為“純粹原創”能力或者“獨特模仿”能力。就中國電視發展的現狀來看，原創面臨巨大的市場風險和克隆風險，因此學習借鑒國外成熟節目模式就成為一種“捷徑”。日韓學歐美，港臺學日韓，中國大陸學港臺，模仿能力顯然是現階段節目創新最主要的能力。
目前國內電視節目的創新模仿能力主要是比較誰“學得快”、誰“學得好”。所以，模仿能力可以定位為“快速模仿”能力、“差異模仿”能力和“低成本模仿”能力等。電視臺應根據自身實際，選擇其中一種作為主要能力定位，而能夠同時具備以上幾種能力的，在競爭中必然領先。
能力培育比能力定位重要
與市場定位主要關注“做什么”不同，能力定位除了關注“做什么”，更加關注“怎么做”。由于能力的塑造往往需要一個相對比較漫長的過程，這個過程又依賴媒體發展的歷史路徑，而能力中可以包含許多不成文且不易傳播的隱性知識，因此一旦媒體培育出自己的獨特能力，其他媒體難以在短時間內模仿。
在利用新的市場機遇時，我們常常會面對某些能力的匱乏，這時就必須判斷，這些缺乏的能力應該通過虛擬企業的形式利用其他企業的能力，還是尋求自我發展，抑或這些能力很重要，必須重新進行定位，賦予該能力更多資源。
具體來說，為了培育能力，電視臺的節目創新機制應該包括以下幾方面內容：
新節目創意或者節目創新意見提出機制。也就是由哪個部門或者哪些部門提出意見，何時提出，怎樣提出。
提議審查篩選機制。由有經驗的人員從提議中初選出有創新價值的意見進入研究范圍。
規范的研究分析機制。由專門的市場研究人員進行研究，分析各電視臺同類節目有哪些、什么時間播出、風格如何、收視率如何、廣告客戶如何，然后與廣告客戶和觀眾座談，與節目制作部門進行各方面信息的反饋及磋商，最后提出大致的節目定位。
市場檢驗機制。制作樣片并選擇合適的試驗平臺進行試播檢驗，在設定的檢驗期內搜集觀眾和廣告客戶的意見，分析預測，決定淘汰與否。
超前準備機制。無論是新節目的研發還是既有節目的改進，都必須有足夠的提前量，這也是搶占市場先機的保證。否則，倉促上馬只能是勞民傷財，事倍功半。一般來說，提前量至少需要半年。
節目跟蹤服務機制。節目作為一種電視產品是有自己的生命周期的。周期到了就要變，就要改。一般認為，一個節目的生命周期大約為兩到三年，周期到了，不變不改就會引起收視熱情的減退。因此，重點欄目應該有一個固定的策劃隊伍，而且最好是第三方的，不要讓日常的編播人員承擔這個任務。由第三方的有識之士（包括社會人員）以工作室或專家咨詢的方式對欄目提供智力支持和相對穩定的專門策劃，有利于強化節目的收視表現，放大欄目的成功效應，延長欄目的生命周期。
快速決策反應機制。在判斷市場的時候，不能過分依賴數據，數據能提供一些參考，但最終還是依靠決策者的判斷力，就是對人性深層東西的把握和判斷。節目好壞的預期主要看是否能直達人心，直達受眾主體的本質層面。這不是對數據的即時判斷，而是人生經驗的積累。決策反應周期過長往往貽誤商機。應減少不必要的組織層級，盡可能使“決策――執行”扁平化，領導層要對一線充分授權，明確職責，縮減決策時間。
激勵機制。節目創新風險應該由所有參與人員以相應的責權利方式來分擔，既要避免無人負責，自娛自樂，也要防止壓力過大造成畏難退縮。只有充分調動人員積極性，解除其后顧之憂，整個機制才能正常運轉。
電視節目創新已經告別單兵作戰的時代，新的傳媒競爭時代對于知識智慧的依賴程度更高，對于傳媒運營結構的合理性科學化要求更高。個體策劃的方式已經無法滿足電視節目發展和內容競爭的需要，集體研發不僅是創新發展的要求，更是媒體核心競爭力的重要體現。有了創新學習模仿的能力，我們的電視節目才能越做越好，越受觀眾的喜愛。
