時間：2022-05-29 09:06:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業生涯規書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業生涯規劃；特色成長輔導室；就業競爭力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
湖南工藝美術職業學院環境藝術設計系（以下簡稱“我系”）根據學生現狀，建立我系“夢想起航”學生職業生涯特色成長輔導室，旨在幫助高職學生在熟悉的環境中樹立職業理想、建立正確的價值觀，對職業生涯規劃形成正確的認知，挖掘自身潛力提前做好就業準備，從而有效提高就業競爭力。
二、大學生職業生涯特色成長輔導室的運行
1.教育體系建設
我系大學生職業生涯特色成長輔導室在多部門的支持下，形成了一套由大學生心理健康教育、專業課教育、大學生職業生涯規劃教育三者形成的相輔相成的、無縫鏈接的教育模式，對大學生職業生涯規劃和職業心理調適等方面的能力有良好的促進作用。
2.輔導隊伍建設
我系構建了由專家輔導員、朋輩輔導員、特約輔導員、專業教師組成的四位一w輔導隊伍。
（1）專家輔導員由班主任、輔導員、心理輔導員組成。負責輔導室的日常運行以及解決思想、生活、心理、職業導向等問題。
（2）朋輩輔導員主要由受過系統專業訓練的朋輩心理輔導學生干部組成。負責在同學中開展教育咨詢服務，并及時發現報告存在就業及心理危機的學生。
（3）特約輔導員由校領導、黨支部書記、創新創業學院領導和教師和外聘專家組成。負責輔導知識體系建設、相關制度的建設、輔導隊伍能力提升等，對全體學生進行就業形式、社會職業需求等方面的解讀，幫助學生進行合理的規劃等。
（4）專業教師隊伍由校內外專業課授課教師組成。負責專業指導、解決專業問題、建立學生專業自信心。
3.輔導室制度建設
（1）輔導室實行“一帶一”的幫扶制度。由一名朋輩輔導員帶一名咨詢職業生涯規劃問題的學生，解答問題，幫扶到底，為大學生職業規劃的持續性提供保證。
（2）輔導室實行“寢室連心”責任制度。寢室里一人有問題，其他同學都有責任對其提供幫助，出謀劃策。
（3）輔導室實行重點對象分級談話制度。因就業產生心理問題的重點關注對象，首先由經驗豐富的心理輔導員老師和其共同解決心理問題；其次，由輔導員與其談心談話，幫助其解讀就業的相關政策法規，樹立正確的就業價值觀；最后，由專業老師進行針對性的專業指導，解決專業問題。
三、大學生職業生涯特色成長輔導室的積極效果
1.完善約談模式，擴大了學生的受益面
大學生職業生涯特色成長輔導室采取更為靈活機動的約談方式。一方面，大學生職業生涯特色成長輔導室定期約談有情況的學生；另一方面，輔導員、班主任走訪班級和宿舍，主動約請學生，為他們提供必要的輔導和幫助，不僅擴大了受惠的學生面，還充分擴大了大學生職業生涯特色成長輔導室的影響力。
2.促進大學生及早明確自身定位，激發了大學生的就業潛力
大學生職業生涯特色成長輔導室幫助大一新生擺脫迷茫階段，使學生根據自身的優勢與不足構建獨屬于自己的職業生涯規劃，促進其職業意識的覺醒，從而有針對性地強化大學生的就業競爭力，減少了大學生就業活動的盲目性，激發了其就業潛力。
3.培養大學生自我教育能力，提升了大學生就業的綜合競爭力
大學生職業生涯特色成長輔導室將能極大促進學生在學習過程中主動思考，最終實現學生自我教育的目標。同時，大學生在團隊中培養了人際交往能力、情緒調節能力、克服困難能力和組織協調能力等，從而有效地提升了大學生就業的綜合競爭力。
參考文獻：
論文提要：目前，全國高校大學畢業生就業形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統的職業生涯規劃尤顯意義重大。本文從實際出發，在分析當前大學生職業生涯規劃現狀的基礎上，對當前大學生職業生涯規劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，普通高等學校畢業生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規劃自己的職業生涯，科學認識就業環境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發揮個人特長，找到適合自己的職業。
一、職業生涯規劃的涵義及其意義
職業生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業的發展變化。職業的發展是個人發展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環境、文化氛圍的方方面面。
職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發展的平臺。其次，職業生涯規劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業的成功。再次，職業生涯規劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規劃，實現動態的發展。
二、大學生職業生涯規劃中存在的問題
1、職業生涯規劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發展”、“怎樣選擇適合自己的職業”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業生涯規劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業生涯輔導工作體系。大學生職業生涯輔導，是一個系統工程，要將個人的自我規劃和學校、社會的職業生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規定，按比例投入資金和人力來發展職業生涯教育。而是把工作重點放在就業政策宣傳、就業安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統培訓和教育，使學生把職業規劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業和有針對性的測評工具。測評是職業生涯規劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業規劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業生涯規劃系統，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業化、職業化、長期穩定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業指導實踐工作的沒有系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導的實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。由于部分高校輔導員工作的專業化、職業化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩定。
三、解決高校大學生職業生涯規劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業生涯規劃對大學生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校就業指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃中來，更好地促進大學生職業生涯規劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉貼于
2、構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，將職業指導貫穿于大學教育的全過程。把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業工作者、兼職輔導員、班主任和專業教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發揮作用，適時地為學生提供職業生涯規劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業規劃項目。從學生一進校就進行職業教育，第一年幫助學生對就業市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業信息，舉辦各種就業市場活動。這種就業指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業觀，增強就業能力和做好就業準備起著很重要的作用。
3、加快職業生涯規劃教育課程體系建設。對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展?？梢允蛊髽I最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發大學生的職業生涯規劃系統和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業測評在大學生職業生涯規劃管理教育和職業選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
5、加強隊伍建設，培養一批專業強、素質高的職業指導教師。對大學生進行職業生涯教育，根本在于教師。一個專業的職業指導教師應具備以下素質：在職業生涯規劃教育指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業指導人員的素質。對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓。使他們熟知大學生就業政策、就業管理業務、就業教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質，從而為學生提供更為專業的就業指導和職業生涯規劃服務。
關鍵詞：高校畢業生 職業生涯規劃 就業
高校職業生涯規劃指導是指高校大學四年為大學生提供專業化的生涯教育和就業輔導，通過培訓、團體輔導、個體咨詢和組織社會實踐。激發學生的成就動機，喚醒學生職業生涯規劃意識。確定職業目標，進行有針對性的職業準備。
一、我國高校職業生涯規劃指導中的問題
1、學校開展職業生涯規劃教育意識薄弱。
目前我國很多普通高校辦學思維還停留在過去那種畢業生國家統一分配、學校只管教書育人的模式中，缺乏應對市場競爭的意識，缺乏對自己培養的學生主動向社會輸送或推銷的意識，因此。在學校培養環節上，就表現為缺乏系統地培養學生職業生涯規劃能力的教育體系，或只是利用校園網開辟一個傳遞就業信息的網站等，另外很多高校也未設置學生社會實踐基地，充其量只是組織學生參加一些勤工儉學或短期商業活動。
2、大學生職業生涯規劃教育的體制混亂。
職業生涯規劃教育作為一項系統工程，各種發展因素是缺一不可的。目前，多數高校沒有設置獨立的職業生涯規劃教學單位，大多數高校實行混合建制，工作實施由業務性很強的就業指導中心來完成。此外，考評激勵機制不健全，因此學校對從事職業生涯規劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求，在教學上又是只有量的要求，缺乏質的制約，職稱評定、人員聘用上也沒有一定的要求，對職業生涯規劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。管理體制上混亂導致職業規劃質量難保證，成為大學生職業生涯規劃教育的一瓶頸。
3、在指導內容上，缺乏切實可行的教育。
