時間：2022-04-25 11:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)教育發(fā)展論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]遠程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點，本文通過對遠程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題。
職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的任務(wù)，是我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補充?！?003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業(yè)教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發(fā)展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點：當(dāng)前我國各級各類教育機構(gòu)在遠程職業(yè)教育建設(shè)中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗，但從實際應(yīng)用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠程職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究
當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h程職業(yè)教育的實踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規(guī)律和原理，切實地組織遠程職業(yè)教育項目，有序地開展遠程職業(yè)教學(xué)活動，充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢和特長，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠程職業(yè)教育實踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒有交叉，并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠程教育本質(zhì)特色的遠程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實施。也就是說遠程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個方面?！坝病钡姆矫媸侵讣夹g(shù)、媒體和設(shè)備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學(xué)實踐等都沒得到全面開展，這是當(dāng)前職業(yè)教育界進行的遠程職業(yè)教育中存在的主要問題。
2．遠程教育界進行的遠程職業(yè)教育實踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠程教育的多年實踐經(jīng)驗和教育資源。當(dāng)前開辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認(rèn)識和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應(yīng)并不明顯，技能實踐方式和安排與職業(yè)實操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點院校開辦的遠程教育和培訓(xùn)項目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實踐有一定距離，嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進修課程，職業(yè)技能教育的特點并不突出。
各種教學(xué)機構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會和企事業(yè)等提供遠程培訓(xùn)項目和課程：這一類型遠程職業(yè)培訓(xùn)活動的開展多是各教育機構(gòu)利用自己的專長和優(yōu)勢，根據(jù)人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設(shè)的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過程和學(xué)生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導(dǎo)向的定制化，因此對考證外的實際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠程教育界都根據(jù)自己對職業(yè)教育和遠程教育的理解開展遠程職業(yè)教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對遠程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達到如虎添翼的效果。
二、我國遠程職業(yè)教育實施中須解決的主要問題
(一)加強遠程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究
遠程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業(yè)教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業(yè)教育的特點和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應(yīng)該在遠程教育和職業(yè)教育理論方法的有機結(jié)合下，開展對遠程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則，在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業(yè)教育的實踐規(guī)律來進行。
(二)制定遠程職業(yè)教育的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)對于現(xiàn)代社會的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前．我國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn)，但沒有將遠程職業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這無疑將影響遠程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識不足的情況。遠程職業(yè)教育的實施目標(biāo)是其實踐最基本的指引。遠程職業(yè)教育的實施應(yīng)該是以促進職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠程職業(yè)教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應(yīng)對遠程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級各類學(xué)校并沒有開辦遠程教育的經(jīng)驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業(yè)教育的經(jīng)驗，雙方應(yīng)該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實施遠程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠程職業(yè)教育教學(xué)模式
遠程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠程教學(xué)模式有著很大的不同，需要專門的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠程職業(yè)教育教學(xué)模式的問題，如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠程職業(yè)教育的教師團隊不僅有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，因此應(yīng)由企業(yè)專家、學(xué)校教師組成教師團隊，該團隊?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平，也擁有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段，遠程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。
(四)豐富適用于遠程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源
關(guān)鍵詞：中職教育；人才需求；品牌戰(zhàn)略；師資培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，廣東中等職業(yè)教育也有了很大發(fā)展。到2004年底，廣東全省有中等職業(yè)學(xué)校870所(含技工學(xué)校186所)，其中國家級重點學(xué)校98所，省級重點學(xué)校90所；全省中等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)94．5萬人；優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％，省級以上重點專業(yè)131個。在整體規(guī)模、在校生人數(shù)、優(yōu)質(zhì)學(xué)位比例和畢業(yè)生就業(yè)率等方面，均居全國同行前列。廣東中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，是多種因素共同促成的。
一、省委、省政府加強領(lǐng)導(dǎo)，大力扶持
廣東省委、省政府高瞻遠矚，統(tǒng)籌全局，十分重視職業(yè)技術(shù)教育的建設(shè)和發(fā)展，省領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、了解全省職教工作情況，及時給予指示。2002年廣東省舉辦了首屆職業(yè)技術(shù)教育展示會，廣東省委主要負責(zé)同志親臨指導(dǎo)，發(fā)表重要講話，指出熟練技術(shù)工人是國家的寶貴財富，是一個很重要的人才層次，要求各級黨政領(lǐng)導(dǎo)和全社會要從廣東率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化和提高廣東省的國際競爭力的戰(zhàn)略高度，來認(rèn)識加強職業(yè)技術(shù)教育的重要性和緊迫性。
廣東省委、省政府把職業(yè)技術(shù)教育列為全省“十項民心工程”之一，要求各級政府加大財政投入，“每個市要建設(shè)一所以上國家重點技校，經(jīng)濟發(fā)達的縣要建設(shè)一所技校，力爭5年內(nèi)全省技校在校生規(guī)模擴大到36萬人。”2005年，廣東啟動了“三年30萬”技能人才工程。為了激勵更多學(xué)生報考中職學(xué)校和從事技工工作，廣東省還從政策上給予照顧和扶持，進一步提高技能人才的地位和待遇，已經(jīng)實行高級工、技師、高級技師在工資福利方面享受與助理工程師、工程師、高級工程師對等待遇的政策。下一步的目標(biāo)是建立高技能人才獎勵和津貼制度，進一步提高技能人才的福利待遇，促使全省技能人才隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。
二、經(jīng)濟持續(xù)快速增長，技能型人才的需求量大增，畢業(yè)生就業(yè)前景良好
廣東地處改革開放前沿，全省國民經(jīng)濟增長率遠超過全國平均水平，對技能型人才的需求很大。但是，目前廣東技能型人才在全部城鎮(zhèn)從業(yè)人口中僅占43．89％，缺口很大。2005年初，廣東經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)出現(xiàn)的民工荒，實質(zhì)上是技工荒；據(jù)統(tǒng)計，到“十五”期末，全省僅數(shù)控技能人才缺口就達到10多萬。廣東對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求以制造業(yè)為主，數(shù)控、汽車維修、計算機技術(shù)等幾大類產(chǎn)業(yè)的需求人數(shù)超過100萬。此外，在交通運輸業(yè)、旅游業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、零售業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、物資流通業(yè)、社區(qū)服務(wù)業(yè)和餐飲旅館業(yè)等部門也都需要大量技術(shù)應(yīng)用性人才。技能型應(yīng)用人才的需求．已經(jīng)成為廣東經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變以及保持經(jīng)濟持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的制約點。
由于對技能應(yīng)用性人才需求量不斷增加，廣東省中職畢業(yè)生就業(yè)情況良好，20多年來全省技工學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)率均保持在96％以上，2004年就業(yè)率高達97．8％。中職畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇也逐年有所提高，據(jù)調(diào)查顯示，廣州市初級工平均月薪是1470元，中級工月薪為1836元。就業(yè)有前途，促進了全省中職教育的快速發(fā)展。
三、學(xué)生、家長轉(zhuǎn)變觀念，講求實效
過去，由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響和社會上一些實際問題的困擾，不少學(xué)生不愿選讀中職。隨著社會的發(fā)展進步，人們的觀念不斷更新，很多學(xué)生、家長對就讀中職學(xué)校逐步有了正確的認(rèn)識。
廣州市教育局一位負責(zé)人為初中畢業(yè)生及其家長算了一筆賬，分析了初中畢業(yè)生面臨的四項選擇及其優(yōu)劣勢，很有參考價值。
其一，讀高中——考大學(xué)——就業(yè)。家庭投入：約4．7萬元。優(yōu)勢是高學(xué)歷，增值潛力強。劣勢是要承擔(dān)高中畢業(yè)考不上大學(xué)的風(fēng)險，對家庭經(jīng)濟壓力大，大學(xué)畢業(yè)生隊伍龐大，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，教育投資有時很難回收。
其二，讀高中——就業(yè)。家庭投入：約7000元。優(yōu)勢：無。劣勢是無一技之長，很難就業(yè)。
