時間：2022-09-11 00:28:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生科技創新，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 引言
培養大學生的科技創新能力是高等教育的一項重要內容，在當前知識經濟與信息高速發展的時代，無論是對國家、民族、還是對大學生自身的發展都具有重要意義。《中國汽車人才發展戰略研究》指出，汽車產業人才需求在2015年將達到500萬人，到2020年會突破776.23萬人。上海市國際汽車城需要汽車貿易、研發設計以及科技博覽為一體的人才以萬計，具體數據如表1所示。
進入21世紀以來，中國汽車產業進入快速發展時期。汽車工業在國民經濟中的地位也日益突出，汽車社會正在快步向我們走來，對汽車服務業的需求也因此猛增。在這樣的背景下，社會對汽車科技創新人才數量和質量都提出了更高要求，高素質科技創新人才供不應求的局面已持續多年[1]。基于此背景，本文通過對大學生科技創新能力現狀及影響因素進行分析，提出相應的措施，為汽車類創新人才的培養提供一定的借鑒。
2 大學生科技創新能力現狀及影響因素分析
2.1 大學生科技創新能力現狀
我國大學生的科技創新活動相對于國外來說起步較晚，成效并不顯著，到目前為止，還處于摸索發展的階段，沒有一個完善的體系。總體就是我國大學生科技創新人才培養起步較晚，仍未得到普及，同時也未形成相應的制度;大學生創新能力的培養在人才培養計劃中未得到足夠的重視，大多數高校既沒有列入大學生教育的日常環節，也未普遍開展，只有部分高校將大學生科技創新列入了人才培養計劃，但是也不是作為主要模塊，僅是增設相應的基礎課，比如“創新教育”課程，或者列入選修模塊，參與相應的科技創新獲得相應的學分，但是學生有其他更便捷的途徑獲取選修學分，就會不考慮科技創新方向，因此，大學生的科技創新能力培養體系急需構建[2]。
2.2 影響大學生科技創新能力的因素
(1)學生對科技創新認識較淺顯，不能體現活動主體性
目前，在大學生科技創新活動中，很少有體現學生的主體性的。一方面，當一個科技創新賽事出來的時候，大多數都是由老師組隊，給學生命題，然后學生完成相應的任務;另一方面，還有很多學生參與的科技活動是以指導老師的科研項目為基礎的，他們只需按照老師的要求做項目即可，這嚴重地影響了他們的想象力與創造力，同時也減弱了他們對科技創新活動的興趣。大學生科技創新的整體素質不高，并不主要是由于他們缺少相應的科技創新能力知識，而是由于他們對科技創新的認識不夠深入，沒有發揮他們的活動主體性，缺乏獨立的創造過程，沒有真實的體驗，只有將自身的創新素質運用到實質性的問題上，才能提高自己。
(2)缺乏相應的制度、資金和激勵
由于我國大學生科技創新教育起步較晚，本身還處于摸索發展階段，沒有形成完善的體系，大多數高校對于科技創新缺少相應的明文規定，具體的實施細則或激勵制度，使得大學生科技創新活動難以持續，難以形成體系。據不完全統計，目前僅有不到1/3的高校有對大學生科技創新活動活動及項目進行資助，而汽車類大學生科技創新活動許多項目科技創新作品是需要做出實物的，都是需要大量資金作為后盾的，例如本田節能大賽，飛思卡爾等，需要做出相應的賽車，那么就需要資金投入，如果沒有學校的資金扶持，是能難進展下去或出好成績的。同時，如果學校的不資助不扶持，也間接使學生認為學校不夠重視創新項目，嚴重的影響學生的積極性。另外，在校內沒有構建相應的制度，缺少宣傳，沒有激勵，學生往往不知道科技創新的時間節點，也沒有動力去完成。
(3)注重職業資格證件，輕視科技創造
應試教育的存在使得升學考試是我國評判學生的唯一標準。目前，在很多高校出現了“雙證”，即學生畢業后都有相應的職業資格證，學生為了使自己在畢業后更有競爭力，能適應崗位需求，因此在大學期間會花時間精力去考慮相應的資格證書，比如“二手車鑒定評估師”、“汽車修理工”、“汽車營銷師”等，且這類資格證書比科技創新更容易，而且同樣可以獲得相應的選修或課外學分，因此學生會毫不猶豫的選擇去考證而不是去進行科技創新。
3 提高汽車類大學生創新能力的措施
3.1 營造良好的創新氛圍
對于高校科技創新各級管理部門，特別是系部和學生輔導員、老師要大力做好相關宣傳工作，讓更多的師生參與進來，逐漸形成一個良好的科技創新氛圍，并且傳承。科技創新能力的培養，要注重相應的科技創新氛圍，大宣傳，對歷屆科技創新的成功案例或獲獎作品進行展示，需要的科技創新能力要求進行說明。目前許多高校已經開始重視科技創新氛圍培養，并選擇主要科技創新項目作為特色、重點去培養，然后逐漸擴大科技創新范圍。比如有的高校，汽車類學生以“機械創新大賽”、“全國數字化創新大賽”為汽車系的傳承賽事，專人專項進行負責，成立科技創新小組，逐漸又發展到“節能減排”、“挑戰杯”等影響力較大的科技創新項目中。
3.2 重視課內外結合
僅限于課外活動是無法使大學生科技創新能力得到良好運用，一定要與課內結合才能起到較好的效果。可以從以下幾個方面來做：首先要學生有相應的汽車科技前沿知識，那么必須改革教學內容，在課堂上引入最新的汽車科研進展，同時改革教學方法，以學生為主，培養學生思考問題，解決問題的能力，注重創新意識的培養;其次，要注重學生實踐能力的培養，提高學生的動手能力，汽車類科技創新很多需要做出實物，需要進行相應的程序編寫，那么就需要加大實踐教學比例;最后要做到課內與課外有機結合，課內學習理論知識，課外將理論知識靈活有效的運用，構建課內外結合的大學生科技創新能力培養體系[3]。
3.3 加強科技創新實踐環境建設
大學生科技創新需要一個良好的平臺，就需要不斷去優化科技創新環境，這對大學生的創新能力培養有良好的促進作用。首先應在資源上給予更大力度支持，比如提供專項實驗室，滿足相應的創新活動的場地和儀器設備，汽車類科技創新很多賽事需要相應的跑道，就必須有相應的場地和環境，這樣學生有了創新環境，也能夠全身心去投入。其次是引進科技創新指導老師，目前許多老師沒有相應的科技創新經歷，雖然理論知識豐富，但是很難將學生帶入最高賽項，那么就需要學校引入企業技術人才。同時，學校相關管理部門應積極運作，為高校創新項目和企業牽線搭橋，聯合各汽車制造廠、修理廠、4S店，建立校企合作基地，為學生創建一個與企業一線技術人員交流的平臺，激發學生的創新靈感。
3.4 充分發揮大學生的科技創新主體
大學生科技創新活動的主體是學生。因此，在大學生科技創新活動中，應該在教師把關，學生自主實施，包括，自主選題、自主設計實驗、自主開展科學研究等。而目前，很多高校提倡大學生科技創新，甚至在年終考核中加入科技創新的指導情況，因此，很多都是老師找學生組隊，老師篩選題目，指導學生完成相應的項目，學生缺乏創新的過程，從長遠來講，是不利于學生科技創新氛圍和能力培養的。其次，學生過多依賴指導老師，遇到問題不是獨立解決而是尋求老師幫助。
目前很多高校的大學生科技創新項目多半是指導老師的研究項目，有限的創新能力使得大學生參與科學研究項目主要是做一些基礎性的工作，基本按教師的計劃或方案開展研究，很少有自己的創意想法。雖然這在一定程度上對大學生的創新能力培養也起到了積極推動作用，但從長遠和大學生高層次的科技創新能力培養來講，這可能是學生過多依賴指導老師，自己的創新意能力也得不到較大的提升，所以必須鼓勵部分原創性的項目，充分未能發揮學生的主動性 [4]。因此，必須重視這一現象，加強學生的創新教育，充分發揮學生的科技創新主體[5]。
4 總結
由于汽車專業對實踐要求高，提高汽車類大學生創新能力，首先必須加強學生的實踐能力，同時學校要有完善的科技創新規章制度，使科技創新活動形成一套完整的體系，給予支持與激勵，其次要校內外科技創新環境，校內基地，校外實踐平臺，最后要注重學生的科技創新教育，加強學生科技創新的引導與培養，發揮學生科技創新的主體性。
關鍵詞 大學生；科技創新；輻射力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0029-02
Students Science and Technology Innovation Activities in Radiation Research//Wang Xuefei
Abstract College students’ science and technology innovation is the students to study hard, the pursuit of truth, to show themselves, breakthrough ego, improve the comprehensive quality of the big stage, increase the intensity of technological innovation activities for college students, and further enhance the students’ science and technology innovation activity of the radiation force, to promote students’ science and technology innovation education, enhance the quality of personnel training, enhance the ability of independent innovation in higher education is of great historical and realistic significance.
