時間：2023-05-29 17:50:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇能力傾向測驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：心理學；效度；一般能力傾向成套測驗（GATB）；人工神經網絡（ANN）模型；大學生
一、問題提出
一般能力傾向成套測驗（General Aptitude Test Battery，GATB）是美國勞工部就業保險局歷時50年，耗資數億美元，研究了美國上萬種職業后編制而成的著名測驗。這套測驗應用較廣，已被大量研究證明具有良好的信效度，能夠很好地預測職業成功和學術成就。GATB是適用于初三以上年級的中學生及成年人的團體測驗，包含15種分測驗（11種紙筆測驗，4種操作測驗），可在120～130分鐘內測量9種與職業關系密切并有代表性的能力因素。這9種能力傾向因素為：一般智力、言語能力、數理能力、空間關系理解力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動作協調能力、手指靈活性及手部靈巧性。Hammond1984年對GATB的結構進行因素分析發現，GATB測量的其實是4種更普遍、更高層次的能力：言語能力、數理能力、工具組合能力和空間能力[1]。GATB在國外應用廣泛，是升學、就業指導以及人員選擇與安置的重要工具。而Droege等研究發現：GATB的一般智力、言語能力、數理能力和書寫知覺測驗可以作為預測學業成績的良好工具[2]。R.L.Thorndike和E.P.Hagen報告，用GATB預測工程學校學生的專業成績的R2最低0.46，最高0.58[3]。
個體在大學期間的專業學習將奠定他們一生職業生涯的基礎。在美國，大學生入學之初，要進行一項學術能力測驗（SAT），通過這種學術能力測驗，可以預測大學生在大學期間的專業學習成績。也有研究者應用一般能力傾向成套測驗（GATB）來預測大學生的專業成績。在預測方法方面，以前的研究大都是運用傳統的多元回歸算法。如果應用神經網絡模型新技術，效度是否會有提高呢？這值得我們來探索一番。
人工神經網絡（Artificial Neural Network， ANN）是近年來發展起來的一門新興學科、新技術。它應用了一種信息處理系統或計算機模仿大腦的結構和功能，可稱之為人腦處理信息方式的簡化模型[4]。ANN今天已經成為世界關注的熱點，引起各國政府與軍界的高度重視。
目前人工神經網絡（ANN）的算法基本成熟。人工神經網絡包括三部分：輸入層（input layer），隱藏層（hidden layer），輸出層（output layer）。輸入的數據顯示在第一層，其值從每個神經元傳播到下一層的每個神經元，最終從輸出層輸出結果。ANN是功能強大的函數估計器，只需基本的統計或數學知識就能夠進行訓練，并加以應用[4]。特別值得注意的是，它是一種非線性系統，具有一個隱藏層的神經網絡算法，可以擬合輸入和輸出之間的任意非線性關系，而不要求資料滿足正態分布或其他特殊分布，可以自由估計模型（即非參數模型）。因此，神經網絡具有很強的綜合能力，輸入和輸出間的聯系可由訓練習得，再運用于計算中[5]。
BP（back propagation）神經網絡是ANN的一種，由James McClelland和David Rumelhart在1986年提出[6]。它是一種典型的前饋神經網絡，其權重的調整采用反向傳播的學習算法，神經元的變換函數是S型函數，輸出量是0～1之間的連續量，可以實現從輸入到輸出的任意非線性映射[7]。通過對網絡參數的選取，在確定了網絡層數、隱含層神經元數、初始權重、學習速率、期望誤差及最大步長后，構建神經網絡模型。確定網絡的結構后，利用輸入輸出樣本進行訓練，也就是對網絡進行調整，多次反復，直到樣本收斂，使網絡實現給定的輸入輸出映射關系，從而獲知最重要的影響因素。
從ANN誕生之日起，它與心理學就有著千絲萬縷的聯系。神經網絡的靈感來自于神經元的信息處理功能，神經網絡的訓練則可以反映感覺、記憶、學習等認知過程[8]。ANN已被研究者廣泛應用于視知覺識別[9]、技能培養[10]、語言發展[11]等認知領域。研究者發現，ANN對于內隱記憶、內隱學習等無意識認知過程有著極強的適應性[12，13]，對神經網絡來說，外界環境的每一次輸入都可能會引起網絡結構的重新調整（權重變化），從而改變該網絡下一次的加工模式。
社會認知與ANN有著類似的信息加工過程。社會認知過程中，人們會按照某種規則對所經驗的事件進行組織，從而影響他們在類似環境下對待相似對象的印象與態度。因此，許多研究者針對印象形成[14]、歸因[15]、認知矛盾[16]、群體印象[17]等建立了各具特色的神經網絡模型。
由于ANN的模仿對象是人腦神經系統的處理方式，因此，它在功能上也具有某些智能的特點。神經網絡主要有以下幾個基本功能：非線性映射、分類識別、知識處理。目前，神經網絡已經廣泛應用于信息領域、自動化領域、工程領域、醫學領域、經濟學領域等各知識領域中，其智能化的特征解決了許多傳統信息處理方法無法解決的問題[18]。目前，學術界已經普遍認同，人工神經網絡方法是一種有效的研究工具，能夠代替傳統的回歸分析方法，并可以在不同的領域進行廣泛應用。然而，心理測量學領域內運用人工神經網絡方法的研究還相當少見。
本研究將使用神經網絡算法，取代傳統的回歸分析，嘗試檢驗一般能力傾向成套測驗預測不同學科大學生的專業成績的效度。
二、研究方法與研究過程
1.研究工具
以戴忠恒等修訂的一般能力傾向成套測驗（GATB）為研究工具，該測驗共包括15種分測驗，其中11種為筆試，分別為： 圓內打點測驗、記號記入測驗、形狀相配測驗、名稱比較測驗、圖案相配測驗、平面圖判斷測驗、計算測驗、詞義測驗、立體圖判斷測驗、句子完成測驗、算術應用測驗；4種為器具測驗：插入測驗、轉動測驗、組裝測驗、拆卸測驗。
本研究采用團體施測方式，每次施測有2名以上熟悉本測驗所有項目的主試，最多對38名被試同時施測。首先由主試朗讀指導語，在所有被試明白測驗的要求和具體做法后開始測驗。因11項紙筆分測驗均為速度測驗，所以由主試使用秒表準確計時。
2.研究對象
在江蘇、安徽、上海等省市的7所院校對在校大學生進行團體施測。共施測1022人。其中男生521人（51.0%），女生501人（49.0%）；“211工程”院校569人（55.7%），普通本科院校453人（44.3%）；大一464人（45.4%），大二104人（10.2%），大三321人（31.4%），大四133人（13.0%）；文科446人（43.7%），理科221人（21.6%），工科355人（34.7%）。
3.數據收集
隨機選取其中652名大學生，對他們期末考試中的專業課成績求出平均分并以班級為單位進行標準化，以此標準分作為衡量其專業成績的標準。在652名大學生中，文科專業268人，占41.1%；理科專業218人，占33.4%；工科專業166人，占25.5%；年齡17～24歲，平均20±1歲；男生320人，占46.3%，女生371人，占53.7%。
三、構建神經網絡模型
使用專業軟件Clementine12.0構建神經網絡模型。首先對樣本數據進行歸一化處理，以便更好地對數據關系進行映射，從而使其參數都落在（0，1）之間。歸一化選用以下公式：
P=（p-pmin）/（pmax-pmin）
公式中，pmin，pmax分別表示歸一化之前的最小值和最大值，P為歸一化值，p為歸一化之前的值。經過歸一化轉換的結果在本研究中以P表示，例如P專業課均分。
經過歸一化處理后，開始正式建模。在Clementine中應用神經網絡進行能力傾向對專業成績預測的過程如下：首先選擇數據源，將GATB的7項能力傾向數據選為輸入變量，將標記專業課均分項選為輸出變量。然后在字段選項中選擇其中的分區節點，設置訓練、測試、驗證區域樣本比例，這是構建神經網絡模型所需要的一個設置。總體挖掘過程如圖1 所示。
圖1 數據挖掘過程
接著在模型里選擇神經網絡模型的訓練方法。Clementine提供了快速、動態、多重、修剪、RBFN和窮舉型修剪六種用于構建神經網絡模型的訓練方法（Silverston，數據模型資源手冊）。選擇快速的訓練方法，即使用數據的簡明規則和特征來選擇適合的網絡形狀（拓撲）。
此后在模型中設置預防過度訓練，將數據隨機分割為訓練集合和檢驗集合兩部分，設置70%的樣本為訓練集合，并將隨機種子設置為18。特定的隨機種子通常會生成相同的隨機值序列，產生相同的生成模型，從而使結果模型具有精確的可再現性。本研究中的預防過度訓練與隨機種子設置見圖2。
圖2 模型設置結果
四、結果分析
1.文科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型
本模型顯示出模型在生成前的選項和生成后的統計情況。結果顯示模型對建模數據估計的準確率達90.247%，其中輸入層有7個神經元，隱藏層有1∶3個神經元，輸出層有1個神經元。
對各輸入點的敏感度進行分析顯示，各輸入字段的相對重要性參數，按重要性排序為言語能力、一般智力、形狀知覺、運動協調、數理能力、書寫知覺、空間判斷能力，其敏感性系數依次為0.523、0.191、0.09、0.053、0.05、0.047、0.045。
將Neural Net結果結點連接在數據流中的分區結點后，向數據流中增加分析節點，模型分析結果見圖3，由圖可知，文科學生一般能力傾向對專業成績模型的平均預測誤差在-0.004到0.036之間，絕對平均誤差在0.103到0.105之間，該模型的預測誤差在可以接受的范圍之內。
圖3 文科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型分析結果
再向數據流中增加導出結點。將導出結點連接到Neural Net結果結點。設置該結點屬性，將增添的字段的值設置為【abs（P專業課均分 - '$N- P專業課均分'） / P專業課均分】 * 100，其中$N- P專業課均分是由神經網絡生成的預測結果，如圖4所示。該圖形的橫坐標為導出值，縱坐標表示一共有多少個樣本的導出值落在相對應的橫坐標上。由導出的定義公式可知，導出值越小，則表明預測值與實際值的差別越小。由輸出圖形可以看出，該模型已達到一定的精度。
圖4 文科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型精度直方圖
2.理科大學生能力傾向對專業成績的預測模型
理科大學生一般能力傾向對專業成績預測模型顯示模型對建模數據估計的準確率達90.979%，輸入層、隱藏層、輸出層的神經元個數與文科大學生模型的數量相同，分別為7個、1∶3個、1個。