其三，讀中職——就業(yè)。家庭投入：中職3年約1萬元。優(yōu)勢：有一技之長，就業(yè)容易，待遇逐步提高。劣勢：邊工作邊學(xué)習(xí)，比較辛苦。
其四，讀中職——高職一就業(yè)。家庭投入高于第三項。優(yōu)勢：專業(yè)優(yōu)勢較明顯，就業(yè)較有保障。劣勢：經(jīng)濟負擔(dān)重，可能面臨來自傳統(tǒng)觀念的壓力。
以上四種途徑，各自的優(yōu)劣勢十分明顯。怎樣做出合理選擇?關(guān)鍵在于學(xué)生不要好高騖遠，而要實事求是，根據(jù)各自的家庭經(jīng)濟狀況和個人的學(xué)習(xí)能力進行統(tǒng)籌安排。就讀中職，對于很多學(xué)生來說，是減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)、早日成才的明智之舉。
四、深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平，實施品牌戰(zhàn)略
(一)打破條條框框，進行制度創(chuàng)新
過去，中專、技校的學(xué)科門類設(shè)置單一，專業(yè)設(shè)置較少，技術(shù)工種不多，各校自成一體，相互缺乏聯(lián)系，學(xué)生知識面較窄，技術(shù)能力適應(yīng)面不廣。進入21世紀(jì)后，面對廣東經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極進行改革，首先沖破中專、技校、職中的界限．按照市場需求統(tǒng)一在中等職業(yè)技術(shù)教育這一層次上，在制度創(chuàng)新上先走一步，使各中職學(xué)校的內(nèi)涵更寬，技術(shù)含量更高，適應(yīng)能力更強。
(二)緊緊面向市場，調(diào)整、更新專業(yè)
隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，對熟練技術(shù)工人提出了更高、更新的要求。廣東各類中職學(xué)校都依據(jù)市場需求，調(diào)整和更新專業(yè)設(shè)置。廣州市中等職業(yè)學(xué)校在這方面的成績尤為顯著，其特點表現(xiàn)在3個方面。一是擴大專業(yè)覆蓋面。到2005年上半年，廣州市中職學(xué)校共有400多個專業(yè)，涵蓋11個大類，包括加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、能源、土木水利工程、資源和環(huán)境、商貿(mào)旅游、財經(jīng)、文化藝術(shù)與體育、社會公共事務(wù)、農(nóng)林等。二是大力發(fā)展高新、緊缺專業(yè)。廣州市以發(fā)展成為國際制造業(yè)基地為目標(biāo)，迫切需要大量機電類、汽車類、電子技術(shù)類、信息技術(shù)類等專業(yè)的技能人才。同時，作為華南地區(qū)商貿(mào)中心，廣州對電子商務(wù)類、現(xiàn)代物流類、市場營銷類、商務(wù)外語類專業(yè)技能人才的需求量也非常大。廣州旅游餐飲業(yè)居全國大中城市首位，旅游業(yè)收入占全國的1／10，餐飲營業(yè)額列全國第一，因此旅游餐飲業(yè)的人才也十分緊缺。目前，廣州市的建筑業(yè)正處在人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整期。需要大批現(xiàn)代建筑應(yīng)用性人才。隨著廣州市民對生活與工作環(huán)境要求的提高，物業(yè)管理這一新行業(yè)得到迅速發(fā)展，對高素質(zhì)的物業(yè)管理人才需求量很大。上述這些高新技術(shù)、緊缺人才，急需中職學(xué)校加速培養(yǎng)。廣東省、廣州市均把這些專業(yè)作為重點，給予大力扶持。三是實行“專業(yè)末位淘汰制”。通過中職學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率所反映的市場供求情況來調(diào)整專業(yè)設(shè)置，就業(yè)率低的專業(yè)予以淘汰。
(三)放寬招生限制，擴大辦學(xué)規(guī)模
為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和群眾子女求學(xué)的愿望，廣東省放寬中職學(xué)校的招生限制，采取按中考成績投檔錄取和注冊入學(xué)兩種招生辦法：各中職學(xué)校先按考生中考成績和志愿順序從高到低、從前到后的順序錄取，然后再接受注冊入學(xué)的學(xué)生。對注冊入學(xué)的學(xué)生實行“三不限”：不限年齡、不限地域、不限應(yīng)屆生，只要有初中畢業(yè)證書或結(jié)業(yè)證書都可以到中職學(xué)校申請注冊入學(xué)。沒有報考中職學(xué)校的學(xué)生，或者想從甲校轉(zhuǎn)到乙校的學(xué)生也可通過注冊入學(xué)。以上辦法，為中職學(xué)校擴招發(fā)展提供了充足的生源。廣東有關(guān)部門加大財政投入，想方設(shè)法擴大中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，增設(shè)一批中職學(xué)校，擴大招生人數(shù)，促使全省中職教育持續(xù)快速發(fā)展。2005年廣東全省各類中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計劃招生達40萬人，占全省高中階段招生總數(shù)的40％，比2004年增加4萬人，增長率達10．8％。
(四)關(guān)心弱勢群體，實施職教扶貧
廣東省職教扶貧計劃規(guī)定，凡是家庭人均年收人在1500元以下，或者有《廣東省農(nóng)村困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費免費證》的，都可以到中職招生學(xué)校申請入學(xué)。全省有一批優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校招收一定數(shù)量的貧困家庭子女免費就讀，并推薦就業(yè)。2005年廣東職教扶貧計劃安排招收2000多名貧困生入學(xué)就讀。這些貧困生畢業(yè)后，將幫助其家庭實現(xiàn)脫貧，這是政府關(guān)心弱勢群體、實現(xiàn)職教反哺農(nóng)業(yè)的有力措施。
(五)增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位，創(chuàng)立特色品牌
近幾年，廣東中職學(xué)校擴招發(fā)展，以創(chuàng)辦重點學(xué)校、增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位為主。到2005年初，廣東省中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占40％；廣州市中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)位占60％，比3年前增加了1倍。優(yōu)質(zhì)學(xué)位是指被評上省級以上重點學(xué)校的學(xué)位。這批重點中職學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、硬件設(shè)缶、師資力量、專業(yè)設(shè)置均達到很高要求。廣州市的省級以上重點中職學(xué)校(中專和職業(yè)高中)全部實行“學(xué)分制”，根據(jù)崗位需要重新構(gòu)建課程，學(xué)生可以根據(jù)崗位需要靈活選擇課程。這些重點中職學(xué)校的專業(yè)特色明顯，教學(xué)質(zhì)量較高，學(xué)生素質(zhì)較好。畢業(yè)生常常是供不應(yīng)求。
(六)辦好實訓(xùn)中心，加強實踐教學(xué)
為了培養(yǎng)知識扎實、動手能力強的技能人才，各中職學(xué)校均注重加強實踐教學(xué)，建設(shè)了一批高水平、高仿真的實訓(xùn)中心。學(xué)生在實訓(xùn)中心可以進行高度仿真的模擬訓(xùn)練，練就一手過硬的工藝技術(shù)，通過“上學(xué)如上崗，上課如上班”的模擬訓(xùn)練，可以達到“零距離就業(yè)”，深受用人單位的歡迎。
(七)實行訂單培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、就業(yè)相聯(lián)
廣東很多中職學(xué)校都采用校企合作辦學(xué)，實行人才“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校和有關(guān)企業(yè)約定：學(xué)校招收的新生根據(jù)企業(yè)崗位的需要進行對口培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，由企業(yè)招聘就業(yè)。有的企業(yè)還為“訂單培養(yǎng)”的學(xué)生提供3年的學(xué)雜費。
(八)廣開辦學(xué)門路，以利學(xué)生深造
為了打消部分中職學(xué)生怕一輩子當(dāng)工人不能升學(xué)提高的顧慮，廣東中職學(xué)校采取多種措施，廣開辦學(xué)門路，以利學(xué)生深造。很多中職學(xué)校與普通高校的成教學(xué)院、技術(shù)師范學(xué)院、高職院校合作辦學(xué)，學(xué)生在考取該專業(yè)的職業(yè)資格證書以外，還可以考取合作學(xué)校的學(xué)歷文憑。廣東省教育廳為了解決中職與高職教育的銜接問題，準(zhǔn)備采取“3+2”模式，學(xué)生在中職讀3年以后直接進入高職院校讀2年，畢業(yè)后獲得高職文憑。很多中職學(xué)校還貫徹國際化的辦學(xué)理念，與國外知名職業(yè)教育機構(gòu)合作，邀請外國教師授課，引進先進的課程體系和教學(xué)理念，改革教學(xué)，有些學(xué)校還選送優(yōu)秀學(xué)生到國外學(xué)習(xí)。
五、建好師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提供合格師資
20世紀(jì)90年代，隨著廣東經(jīng)濟的發(fā)展和中職教育的興起，急需大批合格的中職教師。廣東省人民政府于1998年在原廣東民族學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院(2002年改名為廣東技術(shù)師范學(xué)院)，該院定位為多科性、應(yīng)用型，服務(wù)職教。幾年來，該院改革舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)，兼并3所其他院校．附設(shè)兩所二級學(xué)院(民辦)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大。到2004年底，該校在校各類學(xué)生總數(shù)已達23503人，在校生規(guī)模已上升到廣東省普通高校第七位?，F(xiàn)已開設(shè)44個本科專業(yè)、24個?？茖I(yè)，學(xué)科覆蓋工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等六大門類(不含兩所二級學(xué)院)。
編者按：本文主要從觀念落后；體制不健全；管理方法死板；辦學(xué)投入不足；辦學(xué)特色不明顯；設(shè)施規(guī)模成為發(fā)展瓶頸；人員素質(zhì)成為前進的障礙；職教人才數(shù)量供大于求與結(jié)構(gòu)性人才短缺并存；專業(yè)設(shè)置具有盲目性、不科學(xué)性進行論述。其中，主要包括：我國職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展成就、技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視、職業(yè)教育從體制上講是階段封閉的、有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象、條塊分割現(xiàn)象較嚴(yán)重、許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面、經(jīng)費不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素、職業(yè)學(xué)校無論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置還是在教學(xué)實踐上都未能體現(xiàn)特色、不同系統(tǒng)和部門的學(xué)校之間爭生源、爭經(jīng)費、爭師資、爭勞動指標(biāo)、教師來源情況復(fù)雜，水平參差不齊，整體水平不高、現(xiàn)有的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置明顯不符合這種要求等，具體請詳情見。
五十多年來，我國職業(yè)教育取得了很大的發(fā)展成就，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴大，職教師資隊伍建設(shè)成績顯著，職業(yè)教育的質(zhì)量和水平進一步提高，而且體現(xiàn)在農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育國際交流與合作的擴大。但是，由于一些特殊性，近些年來，面臨高校擴招、高中擴招，職業(yè)教育似乎處于一種搖搖欲墜、朝不保夕的境地，有的人甚至質(zhì)疑職業(yè)學(xué)校尤其是中等職業(yè)學(xué)校是否還有存在的必要。坦白地講，職業(yè)教育從曾經(jīng)的輝煌一時落入如此尷尬境地是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，一邊是嚴(yán)峻的外部環(huán)境，一邊是嚴(yán)重缺乏抵御能力的內(nèi)部機制。我國的職業(yè)教育要想生存下去，要想繼續(xù)發(fā)展，一方面要求社會給予更多的肯定和發(fā)展空間，一方面職業(yè)教育本身必須懂得“適者生存”的道理，找出自身存在的缺陷和弊端，不斷改革，使其符合社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。以下從觀念、體制、管理、辦學(xué)投入與規(guī)模、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置等九個方面分析一下職業(yè)教育現(xiàn)存的諸多問題。
一、觀念落后。我國由于長期處于封建社會文化和觀念的影響下，“勞心者治人，勞力者治于人”，“萬般皆下品，唯有讀書高”等理念深深地滲透到社會文化和人們的思想觀念中，形成了“重普教、輕職教”，“重科學(xué)、輕技術(shù)”，“重知識、輕能力”的文化傳統(tǒng)，技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長得不到應(yīng)有的重視。以至于在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的過程中，經(jīng)常遇到來自人們思想觀念上的巨大阻力。一種普遍地重視“精英”教育，而忽視大眾職業(yè)教育的傾向，引發(fā)了人才市場上的“高消費”現(xiàn)象。一些學(xué)生家長，即使孩子分?jǐn)?shù)偏低，也不愿讓他上中職、高職，造成高職學(xué)校錄取后，仍有不少生源流失，給人的印象是職教是普教的“回收站”，孩子實在不行了，才選擇職校。這種觀念在人才招聘會上，表現(xiàn)為許多用人單位把錄取條件規(guī)定為大本以上，使職校畢業(yè)生處于被動的境地。但事實上，這種想法和做法是落伍于時代的，對孩子的前途是一種錯誤引導(dǎo)。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，職業(yè)教育正在解決勞動力就業(yè)和開發(fā)人力資源方面發(fā)揮日益突出的作用。