頓悟即習佛上的“一剎那間，妄念俱滅，若識自性，一悟即至佛地”，作為一種認識方法，即所謂“一旦豁然貫通”（朱嘉）、“發明本心”（陸九淵）或“反求本心”（熊十力）的功夫等。由佛學而滲透開來的頓悟早已成為我國哲學史、文學及美學史上重要概念。作為一般認識門徑的頓悟既與漸悟有很大的區別，也有互補或統一的一面，無論過分強調漸悟，還是過分強調頓悟都是荒謬的。以辯證的眼光不難看出，歷史上的“南頓北漸”的宗派之爭，有其偏頗各執的一面，同時也可看出現實生活中對于遵循分析思維、循規蹈矩過分強調從而被理性思維縛綁手腳的單純漸悟的方法論局限性。在中國現存的道德教育中因循理性思維的一般局限，人們多對道德認識“頓悟”的一面視而不見，或者視之為神秘的東西的而予以回避。因此對于道德認知的這一被忽視的側面予以研討是當務之急。
頓悟與直覺是相似但并不完全相等的概念。頓悟作為一種認識過程屬于直覺的一種，直覺顯然還包括在一種道德情境中憑直感立即作出判斷的含義，而頓悟似乎更多地強調直覺之前的沉思默想等知情意的醞釀過程。但是直覺和頓悟之間相同的一面顯然大于這些意義上的細微不同，本文是從直覺與頓悟相通的一面去進行以下論述的，亦即，本文的“直覺”作為認識的過程、方法和能力，也可稱之為頓悟的過程、方法和能力。
在道德教育中之所以需要培養道德直覺，首先是因為道德學習過程中運用道德直覺的必要。而這一必要性主要可歸結為兩點，一是道德基本概念的意會性質（或自明性）。西方倫理學史上許多人都對這一性質有所揭示。如18世紀的情感派就曾認為人的道德認識與其說是一種經驗推理，不如說是依靠人類所固有的道德感（所謂“第6感官”?）而直覺到事物或行為的善惡價值。喬治·愛德華·摩爾（George Edward Moore〕?認為，倫理學的基本范疇是“善”，而善是自明而不可推導的。“‘善’是一個單純的概念，正如‘黃’是一個單純的概念一樣；也正如決不能向一個事先不知道它的人闡明什么是黃一樣，你也不能向他闡明什么是善”。人們對善的認識因而只能是直觀的，而不是描述性的推導，因為善是自明的，無須借助其它事物或性質來證明，更不能從別的東西中推導出善。我們不能同意善和義務等道德基本范疇是完全自明、拒斥邏輯推導的極端觀點，因為這一觀點的片面性不僅因為其對立學派的強大存在遭到了實際的揭示，而且這一 觀點確有走向神秘主義和否認倫理學的科學性的危險。但道德基本概念有其可以訴諸邏輯分析的一面，也有其只可意會，不能言傳的直覺性的一面。正因為如此，情感派的摩爾、普里查德到中國陸王學派及所有非理性主義的倫理學家才能有經久不衰的立論依據。正如英國學者波蘭尼所指出的“意會知識比言傳知識更基本，我們能夠知道的比我們能夠說出來的東西多，而不依靠言傳的了解，我們就什么也說不出來”。道德概念的意會性的存在，決定了通過直覺方式進行道德認知的必要性。除了道德概念必須通過直覺加以理解之外，道德行為所處的情境的復雜性和緊迫性等也決定了直覺存在的必要性。在一定的道德情境中，道德責任往往是多重復雜同時是相互矛盾的，加上道德情境可能存在的解決問題或履行義務的緊迫性（如救火、救人的情境）根本不容許人去進行復雜的邏輯分析或象功利主義、快樂主義倫理學家所倡導的那樣計算結果如何最大限度地滿足個人或大多數人的幸福。人唯有通過道德直覺進行當機立斷的道德判斷和道德行為才能獲得問題的解決。這里他“以為他的道德觀念和直覺地完成的行動仿佛是自明的、當然的、沒有疑義的”。
道德直覺既有其道德學習上的必要性，也有其存在和培育的可能性。這一可能性來自于道德學習主體道德智慧的積淀。根據社會遺傳理論，每個人都有類的稟賦，千百萬年人類的一些社會經驗都以心理結構的形式實現了社會性遺傳，積淀于每一個體的心理。所以，惻隱之心人皆有之；所以在來不及作出合乎邏輯的證明之前道德主體就已然有了先在的道德判斷和行動。在心理學“直覺”的解釋中，容格所謂“原型”的觸動，苛勒所謂“格式塔”的“完形”。實質上都是在一定情境之下，道德個體憑借并調動這些老祖宗的遺產對對象實施迅速觀照和會意的結果，除了族類經驗，道德學習個體自身的經驗也可以以簡約、內隱的形式積淀在意識的最深層。就象類的原型和圖式起作用時一樣，當道德情境刺激之下，人們的這種個體經驗積淀也能為人所喚醒，不自覺地作出“非邏輯”（實為“隱邏輯”）的決斷，而無論是類或個體道德經驗的心理積淀都已成為心理學所證實的一個客觀事實。關鍵的問題在于如何使每一個個體能夠最大限度地享受這些內存的直覺潛能，開發個體的直覺能力？這就不得不把論述的焦點移回到作為人類自身再生產活動的教育過程中來。
