時間：2022-04-05 09:52:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“重視實踐性原則，讓學(xué)生在參加社會實踐中學(xué)習(xí)社會常識，培養(yǎng)社會生活能力，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感，培養(yǎng)服務(wù)社會的意識。”這是編寫小學(xué)社會課教材的指導(dǎo)思想之一，也是社會課最為突出的特點。
大家都知道，實踐性原則是各科都應(yīng)遵循的原則，對小學(xué)社會課尤為重要，而教材的編排特點又充分體現(xiàn)了這一點，這是由小學(xué)社會課的教學(xué)目的所決定的。《九年義務(wù)教育社會教學(xué)大綱》中規(guī)定：“社會課的教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識一些常見的社會事物和現(xiàn)象，初步了解一些家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的社會常識；從小培養(yǎng)他們正確觀察、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會生活的初步能力；進(jìn)行愛國主義教育以及法制觀念的啟蒙教育，培養(yǎng)他們對社會的責(zé)任感。”那么，如何在社會課教學(xué)中根據(jù)教材編排的特點，重視實踐性原則，從而達(dá)到大綱中規(guī)定的教學(xué)目的呢？
一、重視社會調(diào)查，講求調(diào)查實效
翻開社會課教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，課本中設(shè)了“說一說”、“做一做”、“討論”、“活動”等小欄目，其中“活動”這一小欄目中有大部分內(nèi)容要求學(xué)生要深入社會，進(jìn)行社會小調(diào)查。從社會課的編排特點上，我們也可以看出，它講究單元教學(xué)，但又拘泥于篇章；它啟發(fā)學(xué)生明理，但重在了解社會，到社會中去實踐。因此，教材在編排上除了設(shè)有社會小調(diào)查這個小欄目外，還另設(shè)了與單元教學(xué)內(nèi)容密切相聯(lián)的，要求學(xué)生走出課堂進(jìn)行實地調(diào)查的活動課。根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，要求我們教師在教學(xué)中要注意與實踐相結(jié)合，安排一定的時間，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，有計劃、有組織地積極引導(dǎo)學(xué)生參加課本中規(guī)定的社會調(diào)查等實踐活動，讓學(xué)生深入周圍社會，通過親身體驗，具體感知，從而獲得安全的知識，切實達(dá)到大綱規(guī)定的教學(xué)目的。
比如：第一冊教材第三單元“我們周圍的社會生活環(huán)境”，根據(jù)本單元的教學(xué)目的及教學(xué)大綱中的有關(guān)要求，本單元的教學(xué)重點為兩點：（一）、熟悉自己家庭附近的社會生活環(huán)境。（二）、結(jié)合各行各業(yè)人們的生活實際，理解人們之間互相提供服務(wù)的關(guān)系。本單元共有五課，其中最后一課是活動課《周圍社會小調(diào)查》，調(diào)查的目的是：讓學(xué)生了解周圍的社會生活，也是對前四課的總結(jié)。調(diào)查的內(nèi)容有：人口、學(xué)校、醫(yī)院（衛(wèi)生所）、商店（供銷社）、道路、集貿(mào)市場、文化娛樂場所（鄉(xiāng)文化站）等的變化。在教學(xué)中，僅憑前四課的課堂教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)目的，而突出單元兩點教學(xué)重點勢必就會成為紙上談兵。我們都清楚，每個家庭周圍生活環(huán)境是有差別的。所以，只有讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，走出課堂，走向社會，進(jìn)行實地調(diào)查，才能進(jìn)一步地認(rèn)識家庭周圍生活環(huán)境。
社會調(diào)查要講求實效，不能流于形式。教師在教學(xué)中要按照社會調(diào)查的一般步驟有計劃的組織學(xué)生。首先，要讓學(xué)生明確調(diào)查的目的和調(diào)查的要求。其次，編寫調(diào)查提綱，使學(xué)生在調(diào)查前做到心中有數(shù)。第三，周密組織學(xué)生實地調(diào)查。第四，認(rèn)真組織學(xué)生總結(jié)討論、概括，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
二、課內(nèi)外結(jié)合，上好觀察課
小學(xué)社會課教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一，就是以認(rèn)識社會為線索，由近及遠(yuǎn)。就范圍來講，從小到大，從知識層次來說由易到難。這就要求我們教師在教學(xué)中要重視每一個教學(xué)內(nèi)容，而完成這些教學(xué)內(nèi)容則是為了最終能夠達(dá)到讓學(xué)生逐步認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會的目的。重視實踐，課內(nèi)外結(jié)合，上好觀察課，是達(dá)到這個教學(xué)目的的有效途徑之一。
比如：第一冊教材第二單元“學(xué)校的生活”，本單元的教學(xué)目的之一，就是讓學(xué)生學(xué)會辯別方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和使用平面圖的初步能力。對四年級的學(xué)生來講，這方面的知識比較復(fù)雜，因此，教材在第一、二課中間安排了一節(jié)活動課“去學(xué)校的路上”，要求學(xué)生走出課堂，實地體驗。去學(xué)校的路是學(xué)生最熟悉的，易引起學(xué)生的觀察興趣，而觀察周圍事物，學(xué)會辯別方向，認(rèn)識路線圖這部分內(nèi)容恰是學(xué)習(xí)平面圖的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，教師有機(jī)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外觀察結(jié)合起來，既可以貫徹大綱確定教學(xué)內(nèi)容的原則，使教學(xué)由易到難，秩序漸近，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)知識的坡度，又可以使學(xué)生具備觀察周圍社會事物的能力。
在社會課教學(xué)中，只要我們教師潛心鉆研教材，不斷探討教法，在思想上充分認(rèn)識到實踐性原則的重要性，并能在教學(xué)實踐中認(rèn)真貫徹落實。那么，學(xué)生的知識獲得及能力的提高，則不會成為空話。
(一)需求牽引不突出，開發(fā)動力不足
影響檔案信息為歷史研究服務(wù)的因素是多方面的，其中一個重要原因是檔案信息意識不強(qiáng)所致。由于對現(xiàn)階段檔案信息服務(wù)于歷史研究工作認(rèn)識上的偏差，平時在檔案工作中某些檔案又比較強(qiáng)調(diào)保密，檢索利用不方便，加上庫藏檔案信息結(jié)構(gòu)不合理等多種原因，造成歷史研究對檔案信息的需求牽引不突出，反過來又導(dǎo)致檔案部門主動開發(fā)檔案信息資源的動力不足，難以實現(xiàn)檔案信息資源的價值。
(二)目標(biāo)不夠明確，缺乏主動參與意識
歷史研究中的檔案信息服務(wù)開發(fā)利用必須有明確的、切實可行的目標(biāo)，且每一項檔案收集活動的總目標(biāo)與各個檔案收集活動的分目標(biāo)必須構(gòu)成一個目標(biāo)體系。沒有目標(biāo)的檔案信息開發(fā)利用，必然不會有太好的利用效果。由于長期以來檔案編研比較強(qiáng)調(diào)檔案的史料價值，使大多數(shù)檔案人員眼睛只盯著過去，而不太關(guān)心歷史研究當(dāng)前的發(fā)展情況，對歷史研究的重大問題缺乏主動參與意識，往往只是在領(lǐng)導(dǎo)要求后才被動的提供一些背景資料，更缺少對如何策應(yīng)提出明確的建議，或者提出的分析判斷與歷史研究工作需求的實際情況相距甚遠(yuǎn)，這樣在歷史研究工作者眼中，檔案信息層次不高，輔助研究的價值不大。
(三)編研力量薄弱，信息內(nèi)容深度不夠
檔案信息為歷史研究提供的信息服務(wù)，應(yīng)以深層次開發(fā)歷史檔案信息為重點，大力開發(fā)具有高度準(zhǔn)確性、真實性和具有較高科學(xué)價值以及具有長遠(yuǎn)效益的檔案信息，以此為歷史研究提供重要的信息保障。但目前的現(xiàn)狀是一些檔案館(室）重館(室）藏，輕開發(fā)，表現(xiàn)在投入開發(fā)的人力資源和設(shè)備均不足，開發(fā)工作似有似無，更談不上有一定的深度。加工信息不多，主要的還是專題介紹、聯(lián)合目錄等粗加工信息，并且其中粗加工信息尚未形成以數(shù)據(jù)庫開發(fā)為主要項目，缺少建有各個歷史研究項目的提升數(shù)據(jù)庫。從編制力量來看也很薄弱，大部分局限于編些檢索工具，全宗介紹等二次文獻(xiàn)，對于深層次的三次文獻(xiàn)編研很少，影響到信息資源的深層開發(fā)，不能更好的服務(wù)于歷史研究之中。
