時(shí)間：2022-02-28 07:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教師要找準(zhǔn)自己在新課改中的位置
面對(duì)新課標(biāo)、新教材，每個(gè)歷史教師都有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課程改革的新理念，成為課程改革教育研究的先鋒。廣大教師不能犯經(jīng)驗(yàn)主義，不能“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，而應(yīng)該積極地、有意識(shí)地運(yùn)用新課改的理念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為形式多樣的創(chuàng)新教育。筆者主張歷史教師有必要找準(zhǔn)自己在新課改中的位置：一邊教學(xué)，一邊研究，成為學(xué)者型、專家型教師。同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還要扮演不同的角色，既要成為學(xué)生的教練員，又要成為學(xué)生的陪練員。在新形勢(shì)下，課程改革對(duì)歷史教師的要求越來越高，如果教師把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、無(wú)所適從。
二、講求教學(xué)的實(shí)效性
在新的課程理念下，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性極為關(guān)鍵。歷史教師要用正確的理念來指導(dǎo)教學(xué)，在課堂教學(xué)中檢驗(yàn)這些理念是否科學(xué)、是否具有可行性。一些教師沒有真正理解新課程的精髓，喜歡搞些形式上的花樣，追求表面上的熱鬧，看上去課堂氣氛活躍，似乎效果不錯(cuò)，實(shí)則不然。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實(shí)的主要原因是形式主義嚴(yán)重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假，不要人云亦云，每一個(gè)觀念的提出都必須在實(shí)踐中落實(shí)。”
由于高中歷史新課程按照“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的原則來安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起了與初中歷史教學(xué)體系不同的新體系，其結(jié)果必然是引起高中歷史教學(xué)多方面的深刻變化，而這些變化的實(shí)質(zhì)無(wú)非就是歷史教師如何有效地教、學(xué)生如何有效地學(xué)。對(duì)于新課標(biāo)和新理念，我們也應(yīng)該理性地對(duì)待。我們不能急于求成，也不能完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，在具體實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、不斷進(jìn)步。
三、整合利用各種教學(xué)資源
歷史課程著力強(qiáng)調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，強(qiáng)調(diào)拓寬歷史學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，促使學(xué)生把不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法相互交叉、滲透，在整合中開闊視野。課程資源是編設(shè)課程的基礎(chǔ)，很多學(xué)校都非常重視課程資源的開發(fā)和利用，不過我們往往重視顯性的資源，而沒有充分發(fā)掘、利用身邊隱性的資源。歷史教學(xué)是一個(gè)整體，必須整合利用教學(xué)中的各種資源以達(dá)到教學(xué)上的最佳效果。
1.教材資源的整合利用。
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要從教科書的束縛中解放出來，由“教教科書”變?yōu)椤坝媒炭茣獭薄Ｒ虼宋覀儽仨毶钊胙芯拷滩模侠碚辖滩膬?nèi)容，整理出歷史教材內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系以及與其他學(xué)科、社會(huì)生活的聯(lián)系。在教材的使用上，應(yīng)具備一種開放的理念，而不是局限于某一種或幾種歷史教材。此外，還要結(jié)合社會(huì)生活，拓寬教學(xué)資源，把學(xué)到的知識(shí)用于生活，真正做到學(xué)以致用。
2.學(xué)習(xí)資源的整合利用。
學(xué)習(xí)資源是一個(gè)非常廣泛的概念，它包括學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等諸多方面。就學(xué)習(xí)的方式而言，有個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的歷史課堂是一對(duì)多的單向交流，是教師的一言堂，忽視了其他形式多樣的學(xué)習(xí)方式。歷史新課改提倡自主性、研究性、探討性的學(xué)習(xí)方式，主張師生之間、生生之間、人機(jī)之間等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在不同的資源中最大限度獲取學(xué)習(xí)效益。
四、總結(jié)教學(xué)案例
關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對(duì)學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時(shí)候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在提倡個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時(shí)間的推移，教育工作者意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)適用性人才，而不是只懂得各種文化知識(shí)的人，毫無(wú)個(gè)性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識(shí)和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識(shí)點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識(shí)到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點(diǎn)，這些對(duì)學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。
一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題
學(xué)案一般都是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們?cè)诮虒W(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對(duì)性可言。一個(gè)學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級(jí)，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會(huì)考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無(wú)可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無(wú)二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績(jī)下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動(dòng)性。