理科大學生一般能力傾向對專業成績預測的各輸入點的敏感度分析顯示：按重要性排序為數理能力、一般智力、空間判斷能力、書寫知覺、言語能力、形狀知覺、運動協調，其敏感性系數依次為0.471、0.233、0.132、0.073、0.046、0.042、0.003。
圖5 理科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型分析結果
模型分析結果見圖5，由圖可知，理科學生一般能力傾向對專業成績模型的平均預測誤差在-0.022到0.006之間，絕對平均誤差在0.091到0.097之間，結合圖6可知，模型達到了一定的精度。
圖6 理科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型精度直方圖
3.工科大學生能力傾向對專業成績的預測模型
工科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型顯示模型對建模數據估計的準確率達90.381%，輸入層、隱藏層、輸出層的神經元個數與之前相同，分別為7個、1∶3個、1個。
工科大學生一般能力傾向對專業成績預測的各輸入點的敏感度分析結果顯示：按重要性排序為空間判斷能力、一般智力、言語能力、書寫知覺、形狀知覺、數理能力、運動協調，其敏感性系數依次為0.594、0.202、0.084、0.048、0.035、0.029、0.008。
模型分析結果（見圖7）顯示，工科學生一般能力傾向對專業成績模型的平均預測誤差在-0.044到0.008之間，絕對平均誤差在0.106到0.115之間。模型精度直方圖（見圖8）顯示，由圖可知，導出值集中在一個很小的范圍之內，模型達到了一定的精度。
圖8 工科大學生一般能力傾向對專業成績的預測模型精度直方圖
五、討論
神經網絡具有的非線性映射、自適應學習、并行性、知識分布存儲、逼近任意復雜連續函數等信息處理能力，克服了傳統預測方法對于數據處理方面的缺陷，使神經網絡能夠在心理測量領域發揮重要作用。值得注意的是，回歸分析要求數據正態分布、線性，以及連續變量這些比較嚴苛的條件，在神經網絡模型中卻不需要這些前提條件。也就是說，神經網絡的算法具有非線性的特點。這可以大大彌補傳統統計方法的線性模型的局限。
本研究以人工神經網絡建模為統計手段，分別建立文、理、工三類大學生一般能力傾向對其專業成績的預測模型，由建網信息和模型分析結果可知，三個模型對建模數據估計的準確率均達到90%以上，預測的平均預測誤差在0.091到0.115之間，三個模型均達到了一定的精度。
首先， GATB的7項能力傾向對文科專業成績的影響按重要性排序依次為言語能力、一般智力、形狀知覺、運動協調、數理能力、書寫知覺、空間判斷能力，這一結果也可與文科專業大學生優勢能力傾向互為佐證。言語能力的敏感性系數達到0.523，是影響文科專業成績表現的關鍵能力，這一結果也符合我們研究前的假設和實際情況。文科類專業的學生通常對文字、語言更有興趣，擁有較好的文字功底，將來所從事的職業多以文字工作為主，專業課程的設置與考核也是以此職業方向為導向，因而言語能力上得分突出的學生更有可能在文科專業的課程學習中達到優秀水平。
其次，對理科大學生而言，數理能力、一般智力和空間判斷能力對其專業成績預測的敏感性系數分別為0.471、0.233和0.132。數理能力是利用算術知識解決實際問題的能力，一般智力則是需要根據原理進行推理和判斷的能力，而空間判斷能力是要求在心理空間進行圖形轉換進而進行推理、判斷的能力，這三類能力對學生的邏輯思維能力有較高要求，理科類專業側重于理論研究和科學培養，尤需學生的理性思維、邏輯思維能力，因此，數理能力、一般智力和空間判斷能力是理科學習關鍵之所在，理科專業要求報考者在這些能力上的發展達到一定的水平，而在這些能力傾向上得分較低的被試可能需要付出相當的努力才能夠勝任理科專業的學習。
最后，工科類專業學生的專業成績7項能力傾向按重要性排序依次為：空間判斷能力、一般智力、言語能力、書寫知覺、形狀知覺、數理能力、運動協調。另外，空間判斷能力也是工科類大學生的優勢能力傾向，以往相關研究也表明，空間想象和空間思維能力對于工科學習是不可或缺的[19]，尤其是機械制圖等相關專業。工科專業側重技術應用，學生動手能力較強，心理空間的運動能力依賴于實際動手能力的發展，動手能力的鍛煉也會促進其空間想象能力的發展。值得注意的是，空間判斷能力對于工科學生專業成績的預測敏感性系數達到了0.594的水平――該項能力對工科學習十分重要，若發展良好，更可能在工科學習中脫穎而出。
縱觀三類專業大學生一般能力傾向對其專業成績的預測情況，不難發現，一般智力對于任何一類專業來說都是基礎性的能力傾向。國外相關研究結果也發現，人們的智力和知識只要達到一定的水平，人們智力的高低差異對于工作效率不再有明顯的影響，然而與專業緊密相關的能力傾向與工作效率之間始終有顯著的正相關。本研究的結論在一定程度上驗證了這一觀點：對于不同的專業方向來說，每種專業類型都各有其關鍵的能力傾向。該專業的潛在報考者能否勝任該專業的學習和考核，關鍵能力傾向是至關重要之因素。
總而言之，人工神經網絡模型對三類專業的專業成績預測都具有較高的準確性，說明本研究整體的技術路線可行，GATB所測得的7項能力傾向的不同組合可以用來預測不同專業學生的專業成績。通過人工神經網絡模型，中學生可以根據自己在GATB的7項能力傾向上的得分情況預測自己報考三類專業的成績水平，從而判斷自己適合報考的專業方向。如能早日實現推廣，將是教育界及廣大學子喜聞樂見之事。
項目基金：全國教育規劃課題（DIA080131）
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閱讀下列文字，完成16-20題。
由高能加速器或對撞機產生的新粒子用大型粒子探測器來觀測。將探測器安裝在對撞機
的粒子對撞區，盡可能把對撞點包圍起來，以得到最大的接收立體角。
所有大型粒子探測器都是多種探測器的組合體，原理相似，結構各異，規模不等。各種探
測器的基本原理是使帶電粒子在穿過物質時，由于電離效應、輻射效應等留下徑跡，——①
電子學方法和計算機手段捕捉這些信息，——②加以放大、分析處理，——③得到粒子的·．
能量、速度、動量等。
探測器的一個重要指標是粒子的分辨率，通常是由測得的粒子能量、速度、動量等得到粒
子的質量，或根據不同粒子與物質相互作用的特性來確定粒子的類別。當今的探測器都充分
利用大型計算機來進行數據的獲取和分析。
隨著能量的增加，探測器更加龐大和復雜。對撞后產生的粒子數增多，對觸發速率、數據
獲取率、電子學和探測器計數率、探測器的抗輻照能力、計算機數據處理和分析能力都提出了
更高要求。在電子對撞機上的探測器大多是對稱的，而在德國的HERA~-E作的探測器則前
后不對稱，以適應電子、質子能量不同的要求。
工作在北京正—負電子對撞機上的北京譜儀(BES)是我國自行設計、制造的粒子探沿器，
是國際上在該能區工作的最先進的探測器之一，運行3年來獲得的物理結果受到了國際上的
關注。1992年，完成τ輕子質量的精確測量，對過去的結果修正了7．2兆電子伏，將精度提高
了10倍，為解決，壽命、分析比與標準模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問題起了關鍵
作用。該結果在國際高能物理大會上宣布后引起普遍的重視，專家們認為這是近幾年高能物
理最重要的實驗之一。此外，它還在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結果。這一系列
的成果已得到國際高能物理同行的承認，說明我國在τ輕子和粲夸克領域的研究方面已在國
際高能物理界占有一席之地。
16．對探測器表述有誤的一項是：
A．一般安裝在粒子對撞區，盡可能把對撞點包圍起來，以得到最大的接收立體角
B，其探測方法是用電子學方法和計算機手段捕捉帶電粒子穿過物質時留下的徑跡
C．探測器能測得粒子能量、速度、動量等來確定粒子的類別
D．各種探測器原理相似，但結構不同，安裝位置也不相同
17．高探測器的粒子分辨率與下面哪一項無關?
A．觸發速率
B．計算機數據處理和分析能力
C．探測器對稱安裝
D．探測器抗輻照能力
18．分析有誤的一項是：
A．探測器前后不對稱，擴展了對不同能量的電子、質子探測的能力
B．HERA與BES都是性能先進的探測器
C．從粒子的能量、速度、動量可以推知粒子的質量
D．τ輕子是一種粒子
19．劃線處這一系列的成果指的不是下列哪一項：
A。完成，輕子質量精確測量
B．有益于解決分枝比標準模型框架之一的輕子普適性理論的矛盾問題
C．在國際高能物理大會上引起普遍重視
D．在J／4、粲物理研究方面取得了令人矚目的結果
20．文中①-③處應填人的詞是：
A．拿／于是／從而
B．用／再／以
C．以／再／于是
D．用／以／不填
閱讀下列文字，完成21-25題
在5000萬年到7000萬年前，一類或幾類陸生哺乳動物第二次入水，其中有些還適應了淡
水生活。由它們逐漸形成了進化樹上的新分支——鯨目。它分為三個亞目：古鯨亞目、齒鯨亞
目、須鯨亞目。其中古鯨亞目的種類于始新世晚期滅絕。白堊紀末期曾經統治地球的恐龍類
全部滅絕，原始的哺乳動物，特別是真獸類繁榮起來。其中有蹄類由其祖先踝節類演化而生。
第三紀初期，這羌動物特別是其中的與豬、鹿、駱繽紛相近的偶蹄類中的部分種類返回海中生
活，逐漸產生最早的鯨類：古鯨亞目。
研究者們在巴基斯坦發現了由陸生向水生演變的鯨類過渡種Panic．usinachus化石。它
們生活于始新世早期，是一種在古Tethys海域淺水中捕魚為食的水、陸兩棲的動物。由它再發
展成為完全水生的古鯨類。到這時，古鯨類與其祖先在結構上已經發生了很大的變化。
——有些科學家認為古鯨亞目不是齒鯨亞目和須鯨亞目的直接祖先，——一般認為
后者來源于前者為較滿意的推論。齒鯨類和須鯨類均來源于被認為是與古鯨亞目中古鯨科同
源的祖先。齒鯨類起源于3000萬年前嶄新世界早期，而須鯨類在2700萬年前的中期出現。
現代齒鯨類和須鯨類是其祖先以兩種不同途徑進化的產物：一類保留牙齒，并進一步向單
根、圓錐型的同型齒演化，并逐漸增加牙齒數量。另一類失去了牙齒，而發展成了鯨須。
21．第一段所說的""5000萬年到7000萬年前”，指的是：
A，白堊紀末期B．始新世早期
C．始新世之前D．始新世中期
22．第一段：“這類動物特別是……”中的“特別是”強調了：
A．偶蹄類動物演變為鯨類是生物進化的重要史實
B．某些有蹄類動物的人水與鯨類的產生有最為密切的關系
C．返回海中生活是鯨類之所以產生的重要的環節
D．進化為鯨類的是豬、鹿、駱駝相近的偶蹄類23．以上四段文字內容概括起來表述為：
A．齒鯨類和須鯨類的進化
B．原始哺乳動物再次進入水之后
C．鯨類的起源和進化
D．古鯨類的分支及滅絕
24．以下幾種說法中符合上文意思的是哪一項?