(四)信息提供方式陳舊，館(室）藏資源不足
隨著信息時代的高速發(fā)展，電腦成為我們生活、工作的必需品。需要任何資料信息只要上互聯(lián)網(wǎng)都可以檢索到，但是通過互聯(lián)網(wǎng)上的信息來檔案館查卻毫無收獲，其原因有二：一是館藏及現(xiàn)行歸檔范圍存在不足。大量的檔案信息資源沒有開發(fā)出來，有些價值的材料沒有很好收集起來，多數(shù)檔案信息資源隨著時間的推移，失去了現(xiàn)實利用的價值，客觀上造成檔案信息資源實效性差的現(xiàn)狀。二是檔案信息資源利用媒介傳播不夠。現(xiàn)行檔案信息資源的傳播媒介主要有三種：語言傳播、文字傳播及電子化傳播。而在信息化高速發(fā)展的當(dāng)今，檔案電子化傳播即互聯(lián)網(wǎng)傳播為充分利用起來，造成即使在檔案資源充足的情況下，檔案信息資源為歷史研究服務(wù)的障礙。
二、開發(fā)利用檔案信息資源為歷史研究服務(wù)的建議
檔案信息資源系統(tǒng)是由現(xiàn)代信息技術(shù)諸要素構(gòu)成的綜合性開發(fā)系統(tǒng)，系統(tǒng)各構(gòu)成要素并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一體，他們在系統(tǒng)整體中，服從、服務(wù)于系統(tǒng)整體，從而形成一種相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)的總體動態(tài)平衡。因而要做好開發(fā)利用檔案信息資源為歷史研究服務(wù)的工作，必須運用科學(xué)管理的原理與方法，從技術(shù)、設(shè)備、人員管理等多種角度，對檔案信息資源進(jìn)行全面的規(guī)劃、協(xié)調(diào)與控制，以滿足歷史研究對檔案信息多方面的需求。
(一)增強(qiáng)信息資源意識，提高檔案管理人員素質(zhì)
1.增強(qiáng)信息資源意識
檔案管理人員作為專業(yè)的信息資源管理者，對信息應(yīng)要具有全面深刻的認(rèn)識，并要有專業(yè)的敏感性。在管理檔案信息時，要以資源運作的觀念來指導(dǎo)工作，將檔案信息視作一種寶貴的資源，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，變知識備查為信息傳送，促使檔案資源向信息化的轉(zhuǎn)化。不要將檔案信息的存儲和保管當(dāng)做檔案館(室）的主要功能，而提供信息服務(wù)也是檔案管理一個重要組成部分，要把檔案信息資源開發(fā)當(dāng)做為歷史研究提供必要支持的前導(dǎo)性活動，將檔案信息服務(wù)歷史研究作為與檔案存儲、保管同等重要的資源加以管理，在宏觀上要加強(qiáng)對信息資源的規(guī)范化、制度化的管理。要擺脫重收藏保管，輕開發(fā)利用的傳統(tǒng)觀念的束縛，積極主動開發(fā)檔案信息資源，使檔案變成活信息。要經(jīng)常走出檔案館(室），了解和研究歷史研究對檔案信息的需求及其變化發(fā)展規(guī)律，然后通過選材與整理形成能夠滿足歷史研究的檔案信息產(chǎn)品。
2.提高檔案管理人員素質(zhì)
提高檔案管理人員素質(zhì)是有效開發(fā)利用檔案信息資源的關(guān)鍵。開發(fā)利用檔案信息資源是一種高級的復(fù)雜勞動，為歷史研究提供檔案信息服務(wù)的人員必須具備如下素質(zhì)：一是全面掌握檔案專業(yè)知識；二是具有一定的信息科學(xué)知識和高等教育管理學(xué)知識，掌握檔案管理現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)會運用信息工具和手段，能進(jìn)行檔案信息的分析與研究；三是具有敏銳的信息意識、創(chuàng)新意識和開拓意識，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。要對檔案信息存在狀況及其相對價值有充分的了解，并對信息需求具有敏感性，必須要熟悉檔案的收藏情況，了解收藏檔案蘊(yùn)含的信息內(nèi)容，并能在總體上評估不同背景的檔案所具有的價值，正確解讀歷史研究對檔案信息服務(wù)的需求規(guī)律，從而為滿足這種需求提供高效服務(wù)。
(二)利用多種媒介，拓展檔案信息服務(wù)渠道
1.加快信息加工處理現(xiàn)代化步伐
從一定意義上講，沒有現(xiàn)代化信息技術(shù)在檔案信息資源開發(fā)上的應(yīng)用，就談不上科學(xué)的開發(fā)檔案信息資源，現(xiàn)代信息技術(shù)在檔案信息資源開發(fā)中的應(yīng)用，是實現(xiàn)科學(xué)地開發(fā)檔案信息資源的關(guān)鍵性技術(shù)條件。檔案館(室）傳播信息的媒介包括語言、文字、電子三大類，尤其是信息加工的電子化尤為重要。但是目前有相當(dāng)一部分信息資源的開發(fā)工作還處于用語言、文字傳播的落后狀態(tài)，這就必然制約著對檔案信息資源的科學(xué)開發(fā)，因此必須加快實現(xiàn)電子化，重視計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息資源開發(fā)中的應(yīng)用。檔案館(室）應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，使用多種媒介傳播檔案信息，以滿足歷史研究過程中不同層次、不同目標(biāo)的研究需要。
2.與其它信息服務(wù)有機(jī)結(jié)合
可以將檔案信息服務(wù)與辦公系統(tǒng)、圖書情報功能等其他信息服務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，建立信息交流情況通報制度，形成信息資源管理的新領(lǐng)域。做到在外延上發(fā)掘檔案信息資源，開拓檔案信息服務(wù)渠道；在內(nèi)涵上不斷重組和加工檔案信息庫，為歷史研究提供廣泛的信息支持。檔案館(室)與其他機(jī)構(gòu)合作，既可開發(fā)利用館(室）內(nèi)自身的信息資源，又可實現(xiàn)信息效益，還可以節(jié)約人力和物力，將自身靜態(tài)檔案信息與其它部門的動態(tài)信息有機(jī)結(jié)合起來。從而形成生動活潑的檔案信息資源利用于、服務(wù)于歷史研究的新格局。
(三)加強(qiáng)信息導(dǎo)航，構(gòu)建檔案信息網(wǎng)絡(luò)
擴(kuò)大利用以實現(xiàn)更多的檔案信息資源為歷史研究服務(wù)，這是對檔案信息資源開發(fā)在數(shù)量上的要求。檔案信息可以重復(fù)利用，它的價值不因利用而損耗，相反，檔案信息的價值需要在利用中才能體現(xiàn)。它要求檔案館(室）能夠找到更多的機(jī)會，使歷史研究工作者得到更多的檔案信息。當(dāng)然在檔案信息的傳播中，為維護(hù)信息所有者的利益，要考慮信息的控制權(quán)問題，應(yīng)該對信息的傳播進(jìn)行有效的控制。檔案信息資源的利用要有明確的目標(biāo)導(dǎo)航，不同的信息對不同歷史研究層次有不同的價值，為此要求要有效地、有針對性地傳遞檔案信息。檔案管理的角色也要從檔案保管者轉(zhuǎn)變?yōu)闄n案信息導(dǎo)航者。建議在檔案館(室）設(shè)置相當(dāng)于CIO(信息主管)的崗位，負(fù)責(zé)對檔案館(室）的信息資源管理、利用與開發(fā)進(jìn)行控制，制定有關(guān)檔案信息管理標(biāo)準(zhǔn)，并參與歷史研究中的信息服務(wù)流程，參與規(guī)范檔案信息服務(wù)歷史研究的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，為歷史研究提供有效的檔案信息支持服務(wù)。
(四)做好需求預(yù)測，開展定題服務(wù)
對檔案信息管理者而言，由于檔案信息主要的目的是滿足歷史研究者課題研究的需求，我們不能滿足所有歷史研究的需求類型，這就需要我們做好新近歷史研究熱點課題的需求動向與趨勢預(yù)測，并及時采取相應(yīng)措施，使信息提供更具有準(zhǔn)確的預(yù)見性，以實現(xiàn)最大限度提高檔案信息是使用價值，就顯得十分重要。所謂定題服務(wù)，就是檔案館(室)要根據(jù)當(dāng)前歷史研究中的熱點課題，了解歷史研究者對檔案的信息需求，主動向歷史研究工作者提供檔案信息，使其工作得以更好開展。對保管的檔案信息進(jìn)行有序的組織與橫向、縱向深度加工是檔案信息開發(fā)的核心內(nèi)容，其側(cè)重點應(yīng)是對檔案信息內(nèi)容進(jìn)行情報性，預(yù)測性分析，可以通過向歷史研究工作者公布可提供服務(wù)的專題目錄，有針對性地傳遞信息，充分實現(xiàn)檔案信息資源的自身價值。要圍繞戰(zhàn)略性，方向性課題組織開發(fā)檔案信息。著重抓住與熱點歷史研究活動相關(guān)的檔案信息資源的開發(fā)工作，是檔案館(室）開發(fā)檔案信息資源的重點。歷史研究工作千頭萬緒，任務(wù)繁重，歷史研究工作者考慮問題不一定全面、完備，檔案信息服務(wù)的任務(wù)就是要抓住他們研究方向關(guān)注、對研究課題全局有重大影響的課題，把信息的焦點對準(zhǔn)研究課題的全局性工作的重點、熱點、難點、疑點，抓住帶有全局性，方向性、研究性的重大課題，組織相應(yīng)的檔案信息，超前提供參謀服務(wù)，幫助歷史研究工作者拓寬視野，調(diào)整思路，做出科學(xué)研究。