二、體制不健全。首先，職業(yè)教育從體制上講是階段封閉的，雖然一部分中職畢業(yè)生畢業(yè)后可以升高職，高職畢業(yè)生部分畢業(yè)后可以繼續(xù)上普通本科，但大專層次畢竟是職業(yè)教育的最高層次，而且中職升高職也并非暢通無阻，當(dāng)然能升到本科深造的更是少數(shù)，更不必說碩士、博士。大多數(shù)職校畢業(yè)生只能面對就業(yè)市場，因此這種教育還是主要以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。這種體制封閉的弊端，扼殺了“以人為本”的教育理念，壓抑了一批想繼續(xù)深造的學(xué)生的意志，從而限制了職業(yè)教育生源的廣泛性，造成了目前職校特別是中職招生十分困難的局面。其次，受唯學(xué)歷教育的影響，職業(yè)教育在與其他教育類型的結(jié)合上，也缺乏靈活、順暢的接口，使職業(yè)教育發(fā)展受限，缺乏活力，得不到社區(qū)和企業(yè)的重視和支持，限制了職業(yè)教育在終身教育體系中的職能作用，造成了教育格局中“冷熱不均”的現(xiàn)象。第三，有些地區(qū)在管理體制上存在多頭管理的現(xiàn)象，有的地方把職業(yè)大學(xué)、中專升格的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高校的二級職業(yè)學(xué)院和成人高校的管理分別歸屬在不同的職能部門，造成了相互溝通上的困難。第四，條塊分割現(xiàn)象較嚴(yán)重。一些職業(yè)學(xué)校分屬不同的行業(yè)（企業(yè)）進行管理，無形中形成了“條塊分割”，使得職教資源無法統(tǒng)一管理，各自為政，造成資源浪費。第五，政府宏觀調(diào)控不利。在普高熱的形勢下，職業(yè)教育發(fā)展受到嚴(yán)重沖擊，這與政府宏觀調(diào)控不力有著很大關(guān)系，一些地區(qū)忽視職業(yè)教育，甚至讓職業(yè)教育特別是中職教育放任自流，各求生滅，使職業(yè)教育面臨生存危機。第六、政府統(tǒng)籌職業(yè)教育的體制也仍然不順，職業(yè)教育與職業(yè)資格證書教育以及勞動就業(yè)不能有效地銜接，勞動準(zhǔn)入制度沒有得到很好的實施，一些用人單位繼續(xù)招聘未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的低素質(zhì)勞動者，不但為生產(chǎn)安全帶來隱患，也占用了職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機會，使職校生感到上職校無用。以上這些都是導(dǎo)致職教辦學(xué)不理想的體制原因。
三、管理方法死板。在教學(xué)管理體系上，還有許多與職業(yè)教育特色要求不相適應(yīng)的方面。以現(xiàn)在實行最普遍的學(xué)年制為例，實行學(xué)年制，在為學(xué)生提供多樣化選擇機會和條件等方面就存在欠缺，尤其在高校擴招后，不同程度地存在著學(xué)生知識水平差距拉大的傾向，班級授課式的學(xué)年制教學(xué)難以適應(yīng)新的情況；隨著經(jīng)濟的發(fā)展，崗位變化頻繁，促使在職人員要不斷接受職業(yè)教育，而學(xué)年制的管理也限制了這批人的積極性，不利于終身教育辦學(xué)體系的健康發(fā)展。
四、辦學(xué)投入不足。多年來，經(jīng)費不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。財政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額呈下降趨勢。全國多數(shù)省、自治區(qū)沒有按要求制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，教育費附加中用于發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)費很少，各種所有制企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費的機制普遍沒有建立起來。全國多數(shù)地方?jīng)]有落實利用銀行貸款舉辦職業(yè)學(xué)校的政策，沒有建立專項經(jīng)費或利用助學(xué)貸款資助職校生。由于經(jīng)費嚴(yán)重不足，影響到職業(yè)教育健康發(fā)展，多數(shù)職校辦學(xué)條件改善步伐緩慢，不少學(xué)校實驗基地和設(shè)備不適應(yīng)教學(xué)工作需要，資金不足使眾多職業(yè)學(xué)校陷入生存危機，導(dǎo)入一種惡性循環(huán)，即：缺乏投入——辦學(xué)條件差——教學(xué)質(zhì)量差——學(xué)生就業(yè)難——影響職校聲譽——難以招生——投入更少。
五、辦學(xué)特色不明顯。由于我國以學(xué)歷規(guī)范各類教育，一定程度上影響了職業(yè)教育特色。職業(yè)學(xué)校無論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置還是在教學(xué)實踐上都未能體現(xiàn)特色，以高職教育最為明顯。高職與普通大專兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是培養(yǎng)大專層次的、一線服務(wù)的、應(yīng)用型人才，是“殊途同歸”；在專業(yè)課程設(shè)置上高職與普通大專區(qū)別也不大，只不過是大學(xué)的“壓縮餅干”；培養(yǎng)出的學(xué)生在實際操作能力方面也未顯示出多么大的優(yōu)勢。那么我們不禁要問：為何還要“另起爐灶”發(fā)展高職？其實，當(dāng)前高等職業(yè)教育在實踐中只是作為緩解普通高中升學(xué)壓力的措施手段，屬于新生事物，職業(yè)技術(shù)教育的特色尚不明顯。
六、設(shè)施規(guī)模成為發(fā)展瓶頸。由于沒有很好的統(tǒng)一規(guī)劃，加之隸屬關(guān)系混亂、管理層次過多、職權(quán)不明，造成了現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校布局分散、難以統(tǒng)一管理的局面。多方辦學(xué)、多頭管理、布局不合理，造成條塊分割、各自為政，不同系統(tǒng)和部門的學(xué)校之間爭生源、爭經(jīng)費、爭師資、爭勞動指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件差，辦學(xué)規(guī)模小，規(guī)模效益難以提高，規(guī)模成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展瓶頸。沒有完善的校內(nèi)、校外實習(xí)基地，各類模擬實驗室數(shù)量少，計算機、多功能演示屏等必備設(shè)備均數(shù)量不夠等，都使學(xué)生不能得到充分的訓(xùn)練，必然使學(xué)生質(zhì)量不高，就業(yè)渠道不暢；而就業(yè)渠道不暢，又會影響學(xué)校聲譽，造成招生人數(shù)減少，學(xué)校沒錢投入，更無法擴大學(xué)校設(shè)施規(guī)模，因此便形成了惡性循環(huán)。
七、人員素質(zhì)成為前進的障礙。21世紀(jì)，世界將進入一個以高科技為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，科技進步已成為經(jīng)濟發(fā)展的決定因素。從就業(yè)崗位的變化趨勢看，知識與技能要求較高的職位將逐步代替低知識、低技能的職位，不具備創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力的勞動者，將被逐步淘汰。所以，我們需要一支既掌握領(lǐng)先的專業(yè)知識，又有“過得硬”的專業(yè)技能的“復(fù)合型”人才的教職工隊伍。我們現(xiàn)在教職工隊伍的整體水平與新的要求還有差距，職教人員的素質(zhì)在一定程度上也成為職業(yè)教育發(fā)展的障礙。一方面由于我們的職業(yè)學(xué)校歸屬關(guān)系混亂，教師來源情況復(fù)雜，水平參差不齊，整體水平不高。而且由于長期的計劃經(jīng)濟束縛，一些人由于過于安逸，養(yǎng)成了懶散習(xí)慣，思想覺悟不高，往往把個人利益置于學(xué)校利益之上，從來沒有把自己當(dāng)成“學(xué)校的主人”；一方面我們的職業(yè)教育，限于多種原因，一直未能真正將技能教育放到足夠重要的地位，難以完成新形勢下的教學(xué)任務(wù)；再者由于財力所限，無法保證教師根據(jù)形勢及時充電學(xué)習(xí)，使教師知識更新慢，從而一定程度上阻礙了知識的傳播。
八、職教人才數(shù)量供大于求與結(jié)構(gòu)性人才短缺并存。我國職業(yè)教育人才規(guī)?？偭恳呀?jīng)不小，但在人才類型與規(guī)格方面，存在結(jié)構(gòu)性短缺。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，全國人才市場總體形勢供大于求，求職人數(shù)是招聘職位總數(shù)的幾倍，各專業(yè)在供求比例上也存在較大差距。人才市場中經(jīng)濟專業(yè)職位的求職者居多，而社會能夠提供的這類職位不多，中高層專業(yè)型的營銷人才缺口較大，計算機、管理、廣告類專業(yè)人才供需兩旺。發(fā)達地區(qū)對于高級技工的需求越來越旺，在深圳等地通過職業(yè)教育培養(yǎng)的高級技工的工資報酬超過本科教育，但仍然供不應(yīng)求。這種人才結(jié)構(gòu)性短缺，說明學(xué)科專業(yè)之間以及普通教育與職業(yè)教育的比例關(guān)系需要進一步調(diào)整。
九、專業(yè)設(shè)置具有盲目性、不科學(xué)性。職教應(yīng)該根據(jù)自己培養(yǎng)人才的市場需求設(shè)置專業(yè)而不可盲目仿效高校或人云亦云，而我國現(xiàn)有的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置明顯不符合這種要求?？梢钥吹?，在職業(yè)學(xué)校中，專業(yè)類同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，尤其是熱門專業(yè)，無論是什么性質(zhì)、類別的學(xué)校，不管具不具備條件，你上我也上，由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)出的學(xué)生未達到預(yù)期要求，導(dǎo)致生存能力差。再有，很多職業(yè)學(xué)校為了好招生、好分配，頻繁替換專業(yè)，專業(yè)設(shè)置周期過短，有的只招收一屆學(xué)生，嚴(yán)重違背了職業(yè)教育規(guī)律，教育資源造成很大浪費?？偟膩碇v，我國職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的缺點主要有：（l）專業(yè)過細，學(xué)生知識及能力范圍都較狹窄，不易適應(yīng)技術(shù)的快速變更。（2）過早的職業(yè)分化，使學(xué)生失去職業(yè)試探的機會，影響其潛能的發(fā)展。（3）學(xué)校各自為政，專業(yè)類同現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏溝通。（4）缺乏遠見，專業(yè)變換過于頻繁。（5）品牌意識淡泊。除此以外，在高職教育中還存在這樣的問題，那就是課程設(shè)置屬于本科課程的縮減，職業(yè)特色不明顯，未體現(xiàn)出技能的特別之處，致使學(xué)生高職畢業(yè)后技能水平并不高，距離經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能、外向型要求相差甚遠。
摘要:在知識經(jīng)濟時代,人才不僅是生產(chǎn)要素,更是企業(yè)寶貴的資源,是其產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的決定因素。因此,飯店企業(yè)越來越多地采用人本管理的方式密切企業(yè)和員工的關(guān)系。職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的主渠道必將日益發(fā)揮重要的作用。
關(guān)鍵詞：人本管理飯店發(fā)展?jié)M足價值努力
一、職業(yè)教育必須逐步脫離呆板的技能培訓(xùn)模式。采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負起培養(yǎng)適用性人才任務(wù)的職業(yè)教育重任。
職業(yè)教育人本管理是現(xiàn)代飯店管理的發(fā)展趨勢。
在歷史上,人本管理思想的發(fā)展大致經(jīng)歷了x理論、社會人理論、y理論、z理論、復(fù)雜人理論以及職工持股等若干個演變過程。x理論認(rèn)為人是懶惰的、自私的,人只是為了經(jīng)濟上獲得利益才去工作。社會人理論認(rèn)為人際交往等社會需要是人行為的主要動機,工人生產(chǎn)效率的高低主要取決于社會需要的滿足度。
Y理論認(rèn)為人愿意工作并可以從工作中得到滿足,實現(xiàn)自己的價值。相適應(yīng)的管理方式就是努力創(chuàng)造一個使人的才能得以發(fā)揮的環(huán)境,激勵職工使其擔(dān)負責(zé)任和做出成績,滿足自我實現(xiàn)的需要。Z理論旨在建立長期雇傭制,鼓勵職工參與管理,注重對職工的全面培訓(xùn),使員工忠誠于企業(yè)。人本管理的最終目的是要在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造一種員工自我管理、自主發(fā)展的新型的人事環(huán)境,充分發(fā)揮人的潛能。人本管理思想體現(xiàn)在幾方面:人既是管理的主體,又是管理的客體;人本管理的核心思想是促使人的全面發(fā)展與成長;組織不僅要關(guān)心其成員的物質(zhì)需要,更要關(guān)心其自我價值的實現(xiàn)。
目前我國酒店業(yè)普遍存在的問題有:人才流失造成服務(wù)質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量的下降;員工隊伍不穩(wěn)定,士氣低落,人心渙散;人員更換頻繁,管理及培訓(xùn)費用增大等,要解決酒店業(yè)這些問題,盡快地與世界同行業(yè)接軌,在管理中運用人本管理模式是必然的選擇。從企業(yè)管理的趨勢可以看出,人本管理思想中“人”的重要性空前凸顯,讓顧客和員工滿意成為現(xiàn)代飯店經(jīng)營管理必須直面的關(guān)鍵因素,現(xiàn)代飯店人本策略———CS(CustomerSatisfaction,顧客滿意)策略和ES(EmployeeSatisfaction,員工滿意)策略正是人本管理思想從顧客與員工關(guān)系的角度考慮,在飯店管理中的具體應(yīng)用。