長期以來，主要面向畢業班的高校就業指導的指導內容大都停留在理想教育、對招生、就業形勢的一般介紹和政策法規的闡釋，而對學生職業觀和擇業觀的引導、心理調適的培養、職業道德教育和創業教育等方面進行的輔導還不夠，難以適應社會主義市場經濟體制不斷提出的新要求以及年輕一代自我實現的需求。而且，一些學校在對學生進行就業指導時，往往用統一的內容教育學生，忽視學生個性差異的客觀存在。許多學校開設了就業指導課，但也流于形式，沒有多少實踐的指導，主要是理論知識的灌輸，重學校本位、輕社會參與。就業指導方式單調，主要是課堂教學和講座相結合，而這兩種形式都存在一定的局限性，使就業指導工作難以深入開展。而學生也感覺這樣的指導比較空泛。因為這種缺乏實踐性的教學，對解決實際問題的作用不大，學生面臨實際問題時往往會措手不及，不利于他們事業的發展和職業的成功。理論知識固然重要。但理論要與實踐相結合，這樣的大學生職業生涯輔導才能很好地發揮作用。培養出適合社會發展，迎合時代潮流的高級人才。西方高校職業生涯指導的成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導是以職業生涯指導為基礎的全方位的指導。所以大學教育中的職業生涯指導應注重幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，把培養和輸送具有獨立生存能力和創業精神的人才作為大學生職業生涯指導的核心目標和根本任務。而中國大部分大學現行的職業生涯規劃體制常常導致學生在日常施行過程中無法將現實情況與計劃相銜接。
4、在指導工作中，缺少專業的指導人員。
目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學校和專業的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，上大學后仍有相當的大學生沒有明確的發展目標。而此時學校應該及時提供專業人員給予學生以指導和幫助。而在實際執行過程中，由于專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
二、我國高校職業生涯規劃的對策
1、確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活。
從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。我國高校職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念。已遠遠不能適應當前高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展?；诖?，高校職業生涯教育應該突破傳統的“季節性促銷”模式，轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育。“以人為本”的發展性職業生涯教育應關注學生的前程與未來，以幫助他們獲得面向社會和未來的可持續發展能力，并以此為最高目標；要致力于人的全面發展，把教育與人的成長和價值實現聯系起來；尊重人的個性。滿足人的潛能開發的需要；提高大學生的職業生涯規劃能力和社會適應能力：承認人的天賦、性情、愛好、生長環境以及際遇的差異，幫助受教育者正確認識差異，注重實施“個性化指導”。
2、大學生職業生涯規劃輔導體系的建立。
要做好就業工作，必須先樹立起就業是學校中心工作的理念。高校就業工作不僅是社會就業的一個重要組成部分，而且其敏感程度和影響范圍又遠遠超過社會就業的其他方面，大學畢業生就業情況如何，將直接影響國家教育改革的步伐。所以，將高校就業狀況作為考核高校工作的重要指標，并采取向社會公布畢業生就業率的方式，來促進高校做好畢業生就業工作。
3、完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃提供制度保障。
管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障，不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配。要按照中央文件要求，建立健全領導體制、管理制度、激勵和保障機制、職稱評聘制度、職業指導師培訓制度等等，力爭在幾年內使大學生職業生涯規劃教育取得良好成績。
關鍵詞：輔導員 大學生職業生涯規劃 指導作用
近年來，大學生職業生涯規劃教育在高校中得到深入發展。根據教育部的要求，各高校紛紛開設了職業生涯規劃課程，職業生涯規劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業生涯規劃教育體系，僅僅依靠開設職業生涯規劃課程和就業指導中心工作人員的努力是遠遠不夠的，還需要高校各個部門，從領導到教師全面重視并參與進來，其別重要的是高校輔導員的參與。
高校輔導員工作的性質、特點與主要職責決定了其在大學生職業生涯規劃教育中承擔重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導員并沒有真正投身于這一工作中來。如何發揮輔導員在大學生職業生涯規劃教育中所具備的優勢，有效地對學生進行職業生涯規劃指導，是許多輔導員面臨的嶄新課題，也是學校管理者要深入思考和落實的問題。
一、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的意義
職業規劃教育以培養學生適應社會需求的、可持續發展的、終身就業能力為最終目的?？茖W合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。成功的職業生涯規劃對大學生的全面發展、職業選擇與價值實現等方面具有重要的現實意義。
輔導員是與學生關系最為密切的人，完善的職業生涯規劃教育體系需要輔導員的全面參與。只有輔導員參與進來，才能真正做到職業生涯教育工作的全員參與，才會在學校形成良好的職業生涯規劃氛圍，才會對學生產生積極有效地“正能量”，更好地推動職業生涯規劃教育的全面發展。
另外，從事職業生涯規劃教育工作也是新形勢下，對輔導員提出的嶄新要求。為了使學生獲得良好發展，科學、有效地對學生進行職業輔導，輔導員有必要積極地參與到職業生涯規劃教育的體系中來，發揮自身所長，學習職業生涯規劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯系學生實際，拓展工作方法，為學生的全面發展奠定良好基礎。
二、輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作的優勢
作為大學生的最直接的教育者與管理者，高校輔導員在開展大學生職業生涯規劃教育時具有無可比擬的優勢，在大學生職業生涯規劃中起著不可替代的作用。
1.輔導員是與大學生關系最為密切的人，更容易開展職業生涯規劃教育工作
輔導員直接負責大學生的日常學習與生活的管理工作，是與大學生接觸最多的人，與大學生的關系最為密切，也是大學生們最可信賴的人。輔導員的言傳身教會對大學生產生直接而深刻的影響。職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導員更適合承擔這項工作。另外，目前輔導員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學生有很多的共同語言，甚至學生遇到的很多問題也是曾經或正在困擾輔導員的問題。他們可以和學生共同分享，共同學習成長。相較其他人員，這些特點讓輔導員更容易開展職業生涯規劃教育工作。
2.對學生個體情況的了解掌握，有助于高校輔導員有針對性地開展職業生涯規劃教育工作
生涯的重要的特點之一就是獨特性。每個人都作為一個獨一無二的個體存在于這個世界，不同的個體有著不同的生涯發展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業生涯規劃教育工作。在學校里，輔導員是對大學生的學習、生活情況最為了解的人，優秀的輔導員可以如數家珍地說出自己班級里每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念甚至家庭背景，輔導員可以針對學生的不同特點，進行有針對性的職業生涯規劃教育。
3.輔導員的參與可實現職業生涯規劃教育的全程化
大學生職業生涯規劃教育是一項全程化的系統工程，需要大學四年持續不斷地對學生情況進行指導、關注，甚至在學生畢業后還要進行跟蹤調查。職業生涯規劃方面的專家或專業教師只能給學生一個框架的、方向性的引導，而更細致的工作則只有輔導員能夠完成。高校輔導員可以把大學生職業生涯規劃融入到四年的日常工作中來，以實現職業生涯規劃教育的全程化。
三、輔導員如何開展大學生職業生涯規劃教育工作
1.開展全程化的職業生涯規劃教育，建立學生職業生涯規劃檔案
輔導員可結合學院職業生涯規劃課程的開設，根據大學生在不同發展階段的要求，將職業生涯規劃教育融入到學生日常管理工作中，建立學生職業生涯規劃檔案，分階段開展職業生涯輔導。大一時，著重幫學生了解學校和所學專業，進行自我探索，喚醒學生職業生涯規劃意識；大二時，著重指導學生了解職業，進行職業探索；大三時，著重幫助學生提高職業必備素養；大四時，著重指導學生收集就業信息，掌握求職面試技巧，了解就業相關法律法規知識。四個階段有機聯系、相互貫通，構建一個全程化的大學生職業生涯規劃輔導體系。
2.開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動
大學生職業生涯規劃的最終目的是促進學生的全面發展。在指導大學生進行職業生涯規劃時，高校輔導員可根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計比賽、進行職業生涯規劃團體輔導、設立工作坊、進行職業角色扮演、舉辦職業發展沙龍等活動。通過這些活動可使大學生進一步加深對職業生涯理論的深刻理解，加強對目標職業的認識、培養團隊意識、增強就業競爭力，為學生的職業生涯規劃目標的實現奠定堅實基礎。
3.開展個性化的職業生涯規劃輔導
對學生們來說，職業生涯規劃方面遇到的問題有共性，也有個性。輔導員是和學生關系最為密切的人，對學生個體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優勢是什么、劣勢是什么，這有助于輔導員運用專業的職業生涯規劃知識，結合學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導和幫助，使學生能夠揚長避短，為自己制定出合理的職業生涯規劃，從而找準適合自己的職業位置，快速適應職場。
4.指導大學生積極參加社會實踐和就業實習活動
職業生涯規劃要求大學生對自我和環境進行探索。在老師的指導下，大學生們可以完成對自我的探索，但一般欠缺對環境的了解。提高大學生對環境認知能力的主要途徑之一就是參加社會實踐活動。高校輔導員要鼓勵大學生多參與社會實踐活動，增強對社會環境的了解和認知。高校實施的社會實踐活動，主要有暑期“三下鄉”社會實踐活動、青年志愿者活動等，這些都是大學生實踐訓練的好機會。
在技能的三個分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學生在學校系統學習的只是第一種專業知識技能（knowledge）。就業實習是大學生提高可遷移技能的最好機會，是大學生正式走上工作崗位的前奏，是學生角色到職業角色的過渡，是大學生人生當中非常重要的一段體驗。輔導員要充分地利用這個時機，加強對大學生的職業生涯教育，指導他們對用人單位進行更為實際的了解：了解工作崗位對員工的各項要求；對領導和老員工進行訪談，學習他們豐富的實踐經驗，請他們指出自己的不足并請教如何改進等等。學生實習返校后可讓他們在班級內分享自己的實習體會，從而使每位學生對職業生涯的認識更深刻，更立體。
5.對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促
職業生涯規劃重在執行，沒有執行，再好的規劃也會成為一紙空文。大學生普遍缺乏自我管理能力，執行力不足，需要輔導員對學生的職業生涯規劃執行情況進行及時督促，通過班會討論、小組合作等多種方式提高學生的執行能力，使職業生涯規劃真正落到實處。