(五)增強(qiáng)時效性，強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)和主動參與
時效性是信息的特征之一，盡管檔案信息有一定的滯后性，但也應(yīng)要求檔案館(室)盡可能注重檔案信息的時效性和所傳播信息的新穎性，做到收集和加工信息要及時、迅速，利用信息更要及時、迅速。要強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)和主動參與，提供的歷史研究檔案信息要做分析篩選，確保信息“適銷對路”。與此同時，還要做好利用檔案信息的反饋工作。檔案信息輸出利用后，檔案館(室）應(yīng)及時收集利用效果、并經(jīng)過匯總分析，掌握歷史研究工作者所需的檔案信息在某個時期的重點及其需求趨勢，采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)和改進(jìn)信息服務(wù)工作。
(六)注重檔案業(yè)務(wù)基礎(chǔ)建設(shè)，確保檔案信息質(zhì)量
檔案信息服務(wù)歷史研究是建立在檔案信息積累基礎(chǔ)上的，沒有基礎(chǔ)工作，就談不上有效地開發(fā)利用。因此加強(qiáng)檔案信息資源的建設(shè)工作，有必要從檔案業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)建設(shè)入手，重點抓好以下三項工作。
1.豐富館(室）藏，擴(kuò)大檔案信息資源
一定數(shù)量的高質(zhì)量的檔案信息資源，是檔案工作滿足歷史研究工作者研究工作需求的重要保證。檔案收集的系統(tǒng)性、完整性如何，直接決定其服務(wù)的質(zhì)量和利用價值。因此要做好進(jìn)館(室）檔案的收集整理，定期接收和征集，努力豐富館(室）藏檔案信息資源。在重視歸檔與接收等傳統(tǒng)渠道外，要加大開拓其他收集的渠道，檔案館(室）要主動出擊，對相關(guān)檔案信息進(jìn)行收集或監(jiān)控。
2.完善檢索工具，使信息資源有序化
檔案信息資源有序化的程度預(yù)示著檔案價值實現(xiàn)的程度。編制多種檢索工具，增加檢索途徑，形成檢索體系，以滿足歷史研究工作者從不同角度查找檔案信息的需求，為檔案利用創(chuàng)造條件，是檔案館(室）應(yīng)加強(qiáng)的一項重要工作。
一、初中歷史教學(xué)改革出路
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
初中生正處于思維活躍階段，如何利用歷史教學(xué)的優(yōu)勢讓學(xué)生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當(dāng)前每位初中歷史教師要重點關(guān)注的問題之一。所以，對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革的前提是必須先轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生用全新的理念和態(tài)度看待歷史，從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。由于歷史學(xué)習(xí)是一種非學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，它和自然學(xué)科是兩種截然不同的改革，歷史總結(jié)了以自然為基準(zhǔn)的人類社會，學(xué)生應(yīng)從歷史學(xué)習(xí)中不斷提升自我觀念，達(dá)到積累經(jīng)驗的目的，最后作用于自然，發(fā)揮歷史教學(xué)的真正作用。學(xué)習(xí)歷史的意義在于擴(kuò)展思維，通曉古今，理解人類社會的變化過程，整體性較強(qiáng)。然而，歷史并不是簡單講述過去，它還要和現(xiàn)在連接，將所學(xué)知識運用至國家、社會及自身的現(xiàn)實環(huán)境中。歷史教學(xué)在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上結(jié)合自身學(xué)科的所需，教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師要盡可能地在教學(xué)中貼近實際生活和學(xué)生。此外，還要與學(xué)生構(gòu)建和諧平等關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率
初中歷史教學(xué)總體目標(biāo)圍繞符學(xué)科技能養(yǎng)成和培養(yǎng)符合與社會主義國家相符的合格公民素養(yǎng)兩個層面，它幫助人們從微觀和宏觀等角度看待過去，理解現(xiàn)在。然而傳統(tǒng)課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動地等待教師教學(xué)，創(chuàng)造性和主觀性受到了極大壓制，學(xué)習(xí)效率低下。所以，改變目前初中歷史教學(xué)改革的出路之一是用多元化的學(xué)習(xí)方式提高課堂教學(xué)效率。首先，通過歷史想象，還原場景。歷史是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯(lián)想讓零散的教材知識脈絡(luò)清晰化，提高學(xué)生構(gòu)建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開了聯(lián)想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射殺一只老虎。晚上，婦女、小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率。其次，應(yīng)大膽提問，擴(kuò)展思維。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時保持積極的熱情，單純運用情感因素感化是不夠的，可采用多種有效方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而求解。教師在創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容主題相結(jié)合，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深度探討，形成有效的學(xué)習(xí)互動。
（三）充分利用移動設(shè)備教學(xué)
移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，指在任何時間、地點，利用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)隨時隨地且快速學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境和固定地點的限制。通過移動設(shè)備利用WLAN或WIFI進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，與普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶一樣進(jìn)行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)方式。隨著新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展，訪問、瀏覽網(wǎng)站的學(xué)習(xí)者還可將圖片、視頻、信息傳到網(wǎng)上，與更多的在線網(wǎng)友進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，交換不同的學(xué)習(xí)意見，融合不同的學(xué)習(xí)理念和方式，彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)上的不足。初中歷史是知識點較為密集的一門課程，移動學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生享受到更多的教學(xué)資源，還能起到鞏固學(xué)習(xí)效果、發(fā)散思維的作用。
二、結(jié)語
經(jīng)濟(jì)社會，為提升學(xué)生教育水平，實施課程改革是必然的。初中歷史作為一門重要基礎(chǔ)課程，對其實施改革應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，運用全新的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
作者：時維魁 單位：菏澤市開發(fā)區(qū)佃戶屯中學(xué)
一、提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平的有效措施
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實施有效的情感教育