Key words college students; technological innovation; radiation force
Author’s address Department of Humanities and Social Science, Nanjing Institute of Technology, Nanjing, China 211167
1 引言
在科學技術高速發展的21世紀，大力發展教育事業必須依靠創新，只有創新才能培養出適應時代需求的創新人才，才能使中華民族自立于世界民族之林。隨著科學技術的迅猛發展和社會經濟的不斷進步，科技創新在社會發展中起著越來越重要的作用。高校作為高層次人才培養的搖籃，在全面貫徹落實“科教興國”戰略、推進我國創新體系建設中應起到積極的作用，當代大學生是祖國的未來，應該不斷加強對他們科技創新能力的培養，大學生科技創新活動為他們提供了這樣一個舞臺。大學生科技創新活動是指組織引導大學生通過對科技文化知識的學習、轉化、運用和自主創造，培養其科技創新意識、創新精神和創新能力的教育實踐活動，它是高校培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才的重要途徑。
2 高校開展大學生科技創新活動的必要性
2.1 高校是培養創新人才的搖籃
高校以培養各類專業人才為目的，而人才是國家創新體系諸多要素中最根本、最活躍的要素。所有從事科技創新的人才都依賴于高校的培養。從高等教育發展的歷史看，獲得諾貝爾獎金人數較多的機構都是世界上著名的高校。高新技術的競爭實際上是人才的競爭。
2.2 高校具有培養科技創新人才深厚的知識基礎
創新是在已有的知識整合基礎上的再創造，高校教育具有知識傳遞、知識積累、知識創造的功能，創新人才沒有基礎知識的積累就不會有基礎研究，高新技術及產品的創新就無從談起。
2.3 高校是高新技術產業群的依托
目前全世界已建成的300多個高校技術產業區，有200多個是依托高校建立的，如聞名世界的“硅谷”是依托斯坦福大學，以“中關村”為標志的北京高新技術產業開發試驗區也是以科技力量雄厚的大學為中心，形成了科學――技術――生產三位一體的技術基礎，從而加速高新技術的推廣與應用。
3 大學生科技創新活動的輻射范圍
3.1 大學生科技創新活動的輻射力
輻射力是指單位時間物體單位表面積向半球空間所有方向發射出去的全部波長的輻射能的總量。輻射力從總體上表征物體發射輻射能本領的大小。大學生科技創新活動輻射力是一種能力的大小，無法計算出來，但可以通過各種途徑來增強這種能量。大學生科技創新活動的輻射力主要表征大學生科技創新活動所產生的影響力、作用大小。
3.2 大學生科技創新活動輻射國家發展
歷史一再證明，一個國家，沒有科技的強大就沒有國力的強大，沒有科技的創新就沒有國家的發展以及長久生存下去的動力。科技創新活動的輻射力已經上升到與國家興亡有關的高度，當代大學生應注意對自身科技創新能力的培養，使國家擁有強大的國力和旺盛的生命力，以便在未來的發展中立于不敗之地。
3.3 大學生科技創新活動輻射社會的需求
中國當代的大學生，有許多人重理論而輕實踐，因循守舊而不注重科技創新能力的培養。而事實上科技創新能力已經成為大學生基本素質之一。許多跨國公司認為中國大學生缺乏科技創新能力。在他們的眼中，最好的員工，值得公司用最好的待遇去挽留的員工是那些勇于創新、勇于開拓的人，而不是那些空有滿腹理論而不知如何去運用、去發揮的人。
3.4 大學生科技創新活動輻射學校工作
現在越來越多的高校紛紛增加了對大學生科技創新活動的投入，有的學校成立了專門的部門負責科技創新活動，有的則引進先進的設施供學生進行科學實踐，這些都是由于大學生科技創新活動直接影響了學校在社會上的影響力。一個學校的科技創新活動眾多，成果也比較突出，則說明該學校所培養出來的高質量的學生多，能夠適應社會的需求，學校的知名度也會得到提高。
3.5 大學生科技創新活動輻射大學生自身綜合素質
科技創新往往與良好的專業基礎、實驗技能密不可分，即科技創新一般都需要以專業學習為基礎，以良好的專業理論、知識水平為保證，善于學習和良好的學習習慣都會為科技創新的成功帶來機遇。另一方面，科技創新是一項綜合素質，需要多領域學科知識的支持，如果不拓寬自己的知識面，科技創新就無從談起。因此，科技創新對知識的需要可調動大學生學習的積極性和涉獵其他學科領域的主動性。
4 目前大學生科技創新活動輻射力存在的問題
4.1 學生實際參與率低
有調查顯示，大學生在校期間曾參與科技普及性學術講座的比例僅占28.6%，參加過科技節系列賽事的學生占21.8%，而有63.3%的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動，因此學生參與科技創新活動的積極性和主動性仍有待提高。
4.2 學生科技創新的激勵機制不健全
科技創新激勵機制是推動大學生科技創新活動深入、均衡和有效發展的重要制度基礎。科技創新激勵機制應與課程改革、學分設置、學生評價制度、物質精神獎勵等因素相互之間的聯動密切相關，形成科技創新的校園氛圍，學校的科技創新活動的數量和質量才能得到提高。
4.3 物質保障條件不到位
必要的資金、場地和實驗設備等是開展學生科技創新活動的重要物質保障。學生科技活動經費來源主要依靠學校行政撥款方式，學生科技活動陣地少，專門用于學生開展科技活動的設施設備數量極其有限，有的高校甚至是空白。這些物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高，是影響大學生科技創新活動開展的重要物質因素。
4.4 大學生科技創新水平亟待提高
現代大學生科技創新水平亟待提高，有的學生雖然參加了科技創新活動，積極性也很高，但經過一段時間的研究以后，就失去耐心，無法堅持下去，致使科技創新活動無法繼續進行。大學生的認識偏差使科技創新活動無法深入開展，這些行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又使得科技創新活動的輻射力無法擴張開來。
5 如何增強大學生科技創新活動輻射力
5.1 解放思想，培養創新能力，營造良好的科技氛圍
培養創新素質，就是寄希望于每一個學生個性的充分發揮。客觀上講很難掌握每個學生的個性，為了讓學生發展個性，只能依賴于學術范圍這一育人土壤。必須解放思想，真正樹立以學生為本的思想，全面推行以學生“自學為主”，教師“導學為輔”的思想，為培養大學生科技創新素質營造活潑寬松的學習、工作和生活環境，使科技創新活動在學校各處開花結果。
5.2 要加強制度建設，改革管理體制
要制定相應的規章制度，使科技創新活動有章可循。在此基礎上，要加強學生科技創新活動的管理工作，把學生科技創新活動納入到院系年度工作目標考核體系，并與獎學金評定掛鉤，從而調動主體和個體的積極性。同時促進學生深入開展科技創新活動，獲得更多的研究成果。
5.3 建立培養創新人才體系，提高科技創新活動的水平
要培養創新人才，活動體系可以分層次，采用特色化方式。例如，一、二年級大部分學生不具備科技開發能力，因此主要針對所學專業和興趣開展一些論壇和講座類的課外學術活動；而對于高年級，則可以組成項目小組，開展科技開發活動，在科研中鍛煉創新思維能力。
掌握了科學知識的一般技能，還不能說已經形成了創新能力，應該說只是具備了創造的基本條件和良好基礎。由知識和技能形成創新能力，實踐是一個必不可少的過程。學校要為學生的創造活動創造機會和條件，要經常開展科技創新活動，要建立固定的創新活動場所和開放的實驗室，并在專業教師的指導下，把學生的科技活動落到實處，這將會使科技創新活動在社會上產生影響，科技創新活動的輻射力也會大大增強。
參考文獻
[1]陳德靜.科技創新與高等教育改革[M].南京:東南大學出版社,2006.
[2]崔玉娟,周凱,龔瑜.科技挑戰未來，創新凝聚人才[N].中國青年報,2005-11-17.
[3]薛緋,管桂香.構建大學生科研能力培養體系的意義和路徑[J].中南林學院學報,2005(9).
在當今科技日新月異、經濟全球化日益深入的形勢下，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生科技創新活動是培養大學生創新精神和科學素養的重要途徑，以素質教育為主題的大學生科技創新活動已成為我國高校學生工作的一個重要特色項目。開展科技創新活動，可以激發大學生創新意識、培養科技創新精神、提高學生綜合素質。因此，建立科學的、符合大學生實際的大學生科技創新管理模式，對推進科技創新和提升學生的創新實踐能力具有重要意義。
二、大學生科技創新活動現狀分析
為廣泛激發大學生的科技創新意識，、教育部、中國科協等部門在1989年聯合發起了具有導向性、示范性、權威性和群眾性的中國大學生學術科技“奧林匹克”盛會——“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。之后，國家級、省市級大學生創新創業訓練計劃在全國各地區相繼展開，有力推動了大學生科技創新活動和高等教育教學的改革。在國家大力倡導下，多年來大學生科技創新工作取得了巨大成績，培養了一批批高層次創新型人才，但在具體實施過程中也面臨著一些考驗。為了解大學生科技創新活動的現狀，我們對上海應用技術學院某學院大二100名同學進行調查研究。調查發現，學生參與率整體偏低。通過調查問卷，顯示100名同學僅有23名同學參與過科創活動。沒有參加過科創的同學中有45%的同學表示有興趣參加但找不到合適的課題和指導老師，有23%的同學不自信認為自己沒有參加科技創新的能力，有17%的同學表示對科技創新活動不了解，還有15%的同學認為只要學好課本知識就行對科技創新沒太大興趣。由此可以看出，相當一部分大學生還沒有充分認識到科技創新的重要性，對科技創新的參與率有待提高。大學生科技創新活動不應該只是少數同學參與，而應該是對大多數學生起到促進作用，在校園內形成良好的創新氛圍，培養更多的創新型人才。究其原因，主要有以下幾點。首先，由于目前在初高中階段教學模式仍然以灌輸為主，以致相當一部分學生踏進大學校門后難以轉變固有的學習方法和思維模式，在學習過程中缺乏思考能力和創新精神，導致創新精神和創新能力缺失。其次，很多高校對大學科技創新重視程度有待提高，尤其是一些人文學科認為科創主要是理工科專業參與的活動，缺乏對人文社科類專業大學生參與科技創新活動的引導和支持。再次，對指導教師的激勵機制不完善，缺乏真正有志于指導大學生科技創新的指導老師，且一部分指導教師存在經驗不足、缺乏理論指導等諸多問題。最后，很多學生對參與科創活動的目的并不是十分明確，抱著從眾心理參與了科創活動，但最終科技成果水平不高、創新不足、半途而廢的情況屢有發生。
三、大學生科技創新活動組織模式探索
以上問題在不同程度影響著大學生科技創新活動的健康發展，大學生科技創新活動的開展機遇和挑戰并存，因此，傳統組織模式在一定程度上無法滿足高校創新人才的需求，對大學生科技創新活動組織模式的改革勢在必行。
1.注重學生創新能力培養的四年不斷線的引導模式按照人才培養和能力形成的規律，從了解—參與—提升三個層次分階段構建大學生科技創新能力。在組織過程中對不同年級學生分階段引導，以學生參與為核心，指導教師為輔助角色，突出學生團隊培養。第一階段為了解階段，主要是針對大一學生。教師在基礎課程講授過程中，注重活躍學生思想，從發現問題開始，分析、引導、滲透，推出創新理論的講授，啟發學生的創新靈感，幫助學生形成創新的意識。同時結合校園的科技創新活動宣傳，開展各種科創講座、經驗交流會，同時有效利用學生社團自發組織各種課外科技作品活動，培養學生對科技創新的興趣與參與意識。第二階段為參與階段，主要是針對大二學生。該階段測重學生動手能力、實踐能力的培養。通過在一年級廣泛參與的基礎上，通過考核、選拔賽等挑選一部分優秀的大二同學集中培訓，通過大學生創新項目立項的方式，讓學生開始逐步進入實驗室，指導教師利用課余時間講授，通過上屆帶下屆傳、幫、帶教學模式進行創新研究，培養學生的創新思維。第三階段為提升階段，主要是針對大三和大四學生。確立在未來一至兩年內的工作計劃，將畢業設計和項目研究有機結合，完成具有社會價值的創新實踐項目。根據個人特長開始承擔一些創新實驗設計，遴選部分同學參加全國大賽、省級比賽，提升學生的創新能力。