二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向
（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善
教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個(gè)性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三?guó)鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國(guó)是哪三國(guó)，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個(gè)班級(jí)。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國(guó)演義》深受很多男生的喜愛，對(duì)于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對(duì)于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國(guó)演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會(huì)如此細(xì)致地針對(duì)這些差異有什么區(qū)別對(duì)待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響很大，一個(gè)充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會(huì)腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時(shí)候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個(gè)性。
（二）重視引導(dǎo)
學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時(shí)候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如在講解《》的時(shí)候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時(shí)期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會(huì)接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識(shí)非常可貴，如果教師在講課的時(shí)候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會(huì)使得學(xué)生的自主意識(shí)受到抹殺，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。其實(shí)只是每個(gè)人的觀點(diǎn)不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個(gè)人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時(shí)候難免會(huì)有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績(jī)的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績(jī)有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略
我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)踐的方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問題作些初步探討。
何謂教學(xué)反思能力？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，其基本策略包括：
1．案例研究?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個(gè)方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
我國(guó)臺(tái)灣省的史學(xué)教授張?jiān)壬鸀閷?shí)際了解學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，曾經(jīng)到臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級(jí)教了3個(gè)月的歷史課，然后在研習(xí)會(huì)上提出報(bào)告――《十一歲兒童的歷史認(rèn)知：一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的報(bào)告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，就看教師怎樣對(duì)待了。
除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐是取之不竭的源泉。
2．課堂觀察。“課堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實(shí)證研究證明。
例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，王老師非常地投入，在教室里移動(dòng)?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。王老師在投入地講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于王老師向?qū)W生的提問，觀課者評(píng)道：“我感覺王老師在提問上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問和很明確的鼓勵(lì)?！?/p>
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。
3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。
其實(shí)，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺(tái)灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中有個(gè)可行性較強(qiáng)的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個(gè)學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個(gè)歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個(gè)小組，并利用課余時(shí)間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時(shí)間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：
關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 有效性 案例教學(xué) 校本課程
中圖分類號(hào)： G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0120-01
1 選擇案例研究教學(xué)為研究對(duì)象的必要性
我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，要善于總結(jié)典型案例，加強(qiáng)案例的普遍性和特殊性研究。本次案例研究是一次關(guān)于校本課程的高中綜合探究課，在校本課程中體現(xiàn)高中新課改的核心精神，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時(shí)以地方特色為依托，融合地方史，以加強(qiáng)學(xué)生的熟悉度和研究興趣，從而進(jìn)一步樹立學(xué)生愛鄉(xiāng)愛家的情感。依據(jù)具體的學(xué)生學(xué)情和地方實(shí)情，以研究案例為契機(jī)尋找科學(xué)的方式加強(qiáng)教學(xué)的有效性。