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不意味著削弱教師的作用，反而更強(qiáng)調(diào)教師的輔導(dǎo)作用，要求教師做好引導(dǎo)工作，以幫助學(xué)生開展正確而有效的自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置懸念和問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋的興趣和動力，也可以利用講故事的方式來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識歷史事件，主動地投入到歷史教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)國家產(chǎn)生與社會變革的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來舉例說明社會的影響，然后教師可以通過敘述春秋時代的社會故事來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生了解古人的社會情感，并且使其能夠牢記相關(guān)史實。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的情感教育，要充分發(fā)揮情感教育的作用，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解內(nèi)容的時候，教師在授課之前就可以先讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，收集相關(guān)的資料和圖片等，并且做好整理工作。在這個過程中有利于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生感受到教材中所體現(xiàn)出的情感，使其在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時候注意力更加集中。在課堂教學(xué)的時候，要讓學(xué)生去思考產(chǎn)生的原因，從各個角度來進(jìn)行分析，自己去探討，以得出正確的答案。
(二)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，采用鑒賞教學(xué)方法
在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，教師可以通過圖片、影音、動畫等形式來刺激學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生仿佛身臨其境，提高學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解《》)這一課的時候，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料，以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個時期的屈辱，使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣，從而更深入地了解這一時期的歷史狀況，并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識。另外，教師應(yīng)當(dāng)采用鑒賞教學(xué)方法，以此為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中歷史探究性學(xué)習(xí)中，教師可以綜合使用教學(xué)方法，將歷史教材當(dāng)做是一個作品來欣賞和研究，避免歷史課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教師在授課的時候，可以朝代為基礎(chǔ)來講述不同朝代所發(fā)生的歷史事件，優(yōu)化學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對歷史進(jìn)程的認(rèn)識更為明朗。通過有效的鑒賞教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識點，擴(kuò)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)范圍，把握歷史主要線路，對歷史有一定層次的理解，以此提高初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平。
(三)做好初中歷史探究性學(xué)習(xí)反饋工作
為了保障初中歷史探究性學(xué)習(xí)效率，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋工作。在課堂上開展歷史教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有探究性的問題，要將學(xué)生放在主體地位上，給予學(xué)生自主討論的空間，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點。另外，教師要積極開展歷史探究性學(xué)習(xí)實踐活動，以活動的方式來促使學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。在課堂教學(xué)之后，教師所布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的難度，要讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考，自己去查找資料、整理資料。分析資料，從而完成教師所布置的任務(wù)。
二、結(jié)束語
開展有效的初中歷史探究性教學(xué)活動，是素質(zhì)教育改革的必然要求，順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，具有重要的作用。為了適應(yīng)新時期下的要求，教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和個性特點來制定合適的教學(xué)計劃，關(guān)注學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并且及時采用具有針對性的措施來加以解決。實施有效的歷史探究性教學(xué)活動，能夠促使學(xué)生自覺地參與歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提升初中歷史探究性學(xué)習(xí)水平，從而推動初中歷史探究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。總而言之，加強(qiáng)對初中歷史探究性學(xué)習(xí)的研究，具有較高的研究價值。
作者：李紹春 單位：河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級中學(xué)
1.歷史教學(xué)具有突出的德育功能
愛國主義是在歷史長期發(fā)展中培育和鞏固起來的對祖國的深摯感情及其理性升華，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和國家觀念，是歷史學(xué)科最突出的德育功能。司馬遷獄中忍辱負(fù)重，譜寫出歷史巨作《史記》；張騫不懼路途的遙遠(yuǎn)與勞累，出使西域；李時珍嘗遍百草，終于完成《本草綱目》等鮮活的歷史事例，都是培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生民族自豪感的最好教材；后，清政府簽下的一系列不平等條約、、等近代史實是一部西方侵華的罪惡史，也是中國人民不屈不撓的斗爭史。學(xué)習(xí)中國歷史，能使學(xué)生樹立正確的國家觀念與民族意識，為國家的繁榮、民族的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。
2.歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
培養(yǎng)初中生的合作意識，促進(jìn)人格的健全。馬克思與恩格斯的合作，開創(chuàng)了無產(chǎn)階級的新天地，有效證明了合作可以將個人的力量放大，揚(yáng)長避短。初中是性格塑造的關(guān)鍵時期，教師必須抓住這個關(guān)鍵期，利用歷史課堂，通過交流、討論、觀看影像資料等多種形式，正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、誠實、堅強(qiáng)、謙虛等多種良好品質(zhì)，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。
3.歷史教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對于民族的未來發(fā)展具有重要的作用。作為社會主義建設(shè)接班人的初中生，覺得發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)家的責(zé)任，離自己很遙遠(yuǎn)，殊不知創(chuàng)新其實就在自己身邊。教師必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于挖掘他們的創(chuàng)新潛能，告訴他們歷史上很多人最初都是普通人，只是他們善于發(fā)現(xiàn)常人熟視無睹的事物，對此產(chǎn)生疑問，積極研究，反復(fù)推敲，堅持不懈，才取得了創(chuàng)新的成果。如偉大的發(fā)明家愛迪生、飛機(jī)制造者萊特兄弟、改良蒸汽機(jī)的瓦特，正是因為他們的不懈努力，才發(fā)明出改變生活的東西。在初中歷史教學(xué)中，教師可以列舉此類例子，以吸引學(xué)生的注意，鼓勵他們積極發(fā)現(xiàn)身邊的事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、在歷史教學(xué)中滲透德育的策略