CS策略:企業(yè)以顧客為中心,提出“顧客就是上帝”,在考慮顧客需求的基礎(chǔ)上結(jié)合本身的特點決定經(jīng)營方針,并以恰當(dāng)?shù)谋磉_和溝通與顧客達成良好的認(rèn)同,使顧客滿意,是一種以顧客利益為本位的行為指向。ES策略:從“只有滿意的員工,才能產(chǎn)生滿意的顧客”的角度出發(fā),企業(yè)以員工為中心,注重感情投資,根據(jù)人本觀念來理順飯店、顧客與員工三者間的關(guān)系,其管理核心定位在如何讓員工滿意使員工產(chǎn)生最佳工作狀態(tài),并最終達到真正意義上的顧客滿意。飯店職業(yè)教育中應(yīng)強化人本管理思想職業(yè)教育在發(fā)展初期是“適應(yīng)崗位、工種需求”的教育。隨著勞動力市場的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸過渡到“能力本位”的教育。
所謂“能力”,按英國國家職業(yè)資格委員會(NCVQ)的界定,即指“完成一系列與作業(yè)相關(guān)的活動的能力,以及在這種職業(yè)中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力。”飯店職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)適應(yīng)飯店業(yè)發(fā)展的合格從業(yè)者。由于市場經(jīng)濟中的效益意識的影響,許多用人單位對人才效益的發(fā)揮有急功近利的心理,即希望上崗者能立竿見影地發(fā)揮作用。為了迎合市場的這種需求,有些學(xué)校的職業(yè)教育過分強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視傳統(tǒng)的人文教育為人的全面發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用;片面強調(diào)適應(yīng)社會需求,安排課程多以“有用”為標(biāo)準(zhǔn),如將“飯店管理”簡單地細化為前廳、餐飲、客房、工程、康樂等課程;任意削減人文類課程,忽略人文課程的師資隊伍建設(shè),忽視人文課程教師的培養(yǎng)和引進;降低人文課程教師的勞動報酬等。飯店業(yè)是一個什么樣的行業(yè)?被譽為“美國飯店大王”的斯達特拉早就說過:“飯店業(yè)就是憑借飯店出售服務(wù)的行業(yè)”?？腿藖碜★埖?如果只購買食品和飲料,那么,這與選擇食品店無異。
客人來飯店買不到“服務(wù)”,飯店就不成其為飯店了。飯店員工如果只會用基本的技能向客人提供食宿,客人仍然沒有真正消費飯店。可見,服務(wù)不同于簡單的技能,而服務(wù)精神背后恰恰是對人性的透徹了解。較高的文化修養(yǎng)和善于交際的能力則是把握服務(wù)精髓的重要手段。人本管理思想指導(dǎo)下的飯店職業(yè)教育本文的第一部分已談到能力本位論是針對“崗位、工種”需求而提出,在進入20世紀(jì)90年代以后,“知識經(jīng)濟”概念的提出和人才觀的更新,促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向“人格本位”。
二、“人格本位”中的“人”,是教育領(lǐng)域中不可忽略的命題。
心理學(xué)上,個體的人格可分為三個范疇:本我、自我、超我。本我是三個部分中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)和心理動力的資源。本我的唯一動機是釋放欲望,滿足需要;自我是生活的產(chǎn)物,與個體生活環(huán)境密切相關(guān);超我則是追求“完美人格”的一種努力,其標(biāo)準(zhǔn)或參照是社會接受不接受,而不是個人得失如何。從人格本位出發(fā)來理解人本管理是順應(yīng)了歷史的發(fā)展。21世紀(jì)的工業(yè)社會在向知識社會過渡,未來的地球村要求每一個村民更加充分健康地發(fā)展自己的個性,運用智慧迎接挑戰(zhàn)。此時的職業(yè)教育向人格本位的轉(zhuǎn)向,體現(xiàn)了時代的要求。
(一)職業(yè)教育應(yīng)注重飯店從業(yè)人員基本素質(zhì)的培養(yǎng)職業(yè)道德與敬業(yè)精神飯店員工的職業(yè)道德是飯店員工在飯店服務(wù)過程中,應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則。敬業(yè)精神則體現(xiàn)在具有愛崗敬業(yè)的酒店意識,即以飯店的發(fā)展作為個人發(fā)展的前提,主動積極、盡職盡責(zé)的工作態(tài)度。熱愛本職工作,勤于本職工作,視賓客為親人。
服務(wù)意識所謂飯店服務(wù)意識即飯店員工只要進入工作狀態(tài),就能自然地產(chǎn)生一種強烈的為客人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的欲望,以滿足客人需要作為自己的快樂?？腿讼氲降?服務(wù)員早已想到,客人沒想到的,服務(wù)員也應(yīng)想到。飯店員工的禮儀禮貌素養(yǎng)飯店員工儀表端正、衣冠整潔,不僅體現(xiàn)了對工作的熱愛、對客人的熱情,還能增強客人對飯店的信任感。儀態(tài)優(yōu)雅,既體現(xiàn)了一個人的學(xué)識、修養(yǎng),讓人產(chǎn)生敬重之情,又體現(xiàn)了飯店的形象。飯店服務(wù)人員的禮貌服務(wù)具體表現(xiàn)在微笑服務(wù)和敬語的使用兩方面。優(yōu)質(zhì)服務(wù)不是簡單的技能操作,而是嫻熟的技術(shù)操作與獨具特色的個的結(jié)合。個又依賴于服務(wù)員的靈活性、應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是員工知識儲備、經(jīng)驗積累的結(jié)果,是滿足不同客人需要,在服務(wù)中化險為夷的保證。
(二)普通教育和職業(yè)教育相結(jié)合提高飯店從業(yè)人員的人文素養(yǎng)為學(xué)生營造職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境與氛圍旅游學(xué)校的學(xué)生有著不同的教育與成長背景,但是,從進入旅游學(xué)校學(xué)習(xí)的第一天起,他們就是未來的旅游從業(yè)人員。學(xué)校應(yīng)成為他們養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)的搖籃,有責(zé)任采取教育手段改變他們的不良習(xí)慣。職業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕養(yǎng)成的,需要長時期的培養(yǎng)。旅游學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營造出文明、衛(wèi)生、優(yōu)美、高雅的具有旅游專業(yè)特色的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生熱愛旅游事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛服務(wù)工作的高尚情操,使學(xué)生在學(xué)校就如同置身于一個溫暖和睦的大家庭。
加強傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能的培訓(xùn)傳統(tǒng)文化教育主要是通過傳統(tǒng)文化中的積極向上的價值觀念、推崇優(yōu)良的道德規(guī)范和符合時代特征的倫理道德觀念教育,促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。傳統(tǒng)文化中的許多優(yōu)秀人文精神有利于增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。僅就倫理道德素質(zhì)而言,儒家的“剛健觀”可以培養(yǎng)學(xué)生在事業(yè)上積極進取,不斷開拓新的領(lǐng)域;儒家的“義利觀”,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操,使學(xué)生在生活中能正確處理道德與金錢的關(guān)系,在工作中自覺抵制物質(zhì)誘惑和精神污染……飯店是我國改革開放的前沿窗口,在吸收國外先進經(jīng)驗的同時也會帶入某些消極的物質(zhì)消費觀念腐蝕員工的思想。如一些員工片面追求金錢,貪圖物質(zhì)享受,責(zé)任感不強,這些對旅游學(xué)校的學(xué)生也會產(chǎn)生不利的影響。學(xué)校教育應(yīng)通過傳統(tǒng)文化教育與專業(yè)技能并重發(fā)展的培養(yǎng)模式為學(xué)生建立良好的職業(yè)道德打好基礎(chǔ)。
人本管理是整個現(xiàn)代管理思想發(fā)展的主要趨勢,同時也是飯店管理理念發(fā)展的重要趨勢。
飯店職業(yè)教育作為向飯店業(yè)輸送生力軍的重要渠道必將發(fā)揮日益重要的作用。在人本管理突出人的作用的思想引導(dǎo)下,職業(yè)教育必將逐步脫離呆板技能培訓(xùn)的軌道,采取以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的發(fā)展模式,真正肩負起為企業(yè)培養(yǎng)適用性人才的職業(yè)教育重任。
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場；技能
大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠為我國經(jīng)濟發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對社會進行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。
一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因
1.我國中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會經(jīng)濟原因。就工業(yè)化進程而言，我國正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟增長方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進步的軌道上來，資本經(jīng)濟增長的影響往往大于勞動者技能和素質(zhì)對經(jīng)濟增長的影響，造成企業(yè)注重勞動力價格而忽視勞動力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象。“先培訓(xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟背景。從經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上來說。我國是典型的先進工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，勞動力供給相對于勞動需求具有無限傾向。無限勞動力供給是由于工業(yè)部門勞動生產(chǎn)卒遠遠高于農(nóng)業(yè)部門，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時，人口過剩，國有企業(yè)職工下崗和機構(gòu)改革，也是形成無限勞動供給的原因。勞動力市場供過于求現(xiàn)象的長期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價值取向上來看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長的技術(shù)型勞動者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本?？粕梢恍┲袑Ｉ材芨傻墓ぷ?。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費，而且對整個勞動力市場造成了負面影響。從投資和收益的角度來分析，個人教育成本分為兩個部分：一是教育費用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費用又包括兩個部分：一是政府撥出的經(jīng)費，二是個人負擔(dān)的學(xué)費。學(xué)生估價自己受教育后的收益分為個人未來較高的收入和個人未來較大的職業(yè)機動性以及個人未來較大的自我發(fā)展空間?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實際上就是學(xué)生花費了較大成本，難以獲得較大收益的原因。
2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來，雖然我國的教育改革取得了很大成就，但從計劃經(jīng)濟時期沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說，我國教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進入了就業(yè)崗位。在我國這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個教育從計劃體制向市場體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場經(jīng)濟條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會全面發(fā)展角度來看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養(yǎng)高級學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。
3.近年來，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無效教育，隊而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場經(jīng)濟條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟發(fā)展水平下的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場需求。而很少有學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)對市場需求進行詳細調(diào)查、分析和預(yù)測。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個權(quán)威的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅(qū)動下，各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟類課程、計算機專業(yè)等熱門學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會對目前教育質(zhì)量的一個總體評價。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對教學(xué)缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。
二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。
中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場作為檢驗質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。