A．始新世在白堊紀之后，正好是哺乳動物返回水中生活的時代
B．齒鯨類起源于古鯨亞目滅絕之后
C．發現Pakieetusinachus化石，是在始新世早期
D．鯨類的形成，歷經了數千年乃至上萬年的演化
25．文中第三段少了一組關聯詞，應填人的一組是：
A．不僅…而且B．盡管…也
C．雖然…但是D．如果…那么
閱讀下文，回答第26~30題。
人們①將核反應堆形象地比喻為核電站的“鍋爐”，在這種“鍋爐”里燒的是鈾、钚核
燃料。②，在核電站“鍋爐”這個家庭中，有一個特殊成員——快中子增殖反應堆，簡稱
“快堆”，現在已成為核反應中的佼佼者。在一般鍋爐里的燃料如煤、燃油等都是越燒越少，而
“快堆”的“燃料”卻越燒越多，——③成了魔爐。——④，從快中子增殖反應堆這個名字本
身就可以看出，這里的增殖就是指能增殖燃料。
那么，“快堆”為什么會有這種本領嗎?這里，先要介紹一下同位素和核燃料。
鈾一235和鈾一238都是鈾的同位素，它們的質子數同為92，而中子數分別為143和146。
而235和238就是質子數與中子數之和。天然鈾中，約有99．3％鈾一238，鈾一235只占0；7％。
在核反應堆中，鈾一235如同優質煤，遇到中子就會產生裂變反應；而鈾一238卻像煤矸石，遇
到中子大都不發生裂變，通常作為核電站的廢料處理，積壓量很大。
在“快堆”中用的核燃料是钚一239。：钚一239發生裂變反應放出來的快中子，會被裝在反
應區周圍的鈾一238吸收，又變成钚一239。就是說在核鍋爐中一邊“燒”掉钚一239，又一邊使
鈾一238轉為成新的钚一239，而且新產生的钚一239比“燒”掉的還多。這就使“快堆”的燃料
越燒越多。
“快堆”增殖核燃料把鈾資源的利用率提高了50—60倍。一座快堆核電站，·在5—15年的
時間內可使燃料數量翻一番。“快堆”正好解決了熱中子核反應堆產生的大量鈾一238廢料堆
積問題。通過建造快堆核電站，既能用鈾一238發電，又能增殖燃料。因此“快堆”被人們稱為
“明天的核電站鍋爐”。
26．本文主要說明的對象是：
A．核反應堆B．鍋爐
C．“快堆”D．鈾
27．快堆的燃料能越燒越多的主要原因是哪個?
A．由于鈾一235遇到中子就會產生裂變反應
B．由于钚一239能發生裂變反應，而產生大量的鈾
C．由于钚一239裂變反應放出的快中子，能被鈾一238吸收而變成新的钚一239
D．由于“燒”掉的钚少，而新產生的钚多
28，下面的說法中符合第一、第二兩個自然段內容的一項是：
A．第一自然段主要說明“快堆”得名的原因
B．鈾、钚在燃燒過程中不斷增殖
C．“快堆”因其增殖迅速而得名
D．第二自然段中的“這種”指代增殖反應
29．下列說法中全都不符合本文內容的一組是：
①鈾一238根本不能裂變，因而是廢料
②在“快堆”中钚一239被置于反應區中
③“快堆”的增殖功能主要靠裂變反應
④變廢為寶是“快堆”的功能之一
⑤在熱中子反應堆中，中子數量多的鈾同位素，能產生的能量也大
A．①②B．②③
C．③④D．①⑤
30．文中第一段①—④空中應填人的詞是：
A．一般／因此／以至于／實際上
B．通常／所以／甚至／其實
C．不填／但是／簡直／于是
D．通常／然而／簡直／其實
閱讀下面一段文字，完成31~35題。
大家都知道，計算機的記憶能力是十分驚人的，即便是關掉電源以后，該記住的也不會忘
記。這是芯片的功勞。但是，有了瓦倫的發明，電子配件也可以有計算機芯片般良好的記憶能
力了。當然，現在的蜂窩式移動電話和數碼攝像機等電器中已經配有非易失性芯片，但是，制
造成本非常昂貴，同常規芯片相比，速度也很慢。瓦倫的芯片制造成本和平常芯片的一樣低
廉，速度也同樣快。1998年4月，第一批新型芯片正式問世。同計算機芯片相比，電子設備上
的芯片顯得大多了，所以瓦倫戲稱他的發明為“大象芯片”——他的發明和得獎完全是“意外之
財”：他們做試驗時一時疏忽，把電路上的一個晶體管通了電，關掉電源后，晶體管內還帶電。
以前從未注意到硅片做的晶體管還有這個特性，即便是注意到了，肯定也只是覺得好玩而已。
幾周以后，在某次電子會議休會時，瓦倫提到了他試驗室里好玩的事，有位同行脫口指出，那很
可能會解決非易失性記憶問題!
瓦倫才真意識到，好玩的東西有好大的市場潛力。
31．瓦倫發明的“大象芯片”，規范的稱呼應該是下面中的哪一個?
A．電子芯片
B．非易失性記憶晶體管
C．瓦倫的芯片
D．非易失性芯片
32．“這個特性”指代什么?
A．晶體管內帶電
B．硅片做的晶體管帶電
C．晶體管燒熱后帶電
D．燒熱后的晶體管，停電后還帶電
33．“好玩的東西有好大的市場潛力”意思是：
A．計算機芯片與電子芯片比較，有其顯著的優勢
B．非易失性記憶游戲終于成功地付諸生產
C．瓦倫的新型芯片以價格低廉、速度迅捷贏得了市場
D．電子設備上的芯片比計算機芯片的優勢明顯
34．下列表述不符合文意的一項是：
A．“常規芯片”與“平常芯片”的含義不盡相同
B．文中的“新型芯片”“電子設備上的芯片”與“大象芯片”是指同一事物
C．新型芯片的成本與速度是瓦倫發明的意義之所在
D．成功孕于偶然，創造會在不經意中光顧，計算機芯片的發明就是這樣
35．下列理解有誤的一項是：
A．計算機的記憶功能取決于芯片
B．瓦倫的發明并不能獲獎，所以獲獎是一項“意外之財”
c．瓦倫在實驗中把晶體管燒得過熱是出于一時疏忽
D．瓦倫認為這種實驗很好玩
閱讀下面一段文字，完成36-40題。
利用生物技術手段借助螢火蟲的發光基因，美國弗吉尼亞大學史蒂夫·凱博士領導的研究
小組鑒定出第一個植物生物鐘基因。
長期以來，科學家們一直在探索植物周期行為——生理節律的奧秘。雖然這些行為與環
境條件有密切關系口光照長短等，但植物學家一直認為生物鐘是植物感知外界條件的決定因
素。要鑒定生理節律的生物鐘基因，通常有兩個關鍵問題：第一，生理節律能否被檢測到，第
二，需要找到這種生理節律的異步個體。植物光合作用節律常規方法是難以檢測到的，史蒂夫
·凱領導的研究小組借助繭火蟲的發光基因；成功地解決了這一難題。
該研究小組把繭火蟲的發光基因作為標記基因，使之與一種叫擬地南芥的植物的調控光
合作用基因相聯。待植物萌發后，噴施一種能使繭火蟲發光的化合物，結果每當擬南芥的生物
鐘活化光合作用，幼苗便開始發光。這樣就容易地檢測出這種植物的光合作用節律。研究人
員發現，大多數擬南芥植株的光合作用周期為24小時，但其中有些植株的光合作用周期介于
21—28小時之間。通過正常植株(光合作用周期為24小時)和突變類型(周期介于21-28小
時之間)的遺傳圖譜比較，他們發現擬南芥控制光合作用的生物鐘基因位于第五染色體上。生
物鐘基因的發現，將有助于科學家深入了解植物是怎樣調節其生理節律的。
36．第一段中提到“植物生物鐘”，第二段提到“植物周期行為”、“生理節律”和“異步個體”。
對文中這四個概念理解正確的是：
A．四個概念完全相同
B．四個概念各不相同
C．前兩個概念相同，后兩個概念也相同
D．最后一個概念不同于前三個概念
37．對科學家能鑒定出生物鐘基因的前提的分析，理解錯誤的一項是：
A．科學家已探索出植物生長的規律
B．用生物技術移植螢火蟲的發光基因
C．有辦法檢測植物生理節律
D．找到了被檢測植物的異步個體
38．以下四項是檢測的四個過程，對過程敘說有誤的一項是：
A．發光基因和調控光合作用基因相聯
B．受檢植物萌發后噴施能發光的化合物
C．生物鐘活化光合作用，幼苗開始發光
D．檢測出受檢植物的光合作用節律
39．從全文看，對借助螢火蟲基因的目的表述最恰當的一項是：
A．了解植物內部和外界變化的因果關系
B．檢測植物生物鐘基因
C．繪制植物的遺傳圖譜
D．斷定生物鐘基因的確切部位
40．以下說法不正確的一項是：
A。擬南芥的生物鐘活化光合作用對研究起了很大的作用
o．正常植株和突變植株不同在于光合作用周期不一樣
C．科學家還有待進一步深入了解植物是怎樣調節其生理節律的
D．第一個植物生物鐘基因已被鑒定出閱讀下面的文字，完成41-45題：
下列植物生理的理論研究成果，是生物化學調控技術的依據。
(一)植物根莖葉的表面可以吸收具有生理活性的有機物質。這些物質一進入植物體內，
就可隨維管束的篩管液流與導篩水流傳布周身。植物的這種特性給農用藥劑大開方便之門。
原來需要從根系吸收的礦質元素中，有些元素易被土壤固定，因而不容易被植物吸收利用，若
采用溶液噴射的根外追肥，就能解決這個問題。此外，農用藥劑可以“內服”——注射法，并能
在體內轉移與保留。一向“外敷”用作保護層的除害藥劑，只能對覆蓋的枝條有效，用量大、期
限短。二者比較起來，已不可同日而語。
(二)溶液培養植物成功，確定了營養代謝所需的水份與必需的礦質元素的性質和數量，成
為合理、定量灌溉與施肥的依據，并給無土栽培作出了榜樣。自然資源在太陽的操縱下，不僅
供給植物生活的能量，還給植物個體發育提供必需的生態環境。再通過植物體內部的相互影
響，植物的遺傳性狀才能實現。植物為了維持生存，依靠感應性來適應氣候中光、溫和季節周
期的變化，以及逆境的脅迫。植物常在敏感部位受到刺激后，便發出信使在體內傳遞，影響效
應部位反應出來。研究發現，這些信使是激素一類的生物化學物質，它們的生理活性強、功能
各異，化學結合比較簡單，可以人工模擬與批量合成。無論是內原激素，還是人工調節劑，在植
物上微量施用，就會啟發顯著的生理變化。
41．“根外追肥”的植物生理依據有哪些?選出判斷正確的一項：
①農用藥劑具有生理活性，可以進入植物體內。
②植物根莖葉可以吸收噴灑在表面的農用藥劑。
③植物體內篩管液流、導篩水流遍布于各部位。
④不需要根系吸收，可防止土壤固定某些元素。
⑤農用藥劑進人植物體，可經維管束傳布周身。
A．①⑤B．②⑤
C．②④D．③④
42．對“溶液噴射”可“傳布周身”與“外敷”“只能對覆蓋的枝條有效”這一說法，解釋不恰當