2.建立有效的大學生科技創新活動組織實施環節通過申請及答辯，在競爭中選拔團隊，立項成功的團隊由此獲得人力與資金的支持，最終完成科技創新成果并展示，提高學生在科技創新活動中創新能力。大學生科技創新活動的組織實施環節主要有以下四個步驟：培訓。以專題培訓講座、經驗交流會等形式，為大學生科技創新活動開展前期宣傳及培訓輔導，對參加流程、申報經驗、書寫申報書、研究方法、論文撰寫等方面對學生予以指導，提高學生參與的積極性。申報及答辯。由學生自主組隊申報科技創新項目，指導教師在專業方面給予必要的輔導。團隊完成申報后通過答辯的形式進行選拔。通過數名在專業方面和科創方面經驗豐富的專家從眾多團隊中挑選出創新性、可行性、操作性強的團隊，并根據項目的創新程度及成果意義給予不同層次的經費。實踐。項目成果立項后，團隊利用課余時間開展科技創新項目的實踐工作，為期一年左右。組織者在該時期的主要角色是監督項目的實踐進度，并在適當時期進行中期考核，以更好地促進項目順利完成。成果展示。在項目完成之后，通過舉辦展示會展示各團隊科技創新的成果，通過專家評價對創新性強的項目進行宣傳與表彰，使學生能夠自覺的參與其中,營造良好的創新氛圍，以此激勵學生的參與意識和創新意識。鼓勵表現優秀的學生參加校內外學術會議和競賽，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的環境與機會。
3.完善大學生科技創新活動的導師制鼓勵教師積極參加科研活動，并把科技創新理念融合到課堂教學中，加強對學生科技創新主動意識的培養。對指導教師給予一定的工作量補貼，獲得獎項的導師給予相應獎勵，落實指導工作量，制定相關激勵政策來提高老師參與科技宣傳、科技講座、科研指導等的積極性、主動性和責任感，鼓勵更多的優秀教師主動、積極地參與到指導學生的工作中來，從而提高大學生科技創新活動的水平。
四、小結
關鍵詞:大學生；科技創新；問題；對策
隨著現代高新科技的發展和知識經濟時代的到來，社會對人才的創造性、創新能力提出了新的更高的要求。在這種新的形勢下，哈爾濱工程大學二次黨代會明確提出了：“建設高水平研究型大學，培養高素質創新型人才。”的人才培養目標。隨著這一人才培養目標的提出，學生的課外科技創新活動越來越受到學校的重視。通過幾年的實踐證明，學生課外創新活動作為學生創造性思維、創新能力培養的重要一環，是對課內教學的重要補充和拓展，是提高學生實踐動手能力，培養學生創造性的重要環節。因此，如何更好地開展學生課外科技創新活動，培養大學生的創新能力和實踐能力則顯得尤為重要。
一、大學生課外科技活動現狀及存在的主要問題
1.大學生參與課外學術科技活動的氛圍還不濃，意識還比較淡薄。許多學生還把學習定格在“接受”型學習上，還沒有意識到“創造”型學習的重要性，因而把更多的時間投放到知識的鞏固和理解上，還沒有把知識和實踐結合起來的習慣。據統計，有近86.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金以及日后保研、就業的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，氛圍還不濃厚。
2.課外科技創新活動的影響面還不夠，廣泛性不強，普及率不高。通過調查我們發現，參加課外學術科技活動的總是集中在部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在實踐創新中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但我們冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微，影響面很小。究其原因，多數學生覺得課外科技創新活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，有的學生想參加，因缺乏正確的引導，無從下手，因而就放棄了參加課外科技創新活動的機會，同時學校組織、動員的力度還不夠，一定程度上還存在“重競賽、輕普及”的短視傾向，沒有給學生提供相對優越的科技創新活動場所和空間以及必要的引導。
3.組織學生參加課外科技活動的良性機制還沒有形成。目前，很多學校缺少統一的規劃，把科技創新變成一種隨機性的活動。遇到重大比賽，便組織學生參加，缺少平時的經常性的訓練過程，沒有完備的激勵和制約措施，學生參加不參加創新活動，完全取決于學生本身的興趣和愛好，這就使得這項工作的開展非常被動，往往是組織者著急而學生不愿意參加，或者是學生想參加而學校沒有這方面的組織和考慮，二者相互脫節；另一方面，有些學校對課外科技活動沒有相應的激勵機制。無論是教師還是學生，參與科技創新活動和帶領學生參與科技活動，學校都應該有一定的激勵措施，以最大限度地調動教師和學生的積極性。
4.大學生參加課外科技創新活動的保障措施不到位。目前，高校對大學生課外科技活動，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度。許多高校大學生課外科技活動都受到多方面的限制。在時間上，由于教學計劃中課程總學時較多，學生的課外時間甚少，大學生參加課外科技活動難有充分的保證；其次，在與學生座談中我們了解到，多數高校的大學生在談到課外科技創新活動時，都反映找不到合適的老師指導，或者沒有開放的實驗場所，限制了課外科技創新活動的開展；再次，大學生課外科技創新活動缺乏充足的經費保障，沒有專項研究基金，無論是教師還是學生，都因為各種原因的限制而對這項工作望而卻步。
二、對開展學生課外科技活動的幾點思考
（一）處理好第一課堂與第二課堂之間的關系
在人才培養目標中，多樣化、創造性的要求尤為重要。學生要達到這一培養目標的要求，關鍵要處理好第一課堂與第二課堂之間的關系。近幾年，雖然學校在壓縮第一課堂總量，減輕學生學業負擔方面已經做了大量的工作，收到了一些成效，但與同學的實際要求尚有一定的差距。同時，我們也應該看到，為保證教學質量，大幅度地壓縮第一課堂學時也不現實。因此，協調好兩個課堂之間的關系，不在于時間量上的此消彼長，而在于將兩個課堂有機地結合起來，使課外科技創新活動的開展既能與課堂教學相結合，又能發揮其在多樣性、創造性培養方面的優勢。在這方面，機電學院已經做了一些有益的探索和嘗試，比如，學院在大一開設了四門與創新有關的研討課，引領學生入門，在大二開設32學時的創新實踐選修課，理論與實踐相結合，突出實踐教學。大三的課程設計與學生的創新相結合，鼓勵學生自主創新，多出成果，學校也為學生設立了創新學分，這些舉措都為學生在創新時間上給予了充分保障，調動了學生的積極性。
（二）進一步加強對學生課外科技創新的指導，設立專門的指導教師
目前，在學生課外科技創新中的一個較為突出的問題就是缺乏相應的指導。由于學生自身能力有限，所學的專業知識和經驗相對缺乏，使得學生在從事科技創新活動時顯得力不從心，雖然有好的想法和較高的熱情，但是在實際創新過程中會經常遇到困難。同時，由于學科專業的局限，使得一些跨學科、跨專業的創新項目很難開展。比如，這次全國機器人電視大賽，由于只有機電學院學生參加，所以，在技術上受到了很大局限。所以，建立相應的教師指導體系以及跨學科專業的協調體系成為一個重要而又緊迫的任務。要想作品上層次，沒有指導教師參與指導是很難完成的。
造成這一情況的原因主要是，當前學生課外科技創新活動的教師指導體系尚未真正建立。教師對學生科技創新活動的指導還基本停留在自發階段，缺乏相關政策的規范及保障。這需要相關部門早日出臺措施，為建立教師指導體系提供政策上的保證。目前，機電學院已經把教師指導學生參加課外科技創新競賽納入到了學院年終老師的績效考核當中，并對指導學生科技創新活動取得成績的教師給予獎勵，鼓勵教師參與到學生的科技創新當中去。
（三）搭建平臺、烘托氣氛
目前，基層科技普及活動相對較少，學生參與面不大，普及率不高這是當前學生課外科技創新活動開展中的一個較為突出的問題。直接面向同學的普及性的基層課外科技活動的缺乏，使廣大學生對課外科技創新接觸較少，直接影響了學生科技創新活動的效果。很多同學反映很想參加一些普及性的科技活動，但是總覺得無從下手，沒有機會。由學校組織的科技活動在數量、質量上雖然近年來有了很大提高，但是，學生的參與面有限，這就需要有相當數量的基層院系活動作為補充。目前，機電學院除了開設創新實踐課外，還面對低年級和高年級不同層次的學生舉辦兩類科技競賽，并成立了以培訓學生創新能力，培養學生創新思維為宗旨的機器人協會，在低年級成立了創新小團隊，要求每班至少一個，學院的實驗室全面向學生開放，只要學生有項目就可以進實驗室。這些舉措旨在搭建創新平臺，烘托氣氛，讓更多的學生了解科技創新，參與到科技創新中來。
（四）校企聯合、籌措資金
阻礙學生課外科技創新發展的另外一個難題是資金問題，很多好項目的實施，需要很大一筆資金，完全靠學生自己拿錢或完全靠學院投入都有一定困難。目前，學校團委為學生科技立項準備了一些資金，但也只能解決一部分，和一些項目的預算相比還有一些差距。另外，初次接觸科技創新制作的學生還很難立項，為激發學生的創新熱情，免去學生的后顧之憂，學院走出校門與企業聯合設立了學生課外科技創新活動基金。企業每年為學院出資用于科技創新，學院每年所舉辦的各類科技創新賽事以企業的名字冠名，為企業擴大影響，并為企業提供技術服務。
通過學院幾年來的探索和努力取得了像全國挑戰杯一等獎、全國機器人電視大賽亞軍、亞太地區季軍、全國機械創新設計大賽一等獎等一系列突出的成績，學院的科技創新普及率也達到了80%。隨著學校人才培養目標的進一步確立，學生科技創新活動會越來越受到學校和社會的重視，我們將繼續努力，繼續探索，以“崇尚科學、追求真知、勇于創新、迎接挑戰”作為學生科技創新的宗旨，以培養學生的創新思維、創新能力為目標，營造“嚴謹、求實、勤奮、創新”的優良學風，努力培養具有全面素質的創新型人才。
參考文獻：
關鍵詞 大學生;科技創新;活動
中圖分類號G64 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708(2010)30-0138-02
0 引言
迄今為止,我國學生科技實踐已取得了非常豐盛的成果,各類科技作品和創新型人才的涌現,讓我們更加自信,實踐經驗也逐步豐富起來。但現實又提醒著我們,這些都還有待改善,比如說,在大學四年中以基礎課程、專業課程學習為主,實踐環節還相當薄弱,禁錮了學生的創造性思維;關于培養科技實踐類作品及創新型人才,我國還并沒有一個完整的體系;科技作品的管理機制也有待健全;好多新奇創新的想法由于各種原因都沒能實施等等。
1 我國科技實踐活動情況
我國學生科技實踐活動比較受國家的重視,有很多種鼓勵學生科技創新的措施,開展了各種各樣的競賽類活動。有許多積極參與的學生提供了很有價值的想法,不僅推動了教育事業的發展,而且對我國的科技發展也起到一定的積極作用。但是在讓全國學生都參與其中的制度上仍有一些不足。
國家級科技實踐類的競賽主要有“挑戰杯”競賽、大學生科技創新大賽、全國電子科技大賽、全國大學生機器人大賽等。其中“挑戰杯”是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。“挑戰杯”競賽在中國共有兩個并行項目,一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽;另一個則是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。
2 北航科技實踐情況
北航在支持鼓勵學生進行科技創新方面做得比較出色,采取的形式也很廣泛。北航不僅有“馮如杯”這類大型的科技競賽活動,還舉辦一些規模較小的科技類活動。學校會經常邀請知名的國內外教授在北航講座,本科生可以從這些講座中了解到一些前沿科技。北航還在較低年級舉行創意大賽,學生學術經驗交流會等活動,培養低年級本科生科技創新的興趣和意識。
北航學生科技實踐活動在各個領域都取得了豐厚的成果。在節約能源方面,有“風力優化式太陽能路燈”“立體風車”等作品;在生活輔助方面,有“盲人用手機”“I-Car汽車綜合電子系統”等;在智能化與自動化方面,“有E-Farm全智能化農場監測控制系統”“嵌入式北航無人駕駛公交車”等。其中一大批作品,經過時間和技術的檢驗,或已經申請專利,或間接應用于生產建設。
在北航,有眾多學生在本科階段加入實驗室參與科研工作。例如,宇航學院的師生們從2005年開始“造火箭”項目,分別于2006年11月1日和2008年12月5日發射“北航一號”和“北航二號”,參與設計研制的大部分都是本科生。
北航還有很多優秀的科技類社團,比如北斗巡星會、小飛機協會、科普志愿者協會等。其中北航航模隊就是一個發展良好的社團。航模隊于2004年在學生協會的基礎上成立,是一支以開展航模活動和航空創新活動為主的高水平業余代表隊,航模隊隊員不僅在北航“馮如杯”競賽中多次獲得一等獎,并且在全國“挑戰杯”競賽中取得優異成績。在2004、2005、2006年連續三屆獲得全國大學生無線電遙控載重項目個人和團體冠軍并創造全國紀錄,2007年~2010年獲得3kg油動遙控模型限時載運空投項目的三次冠軍和一次亞軍。
3 國內學生科技實踐阻滯因素和負面影響