1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟角度看，失業(yè)會造成資源浪費，帶來經(jīng)濟上的損失；從社會角度看，失業(yè)會影響社會穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實行“開放式就業(yè)”。在市場經(jīng)濟條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動技能不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗.把失業(yè)救濟與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來，失業(yè)人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟與補貼。
中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場。我國農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時間限制，在市場規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來辦。
2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實際操作技能為主。企業(yè)對熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進行實際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國經(jīng)驗對我國目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。
職業(yè)教育應(yīng)把社會引進課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實際的需要.沒有固定的模式。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置具有很強的針對性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗，把社會引進課堂，和市場全面接軌。
三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會經(jīng)濟環(huán)境
1.根據(jù)國外經(jīng)驗，我國應(yīng)制定法規(guī)對城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實行強制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進入就業(yè)隊伍的時間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問題。
為了深人了解我國中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀，探討職業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)位設(shè)置模式問題，筆者于2004年10月至2006年12月，對西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)等15所不同類型高校的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人、中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師、在讀中等職業(yè)教育碩士生、已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士、中等職業(yè)教育碩士生所在單位的負責(zé)人進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查研究結(jié)果報告如下。
一、問卷組成
調(diào)查所用問卷分教師問卷和學(xué)生問卷。牽涉到問題有：中職碩士生教育總體狀況評價、教材及課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、培養(yǎng)條件、中職碩士生管理工作及社會評價、研究生的學(xué)習(xí)時問與學(xué)習(xí)能力、師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題等。
二、樣本采集
本次調(diào)查抽取了試點培養(yǎng)單位中的5所院校。所調(diào)查的15所院校中，研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人15人，院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人26人，中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師78人，研究生所在爭位教育培訓(xùn)負責(zé)人76人，已畢業(yè)學(xué)生220人，在讀學(xué)生685人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1100份，收回1078份，其中有效問卷1065份，有效率達96.82%。
三、調(diào)查的基本結(jié)果
1.對教育質(zhì)量的評價研究與探索
中等職業(yè)教育碩士生教育的總體質(zhì)量是人們關(guān)注的熱點問題，問卷首先針對這些問題對不同群體進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，培養(yǎng)機構(gòu)（高校研究生院/處/部）主管中等職業(yè)教育碩士的負責(zé)人、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和指導(dǎo)教師對當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量的認(rèn)識基本一致，大多數(shù)培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人（占66.7%)、院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人（占65.4%)和指導(dǎo)教師（占79.5%)認(rèn)為當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生總體質(zhì)量一般；有20.0%的機構(gòu)負責(zé)人、23.1%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和11.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較高；13.3%的機構(gòu)負責(zé)人、11.5%的院系主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人和9.0%的指導(dǎo)教師認(rèn)為總體質(zhì)量較低。但從總體看，研究生所在單位教育培訓(xùn)負責(zé)人中的絕大多數(shù)對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量表示了肯定，有57.9%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量較高，39.5%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量一般，僅有2.6%的研究生所在單位教育培訓(xùn)負責(zé)人對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量不滿意。由此可以看出，在對中等職業(yè)教育碩士生教育的評價上，培養(yǎng)單位和用人單位的認(rèn)識存在差異。盡管當(dāng)前人們對中等職業(yè)教育碩士生教育的質(zhì)量有著不同的認(rèn)識，但不論是培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人還是指導(dǎo)教師，大多數(shù)都對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展表現(xiàn)出樂觀的態(tài)度。
2.發(fā)展規(guī)模與發(fā)展趨勢
調(diào)查表明，各培養(yǎng)學(xué)校在中等職業(yè)教育碩士生人數(shù)上差距較大。在被調(diào)查的15所中職碩士培養(yǎng)院校中，最多的有175人，最少的僅有21人。對于“是否迅速擴大招生規(guī)?！眴栴}，培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人均認(rèn)為今后中等職業(yè)教育碩士生教育在規(guī)模上不宜過大，應(yīng)保持適度的規(guī)模。
調(diào)查還顯示，有83.7%的培養(yǎng)機構(gòu)負責(zé)人和91.9%的被調(diào)查教師認(rèn)為，盡管當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育存在一些問題，但其總體發(fā)展勢頭依然良好，此外還有37.6%的教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展健康有序，僅有4%的教師對中等職業(yè)教育碩士生教育的發(fā)展不看好。
3.人學(xué)條件和培養(yǎng)過程的相關(guān)因素
(1)生源。目前，我國中等職業(yè)教育碩士的生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校中具有三年以上工作經(jīng)歷、大學(xué)本科畢業(yè)、具有學(xué)士學(xué)位或具有中教一級職稱的在職教師。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)關(guān)于生源選拔的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校與中等職業(yè)教育碩士生所在單位有著不同的看法:對研究生所在單位負責(zé)人的調(diào)查顯示，認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先選派教學(xué)骨干去讀中等職業(yè)教育碩士的人占92.0%;但是，就同樣問題對承擔(dān)培養(yǎng)工作的院校進行的調(diào)查顯示，占被調(diào)查人數(shù)86.0%的人贊同國務(wù)院學(xué)位委員會決定，即從2005年開始，考生要參加全國統(tǒng)一的中職碩士研究生人學(xué)資格考試和招生學(xué)校組織的專業(yè)水平考試。在中等職業(yè)教育碩士生的實際選派過程中，受訪單位所派送的中等職業(yè)教育碩士生中，學(xué)校管理人員占65%,教學(xué)骨干占71%(兩者有交叉）。
(2)學(xué)習(xí)動機。對中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)動機、能力水平以及學(xué)習(xí)時間保證的調(diào)查是本調(diào)查的主要內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，86.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為他們讀中等職業(yè)教育碩士的主要動機是為了充實自己,67.8%的被調(diào)査學(xué)生認(rèn)為是為了工作需要’想獲得高學(xué)歷者占48.0%。其他動機如尋求新的發(fā)展機會的占36.8%，聽從領(lǐng)導(dǎo)指派的占總?cè)藬?shù)的14.8%,有14.2%的人讀研是隨大流，1.5%的人認(rèn)為沒有動機?？梢姶蟛糠秩诉x擇攻讀中等職業(yè)教育碩士，還是為了充實自己和工作需要。針對已畢業(yè)的中等職業(yè)教育碩士調(diào)查顯示，獲得中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的人轉(zhuǎn)換工作崗位的比例并不是很大，有82.5%的被調(diào)查者依然在原單位工作，81.4%的人仍從事原專業(yè)工作，這一方面是由于中等職業(yè)教育碩士委托培養(yǎng)的性質(zhì)，另一方面也說明中等職業(yè)學(xué)校教師的流動管理比較規(guī)范。
(3)能力水平。調(diào)查顯示，不管是院校負責(zé)人、指導(dǎo)教師還是中等職業(yè)教育碩士生本人都認(rèn)為外語基礎(chǔ)、教育研究方法、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是中等職業(yè)教育碩士生當(dāng)前存在的主要問題。在接受調(diào)查的研究生院（處/部）主管中等職業(yè)教育碩士生教育的負責(zé)人中，有73.5%的人認(rèn)為是外語水平，有33.0%的人認(rèn)為是專業(yè)基礎(chǔ)，有40.0%的人認(rèn)為是教育研究方法，有20.0%的人認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機，此外還有13.3%和6.1%的人認(rèn)為是專業(yè)知識和工作能力。92.6%的指導(dǎo)教師認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生不存在工作能力和學(xué)習(xí)動機上的問題，但有74.3%的人認(rèn)為中等職業(yè)教育碩士生人學(xué)時普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)差的問題，60.5%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在本學(xué)科理論基礎(chǔ)薄弱的問題。56.9%的指導(dǎo)教師認(rèn)為部分中等職業(yè)教育碩士生存在專業(yè)知識老化的問題。有68.9%的中等職業(yè)教育碩士生認(rèn)為自己外語水平一般，62.9%的人認(rèn)為自己專業(yè)基礎(chǔ)一般，61.4%的人認(rèn)為對本專業(yè)最新發(fā)展的了解一般。由此可見，不同群體的人基本上都傾向于認(rèn)為外語、教育研究方法以及本學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的欠缺是當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生存在的比較突出的問題。
(4)學(xué)習(xí)時間的保證。學(xué)習(xí)時間不足是中等職業(yè)教育碩士學(xué)位攻讀者普遍存在的問題。中等職業(yè)教育碩士生的學(xué)習(xí)時間可以分為兩部分，一部分是集中進校學(xué)習(xí)，一部分是學(xué)生校外的學(xué)習(xí)時間。依據(jù)規(guī)定，中等職業(yè)教育碩士生集中進校學(xué)習(xí)的總時間不得少于6個月（上、下學(xué)期均在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3個月）。調(diào)查顯示，僅有45.5%的學(xué)生面授時間達到6個月以1：，還有26.0%、15.5%、13.0%的學(xué)生集中進校學(xué)習(xí)的時間分別為4~5個月、2~3月、少于2個月。究其原因,82.5%學(xué)生反映學(xué)校工作任務(wù)重，無法離開崗位。除了在校學(xué)習(xí)時間外，我們針對目前在讀的中等職業(yè)教育碩士生進行了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時間用于學(xué)習(xí)的調(diào)查，結(jié)果顯示，5.6%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時間，37.7%的人認(rèn)為有一定的時間，48.2%的人認(rèn)為時間很少，9.7%的人認(rèn)為沒有時間。進一步的調(diào)查顯示，在校外學(xué)習(xí)這一部分，沒有時間或時間很少用于攻讀中等職業(yè)教育碩士學(xué)位的情況存在的原因主要在于工作繁忙(87.9%),平時應(yīng)酬太多（3.5%)、家庭負擔(dān)重(5.9%)以及其他原因（2.8%)。總之，學(xué)習(xí)時間不足成為中等職業(yè)教育碩士生教育質(zhì)量提高的重要制研究與探索因素。