的一項是：
A．使用的農用藥劑未必相同。
B．前者針對“根系吸收”而言，后者針對“內服”而言。
C．是兩種不盡相同的操作。
D．使用的農用藥劑配制的濃度未必相同，后者濃于前者。
43．“自然資源在太陽的操縱下”指的是：
A．水分、礦質元素在日照下產生能量，造成特定環境。
B．氣候中，光、溫和季節周期性的變化。
C．植物從日照中獲得能量和必需的生態環境。
D．日照對植物實現遺傳性狀所具有的決定性的作用。
44．“就會啟發顯著的生理變化”，“生理變化”指的是：
A．植物體內部的相互影響以實現遺傳性狀。
B．植物為了生存，適應環境的變化與脅迫。
C．植物的敏感部位發出的信息在體內傳遞。
D．植物的某些部位接受刺激發生的反應效應。
45．文中“信使”的功能和特性有：
①激素一類的生物化學物質
②化學結構復雜
③可以人工模擬與批量合成
④生理活性強、功能各異
A．①③④B．②③④
C．①②④D．①②③
參考答案
第一部分
1．A2．B3．D4，B5．C6．B7．B8．B9．C10．B
11．B12．C13．C14．D15．A
第二部分
16．C17．C18．B19．C20．B21．B22．B23．C24．B25．C
關鍵詞：職業能力；計算機專業；定量
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0238-02
一、引言
當前社會背景下，企業對求職畢業生的崗位技能的關注重點發生了變化。求職畢業生為了獲取更好的職業機會，努力提高自身的崗位技能，增加競爭優勢，愈加凸顯出職業能力的重要性。前期訪談和文獻研究發現，企業比較關注計算機專業學生的職業能力、責任、主動性、學習、溝通和堅韌以及團隊協作能力等方面。許多計算機專業學生能力定位不清晰，易眼高手低，不能很好地適應崗位要求。同時，計算機專業知識更新速度較快，學校獲得的知識老舊，而沒有很好的自學能力和創新能力的學生就無法滿足崗位的知識與技能需要。許多學生進入職場以后，因性格或者過于追求個性，不能很好地融入團隊協作中。以上問題表明，提高其職業能力是必要的。研究計算機專業的職業能力具有以下幾點意義：豐富和發展計算機專業的能力領域的研究，為未來研究提供新的框架與路徑；有利于提高組織在篩選計算機專業員工時的質量，也為計算機專業的求職畢業生在選擇職業時提供一個可參考的依據。
二、職業能力的概念與測量
1.職業能力的概念。關于職業能力，目前還沒有一個公認的概念。鄧澤民等人（2002）從性質定義、條件定義、結構定義和過程定義四個角度出發比較分析不同領域的職業能力的界定，概括職業能力為：個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合，最后形成能完成一定職業任務的能力。[1]吳曉義（2006）指出職業能力是指從事某項職業活動必備的相應知識、技能、態度和個性心理特征的整合。[2]徐國慶（2007）指出職業能力是一種“聯系”，在知識和工作任務的要素之間形成聯系的過程就是職業能力形成的過程。[3]匡瑛（2010）從心理學理論發展的角度比較分析國內外職業能力內涵的差異，梳理出職業能力的內涵：技能、知識、潛能以及情境性的綜合能力。[4]王君普（2006）在心理學視野下對職業能力內涵進行再分析，將職業能力內涵概括為一般能力（智力）、情緒智能和專業能力。[5]甘英等（2013）指出職業能力是個體在面對某一職業時所必須具備的能力，包括交往能力、概念能力及技術能力。[6]
2.職業能力的結構與分類。要培養學生的職業能力，要確保職業能力培養的可操作性，換言之，職業能力應該具備可以量化的結構或者標準。陳宇（2003）認為，職業能力是可以被結構化的，主要包括三個層次：第一，職業特定能力。第二，行業通用能力。第三，核心能力。[7]顏青（2010）分析了職業技術教育中的職業能力的構成，指出職業能力是由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機整體綜合發揮作用，其中還包括創新能力。[8]心理學中，能力是指順利完成某種活動的有效方式以及與此相應的個性心理特征。其包括兩方面，一是具有一定的知識、技能和熟練程度；二是概括化的心理活動或稱智力操作。職業能力就是將知識、技能和態度類化遷移與整合的一種能力。[9]
3.職業能力的測量。對職業能力的測量，目前使用最廣泛的是職業能力傾向測驗和職業資格制度的認證體系。在西方國家，就業情境中常用的是一般能力傾向測驗（GATB）。最早的一般能力傾向測驗是由美國勞工部就業保險局編制的，確定了9種與職業緊密相關的能力傾向因素。這9種因素主要包括：一般智力、言語能力、數理能力、空間關系理解力、形狀知覺能力、文書知覺能力、動作協調能力、手指靈活性和手部靈巧性。一般能力傾向測驗施測后，個體得分最后轉換成平均值100，標準差20的標準分數，由此可以繪制個體的能力剖面圖，進而可以直觀地看到9種能力因素在每個個體身上表現出來的優劣傾向，也可以比較個體之間在9種能力因素上的相對水平。同時，以往研究表明一般能力傾向測驗與工作績效存在顯著性相關，能夠預測職業的成功與否。
在我國，戴忠恒（1994）對一般能力傾向測驗（GATB）做了三方面的修訂：（1）改動了可能與文化因素有關的分測驗的測題（僅體現在用詞方面），使其適合中國國情；（2）11個紙筆測驗的實施“說明”改動的更加詳盡，以使測驗更加標準化；（3）所有被試統一在答卷上作答，有利于重復使用測驗。修訂后的一般能力傾向測驗的G（智力）分數與瑞文測驗IQ的相容效度系數為0.567。除了能力傾向P、F、M的穩定系數分別為0.68、0.65、0.51外，其余的均在0.71以上。[10]也有學者參照一般能力傾向測驗編制測驗。王進禮等（2004）采用工作分析方法把長-鞍團隊智力測驗發展成為多項能力傾向測驗（MAT），提出了武警部隊一類團體工作任務所需的四因素能力傾向結構模型并確定了MAT包括抽象思維、空間能力、主義和速度、動作穩定四個分量表。該測驗的重測信度為0.79，各分量表的重測信度為0.73―0.88。測驗的α系數得分為0.80，各分量表的是0.53―0.75。在效度方面，MAT總分及各分量表分測驗與韋氏成人智力測驗簡式總分和相應分測驗顯著相關。[11]畢重增（2003）根據我國實際情況修訂了職業能力傾向測驗（EAS）1994年第二版。修訂后的中國版本的EAS測驗總體特征體現在：（1）項目分析結果表明測驗的項目質量良好且編排合理。（2）具有較好的信度和效度。（3）各分測驗是單獨計時的，可以靈活地根據選拔性質和工作特點選用其中的部分測驗。[12]
三、研究展望
綜上，職業能力在不同程度上涉及知識、技能、態度、個性特征、情境等因素。同時，存在分歧的職業能力結構和分類劃分，表明職業能力不是一個獨立的單一體。它是各種因素根據重要性整合的有機體。縱觀職業能力的相關研究，多數是對職業能力進行定性分析，當然，也存在不少學者編制關于某個特定領域的職業能力傾向測驗。未來研究可以聚焦在計算機專業的職業能力上，確定計算機專業職業能力的內涵和結構，量化計算機專業的職業能力因素等。
1.聚焦計算機專業職業能力的研究內容。通過文獻搜集和前期訪談，以計算機專業為出發點，企業在篩選求職者時注重理論知識和技能，學習能力以及個人品質等。計算機專業職業能力應該包括工作知識、工作技能、態度和動機等等。計算機專業職業能力所涉及的知識不單單是專業的理論知識，還要包括相關的非專業知識。
2.注重計算機專業職業能力的定量研究范式。目前對職業能力的研究方法包括訪談法、問卷法、測驗法。計算機專業的職業能力是一種特定職業領域內的職業能力。以往學者多是關注職業院校中計算機專業的職業能力問題與對策研究或者培養模式研究。這些研究從問題意識出發，為職業能力培養提供理論指導方向，未能使用定量的研究方法。今后的研究可以從定量描述的角度著手，在確定計算機專業的職業能力研究內容以及研究維度的基礎上，運用調查法和相關法對計算機專業的職業能力進行定量分析。未來研究希望的技術路線主要是：（1）利用文獻搜集法和訪談法確定計算專業的職業能力的內涵和結構；（2）利用問卷法，編制一份具有良好信度和效度的計算機專業的職業能力問卷；（3）利用編制的計算機專業的職業能力問卷，同時結合學生的課程成績，建立一個數據模型，使計算機專業的職業能力更加量化，更加有說服力，從而達到對計算機專業職業能力的定量分析的目的。研究的意義不僅僅體現在豐富理論的層面上，在實踐上，提高了研究結果有效可靠的參考價值。
參考文獻：
[1]鄧澤民，陳慶合，等.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（2）：104-107.
[2]吳曉義.情境-達標式職業能力開發模式研究[D].東北師范大學，2006.
[3]徐國慶.職業能力的本質及其學習模式[J].職教通訊，2007，（1）：25-28.
[4]匡瑛.究竟什么是職業能力――基于比較分析的角度[J].江蘇高教，2010，（1）：131-133.
[5]王君普.心理學視野下的職業能力內涵再分析[J].商場現代化，2006，（21）：254-254.
[6]甘英，梁芷銘.職業能力拓展與人才培養模式創新[J].教育與職業，2013，（2）：82-84.
[7]陳宇.職業能力以及核心技能[J].職業技術教育，2003（33）：26-26.
[8]顏青.淺析職業技術教育中的職業能力[J].中國電力教育，2010，（25）：48-50.
[9]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2005.
[10]戴忠恒.一般能力傾向成套測驗簡介及其中國試用常模的修訂[J].心理科學，1994，（1）：16-20.