（1）選擇案例研究主題。根據(jù)各種實(shí)際需要，本案例選擇的探究?jī)?nèi)容是《地方人物記——李贄》。
歷史學(xué)科的特點(diǎn)是講求史論結(jié)合，通過文字、圖片、影像、文物等形式用史實(shí)、史料來說話，來為自己的觀點(diǎn)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，嘗試讓學(xué)生自己去收集一些史料，并從中形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過史料來解釋歷史現(xiàn)象。在本案例中，將就如何收集材料，運(yùn)用材料，調(diào)用有效材料，分析理解材料，辨別比較材料，總結(jié)歸納提煉觀點(diǎn)等方面來加強(qiáng)歷史綜合探究課的趣味與魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解與興趣，以便進(jìn)一步提高教學(xué)的課堂有效性。
選擇這一內(nèi)容的原因是：一方面李贄的一生豐富多彩、迭蕩起伏，可供查尋的史料極其豐富，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊、書籍上都有介紹，易于學(xué)生收集；另一方面是學(xué)生對(duì)泉州地區(qū)的歷史人物，可能會(huì)比較感興趣，容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人文風(fēng)貌的認(rèn)識(shí)。
（2）在收集資料的初期，經(jīng)過教師引導(dǎo)，在學(xué)生詳細(xì)感知高中歷史教材必修三《文化發(fā)展歷程》中關(guān)于李贄的介紹和評(píng)述的基礎(chǔ)上，通過討論，有專題地去進(jìn)一步收集資料。在收集史料過程中把關(guān)于李贄的研究分成幾個(gè)主題：李贄的生平，李贄的成長(zhǎng)，李贄的思想，李贄的學(xué)術(shù)影響等，也可結(jié)合李贄的一些趣聞?shì)W事來更全面的認(rèn)識(shí)李贄豐富的內(nèi)涵等。因此，大家根據(jù)自己意愿，自由結(jié)合成組，各小組都確定了自己的主題，組內(nèi)分工合作，使收集資料工作進(jìn)入了正規(guī)。
學(xué)生所收集的資料來源十分廣泛，既有報(bào)刊、書籍，又有因特網(wǎng)，也實(shí)地走訪。同時(shí)大家對(duì)信息的要求也就越來越高，不但要求信息的豐富，更要求信息的特色，所收集資料涉及的內(nèi)容，大大超出教師的預(yù)料。
（3）面對(duì)收集到的大量材料，如何處理，是學(xué)生要面對(duì)的問題。教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)材料是為觀點(diǎn)服務(wù)的，要對(duì)收集到的材料進(jìn)行篩選、整理和處理，用自己的語(yǔ)言來表達(dá)，有自己的觀點(diǎn)。例如：有的小組在介紹李贄的思想的時(shí)候，要求學(xué)生能夠真正的去圖書館查閱李贄的代表作《焚書》《藏書》等，以此來更好的把握李贄的思想觀點(diǎn)，同事也要求學(xué)生在查閱原著的同時(shí)能不時(shí)的請(qǐng)教語(yǔ)文老師關(guān)于古文的閱讀與理解，從而加強(qiáng)學(xué)生各方面的閱讀材料，提煉材料的能力。
在此基礎(chǔ)上，老師要求學(xué)生能把史料的重點(diǎn)、自己的觀點(diǎn)，用不同的顏色標(biāo)了出來，使大家一目了然。有一組同學(xué)，在各個(gè)分組收集整理了各方面文字、圖表、視頻等資料之后，著手進(jìn)行史料的分析甄別和評(píng)述。其中關(guān)于李贄之所以自稱為異端，以及李贄被封建衛(wèi)道士迫害等做了非常詳細(xì)的評(píng)述，從而加強(qiáng)了對(duì)李贄這個(gè)非常有特色的歷史人物的立體認(rèn)識(shí)，并更好的理解高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于明清時(shí)期批判君主專制和抨擊程朱理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，由此也更好的認(rèn)識(shí)李贄思想觀點(diǎn)的人文價(jià)值和現(xiàn)代意義。
（4）最后對(duì)學(xué)生通過收集、整理、組織材料后得到的探究成果，通過互相展示、交流，使全班同學(xué)對(duì)李贄形成一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。展示、交流的形式采用各小組把探究成果用文字歸納圖片穿插的方式制作，形成了既突出主題，又各具特色的專題。在全班交流時(shí)，各小組的主題、內(nèi)容、觀點(diǎn)等胸有成竹，介紹時(shí)，個(gè)個(gè)投入，表現(xiàn)不凡，有的生動(dòng)詼諧，有的慷慨激昂，感染了在場(chǎng)的每一個(gè)人，取得了明顯的效果。
在展示李贄的生平和思想精髓的材料中，也以詳實(shí)的文字、圖片資料展示了古老的泉州港繁榮的海外貿(mào)易和泉州地區(qū)引人入勝的人文景觀，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)與愛鄉(xiāng)樂土的情感。
（5）教學(xué)效果本案例的實(shí)施，取得了比傳統(tǒng)的教學(xué)形式多的多的效果。
首先，由于上課形式生動(dòng)活潑，學(xué)生以很大的熱情投入其中，通過自主探索、研究，增強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是，學(xué)生開始感受和體驗(yàn)到如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和規(guī)范，并且感悟到應(yīng)如何發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)能力，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的探究、建構(gòu)知識(shí)。
其次，學(xué)生開始體會(huì)到如何根據(jù)需要去選擇和使用信息技術(shù)工具，如網(wǎng)絡(luò)搜索、軟件操作等為學(xué)習(xí)目的服務(wù)，對(duì)自己所不熟悉的信息技術(shù)，可以通過自己探索或互相交流去領(lǐng)會(huì)和掌握，并真正成為改進(jìn)自己學(xué)習(xí)方式的有力工具。
第三，由于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是始終以小組形式完成，而整個(gè)項(xiàng)目的最終完成又是全班各小組合作下形成的，因此，學(xué)生體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也初步認(rèn)識(shí)了合作學(xué)習(xí)過程中個(gè)人所起的作用和集體融合的關(guān)系，班組的實(shí)力只有通過合作才能體現(xiàn)出來。
2 教后的反思與啟示
本節(jié)課李贄的生平為線索，串聯(lián)了中國(guó)古代思想發(fā)展演變的歷程，如程朱理學(xué)、李贄的異端思想等，把史料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生全面，真實(shí)的了解歷史，培養(yǎng)他們求真的史學(xué)意識(shí)，訓(xùn)練他們的理解、分析能力，作為拓展學(xué)生視野，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必要舉措。
一、黃牧航主編的“歷史教育碩士叢書”（長(zhǎng)春出版社，大部分2012年出版）