在學生科技實踐蓬勃發展的同時,也應該看到有很多不利因素阻滯著它的發展。首先,學校的硬件設施條件以及支持力度制約著學生科技實踐的發展。其次,學生的科技實踐熱情和能力欠缺也是一個很大的因素。再次,學生在科技實踐過程中欠缺團隊合作意識也是阻滯科技實踐開展的原因之一。
再者科技實踐如今仍存在著些許負面影響。第一,科技實踐已經有著功利化的趨勢。隨著學校科技實踐與其他一系列政策(如保研加分)聯系之后,很多學生參加科技實踐已經不是出于單純的像鍛煉自己等目標,這使得科技實踐開始變質了。第二,科技實踐可能是有的學生荒廢了學業,舍本逐末,得不償失。學校里,學習是學生的第一職責,有些同學為科技實踐花費了大量時間和精力,導致了成績下滑。
4 國外學生科技實踐借鑒和反思
科技實踐成果盡快轉化成商品,流入市場,服務社會,不僅是政府的責任,也是現代大學的使命。柏林工業大學校長庫特?賴納?庫茨勒教授認為,科技知識的創新與應用是德國國力強大的根本原因,大學是科學知識的發現者,也是科技成果轉化的參與者。柏林工業大學科技產品流入市場最常見的途徑有3種:一是該大學與經濟界和產業界以及消費者直接對話,探討有關課程設置、學科內容及其改進方法等問題,并以此為基礎,建立新的本科與研究生教育、教學計劃;二是大學加入柏林技術基金會,通過基金會網絡,促進大學與公共機構以及私人部門的合作,進而實現技術轉讓,柏林技術基金會成立的目的就是把科研活動與產業界聯系起來,為產業界人士與科研人員共同搭建科技轉讓的平臺;三是成立技術轉讓機構。柏林工業大學在20世紀70年代就成立了技術轉讓機構,科研人員通過申請專利和許可證的方式進行技術轉讓。目前,僅在柏林地區的大學就有14家這樣的機構,使得大學的科研產品很快轉入市場。
由此而見,如果學生科技實踐作品能夠與社會需求結合,才能最大限度提高科技實踐的意義,也才能更大程度上促進社會的進步。“有用的創新才是最好的創新”,李開復如是說。
目前,我國大學生科技創新活動面臨著難得的歷史發展機遇,雖然我國大學生科技創新活動中的問題是多方面的,產生這些問題的原因也是多種多樣的。對這些問題以及產生的原因我們應該給予高度的重視并對之進行深刻的分析,開創大學生科技創新活動的新局面,以發展的眼光看待大學生科技創新活動,這樣才能使大學生科技創新活動得到健康、深入、持久的發展。
參考文獻
高校是傳播知識、創新知識的重要陣地，是弘揚創新精神、培育創新型人才的搖籃。自2004年以來，深入開展學生科技競賽活動，努力培養優秀創新人才成為本院長期堅持的一項重點工作。近十年來，在總結育人經驗的基礎上，學院始終堅持緊扣“一個目標”、突出“一個龍頭”、完善“三個機制”、打造“三個平臺”、把握“三個結合”、發揮“三個作用”的工作思路，通過開展科技競賽活動，努力培養優秀創新人才，打造學生工作特色品牌。緊扣“一個目標”，即以培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標。突出“一個龍頭”，即以全國大學生數學建模競賽為龍頭，全面帶動各類大學生科技競賽活動。“四個三”分別為：完善“三個機制”，即有力的領導機制，有序的推進機制，有效的激勵機制；打造“三個平臺”，即氛圍營造平臺，支持培訓平臺，競賽評比平臺；把握“三個結合”，即第一與第二課堂相結合，教師與學生相結合，科技競賽與實習實踐相結合；發揮“三個作用”，即學生的主體作用，教師的指導作用，輔導員的組織作用。
二、實施方法與過程
（一）多途徑宣傳，營造積極參與氛圍
開展大學生科技競賽活動的首要環節是大力宣傳，發動學生積極參與，營造氛圍，這是競賽活動順利開展的思想保障。1.舉辦競賽報告，加強宣傳引導。每學年初，學院會通過邀請有經驗的專家、老師，舉辦各類科技競賽報告會、講座、論壇等活動，如邀請有多年指導經驗的老師召開數學建模競賽報告會、專利申報講座；邀請獲得獎項比較多的高年級學生舉辦大學生創新論壇等，加強對學生的宣傳引導，讓學生全面了解競賽規劃，充分認識競賽意義，科學把握競賽活動。2.編印競賽指南，輔助學生競賽。為輔助學生盡快進入狀態，學院結合各指導老師的指導心得，總結組織活動經驗，編印各類競賽活動指南及參考書，使學生全面深入了解競賽，順利參與競賽活動。3.開辟網上專欄，宣揚榜樣魅力。為積極宣傳科技競賽成績，充分發揮優秀學生的榜樣作用，學院借助網絡平臺進行宣傳。如，在學院網頁和學院團委網頁開辟科技競賽專欄，在輔導員博客里開辟“學海無涯”欄目，對往屆獲獎作品和獲獎學生進行展示，激勵學生開拓創新，迎接挑戰。
（二）優勢互補，組建團隊
高效率的團隊是科技競賽活動取得成功的基石。學院按照共同的目標、明確的定位、核心凝聚力、技能優勢互補和優秀的團隊管理者五個要素努力打造高效率的科技競賽團隊。1.拓展選擇范圍，利用外部資源。學院在進行科技競賽活動團隊組建時，按照公平自愿的原則，通過對學生進行引導，拓展團隊選擇范圍，不局限于一個專業或一個學校，允許相關專業或其他學院的優秀學生共同參與，組建團隊，充分利用外部資源。2.教師選拔引導，打造最佳團隊。針對學生專業素養、創新能力等方面的差異，學院組織經驗豐富的競賽指導教師對參賽學生進行選拔引導，根據學生的能力、專長及性格等情況的不同，在優勢互補、強強聯合的基礎上組建競賽團隊，重點培育優秀團隊，精心打造最佳團隊。
（三）參加競賽，激發活力
1.調動各種力量，采取啟發選題。對于絕大多數科技競賽活動而言，選擇研究主題成為首要的關鍵問題，參賽選題情況直接影響到競賽活動所取得的效果。競賽主題不是任意選擇的，所選主題應具有現實可行性、技術創新性，同時應與時展相結合，具有良好的研究開發前景。學院在科技競賽活動中，充分調動各種力量，積極采取多種形式的啟發，例如往屆獲獎作品的參考啟發，學生的實習實踐啟發，教師的指導啟發等，選擇競賽主題。2.定期開展檢查，不斷強化服務。競賽期間，對參賽團隊定期進行進度檢查，并給予反饋信息，對于出現問題的團隊及時給予幫助指導，保證各參賽團隊能順利完成競賽任務。同時，競賽期間，學院努力做好競賽服務工作，如為競賽學生提供設備、書籍、資料、生活用品等，為競賽活動順利進行創造有利條件。
（四）表彰總結，持續發展
學院在開展大學生科技競賽活動時注意引入“獎金+榮譽”的激勵機制，以增強學生的參賽熱情。競賽活動結束后，學院及時對競賽活動進行表彰總結，表彰先進，總結經驗，使競賽活動持續健康發展。1.獎金榮譽激勵，增強師生熱情。學院設立多種科技競賽活動獎金，如數學建模獎金、“挑戰杯”獎金等，用于獎勵在競賽活動中表現突出的個人、團隊和組織，設立多項科技競賽獎項，如優勝獎、優秀指導教師、優秀組織獎等，用于表彰在競賽活動中表現突出的個人團隊和組織。充分發揮“獎金+榮譽”的激勵作用，切實增強師生的參賽熱情。2.總結成功經驗，科學持續發展。科技競賽活動結束后，學院及時召開競賽活動總結會議，對活動中取得的成功經驗進行提煉推廣，對活動中出現的問題和不足之處，提出改進意見，促使學院科技競賽活動得以科學持續發展。
三、工作成效與總結
（一）十年礪劍，成績斐然
從2004年參加首屆全國計算機仿真大獎賽至今，學院已開展大學生科技競賽活動近十年。在這十年里，學院緊緊圍繞“開展科技競賽活動，培養優秀創新人才”這一主題，思路清晰，措施得當，工作扎實，成績斐然。2014年，學生參加大學生科技競賽15類，獲得省級以上獎勵90余項，全校名列第一。截至目前，學院學生已獲得省級及以上科技創新獎共450余項。2011年11月16日，學院教師和學生代表到北京人民大會堂參加第四屆全國計算機仿真大獎賽特等獎決賽及頒獎儀式，受到王子才院士的親切接見。2011年12月6日，時任河南省委書記盧展工還曾蒞臨學院考察指導大學生科技創新工作。學院連續六年被評為河南師范大學“大學生科技創新活動先進集體”。
（二）以人為本，科學發展
關鍵詞：大學生；科技創新；有效措施；能力培養
作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；
何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03
科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。
在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。
一、大學生科技創新能力的發展現狀
經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。
1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄
究其原因主要有兩點：
一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。
二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。
2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂
目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。
二、發展大學生科技創新能力的意義
學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。
開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。
1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格
大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。
2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性
大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。
3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維
在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。
4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求
近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。
三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討
由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：
1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大
據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。
2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位
這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。
（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。
（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。
（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。
（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。
3.校企聯合推動科技創新活動的發展
學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。
4.建立并利用好科技創新基地
科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。
長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。
四、結論
本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。
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[3]張春華，孟令輝，徐慧芳.大學生科技創新活動中的能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2011，（23）：7-8.