什么是公務員考試錄用?機關哪些職位應通過考試錄用補充人員?公務員考試錄用,是指機關按照規定的條件和程序,面向社會采用公開考試、嚴格考察的辦法選拔公務員的制度。機關錄用擔任主任科員以下及其他相當職務層次的非領導職務公務員,都要采取公開考試、嚴格考察、平等競爭、擇優錄取的辦法。
什么是公務員“凡進必考”制度?我國公務員錄用制度可以簡要概括為“凡進必考”,即凡是進入公務員隊伍就要通過考試,該制度是我國干部人事制度改革的突破口,是推行公務員制度的一面旗幟。它所體現的精神實質,既是制度設計的目標,也是制度實施的原則。堅持“凡進必考”原則,對于建設高素質的公務員隊伍和維護社會公平具有重要意義。從1994年至2004年,中央公務員主管部門共制定考試錄用的法規和政策文件24個,形成了公務員管理環節中體系最完善、操作性最強的單項法規體系。《公務員法》頒布實施后,中央和地方主管部門正在抓緊制定新的考試錄用配套法規。另外,不僅僅在錄用程序上嚴格遵守“凡進必考”制度,在公務員的晉升和提拔上也有相應的考試制度。“凡進必考”和“凡晉必考”逐漸結合,公務員考試錄用法規體系的建立和完善,對減少考試錄用運行成本,遏制用人腐敗提供了有力保障。
國家公務員考試和地方各級機關公務員考試有哪些區別和聯系?中央國家機關公務員考試是指:中央、國家機關以及中央國家行政機關派駐機構、垂直管理系統所屬機構錄用機關工作人員和國家公務員的考試。地方各級機關公務員考試是指:地方各級黨政機關、社團等為招錄機關工作人員和國家公務員而組織進行的各級地方性考試。中央和地方考試單獨進行,不存在從屬關系,考生可以根據自己要報考的政府機關部門選擇要參加的考試,可同時報考,相互之間不受影響。從考試科目來說,中央的公務員考試包括筆試(公共科目、專業科目)和面試。公共科目為《行政職業能力測驗》和《申論》,專業科目筆試和面試時間由招考部門自行確定通知,除了對一些技能有特殊要求的,大部分不要求專業科目考試。各個地方的考試科目都是地方自定的,一般分為筆試和面試。筆試科目各有不同,例如,北京、上海、廣東考的是《行政職業能力傾向測驗》和《申論》;江蘇省今年的考試共分三類,A類筆試科目包括《公共基礎知識》、《行政職業能力傾向測驗》和《申論》三科;B類和C類筆試科目為《公共基礎知識》和《行政職業能力傾向測驗》兩科。除此之外,各省市的招警考試還會增加一門《公安基礎知識》科目的考試。因此,要報地方公務員考試的考生要注意查閱當地政府公布的招考簡章,以便有針對地進行復習。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞： 物理；心理分析；方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-010-01
在物理教學實踐和教學研究中，經常需要分析學生的物理學習心理。作為一位物理教師，應該了解一些分析學生物理學習心理的方法。本文對中學生物理學習心理分析的一般原則和方法作一簡要介紹。
一、物理學習心理分析的內容、特點和方法
物理學習心理分析的內容和特點。物理學習心理分析指對那些跟物理學習過程密切相關的心理現象的分析。這些心理現象包括學習的認知過程、學習能力、學習動機和興趣等。物理學習心理分析屬教育心理的研究內容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、能力傾向測驗、學業成就測驗等既有區別，又有聯系。其相通之處在于，它們都是對學生心理的分析或測量，所測到的心理物質有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關。但是物理學習心理測量又區別于智力測驗、能力傾向測驗以及學業成就測驗。智力測驗與一般能力傾向測驗所測的是一般認識能力或一般能力傾向；學業成就測驗或各種選拔考試，根據其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試；物理學習心理分析則是對學生在學習物理過程中形成的、對進一步學習物理起決定作用的心理特質的分析或測量。
二、物理學習心理分析的方法。物理學習心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學生的物理學習活動中，通過對學生的各種物理作業過程及結果的分析來探知學生的心理特質；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。
（1）觀察法。觀察法是對研究對象在物理學習活動中的外部表現進行有目的、有計劃的觀察和記錄，通過對觀察結果的分析得出結論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質或行為排出不同等級，記錄時在相應的等級上做標記；②記錄出現頻率法，即觀察時出現一次特定現象即在表格中該現象處做一次標記；③連續記錄法，即將觀察到的現象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下來以進行分析。
（2）談話法。談話法即直接與被試學生進行有準備的談話并記錄談話內容及被試學生的反應。運用談話法要注意以下幾點：①要有統一的談話提綱，以確保對不同被試學生施以相同的刺激；②事先對被試學生可能的回答分類制表，談話時只在相應的項目上作上標記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。
（3）問卷法。 問卷法是通過問卷形式對學生的學習心理進行調查的方法。運用問卷法可以對學生的一些非智力因素如動機、興趣等進行調查。
（4）測驗法。測驗法是通過心理測驗對學生的物理學習心理進行測量的方法。運用測驗法可以對學生的物理學習心理作大規模的測量，是研究學生的物理學習心理特別是物理學習能力的有效手段。但為確保測量結果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴格要求。
三、物理學習心理過程的分析
1、物理學習中思維障礙的分析。思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學習能力甚至一些非智力因素的正常發展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關知識處于混亂無序狀態而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學生對相應的物理概念、規律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續。例如綜合性強的物理問題要求學生具備較強的綜合分析能力，靈活性強的物理問題要求學生具備逆向思維、發散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進行。最后一類是學生的不良思維習慣和一些外來干擾因素。如中學生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙。
思維障礙的分析比較復雜，不象能力可以通過測驗測出，也不像動機可通過問卷調查。思維障礙存在于學生的思維過程中，間接反映在學生的智力作業中，學生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學生內省報告直接得到，也不能在學生的作業中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運用觀察法、談話法和測試法（或作業分析）通過對學生思維過程及結果的深入綜合分析方可得出結論。
筆試過后，4月上旬成績揭曉，“接踵而至”的就是2014年上半年錄用公務員面試，筆試分數揭曉后到面試大概只有一個多月的時間，在這一個月的時間里，中公教育專家建議考生從以下幾點提早加強面試準備。
一、相信自己，毫不懷疑。
考生在知曉自己的筆試成績合格之后，作為一名競爭者，一定要對自己有信心，因為筆試的成績已經充分的證明了自己的實力，所以，在接下來的面試考驗下，一定要更加堅定自己的信心，排除所有不必要的干擾,給自己在最大程度上信念，把自己帶向成功。在平時的訓練中，要做一些自我激勵、自我暗示的行為，要建立一種不可戰勝的氣度，給自己積極的心理暗示。
二、專業訓練，認真對待。
“認真的態度”是做任何事情的物質基礎與準備，有了認真的態度，就要提高自己的專業水準。公務員考試是具一個競爭性的考試，選擇好的教材，掌握固定的模式，科學的訓練可以是考生在一定的基礎上有一個更大的提高，訓練一定要專業，一定要有進行組織訓練，使方法成為習慣，只要是考試，熟能生巧這是千古不變的真理。在訓練的過程中，一定要認真對待，把每一次訓練都當成一次考試，每次總結分析，查缺補漏。
三、高度仿真，換位思考。
考生在參加考試之前，一定要了解考試的基本組織模式，也是一種提高自信、降低緊張系數的有效方法。在日常的訓練中，分析對事物緊張的原因，逐漸熟悉陌生的環境，對場面的熟悉程度，對著“鏡子”訓練是最好的自我檢驗的方法，自己的情緒、自己的動作、自要己的語言，對照自身，每次的訓練中有那些進步。面試回答問題是有是有時間限制的，所以，考生在進行訓練的時候，計算自己的答題時間，估計準確程度，對面試的整個過程有了全面的充分的了解之后，對于考場，考生有了一定的把握能力，使自己成為考場的主角，使自己具備一定的控制考場氣氛的能力。
四、冷靜對待，注意觀察。
經過幾輪完整的訓練之后，這時候進入考場的考生應該是胸有成竹，進入考場的時候，評定情緒，保持最好的狀態進入考場，盡量給考官一個良好的印象。在回答問題的時候，一定要注意觀察考官，特別是考官的反映，冷靜是考場最有效的利器，可以幫助考生充分發揮自己的專業水準。
行政職業能力測驗(AdministrativeAptitudeTest，簡稱AAT)是指專門用于測查與行政職業上的成功有聯系的一系列心理潛能的標準化考試。
行政職業能力測驗的性質是一種職業能力傾向測驗，要對這個概念作深入全面的了解．我們先要明確知識、技能、能力和能力傾向這些相關概念：
一、知識、技能和能力
知識涉及一個人知道什么，它是通過后天的學習和實踐所得。從整體而言，知識是指人類在從事各種社會認識與實踐活動的過程中逐步形成的對客觀事物運動規律的系統認識成果；對個體而言，知識是指一個人對事實、理論、系統、慣例、規則和其他一些與工作有關的信息理解。它既包括處于零散、個別、孤立、膚淺或不完整的感性認識階段的感性知識，也包括達到理性認識高度的理論化、系統化和科學化的理性知識。
能力和技能涉及一個人能做什么。能力可以概括為能勝任某種工作或完成某項任務的主