(5)課程設(shè)置。中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)以課程學(xué)習(xí)為主，這就更加突出了課程設(shè)置的重要性。從被調(diào)查的15所院校實施的培養(yǎng)方案來看，一般都安排了4~5門公共課、6~8門專業(yè)課。調(diào)查顯示：56.4%%的指導(dǎo)教師和61.5%的中職碩士生認(rèn)為課程安排合理或基本合理，肯定了中職碩士生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置。但是，尚有43.6%指導(dǎo)教師和38.5%中職教育碩士生認(rèn)為課程安排不太合理或不合理，這說明課程設(shè)置還應(yīng)作進一步的修訂或調(diào)整。具體地說,在公共課與專業(yè)課的學(xué)分比例上,應(yīng)適當(dāng)減小公共課的學(xué)分比例;在理論課與方法、技能課的比例上，應(yīng)適當(dāng)加大研究方法、技能課比例；在教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的關(guān)系上，要突出學(xué)科專業(yè)特點。
(6)師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平問題。被調(diào)查者中大部分人對師資結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平持肯定的態(tài)度,對師資隊伍的整體素質(zhì)滿意度較高，對基本狀況有比較客觀、公正的評價。關(guān)于師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，有62.7%的同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)師有豐富的指導(dǎo)研究生經(jīng)驗，但同時也有37.3%的同學(xué)認(rèn)為指導(dǎo)教師無科研項目、培養(yǎng)研究生經(jīng)驗不豐富。
(7)論文與論文質(zhì)量。絕大多數(shù)被調(diào)查者對研究生論文的選題和質(zhì)量比較認(rèn)同，對論文質(zhì)量有較客觀、公正的評價和判斷。認(rèn)為學(xué)位論文有很重要的學(xué)術(shù)價值的占2.7%，認(rèn)為具有較重要的學(xué)術(shù)價值的占17.8%，認(rèn)為有一定學(xué)術(shù)價值的占57.8%，認(rèn)為學(xué)術(shù)價值、實用價值不太高或無學(xué)術(shù)價值或?qū)嵱脙r值者占21.7%。對研究生論文質(zhì)量總體水平，6.5%的被調(diào)查者認(rèn)為很高，11.8%的人認(rèn)為較高，68%的人認(rèn)為一般，9.3%的人認(rèn)為很差,4.4%的被調(diào)查者說不清楚。結(jié)合中等職業(yè)教育碩士生論文選題來源的調(diào)查結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生論文的實用性和創(chuàng)新性基本得到了指導(dǎo)教師的認(rèn)可，但其學(xué)術(shù)水平卻不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院（處/部）負責(zé)人看好，由此反映出當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者（包括相關(guān)負責(zé)人和指導(dǎo)教師）在中等職業(yè)教育碩士學(xué)術(shù)論文評價標(biāo)準(zhǔn)巧究與裸素上與中等職業(yè)教育碩士生自身的理解存在一定偏差，學(xué)術(shù)水平是否應(yīng)當(dāng)作為中等職業(yè)教育碩士學(xué)位論文的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育碩士與教育碩士、普通碩士學(xué)位論文的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有何不同,這些問題還有待進一步厘清。
四、調(diào)查結(jié)論
綜上所述，不論從中職碩士生所在單位的反映看，還是從中等職業(yè)教育碩士生自身的學(xué)習(xí)動機以及完成論文的情況看，當(dāng)前中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)基本達到了中等職業(yè)教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷，滿足了學(xué)校的需求，為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展培養(yǎng)了所需要的人才，但依然存在著不容忽視的問題，主要是：
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)
中等職業(yè)教育碩士生與普通碩士生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)有較大差異，但這種差異在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)得尚不清晰。一些課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、學(xué)位論文指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的把握等，還沒有完全擺脫普通碩士生培養(yǎng)的模式，在一定程度上偏離了中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)過程不到位
目前中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)工作主要由試點單位來承擔(dān),中職教育碩士是應(yīng)用型人才,但生源單位(大多為中等職業(yè)學(xué)校）同時也是他們畢業(yè)后的工作單位沒有參與到實際培養(yǎng)過程中，而校內(nèi)教師大多缺乏中等職業(yè)教育的工作經(jīng)歷，中青年教師更缺乏實踐經(jīng)驗，這在一定程度上影響了授課質(zhì)量。同時由于缺乏與中等職業(yè)教育的聯(lián)系，缺乏知名的高級中學(xué)教師、高級技師作為相關(guān)課程的主講教師與兼職指導(dǎo)教師，實行雙導(dǎo)師制有一定的困難。
3.缺少適用于培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士的教材和參考書
現(xiàn)有教材多重理論闡述和探討,輕實際應(yīng)用，有的內(nèi)容陳舊、起點低、特色不鮮明，與中等職業(yè)教育結(jié)合得不夠緊密。
4.課程設(shè)置的針對性不夠
大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校在開設(shè)公共課時，將相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也包括進來，這種方式雖然拓寬了知識面，但與一些中等職業(yè)教育碩士生“學(xué)以致用，立竿見影”的愿望相矛盾。同時也有學(xué)員反映開設(shè)的課程對基礎(chǔ)性、總結(jié)性、實用性知識不能兼顧。
五、建議
根據(jù)中等職業(yè)教育碩士生教育的現(xiàn)狀和存在的主要問題,可以從以下幾個方面改善培養(yǎng)現(xiàn)狀，提高教育水平。
1.中等職業(yè)教育碩士的職業(yè)專門性，需要強化課程的專業(yè)性
中等職業(yè)教育碩士是以中等職業(yè)學(xué)校教師為主體的學(xué)位，與普通碩士相比，它應(yīng)該而且必須具有不可替代的職業(yè)優(yōu)勢。這種職業(yè)優(yōu)勢，除了中等職業(yè)教育碩士從教經(jīng)驗的積累外，更重要的是通過有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，得以強化、提升。因此，培養(yǎng)中等職業(yè)教育碩士生應(yīng)強調(diào)教育教學(xué)實踐，重在求實，注重知識的運用,更加重視應(yīng)用性實踐性課程的開設(shè),課程內(nèi)容強調(diào)實用性、綜合性，使學(xué)位獲得者既能掌握本專業(yè)的基本理論，熟悉與之相關(guān)的管理科學(xué)和人文方面的知識。所以，在培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)中等職業(yè)教育碩士生的特點，首先應(yīng)樹立以中等職業(yè)教育為核心的觀念，根據(jù)中等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需要和要求，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，制訂有序的培養(yǎng)計劃，從培養(yǎng)方式和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面來增加其實效性。
2.加強中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)單位與中等職業(yè)學(xué)校的密切合作
中等職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的開展使得高等院校與中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面各自的職能發(fā)生了微妙變化，基礎(chǔ)教育單位并非只是需求方，高校也不僅僅是中等職業(yè)教育碩士生教育的提供者，只有基礎(chǔ)教育部門和高校都對中等職業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)擔(dān)負起應(yīng)有的責(zé)任，并把提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次和不斷提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量作為合作的基點，才能保證中等職業(yè)教育碩士生培養(yǎng)的規(guī)格和數(shù)量，更加適用中等職業(yè)教育的要求。
3.加強課程建設(shè)，加快教材編寫和出版工作
課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，合理安排課程既要遵循中等職業(yè)教育碩士生教育規(guī)律，還要充分考慮其自身特點。研究性的課程設(shè)置應(yīng)突出綜合性的要求，要以研究本學(xué)科專業(yè)理論為基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的理論知識。學(xué)術(shù)性課程應(yīng)該得到相應(yīng)的重視：一方面學(xué)術(shù)性課程有助于提高中等職業(yè)教育碩士生的理論修養(yǎng)和基本素質(zhì);另一方面學(xué)術(shù)性課程能夠開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維能力和科研能力。實踐性的課程是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其重點應(yīng)放在將職業(yè)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)技能運用于教學(xué)過程所產(chǎn)生的實際效果上，并對其進行理性的定性分析和定量分析，從而進行科學(xué)判斷。針對工學(xué)矛盾突出的特點，開課與講課要力求少而精，講座與學(xué)術(shù)沙龍則可以豐富而寬泛。在教材建設(shè)方面，應(yīng)吸收有豐富教學(xué)經(jīng)驗的中職高級教師、省教學(xué)名師參加教材的編寫,加大適用于培養(yǎng)不同專業(yè)方向中等職業(yè)教育碩土生需要的教材和參考書的建設(shè)力度。
4.加快師資隊伍建設(shè),實行導(dǎo)師遴選制度
導(dǎo)師素質(zhì)和水平的高低是能否保證研究生教育質(zhì)量的一個很重要的因素。作為中等職業(yè)教育碩士生導(dǎo)師，除了要做好高等學(xué)校的教育教學(xué)研究和管理研究外,還要涉足中等職業(yè)教育教學(xué)和管理，及時掌握中等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息，密切注視中等職業(yè)教ff的發(fā)展動態(tài)。
在導(dǎo)師隊伍建設(shè)方面，可以采取如下做法：①從原課程與教學(xué)論專業(yè)師資中分離出部分理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任中職教育碩士生任課教師或論文指導(dǎo)教師;②從國家重點、省重點中等職業(yè)學(xué)校聘請?zhí)丶壔蚋呒壗處?、省教學(xué)名師作為中等職業(yè)教育碩士生師資的必要補充，聘請他們擔(dān)任中等職業(yè)教育碩士生部分課程的講授工作并指導(dǎo)論文;③為促進校際交流與學(xué)習(xí)，部分課程聘請外校特別是相關(guān)職業(yè)教育研究所專家授課；④選派優(yōu)秀的碩士生指導(dǎo)教師去相關(guān)職業(yè)教育研究機構(gòu)訪學(xué)調(diào)研；⑤要求中等職業(yè)教育碩士生指導(dǎo)教師每年都必須階段性地參與中等職業(yè)教育改革工作，并將是否具備中等職業(yè)教育教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗作為遴選中職教育碩士生指導(dǎo)教師的基本條件之一。另外，在組成導(dǎo)師組時應(yīng)該有意識地把有中等職業(yè)教育實踐經(jīng)驗的教師和缺乏教育實踐經(jīng)驗的教師建成一個導(dǎo)師組,優(yōu)化導(dǎo)師組的整體指導(dǎo)資源，提升導(dǎo)師組對實踐問題的指導(dǎo)能力。
廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。
職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。
情感教學(xué)有助于促進人的認(rèn)知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)就是推動情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，