[關鍵詞]大學生；科技創新素質；培養
[中圖分類號]G812.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0143-02
1 大學生科技創新素質的結構
創新素質是指一個人所具備的創新意識和創新能力的總和，它是現代高素質勞動者和高層次人才所必備的基本素質，是大學生素質教育的核心。大學生科技創新素質是大學生在科技創新活動過程中所表現出的能力特征，它由以下幾個方面構建而成：
1.1 科技創新思維
科技創新思維是指主體發明或發現新思想、新知識、新技術、新產品、新服務的客觀反映方式的一種思維過程。科技創新思維的本質是能夠產生創新性結果的思維，其表現形式包括聚合思維、發散思維、辯證思維、批判思維、邏輯思維。
1.2 科學精神
科學精神是指個體產生科技創新的動機、愿望、意圖的自覺心理傾向。科學精神既是科技創新活動的出發點和內在動力，又是影響科技創新能力生成和發展的重要內在因素和主觀條件，支配著主體對科技創新活動的態度和行為，是科技創新素質結構中的動力系統。
1.3 科技創新人格
科技創新人格是指主體在科技創新實踐活動中所具有一定傾向性的心理特征的總和。這些特征通常表現為對主體的心理和行為起調節作用的個性特質。根據科技創新人格的內涵和作用，可以用意志力、觀察力、想象力、獨立精神、樂觀精神、合作精神、幽默感、責任感八種形式來表現。科技創新人格具有生動性、主動性、持久性、豐富性、自控性等特征。
1.4 科技創新技能
科技創新技能是指個體完成科技創新所必備的行為技巧和動作能力的總和。其內容主要包括“熟練的試驗技巧和能力、新技術與新工藝的操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等”。它具有現實性、操作性、具體性等特征。
2 大學生科技創新素質和能力的現狀分析
2.1 有一定的創新意識，但缺乏創新性思維能力
創新能力的發展與創新行為的提出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎之上。大學生雖然有一定的創新意識，對創新也有不同程度的認識，但由于大學生知識面較窄，學科之間缺乏合理的整合，致使他們的思維方式往往是單一的和直線式的，特別是在自覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面顯得普遍不足，導致了大學生創新能力薄弱。
2.2 有一定的創新靈感，但缺少必備的創新技能
許多大學生經過長期的腦力勞動，形成了善于思考的習慣，在特定因素的誘發和引領下，會產生靈感。由于大學生缺少實踐經驗、創新技能和對社會的全面了解，雖然產生靈感，但這些靈感往往是短暫的，缺少橫向聯系，曇花一現，此時若有較強的創新技能，才會使靈感成為現實。
2.3 有一定的創新興趣，但缺乏毅力和熱情
創新過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感的共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能力。現在大學生的興趣與熱情往往隨著時間、環境、心情經常變化，缺乏深度、廣度、穩定度及毅力。大學生在創新活動中由于缺乏毅力，導致了在實際工作過程中出現虎頭蛇尾、見異思遷，甚至放棄追求的現象。
3 大學生科技創新素質培養策略
3.1 轉變教育觀念，培養大學生的創新意識
要創新，就必須有濃厚的創新意識。現今的大學教育，由于過弱的人文熏陶、過窄的專業教育、過重的功利導向等因素，造成了大學生科技創新意識的嚴重缺失。因此，必須轉變舊的教育思想和觀念，樹立與知識經濟時代相適應的現代教育思想和觀念：在人才培養目標上，擯棄過去那種片面以智力為中心的教育觀念，樹立以科技創新為核心的教育思想；在人才培養模式上，轉變專業對口的教育觀念，樹立綜合素質教育的觀念，以科技創新素質培養為核心，構建新的人才培養模式；在人才培養過程中，轉變偏重知識傳授的教學觀念，樹立“重在培養學生創新精神和創新能力”的教學觀，根據學生個性的差異培養其獨立思考的能力，學會用已知的知識獲取未知的知識，并逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，從而將大學生創新意識的培養融入到整個教學過程和實踐環節。
3.2 建立一支高素質、有創新能力的師資隊伍
教師是培養大學生科技創新能力的主體因素。由于大學生優秀創新人才的出現，既有一定的自發性和個體性，但更關鍵在于教師的引導、扶持和培養。
3.3 優化拓展大學生實踐能力的目標體系
大學生實踐能力是科技創新素質的基礎，是提高學生創新能力的重要途徑。因此，要將大學生實踐能力培養作為教學計劃不可分割的重要組成部分，為培養大學生的實踐能力創造一個良好的環境。學校應結合不同專業的設置情況，制定詳細的、符合市場需要的、操作性強的大學生實踐能力培養目標，在此基礎上認真進行教學改革，探索教學、科研、生產相結合的培養有創新能力的人才的途徑。從而激發學生的科技創新欲望，培養學生的創新精神和創新意識，開發他們的創新思維和創造潛能。
3.4 著力構建大學生科技創新活動的平臺
大學生科技創新活動平臺的構建是涉及教學、科研、管理以及學生工作的一項“系統工程”。首先，建立適應學生科技創新活動開展的組織體制，理順學校各職能部門在學生科技創新活動中的關系和主要職責，充分利用全校的資源促進學生科技創新活動的順利開展；其次，建立大學生科技創新活動的科研陣地，通過專門性的科研實踐活動，有助于學生理解、鞏固理論知識，提高學生的知識運用能力和動手實踐能力，激發學生內在的科研創新能力；最后，建立激勵機制，調動師生參與創新活動的積極性。要制定通過建立大學生科技創新活動導師制，實施創新學分制管理等相關的激勵政策，從根本上調動教師的指導積極性和學生的參與積極性，從而保障大學生科技創新活動的健康發展。
參考文獻：
關鍵詞：團隊文化；大學生科技創新團隊；團隊建設
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0091-02
圍繞大學生的創新創業實踐教育，國內各高校一直在進行著改革和探索。積極引導大學生積極參加科技創新實踐活動，組建大學生科技創新實踐團隊，建立大學生科技創新實踐的機制成為各高校教育共識[1]。其中，大學生科技創新團隊作為創新性人才培養的有效載體，如何進行團隊建設、如何開展團隊活動、發展怎樣的團隊模式等問題成為研究關注的焦點[2，3]，而針對大學生科技創新團隊文化的研究比較欠缺。大學生科技創新團隊文化是指團隊成員所共有的科技創新態度、價值觀念和行為規范，是一種團隊個性的信念和行為方式，是團隊系統協同有序發展必不可少的精神環境激勵[4]，是團隊發展的“靈魂”。本文以國內知名的優秀大學生科技創新團隊如華中科技大學Dian團隊、聯創團隊和哈工大競技機器人隊為研究對象，分析總結他們共同的優秀團隊文化特征，為高校大學生科技創新團隊文化建設提供參考。
一、優秀大學生科技創新團隊文化共同特征
華中科技大學Dian團隊、聯創團隊、哈工大競技機器人隊等是目前國內知名優秀大學生科技創新團隊，是國家宣傳和號召學習的優秀典型，這些團隊經過多年的探索、建設，已形成了自己穩定的團隊文化，并通過傳承創新，不斷促進著團隊的發展。通過整理分析不難發現，這些優秀大學生科技創新團隊都具有如下幾個重要的共同文化特征。
1.明確的發展目標和宗旨。團隊明確的發展目標和宗旨是團隊發展的方向，是團隊文化建設中最重要的要素。如，Dian團隊的宗旨是：“培養隊員高尚的道德情操、優秀的工作作風和過硬的技術能力。”聯創團隊的發展目標是：“為那些有潛力、肯努力，且富有激情的學生創造條件，引導他們快速成長，使每個聯創人都能夠成為獨當一面的人才。”競技機器人隊團隊宗旨和目標是：“對在校大學生進行創新思維的培養，提供大量的動手實踐機會。致力于推動競技機器人比賽在機器人設計、制造、場地快速測量和控制、調試界面、算法優化、綜合傳感器應用、機器人通信、機器視覺和機器智能等領域的技術更迭與應用革新。”每個大學生追求的目標不同，當學生在選擇加入某個團隊時，會考慮個人的發展和興趣是否與團隊發展目標宗旨相一致，只有與團隊發展志同道合者才會更有積極性，更有動力去付諸行動。
2.良好的團隊精神。團隊精神是優秀大學生科技創新團隊文化建設的第一要點，是團隊成員的思想指引，是凝聚團隊、推動團隊發展的精神力量。如Dian團隊團訓：“優秀是一種習慣，細節決定成敗，態度決定一切，好態度會帶來更多機會。”聯創團隊的團隊精神：“合作、積極主動、精英意識與創新”；競技機器人隊的團隊精神：“規格嚴格，功夫到家”。除了這些團訓、口號，如Dian團隊有自己的隊歌“咱團隊的人”，競技機器人隊有自己的隊頌“哈工大機器人隊頌”。正是這些良好的團隊精神指引著懷有共同信念的優秀大學生們向著同一個方向，齊心協力、共同前進。
3.健全的團隊制度和規范。團隊制度和規范是團隊文化維系的保障，是團隊成員的行為準則。這些知名團隊針對招新、考勤、激勵等都有相應的管理制度與規范。如Dian團隊有明確的團隊章程、隊員守則、財產管理和使用辦法等一系列管理制度與規范[5]；如聯創團隊有完善的新成員培訓、出勤工作以及進度檢查等制度；如競技機器人隊有嚴格的考勤制度、招新培訓制度等。這些團隊健全的管理制度和規范明確了團隊成員應承擔的義務和責任，確保了團隊長期健康有序的運行。
4.良好的知識共享和傳承。良好的知識共享和傳承是團隊文化發展與創新的前提，是團隊成員和整個團隊快速成長的重要途徑。如Dian團隊實行的導師制、導生制、顧問制實現全方位指導與培養，有詳細的預備隊培養實施辦法，更值得稱贊的是，Dian團隊在北京、深圳、武漢等全國主要城市以及歐洲、北美等國家建立了Dian團隊分站，已畢業的隊員能持續關注和指導團隊的發展[5]。聯創團隊、競技機器人隊等都有類似的導師制和導生制，由專業教師和老隊員培養新隊員，新隊員通過學習成長變成老隊員。團隊通過知識共享和傳承，形成牢固的根基，并不斷發展壯大。
5.豐富的文化活動。豐富的文化活動是團隊文化不可或缺的部分，是創造團隊和諧氛圍、增強團隊凝聚力的有效手段。如Dian團隊除了傳統的“生日party”、年終茶話會，還有自己的游泳節、圣誕籃球賽等文化活動[5]；又如聯創團隊有每年的年會、素質拓展等文化活動。這些豐富的文化活動讓團隊成員在競賽、做項目之余充分放松，成員之間相互了解、增進感情，在歡樂友愛的氛圍中，不自覺地增強了團隊成員之間的凝聚力。
二、大學生科技創新團隊文化建設啟示