1.培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識
教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)他們學(xué)會從生活中看歷史，以科學(xué)的態(tài)度講述歷史上的輝煌與恥辱，使憂患警鐘長鳴。如在教學(xué)明清史時，教師可以指出曾經(jīng)先進(jìn)的封建社會制度已經(jīng)落后腐化，守舊不革新就會被時代所淘汰；又如在教學(xué)近代列強(qiáng)發(fā)動時，教師不僅要痛斥列強(qiáng)的罪惡，而且要與學(xué)生討論，認(rèn)識失敗的結(jié)果和不平等條約的出現(xiàn)都是國力、制度的巨大差異導(dǎo)致的，理解強(qiáng)盛國力是一雪前恥、振興國家的根本所在；再如在教學(xué)共和國史時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論及全面建設(shè)時期的成敗得失以及對今后的啟示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐步養(yǎng)成重視社會隱患，善于發(fā)現(xiàn)問題和聯(lián)系現(xiàn)實的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
2.課堂教學(xué)必須與實際緊密相連
在我國近代史中，沙俄割占了我國150多萬平方公里的領(lǐng)土，這是由清政府的腐敗無能造成的。在教學(xué)這段歷史時，筆者建議學(xué)生比較今天的中華人民共和國疆域圖和前的疆域圖，看看蒙古和庫頁島、黑龍江以北地區(qū)、烏蘇里江以東地區(qū)、烏孜別里山口以西地區(qū)等在不在今天的疆域范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生更深刻地理解清政府的腐敗無能，愛國之情油然而生。
3.注重語言表達(dá)藝術(shù)
一、用基本史料搭建學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺
初中歷史教科書上的史料，大都圍繞課標(biāo)規(guī)定的“課程內(nèi)容”和“教學(xué)活動建議”組織，這些史料中的一部分內(nèi)容可以較為直觀反映課程內(nèi)容，比如一些文件、報告、筆記等原始史料，用詩歌、民謠等文藝體裁反映歷史的材料，以及文物或古跡的圖片、歷史地圖等，這些史料都可以稱之為初中生歷史學(xué)習(xí)的基本史料。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中在閱讀教科書文本的同時，可以配合這些基本史料形成對歷史發(fā)展的最初認(rèn)識，建立起掌握歷史知識的基礎(chǔ)。
二、用鄉(xiāng)土史料搭建學(xué)習(xí)的共情平臺
歷史學(xué)習(xí)作為一種了解和重建過去的學(xué)習(xí)過程，非常需要學(xué)生建立對古人的了解、體驗和感受，要對描寫人類社會生活實踐狀況的內(nèi)容有“感覺”，也就是心理學(xué)上所講的“共情”。對于初中生來說，教科書中的史料大多與自己處于不同的時間或空間之中，有可能因自身的固有觀念而產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，對“共情”產(chǎn)生障礙。一個人的固有觀念一般植根于自身的生活環(huán)境之中，生活環(huán)境具有比較強(qiáng)的地域性，因此學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下關(guān)注與自身生活地域有關(guān)的史料，也就是鄉(xiāng)土史料。通過發(fā)掘、整理、研究鄉(xiāng)土史料豐富課程資源，使某段歷史切片展現(xiàn)更完整的細(xì)節(jié)、更豐富的情感，也更容易幫助學(xué)生將自己投射到本地的某段時空中，進(jìn)而通過遷移理解不同時空的歷史現(xiàn)象，并促進(jìn)人生觀、價值觀的提升。
三、用組合史料搭建學(xué)習(xí)的思辨平臺
歷史課程的學(xué)習(xí)需要一定史料的鋪陳，史料有時候是單獨呈現(xiàn)，而且在不同學(xué)習(xí)階段圍繞不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一史料的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、組合方式都可以與之前不同。由于這些不同，所反映的問題也就不同，需要學(xué)生解決的問題就不同。有些甚至超出了學(xué)生已有認(rèn)識的范疇，與固有認(rèn)識形成沖突，形成對思維的沖擊。這就需要培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力。比如，如何理解書寫材料不同是甲骨文和金文的重要區(qū)別之一。這兩種文字在教科書上呈現(xiàn)為甲骨文圖片和青銅器上面的文字圖片，很難從字形上明辨兩種文字。而且，教科書上關(guān)于這兩種文字的闡述并不是基于其區(qū)別，而是以歷史時序的方式敘述了我國古代先后出現(xiàn)的幾種文字。基于對教科書敘述方式的印象，學(xué)生很難從區(qū)別的角度去認(rèn)識這兩種古文字。這種認(rèn)識困難現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就在于，平時的學(xué)習(xí)中以教科書文本代替了對史料的基礎(chǔ)性認(rèn)識，沒有在對史料進(jìn)行閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，形成符合當(dāng)時歷史條件的情境想象。在教學(xué)實踐中，教師可以有意識地打破教科書文本限制，對史料進(jìn)行組合。比如在闡述某一問題的同時可以運用不同歷史時期的史料，同一則史料也可以用在不同的主題講授中。不管對史料如何組合，有兩個原則需要把握：一個是突出主題，一個是對學(xué)生思維具有一定的沖擊作用，可以激發(fā)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
四、用多元史料搭建學(xué)習(xí)的探究平臺
歷史一向以知識豐富、說法眾多示人，一般來說歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史的敘述、評論、解釋和史觀就有多豐富和復(fù)雜。在依照課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，歷史教學(xué)可以大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，突破教科書的局限，靈活創(chuàng)設(shè)超越知識本位、拓展學(xué)生歷史思維與能力、多維度的“新”情景。歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)體系性，但是基于任何史觀建立起來的體系，不論多嚴(yán)密都不能囊括完整、豐富與多彩的歷史知識，而且隨著時代的變化，任何體系都有可能將化為干癟的信條，制約人們的思維方式。因此，教師需要站在學(xué)生的認(rèn)知水平上用多維度、多元化的史料搭建認(rèn)識歷史的平臺。一般來說，歷史課堂可以使用的多元史料比較多的表現(xiàn)為文字史料，因為文字史料除了包括文件、筆記、回憶錄等在內(nèi)的原始史料外，還包括出自各種著作、典籍的撰述史料。這些史料既有歷史敘述、史料解釋、歷史評論，還有些是學(xué)者的論述，都體現(xiàn)出不同的人對某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。這些人的認(rèn)識組合在一起可以更加立體、更加真實地還原一段歷史。開展對這些史料的探究活動，有助于突破學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生對歷史的多元理解，這也體現(xiàn)出史論結(jié)合這一歷史思維的基本特征。史料教學(xué)被稱為“21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢”，這并不是說教師要通過史料讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中去感受歷史教科書內(nèi)容的正確性和真實性，而是要求教師在努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行搜集、篩選、辨析、歸類、研讀，通過對史料的合理運用為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)符合歷史真實的想象空間和情景平臺。
作者：張巍然 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓思維飛起來