6.開展畢業生就業去向及就業質量跟蹤調查工作
職業生涯規劃是一個長期的過程，它的效果要用時間來驗證。為此，需要輔導員對畢業生進行長期的跟蹤調查。輔導員可以定期（每隔半年或一年）與畢業生進行聯絡，了解他們的職位變動、崗位調整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對于生涯規劃的重新感受和思考，從而做出統計與分析，用調查結果和數據來驗證職業生涯規劃的效果；還可以將進行了職業生涯規劃和沒有進行大學生職業生涯規劃的同學進行對比，以便更好地總結經驗。
四、提升輔導員在職業生涯規劃教育中的指導能力的對策
1.學校應對輔導員開展專業的職業生涯規劃指導能力培訓
學校應充分認識到，在職業生涯規劃教育體系中輔導員無可比擬的優勢和作用，將職業生涯規劃教育列入輔導員的工作職責。同時，還要加強對輔導員專業性的培訓，組織輔導員經常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業隊伍的理論水平和業務水平，提高輔導員職業生涯規劃的指導能力，全面提升輔導員工作的整體水平。
2.輔導員應不斷加強學習，提高職業規劃教育指導的專業化水平
職業生涯規劃是一門以心理學為基礎，集教育學、社會學、人力資源管理等多個學科于一身的綜合性理論知識。輔導員要對學生進行職業生涯規劃指導，自身需要進行系統的學習，精通職業生涯規劃的理論，掌握職業測評與輔導的技能，最好還能考取職業指導師等職業技能證書，提高職業規劃教育指導的專業化水平。另外，還要熟悉和掌握學生所學專業的培養目標和就業情況，多方搜集職業信息，與用人單位進行深入接觸，了解他們對人才的需求情況，從而有針對性地對學生進行指導。
3.輔導員應先對自己進行職業生涯規劃
職業生涯規劃對每個人都適用，對輔導員也同樣如此。輔導員只有首先對自己進行好規劃，才能夠有更多的精力和經驗去指導學生。另外，輔導員往往是在對自身進行規劃的過程中認識到職業生涯規劃的魅力所在，把職業生涯規劃工作真正內化為自己的興趣，從而會迫不及待地將自己的感受與學生進行分享討論，做到教學相長，共同提高。從學校的角度來說，只有輔導員將自己的職業發展與學校的發展需要緊密地結合起來，才能實現高等學院與輔導員的雙贏。
4.輔導員應踐行“以學生為主體”的教育觀
職業生涯規劃教育工作任務艱巨，只有踐行“以學生為主體”的教育觀，輔導員才能更深刻地理解職業生涯規劃教育的意義――一切為了學生的成長。為此，輔導員需要以一顆對學生的愛心、對工作的責任心投入到職業生涯規劃教育工作中來，在對學生的奉獻中實現自己的人生價值，以學生的成長而喜悅，自覺自愿地去開展工作，這樣職業生涯規劃教育才能煥發蓬勃生命力。
5.學校應為輔導員提供支持和保障
學校要為從事大學生職業生涯規劃指導工作的輔導員提供有力支持。輔導員工作任務繁重，高強度的工作使不少輔導員的精力透支，再加上有的學校受條件所限，即使想做好大學生職業生涯規劃輔導工作，也是心有余而力不足。為此，學校應為輔導員提供從事此項工作的支持和保障。首先，應盡力滿足輔導員從事此項工作的必備條件，如場所、設備等等；其次，可以根據大學生職業生涯規劃教育的特點擬定績效評估項目，對從事此項工作的輔導員進行補貼，對做得好的輔導員還應給予表彰獎勵；另外，還要對輔導員的生活進行關懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調動輔導員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學生職業生涯規劃教育中來。
綜上所述，輔導員從事大學生職業生涯規劃教育工作具有重要意義和他人無法比擬的優勢，因此輔導員應積極地投身到大學生職業生涯規劃教育體系中來，不斷學習，積極實踐，發揮指導作用。學校也應重視輔導員隊伍專業化的建設，為輔導員提供更多學習的機會，為他們開展此項工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學生職業生涯規劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國家培養出更多優秀人才。
參考文獻：
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一、當前我國高職學院大學生職業生涯規劃現狀分析
職業生涯規劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關注。職業生涯規劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。要做好職業生涯規劃就必須按照職業生涯設計的流程，認真做好每個環節。從當前我國高職學院大學生職業生涯規劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業生涯規劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據筆者調查的數據表明，71%的高職大學生對自己未來的發展、工作和職業生涯沒有規劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規劃。究其原因，其一是大一新生剛入學校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業、就業對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業生涯規劃方面的教育，更沒有體會過就業方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業生涯規劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業生涯規劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業生涯規劃理念的模糊必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性，存在很多心理誤區。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規劃，有些大學生認為職業規劃等到即將畢業時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業形勢已經讓一些大學生意識到職業規劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業規劃等同于職業目標或學習計劃，其實職業規劃并非學習計劃，達成職業目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業規劃的重點是工作能力提升的規劃。有的制定職業規劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發展的考慮，就業目標定位過高，導致擇業過程中的眼高手低。有的認為專業就是職業，認為專業就決定了職業。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業能力。甚至還有的把職業生涯規劃等同于大學生涯規劃，認為整個人生生涯規劃一部分的大學生涯規劃就是職業生涯規劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發展主路徑，以考研和考博來作為自己職業設計的職業目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯系，發展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業目標的實現。
第三，從規劃指導的角度來看，規劃設計的指導缺乏專業性、有效性和持續性。很多學生不懂得如何進行職業生涯規劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優點、缺點以及特長準確定位;有的學生則在職業選擇時依賴于職業測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業規劃等同于學歷規劃;還有的學生即使選擇了將來的職業目標，但是對于如何去實現自己的職業目標也不清楚，沒有系統的學習計劃，對今后的職業發展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業生涯規劃教育時主要安排的是就業指導課、就業講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業生涯規劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結合自身實際進行自己的職業規劃，怎樣去了解本行業的發展動態和社會行情以及在確定職業目標之后怎樣去實現則并不是很清楚。學生在進行職業選擇和規劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業生涯規劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業生涯規劃指導的時間就很有限;同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的;而且輔導員往往缺乏相應的專業知識和技能。另外，在職業生涯規劃指導中非常需要學生所學專業的專業教師的意見，因為只有專業教師才了解學生所選擇行業的動態和行情。
第四，從外部環境的角度來看，職業生涯規劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業生涯規劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業生，對大一新生主要進行職業測評和規劃，對大三學生則進行就業指導，而忽視了對大二學生的職業生涯規劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業生涯規劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。
二、加強大學生職業生涯規劃教育的方法與途徑
第一，從思想上要高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;再次，利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
第二，要構建科學的職業規劃教育體系，探索行之有效的職業生涯規劃教育模式。要把職業生涯規劃教育作為就業教育的重要內容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業化的教師隊伍。全面推行全程職業規劃，從學生一入校就進行職業規劃教育。大一要讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，要讓學生加深對本專業的認識，形成初步的職業生涯規劃;大二要使學生了解本專業的職業選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業規劃;畢業班主要對大學生在就業心理、就業技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業進行實際的嘗試，做好職業目標修正和完善。為激發大學生對職業生涯規劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業生涯規劃教育：注重職業式指導實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化?！耙桓骶€式”職業生涯規劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現人才的可持續發展。