三、文獻綜述
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認(rèn)知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗?zāi)艽龠M人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對學(xué)生進行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學(xué)習(xí)。
西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學(xué)生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵學(xué)校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語文教學(xué)中的實施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領(lǐng)域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討。”
四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點
本研究的目標(biāo):本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析
中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略價值所在
由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。
其一在于沒有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學(xué)生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學(xué)中，實施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。
2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施
（1）教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要有感情地教，學(xué)生才會有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過實驗操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過增強數(shù)學(xué)探究意識，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
論文的框架結(jié)構(gòu):
提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學(xué)的提出
1.1情感教學(xué)的歷史淵源
1.2情感教學(xué)的價值
二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討
2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵
2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
三運用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（三）改進教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果
四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實施
4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實施策略
4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析
研究地點、年度計劃及經(jīng)費預(yù)算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結(jié)論
論文新意預(yù)測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預(yù)測及成果應(yīng)用設(shè)想：
當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對高中教學(xué)，對職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過針對當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問題，以提供相關(guān)部門，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。
參考文獻：
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教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團隊建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實際，采取有效措施，加強教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)?？缭桨l(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。
二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)
結(jié)合學(xué)校實際和國家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)長效機制，突出五支教師隊伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。
三、教師專業(yè)化建設(shè)的實施過程
為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調(diào)研，制訂方案
首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。
3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》，鼓勵教師學(xué)歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。
（3）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。
（4）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結(jié)合師資隊伍建設(shè)“十二五”計劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
四、主要成果與成效
1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式
（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式?！?”是指：突出一個標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)?！?”是指：把握二項主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化?！?”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學(xué)過程有很好的控制能力。
教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應(yīng)的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度
學(xué)校先后出臺了《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。
3.建立教師專業(yè)化成長平臺
建成 “廣西機電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負責(zé)起草學(xué)校師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論
在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。
參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況
如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。
在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學(xué)獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用
（1）項目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。
（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項目教學(xué)法教學(xué)，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實訓(xùn)室12個，擴建校內(nèi)實訓(xùn)室6個，新建校外實訓(xùn)室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用
建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。
六、一點建議
論文關(guān)鍵詞：遠程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實踐教學(xué)體系，對策
江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠程環(huán)境特點的辦學(xué)實體，具有獨特的自身辦學(xué)優(yōu)勢。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，進行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對構(gòu)建遠程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、調(diào)查目的與內(nèi)容
本次調(diào)查的目的主要是了解在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
本次調(diào)查的立足點是針對具有遠程環(huán)境特點的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點的高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個主題17個分項，涉及對人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系、存在問題等方面的看法和態(tài)度。
二、調(diào)查方法與對象
本次調(diào)查采用的方式主要是專家調(diào)查法和民意測驗法，調(diào)查的手段主要是問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點（無錫辦學(xué)點、常州辦學(xué)點、南通辦學(xué)點、昆山辦學(xué)點、張家港辦學(xué)點）的
從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學(xué)點2008級三年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)問題上的基本看法和狀況。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度
項目內(nèi)容
選項
統(tǒng)計數(shù)據(jù)（人）
百分比（%）
對江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法
滿意
10
20.4
比較滿意
25
51.0
不太滿意
11
22.4
不滿意
3
6.1
在遠程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
需要
45
91.8
有一定需要
4
8.2
不一定需要
0.0
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育
中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點著手。
1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。
2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習(xí)、實訓(xùn)模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的最大價值。拓展"邊實習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實習(xí)、實訓(xùn)中，將頂崗實習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學(xué)生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。
3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。
4.將企業(yè)文化引進校園
職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。
5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
中職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實施。
參考文獻：
[1]李丹，劉霄驍.大學(xué)生素質(zhì)教育與學(xué)校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.
論文關(guān)鍵詞：雙師型；職稱；專業(yè)發(fā)展
職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)和輸送單位，為國家現(xiàn)代化的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設(shè)社會主義精神文明、促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。但就職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來說，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)問題依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定則是擺在教師隊伍建設(shè)中的一個突出問題，因此，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位及其對師資素質(zhì)的相應(yīng)要求，探索符合職業(yè)教育特色的教師職稱評定制度已經(jīng)迫在眉睫。