高效課堂關(guān)鍵在于學(xué)生的思維真正動起來。這取決于教師在課堂上問題的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)從以下幾方面入手:1．創(chuàng)設(shè)問題難易適度。高效課堂講究提出的問題要難易適中，問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜，使學(xué)生踮起腳尖就能摘到桃子的程度就恰到好處。課堂提問應(yīng)盡量形成體系，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應(yīng)通過提問來加以強(qiáng)化。要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。2．精準(zhǔn)表達(dá)問題。設(shè)計問題描述要嚴(yán)謹(jǐn)精準(zhǔn)，表達(dá)清楚，從而提高學(xué)生正確回答的可能性。提問盡量避免反問;避免將答案包含在問題之中;或者是問學(xué)生是不是?對不對等低級問題。像這種低級的提問會使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣與動力，容易感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味。3．設(shè)問要有梯度。學(xué)生存在個體差異，他們的基礎(chǔ)、理解能力、思維方式存在一定差別。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和層次性，要從學(xué)生需求出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生不同的情況，實施差異教學(xué)。教師針對不同的對象，選擇不同的問題提問學(xué)生。教師問題提出后，要觀察學(xué)生的表情，能勇敢地與你目光碰撞的學(xué)生，他期待能站起來回答;而那些低頭不語的學(xué)生則可能正在祈禱別提問他。根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次的學(xué)生在課堂上都能一展風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。4．給學(xué)生一定的思考時間。通常一個問題的提出，學(xué)生至少要三秒鐘的時間聽、理解、提煉并形成答案，這就要求教師要留出恰當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考。有經(jīng)驗的教師等待時間要看問題類型和學(xué)生反應(yīng)情況而定，靈活恰當(dāng)?shù)匕盐盏却臅r間。如:在一節(jié)新課上，如果問題設(shè)計的目的是刺激學(xué)生積極思維，歸納總結(jié)出對歷史人物的客觀評價，教師等待的時間就應(yīng)稍長一些。如果在復(fù)習(xí)課上，對于以往的知識點，就要求學(xué)生能夠立刻答出，等待時間就短。當(dāng)然也要因人而異。
二、倡導(dǎo)合作探究
合作研究是課程改革中高效課堂的一個重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們?yōu)榱隧樌瓿晒餐娜蝿?wù)，在小組里明確分工，帶著自己的任務(wù)獨立看書歸納實踐等，之后再進(jìn)行合作，每個人把自己的成果供大家一起分享。教師主要充當(dāng)導(dǎo)演的角色，重在置疑、激思、點撥。探究學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、選擇和確定研究主題，調(diào)查、信息收集與處理，表述與交流等探索活動，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。
三、情感體驗，心靈碰撞
歷史教育的使命就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“情感態(tài)度與價值觀”。教師在歷史高效課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。1．創(chuàng)設(shè)情感體驗教育。教師應(yīng)以豐富的歷史史實、優(yōu)秀的歷史人物去觸動學(xué)生的心靈。如:鄭和下西洋，絲綢之路，等。都能自然而強(qiáng)烈的引起學(xué)生內(nèi)心情感的體驗。2．建構(gòu)正確的價值觀。情感態(tài)度和價值觀教育是高效課堂的一個重要的組成部分。學(xué)生的歷史知識豐富了，情感認(rèn)知水平也就上新臺階了。學(xué)生對知識會有一定的選擇性，會把知識和自己情感態(tài)度的認(rèn)知理解不斷的整合和深化組成系統(tǒng)的價值觀。所以，教師教學(xué)中要有計劃、有步驟地在學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，長期堅持科學(xué)合理的教學(xué)方法，寓教于樂、情理統(tǒng)一，打造高效課堂。
四、創(chuàng)建多元的教學(xué)評價模式
評價從學(xué)生興趣入手。學(xué)生很在意老師對他回答的評價，教師對學(xué)生的回答及表述方式和態(tài)度給予語言或動作上積極客觀的評價，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣和對教師的認(rèn)可，增強(qiáng)師生間感情。總之，高效課堂是一種理念和價值追求。在教學(xué)中教師要用心經(jīng)營課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而切實打造歷史學(xué)科的高效課堂。
作者：衣桂鳳 單位：長春市寬城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校
一、設(shè)置相關(guān)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的興趣
歷史學(xué)科是一門以探討、研究為主，通過對歷史內(nèi)容的真正探討和分析，讓學(xué)生真正通過歷史相關(guān)內(nèi)容對歷史事件和事跡的了解得到學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識。歷史事件和內(nèi)容是過去式，學(xué)生對于許多歷史課本和知識點在一定程度上存在疑惑和疑問，由于歷史內(nèi)容的過去呈現(xiàn)，許多內(nèi)容存在不清晰的狀況，在初中歷史學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存在一些不理解，教師在教學(xué)過程中，需要不斷積極的創(chuàng)設(shè)一系列與歷史內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)場景，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要想真正有效的保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和掌握，需要教師真正完善對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，在真正教學(xué)實踐參與落實的過程中，教師需要不斷完善和更新教學(xué)手段，不斷創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史事件的教學(xué)場景，讓學(xué)生在教學(xué)高效手段的輔助下真正得到知識和內(nèi)容。例如：在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐。在講到“商鞅變法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一些當(dāng)時的場景讓學(xué)生真正有興趣參與和學(xué)習(xí)，“商鞅變法當(dāng)時場景的呈現(xiàn)”，“商鞅變法失敗的原因”等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的基礎(chǔ)上真正有效的了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取。
二、設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與
高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動的作用。在教學(xué)實踐落實過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問題有時會存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問題，設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問題的分析和探討，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，真正保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對教學(xué)和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問題和觀點，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實踐教學(xué)過程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實踐真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對于教學(xué)內(nèi)容和知識的有效汲取和掌握，學(xué)生每個人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強(qiáng)和重視教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識，真正實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實踐需要真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長和進(jìn)步。
