時間：2022-07-08 06:20:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學轉學申請書，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
省教育廳：
本人于2011年入校就讀大連xx大學，成績良好。完成大二的學業(yè)即將就讀大三時，由于氣候多變化，引起了身體不適應，主要表現(xiàn)為皮膚干癢，嚴重失眠，精神狀態(tài)很差。長期以來，北方飲食也難以適應，常出現(xiàn)腹瀉狀況。對身體造成極大傷害。諸多因素擾亂了我的學習與生活，就如火山口，在我即將就讀大三的時候噴發(fā)了，這已經(jīng)嚴重影響我的學業(yè)。不得已，向學校申請了休學。然而我回到了我的出生地海南省后，經(jīng)過一段時間積極有效的調整和治療，失眠癥狀，皮膚干癢等逐漸緩解至消失，精神面貌也煥然一新，身體已恢復健康。
新的學年將至，如果繼續(xù)留在北方的xx工業(yè)大學就讀對我的身體健康就極其不利。也會嚴重妨礙學業(yè)的完成。因此，請求xx省教育廳，考慮到我的實際困難，能同意把本人的學籍轉回生源地，海南省境內的xx師范大學就讀。
特此申請
懇請批準。
申請人：xxxx
敬愛的xxxxxx
這也許不算是一份完整的申請書，但這的確是我一位中轉學子發(fā)自內心的申請，我真誠地希望能加入到中國青年志愿者的行列中。
不知不覺中我已經(jīng)在河北商貿度過了將近兩月的生活，在這兩月中，我看到了也深切地感受到了青年志愿者們寫在校園里的點點滴滴——
無論是在炎炎夏日，繁忙的十字路口，交通燈旁；還是在寒冬臘月，寧靜的校園小道，三叉路口，都能見到我們的青年志愿者在活動。
記憶猶新的是在那一次運動會上，每天，當清晨的薄霧還籠罩著靜謐的操場，學院的青年志愿者們便早早地到來，奏響了運動會的序曲，劃跑道，搬器具，設會場；傍晚，當同學們都離開的時候，還是他們，在不停的忙碌，整器械、清場地、搬桌椅。至于會場上端水倒茶、維持秩序似乎已經(jīng)成了他們的天職。那天，我只記得一句話：“哪里有需要，哪里就有我們。”
還記得那一次，“劉海洋傷熊事件”以后，當大家正在為此事大發(fā)感嘆之時，支援者們已經(jīng)用他們的行動發(fā)出了來自我們新時代大學生內心的呼喚：“救救小動物吧”。那個周末，信息011班的志愿者們走進了石家莊動物園，用環(huán)園跑、搞演講、發(fā)傳單的形式呼吁大家愛護小動物，從我們身邊做起。那日，我只聽到忙了一天的志愿者門說了一句：“這是我們應該的。”
因為多次的采訪任務，使我與青年志愿者結下了不解之緣。看到他們在白龍小區(qū)里留下的辛勞身影；圖書館里滴下的辛勤汗水；科技文化藝術節(jié)上留下了的美麗篇章。無論是在平凡亦或是不平凡的日子里，我都能看到我們的青年志愿者在行動，哪怕只是為誰遞上一杯水，為誰借一張急需的凳子，或是替誰修一輛車，又替誰修了一臺電腦，他們都義不容辭。
他們用各自的行動，揮灑著他們青春的熱情：他們用回收的舊報紙去支援貧困的同學們，他們積極的參加義務鮮血活動，為國家的醫(yī)療事業(yè)獻出自己的一份力；他們還用自己的課余時間與外界保持親密的接觸，用行動向社會展現(xiàn)了寧大學子的風采：他們與社區(qū)結隊，與軍隊聯(lián)誼。那里我只是聽你說過：“平平淡淡才是真。”
是的，偶然的機會里，我結識了我們的青年志愿者；風雨同舟的日子里，我了解到了作為一名中國青年志愿者的神圣與艱辛。雖然這里有酸有累，但酸得有價，累得值得。同學們的笑容是我們最大的收獲，社會的肯定是對我們最好的回報。
因此，在臨近三月五日的特殊日子里，我真誠的希望能加入中國青年志愿者，希望能夠真正的成為其中的一員，加入志愿者的行列與大家一起服務社會，實現(xiàn)自我。 申請人：千子 2011-10-20
[關鍵詞] 技術者教育；認定；制度；日本
[中圖分類號] G531.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0013-04