該套叢書比較全面地反映了新課程改革十年來我國(guó)歷史教育研究的最新成果，叢書的編寫主要面向全國(guó)歷史教育碩士，中學(xué)歷史教師，歷史教育專業(yè)本科生、研究生，具有學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、代表性和前沿性。該套叢書編委會(huì)編委集中了當(dāng)前我國(guó)中學(xué)歷史教育研究的大部分專家學(xué)者：首都師范大學(xué)的趙亞夫、華南師范大學(xué)的黃牧航和張慶海、上海師范大學(xué)的李稚勇、華東師范大學(xué)的李月琴、南京師范大學(xué)的劉軍和姚錦祥、陜西師范大學(xué)的趙克禮、四川師范大學(xué)的陳輝、湖南師范大學(xué)的余柏青、山東齊魯師范學(xué)院的齊健、中學(xué)歷史教學(xué)參考雜志社社長(zhǎng)任鵬杰和歷史教學(xué)雜志主編任世江等。
1.趙亞夫、唐云波主編《國(guó)外歷史教育文獻(xiàn)選讀》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，360頁(yè)）
該書體現(xiàn)了國(guó)外歷史教育研究的最高成就，為歷史教師了解和研究國(guó)外歷史教育提供了借鑒。
2.李稚勇、周仕德、陳新民著《中外歷史教育比較研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，320頁(yè)）
作者吸收國(guó)外先進(jìn)歷史教育思路，對(duì)當(dāng)前的歷史課程改革與實(shí)踐有很大的啟示作用。
3.賓華著《中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，180頁(yè)）
該書的特點(diǎn)是：將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)用性和操作性強(qiáng)。
4.王繼平著《中學(xué)歷史教學(xué)研究方法概論》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，276頁(yè)）
該書非常契合當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的要做研究型歷史教師的理念，為廣大中學(xué)歷史教師進(jìn)行教學(xué)研究提供思路和案例。
5.陳志剛著《歷史課程論》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，236頁(yè)）
該書的特點(diǎn)是：體現(xiàn)最新課程改革理念，內(nèi)容全面，選材廣泛。
6.王泳著《中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)研究》（長(zhǎng)春出版社，2012年1月，236頁(yè)）
該書特點(diǎn)是：時(shí)代性強(qiáng)、視野開闊、重點(diǎn)突出、選材廣泛、材料豐富。
7.張慶海著《中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題》（長(zhǎng)春出版社，2012年5月，215頁(yè)）
該書是第一本關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)史學(xué)理論的作品，值得中學(xué)歷史教師和歷史教育碩士認(rèn)真閱讀。
8.王雄著《中學(xué)歷史教育心理學(xué)》（長(zhǎng)春出版社，2012年6月，309頁(yè)）
該書是第一本關(guān)于中學(xué)歷史教育心理學(xué)的專著。
二、歷史教師專業(yè)發(fā)展類著作
1.何成剛、張漢林、沈?yàn)榛壑妒妨辖虒W(xué)案例設(shè)計(jì)解析》（北京師范大學(xué)出版社，2012年3月，351頁(yè)）
該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，是史料教學(xué)研究與實(shí)踐的最新成果。
2.夏輝輝著《問題解決：歷史教學(xué)課例研究》（北京師范大學(xué)出版社，2012年10月，148頁(yè)）
該書是何成剛主編的“歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書”的作品之一，該書選擇了中學(xué)歷史課堂教學(xué)中常見的問題作為研究主題。
3.朱漢國(guó)、陳輝主編《高中歷史教師專業(yè)能力必修》（西南師范大學(xué)出版社，2012年5月，236頁(yè)）
該書是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組編的“青藍(lán)工程系列叢書”歷史部分，為廣大中學(xué)歷史教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐引領(lǐng)。
4.盧新建著《新課程高中教師手冊(cè)：歷史》（南京大學(xué)出版社，2012年4月，508頁(yè)）
該書是《新課程高中教師手冊(cè)》叢書的歷史部分，是一本當(dāng)前體系最完備的高中歷史教師教學(xué)的工具書。該書的特點(diǎn)是：系統(tǒng)性、完備性、工具性、資料性。
三、文集類著作
1.劉宗華著《歷史教育的實(shí)踐與思考》（知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2012年2月，225頁(yè)）
該書是從事中學(xué)歷史教學(xué)近50年的劉宗華特級(jí)教師的歷史教學(xué)研究論文集。論文雖然是二十世紀(jì)八九十年代所作，但對(duì)今天高中歷史新課程改革仍然具有借鑒與啟發(fā)的作用。
2.張衛(wèi)良、夏衛(wèi)東著《明智之學(xué)：歷史教學(xué)與研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年3月，358頁(yè)）
該書是兩岸中學(xué)歷史教學(xué)名師“錢江論壇”的論文集，這些論文主要圍繞歷史教學(xué)與公民素質(zhì)、課堂教學(xué)與改革、教學(xué)實(shí)踐與思考等問題進(jìn)行討論。
3.李曉風(fēng)著《李曉風(fēng)歷史教學(xué)思考與實(shí)踐》（中國(guó)大百科全書出版社，2012年4月，211頁(yè)）
該書第一部分是“學(xué)術(shù)探究和歷史教學(xué)”，包括作者最有影響力的科研論文《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個(gè)歷史學(xué)哲學(xué)的嘗試》。第二部分是“歷史教學(xué)的觀念與方法”。第三部分的專題是“素質(zhì)教育與高考”。其中不乏一些獨(dú)到的見解。
首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史教師要轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識(shí)性的客觀題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達(dá)自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國(guó)內(nèi)國(guó)際的是是非非。而討論課是在考驗(yàn)老師對(duì)整個(gè)課堂的駕權(quán)能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話題，這需要老師時(shí)常督促。
在教學(xué)活動(dòng)中，最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動(dòng)在一種輕松，民主的氣氛下進(jìn)行。到底作為一名教師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對(duì)學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，來提高歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要思考的問題。