關于直覺能力的培育，杰羅姆·S·布魯納（Jerome S.Bruner）在《教育過程》?第四章“直覺思維和分析思維”中提及6種增進直覺思維的可變因素，即傾向性因素、給某個領域提供各種經驗、教學中強調知識的結構、啟發式程序、鼓勵推測、發展自信和勇氣。龐學光在《淺論道德直覺及其培養》則直接提出了培養道德直覺的4種方法（第一，?給學生豐富、系統的道德知識。第二，重視學生道德經驗的積累。第三，進行多樣化的道德思維訓練。第四，重視和加強藝術教育）。布魯納曾指出，詩人和藝術評論家具有“直覺信心”，“需要在沒有穩定的意見一致的標準下，著手選擇一個形象或者表述一個評論。”教學過程就是要鼓勵這種自信和勇氣。龐學光也認為“對于道德直覺的培養來說藝術學科具有獨特的價值”。他們都對藝術對直覺培養的價值作了不同程度的肯定，視為途徑之一。但是道德教育不能僅僅借助外在的藝術過程去培養道德直覺能力。只有使道德教育本身引入審美因素使之成為一種審美范式的德育，才有可能充分發揮審美的直覺培育功能。本文即是將藝術品及道德教育過程本身的審美因素統一起來論述審美對道德直覺能力的培育的。
審美活動何以能夠培養直覺和道德直覺能力，這必須從分析直覺的特征和發生機制入手。首先，關于直覺的瞬時性與情感作用。直覺、道德直覺能在一剎那間“豁然貫通”地把握對象。這就是所謂直覺的瞬時性特征。瞬間性特征與直覺的許多特征和心理機制均有聯系，但筆者認為其主要的決定因素是主體的情緒、情感因素，即布魯納稱謂的“傾向性因素”。“這種傾向性因素對直覺的作用是使直覺傾向于對某個領域而不對別的領域進行直覺思維”，情感作為傾向性因素可使主體對對象作出與主體心理隱性需要和圖式相契合的方向性選擇，由于情感之中往往有理性的積淀，故有可能直接切入對象的本質，（也有可能導致謬誤）。
情感對于直覺除了這種導向作用之外，還有直覺的發動機制。情感雖然不是認知，但它可以為人的認知內驅力提供能量，從而最大限度地激活主體的心理活動，從而象高效計算機那樣自動將合乎當前問題情境的策略從內存中調出，迅速解決問題。因此，如果說有什么因素能夠增進直覺能力，那么首要因素當屬情感。審美活動（包括立美活動）被人稱之為“情感的體操”，是因為無論是創美過程還是審美過程，都是情感表現和觀照過程。審美活動所激起的情感能最大限度地調動人的隨意聯想、想象和幻覺能力，喚醒沉睡的思維網絡，在一瞬間把握事物的本質。對道德教育而言，審美情感不僅對道德認知的對象會產生“賦值”作用，使認識主體有一定直覺的傾向性，??而且利于通過審美活動中的情感交流訓練提高“移情能力”，在接受道德觀念、實施道德判斷和行動時迅速“反求本心”，實現“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的道德“通感”。
其次，關于直覺的非邏輯性與形象思維。布魯納指出：“直覺是指沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官而掌握問題或情境的意義、重要性或結構的行為”。