為填補高技能人才教育認定領域的空白，提高高等工程教育、理學教育、農學教育等技術人員教育的質量以及國際競爭力，1999年，日本文部省、通商產(chǎn)業(yè)省聯(lián)合工學領域的學術團體以及產(chǎn)業(yè)界人士成立了日本技術者教育認定機構（Japan Accreditation Board for Engineering Education，簡稱JABEE），對日本大學高技能人才的培養(yǎng)計劃進行認定。日本技術者教育認定機構是華盛頓協(xié)議的正式會員，其認定對象為向其提出申請的高等教育機構的教育計劃。到2009年底，日本技術者教育認定制度已涉及163所高等教育機構的424個教育計劃。日本技術者教育認定制度是日本技術人員教育改革的一個新動向，研究日本技術者教育認定制度出現(xiàn)的背景、內容以及作用等，對我國高技能人才的培養(yǎng)改革具有較大的借鑒意義。
1 日本技術者教育認定制度出臺的背景
1.1 培養(yǎng)國際化高技能人才的需要
隨著經(jīng)濟全球化以及知識社會化的不斷發(fā)展，世界一些主要國家為了確保在國際競爭中的優(yōu)勢地位，開始推行全球經(jīng)濟一體化以及企業(yè)發(fā)展國際化，各國之間的國際競爭愈演愈烈。培養(yǎng)能夠在國際競爭中取勝的高技能人才的重要性得到了世界各國的普遍認同。20世紀90年代之后，日本高等教育的靈活性不足、開放性較差、國際化水平不高、高技能人才培養(yǎng)不強等問題越來越受到來自社會各界的廣泛批評，日本經(jīng)營者團體同盟、經(jīng)濟同友會、日本商工會議所等產(chǎn)業(yè)界人士紛紛指責大學培養(yǎng)的人才不能直接派上用場。另外，為了抑制國內生產(chǎn)成本的不斷提高，日本制造業(yè)逐步以對外投資的方式向發(fā)展中國家轉移生產(chǎn)，帶來了日本產(chǎn)業(yè)結構的變化，同時也對國內高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。其中，高技能人才的國際化素質越來越受到產(chǎn)業(yè)界人士的關注。制定高技能人才教育認定制度，使高技能人才的培養(yǎng)具備統(tǒng)一的標準，同時符合國際社會的要求，成為日本高等教育發(fā)展所要解決的重要問題。
1.2 “科學技術創(chuàng)造立國論”戰(zhàn)略的提出
20世紀90年代初，日本泡沫經(jīng)濟破產(chǎn)，國家財政面臨著嚴峻局面。為了擺脫國家危機，實現(xiàn)工業(yè)主導型經(jīng)濟向知識技術主導型經(jīng)濟轉變，日本適時地放棄了工業(yè)興國論，提出了“科學技術創(chuàng)造立國論”。“科學技術創(chuàng)造立國論”旨在通過科學技術創(chuàng)新、產(chǎn)學聯(lián)合等手段實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構調整，提高產(chǎn)品的知識性附加值，保持日本在國際經(jīng)濟貿易競爭中的有利地位。因此，在新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)建以及人才培養(yǎng)方面，社會將關注重點轉移到了高等教育，認為高技能人才的培養(yǎng)是日本在國際尖端科學技術競爭中取得優(yōu)勢地位的關鍵所在。而在這一變化過程中，日本高等教育發(fā)展改革未能跟上時代的步伐，與新的國家戰(zhàn)略之間顯示出越來越多的不適應性。尤其是在高技能人才培養(yǎng)方面，無法滿足經(jīng)濟社會轉型以及國際競爭的需要。在這一情況下，如何在國際化視野下提高日本高技能人才的培養(yǎng)能力成為日本社會面臨的一項重要課題。提高日本高等教育機構人才培養(yǎng)質量成為“科學技術創(chuàng)造立國論”的必然要求。
1.3 大學教育改革的進一步發(fā)展
20世紀末，日本迎來了少子化社會，18歲高等教育入學人口不斷減少，高等教育機構整體上面臨著嚴峻的生源危機。據(jù)統(tǒng)計，1992年日本18歲人口數(shù)量達到最大值，為205萬人，在少子化問題逐漸凸顯的情況下，2000年該數(shù)字遞減為150萬人，2014年預計將達到最低點的117萬人[1]。這一持續(xù)近20年的人口減少狀況使得生源危機成為日本大學繼續(xù)生存發(fā)展的制約瓶頸。在18歲人口不斷減少的同時，日本高等教育的入學率卻在不斷上升走高，2007年大學以及短期大學的收容能力（入學人數(shù)/入學志愿者人數(shù)）幾乎達到100%，這預示著日本“全入時代”的來臨[2]。在這一嚴峻情況下，如何使大學成為有魅力、有個性的存在，如何將優(yōu)質生源吸引到自己的大學成為各個大學繼續(xù)生存和發(fā)展的關鍵所在，這預示著日本高等教育激烈競爭時代的來臨。此種狀況要求大學既要彰顯大學優(yōu)勢又要爭創(chuàng)有特色的大學教育以吸引更多優(yōu)質的生源。