觀條件，這種主觀條件可以是由先天因素決定的，也可以是由學習和實踐獲得的。不論能力是來自先天遺傳還是后天學習，都是指當時已經具備而不需要進一步訓練的主觀條件。技能則可以定義為通過一定練習而形成的，使個體得以完成一定任務的動作和智能的操作系統，常體現為一定的熟練性。
二、能力傾向
能力傾向(即潛能)是指經過適當訓練或被置于適當的環境下完成某項任務的可能性，而
不是當時就已經具備的現實條件。換言之，能力傾向是指一個人獲得新的知識、能力和技能的潛力如何。
能力傾向是一種潛在的能力素質，它既不等同于人的智力，也不等同于人在某方面由教育和訓練而獲得的專業知識與技能，它有如下特點：
第一，相對廣泛性。我們通常所謂的“智商”即智力水平，可以影響一個人從事一切活動時的效率，但通常都是間接的；而我們所說的“能力傾向”則可以直接影響到一個人在某一職業領域中多種甚至全部活動的效率；而專業知識技能則僅僅影響某種具體的活動。
第二，相對穩定性。它不像人的智力水平那樣很難改變，一個人的知識技能的積累很難影響到他的智力水平，但卻會影響到他的能力傾向。能力傾向又不像具體的專業知識技能那樣容易通過強化訓練而在短期內提高或遺忘。
第三，潛在性。它表現為一種成功的可能性，而不是已有的水平和現實。一個人的手指靈活性很強，我們可以預測他在許多與手部動作有密切關系的活動領域中有取得成功的可能，但這僅是可能而已，這個人也許并沒有條件或機會發揮他的優勢。
從理論上講，認知能力結構的各個部分都可以通過一定的測評工具，如測驗來進行評價，
而能力測驗考查的就是處于人的能力結構中間層次的能力要素。
它不同于一般的智力測驗，也不同于公共基礎知識或具體專業知識技能的測驗，它主要是通過測試一系列心理潛能，預測考生在行政職業領域內多種職位上取得成功的可能性。行政職業能力測驗是預測一個人在行政管理職能領域中成功可能性的一種考試。這種考試測試的是一個人在多年生活、學習和實踐中積累而形成的能力。性質是一種基本潛在能力的考試，功能是通過測量一系列的心理潛能，進而預測考生在行政管理職業領域里的多種職位上取得成功的可能性。
因此，作為一種為公務員職業選擇合適的從業人員的評價手段÷公務員錄用考試必須把行政職業能力評價作為一個重要方面，它有利于幫助人事部門了解考生從事行政工作的潛力與差異，提高選人、用人的準確性。
第二節行政職業能力測驗的特點
一、題目數量多
要測量考生的行政職業能力，僅憑一兩道試題是難以奏效的，必須設置大量的試題。
一般說來，國家公務員錄用考試中的行政職業能力測驗會設計135～140道試題，各省、市地方公務員略有不同，但都不低于。l20道題。測試內容以文字、圖形、表格等多種形式出現，因而行政職業能力測驗具有題目數量多的特點。
二、時間緊
行政職業能力測驗還具有時間緊的特點，它要求考生在120分鐘內，答完所有試題。由于行政職業能力測驗涉及內容比較簡單，如果時間充分，一般考生都會取得高分；但在時間緊、題量大的條件下，就能有效地反映考生反應的快慢，區分考生運用自己的知識積累和理解能力快速解決問題的水平。
三、內容覆蓋面第三節行政職業能力測驗的作用
行政職業能力測驗是公務員錄用考試不可缺少的組成部分，公務員錄用考試總體包括報名、資格審查、筆試、面試、體檢、考核等幾個環節，每個環節都有不同的功能。
我們可以看出，通過考前報名資格審查，可以了解考生的學歷、經歷、工作表現以及其他背景信息，以此來考查考生一般智力水平和社會適應性。通過體檢，可以了解考生的身體狀況。在面試中，通過結構化的面談答辯，我們可以了解考生在社會適應性及個性傾向方面的能力，如人際交往能力、應變能力、口頭表達能力及求索精神；通過精心設計的情景模擬作業可以考查考生的管理能力、組織協調能力等綜合性品質；通過操作演練可以了解考生與具體工作職位有關的操作技能。在筆試中，通過專業科目考試，可以考查考生具體的專業知識；通過語文、數學、法律、行政管理、公文寫作與處理、自然科學知識、中國近現代史、時事等科目的考試，可以了解考生對行政職業有關的基礎知識的掌握程度等。以上這些環節看起來已經有很多內容，也很復雜，但是如果在考試程序中沒有行政職業能力測驗，那么就會很不全面，或者存在致命的缺陷。
因為從能力的層次結構來看，如果只測查考生的一般能力和知識技能而不測查其職業能力，就不能知道考生在行政職業方面是否有發展前途，考取的考生即使暫時表現得適應工作，
也很可能是一種“高分低能”的人，沒有發展后勁。因此，行政職業能力測驗是公務員錄用考試中不可缺少的組成部分。
概括起來，行政職業能力測驗的作用，主要體現在以下幾個方面：
一、行政職業能力測驗具有否決權。
通過行政職業能力測驗，說明應考人員具備了進入國家機關工作的必要條件之一。公務
員職業能力測驗只是在一定程度上體現了對公務員的最低限度要求，它通常配合其他考試和
測評手段一起使用，相互補充。對行政職業能力測驗的成績應規定一個最低限度，高于此限度的，可將得分與其他方面的測評結果結合起來考慮；低于此限度的則不能被錄用。這就是行政職業能力測驗成績的否決權原則。
二、對用人部門來說，行政職業能力測驗可以作為早期篩選測驗來使用。
行政職業能力測驗是一種紙筆施測的團體性測驗，全部采用客觀化、標準化試題，因而可以使用機器閱卷。經過行政職業能力測驗初選后，不具備基本能力素質的人就不可以進入以后的評價程序，從而可以大大節約人力、物力和財力。
三、提高選人、用人的準確性。
行政職業能力測驗有利于幫助人事部門了解考生從事行政工作的潛能與差異，避免出現“高分低能”的現象，以達到“人適其職、職得其人”的目的。
四、從人才的選拔制度上說，有利于抵制用人上的不正之風。
行政職業能力測驗全部采用標準化試題并由機器閱讀，從而使這種考試具有極大的客觀性。在我國錄用考試發展的現階段，它可以作為一個有力的盾牌，有利于打破選人、用人中的人情阻力，抵制各種不正之風。
五、行政職業能力測驗有利于提高公務員錄用考試的嚴肅性和權威性。
行政職業能力測驗，是由國家公務員局組織有關專家精心編制的，它原理科學、材料精確、施測嚴密、結果客觀，因而有利于提高公務員錄用考試的嚴肅性和權威性。
第四節行政職業能力測驗的內容結構
行政職業能力測驗所要考核的是與行政管理工作密切相關的潛在的基本能力，這些能力決定了行政職業能力測驗考試的內容。
根據國外公務員錄用考試一百多年的經驗和國家公務員局部有關專家的研究成果，我國
確定了在職業能力方面，機關行政工作要求有言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷、資料分析等最基礎的素質能力。只有當這些基本能力達到一定程度并得到一定知識經驗的支持后，才能形成綜合判斷、組織與人際協調能力以及資料分析能力等較高層次的職業能力。另外，考試內容設計上還充分考慮到要適應大規模選拔性考試的可操作性。
基于這些認識，國家公務員局選擇了上述能力要素中最基本、最主要和便于實際測查的方面，即言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷、資料分析五大內容作為行政職業能力測驗的內容。只有當這些基本能力達到一定的程度并得到一定知識和實踐經驗的支持后才能形成綜合判斷、組織與人際協調能力等較高層次的職業能力。這五種能力只體現了對國家公務員的最低限度的要求，并不代表行政機關職業能力和所有方面，因此，能通過測驗只是說明應試者具備了做好行政工作的必要條件，而不是充分條件。
下圖為2014年和2014年中央、國家機關公務員錄用考試《行政職業能力測驗》的試卷構成，包括了各部分的題量與時間分配，及各部分內容的測量目標概括。(僅作參考)
國家公務員的工作要求具備言語理解與表達、數量關系、判斷推理、常識判斷、資料分析等多層次的能力素質。因此，行政職業能力測驗必須能夠考查考生這些方面的能力素質，這就決定了行政職業能力測驗必然包括相關內容知識，覆蓋面廣也就相應成為其特點之一。行政職業能力測驗的這種特點要求考生必須了解這一測驗的性質和方式，熟知各種題型和答題方法，以避免因不了解考試的形式而影響考試的成績。
四、目標、功能和特性界定明確，旨在選拔公職人才
行政職業能力測驗是考查一個人的行政管理潛在能力的考試。其作用是通過測試一系列的題目測驗考生在公共管理職業領域里的多種職位上取得成功的可能性，從而發現和選拔那些適合從事公務員工作，特別是政府等部門工作的人才，以充實、更新和優化公務員隊伍。
年份
部分
內容
題量(道)
時限(分鐘)
測試目標
言語理解與表達
40
30
中文詞句含義理解能力、文章段落的準確理解掌握運用程度
數量關系
20
20
基本數量關系的快速理解和計算能力
判斷推理
35
40
圖形推理、類比推理、定義判斷、邏輯
判斷的基本能力
2014
四
常識判斷
25
10
涵蓋法律、政治、經濟、人文科技等方
面，考查應試者在這方面應知應會的
最基本知識以及運用基本知識分析判
斷的基本能力
五
資料分析
20
20
較簡單的圖、表、文字資料的閱讀理解
和分析能力
合計
140
120
言語理解與表達
40
30
運用語言文字進行交流思考、迅速而
又準確地理解文字材料內涵的能力
數量關系
20
20
理解把握事物間量化關系和解決數量
關量問題的技能
判斷推理
35
40
對各種事物關系的分析推理能力
2014
四
常識判斷
25
1O
法律知識運用能力
五
資料分析
20
20
對各種形式的文字、圖形、表格等資料
的綜合理解與分析加工的能力
合計
關鍵詞：勝任力 勝任特征模型
一、勝任力的概念
勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色需要準備的勝任特征的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征。勝任力模型為某一特定組織、水平、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有主要的行為、技能和知識，因而經常被當作工作場所使用的工具。
國外對勝任力的正式研究起源于1973年，麥克麗蘭發表了題為“測量勝任特征而非智力”（Testing for Competence rather than for Intelligence）的文章，對以往的智力和能力傾向測驗進行了批評。他指出“學校成績不能預測職業成功，智力和能力傾向測驗不能預測工作績效或生活中的其它重要成就，這些測驗對少數民族不公平，應該用勝任特征測試代替智力和能力傾向測試”。1982年McClelland與Boyatizis出版了《勝任的經理：一個高效的績效模型》一書，勝任力模型開始在英美、加拿大、日本等發達國家的企業人力資源管理中廣泛應用。
二、勝任力的結構