“沒有明顯地依靠個人技巧的分析器官”較為準確地揭示了直覺的非邏輯性或非理性特征。“非邏輯性”指主體在直覺對象并未進行自覺的歸納、演繹等理性分析活動。但非邏輯并不是“反邏輯”或“無邏輯”，而是邏輯活動在內隱的不自覺狀態。之所以產生這種邏輯的內隱，是由于直覺活動中人是“以形象和概念共同反映事物本質”。直覺活動之所以優于單純的“概念”思維，是由于形象和概念相互配合、補充、促進形成的合力。“形象比概念靈活、更能在問題情境不明確的情況下發揮創造性探索作用。它能表示概念、說明概念、擴展概念、并能啟發創造出新概念”。正是與形象思維相融合，理性思維才顯得“鹽在水中，有味無痕”起來，因此，能夠將形象思維和理性思維結合的活動將有利于直覺能力的培養，而審美活動恰恰是具備這一特征的典型。康德在《判斷力批判》中曾正確地指出，審美判斷是單稱判斷（如“這幅畫是美的”），但仍帶有普遍性（我覺得美的東西別人也覺得美），這顯然不同于一般的單稱判斷（當我說“這酒對于我是快適的”?時，?別人的主觀感受未必一定與我同一）。這一矛盾的統一在于“想象力和知解力的自由諧合”。審美判斷一方面是感性、個別的，另一方面又是主觀、普遍的，超越感性又離不開感性、趨向概念又無明確的概念。正是因為審美活動的感性、理性思維的統一，才有利于主體在思維活動中發揮左右腦的共同優勢，實現概念與形象聯合的“非邏輯”性或“超邏輯”性。道德教育的認知模式過分強調分析思維的作用，改造這一范式的出路顯然在于實現時道德教育的形象思維嫁接----實踐德育的審美模式。
最后，關于直覺的整體性與物我同構。分析思維的特征是主體將對象各細部進行認真觀照，由局部而整體，由小到大地認識事物。即“分析思維是以一次前進一步為其特征”。也正是因為思維的開端為局部、為分析，所以其認識事物的整體及本質有一個漫長而不保險的程序（不保險在于整體往往不等于局部相加）。
而直覺思維則相反，?它是“由大而斜?直接抓住整體切入對象的本質從而實現“豁然貫通”的。道德直覺也是如此，道德直覺對道德觀念及道德情境的把握也是整體性的、未經分析直接從整體入手的。在道德情境復雜和緊迫的情況下，主體正是憑借這種對情境的直接整體性把握才能迅速作出道德判斷并訴諸行動的。
苛勒在其（《猿的智力測驗》，1917）中就曾指出，人腦對環境的反應是整體性的，人所認識的對象也是有組織的有機整體，直覺的過程即是主體實現對認識對象的（格式塔）“完形”的過程。因此，直覺可以理解為物我之間的一種同構現象的突然發生，就如柏格森所言的“所謂直覺，就是指那種理智的體驗，它使我們置身于對象的內部，以便與對象中那個獨一無二，不可言傳的東西相契合”。
關鍵詞：導游專業；職業能力；培養策略
收稿日期：2013-10-14
作者簡介：顧小東（1977-），女，浙江省奉化市旅游學校教師，研究方向：旅游專業課程建設。
培養學生的職業能力是職業學校的根本任務。明確導游專業學生的職業能力構成，不僅是培養學生職業能力的前提，更是優化導游專業課程建設的方向。然而，許多教師由于對導游專業學生的職業能力認識不清、思考不多，影響了學生職業能力的發展。著名學者徐國慶教授曾對這一現象作過批語，“概念理解的扭曲導致職業教育的話語與實踐嚴重脫離，能力本位職業教育的實踐實在難以看到能力的痕跡。”換言之，要培養高素質的導游人才，提高旅游業的整體形象，必須明確導游專業學生的職業能力構成及其培育策略。
一、導游專業學生的職業能力分析
1.從職業能力概念層面的理解
有學者認為，導游職業能力是為個體在從事導游工作中所必備的職業能力，主要包括職業知識、職業技能和職業品質。[1]也有學者依據“職業能力是個體將所學的知識和技能在特定的職業活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力”[2]這一定義，延伸出導游職業能力包括“職業道德、身心素質、人文地理知識、組織溝通協調能力、語言技能、觀察能力、判斷能力等”要素[3]；有的學者把導游的職業能力構成分為職業道德、職業形象、業務素質和心理素質等方面[4]；有的學者從綜合職業能力觀來分析導游職業能力的構成[5]，把導游職業能力分為橫向內容（專業能力、方法能力和社會能力）和縱向內容（基本職業能力和關鍵能力）；還有學者把旅游類學生在校學習期間需要獲取的職業能力分為“通用職業能力和專業職業能力”兩個方面[6]。上述理解，大致是從職業能力的概念演繹而來，分類雖清晰、完整，但可操作性不強，對導游專業的學生來說還不夠具體明了。