2 日本技術者教育認定制度的主要內容
2.1 日本技術者教育認定制度的管理體制
日本技術者教育認定制度由一般社團法人――日本技術者教育認定機構（JABEE）實施，該機構正式對日本高等教育機構本科教育計劃進行認定始于2001年，對專門職研究生院教育計劃進行認定始于2010年。為保證日本技術者教育認定制度的順利、有效實施，日本技術者教育認定機構設立了專門職研究生院認定評價委員會以及認定事業(yè)部門負責高等教育機構教育計劃的認定工作。日本技術者教育認定制度實行三級管理，第一級是對高等教育機構提出的申請進行認定的專門職研究生院認定評價委員會和認定事業(yè)部門；第二級是對認定結果進行審議的認定會議；第三級是理事會，對認定結果承擔法律責任。此外，在管理認定費用方面，日本技術者教育認定制度的審查費用為365萬日元（約合29萬人民幣）。
2.2 日本技術者教育認定制度的認定目的
日本技術者教育認定制度的認定對象為文部科學省認可的4年制本科院校的工學技術人員教育計劃和專門職研究生院的技術人員教育計劃。其中，專門職研究生院認定包括創(chuàng)造技術、組裝技術、原子領域的專門職業(yè)人員教育計劃。為使認定能夠發(fā)揮最大的效果，日本技術者教育認定制度要求各高等教育機構公開自己的教育理念和教育目標，開放新的教育計劃和教育手段，培養(yǎng)日本乃至世界必需的教育人員。明確規(guī)定其認定目的為“按照統(tǒng)一標準對高等教育機構的教育計劃進行認定，確保教育計劃的國際水平，推動技術者教育質量的提高，通過培養(yǎng)國際通用型技術人員為社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻”[3]。具體來看，日本技術者教育認定制度的認定目的為：按照文部科學省大學設置基準大綱的要求，促進大學的個性化發(fā)展；認定要檢查高等教育機構的教育活動質量是否達到所要求的水平；教育計劃的“產(chǎn)品”――技術人員是否具備了必需的知識和能力；教育計劃能否培養(yǎng)具有專業(yè)意識的優(yōu)秀技術人員；實施認定審查，向全世界公布通過認定的高等教育機構教育計劃；推動高等教育機構采取優(yōu)秀的教育方法；推動技術者教育評價方法的發(fā)展、培養(yǎng)評價專家；明確教育活動中組織和個人的責任，正確評價教師教育的貢獻。
2.3 日本技術者教育認定制度的基本思想和認定 基準
為保證認定過程的公平、公正實施，日本技術者教育認定制度在基本思想和認定基準方面都有明確的規(guī)定。
為了使日本技術者教育認定制度成為真正推動日本技術人員培養(yǎng)質量提高的動力，而不會對日本高等教育機構的發(fā)展構成負擔，日本技術者教育認定制度認定的基本思想是：認定不能妨礙大學的獨立性、多樣性以及大學改革的發(fā)展；認定不能強制，要根據(jù)該學科、該專業(yè)、該課程的要求進行；認定要保持公開透明，認定基準以及認定過程要公布；認定要成為有權威的中立的第三者評價；認定并非終身有效，有一定的時間限制，一般為從當年畢業(yè)生畢業(yè)算起的5年，但如果教育計劃有需要進一步改進的內容，則有效期縮短為2年，再經(jīng)過“中期審查”之后，延長3年；認定要具有公正一貫性，認定期結束需要繼續(xù)認定的，需要在認定期結束的前一年提交繼續(xù)認定審查申請書；認定系統(tǒng)要符合日本社會的發(fā)展要求；認定費用要節(jié)約，避免過度開支；認定自身也要有周期性的評價。
對于認定基準，日本技術者教育認定制度從Plan-Do-Check-Action四方面做出了明確的規(guī)定。其中，Plan指的是學習教育目標的設定和公開。技術人員的學習教育目標中必須要包括以下內容：全球視角下多方面考慮事物的能力；作為技術人員應該對社會所負責任的自省能力；數(shù)學、自然科學、信息技術知識以及這些知識的靈活運用能力；所屬領域的專門技術知識及問題解決能力；利用科學、技術、信息等手段滿足社會要求的設計能力；日語敘述能力、口頭表達能力等交流能力以及國際通用交流基礎能力；自主的繼續(xù)學習能力；特定環(huán)境下做出計劃以及對計劃做出總結的能力。Do指的是教育手段的采用。