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學(xué)反思對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)作用意義重大，通過教學(xué)反思共同探討，研究解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
古希臘哲學(xué)家說過“認(rèn)識(shí)你自己”，一直以來，我把它當(dāng)作一句哲學(xué)名言。但仔細(xì)想來，的確對(duì)我們的工作和學(xué)有益處。認(rèn)識(shí)自己的途徑就是不斷的反思和實(shí)踐，在反思中不斷的成長(zhǎng)，那么作為一名教師的我們應(yīng)該反思什么呢？ 所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
一、歷史教學(xué)反思的重要性
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一、通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上九年級(jí)上冊(cè)《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二、通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三、通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到還需改進(jìn)的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實(shí)施研究
新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，
2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。
二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。
新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：
①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；
②內(nèi)容上，由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來；
③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來；
⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度
1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。
3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。
教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。
四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平
課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動(dòng)安排
九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒?dòng)；2、召開歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。
十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；
十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。 「 1
2011年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。
附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月
份
七年級(jí)
八年級(jí)
九年級(jí)
九 月
第1—6課
第1—5課
九（上）第1—12課
十 月
第7—11課
第6—11課
九（上）第13—17課
十一月
上旬期中考試
第12—17課
上旬期中考試
第12課—15課
上旬期中考試
九（上）第18—20課
十二月
第18—22課
第16—22課
九（下）第一、二單元
2011年元月
復(fù)習(xí)、期末測(cè)試
復(fù)習(xí)、期末測(cè)試
摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術(shù)開始逐漸運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，其中最具代表性的便是多媒體技術(shù)。在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體，對(duì)提升初中歷史教學(xué)成效有著重要的幫助作用。在這一背景下，筆者立足自身教學(xué)實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)案例，重點(diǎn)針對(duì)多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
關(guān)鍵詞：多媒體；歷史教學(xué)；重要作用
一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識(shí)，而初中生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對(duì)于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用
（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)過程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響等眾多理論性知識(shí)，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的情況進(jìn)行觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)，由于歷史學(xué)科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學(xué)生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對(duì)此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學(xué)習(xí)。但歷史課堂教學(xué)課時(shí)有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以有效幫助學(xué)生迅速突破教學(xué)重難點(diǎn)，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國(guó)工農(nóng)”一課的教學(xué)過程中，教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練掌握中國(guó)工農(nóng)的原因、路線等內(nèi)容，并深入感知體會(huì)精神，形成良好核心素養(yǎng)?？紤]到該課程涉及諸多歷史場(chǎng)景及其他理論性知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體制作了動(dòng)態(tài)的三維動(dòng)畫，不僅直接展示出了中國(guó)工農(nóng)的路線，并且根據(jù)中發(fā)生的歷史事件以及經(jīng)過的重要地點(diǎn)，穿插相應(yīng)的圖文介紹和音頻說明，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，使得學(xué)生可以利用動(dòng)態(tài)、直觀、形象的教學(xué)動(dòng)畫加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解與記憶，并從中深刻體會(huì)的艱難及不畏艱險(xiǎn)、艱苦奮斗的精神，進(jìn)而在有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。