一、從就業指導到職業生涯發展：思想的嬗變
在西方心理學語境中，就業指導（Vocational Guidance）是指導者根據心理學中的“人職匹配”的理論，對職業選擇或決定有困難者進行的幫助活動。持這種觀點最具代表性的人物是霍蘭德（Holland），他在1950年后提出了人格與環境相匹配的“類型理論”。該理論通過科學地將人格和職業兩個方面概括為六個基本類型，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、傳統型，并編制了專業的測試問卷，擇業困難者通過問卷測試，即可了解自身的職業人格，確定自己的擇業方向。對于高校就業指導工作來說，霍蘭德的理論針對大學生的特點，提供了較為簡易可行的就業指導的實踐模型。大學生無論是對于自己將要面對的職場，還是將來處于職場中的自我都缺乏必要的認知，由專職高校就業指導人員來提供專業的“人職匹配”問卷測試及結果分析，可以幫助大學生科學地把握自身的職業定位。
霍蘭德理論也有明顯的不足之處。首先，職業選擇的“客觀化”傾向，即認為職業選擇是由問卷測試所顯示的職業人格所客觀決定的，而不是個體主動選擇的結果，既忽視了個體的個別差異性也忽視了人的主觀能動性；其次，職業指導的“專業化”傾向，這里所說的“專業化”是指在整個問卷測試與結果分析過程中，指導者具有專業優勢、處于主動地位，相對而言，擇業困難者由于“信息不對稱”而處于被動的地位；第三，職業選擇的“靜態化”傾向，即認為“人職匹配”測試結果是一次生成的，一次測試即決定職業方向，忽視了人的職業觀念、職業能力、職業選擇是一個不斷發展的過程。因此，重視人的主體性、基于人的動態發展的生涯輔導理論開始興起。
職業生涯發展（Career Development）理論代表人物薩帕（Super）認為，生涯發展是一個終生的過程，生涯發展乃至生涯輔導方案應該依據個人在一生中各階段的需求而設計。他將人的職業發展分成一系列生活階段，即生理和心理成長(growth)階段、探索(exploration)階段、建立(establishment)階段、維持(maintenance)階段和衰退(decline)階段。成長階段的特征是能力、態度、興趣和自我概念的發展；探索階段的特征是職業選擇的范圍縮小，但尚未確定；在建立階段，通過工作嘗試與經驗積累而達到穩定；維持階段的特點是為改善工作職位和狀況而不斷調整；衰退則是退休后，逐漸減少工作時間。這一理論著眼人的終生職業發展，其特點主要包括：首先，重視職業生涯發展的“全程性”，即從終身發展的角度規劃人的職業生涯；第二，重視職業發展的“階段性”，即在不同的職業發展階段進行有針對性的職業生涯輔導；第三，重視職業發展的“主體性”，即認識到職業生涯發展是個人主動規劃與實踐的過程，職業生涯輔導應當針對個人特點開展。
二、從實現就業到職業生涯輔導：體系的重構
基于不同的就業指導與生涯輔導思想，高校所構建的就業工作體系有所不同。一般來說，基于就業指導理論，高校就業工作的主體為專職的指導機構――大學生就業指導中心，主要集中在大學四年級針對應屆畢業生，就業指導以“人職匹配”成功就業為目標，主要分為四個模塊：模塊為認識自我與認識職場，包括職業興趣、人格、能力測試分析及就業形勢及政策的解讀；第二模塊為強化知識、提升能力，包括公務員考試、教師編制考試、大學生村官考試等各種應試培訓班；第三模塊為通過模擬應聘鍛煉技能技巧，包括簡歷制作及各種形式的面試技能技巧訓練；第四模塊為搭建就業平臺促進成功就業，包括舉辦各種形式的畢業生與用人單位雙向見面選擇活動。這一就業指導體系為大多數高校普遍應用，以“人職匹配”實現就業為明確目標的就業體系，便于進行就業工作的目標管理――即實現每年教育主管部門對于就業率、簽約率的要求。
但其缺陷也逐漸為許多就業指導人員所意識到：首先，以大學生就業指導中心為主體的就業指導體系，依據客觀化的“人職匹配”理論開展的就業指導工作，忽視了學生應有的主體地位，往往導致學生的主動性、積極性難以充分調動；其次，集中在大四階段進行的“突擊性”就業指導，忽視大學四年作為一個整體的“全程性”，從而導致前三年所形成的專業知識與能力與大四實際就業當中的崗位要求嚴重脫節；此外，忽視了就業指導的“階段性”，將就業指導的全部任務集中在大四進行，突擊強化求職技能技巧的實踐鍛煉，就業指導容易淪為“應試”指導，對大學生將來職業生涯的持續發展少有助益。
基于職業生涯發展理論，高校重構就業指導體系的切入點在于以生為本、全程規劃、階段指導、充分就業。以南京師范大學泰州學院“大學生涯規劃”指導工作為例，學院在中對職業生涯規劃的目標定位凸顯“以生為本”、“個性發展”、“協調發展”、“持續發展”，具體表述為通過形式多樣的平臺和載體推動學生的健康發展，鼓勵學生的個性發展，強調學生的協調發展，關注學生的持續發展，引導學生確立正確的學習生活方向，指導學生科學規劃大學生涯，幫助和督促學生對規劃的執行，促進每位大學生成長成才。
職業生涯規劃的組織建設凸顯學院統籌、院系為主、班級為基、師生共建。學院學工處成立“大學生涯規劃指導小組”，負責指導和監督各二級學院大學生涯規劃指導工作的開展。各二級學院成立“大學生涯規劃指導小組”，該小組成員可由校內外專家、二級學院院長、分管院長等構成；各二級學院以班級為單位成立“大學生涯規劃指導小組”，小組的成員可由校內外專家、輔導員、班主任、任課教師、高年級優秀學生、優秀校友等構成。
生涯規劃的具體工作凸顯全程性、全面性、專業化、個性化。指導小組的主要工作覆蓋大學生涯全程的各個階段，通過組織講座、師生座談會、經驗交流會、優秀校友報告會、主題班會、各類競賽、社會實踐、志愿活動、個性化指導等多種形式的活動，對本院系學生的大學生涯規劃做出正確引導，給出有效建議，為學生搭建思想交流、社會體驗、能力提升的平臺，并指導本院系的學生填寫《大學生涯規劃書》，定期書寫“大學生涯規劃指導小組關心寄語”。學院指導學生將大學生涯劃分為大一探索期、大二定位期、大三沖刺期、大四期，各個階段大學生職業生涯輔導的目標任務為：
1、探索期：（1）開始接觸職業和職業生涯的概念，進行初步的職業生涯設計。（2）加強英語、計算機能力的提高，利用圖書館資源，輔助自己的學習，掌握現代職業者所應具備的最基本技能。
2、定位期：（1）考慮未來的畢業方向（深造或就業），了解相關的資訊，并以提高自身的基本素質為主，有意識地培養和鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神，同時檢驗自己的知識技能。（2）嘗試兼職，并要具有堅持性，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業的經驗。（3）充分利用學院組織的暑期社會實踐活動的機會，調查和研究自己所學專業的就業情況和從業要求，認真撰寫好“暑期社會實踐報告”，并以班級為單位組織交流研討，充分了解就業形勢，明確發展方向。（4）堅持認真學習不松懈，增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關等級考試，并開始有選擇地學習與就業相關的知識和技能。
3、沖刺期：（1）目標鎖定在提高求職技能、初步搜集就業信息上。參與和職業有關的社會實踐工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業信息的渠道，如果有機會要積極嘗試向已經畢業的校友了解往年的求職情況。（2）如果決定考研，要做好復習準備，同時也應該關心就業信息，掌握必要的求職技能，培養自身的從業素質。希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、IELTS、GRE等應試，注意留學考試資訊，向相關教育部門索取簡章參考。
4、期:（1）可先對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已規劃的目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，開始積極參加各類招聘活動，進行就業應聘，在實踐中檢驗自己的積累和準備。（2）要重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎。（3）提高就業意識，積極主動地通過各種途徑獲取就業信息，同時可以通過院系開展的就業指導講座、就業網站、就業信息專欄以及電子信息屏等渠道，了解就業政策、就業信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，在做出較為充分準備的情況下盡可能多的參加各類招聘活動，增大實現就業機會，不做‘等、靠、要’的被動求職者。
三、從突擊指導到全程職業輔導：實踐的轉型
基于生涯發展理論，高校職業生涯輔導與就業指導工作實現了從“突擊指導”到“全程輔導”的實踐轉型。以南京師范大學泰州學院為例，創新的實踐模式主要體現為“職業生涯發展”主題下的“入學職業教育”（探索期）、“職業生涯規劃”（定位期）、“就業指導課程”（沖刺期）、“優質就業服務”（期）等模塊，以促進學生職業生涯發展為核心，各階段有針對性的職業生涯輔導，及資源整合所帶來的倍增效應，使得就業質量不斷提升，就業特色逐步彰顯，就業服務臻于優質。
“入學職業教育”與職業生涯探索期。新生入學階段對于學生來說，不僅是生活環境、學習環境的變化，更是心理狀態、思想觀念的轉變，為幫助新生更好地適應變化，及早樹立將來的職業理想，盡快確立當前的學習目標，將職業理想與專業學習很好的結合起來，學院組織的入學職業教育包括：開設職業生涯規劃相關的通識課程；舉辦以職業理想為主題入學教育講座；給新生提供專業的職業興趣、人格、能力等方面的測試，幫助畢業生了解職業自我，初步規劃自己的職業生涯。
“職業生涯規劃”與職業生涯定位期。職業生涯定位期是學生從相對主觀、模糊的職業想象確立為較為合理、清晰的職業理想的關鍵期。以《成長規劃書》為載體，大學生涯規劃指導小組通過了解學生對自身的生涯規劃，以“一對一”的形式，幫助學生確立合理的職業定位和分階段的職業規劃。在此基礎上，輔導導學生有目的的收集目標職業的就業資訊，結合個人實際及專業特點利用課余時間嘗試兼職鍛煉，充分利用暑期社會實踐活動的機會，對目標職業所需的專業知識及能力進行系統化的拓展訓練。
關鍵詞：職業生涯規劃輔導；大學生；高校；就業
一、大學生職業生涯規劃輔導的含義
大學生職業生涯規劃輔導是一種新型的人才培養觀念，是職業指導理念及職業生涯規劃在大學階段的體現。它是指在高校職業生涯輔導老師的指導幫助下，大學生通過進行自我評估和環境因素的分析，結合自身實際情況及職業理想，正確認識自己的職業目標，進而確定職業發展方向，制定職業發展計劃。
二、我國大學生職業生涯規劃輔導存在的問題
（一）高校職業規劃課程缺乏專業性
缺乏專業性主要體現在兩個方面。其一是缺乏專業的組織機構。我國多數高校都沒有設立專門的職業生涯規劃教育工作機構，而是通過開設職業生涯規劃課程，在教室以課堂授課的方式向學生講解職業相關信息。教學形式比較單一，課程內容缺乏吸引力。此外，高校就業指導中心也就是負責宣傳就業政策，提供招聘信息，舉辦求職就業方面的講座，并未對大學生們進行規范系統的職業規劃輔導。
其二是缺乏專業的工作人員。目前高校職業生涯規劃課的教師主要由輔導員老師或行政管理人員擔任，他們大多沒有相關專業方面的培訓，未能具備職業生涯規劃課指導的系統的理論知識，也沒有深入人才招聘市場，沒有了解就業的趨勢行情等，只能照本宣科的講一些職業信息，有的教師也只是講一些面試技巧，如何制作簡歷等，并不知道如何運用量表等工具測試每個人的職業傾向、興趣、特征等。
（二）職業規劃教育不系統
高校職業生涯規劃教育不夠系統完整。高校通過授課的方式來對學生進行指導，簡單的講解一些就業政策、面試技巧、簡歷的制作，提供一些職業招聘信息，對學生的職業傾向，興趣能力的測定，就業目標的制定與實現過程不給以輔導，也沒能幫助學生擺脫只盲目追求高薪、高職、高地位的工作，只要鐵飯碗，只能在城市工作等傳統的就業觀念。而對于職業生涯規劃課程，學校設定為必修課或選修課不統一，授課時期也不一致。有的學校大一時就已開設，有的卻在大四。各校授課方式也不盡相同，簡單的就業政策解讀或就業指導等都不夠系統全面。課堂講授在職業生涯規劃教育中占了很大一部分比重，但實踐訓練卻往往被忽略，很多高校對其缺乏重視，僅僅安排學生在企業、社區等部門進行短期的走流程式的實習，或是準備幾場就業講座，組織幾場模擬招聘會，一些就業信息等，并沒有系統的制度化安排。