主要包括入學人員選拔方法（檢查學生基本素質的方法、修完基礎知識學生的成績檢查方法、轉學學生的學分互換方法）、教育方法（明確各門課程與學習教育目標的關系、公開各門課程的教學大綱、教學大綱要完備、各專業(yè)要具備能夠激發(fā)學生學習動力的制度）和教育組織（能夠勝任教學工作的教師、進行能力提高的教師培養(yǎng)制度、完善的教師評價方法、教師合作制度）等內容。Check指的是學習教育目標的完成。主要檢查以下內容：各教學科目是否達到教學大綱的要求；其他高校以及其他專業(yè)轉學學生的學分互換方法；各專業(yè)以教育目標為基礎建立起的學生綜合評價體系；所有畢業(yè)生是否達到本專業(yè)所要求的學習教育目標。Action指的是教育改善。主要內容包括教育檢查評價系統(tǒng)以及教育手段、教育方法的持續(xù)性改善活動等[3]。
2.4 日本技術者教育認定制度的認定審查
申請日本技術者教育認定成功不僅可以從很大程度上提高大學的聲譽和地位等無形資產(chǎn)，同時還可以開拓大學的國際化視野、促進大學的國際化改革，從而使大學在激烈的競爭中脫穎而出。因此，為了保證審查的客觀公正實施，日本技術者教育認定實施了嚴格的理事會負責制的審查制度。日本技術者教育認定的審查流程主要分為三個階段：第一，由申請日本技術者教育認定的高等教育機構提交專業(yè)自評報告；第二，日本技術者教育認定機構在接到申請報告后，組織審查小組進行實地考察。審查小組以提交的專業(yè)自評報告為基礎對申請專業(yè)是否滿足認定標準做出評價，其評價結果要經(jīng)過相關審查委員會以及日本技術者教育認定機構的審查；第三，在審查小組評價結果的基礎上，日本技術者認定――審查委員會提出專業(yè)認可報告，交由日本技術者教育認定機構的認證委員會審議，最后由日本技術者教育認定機構理事會通過。
日本技術者教育認定制度的審查基本方針為檢查教育計劃是否得到準確實施、教育計劃質量是否得到有效保證以及教育計劃水平是否在認定基準之上。其審查基本方針主要著眼于以下8方面內容：（1）審查由同一審查小組進行，審查小組人數(shù)為3人左右，其中包括產(chǎn)業(yè)界人士；（2）接受認定的教育計劃，其所有畢業(yè)生必須要達到Plan的學習教育目標；（3）Plan中的學習教育目標與Check學習教育目標的完成以及Action的教育改善是否一致；（4）Plan的學習教育目標要根據(jù)社會需要以及學生的素質設定，同時要對學生畢業(yè)時的水平做出證明，審查委員從國際化角度對做出的證明進行判斷；（5）教育內容并不能成為教育計劃達到認定基準的證據(jù)；（6）教育計劃要證明編入學生與其他學生處于同一水平，要從國際化角度做出具體證明；（7）對于在其他大學學習或者是接受遠距離授課的學生，教育計劃也要對其水平做出證明，同時要向審查委員說明該做法的穩(wěn)妥性；（8）審查基準所要求的不是知識而是能力，教育計劃要為學生創(chuàng)造能動的學習環(huán)境[3]。
3 日本技術者教育認定制度的借鑒及作用
3.1 有利于高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展
經(jīng)濟全球化以及知識社會化的發(fā)展使得高等教育機構培養(yǎng)國際通用型人才的重要性與日俱增。在全球一體化發(fā)展背景下，能否保持科學技術優(yōu)勢是在激烈的國際競爭中取得一席之地的關鍵所在。這一點對于資源相對匱乏的日本來說顯得尤為重要。因此，在國際視野下進行高等教育改革，培養(yǎng)國際通用型的高技能人才成為日本社會關注的一項重要課題。日本技術者教育認定機構以日本高等教育機構的高技能人才培養(yǎng)國際化發(fā)展為目標，先后與澳大利亞的Engineers Australia、韓國的韓國工學教育認定院ABEEK、中國臺灣的Institution of Engineering Education Taiwan以及中國科學技術協(xié)會締結了相互合作備忘錄，同時于2005年還成為華盛頓協(xié)議的正式會員。通過日本技術者教育認定機構認定的高等教育機構能夠與上述機構保持密切聯(lián)系，了解國際高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，推動日本高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展。