勝任力模型是指擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任特征總和。Spencer根據弗洛伊德的人格理論的“冰山原理”提出了勝任力的冰山模型，各種勝任特征可以被描述為在水中漂浮的一座冰山，共有五種類型的勝任力，動機、特質、自我概念特征、知識和技能。按照這個模型，“知識和技能”是處于水面以上看得見的冰山，最容易改變的淺層次特征，“動機和特質”是潛藏于水面以下，不易觸及到難以改進或有所發展的深層次特征，“自我概念特征”介于兩者之間。有關KSAO維度多元性研究為冰山模型提供了依據，進一步支持這個模型。
三、勝任特征建模的方法
建立勝任特征模型有很多方法，包括專家小組、問卷調查、觀察法等，目前公認最有效的方法是行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探察技術，讓被訪談者找出和描述他們在工作中最成功和最不成功的三件事，然后詳細地報告當時發生了什么。通過交流交談，采用不斷提問的方式，讓被訪談者盡可能詳細地說出自己在成功或失敗的事件中所起到的作用，深層次了解成功事件中所體現出的個人素質和能力，以及不成功事件所欠缺的素質和能力。
四、國內外研究現狀
西方國家對勝任特征的研究已經比較全面，理論研究成熟且有豐富的實踐應用經驗案例，包括勝任特征的含義、定義，勝任力模型建立的方法、步驟，行為事件訪談的具體操作方法，以及多種職業崗位的勝任力模型的建立等。
Spencer& Spencer（1993）總結出版了《McBer Compentence Dictionary》，他們對科技界、教育界、制造銷售業、服務業、軍隊、政府機構、醫療等行業與組織的200多個工種進行了研究，試圖發現管理人員普遍具有的工作勝任特征因素結構，綜合了360種行為事件，提出了適用于幾百種工作＼職業＼崗位的21項一般性能力，并建立了包括技術人員、銷售人員、社區服務人員、經理人員和企業家5大類的通用行業的模型。每一個模型都由10多個不同的勝任特征組成。這一勝任力模型及其詞典已經成為以后勝任力研究的經典參照。
麥克麗蘭運用工作分析、關鍵事件訪談等系統的分析方法，經過多年的研究提煉，提出了管理者20多種勝任特征，如信息獲取能力、分析思維、概念思考、策略思考、人際理解和判斷、客戶服務導向、影響他人能力等。
Hay的研究歸結出以下核心能力特征：責任感、影響力、預見性、溝通、應變力、多視角、自我意識、概念化等。
斯賓塞總結了他們多年勝任特征的成果，提出了5個通用勝任特征模型，包括專業技術人員、銷售人員、社區服務人員、管理人員和企業家，每一個模型都由10多個不同的勝任特征組成。其中，企業家的勝任特征模型包括以下勝任特征：（1）成就：主動性、捕捉機遇、堅持性、信息搜尋、關注質量、守信、關注效率；（2）思維和問題解決：系統計劃、問題解決；（3）個人成熟：自信、具有專長、自學；（4）影響力：說服力、運用影響策略；（5）指導和控制：果斷、監控；（6）體貼他人：誠實、關注員工福利、關系建立、發展員工。
五、國內研究應用情況
國內對勝任特征的研究始于1980年代，2000年以后研究全面開展。從研究的類型來看，既有理論研究也有應用研究，既有模型體系研究也有測評方法研究，研究的角度有人力資源管理也有心理學角度；研究的被試群體包括中高層管理人員、教師、科研人員、行政干部等，涉及政府機關、學校、郵電系統、企業、鐵路、醫院、通信系統、航天系統等各個行業領域。目前勝任特征的研究在各個領域已經廣泛開展，研究人員運用定性、定量或者兩者相結合的方式進行了大量的有關研究，成果較為豐富。在國內大中型企業中，也開始了相關的研究并逐步運用到企業的管理中。
六、勝任特征模型研究的意義和作用
1.選購適合的教材
在購買教材時首先要關注教材的權威性。目前市場上可選擇的教材有由中國勞動社會保障出版社出版、中國高級公務員培訓中心編寫的公務員錄用教材,這兩家單位都隸屬于人力資源和社會保障部(國家公務員局),其出版的公務員考試教材特色非常鮮明,考生在選擇教材的時候可以多加注意。
2.要重點突出
對任何一門考試,考生都需要“點、面”結合復習,抓住重點,提高效率。作為公務員考試,自然每一部分都很重要,但考生可以通過分值、題量來把握考試重點。據教材歸納:言語理解與表達部分預計題目35~45道,分數25分左右。數量關系部分預計題目15~20道,分數15~20分左右。判斷推理部分包括:圖形推理預計5~10道題,分數5分左右;定義判斷預計10道題,分數6~8分左右;類比推理預計5~10道題,分數5~10分左右;邏輯判斷預計10道題,分數6~10分左右;常識判斷部分預計20~25道題,分數10~15分左右。資料分析部分預計20道題,分數20分左右。由此可知,數量關系、類比推理、資料分析相對分值較高。這就需要考生把握這幾部分的正確率。言語理解題量大,考生需要鍛煉答題速度。
3.詳細閱讀解析部分內容
對于考生來說,任何一本考試用書除了要有大量的習題,更需要詳盡的解析。習題是鍛煉,解析是提高。知道解題方法才能對題目有更充分的了解,這樣,真正上考場了,考生就能有全面的把握,以不變應萬變。詳細的解析也可以讓考生不僅了解本題正確答案的知識點,也可以了解其他選項的知識,做到一題延伸多題。
4.選擇難度適當的試題進行演練
公務員《行政職業能力傾向測驗》試題量很大,去年有140題,兩個小時能全部做完是極不容易的。《申論》的材料達一萬字以上,從閱讀、理解到答題的過程都是需要花費大量時間的。一些專家甚至推出“速度也是一種成功”的觀點。考試時間如此寶貴,考生怎樣才能提高速度呢?從考生來講,需要大量地做題、不斷練習;從考試用書來講,要提供難度和真正考試相當的試題。只有這樣,考生才能在一種真實的狀態下模擬,才能真正提高做題速度。
5.申論部分要選對資料,培養語感
人力資源和社會保障部高級公務員培訓中心的申論教材,對命題思路把握得比較好,可以選擇作為基本的參考。另外,《半月談》是一個不錯的準備公務員考試的資料,其中的“半月評論”的文體風格非常值得借鑒;《人民日報》的“人民論壇”也是不錯的選擇。當然,要想在語言上真正有所突破,簡單的瀏覽是不夠的,需要花費時間和氣力。如果能夠熟讀、甚至背誦兩到三篇人民日報社論或半月評論,效果是非常好的。
關鍵詞：勝任特征 勝任特征模型 公共部門
1 勝任特征模型的涵義與特點
1.1 勝任特征模型的涵義
從麥克利蘭開始，勝任特征被賦予高績效者的行動特性之涵義。后經Boyatzis和Spencer & Spencer等的研究，演化成為與卓越的職務績效密切相關的持續的個人特征，包括個性要素、能力和行動特征。對高績效者的能力、個性要素與行動特征進行分析、整理和歸類，可以具體模型化，即得到勝任特征模型。
1.2 勝任特征模型的特點
勝任特征模型不是一種具有絕對標準或嚴密實施性的技術工具，因為各要素之間的關系存在模糊性、對行為的影響存在多層次性和復雜性等特點。具體而言，行為受不同層次、多方面因素的影響，很難由一種行為倒推出內在深層次某種特性的影響及其影響程度。而且行為具有情景性，很難復制和模仿。但是它引導人們關注能應對變化環境，并產生高績效的內在相對穩定的隱性特征或能力，因此，很多組織紛紛嘗試基于勝任特征的人力資源管理模式。
2 勝任特征模型在我國公共部門的構建
公共部門不同于企業組織，在導入環節，應構建與其相適應的勝任特征模型。
2.1 勝任特征的測量和評估
行為是測量勝任特征的通用語言，最初的關鍵事件法和現在通行的行為事件訪談法，都是要將抽象的勝任特征概念具體化為易觀測的行為，需要專業人士或專家來施測。
公務人員，特別是公務管理人員，其勝任特征模型應該區分常規的勝任特征和特殊的勝任特征。前者是在工作過程中經常使用的、驅動高績效的要素，應使用嚴密的測量技術和方法，如能力傾向測驗、職業興趣測驗、動機測驗等做出科學決策；就特殊的素質或能力特征而言，要針對自己部門的工作特點，預測可能發生的危機或突發事件，開發勝任特征測評工具。評價中心是一種可資借鑒的技術，一般借助于無領導小組討論、文件筐測試、角色扮演等工具，開發測評情景或案例，來測量公務人員在應對應急事件或危機的能力需求。
2.2 勝任特征模型建立的方法
勝任特征模型的建構有嚴謹法和簡易法兩類。其中，前者包括：戰略演繹法、標桿研究與參考法和行為事件訪談，而后者則指基于現有勝任特征詞典或數據庫的選項法。其中，戰略演繹法是在已經制定組織經營戰略的前提下，導出實現戰略所需要的組織核心能力，從而確定不同層級、職務別的個人的勝任特征。這種方法是目前很多企業采用的建構方法。標桿研究法是首先確定一標桿組織，通過分析其特征，并且與組織自身作比較，借此明確本組織的問題點，進而加以改善或糾正。行為事訪談法發展于關鍵事件法，其過程為：先選定欲調查的崗位，并確定高績效者標準，再選出高績效者與一般績效者，通過對他們進行嚴密的訪談而確定出高績效者的行動特性和能力要素，從而形成勝任特征模型。而簡易法則是指利用現成的勝任特征詞典或數據庫，再結合本組織的特點進行修改而成。
3 勝任特征模型在我國公共部門的應用
勝任特征模型導入人力資源管理是非常必要的，對形成和保持組織的核心競爭力和競爭優勢來說非常重要。但是，如何將勝任特征模型導入人力資源管理中，尚需注意兩點：
3.1 招募篩選是最恰當的直接應用領域
勝任特征模型可應用于人力資源規劃、招聘、素質測評、培訓開發、績效考核、薪酬管理等，但是最好的切入點應該是在招募篩選環節，這是直接應用效果最突出的領域，因為素質模型中那些隱性的個性特點是支撐模型中其他素質要素的基礎或根系，往往是不易改變、與生俱來的特征，即是有些學者所稱的元勝任特征，無論是直接進行培訓開發還是通過績效管理或薪酬激勵，其變化的可能性或空間不大，或者說在培訓開發、績效管理和薪酬管理等領域做出的努力影響的更多是那些模型中較上層的、更外顯的要素。同時，國外的相關調查研究結果也顯示，勝任特征模型在績效考核和薪酬中的應用較少，而且困難也較多。
3.2 勝任特征模型與崗位要求的整合
強調勝任特征的重要意義絕對不是要否定工作分析和崗位的要求，因為一方面是勝任特征本身就是一模糊抽象的概念，對其測量具有很強的主觀性；另一方面，在人力資源管理過程中，基于崗位要求的傳統的量化測量既是必不可少的，也是非常重要的。因此，應將特定時期組織所需要的一些關鍵的能力或個性特征與可以具體測量的基于崗位的績效指標相結合，并確定合理的權重，將主觀和客觀評價有機的結合。
參考文獻：
[1]Boyatzis，R.E.The Competent Manager：A Model of Effective Performance[M]，New York：John Wiley & Sons.1982.
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s.1993.