（三）大學生缺乏自我職業規劃意識
多數大學生不重視職業生涯規劃課，并沒有像學習其他專業課一樣正視它。目前我國大學生對職業規劃認識不夠。有的學生片面的認為制定職業規劃會限制自身今后職業發展的機會，縮小自己崗位選擇的范圍，而不利于更好的就業。有的認為較早制定計劃，很難一直堅持下去按其執行，打算有了穩定的工作后再制定計劃。有些學生則由于惰性，嫌麻煩等原因遲遲不肯花些時間制定一份完善的職業生涯規劃，而是應付老師，為了得學分草草了事，導致學習積極性不高，目標不明確。還有部分學生不能正確分析自身情況，對自己的優勢、劣勢沒有準確認識，在制定計劃時要么高估自己的能力，選擇競爭激烈、條件優越的職業，盲目妄求，要么過于看輕自己，目標設立較低，不利于提升自己，實現自身理想。
三、我國大學生職業生涯規劃輔導對策建議
（一）轉變職業規劃輔導方式
我國的職業生涯輔導應改革當前高校的指導模式，真正從就業指導轉變為職業規劃。學校不應只在某個學期完成這門課程的學習，讓學生獲得相應學分即可，而應將職業生涯課貫穿大學四年。大一時，職業指導教師應幫助學生了解自己，對他們進行興趣、能力、職業等方面的評估，培養學生們的職業規劃意識。通過一些講座和實習基地的參觀等讓學生初步認識職業生涯。大二時，應鼓勵學生們多參加各類社團實踐活動，培養語言表達、團隊協作等能力。大三時，學校應組織模擬招聘會，讓學生身臨其境感受求職的過程，不斷探索面試求職的技巧。給學生講解就業政策和市場需求，使他們更清晰的明白自己應朝著哪個方向努力。大四時，指導學生制作并完善簡歷，針對他們的自身素質、能力和經歷給出合理建議，協助學生們制定科學的生涯規劃，早日邁向職場。
（二）豐富內容形式并實現多元化
我國高校的職業生涯輔導應在內容和形式上豐富化和細致化，通過一些心理測試，模擬實驗來幫助學生正確認識自我，并將學生經濟狀況、教育背景等這些資料備注整理建立個人檔案，有助于學生分析自身條件與職業的匹配度。還要培養學生良好的職業道德，正確的擇業觀。大學生在選擇工作時，除了考慮自己喜歡與否，自身是否能勝任外，更重要的是該職業不會有悖于社會發展和倫理道德，要用積極健康的心態面對就業。除了介紹就業政策外還要幫助學生了解就業信息，職業指導機構要提供最新招聘信息，就業市場動態，介紹用人單位的基本情況。指導教師還要教會學生擇業方法技巧，面試、簡歷講解之后要模擬現場環境，進行實地演練，并輔之以電視錄像作為補充。除了培養學生職業能力之外還要注重他們個性和特長的培養，團隊合作和創新意識，良好的心理素質和健全的人格，這些對未來的職業以致生活都有很大助力。此外，也可以鼓勵學生自主創業，高校可以開設創業輔導課程，培養學生這方面的能力，還為解決畢業生就業難問題提供了方法借鑒。
（三）建立健全師資隊伍和職業生涯指導機構
要建設專業的、職業的師資隊伍。首先，教師要具備強烈的責任感，視教育學生為己任，善于與學生交流溝通，發現學生的優缺點，能夠耐心的了解學生，輔導學生制定生涯規劃。其次，指導教師還要有相關專業知識的積淀，熟悉教育學、心理學等基礎知識和教育教學和輔導咨詢的基本技能。再者，指導教師要有一定的學歷，要完成崗位培訓并獲得職業生涯輔導的資格證書，也要有相關輔導的經驗才有資格擔任這個職位。此外，指導教師還要與時俱進，跟上就業潮流，不斷更新自己的知識和技能，改善輔導的方式方法。
高校職業生涯輔導主要以授課方式在教室內進行，僅僅是紙上談兵，學生沒有積極性，實際輔導效果也不明顯，因此應完善生涯輔導機構，不能將職業輔導局限于教室之內，應加強與用人單位的聯系，建立與企業的長期的關系。學校也應積極收集就業信息，擴大學生們的選擇范圍，增加就業機會。學校也需建立就業信息的網站，定期更新職業信息，投放一些企業的資料和用人單位的需求、要求，讓學生能更深入的了解用人單位并找出自己與其的差距。學生在了解自己并完備自己的同時，可以通過指導老師推薦聯系企業，到不同的企業去實習，全方位的感受就職的環境，在不斷的進步與調整中找到適合自己的崗位。
（四）調動各方力量以增強參與度
我國政府應加大政策支持力度和宏觀調控，完善就業市場，頒布實施促進大學生就業的法律法規，形成強有力的保障。政府可制定一些激勵就業政策，鼓勵畢業生到偏遠地區工作，給予他們一定的補助和優待，這樣不僅解決了他們的就業問題，也促進經濟不發達地區的人才流動，加快經濟發展。政府也要加快就業信息的網絡服務，建立一個覆蓋全國的資源共享平臺，及時準確的各類招聘信息，為畢業生及企業搭建一座橋梁。
企業是大多畢業生的最終消費者，因此，應鼓勵企業走進校園，加快校企合作，給大學生更多的實習機會和實習場地。此外，企業要積極參與學校的人才培養，提供人才選拔錄用的標準，共同制定培養目標。企業定期派專業人士、高管等到學校開展演講，使大學生全方位的更深入的了解企業，也給自己一個科學合理的定位。學?？梢耘e辦一些“校友交流會”，開通“校友網”，給大學生提供更全面的信息和擇業建議等。
大學生職業規劃的意識從小就開始培養，早期的職業意識對未來就業有很大幫助。因此，家長要在子女孩童時引導孩子樹立正確的勞動觀，職業觀，教會他們客觀認識自己，明白自己的優勢和不足。家長也要給孩子獨立發展的空間，多給他們參加實踐活動的機會，讓他們鍛煉未來求職所需的各方面的能力。使職業生涯規劃不僅僅在大學階段才開始，孩童階段便得到培養和強化。
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創新創業教育是為了響應國家構建創新型國家，培育創新型人才，拓展高校大學生的素質教育，提高大學生創業能力，實現遠大的理想，面對嚴峻就業形勢的挑戰而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規模不斷擴大，會計專業的畢業生數量也不斷增加，就業形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業大學生具有較強的綜合素質，不僅要掌握專業技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創新精神與創新思維。因此，對會計專業大學生進行創新創業教育是促進會計專業學生實現充分就業的重要途徑。
二、高校會計專業學生創新創業教育中存在的問題分析
1、缺乏與職業生涯規劃密切聯系的創新創業教育
高校大學生的會計教育應與其職業生涯規劃密切聯系，職業生涯規劃是指個人根據自身需要、發展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業發展方向、發展目標，選擇職業道路，確定行動規劃和具體方案的過程。職業生涯規劃包括個人的職業生涯規劃和組織的職業生涯規劃兩大類別。個人的職業生涯規劃體現的是個人的職業生涯目標和規劃方案。組織的職業生涯規劃則主要體現在建立職業階梯，針對組織成員的發展情況指定培養計劃，提供適合各個組織成員的發展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。
2、缺乏創新創業教育實踐環節
實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創新能力，使之成為德才兼備的優秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內。面對日益嚴峻的就業形勢，部分學生只注重硬件發展，忽略了思想道德修養的提高，在參加工作后，面臨新挑戰不能很快融入新環境。
3、會計專業大學生見習制度不健全，見習崗位質量缺乏明確規定
依據相關法律文件的規定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業學生的綜合能力，增強其職業競爭力，為實現及時、盡快就業做好準備。但是相關的法律法規沒有對崗位的內容，標準做出明確的具體規定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質方面的提升。同時，根據相關規定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規定的執行情況缺乏有效的監督。相對于較成熟的職業見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備?？茖W、規范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發展。
三、加強會計專業大學生創新創業教育的措施
1、將會計教育與大學生的職業生涯規劃相結合
建立多元化的會計專業學生實踐能力培養平臺，培養會計專業學生的創新創業能力。如組織學生有關企事業單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業生涯規劃相結合。職業的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業選擇既要看擇業者自身的綜合條件，又要看社會環境和社會條件、社會需要。如果擇業脫離社會環境、條件和需要，那么擇業成功的可能性就會大大降低。成功的擇業往往是社會與個人利益的統一，是社會需要需與個人愿望的有機結合。因此，大學生在進行職業生涯設計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創業與再就業，同時也要自覺服從社會需要。
2、加強會計專業大學生實踐教育，推廣校企合作模式
介于會計專業理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業間合作，提升該專業畢業生整體能力。學校和企業是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結合對學生成長有極大作用?？梢猿浞直ＷC人才的培養適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業聯合培養，實行對口訂單教育。
3、建立會計專業畢業生見習基地和高校的對接
關鍵詞：職業生涯規劃；就業指導；課程建設
中圖分類號：G64
自上世紀末我國普通高校擴招開始，畢業大學生數量日益增加，大學畢業生的就業矛盾日顯突出。尤其是近幾年，大學生就業難已經成為普遍關注的社會問題。提高大學生的職業能力及幫助其完善職業生涯規劃是解決此矛盾的一個重要方式。我國職業生涯規劃課程的發展經歷了一段漫長的歷程。1986年在深圳大學率先開展就業指導，形式多樣，其中之一就是開設就業輔導課。20世紀90年代國家教委成立了高等學校畢業生就業指導中心，1994年起全國高校畢業生就業指導中心開始組織各高校負責就業指導教師的培訓。1995年，國家教委辦公廳明確提出要求全國高校開設就業指導課程。
進入21世紀，變得越來越嚴峻的就業形勢給國家和學校帶來更大的就業壓力。2007年國家頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，教育部也明確提出從加強領導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經費保障等五個方面，為職業生涯規劃課程建設提出了明確要求。這些措施的出臺，使得大學生就業指導和生涯規劃課程有了堅強的政策后盾，有了科學的指導，為該課程在全國高校的普及奠定了堅實的基礎。這也標志著就業指導和生涯規劃課程進入了一個全新的階段。《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》“以最先進的生涯規劃理念為指導，全面細致地對指導工作的展開進行規劃，并以相應的保障措施推進這一工作的開展，這些勢必會進一步推進高等學校學生就業指導工作的深化，并實現由經驗指導向科學規劃的深刻轉型?！盵參考文獻：
[1]馬艷芬.從邊緣到中心.大學生就業指導的演進歷程及重要轉變[J].河北師范大學學報.2009（3）.]