2.從行業活動需要層面的理解
有學者指出，導游的職責主要包括接受旅行社的任務、安排和組織游客參觀游覽、負責向游客講解、安排游客交通食宿、及時反映游客的意見和耐心解答游客的詢問等。因此，導游的職業技能包括帶團技能、講解技能、組織能力、溝通協調能力及隨機應變能力等[7]。也有學者指出，導游專業學生的體格訓練、知識能力、人格能力、語言表達能力的培養是滿足和適應學生就業以及發展創新的需要[8]。還有學者從旅行社、風景區等角度分析，認為學生應該具備的專業能力主要為業務基礎知識、旅游營銷組織能力、導游能力、旅游線路開發與策劃能力、創意思維能力、相關信息獲取能力、專業軟件應用能力等[9]。
為了進一步了解行業對導游人員的職業能力要求，我們對奉化市溪口旅游集團和有關旅游企業進行了調研，發現行業需要的導游專業學生的職業能力主要是“安全意識、服務態度、帶團技能、良好的人際關系、組織協調能力以及景點講解能力等”。對從事導游工作的人員進行調查，他們認為最主要的是“安全組織能力、講解能力、服務能力、協調能力和良好的心態等”。
3.從游客和師生需要角度的理解
有學者指出，“熱情、友好、外向、親和、見多識廣”是大多導游員在人們腦海中的形象。游客心目中的優秀導游員都會在某種程度上扮演“領導者、主人、施教者和信息員”四種角色[10]，每一個角色扮演都需要一定的知識、技能和品質。也有學者從旅游業的性質和特點、旅行社行業對導游人才的素質需求出發，認為導游人員的職業素養應該包含職業意識、職業心態、職業道德、職業行為、職業技能等五方面內容[11]。隨機調查游客心目中的導游職業能力，較集中的意見是“服務態度、線路設計能力、景點講解能力和組織能力”等。
調查導游專業的在校生，他們認為“能說會導、組織協調能力和景點文化知識”等幾項是最主要的職業能力。但不同年段的學生，對職業能力的理解是有差異的，低年級學生往往注重文化知識、能說會導和組織協調能力，高年級學生還會關注安全意識、服務態度、線路規劃等方面。對旅游專業教師進行調查，回答也是各不相同，但較集中的觀點是“導游詞創作與講解能力、問題解決能力與表演能力、組織協調與持續學習能力等”。
4.從職業資格證書層面的理解
《導游人員管理條例》指出，“導游人員是指依照本條例的規定取得導游證，接受旅行社委派，為旅游者提供向導、講解及相關旅游服務的人員。”[12]也就是說，只有滿足一定條件的導游人員才能夠為有組織出游的旅游者提供導游服務。這些條件包括擁有導游人員資格證書、領取導游證、接受旅行社委派或聘用和持證上崗等。可見，職業資格證書是導游專業學生就業與從業的基礎。因此，許多旅游專業的管理者十分重視學生導游證的考取，甚至有的教師與學生把職業能力的培養理解為資格證書的獲得，一些教師十分注重導游基礎、導游業務、導游政策法規等考證內容的教學。事實上，職業資格證書在一定程度上是從業的一個門檻，但其實質是一種功利取向的勞動力管理手段，它所能表征的職業能力僅僅是局限于能夠顯性化、行為化的靜態知識與技能，存在著把職業能力與職業生活背景割裂開來的現象。因此，導游職業資格證書只能是促進導游專業學生職業能力發展的一部分，而不能把它理解為職業能力培養的主要內容。
由此可見，人們對導游專業學生的職業能力理解，因視角不同，會有不同的觀點。華東師范大學徐國慶博士認為，理解職業能力是要“在知識與工作任務的要素間找到關聯點，如關系、對象和設備之間形成聯系”[13]。換句話說，職業能力內容的分析是建立在對職業活動范圍和程序分析之上的，只有對導游服務項目進行分解，才能剖析出完成導游工作所需的各項能力要素。為此，我們借鑒人們對導游職業能力的研究，結合導游工作實際以及職業學校的教學要求，認為導游專業學生的職業能力應包括“職業情意與形象、認知學習能力、帶團講演能力、溝通協調能力和社會活動能力”等方面。