1.確定團隊共同目標和宗旨。每一支大學生科技創新團隊學科方向不同，所面向的學生對象也具有特殊性，應綜合考慮團隊成員的學科背景、知識結構、能力、團隊以及團隊成員發展所追求的目標等，首先確定出獲得團隊成員普遍認可的最終共同目標和宗旨，進而分別設定團隊發展的階段目標，以及涉及到成員個人發展的子目標，最后通過團隊成員執行實現而轉化為具體團隊成果。團隊共同目標和宗旨的確定是團隊文化建設的第一件大事，只有志同道合者走到一起，合作才更順暢，團隊才能得以發展。
2.統一團隊價值觀共識，提煉團隊精神。共同的價值觀是解決團隊矛盾、爭論、沖突的關鍵，是團隊文化的核心[6]。大學生科技創新團隊中的主體是大學生，已形成了成熟的價值觀，每個人看待事物的觀念、態度和看法不盡相同，應結合團隊大學生的思想特點，統一團隊的價值觀共識。只有所有成員認同團隊的價值觀、共同遵守團隊的行為準則，才會有利于團隊矛盾和沖突的解決，有利于成員之間的良好合作，有利于團隊和諧發展。團隊精神是團隊文化的靈魂，在統一團隊價值觀共識基礎上，應提煉符合團隊特質的團隊精神，以口號、隊歌等形式對團隊成員進行宣傳和培訓學習，增強成員團隊意識，提高團隊的向心力，進而形成多人同心，其利斷金的團結集體。
3.制定團隊管理及規章制度。團隊管理及規章制度是團隊目標與宗旨、共同價值觀、團隊精神的具體物化。只有通過有效管理和規章制度，約束學生成員按照團隊的行為準則行事，才能保障團隊高效運行。在制定學生科技創新團隊管理及規章制度時，要充分考慮團隊成員畢竟仍是學校的學生，所制定的管理和規章制度不應超越所在學校或學院、系、所的管理及規章制度。同時，盡可能讓每一位團隊成員參與團隊管理及規章制度的制定，充分調研團隊成員的意見，聽取、討論并采納團隊成員好的建議，這樣所制定的團隊管理及規章制度才能得到團隊成員的一致認可，才能提高團隊的執行力。
4.建立知識共享與傳承機制。導師制、導生制以及顧問制是目前優秀大學生科技創新團隊普遍采取的知識共享與傳承的制度，是經過實踐證明值得借鑒和推廣的方法。基于導師制、導生制以及顧問制，需要進一步完善新成員招錄辦法、新成員培訓辦法、學術例會及報告辦法等，通過這些具體的形式開展，落實知識共享與傳承。除此之外，考慮大學生的年輕個性，可以有效借助網絡新事物，如論壇、QQ群、微信群等加強團隊成員之間業余交流，不僅能保持在隊成員的活躍性，還能保持與已畢業離隊成員之間的聯系。
5.積極開展團隊活動，創造和諧團隊氛圍。開展團隊活動是提高團隊積極性和凝聚力的重要方式，是團隊文化不可或缺的部分。大學生科技創新團隊成員是一個年青的群體，比較有個性和愛玩的積極性。在團隊活動設置上，除了開展春游、秋游、年終茶話會、素質拓展等傳統活動外，還可以開展如校內或校外學生團隊聯誼活動、日租房一展廚藝等其他形式的團體活動，盡可能幫助團隊成員拋開項目、競賽等壓力，放松心情，增進團隊學生之間的彼此了解、熟悉，進而形成相互信任、相互理解、相互尊重的和諧團隊氛圍。在和諧團隊氛圍影響下，團隊成員會更愿意承擔、能更抱團。
大學生科技創新團隊文化建設是一項長期重要任務，不同的團隊不同階段有不同的建設重點，知名大學生科技創新團隊的共同優秀文化特征可作為重要的參考借鑒，但不能復制。大學生科技創新團隊文化建設仍需要結合本團隊的特點，與時俱進，不斷創新和完善，形成適合本團隊的獨特團隊文化，進而促進團隊健康發展，促進大學生創新創業教育培養。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；科技創新；培養機制
中圖分類號：G5255 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2012）06017006
科學技術是第一生產力，科技創新永遠是人類社會發展進步的核心推動力量。反思人類發展史，其實就是一部科技創新史。黨和國家高度重視科技創新人才的培養，同志講“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》（2006-2020）與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）都十分強調科技創新人才的培養。高校承擔著為國家和社會培養高級專門人才的神圣使命，在高等教育正處于“大發展大變革大調整”的時期，高校應當以改革開放的博懷，科學借鑒國外一流大學科技創新能力培養的成功經驗，進一步建立健全適應中國經濟社會發展和民族進步要求的大學生科技創新能力培養長效機制。
一、哈佛大學學生科技創新能力培養機制的成功經驗
始建立于1636年的哈佛大學，是美國最古老的高等學府，也是全球最為著名的一流高校，被譽為世界一流大學的“王中之王”。哈佛大學成名成功，是因為它培養出了一流杰出人才，而培養一流杰出人才的關鍵在于其系統的學生科技創新能力培養機制。為全面了解哈佛大學學生科技創新能力培養機制，課題組中的部分教師在哈佛大學作訪問學者期間實地考察并親身感受了這所世界一流大學學生科技創新能力培養機制的做法，其經驗可歸納為“一種理念，一套體系，一支隊伍，一種文化”。
（一）一種理念——持續穩定的創新教育理念引領科技創新能力培養機制的構建
思想是行動的指南。哈佛大學之所以能夠成為美國高校的成功典范，培養
出一大批具有遠見卓識和開拓精神的科技創新人才，根本原因在于它持續穩定的創新教育理念和與之相適應的配套機制。考察哈佛大學的創新教育思想史可以發現，哈佛大學以“獨立思想為第一教育原則”，成為哈佛大學科技創新人才培養指導思想的靈魂。這一點也可以從哈佛大學歷任校長的教育理念中得到完美的體現。前校長陸登庭認為，大學主要努力的方向就是使學生能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人；第23任校長科南特總結哈佛大學辦學方針時說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它一代又一代人的質量。”第24任校長普西對開發學生創造力意義的理解是“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分嶺”。在長期的辦學歷史中，哈佛大學沉淀了“卓越與特色、開放與交流、以人為本、可持續發展”為核心的創新教育理念，非常強調主動性學習、解決問題能力、獨立思考能力、聯想創造能力、持續鉆研和終身學習能力、合作能力和社交能力。在創新教育理念的引領下，哈佛大學先后養出了30多位諾貝爾獎得主和30多名普利策獎獲得者。
（二）一套體系——配套的人才培養體系把科技創新人才的培養落到了實處
為落實創新教育理念，哈佛大學構建和執行了一整套系統完整的創新人才培養體系，從而把創新教育理念具體化——落實到實際行動中。
一是以學生潛力為重的準入制度。哈佛大學的科技創新人才培養，首先從嚴把招生入學關開始。哈佛大學認為，“潛在的優秀的人才是唯一的入學標準”。智力、潛力、個性是哈佛大學招生委員會在招收學生時著重考慮的三個最基本的條件，尤其潛力是更加側重考慮的因素（表1）。學生必須證明自己的智力和潛力，展現自己的個性，并得到招生委員會的認可才能成為哈佛大學的學生。這種“非分數論”的綜合化評價選拔方式營造了競爭的氛圍，吸引和聚集了一大批優秀潛質人才到哈佛大學學習和深造，為哈佛大學杰出人才的培養奠定了堅實基礎。
二是以學生為主體的課程設置體系（表2）。“大學教育應該為學生敞開一扇門，使他們有機會接觸到新思想，獲得新的觀點”。哈佛大學的課程設置充分尊重學生的興趣和發展需要。表現在兩個方面：其一，學生有設立新課程的申請權。學校鼓勵學生自我探索和設計新的課程和專業，并提供制度路徑支持。哈佛學生在組織課外討論和學術講座的過程中形成的一些設想如果不能被現有的課程體系所涵蓋，就可以向哈佛本科學院教學委員會提出課程需求申請，經課程委員會審核同意，即可列為哈佛大學課程體系中的一門正式課程（在耶魯，平均每年約有40門左右的課程是學生申請設立的）。其二，課程體系充分尊重了學生個性。哈佛大學為了滿足學生的個性需求，學校沒有整齊劃一的教學計劃，各專業本科生的教學計劃都不相同，如果說有統一計劃，那也是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的龐大的課程體系，特別是在課程體系中，任選課的比重幾乎接近總學分的一半，從而給學生提供很大的自由選擇度，對于開闊學生視野、促進個性發展和培養創新意識起到了巨大的促進作用。
三是以學生發展為目標的通識教育。1828年，耶魯最早在本科生教育中引入通識教育課程，之后在全美流行開來 。哈佛大學本科教育學制一般為四年，前兩年不分專業，集中進行通識教育，既為后兩年的學習打下基礎，也為學生拓展知識面、培養學生興趣提供平臺。其通識教育課程在課程體系中的比例接近1/3（表2），通識課程不僅內容廣泛，而且注重科學與人文的融合。在通識課程體系中，不僅有自然科學、社會科學，還有道德倫理、文化藝術等課程，當然也有宣揚美國民主和自由理念方面的課程。以哈佛2009年開設的課程體系為例，涉及通識教育的學科領域就達到11個，要求跨專業領域修讀的課程達到12門（表3）。這表明哈佛大學的課程設置是從學生的未來發展需要出發而靈活確定的，而不是人們通常認為的“純粹的實用主義”的教育目的觀的體現。
四是以學生為主體的教學方式和方法。其教學目標是激發學生內在潛能，教會學生學習和研究的方法，教師們非常注重培養學生的獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，而不是單純“傳授知識”。為此，教師靈活運用多元化的教學方法，課內與課外相結合、教學與科研相結合、教學與實踐相結合是哈佛大學教師的基本教學方式，與之相應的“問題教學法”、“案例教學法”、“團隊討論法”、“小組學習法”、“科技活動法”等靈活多樣的教學方法使學生在“探索性活動中”不僅掌握了學習的方法，還學會了發現問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高了學生的科技創新能力。更為重要的是，教師積極為學生發揮創造性思維創造條件，在教學過程中，教師通常不設立唯一正確的答案，目的在于促使學生尋找更好的解決方案。
五是“社會+學校”的人才培養模式。在學生培養模式上，為培養和提高學生的創新實踐能力，哈佛大學十分注重與社會實踐的聯系，注重理論與實踐的結合，積極推行“產學研”合作培養機制，把學校的培養延伸到社會生產和科研實踐第一線。學生不僅參加導師的科研項目，與導師一起開展科學研究，而且還要參與企業、公司的生產、經營和管理過程的各個環節。哈佛大學與許多著名社會企業和公司建立了廣泛的“產學研聯盟”，形成了融知識創新、技術創新、產品開發和人才培養于一體的教育實踐平臺。這種培養模式不僅加強了哈佛與社會的廣泛聯系，爭取到更多的資金支持，而且還為學生直接參與創新創造提供了廣闊的實踐空間，從而提高了學生的動手能力。