（三）有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)
為了積極響應(yīng)新課改對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中歷史在有效夯實(shí)自身歷史基礎(chǔ)知識(shí)技能的同時(shí)形成良好的綜合實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活將多媒體引入初中歷史課堂教學(xué)中。以“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”一課為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者首先通過多媒體向?qū)W生分別展示了之初、改革開放之前以及現(xiàn)階段人們穿著打扮的照片，隨后要求學(xué)生在對(duì)圖片中的變化內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析的基礎(chǔ)上，主動(dòng)聯(lián)系自身生活實(shí)際，談一談不同時(shí)期現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體變化。此后，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與真實(shí)意愿，將其分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的實(shí)際變化展開討論研究，使學(xué)生自主完成初中歷史學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確掌握國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活變化的具體特征和變化原因，從而在利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生思維、豐富其知識(shí)面的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。而在運(yùn)用多媒體使學(xué)生直觀感受經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活具體變化的同時(shí)，也適時(shí)向?qū)W生滲透艱苦樸素、開拓進(jìn)取的思想價(jià)值觀，進(jìn)而有效培育學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。因此，將多媒體引入初中歷史教學(xué)意義重大。教師需要在教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，進(jìn)而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】 初中歷史；教學(xué)反思
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在人才競(jìng)爭(zhēng)中，首要的是創(chuàng)造性思維能力的競(jìng)爭(zhēng)?？倳浽谌珖?guó)科技大會(huì)上也特別強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是 國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"，"一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。"因此，"為創(chuàng)造而教學(xué)"將成為教師的重要目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造思維能力，也已成為所有歷史教師的共識(shí)。
所謂創(chuàng)造性思維，是指"在客觀需要的推動(dòng)下以獲得的信息和以貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過對(duì)各種信息、知識(shí)的 匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性 進(jìn)展的思維活動(dòng)。"（參見盧明森《思維奧秘探索》）調(diào)查研究表明： "創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造。"因此，歷史教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。那么，教學(xué)中如何才能培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢·
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的"一言堂"。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來:看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
2 通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3 通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。
4 重視積累，擴(kuò)大信息輸入容量，加強(qiáng)思維"能源補(bǔ)給"
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
1 通過學(xué)生進(jìn)行教育反思
一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
2 通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
3 通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思
俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
4 通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思
一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。
參考文獻(xiàn)
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。
所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程的思考對(duì)象對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”?？梢娊虒W(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。
我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃。
現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生邊被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那個(gè)人物是愛國(guó)的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。
為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
一是通過學(xué)生進(jìn)行教育反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。
二是通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
三是通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。