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及與國際社會聯(lián)系的進一步加深，國際化高技能人才在社會發(fā)展貢獻率中所占的比例不斷提高。國際化高技能人才培養(yǎng)成為我國高等教育改革的一個必然趨勢。在這種情況下，在國際視角下對高等教育機構的教育改革計劃做出評價顯得越來越重要。可以參考日本技術者教育認定制度的某些經(jīng)驗，成立專門的教育改革計劃認定機構，并加強該機構的國際化程度，從而促進高等教育機構高技能人才培養(yǎng)國際化的發(fā)展以及高等教育機構教育改革質量的提高。
3.2 有利于高技能人才培養(yǎng)質量的提高
經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展不斷對高等教育機構的人才培養(yǎng)質量提出更高的要求，這一點在高技能人才培養(yǎng)領域更加明顯。為高等教育機構高技能人才教育改革準備統(tǒng)一標準，同時加強高等教育機構與國際社會的聯(lián)系與合作是提高現(xiàn)代社會中高等教育機構高技能人才培養(yǎng)質量的必備條件。日本技術者教育認定制度在日本扮演的正是這一角色。向日本技術者教育認定機構提出申請的高等教育機構教育計劃必須要滿足該機構在教育目標、教育手段以及教育改善等方面所制定的一系列要求。該做法使高等教育機構的教育計劃達到了一定水平，最低限度地保障了高等教育機構的教育改革質量。同時，與國際機構的密切聯(lián)系使得高等教育機構能夠時刻關注高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展趨勢，并適時作出調整。上述做法使得高技能人才培養(yǎng)能夠保持在一定水平上進一步提高，保證了其培養(yǎng)質量。
目前，在經(jīng)濟社會大發(fā)展的背景下，我國高等教育改革已進入了關鍵發(fā)展時期，各個高等教育機構都爭先恐后地進行著教育改革。然而，這些改革多數(shù)情況是高等教育機構自身的隨波逐流，與經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了一定的脫節(jié)。按照產(chǎn)業(yè)界以及社會發(fā)展要求，對我國高等教育改革進行正確引導，是目前我國社會發(fā)展面臨的一項重要課題。建立第三者評價機制，對教育改革目標、教育手段以及教育內容等作出規(guī)定，同時建立高等教育機構的國際化聯(lián)系，可以促進我國高技能人才培養(yǎng)質量的提高。但是，該做法要注意避免教育改革的單一化。
3.3 有利于高等教育機構教育改革的深入
針對高等教育機構的合理的、具有創(chuàng)新性的認定審查制度能夠使高等教育機構提出的教育改革計劃得到合理的評價，從而促進高等教育機構改革的進一步深入以及改革質量的不斷提高。日本技術者教育認定制度在該方面做出了一定的嘗試。從整體上看，日本技術者教育認定制度無論是在認證對象還是在認證過程等方面都與一般性的院校評估明顯不同。一般性的院校評估立足于教育投入與產(chǎn)出成正比的視角，對高等教育機構的教育課程、教師狀況、教學設備等進行評估，評價結果主要由被評價的高等教育滿足評價標準的程度決定。與此相對，日本技術者教育認定制度以高等教育機構教育計劃的完成狀況，即教育成果為評價對象，通過高等教育機構的自評以及審查小組的實地考察等手段對教育計劃做出認定，得出現(xiàn)在的教育活動能否實現(xiàn)教育目標的結論。從產(chǎn)出角度對高等教育機構的教育計劃做出認定的做法能夠加強高等教育機構與社會的聯(lián)系程度，增強為社會服務的職能。
目前，在我國高等教育機構的改革評審中，教育部一直扮演著重要的角色。其評估方法也大部分停留在教育投入與產(chǎn)出成正比的做法之上。該做法在促進高等教育改革質量提高的同時也產(chǎn)生了阻礙其繼續(xù)發(fā)展的因素。創(chuàng)新認定制度，加強高等教育機構與第三者評審之間的聯(lián)系有助于解決我國高等教育改革中所面臨的一些尷尬局面，加強高等教育改革與社會發(fā)展和國際社會之間的聯(lián)系，從而推動高等教育改革的不斷深入。
如今，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》已提上日程，教育改革成為社會普遍關注的焦點。日本技術者教育認定制度不僅對日本高等教育改革具有重要意義，而且對我國的高等教育改革也具有一定的借鑒意義。
參考文獻
[1]張曉鵬.日本的“大學結構改革”:進展、背景及意義[J].復旦教育論壇,2003,(2):62-70.