四、結(jié)語
綜上所述，初中學(xué)校是一個旨在培養(yǎng)學(xué)生能力和思維高效提升和促進(jìn)的場所，初中歷史作為初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)課程的一部分，內(nèi)部涉及的歷史事件、理論內(nèi)容、歷史故事、歷史史實等內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)，真正有效的通過三段式教學(xué)方法的輔助和參與，真正有效的保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和汲取。
作者：閆麗 單位：吉林省四平市第六中學(xué)
人文精神最關(guān)注人的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)全面實現(xiàn)人的價值和探索人生存的基本意義，從理論中努力找到實現(xiàn)人的價值和意義的途徑。在歷史教學(xué)中所要達(dá)到的目標(biāo)就是培養(yǎng)歷史課程中所揭示的價值觀和人文精神：讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，形成關(guān)注人本、珍視生命的價值觀；培養(yǎng)和加深愛國意識，熱愛自己的民族，共同關(guān)心世界；引起共鳴，加深民族自豪感，產(chǎn)生歷史使命感和社會責(zé)任感；樹立起積極向上的生活態(tài)度，實事求是、腳踏實地的學(xué)習(xí)態(tài)度，順應(yīng)自然規(guī)律、人類與自然和諧發(fā)展的自然態(tài)度。
二、教師應(yīng)該如何培養(yǎng)人文精神
1.教師是人文精神的培養(yǎng)者，是能否將學(xué)生培養(yǎng)為具備較高人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，廣大歷史教師應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，修養(yǎng)自身，努力提高綜合素質(zhì)，才能夠具備傳播人文精神的素質(zhì)基礎(chǔ)和資格。這要求教師具有高尚的師德、良好的人文教養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、淵博的歷史知識、創(chuàng)新的理念和的精神等，這樣才能夠滿足歷史教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需求。
2．教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)注意努力加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，從而形成理性獨立的思想，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。新的教學(xué)改革中在內(nèi)容上豐富了經(jīng)濟(jì)史、社會史、思想史、風(fēng)俗史、文化史方面的內(nèi)容，教師可以充分把握這方面的內(nèi)容，增設(shè)相關(guān)的興趣課題等，讓學(xué)生深入挖掘和學(xué)習(xí)其蘊(yùn)含的人文精神。
3.教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育的教學(xué)方法，放棄死板、枯燥的教學(xué)方式，把鮮活的歷史人物與史實真實還原在課堂上。教師還應(yīng)該要尋找如何挖掘課本中利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德、人格與觀念內(nèi)容的途徑方法，課下課外搜集相關(guān)歷史資料與素材，用適當(dāng)?shù)姆椒ǚ窒砼c教學(xué)。同時，要為加大拓寬學(xué)生對歷史的探究空間的深度和廣度，形成發(fā)散思維，舉一反三。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事件發(fā)生的地點，拜訪歷史人物，加深學(xué)生的印象和思考。在實踐中親身感受歷史事件所帶來的啟示，從而培養(yǎng)積極的價值觀和人文精神。
三、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)人文精神的途徑
1.明確教學(xué)立意，引導(dǎo)正確的價值觀。教學(xué)立意往往是體現(xiàn)課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。知識立意的課僅僅關(guān)注基本史實，沒有強(qiáng)調(diào)充分挖掘史實中所蘊(yùn)含的情感與觀念，教學(xué)死板，學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動，不能使學(xué)生全面發(fā)展。能力立意的課強(qiáng)調(diào)能夠靈活運用所學(xué)知識，雖然有利于提高學(xué)生的思考能力，但是沒有價值觀的支撐與引領(lǐng)，能力會失去其意義，學(xué)生的發(fā)展就會失去方向。只有價值觀立意，以價值觀為引領(lǐng)，才能夠在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全身心的健康發(fā)展。價值觀存在于基本史實之中，也存在于對知識的思考運用之中，課堂的教學(xué)要結(jié)合這兩者，引導(dǎo)出真正積極健康的價值觀，在知識與能力的基礎(chǔ)上才能夠顯示出歷史教育的人文價值。
2.引用名人名言，増強(qiáng)情感體驗。過去的歷史教材的內(nèi)容、歷史教學(xué)的基本思路和研究方法都體現(xiàn)著近代西方理性主義史學(xué)的影響，歷史研究呈現(xiàn)出概念化、符號化、公式化的特點，過于強(qiáng)調(diào)對概念的學(xué)習(xí)與掌握，感彩較少。而現(xiàn)任的高中歷史教師也是這種歷史學(xué)習(xí)方法和西方理性主義史學(xué)的觀念培養(yǎng)出來的，也在教學(xué)中習(xí)慣性地使用符號式、公式化的概念對學(xué)生進(jìn)行灌輸。在課堂上，教師的語言表達(dá)也缺少生動、有趣，而是精煉、抽象的。雖然知識的傳授是十分精準(zhǔn)無誤的，但是這樣的課堂往往使得學(xué)生失去興趣，為了考試而學(xué)習(xí)。因此，教師不妨通過積累歷史經(jīng)典言論，在相關(guān)史實的教學(xué)中巧妙引用出來，這樣一來就可以使得自己的語言更加鮮活生動，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的、提高教學(xué)效率的目的。
3．深入歷史細(xì)節(jié)，還原歷史情境。現(xiàn)在的歷史教材往往概括地、宏觀地敘述基本史實，忽略了許多歷史細(xì)節(jié)。許多重大歷史事件的細(xì)節(jié)問題沒有得到清楚解釋，會有一些內(nèi)容邏輯不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生就難以產(chǎn)生共鳴，感受不到歷史的復(fù)雜性。因此，教師應(yīng)該注意適當(dāng)對細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生更能夠充分地理解歷史，從而切實感受到歷史知識所要傳達(dá)的情感。
一、突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位
1.關(guān)注學(xué)生思考能力的培養(yǎng)在初中歷史的教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得歷史能力的提高。教師要尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。教師要學(xué)會從其他角度帶領(lǐng)學(xué)生探尋處理問題的思路，改善從前的歷史教學(xué)手段，還要指引學(xué)生把握其他的歷史記憶策略，努力提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好本單元的復(fù)習(xí)工作，爭取讓學(xué)生體會歷史知識的記憶過程。