一、大學生職生涯與就業指導課程建設取得的成績
大學生職業生涯與就業指導課程從無到有，從盲目指導到經驗性指導再到科學規劃，經歷了曲折的道路。雖然目前來看還有不如人意的地方，但相比以前在課程建設上還是取得了很大進步。表現在一下幾個方面：
1、課程設置逐步向科學化轉變
職業生涯規劃課程在各高校開始開設之初，都是依靠擔任過畢業生工作的輔導員來兼任，沒有科學的指導，主要依靠以往的工作經驗，講授內容隨意性也大。自《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，預示著課程開始走向科學化建設的道路。
以《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為指導，目前幾乎所有普通高校，都把職業生涯規劃與就業指導課作為全體在校生的必修或選修課程，進入學生的課程表，課程設置、教學安排已經漸漸步入正軌。教學大綱和各年級的教學專題也基本達成共識。在大一主要對學生進行職業生涯規劃指導，幫助學生根據自己的特長、興趣等制定自己的短、中、長期生涯規劃；對中年級，主要圍繞落實職業生涯規劃，建立合理的知識結構，為將來職業發展儲備知識和能量等教育；在大四，因面臨就業，主要是開設職業適應、擇業指導與就業服務等內容。
2、對任課教師培訓力度加大
國家重視并加強了對任課教師的培訓，引進了職業規劃教師資格考證學習與培訓，雖然目前參加培訓并取得資格證的教師還只占一小部分，但這是一個趨勢?？赡苡貌涣硕嗑镁蜁{證上崗了，這是對教師管理規范化科學化的一個表現。
各高校的管理部門也開始重視此門課程，很多高校采取分專題講授，集體備課的形勢，把每一個教案都反復修改，集體打磨，把每一堂課都打造成精品。一名教師一直擔任一個年級的課程，即節省了教師備課的時間，又讓老師教有所專，深入了解所帶年級學生需求，利于深入研究課程內容，為提高職業生涯與就業指導課的授課效果起到了重要作用。
3、學生對該課程的認可度有所提高
課程設置之初，很多學生把這門課作為校選課之類的課程來對待，各年級學生都不認真，隨意曠課。上課的學生也是空手而來，帶筆記本的很少，上課說話玩手機的也不在少數，上課時教師要用不少時間來管理課堂秩序。經過幾年的發展，教師對該課程的重視程度和教學質量有很大提高。學生也開始意識到這門課程對就業的指導重要性，認識到對職業生涯的指導作用。現在學生上課，課堂秩序好轉，記筆記和主動和老師要教學課件的學生越來越多。從此可以看出，就業指導和職業生涯規劃課程已經漸漸被學生接受和認可。
二、大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題
1、學生重就業技巧輕生涯規劃的傾向較明顯
職業生涯規劃課程開設之初，只針對高年級即將畢業的學生，當時存在課程開設滯后，不能滿足學生需求等問題?，F在基本上做到了大學期間全程化輔導，但相當一部分學生尤其是低年級學生對此門課程的認可度不高。所以學生上課不認真，曠課學生也較多，上課只是為了取得學分，課程效果不理想。大三大四學生因面臨就業，開始意識到就業前準備的重要性。但他們更多的是重視的招聘考試的要求、就業應聘技巧、自薦書制作、就業禮儀、服飾搭配等技術性的東西，而沒有和一生的職業生涯規劃聯系在一起。而就業前的指導只是生涯規劃中的一個部分，學生們存在只見局部不見整體的視野，這樣的后果就是就業盲目性大，就業后會存在頻繁換崗位的情況，不利于一生的職業發展。
2、講授式教學模式的實踐性和針對性不強
就業指導和生涯規劃課是一門實踐性很強的學科，最終是教會學生學會在職場上生存，在職場上建功立業。需要學生了解就業環境、社會需求，并具備從業的實踐經驗和豐富的工作能力，而這些是從書本上學不到的，必須通過實踐環節的參與才能提高自己。實踐環節的缺乏是導致此門課程效果不好的一個重要原因。
3、大班上課影響教學效果
到目前為止，很多學校的就業指導和生涯規劃課，學生多，教師少，一般情況都是大班上課，很多班級有一、二百人。班級容量大，加之教師以講授為主，造成整體效果不理想。時間久了，會影響任課教師的積極性，這樣將嚴重影響課堂的教學效果。
三、提升大學生職業發展與就業指導課程實效的對策
針對就業指導與生涯規劃課程存在的問題，筆者認為應從以下幾方面開展工作：
1、引進科學的適合我國高校畢業生的職業測評體系，為職業生涯規劃課程實施打好基礎
大學生制定職業生涯規劃的前提是認清自己的性格特點、職業能力、職業取向，明確自己的優勢和劣勢等。而職業能力測試是學生自我認識的重要手段。職業測評體系是否科學是否適合我們的大學生直接決定了測評結果的可用性。
現在很多高校使用的職業測評體系一般都是從西方引進的，而中西方的文化背景差異、教育差別、學生的個體差異等非常之大，這勢必會影響測評結果的科學性和準確性。所以能否能開發出一套適合我們學生的職業測評體系是我們能否較科學幫助學生確立職業取向的重要工作。
2、培養一支專業化、專家化的指導教師隊伍是提高課程效果的關鍵環節
大學生就業指導與生涯規劃課程建設的另一關鍵因素是任課教師。目前各高校的任課教師一般是輔導員和從事學生工作的行政管理人員，這些老師很多沒有經過系統的專業培訓，專業背景多樣，知識層次理論素養參差不齊。他們擔任課程多半憑借的是從事學生工作的經驗，相對來說，這部分教師對學生的了解很多，但對就業指導和職業生涯規劃掌握不夠，對就業心理、交往禮儀等知識不熟悉，對就業法規、勞動人事制度知識更是欠缺，因此在上就業指導與職業生涯規劃課程時針對性不夠，有時還會誤導學生。這樣的課程怎么能吸引學生？
因此，教育部門、政府有關機構和高校應加大對就業指導與生涯規劃課任課教師的培訓，“對其進行系統的職業理論、職業生涯規劃、職業素質測評、就業指導技巧等業務培訓，使職業生涯規劃教育人員既擁有職業生涯規劃教育的專業知識，又具備心理學、統計學、管理學、經濟學、法學等相關知識”[[2]宋繼勛朱新華.對大學生職業生涯規劃教師隊伍建設的思考[J].學校黨建與思想教育.2012，（9）.
]，培養一批專業化、專家化的高素質教師隊伍。另外，要保證這些任課教師的相對穩定，不要因輔導員和行政管理崗位的聘任而大批輪換任課教師。在有條件的重點高校，可以開始相應專業，培養就業指導的專門人才。
3、講授內容應合理優化，教學方法應多樣化，并加強理論和實踐環節的結合
就業指導課應該根據社會的發展、經濟情況的變化、就業形勢的變動及社會需求的改變隨時調整授課內容，與時俱進，傳授給學生最新的知識。因此，像某些課程一樣幾年用一套教案的做法是行不通的，教師要隨時關注就業環境的變化及時調整上課內容，才能保證授課內容的科學性和針對性。而且，目前很多高校授課方法上也存在形式單一，停留在只講不練的階段，以教師教授為主，不太關心授課效果。而就業指導課最終目的應是提高學生的職業能力，所以實際操作能力和實踐動手能力是本課程的終極目標。為了達到這一目標，就要加強實踐訓練環節。
其一，在就業指導課程安排上，要加入模擬面設，畢業班已就業學生的就業經驗交流或者請社會成功人士開講座等形式，鼓勵學生參加職業生涯規劃設計大賽，讓學生在體驗中進步，在感受中提高。同時要鼓勵學生走出校門，進行就業形勢調研、生涯人物訪談等活動，讓學生深入社會，親身感受社會對人才的要求與職場的艱辛，從而明確大學期間的學習目標。
其二，鼓勵大學生在校期間參與各種實踐活動，比如假期的義務支教支農活動，勤工助學活動，就業見習與實習等，通過用人單位對學生的知識、經驗、動手能力的要求，激勵大學生聯系實際，豐富自己的經驗、提高素質。
4、積極開展個性化和專業化輔導
目前來看，各普通高校在就業指導與生涯規劃課程上，都存在集體講授多，而個體輔導少的情況。集體講授更多的可能是關注普遍現象，而個體情況千差萬別，個體的學習狀況、興趣愛好、心理趨向等截然不同，因此集體講授是不能滿足這些個體需求的。這時就需要任課教師針對不同的個體采取有區別的就業指導。尤其是對學生中的特殊學生，比如心理問題學生，家庭經濟困難學生、學業困難學生等，要開展一對一的心理引導和職業輔導，培養增強他們的自信心，鼓勵他們正視自己，面對現實，積極提高自己能力素質，勇敢地面對社會的就業競爭，為自己的職業發展努力拼搏。
參考文獻：
關鍵詞:個性化;就業指導;大學生;自主創業教育
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0035-02
一、以個性化就業指導促進創業教育
(一)推進大學生自主創業教育的意義
近年來,隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,每年大學畢業生數量不斷增加,使得大學畢業生的就業日益面臨供大于求的挑戰。據教育部的統計,2012年,全國普通高校畢業生達680萬人,比2011年增加20萬人,而全國高校畢業生總量壓力還將繼續增加。2011年11月21日,教育部部長袁貴仁在2012年全國普通高校畢業生就業工作會議上就表示“當前國際國內的經濟環境仍然十分復雜,出現不少新情況、新問題。從國際看,世界經濟復蘇的不穩定性不確定性突出,風險挑戰增多,一些主要經濟體經濟增速下滑,一些國家債務問題突出;一些發達國家失業率居高不下。從國內看,經濟社會發展的總體形勢是好的,但是影響經濟穩定運行的不利因素較多,部分中小企業經營困難,就業壓力增大。”面對著沉重的就業壓力,面對嚴峻的市場挑戰,引導和支持大學生創業,不失為一條切實可行的解決渠道,它不僅有利于大學生拓展就業渠道,提高就業水平,而且可以為社會創造更多的就業機會,對維護社會穩定和繁榮各項事業發揮更大的作用。
(二)以個性化就業指導促進創業教育的意義
所有的人在發展與成長方面都是存在差異的,每個大學生都具有不同于他人的個性特點,性格、氣質、個人能力、所學專業、心理健康狀態等都有著很大的差別。大學生個體的諸多明顯差異是開展個性化就業指導的前提。個性化就業指導是建立在宏觀就業指導基礎上,對個體進行的有針對性的、全面的、細致的、系統的全過程的指導,是尊重大學生自身發展的個性需要,激發其內在動力和積極性,挖掘其自身潛力,促進其主動、有計劃、有步驟地實現自己的創業理想的有效途徑。學校的就業指導機構通過個性化就業指導模式,可以幫助有創業意向的大學生針對自己的個性特點,對自己的能力有個正確、客觀的認識,樹立良好的心態,通過共同探討,有的放矢地幫助學生理清思路,根據自身特點規劃職業生涯。對有創業意向的大學畢業生實行個性化的就業指導,既尊重了學生的個性差異和人格特征,又提升了學生的綜合素質,增強了學生社會適應性和競爭力。