二、導游專業學生的職業能力構成
1.職業情意與形象
職業情意是指導游專業學生對待導游職業的態度和情感以及對待旅客的態度與安全服務意識等。這是導游專業學生進入“職場”的基礎，也是導游專業學生熱愛導游業、樹立良好職業形象的前提。導游職業形象是指導游人員在服務中所呈現出來的與其從事的職業相一致的外部表征與心理特征總和，包括儀表禮儀、愛崗敬業、誠實守信、環保意識、奉獻精神、健壯的體魄和心理調節能力等。
2.認知學習能力
認知學習能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的學習能力。它是人們成功地完成活動所必須具備的能力。導游職業具有人員聯系復雜、景點知識多樣、社會聯系廣泛等特點。因此，導游專業學生必須重視觀察能力、記憶能力、思維能力、語言交往能力、持續學習能力等能力的培養。
3.帶團講演能力
旅客接送、游客觀光、景點講解、食宿安排、購物指導是旅游活動的主要內容，也是從事導游職業的關鍵能力。為把這一能力通俗明了，我們把這些能力總稱為“帶團講演能力”。具體包括旅游企業的業務和操作規程、旅游線路設計與安排、景點導游詞創作與講解、活動節目主持與表演、餐飲交通安排、旅游購物指導、緊急問題處理等能力。
4.溝通協調能力
旅游活動是一個由人與景、人與人等因素相聯系的過程。因此，導游專業學生只有景點講演能力是不夠的，還必須具有有效溝通與協調的能力，包括與接待單位之間、與游客之間、與交通部門之間的聯系溝通能力等，以及旅游過程的組織與活動的協調能力等。
5.社會活動能力
社會活動能力是指導游專業學生適應社會、促進職業發展的能力，主要包括就業創業能力、旅游信息獲取能力、業務談判能力、組織管理能力、人際交往能力、自我教育能力、繼續學習能力以及與職業相關的其他能力。提出社會活動能力要求，既是職校導游專業學生實現職業目標的要求，也是培養導游專業學生就業、創業和持續發展的需要。
三、導游專業學生的職業能力培養途徑
職業能力是在學習和掌握知識、技能，并具備了一定的態度和經驗的基礎上形成的[14]。培養和提高導游專業學生的職業能力，是通過一整套教學體系來完成的，包括教學理念、課程體系、教學方法、教學模式、教學環境、實踐活動、師資隊伍等。它不僅貫穿于整個教學計劃，而且體現在課程設置、課程學習的過程中。
1.構建以職業能力培養為主線的課程體系
課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效途徑。課程體系主要反映在基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課之間安排的結構上。傳統的導游專業的課程體系往往被分割為文化課、專業課和實踐課等幾類。但這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往在某些實踐課之中受到重視。其實，培養職業能力應該有一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視公共文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐課和選修課。因此，要全面、系統地培養導游專業的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。一是合理組合和優化課程設計。課程結構可設計為“專項知識和技能、基本知識和技能、職業道德與選修課”等模塊，把知識和技能、職業道德和個性心理品質等各類目標有機地結合起來。并根據學生的專長發展和興趣需要，開設中外民俗、導游禮儀、茶藝、導游心理等選修課。二是采用項目化和情景化教學。教師要以實際操作項目和情景式組織教學，讓學生在“做中學”的過程中獲得知識與能力。如圍繞景點工作任務選擇課程內容，可設計檢票、導游講解、衛生保潔、咨詢服務、景點包裝等模塊，并加強多媒體演示、模擬訓練、案例討論、實景模擬等多種教學方法以改變“教師為中心”的“講解型”教學方式。三是將課程內容與導游資格證書要求相結合，用證書考試推動導游專業學生的職業能力培養。