（三）一支隊伍——高素質創新型教師隊伍是科技創新能力培養機制的重要支撐
如果說哈佛的優秀是因為其培養的人才優秀，不如說哈佛的優秀是因為其擁有一支高素質創新型的教師隊伍。為確保教師隊伍素質，哈佛大學有其非常嚴格的教師選拔制度。在哈佛，如果年輕人有志成為其終身教授，必須進入博士后流動站從事科研工作3年左右，然后才能向學校申請并經考察評審優秀方可成為助理教授，助理教授工作6年左右經考察評審優秀才能成為終身副教授，終身副教授再工作6年左右經考察評審優秀才能成為終身教授，而且每一環節都有可能被淘汰出局或另謀出路。“終身教授崗位的設置，既是無形的壓力，又是無形的動力，為教師們設立一個非常誘人的、無法松懈的、長達15年之久的持續奮斗目標，它要求教師必須是成果豐碩的人，是獻身科學的人，是不斷創新的人”。嚴格的教師選拔制度，造就了一支高素質創新型教師隊伍，為大學生科技創新能力的培養提供了堅實的組織保障，也為學生的成長樹立了成功的典范。
（四）一種文化——濃厚的校園創新文化為科技創新人才的成長注入了精神動力
校園文化作為一種亞文化，是高校長期辦學歷史的積淀，是大學傳統精神的象征。校園文化作為一種內在影響力因素，其影響更具有持久性和深刻性。哈佛大學在長達近400年的辦學歷史中，形成了以嚴謹細致的學術觀念、拼搏創新的競爭意識、積極樂觀的人生態度等為內核的校園精神文化，影響和激勵著一批又一批青年學生開拓創新，造就了一個又一個杰出的科技創新人才。以“此刻打盹，你將做夢；此刻學習，你將圓夢”（This moment will nap， you will have a dream； but this moment study， you will interpret a dream）、“學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的”（Time the study pain is temporary， has not learned the pain is life-long）等簡單明了而又催人奮進的校訓格言激勵著一代代學子拼搏奮進。可以認為，在哈佛大學的校園里，幾乎見不到花前月下，見到的是在餐廳里、圖書館和教室里埋頭看書的學子。考察期間，一位在哈佛深造的中國學生說：“我只有比別人多看書，多學習，才能在課堂上跟別人交流，才能和大家一起學習，貢獻個人思想，否則我就無法融入課堂討論。”這種無形的校園文化成為哈佛學子們不斷追求卓越和超越自我的持久精神力量，也成為哈佛培養科技創新人才的深刻內在動力，值得學習和借鑒。
二、中國大學生科技創新能力培養機制的基本現狀
在人才競爭日益激烈的今天，在黨和國家的高度重視下，目前中國已基本形成了“國家重視，地方扶持，各方支持，學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制，并取得了可喜的成績。主要表現在四個方面：其一，黨和國家高度重視，已把科技創新人才培養納入了國家和社會發展戰略體系，明確提出了“科教興國”、“人才強國”的戰略要求和“建設創新型國家”的戰略目標；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）也明確要求各級各類學校要把創新人才培養放在突出位置，構建有利于學生創新能力培養的長效機制。其二，地方政府給予政策扶持，從建立科技孵化園、鼓勵校企合作培養、出臺畢業生自主創業優惠政策等方面予以大力扶持。其三，各方投入支持創新。目前，國家、地方和高校乃至社會企業等單位都積極以各種形式給予大學生科技創新活動以一定的經費扶持。其四，高校積極開展大學科技創新能力培養實踐，目前已基本形成了國家、省、校的三級大學生科技創新競賽活動體系，推動了中國大學生科技創新能力提高。特別是在、中國科協、教育部、全國學聯主辦，國內著名大學和新聞單位聯合發起和各高校積極組織學生參與的全國性“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽活動的帶動下，科技創新日益深入人心，科技成果產出日益豐富。
但與西方發達國家相比，總體上，中國高校大學生科技創新能力培養機制還處于起步和實踐探索階段，進一步完善中國大學生科技創新能力的培養機制還任重道遠。目前，由于傳統和歷史因素影響，中國大學生科技創新能力培養機制還存在著一些急待解決的問題：其一，創新教育理念還沒有得到真正確立，個別教師認為教師的根本任務是傳授知識而不是創新知識，也有少部分學生認為“上大學是來學習的，不是來搞發明創造的”。其二，大學生科技創新能力培養體系還缺乏系統性、科學性和可持續性，教學方式較為傳統，“應試教育”怪圈沒有從根本上消除，課程體系還不能完全適應大學生全面發展需要，通識教育課程還不多，培養方式較為單一，學科交叉性不強，專業過于“分塊”等。其三，教師創新素質還有待提高，教學與科研還沒有真正統一。其四，學生的創新意識還不夠強烈，創新人格教育有待進一步加強。其五，校園創新文化氛圍還不夠濃厚，科技創新活動深度不夠，科技創新活動學生參與面還較窄等。
三、完善中國大學生科技創新能力培養機制的建議
健全完善大學生科技創新能力培養機制，是一個全員性、綜合性、系統性、深刻性的創新工程，既需要思想和文化上創新，還需要制度上的配套保障和行動上的真正落實。結合中國實際，借鑒哈佛的成功經驗，筆者建議著力從以下幾個方面構建中國大學生科技創新能力培養長效機制。
（一）牢固樹立創新教育理念，始終把大學生科技創新能力培養擺到突出位置
思想是行動的指南，健全和完善大學生科技創新能力培養機制必須首先解決教育理念問題。教育理念是教育發展的一種精神性、持續性和相對穩定性的價值追求，在引領教育改革和發展中發揮著方向性的規制作用。要進一步健全和完善大學生科技創新能力培養機制，必須首先進一步解放思想，樹立“教育是引導，不是去左右；教育是解放，不是去控制”的創新教育理念 ，堅持以學生為本，始終把創新人才培養放在突出位置，要突破“知識傳授型”舊觀念的束縛，確立“智慧開發型”教育觀念，并以開放的胸懷，科學借鑒西方發達國家一流高校大學生科技創新能力培養機制的成功經驗，進一步健全和完善中國大學生科技創新能力培養機制，使之更長效、更科學、更規范。
（二）深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創新能力培養體系
培養和提高大學生科技創新能力，核心環節是要以改革創新的精神推進和深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創新能力培養體系。有學者呼吁“大范疇、大力度變革教學方法，是破解創新人才培養這一難題的重要突破口”。就此，建議高校：一要改革傳統的“專業分塊”教育模式，加強通識教育，奠定創新基礎。二要改革傳統的教學方式和方法，要理解教育的本質在于“幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷” ，真正從“教師中心、教材中心、課堂中心”轉變到“學生中心、興趣中心、問題中心”軌道，大力實施以啟發誘導為主的探究式、問題式、討論式和發現式的教學方法，引導學生學會學習、學會思考、學會創新。三要改革傳統的課程體系，注重學科間的融合滲透，科學處理人文科學與自然科學、基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、專業設置與社會需求的關系。四要改革傳統的培養方式，堅持“產、學、研”相結合，堅持校內培養與校外實踐相結合。五要改革傳統的考試和評價方式，考試方式要從注重書本知識轉變到注重學生創新能力考核，評價方式要從“唯分數論”轉變到注重學生綜合素質評價的軌道，從而引導學生協調發展、全面發展。
（三）加強教師隊伍建設，為大學生科技創新能力的培養提供強有力的組織保證
“大學的理念要通過教授的創造性勞動來實現”。大學教師是育人的一線執行者，高校的人才培養工作是富有教師個性特征的創造性工作，有創新素質和創新精神的教師才會培養出有創新能力的學生。因此，培養大學生科技創新能力，關鍵在教師。同理，要進一步建立健全大學生科技創新能力培養機制，關鍵也在于建設一支富有創造力的高素質教師隊伍。客觀上講，當前中國高校教師隊伍的整體狀況并不樂觀，教師隊伍的整體創新素質有待提高。高校應當盡快通過人事制度改革讓教師主動成為進一步深化教育教學改革、推動大學生科技創新能力培養的生力軍。當然這種改革應當是“既合理的又合法的”的改革 。結合中國大學教師隊伍的實際情況，筆者建議高校應當從教師的“選拔入口關”、“培養提高關”、“管理過程關”、“晉升發展關”等四個環節全面加強教師隊伍建設，努力打造一支具有創新精神而又熱心于創新人才培養的高素質教師隊伍，使大學教師成為“忠于教育的人，獻身科學的人、開拓創新的人”。
（四）著力培養學生創新人格，全面提高大學生科技創新的綜合素質
“非智力因素”是一個人創新成功的重要保證，而創新人格就是人的創新素質中一種非常重要的非智力因素，主要包括獨立性、批判性、挑戰性、堅韌性、進取性、合作性等個性特質。一方面，創新是一種非同尋常的創造性、開拓性活動，在創新過程中，往往更多的是失敗而不是成功。因此，創新本身就需要一種特殊的人格，即創新人格。另一方面，中國不同于西方，由于歷史和文化的原因，中國有艱辛的科技創新經歷的大學生不是很多，往往對創新的艱辛程度思想準備不足，不易堅持，容易放棄。因此，建議中國高校在進一步健全和完善大學生科技創新能力培養機制時，要特別重視大學生創新人格的培養，要在大學生中廣泛而深入開展創新思想教育，尤其是要從正面引導青年大學生正確認識和對待創新實踐，既要敢于創新，又不畏于創新失敗，更要寬容失敗、接納失敗和理解失敗。
（五）大力建設校園創新文化，為大學生科技創新能力培養注入精神動力
大學校園文化是直接影響學生成長的重要環境因素，與其他因素相比，校園文化對大學生的影響更具有持久性和深刻性特點。“要把學生的創新潛能轉化為現實創造力，必須注重氛圍的營造”。因此，大力建設和營造濃厚的大學校園創新文化，形成創新文化氛圍是高校進一步建立健全大學生科技創新能力培養機制的一個不可缺少的重要環節。哈佛大學校園創新文化建設的成功經驗表明，大學校園不能沒有創新文化，沒有創新文化的大學不可能培養出創新人才。這方面，建議高校要從制度層面、物質層面、精神層面等全方位加強大學校園文化建設，努力營造崇尚創新、追求創新、勇于創新的校園文化氛圍，為中國高校大學生科技創新能力的培養注入持久的、深刻的精神動力。
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【關鍵詞】科技創新工作 人才培養模式
1 學生科技創新專業教師指導隊伍的建設
1.1 倡導學生科研，開展學術活動