二、利用個性化就業指導促進大學生自主創業教育的內容
(一)個性化就業指導應引入職業生涯發展觀教育
成功的職業生涯規劃對于大學生的擇業乃至一生的發展都有著重要的意義。它能幫助大學生樹立正確的職業生涯發展觀,客觀地進行自我分析和職業分析,正確地把握就業形勢,充分了解就業市場和社會需求,及早地確立職業生涯目標,科學制訂職業生涯規劃。要指導有創業意向的大學生對其職業發展進行系統規劃,指導他們了解適應自己特點的職業類別方向,從而恰當地從事職業學習,選擇職業和調節職業目標,使在校期間的學業為未來的就業打基礎,為將來的創業做準備。
(二)轉變就業觀念,樹立創業意識
長久以來,受傳統思維的影響,大學畢業生們往往青睞于收入穩定,舒適安逸的工作,因而往往國家機關、國有企事業單位都成為畢業生們首選的理想去向,而對于具有挑戰性,能挖掘自身潛力的工作,大學畢業生們往往就業信心較差。高校就業指導工作應主動適應當前就業工作新形勢,轉變教育觀念,在就業指導工作中,應加大對于自主創業這一就業形式的宣傳力度,指導學生轉變就業觀念,樹立自主創業的意識。對于有創業意向的大學畢業生,在施行個性化就業指導過程中應注重對他們創業品質的培養,培養他們勇于創新、敢于挑戰、團結合作、大膽進取、不怕困難,既要有堅定的必勝信念,又要有鍥而不舍的韌勁,同時培養他們具備敬業愛崗的精神和強烈的使命感。
(三)加強對有創業意向的畢業生創業能力訓練
在長期的應試教育下,大學生普遍缺乏基本的理財技能、營銷意識及溝通技巧等創業知識與技能,對于相關政策、法規知之甚少,更缺乏應對經濟和社會變化的心理素質。而且長期以來形成的“就業比創業穩定”的心態,使得大學畢業生們缺乏面對困難和戰勝困難的信心。因而,針對此種現狀,高校的個性化就業指導應加強對有創業意向的畢業生創業能力的訓練。首先,要建構更為合理科學的創業教育課程體系,例如開設創業選修課,講授一些相關的法律、經濟、財務、管理等課程,講解創業的法律法規、操作程序、經濟管理知識以及一些大學生成功的創業模式與經驗,讓大學生們增加對創業的感性認識,及早發現自身缺點與不足,及時地補缺補漏,為畢業后的創業之路積累知識,鍛煉能力,作好準備。其次,針對有創業意向的大學畢業生,個性化就業指導還可面向這一群體通過第二課堂及社團活動等渠道,培養他們的創新能力,提高他們的創業能力。
(四)提供形式多樣的就業咨詢服務
就業咨詢是個性化就業指導最常用的方法之一,主要是通過啟發教育、平等協商、溝通交流、共同探討等形式,提出建議、意見或者答疑。高校就業指導機構應當為有創業意向的畢業生提供形式多樣的就業咨詢服務,既可以是口頭的或書面的,也可以通過網絡答疑,還可邀請政府相關職能部門為畢業生開設專場講座,提供政策宣講現場答疑。咨詢的內容也應切合實際需求,既要包括創業相關政策、優惠措施,還要包括創業流程,也可包括人才測評和心理咨詢,使大學生自我評價更加客觀,創業準備也更加充分。同時,高校就業指導部門對有創業意向學生的就業咨詢指導工作不應止步于學生畢業離校,而是要有針對性地進行個別輔導和跟蹤扶持,進而提高大學生自主創業的成功率。
關鍵詞：大學生；職業發展教育；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0145-03
高校普及大學生職業發展教育，不但要學習和汲取國外成熟、先進的職業生涯規劃理論模式，更重要的是對大學生職業發展教育的本土化探索與創新。由于我國與西方國家在經濟社會發展水平、社會價值體系、人才市場和就業制度、教育輔導理念等方面的差異，我們不能照搬國外職業發展教育的模式，需要從理念梳理、體系重構與方法創新等方面進行本土化探索，走出具有我國特色的、復合高校與大學生實際的職業發展教育之路?；谶@些原因我們采用問卷、跟蹤訪問等方法對我校在校及畢業大學生進行調查。
一、對大學生職業發展與就業狀況的調查分析
1.調查方法與內容。第一部分為了進一步了解同學們對職業發展教育教學的要求，提高教育水平，優化課程教學方法，完善對廣大學生的個性化職業發展指導和我們對開設職業發展教育的必要性認識，針對課程以什么形式授課比較好、從那個年級開始合適、最希望的職業發展教育是什么等十個問題對在校不同年級的同學作了調查。第二部分為了探討職業發展教育對大學生畢業后生活與工作的影響，我們對2007、2008、2009三屆畢業生中的240人做了調查，調查內容涉及到在大學期間是否做過職業生涯規劃、對自己的職業選擇是否有幫助、畢業至今的工作變化情況，目前收入及生活狀況，對現有工作的滿意度及下一步打算，對在校大學生的期望及對大學期間職業生涯規劃模式的建議等九個問題做了調查。
2.調查結果與分析。
如圖1所示，在“你希望學校什么時候開始開設就業指導課程”一題中，學生的選擇排名依次為“大三”（44.2%）、“大二”（35.8%）、“大一”（17.9%）和“大四”（2.1%），說明大部分學生還未認識到就業指導課程對于他們的意義與作用，把“就業”概念狹義化，以為就業指導就是幫助找工作，覺得大一離畢業求職還較遠；同時，“大四”2.1%的比例又說明絕大部分學生已經認識到了提前做就業準備的必要性。在多選題“對于高校就業指導，您希望獲取哪方面的信息”一題中，“應聘技巧”（25.1%）和“用人單位信息”（24.5%）排在前兩位，“職業規劃輔導”（17.7%）位列第四，一方面表明學生探求就業知識和求職技能的渴望，另一方面說明大部分學生還沒有意識到“職業規劃”的重要性。這與“你認為對大學生的就業指導，哪方面最重要”一題相互印證，選擇“就業流程和面試技巧”（29.1%）、“就業形勢、政策和法規“（28%）和“就業信息提供”16.8%的占到三分之二以上，而“職業生涯規劃”僅占20.5%，對于在校大學生可謂紙上談兵的職業生涯規劃，還需要進一步教育引導學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理。
如圖2所示，在“你對哪種就業指導更感興趣”一題中，超過三分之一的學生選擇了“與企業進行多種方式互動溝通”（36.3%），說明超過三分之一的同學更希望從用人單位直接獲得第一手資料來做好自己的就業準備。以下依次為“自我推銷技巧”占17.6%，“經驗分享”占17.3%、“就業和職業規劃的專題講座”占14.7%、“案例分析”占6.9%、“角色扮演”占6.2%、“其他”占“1%”，對于上述調查結果，就業指導人員可有效借鑒，針對學生的興趣選擇指導內容和形式，尤其是位于首位的與企業互動溝通，應該成為我們校內就業指導課程今后加強的部分，讓學生通過直觀的接觸獲得就業信息的儲備和能力的提高。第二份問卷的調查結果僅有6%的畢業生在大學期間有較明確的職業生涯規劃意識，有55%的同學在大學期間沒有生涯規劃意識，而這部分同學變換工作次數遠遠高出其他同學，并且生活滿意度偏低。100%的畢業生認為職業生涯規劃指導越早越好，教學模式應以實踐相教學為主，從這次調查的結果來看，在尋找及對待第一份工作上，半數人盲目，“選擇第一份工作的原因”，33.2%的人是“先就業后擇業”，三分之一以上的人把第一份工作當成職業的跳板，而16.3%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走選擇了第一份工作。也許正因為如此盲目，才難以找到適合自己、有長期發展空間的崗位。
近十年來，我國高校畢業生人數節節攀升，然而，與之相對的是，就業率連年持續下滑，就業質量更是無從談起。大學生就業難固然與激烈的市場競爭有關，但用人單位招人難也頻頻顯現，大學生自主創業成功率不足1.5%。這與高校大學生職業發展教育嚴重不足有很大的關系，許多大學生在畢業前后對就業感到非常迷茫，定位不準，目標不明，缺乏對用人單位的了解，不清楚崗位的任職要求和自身優勢，盲目投遞簡歷，導致就業成功率較低，或就業后頻繁跳槽，使企業和個人蒙受損失。而自主創業的同學更是激情有余、準備不足。這實質上反映了大學生職業發展與創業知識的匱乏，使得大學生這個群體仍處于集體無意識狀態。大學生能否人盡其才，找到合適的工作，對社會的發展做出更大的貢獻，是我們高等教育研究的主要問題。如何對大學生進行更科學、更有效地指導，尤其是符合我國特色的本土化職業發展教育，已經成為目前高等教育面臨的又一問題。大學階段學生對職業的認知正處在渴望和迷茫時期，如果能夠抓住這一時機，對學生加以正確引導，提早幫學生制定個人職業發展方向，可為學生以后擇業打下良好的基礎。
二、我國大學生職業發展教育現狀
1.對職業發展教育認識不足。職業發展教育作為一種專門的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。早在1909年，美國的帕金斯首先使用了職業指導的概念，1911年，美國的哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開設了就業指導課。目前對大學生中開設職業指導課，已成為在教育發達國家高校就業指導工作的主要內容之一。在我國，雖然清華大學早在1916年就開始著手和籌備這項工作，1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了我國高校就業指導工作的序幕，1925年還出版了《職業指導實施》一書，記錄下我國開展就業指導工作的歷史，但是建國后在計劃經濟體制下并未引起高等教育機構的重視，90年代末期隨著大學畢業生的完全市場化，就業形勢愈來愈嚴峻，各高校開始對職業指導理念有了初步的認識，但并未引起足夠的重視。直至2007年教育部辦公廳正式印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，通知中明確要求切實加強領導；明確列入教學計劃；加強師資隊伍建設；改進教學內容和方法；落實經費保障。這其中師資隊伍建設更是迫在眉睫。
2.師資隊伍良莠不齊。我國高校的大學生職業發展師資十分匱乏，專業化程度不高，具有心理學、人力資源、社會科學、職業指導理論專業背景的教師少之又少，多半是由主管學生工作的書記、輔導員等兼任，還有的是行政干部轉行，他們缺乏專業培訓，僅僅局限于就業政策講解，而忽視了引導學生去認識自己、認識職業、進一步對自身的職業生涯作出合理科學的規劃。只有學生的能力、興趣與其工作實現匹配，才能更好更快地“人盡其才”。師資隊伍能力與素質的欠缺是目前制約我國大學生職業發展教育最關鍵因素。
三、推進大學生職業發展教育的對策