2.指引學(xué)生的主動學(xué)習(xí)初中歷史教學(xué)的任務(wù)就是指引學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，有助于歷史教師在教學(xué)的時候有充足的時間與學(xué)生進(jìn)行探討。而課前作業(yè)的設(shè)計，就要求教師掌握班里學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，聯(lián)系下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計研究，爭取讓學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)工作的時候可以提高思考水平。比如，在復(fù)習(xí)《文明的沖撞和交融》這一專題的內(nèi)容時，教師在復(fù)習(xí)課還沒開始的時候，讓學(xué)生提前做好自己的復(fù)習(xí)安排，而且布置對應(yīng)的歷史作業(yè)給學(xué)生練習(xí)，有助于教師復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。
二、利用多媒體教學(xué)手段提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在初中歷史的教學(xué)活動中，教師要學(xué)會使用多媒體教學(xué)的手段指引學(xué)生歷史內(nèi)容的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《》的時候，歷史教師能夠?qū)⒂耙曎Y料《》中的部分場景放在學(xué)習(xí)幻燈片中，這些形象的歷史場景好像將學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)年那場戰(zhàn)爭里，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以在課堂教學(xué)的時候認(rèn)真思索，討論戰(zhàn)爭狀況。
2.有助于學(xué)生的課堂交流采用多媒體的教學(xué)手段，可以縮小時空上的差別，生動形象地展示從前的畫面，減小學(xué)生認(rèn)識歷史內(nèi)容的困難。此外，課堂教學(xué)中多媒體幻燈片的使用，大大地協(xié)助了歷史教師將寶貴的課堂時間，放在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能的培育中，豐富了歷史課堂的知識內(nèi)容，營造了有趣的歷史教學(xué)氛圍，又讓學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)有了更深的思考。基于多媒體教學(xué)，歷史教師要學(xué)會依據(jù)課堂內(nèi)容之間的聯(lián)系，展開其他的內(nèi)容研究，幫助學(xué)生整理歷史知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的思考技能，有助于學(xué)生的課堂交流，在研究之中善于使用歷史的角度看待學(xué)習(xí)中的問題。
在初中歷史的教學(xué)活動中，教師要學(xué)會依據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平的高低，學(xué)會讓學(xué)生做歷史課堂的主人，依據(jù)學(xué)生目前的歷史學(xué)習(xí)水平使用對應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過與同學(xué)的配合學(xué)習(xí)，可以在歷史課堂上自主研究問題，提升處理問題的技能，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成終身學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。
作者：傅金春單位：福建省泉州市實驗中學(xué)
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念
新課標(biāo)的提出是我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會以人為本，讓他們在學(xué)習(xí)過程中給自己準(zhǔn)確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔(dān)的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進(jìn)行歸納，然后通過多媒體播放先前準(zhǔn)備好的該時期的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對清朝衰亡的原因進(jìn)行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達(dá)到提高學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。
2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，自由互動，讓他們在學(xué)習(xí)的同時收獲情感體驗和生活經(jīng)驗。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識創(chuàng)新教學(xué)模式和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認(rèn)為可以有以下幾種。
（1）合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團(tuán)體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對該知識點進(jìn)行探究、總結(jié)和歸納，每個小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進(jìn)行交流和互動。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。
（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。
（3）情境教學(xué)。歷史知識發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識要點的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。
3.結(jié)語
總之，初中歷史教學(xué)意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以新課標(biāo)為教學(xué)準(zhǔn)則，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學(xué)效率。
作者：鐘小鶴單位：重慶市江津?qū)嶒炛袑W(xué)
（一）重視程度不夠。
由于在現(xiàn)有的高考制度下，歷史課程所占的分值比重比較小，難以與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語等強(qiáng)勢學(xué)科相抗衡，導(dǎo)致歷史學(xué)科在學(xué)生和教師心目中的地位的下降，進(jìn)而影響到教與學(xué)的積極性，抑制了課堂教學(xué)創(chuàng)新性和活躍度，致使歷史課程成為廣大師生不愿說穿的雞肋。
（二）教與學(xué)難以良性互動。
當(dāng)前不少高中歷史教學(xué)課程在教改的路上剛剛起步，還缺乏成熟的經(jīng)驗和做法可以借鑒，再加上部分教育工作者抱著撞鐘思想，只管上課不注重效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；從學(xué)生的角度來分析，不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了考取高分，至于為什么學(xué)習(xí)從未考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也促使部分教師產(chǎn)生了消極教學(xué)的思想。
二、對策與措施
（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。
思想是行動的先導(dǎo)，如果思想觀念不到位，也難以作出行之有效的行動，高中歷史教學(xué)改革亦如此。廣大高中歷史教育工作者如果不從固有的應(yīng)試教育的思維模式走出來，就難以實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，新的教學(xué)模式改革也就無從談起。
(二)健全完善規(guī)章制度。
無有規(guī)矩難以成方圓，要努力建成靠制度管人辦事的良性機(jī)制。面對教學(xué)改革新要求，學(xué)校要根據(jù)上級精神，結(jié)合自身實際，制定切實可行的政策制度。例如，結(jié)合新出臺的《歷史教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定符合自身特點的便于操作的教學(xué)規(guī)范，明確教學(xué)目標(biāo)，并出臺相應(yīng)的考核辦法，以此推動教學(xué)改革措施的落實。
（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