[論文摘要]隨著社會發展，中國學生擇業難、就業難的問題已經日益凸現，中國各校紛紛應用不同的方式開始對學生進行職業指導。按照適用對象職業成熟度的不同可以將之分成三種形式:課程和講座、職業心理測評、職業生涯輔導，其中職業生涯輔導又有個體和團體之分。這幾種職業指導方式推廣至細、由淺及深、由理論到應用，各有不同的適用范圍和優缺點。學校在應用的時候一定要結合學生職業成熟度予以針對性的、系統的指導。
職業指導的理論根源于人的差異性，人的差異不僅限于生理特點，諸如身高、性別、膚色等等，在其他方面也是如此。我們的能力、優缺點，我們的行為方式，我們的好惡都是不同的。職業指導就是根據個人的這些內在特質和外在要求幫助人們選擇并適應學業或職業的活動。職業成熟是衡量個體職業發展水平的量度標準。現代生涯發展理論認為每個年齡段都有自己獨特的需要完成的職業任務，我們完成這個任務的程度就稱為職業成熟度(Super， 1957)。中學和大學階段屬于青少年職業探索階段(15—24歲)，對處于這一年齡階段的學生來說，職業成熟也就是做出適宜的職業決策的成功程度。由于個人、家庭、社會的影響，學生的職業成熟度不是同一的。由于學生職業成熟度的差異，目前各高校紛紛出臺了各種措施，努力探索各種積極有效的職業指導形式，主要有開設職業課程和舉辦系列講座，進行職業測評，開展職業咨詢和團體職業輔導。每種方法的適用人群、對應內容、應用深度不同，所達到的效果也各不相同。
一、課程系列講座
開設以課程、講座形式的職業指導是學校中最為傳統、也最經濟有效的方式。一般由專業的心理學、管理學或者社會學教師擔任。課程和講座的內容一般可以分為這么幾大專題:自我了解、職業生涯規劃與管理、職業基本素質、面試與商務禮儀、就業形勢與政策解析、大學生就業途徑與技巧、面試與筆試技巧和求職簡歷制作。有時學校還邀請校內外人力資源專家授課，值得一提的是，企業的積極參與，帶來了鮮活的實戰經驗，提供了更全方位、專業化、系統性的課程。但是這種形式的指導在各種學校的使用形式也不同。初高中一般只是將之開設為選修課，大多由班主任兼任。在高校也有選修和必修之分，這與國外的重視度還有很大的差異。
這種以口授為主的指導形式以介紹知識為主，將各種心理學、人力資源管理和管理學的知識有機的貫穿于其中，面向全體學生。但是這種需要依靠個人領悟力的方式對不同職業成熟度不同的學生效果也會有很大的差異。它對具備較高職業準備的學生有很好的啟迪性，這一類學生只要一經指點就能自覺地進行職業探索;但是對于職業成熟度不高的學生而言就形同虛設了。
二、職業心理測評
職業心理測評是心理學家在長期觀察研究的基礎上，通過專業的方法，按照一定的標準化程序進行編制出來。好的職業心理測評問卷經過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善，可以保證測驗工具的科學性，測驗結果的準確可信性。心理測驗作為一種準確地了解人們的心理素質的科學手段，是職業指導中最常用和最主要的手段。
職業心理測評以霍蘭德的人職匹配理論為基礎，他認為只有了解了自己的心理素質，才能根據自己的個性、能力和興趣來選擇適合自己的職業，規劃職業生涯。職業心理測評主要包括職業興趣測驗、職業能力傾向測驗、職業人格測驗，他主要適用于那些對自己缺乏了解和認識的人。目前國內外在最常用的霍蘭德職業量表、斯特朗·坎貝爾興趣調查表、愛德華個人愛好量表、卡特爾16種人格因素量表、艾森克人格問卷以及由美國勞工部編制的“一般能力傾向成套測驗”。隨著信息產業的發展，科學家們將心理測驗量表編入計算機程序，學校花費一定的資金引進，學生可以到相關機構進行測評，系統根據學生的作答情況自動生成一份8-12頁的測評報告用于職業指導。 轉貼于
好的職業心理測評具有良好的信、效度，且操作性強，一直受到業內人士的青睞。學校也比較樂于通過這種簡單、科學的方法對學生進行指導。但是職業心理測評也招致了一些質疑:首先，心理測評存在一個本土化問題，目前國內的幾乎所有職業心理測評問卷都是在西方問卷的基礎上修訂而成的，由于眾所周知中西方的文化、社會的差距，我們不得不對問卷的適用性有所保留;其次，在西方已經普遍采用動態、發展的職業指導觀的時候，我們也開始懷疑這種靜態的、一次性完成的職業測評的準確性。在不同的情緒和態度下，人對自我和事物的認知也是會變化的。因此這種通過一次測驗就下判斷的方式未免有些草率。
三、職業生涯輔導
職業生涯輔導是建立在二十世紀四五十年代西方興起的職業生涯發展理論基礎上的，指一個人在職業生涯中碰到一些自己不能解答或解決的問題時，個體尋求職業機構或專業人員幫助，解決問題的過程。職業生涯輔導注重體現被輔導者的成長性，主張“授人以漁”而非“授人以魚”。雖然由于條件的限制，目前國內的學校大部分仍然以采取授課和職業測評為主的指導方式，但是也有部分學校已經開始逐步的開展職業輔導工作。職業輔導根據參與輔導人數的多少和被輔導者職業成熟度的不同區分為個體職業輔導和團體職業輔導。
1、個體職業生涯輔導
個體職業生涯輔導顧名思義輔導對象只有一人，這部分被輔導者大多職業成熟度較低。職業生涯輔導是一種互動的過程，也是輔導對象和輔導員雙向溝通的過程。輔導者與被輔導者雙方共同參與，以平等的立場，進行持續的溝通，實現促進被輔導者自我了解與行動計劃的目標。輔導者與被輔導者在面對面交流之后，職業輔導者對被輔導者的能力、興趣傾向、個人風格、個人動力測試等進行分析、評價，寫出報告。然后，再與被輔導者繼續交流，解決職業困惑和潛在問題，給出基本職業建議與最佳發展方向。職業輔導最終的目標必須促進來訪者的自我了解，提高來訪者的職業發展決策能力。注意在這一過程中職業心理測驗并不是必不可少的，由此可見職業生涯輔導是一種更人性化的方式，它不以一次的測評為基礎，而是通過一定的輔導技術使被輔導者自覺的進行自我探索，是一個真正的助人自助的過程。當然這樣的職業輔導對輔導者的要求也很高，必須有深厚的專業素養，豐富的輔導經驗，這也是目前職業輔導難以在國內學校蓬勃發展的制約條件之一。
2、團體職業生涯輔導
所謂的團體職業生涯輔導就是將個體職業生涯輔導以團體的方式實施，它合理的利用團體情景下的人際互動，通過設計的一系列的心理小游戲使團體成員在相互交往中觀察、學習、體驗，學習新的態度與行為方式，進而加深自我了解，發展自主性。早在1955年，Hoyt即預言個體對團體輔導的需求將超過對個體輔導的需求。正如Tolbert (1974)所言，生涯團體輔導的要素應包含:生涯計劃和生涯決定、職業信息的導入、正確的自我認知(興趣、能力、價值觀等)、提供機會探討個人的生涯意義、從其他成員獲得反饋等。
由于團體職業生涯輔導的經濟有效，目前國內部分高校也開始了嘗試:焦點解決取向生涯團體輔導對職高生生涯成熟及生涯效能的影響研究(張英萍， 2003，浙江師范大學);團體輔導在大學生職業生涯設計中的應用研究(姜旭， 2005，清華大學);職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響研究(李斌， 2005，河北師范大學);基于認知信息加工理論的團體咨詢對大學生職業成熟的影響(臧剛順， 2006，河北師范大學)。從現有的研究成果來看，團體成員雖然在職業認同、生涯成熟或生涯確定等方面會有程度上的差異，但是基本上其特質是同質性的，即基本處于中等水平。
以上三種方式都是目前國內常見的職業指導方式，他們既相互聯系又有所區別。以課程、講座形式出現的職業指導介紹的主要是職業指導賴以立足的理論基礎，其它的各種方式都是在此基礎上的進一步應用。職業心理測評則是通過標準化的測量工具對職業指導中自我了解和人職匹配這一部分進行的深入探索，尤其適合于需要對自我進行更深一步了解的學生。職業生涯輔導建立在一個新興的理論基礎上，通過構建一個更加平等互動，更加人性化的技術平臺深入的探討了職業生涯規劃過程所涉及到的人口學、心理學、社會學及經濟學的各個方面，以期建立一個更加靈活、更加全面的職業生涯規劃。職業生涯輔導并不僅僅著眼于當前的職業困難，而是通過挖掘潛能，發展自主性，培養能力來全面提高被輔導者的綜合素養。它對那些自我意識比較薄弱，職業成熟度相對較低的學生效果尤為明顯。值得一提的是，團體職業生涯輔導靈活多變而又經濟有效，非常適合于在各中學和高校推廣。
由上可知，學校在進行職業指導時不應僅采取某一種方式，而是應該根據學生的職業成熟度有區別，有重點的開展各種職業指導工作。
參考文獻
[1]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海:上海教育出版社，2000
[2]樊富珉.團體咨詢的理論與實踐[M].北京:清華大學出版社， 1996
那些被抑郁纏身的喜劇演員
據報道：以《心靈捕手》奪下奧斯卡獎最佳男配角的喜劇演員羅賓?威廉姆斯8月12日自殺身亡，其公關發言人表示“他一直被憂郁癥所苦”。
喜劇演員被抑郁所傷，并非個案。以《變相怪杰》成名的喜劇之王金凱瑞曾患過重度抑郁，他說，變相怪杰也改變不了悲傷。因演《憨豆先生》主角而聞名的英國喜劇明星羅恩?阿特金森也患過抑郁癥，他說，“連金錢也不能讓我快樂。”國內的喜劇演員也不例外：周星馳被傳有抑郁，據說是源于完美主義的壓力；葛優曾表示，“焦慮癥讓我到現在都睡不著”……
把歡笑帶給觀眾，背后卻要咀嚼痛苦，這似乎成了很多喜劇演員的宿命。的確，職業與人的性格有著相互影響的關系。具有某種性格特點的人會更喜歡、更適應某種職業，而這種職業一直要做的事情、一直要扮演的身份，反過來又會影響一個人的性格及其他心理特征。
“這種喜劇才能完全來源于絕望”
喜劇演員多被抑郁纏身，有的是有遺傳因素。比如，卓別林，他母親就有精神疾病。除此之外，還有更多的心理學因素。
從人格因素看，環性氣質的人更容易患有抑郁障礙。由于喜劇演員的職業要求，使得演員們在長期的表演生涯中易形成環型性格、環性氣質。環性性格，又稱外向性格，指的是富于同情心，多行動而好幻想，興趣廣泛，情緒不穩，或過于喜悅或陷于憂郁。環性氣質的人外向、活潑，喜歡與人交往，但是，一個人時更容易感到寂寞和孤獨。
人格心理學通過職業情趣量表和職業能力傾向測驗得出結論：適合做喜劇演員的人，需要在平凡生活中具有某種敏感性，對于別人忽視的細節，他卻能受觸動，并捕捉到其中的趣味。另一方面，他需要有一種獨有的應對風格，常常用歡笑或嬉笑去面對生活中的痛苦和困境，以便能創造出喜劇作品。此外，很多喜劇作品展現的往往是生活中常有的困境、局限、失敗，為了讓觀眾覺得好笑、情緒達到極致，演員必須表現出夸張或是出乎意料的效果，為此，他們對自己的演技往往要求盡善盡美，甚至達到苛刻的地步，也因此承受了很多壓力。久而久之，積重難返，就會引發心理問題甚至心理疾病。
從社會環境因素看，成年期遭遇應激性的生活事件，是導致出現具有臨床意義的抑郁癥狀、抑郁發作的重要觸發條件。如金凱瑞有著不愉快的童年。他的爸爸51歲時失業，導致家里陷入窘困。他的媽媽也一直身體不好，長期臥病在床。金凱瑞不得不在16歲時輟學。為了使躺在床上的媽媽舒服一點，他表演著撞墻、從樓上摔下來的滑稽動作。盡管從小就展現了喜劇天賦，但家庭生活導致的陰影也一直在他心中，伴隨他成長。金凱瑞說：抑郁癥襲來時，你就會感到很絕望，找不到解決問題的辦法。對于抑郁癥患者何以演出那么多優秀喜劇的疑問，金凱瑞一語道破天機：這種喜劇才能完全來源于絕望。
用“歡笑驅散悲傷”其實是逃避痛苦
弗洛伊德的精神分析學說將人格劃分為3個部分：“本我”（id）、“自我”（ego）、“超我”（super-ego）。“本我”無條件地按照“快樂原則”行動，沒有道德是非和時空限制。而“自我”代表了人格中理智和意識的部分，其行為準則是“現實原則”，它根據現實條件和客觀環境來調整本我與外部世界的關系，在不造成更大的痛苦的前提下滿足本我的需要。“超我”則是道德化的自我，用自我理想來確立行為目標，按照社會規范和要求活動。這三部分在人格構成中，各自代表了不同的心理需要和所遵循的運作原則，因而往往相互矛盾、沖突，而自我作為中介，便不得不處在本我的驅使、超我的譴責、現實的限制的夾縫之中陷入“一仆三主”的人格困境。