一、我國職業(yè)教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學(xué)銜”，從語義上可以理解為“職務(wù)的名稱”。1960年國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校教師職務(wù)名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學(xué)銜和學(xué)術(shù)稱號聯(lián)系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號”、“學(xué)銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務(wù)”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學(xué)銜，只是專業(yè)技術(shù)或?qū)W識水平、業(yè)務(wù)能力或工作成就的等級稱號和標(biāo)志，不應(yīng)與工資待遇掛鉤，也不應(yīng)有名額數(shù)量等的限制，而職務(wù)則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責(zé)與義務(wù)的工作崗位。我國從上世紀(jì)80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習(xí)慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質(zhì)上是指專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是與工資待遇等有著直接關(guān)系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業(yè)院?；緵]有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部正式發(fā)出《關(guān)于中等專業(yè)學(xué)校確定與提升教師職務(wù)名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)名稱定為副教授、講師、教員、實習(xí)教員四級。1981年，在關(guān)于貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于技工學(xué)校教師職稱問題的批復(fù)》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實習(xí)課教師按照《工程技術(shù)干部技術(shù)職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術(shù)員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》對職位名稱、職責(zé)、評審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)。從上世紀(jì)80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經(jīng)濟時代，現(xiàn)行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經(jīng)濟時期的痕跡，例如各校職務(wù)評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，指標(biāo)分配現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致不同學(xué)校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評定制度的陳弊
職業(yè)教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學(xué)校教師執(zhí)行同一職稱評定標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實提高教學(xué)質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規(guī)律。“雙師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的環(huán)境下提出的，旨在強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當(dāng)做法，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合、正確定位，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標(biāo)準(zhǔn)卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)，也容易誤導(dǎo)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)之一就是科研成果，主要是學(xué)術(shù)論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，這無疑增加了職教師資的負擔(dān)，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業(yè)技能，提高教學(xué)水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學(xué)方面成績突出，而學(xué)術(shù)研究水平有限，卻囿于沒有學(xué)術(shù)論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應(yīng)職稱，嚴(yán)重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。
第二，不利于技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分實現(xiàn)。職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應(yīng)職業(yè)教育要求、不適應(yīng)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應(yīng)用性人才的教師隊伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應(yīng)用性人才的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)方式，對他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的強化，教育教學(xué)工作要與時俱進，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導(dǎo)致了“雙師型”教師隊伍建設(shè)“重形式、輕實質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設(shè)的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導(dǎo)致技能型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不能夠充分實現(xiàn)。
第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學(xué)特色。職業(yè)教育教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)靠攏普通教育教師標(biāo)準(zhǔn)帶來的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學(xué)。教學(xué)是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它的辦學(xué)應(yīng)注重教學(xué)和實踐兩大塊。近年來，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢，也是由于在如今大學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動手能力強、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當(dāng)前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學(xué)歷、科研成果、學(xué)術(shù)論文數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學(xué)特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業(yè)技術(shù)人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，建立符合各類專業(yè)技術(shù)人才特點和成長規(guī)律、與企業(yè)勞動用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會專業(yè)技術(shù)人才的評價制度。”這就意味著，我國已經(jīng)開始意識到根據(jù)不同類專業(yè)技術(shù)人才特點，制定與其特點和成長規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現(xiàn)實意義。 轉(zhuǎn)貼于
第一，適當(dāng)下放評審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)?，F(xiàn)行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩，政府行政部門直接干預(yù)痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構(gòu)的設(shè)置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領(lǐng)導(dǎo)組成。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨立的經(jīng)濟實體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過幾次職稱改革，目前我國已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審?fù)瓿傻?。職業(yè)院校所設(shè)專業(yè)有較大的靈活性、針對性，培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟的鮮明特征，保持個性化發(fā)展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當(dāng)?shù)叵路旁u審權(quán)限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應(yīng)該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設(shè)崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來的負面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)，嚴(yán)肅職業(yè)教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學(xué)者，又要有相關(guān)行業(yè)里的資深專家和技術(shù)能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴(yán)格把關(guān)，真正選拔出思想作風(fēng)好、政策觀念強、學(xué)術(shù)、技術(shù)水平高的專家。同時，還要建立地區(qū)性的專家資源庫，以便需要時可按專業(yè)、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關(guān)系職稱、人情職稱。
第二，改革職業(yè)教育教師專業(yè)技術(shù)名稱，明確“雙師型”教師身份?，F(xiàn)行職業(yè)教育教師職稱是從學(xué)術(shù)科研角度出發(fā)的，不能體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業(yè)技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，且給他們錯誤的身份定位導(dǎo)向，也不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略定位。因此，職業(yè)教育教師職稱應(yīng)引用相關(guān)行業(yè)的職稱名稱或稱號，評定符合職業(yè)教育發(fā)展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業(yè)技術(shù)氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)一般認(rèn)為有兩種類型，一種是既能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)課教學(xué)的具有“雙師”素質(zhì)的教師；一種是結(jié)構(gòu)性“雙師”（又稱“雙師”結(jié)構(gòu)）教師隊伍，即從整個學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)來看，一部分教師精于專業(yè)理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)又能從事實踐指導(dǎo)課教學(xué)的教師予以“雙職稱”資格，有學(xué)者已經(jīng)提出要根據(jù)其能力偏向而設(shè)定。而針對結(jié)構(gòu)性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業(yè)調(diào)入高職院校的人，教育主管部門可以予以認(rèn)定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業(yè)工程師系列，也可以在學(xué)校申請教師系列。這些做法和經(jīng)驗，其他地方也是可以根據(jù)自己的實際情況，借鑒學(xué)習(xí)的。政府主管部門應(yīng)參照既有的經(jīng)驗做法，根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的真實要求，制定科學(xué)合理的職業(yè)教育教師職稱評定辦法。
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