對學生科技創新能力的培養，要把教學和研究相結合，讓學生早日參與科學研究活動，培養學生不斷追求新知識的精神，養成獨立思考問題的習慣，提高學生勇于實踐、勇于創新能力，積極開展多層次的科技創新活動，建立富有活力的科技社團，營造良好的校園科技創新氛圍，提高學生開展科技創新活動的水平。
1.2 實施課堂改革，加強社會實踐，培養學生實際能力
教師應該積極實行創新型的教學方式，讓學生能夠獨立思考，培養其創新意識，不僅要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。培養學生的創新精神，在教學中應該以學生的主體，讓學生形成對知識主動探索的能力，理論聯系實際，增強學生的創新意識。
1.3 尊重學生個性，注重創新情感，發揮學生創新潛能
培養大學生的創新能力，教師的職責不僅僅在于“傳道、授業、解惑”，更應該重視個體差異，從而實現因材施教。教師在教學過程中要注重培養學生的好奇心和求知欲，創造一種寬松的環境，充分開發學生的潛力。
2 學生科技創新管理隊伍的建設
2.1 專業訓練
將專業教學改良、將專業教育強化、將專業知識深化。通過課程改革，將教學平臺改良，將基礎理論加強，培養基本知識和基礎技能，開發學生的潛能，擴大學生的知識面，強化學生專業技能，全面提高學生的綜合素質，讓其養成科學的思維模式。
2.2 實踐拓展
社會實踐能讓學生自覺地服務社會和奉獻社會，是深入實踐的良好途徑，對于提高同學的綜合素質能力具有著重要的作用。該平臺在日常教學和畢業設計中，重視理論與實踐相結合，把投身實踐活動當作提高學生科技創新能力的重要方法。
2.3 能力提升
大力支持學生提升科技創新能力，讓學生的科技創新行為有效地轉變為科技創新能力。所以分三個層次打造大學生科技創新團隊：一是以氛圍營造和常規技能訓練為基礎面向全院學生建立科技創新的“基礎團隊”；二是通過科技社團的組建、實驗室的開放和教師科研助理的招聘組建大學生科技創新工作的“正規團隊”；三是通過精心選拔并配備高水平的師資隊伍進行培訓的以備戰競賽項目的“精英團隊”。
3 學生科技創新團隊的建設
3.1 積極參與高質量競賽項目
高校應當重視國家級、省級等發起的專業科技創新競賽，并且積極投身于前期的準備工作中，積極備戰和應戰，為大學生創造更多的鍛煉機會，提高大學生的綜合素質和能力，為培養頂尖創新人才作貢獻。
3.2 系統規劃培訓體系
積極了解科技競賽的最新辦賽方針與政策，培養大學生創新意識，提高大學生創造能力。定期為學生開設高水平講座，邀請校內外知名專家學者，邀請取得過優異成績的參賽選手等為學生傳授新知識和介紹參賽經驗；編寫參賽指導手冊，向學生闡明各類注意事項。也要放眼未來，不斷儲備、更新資源。
3.3 成立專項工作支持機構
為保證保障有力、分工明確和支持到位，應針對各類科技競賽的特點，成立專門的專業技術指導機構和組織實施機構，為參賽學生、指導教師、作品推報單位及個人制定獎勵制度，樹立科技創新工作的先進典型，用榜樣的力量，加強對科技創新工作的宣傳力度，讓科技創新精神深入到每一位師生心中。
4 三個平臺的作用
4.1專業教師的科研課題
專業教師應該為學生提供足夠的獨立思考、自由發揮的時間和空間，調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的科研能力、創造能力和實踐能力，培養學生勇于創新的科學及人文精神。在校內鼓勵“三小”科技創新的大背景下，專業老師更應主動幫助學生挑選課題，給予相關的專業指導，培養學生的專業能力和科技創新能力，為學生提供科技創新的平臺，引導學生積極參與科技創新團隊。
4.2專業實驗室和學生創新工作室
4.2.1專業實驗室和學生創新工作室建設思路
專業實驗室和學生創新工作室的建設應體現以人的創新能力和綜合素質培養為核心的廣義的創新教育和以具體的操作技能為主目標的狹義的創新教育，通過創新工作室合理配置使廣義的和狹義的創新教育有機地結合起來，既要包含技能培訓和實踐創新，也要包括個性、才能、綜合文化素質的培養和提升。專業實驗室和學生創新工作室要充分利用現有條件及資源，使之成為傳授知識、開發智力、訓練實踐技能、培養創新及創造能力的場所。
4.2.2專業實驗室和學生創新工作室建設的方法
專業實驗室及學生創新工作室都應以學生為主體，以教師為支柱，致力于培養學生的創新實踐能力，因材施教，組成各具特色的學習實踐小組，積極地組織開展學習、創新實踐活動，讓學生的理論基礎、創新實踐能力和專業技能得以提高。
關鍵詞:科技創新;畢業設計;創新能力
1大學生科技創新的意義和問題
1.1大學生科技創新的意義
《中華人民共和國教育法》中有明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”由此可見，培養學生創新能力是高等教育中心的任務之一。在2006年舉行的全國科學技術大會上面曾經說過：“科技競爭是提高綜合國力的關鍵點。現在的時代，擁有知識和技術創新優勢的人，就能主動發展”。因此，關于科技創新活動，學校和學生都很重視，表示應積極主動參加，大力支持科技創新競賽活動。培養大學生的創新能力，既是時展、高校改革的迫切需要，也是大學生發展和實現自我價值的內在要求。工科大學生科技創新能力是創新素質教育的一個重要方面，是適應高等學校人才培養模式的主要內容和重要手段，是高校科技創新體系的重要組成部分，是高校共青團組織為了實施全方位的質量教育而在學校整體的工作中實現“有為、有位”的強有力陣地，尤其是青年學生的素質提升，綜合才藝發展的廣闊舞臺。
1.2大學生科技創新的問題
第一，目前仍有許多高校對大學生的科技創新體系沒有規劃，而且不是根據學校和學生的特點開展科技創新活動，很難建立一個長期的大學生科技創新工作機制。同時，教師缺乏相應的經費保障。第二，一些大學生的科技創新意識和觀念跟不上時展，由于缺乏必要的教師的指導，往往依靠自我奮斗，成功率比較低，容易喪失信心，中途放棄。第三，傳統教育通常強調學生應試教育的能力，忽略了創新能力的培養，導致學生思想、意識被禁錮。過分強調傳授知識和熟練掌握知識，而忽視實踐的重要性，學生很少有機會參加各種科技活動或競賽，造成高分低能的局面。或者部分學生雖然對參加各種科技活動或比賽有興趣和好奇心，但因為缺乏實踐能力和經驗，缺乏信心和勇氣而放棄，錯過了很好的機會證明自己。
2畢業設計存在的問題
（1）學生的就業壓力影響畢業設計。隨著高校的擴招，大學生就業競爭激烈一直是困擾學生和教育工作者的難題。尤其是，即將畢業的學生就業壓力很大，他們多數在大學最后一年就將主要精力放在找工作上，并頻繁參加各種宣講會、招聘會。還有部分學生會選擇繼續升學，而忙于考研備考。這會嚴重影響大學最后一年的學習任務，使各種專業課程的學習質量得不到保障，其中，畢業設計就成為了最受影響的工作之一。學生沒有足夠的時間和精力進行畢業設計，進展緩慢，更別提能取得較好的設計結果。這嚴重影響畢業設計工作質量，難以達到預期的教學效果。（2）缺乏合格的畢業設計指導教師。畢業設計是本科教學工作中一項重要的實踐教學環節，用于培養學生綜合運用所學知識的能力，培養學生解決實際問題的能力。這也就要求指導教師應具有豐富的工程實踐經驗，要熟悉實際工作中會出現的具體問題。而有些高校師資隊伍建設滯后，專業指導教師資源短缺，往往一個指導教師要指導十幾個學生，導致指導教師沒有足夠的精力兼顧每一個學生的課題，而對畢業設計工作采取“放羊式”指導。另外，部分新教師從“學校”到“學校”的學習工作經歷，致使他們自身都不具備工程實踐技能，這必然也會影響了學生畢業設計的質量。（3）忽視親自動手操作的重要性。目前，計算機輔助畢業設計工作已成為一種常態，給畢業設計工作帶來很大的便捷，有利于提高工作效率。但這也同時致使很多學生過分依賴于計算機功能，而不進行親自動手設計、計算。在畢業答辯時，當問及基本方法、步驟時，不清楚，甚至模糊。（4）畢業設計中缺乏創新。有些高校由于教學資源緊張，導致一個班的學生在同一個教室里進行畢業設計，或在同一實驗室內進行實驗。學生定期向指導教師報告畢業設計工作進展，教師則按同樣的時間、計劃進行指導，無法對不同的能力的學生進行有針對性的指導。學生和教師之間的信息交流有限，使得學生學習的積極性和創造性很難充分發揮。對于已經提前找到就業單位的學生，有些單位需要學生提前進入崗位，這就對畢業設計指導教師提出了更高的要求，如果學校或指導教師無法滿足，將對學生畢業設計工作的積極性產生影響，更無法談到創新能力的培養。
3學生科技創新活動與畢業設計結合的意義
首先，將學生參與的科技創新項目與畢業設計教學環節相結合，可使學生在相對較長的時間內從事研究工作，有利于學生形成較好的科研素質和實際工作能力。在參與科技創新的過程中，不僅要經常用到書本的基礎知識，還要學到許多書本沒有的前沿知識，充分調動了學生的學習積極性和主動性。有時，為了解決一個研究問題，往往需要親自查閱大量的文獻，拓寬自己的知識面，培養了學生們的自學能力。而且，為完成一個創新項目，常需要多個同學的共同努力，這有助于培養學生的團隊協作精神。在進行畢業設計工作時，有了前期知識上和素質上的基礎和積累，更容易上手，能提出自己的想法，發揮創新精神，從而能更順利地完成畢業設計工作。其次，將學生參與的科技創新項目與畢業設計教學環節相結合，可使學生前期在科技創新活動中取得的進展延續到畢業設計中，做同一課題，進行深入研究，進一步提高提高學生科研能力和工程實踐能力。過程中，學生可將被動學習轉變為主動學習，不僅提高了其科技創新能力，更能高水平地完成畢業設計工作，并避免在畢業設計和科技創新活動單獨進行存在的不足。這樣就相當于大大延長了畢業設計的工作時間，可使畢業設計工作更加系統，有利于更加高質量地完成畢業設計工作。另外，將學生參與的科技創新項目與畢業設計教學環節相結合，是解決當前多數高校實驗設備或儀器資源短缺的有效途徑。高校最好的實驗室和最好的儀器多用于教師的科學研究。學生通過參與指導教師的科技創新項目及畢業設計工作，能夠在條件好的實驗室進行實驗，這有利于積累更多的實踐經驗，取得更好的實驗結果，從而保證畢業工作的質量，也能緩解教學經費不足、實驗儀器緊張等困難。
4結語
結合科研項目和畢業設計，不僅能充分調動教師和學生在畢業時的積極性，也是全面考察在校大學生學習各種技能的好方法。結合科研項目和畢業設計，提高學生的科研意識，大大提高他們的創新能力、實踐能力和實際工作能力，為他們畢業后走向新的工作崗位奠定良好的基礎。科研項目和畢業設計相結合，在學生畢業之前的最后階段，對提高學生的綜合實踐能力和反應能力非常有幫助，對于促進本科生科研能力和創新能力的培養是一種很好的方式，在以后本科畢業設計教學中值得廣泛應用和推廣。
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