2.構建以職場實訓為特色的實踐操作體系
實踐是實現知識向能力轉化的途徑，也是培育角色意識、角色能力的重要手段。特別是導游員的職業情意、溝通與協調、心理素質等難以從課堂上習得的知識與能力，只有在“職場”情境中反復實踐與體驗才能獲得。因此，學校一方面要根據在校學生不同年級設計不同的職場實踐目標和任務，由淺入深地開展階遞式的實踐操作活動；另一方面，要積極與旅游企業合作，開展“實景”實訓，讓學生在真實的職業環境中得到實際的鍛煉。一是建立“參觀式、分散式和頂崗式”的階梯式實踐體系，以突破企業與學校、學期與假期、課內與課外的界限，把職場實訓貫穿于整個學校學習生涯之中。二是開展“外包式”實景實訓。“外包式”就是將當地旅游企業管理的旅游景點“包給”旅游專業的學生，作為學生真實的實習與實踐工作場景。如奉化溪口旅游集團拿出武嶺幽勝、溪口博物館等景點，由學生按照市場化和集團制度進行管理，實現學校與企業的“零距離對接”、學生學習與勞作的“雙交叉”。三是開展以職業能力培養為特色的班團活動。如采用班級干部輪換制，以培養學生的組織管理能力；開展班級主題班會、技能競賽活動，培養與展示學生的表現力、親和力等。
3.構建以職業能力為本位的人才評價體系
構建以職業能力為本位、以就業為導向的人才評價體系既是人才培養的內在要求，也是考核導游專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。建立與完善評價體系，有助于檢驗人才培養的效果，并可以從中總結經驗，明確改革方向，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。一是樹立與市場接軌的綜合評價理念，包括專業課程考核與職業資格證書考核，理論知識考核與實踐能力考核以及課內考核與課外考核、教師評價、企業專家評價相結合。二是建立“結構式”的評價方式。在內容上包括職業能力測試（景點講解、活動組織、信息處理和人際交往等）、職業人格測試（職業情感、敬業精神、服從意識、情緒調控能力等）、基本技能測試（導游詞創編、藝術表演能力等）；采用“基礎理論+基本技能+實際操作”的考試方式，把模擬演示和筆試、開卷和閉卷、基本技能與專項技能、校內考核與實際操作等考核方式結合起來。三是建立畢業生培養的質量跟蹤體系，以了解畢業生的就業狀況與職業能力信息，有助于改進專業教育工作。
4.構建以職業能力培養為主旨的保障體系
要培養導游專業學生的職業能力，不能只是一句口號，而是要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育教學實踐活動中得到鍛煉與提高。一是樹立以能力為本位的教育理念。在課程開發上要以職業能力分析為基礎，實施任務導向的模塊式課程，在校園文化建設上，融入企業文化元素，形成學校與企業、課內與課外等結合的多層次、多方位的職業能力培養體系。二是提供職業能力培養所需要的硬件與軟件條件。在硬件方面主要提供必需的教學活動設備設施，如建設校內外實習基地、模擬旅行社和創業旅行社等；在軟件方面主要包括教學計劃、課程體系、旅游景點知識網、旅游地圖以及各項技能規范及有效的達標手段與教學管理制度等。三是要培養和造就一支有能力、有熱情、有方法、會鉆研、熱愛導游專業的師資隊伍。
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