1.樹立先進的就業指導理念。我校從2004年開始以選修課的形式為大學生開設就業與創業指導課程，2008年確定為大學生職業發展教育必修課，至今歷經八年的不斷完善，學校已建立了具有我校特色和符合我校實際的大學生職業發展教育課程體系，樹立將職業發展規劃教育和服務貫穿學生大學四年的全新理念，結合不同年級學生發展特點，分三個階段開展教育，貫穿了整個大學生涯，具體內容包括：面向大一學生的專業理想和職業理想教育；面向大二學生的職業認知和發展教育；面向大三、大四學生的就業與創業引領；為處于各個階段的學生提供全方位、個性化的職業發展服務，使學生能夠在態度層面樹立職業規劃的自主意識，在知識層面掌握職業規劃的步驟和方法，在技能層面掌握自我探索、環境探索以及生涯決策技能，從而能夠盡早確立生涯規劃目標并付諸實際，實現其對學習專業和未來職業發展的科學選擇。
2.構建合理的師資隊伍結構體系。為解決師資匱乏、專業化程度低的問題我校首先加強現有師資的培養和培訓力度，采用分散和集中兩種培訓方式。分散培訓通過相關培訓機構接受專業培訓、組織外出參觀學習、開展課題或專題研究、組織理論學習等途徑完成。集中培訓通過聘請國內外知名專家舉辦專題講座、專題培訓班、開展經驗交流、現場觀摩等形式完成，還有其他途徑的短期培訓，等等，全面提升師資隊伍的研究能力、組織能力、策劃能力、管理能力與指導能力，早日成為大學生職業發展教育的專家。其次聘請相關企事業單位的人力資源總管和知名校友作為大學生職業發展教練，借助學?！捌髽I家講壇”、“校友講壇”等平臺。針對就業形勢和就業環境、用人標準和職業發展趨勢等方面，定期為學生做專題講座、訪談、咨詢等形式的指導。優秀校友更可以“現身說法”，講述自己成功經驗、創業歷程，為大學生加深對職業及用人單位的了解創造感性條件。
3.建立綜合的職業發展教育實踐教學體系。學校從新生入學起就為每一位學生建立職業發展規劃檔案資料系統，檔案貫穿學生的四年大學生涯，除學生基本信息外，檔案將全面記錄和分析學生在大學期間成長的點滴，包括職業發展規劃和大學期間的各種校內外學習與實踐經歷。檔案由學生填寫和完善，通過相關部門和學院的引導、監督和配合，實現學生對生涯規劃目標的動態管理。職業發展教育，不僅要讓學生掌握有關生涯規劃的基本概念和理論，更重要的是使學生能夠把所學的理論積極的運用于實踐，合理安排自己的大學生活，對未來的職業生涯進行科學規劃。對此，學校加大實踐教學環節，課堂上通過敘事、角色扮演、分組討論、案例分析、情景演練等豐富多彩的組織形式調動學生的學習興趣，課外通過專業調查報告、生涯人物訪談、企業參觀實習、參加企業專場招聘會等，引導學生認識自我、認識職業、認識環境，積極思考自己的未來，增強生涯控制感、激發生涯好奇、提升生涯信心，全面提高自身綜合素質。學校為突出大學生職業發展與創業教育的個性化指導及實踐性環節，分別建立了“大學生職業發展志愿者聯盟”、“行者創業聯盟”，聘請了26名社會及學校有關方面的專家教授作為大學生職業生涯發展教練和創業指導專家。實踐教學模塊主要有：①：專業調查。通過社會調查了解本專業在社會發展中的地位和作用、本專業最新的發展動態和趨勢、社會對本專業學生的需求以及對綜合素質和能力要求等內容。從而有目的地提高自己的職業素養，提早樹立職業目標。②：生涯人物訪談。學生依據自己的專業或者興趣來選擇不同行業或者職業的生涯人物做訪談和調查，將生涯人物的規劃道路與自己的生涯規劃相對比，學習客觀全面地分析內外各種環境因素對自己生涯發展的影響。通過對生涯人物的經歷進行全面回顧性總結，吸收好的經驗，修訂自己的生涯規劃，提高成功的效率。③：參加企業專場招聘會。學校每年組織企業專場招聘會、行業及綜合性招聘會3～4場，低年級的學生可以有選擇的參加1～2場，重點關注企業的基本情況介紹、招聘流程、對錄用人員的具體要求等。④：學子企業行。依托就業工作職能部門的資源優勢，聯合教務部門，選拔部分學生到專業相關的企業去參觀實習，實地了解企業的運作、行業的特點。對于有創業意向的學生由老師帶隊組織去創業孵化基地實地考察了解創業的相關政策和程序、為員工提供的待遇、本專業的需求數量等信息。
參考文獻：
[1]曾湘泉.變革中的就業環境與中國大學生就業[M].北京：中國人民大學出版社，2004.
[論文摘要]高等職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才的教育，因此必須樹立以就業為導向的辦學理念，以社會需要為目標，構建就業指導工作的新模式，深化教學改革，提高學生的綜合素質，培養社會急需的應用型人才。
就業，是近幾年來社會最關注的問題，是關系到廣大高校畢業生切身利益，關系到高等教育的改革和發展，關系到科教興國戰略和人才強國戰略的實施，關系到社會穩定，關系全局的一件大事。尤其是對近幾年發展迅猛而就業形勢不容樂觀的高等職業教育而言，就業則成為當前高職教育的主旋律。
高職畢業生作為我國勞動力資源中的一個優秀群體，其合理、及時而充分的就業對社會穩定和經濟建設都有著重要的意義。相對國家傳統教育體系下的本專科大學生而言，高職畢業生因其更注重實際操作能力而廣受用人單位青睞。然而，在我國經濟飛速發展、社會對實用型人才的需求日趨增長的大好形勢下，許多高職院校畢業生卻出現了“滯銷”的不利局面。造成這一現象的一個很重要原因，在于當前高職院校就業指導模式不能適應畢業生就業市場的要求。因此，只有構建符合高職畢業生就業市場機制的新型就業指導模式，才能科學、規范、高效地開展高職畢業生就業指導工作。
一、高職院校就業指導工作現狀
目前，高職院校就業指導工作在參照普通高校運作模式的基礎上不斷探索和創新，取得了一定成績，但是仍然存在著許多問題。
1．就業指導人員單一，專業素質不高。由于高職院校就業指導工作尚屬起步階段，大部分就業指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任。因此對就業的相關政策、法規、畢業生的指導和咨詢，以及就業知識結構等工作還沒有很好的掌握，難以為畢業生提供全方位、高效的服務。
2．就業指導“重階段”而“輕全程”。目前盡管有93．8％的學校已經開設了就業指導課，但大部分高職院校就業指導課仍安排在畢業前一年，不少學校甚至為了走形式，而在學生畢業前一個月開辦就業講座，指導課的內容僅僅停留在向畢業生灌輸就業政策、就業技巧等層面，而忽視對其創造性、忠誠度、責任感、團隊合作精神、職業道德意識等的指導和培訓，因此難以適應當前就業形勢的需求，使就業指導僅限于階段性而非全程性。
3．就業指導缺乏實踐性。高職院校缺乏對未來職業的實用技能的培訓。校企之間對教學內容和設計方面的認識有脫節，學校側重理論，單位側重實用。不少學校培養出來的學生知識面窄，學習能力和適應能力差，不能適應用人單位的需要。這也是目前很多用人單位寧愿花高薪聘請有經驗的技術人員和管理人員也不愿招收應屆畢業生的原因之一。
二、以就業為導向，構建全程化的就業指導工作模式
1．全員參與是實施全程化就業指導的基礎。提高高職院校就業指導工作的質量，核心是全體教師的參與。高職院校畢業生的就業指導工作不是學校哪個部門或哪個人的工作，而是學校全體教職員工的職責。高職院校教師必須明確，一方面，就業工作做不到位，必將影響學生的就業質量和就業后的工作質量、生活成長的質量。另一方面，一個學校就業率的高低，直接影響學校的聲譽，影響學校的社會地位，影響學校的綜合辦學效益。以就業為導向，是高等職業教育的主要辦學方向。要把握好這一方向，高職院校的全體教師必須積極努力地參與教育教學活動，相互協作做好教育過程中的每一項工作。
大學階段是青年學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，教育者如果把握好這一階段對他們的引導和教育，就是給他們人生旅程確定了“方向盤”。正是由于教師自身所處的重要地位和所承擔的重要作用決定了高職院校的教師是學生文化教育、素質教育的根本保證。各科教師只有在傳授知識的同時積極主動地實施教育、培養活動，才能真正做到全體教師都來育人，全部的教學過程都實施育人，才能培養出適應社會主義現代化需要的，能為人民服務的應用型、技能型人才。
2．職業生涯規劃指導是全程化就業指導的主要內容。職業生涯規劃指導就是要從學生人校起組織和規劃好大學生涯的輔導，將之納入學生培養的重要環節，滲透到學校生活的方方面面，把職業生涯教育課程列入學校的教學大綱、培養方案中，并與其他課程具有同等地位。一年級在大學生中開展個性傾向測試，職業素質測評，了解學生的特長、愛好、潛能、性格等，引導學生正確認識和評價自我，為學生量身訂做符合其發展的個性化職業生涯規劃和培養方案；二年級在大學生中開設培養大學生職業素質、職業技能、創業能力、職業道德等相關課程，不斷強化大學生的職業意識、觀念和責任感、使命感，并通過開展社會實踐、見習等活動，讓大學生對自我能力、優勢進行評估，自覺進行適應性或超前性學習，不斷完善未來職業生涯所需的知識結構，促進職業素質的提升、職業能力的塑造和職業道德的養成。同時這也為大學生接觸和了解職業、社會創造條件，從而逐步確定職業目標；三年級在大學生中開展實習和培訓活動，不斷培養大學生的創造能力、動手能力、應變能力、溝通協調能力、合作精神、心理調適能力等；畢業前夕開展政策、程序和相關擇業技巧指導。
開展職業生涯規劃指導首先要堅持以學生為主體。引導學生根據自身的素質特征，結合個人的價值趨向和興趣愛好。并考慮人才市場的現狀和發展趨勢，設計職業發展目標和實施計劃。其次，注重不斷發展變化的社會需求。在指導學生設計職業生涯規劃時，要教育、引導學生根據職業需求的變化對職業生涯的影響，進行彈性規劃。學會分析、收集社會需求信息并根據社會需求的變化調整職業生涯的規劃。第三，要堅持指導的個性化原則。每個人的職業生涯目標、規劃應因人而異。因此，職業生涯的規劃指導要注意充分發揮學生的個性特長，指導他們按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，擇己所利”的原則，進行正確的職業定向、定位，激發他們自我學習、自我提高、自我培訓的欲望，培養一定的自學能力、創業能力。第四，要堅持指導的系統性。高職院校大學生職業生涯的規劃更注重素質的積累和提高，注重對職業需求和發展變化的適應性。
大學生職業生涯規劃的指導不僅僅是組織一次活動，而應該貫穿整個大學學習生活。這些也是大學生不斷提高自我、適應社會需求、充分就業的前提，是時代對畢業生就業指導工作的新要求。