四是通過閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。
關(guān)鍵詞： 新課程 新理念 新實(shí)踐 新發(fā)展
隨著高中新課程改革的逐步深入，如何理解與把握課程改革精神實(shí)質(zhì)，如何改變教育教學(xué)方法，如何切實(shí)落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)，是影響改革成效的關(guān)鍵。課改的結(jié)果系于教師，因此，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法和手段的不斷改進(jìn)與創(chuàng)新顯得至關(guān)重要。
一、學(xué)習(xí)新理念
觀念決定思路，思路決定出路。
1.把課堂還給學(xué)生。
課堂教學(xué)改革的核心是把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，我們不但要把課堂自還給學(xué)生，還要引領(lǐng)學(xué)生演繹生命的精彩。因此，在新課程教學(xué)中，我以“還學(xué)生以自主，還生命以本色”為教學(xué)理念，不斷指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
2.課件不應(yīng)替代傳統(tǒng)的板書。
在新課程教學(xué)過程中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合設(shè)計(jì)要科學(xué)實(shí)用，課件不應(yīng)替代傳統(tǒng)的板書，板書是教師教學(xué)思路的“存留”，是學(xué)生跟蹤教師教學(xué)流程的“抓手”，是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的重要參考“資料”，故傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
3.樹立課堂教學(xué)有效性的新評(píng)價(jià)觀。
在教學(xué)實(shí)踐中，不能把學(xué)生能力和思維的發(fā)展控制在一堂課的“進(jìn)度”中，判定一堂課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)也不是看課堂秩序是否好、學(xué)生是否最后都掌握了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是看學(xué)生在課堂上是否積極活躍、是否在質(zhì)疑在困惑、是否在思考在探究。
4.重視能力培養(yǎng)≠淡化雙基。
越是新課程，新高考形勢(shì)，越是重視基礎(chǔ)，越是能力立意，越是落實(shí)基礎(chǔ)，至今，高考重點(diǎn)考查的能力依然是基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。在新課程教學(xué)中，一定要注意圍繞主干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多做高考真題、高考模擬題，通過多做多練多講，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析材料、解決各類問題的能力。
5.用教材教≠只教教材。
在教學(xué)中要努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和補(bǔ)充，避免死教教材。
二、實(shí)踐新課程
1.提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在新課程改革的背景下，老師之間要加強(qiáng)專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，以便共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。為此，我校同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，集思廣益。
通過各年級(jí)集體備課，同課異構(gòu)，采用公開課、示范課、聯(lián)片教研活動(dòng)等形式避免個(gè)人“孤軍備戰(zhàn)”，構(gòu)建開放的、立體的互動(dòng)平臺(tái)。
2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
在教學(xué)中，我將“切入點(diǎn)”放在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，嘗試把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意為學(xué)生創(chuàng)造結(jié)合個(gè)別差異、滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需要的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的作業(yè)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，體驗(yàn)合作的基礎(chǔ)上，掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。
3.靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)可以激活歷史，利用圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在課件制作過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，設(shè)計(jì)不同難度的問題，因材施教、分層提問，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
4.論從史出，史論結(jié)合。
新課程改革的背景下，教材只是一種課程資源，我非常重視史料的編輯、篩選。在豐富的史料面前，要讓學(xué)生的思維回到歷史，認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，最大限度地從材料中獲取有效信息，大膽發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，做到論從史出、史論結(jié)合，從而使思維向多維的方向發(fā)展，更好地拓寬了思維視野，培養(yǎng)思維的廣闊性。
5.重視教學(xué)反思。
反思有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)的提高，使專業(yè)引領(lǐng)更為厚重。為了使自身樹立問題意識(shí)，每節(jié)課后我都要寫教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)每堂課的得與失，按照“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的過程開展教學(xué)案例研討，通過對(duì)教學(xué)案例的反思，在案例分析與反思中滲透與時(shí)俱進(jìn)的課改理念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。
三、尋求新發(fā)展
一線教師必須科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待新課程實(shí)踐中暴露出來的問題，科學(xué)地認(rèn)識(shí)與對(duì)待各種反思與批評(píng)，唯有如此，才不至于讓課程改革迷失方向，才不至于陷入誤區(qū)，才能穩(wěn)步推進(jìn)新課改，尋求新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任敏娟.幽默藝術(shù)在歷史教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（06）.
[2]張國(guó)團(tuán).關(guān)于高中歷史課堂體現(xiàn)高效教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）.
